TALLER DE ALFABETIZACIÓN INICIAL PARA ALUMNOS DE PRIMER GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA

5, 6, Y 7 DE SEPTIEMBRE DE 2012SEDE: ZE 034, XOCHIATIPAN, HGO.

PRPORCIONAR Y ANALIZAR REFERENTES GENERALES CON DOCENTES DE PRIMER GRADO PARA COMPRENDER LOS FUNDAMENTOS GENERALES DEL PROCESO DE ALFABETIZACION INICIAL EN LENGUA MATERNA.

PROPOSITO

PSICOGÉNESIS Y ALFABETIZACIÓN INICIAL

PRIMERA SESION

EL VALOR DE LAS ESCRITURAS ESPONTÁNEAS: CONOCER EL PUNTO DE VISTA DEL QUE APRENDE

Cuando un niño escribe tal

como él cree, nos está

ofreciendo un valiosísimo

documento para poder ser

valorado, es decir,

interpretarlo con una

actitud teórica

¿Cómo podemos

valorar las

producciones

espontáneas?

¿QUÉ ES SABER?Saber algo acerca de cierto objeto no quiere decir, necesariamente, saber algo socialmente aceptado como “conocimiento”. “Saber” quiere decir haber construido alguna conceptualización que da cuenta de cierto conjunto de fenómenos o de objetos de la realidad. Que ese “saber” coincida con el “saber” socialmente convalidado es otro problema […] Un niño puede conocer el nombre (o el valor sonoro convencional) de las letras, y no comprender demasiado acerca del sistema de escritura. Inversamente, otros niños hacen avances sustanciales en lo que respecta a la comprensión del sistema, sin haber recibido información sobre la denominación de letras particulares”

ESCRITURA DESCRIPCION DE MYRIAM NEMIROVSKY

DESCRIPCION DE EMILIA FERREIRO

PRIMERA ETAPA

Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo gráfico, entre dibujo y escritura.Reconocen dos características:a) que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representa la forma de los objetos;b) que hay una ordenación lineal.Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras).

Primer periodo Pre-silábico inicial:escritura como objeto sustituto

• Lo primero que logra un niño que está aprendiendo a escribir es diferenciar o distinguir lo que es:

“dibujar” (acción de poner marcas gráficas icónicas que representan la forma de los objetos) y

“escribir” como una acción de poner marcas gráficas no-icónicas totalmente arbitrarias, como lo son las letras o pseudo-letras.

Pero desconoce criterios para determinar cuántas letras poner, cuáles y en qué orden. Sólo pone letras o pseudoletras, de manera lineal, sin controlar ni la cantidad ni el tipo de letras (calidad

No les parece importante controlar la cantidad ni la variedad de marcas que producen para “decir algo”

PRINCIPALES ETAPAS PREVIAS AL USO DEL SISTEMA CONVENCIONAL DE ESCRITURA

LA ESCRITURA COMO UN OBJETO SUSTITUTODIFERENCIACIÓN DE LA ESCRITURA DE OTROS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Las letras son:OBJETOS SUSTITUTOS: porque su función es la de representar otros objetos. “decir algo”, “re-presentar algo”.ARBITRARIAS: porque su forma gráfica no se parece a la de los objetos que representan, y porque la manera en que se organizan no tiene que ver con la organización de las partes de estos objetos. CONVENCIONALES: porque existe un acuerdo en la sociedad acerca de cuáles son las marcas gráficas que son consideradas letras y acerca de cómo se deben organizar para “decir algo”.

ESCRITURA DESCRIPCION DE MYRIAM NEMIROVSKY

DESCRIPCION DE EMILIA FERREIRO

SEGUNDA ETAPA

Se identifican dos aspectos básicos:a) se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra; yb) es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.

El avance en estos elementos marca el tránsito a la segunda etapa, aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de amboselementos, ya que los alumnos pueden hacerlo de manera independiente.

PRESILÁBICO AVANZADOLos niños:Establecen criterios para que las letras “digan” algo (sean legibles) y el nombre esté bien escrito:Hipótesis de cantidad: debe haber una cantidad mínima de letras para que éstas puedan ser leídas.

Hipótesis de variedad: deben utilizarse grafías distintas para que lo escrito pueda ser leído.Continúan interpretando globalmente sus escrituras.

ESCRITURA DESCRIPCION DE MYRIAM NEMIROVSKY

DESCRIPCION DE EMILIA FERREIRO

TERCERA ETAPA

Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje,transitando, a su vez, por tres momentos denominados hipótesis: silábica, silábica alfabética y alfabética.

• HIPÓTESIS SILÁBICA. En esencia una letra representa una sílaba de la palabra escrita.

• HIPÓTESIS SILÁBICA-ALFABÉTICA. Representa un momento de transición que fluctúa entre la representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las sílabas se representan con una o con varias letras indistintamente.

• HIPÓTESIS ALFABÉTICA. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma ortográfica).

NIVEL SILÁBICO. Gradualmente, asignan a las letras valores sonoros silábicos estables, relacionados con su valor sonoro convencional. En español, suelen utilizar más vocales para representar las sílabas (aunque también usan constantes).NIVEL SILABICO-ALFABÉTICO. Momento muy inestable, dura poco tiempo, transitan rápido hacia el alfabético, por eso es casi un nivel de transición. Pero lo que cambia con respecto al nivel silábico es la concepción de la sílaba escritaHan comprendido el principio de funcionamiento del sistema de escritura: la correspondencia entre las grafías y los fonemas del lenguaje oral.NIVEL ALFABÉTICO. Representan a la palabra oral a partir de representar sus unidades menores: los fonemas, ya no las silabas, aún cuando el contexto silábico siga siendo un punto de referencia importante para la representación de la palabra oral.

ZONA DE DESARROLLO ACTUAL

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

PRESILÁBICO INICIAL

PRESILÁBICO AVANZADO

SILÁBICO

SILÁBICO ALFABÉTICO

ALFABÉTICO

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Lo que el niño es capazde hacer por si solo

Lo que el niño es capazde hacer si otro leayuda

”... El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno. Una vez internalizados estos procesos se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño...” ”. (Vygotsky, 1978, 133)

NIVEL ALFABÉTICO

Han comprendido el principio de funcionamiento del sistema de escritura: la correspondencia entre las grafías y los fonemas del lenguaje oral.

Representan a la palabra oral a partir de representar sus unidades menores: los fonemas, ya no las silabas, aún cuando el contexto silábico siga siendo un punto de referencia importante para la representación de la palabra oral.

Les queda por recorrer un largo camino para apropiarse de otras convenciones gráficas y ortográficas del sistema de escritura:

• separación entre palabras;• puntuación;• mayúsculas y minúsculas;• correspondencia de un fonema con varias grafías;

LA APROPIACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

El proceso de apropiación es intersubjetivo: el conocimiento y uso de las prácticas de la cultura escrita se construyen mediante la interacción con otros lectores y escritores donde la lengua oral es clave para lograr el acercamiento a la lectura y escritura.

Los actos de leer y escribir se realizan en eventos socialmente organizados en los que la lengua escrita es una herramienta necesaria para lograr propósitos comunicativos.

CAMPO DE FORMACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN

ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN SUS DIVERSOS ÁMBITOS

•ÁMBITO DE ESTUDIO

•ÁMBITO DE LITERATURA

•ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDADERES CURRICULARES

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAQS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

a. Dos modalidades de trabajo

1. Proyectos didácticos

2. Actividades permanentes

b. Los proyectos en el programa de estudio

c. Organización del proyecto

1. Dos tipos de propósitos en los proyectos didácticos

2. Ventajas de trabajar con proyectos didácticos

d. La lectura y la escritura en el segundo periodo escolar

ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN

a. Contextualización del proyecto

b. Exploración de conocimientos previos de los alumnos

c. Desarrollo del proyecto

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a) CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO1. EL PUNTO DE PARTIDA2. IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO3. LOS PROPÓSITOS COMUNICATIVOS4. LOS PROPÓSITOS DIDÁCTICOS

b) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

c) DESARROLLO DEL PROYECTO1. IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO2. LAS ACTIVIDADES3. ANTICIPANDO DIFICULTADES4. LOS MATERIALES NECESARIOS

d) EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE UN PROYECTO

1. QUÉ OBSERVAR: LOS INDICADORES2. EL PRODUCTO ¿QUE HICIMOS?, ¿QUÉFALTO Y QUE RESULTO ADECUADO?3. IDENTIFICANDO LAS CAUSAS4. ¿QUÉ HACER PARA MEJORAR?

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO

BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL

I Organizar la biblioteca del aula.

Identificar la información que proporcionan lasportadas de los textos.

Escribir las reglas para la convivencia del grupo.

II Registrar datos a través de tablas.

Recomendar un cuento por escrito.

Leer noticias en prensa escrita.

III Escribir notas informativas.

Reescribencanciones conservando larima.

Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad.

IV Elaborar un fichero temático.

Reescribir cuentos Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir del material de reuso.

V Elaborar un cancionero.

Presentar un tema empleando carteles.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE 5° BIMESTRE

ÁMBITO: Estudio y difusión del conocimiento.

ÁMBITO: La vida familiar y comunitaria.

ÁMBITO: Tradición oral, la literatura y los testimonios históricos.

ÁMBITO: La vida familiar y comunitaria.

ÁMBITO: Estudio y difusión del conocimiento.

Práctica social: Leer y escribir en el sistema de escritura de su lengua.

Práctica social: Compartir experiencias de la vida familiar.

Práctica social: Jugar con las palabras, escuchar, leer y escribir textos con propósitos expresivos y estéticos.

Práctica social: Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales.

Práctica social: Elaborar herbarios y registrar observaciones sobre cultivos y plantas.

Inicial: Elaborar un álbum de letras y tendedero de palabras.

Inicial: Elaborar un álbum personal y de la vida familiar y comunitaria.

Inicial: Organizar un encuentro de narradores para que comenten sus experiencias de vida.

Inicial: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre el origen de la comunidad.

Inicial: Elaborar un herbario con plantas de la comunidad.

Avanzado: Elaborar un cartel de obligaciones y derechos.

Avanzado: Escribir un anecdotario de la vida personal y familiar.

Avanzado: Representar una escenificación a manera de juego dramático.

Avanzado: Recuperar testimonios históricos de la vida de la comunidad y publicarlas en un periódico escolar.

Avanzado: Elaborar un cuadernillo temático sobre las plantas que existen en la comunidad.

CUADRO DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

UNIDAD

MESES

1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE 5° BIMESTRE

ÁMBITO: Estudio y difusión del conocimiento.

ÁMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.

ÁMBITO: Tradición oral, la literatura y los testimonios históricos.

ÁMBITO: La vida familiar y comunitaria.

ÁMBITO: Tradición oral, la literatura y los testimonios históricos.

Práctica social: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.

Práctica social: Explorar el espacio letrado y elaborar etiquetas para la escuela y comunidad.

Práctica social: Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propósitos expresivos y estéticos.

Práctica social: Dialogar entre niños y entre niñas y adultos.

Práctica social: Comentar y registrar las narraciones de sus mayores así como los valores y las enseñanzas que encierran.

Inicial: Elaborar un calendario de festividades.

Inicial: Elaborar letreros en náhuatl en el contexto escolar.

Inicial: Escribir textos literarios breves de la tradición oral.

Inicial: Participar en los diálogos a modo de historietas.

Inicial: Elaborar preguntas y respuestas.

Avanzado: Leer sobre las festividades.

Avanzado: Elaborar letreros en lengua náhuatl en el contexto escolar y/o comunitario.

Avanzado: Crear y escribir textos literarios para publicar en el periódico escolar.

Avanzado: Producir diálogos a modo de historietas.

Avanzado: Elaborar un libro de preguntas y respuestas.

UNIDAD

MESES

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO Lectura de palabras. Lectura y escritura de nombres propios. Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura de los nombres de otros. Juegos de mesa para anticipar lo que esta escrito. Formar palabras con letras justas. Sobres de palabras. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. Lectura y escritura de palabras y frases.

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA SEGUNDO GRADO Lectura de los nombres de los alumnos del grupo. Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular. Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar. Copia y lectura de indicaciones y tareas. Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos. Lectura y armado de frases cortas escritas. Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración. Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente. Escritura de palabras con “c” y “q”. Lectura de rimas en voz alta. Identificación de palabras escritas. Separación convencional de palabras. Corrección de escrituras incorrectas. Preparación de crucigramas. Reescritura de rimas.

ACTIVIDADES RECURRENTES1er. BIMESTRE 2do. BIMESTRE 3er. BIMESTRE 4to. BIMESTRE 5to. BIMESTRE• Cartel con

nombres de niños para pasar lista.

• Marcar trabajos y pertenencias , hacer listas o repartir materiales escribiendo o leyendo los nombres propios.

• Canción pequeña o rima para dar la bienvenida a los niños.

• Cartel con nombres de niños para pasar lista.

• Marcar trabajos y pertenencias , hacer listas o repartir materiales escribiendo o leyendo los nombres propios.

• Canción pequeña o rima para dar la bienvenida a los niños.

• Memorama con sus nombres propios (español segunda lengua).

• Memorama con nombres del tendedero de letras (lengua náhuatl).

• Revisan y organizan el álbum de letras del salón.

• Cartel con nombres de niños para pasar lista.

• Canción pequeña o rima para dar la bienvenida a los niños.

• Cartel con nombres de niños para pasar lista.

• El rincón de la lectura.

• Evaluación de niveles de escritura.

• Características de la prueba que se aplicará.

• Cartel con nombres de niños para pasar lista.

• El rincón de la lectura.