¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas?

1Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas?

Fascículo

1

Comprensión de textos5 años de Inicial, primer y segundo grado de Primaria

Hoy el Perú tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajesTodos podemos aprender, nadie se queda aTrás

MovilizaCión naCional por la Mejora de los aprendizajes

2 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes


estimado(a) docente:

A través de estas líneas, queremos saludarte y compartir

contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro

país y, con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros

niños y adolescentes. Valoramos tu compromiso con el rol

transformador que has asumido para hacer posible el gran

cambio por la educación. Eres sin duda, conjuntamente con tu

director, el líder de la Movilización Nacional por la Mejora de los

Aprendizajes en tu institución educativa. Te invitamos entonces

a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar

que todos podemos aprender, nadie se queda atrás.


1. Introducción 6

2. ¿Qué entendemos por leer? 8

3. ¿Qué deben aprender los niños de 5 años, primer y segundo grado con respecto a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? 10

4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños? 31

Índice


En la actualidad, acompañar a los niños1 en el aula durante la construcción de los saberes

necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos

cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo. En ese sentido, en el

Perú vivimos una paradoja: estamos inmersos en la era de la información y la comunicación;

no obstante, nuestro sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros acepta-

bles en comprensión y producción de textos. Una de esas dificultades se centra en cómo los

docentes podemos facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prácticas reales.

En la escuela, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desa-

rrollo de las habilidades comunicativas de nuestros niños. El enfoque comunicativo textual

orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área. Este enfoque propone que las

habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los men-

sajes –escritos u orales– en diversas situaciones auténticas de comunicación.

Lo principal es hacer que los niños tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y

escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más ade-

cuada. Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de capacidades

que les permitirán a los niños ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas bási-

cas para desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.

Se plantea, entonces, que los niños deberían comprender diversos tipos de textos. Sin embar-

go, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2011 muestran que de cada 10

niños de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. En consecuencia, si

persiste esta situación en los grados superiores, estos niños podrían tener menos oportunida-

des que el resto para desarrollarse en el ámbito laboral y ejercer plenamente su ciudadanía.

1. Introducción

1. En este fascículo, usaremos la palabra niño para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas.


Algo similar ocurre para la producción de textos, los cuales, deberían ser construidos y com-

prendidos por los niños y, a su vez, cumplir con los propósitos para los que fueron escritos,

de manera que puedan ser leídos por destinatarios reales y en diversos contextos. En cuanto

a la comunicación oral, los niños deberían utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse

entender y comprender a los demás.

Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas

del niño: escuchar, hablar, leer y escribir.

Este fascículo corresponde a la colección del área de Comunicación. Como es de tu conoci-

miento, esta área tiene tres organizadores: comprensión de textos, producción de textos y

expresión y comprensión oral. En esta primera entrega se atenderá el organizador referido a

la comprensión de textos. En las siguientes, nos ocuparemos de otros organizadores.

El presente fascículo consta de las siguientes secciones:

1. Introducción

2 ¿Qué entendemos por leer?

3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado con respecto

a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?

4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?


entendemos por leer?2. ¿Qué

Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un ejemplo:

A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que está escrito. Además, hay personas que creen que se «lee bien» si solo se pronuncia con adecuada entonación, fluidez y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿de qué nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso decimos que leer es comprender, pues para leer se requiere construir el significado.


¡Qué importante es leer! Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interac-túan con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que van construyendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para representar el lenguaje.

En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas interacciones se fortalezcan, a través de situaciones en las que los niños lean para investigar, comprendan mejor algún as-pecto del mundo, busquen argumentos para defender una posición, conozcan otras culturas, etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida del niño; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y escritura), lo que le permite interac-tuar con mayor solvencia en el mundo letrado. Pero… ¿qué deben aprender los niños en la escuela? Veámoslo poco a poco.


deben aprender los niños de 5 años, primer y segundo grado con respecto a la comprensión de textos?¿Cómo podemos facilitar estosaprendizajes?

3. ¿Qué

aspecto 5 años primer grado segundo grado

Adquisición del sistema de escritura

Formula hipótesis sobre lo escrito en situaciones comunicativas. Lee diversos tipos de textos

en situaciones comunicativas.

Lee diversos tipos de textos de manera autónoma en situaciones comunicativas.

Interpreta íconos, señales y símbolos en situaciones comunicativas.

Localización de información

Recupera información en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Recupera información en imágenes o textos leídos por él mismo o con ayuda del maestro.

Recupera información en los textos que lee.

Elaboración de inferencias

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en las imágenes o textos leídos por él mismo o con ayuda del maestro.

Formula hipótesis sobre la información contenida en las imágenes y textos que lee.

Hace inferencias en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Hace inferencias en textos con imágenes leídos por él mismo o con ayuda del maestro.

Hace inferencias en los textos que lee.

Reflexión sobre el texto

Opina sobre el contenido de las imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Opina sobre el contenido y la forma de las imágenes y los textos leídos por él mismo o con ayuda del maestro.

Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.

En la siguiente página, veremos esta información de manera más detallada.

A continuación, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarrollar los niños de 5 años, primer grado y segundo grado con respecto a la comprensión de textos. Esta información te permitirá tener mayor claridad sobre los logros que se deberán alcanzar en cada grado, de manera que sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula.


Formula hipótesis sobre lo escri-to en situaciones comunicativas.

Interpreta íconos, señales y símbolos en situaciones comu-nicativas.

Recupera información en imá-genes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en imágenes, textos con imáge-nes o textos leídos por el maestro.



Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

Reconoce palabras significativas como su nombre, el nombre de compañeros y el nombre de objetos de su entorno a partir de indicios.

Diferencia íconos, señales y símbolos de otros obje-tos de su entorno.

Explica el significado de íconos, señales y símbolos de su entorno.

Utiliza y «hace caso» a los íconos, señales y símbolos de su entorno.

Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

Menciona el orden en que suceden los hechos.

Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios (título, imágenes, silueta, palabras significativas).

Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura del maestro.

Da razones que justifican su opinión, gustos y pre-ferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

Deduce la causa de un hecho o idea.

Deduce de qué trata una imagen o texto.

2

1

3

4

5

6

Estas son las capacidades que deben desarrollar los niños de 5 años:

Observando estos indicadores, podrás darte cuenta de si los niños están desarrollando cada capacidad:

deben aprender los niños de 5 años en comprensión de textos?

