PSU HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 3

Esta publicación constituye una muestra de preguntascomentadas de los Ejes Temáticos 3 y 4, de la PSU deHistoria y Ciencias Sociales. Además contieneinformación importante sobre la forma en que seabordan estos Ejes en la Prueba y las habilidadesnecesarias para enfrentar los ítemes.

Cada comentario de las preguntas está estructuradode tal manera que demuestre la forma correcta deresponderlas y cuáles son los errores que se cometen alcontestar equivocadamente. El análisis está basado enlos resultados obtenidos en mediciones realizadas porel DEMRE.

LA PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

La Prueba de Historia y Ciencias Sociales abarcacontenidos correspondientes a los cuatro años de laEnseñanza Media, organizados en cuatro EjesTemáticos, que son las grandes unidades queestructuran los contenidos del Marco curricular de laEnseñanza Media. Estos Ejes Temáticos son:

■ Región y País.■ Raíces Históricas.■ Universalización de la Cultura.■ El Mundo de Hoy.

Esto no implica que los postulantes deban manejar endetalle todos los contenidos de la Enseñanza Media, yaque la Prueba mide conductas finales en las que semanifiestan fundamentalmente la transferencia yutilización de los conocimientos.

Lo que debe tomar en cuenta el postulante que rindela Prueba, es que los estudios en la Educación Superiorrequieren el manejo de una serie de habilidadescognitivas que van desde lo más simple a lo máscomplejo y que le permiten utilizar el conocimiento paradesarrollar competencias que sean útiles en sudesempeño profesional. Por lo tanto, la Prueba no midelos conocimientos adquiridos por los estudiantes, sinosu capacidad para el manejo de esos conocimientosque en suma le permitan enfrentar con éxito laEducación Superior.

Los conjuntos de habilidades que deben manejar losestudiantes son: Reconocimiento de Información;Comprensión y Aplicación; y Análisis, Síntesis yEvaluación.

Como se puede observar se espera que el postulantemaneje conocimientos que resultan básicos paracualquier estudiante que termina la Enseñanza Media yluego, que pueda comprender fenómenos o procesos delas ciencias sociales y los interprete correctamente.Además, en este nivel debe ser capaz de realizaraplicaciones con los conocimientos, es decir, utilizarherramientas cognitivas para comprender situacionessimilares a otras que ha estudiado concretamente.Finalmente, tiene que ser capaz de desagregar partes delconocimiento para comprender el funcionamiento de losprocesos estudiados (análisis) y luego realizar una nuevaconcreción de esos conocimientos en que se refleje sucomprensión cabal del tema (síntesis), para llegar aestablecer conclusiones personales y plantearse nuevasinterrogantes sobre sus conocimientos (evaluación)

Podría sintetizarse esta explicación diciendo que enprimer lugar el postulante debe saber el QUÉ, o dichode otra manera, dominar los conocimientos básicos dela disciplina que le interesa, luego debe preguntarse elPOR QUÉ, es decir, debe comprender aquello que sabey aplicarlo para comprender otras cosas y finalmentedebe saber el CÓMO, para lo que necesita realizaranálisis, síntesis y evaluación de la manera que fue

explicado en el párrafo anterior.En la presente publicación se incluyen los Ejes

Temáticos: Universalización de la Cultura y El Mundo deHoy con sus contenidos y subcontenidos. Éstos seacompañan con ejemplos de preguntas comentadas.

TERCER EJE TEMÁTICO

UNIVERSALIZACIÓN DE LA CULTURAEste Eje Temático corresponde al estudio de la

evolución histórica de la humanidad desde sus inicioshasta la Segunda Guerra Mundial, que se produce amediados del siglo XX.

Abarca por lo tanto el surgimiento y desarrollo de lasprimeras civilizaciones humanas, tale como la egipcia,la mesopotámica y esencialmente la griega y laromana, luego el mundo medieval europeo suscaracterísticas más esenciales (feudalismo, lacristiandad, el Islam, y el tránsito hacia un mundo

moderno con el resurgimiento de las ciudades y eldesarrollo del comercio). Luego el Mundo Modernocon el tránsito cultural desde el renacimiento hasta laIlustración, el quiebre de la unidad religiosa enOccidente, producto de la Reforma Protestante, eldesarrollo del capitalismo y la afirmación de lasmonarquías absolutas. Posteriormente, se aborda cómola Revolución Francesa, junto con la RevoluciónIndustrial, generan las condiciones para laconfiguración del Mundo Contemporáneo, en el quetras la afirmación del imperialismo europeo se producejunto al desarrollo del liberalismo y la democracia, másel surgimiento de totalitarismos que conducen alMundo a la experiencia de las Guerras Mundiales.

Para enfrentar este Eje el estudiante debe, sobre todo,poseer la capacidad de realizar relaciones que lepermitan establecer elementos de continuidad y cambiopara entender la Historia como un proceso continuo enel que se van creando nuevos fenómenos históricos apartir de elementos antiguos y nuevos.

Prueba de

Historia y Ciencias Sociales

PSU HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES4

LA DIVERSIDAD DE CIVILIZACIONES– Las primeras expresiones culturales de la

humanidad. Noción de evolución. Línea de tiempo conlas grandes etapas e hitos de la historia cultural de lahumanidad.

– Mapa cultural mundial: identificación y localizaciónespacial y temporal de las grandes civilizaciones de lahistoria.

UN EJEMPLO DE ESTE EJE,ES LA SIGUIENTE PREGUNTA:

1. En la evolución histórica de la humanidad,aproximadamente hacia el año 4.000 a. C., surgieron enel Cercano Oriente civilizaciones que se caracterizaronpor un continuo progreso. Entre los elementosesenciales de este progreso se puede(n) destacar

I) el desarrollo de sistemas de escritura y calendariosastronómicos.II) el descubrimiento del fuego.III) la construcción de edificaciones monumentales.

A) Sólo I B) Sólo IIIC) Sólo I y IID) Sólo I y IIIE) Sólo II y III

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA:En el ítem precedente, se hace referencia a algunas de

las creaciones culturales de las primeras civilizaciones.Más allá del hito de la invención de la escritura que

permite separar temporalmente la denominadaPrehistoria de la Historia, la pregunta mide la capacidadpara identificar elementos centrales del desarrollo de lasculturas neolíticas y cómo éstas se caracterizaron poravances técnicos en diversos ámbitos.

Dentro de los elementos esenciales del progreso delas primeras civilizaciones es innegable el desarrollo desistemas de escritura y de estudios astronómicosmaterializados por ejemplo, a partir de la aparición delcalendario, siendo por lo tanto la afirmación I correcta.

En el caso del descubrimiento del fuego, el postulantedebe ser capaz de discriminar que este hito correspondea un período anterior al desarrollo de las primerascivilizaciones, al Paleolítico, y que si bien resultatrascendental para que el ser humano salga de unestado permanente de indefensión frente a lanaturaleza, es un descubrimiento y no una creaciónhumana. Por lo tanto la afirmación II es incorrecta. Lospostulantes que seleccionan las alternativas C y E nodiscriminan entre los elementos de progresocaracterísticos en el Paleolítico y Neolítico,respectivamente.

Finalmente, la construcción de edificiosmonumentales es claramente un elementoidentificatorio de las primeras civilizaciones, porejemplo, templos y palacios, lo que es manifestación deldesarrollo de sociedades más complejas en que surgeuna jerarquización de funciones y posición social, juntocon la centralización administrativa que son un clarorasgo de las civilizaciones. Siendo correcta también laafirmación III, la respuesta correcta a la preguntacorresponde a la alternativa D.

Este ítem implica la realización de un análisis ya que apartir de algunos elementos característicos el postulantedebe determinar cuáles corresponden al desarrollo delas civilizaciones.

LA HERENCIA CLÁSICA:GRECIA Y ROMA COMO CUNA DE LACIVILIZACIÓN OCCIDENTAL

– El legado cultural del mundo clásico: la lengua, lafilosofía, la ciencia y las expresiones artísticas.

– Conceptos políticos fundamentales de la Grecia

clásica aún vigentes, tales como ciudadanía,democracia, tiranía y política; el papel de la ciudad en laconfiguración de la vida política occidental.

– El Estado Romano como modelo político yadministrativo; conceptos de imperio e imperialismo.Conceptos fundamentales del Derecho Romanovigentes en el sistema jurídico chileno.

EJEMPLO DE ESTA UNIDAD,ES LA SIGUIENTE PREGUNTA:

2. La democracia contemporánea tiene sus raíces enaquella desarrollada por los atenienses en laAntigüedad. Entre los principios o características de lademocracia de la Grecia Clásica que perduran en lademocracia chilena actual se puede(n) mencionar el(los)siguiente(s):

I) El poder es ejercido directamente por una asambleapopular.II) La participación política es ejercida por todos losciudadanos.III) La ciudadanía está reservada sólo a los hombres.

A) Sólo I B) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y II E) I, II y III

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA:En la ciudad de Atenas durante la Antigüedad, en un

proceso que culmina hacia el siglo V a.C., con el gobiernode Pericles, se desarrolló un sistema democrático degobierno con características específicas que la diferenciande la actual democracia. Básicamente, la democraciaateniense tuvo un carácter bastante restringido ya quequienes participaban en las asambleas y podían serelegidos para ejercer cargos públicos eran los ciudadanosde sexo masculino, adultos, libres y que no fueranextranjeros o hijos de extranjeros, siendo entonces claro elcarácter restrictivo de la democracia ateniense. Sinembargo, todos aquellos que poseían la ciudadaníaparticipaban en la actividad política en una asambleapopular, que legislaba y elegía representantes para loscargos públicos.

El elemento que cumple el requisito de haberperdurado en el tiempo corresponde a la afirmación II,ya que en el mundo de hoy la participación política esejercida por todos los ciudadanos, que cumplen con losrequisitos establecidos en la Constitución, siendocorrecta la alternativa B.

En cuanto a las opciones restantes, afirmaciones I y III,quienes se inclinan por ellas evidencian una confusiónrespecto a las diferencias y semejanzas entre lademocracia en Atenas y la contemporánea, concretamentela chilena, ya que manifiestan un desconocimiento de laforma en que los ciudadanos ejercen el poder político(representatividad), y no toman en cuenta la ampliaincorporación femenina en la democracia actual.

Esta pregunta mide la habilidad de análisis, ya quepara responderla correctamente, los alumnos deben sercapaces de manejar las características de la democraciaateniense y de la democracia chilena actual, para luegopoder establecer las diferencias que existen entre ellas,proceso que exige discriminar elementos decontinuidad y cambio.

LA EUROPA MEDIEVAL Y EL CRISTIANISMO– La Edad Media y el origen de la idea de "Europa";

estudio político y lingüístico del mapa europeo actual ysu correlación con la era medieval.

– El cristianismo en la conformación religiosa ycultural de Europa; la visión cristiana de mundo comoelemento unificador de la Europa medieval; laimportancia política del Papado y la diferenciación del

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poder temporal y el poder espiritual; el conflicto entre laCristiandad y el Islam, sus proyecciones hacia elpresente.

– Organización social de Europa medieval: conceptosde feudalismo, vasallaje y servidumbre; la Europamedieval como modelo de sociedad rural. La ciudad ylos orígenes del capitalismo.

UN EJEMPLO DE LA UNIDAD PRECEDENTEES LA SIGUIENTE PREGUNTA:

3. En la Edad Media europea, durante el períodocomprendido entre los últimos años del siglo IX y hastafines del XV, el señor feudal, además de regular la vidaeconómica de su señorío, contaba entre susatribuciones con

I) la facultad para expulsar a los siervos de su feudo.II) el usufructo de pagos en especie o dinero y de losservicios personales de sus siervos.III) el derecho de ejercer justicia sobre suscampesinos.

A) Sólo IIB) Sólo IIIC) Sólo I y IID) Sólo II y IIIE) I, II y III

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA:El feudalismo europeo se desarrolló durante el

período denominado por la historiografía como EdadMedia. Fue un sistema político, social y económico, quetrajo consigo un ordenamiento del mundo medieval entodos los ámbitos.

Este orden, en la esfera social, se caracterizó por laexistencia de una estructura estamental de la sociedad,en la cual el señor feudal ocupaba un lugar privilegiadoen la escala social, teniendo por ello una serie dederechos y obligaciones sobre quienes tenía a su cargo.

Para abordar este ítem, el postulante junto condiscriminar las atribuciones propias del señor feudal,debe previamente manejar una serie de conceptos queexplican las características propias de orden medieval(señorío, feudo y siervo, entre otros), además de lasrelaciones entre los componentes de la estructurafeudal.

El señor feudal tenía entre sus prerrogativas lafacultad para exigir ayuda militar y percibir pagos yservicios personales de sus vasallos, por el usufructoque éstos hacían de los beneficios que él les habíaconcedido. También poseía el derecho de ejercer justiciasobre los suyos. Además, dentro de su propiedadestaban los siervos de la gleba, adscritos a la tierra,sobre quienes tenía plenos derechos, por lo que laalternativa correcta es la E.

Los postulantes que se inclinan por alguna de lasalternativas que no contienen los tres elementos,desconocen o confunden las atribuciones del señorfeudal.

La pregunta anterior mide la habilidad intelectual decomprensión, porque requiere entender, dentro de lascaracterísticas propias del ordenamiento social, lasatribuciones que tenían los señores feudales por sobreel resto de los habitantes del feudo.

EL HUMANISMO Y EL DESARROLLODEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

– El humanismo: una nueva visión del ser humanocomo dominador de la naturaleza y como creador de lasociedad. La creatividad artística del Renacimiento.

– Los descubrimientos científicos de los siglos XVI alXVIII y sus efectos en la vida material y cultural deEuropa, considerando los cambios en la vida cotidiana yen las visiones de mundo; el concepto de "razón" y susefectos en el mundo moderno.

– Ruptura de la unidad religiosa: Reforma yContrarreforma; secularización de la vida social ycultural.

– La expansión colonial europea. La inserción deAmérica en el mundo occidental: beneficios yproblemas.

PARA ESTA UNIDAD SE INCLUYE COMOEJEMPLO, LA SIGUIENTE PREGUNTA:

4. Los grandes descubrimientos geográficos de finesdel siglo XV se vieron favorecidos por una serie defactores, entre éstos se puede(n) señalar el(los)siguiente(s):

I) La utilización de nuevos instrumentos náuticos.II) La necesidad de encontrar una nueva ruta haciaOriente.III) El desarrollo de embarcaciones aptas para lanavegación en alta mar.

A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo IIID) Sólo I y III E) I, II y III

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA:Durante el siglo XV comenzó la expansión colonial

europea que llevó a la creación de vastos imperioscoloniales, proceso que puso en contacto a lacivilización europea occidental con el mundo americanogenerando como consecuencia una serie de efectos.Este proceso estuvo gatillado por transformaciones endiversos ámbitos tales como lo social, cultural, político,económico y técnico. La pregunta mide la habilidadintelectual de comprensión, porque apunta a reconocerintegradamente los factores que facilitaron la génesisdel proceso aludido.

Entre los factores que favorecieron los grandesdescubrimientos geográficos está el cambio dementalidad característico del período renacentista, apartir de la consolidación de una visión antropocéntricadel mundo y la búsqueda de nuevas verdades.

En este sentido, la curiosidad y la experimentaciónayudaron a que los europeos se aventuraran a desafiarlas verdades aceptadas como inamovibles durante laEdad Media respecto de la forma de la Tierra y lasdistancias a recorrer en una navegación en el Atlántico.Junto a ello desarrollaran embarcaciones realmenteaptas para la navegación en alta mar (afirmación III),como también a la utilización de nuevos instrumentosnáuticos (afirmación I) .

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Junto a ello, es innegable el factor necesidad. Ante lael bloqueo de las rutas comerciales de Oriente, a travésdel Mediterráneo, por las conquistas de los TurcosOtomanos, surge una obvia necesidad de los europeosde encontrar nuevas rutas para llegar al Oriente(afirmación II), lo que más allá de ser un factorcoyuntural, se suma a todo el espíritu renacentista de laépoca, motivado por el afán de expandir el mundoconocido.

Los postulantes que no escogen como clave laalternativa E, demuestran un manejo parcial de losfactores que motivaron los descubrimientosgeográficos.

LA ERA DE LAS REVOLUCIONESY LA CONFORMACIÓN DEL MUNDOCONTEMPORÁNEO

– La Revolución Industrial y la madurez delcapitalismo; efectos en la vida de las personas:oportunidades y contradicciones; las clases sociales ysus conflictos.

– La Revolución Francesa como respuesta alabsolutismo monárquico y origen de la políticamoderna: visiones e interpretaciones diversas; el legadopolítico-ideológico de la Ilustración; proyecciones de laRevolución Francesa: las revoluciones liberales del sigloXIX y la formación de los Estados nacionales en Europa;el pensamiento socialista y social-cristiano.

– El nuevo imperialismo europeo como consecuenciade la Revolución Industrial; su expresión geográfica,económica y cultural; el impacto recíproco entre Europay otras culturas no occidentales.

– Vida cotidiana y cultura en Europa finisecular:expresión demográfica, urbanización y avance de lacultura ilustrada.

– Europa en crisis: las guerras mundiales, laRevolución Rusa, el comunismo, el fascismo y la GranDepresión.

ESTA UNIDAD ESTÁ EJEMPLIFICADA PORLA PREGUNTA QUE SE INCLUYE ACONTINUACIÓN:

5. El movimiento de la Ilustración transformó elpensamiento político del siglo XVIII. Entre sus aportesmás importantes a la teoría política contemporánea y asu ejercicio, se debe(n) considerar la(s) siguiente(s)idea(s):

I) La separación de los poderes del Estado.II) El gobierno representativo.III) El origen divino del poder.

A) Sólo II B) Sólo III C) Sólo I y IID) Sólo I y III E) I, II y III

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA:Durante el siglo XVIII se desarrolló el movimiento

intelectual denominado Ilustración, el cual a partir deuna concepción racionalista y empírica, se transformóen el principal gestor de cambio del orden político,

económico, social, y cultural imperante en Europa queha sido denominado Antiguo Régimen.

Desde una perspectiva ideológica, el racionalismo delos pensadores ilustrados como Voltaire, Rousseau yMontesquieu, contribuyeron al desarrollo de nuevasideas que transformarán el pensamiento político hastaese entonces. Su fuerte crítica a los principios sobre loscuales se asentaba el Antiguo Régimen, no sóloprecipitaron su caída sino que además fueron el puntode partida de la nueva ideología liberal.

El ítem precedente, pretende que los postulantesidentifiquen cuáles son los aportes más destacados dela Ilustración a la teoría política contemporánea y a suejercicio en la sociedad actual.

En la afirmación I, considerada correcta, la separación delos poderes del Estado aparece como un elementodiferenciador con el Antiguo Régimen puesto que sesustituye el poder absoluto del Rey ante el nuevo principiode legitimidad del Estado con división de poderes.

La afirmación II implica la ruptura de la representaciónestamental y jerárquica del antiguo Régimen y susustitución por la representación popular a través de laparticipación de los ciudadanos en la elección de susrepresentantes políticos, idea sustentada en el principiode la voluntad soberana, planteado por J.J. Rousseau.

La afirmación III es una expresión del conceptopolítico sostenido por los defensores del AntiguoRégimen, por lo tanto, quienes la escogen demuestrandesconocer los elementos de cambio político generadosa partir de la Ilustración.

CUARTO EJE TEMÁTICO

EL MUNDO DE HOY

Este Eje Temático corresponde a los grandes cambiosque se han producido en el mundo desde la SegundaGuerra Mundial hasta la conformación de un Mundoglobalizado como el que conocemos hoy. Para ellorealiza una caracterización de las grandes regiones quecomponen el mundo actual, y además, las experienciahistórica del mundo desde la Guerra Fría en adelante yel impacto de estos procesos de cambio en AméricaLatina y en Chile.

Para contestar estas preguntas el postulante debe sercapaz de realizar una integración de sus estudios endiferentes áreas de las Ciencias Sociales abordadosdurante la Enseñanza Media. Por ejemplo en el ámbitode las regiones, durante sus estudios en Primer Año deEnseñanza Media el estudiante se familiariza con lacomprensión de las características esenciales que hacenque una región sea particular y constituya una unidadgeográfica. Esto mismo debe transferirlo al estudio derealidades geográficas mayores, como las regionesculturales, de las que un claro ejemplo son el Mundomusulmán o el Cono Sur americano.

EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

– Regiones del mundo: características geográficas,demográficas, económicas, políticas y culturales de lasgrandes regiones geopolíticas que conforman el mundoactual.

– Relaciones de influencia, cooperación y conflictoentre regiones y naciones.

– La globalización de la economía: principalescambios experimentados en la economía mundial en lasúltimas décadas, con referencia al proceso deinternacionalización de la producción y de las finanzas,la transnacionalización del capital, la liberalización delcomercio de bienes y servicios. Interdependenciaeconómica entre las naciones.

– Revolución tecnológica e informática: el desarrollode la tecnología y de los sistemas de comunicación y suimpacto en la organización laboral y en la tendencia a la

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globalización mundial.– La sociedad contemporánea: análisis de algunos de

sus principales rasgos, tales como: la masificación ydemocratización, la transformación en la inserción socialde las mujeres, la creciente autonomía de los jóvenes, elderrumbe de las utopías sociales y el fortalecimiento dela religiosidad.

– La pobreza y el deterioro medio ambiental comograndes problemas de orden mundial: característicasdel problema a través de resoluciones internacionalescorrespondientes.

EJEMPLO DE ESTA UNIDAD ES LASIGUIENTE PREGUNTA QUE CORRESPONDEA LA CUARTA SUBUNIDAD:

6. La globalización de las últimas décadas ha hechocambiar entre otros aspectos: legislaciones, hábitos dela población y orientación de las economías, endiferentes lugares del planeta. Entre los efectosdestacados de este proceso se puede(n) mencionar

I) la acentuación de la interdependencia económicaentre las naciones.II) la intensificación de los flujos de información.III) el afianzamiento de la tendencia autárquica en lasnaciones.

A) Sólo I B) Sólo I y IIC) Sólo I y IIID) Sólo II y IIIE) I, II y III

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA:Desde las últimas décadas del siglo XX, la revolución

tecnológica ha generado un proceso de rápidastransformaciones y que además tiene diversas vías dedesarrollo. Un ejemplo de ello lo constituye lamasificación de Internet, que ha integrado conceptosnuevos y formas de establecer relaciones con el mundoque no existían hace una o dos décadas, o también elcaso de la telefonía celular. Pero estos cambiostecnológicos, que van de la mano con la globalización oque son generadores de ella, cambian drásticamente laforma de relacionarse que tienen las personas con suespacio cultural próximo, rompiendo los nexos cercanosy estableciendo vínculos con espacios culturales másamplios que crean incluso, comunidades virtuales queincluyen personas de diversos países que compartenlenguajes y códigos comunes.

Esta pregunta mide la habilidad intelectual de análisis,ya que implica reconocer elementos del proceso deglobalización en los últimos decenios del siglo XX, susefectos en las naciones y los procesos de interacciónque se producen en lo económico, social, político ycultural.

Para abordar la pregunta el postulante debedemostrar un manejo de conceptos claves que,partiendo de la temática de la globalización, profundizaen conceptualizaciones tales como la interdependenciaeconómica, los flujos de información y las tendenciasautárquicas de las naciones.

Los estudiantes que contestan la alternativa A, si bienreconocen que la interdependencia económica es unresultado de la globalización (afirmación I), desconocenla existencia de una intensificación de los flujosinformativos (afirmación II), lo que se produce a todo

nivel y a cada instante a través de los medios decomunicación, Internet, telefonía, entre otros.

Quiénes opten por la alternativa B clasificada comocorrecta, reconocen que tanto la interdependenciaeconómica entre las naciones y los flujos deinformación son efectos centrales que se han producidoa escala mundial en el proceso de globalización.

Por su parte, los postulantes que optan por lasalternativas C, D y E, identifican como un efecto de laglobalización el afianzamiento de la tendenciaautárquica entre las naciones, lo cual es unamanifestación de un desconocimiento de lainterdependencia económica, sobre todo comercial, queimplica la globalización y además del concepto deautarquía.

EL ORDEN MUNDIAL POSTERIOR A LASEGUNDA GUERRA MUNDIAL:ANTECEDENTES PARA LA COMPRENSIÓNDEL ORDEN MUNDIAL ACTUAL

– Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial:reordenamiento de los bloques políticos ydescolonización.

– La Guerra Fría: capitalismo y socialismo. Lasrelaciones entre EE.UU. y la Unión Soviética. Laformación del bloque socialista. Las características delmundo bipolar.

– De un mundo bipolar a un mundo multipolar: elpapel de Europa, China y Japón. Los países no-alineados y el Tercer Mundo.

– La caída del muro: el fin del bloque socialista, latransformación de los Estados de Europa Oriental y elsocialismo.

– El ascenso del neoliberalismo en la década de 1980:Estados Unidos, Inglaterra y América Latina.

– Efectos de estos procesos históricos mundiales enChile.

UN EJEMPLO DE ESTA UNIDAD ES LASIGUIENTE PREGUNTA:

7. Institución internacional que surgió al término de laSegunda Guerra Mundial, con el propósito de resolverconflictos y evitar guerras. Cuenta entre sus principalesórganos a la Asamblea General y al Consejo deSeguridad, del cual Chile es actualmente miembro.

La institución descrita en el párrafo precedente es

A) la Organización de la Naciones Unidas (ONU ).B) el Fondo Monetario Internacional (FMI).C) la Organización de Estados Americanos (OEA).D) la Comisión Económica para América Latina(CEPAL).E) la Organización del Tratado del Atlántico Norte(OTAN).

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA:Una vez que finalizó la Segunda Guerra Mundial, el

mundo entero pudo constatar la ola de destruccionesque afectó a una enorme cantidad de países entre 1939y 1945. Los efectos de este tremendo conflicto bélico decaracterísticas mundiales no se hicieron esperar.

Uno de los puntos comunes para la humanidadenfrentada al desastre post guerra mundial, fue la

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búsqueda de soluciones pacíficas por parte de los paísesfrente al escenario de la guerra. De esta manera, surgieronorganizaciones que además de defender los derechoshumanos se propusieron evitar los conflictos bélicos yresolver distintos problemas que afectaban al mundo.

Esta pregunta está orientada fundamentalmente aldesarrollo de la habilidad de Aplicación, porque a partir deuna serie de características entregadas en el enunciado,implica discriminar entre las alternativas la institución quese encargó desde 1945 de velar por la paz y la soluciónpacífica a los conflictos y además reconocer su existenciahasta el día de hoy, junto con la participación de Chilecomo miembro activo en dicha institución.

Este ítem resultó en general bastante bien respondidocuando fue aplicado, ya que es un tema conocido yrelativamente cercano a los postulantes. Sin embargo,llama la atención que un grupo significativo deestudiantes optaran por alternativas como el FMI o laOTAN. La Organización de Naciones Unidas (ONU),llamada dentro de sus fines a velar por la paz, eldiálogo, y la resolución pacífica de los conflictos, cuentadentro de su estructura jerárquica con diversasinstituciones que se encargan de abordar diversosámbitos de interés a nivel mundial, lo que podría llevara la confusión por parte de los postulantes al momentode abordar el ítem.

AMÉRICA LATINA CONTEMPORÁNEA– Geografía física y humana de América Latina: climas

y relieves; regiones; población; zonas económicas.– América Latina en la segunda mitad del siglo XX:

sus desafíos y frustraciones; la búsqueda del desarrolloy de la equidad; masificación y urbanización acelerada;cosmopolitismo e indigenismo; sus relaciones conEstados Unidos; revoluciones, reformas, gobiernosautoritarios y procesos de redemocratización.

– Chile y América Latina: elementos económicos,sociales, políticos y culturales comunes.

UN EJEMPLO DE ESTE TEMAES LA SIGUIENTE PREGUNTA:

8. El rápido crecimiento de la población en AméricaLatina a partir de la segunda mitad del siglo XX, sepuede explicar por el(los) siguiente(s) factor(es):

I) Aumento de la esperanza de vida al nacer.II) Descenso de la mortalidad infantil.III) Fuerte incremento de la natalidad.

A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo I y IID) Sólo II y IIIE) I, II y III

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA:Latinoamérica durante el siglo XX adquirió una

fisonomía marcada por una serie de contradiccionespropias de sus características geográficas, económicas,sociales, políticas y culturales. Disímiles tanto entre lospaíses que conforman la Región, como al interior deellos mismos.

Este ítem pretende que los postulantes junto conreconocer el crecimiento de la población de AméricaLatina desde la segunda mitad del siglo XX, puedandiscriminar entre los factores que han motivado dichocrecimiento poblacional. Además, el postulante requierede un manejo básico de conceptos como: esperanza devida al nacer, mortalidad infantil e incrementopoblacional.

La afirmación I apunta a que el postulante reconozcaen la región el incremento de la esperanza de vida alnacer como uno de los componentes básicos en laconformación poblacional desde la segunda mitad delsiglo XX.

La afirmación II, se orienta, a que el estudiantediscrimine que el descenso de la mortalidad infantil, esun elemento del mundo actual, se explica entre diversasrazones por el mejoramiento en las condiciones desalud y alimentación de la población.

La afirmación III, es incorrecta ya que si bien seproducen constantemente nacimientos, existe unretroceso de la tasa de natalidad en los países deAmérica Latina, lo que se explica, entre otros, por lasnuevas aspiraciones de la sociedad en su conjunto, elacceso al mundo laboral y profesional por parte de lamujer, el retraso en la tenencia y número de hijos porfamilia, lo que en definitiva no produce un fuerteincremento de la natalidad, siendo por tanto correcta laalternativa C.

CHILE EN EL MUNDO– Principales lineamientos de las relaciones exteriores

del país. Intercambio y cooperación con los paísesvecinos, con los de América Latina y del resto delmundo.

– Relaciones económicas internacionales de Chile y suparticipación en bloques económicos.

– Tratados internacionales sobre derechos humanos,igualdad de oportunidades para mujeres y hombres,preservación del medio ambiente y superación de lapobreza.

EJEMPLO DE ESTA UNIDADES LA PREGUNTA QUE SEINCLUYE A CONTINUACIÓN:

9. Chile es un país cuya economía depende en granmedida de su inserción en la economía mundial. En esteámbito, su intercambio comercial presenta, entre otras,la siguiente característica:

A) Bajos volúmenes de importaciones de bienes decapital.B) Diversidad de mercados para sus exportaciones.C) Preponderancia de importaciones de materiasprimas.D) Escasos porcentajes de importaciones decombustibles.E) Predominio de exportaciones de productosindustriales.

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA:La economía del Mundo en los últimos años se ha

globalizado por efectos del crecimiento de lasexportaciones e importaciones de productos, y se haproducido la consolidación de un mercado de caráctermundial. Como consecuencia de ello los países handebido crear nuevas formas de relacionarse, paradisminuir las desventajas entre aquellos que poseen

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1. MINUSVÁLIDOS O DISCAPACITADOS

Para estos efectos, se entiende como "discapacitado" atoda persona que como consecuencia de una o másdeficiencias físicas sensoriales (congénitas oadquiridas) no pueda rendir la batería de pruebas PSU ensu formato normal de lápiz y papel, en las mismascondiciones de la mayoría. Algunas de estasdiscapacidades son, por ejemplo, secuelas de parálisiscerebral con pérdida de la destreza motora fina y/ogruesa; distrofia muscular progresiva; enfermedadcongénita neuromuscular; temblor cefálico o de manosque dificulten la destreza fina y la coordinación; trasladoen silla de ruedas, etc., o cualquiera otra lesión queimplique un déficit visual severo, pero que no signifiqueceguera total.

A estos postulantes discapacitados se les prestatratamiento especial para rendir las PSU, que puede sertiempo adicional y asignación a salas individuales, lo cualtiene por único fin permitirles la participación en elProceso de Admisión en condiciones justas, pero noimplica compromiso de aceptación por parte de lasuniversidades, las cuales se reservan el derecho aresolver según corresponda.

Para ejercer el derecho a esta atención diferenciada, losinteresados tienen plazo para presentar una solicitud hastael 30 de octubre del año en curso, en las Secretarias deAdmisión correspondiente, dirigiendo esta solicitud a laDirección del Departamento de Evaluación, Medición yRegistro Educacional (Avda. José Pedro Alessandri 685,Ñuñoa, Santiago).

La evaluación y resolución final respecto de lascondiciones en que rendirán las pruebas son de lacompetencia del Servicio Médico de la Universidad deChile (SEMDA) o de la Universidad en la que el SEMDAdeposite esta función.

En caso de que el SEMDA declare que el postulante nopuede rendir las pruebas del sistema regular, este PUEDEhacerlo a través de los ingresos especiales que ofrecen

individualmente las universidades, siempre y cuandoexistan los procedimientos para ello.

De todas las discapacidades, la ceguera legal es laúnica dolencia que está excluida del sistema de rendiciónde pruebas. Esto se debe a que, aunque a los postulantesno videntes legales se les colaborara en la lectura, seríaimposible representarles los elementos visuales queaparecen en la batería de pruebas. Por esta razón, suingreso a la educación superior universitaria deberealizarse a través de la admisión especial en aquellasuniversidades que así lo contemplan y en carrerascompatibles con su condición. Cabe tener presente que elrequisito legal para ingresar a la Educación Superiores la Licencia de Educación Media.

Se exceptúa de la atención especial a quienes padecende enfermedades síquicas, como asimismo a quienespresenten sordera o tartamudez, ya que no existeningún impedimento para que puedan rendir pruebas,toda vez que las instrucciones están escritas y, por lotanto, su compatibilidad o incompatibilidad con respectoa la incorporación a una carrera o programa queda sujetaexclusivamente a la reglamentación de cada universidad.

2. DERECHOS, DEBERES YREQUISITOS DEL POSTULANTE

A) DERECHOS DEL POSTULANTE■ INCRIBIRSE dentro de los plazos públicamenteestablecidos y TENER ACCESO a toda la información ydocumentación oficial que facilite su participación en elsistema.■ ELEGIR, al momento de la inscripción, 1) La Sede queconsidere más apropiada para rendir sus pruebas y 2)La Prueba Optativa que desea rendir. Puede dar las dospruebas optativas si lo desea.■ FORMULAR, al término de cada prueba, al profesorExaminador de la sala, cualquiera duda u objeción conrespecto a las preguntas contenidas en aquella. Laobjeción se formulará con plena identificación de la

persona, local, sala, prueba y pregunta, y deberáquedar escrita en el acta correspondiente.■ FORMULAR, al término de cada prueba, ante el Jefede Local en que las rinde, toda queja acerca de laadministración del sistema, en especial en la etapa deaplicación de pruebas, siempre que ella le perjudiquepersonalmente. La queja se presentará por escrito conplena identificación del reclamante y con la explicacióny fundamentación de los hechos que la motivan.■ PARTICIPAR, en el Proceso de Admisión, sólo losalumnos que estén cursando 4º Año Medio y aquellaspersonas que acrediten su calidad de alumnos libres yque esperan obtener la Licencia de Educación Media altérmino del presente año. Además, pueden rendir laBatería de Pruebas PSU, los egresados de la EnseñanzaMedia de promociones anteriores que tengan en supoder la respectiva licencia. QUIENES PARTICIPEN SINCUMPLIR CON ESTAS CONDICIONES, SERÁNSANCIONADOS.■ SOLICITAR, dentro de los plazos públicamenteestablecidos, la verificación de los resultados obtenidosen las pruebas y/o en la selección, si alguno de ellos lemerecen alguna duda razonable.■ POSTULAR, dentro de los plazos públicamenteestablecidos, a las carreras de las Universidadespertenecientes al H. Consejo de Rectores.■ APARECER en las "Listas de Selección" o Listas deEspera" de las carreras postuladas, de acuerdo con elpuntaje ponderado debidamente calculado y siempreque se haya cumplido con todas las exigencias deéstas. La Lista de Espera se publica en forma parcial,por razones prácticas.■ REQUERIR la información adicional que necesite, yasea a nivel de las Secretarías de Admisión, o de lasdiferentes Universidades.■ MATRICULARSE, cuando corresponda, dentro de losplazos públicamente establecidos. La ausencia delpostulante significa renuncia a la vacante obtenida, sinderecho a apelación ulterior.

INFORMACIONES DEL DEMRE PARA EL PROCESO DE ADMISIÓN

grandes mercados y los que tienen uno menor. Es así como han surgido los acuerdos y tratados

comerciales, que buscan crear zonas o áreas de librecomercio que se transforman en bloquescomerciales que liberan progresivamente losaranceles aduaneros en su interior, para favorecer elintercambio entre los países miembros.

Pero en otra instancia, los países tratan deestablecer relaciones económicas a través detratados con un gran número de países, para así

colocar sus productos con mayor ventaja. En el ítemprecedente el postulante debe discriminar laprincipal característica de la economía chilena, que lepermite insertarse en la economía mundial, junto conel manejo de conceptos claves de la teoríaeconómica. En términos generales, es importante ladiversidad de mercados para las exportacioneschilenas sobre todo si consideramos los tratadoseconómicos con los cuales Chile tiene relacioneseconómicas, por cuanto es clara como alternativa

correcta la opción B. Por su parte, el resto de lasalternativas presentan distractores totalmenteincorrectos, ya que por ejemplo Chile se puedecaracterizar por la exportación de materias primas yno por la importación como aparece planteada en laalternativa C. Asimismo, se destaca como incorrectala exportación de productos industriales ya que elproceso en el cual se involucra Chile tiene que vercon la importación de productos industriales y no ala inversa.

Si bien las dificultades más frecuentes en lasrespuestas a las preguntas se relacionan con el bajogrado de manejo de conocimientos y habilidadesnecesarias para abordarlas, resulta evidente queconceptos específicos relacionados con la Historia ylas Ciencias Sociales, generan problemas a la hora deenfrentar satisfactoriamente los ítemes.

Para evitar omisiones y errores en esta pruebaoptativa, tome en cuenta las siguientes sugerencias:

■ Lea tranquilamente el enunciado y las alternativasde cada pregunta.■ Aborde completamente el enunciado antes decontestar. Muchas veces los enunciados son amplios

y luego se orientan a una pregunta específica.■ Extraiga el(los) elemento(s) centrale(s) de cadaítem.■ Busque el sentido correcto del enunciado y elsignificado exacto de las alternativas en relación a latotalidad de la pregunta. ■ No use el descarte de alternativas.■ Utilice todo su acervo de conceptos relacionadoscon las distintas disciplinas que están integradas enlas Ciencias Sociales. ■ Es imprescindible la localización espacial ytemporal, propia de la Historia y la Geografía. ■ Utilice todo el tiempo. (Para contestar esta Pruebadispone de 2 horas y 15 minutos)

■ Debe saber establecer diferencias y semejanzas deépocas históricas y por tanto realizar análisis ycomparaciones. ■ Recuerde que cuando se incluye un texto en laprueba no sólo se pide inferir o realizar deduccionesde éste, sino que además, el estudiante deberelacionarlo con conocimientos que maneje paradefinir su significado en un contexto; por lo tanto esimprescindible la conceptualización histórica y/ogeográfica que da sentido al texto.■ Las preguntas evalúan un cruce entre contenidos yhabilidades, por lo tanto, no pueden ser respondidassólo desde la perspectiva del recuerdo deinformación.

ALGUNAS SUGERENCIAS AL MOMENTO DE ABORDAR LA PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

PSU HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES10

B) DEBERES DEL POSTULANTE

■ RESPETAR las normas e instrucciones generales queregulan el sistema, como también las disposicionesespecíficas de cada Universidad, todo lo cual se informaoportunamente mediante los documentos oficialespúblicos, y a través de las instrucciones que se den aconocer al momento de rendir las pruebas.■ ENTREGAR, dentro de los plazos establecidospúblicamente, los datos o documentos fidedignos querespaldan la información requerida para el normaldesarrollo del proceso de selección de alumnos.■ PRESENTARSE a rendir las pruebas sólo con suCédula Nacional de Identidad en buen estado, Tarjeta deIdentificación y un lápiz grafito N° 2, o portaminas HB.Cualquier otro objeto será retenido hasta el término dela Prueba correspondiente.■ RESPETAR el horario de presentación a las pruebas.■ ANOTAR, cuidadosamente, todos los datos requeridosen la "Hoja de Respuestas" de cada Prueba y colocar enellas las respuestas a las preguntas planteadas. Sólo seconsiderarán las marcas que aparezcan en dicha hoja. Nose debe contestar en el folleto de prueba. Este se puedeusar sólo como borrador.■ NO COPIAR, TOTAL O PARCIALMENTE, por ningúnmedio, las preguntas de las pruebas (*).■ DEVOLVER ÍNTEGRAMENTE los folletos de prueba altérmino de cada una de ellas.■ TRABAJAR individualmente, sin dar, pedir, o recibirayuda durante el desarrollo de las pruebas.■ PERMITIR que su nombre sea publicitado en la prensaen caso de ser necesario.■ NO PROMOVER, PARTICIPAR, EJECUTAR OENCUBRIR acto alguno que entorpezca o impida eldesarrollo del Proceso en cualquiera de sus etapas oacto doloso alguno que afecte o altere los resultadosdel Proceso (*).■ POSTULAR, POR ESTRICTO ORDEN DEPREFERENCIA, respetando todas las disposicionesgenerales y específicas de cada Universidad. Todo actocontrario anula la(s) postulación(es) afectada(s), sinderecho a apelación ulterior.

(*) El Proceso de Admisión es un acto público quedebe proteger todos los derechos de las personas queaspiran a ser alumnos de alguna de las Universidadesdel H. Consejo de Rectores. Las pruebas aplicadastienen propiedad intelectual y marca registradalegalmente. Todo acto que perjudique a losparticipantes, o atente contra dicha propiedad (comopor ejemplo, suplantación de postulantes, robo de

folletos o partes de él), SERÁ CAUSA DE ACCIONESLEGALES.

C) REQUISITOS DEL POSTULANTE

LAS PERSONAS QUE DESEEN PARTICIPARDEL PROCESO DE ADMISIÓN DEBERÁN:

ESTAR en posesión de la Licencia de Educación Media, oESTAR cursando el último año de Enseñanza Media, o

ACREDITAR la condición de alumno libre y que esperenobtener la Licencia de Educación Media al término delpresente año, o

ACREDITAR la condición de egresado de la EnseñanzaSecundaria en el extranjero, mediante un "Reconocimientode Estudios" entregado por el Ministerio de Educación.

SIN PERJUICIO DE LO ANTERIOR, AQUELLASPERSONAS QUE NO CUMPLAN CON LASCONDICIONES ANTERIORES, Y QUE RINDAN LASPRUEBAS DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA, SERÁNSANCIONADAS.

3. DECLARACIÓN OBLIGATORIA DECONFIDENCIALIDAD DEL PERSONAL QUEPARTICIPA EN EL PROCESO

La naturaleza de la labor desarrollada por elDepartamento de Evaluación, Medición y RegistroEducacional (DEMRE), en lo relativo al proceso de ingreso ala Educación Superior, requiere de la más estrictaconfidencialidad. La información de los procesos sonpropiedad de la Universidad de Chile, y a ningún título

puede ser sacada de ésta, ni comentada con personasdistintas de aquellas que tengan estricta necesidad deconocerla, por razones del trabajo que desempeñan en elDEMRE. El incumplimiento de la obligación deconfidencialidad dará derecho a la Universidad de Chile aponer término inmediato al convenio de prestación deservicios, sin perjuicio de las acciones legalescorrespondientes que la institución pueda seguir a lapersona que incurriese en algún delito que dañe lainstitucionalidad del DEMRE y la Universidad de Chile.

Para todas las acciones legales relativas a hacer exigible laobligación de confidencialidad y a las sancionescorrespondientes, y sólo para este efecto, el prestador delservicio será considerado como funcionario público, y se leharán aplicables las normas establecidas por el estatutoadministrativo de la Universidad de Chile.

En consideración a lo anterior, por el presente acto meobligo a guardar estricta reserva de los datos, documentos einformación a que tenga acceso en virtud de los serviciosque preste a la Universidad de Chile.

DECLARO ADEMÁS:a) no tener ningún tipo de dificultad administrativa que

me impida participar en las distintas etapas del Proceso deAdmisión a las Universidades Chilenas.

b) conocer todas las normas y responsabilidadesinherentes a la función que desempeñe, las que mecomprometo a acatar fielmente y a velar por sucumplimiento, informando a la autoridad competente detoda trasgresión o irregularidad que detecte.

c) no estar vinculado con organismos que se dediquen ala preparación de alumnos y/o pruebas relacionadas con elExamen de Admisión a la Educación Superior.

d) que la remuneración asignada a la prestación deservicios que desempeñe solo podré exigirla una vezconcluida aquélla y siempre que desarrolle a cabalidad laslabores pactadas, entregando en perfecto estado deconservación al DEMRE, la totalidad de los informes ymaterial recibido, sin que haya mediado, en el intertanto,pérdida o sustracción de ninguna especie.

e) no encontrarme afecto a las inhabilidades establecidasen las letras a) y b) del artículo 54 de la Ley N°18.575Orgánica Constitucional de Bases Generales de laAdministración del Estado.

f) estar consciente que, de acuerdo con la legislaciónvigente, me expongo a las sanciones civiles y/o penales oadministrativas, que procedieren en caso de ejecutar ocolaborar en la reproducción, almacenamiento otransmisión, por cualquier medio, de preguntas o formas delas pruebas que constituyen las PSU.