Projecte educatiuReligió Catòlica

Projecte educatiu

Religió CatòlicaEducació Primària

Projecte i edició: marjal-grup edebé

Direcció general: Antoni Garrido González

Direcció d’edició de continguts educatius: Maria Banal Martínez

Direcció de l’àrea de Religió Catòlica: Mercè Asunción Pastor

Direcció de pedagogia: Santiago Centelles Cervera

Direcció de producció: Joan López Navarro

Equip marjal:

Coordinació editorial: Francisco Ortiz Ahulló

Textos: Francesc Riu i Rovira de Villar

Edició: Pilar López Andrés

Correcció: Rosana Rodríguez Marzo, Empar Bruno Gómez i Vicent Esteve Mora

Il·lustració: Lluís Vilardell Panicot

Pedagogia: Santiago Centelles Cervera

Disseny gràfic i cobertes: Lluís Vilardell Panicot

Col·laboradors:

Preimpressió: Track 20

És propietat de marjal-grup edebé

© marjal-grup edebé, 2011

Alt Palància, 6, Baix

46920 Mislata (Valencia)

www.edebe.com

37780

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra

només pot ser duta a terme amb l’autorització dels seus titulars, tret de les excepcions previstes en

la Llei. Adreceu-vos a CEDRO si necessiteu fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra

(www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).

Aquest llibre forma part del projecte editorial marjal i ha sigut elaborat segons les disposicions i nor-

mes curriculars que desenvolupen la Llei Orgànica d’Educació (LOE) de 3 de maig de 2006.

Índex

EL PROJECTE EDUCATIU DE MARJAL

1. Justificació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. Finalitats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

3. Principis educatius . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

UN PRIMER PAS EN LA CONCRECIÓ DEL CURRÍCULUM . . . . . . . . 6

EL PROJECTE Tobih: LES CLAUS

Els pilars del Projecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

EL PROJECTE Tobih: LA CONCRECIÓ

1. Identificació, treball i avaluació de les

Competències Bàsiques i les Intel·ligències Múltiples . . . . . . . . . . . 8

2. La integració de les TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3. El treball de la dimensió espiritual, la simbologia i els valors . . . . . 10

4. Tobih, un projecte per a tots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

L’ÀREA DE RELIGIÓ CATÒLICA

1. Finalitat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2. Contribució a l’adquisició de les Competències Bàsiques . . . . . . . 12

3. Ensenyaments transversals en Religió Catòlica . . . . . . . . . . . . . . . . 13

EL PRIMER CICLE DE RELIGIÓ CATÒLICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1. Continguts de Religió Catòlica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2. Continguts de Religió Catòlica 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3. Projectes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4. La metodologia en el Primer Cicle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4

El projecte educatiu de marjal

1. Justificació — Raó de ser:

• Orienta i regeix la tasca editorial.

• Dóna respostes a les demandes de la societat.

— Apunta a… unes finalitats: l’educació integral de la persona.

— Es recolza sobre uns principis educatius: l’educació com un procés de construcció personal, educació personalitza-da…

— Es concreta en una vocació de servei a l’educació:

• Dels joves: en les diverses etapes, amb diversitat de materials i varietat de suports.

• Dels educadors: professors, pares i mares…

— Culmina en… l’elaboració d’un projecte de vida personal vinculat a valors, que porta a l’acció en la societat.

2. FinalitatsEDUCACIÓ INTEGRAL DE LA PERSONA: desenvolupament de les diverses dimensions humanes:

Dimensió física i psicomotriu. Desenvolupament de les habilitats físiques: coordinació, equilibri, potència...Coneixement i acceptació del propi cos. Adquisició d’hàbits de vida saludables.

Valors associats: ajustada autoestima i consciència autocrítica. Sentit crític envers els estereotips socials. Equilibri ment-cos.

Dimensió intel·lectual i cognitiva. Enfortir el pensament, integrar els aprenentatges i utilitzar-los en la vida.Desenvolupar el llenguatge com a instrument d’aprenentatge i comunicació.

Valors associats: interés per aprendre, esforç personal, iniciativa… Autonomia de pensament. Obertura al canvi. Llibertatmadura i sentit de la responsabilitat.

Dimensió afectiva i emocional. Desenvolupament de la personalitat. Adopció de compromisos en l’àmbit personal isocial. Relació i col·laboració amb els altres.

Valors associats: equilibri emocional. Autoregulació. Establiment de relacions afectives saludables. Bondat, integritat,coherència…

Dimensió sociocultural. Consciència de ciutadania. Respecte i tolerància envers els altres. Cooperació en la construc-ció d’un món més just.

