Que son practicas de Justicia Restaurativa a base … por las decisiones tengan una voz en el...

K. Berkowitz (2016) 1

Escuelas Restaurativas Promover el logro académico y el comportamiento positivo a través de un

Ambiente de Aprendizaje Relacional Seguro y Acogedor

Que son practicas de Justicia Restaurativa a base de Escuelas? Valores Indígenas Justicia Restaurativa (Sistema de Justica) Practicas Restaurativas a base de Escuela En las escuelas, las prácticas restaurativas son multifacéticas en la naturaleza. Las raíces de su entendimiento y práctica se basan en las prácticas tradicionales de las culturas indígenas de todo el mundo que enfatizan el valor del respeto, la compasión, la dignidad y la inclusión de todos los miembros de la comunidad. Esta estrategia descansa en la creencia de que cada uno es un miembro igual de la sociedad y tiene una contribución que hacer.

Definiciones Clave:

Las Prácticas de Justicia Restaurativa se basan en principios y procesos que enfatizan la importancia de confiar en las relaciones como céntricas para construir comunidad y

reparar / restablecer relaciones cuando ha ocurrido daño.

Principios fundados en Relaciones

Construyendo/Manteniendo Reparando Relaciones

Relaciones Confiables & Restaurando Comunidad Prácticas Restaurativas, cuando se aplican de manera amplia y consistente, promueven y fortalecen la cultura escolar positiva y mejoran las relaciones pro-sociales dentro de la comunidad escolar. Incluye intervenciones cuando ha ocurrido daños, así como prácticas que ayudan a prevenir daño y conflicto mediante la construcción de un sentido de pertenencia, seguridad y responsabilidad social compartida en toda la comunidad escolar. Lente de Justicia Restaurativa: Las infracciones de conducta se ven a través del lente de la filosofía de la justicia restaurativa. Uno que reúne a todas las partes afectadas por un incidente en un proceso inclusivo para descubrir las raíces de los comportamientos desafiantes y determina los efectos / perjuicios resultantes con la intención de reparar las relaciones y restaurar la comunidad. Esta estrategia ve las infracciones de conducta como una ofensa contra individuos y la mayor comunidad, y pone mayor énfasis en el daño causado y la reparación de las relaciones / comunidad por encima de la necesidad de asignar la culpa y dispensar el castigo.


“La premisa subyacente de las prácticas restaurativas es que las personas son más felices, más cooperativas, más productivas y más propensas a hacer cambios positivos

cuando aquellos en posiciones de autoridad hacen cosas con ellos y no a ellos o por ellos.”

Ted Watchel, The International Institute for Restorative Practices

Las Prácticas Restaurativas permiten un cambio en la práctica que resulta en una cultura que es inclusiva, construye un proceso justo en las prácticas de toma de decisiones y facilita el aprendizaje a través de un enfoque que

permite la verdadera rendición de cuentas, desarrollo de habilidades, cooperación y comprensión mutua.

En el núcleo, las Prácticas Restaurativas se trata de construir y restaurar relaciones.

Mediante prácticas de restauración, los miembros de la comunidad escolar:

• Tendrán oportunidades para ser escuchado • Formaran conexiones y relaciones más fuertes • Comprenderán el mayor impacto de sus acciones • Aprenderán y practicarán la responsabilidad • Repararan el daño que sus acciones pudieran haber causado • Reconocerán el papel de uno en el mantenimiento de un ambiente escolar seguro • Construirán y ampliarán las relaciones personales en la comunidad escolar • Reconocerán el rol de un miembro positivo de la comunidad escolar.

RESULTADOS POSITIVOS PARA LAS COMUNIDADES ESCOLARES

La evidencia de la práctica sugiere que, al implementar las Prácticas

Restaurativas, las escuelas pueden esperar:

• Mejoras en las actitudes y las relaciones en toda la comunidad escolar.

• Aumento del compromiso y aprendizaje de los estudiantes en el aula.

• Crecimiento en habilidades relacionales y de resolución de problemas, tanto para adultos

como para estudiantes de toda la comunidad escolar.

