Què Evaluan las pruebas Icfes a partir de 2006

8/14/2019 Qu Evaluan las pruebas Icfes a partir de 2006

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Qu Evalan las Pruebas?

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INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTODE LA EDUCACIN SUPERIOR -ICFES-

SUBDIRECCIN ACADMICAGrupo de Evaluacin de la Educacin Bsica y Media

QU EVALAN LAS PRUEBAS?

Este documento hace referencia a las pruebas aplicadas desde el 2006


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PRUEBA DE LENGUAJE

En el presente documento se exponen las especificaciones del Examen de Estado en laprueba de lenguaje que ser aplicada a partir del 2006. En esta evaluacin confluyen elenfoque de las competencias, implementado en este programa desde el ao 2000, bajola orientacin de los Lineamientos Curriculares de 1998, y los nuevos estndarespropuestos por el Ministerio de Educacin Nacional para el trabajo en el rea.

La prueba evala la capacidad que tiene el estudiante para interactuar con diferentestipos de textos haciendo uso de sus saberes previos, no slo sobre el lenguaje y laliteratura, sino sobre todos aquellos que convoca la actividad comunicativa en elproceso de lectura.

La prueba est conformada por dos partes: la primera, denominada Ncleo Comn queconsta de 24 preguntas y hace nfasis en los diversos niveles de la comprensinlectora; la segunda, destinada a la profundizacin, consta de 15 preguntas y establecegrados en la lectura de carcter relacional o de carcter intertextual.

Todas las preguntas de la prueba constan de un enunciado y cuatro opciones derespuesta, de las cuales slo una es considerada como vlida.

I. NCLEO COMN

Como una continuacin del trabajo que se realiza con los textos en la prueba SABER,en el Ncleo Comn del Examen de Estado se hace nfasis en la comprensin dediferentes textos (lingsticos y no lingsticos), atendiendo a los elementos sintcticos,semnticos y pragmticos que los estructuran como unidades de sentido. Las preguntasen esta primera parte de la evaluacin le proponen al estudiante una reflexin en tornoa: qu dice el texto (contenidos conceptuales e ideolgicos); cmo lo dice(organizacin micro, macro y superestructural y seleccin de estrategias deorganizacin); para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica textual o relacin entre lassituaciones de comunicacin y las circunstancias de enunciacin); cundo lo dice(relaciones temporales referidas al momento de la enunciacin con lo enunciado); quinlo dice (categoras de narrador y personaje y otros roles en la enunciacin).

Las preguntas de esta primera parte se agrupan en trescomponentes :

1. Funcin semntica de la informacin local Este grupo de preguntas indaga por la funcin que cumplen los elementosmicrotextuales y locales en la construccin del sentido del texto.

2. Configuracin del sentido global del textoEste grupo de preguntas indaga por el universo de sentido que cada textopropone de manera global, e invitan a realizar una lectura sintagmtica yparadigmtica del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido.


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3. Del sentido del texto hacia otros textosEste grupo de preguntas indaga por la relacin existente entre lo dicho en eltexto y su relacin con otros textos.

A travs de estos componentes, la prueba indaga por las capacidades interpretativa,argumentativa y propositiva, de los estudiantes, al enfrentar lo que dice o sugiere untexto, lo cual permite una aproximacin, desde la prueba, a los modos de uso dellenguaje, visto desde las siguientes competencias generales, entendidas comouniversales de los seres humanos:

1. Interpreta:

El estudiante comprende los significados parciales y los tpicos globales del texto;responde a la pregunta de qu dice el texto de manera local y global, de maneraexplcita o implcita. Establece nexos significativos entre los elementos locales del textopara dar cuenta de una estructura de sentido mediante la cual relaciona lo local con loglobal, caracteriza y sintetiza la informacin que un texto moviliza.

2. Argumenta:

El estudiante establece relaciones entre partes del texto o entre un texto y otro, paratomar posicin frente a las razones o justificaciones que sustentan una determinadaopcin de lectura, que se presenta en el texto de manera explcita o sugerida. Enconsecuencia, reconoce diversas posiciones sobre una problemtica y hace uso de susaber previo para dilucidar los principios tericos y conceptuales que median en laconstruccin de una hiptesis o idea a partir de la cual se construye cierto argumento.

3. Propone:

El estudiante hace uso de sus saberes previos para proponer soluciones ante unproblema planteado a partir de optar por alguna de las alternativas de interpretacin quese derivan del contenido textual. En consecuencia, identifica, caracteriza yconceptualiza en torno a una situacin dada para actualizar aquella informacin referidaen el texto, por lo general, de manera indirecta.

Estas acciones de la competencia (interpretar, argumentar y proponer) se evalan atravs de tres niveles de exigencia:

1. Literal

El lector responde las preguntas recurriendo a informaciones explcitas y ubicadas en ladimensin semntica- local del texto. Por lo general, moviliza una informacin que le esconocida, dado que proviene de sus experiencias comunicativas cotidianas, tanto en elmbito acadmico como en el mbito extra-escolar. Se centra en aspectos bsicos dela lengua que le permiten comprender los sentidos de un determinado discurso, yrelacionarlos con sus experiencias previas como miembro de una comunidad lingstica,a partir de las cuales ha configurado una enciclopedia elemental (el repertorio lxicofundamental para interactuar en la vida prctica). Es decir, identifica aspectospragmticos de la comunicacin y recurre a conocimientos bsicos sobre el uso de la


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lengua, con el objeto de ubicar la informacin explcita del texto. Estos requerimientospermiten la verificacin de un primer nivel de sentido.

2. Inferencial

La informacin que el estudiante tiene que movilizar no aparece de manera explcita enel texto presentado. Por el contrario, en este nivel de la comprensin, el estudiantecomo lector tiene que establecer relaciones de sentido ms complejas que en el modoliteral, en tanto para seleccionar la opcin de respuesta adecuada, necesita construirconexiones lgicas entre las informaciones presentes en el texto y entre stas y otrostextos de la cultura. Las experiencias de los estudiantes, as como sus conocimientosprevios escolares y extraescolares relativos al tema abordado en el texto, le permitenestablecer puntos de anclaje con otros textos y reconocer el sentido sugerido.