Valors associats: desenvolupament de sentiments d’estima i amistat. Tolerància i tarannà democràtic. Sentit de la justí-cia i de la solidaritat. Respecte pel patrimoni natural i sociocultural.

Dimensió eticotranscendent. Reflexió ètica i dinamisme espiritual. Formulació de preguntes i recerca de respostes.Obertura a la transcendència.

Valors associats: interés pel sentit de la vida i de la història. Percepció de les aspiracions més profundes de l’ésser humà.Identificació dels grans interrogants sobre la vida i el món.

5

3. Principis Educatius

1. L’educació és un procés de construcció personal. L’alumne/a creix i es construeix com a persona en interacció amb

l’entorn, amb els seus iguals… L’alumne/a és responsable i protagonista de la construcció del seu coneixement.

2. Un procés centrat en la persona de l’alumne/a. Educació personalitzada. Cada persona és un ésser únic, original i

irrepetible; autònom, lliure i responsable; obert als altres i a la recerca del sentit de la seua vida.

3. Un procés orientat. Aprendre amb sentit. Permet als alumnes ampliar i enriquir els seus esquemes mentals, dotar-losd’una organització més sòlida, descobrir-ne la funcionalitat, utilitzar-los en contextos diferents i obtindre una compren-sió més clara de la realitat

4. Un procés compartit. Aprendre amb els altres. Es refereix a la capacitat de l’ésser humà d’aprendre treballant enequip. El treball entre iguals aporta grans possibilitats d’aprenentatge.

5. L’educador, mediador en el procés d’aprenentatge. Actua com a expert en els processos d’ensenyament-aprenen-tatge i promou l’activitat conjunta. Exerceix de guia en l’aprenentatge, cedeix progressivament el control de l’activitatper afavorir l’autonomia de l’alumne/a, atén la diversitat i intervé com a pont entre la família i l’escola.

Acció en la societat

Projecte de vida

Al servei de l’educació

El projecte educatiu marjal

— Orienta i regeix la tasca editorial

— Dóna resposta a les demandes de la societat.

Dels joves

Finalitats

Dels educadors

Principis

6

Administració

educativaCentres escolars

CURRÍCULUMS

PROJECTE EDUCATIU

CU

RR

ÍCU

LU

MS

de

le

s e

tap

es

TREBALL A LES AULES

Llibres de text i altres recursos de marjal

PROJECTE EDUCATIU

Per tant...

Caràcter propi (centre privat)

Opcions preferents

Altres documents

CONCRECIÓ

DELS CURRÍCULUMS

TREBALL

de l’equip directiu

i del professorat

Treball.

COMPLETAR

CONCRETAR

I DESENVOLUPAR

els currículums

Un centre escolar

Un primer pas en la concreció del currículum

El currículum d’una etapa, establit per les Administracions educatives, descriu la formació bàsica a la qual tots els alum-

nes han de tindre accés. En els currículums de l’educació bàsica es fixen les competències bàsiques, els objectius, els

continguts, els mètodes pedagògics i els criteris d’avaluació per a cadascuna de les etapes.

Cada centre ha d’elaborar el seu projecte educatiu en el qual definisca amb claredat els seus principis pedagògics, el

seu model de persona, el seu model d’educació integral... i com els posa al servei dels alumnes.

Per a desenvolupar el seu projecte educatiu, cada centre ha de completar, concretar i desenvolupar el currículum de

cada etapa educativa segons els seus principis pedagògics i el caràcter propi. Així, la concreció del currículum es con-

verteix en un component del projecte educatiu del centre.

7

EL PRIMER PAS

en la concreció

del currículum

CU

RR

ÍCU

LU

M

d’u

na e

tap

a

Llibres de text i altres recursos de marjal

PROJECTE EDUCATIU

Concreció dels currículums

CONCRECIÓ

DEL CURRÍCULUM

AMPLIACIÓ, MODULACIÓ

i inici de CONCRECIÓ

del currículum establit a partir del

Projecte educatiu

del grup marjal

EL PRIMER PAS s’acostaria

al projecte educatiu de les escoles

que compartisquen els principis

del Projecte Educatiu

de marjal

Un centre escolarEL PROCÉS serà el següent:

CU

RR

ÍCU

LU

MS

de

le

s e

tap

es

Llibres de text i altres recursos de marjal

TREBALL

de l’equip directiu

i del professorat

A través de la concreció dels currículums, els recursos multifor-mes facilitaran el treball a les aulesper part de professors i alumnes

TREBALL A LES AULES

PROJECTE EDUCATIU

Caràcter propi (centre privat)

Opcions preferents

Altres documents

CONCRECIÓ

DELS CURRÍCULUMS

Un centre escolar

Per a l’elaboració dels seus materials curriculars, Marjal també ha elaborat la seua pròpia concreció del

currículum, atesos els seus principis i les seues finalitats educatives. El model d’educació que caracteritza Marjal aspira

a la formació integral de les persones unida a una sòlida formació en valors.