• Un ambiente escolar más tranquilo, con menos interrupciones en el aula y más tiempo para

la enseñanza.

• Disminución de la suspensión fuera de la escuela.

• Disminución de las expulsiones escolares.

• Disminución de las tardanzas y ausencias.

• Reducción de las prácticas disciplinarias raciales desproporcionadas.


San Francisco Unified School District, Restorative Practices, www.healthiersf.org/restorativepractices/

Oakland Unified School District, http://www.ousd.k12.ca.us/restorativejustice

Dr. Armour, Marilyn, University of Texas at Austin, Ed White Middle School Restorative Discipline Evaluation,

Year 2, 2014

Positive Behavior For Learning, New Zealand Ministry of Education, Restorative Practice Kete Book 1,

www.education.govt.nz


Principios Restaurativos Basados en Relaciones

Los siguientes principios reflejan los valores y conceptos para implementar prácticas restaurativas en el ambiente escolar. Bajo cada principio están algunas de sus implicaciones importantes.

Prácticas Restaurativas:

1. Reconoce que las relaciones son fundamentales para construir comunidades.

• Se invierte mucho tiempo y esfuerzo en construir y mantener relaciones positivas y de confianza entre TODOS los miembros de la comunidad escolar.

• Cada estudiante, maestro, administrador, miembro del personal y padre / tutor es un miembro valioso de la comunidad escolar.

• Todos los miembros de la comunidad escolar están involucrados en un proceso de nombrar los valores y principios para vivir dentro de su comunidad escolar.

2. Asegura la equidad de voz entre todos los miembros de la comunidad. Todas las

voces son valoradas; Todo el mundo es escuchado.

• Se establecen sistemas y estructuras para asegurar que todos los miembros de la comunidad escolar tengan iguales oportunidades de participación significativa.

• Se fomenta y se refuerza una cultura en ausencia de crítica, escuchar de manera auténtica y el compartir es alentado.

• Las prácticas inclusivas de tomas de decisiones se utilizan para asegurar que las personas afectadas por las decisiones tengan una voz en el proceso al brindar oportunidades de aportación. Una vez que se toman las decisiones, la razón de la decisión y las nuevas expectativas se comunican claramente.

• La negociación y la cooperación son componentes claves para construir un ambiente de aula y escuela en colaboración.

3. Establece una cultura de altas expectativas con un alto apoyo, haciendo hincapié en

hacer las cosas "CON" no "A" o "PARA”.

• Apoya altos estándares y expectativas de aprendizaje y comportamiento en la comunidad

escolar y en el aula, y ofrece altos niveles de apoyo para crear un cambio positivo = Hacer

"CON".

4. Construye sistemas que tratan el mal comportamiento y el daño de una manera que

fortalece las relaciones y se enfoca en el daño hecho en lugar de solo el rompimiento

de reglas.

• Las escuelas establecen políticas para proporcionar un lugar seguro para el aprendizaje. Sin embargo, la seguridad real proviene de fomentar y mantener relaciones afectuoso.

• El mal comportamiento es reconocido como un delito contra las personas y las relaciones, no sólo el rompimiento de reglas.

• Pólizas deben abordar las causas profundas de las preocupacion por la disciplina y no sólo los síntomas. Las causas de la mala conducta pueden ser múltiples y deben ser abordadas por todos los miembros de la comunidad escolar, asimismo, afirmar altos niveles de expectativa dentro de un ambiente de apoyo.

• La persona/s perjudicada es el centro de la relación primaria que necesita ser abordada. Las relaciones secundarias que pueden haber sido afectadas podrían incluir a otros estudiantes, maestros, padres, la administración y la comunidad circundante.


5. Participa en la resolución colaborativa de problemas.

• Hay una responsabilidad compartida y la participación entre todos los miembros de la comunidad escolar para contribuir a la sostenibilidad de las relaciones positivas, trabajando juntos para identificar problemas potenciales y determinar soluciones.

• La mala conducta puede convertirse en un momento de aprendizaje y la comunidad / relaciones pueden ser restauradas cuando todos los impactados / perjudicados por un incidente están involucrados en un proceso colaborativo de determinar necesidades y soluciones insatisfechas para hacer las cosas lo más correcto posible.

