Universidad Autnoma

de Guerrero

Comisin General de

Reforma Universitaria

Plan de Estudios por

Competencias de

Educacin Media Superior,

2010

Febrero de 2010.

D I R E C T O R I O

Dr. D. Arturo Contreras Gmez

RECTOR

M.C. Natividad de Jess lvarez Hernndez

SECRETARIO GENERAL

MC. Javier Saldaa Almazn

DIRECTOR GENERAL DE PLANEACIN Y EVALUACIN INSTITUCIONAL

Dr. Ismael Bracho Campos

DIRECTROR GENERAL DE INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS

M.C. Jess Poblano Anaya

DIRECTOR DE DOCENCIA

Ing. Flavio Manrique Godoy

JEFE DEL REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Dr. Ramn Reyes Carreto

COORDINADOR DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

MODELO CURRICULAR Y PLAN DE

ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA

DE GUERRERO,

2010

Universidad Autnoma

de Guerrero

Comisin General de Reforma Universitaria

Modelo Curricular y Plan de

Estudios por Competencias

de Educacin Media Superior

de la Universidad Autnoma

de Guerrero,

2010

Autores

Ramn Reyes Carreto

Efran Meja Cazapa

Jos Moctezuma Lpez

Hctor Agustn Trujillo Santana

Ral Javier Carmona

Elas Garca Vallejo

Arturo Daz Crdenas

Francisco Snchez Rosas

Mnica Ortiz Daz

Raymundo Alejandro Jimnez Ortega

D.R. 2009. Universidad Autnoma de Guerrero

Av. Javier Mndez No.1

Fracc. Servidor Agrario

CP. 39070

Chilpancingo de los Bravo, Gro.

Formacin editorial

Luis Rodrguez Sandoval

Hecho e impreso en Mxico

Printed in Mexico

NDICE GENERAL

Pg.

Presentacin 7

I. MODELO CURRICULAR DE BACHILLERATO POR COMPETENCIAS DE LA

UAG. 9

1.1 Modelo Educativo y Acadmico de la UAG 9

1.2 Marco Curricular comn de la RIEMS 15

1.3 Caractersticas del Modelo Curricular por competencias de Bachillerato de la UAG 17

1.3.1 Ejes y Etapas de formacin 17

1.3.1.1 Ejes transversales de formacin 17

1.3.1.2 Etapas de formacin 21

1.3.2 Sujetos de la educacin 23

1.3.3 Tipo de bachillerato 28

1.3.4 Misin 29

1.3.5 Visin 29

1.3.6 Plan de estudios 29

1.3.7 Programas de estudio 31

1.3.8 Evaluacin 35

1.3.9 Tutoras 36

II. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR DE LA UAG 2010 40

2.1 Antecedentes 40

2.2 Marco contextual 47

2.2.1 Tendencias internacionales en la EMS 47

2.2.2 La reforma de la educacin media superior en Mxico 50

2.3 Diagnstico 54

2.4 Filosofa Educativa del Bachillerato de la UAG 60

2.5 Marco normativo nacional e institucional 64

2.5.1 Marco normativo nacional 64

2.5.2 Marco normativo institucional 79

2.6 Perfil de egreso 82

2.6.1 competencias genricas 83

2.6.2 competencias disciplinares bsicas por rea de conocimiento 84

2.6.3 competencias disciplinares extendidas y profesionales 91

2.7 Mapa curricular 96

2.8 Perfil de ingreso 100

2.9 Perfil del docente 101

2.10 Perfil del director 104

2.11 Sistema de evaluacin 107

2.12 Lineamientos y condiciones generales para la aplicacin y mejora permanente del plan de

estudios 114

Fuentes de consulta 117

NDICE DE TABLAS

Tabla

Nm. Nombre Pg.

1 Indicadores bsicos del sistema educativo nacional: matrcula, absorcin,

egresados y eficiencia terminal 56

2 Indicadores bsicos del sistema educativo estatal: matrcula, absorcin, egresados y

eficiencia terminal 58

3 Indicadores educativos del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Guerrero 59

4 Competencias disciplinares bsicas de Matemticas 85

5 Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Naturales 86

6 Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales 87

7 Competencias disciplinares de Lenguaje y Comunicacin 88

8 Competencias disciplinares bsicas de Investigacin y Apoyo Acadmico 89

9 Competencias Disciplinares bsicas de Arte, Deporte y Capacitacin 90

10 Competencias genricas 91

11 Rasgos generales del perfil de egreso 95

12 Competencias de la gestin de los directores 104

NDICE DE ANEXOS

Anexo

Nm. Nombre Pg.

1 Contraste entre las disciplinas de la RIEMS y del Bachillerato de la UAG 116

7 de 119

PRESENTACIN

Los cambios globales producidos en los mbitos de la ciencia, la tecnologa, la poltica y la cultura

estn incidiendo significativamente en las formas de vida de los seres humanos, as como en las

reformas de los sistemas educativos en todos los pases.

En Mxico, con el objeto de hacer frente a los cambios en el sistema nacional de educacin, el Plan

Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece como impostergable la formacin de estudiantes con

capacidades o competencias que les posibiliten terminar una carrera profesional, desempearse

exitosamente en el mercado laboral e incidir en el desarrollo del pas. El mismo plan establece como

indispensable redisear los planes de estudio en los distintos tipos educativos, respetando las

orientaciones filosficas, pedaggicas y didcticas de las instituciones que los ofrecen.

En el caso de la Educacin Media Superior (EMS), existen modalidades con planes de estudios

diferentes que forman estudiantes con perfiles tambin diversos. En este sentido, con el propsito de

darle identidad a la EMS, la Secretara de Educacin Pblica impulsa la creacin del Sistema Nacional

del Bachillerato (SNB), a partir de la aportacin de expertos nacionales de EMS y de otros tipos

educativos.

En el marco del respeto a la diversidad de los modelos educativos y la autonoma de las universidades,

el SNB establece como eje fundamental de la Reforma Integral de la EMS (RIEMS), que todas las

modalidades se estructuren en un Marco Curricular Comn (MCC) que incluya desempeos terminales

expresados como competencias genricas, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas (de carcter

propedutico) y profesionales (para el trabajo); las diferentes modalidades de EMS slo compartirn las

competencias genricas y disciplinares bsicas; por lo que sus planes y programas de estudio

incorporarn contenidos educativos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de

dichas competencias comunes.

En la Universidad Autnoma de Guerrero (UAG), la reforma curricular ms reciente de la EMS inici

un ao antes que la RIEMS. Su modelo curricular est sustentado en los pilares de la educacin de la

UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Sus

principales planteamientos establecen que la gestin del proceso educativo debe centrarse en el

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aprendizaje y el estudiante. As se orienta el diseo y la aplicacin del plan y los programas de estudio

de esta reforma curricular, que se sustenta en el desarrollo de un programa de formacin docente que

prioriza la formacin integral de los estudiantes.

Con el propsito de que la UAG est a la altura de los cambios curriculares que ocurren a nivel

internacional y nacional, la Comisin General de Reforma Universitaria (CGRU) presenta en este

documento, el Modelo Curricular y el Plan de Estudios por Competencias de Educacin Media

Superior de la Universidad Autnoma de Guerrero 2010, ajustado a los lineamientos generales de la

RIEMS. Con la intencin de enriquecerlo est abierto al anlisis crtico y propositivo de los

universitarios, particularmente de los docentes adscritos a las cuarenta y dos unidades acadmicas de

EMS. Asimismo, se ha solicitado la opinin tcnica de la Asociacin Nacional de Universidades e

Instituciones de Educacin Superior y de las Universidades de Guadalajara y la Autnoma del Estado

de Mxico.

En este contexto, convoco a la comunidad de EMS, a participar colegiadamente en el actual proceso de

reforma curricular, cuyo propsito es el mejoramiento de la calidad del proceso educativo.

ATENTAMENTE

Dr. Ramn Reyes Carreto

Coordinador de la Comisin General de Reforma Universitaria

9 de 119

I. MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.

El Modelo Curricular de Bachillerato Universitario por Competencias de la UAG (MCBUCUAG) es el

marco institucional que define los roles y acciones que los sujetos educativos deben realizar en torno al

proceso de enseanza-aprendizaje, la naturaleza y duracin de los estudios de bachillerato.

Asimismo es el que establece el nmero y caractersticas de las etapas y ejes de formacin, las

caractersticas de los contenidos educativos, la estructura de los programas de estudio, la naturaleza de

las estrategias de enseanza y aprendizaje y las orientaciones del sistema de evaluacin, entre otros

aspectos. Se sustenta en los principios del Modelo Educativo y Acadmico de la Universidad

Autnoma de Guerrero MEyAUAG 2005 y en los rasgos del MCC de la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior (RIEMS).

1.1 Modelo Educativo y Acadmico de la UAG 2005.

Segn el MEyAUAG (2005), la gestin de los procesos educativos debern estar orientados, por un

lado, hacia el logro de la formacin integral de los estudiantes en las dimensiones1 profesional

(cognitiva), humana, social e intelectual, y por otro, en el estudio inter y multidisciplinario de los

contenidos educativos y de los problemas institucionales, as como del medio social. Sus principios

orientadores son siete y el sentido de cada uno es el siguiente:

Educacin integral.

En el marco de los cuatro pilares de la educacin de la United Nations Educational, Scientific and

Cultural Organization (UNESCO), es la formacin integral de los estudiantes en los mbitos del saber,

1 Profesional (cognitiva): en este mbito, los estudiantes aprenden los conocimientos cientficos y desarrollan las

habilidades y las destrezas vinculadas con estos conocimientos. Asimismo, adquieren compromisos (ticos y morales) con la institucin educativa y el medio social. Humana y social: en este plano, los estudiantes desarrollan su capacidad para comprender el sentido de la problemtica

social, poltica y cultural del entorno. Tambin desarrollan las habilidades y destrezas para comunicarse correctamente, ya sea cara a cara o a travs de documentos escritos. Mediante esta formacin, los estudiantes asumen nuevas conductas y valores tales como el de solidaridad, tolerancia, responsabilidad, honestidad, democracia y compromiso. Intelectual: mediante esta formacin, los estudiantes adquieren la capacidad para ordenar y jerarquizar conceptos, e

interpretar la realidad a partir de estos conceptos. Adems, desarrollan su pensamiento lgico.