Aquest treball pot servir d’ajuda als centres en el seu procés de concreció. Per això, l’hem anomenat «Un primer pas».

Finalment, els recursos educatius de marjal, degudament enriquits amb les aportacions de cada centre, poden arribar a

l’aula.

D’aquesta manera, el model d’educació definit en el projecte educatiu del centre arribarà a cada alumne o alumna.

L’equip directiu i el professorat seran els responsables de dur a terme aquest treball de concreció; és a dir, els centres

escolars no han d’aplicar necessàriament els currículums tal com han sigut establits. Els professors els portaran a les

aules de la manera i amb els criteris que el projecte educatiu del centre haja definit.

El projecte Tobih: les clausEls pilars del projecteUn projecte per a la societat de la informació i el coneixement, que té en compte el paper de la família i incorpora els

principis pedagògics més innovadors. Amb aquest projecte es pretén dotar l’alumne/a d’una formació integral que ana-

litze aspectes culturals d’aproximació al fet religiós cristià, apectes espirituals d’obertura a la transcendència, i aspectes

socials que el porten al compromís en favor del proïsme. Tot això en un context positiu, festiu i alegre que l’animen a

viure la seua vida des de l’alegria i la felicitat.

En totes les etapes i els nivells, de forma gradual i ajustada a l’edat de l’alumne/a, apareixen els aspectes següents:

• Treball sistemàtic del llenguatge simbòlic i artístic.

• Activitats de reflexió personal i d’aplicació a l’experiència, com també activitats grupals i col·laboratives que fomen-

ten la socialització.

• Treball de l’experiència d’obertura a la transcendència, perquè l’alumne prenga consciència d’experiències personals

prèvies que li permetran desenvolupar la seua dimensió espiritual.

• Treball de valors, amb la intenció que l’alumne/a arribe a integrar-los en la seua conducta.

• Eines per a elaborar projectes d’investigació.

• Atenció especial al professor/a, recolzant-lo al màxim en la seua tasca mitjançant una gran varietat de recursos i

materials complementaris: quaderns fotocopiables, murals... i material digital integrat en el projecte.

El projecte Tobih: la concreció

1. Identificació i treball de les Competències Bàsiques i de les Intel·ligències MúltiplesLes competències es defineixen com una combinació de coneixements, capacitats i actituds adequades al context. Les

competències bàsiques són aquelles que totes les persones necessiten per a la seua realització i desenvolupament per-

sonals, com també per a la ciutadania

activa, la inclusió social i l’ocupació.

En incorporar les competències bàsiques

en el projecte Tobih s’insisteix més en les

eines essencials de l’aprenentatge i en els

continguts fonamentals. L’adquisició de

les competències bàsiques exigeix inte-

grar els continguts de les diverses àrees

de manera significativa, és a dir, que pro-

duïsca coneixement útil i rellevant per tal

de poder interpretar de manera crítica i

constructiva el món i la societat en què

vivim.

Tobih integra competències bàsiques i

intel·ligències múltiples, per oferir un pro-

grama ambiciós de desenvolupament

integral de totes les capacitats de la per-

sona.

El quadre següent n’esquematitza la rela-

ció:

Intel·ligències múltiples Competències Bàsiques

Intel·ligència lingüisticoverbalCB. Comunicació Lingüística

CB Tractament informació i C. digital

Intel·ligència logicomatemàticaCB. Matemàtica

CB Tractament informació i C. digital

Intel·ligència visual-espacialCB. Artística i cultural

CB Tractament informació i C. digital

Intel·ligència corporal-cinestèsica CB. Artística i cultural

Intel·ligència musicalCB. Artística i cultural

CB. Tractament de la informació i C. digital.

Intel·ligència interpersonal CB Social i ciutadana

Intel·ligència intrapersonalCB. Autonomia i iniciativa personal

CB. Aprendre a aprendre

Intel·ligència naturalistaCB. Coneixement i interacció amb el medi físic i

social

8

Identificació

de CB i IM

— En la Programació didàctica (CB del curs)

— En la Programació de les Unitats

Didàctiques (Programació d’aula)

Treball

de CB i IM

— Nou tipus d’activitats en el Llibre de

l’alumne

— Doble pàgina cada dues unitats (Posa en

pràctica… competències bàsiques i

intel·ligències múltiples).