• Reconoce que todos nosotros actuamos para satisfacer nuestras necesidades humanas (por ejemplo, pertenencia, libertad, poder y diversión). Los comportamientos se eligen para satisfacer estas necesidades subyacentes.

6. Aumenta la rendición de cuentas, la responsabilidad y empodera el cambio y el

crecimiento para todos los miembros de la comunidad.

• Todos los miembros de la comunidad escolar son responsables de contribuir al

establecimiento y mantenimiento de una cultura escolar positiva asumiendo la

responsabilidad personal de seguir y responsabilizarse unos a otros de los valores y

principios colectivos que definen a la comunidad.

• El conflicto presenta oportunidades para el cambio si el proceso incluye escucha cuidadosa,

reflexión, resolución de problemas compartida y confianza.

• La alta rendición de cuentas se produce cuando existen sistemas y estructuras que permiten

que uno asuma la responsabilidad de sus acciones proporcionándoles la oportunidad de

aprender y comprender el impacto de sus acciones, determinar cómo hacer las cosas lo más

correcto posible y seguir adelante con El plan.

• Las consecuencias como parte del proceso de restauración deben ser evaluadas en base a si

son razonables, relacionadas con la ofensa y respetuosas.

• Algunos estudiantes optan por resistirse a la participación en un proceso que permita el

cambio y puede necesitar que los adultos los apoyen y guíen en la toma de decisiones sobre

su responsabilidad.

Acknowledgements:


Material adapted from Amstutz, L., & Mullet, J., (2005), pg 29-32.The Little Book of Restorative Discipline, pg 26-28 Wachtel & Costello (2009), The Restorative Practices Handbook, International Institute for Restorative Practices, pg 50 San Francisco Unified School District: www. healthiersf.org/restorativepractices/

Cambio del paradigma restaurativo

“Lo que es fundamental en la justicia restaurativa (prácticas) es un cambio de pensar que las leyes están siendo violadas, que violaron la ley y cómo castigar a las personas que infringieron las leyes. Hay un cambio hacia: hay daño causado, o hay desacuerdo o disputa, hay conflicto, y cómo reparar el daño, abordar el conflicto, satisfacer las necesidades, para que las relaciones y la comunidad se puede reparar y restaurar. Es una orientación diferente. Es un cambio.” Cheryl Graves- Community Justice for Youth

Institute

Cheryl Graves- Community Justice for Youth Institute


Three Different Questions

Justicia Criminal Justicia Restaurativa ¿Qué leyes / reglas se han roto? ¿Quién ha sido lastimado?

¿Quién lo hizo? ¿Cuáles son sus necesidades?

¿Que merecen? ¿De quién son estas obligaciones?

A Different Approach

Enfoque Retributivo Tradicional

Abordaje Restaurativo

La escuela y las reglas violadas Personas y relaciones violadas

La justicia se centra en el establecimiento de la culpabilidad

Justicia identifica necesidades y obligaciones

Responsabilidad = castigo Responsabilidad = comprender el impacto, reparar el daño

Justicia dirigida a la persona que causó daño, la persona que sufrió el daño son ignorados

La persona que causó daño, la persona que sufrió daño y la escuela tienen roles directos en el proceso de justicia

Reglas e intención compensan si el resultado es positivo / negativo

La persona que causó daño es responsable de comportamientos dañinos, reparando daños y trabajando hacia resultados positivos

No hay oportunidad para remordimiento o enmienda

Oportunidad dada para enmendar y expresar el remordimiento


La Ventana de Disciplina Social

La premisa subyacente de las Prácticas Restaurativas descansa en la creencia de que las personas harán cambios positivos cuando aquellos en posiciones de autoridad hagan las cosas con ellos y no a ellos o por ellos.

De acuerdo con la Ventana de Disciplina Social, un enfoque restaurativo requiere un balance de altos niveles de control / limitación con altos

niveles de apoyo, estímulo y alimetnizo.