3. Crtico

Adems de involucrar los anteriores modos de lectura, alcanzar este nivel le exige alestudiante la explicacin y la toma de posicin frente a lo ledo. En este tipo depreguntas, se trata de evaluar la manera como el lector recurre a su conocimiento sobrela gramtica de la lengua y el uso particular del lenguaje en el contexto decomunicacin propuesto por el texto, para dar cuenta de la forma como se construye lasignificacin. En consecuencia, este nivel de exigencia informa sobre el dilogo que ellector establece entre el texto y otros textos y sus posibilidades para la creacin deredes de sentido. El lector que se ubica en este nivel reconoce y explica los puntos deconvergencia o de distancia entre un texto y otro; relaciona y cuestiona perspectivas,modos de ver y de explicar fenmenos; dialoga con diferentes hiptesis interpretativas,que son formas de ver el mundo y representaciones ideolgicas y culturales queatraviesan el universo de los textos.

II. PROFUNDIZACIN

Esta parte de la prueba se caracteriza por hacer nfasis en el componente de laintertextualidad o lectura relacional entre textos, teniendo en cuenta que los estudiantesque optan por la profundizacin han logrado un mayor acercamiento a experienciaslectoras ligadas con la creacin, las humanidades y temas conexos al campo dellenguaje. En consecuencia, en esta parte de la prueba se entregan resultados porgrados de profundizacin en la lectura, atendiendo los procesos implicados en cadacaso. La prueba consta de 15 preguntas, distribuidas de la siguiente manera:


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n i v e

l

p r o c e s o

Bajo Medio Alto

Identificacin Alusin - Asociacin Implicacin

G r a

d o

I

Los estudiantes que se ubican eneste grado logran reconoceralgunas caractersticas particularesdel sistema de escritura de lostextos; es decir, identifican lafuncionalidad semntica deelementos como los signos depuntuacin, los conectores y lascorreferencias simples. Reconocenel significado de algunas palabras yestablecen relaciones entre ellas

para dar cuenta de la coherencia deuna frase o de un prrafo.

Los estudiantes que seubican en este grado logrananalizar las intencionescomunicativas de quienesparticipan en el texto, cuandostas aparecen de maneraexplcita. Logran relacionar lavoz que enuncia con loenunciado y el cmo seenuncia para explicar ciertosactos de habla. Dan cuenta

de las diferentes voces queparticipan en el texto, perotodava no logran contrastaresta informacin con otrostextos.

Los estudiantes en estegrado logran reconocer lostpicos que circulan por losdiferentes textos, quepermiten que stos entrena dialogar; sin embargo, nologran contraponer lospuntos de vista particularesde cada texto, que hacenque sobre un mismo temao fenmeno exista

diversidad de posiciones.

Parfrasis Referencialidad Co-textualidad

G r a

d o

I I

Los estudiantes que se ubican eseste grado logran reconocer loselementos bsicos de la situacincomunicativa e inferir el significadode lo que se dice o escribe, enporciones del texto, en relacin conun tema o una idea, configurandoas los tpicos temticos locales deltexto. Establece relacionessemnticas entre prrafos,develando su funcionalidadsemntica. El estudiante sabeparafrasear un texto sin desviar suespecificidad semntica.

Los estudiantes que seubican en este gradoreconocen la organizacinmacroestructural del texto (esdecir, el tpico global),develar las relaciones desentido que dan soporte adicha configuracin textual.Logran comprender yexplicar las intencionescomunicativas de los textos,atendiendo a su organizacindiscursivo-textual y al papelque cumplen en dichaestructura.

Los estudiantes que seubican en este gradologran hacer una lecturacrtica de los textosreconociendo el tipo deexigencias que el textohace a un pblicoparticular, en relacin conlos saberes presupuestos ylos puntos de vista frente alo dicho o sugerido por eltexto con relacin a otrotexto.

Inferencia Intertextualidad Criticidad

G r a

d o I

I I

Los estudiantes que se ubican eneste grado logran, a partir de larelacin de tpicos locales, darcuenta de lo que dice el texto demanera global e infieren posiblessentidos de lo que se dice,analizando las intencionescomunicativas de quienes participanen el texto. Los estudiantes sabenreconocer los sentidos implcitos delos textos.

Los estudiantes que seubican en este grado lograndar cuenta de lo que dice eltexto estableciendorelaciones explcitas osugeridas con el contenidode otros textos. Reconocen yexplican las caractersticastextuales y discursivas que lepermiten a un texto entrar adialogar con otros.

Los estudiantes que seubican en este gradologran el reconocimientode los enlaces temticos yestructurales que lepermiten relacionar lostextos entre s y con elcontexto particular quesubyace a cada texto comoproducto de unascircunstancias deenunciacin particulares.Establecen relaciones deimplicacin entre elcontenido del texto, lo queel texto deja ver de susinterlocutores y lo que lcomo lector propone.


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PRUEBA DE MATEMTICA

La prueba de matemtica tanto de ncleo comn como de profundizacin, evala lacompetencia matemtica, referida al saber hacer en el contexto matemtico escolar, esdecir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructurasmatemticas. La aproximacin que se hace a la competencia matemtica en la pruebatiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone enevidencia cuando se enfrenta a diferentes situaciones problema. Esto implica indagartanto por los conceptos y estructuras, como por las formas de proceder asociadas aellos.

En la prueba un aspecto importante a evaluar es el significado de los conceptosmatemticos y la practica significativa, esta ltima est referida a la matematizacin quese caracteriza por la realizacin de actividades como simbolizar, formular, cuantificar,validar, esquematizar, representar, generalizar, todas ellas encaminadas a buscar entrelas diferentes situaciones problema lo esencial desde el punto de vista de lamatemtica, con el fin de desarrollar descripciones matemticas, explicaciones oconstrucciones que permitan plantear predicciones tiles acerca de las situaciones.