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saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser, como resultado de acciones intencionadas tanto

de docentes, como de estudiantes, encaminadas a difundir y aplicar los distintos saberes. Por lo que

incluye las actividades de investigacin, vinculacin, difusin y extensin, para lograr la formacin

integral de los estudiantes, as como el desarrollo de las competencias correspondientes al programa

educativo que cursen.

Educacin centrada en el aprendizaje.

Es un proceso de formacin que permite al estudiante reelaborar, construir e integrar aprendizajes, as

como aplicarlos a distintos contextos, con lo cual desarrolla un pensamiento crtico que le da sustento

para guiar sus acciones, resolver problemas y asumir autnomamente decisiones respecto a situaciones

que se le presenten cotidianamente. Su base, es el inters del estudiante y los aprendizajes que para l

tienen significado, as como las acciones del docente centradas en el aprendizaje y el estudiante. En

este sentido, el docente debe entender que sus acciones son la gua que permite al estudiante aprender

lo que l considere como deseable o necesario; es decir, como un proceso que incluya todo aquello que

le permite aprender a aprender de manera ms eficaz y eficiente, motivndole a mantener esta actitud a

lo largo de su vida.

Por esta razn, el proceso educativo debe pasar de un modelo sustentado en la enseanza a otro

centrado en la facilitacin del aprendizaje y el desarrollo de competencias, transferibles a distintos

contextos. Por lo que los planes y programas de estudio de la UAG debern estar orientados hacia el

aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias.

Educacin centrada en el estudiante.

Consiste en construir, durante el proceso educativo, los mejores ambientes de aprendizaje, a partir de la

imparticin de tutoras individuales o grupales por parte de los docentes. Mediante esta clase de

atencin, los docentes-tutores centrarn su trabajo en el estudiante, mediante orientaciones que le

ayuden a tomar decisiones sobre cmo mejorar sus hbitos y estrategias de estudio, as como a

determinar los ritmos, modos y tiempo en que cursar el programa educativo, y a atender con eficacia

sus necesidades personales y acadmicas. Una educacin centrada en el estudiante estar orientada por

estrategias didcticas y pedaggicas que lo ubiquen durante el desarrollo del proceso educativo.

11 de 119

Flexibilidad.

Es la apertura al currculo de los diferentes programas educativos de la UAG, de los intereses de los

estudiantes, de la formacin permanente de los docentes, as como de los cambios cientficos y

tecnolgicos y de las necesidades ms apremiantes del medio social. En este sentido, responder

principalmente a la actualizacin permanente de los programas educativos, al fomento a la creatividad,

a la formacin del espritu crtico de los estudiantes y a la transformacin de las estructuras acadmicas

y administrativas. Algunas ventajas que ofrece la flexibilidad son: con apoyo de los docentestutores,

los estudiantes construyen su propio ritmo y ruta acadmica y adems, libremente escogen a sus

docentes y el turno de estudio. Asimismo, ms rpidamente se incorporan nuevos conocimientos al

currculo y se propicia la formacin multi e interdisciplinaria de los estudiantes.

Educacin pertinente y socialmente comprometida.

Los procesos educativos son pertinentes, cuando favorecen la formacin integral de los estudiantes y se

transfieren al entorno y adems, si responden al momento histrico y a las necesidades del medio social

donde se encuentran insertas las instituciones educativas. Lo anterior conduce a la formacin de

individuos comprometidos con el bienestar de la sociedad y el entorno y con una actitud de respeto al

otro, en un ambiente de democracia.

Educacin polivalente.

Los programas educativos incorporarn contenidos educativos que permitan a sus egresados

desempearse en distintas formas de su prctica profesional, as como integrar a su formacin nuevas

competencias. Esta polivalencia podr lograrse mediante dos elementos bsicos:

1) En la primera etapa de formacin (institucional), incorporar contenidos educativos que permitan

a los estudiantes de los distintos programas educativos, adquirir una formacin comn que

formarn parte de todo plan de estudios.

2) A travs de la adhesin en la etapa profesional, y de integracin y vinculacin, de contenidos

educativos que ayuden a los estudiantes de los diferentes programas, a desarrollar las

competencias profesionales que formarn parte de todo plan de estudios.

12 de 119

Educacin competente.

Una educacin de esta clase, tiene que ver con el desarrollo en los estudiantes de competencias

relacionadas con el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, de la expresin oral y escrita, del

trabajo colaborativo y otras ms, de tal manera que cuando stos egresen de la UAG, cuenten con las

capacidades para resolver problemas en el mbito donde han sido formados. Por lo que los contenidos

educativos de los planes de estudio debern considerar no solamente los conocimientos tericos

propios de una formacin, sino que tambin enfaticen en la identificacin de las vas de aplicacin de

esos conocimientos y en el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para ello. Por esta razn,

los sujetos de la educacin utilizarn diferentes estrategias de enseanzaaprendizaje, que les

permitirn aplicar los saberes aprendidos a diferentes contextos, as como a desarrollar nuevas o

competencias.

Modelo Acadmico.

Es la expresin de la misin y visin de la UAG, as como del MEyAUAG que contiene dos elementos:

1) Modelo Curricular y 2) Modelo Organizacional. Esto es, el modelo educativo se concreta tanto en la

organizacin curricular deseable para los distintos niveles, como en la organizacin acadmica

requerida para el funcionamiento del mismo.

El Modelo Curricular Universitario es el marco institucional donde se establecen la naturaleza de los

roles y de las acciones que los sujetos de la educacin realizarn, en torno a la gestin de los procesos

educativos centrados en el aprendizaje y en el estudiante. Es decir, donde se expresa el qu, cmo y

cundo ensear y aprender, y el qu, cmo y cundo evaluar. En este sentido, demanda de los docentes

que durante el proceso educativo, centren sus actividades en el estudiante y el aprendizaje, a partir del

desarrollo de novedosas estrategias de enseanza y aprendizaje, que permitan que sus gestiones ayuden

a los estudiantes a aplicar sus saberes en la resolucin de problemas en diferentes contextos, as como a

trabajar en equipo y comunicarse a travs de las nuevas Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin, entre otras competencias. Otros rasgos del Modelo Curricular Universitario son:

La formacin de los estudiantes ser integral en los mbitos del saber, saber hacer, saber vivir

con los dems y saber ser. Mediante esta formacin, los estudiantes podrn incidir plenamente

en el desarrollo del medio social, respetando al medio ambiente y a las personas que piensen

13 de 119

diferente a ellos, as como colaborando en actividades artsticas, culturales y acadmicas, entre

otras acciones.

Las funciones sustantivas de la UAG, se utilizarn como estrategias que incidan en la formacin

integral de los estudiantes. De estas funciones, la investigacin desempear un papel

preponderante en la formacin de los estudiantes, as como en las polticas de vinculacin de la

UAG con el medio social; por lo que en la estructura curricular de todo plan de estudio deber

tomarse en cuenta esta orientacin.

Los docentes diversificarn sus actividades en los mbitos de la docencia, investigacin,

extensin, vinculacin y atencin a los estudiantes, a travs de la creacin y aplicacin del

Programa Institucional de Tutoras.

Los perfiles curriculares debern corresponder integralmente al saber, saber hacer, saber

convivir y saber ser; adems, tendrn que relacionarse con los principios del MEyAUAG.

Asimismo, debern expresarse en las unidades de aprendizaje de todo plan de estudios de los

programas educativos de la UAG.

El perfil de egreso corresponder a los conocimientos, habilidades y valores que los estudiantes

deben tener. despus de participar en los programas educativos de la UAG.

Los perfiles de ingreso son los conocimientos, habilidades y valores, que deben poseer los

aspirantes a ingresar al nivel educativo respectivo.

El perfil docente se expresa en las caractersticas deseables por cada uno de los programas

educativos de la UAG y que incidirn en la formacin integral de los estudiantes. Estas

caractersticas correspondern a tres reas relacionadas con los principios del ME y AUAG: 1)

personal; 2) profesional y docente; 3) institucional.

Los ejes de formacin sern el heurstico, el terico epistemolgico y el socioaxiolgico.

Estos ejes, debern tener un sentido de estrategias de enseanzaaprendizaje, a partir de los

cuales, se lograr la integralidad de las acciones de los sujetos de la educacin vinculadas a los

procesos educativos.

A partir del eje heurstico, los estudiantes aplicarn eficiente y eficazmente sus saberes

aprendidos a distintos contextos o realidades, en la perspectiva de resolver problemas propios

del programa educativo con adecuadas herramientas metodolgicas, mismos que les ayudarn a

desarrollar nuevas competencias.

En un marco socio histrico, mediante el eje tericoepistemolgico, los estudiantes aprendern

con el estudio crtico de diferentes teoras o visiones, sobre cmo se ha construido el

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conocimiento, y adems podrn tomar una posicin en torno a una visin que explique o

describa esta construccin. Asimismo, aprendern que el conocimiento se construye y

reconstruye permanentemente, es decir que no es esttico, sino dinmico.

A partir del eje socioaxiolgico, los estudiantes adquirirn una formacin humanstica, a travs

de la apropiacin de los valores universales: solidaridad, tolerancia, honestidad, compromiso,

entre otros.