— Propostes de Projectes en el Llibre de

l’alumne i en els Materials per al professor

(Programació i Orientacions).

Avaluació

de CB i IM

— Fitxes d’avaluació en els Materials per al

professor (Recursos per a l’avaluació).

— Rúbriques d’avaluació de les pàgines des-

tinades als Projectes

2. La integració de les TIC

El projecte Tobih s’emmarca plenament en la convivència

entre els formats paper i digital per tal d’aprofitar al màxim

les potencialitats educatives de cadascun, mitjançant:

— Activitats interactives: progressiva adquisició

d’autonomia personal en l’aprenentatge (aplicables en la

Pissarra Digital Interactiva). Es treballen de forma interac-

tiva activitats del llibre de l’alumne, contes per a treballar

valors i la simbologia.

— Aprofitament educatiu d’internet: cerca, selecció i

organització de la informació, per tal de transformar-la en

coneixement. Al llarg de les unitats didàctiques s’ha inte-

grat una acurada selecció d’enllaços a internet i,

d’aquesta manera, s’obri el camp d’estudi i es permet

l’entrada a l’aula de la riquesa del coneixement en xarxa.

Internet ha obert l’accés a la informació, ara l’alumne/a ha

d’aprendre a gestionar-la i a transformar-la en coneixement relle-

vant per a la vida. Els instruments telemàtics i els recursos tec-

nològics obrin l’escola al món, afavoreixen la comunicació i el tre-

ball cooperatiu, i faciliten els processos d’aprenentatge. Tobih es

fa ressò d’aquesta realitat i la integra en els seus materials per a

l’aula.

9

3. El treball de la simbologia, la dimensió espiritual i els valorsEls símbols formen part de l’expressió de l’ésser humà.

Els xiquets i les xiquetes d’entre 6 i 12 anys són molt

receptius al llenguatge simbòlic. La interpretació dels sím-

bols forma part dels seus jocs habituals i de la seua rela-

ció amb els iguals.

Oferim aquest material amb la finalitat de motivar els

xiquets i les xiquetes a descobrir els símbols religiosos.

Els passos que segueixen els nostres alumnes són senzills

i adaptats a la seua edat i desenvolupament. En aquest

primer nivell comencen per familiaritzar-se amb elements

de l’entorn (com la barca o l’arbre) que posseeixen una

gran càrrega de contingut simbòlic religiós.

Hem de tindre en compte que treballar els símbols religio-

sos afavoreix el desenvolupament de la seua intel·ligència

lingüística, en la comprensió de relats bíblics, i la seua

intel·ligència artística, en la interpretació d’obres d’art.

A més, amb la finalitat d’acompanyar els alumnes en el desvetllament a la dimen-

sió espiritual, seguim els passos observe, reflexione i actue, que els permetran

desenvolupar la capacitat d’expressió espiritual.

La nostra prioritat és convidar els alumnes a viure els valors evangèlics

que naixen del testimoniatge dels homes i les dones que formen

l’Església: l’amistat, l’acolliment, la responsabilitat, la paciència, l’esforç,

la sinceritat, la valentia... En el projecte Tobih fem aportacions impor-

tants al desenvolupament de les capacitats dels xiquets i les xiquetes

de 6 a 12 anys.

Així, pel que fa a la relació amb els altres i amb els grups socials als

quals pertanyen, el projecte ofereix una visió enriquidora de la família i

de les relacions personals davall el signe de la fraternitat i de l’amor, del

respecte i de la sinceritat.

Pel que fa a l’entorn social i cultural, el projecte revela el sentit cristià de les

festes i les manifestacions artístiques, patrimoni de la nostra cultura. I, final-

ment, pel que fa a la progressiva adquisició d’autonomia personal, empra la

reflexió i el joc per a fomentar la responsabilitat, la creativitat, l’afany per des-

cobrir, l’alegria de viure, la sociabilització i l’expressió de gustos i opinions.

10

11

4. Tobih, un projecte per a tots

Cada persona té unes capacitats i unes habilitats que li són pròpies i la diferencien de la resta; el repte de l’educació és

descobrir-les i desenvolupar-les. De la mateixa manera, la realitat de les nostres aules ens ofereix una gran diversitat de

ritmes i estils d’aprenentatge.

La teoria de les intel·ligències múltiples ja segueix la direcció

d’estimular al màxim les capacitats diferents de cada persona;

però, a més, marjal ha mostrat tradicionalment una especial

sensibilitat per atendre la diversitat, de manera que tots es

puguen desenvolupar i integrar de manera eficaç en la societat.