Alto control y apoyo bajo = Punitivo / Autoritario

Bajo control y apoyo = Negligencia Alto soporte y bajo control = Permisivo

Alto apoyo y alto control = RESTAURACIÓN

TO

Punitivo

NOT

Descuidadoso

WITH

RESTORATIVO

FOR

Permissive


Wachtel & Costello (2009), The Restorative Practices Handbook, International Institute for Restorative

Practices, pg 50

Restorative Practices Definition and Practices

Las Prácticas Restaurativas se basan en principios y procesos que enfatizan la importancia de confiar en las relaciones como un

elemento central para construir la comunidad y reparar / restaurar las relaciones cuando se ha producido daño.

Principios fundados en Relaciones + Equidad Racial

Construyendo/Manteniendo Relaciones Confiables

• Toma de decisiones inclusivas

• Comunicación efectiva

• Círculos Comunitarios

Reparando Relaciones & Restaurando Comunidad

• Descanso espontáneo informal o

programado Diálogo de Restauración

• Círculos de respuesta en el aula

• Intervenciones Restaurativas Breves

• Conferencias Formales

• Conferencias de Reingreso


Construyendo/Manteniendo Relaciones Confiables

Principios y Valores fundados en Relaciones (El lente RP)

Círculos Comunitarios Creando intencionalmente un espacio que levanta las barreras entre las personas, los círculos abren la posibilidad de conexión, colaboración, resolución de problemas y comprensión mutua. Los Círculos Proactivos pueden usarse para diversos propósitos:

o Construcción de relaciones o Establecer valores y expectativas de comportamiento o Check-in y check-out o Celebraciones, reconocimiento, logros o Instrucción de contenido relevante o Progreso de la clase (clima y académico)

Toma de decisiones inclusivas

Proceso Justo: Proporciona oportunidades para que los afectados por las decisiones sean incluidos en el proceso de la toma de decisiones. Esto contribuye a una cultura inclusiva donde todas las voces son valoradas y contabilizadas.

Lente de Equidad Racial

Clima Inclusivo de toda la escuela y aula • Relaciones Confiables • Narración Narrativa • Practica Reflectiva • Sesgo implícito y amenaza estereotipada • Revisión de Sistemas y Pólizas • Toma de Decisiones basados en datos

Comunicación efectiva

Expresión genuina de sentimientos y emociones en relación a comportamientos y acciones específicas, el lenguaje afectivo proporciona una estructura para reforzar los comportamientos deseados y desafiar / reorientar los comportamientos no deseados.


Reparación de relaciones y restauración de la comunidad: Disciplina Restauradora

Lente de Principios / valores fundados en las relaciones y Equidad Racial

Diálogo Restaurativo

Un lenguaje común y consistente entre todos los miembros de la comunidad escolar que refuerza los valores fundamentales de construir y mantener relaciones de confianza, reforzar las altas expectativas, asumir responsabilidades y oportunidades para rendir cuentas.

Preguntas Restaurativas: 1. ¿Qué pasó y qué estabas pensando en ese momento? 2. ¿Qué has pensado desde? 3. ¿Quién ha sido afectado y cómo? 4. ¿Qué pasa con esto es / ha sido más difícil para ti? 5. ¿Que debe suceder para arreglar las cosas lo mejor posible y avanzar?

Reuniones informales o programadas espontáneas Reuniones inmediatas o programadas para responder a conflictos, malas acciones o comportamiento no deseado.

Intervenciones Restaurativas Breves Un proceso de resolución de problemas basado en la remisión, que involucra a todas las partes involucradas en un incidente. Se utiliza donde el daño es lo suficientemente significativo como para no ser resuelto informalmente, pero no tan grande que requiere una conferencia formal.

Círculos receptivos de aula Aborda incidentes o patrones de comportamientos disruptivos que afectan negativamente el entorno de aprendizaje de clase y las relaciones.

Conferencias Formales Un proceso formal estructurado que involucra a todos los miembros de la comunidad afectados por un incidente particular. Aquellos que causan daño son responsables de sus acciones, a los que son lesionados se les da una voz en el proceso y se hacen acuerdos para atender las necesidades, reparar los daños y prevenir futuras malas acciones.