En todos los programas educativos de la UAG, debern abordarse transversalmente temticas

emergentes de inters de los estudiantes y de las propias unidades acadmicas. Estas temticas

permitirn abrir el curriculum al estudio de problemticas socioeconmicas, polticas y culturales, que

favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes. Son temticas transversales:

Derechos humanos.

Medio ambiente.

Democracia.

Violencia.

Gnero.

Marginalidad y pobreza.

Globalidad.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Sociedad del conocimiento y la informacin; entre otras.

15 de 119

1.2 Marco Curricular comn de la RIEMS.

De acuerdo con la RIEMS, el MCC es el conjunto de caractersticas cognoscitivas, habilidades y

valores que el egresado de todas las modalidades mexicanas de EMS debe compartir, para el desarrollo

de competencias bsicas que le sirva tanto para la vida, como para el trabajo. Por lo que se incorporarn

en los planes y programas de estudio, los contenidos educativos y las actividades de aprendizaje

dirigidas al desarrollo de estas competencias; el MCC incluye competencias genricas, disciplinares y

profesionales, dividindose estas dos ltimas en bsicas y extendidas.

Competencias genricas

Estas competencias son las que constituyen el perfil de egreso del Sistema Nacional de Bachillerato

(SNB), as como su identidad. Adems, las que permitirn a los estudiantes aprender en forma

autnoma a lo largo de la vida, participando eficiente y eficazmente en actividades laborales,

profesionales, polticas y sociales. A su vez tienen, por un lado, carcter transversal porque penetran a

todas las disciplinas y modalidades de la EMS nacional y por otro, son transferibles porque ayudarn a

los estudiantes a desarrollar otras competencias. En el marco del modelo educativo de las distintas

modalidades del SNB, se deben expresar las generalidades de las siguientes 11 competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que

persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos

gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de

medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propios a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el

mundo.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares bsicas: son comunes a todas las modalidades de EMS nacional, as

como la base de la formacin disciplinar comn del SNB. Integran conocimientos, habilidades y

actitudes mnimas necesarias de cada campo disciplinar, que los estudiantes necesitan para

desempearse en distintos contextos a lo largo de la vida. Se construyen a partir de las orientaciones

tericas y metodolgicas de las disciplinas generadores del saber y dan soporte al perfil del egresado.

Expresan las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y

programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios

de bachillerato. Asimismo, dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias

genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques

educativos, contenidos y estructuras curriculares.

Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Campo disciplinar Disciplinas

Matemticas Matemticas

Ciencias

Experimentales. Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa

Ciencias Sociales. Historia, Sociologa, Poltica, Economa y Administracin.

Comunicacin. Lectura y Expresin Oral, Literatura, Lengua extranjera e Informtica.

Competencias disciplinares extendidas: son aquellas que correspondern al modelo educativo de

cada modalidad de EMS nacional, por lo que no sern compartidas por los egresados de todas las

modalidades de este tipo educativo. Estas competencias, son de mayor profundidad o amplitud que las

competencias disciplinares bsicas.

Competencias profesionales: tienen que ver con un campo particular de la actividad. Son las que

establecen los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes aplicarn en el contexto del

17 de 119

campo laboral. Asimismo, dan sustento al perfil de egreso. En este sentido, las competencias

profesionales bsicas proporcionarn a los estudiantes la formacin bsica para incorporarse al

mercado de trabajo y las profesionales extendidas forman a los estudiantes con un nivel tcnico para

ejercer profesionalmente en el mercado de trabajo.

1.3 Caractersticas del MCBUCUAG.

Sus componentes son los ejes y etapas de formacin, sujetos de la educacin, tipo de bachillerato,

misin, visin, plan de estudios, programas de estudio y tutoras. El significado de cada uno de estos

componentes del MCBUCUAG se describe a continuacin.

1.3.1 Ejes y etapas de formacin

El plan de estudios deber constar de cuatro ejes y tres etapas de formacin:

Ejes: heurstico, epistemolgico, socioaxiolgico y cultura bsica.

Etapas: bsica, de desarrollo, de integracin y vinculacin.

1.3.1.1 Ejes transversales de formacin

La transversalidad es una perspectiva pedaggica, didctica y filosfica que caracteriza al MCBUAG,

cuyo propsito es cruzar las etapas de formacin de los estudiantes, para que stos se formen

integralmente en los mbitos del saber, saber hacer, saber convivir y saber ser, a partir del estudio de

las unidades de aprendizaje que integran el Plan de Estudios de la Educacin Media Superior de la

UAG (PEEMSUAG2010). A travs de la transversalidad, el bachillerato podr evitar que las unidades

de aprendizaje y las reas que integran el PEEMSUAG2010se fragmenten, as como alcanzar los fines

del bachillerato y de la UAG. A su vez, el bachillerato universitario podr lograr principalmente que los

estudiantes:

Aborden el estudio de las unidades de aprendizaje desde una perspectiva global u holstica, como

espacios ligados multi e interdisciplinariamente.

Adquieran una formacin integral multi e interdisciplinaria.

Expresen oralmente y por escrito sus ideas.

Respeten a sus pares.

18 de 119

Cuiden el medio ambiente y a s mismo.

Comprendan que la separacin del conocimiento en pequeas porciones del saber, solamente

tiene un sentido didcticopedaggico para estudiarlo.

Aprendan a identificar sus fortalezas y debilidades.

Se apropien de los valores universales.

Comprendan que su formacin no depende exclusivamente del aprendizaje de las disciplinas del

plan de estudios.

Aprendan a trabajar en equipo y a proponer soluciones a los problemas que aborden.

Adquieran una formacin con un sentido humanista, reflexivo y crtico.

Adquieran actitudes tolerantes que les facilite aprender a convivir en la diferencia de pensamiento

y de gnero.

Los ejes transversales de formacin del bachillerato tienen un sentido de transversalidad o de

integralidad y se desarrollan a travs del plan de estudios (en distintas direcciones) como estrategias

encaminadas a lograr tanto la formacin integral, como los fines de la UAG. No se deben considerar

como contenidos educativos, sino ms bien como perspectiva metodolgica que define cmo se debe

desarrollar el proceso educativo en el bachillerato de la UAG, tendiente a lograr la formacin integral

de los estudiantes.

Eje heurstico.

Aprender heursticamente, significa que los estudiantes aprenden por medio del descubrimiento

(indagacin terica o emprica), la creatividad y la invencin. En este sentido, este eje tiene como

propsito fundamental desarrollar la capacidad de creacin, invencin, e innovacin de los estudiantes,

para que puedan aplicar lo aprendido en las aulas universitarias a la solucin de problemas de las

unidades acadmicas y del medio social, que se sustenten en las unidades de aprendizaje del plan de

estudios. Por ejemplo, con los aprendizajes matemticos, los estudiantes podrn desarrollar el

pensamiento lgico que les permitir aplicar estrategias exitosas para resolver problemas de las

matemticas bsicas, as como de la Fsica, Qumica, Biologa, Estadstica y Computacin y desde

luego, de los problemas que se les presente en el medio social y en su unidad acadmica.

19 de 119

Como estrategia para el tratamiento de este eje, los contenidos curriculares no debern abordarse como

elementos abstractos y descontextualizados sino que desarrollarn una orientacin hacia la bsqueda de

la solucin de problemas de forma eficaz y creativa.

Eje tericoepistemolgico.

El aprendizaje epistemolgico est enfocado a desarrollar en el estudiante, la capacidad para estudiar y

aprender en un marco histricosocial, la forma en cmo se ha venido construyendo y validando el

conocimiento de los campos del saber que estructuran el PEEMSUAG; por lo tanto, los conocimientos

bsicos de las unidades de aprendizaje, no se deben presentar como elementos estticos, aislados y

fuera de contexto. A travs de este eje, los estudiantes podrn desarrollar su capacidad para comprender

en qu consisten las distintas visiones, que se han desarrollado en torno a una misma temtica bsica de

cualquier unidad de aprendizaje; por ejemplo, como las visiones que existen sobre el tomo, el hombre

y la sociedad. Adems, potenciarn su capacidad de comprensin sobre la forma y el contexto en que

se han venido desarrollando las diferentes escuelas literarias, cinematogrficas, culturales y deportivas.

Cuando sobre una misma temtica, existan distintas visiones o metodologas, es prudente que los

docentes asuman una postura sobre aquella visin o metodologa que considere que es la que mejor

explica o describe dicha temtica, lo cual redundar en la calidad de la formacin de los estudiantes.

Finalmente, la dimensin epistemolgica, implica la discusin de las teoras y el establecimiento de las

condiciones propicias en la produccin, desarrollo y validez del conocimiento.

Eje socioaxiolgico.

Este eje, est destinado para que el estudiante aprenda a reconocer que no vive solo, sino que forma

parte de grupos sociales y que para convivir con stos, requiere compartir sus intereses y visiones sobre

sus expectativas acerca de la educacin que reciben y de los problemas que se presentan en el entorno.

Asimismo permite, que el estudiante mediante la apropiacin de valores universales y los fines

institucionales, desarrolle con el apoyo de sus docentes tanto su capacidad para integrarse a los grupos

escolares, como su sensibilidad y compromiso para comprometerse con el entorno a proponer buenas

soluciones a los problemas que se le presenten. Esto quiere decir que, para que el estudiante adquiera

una formacin integral, no solamente debe aprender los contenidos bsicos de las unidades de

aprendizaje, sino que tambin debe desarrollar actitudes y valores para trabajar en equipo, as como

20 de 119

para atender solidaria y honestamente los problemas que se le presenten dentro y fuera de las unidades

acadmicas del bachillerato de la EMSUAG.

Para fortalecer la formacin socio-axiolgica del estudiante, metodolgicamente es necesario que el

bachillerato desarrolle programas de vinculacin y colaboracin entre las diferentes unidades

acadmicas y el medio social, de tal suerte que se puedan abordar problemticas de las unidades de

aprendizaje o del entorno, que permitan al estudiante proponer soluciones que contribuyan a lograr el

bien comn entre los involucrados en la problemtica, as como fomentar entre los estudiantes la

apropiacin de los valores que resulten del anlisis y la discusin de la problemtica estudiada. Por

tanto, en el estudiante de la EMSUAG se fomentar el compromiso social, la conservacin y respeto a

la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal y social mediante el autoaprendizaje y el

trabajo en equipo, el fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de la apreciacin por la ciencia y

arte en todas sus manifestaciones.

De acuerdo con este ltimo planteamiento, el bachillerato de la UAG tiene que aspirar a formar

estudiantes capaces de estudiar una carrera profesional, as como convertirse en ciudadanos

responsables que por una parte, miren el bien comn entre sus semejantes y por otro, que cuiden y

fomenten la cultura nacional y la preservacin del medio ambiente.

Eje de cultura bsica.

El eje tiene como objetivo que el estudiante desarrolle su inters por algn campo del conocimiento en

particular. Este inters, lo podr desarrollar a travs del desarrollo de los distintos ejes y etapas de

formacin; sin embargo, ser a partir del quinto semestre cuando con el apoyo de sus docentestutores,

acreciente su inters por algn campo del conocimiento, mediante la seleccin de las unidades de

aprendizaje optativas acordes a la carrera que se planteen estudiar.

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1.3.1.2 Etapas de formacin.

Etapa bsica.

La etapa se desarrollar en los dos primeros semestres del plan de estudios. Durante esta etapa, los

estudiantes profundizarn y consolidarn los aprendizajes adquiridos en la secundaria y

simultneamente, desarrollarn las competencias relacionadas con el lenguaje bsico matemtico,

computacional, escrito y oral, as como con el lenguaje de las ciencias naturales, sociohistricas, el

arte, la cultura, el deporte y las tutoras. Adems, adquirirn una formacin bsica que les facilite ir

descubriendo con el apoyo de sus docentes, las relaciones y fronteras que existen entre las distintas

reas del conocimiento. Es decir, en el desarrollo de esta etapa, los estudiantes adquirirn una

formacin inicial multi e interdisciplinaria bsica y a su vez, desarrollarn las competencias

disciplinares necesarias para continuar con xito la siguiente etapa de su formacin.

Para que los estudiantes desarrollen dichas competencias, los cursos bsicos que debern integrar la

primera etapa de formacin, sern: Matemtica I, Fsica, I Qumica I y II, Taller de Lectura y

Redaccin I y II, Arte, Deporte y Trabajo I y II y culturales I y II, Sociologa, Filosofa I, Psicologa del

Adolescente, computacin I y II.

Etapa de desarrollo.

Dicha etapa, se llevarn a cabo durante el tercero y cuarto semestre del Plan de estudios. En esta etapa,

los estudiantes adquirirn las competencias necesarias para abordar con xito los conocimientos ms

complejos y adems, desarrollarn las competencias que les permitan por un lado, profundizar en el

conocimiento en las unidades de aprendizaje ya estudiadas en la primera etapa de formacin y por otro,

encaminarse al estudio de nuevos campos de conocimiento o unidades de aprendizaje.

Para que los estudiantes desarrollen las competencias propias de esta etapa, los cursos bsicos debern

ser: Matemticas III y IV, Fsica II, Qumica III, Biologa I, Taller de Lectura y Redaccin III, Historia,

Estadstica y Literatura I. Durante su desarrollo, los estudiantes adquirirn una formacin inicial multi e

interdisciplinaria bsica y adems, desarrollarn las competencias necesarias para continuar con xito

la siguiente etapa de formacin.

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Etapa de integracin y vinculacin.

Esta etapa, se desarrollar en el quinto y sexto semestre del plan de estudios. Durante su desarrollo, los

estudiantes integrarn y vincularn los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados

durante las dos primeras etapas de formacin. Con el apoyo del docentetutor, los estudiantes se

iniciarn en el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin, principalmente, relacionados con la

vida cotidiana de su unidad acadmica o del entorno de la misma.

Para que los estudiantes adquieran dichas competencias, debern continuar con los estudios tanto de las

ciencias bsicas y de los cursos de investigacin, como de las unidades de aprendizaje optativas (del 5

y 6. semestre) relacionadas con la carrera de preferencia de los estudiantes o con las necesidades del

desarrollo de los proyectos de investigacin.

Durante la etapa, los estudiantes desarrollarn trabajos de vinculacin con la comunidad (instancias

federales, estatales y municipales, entre otras.), a travs del desarrollo de proyectos de inters comn o

mediante el desarrollo de actividades artsticas o culturales, previamente planeadas en el Plan de

Desarrollo Institucional (PDI) de las Unidades Acadmicas. Sera conveniente que los trabajos de

vinculacin, sean atendidos principalmente por docentes que impartan los cursos de investigacin y de

actividades complementarias, pues son los docentes que pueden apoyar a sus estudiantes a presentar o

demostrar a la comunidad, los resultados de la investigacin que hayan planeado realizar, as como las

habilidades artsticas y deportivas adquiridas durante el desarrollo de estas unidades de aprendizaje.

Los cursos bsicos de la etapa sern, entre otros, de: Matemticas V y VI, Biologa II, Ecologa,

Economa II, vinculacin II, Formacin Ciudadana y Sociologa.

En esta etapa de formacin, los estudiantes adquirirn una formacin inicial multi e interdisciplinaria

bsica y adems, desarrollarn las competencias necesarias para continuar con xito los estudios

superiores o desempear eficiente y eficazmente un puesto de trabajo.

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1.3.2 Sujetos de la educacin

En las unidades acadmicas de la EMSUAG, los principales sujetos de la educacin son el estudiante,

el docente y el director:

Estudiante.

Es un sujeto dedicado a leer, comprender y aplicar los saberes aprendidos a distintos contextos, as

como a construir sus propias competencias con el apoyo de sus docentes. A travs de este proceso,

aprende integralmente conocimientos, as como habilidades, actitudes y valores, que le permiten

desarrollar las siguientes competencias:

Desarrolla la creatividad y el pensamiento lgicomatemtico, para argumentar y estructurar

mejor las ideas y razonamientos.

Descubre y cuida del medio ambiente y a s mismo, para lograr que el entorno de la unidad

acadmica donde estudia, mantenga un equilibrio entre el medio ambiente y el hombre.

Conoce por qu ocurren los cambios polticos y socioeconmicos en la sociedad mexicana, en el

marco de un mundo globalizado, a partir del anlisis de las polticas del gobierno federal y

estatal, as como de las causas y efectos que generan los movimientos de resistencia de los

estudiantes, obreros, indgenas y campesinos, para lograr una formacin crtica, reflexiva y

humanista.

Sabe comunicarse con sus pares, amigos y familiares, a travs del uso apropiado del lenguaje oral

y escrito, as como de la aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Cuida su salud, a travs de una dieta balanceada, la ejercitacin de un deporte, y la prctica de

actividades recreativas, para contar con mejores condiciones de vida.

Se conoce a s mismo, considerando sus debilidades y fortalezas, para enfrentar con xito los

retos que se le presenten como estudiante y miembro de la sociedad.

Aprende por s mismo, tomando en cuenta la aplicacin sistemtica de hbitos de estudio y

novedosas estrategias de aprendizaje, para aprender con eficacia a lo largo de la vida.

Adquiere una formacin artstica, deportiva y cultural integral, para incidir en la divulgacin y

consolidacin de la identidad de su unidad acadmica y el medio social donde est inserta.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano, guerrerense y universitario, considerando

los principios de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de Guerrero, as

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como de la Ley y Estatuto de la UAG; para saber cmo actuar frente a situaciones que se

presenten en los mbitos de la sociedad y la Universidad.

Colabora activamente en equipos de trabajo, considerando el inters y el respeto a sus

integrantes, para mejorar sus aprendizajes y la relacin con sus pares.

Para alcanzar las anteriores competencias, los estudiantes deben desarrollar buenos hbitos de estudio;

es decir, tienen que determinar permanentemente las tareas ms urgentes a atender, as como los

conocimientos, habilidades y actitudes ms difciles de aprender. Un buen hbito de estudio, demanda

de los estudiantes voluntad, inters, compromiso, organizacin, motivacin, disciplina y planificacin

de las actividades escolares.

Para lograr buenos hbitos de estudio, no existe una regla general para todos; por lo que cada estudiante

debe formar sus propios hbitos, a travs de tcnicas y mtodos que le permitan apropiarse de

aprendizajes significativos.

En las unidades acadmicas, las acciones principales que los estudiantes debern llevar a cabo en torno

al desarrollo de sus propias competencias son:

Participar en actividades acadmicas, sociales y culturales que organice su unidad acadmica o

el medio social donde sta se encuentra inserta.

Demostrar cotidianamente que es responsable de su formacin y adems que es solidario, justo,

democrtico y honesto.

Estudiar diariamente, ya sea individualmente o en grupo.

Asistir peridicamente a la biblioteca y asistir puntualmente a clases.

Realizar principalmente investigacin documental y prestar servicios a la comunidad.

Organizar eventos acadmicos, donde evidencie su creatividad y competencia para resolver

problemas tanto de su unidad acadmica, como de las unidades de aprendizaje del plan de

estudios.

Seleccionar las unidades de aprendizaje optativas del plan de estudios y el turno donde desea

estudiar.

Ejercer su derecho a que se le asigne un docentetutor, mismo que le acompaar durante su

estancia en el bachillerato.

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Docente.

Es un sujeto que cuenta con una preparacin profesional, pedaggica y didctica, destinada a facilitar

los aprendizajes y el desarrollo de competencias de sus estudiantes. En este sentido, el docente no es un

sujeto que ensea ocasionalmente, sino quien ejerce sistemticamente la enseanza, tendiente a lograr

que sus acciones formen el tipo de estudiante que la Universidad y el medio social demanda. Por ello,

cotidianamente utiliza las orientaciones del Plan y los Programas de Estudio del Bachillerato

Universitario, ya que en l se encuentran descritos los rasgos del proceso educativo, as como el

nmero y tipo de actividades que tiene que realizar durante este proceso.

Segn el MEyAUAG (2005), la educacin universitaria estar centrada en el aprendizaje y el

estudiante. En el bachillerato, esta aspiracin puede concretarse a travs de una planta de docentes que

centre su trabajo en la gestin del aprendizaje y en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes

para que se responsabilicen de su formacin. Es decir, a partir de docentes, cuyos esfuerzos se

enfoquen en lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas y que dichas actividades

fomenten el aprendizaje, la creatividad y el pensamiento crtico de los mismos.

Para que los docentes cumplan con los roles asignados construirn los ambientes de aprendizaje ms

apropiados, que les permitan estrechar su relacin con los estudiantes. Adems, debern estar

dispuestos a usar cotidianamente las nuevas tecnologas de la informacin, particularmente, la lnea de

internet y los sistemas computacionales. La nueva prctica computacional de los docentes, favorecer

por lo menos que:

1) Los estudiantes accedan a informacin ms reciente sobre distintos tpicos de las unidades de

aprendizaje del plan de estudios y que se comuniquen entre ellos (va internet) y formen grupos de

aprendizaje en red;

2) Los docentes usen software educativo y se comuniquen con sus estudiantes va internet;

3) Los docentes acrecienten la comunicacin con sus estudiantes;

4) Los estudiantes mejoren el autoaprendizaje.

El acceso a la informacin, va la red, de internet tiene la ventaja de que los estudiantes pueden en

cualquier momento acceder e inclusive, sin la presencia de los docentes.

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Por otra parte, los docentes deben ser quienes orienten a sus estudiantes, sobre cmo elegir las unidades

de aprendizaje optativas o cursos ms convenientes para su desarrollo acadmico. Adems, mediante la

tutora, debern orientarlos para que resuelvan sus problemas personales y acadmicos ms

apremiantes. Asimismo, se convierten en buenos evaluadores y desde luego, en sujetos capaces de

mejorar permanentemente su trabajo y la formacin de sus estudiantes. En este sentido, los docentes

debern ser buenos organizadores y motivadores del aprendizaje, por medio del empleo sistemtico de

novedosas estrategias de enseanza y aprendizaje, as como del uso de recursos didcticos apropiados a

la temtica que se est abordando.

Para cumplir con este conjunto de aspiraciones acadmicas, los docentes debern de poseer las

competencias:

Organiza su formacin y actualizacin docente durante su estancia en la universidad, mediante su

asistencia a estudios de postgrado y cursos de actualizacin docente, para mejorar su prctica

docente y la calidad educativa del Bachillerato y de la unidad acadmica donde labora.

Planifica el curso y las clases, a partir del programa de estudios correspondiente, para formar a

los estudiantes con el enfoque por competencias.

Domina los saberes de la unidad de aprendizaje, para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

Aplica estrategias de enseanza- aprendizaje, que estn centrados en el aprendizaje y el

estudiante, para facilitar el aprendizaje por competencias.

Establece relaciones exitosas con sus estudiantes, mediante una posicin horizontal y emptica

hacia ellos, para favorecer la construccin de escenarios favorables que permitan que la actividad

docente est centrada en el aprendizaje y la formacin integral de los estudiantes.

Manifiesta compromiso con la institucin y con el medio social, mediante la elaboracin y

desarrollo de proyectos educativos, que mejoren la calidad educativa y reconocimiento social de

la unidad acadmica.

Evala los aprendizajes de los estudiantes, mediante la aplicacin de tcnicas evaluativos

formales, semiformales e informales, para mejorar las capacidades o competencias de los

estudiantes.

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Director.

Es aquel sujeto que dentro de la organizacin del Bachillerato Universitario, tiene autoridad y

responsabilidad para realizar funciones de direccin, control, supervisin, evaluacin y otras ms.

Mediante su trabajo logra, con el esfuerzo del resto de los sujetos educativos, resultados tendientes a

concretizar las metas y visin del Bachillerato y de la UAG.

Para ser director, se requiere en primer lugar, ser docente provisto de un conjunto de caractersticas

personales y profesionales y en segundo lugar, ser lder y gestor de las condiciones que propicien la

gestin del resto de los sujetos educativos; el director es aqul sujeto que adems de contar con un

perfil profesional, tiene la capacidad de construir los espacios adecuados para la intervencin en los

distintos planos de la gestin: pedaggico, financiero, administrativo, organizativo y de vnculo a la

comunidad.

Desde esta perspectiva, los directores deben conocer las fortalezas y las debilidades de sus unidades

acadmicas y adems, tiene que apoyar a los docentes en sus dificultades en el aula, aportando ideas e

implementando mtodos y estrategias didcticas para que los estudiantes aprendan mejor. Asimismo,

debe ser un animador y lder de la institucin educativa y un atinado tomador de decisiones.

Si bien, la calidad educativa depende de la suma de esfuerzos de los sujetos educativos, los directores

son quienes se deben de encargar de que el desempeo de estos sujetos confluya en la mejora

permanente de la educacin que reciban los estudiantes. Es decir, los directores sern sujetos que se

ponen la camiseta de la totalidad de los miembros de la organizacin y que adems, sean capaces de

llevar a las unidades acadmicas a conseguir sus metas. Para ello, debern prepararse en los mbitos de

la gestin escolar, para liderar y ejercer con eficacia sus funciones y atribuciones, que la Ley de la

UAG les otorga.

Con el objeto de cumplir con estas grandes orientaciones, los directores deben contar con las

competencias:

Gestiona la accin pedaggica en la unidad acadmica, a travs del desarrollo de polticas

educativas acordes con los principios del MEyAUAG 2005, para que los procesos educativos

estn centrados en el estudiante, el aprendizaje y en el desarrollo de competencias.

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Organiza las actividades escolares con la participacin de la comunidad escolar, para mejorar los

desempeos y compromisos de los docentes, estudiantes y trabajadores administrativos y de

intendencia.

Asume la direccin del trabajo administrativo, mediante una gestin eficaz y eficiente, para

rendir cuentas que satisfagan las expectativas de la comunidad de la unidad acadmica y de la

Universidad.

Vincula a la unidad acadmica con la comunidad.

1.3.3 Tipo de bachillerato.

La Reforma curricular del Bachillerato de la UAG est centrada fundamentalmente en el aprendizaje y

el desarrollo de desempeos terminales o competencias genricas, disciplinares bsicas, y extendidas y

profesionales, a partir de las orientaciones de los pilares de la educacin de la UNESCO, inscritas en el

MEyAUAG 2005 y en las orientaciones generales de la RIEMS.

En este sentido, el bachillerato de la UAG ser general, y polivalente y se cursar en tres aos, con una

orientacin que prepare integralmente a los estudiantes para la educacin superior y el trabajo,

mediante procesos educativos centrados en el estudiante y el aprendizaje con el enfoque por

competencias. La base pedaggica que permitir alcanzar esa formacin de los bachilleres de la UAG,

es el desarrollo armnico de los pilares de la educacin de la UNESCO: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. A travs de estos pilares de la educacin, los estudiantes

del bachillerato aprendern los conocimientos bsicos de las ciencias, as como a desarrollar su

capacidad para trabajar en equipo, comunicarse, y cuidar el medio ambiente, entre otras competencias.

En las unidades acadmicas que cuenten con la infraestructura tanto fsica como humana, se establecer

la opcin de bachillerato nico, que adems de conservar su caracterstica propedutica, brinde a los

estudiantes la formacin adecuada para trabajar en las reas que las regiones necesiten, para lo cual se

deber elaborar el proyecto correspondiente.

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1.3.4 Misin.

Formar estudiantes con una educacin integral de calidad, en los mbitos de la ciencia, la tecnologa y

las humanidades; con una actitud crtica, creativa, comprometida, emprendedora, solidaria, tolerante y

de respeto a la naturaleza, para su desempeo exitoso en la educacin superior y en la vida cvica y

laboral en Guerrero el pas.

1.3.5 Visin.

Contar con una educacin media superior reconocida por la calidad educativa de sus egresados, quienes

tienen las competencias genricas, disciplinares y profesionales para continuar con xito sus estudios

superiores y contribuir al desarrollo socio-econmico, cultural y ambiental de Guerrero y del pas.

Tambin por tener una planta de docentes-investigadores y directivos de prestigio acadmico y

reconocimiento social, para fortalecer permanentemente la eficiencia y la eficacia de los procesos

educativos y de gestin.

1.3.6 Plan de estudios.

Los estudiantes del bachillerato son jvenes cuyas edades oscilan entre 15 y 18 aos de edad. Por lo

tanto, para que el bachillerato atienda sus necesidades acadmicas y personales y desde luego, las

generalidades del MEAyUAG, los contenidos educativos que integran la estructura del

PEEMSUAG2010, procedern principalmente de las disciplinas llamadas bsicas para el bachillerato:

Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, Computacin, Filosofa, Historia, Sociologa, Economa

Psicologa, Ecologa, Derecho, Investigacin Taller de Lectura y Redaccin, Literatura, Ingls y

Actividades Complementarias.

Para que la flexibilidad curricular vertebre a la estructura del plan de estudios, las unidades de

aprendizaje optativas se ofrecern a partir del quinto semestre, procurando que dichas unidades sean de

inters y de impacto positivo para la formacin integral de los estudiantes.

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reas.

Los contenidos educativos estarn organizados en un plan de estudios, que agrupe entre otras reas

bsicas: 1) Matemticas; 2) Ciencias Naturales, 3) Lenguaje y Comunicacin; 4) Ciencias Sociales, 5)

Investigacin y Apoyo Acadmico, 6) Arte, Deporte y Capacitacin para el Trabajo. Estas reas estarn

constituidas por disciplinas y unidades de aprendizaje afines.

Los contenidos educativos (que constituyen a las reas) del plan de estudios debern presentar

congruencia horizontal y vertical; la primera se refiere al grado de complejidad de los contenidos (de

las unidades de aprendizaje), mientras que la segunda tiene que ver con la pertinencia de los contenidos

simultneamente a travs de las unidades de aprendizaje de un mismo semestre.

La seleccin y organizacin vertical y horizontal de los contenidos educativos del plan de estudios, se

realizarn en funcin de las orientaciones generales del MCBUAG, as como los ejes de la RIEMS y

los postulados educativos presentes en el MEyAUAG (2005): aprender a aprender, aprender a hacer,

aprender a convivir, aprender a emprender y aprender a ser.

Entre las distintas reas del plan de estudios, se procurar que haya una distribucin equilibrada tanto

en el nmero de crditos, como en la cantidad de asignaturas que las integren. Sin embargo, este

equilibrio se debe acentuar principalmente en las primeras cuatro reas arriba sealadas, ya que stas

han sido tradicionalmente (por el desarrollo de las ciencias), las que cuentan con un mayor nmero de

unidades de aprendizaje integrantes.

Unidades de aprendizaje optativas.

Con el apoyo de sus docentestutores, los estudiantes, seleccionarn las unidades de aprendizaje

optativas ms convenientes a su formacin e inters profesional. Algunas de estas unidades de

aprendizaje, podran ser, entre otras, las siguientes: Dibujo Tcnico, Estadstica Aplicada, Qumica

Analtica, Botnica, Temas selectos de Fsica, Principios de Contabilidad, Problemas sociales de

Mxico, Etimologas Grecolatinas, Matemticas Avanzadas, Introduccin a la Ingeniera, Anatoma,

Fisiologa e Higiene, Zoologa, Introduccin a la Geologa, Principios de Administracin, Introduccin

al Derecho, Introduccin a la Comunicacin, e Ingls Avanzado.

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Unidades de aprendizaje de Arte, Deporte y Trabajo.

Para favorecer la formacin integral de los estudiantes, las unidades de aprendizaje que integren el

PEEMSUAG2010 sern el teatro, la danza, las artes plsticas, la computacin, as como los deportes

que con mayor frecuencia se practiquen en el medio social donde se encuentran insertas las unidades

acadmicas.

Contenidos transversales.

En la bsqueda de equilibrios curriculares, los temas transversales tienen una mirada de futuro, una

visin multidimensional del currculo, ubicndose tanto en el currculo explicito como en el implcito,

en el manifiesto como en el oculto. En este sentido, en el bachillerato, los contenidos transversales

debern estar constituidos por temas actuales o inditos, relacionados con su problemtica y la del

medio social. Estos contenidos, pueden provenir del estudio de problemticas actuales de las unidades

del plan de estudios o de temticas que vayan emergiendo del entorno donde se encuentren insertas las

unidades acadmicas de bachillerato de la UAG. Algunas temticas transversales podran ser la historia

local o regional, la diversidad tnica, la cobertura del bachillerato pblico, los problemas de gnero, los

medios de comunicacin (escrito, televisin, internet), el aborto, la democracia, la globalizacin

econmica, la computadora y la educacin, los movimientos agrarios y obreros.

Los contenidos transversales cumplen con el cometido educacional de abrir al currculo y la escuela a

los grandes problemas sociales, ticos, econmicos, tecnolgicos y culturales que la sociedad nacional

e internacional est confrontando en la actualidad.

Mediante el desarrollo de ests temticas, los estudiantes desarrollarn integralmente tanto las

competencias genricas o transversales, como las disciplinares bsicas, extendidas y profesionales.

1.3.7 Programas de estudio.

Los programas que integran el plan de estudios, debern expresar los conceptos bsicos de las

disciplinas. Los elementos generales que debern tener cada uno de los ellos, son:

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Identificacin del curso

Los principales rasgos distintivos debern ser el nombre de la unidad de aprendizaje y el rea a la que

pertenece, las horas tericas y prcticas (cuando sea necesario) y el total de horas, su equivalencia en

crditos, as como el semestre y la etapa de formacin correspondiente.

Nombre de la unidad de aprendizaje:

rea:

Hrs. Tericas Hrs. prcticas Total de hrs. Crditos Semestre Etapa

Presentacin

Los aspectos mnimos de este apartado son: los rasgos generales del enfoque por competencias, la

descripcin de las caractersticas generales de la unidad de aprendizaje, las aportaciones al perfil de

egreso y el nmero de unidades temticas que integran el curso, entre otros aspectos.

Perfil docente

Corresponden a las caractersticas profesionales y personales (competencias) que los docentes deben

poseer o comprometerse a adquirir, para impartir la unidad de aprendizaje correspondiente.

Propsitos generales

Expresan las competencias que se desea que el estudiante desarrolle al finalizar la unidad de

aprendizaje: saber, saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser. Se deben redactar de la

siguiente forma:

1) Se escribe la leyenda (texto): al finalizar el curso de la unidad de aprendizaje (x), el estudiante.

2) El propsito general (enunciado) se estructura con tres elementos el qu, el cmo y el para qu: el

qu es la actividad a realizar con un verbo en futuro, el cmo es la condicin a travs de la cual se

realizar la accin o actividad y el para qu, es la finalidad de la actividad o conocimiento.

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Competencias genricas.

Corresponden a las competencias que los estudiantes van a desarrollar a partir de las competencias

disciplinares bsicas de la unidad de aprendizaje respectiva y que son comunes a todas las modalidades

de EMS mexicanas.

Competencias disciplinares

Son las competencias procedentes de la unidad de aprendizaje, del rea y el semestre donde estn

ubicadas; sern disciplinares bsicas, y extendidas y profesionales con el mismo carcter.

Estructura de la unidad temtica

Deber contar con los elementos siguientes: nombre de la unidad temtica, propsitos de la unidad,

tiempo asignado y una tabla con los atributos de la competencia: saber, saber hacer, saber convivir con

los dems y saber ser.

Nombre de la unidad temtica:

Propsitos:

Son las competencias que el estudiante deber tener al finalizar la unidad. Estos, se redactarn de forma

similar a los propsitos generales de la unidad de aprendizaje, pero con un grado menor de generalidad.

Unidad de competencia:

Esta unidad deber estructurarse con un enunciado que contenga tres oraciones: la primera debe sealar

la accin que va a realizar el estudiante; la segunda cmo va a realizar esta accin y la tercera, para qu

le va a servir realizar esta accin. La primera oracin debe iniciar con un verbo en presente indicativo.

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Atributos de la competencia:

Tiempo (hrs.)

Saber Saber hacer Saber convivir con los

dems Saber ser

Por otra parte, se disear otra tabla donde se indicarn los elementos siguientes: estrategias o ejes

transversales de formacin, los contenidos temticos y los productos o evidencias.

Ejes transversales de

formacin. Contenidos temticos Productos o evidencias

Sistema de evaluacin de los aprendizajes.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso mediante el cual se acopia y analizan datos de forma

sistemtica del aprovechamiento acadmico, tendiente a mejorar la calidad del proceso educativo.

Durante este proceso, se corrigen las debilidades y se incrementan las fortalezas de los aprendizajes del

estudiante.

La evaluacin ser diagnstica, formativa y sumativa; la primera evaluacin se realizar al inicio de

cada unidad temtica, la sumativa ser parcial y durante el desarrollo y al finalizar el semestre, mientras

que la formativa se realizar permanentemente.

Por cada semestre, se debern realizar tres evaluaciones sumativas parciales y una final de academia,

los criterios que se utilizarn en cada uno de los periodos de evaluacin parcial sern los siguientes:

Los docentes evaluarn el saber y el saber hacer a travs de exmenes prcticos o escritos de opcin

mltiple, supervisados por la academia. Esta evaluacin (sumativa), deber corresponder al 60% de la

calificacin parcial.

La evaluacin formativa del saber y saber hacer, se llevar a cabo con la ejecucin de procedimientos,

trabajos escritos, exposicin grupal o individual, participacin en clases, asistencia, disciplina, entre

otros. Esta evaluacin, corresponder al 30% de la calificacin parcial; asimismo, se realizar durante

el tiempo en que no se est realizando la evaluacin sumativa parcial.

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El saber convivir con los dems y el saber ser, sern evaluados con una lista de control o escala Likert.

Esta evaluacin, corresponder al 10% de la calificacin parcial; tambin deber tener un carcter

formativo.

Por periodo de evaluacin, la calificacin parcial ser el promedio de las calificaciones que el

estudiante obtenga de los cuatro saberes: saber, saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser.

Al finalizar el semestre, se realizar una evaluacin sumativa final de academia mediante un examen de

opcin mltiple. Este examen, ser elaborado colegiadamente por los integrantes de cada una de las

academias. Adems, debe procurarse que este examen evale exclusivamente el saber y el saber hacer.

La calificacin del examen final de academia es el 50% de la calificacin final. Por otra parte, la

calificacin final es el promedio de la calificacin del docente con la calificacin del examen final de

academia.

Otras consideraciones:

Al inicio del curso, el docente deber hacer el encuadre del mismo.

Calificacin parcial: es el promedio de las calificaciones de los diferentes saberes.

Calificaciones del docente: es el promedio de las tres evaluaciones parciales.

El estudiante que obtenga un promedio mayor o igual a nueve de las tres calificaciones

parciales, podr quedar exento del examen final de academia.

Calificacin final: es el promedio de la calificacin del docente con la calificacin del examen

final de academia.

1.3.8 Evaluacin.

La evaluacin de los elementos del programa educativo deber ser interna y externa. La primera se

llevar a cabo a travs de las orientaciones metodolgicas del Subsistema de Evaluacin de la

Educacin Media Superior de la UAG (SEEMSUAG) y la segunda por instancias evaluadoras externas

reconocidas por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) de la SEP. La evaluacin

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interna deber ser un proceso que genere informacin que prepare a cada unidad acadmica de

bachillerato, para la evaluacin externa.

Como los procesos educativos se van construyendo en diferentes momentos y situaciones, la

evaluacin interna constar de tres etapas bsicas: 1) inicio; 2) desarrollo y 3) final. Durante el primer

momento, deber evaluarse esencialmente el perfil de ingreso de los estudiantes, el desempeo de

docentes y directivos. Mientras que en el segundo, sern los procesos de gestin de los sujetos de la

educacin. Del ltimo momento, sern evaluados el perfil de egreso de la primera cohorte que egrese

con el PEEMSUAG2010, as como el desempeo de estos egresados en la educacin superior y el

trabajo. Debido al estado actual del proceso de reforma de la EMS, la evaluacin interna deber

iniciarse a partir del ciclo escolar 2010- 2011, centrando la atencin en el desarrollo de la primera y

segunda etapa.

1.3.9 Tutoras.

De acuerdo con el Programa Institucional de Tutoras (PIT, 2009), es un servicio que est destinado a

los estudiantes y que est fundamentado en el MEyAUAG 2005, cuyo propsito fundamental es apoyar

a los estudiantes durante su proceso de formacin. Este servicio, se brinda durante los tres aos que

dura la formacin de los estudiantes, a travs de la atencin personalizada o pequeos grupos por un

docentetutor.

Por medio de la tutora, se evitar la consejera y se potenciar, tanto, el papel de orientador y gua del

docente-tutor, como la responsabilidad de los estudiantes de su propia formacin (el autoaprendizaje).

El docente-tutor deber ser un planeador eficaz y eficiente y adems un orientador que gue el

desarrollo integral de sus estudiantes. Cada docentetutor, se encargar de brindar tutoras a cinco

estudiantes de manera personalizada o atender entre 10 y 15 estudiantes, pero en forma grupal, con el

apoyo de estudiantes previamente capacitados para realizar la tutora de pares.

Para cumplir con las funciones tutoriales, los docentes-tutores crearn los espacios y las condiciones

pedaggicas y didcticas que permitan brindar positivamente esta atencin. El docente-tutor

desempear sus funciones tutoriales fuera de la jornada de trabajo establecida para el desarrollo de las

actividades relacionadas con el PEEMSUAG2010. El perfil del docente-tutor es el siguiente:

Docente de tiempo completo.

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Formacin en el mbito de las tutoras.

Capacidad para planear y evaluar la actividad tutorial.

Crea ambientes positivos de aprendizaje.

Capacidad y disposicin para brindar tutoras.

Emptico y tolerante.

Democrtico y comprometido con la institucin.

Disposicin para formarse y actualizarse permanentemente en el mbito de la tutora.

Comprometido con el aprendizaje de los estudiantes.

Capacidad para poner en el centro del proceso educativo al estudiante y al aprendizaje.

Capacidad de dilogo con los estudiantes.

Capacidad para integrar a los padres de familia al proceso de formacin de sus hijos.

Funciones de los docentes-tutores.

Planificar la accin tutorial por estudiante-tutorado.

Brindar tutoras a los estudiantes talento, as como a aquellos que tienen problemas de

aprendizaje.

Incidir en la solucin de los problemas personales y psicosociales de los estudiantes.

Vigilar el desarrollo acadmico de los estudiantes.

Establecer vnculos con los padres de familia de los estudiantes.

Sugerir a los estudiantes novedosos mtodos de estudio.

Potenciar las habilidades y destrezas de los estudiantes.

Inducir a los estudiantes a que participen en las actividades que organiza la unidad acadmica.

Orientar a los estudiantes a seleccionar las unidades de aprendizaje optativas del

PEEMSUAG2010.

Contribuir a la constitucin de la autonoma e identidad de los estudiantes.

Orientar a los estudiantes a seleccionar la carrera de su preferencia.

Canalizar ante las instancias correspondientes a los estudiantes con problemas de salud,

aprendizaje y conducta.

Fomentar entre los estudiantes el autoaprendizaje y la autogestin.

Apoyar a los estudiantes a preparar sus exmenes.

Orientar a los estudiantes sobre cmo realizar trmites administrativos.

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El tutor acompaar a sus estudiantes tutorados hasta el final del Bachillerato; sin embargo, el

estudiante podr cambiar de tutor cuando as lo decidan en comn acuerdo el estudiante-tutorado y el

docente-tutor. Por su parte, el docente-tutor tambin podr cambiar de estudiante tutorado, siempre y

previo mutuo acuerdo.

Para el desarrollo de la accin tutorial, cada unidad acadmica destinar un espacio especfico y

adems, cada tutor deber contar con un horario destinado a la tutora; el responsable de que la tutora

se realice en estas condiciones, ser el Consejo Acadmico de la unidad acadmica.

Los estudiantes tutorados sern principalmente quienes tengan el aprovechamiento ms alto o ms bajo.

Dichos estudiantes tendrn derecho a:

La asignacin de un docente-tutor.

La elaboracin junto con su docente-tutor de un programa de trabajo individual, que desarrollar

durante un semestre o ciclo escolar.

La orientacin sobre cmo resolver sus principales problemas: psicolgicos, acadmicos, hbitos

de estudio y de otra clase.

Evaluar el desempeo del docente-tutor.

Sugerir cambios en el programa de tutoras.

Cambiar de tutor cuando as lo decida junto con su docente-tutor.

Seleccionar a su docente-tutor.

Implantacin de las tutoras.

En el Colegio de Educacin Media Superior de la UAG (CEMSUAG), el responsable de organizar y

hacer funcionar el PIT (2009), ser el Subdirector Acadmico. Segn el PIT (2009), sus principales

funciones son:

Coordinar la implantacin del PIT en las unidades acadmicas que integran el Colegio.

Definir procesos de difusin y promocin del PIT en todas las unidades del Colegio.

Convocar y presidir las reuniones con los Coordinadores del PIT de las unidades acadmicas

del Colegio.

Dictar lineamientos para la elaboracin de los programas de tutora de las unidades acadmicas

del Colegio, entre otras funciones.

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En las unidades acadmicas, la responsable de la organizacin e implantacin del PIT ser la

coordinacin de tutoras. El coordinador de tutora de unidad acadmica es designado por el Consejo

de Unidad Acadmica a propuesta del Director de la misma. Se elige entre los docentes destacados en

tutora de cada plantel (PIT, p.116). Sus principales funciones son:

Coordinar el proceso de implantacin del PIT en la unidad acadmica.

Asignacin de tutores y tutorados de acuerdo a los propsitos acordados en la unidad

acadmica.

Definir procesos de difusin y promocin del PIT en la unidad acadmica.

Coordinar la elaboracin del programa de tutoras de unidad acadmica con la participacin de

los docentes tutores y supervisar su implementacin, entre otras.

Formacin y capacitacin de tutores.

Para lograr que el docente-tutor desempee con eficiencia y eficacia cada una de sus funciones

descritas, stos debern capacitarse en los mbitos de la fundamentacin terica de la tutora y el

estudio de los problemas motivo de la atencin de los estudiantes. Las temticas e pueden ayudar a

formar a los docentestutores son:

La tutora y la formacin integral de los estudiantes.

Modelos de intervencin tutorial.

teoras del aprendizaje y del adolescente.

Tcnicas y hbitos de estudio.

Tcnicas Identificacin de fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Elaboracin de programa tutorial personalizado, entre otras temticas.

La formacin de los docentes-tutores deber ser permanente y pertinente, es decir, deber ser una

formacin que realmente le permita al tutor orientar eficazmente a sus estudiantes-tutorados. En este

sentido, la Universidad desarrollar un Programa de Formacin de Tutores y simultneamente

fomentar el intercambio de experiencias tutoriales.

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II. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN

MEDIA SUPERIOR DE LA UAG 2010.

Este plan de estudios se elabora con base al MEyAUAG y a los lineamientos de la RIEMS.

2.1 Antecedentes.

El 5 de junio de 1852 se cre el "Instituto Literario de lvarez", por el Gobernador Constitucional Juan

N. lvarez, que autoriza la creacin del "Colegio Minerva" en la ciudad de Ayutla contrata docentes

franceses, ofreciendo a los jvenes que al terminar su bachillerato seran enviados a Francia a continuar

sus estudios; este proyecto no se continu por el asesinato de su director.

En la ciudad de Tixtla, el 16 de septiembre de 1869, se inaugur el Instituto Literario del Estado de

Guerrero por iniciativa del Gral. Francisco O. Arce, Gobernador del Estado y en diciembre de 1871 el

Instituto Literario del Estado de Guerrero incluye en su estructura los estudios de preparatoria en la

modalidad de Bachillerato en Filosofa y Bachillerato en Jurisprudencia.

En diciembre de 1881, en el Instituto Literario del Estado se cre la modalidad de estudios de

preparatoria con duracin de cinco aos. El 20 de mayo de 1885, se dio la reforma positivista de la

preparatoria en Guerrero, cuyo plan de estudios se cursaba en cuatro aos.

El primero de enero de 1889 se cre el Reglamento del Instituto Literario del Estado de Guerrero, en el

que se decret que la preparatoria se cursar en seis aos, lo cual se reflej en el mapa curricular de

1889-1890

En diciembre de 1893, el Instituto Literario de Varones y el Instituto de Seoritas se impartirn

gratuitamente y por cuenta del Estado, la Preparatoria, como requisito para ingresar a todas las carreras

profesionales. El Instituto Literario de Varones y Seoritas del Estado sealaban que la instruccin

secundaria comprenda la Preparatoria y en marzo de 1897, los antiguos Institutos para Varones y

Seoritas se convirtieron en escuelas normales para profesores manteniendo el plan de estudios de

1893.

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En noviembre de 1898, reorganizaron las Escuelas Normales para Profesores y Profesoras del Estado

de Guerrero, creando una nueva institucin la Escuela Preparatoria y Normal para Profesores; la

preparatoria se desarroll con plan de estudios diferenciado en diez cursos semestrales.

En diciembre de 1900, fueron suprimidos los estudios de bachillerato y slo continuaron las normales

para docentes y profesoras.

En noviembre de 1901, se restablecieron los estudios de preparatoria y se decret que la escuela normal

para profesores se denominara en lo sucesivo Escuela Preparatoria y Normal para Profesores y la de

Seoritas Escuela Normal para Profesoras. La enseanza en las escuelas preparatorias y normales para

profesores tendra por objeto formar a los estudiantes en los mbitos de la educacin fsica, intelectual

y moral con un plan de estudios de seis aos.

En 1907 se suprimi la preparatoria, para aplicar el presupuesto a las normales para profesores y

profesoras .En este mismo ao se inaugur la Escuela Normal Mixta para Profesores o Escuela Normal

Mixta del Estado

En 1913 se clausur la Escuela Normal Mixta por falta de estudiantes y por haberse retirado la mayora

de los profesores del plantel. En 1922, se reabren, pero en 1924 nuevamente cerr sus puertas por la

inestabilidad poltica; en 1925 vuelve a funcionar con irregularidades mantenindose as hasta 1942 en

que el bachillerato, la escuela secundaria y la normal mixta se transformaron en Colegio del Estado,

con la intencin de formar un Instituto Politcnico.

En 1943 se refund el bachillerato inspirado en el Modelo del Instituto Politcnico Nacional,

establecindose la enseanza vocacional con el Bachillerato de Ciencias Biolgicas con duracin de

dos aos; en octubre de 1944 se cre el Bachillerato de Ciencias Fsico-Matemticas con duracin de

un ao, la Normal Mixta y enfermera como curso preparatorio. 2

2AGEG. Paucic. Op. cit. Marzo de 1944.

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En 1948 se restableci la Preparatoria en el Colegio del Estado; el primero de marzo de 1949 se crearon

los Bachilleratos de Medicina y de Ciencias Sociales; en 1956 se fundaron las escuelas preparatorias de

Iguala y Acapulco.3

La reforma de EMS en el perodo de 1960 al 2000.

El 30 de marzo de 1960 se expidi el decreto que transform al Colegio del Estado en Universidad de

Guerrero. Como consecuencia del movimiento universitario y popular de 1960, la Universidad de

Guerrero obtuvo en 1963 su autonoma, establecindose un gobierno paritario.

El primer proceso de reforma de la EMS de la UAG, tuvo como antecedentes los Acuerdos y

Declaraciones de la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior

(ANUIES), dados el 3 de abril de 1970 en Hermosillo, Sonora y de 1971 en Villahermosa, Tabasco que

sealaban la necesidad de realizar una reforma integral que comprendera cambios en las estructuras

acadmica, administrativa, econmica y social; seal que la enseanza media superior, tendra una

duracin de tres aos y que debera ser formativa, ms que informativa o enciclopdica, incorporara

los conocimientos fundamentales tanto de las ciencias como de las humanidades, y en forma paralela,

capacitara para la incorporacin al trabajo productivo.

El objetivo primordial del ciclo preparatorio debera ser orientar al estudiante hacia una metodologa

del pensamiento tratando de lograr un balance entre las disciplinas cientficas y las humansticas, que lo

preparara para continuar estudios superiores, pero que tambin para ser un hombre til, productivo y

con sentido social.

El Plan de Estudios de las Escuelas Preparatorias 1971 de la UAG consideraba un tronco comn y seis

bachilleratos: Fsico Matemticas, Qumico Biolgicas, Econmico Administrativo, Ciencias Sociales,

Humanidades: Filosofa-Letras y Agricultura.

En el plan de estudios de julio de 1973 se mantuvieron las mismas asignaturas del plan 1971 con las

diez siguientes salidas laterales: Auxiliar Agropecuario, Auxiliar en Fruticultura, Tcnico en

3IBIDEM.

DIRECCIONResaltado

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Ganadera, Auxiliar Constructor, Auxiliar en Contabilidad, Auxiliar Jurdico, Tcnico Laboratorista,

Auxiliar en periodismo, Auxiliar en Trabajo Social y Auxiliar en Turismo.4

En el segundo proceso de reforma de EMS, fue diseado y aplicado el plan de estudios 1974, cuyo

objetivo era formar estudiantes crticos y reflexivos, capaces de responder a las exigencias de la

educacin superior y las realidades del medio social. Sus fundamentos tuvieron un carcter marxista,

pues se consideraba que a travs de una educacin humanista era posible transformar las realidades de

la Universidad, de Guerrero y del pas. Contaba con un tronco comn en los dos primeros aos y cuatro

bachilleratos que se cursaban en el tercer ao: 1) Ciencias Fsico-Matemticas, 2) Ciencias Qumico

Biolgicas, 3) Ciencias Humanstico Sociales y 4) Econmico Administrativo.

El tercer proceso de reforma se desarroll en la dcada de los ochenta. Se caracteriz porque fue

evaluado el Plan de estudios 1974 y adems se dise y aplic el plan de estudios 1984, que constaba

de un tronco comn, constituido con los primeros cinco semestres, as como de dos opciones

propeduticas que se cursaban durante el sexto semestre: 1) Ciencias Humanstico-sociales y 2)

Ciencias Formales y Experimentales.

La concepcin filosfica de este plan de estudios, mantuvo la orientacin materialista dialctica de la

naturaleza y de la sociedad. Los estudiantes eran preparados para continuar una carrera profesional

relacionada con la opcin propedutica cursada. Sin embargo, debido a la ausencia de consensos entre

la comunidad preparatoriana, no fue posible aplicar este plan de estudios en la totalidad de las escuelas,

por lo que en los ochenta y en los primeros ocho aos de los noventa, el bachillerato de la UAG tuvo

oficialmente dos planes de estudios.

Los das 10, 11 y 12 de marzo de 1982 se realiz el Congreso Nacional del Bachillerato en Cocoyoc,

Morelos, donde se consider que el bachillerato debera constituir una fase de la educacin de carcter

esencialmente formativo y que debera ser integral y no nicamente propedutica, asimismo, consider

la necesidad de elaborar programas de desarrollo docente y recomend continuar con un plan de

estudios de tres aos.

4UAG. Planes de Estudio. Chilpancingo, Gro.; Julio de 1973. pp. 7-16

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En 1985 se realiz el Primer Congreso General Universitario; sus trabajos de reforma acadmica fueron

los siguientes: unificacin de los planes y programas de estudio 1974 y 1981; creacin de un nuevo

plan de estudios con sus respectivos programas, que tuvo como antecedente la presentacin de un

diagnstico sobre el funcionamiento de la UAG en: docencia, que incluye la reforma acadmica y

reestructuracin de la educacin media superior, y la reforma de los planes 1974 y 1981 y sus

programas de estudio; la investigacin; el fortalecimiento de la extensin universitaria y la

administracin.

En el Bachillerato de la Universidad Autnoma de Guerrero, la Reforma Universitaria se despleg con

mayor dinamismo a partir del II Congreso General Universitario, que se realiz en la Cd. de

Chilpancingo, Gro., del 24 al 28 de octubre de 1989. Respecto a la educacin media superior, se

analiz el documento la "Transformacin Acadmica y Programa de Desarrollo Institucional.

La estrategia que se desprendi de este documento para la transformacin curricular, parti de las

condiciones histrico-sociales de la universidad y consider las siguientes fases:

Fase No. I.- Generacin de las condiciones bsicas para iniciar la transformacin curricular: a)

generacin de una cultura planeativa para la elaboracin de los planes de desarrollo institucional; b)

creacin de las condiciones de organizacin y participacin de los docentes en academias locales,

regionales y estatales; c) establecer el apoyo y la coordinacin de los directores preparatorianos a

travs de los consejos regionales de directores y el Colegio Estatal de Directores; d) formacin

pedaggica y didctica a los docentes a travs de las dos unidades del Paquete Bsico de Formacin

Docente: Universidad y Sociedad y Diseo Curricular.

Fase No. II.- Se realiz la homogeneizacin regional de programas de los planes de estudio 1974 y

1981.

Fase No. III.- Se llev a cabo la homologacin estatal de programas de los planes de estudio 1974 y

1981.

Fase No. IV.- Se elabor la nueva propuesta curricular para EMS de la UAG.

En 1995 con base al modelo curricular, la Comisin Ejecutiva del Nivel Medio Superior

(CENMSUAG) gener una versin tcnica del plan de estudios con las siguientes partes: antecedentes,

justificacin, evaluacin curricular, metodologa, fines, perfil de egreso, perfil del acadmico, modelo

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curricular, objetivos y programas de estudio; de esta versin tcnica se elabor el Plan de Estudios

1995, revisado por expertos nacionales y extranjeros.

El 9 y 10 de noviembre de 1995, en la ciudad y puerto de Acapulco, se realiz la tercera fase de

consensuacin de la propuesta curricular 1995, con la realizacin del I Congreso Estatal

Preparatoriano. Los principales resolutivos del Congreso fueron:

1. Se aprob la orientacin y caractersticas generales del Modelo Curricular 1995, para la EMS de la

UAG.

2. Con los ajustes determinados por el congreso, se aprob el Mapa Curricular.

3. Con aj