En la descripcin anterior se pueden identificar realmente competenciasespecficas enel rea de matemticas ntimamente relacionadas con los procesos generalespropuestos en los Lineamientos Curriculares, esto es, la comunicacin, la modelacin,el razonamiento, el planteamiento y resolucin de problemas y la ejecucin deprocedimientos. Dado que se perciben interrelaciones entre los mencionados procesosgenerales, se considerarn en el marco de la prueba como competencias especficascentrales, la comunicacin, el razonamiento y el planteamiento y resolucin deproblemas, pues en ellas estn inmersos los otros procesos. Las competencias deinterpretar, argumentar y proponer, se consideran competencias generales.

Respecto a la organizacin de los conocimientos bsicos se hace referencia en losLineamientos y estndares de calidad, a los pensamientos y en esta expresionesutilizadas como organizadores se relacionan los procesos cognitivos de los estudiantescuando se enfrentan en la actividad matemtica a la construccin y uso de tpicosmatemticos especficos o cuando se enfrentan, con los sistemas simblicos y derepresentacin caractersticos del conocimiento matemtico. Estos organizadores son:el pensamiento numrico y los sistemas numricos, el pensamiento espacial y lossistemas geomtricos, el pensamiento mtrico y los sistemas de medida, elpensamiento variacional y los sistemas analticos y el pensamiento aleatorio y lossistemas de datos. Es de anotar que para la estructura de las pruebas se reorganizaranestos pensamientos en tres componentes: el numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio.

La prueba de ncleo comn est conformada por 24 preguntas y las de profundizacinpor 15. Describimos a continuacin cada uno de los componentes y competencias quesern evaluadas:


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Los componentes

N u m

r i c o - v a r i a c

i o n a

l

Est relacionado con la compresin de los nmeros y de la numeracin, elsignificado del nmero, la estructura del sistema de numeracin; el significadode las operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de lasrelaciones entre ellas; el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucinde problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, laidentificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio ydependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa, a laproporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y geomtricos, ala variacin inversa y al concepto de funcin.

Al finalizar este nivel, se considera fundamental el conocimiento del conjunto delos nmeros reales, las propiedades de las operaciones, la densidad y ladistincin entre nmeros racionales e irracionales. Uno de los elementoscentrales a considerar es la apropiacin del concepto de funcin analizandovariacin y relaciones entre diferentes representaciones y su uso comprensivoa travs de la modelacin con funciones polinmicas, exponenciales ylogartmicas, abordar situaciones que requieran nociones intuitivas deaproximacin y lmite. Al finalizar este nivel se espera una aproximacin delestudiante a la nocin de derivada como razn de cambio instantnea encontextos matemticos y no matemticos.

G e o m

t r i c o - m

t r i c o

Involucra la construccin y manipulacin de representaciones mentales de losobjetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y susdiversas traducciones o representaciones materiales, Mas especficamenteest ligado a la comprensin del espacio, al desarrollo del pensamiento visual,al anlisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a travs dela observacin de patrones y regularidades. Involucra el razonamientogeomtrico, la solucin de problemas significativos de medicin, modelacin,diseo y construccin. Relacionado adems con la construccin de conceptosde cada magnitud (longitud, rea, volumen, capacidad, masa), la comprensinde los procesos de conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacindel rango, la seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos.El uso de unidades, la seleccin y uso de instrumentos, la comprensin deconceptos de permetro, rea, superficie del rea, volumen.

Juega un papel importante en este nivel el identificar propiedades de lascurvas, resolver problemas en donde se usen propiedades de las cnicas,describir y modelar fenmenos peridicos usando relaciones y funcionestrigonomtricas y usar argumentos geomtricos para formular problemas encontextos matemticos y en otras ciencias


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A l e a

t o r i o

Hace referencia a la interpretacin de datos, al reconocimiento y anlisis detendencias, cambio, correlaciones, a las inferencias y al reconocimiento,descripcin y anlisis de eventos aleatorios. Ms especficamente involucra laexploracin, representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto; elanlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, elanlisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, yla formulacin de inferencias y argumentos usando medidas de tendenciacentral y de dispersin.

En este nivel se espera un manejo comprensivo de la informacin provenientede los medios o de estudios diseados en el mbito escolar, que se describanlas tendencias que se observen en conjuntos de variables relacionadas y usencomprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersiny correlacin. Se espera que se interpreten conceptos de probabilidadcondicional e independencia de eventos y que se resuelvan y formulenproblemas usando conceptos bsicos de conteo y probabilidad(combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, conreemplazamiento).

Las competencias

C o m u n i c a c

i n Est referida a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar,

representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones.Relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas. Modelarusando lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grfico y algebraico.Manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas,utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas.

R

a z o n a m

i e n

t o

Relacionado con el dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos quese siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias yprocedimientos puestos en accin en el tratamiento de situacionesproblema. Formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos ycontraejemplos, probar y estructurar argumentos. Generalizar propiedadesy relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente. Plantearpreguntas. Saber que es una prueba de matemticas y como se diferenciade otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas deargumentos.

S o

l u c

i n

d e

p r o

b l e m a s

Est ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de lamatemtica. Traducir la realidad a una estructura matemtica. Desarrollar yaplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos einstrumentos para la solucin de problemas. Justificar la pertinencia de unclculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable ono de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz delproblema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solucin anuevas situaciones problema.


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La prueba de profundizacin en matemtica evala iguales componentes ycompetencias que conforman la prueba de ncleo comn. Lo que define el nivel deprofundizacin es la complejidad de las preguntas. Involucra problemas que le exigen alestudiante una apropiacin ms significativa de los conceptos y estructurasmatemticas y una mejor aproximacin al lenguaje formal y a las diferentes formas derepresentacin, se tiende a dar prelacin en este punto a los contextos matemticos. Nose trata, en esta componente de indagar por conocimientos bsicos de un primersemestre universitario, sino por la apropiacin significativa de los conceptos yestructuras de la matemtica escolar, propuestos en los lineamientos y estndares decalidad.


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PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES

A continuacin se presentan las caractersticas de la prueba de Ciencias Sociales queintegra el Examen de Estado a partir del 2006. Esta prueba sustituye a las de Historia yGeografa, las cuales se aplicaron desde 1968. La nueva prueba concilia tres vertientesque confluyen en una poltica para las ciencias sociales: la evaluacin porcompetencias, los lineamientos de ciencias sociales y los estndares en ciencias.