Conferencias de Reingreso Un proceso formal que reintegra a los estudiantes nuevamente en la escuela y el salón de clases después de una derivación de la oficina de consejería o una suspensión fuera de la escuela para restablecer la conexión con la comunidad.


Prácticas Restaurativas

Adoptar prácticas restaurativas como un lenguaje común y consistente entre la comunidad del personal escolar es un enfoque simple y eficaz para reforzar los valores fundamentales de la comunidad, las relaciones, la responsabilidad y la rendición de cuentas. Las palabras destacadas representan el lenguaje clave de las Prácticas Restaurativas.

Somos una comunidad. Reconociendo que la fuerza y la salud de la comunidad (entre estudiantes, personal y familias) afecta directamente el clima escolar (sentido de pertenencia y conexión) y el rendimiento académico. Cada miembro de la comunidad es importante y contribuye en gran medida. Las acciones de cada persona afectan la salud de la comunidad de una manera positiva o negativa. Recomendacion: Constantemente se refieren a los estudiantes, el personal y los grupos familiares como una "comunidad", y destacan la importancia de tener una comunidad fuerte y saludable.

¿Como es la relación? Reforzar la importancia de las relaciones positivas es esencial para el desarrollo de una comunidad fuerte. Las relaciones positivas establecen las bases para la cooperación, el desarrollo de habilidades y el aprendizaje.

Recomendacion: Constantemente se informan sobre la fuerza de la "relación / s" entre / entre los estudiantes, el personal y las familias. Celebrar las relaciones positivas, y cuando se les pide, pregunte específicamente, "¿cuál es la relación como entre ... (estudiantes, tú y tus estudiantes, un estudiante en particular y sus compañeros de clase, miembros del personal ... etc)". Reflexione sobre sus propias relaciones con los miembros de la comunidad escolar y pida a otros que reflexionen sobre sus relaciones.

¿Que Paso? Haga preguntas abiertas que permitan un verdadero relato de una experiencia. Recomendación: No haga la pregunta "por qué". En su lugar, pregunte "qué pasó" al indagar acerca de acciones o comportamientos específicos.

¿Quién fue impactados (sufrio daños) por lo que paso? Para las acciones positivas y negativas, el reconocimiento del impacto ayuda a enseñar que las acciones de uno afectan a la comunidad mayor. Es igualmente importante reforzar el impacto positivo, ya que es enseñar que el comportamiento negativo perjudica las relaciones y la salud de la comunidad. Recomendacion: Considere el lenguaje apropiado para su edad para usar en respuesta a los estudiantes y acciones / comportamientos del personal, reforzando la importancia de las relaciones positivas y la comunidad.


¿Que necesidades tienen aquellos involucrados? Cuando hay conflicto o daño, es importante reconocer que TODAS las partes implicadas tienen necesidades resultantes. Muchas veces las necesidades de los "perjudicados" y los que "dañan" tienen necesidades similares. Darles a los individuos la oportunidad de expresar sus necesidades es un paso importante hacia la identificación de lo que debe suceder para reparar las relaciones. Recomendacion: Utilizando un lenguaje apropiado para la edad, pida a TODOS los individuos involucrados en un incidente (incluyendo al maestro / miembro de la familia) que compartan / reflexionen sobre las necesidades que tienen / tanto (tanto durante el incidente como después del incidente).

Que tiene que ocurrir para repreparar el (restablecer de mejor

manera las cosas)? Reforzar la importancia de reparar el daño (cuando las acciones de uno han impactado negativamente a la comunidad) es un componente crítico para la restauración de la comunidad / relaciones cuando se ha producido daño. Darles a los involucrados en el incidente una oportunidad para identificar lo que van a hacer para hacer las cosas bien enseña responsabilidad y responsabiliza a uno por sus acciones. Recomendacion: Permita que las personas involucradas en un incidente compartan lo que necesitan ver para poder solucionar y reparar el daño causado por un comportamiento perjudicial / negativo. La rendición de cuentas se deriva de la continuación con el plan identificado después de tomar en consideración todo lo que cada uno necesita para sentirse satisfecho con la situación.


