¿Qué es Entusiasmat? EntusiasMAT (eM) es un proyecto didáctico-pedagógico (de 3 a 12 años) basado en las inteligencias múltiples que permite trabajar las matemáticas de manera útil y práctica y que ofrece al profesorado múltiples metodologías y recursos para que los alumnos estén motivados. En este sentido, EntusiasMAT debe entenderse como una propuesta cuyo principal objetivo es enseñar y acercar al alumnado el aprendizaje de las matemáticas de una manera contextualizada y adaptada a la realidad.eM apuesta por el cambio y ofrece oportunidades a los centros educativos para que dispongan de respuestas educativas adaptadas a las aulas del siglo XXI. ¿Qué nos hace diferentes? EntusiasMAT nació en las aulas del colegio Montserrat después de que un grupo de maestros advirtiera la necesidad de vincular las matemáticas con la realidad circundante de los alumnos, que en muchos casos percibían las matemáticas como algo abstracto y poco útil para su vida. En este sentido se decidió incorporar las inteligencias múltiples en el proyecto para que el alumnado tuviera la oportunidad de aprender un mismo concepto matemático de diversas maneras, puesto que, como es bien sabido, en las aulas no hay dos alumnos que tengan la misma configuración de fortalezas y debilidades. EntusiasMAT apuesta por ofrecer múltiples estrategias para aprender un mismo concepto. En el ADN del programa está escuchar lo que sucede en las aulas y atender las necesidades del profesorado. Es por eso que cada año modificamos el programa para adaptarnos a las peticiones que esta sociedad tan viva y cambiante demanda. ¿Por qué EntusiasMAT? Con EntusiasMAT los alumnos aprenden los diferentes conceptos matemáticos a partir de la manipulación, la observación y la experimentación. El objetivo es que los niños poco a poco pasen del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Además, eM trabaja todos los conceptos desde edades muy tempranas y de manera cíclica para así aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro de los alumnos en sus primeros años de vida. ¿Cómo aplicar el proyecto? Las guías del maestro de EntusiasMAT están pautadas y secuenciadas y ofrecen múltiples recursos e ideas para que los docentes puedan concentrarse en el ritmo de la clase y aprovechar al máximo el programa. Entusiasmat día a día Una sesión eM Con EntusiasMAT se aprende jugando y se facilita que los alumnos estén motivados en su aprendizaje, así se aprovecha mucho más el tiempo y el esfuerzo, tanto del alumno como del profesor.

Una sesión consta de tres momentos:

Cálculo mental

Problema del día

Más problemas orales

Actividades demostración

Actividades manipulativas

Juegos de cubos

Matijuegos

Ficha del alumno

Una actividad breve

Conclusión del tema

Mi Diario de matemáticas

Para acabar 5 minutos

Trabajar con eM EntusiasMAT está diseñado para formar y dar estrategias al alumnado para que sea competente. El objetivo es que los alumnos sean capaces de analizar y solucionar situaciones matemáticas en un contexto particular y práctico, y que a partir del análisis de ese contexto sean capaces de movilizar todos sus recursos (saberes) para resolver eficazmente el problema. Para ello se dota al maestro de una serie de materiales cuyo objetivo es facilitar su tarea docente. Objetivos de la sesión. CURRÍCULUM Ítems y baremos evaluativos. Evaluación Informal Evaluación Continua Evaluación Formal Atención a la diversidad (Refuerza y Amplía) Conectamos con... Autoevaluación Portfolio Mi Diario de matemáticas Proyectos Unidades didácticas Deberes (a partir de eM3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE EVALUACIÓN MATERIAL COMPLEMENTARIO A MÍA E INI. PERSONAL AUTONOMÍA E INI. PERSONAL COMP. DIGITMP.