Caractersticas de la prueba de Ciencias Sociales

La prueba de ciencias sociales parte de una reflexin sobre los Lineamientos y losEstndares en Ciencias, documentos que constituyen un esfuerzo por sealar rutaspedaggicas en la formacin de ciudadanos capaces de interactuar en contextoscambiantes y complejos. Adems, de la trayectoria en evaluacin en ciencias socialespara lo cual tuvimos en cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales.

La prueba se compone de 30 preguntas, en razn a que el campo de las CienciasSociales es un rea de reas, que recoge varias disciplinas importantes. En estaestructura se estn fusionando a tono con la reglamentacin del Ministerio deEducacin Nacional, pero tambin al tenor de lo que indican las tendenciascontemporneas, reas de largusima tradicin disciplinar y pedaggica en el mundo yen Colombia como Historia y Geografa, pero adems se incorporan nuevas disciplinascomo Sociologa, Antropologa, Ciencia Poltica y Economa, entre otras.

La prueba de ciencias sociales no es una unin de dos pruebas: historia y geografa;tampoco, la representacin de las diferentes disciplinas que conforman el abanico delas ciencias sociales en los parmetros cannicos de dos disciplinas tradicionales quehan calado en el imaginario de los docentes. Se trata de una prueba en cienciassociales que valore las competencias (y en ellas son necesarias habilidades,conocimientos tericos y metodolgicos) en un rea que ofrece posibilidades para lacomprensin, confrontacin y construccin de significados del mundo social.

Las competencias que se evalan son:

I n t e r p r e

t a t i v a Se refiere a la pregunta por el QU y por el CMO se manifiestan los

fenmenos a estudiar. Encierra el problema de la descripcin y la definiciny supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementosbsicos. Con una analoga, alude al alfabeto de un mbito del saber. Serefiere a la teora en su uso descriptivo.


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A r g u m e n

t a t i v a

Se refiere a la pregunta relativa al POR QU de los fenmenos en unmbito del saber, as como a las causas de los procesos, de los hechossociales e histricos, es decir a las relaciones de causalidad. En la medidaen que se refieren a leyes o regularidades, implican la movilizacin del juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto deobservaciones una tendencia. Siguiendo la metfora de la lingstica, setrata en este caso no tanto del alfabeto y de la lexis, como de la sintaxisentendida como relaciones dinmicas en la oracin. Como en el caso deldiccionario, se trata de esa facultad que permite examinar lacorrespondencia de los conceptos en el encadenamiento de atributos. Setrata de la teora en su funcin de explicacin.

P r o p o s

i t i v a

Se refiere al uso dinmico de la teora en su funcin predictiva o heurstica.Por tanto, significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir deestados iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenmenos nuevos yencuadrarlos en fenmenos y tendencias conocidas. Para seguir con lametfora, esta competencia se referira al uso semntico del alfabeto y dela sintaxis y tambin a su uso pragmtico, en el sentido de una creatividadmxima. En todo caso, conviene advertir de entrada que la prediccin noes asunto de azar o de adivinacin. Incluso en las ciencias sociales, dondela capacidad de prediccin es menos rigurosa, entre otras razones, porquelas predicciones se convierten en normas de accin. En suma, lacompetencia propositiva alude a las alternativas de solucin ointerpretacin de situaciones, hechos o procesos sociales, as como alestablecimiento de consecuencias con respecto a decisiones y acciones delos sujetos o las instituciones, e incluso a la imagen que se tiene del futuroy la incidencia de esta creencia en el actuar de los sujetos.

Componentes: Los componentes (o temas de evaluacin) de la prueba de CienciasSociales corresponden con los de los Estndares en Ciencias Sociales: El tiempo y lacultura, el espacio el territorio y el ambiente y el poder y la economa.

El espacio, elterritorio, elambiente y

la poblacin

Las preguntas de este componente enfocan el tema del espacio, sususos y relaciones. Por tanto, articula disciplinas como la geografa,ecologa, sociologa y antropologa urbana y rural necesarias paraentender diversas formas de organizacin humana y las relaciones quediferentes comunidades han establecido y establecen en el entornonatural, social y econmico para sobrevivir y desarrollarse.


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El poder, laeconoma ylasorganizaciones sociales

En este componente se evalan las capacidades de los/as estudiantespara reconocer las formas de organizacin social y con ellas los temasde la identidad y diversidad de movimientos sociales y su relacin conlas distintas instituciones en diferentes pocas y espacios geogrficos.En este contexto tambin es crucial apreciar cmo los/as estudiantescomprenden las diferentes formas de produccin econmica y surelacin con el poder poltico, lo mismo que con la sociedad a travs dela distribucin de recursos econmicos (tierra, trabajo, capital) ypolticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, gruposy organizaciones sociales.

El tiempo ylas culturas

En este componente se evalan las habilidades de los/as estudiantespara dar cuenta de los nexos de la poblacin con el pasado y con lasculturas, de modo que los/as estudiantes puedan ubicarse en distintosmomentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vistadesde los que se han entendido y construido las sociedades, losconflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tiposde saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso deltiempo, concibiendo las culturas como un conjunto de significacionesde distinto tipo (cintico, tecnolgico, tcnicas; estticas y expresivas;ticas; filosficas y religiosas).

La prueba de profundizacin en Ciencia Sociales evala iguales componentes (gruposde temas) y competencias que conforman la prueba de ncleo comn. Lo que define elnivel de profundizacin es la complejidad de las preguntas para lo cual el estudiantedebe contar con elementos metodolgicos y tericos que le permitan diferenciaracercarse desde diferentes posturas a fenmenos o problemas propios de las cienciassociales. As, el nfasis de la profundizacin est en que para interpretar, argumentar yproponer el estudiante se enfrenta explcitamente al manejo de categoras bsicas decada las ciencias sociales, as como a elementos o presupuestos tericos ymetodolgicos centrales de una o ms concepciones de las ciencias sociales.