¿Qué


En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños de 5 años, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagó-gica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora. Veamos:

ACTIVIDAD 1: Leamos una lámina

Los niños de 5 años deben observar y entender situaciones presentadas en láminas como esta, donde se muestran escenas familiares y se inclu-yen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos escritas las palabras Pare y Municipalidad). A partir de la observación de esta lámina, los niños deben responder un conjunto de preguntas y realizar algunas actividades que nos ayuden a evaluar qué están comprendiendo. A con-

¿CÓMOpodemos facilitar el aprendizaje de los niños de 5 años en comprensión de textos?


tinuación, te presentamos una secuencia metodológica para que orientes la comprensión de esta lámina.

a. Prepara la actividad: Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de

la escuela. Recuerda orientar a los niños para que observen los signos y señales que encuentren en el recorrido.

Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con tus estudiantes y ubícala en un lugar visible del aula.

b. Desarrolla la actividad: Pide a los estudiantes que observen por un momento la lámina

en silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerles algunas preguntas como las que te proponemos a continuación:

¿Qué podemos ver en esta lámina? Para responder esta pregunta, los niños deben observar con dete-

nimiento la lámina y enumerar o describir los personajes, elemen-tos y situaciones que se presentan.

Además de las personas que has visto en la lámina, ¿qué seña-les observas? ¿Cómo son? ¿Qué nos indican? ¿Conoces otras señales? ¿Cuáles?

Para responder estas preguntas, los niños deben diferenciar las señales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las señales de tránsito y el semáforo) de otros objetos de su entorno. Esto nos indica que ya son capaces de reconocer que hay elemen-tos del entorno que pueden «leer» y que son diferentes de otros que no les transmiten un mensaje.

¿Qué significa que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde? ¿Qué significa este círculo rojo? (Señala la señal de «PARE»). Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de «leer»

y explicar a otros el significado de determinadas señales. Esto im-plica que están desarrollando la capacidad de reconocer que hay imágenes y símbolos que significan lo mismo para todos, es decir, se empiezan a apropiar de la idea de «lo convencional».

¿Ves en esta lámina algo que se pueda leer? Enciérralo en un círculo. Para responder esta pregunta, el niño debe reconocer que el car-

tel «PARE» y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que se pueden leer en la lámina. Esta diferenciación te dará un indicio sobre el inicio de la construcción del sistema de escritura conven-cional.

IndIcador:

comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

IndIcador:

diferencia íconos, señales y símbolos, de otros objetos de su entorno.

IndIcador:

Explica el significado de íconos, señales y símbolos de su entorno.

IndIcador:

diferencia dibujo de escritura en diversos textos.


Observa si los niños reconocen y ejecutan acciones de acuerdo con los mensajes de algunos símbolos y señales de su entorno. Por ejemplo, si diferencian letreros de hombre / mujer para el uso de los servicios higiénicos, si hacen caso a las luces del semáforo o -si viven en el campo- si siguen las señales que se dejan por ejemplo haciendo uso de ramas colocadas en dife-rentes posiciones.

Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los es-tudiantes aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida diaria. Esta actividad te permitirá observar si los niños han enten-dido que algunos elementos gráficos que observan en su entorno representan una idea o mensaje convencional que les sirve para actuar en diferentes situaciones cotidianas.

ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto leído por nuestra maestra.

Buscando a una mamá

El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la paloma.

La paloma le dijo que no era de ella.

Entonces buscó en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero que sí

conocía a su mamá.

Finalmente fue con el ratoncito a la maleza a buscar a la serpiente. Ella estaba triste, porque se había perdido su huevito. Cuando

lo vio se puso muy contenta y agradeció al ratoncito y a la tortuga.

Un día, un ratoncito encontró un huevo

en la maleza y pensó:«¿Quién será su mamá?».

Fue a la granja a preguntar a la gallina.La gallina le dijo que

no era de ella.

Después fue a la laguna a preguntarle a la pata. La pata le dijo que no

era de ella.

LeemosLee

siguiendo las flechas.

IndIcador:

Utiliza («hace caso») los íconos, señales y símbolos de su entorno.


Además de láminas, los niños de 5 años deben entender textos como del ejemplo anterior, que tratan sobre temas familiares o de su interés, con una estructura sencilla y acompañados de imágenes. Pero ¿cómo podemos tra-bajar la comprensión de estos textos si los niños de 5 años todavía no saben «leer»? A continuación te presentamos una propuesta de cómo hacerlo.

a. Prepara la actividad: Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla-

ra y motivadora a los niños. Copia el texto en un papelote.

b. Desarrolla la actividad: Muestra a los niños el texto y pídeles que lo observen con deteni-

miento por un momento. Luego, pregúntales:

¿Qué animales aparecen en este texto? ¿Qué están haciendo? Para responder estas preguntas, los niños deben recuperar infor-

mación presente en las ilustraciones del texto.

Lee a los niños el título del texto «Buscando a una mamá» y pregunta:

¿Por qué crees que el texto se llama así? ¿Quién está buscando a una mamá? ¿Cómo lo sabes? Este momento de la lectura es sumamente importante porque

permite a los niños relacionar sus experiencias previas con los di-ferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no exis-ten hipótesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto. Durante y después de la lectura se irán validando las hipótesis formuladas.

¿El texto será un cuento, una poesía o una adivinanza? ¿Por qué? El propósito de estas preguntas es que los niños puedan predecir

sobre el tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo que debes orientar su atención hacia estos elementos concretos como el título, la imagen y la estructura. Este proceso se debe reali-zar antes de que les leas el texto.

Léeles en voz alta el cuento a los niños y, luego, hazles algunas preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden de memoria lo que les has leído. Por eso, al momento de hacerles las preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean necesa-rias; permíteles que observen el texto y las imágenes las veces que lo requieran. Estas son algunas de las preguntas que los niños de-ben responder:

IndIcador:


IndIcador:

Se anticipa al contenido de un texto a partir de algunas pistas.

IndIcador:

Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios (título, imágenes, silueta, palabras significativas).


¿Qué encontró el ratoncito al inicio de la historia? ¿Quién era la mamá del huevito? ¿A qué animalitos buscó el ratón para encontrar a la mamá del

huevito perdido? Para responder las dos primeras preguntas, los niños deben recuperar

información que se encuentra al inicio o al final de la historia. Deben tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilustraciones.

En cambio, para responder la tercera pregunta, los niños deben recuperar información que se encuentra distribuida a lo largo de todo el cuento. Por esa razón, esta pregunta resulta más difícil que las anteriores.