Lenguaje Afectivo

Descripción y Propósito: Declaraciones afectivas:

• Son centrales para todos los procesos restaurativos. • Son expresiones personales de sentimientos en respuesta a comportamientos

positivos o negativos específicos de otros. • Proporcionar retroalimentación sobre el impacto del daño intencional o no

intencional resultante de comportamientos negativos. • Proporcionar información que se puede utilizar para restaurar un buen

sentimiento entre las personas cuando se ha producido daño entre ellos. • Son humanizantes y permiten la construcción de relaciones profundas. • Tienen un impacto significativo y acumulativo en una comunidad escolar.

Construyendo una Declaración Afectiva:

Al responder al comportamiento (ya sea para reforzar los comportamientos positivos o re-dirigir comportamientos negativos con cualquier miembro de la comunidad escolar), los siguientes tres pasos ayudarán en la construcción de una declaración afectiva. Paso 1 – Identificar a sí mismo lo que está sintiendo o cómo se ve afectado Paso 2 – Identificar la acción específica o el comportamiento que está

respondiendo a (separar el hacedor de la escritura) Paso 3 – Reunir los pasos 1 y 2 en una expresión auténtica de:

1. Su sentimiento o cómo se ve afectado por el 2. Comportamientos específicos o acciones que está reforzando o redirigiendo.

Paso 4 – Cerrar con una solicitud

Ejemplo. Phillip, me distraigo cuando golpeas continuamente el lápiz sobre la mesa. Me hace difícil concentrarme.

**Tenga cuidado de considerar siempre las necesidades de los estudiantes al abordarlas. Es

importante asumir la responsabilidad por sus propios sentimientos y no imponer sus sentimientos a los demás. El propósito de las declaraciones afectivas es que las personas aprendan cómo sus comportamientos específicos afectan a los que les rodean -no es para que tengan que cargar con la carga de los sentimientos de todos- esto es muy importante, especialmente para nuestros estudiantes que han experimentado Trauma complejo en sus vidas.


Toma de decisiones inclusivas

La toma de decisiones incluyente consiste en interactuar CON los demás y en permitirles el espacio para ser escuchados y tratados con dignidad y respeto. Proporciona oportunidades para que los afectados por las decisiones sean incluidos en el proceso de toma de

decisiones. Esto contribuye a una cultura inclusiva donde todas las

voces son valoradas y contabilizadas, lo que en última instancia

conduce a una mayor cooperación y seguimiento de las decisiones que

se toman. Modified from: Wachtel & Costello (2009), The Restorative Practices Handbook, pg 87

Regla de la mayoría Proceso Justo Consenso

• La decisión se determina según el # de votos más alto

• Puede la privacidad principal, un proceso más rápido

• Puede dar lugar a que grupos minoritarios y opiniones se sientan excluidos.

• Un órgano decisorio claro

• Oportunidad para la entrada y discusión

• Proceso de participación de 3 partes y comunicación

• Permite que todos los miembros del grupo se inviertan

• Requiere diálogo y compromiso respetuosos

• La decisión es acordada por el colectivo


Proceso Justo: Toma de Decisiones Inclusiva Qué proceso justo alcanza: • Un proceso justo genera confianza y compromiso que

• Produce la cooperación voluntaria, que

• Conduce el rendimiento, que

• Conduce a las personas a ir más allá de la llamada del deber compartiendo sus conocimientos y aplicando creatividad.

Tres componentes básicos del Proceso Justo: 1. Compromiso

2. Explicación

3. Claridad de Expectativa

1 - Compromiso: Involucrar a los individuos en las decisiones que les afectan

pidiendo su aportación y permitiéndoles refutar el mérito de las ideas de los demás.

2 - Explicación: Todos los involucrados y afectados deben entender por qué las

decisiones finales se toman tal como son. Creado un potente lazo de retroalimentación que mejora el aprendizaje.

3 – Claridad de Expectativa: Una vez que se toman las decisiones, se

establecen nuevas reglas para que todos entiendan los nuevos límites y las consecuencias del fracaso.

