PRUEBA SCRENING DE MATEMATICA PARA EL PRIMER AÑO.doc

8/18/2019 PRUEBA SCRENING DE MATEMATICA PARA EL PRIMER AÑO.doc

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Screnning Matemáticopara Primer Grado

Prueba de

Screnning Matemático paraPrimer Grado

(P-SMPG)

Editado por ACP Psycho Metric


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(P-SMPG)Ficha Técnica:Nombre de la prueba: Prueba de Screnning Matemático para Primer Grado.Siglas: PSM-PGAutor: A. osué !G"A#$% &"'!GA'A(Fue sometida a criterio de )ueces: 4 profesores del Colegio San Felipe N° 03 deComas, y 1 magister en psicología, catedrático de la Universidad San arcos$nstituci*n: !r"e#a dise$ada como parte de la asignat"ra !sicometría %& UniversidadNacional de San arcosForma de Aplicaci*n ' %ndivid"al y colectiva&uraci*n de la Prueba ' 1( min"tos apro)imadamente!dad de aplicaci*n ' Ni$os y ni$as *"e se enc"entren c"rsando el !rimer +rado&

%A !NS!+AN,A &! %A MAT!MT$A

a responsa#ilidad f"ndamental del docente de atemática es la de ense$ar a losal"mnos a pensar, por lo *"e entre los o#-etivos de s" ense$an.a el aporte *"e de#eofrecer esta disciplina al desarrollo del pensamiento es precisamente la ela#oraci/nde e-ercicios encaminados a este fin&irigir científicamente el aprendi.a-e en esta asignat"ra significa diagnosticar sistemáticamente s" estado, lograr "n acercamiento cada ve. más certero a loselementos del conocimiento *"e se enc"entran afectados en los al"mnos, acer loscorrespondientes análisis para sinteti.ar c"áles son las principales dific"ltades y lasca"sas *"e los originan, en f"nci/n de organi.ar las acciones *"e permitanresolverlas en el orden científico didáctico y metodol/gico por lo *"e d"rante la clasede atemática el maestro de#e tra#a-ar para'• ograr *"e los al"mnos se interesen por la actividad, disfr"ten d"rante la

e-ec"ci/n y p"edan reali.ar otras actividades en caso de *"e concl"yan la tareaprop"esta&

• 2val"ar con prof"ndidad los procesos de sol"ci/n seg"idos, así como la

correcci/n final de la resp"esta&• alorar la refle)i/n y prof"ndidad de las resp"estas alcan.adas por los

al"mnos y no la rapide. con la *"e son o#tenidas dicas sol"ciones&• ograr "n espacio de e)posici/n y refle)i/n de los res"ltados del tra#a-o

reali.ado y eval"arlo colectivamente& as refle)iones de#en reali.arse en torno a lasol"ci/n del e-ercicio, al proceso *"e se sig"i/ para o#tener el res"ltado y a laspotencialidades *"e ofrece el e-ercicio desde el p"nto de vista ed"cativo&

• ograr *"e los al"mnos agan e)plícitas s"s concepciones acerca de la

sol"ci/n de la vía seleccionada en f"nci/n de contri#"ir a la toma de decisiones&

elsa +alán 5etanco"rt plantea *"e en el primer grado, ace especial 6nfasis en eltratamiento metodol/gico de la introd"cci/n de los n7meros nat"rales asta 100,incl"yendo actividades de cálc"lo, especialmente e-ercicios #ásicos de adici/n ys"stracci/n límite 10 y s" transferencia a los e-ercicios límite 80, así como tam#i6n losde m"ltiplicaci/n y divisi/n mediante el tra#a-o con con-"ntos&


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2n seg"ndo grado el cálc"lo en los e-ercicios es el o#-etivo central, es lograr eldominio de los e-ercicios #ásicos de adici/n y s"stracci/n con so#re paso, así como eldominio de los e-ercicios #ásicos de m"ltiplicaci/n y divisi/n y *"e en tercer grado losal"mnos tienen el dominio de los e-ercicios #ásicos de adici/n, s"stracci/n,m"ltiplicaci/n y divisi/n *"e posi#ilitan el desarrollo de a#ilidades de cálc"lo y enc"arto grado tienen como o#-etivo esencial consolidar, sistemati.ar y ampliar los

conocimientos y a#ilidades con los al"mnos& 9l#a : ;ayas illaf"erte y á.aro ora lamos se$alan *"e en el primer gradode#en e)istir momentos de consolidaci/n en todas las clases especialmente dee-ercitaci/n, para la fi-aci/n de los conocimientos y el desarrollo de a#ilidadesmatemáticas, ay *"e lograr *"e los e-ercicios sean variados, así como varíen lasformas de plantearlas, sol"cionarlas y controlarlas&Sa#ina iranda


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indispensa#le para *"e los al"mnos se apropien de los algoritmos correspondientes acada "na, lo *"e de manera f"t"ra se va a transferir al cálc"lo con otros dominiosn"m6ricos&Se presentan sit"aciones cotidianas en las c"ales los al"mnos tienen *"e resolver cálc"los de forma inmediata, para lo *"e no necesariamente tienen *"e "tili.ar "nprocedimiento escrito, p"eden calc"lar mentalmente y dar la resp"esta de forma oral,

de aí s" importancia en el desarrollo de a#ilidades para estas operaciones&os o#-etivos generales de la asignat"ra en la esc"ela primaria se encaminan aldesarrollo de capacidades en los al"mnos para "tili.ar la atemática comoinstr"mento para reconocer, plantear y resolver cálc"los del conte)to de act"aci/n delos al"mnos&!ara el desarrollo de las a#ilidades del cálc"lo matemático es necesario crear condiciones previas *"e son esenciales para la reali.aci/n de "n tra#a-o consciente ycreativo&• ominio de los e-ercicios #ásicos est"diados de las c"atro operaciones

f"ndamentales de cálc"lo matemático&• Conocimientos acerca de los principios y carácter posicional de n"estro

sistema de n"meraci/n& Formaci/n de n7meros de dos y tres l"gares&• >a#ilidad para la descomposici/n y composici/n de n7meros nat"rales, como

s"ma y las propiedades de las operaciones de cálc"lo&• 2l proceso de memori.aci/n de los e-ercicios de#e reali.arse de forma

consciente, es decir, el escolar de#e comprender c/mo s"rgen estos e-ercicios,para lo c"al ay *"e irlos introd"ciendo de forma grad"al de manera *"e seesta#le.can las de#idas relaciones entre ellos, *"e acen *"e el n7mero total seminimice& 2ste proceso se f"ndamenta en las propiedades de las operaciones y enlas relaciones *"e se esta#lecen entre las operaciones directas e inversas&

• os e-ercicios #ásicos constit"yen la #ase y componente de otros e-ercicios con

n7meros mayores&•

2n el tratamiento de los e-ercicios no #ásicos, el cálc"lo mental se reali.aaprendiendo "n procedimiento *"e lo red"ce al cálc"lo con m7ltiplo de laspotencias de 10&

• Si el cálc"lo mental se le dedica tiempo como materia de ense$an.a, se

desarrollarán importantes a#ilidades *"e l"ego an de aplicarse a losprocedimientos escritos de cálc"lo con las c"atro operaciones&

2s necesario introd"cir procedimientos escritos de cálc"los como condiciones previaspara s" desarrollo como son'1& Significado práctico de la operaci/n *"e va a tratarse, lo *"e *"iere decir *"e los

al"mnos comprendan ante *"6 sit"aciones necesitan s"mar, restar, m"ltiplicar ydividir&

8& esarrollo de a#ilidades de cálc"lo con e-ercicios #ásicos de las c"atrooperaciones con n7meros nat"rales&3& ominio del principio f"ndamental del sistema de n"meraci/n decimal&4& esarrollo de a#ilidades en la lect"ra y escrit"ra de n7meros, así como del valor

posicional de las cifras&(& Conocimiento e identificaci/n de los conceptos de "nidad, decena y centena&?& esarrollo de a#ilidades de "#icaci/n de los n7meros en la ta#la de posiciones&@& :econocimiento de los t6rminos de las operaciones y s" nomenclat"ra&


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2l tra#a-o con cálc"los matemáticos en la 2d"caci/n !rimaria constit"ye "no de loscomple-os procesos *"e ist/ricamente se a empleado para consolidar e introd"cir conocimientos relativos a esta disciplina&

%A MAT!MT$A

esde los inicios de la "manidad, el engrandecimiento de la c"lt"ra y de las cienciasi.o más fácil la vida para nosotros& a matemática f"e desarrollándose a la par conla vida del om#re, ya *"e 6l t"vo necesidad de sa#er lo *"e poseía, por lo c"al t"vo*"e calc"lar para esta#lecer s" propiedad A de allí el origen práctico de las mismas Asirvi6ndose de sím#olos *"e f"eron representados en "n principio por los prod"ctosmás importantes de la regi/n& !osteriormente, el om#re f"e esta#leciendo sistemasde n"meraci/n tales como los s"merios *"e s/lo conta#an asta el 8 y los demásn7meros eran com#inaciones de este& Btros p"e#los "saron los dedos de las manos yde los pies y contaron asta el 80, dando origen al sistema vigesimal& 2l n7mero romano, representa "na mano y el representa dos manos "nidas en sentidocontrario& 2l sistema d"odecimal tiene s" origen en las falanges de "na mano menosel dedo p"lgar, p"es era el *"e "sa#an para contar& os egipcios, *"e constr"yeronlas maravillosas pirámides no conocían el álge#ra ni la geometría, pero poseían eltriáng"lo, c"yos lados tenían la proporci/n de 3, 4 y (& S/lo más tarde en +recia seded"-eron las leyes matemáticas respecto a este&!ero el sistema del 10 predomino y a sido por el DceroE *"e nos a facilitado y nos adado la posi#ilidad de contar asta el infinito& F"eron los ind7es *"ienes loinventaron pero f"eron los ára#es *"ienes más tarde lo introd"-eron a 2"ropa& 2lsistema decimal revol"cion/ el cálc"lo y permiti/ acer grandes desc"#rimientos en elcampo de la matemática se desc"#rieron las fracciones com"nes y decimales, la raí.c"adrada y se p"do calc"lar la distancia entre los planetas&a perspectiva ist/rica nos m"estra *"e la matemática es "n con-"nto deconocimientos en evol"ci/n contin"a, estrecamente relacionados con otrosconocimientos y con "n importante carácter aplicado&2s err/neo presentar a los ni$os la matemática de forma desconte)t"ali.ada, sintener en c"enta *"e el origen y fin de la matemática no es otro *"e responder a lasdemandas reales de las sit"aciones pro#lemáticas de la vida diaria&

T!"'$AS &!% AP'!N&$,A!!iaget& en s"s teorías pone en relieve la concepci/n del aprendi.a-e a partir delprocesamiento activo de informaci/n, lo *"e desem#oca en la e)ploraci/n y eldesc"#rimiento& !ara este a"tor, los estím"los no son ecos e)ternos *"e controlanal om#re al captar s" atenci/n o refor.ar s"s reacciones& !or el contrario, el om#react7a so#re los estím"los el aprendi.a-e es lo *"e las personas acen con losestím"los y no lo *"e estos acen de ellas&os conceptos #ásicos de Piaget son dos' la acomodaci/n y la asimilaci/n& oscond"ctistas piensan *"e el aprendi.a-e tiene l"gar c"ando la antigGedad, repetici/nref"er.o y otros factores acen *"e el s"-eto asimile n"evas asociaciones& 2n cam#io!iaget atri#"ye esos procesos a la aparici/n de n"evos es*"emas por medio de laacomodaci/n& 2s*"ema es "na capacidad lograda mediante la e)periencia y son deíndole cond"ct"al cognoscitivo o ver#al, pero *"e tiene carácter personal y activo& aasimilaci/n tampoco es la transferencia #astante pasiva y s"-eto al control e)terno&


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!or el contrario es la asimilaci/n activa de "n n"evo estim"lo y s" incorporaci/n alos es*"emas ya e)istentes& 2s como si la persona di-era Daora se como "tili.anesoE y l"ego se p"siera a acerlo&!ara Piaget, en "n sentido m"y real aprendemos lo *"e acemos y no solamente lo*"e oímos o vemos& !or e-emplo, !iaget, diría *"e no conocemos las propiedades delas pelotas, sino lo *"e podemos acer con ellos&


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2n t6rminos generales, el dominio de las asignat"ras se consig"e por medio delaprendi.a-e receptivo mientras *"e los pro#lemas de la vida diaria se res"elvenaplicando el aprendi.a-e por desc"#rimiento& Uno y otro p"eden conseg"irse demanera significativa o mecánica, pero es más fácil retener la informaci/n act"al si sele organi.a y se le ordena l/gicamente aciendo *"e la procedan organi.adoresprevios&

a teoría de Piaget as"me "n post"lado "niversalista so#re el desarrollo delpensamiento "mano& e este modo se interpreta *"e todos los ni$os evol"cionan atrav6s de la sec"encia ordenada de estadios c"yo fin es la consec"ci/n delpensamiento formal con el *"e se consig"e la adaptaci/n plena al medio & H5attro,1J@4IPiaget post"la *"e la interpretaci/n *"e reali.an los s"-etos so#re el m"ndo esc"alitativamente distinta dentro de cada período, alcan.ando s" nivel má)imo en laadolescencia y etapa ad"lta&os est"dios reali.ados por Piaget, nos a#lan del período sensorioKmotor,preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales&2n el período sensorio motri. el ni$o "tili.a varias formas simples de imitaci/n&%nicialmente ace "na representaci/n de las acciones del modelo presente desp"6slas acciones simples se imitan en a"sencia del modelo& 2vent"almente, cerca de los1L meses, el ni$o podrá imitar "n acto complicado a"n*"e care.ca de modelo& 2staimitaci/n diferida s"giere a !iaget *"e el ni$o a progresado de la representaci/n envivo a la representaci/n en el pensamiento, *"e marca la transici/n del ni$o alperíodo preKoperacional& !iaget enfati.a *"e estas acciones de#en llevarse aca#ofísicamente primero, antes de *"e p"edan ser ela#oradas en la mente& 2sto e)plica lanecesidad de "na etapa tan larga de tiempo para la p"ra actividad física d"rante elprimer período Ha#inoMic.I2l período de operaciones concretas *"e va desde los @ a los 11 a$os es la etapaen *"e el ni$o ad*"iere las operaciones mentales o sistemas de acciones mentalesinternas *"e s"#yacen al pensamiento& os es*"emas representacionales del periodoanterior dan paso a sistemas coordinados de acciones mentales *"e !iaget llamaBperaciones& a forma de conocer el m"ndo del ni$o es más parecida en este periodoa la del ad"lto& 2ntiende de forma parecida al ad"lto el n7mero, las clases, lasrelaciones& !ero estas operaciones Hde relacionar cosas, de clasificar o#-etos etc&Isolo conciernen a las cosas tal c"al son, a las cosas concretas y reales, no aposi#ilidades o entidades a#stractas& !or eso denomina !iaget a este periodo deBperaciones Concretas. 2s necesario conocer las características sicol/gicas de los ni$os entre ? a L a$ospara llegar a ellos de manera acertada y ay"darlos de manera real en s" pro#lema&"cas de las ca"sas por las *"e los ni$os fracasan en el área de matemática sesit7an en el eco *"e al ni$o no se le #rindan las oport"nidades s"ficientes dee)perimentaci/n y manip"laci/n de material concreto para ay"darlo a integrar conceptos *"e le son totalmente a#stractos&2s necesario revertir esta sit"aci/n mediante "na investigaci/n *"e tenga en c"entapor "n lado el proceso evol"tivo del ni$o y por otro el eco de desc"#rir n"evasformas de ay"dar a los ni$os a comprender me-or la ciencia matemática&2n el conte)to act"al, es necesario aprender matemática por*"e nos ay"da aentender el m"ndo y desenvolvernos en 6l, nos ay"da a com"nicarnos con los demás


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en las diversas interacciones cotidianas, nos ay"da a plantear y resolver pro#lemasdesarrollando "n pensamiento l/gico y ágil&a forma de conocer el m"ndo del ni$o para !iaget es relacionando, clasificando,

agr"pando, todo ello s/lo concierne a cosas concretas y no a posi#ilidadesa#stractas&

P'0!/A &! S'!NN$NG MAT!MT$" PA'A P'$M!' G'A&" 1P-SMPG22l Screening, tam#i6n denominado cri#ado o tami.a-e, es "n anglicismo "tili.ado paraindicar "na estrategia aplicada so#re "na po#laci/n para detectar "n d6ficit oanomalía en el proceso formativo del pensamiento l/gico matemático& aintenci/n del Screening atemático es identificar d6ficits de manera tempranadentro de "n proceso de aprendi.a-e en el a"la& 2sto permite la rápida gesti/n eintervenci/n del docente para facilitar o desarrollar n"evas estrategias para elaprendi.a-e, de las matemáticas en este caso&

reas 3ue e4al5a'FACTOR 1!meros" relaciones # $unciones

AR%AS 1& 2scri#e Unidades y decenas&8& 2scri#e en n7meros y letras'3& Brdena n7meros4& :es"elve pro#lemas(& o#le y mitad?& :es"elve pro#lemas

FACTOR & %stad'stica # (robabilidades?& :epresenta gráficamente@& %nterpreta dato a"sente

Pautas de correcci*n:a Prueba Screnning Matemático para Primer Grado 1P-SMPG2 consta de 84ítems, a los c"ales se les asignará "n p"nto por resp"esta correcta y cero si laresp"esta es incorrecta o no contest/&2l p"nta-e má)imo será de 84, *"e determina "n nivel alto, el p"nta-e promedio seráde 13 9 1( y si el p"nta-e o#tenido es menor *"e 11 será considerado como Nivel#a-o&

riterios de Puntuaci*n'!ara "na me-or distri#"ci/n se empleará la sig"iente ta#la de !"nt"aci/n

Tabla N6 7Punta)es del PSMPG

P0NTA! AT!G"'$A89 a 7 9


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8; a 8< !:B2%B& 9 !:B2%B88 a 87 a 8? 59B? a U 59B

#A%$&!, ( "NF$A/$%$&A&:especto a la alide. y Confia#ilidad para la presente investigaci/n, estas f"erono#tenidas a trav6s del coeficiente O"der :icardson 80 o#teni6ndose "n índice de0&L8, ientras *"e la confia#ilidad se determin/ mediante el 9lfa de Cron#ac,allándose "n p"nta-e de 0&L@8 para el total de la pr"e#a lo *"e indica *"e la escalapresenta confia#ilidad&

!scala: S'!NN$NG MAT!MAT$"

'esumen del procesamiento de loscasos

N Pálidos 3( 1002)cl"idos 0 &0


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Tabla 8.Análisis de @tems de la Prueba Screnning Matemático para Primer Grado

N deelementos

Media de laescala si seelimina elelemento

#arianBa dela escala sise elimina

el elemento

orrelaci*nelemento-

totalcorregida

Ala deronbach sise elimina el

elemento$tem 8 13&8? 8L&13L &341 &L@0

$tem 7 13&34 8L&8J1 &8(0 &L@8$tem = 13&1@ 8L&J@0 &808 &L@8

$tem 13&80 8L&884 &3J1 &L?J

$tem > 13&83 8J&840 &0@J &L@?

$tem ; 13&4? 8L&((0 &1?L &L@?

$tem < 13&(4 8?&0@J &?4? &L?0

$tem 9 13&?3 8?&1L8 &?8( &L?1

$tem C 13&83 8J&LL@ K&0LJ &L@J

$tem 8? 13&@1 8L&(04 &1@@ &L@(

$tem 88 13&(@ 8?&0@? &?44 &L?0

$tem 87 13&(@ 8?&??4 &(8( &L?4

$tem 8= 13&4? 8?&3@3 &?0@ &L?8

$tem 8 13&L0 8@&1?( &4L0 &L??$tem 8> 13&31 8?&L10 &?0@ &L?8

$tem 8; 13&43 8(&(4? &@JJ &L((

$tem 8< 13&(1 8(&((1 &@?8 &L(?

$tem 89 13&40 8?&?(J &(@3 &L?3

$tem 8C 13&(1 8(&434 &@L@ &L((

$tem 7? 13&4J 8?&1JL &?34 &L?1

$tem 78 13&?J 8J&4(@ K&00@ &LL1

$tem 77 13&(@ 8@&3@0 &3L( &L?J

$tem 7= 13&J4 8L&114 &3@J &L?J

$tem 7 13&J4 8L&114 &3@J &L?J

N de

elementosMedia #arianBa &es4iaci*n

t@pica84 14&0J 8J&??J (&44@

Q ! R 0,0(N 3(

Análisis &escripti4o 9l aplicar la pr"e#a de Oolmogorov Smirnov, para eval"ar la #ondad de a-"ste a lac"rva normal, se aprecia *"e en todos los p"nta-es no e)isten valoresestadísticamente significativos por lo *"e se concl"ye *"e los p"nta-es a tra#a-ar tienen "nas adec"ada apro)imaci/n a la distri#"ci/n normal por lo *"e se ace

facti#le aplicar estadísticas param6tricas& HSiegel 1J@4I

N deelementos

, deDolmogoro4

-Smirno4

N deelementos

, deDolmogoro4-

Smirno4

$tem 8 8&J?L $tem 8= 8&3J8


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$tem 7 8&@38 $tem 8 8&?4J

$tem = 3&1(3 $tem 8> 8&L14

$tem 3&100 $tem 8; 8&4@L

$tem > 3&03L $tem 8< 8&81@

$tem ; 8&3J8 $tem 89 8&(?4

$tem < 8&130 $tem 8C 8&81@

$tem 9 8&130 $tem 7? 8&304

$tem C 3&03L $tem 78 8&304$tem 8? 8&3J8 $tem 77 8&048

$tem 88 8&048 $tem 7= 3&03L

$tem 87 8&048 $tem 7 3&03L

P0NTA!S "/T!N$&"S P"' 0NA M0!ST'A &! !ST0&$ANT!S &!%"%!G$" SAN F!%$P! NE ?= &! "MAS.

e4aluaci*n global

8 7 = > ; < 9

totalNo Seo 1&1 8&1 8&8 8&3 8&4 3&1 4&1 4&8 4&3 4&4 4&( 4&? 4&@ 4&L (&1 (&8 (&3 (&4 (&( (&? ?&1 ?&8 @&1 L&1

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 817 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 11= 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 L 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80> F 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1L; F 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1@< 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 819 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1(C 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1(

8? F 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8088 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1?87 F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1?8= 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1?8 F 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1?8> 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 @8; 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4

8< 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1889 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 818C F 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 187? F 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1478 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ?77 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 817= F 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 107 F 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 147> F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 817; F 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 ?7< 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8179 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 J7C F 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 18=? F 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1@=8 F 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 L=7 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 @== 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1(= F 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 (=> 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 81

P0NTA!S "/T!N$&"S P"' 0NA M0!ST'A &! !ST0&$ANT!S &!%"%!G$" SAN F!%$P! NE ?= &! "MAS &

e4aluaci*n por áreas de e4aluaci*n

N N0M!'"H '!%A$"N!S ( F0N$"N!S !STA&. (P'"/A/.


12/20

2c& Uny dec&

2sc& N"my et

Brdenan7m

res&Bperac

2sc&do#ley mit

ee yres"elve Completa leones

1 8 3 4 ( ? @ L Tot8 1 4 1 ? ? 1 1 1 817 1 4 1 3 8 0 0 0 11= 0 3 1 3 0 1 0 0 L 1 8 0 @ ? 8 1 1 80> 1 4 0 ? ? 1 0 0 1L; 1 4 1 3 ? 8 0 0 1@

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78 0 4 1 1 0 0 0 0 ?77 1 4 1 L ? 1 0 0 817= 0 1 1 4 3 1 0 0 107 1 4 0 8 ? 1 0 0 147> 1 4 1 L ? 1 0 0 817; 1 8 0 1 8 0 0 0 ?7< 1 4 1 ? ? 1 1 1 8179 1 4 1 8 0 1 0 0 J7C 1 4 1 ( 0 1 0 0 18=? 1 4 0 ( ? 1 0 0 1@=8 1 4 0 1 1 1 0 0 L=7 1 4 0 0 1 1 0 0 @== 1 4 0 ( 4 1 0 0 1(= 1 8 0 1 0 1 0 0 (=> 1 4 1 @ ? 8 0 0 81

Estadísticos descriptivos

N 'ango M@nimo Máimo Media &es4. t@p. #arianBa!c. 0n I dec. 3( 1 0 1 &L3 &3L8 &14?

!sc. Num I %et 3( 4 0 4 3&40 1&143 1&30?

"rdena n5m 3( 1 0 1 &?3 &4J0 &840


13/20

'es. "perac 3( L 0 L 4&1@ 8&380 (&3L8

!sc.doble I mit 3( ? 0 ? 3&L? 8&48@ (&LJ1

%ee I resuel4e 3( 8 0 8 &J1 &?(L &434

ompleta 3( 1 0 1 &14 &3(( &18?

%eones 3( 1 0 1 &14 &3(( &18?

T"TA% 3( 1@ 4 81 14&0J (&44@ 8J&??JN 4álido

1seg5n lista2

3(


14/20

Prueba Screnning Matemático para Primer Grado

(PSM-PG)

Apellidos I Nombres:JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJolegio:JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

Grado I secci*n: JJJJJJJJJJJJJ Fecha: JJJJJJJJJJJJJJJJJJ

$. NumeroH relaciones I unciones

apacidad: ee y escri#e n7meros de dos dígitos' Unidades, decenas&

1& 2scri#e las "nidades y decenas seg7n corresponda& H8I

8& 2scri#e en n7meros y en letras seg7n corresponda H4I

Setenta I cinco

9

"chenta I cuatro

C<

apacidad: :es"elve operaciones #ásicas

& 0


15/20

3& Brdena los n7meros de menor a mayor H1I

H 7=H =H >H C9H C>H >


16/20

apacidad: :es"elve pro#lemas y medidas

?& ee y res"elve los sig"ientes pro#lemas H8I

2d"ardo compr/ ?4 galletas y regalo 38& TC"ántas galletas le *"edan H1I

2n "n /mni#"s ay 30 personas, en el primer paradero s"#en 14 y en el seg"ndo

se #a-an L y s"#en @ personas& TC"ántas personas ay aora en el /mni#"s H1I


17/20

$$. !stad@stica I Probabilidadapacidad: :epresenta gráficamente, e interpreta datos de sit"aciones cotidianas deta#las simples y grafico de #arras

@& Completa la ta#la y grafica con el total de animales de cada clase H4I

Animales antidad!erros 10Ca#allos ?

eones

onos L

Total =7

! e r r o s

C a # a l l o s

, e o n

e s

o n o s


18/20

PRUEA !E AP"#CAC#$%

Apellidos I Nombres:JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

olegio:JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

Grado I secci*n: JJJJJJJJJJJJJ Fecha: JJJJJJJJJJJJJJJJJJ

1) %scribe las unidades # decenas se*!n corresponda)

&) %scribe en n!meros # en letras se*!n corresponda

Setenta I cinco

9

"chenta I cuatro

C<

+) Ordena los n!meros de menor a ma#or

& 0

Prueba de Screnning Matemático para

Primer Grado

(P-SMPG)


19/20

H 7=H =H >H C9H C>H >


20/20

;. .ee # resuelve los si*uientes problemas

2d"ardo compr/ ?4 galletas y regalo 38& TC"ántas galletas le *"edan

2n "n /mni#"s ay 30 personas, en el primer paradero s"#en 14 y en el seg"ndose #a-an L y s"#en @ personas& TC"ántas personas ay aora en el /mni#"s

/) Completa la tabla # *ra$ica con el total de animales de cada clase

Animales antidad!erros 10

Ca#allos ?

eones

onos L

Total =7

! e r r o s

C a # a l l o s

, e o n e s

o n o s

PRUEBA SCRENING DE MATEMATICA PARA EL PRIMER AÑO.doc

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