Tobih ofereix una varietat de recursos perquè el professorat

puga atendre de manera personalitzada els seus alumnes.

Així, oferim en els nostres materials:

— Activitats amb diversos graus de dificultat per a facilitar el

seguiment per part de tots els alumnes.

— Fitxes de reforç i aprofundiment.

— Aprendre amb la lectura, amb el moviment, amb la represen-

tació plàstica, amb la dramatització... per recollir la diversi-

tat d’estils cognitius i d’intel·ligències.

L’àrea de Religió Catòlica

1. Finalitat

• Presentar el missatge cristià convenientment seqüenciat d’acord amb el nivell i l’edat dels alumnes.

• Situar l’àrea en un context històric i social que recull la tradició artística i cultural derivada de la Religió Catòlica i d’altres

religions.

• Oferir a l’alumne d’Educació Primària el patrimoni cultural i històric que la societat actual ha rebut dels seus avantpas-

sats i que ha tingut en la religió catòlica la font d’inspiració i expressió dels sentiments més íntims: pintura, arquitectu-

ra, escultura, música, literatura...

• Capacitar l’alumne, mitjançant els objectius i continguts, per donar sentit a la seua pròpia vida i tindre una actitud ober-

ta envers la ciència, la cultura i la identitat de la persona. En definitiva, ser capaç d’afrontar els grans interrogants que

l’ésser humà es planteja i buscar respostes a aquests interrogants.

• Presentar les exigències que es deriven del missatge cristià i oferir un model de vida, un conjunt d’idees i creences, i

la proposta d’una escala de valors propis de l’ésser humà.

2. Contribució a l’adquisició de les Competències Bàsiques

El caràcter global de l’àrea de Religió Catòlica contribueix al desenvolupament de totes les competències bàsiques:

Competència en

comunicació lingüística

• Expressa idees oralment i per escrit amb sinceritat i confiança.

• Participa activament en diàlegs aportant idees i opinions.

• Identifica i comprén el llenguatge bíblic de textos adaptats a la seua edat i nivell.

• Descobreix el missatge central d’un relat bíblic.

• Interpreta i comprén el llenguatge simbòlic dels relats bíblics escollits per a la seua edat i nivell.

• Reprodueix narracions bíbliques.

• Associa el llenguatge litúrgic d’algunes celebracions amb el seu significat i la seua intenció.

• Interpreta missatges no verbals.

• Interpreta i utilitza el llenguatge poètic i dels símbols.

• Valora i admira el llenguatge testimonial.

• Enriqueix el seu vocabulari religiós.

• Comprén frases senzilles de llenguatge doctrinal conceptual.

Competència en el conei-

xement i la interacció

amb el món físic

• Valora, cuida i fomenta la natura com a creació de Déu.

• Descobreix i admira la bellesa de la Creació.

Competència social

i ciutadana

• Aprén a construir-se una personalitat humana.

• Descobreix i assumeix valors de coresponsabilitat social.

• Desenvolupa actituds basades en la solidaritat, la cooperació, la llibertat, la justícia i la caritat.

• Resol conflictes.

• S’il·lusiona pels projectes de vida altruista i desinteressada.

• Reconeix el bé i la veritat.

• Aprén a descobrir l’arrel del seu comportament.

• Millora les relacions interpersonals i s’acosta a la idea de fraternitat universal.

Competència matemàtica

• Identifica formes i figures geomètriques en la cultura religiosa.

• Ordena cronològicament en el temps.

• Utilitza unitats de mesura temporal.

• Utilitza quantificadors temporals i espacials que fan referència a la vida dels cristians.

Tractament

de la informació

i competència digital

• Identifica i utilitza les tecnologies de la informació per a elaborar projectes.

• Interpreta el llenguatge audiovisual.

• Resol activitats interactives.

• Cerca i utilitza informació en diversos suports.

12

3. Ensenyaments transversals en Religió Catòlica

Un dels objectius de l’Educació Primària és atendre el desenvolupament integral dels alumnes. Aquest caràcter integral

del currículum implica que s’han d’incorporar a les diferents àrees elements educatius bàsics continguts en els temes

transversals. A continuació, de manera resumida, presentem com marjal ha incorporat els temes transversals en l’àrea

de Religió Catòlica.

Competència artística

i cultural

• Descriu escenes en obres d’art.

• Aprén a identificar elements simbòlics en l’art sobre Jesús, Maria i els apòstols.

• Recita poemes amb missatge humà: social i espiritual.

• Aprén a valorar i a respectar festes i la manera de vida cristiana.

• Admira valors del fet religiós en la seua expressió artística, cultural i vivencial.

• Participa en dramatitzacions.

• Desenvolupa la creativitat en el disseny artístic.

• Reconeix en el seu entorn elements religiosos.

Competència

d’aprendre a aprendre

• Treballa en equip.

• Analitza casos.

• Raona de manera lògica.

• Identifica diverses opinions i en dóna la pròpia.

• Busca informació i l’exposa.

• Aprén a triar i a planificar els seus projectes d’investigació.

• Identifica la veritat i el bé, l’alegria i la tristesa.

Autonomia i iniciativa

personal

• Desenvolupa la seua autonomia en les tasques.

• Aprén a conéixer-se.

• Comparteix experiències.

• Desenvolupa la seua capacitat d’empatia.

• Pren decisions i opina amb sinceritat.

• Aprén a reflexionar sobre un fet social i a emetre un judici moral basat en principis, actituds i acti-

tuds evangèlics.

• Reconeix algunes de les seues pròpies equivocacions.

• Aprén a obrir-se a la transcendència.

Educació per a la igualtat entre els sexes

— Aconseguir una visió del món lliure d’estereotips sexis-

tes i fomentar el rebuig per qualsevol discriminació per

raó de sexe.

Educació del consumidor

— Fomentar actituds crítiques davant el consum exces-

siu.

Educació ambiental

— Conéixer el medi com un sistema viu en què l’ésser

humà és un element més, capaç d’actuar-hi, qüestio-

nar-lo i modificar-lo, aportant idees i possibles solu-

cions per a la seua millora i manteniment.

Educació per a la salut. Educació sexual

— Conéixer i practicar hàbits elementals d’higiene.

Educació per a la pau

— Comprometre’s en la defensa dels drets humans i en la

superació de discriminacions i situacions

d’insolidaritat, com també mostrar respecte i ser tole-

rant amb la diversitat de llengües que existeixen.

— Estimar i valorar la llengua oral i escrita com a mitjà

d’establir i millorar la relació amb els altres.

Educació moral i cívica

— Valorar el diàleg com a instrument per a solucionar els

problemes de convivèn-

cia i transmetre idees,

pensaments i opinions,

respectant les opinions

aliens i els judicis.

Educació viària

— Conéixer i respectar les

normes bàsiques per a

desplaçar-se com a via-

nants i com a usuaris

d’un mitjà de transport.

13

El Primer Cicle d’Educació Primària1. Continguts de Religió Catòlica 1

CONTINGUTS DIMENSIÓ ESPIRITUAL

• L’amistat. L’amor fraternal. Actituds que fomenten l’amistat.

Valoració positiva de les mostres d’afecte. Participació en jocs

de grup.

• L’amor familiar. Identificació d’actituds positives per a una

bona convivència familiar. Gust pel desenvolupament de la

pròpia capacitat creativa. Interpretació de cançons. Interés

per expressar l’amor en la família. Gratitud pels dons rebuts

en la família.

• L’espera. La il·lusió com a actitud pròpia de l’espera.

Comprensió de textos bíblics: l’Anunciació. Interés per formu-

lar propòsits i esforçar-se per complir-los. Art: una escultura

de Maria.

• El naixement de Jesús: comprensió de textos bíblics.

Identificació de personatges bíblics. Interés per conéixer com

celebren els cristians el Nadal. El missatge d’amor i solidaritat

de Nadal. Art: una nadala.

• El relat de la Creació: comprensió de textos bíblics.

Identificació i gratitud per l’obra creada per Déu. Interés per

respectar i cuidar la natura creada per Déu. Simbologia:

l’aigua.

• Jesús crida els apòstols: comprensió de textos bíblics. Tots

estem convidats a ser amics de Jesús. La paràbola de les dues

cases: comprensió de textos bíblics. Interpretació de cançons

acompanyades amb gestos.

• Déu cuida les persones. Jesús cura un cec: comprensió de

textos bíblics. Simbologia: la llum.

• Dies tristos i dies alegres. Textos bíblics: mort i resurrecció de

Jesús. La Setmana Santa i la Pasqua. Estimació i respecte

per les celebracions de Setmana Santa. Art: una pintura de

l’Últim Sopar.

• Els cristians es reuneixen a l’església. Elements d’una esglé-

sia. Observació de temples cristians. Ús de vocabulari espe-

cialitzat. Respecte per l’estima que els cristians tenen per

l’església. Art: un rosetó.

• Els cristians i cristianes formen l’Església. La missió dels cris-

tians. Participació en treballs corporatius. Interpretació de

cançons. Art: un mosaic.

• Lectura, comprensió, interpretació i narració de textos testi-

monials.