Bases pedagógicas entusiasmat La inteligencia es la capacidad de resolver problemas. Howard Gardner Si observamos y escuchamos nuestra sociedad, podremos observar que se encuentra en constante cambio y transformación. Se trata de “una transformación no planificada que está afectando la manera en cómo nos organizamos,cómo trabajamos, cómo nos relacionamos y cómo aprendemos” (C. Marcelo). Y es este contexto social el punto del que deben partir los centros educativos a la hora de formar a los ciudadanos del siglo XXI: el alumno como protagonista de su propio aprendizaje, el profesor como un sherpa y no como un mero transmisor de contendidos (M. Del Pozo) y la vinculación de las familias en el aprendizaje intelectual (no sólo emocional) de los niños son buenos puntos de partida sobre los que asentar la nueva andadura educativa. En este sentido, EntusiasMAT (eM) debe entenderse como una propuesta didáctica-pedagógica (de 3 a 12 años) cuyo principal objetivo es enseñar y acercar al alumnado el aprendizaje de las matemáticas de una manera contextualizada y adaptada a la realidad. eM apuesta por el cambio y ofrece oportunidades a los centros educativos para que dispongan de respuestas educativas adaptadas a las aulas del siglo XXI. Al fin y al cabo, las escuelas no pueden trabajar ajenas a los procesos de cambio; al contrario, deben asumirlos como propios y formar a sus alumnos en y para el cambio. Es por eso que creemos que las transformaciones no deben producirse exclusivamente por parte de la dirección del centro o del claustro: los cambios deben liderarse desde el consenso procurando así una dinámica facilitadora de la innovación. eM plantea la importancia del nuevo rol del profesorado y trabaja bajo esa premisa. Partimos de la idea de que la escuela debe preparar para el cambio en conocimientos (saber), destrezas, habilidades o procedimientos (saber hacer), sentimientos, actitudes (saber ser, saber estar). Es importante que la escuela no instruya sólo en contenidos culturales o intelectuales sino que sea capaz de integrar todos estos saberes y combinarlos en sus acciones educativas diarias. Respuestas educativas adaptadas a las aulas del siglo XXI Howard Gardner asocia la inteligencia con las competencias ejercidas en un contexto, considerando que “una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas” o para elaborar “productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada”. “La capacidad para resolver problemas”, dice Gardner “permite abordar una situación en la cual se persigue un objetivo, así como determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo”. En definitiva, las inteligencias múltiples siempre actúan en concierto y mezcladas, es decir, integran y combinan los diferentes saberes. EntusiasMAT está diseñado para formar y dar estrategias al alumnado para que sea competente. El objetivo es que los alumnos sean capaces de analizar y solucionar situaciones matemáticas en un contexto particular, y que a partir del análisis de ese contexto sean capaces de movilizar todos sus recursos (saberes) para resolver eficazmente el problema (J. Tejada) y pasar así de un pensamiento concreto a uno abstracto.

EntusiasMAT está diseñado para formar y dar estrategias al alumnado para que sea competente Paralelamente al contexto más amplio en el que eM se desenvuelve, el proyecto se fundamenta en corrientes pedagógicas muy claras que permiten comprender su peculiaridad: eM se apoya en la idea de que la escuela y el profesorado deben trabajar pensando que no todo el alumnado tiene los mismos intereses y capacidades para aprender, es decir, es una realidad que no todos aprendemos de la misma manera. El proyecto incorpora las I.M para que el alumnado tenga la oportunidad de aprender un mismo concepto matemático de diversas maneras. Como es bien sabido en las aulas no hay dos alumnos que tengan la misma configuración de fortalezas y debilidades, por eso, eM apuesta por ofrecer múltiples oportunidades para aprender un concepto. En definitiva, el profesorado debe trabajar para que el alumnado pueda mostrar su capacidad en una habilidad, tema, área de contenido o especialidad específica. Por ello, si trabajamos las I.M debemos planificar para que los objetivos de aprendizaje se puedan enseñar, desarrollar y evaluar contemplando las ocho perspectivas (inteligencias). 01. Las inteligencias multiples Muy acertadamente Thomas Amstrong explica que una escuela que trabaja las I.M debe plantear sus acciones educativas en entornos de aprendizajes reales, interdisciplinares, basados en contextos de la vida real y en un entorno informal que fomente la investigación libre de materiales y situaciones novedosas. Es por ello que eM proporciona proyectos de comprensión basados en la realidad circundante. eM trabaja desde edades muy tempranas todos los conceptos matemáticos, ya que entendemos que debemos aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro de los alumnos en sus primeros años de vida. Como bien sabemos el cerebro de cada niño posee un potencial ilimitado, y es responsabilidad de la tribu (familia, profesionales y escuela) ayudarle a la buena organización neuronal e incentivarlo a aprender. Como apunta el médico estadounidense Glenn Doman, es importante aprovechar al máximo las posibilidades del niño, siendo fundamental el momento temprano en el que se inicia el aprendizaje. Doman afirma que “la capacidad de almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la edad” y que por lo tanto “es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos conocimientos enciclopédicos que enseñárselo a un niño de siete años”. Por ello con eM todos los conceptos matemáticos se trabajan desde los 3 años y hasta los 12, siempre a través de la manipulación, la experimentación y la observación, unida muchas veces al juego. La intención siempre es la de acompañar a los niños en ese proceso que va del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Por ello, con eM se plantean estrategias que promueven acercar el contenido que se trabaja a través de diferentes estímulos tanto físicos como sensoriales y sociales. Es importante valorar que la presentación de los contenidos matemáticos (números naturales, decimales, enteros, sistema métrico, racionales, funciones y gráficas, geometría, solución de problemas, probabilidad, estadística y estimación) en eM responde a una organización y temporalización del material de manera cíclica y continua que permite una comprensión gradual y adaptada al nivel madurativo y cognitivo del alumnado. aprendizaje temprano

