• Es un proceso que permite organizar de manera sistemática, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad educativa.

Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico en los eventos educativos.

Los programas de estudio

Partir de un diagnóstico

Características del contexto

Recursos con los que se cuenta

Factibilidad. Ser realizable Objetividad. Datos reales. Flexibilidad. Permitir adaptaciones. Integradora. Del trabajo de competencias y

contenidos e integre a la totalidad del grupo Diversificada. Adaptaciones curriculares

dependientes del contexto y la diversidad.

◦ Se diseña a nivel del aula.

◦ Comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los alumnos con el docente.

◦ El plan didáctico debe reflejar mucha creatividad tanto en su

planeación como en la ejecución.

◦ Es concebida como la actividad que conduce a la prefiguración de un rol del aula.

◦ Es una guía para las actividades que se quieren realizar, en función de lo que se pretende alcanzar tomando en consideración: objetivos, medios existentes, recursos didácticos, mecanismos para su evaluación y una retroalimentación constante.

Para organizar el proceso formativo con base en:

• Las características de la población • La etapa o momento de formación • Los contenidos de aprendizaje • Los recursos didácticos • Los propósitos o aprendizajes que se

pretende alcanzar • Los tiempos disponibles para el desarrollo de

contenidos • Las características y criterios de evaluación

◦Planificación Anual ◦Planificación Bimestral ◦Planificación Semanal ◦Planificación Diaria

– ¿Qué?: Toma en cuenta los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

– ¿Quién?:Se encamina a conocer el tipo de estudiante a los que se dirigen los contenidos a impartir.

– ¿Cuándo? :De carácter temporal, define el conjunto de condiciones necesarias, en donde se conjugan los contenidos, el tiempo y el nivel de comprensión del educando.

– ¿Cómo?:Es un problema de carácter instrumental, es una visión de conjunto de los métodos y las técnicas de enseñanza-aprendizaje.

– ¿Por qué?: Es el eje básico que define la razón de ser de numerosas disciplina.

◦ Congruencia. Armoniza el desarrollo de los contenidos con el programa de las asignaturas.◦ Integración. Da una coherencia lógica a todos los

elementos del proceso educativo para que sean vistos como una totalidad.◦ Programación. Es la conjunción de los contenidos y

actividades a realizar en un periodo determinado, funcionando como catalizador.◦ Concertación. Armoniza y enlaza las actividades

planeadas entre los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.◦ Participación. Propicia la creación y consolidación de

mecanismos para involucrar al estudiante en su propia formación.◦ Promoción. Diseña esquemas que hagan viable la

permanencia de la tarea de planeación.

– Las características de los estudiantes– Los contenidos de aprendizaje– Los conocimientos previos de la asignatura– Los recursos y medios didácticos– Los aprendizajes esperados que se quieren lograr – La metodología de trabajo– Los tiempos disponibles para desarrollar las actividades– Las características, métodos y criterios de evaluación

Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.

La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didáctico en donde el estudiante construye su conocimiento.

Delimitar lo que queremos lograr con la serie de actividades y así determinar la dirección del aprendizaje.

Seleccionar el aprendizaje esperado, contenido o competencia a trabajar, a favorecer, a desarrollar, así como su alcance y profundidad.

Determinar estrategias de evaluación congruente con los propósitos y experiencias diseñadas que permitan evidencia el logro de los aprendizajes esperados.

Diseñar y/o seleccionar experiencias de aprendizaje organizadas en secuencia que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes.

PropósitosPropósitos

ContenidoscompetenciasContenidos

competenciasAprendizajes esperados

Aprendizajes esperados

Secuencia de aprendizaje

Secuencia de aprendizaje

•Inicio•Desarrollo•Cierre

•Inicio•Desarrollo•Cierre

Tiempo y recursos

Tiempo y recursos

Evaluación Evaluación

Con planif icación Sin planif icación

Ser conscientes de lo que queremos, cómo y para qué.

Trabajo sin rumbo, ni fundamentos.

Estructura y secuencia didáctica bien articulada.

Contenidos aislados que no permiten que los alumnos relacionen los aprendizajes sistemáticamente.

Mejorar con base en el conocimiento y la experiencia.

Improvisar permanentemente y quedar sujetos a cumplir nuestra tarea a factores externos.

Nos brinda seguridad sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos a la par de maximizar el tiempo y recurso.

Limitarse a reproducción de rutinas y actividades.

Anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional de ellos.

Podemos dudar de nuestro nivel de profesionalismo y en su momento no saber justificar nuestras acciones.

Con planif icación Sin planif icación

Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones.

Perder el objetivo central

Ayuda a llevar una articulación entre el trabajo de todas las competencias de forma integral.

Un trabajo que no tiene como resultado una educación transversal.

A nivel institucional, nos permite consolidar el proyecto educativo en el sentido de recuperar y sistematizar las actividades que nos llevarán al cumplimiento del proyecto.

No alcanzar las metas del plan anual para el mejoramiento y proyección a nivel institucional.