• Perdó: observació d’una situació de conflicte.

Reflexió sobre possibles solucions al conflicte.

Descripció de les conseqüències de cada reacció

i optar de forma personal pel perdó.

• Celebració: observació de les activitats dels dies

festius. Reflexió sobre les raons per les quals

s’està content/a els dies de festa. Decisió d’estar

content els dies de festa.

• Confiança: observació de situacions de con-

fiança. Reflexió sobre la confiança i l’amor. Jugar

a un joc de confiança amb el company/a.

• Generositat i solidaritat: analitzar situacions en les

quals es comparteix o no de manera generosa.

Reflexionar sobre la pròpia actitud en compartir.

Comprometre’s a compartir alguna cosa de

manera generosa.

• Admiració: observar diferents paisatges naturals.

Reflexionar sobre la bellesa de la Creació.

Expressar gratitud i cura per la Creació.

• Estimar tal com Jesús ensenya: observar escenes

i identificar en quines s’estima com Jesús.

Reflexionar i identificar persones que estimen

com Jesús. Triar quina seria la pròpia acció en

una situació donada.

• Cura dels altres: observar una escena de cura

d’un malalt. Reflexionar sobre l’ajuda que oferim

als altres. Escriure a un company/a que estiga

malalt.

• Acompanyament a les persones que estan soles:

identificar les persones que se senten soles en

unes escenes. Reflexionar sobre les raons per les

quals se senten soles. Identificar accions que es

poden dur a terme per tal d’acompanyar-les.

• Felicitat: identificar llocs en els quals s’és feliç.

Reflexionar sobre els propis sentiments en els

llocs especials. Dibuixar un lloc on se siga feliç.

• Acció de gràcies a Déu pel seu amor: explicar

mostres de l’amor de Déu en la vida diària.

Assenyalar un compromís per agrair l’amor que

es rep.

14

2. Continguts de Religió Catòlica 2

CONTINGUTS DIMENSIÓ ESPIRITUAL

• Els bons amics. Identificació de qualitats dels bons amics.

Identificació de mostres d’afecte entre amics. Interpretació de

cançons i participació en jocs de grups.

• Lectura i comprensió de textos bíblics sobre la confiança en

Déu: Noé i Moisès. Exemples de vivència dels Manaments.

Participació en una experiència de confiança en un amic.

• Actitud d’il·lusió davant l’espera de l’arribada del Nadal.

Comprensió de textos bíblics: la visita dels Mags. Les cele-

bracions de Nadal. El missatge de Nadal. Art: una nadala.

• Els amics de Jesús. Reflexió sobre amb qui comparteixen les

seues aventures. Comprensió de textos bíblics: Jesús calma la

tempesta. La confiança en els éssers estimats i en Déu. El

Parenostre. Art: una pintura de Jesús calmant la tempesta.

• Lectura i comprensió de la paràbola del sembrador. Actitud

d’amor pels altres. Assimilació de la creu com a símbol dels

cristians i cristianes. Simbologia: l’aigua i l’oli en el Baptisme.

• Lectura i comprensió de la paràbola del Pare Bo. Reconéixer

la importància de demanar perdó. Identificació de les pròpies

equivocacions i valor de la rectificació.

• Las celebracions de Setmana Santa. Comprensió de l’amor

que hi ha en el sacrifici de Jesús. Comentari de diferents

situacions d’amor cristià. Art: una pintura de Jesús entrant a

Jerusalem.

• Lectura i comprensió d’una narració testimonial sobre la

importància de cada persona i la seua tasca. Comprensió de

textos bíblics: la vinguda de l’Esperit Sant. L’Esperit transfor-

ma i dóna fortalesa. Les tasques dels cristians en l’Església.

Simbologia de l’Esperit Sant.

• Comprensió d’una narració testimonial sobre les mares o per-

sones que els cuiden. Ordenació cronològica d’escenes de la

vida de Jesús al costat de Maria. Recerca d’informació sobre

les festes marianes locals. Ús de vocabulari especialitzat. Art:

una pintura de Maria.

• Descobriment de gestos d’amor per a fer feliços els altres.

L’Església col·labora en la construcció d’un món millor.

Lectura i comprensió de la paràbola del banquet. El Regne de

Déu és la felicitat. Interpretació d’una cançó sobre la festa del

cel.

• Acollir: observar una situació d’acolliment.

Reflexionar sobre possibles sentiments d’un nou

company enfront de diferents situacions. Triar

actituds i accions d’acolliment.