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PRUEBA DE FILOSOFA

A continuacin se explica de forma breve la propuesta de evaluacin en filosofa con elobjeto de que la poblacin estudiantil y los maestros puedan acercarse a los ajustesque en pro de la evaluacin y de la educacin se estn llevando a cabo al interior delICFES. Cabe sealar que no son cambios radicales sino ajustes que buscan mayorclaridad en la prueba.

Los ajustes mencionados tienen que ver con los componentes que constituyen laevaluacin en filosofa y con la parte formal de las preguntas, ms no con lascompetencias, pues se considera que las competencias comunicativas no contradicenel sentido de la enseanza de la filosofa, sino que ellas dentro de los lmites de laprueba, brindan un espacio para la reflexin y la crtica del estudiante, lo cual a su vez,es lo que se busca con el proceso de enseanza y aprendizaje de esta rea delconocimiento.

Con los cambios en los componentes se busca que la poblacin tenga mayor claridadsobre lo que la prueba de filosofa evala, y as mismo, que los componentes seamplen de tal manera que pueda ser observable la comunicacin entre los distintoscuestionamientos filosficos y entre stos y los de las dems reas, evitando as que seconsidere a la filosofa como algo separado y ajeno a la vida del hombre. As, sepresentan ahora como componentes, tres grandes preguntas, en las cuales lasproblemticas representadas por los componentes anteriores no se eliminarn sino queestarn presentes de una forma ms dinmica y amplia.

Aunque los cambios como ya se anot, se llevarn a cabo en los componentes, esimportante antes de entrar en ellos, recordar de una manera ms especfica, el sentidoque tienen las competencias para la prueba de filosofa.

Competencias

La enseanza de la filosofa en Educacin Media busca que el joven adquiera unasherramientas conceptuales, metodolgicas y tericas que le permitan a la vez formarsecomo individuo autnomo, crtico y responsable frente a su contexto, y frente a larealidad en general. Este objetivo de la enseanza de la filosofa fue el motivo queimpuls entre otros a adoptar las tres competencias comunicativas como hilo conductoren el Examen de Estado, pues indagar por ellas a partir del contexto filosfico, permitauna relacin mayor con los desarrollos educativos que se estaban llevando a cabo en elpas.

Por tal razn, las modificaciones y ajustes que propone el ICFES en la evaluacin defilosofa, no contemplan un cambio en estas competencias, pues ellas no contradicen elproceso filosfico ni el objetivo de su enseanza. Sin embargo, se busca delimitarlasms para el rea de filosofa y sobretodo para su evaluacin, de tal manera que lapoblacin estudiantil y los maestros conozcan de forma ms clara los elementos por losque una pregunta interpretativa, una argumentativa y una propositiva indagan.


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I n t e r p r e

t a t i v a

Las preguntas que se refieren a esta competencia, piden al alumno querealice un reconocimiento tanto del problema presente en la situacindescrita, como del manejo de ste por medio de la base terica,metodolgica y conceptual que desde la filosofa se le solicita.

A r g u m e n

t a t i v a

Las preguntas que se refieren a esta competencia, piden al alumno querealice un reconocimiento tanto del problema presente en la situacindescrita, como del manejo de ste por medio de la base terica,metodolgica y conceptual que desde la filosofa se le solicita.

P r o p o s

i t i v a

Si bien es cierto que por el carcter de la prueba, el estudiante no puedecrear una solucin o alternativa original, se espera que a partir del contextode la pregunta, de las razones que lo sustentan y de las consecuencias quepuede prever a partir de todo ello, se decida por una postura o alternativa,expresada en las opciones, manifestando as, un proceso lgico-reflexivo.

Componentes

Teniendo en cuenta los puntos expuestos anteriormente, se considera plausibledelimitar ms el campo a evaluar en filosofa. En este sentido se propone que loscomponentes manejados hasta ahora, puedan ser asumidos desde una perspectivams amplia brindada por tres grandes problemticas, como son: la pregunta del hombrefrente a su mundo social y cultural; la pregunta por el ser y; finalmente, la pregunta porel conocimiento. Estos tres componentes permiten observar la relacin entre lasdistintas problemticas filosficas y entre stas y otras reas del saber.

Se trata entonces de tomar como componentes aquellas preguntas que estn en elfondo de las problemticas evaluadas hasta ahora por el Examen de Estado(ontolgica, tica, esttica, antropolgica y epistemolgica). De esta manera, laspreguntas o componentes propuestos para el Examen de Estado en filosofa son:

L a p r e g u n

t a d e l

h o m

b r e

f r e n

t e a

s u m u n

d o s o c

i a l y

c u

l t u r a

l Implica la indagacin del hombre frente a su ser mismo y en su relacincon las manifestaciones histrico-culturales y tico-polticas. En estecomponente se puede indagar por distintas relaciones del hombre con lacultura, el poder, el Estado, la moral, el arte, la belleza, la religin, entreotras, y las connotaciones que estas tienen en las distintas matricesculturales y en la vida del estudiante, en su formacin como individuo.


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L a p r e g u n

t a p o r e

l s e r

Este es un problema clsico y propio de la filosofa, pero sobretodo del serhumano, por lo tanto, se mantienen sus implicaciones, especificndolo enla pregunta por la relacin entre el ser, el mundo y el hombre, sin entrar enla discusin terminolgica entre metafsica y ontologa, sino ahondando enla relacin entre el hombre y la totalidad, las preguntas que este encuentrogenera, las posiciones que en los distintos momentos y contextos se hangenerado y la forma en que todo esto afecta el ser mismo del jovencolombiano y la conciencia que l tiene de ste

L a p r e g u n

t a p o r e

l

c o n o c

i m i e n

t o

Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general,de la ciencia y de la influencia de stos en la constitucin del hombre y enltimas, de la realidad, as como de las posiciones y cuestionamoiemntosque se han originado en distintas matrices culturales. Por ltimo, en estecomponente se indagar por el papel que juega el individuo (estudiante) enel proceso cientfico y en las implicaciones que ste tiene en el mundoactual.