¿Por qué la serpiente le agradeció a la tortuga? En esta pregunta, los niños deben establecer una relación entre

dos hechos: «La tortuga ayudó al ratón a encontrar a la mamá del huevo» y «La mamá del huevo era la serpiente». Ambas ideas te dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mamá del hue-vo, se sintió agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.

Con este tipo de preguntas puedes verificar si los niños de tu aula logran hacer deducciones, a partir de la información que escu-chan en la historia. Ten en cuenta que para que los estudiantes establezcan la relación causa efecto, lo harán a partir de las imá-genes que observan y las relaciones que establezcan entre las distintas partes del texto que escucharon leer.

¿De qué trata el cuento que hemos leído? Para deducir el tema central del texto, los niños deben haberlo

comprendido globalmente. Recoge todas sus respuestas y ayú-dalos a analizar cada una. Podrán ir descartando las que no se vinculan con el texto o responden a una comprensión parcial del mismo.

¿Te parece bien que el ratón haya recogido el huevo que en-contró? ¿Por qué?

Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los niños ex-presen su opinión respecto al contenido del texto y la actuación de los personajes. Acepta las respuestas de todos. Ten en cuenta que los niños deberán tener claridad sobre las acciones realizadas por el ratoncito, para poder proponer otras que sean coherentes con el contexto del texto.

IndIcador:


IndIcador:

deduce la causa de un hecho o idea.

IndIcador:

deduce de qué trata una imagen o texto.

IndIcador:

da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.


deben aprender los niños en primer grado en comprensión de textos?

¿Qué

Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

Recupera información en imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en las imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mis-mos o con ayuda del maestro.

Opina sobre el contenido y la forma de las imágenes y los textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Lee palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual en textos de uso cotidiano (ho-rario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).

Lee palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares, forma de las palabras).

Relaciona oraciones e imágenes a partir de la lectura de diversos tipos de textos.

Lee con apoyo del docente textos cortos de estruc-tura sencilla (oraciones simples y organización de acuerdo al tipo de texto).

Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que lee.

Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

Predice el tipo de texto y el propósito a partir de algunos indicios (título, imágenes, silueta).


Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto. Deduce el significado de palabras a partir de infor-

mación explícita. Deduce el tema central de un texto. Deduce las cualidades de los personajes de una

narración.

Da razones que justifican su opinión, gustos y pre-ferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

Explica la presencia o ausencia de algunos ele-mentos del texto (imagen, título, etc.).

2

1

3

4

5

Estas son las capacidades que deben desarrollar los niños de primer grado:



En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños de primer grado, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.

ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia

El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudian-tes y en el eje de las filas se han colocado los días de la semana. En este tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes empleando símbolos acordados en el aula. Los niños de primer grado pueden leer textos discontinuos como este, sin embargo, debes tener cui-dado con que estos no contengan demasiada información. A continua-ción, te presentamos una actividad para que los niños comprendan estos textos. Veamos cómo realizarla.

¿CÓMOpodemos facilitar el aprendizaje de los niños de primer grado en comprensión de textos?

= asistió F = Faltó

Semana de 01 al 05 de julio

Fecha

estudianteLunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5

Juana F F

José

Lourdes F F F

Pablo

María

¿Quiénes vinimos hoy?

Tengamos en cuenta que el docente ayuda al niño cuando le da oportunidades para reflexionar sobre el lenguaje escrito.


a. Prepara la actividad: Observa el texto, analiza su organización y la forma como puedes

orientar su lectura. Elabora un papelote con el texto.

b. Desarrolla la actividad: Solicita que los niños observen por un momento breve el cartel de

asistencia y luego dialoga con ellos, formulando preguntas como las que siguen:

¿Para qué usamos este cartel? Esta pregunta te permitirá dialogar sobre el uso que le dan a car-

teles como este en la vida cotidiana dentro de la vivencia del aula.

¿Por qué crees que el cartel tiene ese título? ¿Qué información crees que tiene?

El propósito de estas preguntas es que los niños elaboren hipóte-sis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta que para predecir el propósito de este tipo de texto y anticipar su contenido, deben reconocer el formato del cuadro de doble entrada, usando sus saberes previos, producto principalmente de su experiencia en el aula.

¿Qué aparece en las filas? (Señala las filas). ¿Qué aparece en las columnas? (Señala las columnas). ¿Qué señales pones cuando un compañero está ausente? Para responder estas preguntas, los niños deben observar la in-

formación que se presenta tanto en las filas como en las columnas del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categoría que las englobe. Así, deberán decir que en las filas están su nombre y el de sus compañeros, y en las columnas están escritos los días de la semana.

Puedes pedir a cada niño que señale y lea su nombre. Reconoce su logro de manera afectiva.

Recuerda que es fundamental plantear actividades que vinculen la lectura y la escritura. A partir de la lectura, realiza actividades como esta: invita a los niños a organizarse en grupos de 2 o 3 integrantes. Entrégales letras móviles para que formen su nombre y el nombre de sus compañeros de grupo. Mira el ejemplo.

IndIcador:


IndIcador:


IndIcador:

Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen.

IndIcador:

Lee palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual en textos de uso cotidiano.


Si a tu nombre le coloco una a al final, ¿qué dirá? ¿Conoces a alguien con ese nombre?

Y si cambiamos algunas letras, ¿qué pasará? ¿Dirá lo mismo? ¿Qué dirá? ¿Has escuchado alguna vez ese nombre?

Al inicio puedes proponer tú el cambio de una letra por otra (la u por la a, la n por la o) o sacar alguna letra que forma parte de la palabra y preguntarles qué dice. Luego es posible que los niños propongan cambios para la formación de otras palabras.

¿Qué palabras comienzan como Juana? Ayuda a los niños a construir nuevas palabras a partir de la asocia-

ción con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los niños están trabajando con letras móviles para responder sus preguntas sobre cómo se escribe determinada palabra.

Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin líneas aún), las palabras que han construido y que las lean a sus compañe-ros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras escritas en las paredes para que todos los niños las puedan ver. Organiza a los estudiantes para que a partir de ahora, usen cuadros como este para registrar su asistencia y/o la de sus compañeros. Lleguen a algún acuerdo sobre qué signos usarían para registrar la asistencia.

Juan J

J

u

u

a

a

n

n a

J

J

u

a

a

n

n

o

Que el proceso de construcción del sistema de escritura (leer y escribir) siempre es una construcción social, por lo que debes pro-piciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, para que en la interrelación construyan sus hipótesis sobre el mismo.

Recuerda

IndIcador:

Leen palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas.


También puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer preguntas como:

¿Quién faltó el martes? ¿Quiénes no han faltado ningún día? ¿De qué mes es este cartel?

¿Qué día han faltado más compañeros? Esta semana, ¿quiénes han faltado más?, ¿los niños o las niñas?

¿Qué pasaría si el título fuera «Nos organizamos para jugar en el recreo»?

¿Qué pasaría si no existieran las filas o las columnas?

LIBro COMUNICACIÓN 1 PrIMEr Grado p. 128

ACTIVIDAD 2: Leamos una historia

Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompañado de una ima-gen. Los niños de primer grado deberían leer textos con características se-mejantes. A partir de la lectura de textos como este, se deben realizar acti-

Una tortuga en apuros

Una tarde, Sara y yo jugábamos contentos. de pronto, encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y no podía caminar.Primero la llevamos a casa. ahí la curamos y le dimos hojas de lechuga y agua.después la pusimos en una cajita para que descanse.Finalmente, cuando se curó, la llevamos al río y la dejamos ir.

IndIcador:


IndIcador:


IndIcador:


IndIcador:

Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto.


vidades y responder algunas preguntas que nos permitan estar seguros de que están comprendiendo.

a. Prepara la actividad: Lee el texto con anticipación. Escribe el texto en un papelote para que puedas guiar la lectura. Prepara tarjetas con imágenes que muestren la secuencia de la

historia.

b. Desarrolla la actividad: Muestra el texto a los niños, pídeles que observen la imagen y la es-

tructura del texto. Lee el título y dialoga, preguntándoles lo siguiente: ¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Has visto antes un texto como este?

Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. ¿Qué pasó

primero? ¿Qué ocurrió luego? ¿Qué pasó después? ¿Cómo ter-minó la historia?

Plantea las preguntas una por una y pide a los niños que vayan identificando la imagen que corresponde a cada parte de la se-cuencia.

¿Cómo eran los niños de la historia? Plantea las siguientes al-ternativas: ¿eran niños que molestaban a los demás? ¿Eran niños que querían proteger a los animales? ¿Eran niños muy limpios? ¿Por qué?

Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para que los niños puedan escoger la respuesta correcta.

También puedes pedirles que propongan ejemplos de personas que ellos conocen y que tengan estas características o cualidades. En esta variante, solicítales que, a través de representaciones grá-fico-plásticas, muestren a la persona o al personaje y señalen la cualidad elegida.

¿Estás de acuerdo con lo que hicieron los niños con la tortugui-ta? ¿Por qué?

Estas preguntas permiten a los niños evaluar la conducta de los personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo que evaluaremos con ellos es la comprensión del texto. Para eso es necesario que las justificaciones que los niños nos den ante la pregunta sean coherentes con la historia que se presenta.

IndIcador:


IndIcador:



deben aprender los niños en segundo grado en comprensión de textos?

¿Qué

Lee diversos tipos de textos de manera autónoma en situacio-nes comunicativas.


Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en las imágenes y textos que lee.



Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organización de acuerdo al tipo de texto) de manera autónoma.

Ubica datos e información que se encuentra al inicio, medio y final de un texto.

Ubica información que está escrita de una manera diferente a la que se le pregunta.




Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Deduce el tema central de un texto.

Deduce las cualidades de los personajes de una narración.

Deduce el significado de palabras a partir de informa-ción explícita.

Deduce la enseñanza de una narración.

Deduce el propósito de un texto.

Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.

Explica la presencia o ausencia de algunos ele-mentos del texto (imagen, título, etc.).

2

1

3

4

5

Estas son las capacidades que de-ben desarrollar los niños de segundo grado:



En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños de segundo grado, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora. Veamos:

ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos

En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo. Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado, y su conte-nido es bastante familiar. Los niños de segundo grado deberían poder comprenderlos en su totalidad.

¿CÓMOpodemos facilitar el aprendizaje de los niños de segundo grado en comprensión de textos?

INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTECOMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008

El perro de raza pitbull

El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculo-so, lo que le da una apariencia feroz.Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al cuer-po. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar cualquier cosa.Tiene fama de ser agresivo, sobre todo, cuando se le ha preparado para pelear desde muy cachorro.

Enciclopedia SALVAT

Chololo

Me llamo chololo y soy un perro pitbull. cuando era cachorro me separaron de mi madre y me lle-varon a una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. recibí muchos golpes y maltratos. a veces me de-jaban sin comer varios días para que aumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llevó la peor parte.Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por primera vez me sentí querido por al-guien. Pero a los dos días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo que sentía en las peleas. no pude controlar mi instinto y lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.

andreín arrué(escritor peruano)

Texto 1 Texto 2


b. Desarrolla la actividad Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace

el análisis de las características del primer texto. En el segundo momento, se hace el análisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan am-bos textos y se concluye cuál es el tipo de texto que corresponde a cada uno.

Primer momento: Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que

saben de los perros y del perro pitbull. Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto

y que les permiten formular hipótesis. Pídeles que observen la imagen y la estructura del texto, que lean el título; plantéales preguntas como las siguientes: ¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo saben? Anota sus hipó-tesis para verificarlas durante o después de leer el texto.

Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de lectura silenciosa.

¿De quién se habla en...

¿Qué se dice en...

¿Para qué se escribió...

¿De qué tipo es...

... el texto 1?

... el texto 2?

El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen las caracterís-ticas de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intención con la cual fueron escritos es distinta.

a. Prepara la actividad Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren

la comprensión del mismo. Prepara una copia de ambos textos para cada niño. Copia en un papelote lo siguiente:

El perro de raza pitbull

El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar cualquier cosa.Tiene fama de ser agresivo, sobre todo, cuando se le ha prepa-rado para pelear desde muy cachorro.

Enciclopedia SALVAT

IndIcador:


IndIcador:



Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelote con la tabla.

Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus respuestas. Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegúrate que bus-quen las respuestas en el texto.

Al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el tema central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero reconozcan estas características, pues sobre la base de estas, van a poder inferir cuál es la intención de cada uno de los textos.

Segundo momento: Se procede de la misma manera como en el primer momento.

Pega el segundo texto.





... el texto 1?del perro pitbull Es fuerte, de

varios colores, tiene pelo corto y es agresivo.

Para decirnos cómo es un pitbull.

... el texto 2?

IndIcador:

deduce el propósito de un texto.

IndIcador:

deduce el tema central de un texto.

IndIcador:

Ubica informa-ción que está escrita de una manera diferen-te a la que se le pregunta.

Me llamo chololo y soy un perro pitbull. cuando era ca-chorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. recibí muchos golpes y mal-tratos. a veces me dejaban sin comer varios días para que aumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea ca-llejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llevó la peor parte.Hace una semana logré escaparme aprovechando un des-cuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo que sentia en las peleas. no pude controlar mi instinto y lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.

andreín arrué(escritor peruano)

Chololo


Tercer momento: Se hacen las siguientes preguntas a los niños:

¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?

¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?

¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?

¿Saben cómo se llaman los textos que señalan las características de los animales? (Si los niños no lo saben, les damos la respuesta: descripciones) y comentamos sobre las características de estos textos a base del texto leído.

¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan la historia de un personaje? (Si los niños no lo saben, condúcelos a descubrir que son los textos narrativos).

Una vez que los estudiantes han inferido cuál es la intención de cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son distintas. El primer texto sirve para dar información y el segundo para contar una historia. Es decir, son distintos tipos de texto. Es importante que el niño, a partir de esta distinción, logre asignarles las categorías correspondientes: descripción y cuento.





... el texto 1?

del perro pitbull Es fuerte, de varios colores, tiene pelo corto y es agresivo.


... el texto 2?

de chololo, un perro pitbull.

Que lo separaron de su madre, le enseñaron a pelear, perdió un pedazo de oreja y mordió a un hombre.

Para contarnos lo que le pasó a chololo.

IndIcador:

Deducen el propósito de un texto.


Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelógrafo.





... el texto 1?

del perro pitbull Es fuerte, de varios colores, tiene pelo corto y es agresivo.


Descripción

... el texto 2?

de chololo, un perro pitbull.

Que lo separaron de su madre, le enseñaron a pelear, perdió un pedazo de oreja y mordió a un hombre.

Para contarnos lo que le pasó a chololo.

cuento

ACTIVIDAD 1: Formulando hipótesis

En esta actividad, se presenta una narración con dos personajes y algunos diálogos. Los elementos del cuento son familiares para los niños y la ex-tensión también es adecuada. Todos los estudiantes de segundo grado deberían poder leer textos como este.

INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTECOMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008

Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al sa-carlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! no puedo respirar». El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagarían un buen precio.

Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: «¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?«.De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.

La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el pescador cuando él estaba en la red.

Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den-tro del agua y verás lo que es bueno!», y, diciendo esto, se fue.

%

%

%


El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los estudiantes vayan formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá antes de que puedan leer la siguiente parte del texto.

a. Prepara la actividad Fotocopia el texto para cada niño. Luego, recorta cada tira tal como

está indicado en las líneas punteadas.

Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira a los estudiantes, a medida que vayan avanzando en la lectura.

Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera. Esto les servirá a los niños como una guía.

b. Desarrolla la actividad Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira

del cuento y se formula la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir, excepto al final.

Escribe la primera pregunta en la pizarra:

¿El pescador soltó o no soltó al pez? ¿Por qué? Acoge las respuestas de los niños y sus justificaciones. Orienta a los

niños a decidir por la que es más probable. Según el texto, la res-puesta más probable es «No soltó al pez», la justificación debe girar en torno a que el pescador prefería el dinero.

Segundo momento: Pega la segunda tira del papelógrafo en la pizarra y reparte la se-

gunda tira del cuento a todos los niños para que la lean. Ayuda a los niños a que comprueben sus hipótesis.

Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al sa-carlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! no puedo respirar». El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagarían un buen precio.

Primer momento: Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto cómo se

pesca y qué herramientas se usan para pescar.

Pega la primera tira del papelógrafo en la pizarra y reparte la pri-mera tira del cuento a todos los niños para que la lean.

IndIcador:


IndIcador:

comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.


Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la pizarra:

¿Qué pasará con la barca y el pez? ¿Cómo lo sabes? Acoge las respuestas de los niños. Es muy probable que los niños

intuyan que la barca se va a hundir y el pez se liberará. Lo impor-tante es encontrar pistas de por qué se va a hundir. Los niños debe-rán responder: «porque el barco era pequeño» o «porque la ola era enorme».

Se formula la pregunta en la pizarra:

¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué? Acoge las respuestas de los niños. Sus justificaciones deben ser

consistentes con el texto. Por ejemplo, si el niño responde «no», debe justificar así: «porque el pescador se burló de él».

Entonces se pega la última tira del papelógrafo y se reparte la tira final a los estudiantes. Con ello se descubre la última parte del texto.

Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: «¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?».De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.

La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el pescador cuando él estaba en la red.

Entonces, el pez le dijo al pescador: «¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den-tro del agua y verás lo que es bueno!» y, diciendo esto, se fue.

Tercer momento: Se procede de la misma manera como en los dos momentos ante-

riores, comprobando la hipótesis formulada.


En esta sección, te presentamos lo que entendemos por evaluación, sus propó-sitos y la manera de llevarla a cabo. Además, hacemos llegar algunas recomen-daciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensión de textos.

¿Qué es evaluar los aprendizajes?La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de ense-ñanza y aprendizaje.

La evaluación, como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros del aprendizaje de los niños; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.

¿Qué evaluamos?Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del área. Para lo cual, es necesario formular indicadores de lo-gro que permitan observar lo que sabe hacer cada niño respecto a la capacidad.

Un error común es considerar, en la evaluación, aspectos que no tienen que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisión del cuader-no, el énfasis en la caligrafía y ortografía, aspectos que no son relevantes para evaluar la comprensión. Esta práctica es inadecuada porque no ayu-da a recoger información real respecto al desarrollo de las capacidades.

¿Para qué evaluamos? Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas.

Para tomar decisiones que ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes.

Para que el niño pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades.

lo que aprenden nuestros niños?¿CÓMO evaluamos

4. Y ahora,


¿Cómo evaluamos los aprendizajes?observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendi-zaje. La interacción en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades de aprendizaje son espacios valiosos para recoger información respecto a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los niños en sus aprendizajes. A partir de la información obtenida, realizamos acciones inmediatas para propiciar la regulación y autorregulación, para que el niño avance en el logro de los aprendizajes.

aplicando diversas actividades de evaluación. Las actividades de evaluación se pueden dar a través de representaciones que se realizan con el material concreto, gráfico o simbólico y la verbalización de los procesos realizados, la participación e interacción durante el proceso de aprendizaje, la ejecución de juegos, la resolución de las actividades propuestas en los cuadernos de tra-bajo, etc. También puedes realizar preguntas que permitan reflexionar al niño sobre los procesos que se dan en la construcción de nociones, la comprensión de un texto, etc.

Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades. Reflexionar so-bre cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje, qué o cuál actividad fue más fácil o difícil de realizar permitirá identificar, por ejemplo, si las actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles que expliquen el proceso seguido para resolver una situación: ¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué? ayudará al niño y al docente a reflexionar sobre lo que aprendió y cómo lo hizo.

Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formu-lamos son claras y sencillas, y así evitar confusiones en los niños por no entender las consignas.

registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños en instrumentos como listas de cotejo, fichas de observación, fichas de autoeva-luación, entre otras; que nos permitirán recoger información sobre los progre-sos de los niños de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar con información real y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.

Haciendo partícipes a los niños de su proceso de evaluación. Es impor-tante que los niños tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus avan-ces, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta práctica se debe orientar de manera individual a través de la autoevaluación y también a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los niños puedan complementar mutuamente sus aprendizajes.

A continuación, te presentamos algunos ejemplos de evaluación en el mar-co del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.

El primer ejemplo propuesto es el proyecto: «Diferentes familias y muchos nombres», en este se podrán considerar una serie de actividades como dibujar a su familia, indagar sobre los miembros que la componen y sus


Proyecto : Diferentes familias y muchos nombresSituaciones de lectura : Lectura de imágenes (5 años)Organización de los niños : Todos los niños colocados frente a la lámina

La evaluación de la lectura en Inicial 5 años tiene como finalidad identificar el nivel en el que se encuentran los niños con respecto a las capacidades de comprensión de textos. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que las imágenes se leen con diversos propósitos. En este ejemplo se trata de conocer diversas formas de organización familiar.Ten en cuenta que debes trabajar tanto la lectura de imágenes como la de textos cortos y sencillos acompañados de imágenes, que expresen lo que dice el texto y que sean leídos por el maestro. Debemos ir seleccionando las capacidades de menor a mayor nivel de complejidad.

Lectura de imágenes (5 años)

1

3

2

4

nombres, invitar a un padre o madre de los niños del aula, dialogar sobre las imágenes que observa. A continuación, desarrollaremos un ejemplo con la lec-tura de imágenes.


¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?

Capacidad IndicadorPreguntas

oralesObservación

Representación gráfico-plástica

Instrumentos


Menciona personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

•Mira las figuras 1 y 4. ¿Quiénes forman cada familia?

•La niña de la imagen 2 ¿cómo se siente: alegre, triste o mo-lesta?

•Muestra al niño la figura 4 y pídele que la observe. Luego coloca tres imá-genes con dife-rentes lugares (playa costeña, cerro y pasto, y bosques espe-sos) para que escoja la que se parece al lugar de la figura 4. Observa la ima-gen que elija el niño y pídele que comente sobre su elección.

•Lista de cotejo

•Ficha de aplicación

•Rúbricas

•Ficha de autoevaluación

•Ficha de observación

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.


•Mira las per-sonas que están en la figura 3 y señala dónde se encuentra la mamá. Los demás ¿quié-nes serán?

•Observa si el niño señala correctamente a la madre en la lámina.


Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

•¿Cuál de estas familias se parece a la tuya? ¿Por qué?

•Pide al niño que escoja a la familia que se parece a la suya y que la dibuje.

•Pide al niño que presente su dibujo y diga por qué se parece a su familia.


Lectura de imágenes (5 años)


Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u

orales

Observación Instrumentos


Menciona personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

• ¿Quién es la profesora?

• ¿Qué están haciendo los niños?

• ¿Dónde están estos niños?

•Pide al niño que mire la ima-gen con atención, dile que encierre en un círculo a los niños que están trabajando en equipo. Observa si puede iden-tificarlos. Pídele que te comente la razón de su elección.

• Lista de cotejo

• Ficha de aplicación

• Rúbrica

• Ficha de autoevaluación

Formula y comprueba sobre la escritura en situaciones comunicativas.

Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

• Encierra en un círculo donde dice algo o don-de está escrito algo.

• Observa si el niño es capaz de reconocer palabras que aparecen en la lámina. Dale la consigna: encierra en un círculo donde dice algo o donde está escrito algo.

Reconoce palabras significativas como su nombre, el nombre de compañeros y el nombre de objetos de su entorno, a partir de indicios.

• ¿Alguno de los nombres de estos niños se parece al tuyo? ¿Por qué?

•Observa si el niño es capaz de señalar con el dedo algu-na palabra que reconozca (su nombre, el nombre de sus compañeros o de un objeto).


Deduce la causa de un hecho o idea.

• Señala al niño Carlos y pre-gunta ¿por qué está asustado?


¿CÓMO registrasla información que recogiste en esta evaluación?

Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:

Lista de cotejo: puedes registrar los resultados en una tabla como la siguiente:

nº

CapaCidades

recupera información

en imágenes, textos con imágenes o textos

leídos por el maestro.

Formula hipótesis sobre la escritura

en situaciones comunicativas.

Haceinferencias

en imágenes,textos con

imágenes otextos leídos

por el maestro.

opina sobre el contenido de las imágenes,

textos con imágenes o textos

leídos por el maestro.

indiCadores

Men

cion

a pe

rson

as, r

oles

, acc

ione

s,

luga

res,

tiem

po y

em

ocio

nes

en

imág

enes

o te

xtos

.

Dife

renc

ia d

ibuj

o de

esc

ritur

a en

di

vers

os te

xtos

.

Reco

noce

pal

abra

s si

gnifi

cativ

as,

com

o su

nom

bre,

el n

ombr

e de

co

mpa

ñero

s y

el n

ombr

e de

obj

etos

de

su

ento

rno.

Ded

uce

la c

ausa

de

un h

echo

o id

ea.

Da

razo

nes

que

just

ifica

n su

opi

nión

, gu

stos

y p

refe

renc

ias

sobr

e he

chos

o

idea

s de

las

imág

enes

o te

xtos

.

apellidos Y noMBres

1 Adrianzén Elías, Beatriz Sí Sí No Sí No

2 Arroyo Rojas, Juana Sí Sí Sí Sí No

3 Fernández Pérez, Guido No Sí No No Sí

4 Naranjo Alegría, Peter Sí Sí No Sí No

Registro de evaluación


la información que recogiste en esta evaluación?¿Para Qué te sirve

1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlos individualmente según sus necesidades.

¿Cómo leo los resultados de cada niño?A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar, a nivel in-dividual, los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de cotejo que te hemos mostrado. Veamos:

Beatriz Adrianzén es capaz de reconocer personas y roles en imá-genes; diferenciar dibujo de escritura y deducir la causa de un hecho observando la imagen. Sin embargo, todavía no logra diferenciar el nombre de sus compañeros de otros escritos y no opina ni da razones sobre los textos que su maestro le lee.

Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-culadas a ellos permiten hacer una descripción detallada de los logros y dificultades de los niños.

2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando grupalmente.

¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resulta-dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de cotejo de la página anterior. Veamos:

Todos los niños del aula diferencian dibujo de escritura. La mayoría reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto en las imágenes que observa.


La mayoría de los niños del aula todavía no logra reconocer palabras significativas como su nombre o el de su compañero.

Solo uno de los niños del aula logra dar su opinión sobre las imáge-nes que observa y la justifica con argumentos válidos.

3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no la usas para decidir lo que debes hacer en el aula con cada uno de los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las decisiones que debemos tomar.

Hallazgo: La mayoría de los niños no reconoce palabras significati-vas.

¿Qué puedes hacer?• En las actividades permanentes, debes vincular a los niños con

los textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente como los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de la biblioteca, etc.

Hallazgo: La mayoría de los niños no emite su opinión sobre las imá-genes que observa, ni logra fundamentarla.

¿Qué puedes hacer?• Generarespaciosdediálogoydeconversaciónalrededordetextos

con temáticas que sean conocidas por los niños, como por ejem-plo, imágenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con actividades diarias, con programas de televisión y otros temas en los que se presente una situación de conflicto o discrepancia. En estos espacios, se realizan preguntas y repreguntas, de tal manera que los niños puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con ra-zones.


Proyecto : Diferentes familias y muchos nombresSituaciones de lectura : Lectura de una descripción con imágenes (primer grado)Organización de los niños : En grupos

Lectura de textos descriptivos (primer grado)

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?¿Con qué evaluar?

Capacidad IndicadorPreguntas

escritas y/u orales



Lee palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares, formas de las palabras).

• Señala qué palabras puede leer y responder a ¿qué dice?

•Observa si relaciona palabra e imagen en tarjetas léxicas o si puede relacionar pala-bras del texto con otras conocidas.

• Lista de cotejo

• Evaluación escrita



• ¿Cuántos años tiene Martina?

•Observa si el niño pue-de señalar dónde está Martina.

Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.


• ¿De qué trata el texto?

Yo soy Martina. Tengo seis años.

Vivo con mi papá Tomás y con mis hermanos

Roberto y Valentina.

Vivimos en una casa cerca del río.


Lectura de una fábula con imágenes (primer grado)

La hormiga y la cigarra

Durante el verano, una hormiga muy trabajadora recogía alimentos para el invierno.Cerca de allí, la cigarra miraba trabajar a la hormiga. La cigarra descansaba bajo la sombra de un árbol, sin preocuparse del invierno.

Pasaron unos días. De pronto, empezó a hacer frío. La cigarra se dio cuenta de que no tenía nada que comer y fue a pedir ayuda a la hormiga. La hormiga le preguntó:– ¿Por qué no tienes comida? ¿Qué hiciste durante el verano?– Estuve descansando. No pensé que me quedaría sin comida. Ahora estoy hambrienta y triste.– Esta vez te ayudaré, pero el próximo verano trabajaremos juntas. Espero que hayas aprendido la lección.



Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u orales



Lee palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas.

• Relaciona palabras e imágenes que se encuentran en el texto (hormiga, cigarra y árbol).

• Observa si usa tarjetas léxicas para relacionar palabra - ima-gen (hormiga, cigarra y árbol).

• Lista de cotejo

• Prueba escrita



• ¿Cómo era la hormiga en el cuento?


• ¿Qué sucedió al inicio de la historia? ¿Qué sucedió al final?

• Observa si el niño ordena correctamente las tarjetas de secuencia.

Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.


• ¿Por qué la cigarra no tenía comida?


• ¿De qué trata el texto?

- De una cigarra que estaba descansando.

- De una cigarra que siempre trabajaba.

- De una cigarra que solo paraba comien-do.

Opina sobre el contenido y la forma de las imágenes y los textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

• ¿Estás de acuerdo con la forma como actúo la cigarra? ¿Por qué?


Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado. Toma en cuenta que deberás leer las preguntas a los niños.

La evaluación en el primer grado requiere de la orien-tación del docente, tanto para la lectura y explicación de las instruccio-nes como para escribir las res-puestas que los niños le dictan o las que ellos puedan escribir desde su nivel de escritura.

1. Relaciona cada palabra con su dibujo.

6. Responde: ¿crees que la cigarra trabajará el próximo verano? ¿Por qué?

5. ¿De qué trata el texto “«La hormiga y la cigarra»? Marca con una X tu respuesta:

4. Responde: ¿por qué la cigarra no tenía comida?

3. Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones del cuento colocando 1, 2 y 3.

2. Elige y pinta el círculo: ¿cómo era la hormiga en el cuento?

Árbol

Cigarra

Hormiga

Ociosa

De una cigarra que siempre descansaba.

De una cigarra que siempre trabajaba.

De una cigarra que solo comía.

Trabajadora Comelona


la información que recogiste en esta evaluación?¿CÓMO registras


nº

CapaCidades

lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

recupera información

en imágenes o textos leídos

por ellos mismos o con

ayuda del maestro.

Hace inferencias

en textos con imágenes

leídos por ellos mismos o con

ayuda del maestro.

opina sobre el contenido y la forma de las

imágenes y los textos leídos por ellos mismos o con ayuda del

maestro.

indiCadores

Rela

cion

a or

acio

nes

e im

ágen

es a

par

tir d

e la

le

ctur

a de

div

erso

s tip

os d

e te

xtos

.

Ubi

ca d

atos

e in

form

ació

n qu

e se

enc

uent

ran

en

luga

res

evid

ente

s de

los

text

os q

ue le

e.

Men

cion

a el

ord

en e

n el

que

suc

eden

los

hech

os y

acc

ione

s de

un

text

o.

Ded

uce

la c

ausa

de

un h

echo

o id

ea d

el te

xto.

Ded

uce

el te

ma

cent

ral d

e un

text

o.