Kim & Mauborgne, 1997, Fair Process: Managing in the Knowledge Economy' for the Harvard Business Review


Circulos

Creando intencionalmente un espacio que levanta las barreras entre las personas, los círculos abren la posibilidad de conexión, colaboración y entendimiento mutuo. Derivados de las tradiciones aborígenes y nativas, los círculos se basan en relaciones de cuidado, mensajes de expectativas positivas y oportunidades para una participación significativa.

Los procesos de círculo son una práctica valiosa que sirve a numerosos propósitos en nuestras comunidades escolares. Los participantes adquieren valiosas habilidades para la vida que no sólo contribuirán positivamente a mejorar las relaciones interpersonales y el éxito académico, sino que también los prepararán para sus futuros esfuerzos y relaciones. El proceso circular proporciona una forma de reunir a la gente en la que:

• Todo el mundo es respetado y tiene la oportunidad de hablar sin interrupciónParticipants explain themselves by telling their stories

• Todo el mundo es igual, ninguna persona es más importante que nadie • Los aspectos emocionales de las experiencias individuales son bienvenidos

Valores y Principios del Círculo y Comunidad

Los círculos son un proceso especial que debe presentarse como tal. Es muy importante establecer el tono y la expectativa del círculo para reflejar los valores fundamentales sobre los que se basa cada vez que se forma un círculo. Estos valores son los que distinguen el tiempo del círculo de todos los demás tiempos. Si se usan de manera consistente, los valores que rigen el éxito del círculo, y fomentar la construcción de relaciones y el desarrollo de habilidades eventualmente se extenderá fuera del círculo hacia la comunidad mayor.

Formato general del círculo: Este formato puede ser modificado dependiendo de la cantidad de tiempo o tema. Aunque puede ser tentador omitir las pautas y los valores redondos, es importante que no lo haga a menos que esté en un grupo que se ha estado reuniendo en un círculo durante un tiempo y que ha cubierto valores en círculos anteriores. Un grupo recurrente siempre debe revisar las directrices y los valores, aunque sólo sea brevemente. 1. Apertura del Círculo 2. Revisar Directrices / Valores 3. Introducción del Talking Piece 4. Ronda de entrada / conexión 5. Actividad Principal: Rondas de Contenido (Cuidadosamente construido de acuerdo con el propósito del círculo) 6. Reflexión / Salida 7. Cierre


Diálogo restaurativo: Uso de las preguntas de restauración

Un lenguaje común y consistente entre todos los miembros de la comunidad escolar que refuerza los valores fundamentales de construir y mantener relaciones de confianza, reforzar las expectativas altas, asumir responsabilidades y oportunidades para la rendición de cuentas.

Las conversaciones restauradoras siguen un conjunto de preguntas que explora: o La calidad de las relaciones. o Los impactados o afectados por conflictos o actos ilicitos. o Posibles daños resultantes. o La necesidad de aquellos involucrados. o Soluciones que resuelven problemas para reparar el daño, restaurar

la comunidad y prevenir futuros daños.

Preguntas Restaurativas: 1. ¿Qué pasó y qué estabas pensando en ese momento? 2. ¿Qué has pensado desde? 3. ¿Quién ha sido afectado y cómo? 4. ¿Qué pasa con esto es / ha sido más difícil para ti? 5. ¿Que debe suceder para arreglar las cosas lo mejor posible y avanzar?

Estas preguntas establecen las bases y actúan como bloques de construcción para todas las formas de procesos restaurativos que buscan descubrir las raíces de los comportamientos desafiantes, determinar el impacto, reparar el daño y restaurar finalmente las relaciones dañadas.

Preguntas restauradoras: • Son no culpables y abiertos • Permiten contar historias y escuchar atentamente • Separa el comportamiento de las personas de su valor intrínseco como persona • Permite que todas las personas involucradas identifiquen sus pensamientos y

sentimientos asociados con acciones particulares • Proporciona un foro para la expresión significativa de las emociones (lenguaje afectivo) • Centrarse en el impacto y cómo otros (personas y comunidad) se vieron afectados por la

acción / s • Son un enfoque inclusivo y colaborativo para la resolución de problemas, enfatizando la

búsqueda de soluciones en lugar de asignar la culpa • Responsabiliza a las personas • Requiere que la gente asuma la responsabilidad de sus acciones


• Asiste a las necesidades de los damnificados • Resuelve problemas subyacentes que actúan como la causa raíz del comportamiento

desafiante.

El conflicto es natural y es probable que ocurra cuando las personas con opiniones y experiencias diversas se unen. Las prácticas restaurativas ven el conflicto como una oportunidad para fomentar experiencias de aprendizaje significativas y fortalecer las relaciones. Aplicación de las preguntas de restauración: Con una ligera modificación, las preguntas restaurativas se pueden utilizar en una amplia variedad de situaciones y contextos, que van desde las breves intervenciones improvisadas del pasillo hasta las estrategias de manejo del aula hasta las conferencias formales. Número de participantes: Tan poco como dos o tantos como una clase entera es capaz de participar en intervenciones de restauración. El uso de las preguntas de restauración puede ser un enfoque efectivo para resolver el conflicto / comportamiento problemático en las siguientes situaciones de ejemplo.

Dentro del aula Fuera del aula

Patrones de

conducta disruptiva

del estudiante

Tardanzas /

absentismo crónico

Escaramuza del

pasillo

Pelea en la escuela

Bullying / Acoso Conflicto

interpersonal

Intervención de

orientación de la

oficina de

consejería

Conflicto

estudiantil

Conflicto entre

estudiantes y

maestros

Desafío del

estudiante

Uso de sustancia Conflicto de

personal


Preguntas Restaurativas 1. Que paso? ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué estabas pensando en ese momento? _________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué has pensado desde lo sucedido? __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Who has been affected by what happened and how? _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Qué ha sido más difícil para ti? ____________ ________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Que debe suceder para mejor las cosas lo mejor posible? ______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Preguntas Restaurativas

Primaria

Nombre: ________________ Fecha: ________________

Que paso? _________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Me siento __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Quien fue herido? _________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Como? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Cual es pa parte mas difícil para ti? ___________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ahora que tiene que pasar para mejorar las cosas ? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________


Determinación de la necesidad de prácticas de justicia restaurativa

La evidencia de la práctica sugiere que mediante la implementación de prácticas de justicia restaurativa en toda la comunidad escolar, las escuelas pueden esperar los siguientes resultados.

Revise estos resultados y refleje en una escala de 1-10 las necesidades específicas de su comunidad escolar en cada área. (1 = necesidad muy baja 10 = necesidad extremadamente alta))

Mejora de las relaciones entre la comunidad escolar.

Entre students:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Entre adultos en la escuela:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Entre maestros/miembros de la escuela y familiares:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios:

Crecimiento en habilidades relacionales y de resolución de problemas, tanto para

adultos como para estudiantes de toda la comunidad escolar.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios:

Un ambiente escolar más tranquilo, con menos interrupciones en el aula y más tiempo

para enseñar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios:

Un aumento en el compromiso y aprendizaje de los estudiantes en el aula.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios:


Aumento de la asistencia a la escuela.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios:

Disminución en las referencias de consultoría.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios:

Disminución de la suspensión fuera de la escuela.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios:

Disminución de las expulsiones escolares.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios:

Reducción de la desproporcionalidad racial disciplinaria.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios:

Dr. Armour, Marilyn, University of Texas at Austin, Ed White Middle School Restorative Discipline Evaluation, Year

2, 2014

Oakland Unified School District, http://www.ousd.k12.ca.us/restorativejustice

Positive Behavior For Learning, New Zealand Ministry of Education, Restorative Practice Kete Book 1,

www.education.govt.nz

San Francisco Unified School District, Restorative Practices, www.healthiersf.org/restorativepractices/

Que son practicas de Justicia Restaurativa a base … por las decisiones tengan una voz en el...

Documents

Transcript of Que son practicas de Justicia Restaurativa a base … por las decisiones tengan una voz en el...