La forma de la pregunta en filosofa

Con el objetivo de brindar al estudiante ese espacio de reflexin dentro de laevaluacin, el ICFES propone el cambio en la forma de preguntar, es decir, hacer de lostems situaciones que lancen al estudiante a la aplicacin de lo que ha adquirido a lolargo del proceso educativo, permitiendo de esta forma, que ese aprendizaje no pierdasu significado con la evaluacin. De esta manera, se plantearn situaciones propias delos estudiantes colombianos, de sus contextos y de su vida en general para que a partirde ello, puedan realizar reflexiones ms generales. Esto no significa que la base tericade la filosofa sea olvidada dentro de la evaluacin, pues las situaciones planteadas enla prueba debern ser resueltas desde la filosofa misma, desde su base lgico-conceptual. Con esta forma de preguntar, se espera, como ya se dijo, que losconceptos, razonamientos y problemas propios de la filosofa, sean ms cercanos alestudiante y a su vida diaria, lo cual ha sido desde siempre el sentido de la reflexinfilosfica.


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PRUEBAS DE CIENCIAS NATURALES

Las pruebas de ciencias naturales buscan fomentar el desarrollo del pensamiento crticoen los estudiantes y su competencia para llegar a conclusiones basados en videncias.Cada una de las pruebas: biologa, qumica, fsica y la integracin de las tres enciencias naturales amplan el campo de extensin del aprendizaje de las ciencias, msall de los lmites del saln y de la escuela.

La estructura de las pruebas de ciencias naturales es la siguiente:

20 preguntas de cada prueba, para un total de 60 preguntas entre biologa,qumica y fsica

12 preguntas bajo un contexto de ciencias naturales. Cada una de las pruebas(biologa, qumica y fsica) indaga, en este contexto con cuatro preguntas.

Adicionalmente se ofrece una profundizacin en biologa que consta de 15 tems, eidentifica en los estudiantes, que la eligen, un dominio ms amplio de la disciplina.

Estas pruebas se construyen bajo la mirada de competencias. Las competencias quetrabaja el ICFES: interpretar, argumentar y proponer; son competencias generales queel estudiante trabaja a diario en la escuela, de las cuales se derivan las trescompetencias especficas del rea que se proponen para esta evaluacin:identificar ,indagar y explicar .

Las competencias que se evalan en las pruebas de ciencias naturales se describen acontinuacin:

I d e n

t i f i c a r

Esta primera competencia esta ntimamente relacionada con el conocimientodisciplinar de las ciencias naturales, pero es importante enfatizar que no setrata que el estudiante memorice los conceptos y teoras, sino que loscomprenda, que encuentre relaciones entre la fsica, la qumica y la biologay que sepa aplicar sus conocimientos en la resolucin de problemas.

Las preguntas relacionadas con esta competencia se han estructuradoteniendo en cuenta dos aspectos; uno es el conocimiento que se vaadquiriendo tanto en la vida cotidiana como en la formacin escolar, en lamedida en que ambos permiten aproximarnos, en diferentes grados, a lacomprensin del entorno y a mejorar las interacciones que se tienen tantocon la naturaleza como con la sociedad. El segundo aspecto tiene que vercon las preguntas y respuestas que van surgiendo cuando deseamosentender un poco ms el mundo que nos rodea. Las preguntas de cada unade las pruebas buscan que el estudiante relacione conceptos yconocimientos adquiridos, con fenmenos que se observan con frecuencia,de tal forma que se pase de la simple repeticin de los conceptos a un usocomprensivo de ellos.


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I n d a g a r

Esta competencia incluye la accin, la accin planeada, orientada a labsqueda de informacin que ayude a establecer la validez de unarespuesta preliminar. En esta competencia la accin puede tener diferentesexpresiones; una es la experimentacin entendida como el diseo de unexperimento, el control de variables y la identificacin y el registro derespuestas. Otra expresin es la obtencin de datos, pero no provenientesde un experimento diseado y controlado a voluntad del investigador, sinolos datos de eventos o fenmenos en su entorno natural.

Por otra parte, esta competencia incluye la organizacin de los datos; lapresentacin ordenada de los datos debe hacerse bajo la lgica de unapregunta inicial; ellos deben estar organizados de tal forma que permitan unainterpretacin preliminar.

E x p

l i c a r

Construir y comprender explicaciones es esencial para el proceso deconstruccin colectiva de conocimientos de las ciencias; pero tambin esfundamental someter las explicaciones propuestas a debate y estardispuestos a cambiarlas cuando se reconozca que existen razones para ello.La creatividad y la imaginacin, como tambin la crtica y la autocrtica, sonsoportes de esa capacidad de elaborar explicaciones y corregirpermanentemente lo previamente construido, que puede desarrollarse y escrucial en el desarrollo del conocimiento.

En el contexto de comprender y explicar un fenmeno, la construccin demodelos, entendidos como la representacin conceptual de un evento o deun conjunto de ellos y no como maquetas o copias fsicas de la realidad, esun paso para proponer relaciones entre las propiedades del fenmeno (locualitativo) que se est conociendo, los valores que tienen esas propiedades(lo cuantitativo), y la respuesta o el comportamiento que tiene cuandointeracta con otros agentes.

Cada una de las pruebas de ciencias naturales indaga por una serie decomponentes que se describen a continuacin:

C l u

l a Comprende las relaciones de la clula como una unidad bioqumica yfuncional que intercambia materia y energa con el medio.

O r g a n

i s m o

Comprende las relaciones internas y externas que le permiten a unorganismo mantenerse y desarrollarse en el medio.

B i o l o g

a

E c o s

i s t e m a

Comprende las interrelaciones de los factores biticos y los abiticoscomo una unidad homeosttica.


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M e c

n

i c a

c l s

i c a

Est en relacin con la manera como se caracteriza el movimiento de uncuerpo y la argumentacin que se hace sobre el cambio en el movimientodel cuerpo.

T e r m o

d i n m

i c a

Involucra la manera como se relacionan las variables de estado en elequilibrio termodinmico y cmo se incrementa la energa interna de unsistema.

E v e n

t o s

o n

d u l a

t o r i o s

Se relaciona con la forma como se caracteriza un movimiento ondulatorioy lo que sucede cuando una onda interacta con un cuerpo o con otraonda.

F s i c a

E v e n

t o s

e l e c

t r o m a g n

t i c o s

Hace referencia a la manera como se puede cargar elctricamente unsistema, a la forma como se genera una corriente elctrica y a lascondiciones necesarias para que un cuerpo interacte con un campomagntico.


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A s p e c

t o s

a n a l

t i c o s

d e

s u s

t a n c

i a s

Incluye aspectos relacionados con el anlisis cualitativo ycuantitativo de las sustancias. Se evalan situaciones que tienenque ver con la determinacin de los componentes de una sustanciay de las caractersticas que permiten diferenciarla de otras.

A s p e c

t o s

f i s

i c o q u

m i c o s

d e s u s

t a n c

i a s Involucra los aspectos que tienen que ver con la composicin,

estructura y caractersticas de las sustancias desde la teoraatmico-molecular y desde la termodinmica. Permite comprenderlas condiciones termodinmicas en las que hay mayor probabilidadque el material cambie a nivel fsico o fisicoqumico.

A s p e c

t o s

f i s

i c o q u

m i c o s

d e m e z c

l a s Se describen al nivel cualitativo, las caractersticas que permiten

diferenciar una mezcla de otra y cules son sus componentes.Aborda no solamente las tcnicas para el reconocimiento oseparacin de mezclas y las mediciones en general, sino tambinlas consideraciones tericas en que se fundamentan.

Q u

m i c a

A s p e c

t o s

f i s

i c o q u

m i c o s

d e

m e z c

l a s

Involucra entre otros, los conceptos que contemplan lascondiciones en las que los materiales puede conformar la mezcla(relaciones de presin, volumen, temperatura y nmero departculas). Incluye aspectos de la termodinmica que explican losmateriales en su interaccin energtica con el medio.


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PRUEBAS DE IDIOMAS

El Examen de Estado cuenta con tres pruebas de lengua extranjera: ingls, francs yalemn; de ellas el estudiante elige una, teniendo en cuenta su formacin yconocimiento de alguna de estas lenguas. Cabe mencionar que debido a los cambiosen el contexto de enseanza y evaluacin de lenguas extranjeras en el pas y,particularmente respondiendo al proyecto de Bilingismo que actualmente adelanta elMinisterio de Educacin Nacional, se contempla la posibilidad de considerar la pruebade idioma ingls como obligatoria para toda la poblacin que presenta el examen deestado en los dos calendarios escolares (A y B) y las pruebas de francs y alemncomo opcionales para la misma poblacin. Esto est por definirse para el segundosemestre de 2006. Los cambios incorporados en este primer semestre obedecen ms aaspectos estructurales de las tres pruebas de idiomas, de tal manera que la prueba deingls cuenta con una nueva estructura de prueba en tanto que las pruebas de francsy alemn mantienen la estructura vigente hasta el ao 2005, como se describe acontinuacin.Pruebas de alemn y francs

Las pruebas evalan aspectos relacionados con la competencia comunicativa, lo quesignifica que el estudiante es evaluado en el uso y conocimiento de la lengua extranjerapara interactuar significativamente en diferentes situaciones comunicativas.

La prueba evala las siguientes competencias, a travs de las cuales se indaga por elconocimiento que el estudiante posee para reconocer estructuras gramaticales,organizar y completar prrafos, identificar vocabulario, identificar intenciones y rolesentre los distintos participantes en una conversacin, y comprender textos escritos.

Competenciagramatical

Se espera del estudiante que demuestre su habilidad para construiroraciones de forma adecuada y para contextualizar y reconocervocabulario a travs de grficas o dibujos.

Competenciatextual

Indaga por la competencia del estudiante para combinar ideas ylograr cohesin y coherencia textuales en el discurso. La cohesinhace referencia a las posibles relaciones entre proposiciones, comoreferencias y conjunciones, entre otras; mientras que la coherenciase relaciona con el sentido y el uso que posee cada proposicin paraconformar un texto.

Coherenciatextual

Se evala al estudiante en su habilidad para establecer secuenciaslgicas en el desarrollo de las ideas y dar sentido al texto.


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Para llevar a cabo la evaluacin de las anteriores competencias, la prueba se encuentraorganizada en los siguientes grupos de preguntas o componentes: construccin deoraciones, interpretacin de grficas, organizacin de prrafos, situacionescomunicativas y comprensin de textos.

Prueba de ingls

El objeto de evaluacin de esta prueba sigue correspondiendo a lo propuesto en losLineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional de 1999 en los cualesse pone de manifiesto la enseanza de lenguas extranjeras basada en un enfoque decompetencias, apoyada en los presupuestos de Bachman Lyle (1990). Porconsiguiente, esta prueba pretende evaluar la competencia del lenguaje sugerida poreste autor, conformada por la competencia organizativa y la competencia pragmtica.

La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje(competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cmo se construye eldiscurso (competencia textual). En la competencia gramatical se incluyen el control delvocabulario, la morfologa, la sintaxis y los elementos fonmicos y grafmicos. En latextual, se contemplan la cohesin y la organizacin retrica.

La competencia pragmtica se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, lacompetencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, segn el contexto en elcual se emplea, o sea, la competencia sociolingstica. La competencia ilocutivacomprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad paraexpresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para lograr que se lleve a caboalgo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje para ensear, aprender y resolverproblemas (funciones heursticas) y para ser creativo (funciones imaginativas).Finalmente, la competencia sociolingstica considera aspectos como la sensibilidadhacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercana a los rasgos caractersticosde la lengua y la comprensin de referentes culturales y figuras de la lengua

Estas competencias sern evaluadas a travs de distintas situaciones comunicativasque corresponden a los ejes curriculares propuestos en los Lineamientos Curriculares, asaber: Comunicacin, culturas y comunidades y conexiones con otras reas. Otroaspecto importante a tener en cuenta en esta nueva estructura son las acciones de lacompetencia comunicativa, entendidas como la accin de interpretar, argumentar yproponer. Acciones que no eran evaluadas de forma explcita en la estructura anterior.

Con base en lo anterior, el estudiante encontrar en su prueba de ingls situacionescorrespondientes a los ejes curriculares antes mencionados, en las cuales l o ella darcuenta de su competencia del lenguaje y del nivel de accin que ha desarrollado. De talmanera que los resultados correspondern por un lado, a las competencias evaluadas ypor otro, a las acciones de la competencia.


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PRUEBAS INTERDISCIPLINARES

PRUEBA DE MEDIO AMBIENTE

La prueba de medio ambiente gira en torno a la pregunta de cules son lasinterrelaciones que se establecen entre los mbitos natural, sociocultural, econmico ypoltico, y de cmo deben ser stas para que se favorezca un desarrollo sostenible delos individuos, poblaciones y comunidades.

Para aproximarse a esta problemtica, el estudiante debe hacer uso de los elementosconceptuales y las competencias desarrolladas en las reas bsicas del conocimiento.Con la prueba se busca evaluar el grado de acercamiento del estudiante a la naturalezade la problemtica ambiental y a la manera como sta debe ser abordada.

Para ello, se evalan las siguientes competencias:

Competenciapara construirexplicaciones

Involucra acciones que permitan identificar los elementos relevantesen el anlisis de una situacin-problema ambiental, las relaciones quese dan entre los mismos y los conflictos que se puedan presentar,teniendo en cuenta las dinmicas propias de los mbitos involucrados.

Competenciapara plantearalternativas

Engloba acciones orientadas a la elaboracin de hiptesis a corto ylargo plazos, y la propuesta de alternativas ante conflictos que sepresenten en una situacin ambiental, de acuerdo con la condicinbsica de desarrollo sostenible de los individuos y comunidadesinvolucrados en la situacin.

Competenciapara tomardecisiones

Implica la toma de decisiones entre un grupo de alternativas desolucin frente a un conflicto ambiental, de acuerdo con la condicinbsica de desarrollo sostenible de los individuos y comunidadesinvolucrados.

En la prueba, el estudiante debe abordar una situacin-problema en la cual se incluyen,algunos de los siguientes ejes temticos:

Impacto del desarrollocientfico y tecnolgico en lacalidad de vida de losindividuos, las poblacio-nesy las comunidades

Incluye situaciones relacionadas con la incidencia dedesarrollos cientficos y tecnolgicos en los mbitoslaboral, industrial y cotidiano.

Relaciones entre creci-miento poblacional yrecursos disponibles

Incluye situaciones que ilustran la tendencia decrecimiento de la poblacin, y su relacin con losrecursos disponibles para satisfacer las necesidadesbsicas de una poblacin


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Relaciones entre ladinmica industrial yagrcola y las alteracionesde los ecosistemas agua,suelo y aire

Involucra los conflictos que se pueden presentar entrela necesidad de un desarrollo industrial y agrcola, y lasalteraciones de los ecosistemas, tales comocontaminacin del agua, deforestacin, erosin,polucin y extinciones, entre otros.

Impacto de la gestin derecursos, bienes y servi-cios, y de las polticasambientales, en el desa-rrollo econmico sosteni-ble

Involucra el impacto de las reglamentaciones,gestiones polticas relacionadas con la explotacin y elmanejo de recursos, bienes o servicios en un marco dedesarrollo sostenible.

Prcticas cotidianas, indi-viduales y valoracionessobre las dinmicas natu-rales y socioculturales

Incluye situaciones en las que se plantea la relacinentre las prcticas individuales y colectivas y la maneracomo stas se ven reflejadas en las valoraciones quese hacen respecto a las dinmicas naturales,socioculturales y econmicas para el desarrollosostenible.

PRUEBA DE VIOLENCIA Y SOCIEDAD

En esta prueba se evalan las competencias interpretativa, argumentativa y propositivaque pone en juego el estudiante, para identificar los fenmenos violentos que sepresentan en los diferentes mbitos de la sociedad a la cual l pertenece, as como lacapacidad crtica que ha desarrollado para pensar los conflictos y proponer alternativasde solucin, tanto individuales como sociales.

Para ello se han tomado los siguientes mbitos:

E s

t a d o y c o n

f l i c t o

Hace referencia a las diversas manifestaciones de violencia que padecemoslos colombianos y que provienen de la relacin Estado-sociedad, en doscampos principalmente: el jurdico y el institucional. Dentro del primero seubican las problemticas relacionadas con las instituciones jurdicas y losconflictos derivados de esta relacin se analizan desde el derecho; elsegundo comprende los conflictos derivados de la crisis en las ramas delEstado: la judicial, la legislativa y la ejecutiva.


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V i o l e n c

i a p o

l t i c a

Comprende el anlisis del conflicto en dos grandes partes. La primera estrelacionada con la violencia que padeci Colombia a partir de los aostreinta hasta mediados de los aos sesenta, la cual constituye uno de losejes de mayor importancia para la reflexin que sobre la violencia poltica sehace en Colombia. La segunda parte de este anlisis se ha ubicado a partirde los aos setenta hasta el actual conflicto entre grupos armados, dentro delos cuales se mencionan las fuerzas del Estado, los grupos subversivos y lasllamadas fuerzas paramilitares y las autodefensas.

V i o l e n c

i a

i n t r a f a m

i l i a r

Se enmarcan campos como la violencia de gnero, el maltrato infantil, lasrelaciones entre generaciones dentro de la familia, el abuso, la discri-minacin de la mujer y la violencia en las relaciones de pareja, entre otros. Elinters de este mbito est encaminado a detectar algunas caractersticasfamiliares que influyen en la generacin o el incremento de la violencia.

C o n

f l i c t o s

s o c

i o -

e c o n

m

i c o s

Este mbito recoge diversas manifestaciones conflictivas, como ladistribucin inequitativa de los recursos, los monopolios, la propiedad, lapoblacin rural, los modelos de desarrollo excluyentes, la aperturaeconmica y la concentracin de la propiedad, entre otros.

C o n

f l i c t o s

s o c

i o - c u

l t u r a

l e s

En este mbito se ha querido dar espacio a otro tipo de manifestacionesviolentas que, aunque no se han definido, se enmarcan dentro de lo quepodramos llamar el mbito de la tica, en el cual se han ubicadomanifestaciones agresivas de tipo social, como la intolerancia, elautoritarismo y la rigidez, entre otros.

Què Evaluan las pruebas Icfes a partir de 2006

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