Da

razo

nes

que

just

ifica

n su

opi

nión

, gus

tos

y pr

efer

enci

as s

obre

hec

hos

e id

eas

de la

s im

ágen

es o

text

os.

apellidos Y noMBres

1 Jiménez Olarte, Dayana Sí Sí No Sí No Sí

2 Sánchez Borja, Daniel Sí Sí Sí Sí No No

3 Meléndez Vélez, Cristina Sí Sí Sí No Sí Sí

4 Izumi Ramírez, Yonathan No Sí Sí Sí No Sí






1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlos individualmente según sus necesidades.

¿Cómo leo los resultados de cada niño? A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel indi-

vidual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de cotejo que te hemos mostrado. Veamos:

Daniel Sánchez es capaz de relacionar oraciones e imágenes a partir de la lectura de diversos tipos de textos y ubicar datos que se encuentran al inicio del texto, ordenar la secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho.

Sin embargo, Daniel todavía no logra deducir el tema central del texto ni dar opinión fundamentada sobre el contenido del texto.

2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta para que sigas trabajando grupalmente.

¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resulta-dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de cotejo de la página anterior. Veamos:

Todos los niños del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran en lugares evidentes del texto que leen (al inicio).

La mayoría decodifica y comprende textos breves y sencillos, recono-ce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y puede dar opiniones y razones sobre los textos leídos por el maestro.

Sin embargo, la mayoría de los niños todavía no logra deducir el tema central del texto.


3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las decisiones que debemos tomar.

Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.

¿Qué puedes hacer?• Regresaraltextoparavolverloaleer.• Formularpreguntasencadapárrafoosegmentodeltextoyorientar

a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que aparece de forma reiterada.

Proyecto : Diferentes familias y muchos nombresSituaciones de lectura : Lectura de un poemaOrganización de los niños : En grupos

Lectura de un poema (primer grado)

Mi tesoro

Hernán Becerra (adaptación)



Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u orales

Instrumentos



• Lista de cotejo

• Prueba escrita

• Evaluación oral


Ubica datos en información que se encuentran en lugares evidentes del texto que leen.

•¿Quiénes forman la familia de Andrés?


Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.

•De acuerdo al texto leído, ¿qué significa la palabra tesoro?

Deducen el tema central de un texto.

•¿Qué otro título le pondrías al texto? ¿Por qué?


Lectura de un texto informativo (segundo grado)


Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u orales Instrumentos


Ubica datos e información que se encuentra al inicio, medio y final de un texto.

• ¿Qué pasa con la piel del viringo en el verano?

• Registro de evaluación

• Prueba escrita



• ¿Por qué a este perro lo llaman avi-sador?


• ¿De qué trata todo el texto?

Deduce el propósito de un texto.

• ¿Para qué fue escrito este texto?


Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.

• ¿Por qué crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?

Viringo, el perro sin pelo del Perú


Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo grado.

1. ¿Qué pasa con la piel del viringo en el verano?

2. ¿Por qué a este perro lo llaman avisador?

3. Subraya la respuesta correcta. ¿De qué trata principalmente el texto que has leído?

a. Del lugar donde vive el viringo. b. De cómo es el viringo. c. Del significado de la palabra viringo.

4. Subraya la respuesta correcta. ¿Para qué fue escrito este texto? a. Para contarnos una historia. b. Para informarnos sobre algo. c. Para darnos instrucciones.

5. ¿Por qué crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?



la información que recogiste en esta evaluación?¿CÓMO registras


nº

CapaCidades

recupera información en los textos

que lee.


opina sobre el contenido y la forma de los textos que

lee.

indiCadores

Ubi

ca d

atos

e in

form

ació

n qu

e se

en

cuen

tra a

l ini

cio,

med

io y

fina

l de

un te

xto.

Ded

uce

la c

ausa

de

un h

echo

o

idea

del

text

o.

Ded

uce

el te

ma

cent

ral d

e un

text

o.

Ded

uce

el p

ropó

sito

de

un te

xto.

Opi

na s

obre

hec

hos

o su

ceso

s de

los

text

os.

apellidos Y noMBres

1 Gutiérrez Rengifo, Anaís Sí Sí No No No

2 Torres Huertas, Miguel Sí Sí No No No

3 Barrios Mamani, María Sí Sí No Sí No

4 Huapaya Farfán, Pablo Sí Sí Sí No Sí



1. Para conocer los logros de cada niño. Así podrás acompañarlos indi-vidualmente según sus necesidades.

¿Cómo leo los resultados de cada niño? A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel indi-

vidual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de cotejo que te hemos mostrado. Veamos:

En la lectura, Anaís Gutiérrez es capaz de ubicar datos que se encuen-tran al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo, esta niña todavía no logra deducir el tema central ni el propósito del texto, así como tampoco consigue dar una opinión y las razones que la justifiquen.

Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-culadas a ellos, permiten hacer una descripción detallada de los logros y dificultades de los niños.

2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando grupalmente.

¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resulta-dos grupales que has recogido. Para eso, volveremos a usar la lista de registro de la página anterior. Veamos:

Todos los niños son capaces de ubicar datos en el texto y deducir la causa de un hecho o afirmación del texto.

Sin embargo, la mayoría de los estudiantes del salón tiene dificultades para deducir el tema y el propósito del texto; dar opinión y razones que la sustenten.


NOTA:

• Como se puede observar, un texto puede ser usado paraevaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde el inicio de cada sesión, debes tener muy claro lo que eva-luarás.

• Enaulasmultigradooendondelosniñosseencuentrenendiferentes niveles de adquisición del código escrito, el mismo texto puede ser usado para el primer y segundo grado, te-niendo en cuenta la complejidad con la que se trate en fun-ción de las capacidades propuestas y las necesidades de aprendizaje de los niños.

• Cuandoelniñoseequivoquealrealizaroresponderunade-terminada actividad no lo sanciones o castigues, sino más bien, utiliza el error para tomarlo como punto de partida para mejorar sus aprendizajes.

• Tenencuentaquenosolopuedenevaluarseellosmismosoentre compañeros, a través de preguntas, sino también con diversas interacciones niño-docente.

• Consideraquelosniñospuedenevaluarseentresí,cuandose comparte con ellos los criterios de evaluación, y son debi-damente orientados por el docente.

3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las decisiones que debemos tomar.

Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.

¿Qué puedes hacer?• Regresaraltextoparavolverloaleer.• Formularpreguntasencadapárrafoosegmentodeltextoyorientar

a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que aparece de forma reiterada.

• Usarorganizadoresgráficosparajerarquizarlasideasdeltexto.

¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas?

Documents

Transcript of ¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas?