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“El miedo a saber es, en el fondo, miedo a hacer, porque todo conocimiento entraña una responsabilidad” Abraham Maslow

TEMA 1

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

INTRODUCCIÓN | HISTORIA | PRINCIPALES ÁREAS DE INVESTIGACIÓN | APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA | TENDENCIAS Y AVANCES

0.CUESTIONES PREVIAS:

1. ¿Qué es la PSICOLOGÍA y qué estudia?

2. ¿Cuál es el origen de la PSICOLOGÍA?

3. ¿Cuáles son los objetivos de la PSICOLOGÍA? ¿y sus ámbitos de aplicación?

4.¿Conoces el método hipotético-deductivo? ¿Cuáles son los principales métodos de investigación que utiliza la PSICOLOGÍA?

5. -¿Cómo afectan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a las personas desde el punto de vista psicológico?

6.-¿Qué imagen social tiene el psicólogo? ¿y la persona que acude a un profesional de la psicología?

1.INTRODUCCIÓN

La Psicología es el estudio científico de la conducta y de los procesos mentales, de cómo los seres humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías para su comprensión. Estas teorías ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasión incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.

Los psicólogos utilizan diferentes métodos para explicar y comprender los pensamientos, las conductas y los sentimientos humanos. La psicología, además es una profesión que promueve el bienestar de las personas. Muchos psicólogos prestan sus servicios en clínicas, en educación,en el ámbito deportivo, en empresas, justicia etc.

En esta unidad veremos de forma panorámica la historia de la psicología y las principales corrientes psicológicas, así como sus diferentes ramas y aplicaciones. Adelante!

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2.HISTORIA

“La psicología tiene un amplio pasado y una corta historia” .Ebbinghaus

La psicología procede de muy distintas fuentes, pero sus orígenes como ciencia habría que buscarlos en los orígenes de la filosofía, en la antigua Grecia.

2.1.Antecedentes filosóficos

Platón y Aristóteles, como otros filósofos griegos, afrontaron algunas de las cuestiones básicas de la psicología que aún hoy son objeto de estudio: ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? ¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos? Según se adopte la concepción racional o empírica, las respuestas serán muy diferentes.

Ψ Actividad 1: ¿Cuáles serían cada una de ellas? ¿Cuál es tu posicionamiento?

Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicología científica como tal no se inicia hasta el siglo XVII con los trabajos del filósofo racionalista francés René Descartes y de los empiristas británicos Thomas Hobbes y John Locke. Descartes afirmaba que el cuerpo humano era como una maquinaria de relojería, pero que cada mente (o alma) era independiente y única. Mantenía que la mente tiene ciertas ideas innatas, cruciales para organizar la experiencia que los individuos tienen del mundo y que la mente, que no es una realidad física como el cuerpo, estaba conectada al cerebro a través de la glándula pineal. Hobbes y Locke, por su parte, resaltaron el papel de la experiencia en el conocimiento humano. Locke creía que toda la información sobre el mundo físico pasa a través de los sentidos, y que las ideas correctas pueden y deben ser verificadas con la información sensorial de la que proceden (véase Empirismo).

La corriente más influyente se desarrolló siguiendo el punto de vista de Locke. Sin embargo, ciertos psicólogos europeos que han estudiado la percepción sostendrían varios siglos después la idea cartesiana de que parte de la organización mental es innata. Esta concepción aún juega un papel importante en las recientes teorías de la percepción y la cognición (pensamiento y razonamiento).

2.2.Desarrollo científico

Aparte de esta herencia filosófica, el campo que más contribuyó al desarrollo de la psicología científica fue la fisiología, es decir, el estudio de las funciones de los diversos órganos y sistemas del cuerpo humano. Los primeros representantes auténticos de la psicología experimental fueron el físico alemán Gustav Theodor

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Fechner y el fisiólogo, también alemán, Wilhelm Wundt. Ambos son considerados los padres de la actual psicología científica.

Wundt, creó el primer laboratorio de psicología experimental en la ciudad alemana de Leipzig en 1879 y es considerado como el fundador de la psicología científica, la última disciplina que se desprendió de la filosofía.

3.PRINCIPALES TEORÍAS CLÁSICAS DE LA PSICOLOGÍA.

La corriente en la que la historia ha ubicado a Wundt es el estructuralismo. Para Wundt, el objeto de estudio de la psicología era la estructura de la mente humana (mentalista) y propuso como método de estudio la introspección controlada, es decir la autorreflexión del observador de sus experiencias conscientes. Según él, los elementos básicos de la mente son las sensaciones y los sentimientos. Los estímulos producen sensaciones (objetivas) que a su vez provocan sentimientos (subjetivos). Ej. Golpear en la mesa con un bolígrafo de forma continuada es un estímulo que nos hace tener la sensación de un sonido rítmico que no cesa y que a su vez nos producirá un sentimiento de nerviosismo o irritación.

Ψ Actividad 2: Describe una sensación captada por cada uno de nuestros cinco sentidos. Indica los sentimientos que te han producido esas sensaciones. Ej. Sensación: golpe fuerte y seco. Sentimiento(ver glosario): susto

SENTIDO SENSACIÓN SENTIMIENTO

Investiga en clase: ¿A qué llamamos respuesta meridiana sensorial autónoma?

El funcionalismo de William James se desarrolla en EEUU e investiga el funcionamiento de la conciencia. El enfoque funcional surge de la evolución y así, se entienden los procesos mentales como funciones adaptativas para satisfacer las necesidades humanas y permitir adaptarnos a un entorno cambiante y complejo. El método del funcionalismo es también introspectivo pero en este caso se pasa de una introspección de contenidos a una introspección de sus funciones y propósitos. El funcionalismo intentó establecer una psicología útil y para ello pensó que lo mejor era hacer una psicología aplicada. La aplicación era una consecuencia de su enfoque adaptativo porque si podemos comprender las funciones mentales también podemos esperar mejorarlas.

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La psicología de la Gestalt, que también tiene su origen en Alemania, va a defender que la percepción no es un compuesto de sensaciones ya que, según sus palabras «el todo es más que la suma de las partes», es decir, percibimos totalidades y no un conjunto de sensaciones. Wertheimer intentó demostrarlo experimentalmente mediante lo que se ha llamado fenómeno phi y que consiste en conseguir que una imagen se mantenga en nuestra retina y así es relacionada por el cerebro con la siguiente imagen dando apariencia de movimiento. De esta forma, en su estudio de la experiencia perceptiva los gestaltistas la consideran, no como un mosaico sino como un campo de partes que interactúan dinámicamente. Volveremos sobre esta cuestión cuando estudiemos la percepción como proceso cognitivo. Sus representantes más conocidos son Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler (1887-1967) y Kurt Koffka (1887-1941)

Actividad de investigación: ¿Qué es la persistencia retiniana?

En la primera mitad del siglo XX se desarrollan dos concepciones psicológicas que entienden el comportamiento del ser humano desde perspectivas completamente diferentes: el Psicoanálisis y El Conductismo

Sigmund Freud (1856-1939) elaboró el método de investigación y tratamiento conocido como psicoanálisis. En sus trabajos, Freud llamó la atención sobre las pulsiones (Eros y thanatos) y los procesos inconscientes que determinan el comportamiento humano. Creía que los datos conscientes son insuficientes para explicar el comportamiento humano.

Freud pensaba que para explicar el comportamiento humano no basta con estudiar la conciencia sino que era necesario suponer una realidad inconsciente que marca nuestra personalidad y nuestra conducta. Sus métodos han ido evolucionando desde el comienzo en el que trabajaron juntos Breuer y Freud usando la hipnosis hasta la asociación libre,la introspección y la interpretación de los sueños.

Una propuesta cinematográfica: “Un método peligroso”.

La psicología conductista fue la perspectiva dominante durante la primera mitad del siglo XX. Su creador fue John B. Watson, que publicó un manifiesto fundacional en 1913, La psicología desde el punto de vista de un conductista, donde rechazo la introspección como método y orientó la psicología por caminos más objetivos, solo vale la pena estudiar lo que realmente se puede observar de la conducta humana. En este sentido definió la psicología como una ciencia natural cuyo objetivo es describir, predecir y controlar la conducta. Esta teoría psicológica defiende que es el ambiente el que da forma a nuestra conducta negando la existencia de actitudes o características innatas. ¿Recuerdas este texto?

Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un

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especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger —médico, abogado, artista, hombre de negocios y, sí, incluso mendigo o ladrón— independientemente de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados. John B. Watson

Ψ Actividad 3: Después de ver el documento «J.B. Watson, fundador del conductismo» contesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la aportación fundamental de Watson a la psicología? 2. Pon ejemplos de algunas de sus investigaciones. Explica con más detenimiento el caso de Albert B. 3. ¿Tuvo alguna relación con la filosofía? ¿Cuál? 4. ¿Qué relación mantuvo con el mundo de la publicidad?

El conductismo fue desarrollado posteriormente por Ivan Pavlov, creador del condicionamiento clásico (modelo Estímulo-Respuesta) y Frederik Skinner quien considera que la conducta está en función de las consecuencias (premios o castigos).

Ψ Actividad 4 ¿Qué harías, a priori, como padre o madre, con un niño de diez años que, cuando se enfada, insulta y pega a sus compañeros de clase? El niño en cuestión en el momento que se enfada, pega e insulta continuamente y de forma inmediata a sus compañeros. Esta conducta la lleva a cabo cada día y de forma explosiva (apenas dura unos segundos) y aunque no lo hace de forma prolongada,sí la realiza con una fuerza inusitada.

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A mediados de los años cincuenta aparece la psicología humanista, sus autores más representativos son Maslow y Carl Rogers. Se centran en una visión filosófica del ser humano como un ser autónomo y responsable de las decisiones que toma en su desarrollo personal y en la búsqueda del sentido de la existencia. Para ello no solo utilizan el método experimental, también utilizarán la introspección.

Por último, el objetivo de la psicología cognitiva es comprender la naturaleza y el funcionamiento de la mente humana y estudiar los procesos cognitivos, tales como la percepción, memoria, aprendizaje, razonamiento y lenguaje.

Defiende, frente al conductismo, que entre los estímulos y las respuestas intervienen procesos mentales. El ser humano no es un ejecutor pasivo de respuestas, sino un procesador activo de la información que recibe del entorno. Como veremos más adelante la psicología cognitivo-conductual supone asumir ambas concepciones.

Ψ Actividad 5.Completa

Los Ciegos y el Elefante Seis eran los hombres de Indostán, tan dispuestos a aprender, que al Elefante fueron a ver (Aunque todos eran ciegos), Pensando que mediante la observación su mente podrían satisfacer. El primero se acercó al elefante, Y cayéndose sobre su ancho y robusto costado, en seguida comenzó a gritar: "¡Santo Dios! ¡El elefante es muy parecido a una pared!" El segundo, palpando el colmillo, exclamó: -"¡Caramba! ¿Qué es esto tan redondo, liso y afilado? Para mí está muy claro, ¡esta maravilla de elefante es muy parecido a una lanza!" El tercero se acercó al animal, y tomando entre sus manos la retorcida trompa, valientemente exclamó: "Ya veo," dijo él, "¡el elefante es muy parecido a una serpiente!" El cuarto extendió ansiosamente la mano y lo palpó alrededor de la rodilla: "Evidentemente, a lo que más se parece esta bestia está muy claro," dijo él, "'Es lo suficientemente claro que el elefante ¡es muy parecido a un árbol!" El quinto, quien por casualidad tocó la oreja, Dijo: "Incluso el hombre más ciego es capaz de decir a lo que más se parece esto; Niegue la realidad el que pueda, Esta maravilla de elefante ¡es muy parecido a un abanico!" El sexto tan pronto comenzó a tantear al animal, agarró la oscilante cola que frente a él se encontraba, "Ya veo," dijo él, "¡el elefante es muy parecido a una cuerda!" Y así estos hombres de Indostán discutieron largo y tendido, cada uno aferrados a su propia opinión por demás firme e inflexible, aunque cada uno en parte tenía razón, ¡y al mismo tiempo todos estaban equivocados! Un Poema por John Godfrey Saxe

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Escuelas Objeto de estudio Método Autores

Ψ Actividad 6.Analiza estos problemas psicológicos e intenta dar una solución:

a) Una mujer no puede salir de casa porque sufre de agorafobia, presenta sudores, taquicardia, etc. Para analizar la conducta, ¿en qué se fijarán los psicoanalistas, conductistas y cognitivistas?

b) ¿Cómo hacer que aprenda un niño según un psicólogo conductista? ¿ y un psicólogo cognitivista?

4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA.

Sabemos que la psicología es una ciencia empírica pero no parece tratarse de una ciencia de la naturaleza como lo son la Física o la Geología y no lo es puesto que el objeto de estudio de la Psicología tiene que ver con el ser humano, que es a la vez objeto y sujeto de estudio. De cualquier forma, como toda ciencia la Psicología usa métodos científicos a la hora de abordar su estudio.

El método científico por excelencia es el conocido como método hipotético-deductivo en el que podemos señalar las siguientes fases:

1. Planteamiento del problema.

2. Elaboración de hipótesis.

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3. Deducción de consecuencias de dicha hipótesis.

4. Contrastación: verificación o falsación.

Ψ Actividad 7: El caso de Ignaz Semmelweis y la fiebre puerperal (Carl Hempel en Filosofía de la ciencia natural)

Primero debes identificar cuál es el problema científico que Semmelweiss trata de resolver.

Después busca las distintas hipótesis que Semmelweiss pone a prueba. Para cada una, identifica las consecuencias observacionales que se derivan, y la forma en la que Semmelweiss comprueba si esas consecuencias observacionales se dan o no. Por último, di si el resultado de esa comprobación fue “positivo” (se resolvió el problema) o “negativo” (no se resolvió y fue necesario seguir investigando).

Ignaz Semmelweis, un médico de origen húngaro, realizó esos trabajos entre 1844 y 1849 en el Hospital General de Viena. Como miembro del equipo médico de la Primera División de Maternidad del hospital, Semmelweis se sentía angustiado al ver que una gran proporción de las mujeres que habían dado a luz en esa división contraía una seria y con frecuencia fatal enfermedad conocida como fiebre puerperal o fiebre de postparto. En 1844, hasta 260, de un total de 3.157 madres de la División Primera -un 8,2 %- murieron de esa enfermedad; en 1845, el índice de muertes era del 6,8 %, y en 1846, del 11,4. Estas cifras eran sumamente alarmantes, porque en la adyacente Segunda División de Maternidad del mismo hospital, en la que se hallaban instaladas casi tantas mujeres como en la Primera, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal era mucho más bajo: 2,3, 2,0 y 2,7 en los mismos años. En un libro que escribió más tarde sobre las causas y la prevención de la fiebre puerperal, Semmelweis relata sus esfuerzos por resolver este terrible rompecabezas. Semmelweis empezó por examinar varias explicaciones del fenómeno corrientes en la época; rechazó algunas que se mostraban incompatibles con hechos bien establecidos; a otras las sometió a contrastación.Una opinión ampliamente aceptada atribuía las olas de fiebre puerperal a «influencias epidémicas que se describían vagamente como «cambios atmosférico-cósmíco-telúricos», que se extendían por distritos-enteros y producían la fiebre puerperal en mujeres que se hallaban de postparto. Pero, ¿cómo -argüía Sernmelweis- podían esas influencias haber infectado durante años la División Primera y haber respetado la Segunda? Y ¿cómo podía hacerse compatible esta concepción con el hecho de que mientras la fiebre asolaba el hospital, apenas se producía caso alguno en la ciudad de Viena o sus alrededores? Una epidemia de verdad, como el cólera, no sería tan selectiva. Finalmente, Semmelweis señala que algunas de las mujeres internadas en la División Primera que vivían lejos del hospital se habían visto sorprendidas por los dolores de parto cuando iban de camino, y habían dado a luz en la calle; sin embargo, a pesar de estas condiciones adversas, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal entre estos casos de «parto callejero» era más bajo que el de la División Primera.Según otra opinión, una causa de mortandad en la División Primera era el hacinamiento, pero Semmelweis señala que de hecho el hacinamiento era

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mayor en la División Segunda, en parte como consecuencia de los esfuerzos desesperados de las pacientes para evitar que las ingresaran en la tristemente célebre División Primera. Semmelweis descartó asimismo dos conjeturas similares haciendo notar que no había diferencias entre las dos divisiones en lo que se refería a la dieta y al cuidado general de las pacientes. En 1846, una comisión designada para investigar el asunto atribuyó la frecuencia de la enfermedad en la División Primera a las lesiones producidas por los reconocimientos poco cuidadosos a que sometían a las pacientes los estudiantes de medicina, todos los cuales realizaban sus prácticas de obstetricia en esta División. Semmelweis señala, para refutar esta opinión, que (a) las lesiones producidas naturalmente en el proceso del parto son mucho mayores que las que pudiera producir un examen poco cuidadoso; (b) las comadronas que recibían enseñanzas en la División Segunda reconocían a sus pacientes de modo muy análogo, sin por ello producir los mismos efectos; (c) cuando, respondiendo al informe de la comisión, se redujo a la mitad el número de estudiantes y se restringió al mínimo el reconocimiento de las mujeres por parte de ellos, la mortalidad, después de un breve descenso, alcanzó sus cotas más altas. Se acudió a varias explicaciones psicológicas. Una de ellas hacía notar que la División Primera estaba organizada de tal modo que un sacerdote que portaba los últimos auxilios a una moribunda tenía que pasar por cinco salas antes de llegar a la enfermería: se sostenía que la aparición del sacerdote, precedido por un acólito que hacía sonar una campanilla, producía un efecto terrorífico y debilitante en las pacientes de las salas y las hacía así más propicias a contraer la fiebre puerperal. En la División Segunda no se daba este factor adverso, porque el sacerdote tenía acceso directo a la enfermería. Semmelweis decidió someter a prueba esta suposición. Convenció al sacerdote de que debía dar un rodeo y suprimir el toque de campanilla para conseguir que llegara a la habitación de la enferma en silencio y sin ser observado. Pero la mortalidad no decreció en la División Primera. A Semmelweis se le ocurrió una nueva idea: las mujeres, en la División Primera, yacían de espaldas; en la Segunda, de lado. Aunque esta circunstancia le parecía irrelevante, decidió, aferrándose a un clavo ardiendo, probar a ver si la diferencia de posición resultaba significativa. Hizo, pues, que las mujeres internadas en la División Primera se acostaran de lado, pero, una vez más, la mortalidad continuó. Finalmente, en 1847, la casualidad dio a Semmelweis la clave para la solución del problema. Un colega suyo, Kolletschka, recibió una herida penetrante en un dedo, producida por el escalpelo de un estudiante con el que estaba realizando una autopsia, y murió después de una agonía durante la cual mostró los mismos síntomas que Semmelweis había observado en las víctimas de la fiebre puerperal. Aunque por esa época no se había descubierto todavía el papel de los microorganismos en ese tipo de infecciones, Semmelweis comprendió que la «materia cadavérica» que el escalpelo del estudiante había introducido en la corriente sanguínea de Kolletschka había sido la causa de la fatal enfermedad de su colega, y las semejanzas entre el curso de la dolencia de Kolletschka y el de las mujeres de su clínica llevó a Seinmelweis a la conclusión de que sus pacientes habían muerto por un envenenamiento de la sangre del mismo tipo: él, sus colegas y los estudiantes de medicina habían sido los portadores de la materia infecciosa, porque él y su equipo solían llegar a las salas inmediatamente después de realizar disecciones en la sala de autopsias, y reconocían a las parturientas después de haberse lavado las manos sólo de un modo superficial, de modo que éstas conservaban a menudo un característico olor a suciedad. Una vez más, Semmelweís puso a prueba esta posibilidad. Argumentaba él que si la suposición fuera correcta, entonces se podría prevenir la fiebre puerperal destruyendo químicamente el material infeccioso adherido a las manos.

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Dictó, por tanto, una orden por la que se exigía a todos los estudiantes de medicina que se lavaran las manos con una solución de cal clorurada antes de reconocer a ninguna enferma. La mortalidad puerperal comenzó a decrecer, y en el año 1848 descendió hasta el 1,27 % en la División Primera, frente al 1,33 de la Segunda. En apoyo de su idea, o, como también diremos, de su hipótesis, Seminelweis hace notar además que con ella se explica el hecho de que la mortalidad en la División Segunda fuera mucho más baja: en ésta las pacientes estaban atendidas por comadronas, en cuya preparación no estaban incluidas las prácticas de anatomía mediante la disección de cadáveres.La hipótesis explicaba también el hecho de que la mortalidad fuera menor entre los casos de «parto callejero»: a las mujeres que llegaban con el niño en brazos casi nunca se las sometía a reconocimiento después de su ingreso, y de este modo tenían mayores posibilidades de escapar a la infección.Asimismo, la hipótesis daba cuenta del hecho de que todos los recién nacidos que habían contraído la fiebre puerperal fueran hijos, de madres que habían contraído la enfermedad durante el parto; porque en ese caso la infección se le podía transmitir al niño antes de su nacimiento, a través de la corriente sanguínea común de madre e hijo, lo cual, en cambio, resultaba imposible cuando la madre estaba sana.Posteriores experiencias clínicas llevaron pronto a Semmelweis a ampliar su hipótesis. En una ocasión, por ejemplo, él y sus colaboradores, después de haberse desinfectado cuidadosamente las manos, examinaron primero a una parturienta aquejada de cáncer cervical ulcerado; procedieron luego a examinar a otras doce mujeres de la misma sala, después de un lavado rutinario, sin desinfectarse de nuevo. Once de las doce pacientes murieron de fiebre puerperal. Semmelweis llegó a la conclusión de que la fiebre puerperal podía ser producida no sólo por materia cadavérica, sino también por «materia pútrida procedente de organismos vivos».

Problema científico:

Planteamiento de lahipótesis

Consecuenciasobservacionales

Método decontrastación

Resultado de la contrastación

1

2

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3

4

…

El caso de Semmelweis nos permitirá comprender mejor el método experimental que se utiliza en psicología:

El método experimental supone crear una situación controlada en la que se puedan comprobar las predicciones derivadas de las hipótesis que se han elaborado. Con el experimento se trata de verificar si al modificar una variable independiente (VI) se producen cambios en la variable dependiente (VD). De esta forma, la variable independiente se manipula por parte del psicólogo y se observa su influencia sobre otro suceso, la variable dependiente.

V.I.-Es la condición que se investiga en un experimento,como una causa posible de algún cambio en el comportamiento.Los valores de esta variable son elegidos por el experimentador.

V:D.-Es la condición (por lo general, una conducta) que refleja los efectos de la variable independiente.

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Para realizar el estudio experimental se suelen formar dos grupos: experimental (GE) y de control (GC). En el primero se da un tratamiento especial de la variable independiente, en el segundo no. En los dos grupos se observa la variable dependiente. La validez del experimento depende de cómo se hayan formado los grupos, de la representatividad de la variable independiente, de su administración y medida, de la designación de la conducta que va a considerarse variable dependiente y de su medida y, por último, de la existencia de otras variables o aspectos que influyan sobre las dos anteriores y que no estén controladas (a éstas se las llama variables control). La fiabilidad depende de su repetición con resultados similares.

Ψ Actividad 8: Lee el siguiente experimento y localiza en él los siguientes elementos: Variable independiente, Variable dependiente, Grupo experimental y Grupo de control.

«Un total de 91 personas fueron examinadas y valoradas de acuerdo con varias medidas de felicidad y actividad y, posteriormente, divididas en dos grupos iguales respecto de estas medidas e ingresadas en un mismo centro. A las 47 personas del grupo experimental se les dijo que ellos serían responsables de cuidar de sí mismos, de decidir cómo iban a pasar el tiempo libre y de cambiar lo que no les gustase. A las 44 personas del grupo de control se les dijo que el personal del centro era responsable de su cuidado y felicidad. Tres semanas después de haber comenzado el experimento un 93 % de las personas del grupo experimental se mostraban más ágiles, activas y felices y se integraban en más actividades del centro. En el grupo de control, sin embargo, un 71% mostraban mayor inadaptación, debilidad e incapacitación.»

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Otro método utilizado en Psicología es el método descriptivo en el que, de forma precisa y fiable, se describen las características de un individuo, situación o grupo, se determina la frecuencia con la que algo ocurre o las relaciones con algunas variables. A veces es el único método para recoger datos porque podemos encontrarnos con individuos incapaces o no dispuestos a cooperar con el investigador. Por otro lado, hay situaciones difíciles de ser representadas en un laboratorio, por ejemplo, una investigación relativa a cómo reacciona la gente ante un desastre natural. La observación es fundamental en psicología evolutiva, en modificación de conducta pero también en psicología social. En ocasiones se usa dentro del laboratorio para recoger por ejemplo conducta no verbal.

La observación debe realizarse de forma sistemática y registrando la conducta a medida que ocurre. El observador puede ser mero espectador o un observador participante.

En la observación de una conducta hay que tener en cuenta:

-La latencia:tiempo trascurrido entre un estímulo y la aparición de la respuesta o conducta.

-Frecuencia: número de veces que aparece la conducta.

-Duración: tiempo de la conducta desde el comienzo hasta su fin.

-Intensidad: fuerza con que ocurre la conducta.

Ψ Actividad 9: ¿ Podrías identificar estos elementos en la actividad 4?

En 1963, Samuel Fuller dirigió la película Corredor sin retorno que trata de cómo un periodista que quiere ganar el Pulitzer finge locura para que le internen y así poder investigar un asesinato cometido en un hospital psiquiátrico.

Por último, el método correlacional; en este caso la correlación se produce cuando un rasgo o una forma de conducta acompaña a otra, revela en qué medida una predice a la otra. Hablamos de correlación positiva cuando se da una relación directa; esto significa que dos hechos aumentan o disminuyen al mismo tiempo,como el calor y comer helados. Una correlación es negativa cuando la relación es inversa, es decir, si una aumenta, disminuye la otra. Es fácil de observar entre las variables de autoestima y depresión; una persona deprimida suele tener baja la autoestima.

Ψ Actividad 10: Inventa 3 ejemplos en tres contextos diferentes.

5.-EL LUGAR DE LA PSICOLOGIA EN EL CONJUNTO DEL SABER.

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Las diversas concepciones de la psicología que hemos visto al comentar las principales teorías dependen de las distintas ideas sobre la naturaleza del ser humano (filosofía) y de las formas de conocimiento pero en cualquier caso la psicología se presenta como una:

-ciencia experimental.-Su carácter científico se debe a la utilización del método científico y la observación rigurosa y sistemática de fenómenos psicológicos.

-es una ciencia ecléctica, porque recoge datos de otras disciplinas (biología,sociología,antropología…) y posee un carácter multidisciplinar.

-opera con diferentes niveles de análisis. Un psicólogo social se ocupa más del estudio de grupos, mientras que el interés de un psicólogo clínico radica en el diagnóstico y tratamiento de individuos con problemas emocionales o de conducta.

-los objetivos que persigue son describir los procesos cognitivos y los comportamientos, explicarlos, predecirlos y modificarlos.

6.- ÁREAS DE ESTUDIO

Dentro de la psicología podemos encontrar una investigación básica y otra aplicada. Mientras algunos psicólogos investigan en el laboratorio la conducta, otros aplican esos conocimientos a múltiples contextos, como la educación, la clínica o la empresa. No obstante, estas áreas están interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a otras. En el caso de la psicología básica nos encontramos con las siguientes ramas:

-Psicología general. Se ocupa de investigar la naturaleza y funcionamiento de los procesos psicológicos básicos.

-Psicología experimental aplica técnicas de laboratorio para estudiar tanto a animales como a seres humanos.

-Psicología evolutiva. Estudia los cambios de conducta que se producen durante el desarrollo vital.

-La psicología social está interesada en las influencias del entorno social sobre el individuo y el modo en que éstos actúan en grupo.

-Psicologia del aprendizaje .Estudian los procesos que influyen en el aprendizaje.

-Psicología de género. Estudia las diferencias entre hombres y mujeres.

-Psicobiologia. Estudian las bases biológicas del comportamiento, el sistema nervioso y endocrino y las influencias de la genética o la farmacología en la conducta.

-Psicología diferencial. Investiga las diferencias individuales. Por ejemplo, si un niño es retrasado o superdotado comparándolo con la media.

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-Psicología cultural. Los psicólogos culturales examinan las formas en que la cultura afecta al pensamiento y al comportamiento humano. Por cierto, saludos de los yanomamis.

Estas ramas de la psicología son la base en el ámbito de la psicología aplicada. La psicología tiene su aplicación en problemas que surgen prácticamente en todas las áreas de la vida social. Por ejemplo, los psicólogos asesoran a instituciones y organismos tan distintos como los tribunales de justicia o las grandes empresas. A continuación, presentamos un breve resumen de las tres áreas principales de la psicología aplicada: psicología industrial, psicología de la educación y psicología clínica.

6.1.Psicología industrial

Los psicólogos desempeñan diversas tareas en organizaciones empresariales y lugares de trabajo: en el departamento de personal o recursos humanos, en asesorías para la contratación y selección de personal, en la entrevista y realización de test a los candidatos, en la elaboración de cursos de formación y en el mantenimiento de un ambiente laboral adecuado.Otros investigan para los departamentos de marketing (mercadotecnia) y publicidad de las empresas, o directamente para este tipo de agencias; por último, también se dedican a investigar la organización metódica del trabajo y a acondicionar el equipo o espacios laborales adaptándolos a las necesidades y potencialidades de los usuarios.

Ψ Actividad 10: ¿Qué es el neuromarketing?

6.2.Psicología de la educación

Los psicólogos de la educación trabajan en los problemas derivados del aprendizaje y la enseñanza en diferentes contextos; llevan a cabo el análisis de las formas de aprender y de enseñar buscando la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje .

6.3.Psicología clínica

Muchos psicólogos trabajan en hospitales, clínicas y consultas privadas, aplicando diferentes tipos de terapias a las personas que necesitan ayuda psicológica. Entrevistan y estudian a los pacientes y realizan tratamientos que no son médicos (con fármacos) ni quirúrgicos (mediante operaciones).

Una contribución especial de la psicología clínica es la terapia de conducta, basada en los principios del aprendizaje y el condicionamiento, con la que los terapeutas intentan modificar la conducta del paciente eliminando los síntomas negativos mediante el descondicionamiento o desensibilización sistemática o el refuerzo gradual de un comportamiento alternativo más positivo. Un paciente con fobia a los perros, por ejemplo, puede ser desensibilizado si progresivamente se le

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recompensa (refuerza) con una conducta de aproximación gradual a estos animales en situaciones no amenazadoras para el individuo. En otras formas de terapia, el psicólogo puede ayudar a los pacientes a comprender mejor sus problemas, buscando nuevas formas para enfrentarse a ellos.

7.-ÉTICA Y PSICOLOGÍA

La Deontología se refiere a un conjunto ordenado de deberes y obligaciones morales que tienen los profesionales de una determinada materia. La deontología es conocida también bajo el nombre de "teoría del deber" y un código deontológico es un conjunto de criterios, apoyados en la deontología con normas y valores, que formulan y asumen quienes llevan a cabo una actividad profesional.Veamos algunos artículos.

Artículo 11.1El/la Psicólogo/a no aprovechará, para lucro o beneficio propio o de terceros, la situación de poder o superioridad que el ejercicio de la profesión pueda conferirle sobre los clientes.Artículo 12.1Especialmente en sus informes escritos, el/la Psicólogo/a será sumamente cauto, prudente y crítico, frente a nociones que fácilmente degeneran en etiquetas devaluadoras y discriminatorias, del género de normal/anormal, adaptado/inadaptado, o inteligente/deficiente.Artículo 34.1En la investigación rehusará el/la Psicólogo/a absolutamente la producción en la persona de daños permanentes, irreversibles o innecesarios para la evitación de otros mayores. La participación en cualquier investigación deberá ser autorizada explícitamente por la/s persona/s con la/s que ésta se realiza, o bien por sus padres o tutores en el caso de menores o incapacitados.Artículo 39.1En el ejercicio de su profesión, el/la Psicólogo/a mostrará un respeto escrupuloso del derecho de su cliente a la propia intimidad. Únicamente recabará la información estrictamente necesaria para el desempeño de las tareas para las que ha sido requerido, y siempre con la autorización del cliente.

Artículo 40.1Toda la información que el/la Psicólogo/a recoge en el ejercicio de su profesión, sea en manifestaciones verbales expresas de sus clientes, sea en datos psicotécnicos o en otras observaciones profesionales practicadas, está sujeta a un deber y a un derecho de secreto profesional, del que, sólo podría ser eximido por el consentimiento expreso del cliente. El/la Psicólogo/a velará porque sus eventualescolaboradores se atengan a este secreto profesional.Artículo 41.1Cuando la evaluación o intervención psicológica se produce a petición del propio sujeto de quien el/la Psicólogo/a obtiene información, ésta sólo puede comunicarse a terceras personas, con expresa autorización previa del interesado y dentro de los límites de esta autorización.

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Ética del psicólogo En este documento se exponen algunos dilemas éticos con los que se suele enfrentar el profesional de la psicología clínica, educativa y laboral.

Dilemas éticos en psicología clínica

1) Un matrimonio consulta por su único niño, que presenta un cuadro de enuresis. Al tiempo de iniciado el tratamiento, en una entrevista a solas con los adultos, éstos ponen en conocimiento del terapeuta que ellos son infértiles, que en realidad el niño fue apropiado ilegalmente y que su verdadera familia lo está buscando. Aclaran que es la primera persona que conoce este hecho y que lo hacen por el bien del tratamiento del niño y confiando en la discreción profesional del terapeuta.¿Que debería hacer el terapeuta y por qué?

2) Un terapeuta se siente fuertemente atraído por su paciente y percibe que su sentimiento es correspondido. ¿Que debería hacer el terapeuta y por qué?

Investigamos: ¿Qué es la transferencia?

Dilemas éticos en psicología educativa.

1) Un psicólogo escolar recibe a una estudiante por la cual se siente fuertemente atraído y percibe que su sentimiento es correspondido. ¿Que debería hacer el psicólogo y por qué?

2) Un psicólogo escolar recibe en entrevista a la madre de un estudiante que está en riesgo de suspender el año porque no entrega las tareas. La madre tiene fama de ser muy difícil en su trato con los colegas del departamento de psicopedagogía. Cuando usted le informa de la situación, ella contesta de forma tajante que apenas tiene tiempo de estar con su hijo y que no piensa llegar por las noches a pelear para que haga la tarea, que prefiere pasar un buen rato que discutir por la escuela. Ella está divorciada y su ex marido tiene poco contacto con su hijo, ¿Que debería hacer el psicólogo y por qué? 3) Usted es psicólogo escolar en el colegio XYZ, uno de los mejores de la ciudad, y observa que uno de los estudiantes de primaria llega con golpes en algunas partes del cuerpo. X práctica artes marciales por lo cual a nadie le resulta extraño que tenga moretones, sin embargo, cuando usted realiza evaluaciones psicológicas se da cuenta que el padre, un prestigiosoo abogado de la localidad, lo golpea con frecuencia, ¿En este caso que haría y por qué?

4) La maestra X, muy amiga de usted, le consiguió el trabajo como psicólogo escolar en el colegio XYZ. Sin embargo, cuando usted empieza a laborar en la institución se da cuenta que la maestra tiene un trato injusto con los estudiantes, les grita y los maltrata psicológicamente mediante insultos, los padres no se han quejado por los buenos resultados académicos de la docente. Ha intentado hablar con la maestra sin obtener resultados y ya viene la evaluación de los docentes, ¿Qué haría y por qué?

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Dilemas éticos en psicología del trabajo y de las organizaciones. (industrial)

1) Necesita contratar un mensajero. En los procesos de selección hay una persona que cumple con todos los requisitos; decide contratarlo. Como un paso más de la contratación se incluyen los exámenes médicos y, cuando conoce los resultados que le envía el Dispensario Médico de la empresa, se percata que la persona seleccionada tiene SIDA. ¿Cree usted que debería contratarlo?

2) Durante mucho tiempo un mecánico de una fábrica que se dedica a la producción de plásticos, ha realizado muy bien su trabajo, cumple con los horarios establecidos, no tiene problemas con sus otros compañeros, etc.

En los últimos meses, comienzan a correr los rumores de que el trabajador es homosexual. Estos rumores llegan a los oídos del Gerente General y le pide a usted que, como Jefe de Recursos humanos, investigue si esta información es cierta y que en caso de serlo despida al trabajador. ¿Decide averiguar lo que en realidad sucede con el trabajador? ¿Cómo lo haría? ¿Si comprueba su tendencia homosexual, le despediría? Una propuesta cinematográfica: El método (2005)Siete aspirantes a un puesto ejecutivo se presentan a la prueba de selección de personal de una empresa multinacional, situada en un rascacielos de Madrid. Sus personalidades son de lo más dispar: el triunfador, el agresivo, la mujer insegura, el crítico, el indeciso. En un clima de tensa competitividad, el miedo y las dudas se irán apoderando de los participantes, que caen en un estado de paranoia tal que llegan a sospechar que están siendo observados por cámaras o que, entre ellos, puede haber un psicólogo infiltrado que ya los está evaluando. Esta atmósfera claustrofóbica pone de manifiesto la falta de escrúpulos de los aspirantes.

GLOSARIO

TÉRMINO DEFINICIÓN

Estímulo Agente físico, químico, mecánico, etc., que desencadena una reacción funcional en un organismo.

Sensación Impresión que las cosas producen por medio de los sentidos.

Introspección Observación interior de los propios actos o estados de ánimo o de conciencia.

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Sentimiento 1. m. Hecho o efecto de sentir o sentirse.

2. m. Estado afectivo del ánimo.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PORTADA Es lo primero que van a ver los que consulten el trabajo. Debemos incluir:-Título: No debe ser ni caliente ni frío sino aséptico. Recordamos un ejemplo:

Caliente: Me deprimo, luego…suspendoFrío: Estudio de la depresión en individuos occidentales y su relación con los

resultados académicos obtenidos en un contexto educativo.Aséptico: Estudio de la correlación entre depresión y rendimiento académico. .

-Nombres y apellidos de los investigadores.

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-Fecha: Mes y año en el que se presenta el trabajo.-Imagen alusiva al contenido de la investigación.

¡¡¡ATENCIÓN!!! A la hora de escribir utilizamos la primera persona del plural.

ÍNDICE

RESUMEN/ABSTRACT

La primera en la frente, directo y sencillo. Contamos en unas líneas en qué consiste el trabajo de investigación.

IMPORTANTE: Incluimos las palabras clave de nuestra investigación.

INTRODUCCIÓNDebemos incluir:- Justificación del proyecto. - Fundamentos teóricos del tema: ¿Qué se ha investigado sobre el tema con anterioridad?

¿Qué se sabe?

OBJETIVOS

¿Qué pretendemos con este trabajo? Hipótesis iniciales.

METODOLOGÍA¿Cómo lo hemos hecho? ¿Qué recursos y materiales hemos empleado?

RESULTADOS Y DISCUSIÓNLos resultados obtenidos se visten de gala y hay que elegir la mejor manera para presentarlos:

Gráficas, tablas,…Además hacemos comentarios a los gráficos, a las tablas, imágenes…

CONCLUSIONESPara los más vagos: Resumimos brevemente las conclusiones a las que hemos llegado con el trabajo.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

ANEXOSTu propuesta:

PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL O POR PAREJAS:

1.-¿CÓMO INFLUYEN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN MI CEREBRO?

2.-¿ESTÁN RELACIONADOS EL TAMAÑO DE TU RED DE AMIGOS Y EL DE TU CEREBRO?

3.-¿EL CEREBRO DE UN VEGETARIANO ENCOGE?

4.-¿CÓMO RECUERDA MI CEREBRO LOS MOMENTOS IMPORTANTES?

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5.-¿QUÉ ZONA DEL CEREBRO CONTROLA LA VERGÜENZA?

6.-¿QUÉ PASA EN NUESTRO CEREBRO CUANDO SENTIMOS MIEDO?

7.-¿QUÉ PASA EN NUESTRO CEREBRO CUANDO NOS ENAMORAMOS? ¿Y CUANDO ODIAMOS? ¿DEL AMOR AL ODIO HAY UN CEREBRO?

8.-¿EN QUÉ SE PARECE MI CEREBRO A MI ORDENADOR?

9.-¿LAS PERSONAS DEPRESIVAS TIENEN UN CEREBRO DIFERENTE?

10.-¿ESTÁ EL ALMA EN EL CEREBRO?

11.-¿MI CEREBRO ME ENGAÑA?

12.-NEUROMARKETING: MI CEREBRO VA DE COMPRAS.

13.-¿ES BUENA LA RISA PARA MI CEREBRO?

14.-¿QUÉ PASA EN MI CEREBRO CUANDO HAGO DEPORTE?

15.-EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE UN CEREBRO MONOLINGUE Y UN CEREBRO BILINGÜE?

16.-¿CONSTRUYE EL CEREBRO LA REALIDAD?

17.-¿EXISTE EL CIRCUITO DEL MIEDO?

18.-¿DÓNDE ESTÁN MIS RECUERDOS?

19.-¿QUÉ OCURRE EN EL CEREBRO EN EL PRIMER AÑO DE VIDA?

20.-¿QUÉ HACE EL CEREBRO CUANDO NO HACE NADA?

21.-VIOLENCIA Y CEREBRO.

TEMAS DE INVESTIGACIÓN GENERALES

SEXO Y CEREBRO

CEREBRO Y MÚSICA

MARKETING Y CEREBROS INFANTILES

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y CEREBRO.

PATOLOGÍA CEREBRAL: AUTISMO, ALZHEIMER,PARKINSON Y ESCLEROSIS MÚLTIPLE.

MANIPULACIÓN Y CEREBRO.

CEREBRO Y DROGAS

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TRABAJO GRAN GRUPO:

CUESTIÓN DE CEREBROS: HOMBRES, MUJERES Y MÁS ALLÁ.

ANEXO I

MÉTODO CORRELACIONAL.5.1. MÉTODO CORRELACIONAL.

En este enlace hay un buen análisis de lo que es la correlación (nube de puntos, recta de

regresión, coeficiente de correlación, estimación a partir de la recta de regresión, etc.

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/

Correlacion_regresion_recta_regresion/correlacion_y_regresion.htm

EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL MÉTODO CORRELACIONALQueremos estudiar si hay correlación las capacidades intelectuales y los resultados

académicos de los estudiantes del IES G. García Márquez.

Definimos y cuantificamos las variables: V1: Cociente intelectual, V2: Nota media de las calificaciones.

Se utilizaría un test para considerar el CI de cada alumno.

Consideramos la población en la que queremos estudiar la relación entre estas variables:

los alumnos del IES G. García Márquez

Seleccionamos una muestra (tamaño, aleatoriedad, representatividad)

Vemos los valores que toman esas variables en los alumnos de la muestra: CI de cada

alumno y nota media de sus calificaciones. (CI i, Notai) (Podemos tomar como ejemplo los CI

y las notas medias de 50 alumnos)

Se realiza un tratamiento estadístico de esos valores: se representa la nube de puntos, se

calcula la recta de regresión y el coeficiente de correlación. (Representamos esos valores

en unos ejes de coordenadas y utilizando el enlace anterior -Descartes- construimos la nube

de puntos, la recta de regresión y el coeficiente de correlación. Interpretamos los resultados

que obtenemos sobre la correlación entre el CI de un alumno y la nota media de sus

calificaciones. )

En función de dicho tratamiento veremos si hay una correlación positiva, negativa o no hay

correlación. El coeficiente de correlación y la recta de regresión nos permitirán hacer

predicciones sobre otros alumnos de la población que no aparecían en la muestra.

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Simplificando el análisis estadístico anterior:

Si al aumentar V1, aumenta también V2, diremos que hay una correlación positiva entre

ambas variables.

Si al aumentar V1, disminuye V2, diremos que hay una correlación negativa entre ambas

variables.

Si no ocurre ninguna de las opciones anteriores, diremos que no hay correlación entre ambas variables.Observación: La correlación entre ambas variables no indica que haya una relación causal entre las mismas, pues es posible que la causa que incida en V2 sea otra.

ESQUEMA GENERAL DEL MÉTODO CORRELACIONALSe utiliza este método cuando queremos estudiar la relación que hay entre dos variables y

no es posible aplicar el método experimental porque las variables a investigar no se

pueden manipular empíricamente o, simplemente cuando el investigador elige esta posibilidad frente a otras.

Condiciones que se requieren:

o Las variables han de ser cuantificables

o Hay un número suficiente de individuos como para hacer un tratamiento

estadístico de la información que tenemos de ellos.

Aplicación del método correlacionalo Planteamos la hipótesis o el estudio que queremos realizar

o Identificamos y cuantificamos las variables (V1 V2)

o Seleccionamos una muestra (tamaño, aleatoriedad, representatividad) a partir

de la “población” que queremos estudiar.

o Consideramos los valores que toman las dos variables V1 V2 en los distintos

individuos que integran la muestra.

o Se hace un tratamiento estadístico de esos valores: se representa la nube de

puntos, se calcula la recta de regresión y el coeficiente de correlación.

o En función de ese tratamiento estadístico se dirá: si hay correlación positiva,

negativa o no hay correlación.

o El coeficiente de correlación entre las dos variables (se trata de una medida

estadística) y la recta de regresión permiten hacer predicciones con un cierto

grado de probabilidad. La probabilidad será mayor cuanto más se acerque a 1 o

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a -1 el coeficiente de correlación. Pero la correlación no nos permite afirmar que haya una relación causal entre ambas variables.

o De forma muy simplificadora podemos concluir que las distintas posibilidades en

relación entre las dos variables se resumen en las siguientes opciones:

Al aumentar una, aumente también la otra….. correlación positiva Al aumentar una, disminuye la otra ….. correlación negativa No ocurre ninguna de las dos opciones anteriores….no hay correlación

5.2. MÉTODO EXPERIMENTAL.

EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL MÉTODO EXPERIMENTAL. Queremos verificar o refutar

la siguiente hipótesis:

Los ejercicios de relajación previos a un examen mejoran las calificaciones que se obtengan en ese examen.

Identificamos las variables:

Variable independiente (VI)= la realización de ejercicios de relajación antes de un

examen.

Variable dependiente (VD)= calificaciones que se obtienen en el examen.

Seleccionamos dos clases de características similares en cuanto a motivación,

profesorado, horas de estudio y resultados académicos. Una de esas clases será el

grupo de control y la otra actuará como grupo experimental.

Ambos grupos deben estar sometidos a condicionantes similares durante el

proceso de investigación –clases particulares, apoyo familiar, etc.-, salvo lo relativo a

los ejercicios de relajación.

En el grupo experimental, antes de cada examen se realizaran ejercicios de

relajación y se podrán, si es posible, los mismos exámenes a ambos grupos. Se

realiza este proceso durante un curso académico.

Si a lo largo del curso, las calificaciones del grupo experimental son más altas que

las del grupo de control, podemos decir que los ejercicios de relajación mejoran el

rendimiento académico.

Para poder generalizar estos resultados habría que repetir este proceso con otros

grupos y con otros investigadores.

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ESQUEMA GENERAL DEL MÉTODO EXPERIMENTALPlanteamos una hipótesis. Para confirmar o refutar la hipótesis aplicamos el método

experimental. En dicha hipótesis mantenemos que una variable, a la que llamamos

variable independiente (VI), influye sobre otra, a la que llamaremos (VD).

. Se consideran dos grupos de individuos en los que vamos a estudiar la influencia de

una variable sobre otra: grupo de control y grupo experimental. Ambos grupos

deben tener características iniciales similares y estarán sujetos a las mismas influencias, salvo en lo relativo a la variable independiente.

. En el grupo de control no se interviene.

. En el grupo experimental se introduce la variable independiente para ver si ejerce

alguna influencia sobre la variable dependiente.

. Para evitar que las expectativas del investigador o del los sujetos que participen en los grupos influyan en los resultados de la investigación se pueden

utilizar las técnicas del simple ciego o del doble ciego. En la primera el investigador

que valora los resultados no sabe cuál es el grupo experimental y cual el grupo de

control; en la segunda ni el investigador ni los sujetos que participan en el

experimento saben a qué grupo pertenecen.

. Si se aprecia un cambio significativo de la variable dependiente en el grupo

experimental respecto del grupo de control, diremos que esa diferencia se debe a la

influencia de la variable independiente.

. Para poder generalizar estos resultados habría que repetir el experimento con

otros individuos y con otros investigadores.