• Compartir sabers: observar una historieta sobre

compartir el que s’ha aprés. Reflexionar sobre qui

ens ha ensenyat diferents coses. Proposar-se

d’actuar ensenyant el que se sap a altres perso-

nes.

• Ser solidari: observar d’una escena d’un lloc soli-

dari de recollida. Reflexionar sobre les raons per

les quals s’organitza una campanya solidària.

Col·laborar en una campanya solidària.

• Cuidar: explicar una escena d’una xiqueta lesio-

nada. Reflexionar sobre la millor manera de cuidar

un amic malalt. Comprometre’s a actuar quan un

amic està malalt.

• Ajudar: observar una escena en la qual algú actua

de manera equivocada i explicar-la. Reflexionar

sobre les conseqüències dels actes. Expressar

com es corregeix els altres amb afecte.

• Perdonar: observar escenes de conflicte i identifi-

car les que ha viscut. Reflexionar sobre els propis

sentiments davant els conflictes. Triar actuar

segons les actituds d’amor i perdó.

• Mostrar alegria: observar una escena dels cris-

tians a la Pasqua. Reflexionar sobre el perquè de

l’alegria cristiana a la Pasqua. Triar l’actitud pròpia

per a viure la Pasqua i cantar junts.

• Confiar: observar una escena en la qual es

demostra confiança en un company. Reflexionar i

actuar esmentant les persones en qui confiem en

diferents situacions.

• Consolar: observar una situació en la qual es con-

sola una altra persona. Reflexionar sobre algunes

possibles maneres de consolar el qui està trist.

Descriure com consolar un amic que està trist.

• Compartir idees: observar una escena en la qual

es comparteixen idees per a ajudar una amiga.

Pensar i escriure una bona idea per a ajudar una

amiga.

15

16

3. Els Projectes

El treball per projectes possibilita l’adquisició de competències i capacitats perquè el seu plantejament integra coneixe-

ments, aplica els coneixements en situacions i contextos diversos i transfereix a l’alumne/a els instruments i les estratè-

gies d’aprenentatge. El coneixement es planteja com una elaboració activa i els continguts es recullen com a experièn-

cies vivencials, en permetre:

—Proposar activitats i continguts per a identificar els coneixements previs dels alumnes i els nous continguts que adqui-

riran.

—Planificar estratègies de recerca, selecció i interpretació de la informació, els resultats de la qual estiguen vinculats a

la vida quotidiana del xiquet/a. En definitiva, aprendre a aprendre.

—Desenvolupar la participació creativa i cooperativa perquè es fomenta la col·laboració entre iguals i s’enriqueixen els

aprenentatges propis amb les aportacions d’altres.

—Fer partícips les famílies en aportar informació, col·laborar i implicar-se en les activitats del projecte.

Els elements fonamentals d’un projecte són el diàleg i la discussió, ja que el punt de partida és un problema o situació

el recorregut de la qual fins al final es construeix a partir de preguntes que responen al desig de saber coses noves, la

reflexió sobre el propi saber, la recerca de nous coneixements i la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.

Primer curs Segon curs

Primer trimestre Els símbols de Nadal Poemes de Nadal

Segon trimestre Les tradicions de Setmana Santa iPasqua en la pròpia localitat

Obsequis de Pasqua ercer tri-mestre

Tercer trimestre Enviar missatges feliços en globus La festa de fi de curs

4. La metodologia en el Primer Cicle

En el projecte de Religió Catòlica Tobih, es manté la metodologia orientada al fet que els xiquets de sis a dotze anys

parteixen de la seua pròpia experiència per aproximar-se al fet religiós i al missatge cristià i s’aconsegueix, d’aquesta

manera, integrar-los en el seu univers personal i expressar-los creativament.

Per tal de traure el màxim profit als nostres llibres i desenvolupar el treball proposat, ens basem en els aspectes

següents.

• El diàleg, la conversa, la simulació i dramatització de situacions comunicatives, la posada en comú d’idees, pensa-

ments i experiències, constitueixen un element important en la pràctica a l’aula.

• Partir del que els alumnes coneixen i pensen sobre un tema en concret.

• Connectar amb els seus interessos i necessitats.

• Proposar-los una finalitat i utilitat clares per als nous aprenentatges, que justifiquen l’esforç i la dedicació personal que

els exigiran.

• Mantindre coherència entre les intencions educatives i les activitats que es desenvolupen a l’aula.

• Afavorir l’aplicació i la transferència dels aprenentatges a la vida real.

• Aprofitar els recursos TIC per enriquir i motivar l’aprenentatge.

• Considerar la distribució d’espais i temps a l’aula d’una manera dinàmica per crear un entorn que facilite

l’aprenentatge.