“Es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos conocimientos enciclopédicos que enseñárselo a un niño de siete años” G.Doman 02.aprendizaje cooperativo eM organiza sus sesiones de trabajo sobre la perspectiva del grupo y del trabajo cooperativo. Entendemos que cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos. El alumnado interioriza que en las situaciones de trabajo tiene que buscar resultados beneficiosos para él y para los demás integrantes de su grupo. La intención es generar propuestas didácticas en las que el alumnado tenga que trabajar en grupos pequeños para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Con estas propuestas conseguimos que el alumnado sienta que puede alcanzar sus objetivos de aprendizaje sólo si los demás integrantes de su grupo también lo alcanzan (M. Deutsch en R. Johnson y D. Johnson). Con eM planteamos una amplia diversidad de estrategias metodológicas para trabajar en el aula y que impliquen un desafío intelectual. La idea es promover que el alumnado aprenda a apoderarse y a desarrollar conocimientos orientados a resolver una variedad de desafíos de pensamiento de manera productiva y planificada. Se busca que el alumno despierte su espíritu estratégico; es decir, que aprenda estrategias para ser reflexivo (no impulsivo) y a disfrutar del placer de inventar y utilizar procedimientos escalonados y graduales. Las estrategias de pensamiento son tan variadas como variados son los desafíos intelectuales con los que nos enfrentamos a diario: existen estrategias de comprensión e interpretación de todo tipo cuyo objetivo es mejorar el pensamiento y aprendizaje de los contenidos. E. García afirma que “nuestro objetivo no es sólo desarrollar habilidades de pensamiento sino mejorar la calidad de los aprendizajes escolares” y para ello “debemos tomar en serio la base disciplinar que da el contexto a la enseñanza de habilidades de pensamiento en la escuela”. En este sentido eM facilita organizar y generar asociaciones entre realidad y conocimiento, valiéndose, entre otros, de los mapas mentales, la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre el cerebro y el exterior”. (T. Buzan) estrategias de pensamiento El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento y mejorar la calidad de los aprendizajes escolares Es necesario entregar a los alumnos las herramientas adecuadas para estimular un pensamiento de buena calidad (crítico, creativo y metacognitivo).Sobre esa base es posible obtener un aprendizaje profundo de los contenidos escolares, donde el alumno sea capaz de realizar múltiples operaciones con el conocimiento adquirido y establecer relaciones disciplinares e interdisciplinares de mayor complejidad (J. Valenzuela). En definitiva, las estrategias que se utilizan en eM les serán útiles para resolver diferentes situaciones de su vida cotidiana.

COMP. PARA APRENDER A APRENDER COMP. CONOC. E INTER. MUNDO

FÍSICO

COMP. CULTURAL Y A RTÍSTICA COMP.

EN

VIDEOS DEMOSTRATIVOS

http://www.youtube.com/watch?v=VC_eyv6Sudk

Explica qué es Entusiasmat

http://www.escuela21.org/la-revolucion-de-las-inteligencias-mutliples/

Video de presentación de materiales y aplicaciones de juegos de entusiasmat

motivados - Colegio Santa Ana Llíria

Explica muy bien los matijuegos y cómo es el método

EntusiasMat en el aula | Por la innovación educativa

Explica el método y hay un video en el que se ve cómo se trabaja con cubos

Guía del Maestro 5 años - EntusiasMAT

Para explicar las historias para pensar

COMP. EN EL CONOC. INTER. MUNDO FÍSICO COMP. EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMP. SOCIAL Y CIUDADANA COMP. EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA