PRUEBA SUMATIVA PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN...

Colegio Víctor Domingo SilvaLa Serena

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Nombre:Curso: 3° y 4° M Fecha:Pje. Total:__Pje Obtenido:Nota:Docente: María Cecilia ContrerasCorreo electrónico:

PRUEBA SUMATIVA PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA

Discurso argumentativo

“Valorar las diferencias individuales para alcanzar autonomía, independencia e inclusión”

Tipo de ítem

O.A Indicador de Evaluación

del O.A.

Habilidad/es Desarrolladas

PTJE. MÍN. 60%

PTJE. MÁX

PTJE OBT

NIVEL LOGRO

Desarrollo 3 Examinan discursos argumentativos de distintos ámbitos de participación, a partir de las formas en que legitiman susconocimientos.

Explicar Inferir Opinar Reflexionar

15 24

Desarrollo 5 Argumentan exponiendo claramente suspropósitos

Redactar Argumentar

9 14

Indicaciones:* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu

trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul.

* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se realizará en modo online, con el fin de responder dudas y/o consultas.

* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación

o 1 y 2 días de atraso 65% De exigenciao 3 a 5 días de atraso 70% de exigenciao 7 días o más días de atraso 80% de exigencia

ÍTEM I DISCURSO ARGUMENTATIVO (24 puntos)EL HOMBRE EN BUSCA DE SENTIDO (Víctor Frankl)

¿“Lanzarse contra la alambrada''? Nuestro ensayo psicológico no nos ha llevado tan lejos todavía; ni tampoco nosotros los prisioneros estábamos entonces en condiciones de saberlo. Aún nos hallábamos en la primera fase de nuestras reacciones psicológicas. Lo desesperado de la situación, laamenaza de la muerte que día tras día, hora tras hora, minuto tras minuto se cernía sobre nosotros, la proximidad de la muerte de otros —la mayoría— hacía que casi todos, aunque


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fuera por breve tiempo, abrigasen el pensamiento de suicidarse.Fruto de las convicciones personales que más tarde mencionaré, la primera noche que pasé en el campo me hice a mí mismo la promesa de que no "me lanzaría contra la alambrada". Esta era la frase que se utilizaba en el campo para describir el método de suicidio más popular: tocar la cerca de alambre electrificada. Esta decisión negativa de no lanzarse contra la alambrada no era difícil de tomar en Auschwitz. Ni tampoco tenía objeto alguno el suicidarse, ya que para el término medio de los prisioneros, las expectativas de vida, consideradas objetivamente y aplicando el cálculo de probabilidades, eran muy escasas. Ninguno de nosotros podía tener la seguridad de aspirar a encontrarse en el pequeño porcentaje de hombres que sobrevivirían a todas las selecciones.En la primera fase del shock, el prisionero de Auschwitz no temía la muerte. Pasados los primeros días, incluso las cámaras de gas perdían para él todo su horror; al fin y al cabo, le ahorraban el acto de suicidarse.La huida hacia el interior A pesar del primitivismo físico y mental imperantes a la fuerza, en la vida del campo de concentración aún era posible desarrollar una profunda vida espiritual. No cabe duda que las personas sensibles acostumbradas a una vida intelectual rica sufrieron muchísimo (su constitución era a menudo endeble), pero el daño causado a su ser íntimo fue menor: eran capaces de aislarse del terrible entorno retrotrayéndose a una vida de riqueza interior y libertad espiritual. Sólo de esta forma puede uno explicarse la paradoja aparente de que algunos prisioneros, a menudo los menos fornidos, parecían soportar mejor la vida del campo que los de naturaleza más robusta. Para aclarar este punto, me veo obligado a recurrir de nuevo a la experiencia personal. Voy a contar lo que sucedía aquellas mañanas en que, antes del alba, teníamos que ir andando hasta nuestro lugar de trabajo.La libertad interior Tras este intento de presentación psicológica y explicación psicopatológica de las características típicas del recluido en un campo de concentración, se podría sacar la impresión de que el ser humano es alguien completa e inevitablemente influido por su entorno y (entendiéndose por entorno en este caso la singular estructura del campo de concentración, que obligaba al prisionero a adecuar su conducta a un determinado conjunto de pautas). Pero, ¿y qué decir de la libertad humana? ¿No hay una libertad espiritual con respecto a la conducta y a la reacción ante un entorno dado? ¿Es cierta la teoría que nos enseña que el hombre no es más que el producto de muchos factores ambientales condicionantes, sean de naturaleza biológica, psicológica o sociológica? ¿El hombre es sólo un producto accidental de dichos factores? Y, lo que es más importante, ¿las reacciones de los prisioneros ante el mundo singular de un campo de concentración, son una prueba de que el hombre no puede escapar a la influencia de lo que le rodea? ¿Es que frente a tales circunstancias no tiene posibilidad de elección?Podemos contestar a todas estas preguntas en base a la experiencia y también con arreglo a los principios. Las experiencias de la vida en un campo demuestran que el hombre tiene capacidad de elección. Los ejemplos son abundantes, algunos heroicos, los cuales prueban que puede vencerse la apatía, eliminarse la irritabilidad. El hombre puede conservar un vestigio de la libertad espiritual, de independencia mental, incluso en las terribles circunstancias de tensión psíquica y física. Los que estuvimos en campos de concentración recordamos a los hombres que iban de barracón en barracón consolando a los demás, dándoles el último trozo de pan que les quedaba. Puede que fueran pocos en número, pero ofrecían pruebas suficientes de que al hombre se le puede arrebatar todo salvo una cosa: la última de las libertades humanas —la elección de la actitud personal ante un conjunto de circunstancias— para decidir su propio camino.

1.- Explique en qué contexto se escribe el ensayo (2 puntos)

2.- ¿Desde qué punto de vista se escribe el ensayo? (2 puntos)

3.- ¿Por qué la decisión de lanzarse contra la alambrada era difícil? (2 puntos)


3

4.- ¿Desde donde rescata sus conocimientos el escritor para desarrollar el ensayo? (2 puntos)

5.- ¿Quiénes desarrollaban la huida hacia el interior y por que? (4 puntos)

6.- Respecto de la libertad interior, elige dos preguntas expuestas en el texto y respóndelas basadas en tu opinión personal (4 puntos)

7.- Escribe una síntesis del texto leído (4 puntos)

8.- Escribe una reflexión acerca del tema tratado en el texto basada en la siguiente cita“Puede que fueran pocos en número, pero ofrecían pruebas suficientes de que al hombre se le puede arrebatar todo salvo una cosa: la última de las libertades humanas —la elección de la actitud personal ante un conjunto de circunstancias— para decidir su propio camino”(4 puntos)

ÍTEM II PRODUCCIÓN DE TEXTO Redacta un breve texto argumentativo basado en el texto leído anteriormente, especialmente en lo que se refiere a la huida hacia el interior y la libertad interior. Por ejemplo, ¿Cómo se consigue? ¿Es muy difícil, por qué? Recuerda guiarte por la rúbrica de evaluación para saber que se evaluará. (Tesis, argumentos y conclusión)


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Criterios 2 puntos 1 punto 0 punto

Estructura

(tesis, argumentos, conclusión)

Cumple completamente con la estructura.

Cumple parcialmente con la estructura.

No cumple con la estructura.

Tesis La tesis es clara. La tesis es poco reconocible.

No presenta tesis.

Argumentos Los argumentos se presentan de manera clara y ordenadamente.

Los argumentos se presentan de manera poco clara y no cumple con el orden.

Los argumentos no se entienden o no se presentan.

Tema El tema se apega al pedido.

El tema es ambiguo o no presenta un tema de pedido.

El tema no se entiende.

Coherencia El texto presenta los párrafos en orden, utiliza de manera correcta conectores.

El texto no presenta correctamente los párrafos o no utiliza de manera correcta los conectores.

El texto no se divide en párrafos o no utiliza conectores.

Ortografía Respeta la ortografía puntual, acentual y literal.

Respeta parcialmente la ortografía puntual, literal o acentual.

No respeta la ortografía puntual, acentual o literal.

Información Entrega información veraz, suficiente y pertinente.

Entrega poca información o información poco confiables o no pertinente.

Entrega poca información y no es pertinente ni veraz

14 puntos

2da Guía de ejercicios. Asignatura de Educación Física

Alumno (a): Curso: 4° MEDIO

OA 3: Aplicar responsablemente un plan de entrenamiento para mejorar su rendimiento físico, considerando sus características personales y funcionales.

Indicadores

Ejecutan ejercicios que mejoren la fuerza –utilizando su peso corporal– y que respondan a su plan de entrenamiento. Mantienen los registros y reportes diarios y/o semanales de las mediciones aplicadas para ajustar su plan de entrenamiento.Describen las funciones orgánicas que ocurren durante el entrenamiento físico (frecuencia cardíaca, presión arterial, etc.)

Tipos de músculos

Los músculos lisos no intervienen en los movimientos voluntarios.

Los músculos pueden ser de tres tipos:

Estriados o esqueléticos. Aquellos músculos que están unidos al hueso mediante un tendón y que permite su movimiento voluntario, mantenimiento de postura o posición corporal.

Lisos. Aquellos que no intervienen en los movimientos voluntarios del cuerpo, sino de aquellos que ocurren “tras bastidores”, como las paredes internas del tubo digestivo, de la vesícula biliar, los vasos sanguíneos, los bronquios, la vejiga urinaria o el útero, o incluso alrededor de la pupila en el ojo.

Cardíacos. Son de naturaleza estriada, aunque no conectan con ningún hueso, y obedecen a movimientosinvoluntarios. El 75% del volumen total del corazón lo componen este tipo de músculos, únicos en el cuerpo humano.

¿Para qué sirven los músculos?

Como se ha dicho, la función principal de los músculos es la de convertir la energía química almacenada en el organismo en forma de ATP (Adenosín Tri Fosfato) en energía mecánica, es decir, movimiento.

Estos movimientos pueden ser voluntarios (mediante los que el organismo vivo se vincula con su entorno) o pueden ser involuntarios (mediante los que el cuerpo cumple con funciones internas indispensables para la vida).

Además, los músculos brindan el soporte y la postura al cuerpo, incluso estando en posición de descanso.

Fuerza muscular

Poder graduar la fuerza muscular permite hacer movimientos precisos.

Dependiendo del tipo de músculo, la fuerza ejercida por sus contracciones puede ser total o parcial, dependiendo de si puede contraerse en distintos grados o si sólo puede contraerse totalmente y relajarse totalmente.

Semejante diversidad muscular es la que nos permite, por ejemplo, llevar a cabo acciones de motricidad fina que involucran movimientos precisos y muy determinados.

Propiedades del tejido muscular

El tejido que componen los músculos tiene ciertas propiedades únicas:

Excitabilidad eléctrica. Tal y como demuestran los experimentos en que se inyecta electricidad a un músculo y se lo activa (así operan los desfibriladores en los hospitales, por ejemplo), las fibras musculares son muy reactivas a la presencia de estímulos eléctricos, generalmente a través del sistema nervioso con el que interactúa.

Elasticidad. A pesar de que varía constantemente su forma, normalmente el tejido muscular posee lacapacidad de recuperar su forma inicial y estar dispuesto para nuevo trabajo.

Contractibilidad-Extensibilidad. Como ya hemos dicho, el tejido muscular puede contraerse y reducir su tamaño, o puede distenderse y alargar su tamaño, sin sufrir daños en ningún caso.

Tipos de contracción

En la contracción isotónica el músculo se acorta.

Existen varios tipos de contracción muscular, que

son:

Contracción isométrica o estática. La tensión del músculo no supera la resistencia a vencer, por lo que el músculo no varía en longitud. Se genera movimiento con gasto de energía.

Contracción isotónica o dinámica. El musculo se acorta o se alarga, y pueden ser de dos tipos:o Contracción isotónica concéntrica. Genera trabajo positivo a partir de la aproximación de

los segmentos de articulación. El músculo se acorta y la fuerza aplicada es mayor a la resistencia a vencer.

o Contracción isotónica excéntrica. Los segmentos de articulación se separan, generando trabajo negativo, con fuerza aplicada menor a la resistencia a vencer.

Contracción auxotónica. Ocurre cuando se combina la isotónica con la isométrica en proporciones distintas.

Contracción isocinética. Contracción dinámica con velocidad fija y resistencia variable a vencer, que combina en primer lugar la excéntrica, luego la isométrica y finalmente la concéntrica.

Atrofia e hipertrofia

Los músculos pueden atrofiarse o hipertrofiarse de acuerdo al uso que les demos.

En el primer caso, por ejemplo, el desuso prolongado del músculo debilita sus fibras y las hace más vulnerables al desgaste, perdiendo masa muscular en el proceso.

En el segundo caso, en cambio, el ejercicio continuo e insistente de la musculatura ocasiona unreforzamiento y crecimiento de las fibras musculares, un aumento de masa y un aumento de la fuerza que pueden generar. Es lo que ocurre, por ejemplo, con los fisicoculturistas.

Enfermedades musculares

Los calambres son contracciones dolorosas e involuntarias.

Los músculos son sensibles a cierto tipo de afecciones, como son:

Calambres. Contracciones dolorosas e involuntarias de un determinado músculo, que duran poco tiempo y se producen por fatiga muscular o por desbalances electroquímicos puntuales.

Inflamaciones. Engrosamientos inusuales y momentáneos del tejido muscular por causa de lesiones, golpes o infecciones.

Distrofia. Se llama así a un conjunto de más de 30 enfermedades distintas de tipo hereditario, que ocasionan debilidad muscular y pérdida de masa.

Lesiones. Como torceduras, desgarres u otras roturas (temporales o no) de las fibras musculares, que generalmente resultan en movilidad restringida y mucho dolor.

Consejos para cuidar los músculos

Como cualquier órgano del cuerpo, los músculos requieren de atención y cuidado. Algunas recomendaciones para ello son:

Hacer calentamientos antes y después de ejercitarse. Hidratar el cuerpo durante o después del ejercicio. Mantener la musculatura activa, pues períodos demasiado prolongados de inactividad pueden resultar en

atrofia. Respetar los tiempos de recuperación y no abusar de la fuerza muscular.

Los músculos del cuerpo humano

Los músculos del cuerpo humano brindan gran precisión y agilidad.

El cuerpo humano posee un total de más de 600 músculos de todas las categorías antes descritas, formando lo que se conoce como el sistema muscular.

Esto constituye un elevado porcentaje de su masa corporal, y le permite una enorme variedad de movimientos, desde el simple caminar hasta las operaciones quirúrgicas más delicadas.

Evaluación de Educación Física para alumnos sin

conexión NOMBRE: Curso: 8° Fecha:

Fecha: Ptaje. Total: 22 Ptaje Obtenido: Nota:

Docente: José Gahona Ávila

1. Nombra los 3 tipos de músculos y descríbelos brevemente: (6pts)

1

2

3

2. ¿Nombra las 4 tipos de afecciones de los músculos y descríbelos brevemente? (8pts)

1

2

3

4

3. ¿Explique en qué consiste la atrofia e hipertrofia muscular?. (4pts)

Atrofia:

Hipertrofia:

4. Nombra 4 recomendaciones para cuidar los músculos del cuerpo humano (4pts)

1

2

3

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Colegio Víctor Domingo Silva

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Nombre:Curso:_4° M Fecha:Pje. Total:__44Pje Obtenido:Nota:Docente: María Cecilia ContrerasCorreo electrónico:

PRUEBA SUMATIVA LENGUA Y LITERATURA

Análisis literario, textos no literarios, producción de textos


Tipo de ítem

O.A Indicador de Evaluación

del O.A.


PTJE. MÍN. 60%

PTJE. MÁX

PTJE OBT

NIVEL LOGRO

Alternativa 1 Analizan obras literarias a partir del aporte que hacen los recursos literarios a lainterpretación.

Inferir Distinguir Predecir Sintetizar

6 10

Desarrollo 3 Analizar textos no literarios distinguiendo el rol comunicativo ysus objetivos

Inferir Explicar Opinar

10 16

Desarrollo 6 Aplican estrategias al desarrollar el proceso deescritura en función de su propósito comunicativo y del mensaje por comunicar.

Redactar Informar Argumentar

11 18

Indicaciones:* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu

trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul.





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ÍTEM I Análisis literario (1 punto cada una, total 10 puntos)¡Diles que no me maten!

Juan Rulfo (fragmento)-¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo hagan por caridad.-No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar nada de ti.-Haz que te oiga. Date tus mañas y dile que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo haga por caridad de Dios.-No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo ya no quiero volver allá.-Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qué consigues.-No. No tengo ganas de eso, yo soy tu hijo. Y si voy mucho con ellos, acabarán por saber quién soy y les dará por afusilarme a mí también. Es mejor dejar las cosas de este tamaño.-Anda, Justino. Diles que tengan tantita lástima de mí. Nomás eso diles. Justino apretó los dientes y movió la cabeza diciendo:-No.Y siguió sacudiendo la cabeza durante mucho rato.Justino se levantó de la pila de piedras en que estaba sentado y caminó hasta la puerta del corral. Luego se dio vuelta para decir:-Voy, pues. Pero si de perdida me afusilan a mí también, ¿quién cuidará de mi mujer y de los hijos?-La Providencia, Justino. Ella se encargará de ellos. Ocúpate de ir allá y ver qué cosas haces por mí. Eso es lo que urge.Lo habían traído de madrugada. Y ahora era ya entrada la mañana y él seguía todavía allí, amarrado a un horcón, esperando. No se podía estar quieto. Había hecho el intento de dormir un rato para apaciguarse, pero el sueño se le había ido. También se le había ido el hambre. No tenía ganas de nada. Sólo de vivir. Ahora que sabía bien a bien que lo iban a matar, le habían entrado unas ganas tan grandes de vivir como sólo las puede sentir un recién resucitado. Quién le iba a decir que volvería aquel asunto tan viejo, tan rancio, tan enterrado como creía que estaba. Aquel asunto de cuando tuvo que matar a don Lupe. No nada más por nomás, como quisieron hacerle ver los de Alima, sino porque tuvo sus razones. Él se acordaba: Don Lupe Terreros, el dueño de la Puerta de Piedra, por más señas sucompadre. Al que él, Juvencio Nava, tuvo que matar por eso; por ser el dueño de la Puerta de Piedra y que, siendo también su compadre, le negó el pasto para sus animales.

1.- ¿A qué estilo del relato corresponde el texto?a) Estilo indirecto libreb) Estilo librec) Estilo directod) Estilo indirecto

2.- ¿Qué produce en el lector este estilo?a) Cercanía con los personajesb) Mayor comprensión del relatoc) Permite conocer el interior de los

personajesd) Aclara el conflicto

3.- ¿Qué tipo de narrador presenta el texto?a) Heterodiegético conocimiento relativob) Homodiegético protagonistac) Homodiegético testigod) Heterodiegético omnisciente

4.- ¿Cuál es la causa del problema que presenta el relato?a) El asesinato de Don Lupe Guerrerob) Que don Lupe Guerrero le negó el pastoc) Que Justino no quiere hablar con el

sargentod) Sólo A y B

5.- ¿Cuál es el personaje incidental?a) Don Lupe Guerrerob) Justinoc) Juvencio Navad) El condenado

6.- ¿Cuál es la postura de Justino?a) No quiere hablar con el sargentob) Tiene miedo que lo reconozcanc) Tenía miedo que lo fusilarand) Todas las anteriores


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7.- ¿Qué predicción se podría desprender del texto?a) Que el condenado es fusiladob) Que el sargento reconoce a Justinoc) Que el sargento deje libre a Juvenciod) Que Juvencio se escape

8.- ¿Cómo se puede sintetizar el relato?a) Un padre le pide a su hijo que hable con

el sargento para que no lo fusilenb) Un hombre es condenado por un

asesinatoc) Juvencio asesinó a Don Luped) Sólo A y B

9.- ¿Por qué término se puede reemplazar la palabra horcón?a) Horcab) Madera verticalc) Horquetad) Patíbulo

10.- ¿Por qué término se puede reemplazar la palabra apaciguarse?a) Tranquilizarseb) Amansarc) Progresard) Dormirse

ÍTEM II Textos no literariosProhibido prohibir

Mario Vargas LlosaEl eslogan de Mayo del 68 extendió al concepto de autoridad su partida de defunción y legitimó la idea de que toda autoridad es sospechosa. No destruyó el Estado, pero sí la educaciónHace ya de esto algunos años vi en París, en la Televisión Francesa, un documental que se me quedó grabado en la memoria y cuyas imágenes, de tanto en tanto, los sucesos cotidianos actualizan con restallante vigencia.El documental describía la problemática de un liceo en las afueras de París, uno de esos barrios donde familias francesas empobrecidas se codean con inmigrantes de origen subsahariano, latinoamericano y árabes del Magreb. Este colegio secundario público, cuyos alumnos, de ambos sexos, constituían un arco iris de razas, lenguas, costumbres y religiones, había sido escenario de violencias: golpizas a profesores, violaciones en los baños o corredores, enfrentamientos entre pandillas a navajazos y palazos y, si mal no recuerdo, hasta tiroteos. No sé si de todo ello había resultado algún muerto, pero sí muchos heridos, y en los registros al local la policía había incautado armas, drogas y alcohol.Puedes encontrar el ensayo completo en : https://elpais.com/diario/2009/07/26/opinion/1248559212_850215.html

1.- ¿Cuál es el propósito del texto? (2 punto)

2.- Explica las causas y el efecto expuestos en el texto (2 puntos)

3.- ¿Por qué el ensayo está escrito en primera persona? (2 puntos)

4.- ¿Cómo valida el contenido del texto el autor? (2 puntos)

5.- ¿En qué contexto se escribe el ensayo? (2 puntos)


4

6.- ¿Cómo se relaciona el título con el contenido del ensayo? (3 puntos)

7.- Escribe una opinión acerca del tema expuesto en el ensayo (3 puntos)

ÍTEM III PRODUCCIÓN DE TEXTOSLuego de leer el texto anterior. Deberás redactar un texto expositivo argumentativo, relacionado con el tema expuesto anteriormente. Para escribirlo guíate por la rúbrica de evaluación. Recuerda poner un título al texto. (18 puntos)


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

2 puntos 1 punto 0 punto Puntos

Título El título se relaciona con el tema

El título no se relaciona con el tema

No tiene título

Tema El tema tratado se relaciona completamente con el del texto leído

El tema es ambiguo. No se nota una relación directa con el tema tratado

El tema no se relaciona con el tratado en el texto leído

Exposición La exposición se encuentra al principio del texto y es clara

La exposición se encuentra al principio del texto pero es ambigua

No se presenta exposición del tema

Argumentación El texto presenta argumentos y estos son claros

Los argumentos son confusos.

El texto no presenta argumentos.

Creatividad El texto muestra creatividad, por ejemplo; lenguaje sugestivo o atractivo para el receptor

El texto muestra poca creatividad, pobreza lingüística.

El texto no muestra creatividad. No se nota que sea creación propia

Coherencia El texto es coherente. las ideas son claras y ordenadas

El texto a veces se vuelve confuso, hay repetición de ideas.

El texto no es coherente, es confuso, repite ideas.

Cohesión Utiliza de manera adecuada los conectores y ortografía puntual

A veces utiliza correctamente los conectores y de manera correcta la ortografía puntual

No utiliza de manera conectores ni ortografía puntual

Ortografía Respeta las reglas ortográficas

Presenta errores ortográficos (menos de 10)

Presenta errores ortográficos (más de 10)

Extensión El texto respeta la extensión dada.

El texto es más breve que la extensión dada

El texto presenta 50% o menos de la extensión dad

Total 18

Colegio V´ıctor Domingo SilvaAsignatura: F´ısicaProfesor: Gabriel Barraza Bennett Ed. Dif: Cristina

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PRUEBA SUMATIVA N◦1 ELECTIVO FÍSICA EL COSMOS

Nombre y Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . Fecha: . . . . . . .

Puntaje Real: 14 Puntaje Obtenido: . . . . . . . . . Nota: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tipo deÍtem

O.A I.E del O.A Habilidades Ptje Min(60)

Ptje Max Ptje Obt NivelLogro

Desarrollo 2 Comprendenlas expli- caciones cient´ıficas sobre elorigen o evolucióndel universo

a / b / f /h

Instrucciones

Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se realizará en modo online, con el fin de responder dudas y/o consultas.Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación:

• 1 y 2 d´ıas de atraso 65 De exigencia• 3 a 5 d´ıas de atraso 70 de exigencia• 7 d´ıas o más d´ıas de atraso 80 de exigencia


1. COSMOGONIAS INTRUCCIONES

Lea cuidadosamente cada una de las siguiente preguntas.Revisa las primeras clases grabadas del 10, 18 y 25 de marzo en la aplicación appoderado.Respondas de manera completa, las siguientes preguntas, respaldándose en el contenido entregado.

PREGUNTASa) ¿Cuál es el rol de los saberes ancestrales en la comprensión actual del cosmos?b) ¿Qué caracter´ısticas comunes y distintivas hay en las cosmogon´ıas de pueblos originarios?c) ¿Las ideas sobre la creación del universo o del mundo de los pueblos originarios

estudiados se basaron en evidencias o creencias?d) ¿Cuál es el rol de la observacion, la imaginación, la reflexión y la discusión en la bu

´sque- da de respuestas a preguntas fundamentales sobre el universo que históricamente se ha planteado el ser humano?

e) ¿Cómo ha influido la realidad geográfica, social y cultural en la construcción de cosmogon´ıas ancestrales?

2. TEORÍA GEOCEŃTRICA Y HELIOCEŃTRICA INTRUCCIONES

Lea cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas.Ahora, teniendo en cuenta lo que se va a preguntar, lea el texto anexado (PRIMERAS IDEAS COSMOLOGICAS)En una hoja aparte responda indicando el numero de la pregunta.

PREGUNTASa) ¿Por qué hasta la época de Copérnico era aceptada una separación entre el mundo

Sub- lunar (compuesto por fuego, aire, agua y tierra, es decir, los cuatro elementos) y el mundo Supra-lunar, compuesto por éter?

b) ¿Cuáles habrán sido las razones de pensar por más de mil anõs que la naturaleza de la Tierra era diferente a la que estaba en el espacio interestelar?

c) ¿Qué argumentos sustentaban estas ideas?d) ¿Por qué al inicio del Renacimiento se aceptaba un universo finito con la Tierra

en el centro, cuando el heliocentrismo ya hab´ıa sido propuesto muchos anõs antes por Aristarco en la antigua Grecia?

e) ¿Qué ideas de la F´ısica predominaban en la época de Copérnico?f) ¿El modelo copernicano era más simple que el modelo aristotélico-ptolemaico?, ¿por qué?g) ¿Cuáles fueron las evidencias que sustentaron al geocentrismo y al heliocentrismo,

respec- tivamente, y cuál era su l´ımite de validez?h) ¿Cómo ayudó la tecnolog´ıa en el desarrollo del conocimiento astronómico en el

Renaci- miento? ¿Este conocimiento astronómico favoreció a alguń modelo cosmológico en particular? Expliquen


i) ¿Por qué el heliocentrismo causó tanta controversia en Europa y quiénes fueron sus principales defensores?

j) ¿Cómo explicar´ıan el hecho de que el geocentrismo duró tantos anõs en comparación con la defensa del heliocentrismo?

k) ¿Cómo explicar´ıan la influencia de la realidad geográfica, social y cultural de la Europa renacentista en el desarrollo y divulgación del conocimiento sobre el cosmos?

PRIMERAS IDEAS COSMOLO´GICAS

Por muchos siglos el hombre pensó que el centro del cosmos era la Tierra, una Tierra plana, con una bóveda celeste en lo alto. A partir del siglo V a. C. se empezó a pensar en una Tierra esférica, de grandes dimensiones. Para el siglo IIIa. C., con el trabajo de Eratóstenes en Alejandr´ıa, se conoció el tamanõ de la Tierra con bastante precisión. El cosmos de Pitágoras cosmos en griego significa orden y belleza, es lo opuesto al caos; cosmolog´ıa y cosmética provienen de la misma ra´ız griega está compuesto por una sucesión de esferas cristalinas que giran en torno de la Tierra. La esfera más lejana es la que contiene a todas las estrellas, que no cambian sus posiciones relativas, que por generaciones se ven inalterables y se las llamó estrellas fijas. La esfera que conten´ıa las estrellas giraba en torno a la Tierra en un d´ıa y arrastraba en su curso a todas las esferas interiores: las de los planetas, el Sol y la Luna. Las esferas interiores se desplazaban lentamente con respecto a la esfera exterior de las estrellas fijas, en per´ıodos de semanas, meses o anõs. Durante el siglo II a. C., el gran astrónomo griego Hiparco de Nicea describe esos movimientos utilizando c´ırculos grandes y pequenõs, llamados deferentes y epiciclos. Hiparco fue uno de los más grandes astrónomos de la antiguëdad; vivió su vida en la isla de Rodas y tuvo contacto con los astrónomos de Babilonia, lo que le permitió descubrir la precesión de los equinoccios. Los equinoccios son los puntos en el cielo donde el ecuador celeste corta el c´ırculo máximo llamado ecl´ıptica por donde se ve desplazarse al Sol en el curso del anõ. Cuando el Sol cruza el ecuador de sur a norte, el 21 de marzo, se dice que está en el equinoccio vernal: comienzo de la primavera en el hemisferio boreal. Ese punto se usa como referencia para definir las coordenadas de las estrellas en el cielo. Sin embargo, lo que Hiparco encontró es que el equinoccio vernal se desplaza a lo largo de la ecl´ıptica dando una vuelta completa en veintiséis mil anõs. El desplazamiento es de cincuenta segundos de arco en un anõ, equivalente a un grado y medio, ¡por siglo! Ese movimiento del eje de rotación terrestre es similar al bamboleo de un trompo que gira y antes de detenerse oscila alrededor de la vertical. El descubrimiento de la precesión muestra la enorme calidad y continuidad de las observaciones astronómicas realizadas en Babilonia. Hiparco desarrolló, además, un excelente modelo matemático para describir el movimiento del Sol y de la Luna, basado en epiciclos, deferentes y c´ırculos excéntricos. En el siglo II el astrónomo alejandrino Claudio Ptolomeo elaboró una completa teor´ıa matemática que permit´ıa predecir las posiciones del Sol, la Luna y los planetas. Ptolomeo basa su teor´ıa en el trabajo previo de Hiparco. En su libro, que hoy conocemos como Almagesto, Ptolomeo explica su sistema del mundo y el detalle del modelo matemático (geométrico) de las o´rbitas, basado en deferentes y epiciclos. El planeta gira fijo al borde de un c´ırculo pequenõ (epiciclo) cuyo centro describe un c´ırculo mayor que gira en torno de la Tierra (deferente). Siguiendo sus instrucciones se pueden refinar los elementos de las órbitas y, con ello, predecir las posiciones de los cuerpos celestes. Por mil cuatrocientos anõs la teor´ıa geocéntrica de Ptolomeo constituyó la base del conocimiento


astronómico mundial. La adoptaron los astrónomos a´rabes y posteriormente la Europa medieval cristiana. El Almagesto es un resumen del conocimiento astronómico griego, babilonio y helen´ıstico, al igual que el libro Los Elementos de


Euclides, que representa la enciclopedia de los conocimientos geométricos de su época. El modelo geocéntrico de Ptolomeo es la primera gran teor´ıa cient´ıfica de la historia y sin duda la más longeva: sirvió al hombre por catorce siglos. El anõ 1543 el canónigo polaco Nicola´s Copérnico (1473-1543) desaf´ıa la autoridad de Ptolomeo, Aristóteles y la Iglesia ?que los hab´ıa adoptado a ambos como verdad oficial, planteando que el Sol es el centro del universo y que la Tierra es un mero planeta que gira sobre s´ı misma en veinticuatro horas y se traslada en torno a él durante un anõ. El modelo de Ptolomeo contemplaba una Tierra inmóvil en el centro del cosmos; el cielo giraba en torno a la Tierra cada veinticuatro horas y arrastraba en su giro al Sol, la Luna y los planetas. A su vez, estos se desplazaban lentamente contra las estrellas en un movimiento general hacia el este. El modelo heliocéntrico de Copérnico fue lentamente ganando terreno entre los estudiosos gracias a la obra del astrónomo danés Tycho Brahe (1546-1601), el gran astrónomo y matemático alemán Johannes Kepler (1571-1630) y el gran f´ısico y astrónomo italiano Galileo Galilei (1564-1642). En 1687, cuando el genio inglés Isaac Newton (1643-1727) publica su gran tratado, Principios Matemáticos de Filosof´ıa Natural, se sintetiza el conocimiento de la mecánica celeste de Kepler y la mecánica terrestre de Galileo, y se establece la gravitación universal. En el siglo y medio transcurrido entre Copérnico y Newton se sentaron las bases de la ciencia moderna. A partir de la obra de Newton la veracidad de la hipótesis heliocéntrica de Copérnico queda apoyada en bases sólidas, con una nueva f´ısica. Las objeciones que se le hac´ıan a Copérnico, utilizando la f´ısica aristotélica, pierden todo valor. También se deduce de ah´ı que el Sol es una estrella y que las estrellas son soles, muy distantes pero semejantes a nuestro Sol. El astrónomo inglés Thomas Digges fue el primero, el anõ 1576, en eliminar la esfera de las estrellas fijas diciendo que las estrellas brillantes están más cerca y que las que vemos más débiles están más lejanas. Antes de Digges, el filósofo alemán Nicola´s de Cusa hab´ıa sostenido, en 1440, en su libro De Docta Ignorantia (Acerca de la Ignorancia Cient´ıfica) que el Sol era una estrella y las estrellas, soles en un mundo infinito. Durante el mes de febrero de 1600 el pensador italiano Giordano Bruno fue quemado en la hoguera bajo el yugo de la Inquisición, en Roma, por sostener, entre otras herej´ıas, que las estrellas son soles, que deben existir planetas en torno de las estrellas y posiblemente vida en esos planetas. A partir del siglo XVII queda establecido que el Sol es una estrella y las estrellas son soles. El Sol y miles de millones de estrellas constituyen un sistema estelar que llamamos V´ıa Láctea. Todas las estrellas giran en torno al centro de la V´ıa Láctea: la uńica manera de mantenerse en equilibrio entre la atracción gravitacional de todas las otras y la fuerza centr´ıfuga del movimiento de rotación. La V´ıa Láctea es esa franja blanquecina que vemos cruzar el cielo en particular en los meses de invierno junio y julio. El mito griego dice que es el camino de la leche, la leche de Hera expulsada al cielo, cuando amamantaba a Heracles (Hércules). La V´ıa Láctea es un gigantesco sistema de estrellas entre ellas el Sol muy aplanado y que vemos de canto proyectado sobre el cielo. Hoy sabemos que el Sol junto con doscientos mil millones de estrellas forman la V´ıa Láctea (doscientos mil millones son muchas estrellas; para ponerlo en un contexto, si repartiéramos las estrellas de la V´ıa Láctea equitativamente entre todos los habitantes del planeta, nos tocar´ıan treinta estrellas a cada uno). En 1755 el filósofo alemán Immanuel Kant (1724-1804) propuso que el universo en gran escala estaba lleno de universos-islas, galaxias, como la V´ıa Láctea. Por un siglo y medio muchos astrónomos discutieron la veracidad de estas afirmaciones acumulando observaciones que permitieran probar o refutar la idea de los universos-islas de Kant. Entre los más destacados cabe recordar al inglés de origen alemán William Herschel (1738-1822), el holandés Jacobo Kapteyn (1851-1922) y al norteamericano Harlow Shapley (1885-1972).


(Fuente: Texto elaborado por Jos´e Mar´ıa Maza Sancho )


PRIMERA EVALUACIÓN DE FORMACIÓN CIUDADANA, CUARTO MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA

ESTADO Y DEMOCRACIA


Nombre: Curso: Fecha: 19-04-2021 Ptaje. Total: Obtenido: Nota:

Docente: JORGE ESPEJO

Ptaje

Tipo de ítem O.A Indicador de Evaluación del O.A. PTJE. MÍN.60%

PTJE. MÁX

PTJE OBT

NIVEL LOGRO

Preguntas abiertas01, 06: Identificar los fundamentos, atributos y dimensiones de la democracia y la ciudadanía, considerando las libertades fundamentales de las personas como un principio de estas y reconociendo sus implicancias en los deberes del Estado y en los derechos y responsabilidades ciudadanas.Reflexionar personal y grupalmente sobre diversas formas de participación y su aporte al fortalecimiento del bien común.

01: Identificar los conceptos de Estado, Democracia, Ciudadanía y Participación política y sus relaciones

7 12

Indicaciones:

* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con

lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se realizará en modo online, con el fin de responder dudas y/o consultas.* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación

o 1 y 2 días de atraso 65% De exigencia - 3 a 5 días de atraso 70% de exigencia - 7 días o más días de atraso 80% de exigencia


ACTIVIDAD EVALUADALea el siguiente contenido y responda las preguntas en base a este y la primera guía de trabajo.De las 4 preguntas de la actividad, elija 3 solamente para responder (4 pts. cada una, 12 pts. en total)

Colegio Víctor Domingo Silva La Serena


PREGUNTAS A DESARROLLAR

1.- Explique si en Chile existe una República Democrática parlamentaria o una República Democrática presidencial, además de una opinión al respecto de cual le parece una mejor opción de gobierno para nuestro país

2.- Vea el siguiente link y responda https://www.youtube.com/watch?v=mL8FMOShi2c

A.- Compare el video con el contenido de la guía en dos aspectos (tres líneas mínimo de respuesta)

B.- ¿Qué problema habría con la DEMOCRACIA hoy según el video? (mínimo 3 líneas)

3.- Emita una opinión acerca de cuál cree usted es la forma de participación política más importante que poseen los ciudadanos, y explique porqué (mínimo 5 líneas)

4.- Realice la actividad de la página 175 del libro de texto, conteste sólo las preguntas 3 y 4


Preparemos tu próxima evaluación… Para la próxima evaluación de HISTORIA, trabajaremos con los OA 01 año 2021, que habla de EVALUAR LAS CARACTERÍSTICAS Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIONALIDAD DEMOCRÁTICA

Durante las clases virtuales del mes, iremos desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión puedes ir preparando tu siguiente evaluación trabajando en tu texto del estudiante:

Trabajo con el texto Página:

176-190

Actividad:Lea comprensivamente el texto y

especialmente las fuentes históricas que se presentan (fragmentos de cartas, citas y libros expuestos junto con el contenido)

Tiempo estimado:4

semanas


PRIMERA EVALUACIÓN DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, CUARTO MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA

GLOBALIZACIÓN Y POBLACIÓN MUNDIAL




Ptaje


PTJE. MÁX

PTJE OBT

NIVEL LOGRO

Preguntas abiertas02: Explicar, por medio de la investigación, transformaciones del Estado-nación en la actualidad, en relación con aspectos como la ciudadanía en un mundo cada vez más interconectado, la internacionalización de la economía y la relación con otrosEstados y organismos intergubernamentales.

1,2: Repasar la conceptualización básica del fenómeno de la globalización y la internacionalización de la economíaRepasar la diversidad cultural mundial y las principales características de la población en el contexto de la globalización

7 12

Indicaciones:

* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.

* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.

* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se realizará en modo online, con el fin de responder dudas y/o consultas.* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación



ACTIVIDAD EVALUADALea el siguiente contenido y responda las preguntas en base a este y la primera guía de trabajo. De las 4 preguntas, elija y responda 3 (4 pts. cada una, 12 pts. en total)



1.- Emita una opinión acerca lo bueno y lo malo que usted piensa se da al pertenecer a un área particular como la “latinoamericana”, (mínimo 5 líneas)

2.- Analice el siguiente video y responda https://www.youtube.com/watch?v=SomMye7Cflc

A.- ¿Cómo enfrenta la cultura islámica a la GLOBALIZACIÓN?, escriba y explique un beneficio y un perjuicio que esta le acarrea

B.- Relacione el video en al menos dos aspectos con el texto de la guía

3.- Explique que significa NEOLIBERALISMO y porqué en nuestro mundo globalizado existen países ricos y pobres (mínimo 5 líneas)

4.- Realice la actividad de la página 181 del texto de segundo medio, solo responda la pregunta 1


Preparemos tu próxima evaluación… Para la próxima evaluación de HISTORIA, trabajaremos con los OA 01(de tercero medio), que habla de PROCESOS SOCIALES Y CULTURALES RECIENTES DE CHILE


Trabajo con el texto Página: (libro de segundo medio)

271-288

Actividad:

Lea comprensivamente el texto y especialmente las fuentes históricas que se presentan (fragmentos de cartas, citas y libros expuestos junto con el contenido)

Tiempo estimado:

4 semanas


PRIMERA EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN HISTÓRICA DEL PRESENTE ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA

CHILE Y LA RECUPERACIÓN DE LA DEMOCRACIA




Ptaje


PTJE. MÁX

PTJE OBT

NIVEL LOGRO

Preguntas abiertas01: Analizar la sociedad chilena posterior ala recuperación de la democracia, considerando la estructura social, la

01: Repasar lo ocurrido en Chile durante los años 90s de fin del siglo XX.

7 12

disponibilidad y el acceso a bienes, lainfraestructura, los medios y las tecnologíasde comunicación, el sistema educacional, elmercado del trabajo y la demanda dederechos de grupos históricamentediscriminados, entre otros.

Indicaciones:

* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la

evaluación con lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se realizará en modo online, con el fin de responder dudas y/o consultas.* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación



ACTIVIDAD EVALUADALea el siguiente contenido y responda las preguntas en base a este y la primera guía de trabajo.De las 4 preguntas de la actividad, elija 3 solamente para responder (4 pts. cada una, 12 pts. en total)



1.- En base a lo expuesto en la guía y en las clases, emita una opinión sobre el gobierno de Ricardo Lagos, escriba que aspectos usted considera fueron destacados en este periodo (máximo 5 líneas)

2.- Analice el siguiente video y responda https://www.youtube.com/watch?v=wFAuRDW4pMc

A.- Explique dos ideas que tenía el movimiento pingüino del 2006

B.- Relacione el video en al menos dos aspectos con el texto de la guía

3.- ¿De qué manera el término de la dictadura en el país influencia en la realidad actual del país? anote dos aspectos (el que usted quiera) y emita una opinión sobre aquello (máximo 5 líneas)

4.- Realice la actividad de la página 237 del libro de clases de segundo MEDIO y conteste solo la pregunta 2


Preparemos tu próxima evaluación… Para la próxima evaluación de HISTORIA, trabajaremos con los OA 20 (de primero medio), que habla de NOCIONES BÁSICAS DE ECONOMÍA Y MERCADO


Trabajo con el texto Página:

18-47Actividad:

Lea comprensivamente el texto y especialmente las fuentes históricas que se presentan (fragmentos de cartas, citas y libros expuestos junto con el contenido)

Tiempo estimado:4

semanas

En la vida no existen cosas que temer, solo cosas que comprender. Marie 1

Profesor: Michael Arros González

Correo: [email protected] Curso:4 º Medio

Evaluación sumativa de ciencias para la ciudadanía “¿Drogas como afectan nuestra percepción?" S3

Nombre: Fecha: Nota

Grado de dificultad 60% Puntaje Ideal: 31

Puntaje Obtenido:

Objetivos de aprendizaje:

OA 1: Analizar, sobre la base de la investigación, factores biológicos, ambientales y sociales que influyen en la salud humana (como la nutrición, el consumo de alimentos transgénicos, la actividad física, el estrés, el consumo de alcoholy drogas, y la exposición a rayos UV, plaguicidas, patógenos y elementos contaminantes, entre otros).Indicadores de evaluación:-Describen patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables. (drogas)-Explican el impacto social de las drogas.-Reflexionan sobre el uso y prevención de las drogas.-Relacionan causa y efecto directo e indirecto del uso de sustancias ilícitas.- Analizan las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés, a partir de tablas, gráficos, diagramas y modelos.

Tipo de ítem O.A Indicador de Evaluación del O.A. Habilidad/es

Desarrolladas

PTJE.

MÍN.

60%

PTJE.

MÁX

PTJE

OBT

NIVEL LOGRO

I lectura comprensiva- desarrollo

-Describen patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables. (drogas)-Explican el impacto social de las drogas.

Identifica

Reconoce

Compara

II Desarrollo 1 -Explican el impacto social de las drogas.-Reflexionan sobre el uso y prevención de las drogas.-Relacionan causa y efecto directo e indirecto del uso de sustancias ilícitas.

Reconocen

Comprenden

Proponen

Reflexionan

4.8 8

III Análisis Desarrollo

1 -Describen patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables. (drogas)-Relacionan causa y efecto directo e indirecto del uso de sustancias ilícitas.- Analizan las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés, a partir de tablas, gráficos, diagramas y modelos.

Identifican

Reconocen

Explican

Diferencian

Comparan

4.8 8

Analizan

IV Análisis - Desarrollo

1 -Relacionan causa y efecto directo e indirecto del uso de sustancias ilícitas.- Analizan las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés, a partir de tablas, gráficos, diagramas y modelos.

Reconocen

Explican

Describen

Comprenden

2.4 4.0

-Describen patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables. (drogas)

Analizan


I. Lee comprensivamente sobre alucinaciones y la utilización de las drogas y responde a las siguientes preguntas a continuación. (8p total)

Alucinaciones

Confundir un arbusto con una persona en la oscuridad se puede considerar un error de percepción o ilusión. Pero cuando una persona ve algo cuya existencia física no es real, o cuando escucha un ruido que no ha sido producido, se dice que ha tenido una alucinación, considerada un importante error de percepción, pues el cerebro de quien la padece ha creado algo que no está ahí.

La hipnosis puede inducir alucinaciones en personas normales haciéndolas, por ejemplo, saborear cebollas crudas imaginándose que son frutas (alucinación gustativa), acariciar gatos invisibles (alucinación táctil), o caminar esquivando sillas que no existen (alucinación visual). Experimentalmente se ha demostrado que las alucinaciones se producen con mayor frecuencia en individuos sometidos a una privación prolongada de experiencia sensorial, por lo que no es poco habitual que personas sordas tengan alucinaciones auditivas, y las no videntes, visuales.

Algunas patologías del sistema nervioso central pueden hacer que las alucinaciones se manifiesten en forma habitual. Por ejemplo, la esquizofrenia es la patología mental en la que, en mayor medida, se producen alucinaciones, principalmente auditivas.

El paciente escucha voces que critican su comportamiento y emiten juicios y opiniones sobre él, apoyando su delirio de tipo persecutorio. Otra patología que induce alucinaciones es la epilepsia; si la enfermedad afecta el lóbulo temporal anterior, comúnmente las alucinaciones son olfatorias; si afecta al lóbulo occipital se producen alucinaciones visuales, como destellos de luz; en tanto, la epilepsia del lóbulo temporal posterior puede producir alucinaciones visuales con imágenes formadas.

Alucinaciones y drogas

Cuando un adicto al alcohol deja de beber, las primeras manifestaciones clínicas aparecen entre 6 a 24 horas después del último consumo, observándose inquietud, angustia, ansiedad, insomnio y descoordinación motora. Más adelante, pueden aparecer convulsiones y el cuadro evolucionar al denominado delirium tremens, que es la manifestación más severa, y que ocurre generalmente entre 3 a 10 días después de haber dejado de consumir alcohol. Las manifestaciones clínicas de este estado incluyen agitación, confusión, desorientación, fiebre, hiperactividad autónoma (taquicardia e hipertensión) y alucinaciones visuales coloreadas, muy vívidas, del tipo zoopsias (ve animales) y micropsias (ve animales pequeños).

El contenido alucinatorio puede ser modificado por sugestión, dependiendo del entorno en el que se encuentre el individuo: si le provoca tranquilidad, las alucinaciones se vuelven gratas y puede ver animales que le parecen entretenidos; si, por el contrario, se encuentra solo o asustado, el contenido de sus alucinaciones lo puede llevar a aumentar su angustia y agitación y a intentar huir de ellas.

Indicaciones:* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato o responder en

formulario google.* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo

electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul.* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se realizará en modo online, con el

fin de responder dudas y/o consultas.




Drogas como la marihuana, la cocaína y el LSD también pueden producir alucinaciones. Por ejemplo, la marihuana produce cambios en la percepción temporal y el tiempo parece transcurrir muy lentamente. Esta droga actúa en áreas de la corteza cerebral que controlan la función motora y sensorial, por lo que puede observarse la presencia de alucinaciones visuales, auditivas y táctiles, y su consumo puede incluso gatillar una Psicosis.

Las drogas que estimulan el sistema simpático, como la cocaína, inducen ilusiones y alucinaciones. Cuando se consumen altas dosis, junto con desaparecer los efectos estimulantes iniciales, se puede desencadenar una psicosis cocaína caracterizada por un brote paranoide acompañado por crisis de pánico y episodios delirantes con alucinaciones de tipo táctil. Los riesgos del consumo de esta droga se refieren al aspecto neurológico (dolores de cabeza hasta accidentes vasculares cerebrales) y al cardiovascular (arritmias, infarto e isquemia coronaria), los cuales pueden incluso llegar a producir la muerte.

El LSD es una droga alucinógena que estimula los receptores de serotonina ya Itera varias funciones psicológicas, como la percepción del tiempo. la percepción visual y la auditiva, En sujetos consumidores de esta droga se ha observado un trastorno perceptivo conocido como flashback, consistente en la aparición de alucinaciones espontáneas, visuales o auditivas, en ausencia de la droga, Además, se pueden producir alteraciones del umbral emocional y de la organización del pensamiento; el consumo habitual de esta droga puede provocar problemas psiquiátricos permanentes.

a. ¿De qué tipo son las alucinaciones producidas por privación del consumo de alcohol? (1p)

b. Comparando a un consumidor de marihuana con uno de cocaína, ¿cuál de ellos es más probable que presente problemas alucinatorios? Explica. (2p)

c. De los efectos que provoca el consumo de drogas, ¿crees que las alucinaciones son los más graves?, ¿por qué? (3p)

d. ¿Cómo debería actuarse frente a una persona que está experimentando una alucinación, para poder ayudarla? (2p)


II. Acerca del consumo de drogas y sus consecuencias, responde: (8p total).

a. ¿Qué rasgos conductuales permiten identificar a un adicto a las drogas de alguien que no lo es?

b. ¿Por qué un adicto necesitará dosis mayores de droga para sentir el efecto que desea?

c. ¿Qué características personales, familiares y sociales actúan como factores preventivos del consumo de drogas?

d. ¿Cómo el consumo de drogas puede modificar el proyecto de vida de una persona?


III: Analiza la imagen de sinapsis y a partir de los esquemas describan la transmisión sináptica en condiciones normales y compárenla con lo que sucede en presencia de cocaína. (8p total)

a. ¿Qué cambios observan? (2p)

b. ¿Qué efectos ejerce la cocaína a nivel de la sinapsis? (2p)

c. ¿Qué efectos produce en el individuo? (2p)

d. Propone soluciones que permitan disuadir a un adolescente del uso de las drogas. (2p)


IV. Analiza los datos del siguiente gráfico y responde las preguntas asociadas. (7p total)

a. Plantea una hipótesis que permita relacionar el consumo de drogas y la relación entre padres e hijos. (2p)

b. Según los datos, ¿cuál es la variable relacionada con la conducta de los padres que más influye en el aumento del consumo de drogas en los adolescentes? ¿Por qué crees ese comportamiento? (2p)

c. Plantea una estrategia que involucre a la escuela y a las familias en el tema de la prevención. (3p)


EVALUACIÓN DE FILOSOFÍA:LA DISERTACIÓN FILOSÓFICA 4º MEDIO


Nombre:_ Curso:

Fecha: Ptaje. Total: Ptaje Obtenido: Nota:

Docente: Roberto Trigo Malebrán

Instrucciones de evaluación:

-Producir una disertación filosófica en base a la problemática “educación versus tecnología”, para ello debes leer las páginas 126 y 127 del texto escolar, lo cual te orientará en el trabajo.

- El trabajo comprende trabajo autónomo, o máximo grupo de tres alumnos. En cualquiera de las instancias comunicar al correo del docente proferobertot @gmail.com.

-El trabajo es una reflexión filosófica, y el texto debe tener un carácter expositivo-argumentativo.

-Debe entregarse como fecha máxima el día 4 de mayo.

- Deben realizar su trabajo en formato Power Point, considerando lo explicado en clases, y considerando el siguiente modelo:

a) Título

b) Introducción

c) Desarrollo

d) Conclusión

Recordar que las especificaciones y estructura del trabajo, se encuentran presentes en las páginas 126 y 127 del texto escolar.


RUBRICA PARA EVALUAR

Nombre:Curso: Fecha:Puntaje total: 30 pts. Puntaje obtenido: Nota:

Criterio 5 4 3 2 1El título del trabajo específica y delimita de manera clara la disertación. Identifica alos o las estudiantes.La introducción cumple con ser un apronte del trabajo, además deplantear la pregunta problemática.El desarrollo es pertinente al problema, entregando información relevante y coherente.El desarrollo del trabajo, presenta argumentos personales a favor o encontra de la temática presentada.La conclusión expresa una síntesis de lo presentado en el desarrollo. Una revisión de la pregunta problematizadora yproyecciones a futuro.El texto es claro, redactado con buena ortografía, y se entrega con puntualidad.

Observaciones Generales

15/4/20 Formative Written English Test N°2 IV High

https://docs.google.com/forms/d/1AIASbPhL0fE7qmL0OmBFRMWk_iBCbvoVeyInDB8nqew/ 1

Instruction: Read the definition and choose the right word to it. (1 point each/ 10 points total)Instrucción: Lea la definición y elija la palabra correcta para ésta. (1 punto cada una/10 puntos en total)

Formative WriMen English Test N°2 IV High School.Prueba sumativa de Inglés.Lee atentamente y elije la alternativa correcta.En caso que debas escribir respuestas, usa solamente letra MAYÚSCULANo olvides escribir tus datos personales para que tu trabajo sea validado correctamente. NO TE APURES, tómate tu tiempo. Esta prueba ES EVALUADA y debes responderla con responsabilidad.NO OLVIDES QUE PUEDES EDITAR TUS RESPUESTAS SI DESEAS OBTENER MEJORES RESULTADOS.

*Obligatorio

1. Name Surname (nombre y apellido de estudiante) *

2. Rut (rut de estudiante) *

I Vocabulary of the topic. (Vocabulario)



3. 1. Is a young person who has not yet reached adulthood and refers to the time period before you become an adult. *

Marca solo un óvalo.

childho

od

maturit

y youth

free

time

adult

4. 2.........are legal, social, or ethical principles of freedom or entitlement. They are thefundamental normative rules about what is allowed of people or owed to people according to some legal system, social convention, or ethical theory. *


obligatio

ns

needs

dreams

laws

rights

5. 3. It is your job or duty to deal with them and to take decisions relating to them. *


responsibiliti

es rights

dreams

profession

s goals



6. 4. without a job. noting or pertaining to people without jobs, especially to those who are seeking employment. *


employed

jobless

employer

student

young

people

7. 5. An abundance of valuable possessions or money. *


poverty

wealth

privation

dollars

none of them

8. 6. Make or become smaller or fewer in size, amount, intensity, or degree. *


increase

amount

high

decreas

e

change



9. 7. The action or habit of inhaling and exhaling the smoke of tobacco by sucking on the end of a lit cigarette, cigar, pipe, etc. *


drinking

smoking

cycling

risky

reading

10. 8. The position or status of being a citizen of a particular country. *


migrant

Chilean

citizenship

American

none of

them

11. 9. The basic principles and laws of a nation, state, or social group that determine the powers and duties of the government and guarantee certain rights to the people in it. *


Constitution

Dictionary

passport

Identity

Card none

of them


10..........are the basic rights and freedoms that belong to every person in the

1

Marca solo un


Instruction: Read the text carefully and choose if each statement is True or False. (1point each/ 10 points total)Instrucción: Lea el texto cuidadosamente y elija Verdadero o Falso cada afirmación. (1 punto cada una /10 total)

Responsibilities of a Citizenship.

You are a citizen of the country where you were born. Citizens live in their country as loyal members of society. Many countries also have options, so people who are not natural-born citizens can become citizens of that country. When they complete the requirements, they are called "naturalized citizens."

As a citizen of your country, you have some rights, but you have duties and responsabilities, too. U.S. law, for example, guarantees the rights and duties of all citizens. It doesn´t matter what U.S. state the citizen lives in, the rights are equal for all citizens. This is because the U.S. Constitution is the supreme law of the land. The rights of the citizens of the United States are protected in the Bill of Rights. A citizen has the right to speak without restraint and the right to religious freedom. A citizen who is accused of a crime has a right to a fair trial and a trial with a jury. In exchange for their rights, citizens have duties and responsibilities. They should obbey all laws. In wartime, they must serve in the armed forces when required to. They have to pay taxes ito support the services and programs of the government. Good Citizens vote in elections to manifest their opinion on how the government should be run.

laws

human

rights

books

nationality

none of

them

II Reading Comprehension. Lectura comprensiva

13. 1. The meaning of "citizen" in Spanish is ciudadano. *


true


10..........are the basic rights and freedoms that belong to every person in the

1

Marca solo un


False


2. "Natural-born citizens" in Spanish is "ciudadano nato" 1

Marca solo un

true


15. 3. A natural born citizen is a person who was born in another country. *


True

False

16. 4. In many countries, people who are not natural-born citizens can not become citizens. *


True

False

17. 5. In some countries, If a not citizen person completes the requirements, he/she can became citizen. *


true

False


6. Every citizen in any country, has rights, duties and responsibilities. 1

Marca solo un

true


19. 7. In the United States, rights are different to every citizen, depending on the state they live. *


true

false

20. 8. The "Bill of Rights" protects citizens from different countries of the American continent. *


true

False

21. 9. The "religious freedom" is one of the rights U.S. citizens have. *


true

false



Instruction: Listen the recording several times and choose the right option. (1p.e / 10 points total)Instrucción: Escucha la grabación varias veces y elige la opción correcta. (1 pto. cada una/ 10 puntos totales)

Name ageffiirrstt chorre off tthe day

IItt iis herr rresponsiibiilliitty tto......

IItt iis herr rresponsiibiilliitty tto piick......

22. 10. It is a duty for U.S. citizens to serve in the armed forces when required to. *


true

False

III Listening comprehension. Compresión oral.

23. 1. About her sister... (acerca de su hija...) *

Marca solo un óvalo por fila.

up her toys.

nine years old.

keep her room clean

to make her bed

Madeline



wallk tthe dog

tto make herr bed cook diinnerrputt tthiings away iin herr rroom cllean tthe fflloorrkeep herr rroom cllean do tthe diishes she usespiick up herr ttoys

Instruction: Answer questions in English with your own words. (3 points each/ 9 points total)Instrucción: Responda las preguntas en inglés con sus propias palabras. (3 puntos c/u - 9 puntos total)

24. 2. About the chores his daughter has at home...Choose the right 5 ones. (Elija las cinco tareas que la hija realiza en casa) *

Marca solo un óvalo por fila.

Madeline´s daily chore

IV Writing. Escritura

25. 1. Can you write a right you have as a citizen? (Menciona un derecho que tienes como ciudadano) *

26. 2. Can you write a responsibility you have as a citizen? *



27. 3. Can you write risky behaviour among youth? ( ¿Puedes escribir un comportamiento riesgoso de la juventud?) *

Google no creó ni aprobó este contenido.

Formularios


Sumative Written English test IV High SchoolUnit Topic: “Youth rights and Responsibilities.”

“Value individual differences to achieve autonomy, Independence and inclusion.”

Name: Class: IV Grade

Date:

Teacher: Miss Nelly.

Total score: 39 points Real score: Mark:

Tipo de ítem O.A Indicador de Evaluación del O.A.


Ptje. Mín.60%

Ptje. Máx.

Ptje Obt.

Nivel Logro

Selección Múltiple

OF1 Leen definiciones e identifican el concepto.

Comprensión de Lectura: identifican/ relacionan.

6 10

Verdadero/falsoOF1 Discriminan información real

y específica del texto leído.Comprensión de Lectura: Identifican, comprenden

6 10

Selección Múltiple

OF2 Reconocen información general y específica de

Comprensión oral: discriminan relacionan

6 10

EscrituraOF1 Escriben oraciones

aplicando el vocabulario temático de la unidad.

Expresión escrita: redactan, organizan ideas, aplican conocimiento de vocabulario.

5 9

Indicaciones:

* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.* Responde las preguntas tranquilamente. Tómate tu tiempo. Recuerda que esta es una evaluación sumativa. (con nota)* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se preparará clase a clase para que obtengas el mejor resultado.* Las preguntas de desarrollo se responden con MAYÚSCULAS.*El audio solicitado para responder sección LISTENING se encuentra en aula de recursos.* Toda la información acerca de la evaluación se encuentra en Recursos.

Responde esta prueba presionando el siguiente link:

https://forms.gle/yofrdT9Vg3w3UZEw5

Trabajo con el textoPáginas 116-117-121

ActividadLeer, escuchar grabación de Recursos,

identificar vocabulario clave.

Tiempo estimado

3 horas


Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación


Preparemos tu próxima evaluación…Para la próxima evaluación, trabajaremos con los OA 5-9-12-14, que hablan de usar estrategias para

apoyar lectura comprensiva, completan y escriben, escuchan y demuestran comprensión de textos orales y participan de conversaciones durante clases.

Durante las clases virtuales del mes, iremos desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión puedes ir preparando tu siguiente evaluación trabajando en tu texto del estudiante: 123-124-126-

127-128-129-130


Profesor: Michael Arros GonzálezCorreo: [email protected] Curso:4 º Medio

Evaluación sumativa de ciencias para la ciudadanía “¿Drogas como afectan nuestra percepción?" S3

Nombre: Fecha: Nota


Puntaje Obtenido:


OA 1: Analizar, sobre la base de la investigación, factores biológicos, ambientales y sociales que influyen en la salud humana (como la nutrición, el consumo de alimentos transgénicos, la actividad física, el estrés, el consumo de alcoholy drogas, y la exposición a rayos UV, plaguicidas, patógenos y elementos contaminantes, entre otros).Indicadores de evaluación:-Describen patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables. (drogas)-Explican el impacto social de las drogas.-Reflexionan sobre el uso y prevención de las drogas.-Relacionan causa y efecto directo e indirecto del uso de sustancias ilícitas.- Analizan las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés, a partir de tablas,gráficos, diagramas y modelos.


Desarrolladas

PTJE.

MÍN.

60%

PTJE.

MÁX

PTJE

OBT

NIVEL LOGRO

I lectura comprensiva- desarrollo

-Describen patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables. (drogas)-Explican el impacto social de las drogas.

Identifica

Reconoce

Compara

II Desarrollo 1 -Explican el impacto social de las drogas.-Reflexionan sobre el uso y prevención de las drogas.-Relacionan causa y efecto directo e indirecto del uso de sustancias ilícitas.

Reconocen

Comprenden

Proponen

Reflexionan

4.8 8

III Análisis Desarrollo

1 -Describen patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables. (drogas)-Relacionan causa y efecto directo e indirecto del uso de sustancias ilícitas.- Analizan las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés, a partir de tablas, gráficos, diagramas y modelos.

Identifican

Reconocen

Explican

Diferencian

Comparan

4.8 8

Analizan

IV Análisis - Desarrollo

1 -Relacionan causa y efecto directo e indirecto del uso de sustancias ilícitas.- Analizan las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés, a partir de tablas, gráficos, diagramas y modelos.

Reconocen

Explican

Describen

Comprenden

2.4 4.0

-Describen patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables. (drogas)

Analizan


Link Formulario: https://forms.gle/SDmuWJTA9JhuWTCc8

I. Lee comprensivamente sobre alucinaciones y la utilización de las drogas y responde a las siguientes preguntas a continuación. (8p total)

Alucinaciones

Confundir un arbusto con una persona en la oscuridad se puede considerar un error de percepción o ilusión. Pero cuando una persona ve algo cuya existencia física no es real, o cuando escucha un ruido que no ha sido producido, se dice que ha tenido una alucinación, considerada un importante error de percepción, pues el cerebro de quien la padece ha creado algo que no está ahí.

La hipnosis puede inducir alucinaciones en personas normales haciéndolas, por ejemplo, saborear cebollas crudas imaginándose que son frutas (alucinación gustativa), acariciar gatos invisibles (alucinación táctil), o caminar esquivando sillas que no existen (alucinación visual). Experimentalmente se ha demostrado que las alucinaciones se producen con mayor frecuencia en individuos sometidos a una privación prolongada de experiencia sensorial, por lo que no es poco habitual que personas sordas tengan alucinaciones auditivas, y las no videntes, visuales.

Algunas patologías del sistema nervioso central pueden hacer que las alucinaciones se manifiesten en forma habitual. Por ejemplo, la esquizofrenia es la patología mental en la que, en mayor medida, se producen alucinaciones, principalmente auditivas.

El paciente escucha voces que critican su comportamiento y emiten juicios y opiniones sobre él, apoyando su delirio de tipo persecutorio. Otra patología que induce alucinaciones es la epilepsia; si la enfermedad afecta el lóbulo temporal anterior, comúnmente las alucinaciones son olfatorias; si afecta al lóbulo occipital se producen alucinaciones visuales, como destellos de luz; en tanto, la epilepsia del lóbulo temporal posterior puede producir alucinaciones visuales con imágenes formadas.

Alucinaciones y drogas

Cuando un adicto al alcohol deja de beber, las primeras manifestaciones clínicas aparecen entre 6 a 24 horas después del último consumo, observándose inquietud, angustia, ansiedad, insomnio y descoordinación motora. Más adelante, pueden aparecer convulsiones y el cuadro evolucionar al denominado delirium tremens, que es la manifestación más severa, y que ocurre generalmente entre 3 a 10 días después de haber dejado de consumir alcohol. Las manifestaciones clínicas de este estado incluyen agitación, confusión, desorientación, fiebre, hiperactividad autónoma (taquicardia e hipertensión) y alucinaciones visuales coloreadas, muy vívidas, del tipo zoopsias (ve animales) y micropsias (ve animales pequeños).

El contenido alucinatorio puede ser modificado por sugestión, dependiendo del entorno en el que se encuentre el individuo: si le provoca tranquilidad, las alucinaciones se vuelven gratas y puede ver animales que le parecen








entretenidos; si, por el contrario, se encuentra solo o asustado, el contenido de sus alucinaciones lo puede llevar a aumentar su angustia y agitación y a intentar huir de ellas.

Drogas como la marihuana, la cocaína y el LSD también pueden producir alucinaciones. Por ejemplo, la marihuana produce cambios en la percepción temporal y el tiempo parece transcurrir muy lentamente. Esta droga actúa en áreas de la corteza cerebral que controlan la función motora y sensorial, por lo que puede observarse la presencia de alucinaciones visuales, auditivas y táctiles, y su consumo puede incluso gatillar una Psicosis.

Las drogas que estimulan el sistema simpático, como la cocaína, inducen ilusiones y alucinaciones. Cuando se consumen altas dosis, junto con desaparecer los efectos estimulantes iniciales, se puede desencadenar una psicosis cocaína caracterizada por un brote paranoide acompañado por crisis de pánico y episodios delirantes con alucinaciones de tipo táctil. Los riesgos del consumo de esta droga se refieren al aspecto neurológico (dolores de cabeza hasta accidentes vasculares cerebrales) y al cardiovascular (arritmias, infarto e isquemia coronaria), los cuales pueden incluso llegar a producir la muerte.

El LSD es una droga alucinógena que estimula los receptores de serotonina ya Itera varias funciones psicológicas, como la percepción del tiempo. la percepción visual y la auditiva, En sujetos consumidores de esta droga se ha observado un trastorno perceptivo conocido como flashback, consistente en la aparición de alucinaciones espontáneas, visuales o auditivas, en ausencia de la droga, Además, se pueden producir alteraciones del umbral emocional y de la organización del pensamiento; el consumo habitual de esta droga puede provocar problemas psiquiátricos permanentes.

a. ¿De qué tipo son las alucinaciones producidas por privación del consumo de alcohol? (1p)

b. Comparando a un consumidor de marihuana con uno de cocaína, ¿cuál de ellos es más probable que presente problemas alucinatorios? Explica. (2p)

c. De los efectos que provoca el consumo de drogas, ¿crees que las alucinaciones son los más graves?, ¿por qué? (3p)

d. ¿Cómo debería actuarse frente a una persona que está experimentando una alucinación, para poder ayudarla? (2p)


II. Acerca del consumo de drogas y sus consecuencias, responde: (8p total).

a. ¿Qué rasgos conductuales permiten identificar a un adicto a las drogas de alguien que no lo es?

b. ¿Por qué un adicto necesitará dosis mayores de droga para sentir el efecto que desea?

c. ¿Qué características personales, familiares y sociales actúan como factores preventivos del consumo de drogas?

d. ¿Cómo el consumo de drogas puede modificar el proyecto de vida de una persona?


III: Analiza la imagen de sinapsis y a partir de los esquemas describan la transmisión sináptica en condiciones normales y compárenla con lo que sucede en presencia de cocaína. (8p total)

a. ¿Qué cambios observan? (2p)

b. ¿Qué efectos ejerce la cocaína a nivel de la sinapsis? (2p)

c. ¿Qué efectos produce en el individuo? (2p)

d. Propone soluciones que permitan disuadir a un adolescente del uso de las drogas. (2p)


IV. Analiza los datos del siguiente gráfico y responde las preguntas asociadas. (7p total)

a. Plantea una hipótesis que permita relacionar el consumo de drogas y la relación entre padres e hijos. (2p)

b. Según los datos, ¿cuál es la variable relacionada con la conducta de los padres que más influye en el aumento del consumo de drogas en los adolescentes? ¿Por qué crees ese comportamiento? (2p)

c. Plantea una estrategia que involucre a la escuela y a las familias en el tema de la prevención. (3p)


Profesor: Michael Arros GonzálezCorreo: [email protected] Curso:3 y 4 º Medio

Evaluación sumativa electivo Ciencias para la salud "Estrés en tu vida" S3

Nombre: Fecha: Nota


Puntaje Obtenido:


OA 3: Analizar relaciones causales entre los estilos de vida y la salud humana integral a través de sus efectos sobre elmetabolismo, la energética celular, la fisiología y la conducta.


Desarrolladas

PTJE.

MÍN.

60%

PTJE.

MÁX

PTJE

OBT

NIVEL LOGRO

I Análisis – desarrollo

3 -Reconocen factores internos y externos que fomentan el estrés

Identifican

Reconocen

3.6 6

II Desarrollo 3 - Reconocen factores internos y externos que fomentan el estrés-Comparan estilos de vida y su impacto en el estrés.-Analizan relaciones causales entre estrés agudo y crónico integral con su experiencia de vida.

Identifican

Reconocen

Explican

Diferencian

Comparan

6.0 10

III Desarrollo 3 -Reconocen factores internos y externos que fomentan el estrés.

Identifican

Reconocen

7.2 12

-Comprenden situaciones de alerta del cuerpo sobre el estrés

Explican

Diferencian

Comprenden

IV Lectura comprensiva– desarrollo.

3 -Analizan relaciones causales entre estrés agudo y crónico integral con su experiencia de vida.

Identifican

Reconocen

3.6 6

Explican

Diferencian

Analizan

V Análisis - desarrollo

3 -Analizan os efectos del stress a nivel de sistema inmunológico.

Identifican

Reconocen

6 10

Explican

Diferencian

Analizan


Propósito de la lecciónEn ocasiones, el ambiente obliga a nuestro organismo a generar respuestas de emergencia que alteranen gran medida su funcionamiento, con el fin de adaptarlo a las nuevas condiciones y mantener la homeostasis. En esta lección aprenderás cómo se produce esto y cuáles pueden ser las consecuenciasde los cambios adaptativos.

Link Formulario: https://forms.gle/raEqvfRQuonamWqi7I. Actividad inicial de conocimientos previos, responde con la información que sabes. Respuestas cortas (6p)

1. ¿Qué es el estrés? (1p)

2. Según el gráfico, de cada diez personas, ¿cuántas están bajo un estrés permanente? (1p)

3. Según el gráfico, ¿en qué sexo es más frecuente el estrés? Propón una explicación. (1p)

4. ¿Cuáles son los comportamientos o rasgos propios de un hombre o de una mujer estresado/a? (1p)

5. ¿Qué te causa estrés? (1p)

6. ¿Cómo se puede evitar el estrés? (1p)








II. Causas y tipos de estrés (10p total)

1. Identifica en cada situación si el agente estresor es de origen físico o psicológico: (2p) (1 c/u)

a. Muerte de un ser querido.

b. Bañarse con agua muy fría.

2. ¿Qué diferencia al estrés agudo del crónico? (2p)

3. ¿En qué condiciones el estrés es beneficioso y en cuáles se transforma en una enfermedad? (2p)

4. ¿Por qué, aunque el agente estresor puede variar, la respuesta fisiológica en muchas ocasiones es similar? (2p)

5. Identifica los principales agentes estresores que te afectan y propón estrategias que te permitan controlarlos. (2p)

III. Reaccionando ante el estrés. Explica desde la utilidad biológica de las siguientes respuestas ante el estrés: (12puntos).

1. ¿Qué respuesta homeostática es más rápida, la del sistema nervioso o la del endocrino? Fundamenta. (2p)

2. ¿Qué rol cumple el hipotálamo en el control del estrés? ¿Cómo se relaciona esto con el aumento del estado de vigilia? (2p)


3. Aumento de la frecuencia cardíaca y respiratoria. (2p)

4. Aumento de los ácidos grasos circulantes. (2p)

5. Redistribución del flujo sanguíneo. (2p)

6. Estimulación del catabolismo del glucógeno. (2p)


IV lectura científica:

Prurito psicogénico, ¿comezón psicológica?

Los factores psicológicos implicados en los episodios de estrés se relacionan con un complejo mecanismo de control en el que participan varios sistemas, como el nervioso, el endocrino y el inmune, entre otros.

La comezón es una sensación específica de la piel y de algunas mucosas. El término “prurito psicogénico” se designó en 1967 y se refiere específicamente a la picazón relacionada con alteraciones emocionales, inadecuado manejo de las tendencias agresivas, ansiedad, limpieza exagerada y miedo a la enfermedad.

El sistema nervioso está relacionado, de una manera u otra, con la mayor parte de los padecimientos dermatológicos (trastornos de la piel), particularmente con aquellos en los que se presenta inflamación y reacción inmunológica.

El prurito es una afección bastante incómoda y específica, que genera el deseo de rascarse. Aunque este síntoma se relacione con una enfermedad somática (relativa a alteraciones corporales), el prurito psicogénico y los factores psicosociales tienen una relevancia fundamental en las causas que lo provocan. Los factores psicológicos del prurito se asocian en muchas ocasiones a la depresión y la ansiedad, lo que disminuye la calidad de vida de las personas que lo padecen.

Además, acrecienta la sensación de picazón, lo que origina “prurito inducido mentalmente”.

Como la piel tiene una relación íntima con el sistema nervioso, el paciente con prurito psicogénico dice tener “losnervios a flor de piel”. Esto ocurre debido a que la inervación de las células dérmicas y epidérmicas constituye la red de conexión nerviosa más densa del ser humano.

Hasta hoy es difícil precisar cuál es la incidencia y prevalencia real de los casos de prurito psicogénico, pues los pacientes acuden al médico solo cuando el síntoma de la comezón se convierte en una molestia persistente o incapacitante.

Fuente: Poletti, E. Muñoz, M. (febrero de 2012). Prurito psicógeno: diagnóstico ineludible del internista. Medicina Interna de México. 23(6) 517-523. Recuperado de: www.nietoeditores. com.mx/download/med%20interna/noviembre-diciembre%202007/Med%20Int- 517-23.pdf (Adaptación).

Trabaja con la información de la lectura. (6p total)

1. ¿Qué factores psicosociales pueden provocar la aparición de prurito psicógeno? (2p)

2. ¿Con qué enfermedades psicológicas se asocia el prurito? (2p)

3. ¿Cómo crees tú que este síntoma afecta la calidad de vida de las personas que lo padecen? (2p)

V. Analiza el gráfico, responde las preguntas y realiza las actividades propuestas. (10 puntos).


a. ¿Qué tipo de estrés provoca mayor secreción de cortisol?, ¿por qué? (2p)

b. ¿Cómo se relaciona esta hormona con la respuesta inmune?, ¿qué otros efectos producen en el organismo una exposición prolongada a esta hormona? (2p)

c. ¿Es posible afirmar que los cambios producidos por agentes estresores en estos casos son transitorios y reversibles? Explica. (2p)

d. Diferencia entre estrés agudo y estrés crónico, tomando en cuenta las características del agente estresor, las hormonas principales, la utilidad adaptativa y las consecuencias para la salud. (4 puntos).


PRUEBA SUMATIVA MATEMÁTICA “INTERPRETAR MEDIDAS DE

DISPERSIÓN”“Valorar las diferencias individuales para alcanzar autonomía, independencia e inclusión”

Nombre: _ Curso:4° MEDIO

Fecha: Ptaje. Total: 40 Ptaje Obtenido: Nota:

Docente: Laura Castañon Cortés. Correo: [email protected]

Tipo de ítem

O.A Indicador de Evaluación del O.A. Habilidad/es desarrolladas

Ptje. mín.60%

Ptje. máx

Ptje obt

Nivel logro

I.Selección Múltiple simple

2 - Determinan el rango de un conjunto de datos.

- Calculan la desviación respecto a la media de un conjunto de datos.

Conocer Comprender Identificar.

3 5

- Calculan el aporte de datos de un conjunto de datos.

- Interpretan medidas de dispersión.

II.Selección Múltiple Compuesta

2 - Toman decisiones en situaciones de incerteza analizando las medidas de dispersión.

Aplicar Analizar

8 13

III.Resolución de problemas

2 - Toman decisiones en situaciones de incerteza analizando las medidas de dispersión.

Evaluar Crear Analizar

13 22

Indicaciones:* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.

* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.

* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.


* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación:



ÍTEM I. SELECCIÓN MÚLTIPLE SIMPLE (1 punto cada una; 5 puntos total) Resuelva cada ejercicio en el espacio indicado y luego seleccione una alternativa.Pregunta OA/ Indicador(es) de evaluación

1) ¿Cuál es el rango del siguiente conjunto de datos:20,7,45,9,77,14,55,120,1,1,9,9,7,6,44,77,88,45?

a) 77b) 9c) 119d) 120e) Otro valor

OA 2.Indicador(es): Determinan el rango de un conjunto de datos.

Situación: Las edades de un grupo de alumnos que participan en una competencia de deportes en un colegio son 14,15,15,16,17. A partir de estos datos, responda las preguntas 2, 3 y 4

2) ¿Cuál es la desviación respecto a la media (𝒙𝒊 − ̅𝒙) de OA 2.los estudiantes que tienen 15 años?

a) 0.4b) -0.4c) 15

Indicador(es):Calculan la desviación respecto a la media de un conjunto de datos.

d) 15,4e) -0.8

3) ¿Cuál es la desviación respecto a la media (𝒙𝒊 − ̅𝒙) de la mamá que tiene 17 años?

OA 2.Indicador(es):

Calcular la desviación respecto a la media de un conjunto de datos.a) 1.6

b) -1.7c) 1.7d) -1.6e) Otro valor

4) ¿Cuál es el aporte por dato " (𝒙𝒊 − ̅𝒙 )𝟐 ∙ 𝒇𝒊 " de los OA 2.estudiantes que tienen 15 años? Indicador(es):

a) -0,4b) 0,16

Calculan el aporte de datos de un conjunto de datos.

c) 0,32d) 32e) 16

5) Respecto a los resultados de las medidas de dispersión, para interpretarlas estas se deben comparar con:

OA 2.Indicador(es):

a) Medianab) Modac) Rangod) Desviación estándare) Media aritmética.

Interpretan medidas de dispersión.


ÍTEM II. ANÁLISIS DE CASOAnalice el siguiente caso y luego argumente cada caso según corresponda.Caso “Mejor promedio vs promedio estable” (13 puntos) OA/ Indicador(es)

de evaluaciónLa profesora de inglés de un colegio necesita elegir a un alumno representativo para unas olimpiadas, para ello escoge a los dos alumnos cuyos promedios fueron iguales y los mejores en general:

Para tomar la decisión pide a cada alumno que argumente de la mejor manera matemáticamente, de porque debe ser elegido para representar al colegio en las olimpiadas.

OA2.IndicadorToman decisiones en situaciones de incerteza analizando las medidas de dispersión.

Argumento de César“Pienso que debo ser el representante para las olimpiadas ya que manejo un dominio de inglés avanzado, tengo notas sobre la media general y además estas son estables en el tiempo, todo eso lo pueden comprobar comparando algunas medidas de dispersión de mis notas como el rango, la desviación media, la varianza y la desviación estándar.”

Argumento de Daniel “Definitivamente debo ser el elegido ya que tengo tres notas 7.0 que corresponde a mas del 60% del total de notas, lo que demuestra mi perfección en el dominio del inglés, además es muy fácil de comprobar que yo soy el elegido, a través del análisis de las medidas de dispersión como el Rango, ladesviación media, la varianza y la desviación estándar.”

¿Quién crees que tiene la razón? (1 punto)

Argumentos de la decisión: (12 puntos total)1) Calcular el rango de ambos casos para comparar. (1pto cada rango; 2ptos total)

2) Calcular la desviación media de ambos casos para comparar. (2ptos cada desviación media; 4ptos total)

3) Calcular la varianza de ambos casos para comparar. (2ptos cada varianza; 4ptos total)

4) Calcular la desviación estándar de ambos casos para comparar. (1pto cada desviación estándar; 2ptos total)

Notas de César Notas de Daniel

N° Nota N° Nota

1 6,6 1 7,0

2 6,9 2 6,1

3 6,6 3 7,0

4 6,9 4 6,9

5 6.8 5 6.8


ÍTEM III. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA.Resuelva el siguiente problema de manera ordenada, lea bien antes de responder.Problema (22 puntos) OA/ Indicador(es) de

evaluaciónDos alumnas, Francesca y Beatriz fueron preseleccionadas para competir en un campeonato de atletismo, sus registros en segundos de la cantidad de tiempo en cada intento se muestran en la siguiente tabla:

El encargado de elegir a quién competirá es el profesor de educación física, para poder tomar una decisión justa, necesita tu ayuda para calcular las medidas de dispersión y poder comparar resultados.

OA2.

IndicadorToman decisiones en situaciones de incerteza analizando las medidas de dispersión.

1) Calcule el promedio del tiempo para Francesca y Beatriz.(1 punto cada promedio; 2 puntos total)

2) Calcule el rango para cada caso.(1 punto cada Rango; 2 puntos total)

3) Calcule la desviación media para Francesca y Beatriz.(2 ptos cada una; 4 ptos total)

4) Calcule la varianza para Francesca y Beatriz. (2 ptos cada una; 4 ptos total)

4) Calcule la desviación estándar para Francesca y Beatriz. (1 pto cada una; 2 ptos total)

5) determine el coeficiente de variación para ambos casos, expresados en porcentajes. (2 ptos cada una, 4 ptos total)

5) Análisis (4 puntos total)En base a las medidas de dispersión calculadas, haga su elección, pero primero responda

las siguientes preguntas:a) ¿Qué determina el rango para ambos casos? (1 punto)

b) ¿Qué determina la desviación media para ambos casos? (1 punto)

c) ¿Qué determina la varianza para ambos casos? (1 punto)

d) ¿Qué determina la desviación estándar para ambos casos? (1 punto)

…Basado en el análisis anterior, ¿Quién de las dos alumnas debe representar al colegio?

Francesca BeatrizIntentos Tiempo Intentos Tiempo

1er intento 35 segundos 1er intento 25 segundos2do intento 70 segundos 2do intento 35 segundos3er intento 25 segundos 3er intento 45 segundos4to intento 60 segundos 4to intento 75 segundos


PRUEBA SUMATIVA LIMITES, DERIVADAS E INTEGRALES“Funciones”

“Valorar las diferencias individuales para alcanzar autonomía, independencia e inclusión”Nombre: Curso: 3° y 4° MEDIO

Fecha: Ptaje. Total:32 Ptaje Obtenido: Nota:

Docente: Laura Castañon Cortés. Correo: [email protected]

Tipo de ítem

O.A Indicador de Evaluación del O.A. Habilidad/es desarrolladas

Ptje. mín.60%

Ptje. máx

Ptje obt

Nivel logro

I.Selección Múltiple Simple

1 - Identifican y determinan el dominio de una función.- Identifican y determinan el codominio de una función.

Conocer Comprender Identificar

3 5

- Identifican y determinan el recorridode una función.- Relacionan las preimágenes consus imágenes correspondientes.- Identifican la función que representaa todo valor de x perteneciente alconjunto numérico de los reales.

II.Verdadero y Falso

1 - Conocen y Comprenden la definición de función.- Relacionan las preimágenes de una

Aplicar Analizar Identificar

7 12

función con sus imágenescorrespondientes.- Identifican la función inversa de unafunción.- Determinan la función inversa deuna función.

III.Resolución de problemas

1 - Modelan y resuelven problemas a través de funciones lineales o afines.-Determinan la función inversa de una función lineal o afín.

Evaluar Comparar

9 15

Grafican funciones afines y susfunciones inversas.

Indicaciones:* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo

al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.


* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación:



ÍTEM I. SELECCIÓN MÚLTIPLE SIMPLE (1 punto cada una; 5 puntos total) Resuelva cada ejercicio en el espacio indicado y luego seleccione una alternativa.Pregunta OA/ Indicador(es) de evaluaciónDado el siguiente diagrama sagital, responda

las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5OA 1. Utilizar diversas formas derepresentación acerca de la resultante de la composición de funciones y la existencia de la función inversa de una función dada.

1) El dominio de la función es:

a) 𝐷𝑜𝑚 𝑓 = {1,2,3,4,5}b) 𝐷𝑜𝑚 𝑓 = {2,4,6,8,10}c) 𝐷𝑜𝑚 𝑓 = {2,1,4,2,6,8,4,10,5}d) 𝐷𝑜𝑚 𝑓 = {1,2,3,4,5,6}e) 𝐷𝑜𝑚 𝑓 = {2 → 1}

OA 1.Indicador:

Identifican y determinan el dominio de una función.

2) El Codominio de la función es:

a) 𝐶𝑜𝑓 = {1,2,3,4,5}b) 𝐶𝑜𝑓 = {2,4,6,8,10}c) 𝐶𝑜𝑓 = {2,1,4,2,6,8,4,10,5}d) 𝐶𝑜𝑓 = {1,2,3,4,5,6}e) 𝐶𝑜𝑓 = {𝑛𝑜 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒}

OA 1.

Indicador:

Identifican y determinan el codominio de una función.

3) El Recorrido de la función es:

a) 𝑅𝑒𝑓 = {2,4,6,8,10}b) 𝑅𝑒𝑓 = {1,2,3,4,5}c) 𝑅𝑒𝑓 = {1,2,3,4,5,6}d) 𝑅𝑒𝑓 = {2,1,4,2,6,8,4,10,5}e) 𝑅𝑒𝑓 = {0}

OA 1.

Indicador:

Identifican y determinan el recorrido de una función.

4) La imagen de 8 es:

a) 𝑓(8) = 5b) 𝑓(8) = 8c) 𝑓(8) = 4d) 𝑓(4) = 8e) 𝑓−1(8) = 4

OA 1.Indicador:

Relacionan las preimágenes con sus imágenes correspondientes.

5) La función que representa al diagrama, es:

a) 𝑓(𝑥) = 𝑥b) 𝑓(𝑥) = 2𝑥c) 𝑓(𝑥) = 3𝑥d) 𝑓(𝑥) = 𝑥2e) 𝑓(𝑥) = 𝑥2

OA 1.Indicador:

Identifican la función que representa a todo valor de x perteneciente al conjunto numérico de los reales.


ÍTEM II. VERDADERO Y FALSO (2 puntos cada una; 14 puntos total)Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, en ambos casos se debe justificar la respuesta, para las respuestas falsas con contraargumentos y en el caso de las verdaderas complementando la afirmación o realizando el desarrollo que permita llegar al resultado.

V ó F Afirmaciones OA/ Indicador(es)de evaluación

1Una función es una correspondencia entre dos conjuntos, en los cuales se relacionan algunos elementos del conjunto de partida con algunos elementos del conjunto de llegada, además una preimagen puede tener dos o más preimágenes.

Justificación:

OA 1.Indicador: Conocen y Comprenden la definición de función.

2Dada la función 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 , entonces 𝑓(4) − 𝑓(−2) = 24Justificación:

OA 1.Indicador: Relacionan las preimágenes de una función con sus imágenes correspondientes.

3Dada la función 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 − 𝟒 , entonces𝒇(𝟏) = 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜.𝒇(𝟎)Justificación:

OA 1.Indicador: Relacionan las preimágenes de una función con sus imágenes correspondientes.

4Si 𝒇(𝟒) = 𝟐; entonces 𝒇−𝟏(𝟒) = −𝟐Justificación:

OA 1.Indicador: identifican la función inversa de una función.

5Si 𝒇(𝟑) = 𝟒; 𝒉(𝟏) = 𝟐; entonces 𝒇−𝟏(𝟒) + 𝒉−𝟏(𝟐) = 𝟑 + 𝟏 = 𝟒Justificación:

OA 1.Indicador: identifican la función inversa de una función.

6Dada la función 𝒇(𝒙) = 𝟓𝒙 ; su función inversa es 𝒇−𝟏(𝒙) = 𝒙𝟓Justificación:

OA 1.Indicador: Determinan la función inversa de una función.


ÍTEM III. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA.Resuelva el siguiente problema de manera ordenada, lea bien antes de responder.Problema (15 puntos) OA/ Indicador(es) de

evaluaciónJaviera es una emprendedora que vende diversos textiles, ella ha OA2.modelado a través de dos funciones afines sus ganancias por metro de Indicador(es):tela vendida en dólares, obtenidas en el primer y segundo semestre del Modelan y resuelvenaño 2020, como: problemas a través dePrimer semestre 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 2 funciones lineales oSegundo semestre 𝑔(𝑥) = 3𝑥 + 1 afines.Luego leyendo en un libro de álgebra, se interesa mucho por el tema de Determinan la funciónlas funciones inversas de funciones afines, dado que ella trabaja con inversa de una funciónfunciones afines constantemente para modelar sus ganancias, desee lineal o afín.conocer y aprender mas acerca de la función inversa, determinando Grafican funciones afinesésta en cada caso. y sus funciones inversas.1) Ayuda a Javiera a determinar la función 2) Ayuda a Javiera a determinar la funcióninversa correspondiente a la función que modela inversa correspondiente a la función quelos ingresos del primer semestre (3 puntos) modela los ingresos del segundo semestre

Recuerda que debes seguir los siguientes pasos: (3 puntos)

Paso 1: “Cambiar f(x) por y” (0,5 puntos)

Paso 2: “Despejar x” (1 punto)

Paso 3: “Cambio de variable (1 punto)

Paso 4: “Expresar como 𝑓−1(𝑥)” (0,5 puntos)

3) Valore la función que modela el ingreso primer semestre para: (2 puntos total)

𝑓(0) = (0,5 puntos)

4) Valore la función inversa de la función que modela el ingreso del primer semestre.(2 puntos total)𝑓−1(0) = (0,5 puntos)

𝑓(1) = (0,5 puntos) 𝑓−1(1) = (0,5 puntos)

𝑓(2) = (0,5 puntos) 𝑓−1(2) = (0,5 puntos)

𝑓(3) = (0,5 puntos) 𝑓−1(3) = (0,5 puntos)

5) Análisis (5 puntos total)a) Grafique en el plano cartesiano la función que modela el ingreso del primer semestre y su función inversa, para ellos ocupe los puntos obtenidos en las valoraciones del ejercicio anterior. (0.5 puntos cada punto ubicado, 4 puntos total)

b) ¿Qué sucede con ambas gráficas? Entregue al menos una diferencia entre ambas gráficas. (1 punto)

PRUEBA SUMATIVA PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN...

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