UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO TEORÍAS VINCULADAS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA YABAR PAREDES

1. ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con predominio de la inteligencia visual espacial, según la propuesta de Howard Gardner?A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánico de su localidad y pasar

mucho tiempo allí, tanto así que sabe de memoria su ubicación B. Bertha siempre participa declamando en el teatrín del colegio cada

vez que hay alguna actuación C. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones

con claridad sin ofender a los demás D. César siempre obtiene la nota más alta cuando se trata de elaborar

maquetas o dibujar mapas

2. Agustín y Patricia son estudiantes de sexto grado. Ellos entablan el siguiente diálogo: Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia y Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala memoria?Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semanaAgustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar en voz alta una y otra vez para poder aprender y al final, mi mamá me toma la lección.Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de Matemática.Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo. En el diálogo presentado, ¿cuáles podrían ser los estilos de aprendizaje predominantes en Agustín y Patricia, respectivamente?A. Visual y kinestésico, ya que Agustín debe observar con

detenimiento lo que está escrito en su cuaderno, mientras que patricia aprende haciendo y manipulando

B. Auditivo y kinestésico, puesto que Agustín aprende a partir de la observación de imágenes y esquemas, y también de los que escucha en clase, en cambio Patricia debe tener retos nuevos y es muy dinámica aprendiendo

C. Kinestésico y visual, puesto que Agustín aprende a partir del movimiento y manipulación de objetos, mientras que Patricia lo hace a través de la observación

D. Auditivo y kinestésico, ya que Agustín estudia en voz alta lo que quiere aprender, en cambio Patricia aprende mejor cuando manipula objetos

3. Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio llegó corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compañero de aula le dijo que se formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisión de esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg?A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un

demérito, ya fui B. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es faltar el

respeto a los demás C. Colarme en la fila está en contra de las normas de convivencia para

la hora de recreoD. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiará

delante de todos

4. Teniendo en cuenta el caso anterior, si Fabricio hubiera actuado siguiendo el razonamiento “Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiará delante de todos”, nos indicaría que su nivel de razonamiento moral está:A. Equivocado, algo que ocurre con normalidad al encontrarse en el

nivel preconvencional B. En el nivel convencional, pues recibir premios es una regla que

debe cumplirse dentro del aula al pie de la letraC. Centrado en los principios y valores universales, por lo que se

encuentra a un nivel postconvencional

D. Orientado por las recompensas lo que lo ubicaría en el nivel preconvencional

5.Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:

A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del niño

B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa preoperacional

C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de permanencia de objeto

D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor

6.Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional que un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Este es un caso que muestra:A. La Imitación diferida B. La Descentración C. La Función simbólica D. El Juego simbólico

7.Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperará la llegada de invitados. En esta situación, concluimos lo siguiente:A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto,

de lo que observó D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño

8.Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mamá, papá, el niño, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus características de pensamiento. ¿A cuál nos referimos?A. Juego simbólico B. Centralización C. AbstracciónD. Función simbólica

9. ¿En cuál de las siguientes situaciones se distingue un alumno de estilo de aprendizaje reflexivo?A. Willar le pide a su maestra de Ciencia y Ambiente que lleve al grupo

al laboratorio para experimentar lo aprendido en clase B. En el aula, Ricardo se pone de pie constantemente y quiere realizar

dinámicas en todas las clases C. Antes de participar, María siempre piensa muy bien lo que va a

decir D. Francisco disfruta mucho cuando se informa en textos sobre

aspectos que desconoce y siempre sigue pasos metódicos para solucionar problemas

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10. Una docente se encuentra en el primer día de clases y decide aplicar un pequeño test que le ayuda a determinar el estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Los resultados le indican que un buen porcentaje de sus alumnos tienen un estilo de aprendizaje predominantemente kinestésico. ¿Qué actividades de aprendizaje serán las más idóneas para ellos?A. Cuando sus saberes previos se relacionen significativamente con el

movimiento corporal B. Cuando se les presenta la información nueva mediante imágenes,

dibujos, cuadros y esquemas C. Tareas en la que los estudiantes manipulen objetos, material

concreto o herramientas D. Tareas en las que los alumnos deban leer un texto y elaborar

organizadores visuales creativos

11. Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes capacidades corresponderían a una persona con inteligencia interpersonal y a otra con inteligencia intrapersonal, respectivamente?A. Reconocer las virtudes personales y desarrollar empatía por la

manera de sentir de los demás B. Escuchar a los demás y ponerse en su lugar y saber reconocer los

propios errores y esforzarse por corregirlos C. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita y tener

autoestima alta que automotiva salir adelante D. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente

y respetar las opiniones de los demás

12. Diana Carolina es la brigadier de quinto grado “C” de primaria y su profesora siempre le pide que cuide el orden y disciplina si en algún momento debe salir del aula. Algunos de sus compañeros de aula suelen hacer ruido cuando la profesora no está o llamar a otros por apodos. La brigadier quiere cumplir con su deber pero sus compañeros le ruegan que por favor no los acuse, que ya no volverán a hacer, y ella no sabe qué hacer y accede al pedido de sus compañeros pues, a pesar de todo, son sus amigos y los conoce desde primer grado, aunque no se siente bien ya que no está cumpliendo sus obligaciones como brigadier. Ante este caso y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional, ¿Qué habilidad necesita Diana Carolina para actuar adecuadamente en dichas situaciones?A. Necesita escucha activa y conocimiento de uno mismo B. Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la situaciónC. Empatía que le permita ponerse en el lugar de sus compañeros D. La alumna requiere asertividad para expresarse

13. ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje

no se relaciona con la motivación extrínseca?A. Plantear situaciones de aprendizaje con casos que se relacionan

con el contexto de los estudiantes B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan

activamente, además de felicitarlos C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son

alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades D. Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el

rendimiento académico promedio es satisfactorio

14. Aurora es una alumna de cuarto de secundaria y está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí misma, sus errores al momento de comprender algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situación descrita se puede afirmar:A. Se evidencia su autonomía al manifestar puntos de vista personal

que difieren de los de otros B. Se ha producido una motivación efectiva que dirige el aprendizaje

de la alumna C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos metacognitivos

15. Si Carlitos de 8 años se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías: cuadrado, dentro de figuras geométricas, y rojo, el de los colores; además, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamaño, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo, ¿qué podemos afirmar?

A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la reversibilidad

B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como característica de pensamiento la seriación

C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas según Piaget

D. Su desarrollo está en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de clasificación

16. La subdirectora de la I.E. “Estrellitas” sugiere a la maestra Juanita, de primero de primaria, que en su sesión de aprendizaje del área de comunicación implemente estrategias de enseñanza con el uso de títeres. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo del alumno, ¿consideras que la sugerencia de la subdirectora en relación a las estrategias fue pertinente?A. No, porque los alumnos en ese nivel usan el artificialismo en su

pensamientoB. Si, puesto que los títeres son material concreto adecuado para el

nivel del niñoC. No, pues el área de comunicación debe dar prioridad al uso de

textos de contexto real D. Si, ya que los alumnos en ese grado aun presentan el animismo

17. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa planificación, coloca a uno de sus niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella los describe. Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana? A. Desarrolla nociones lógico-matemática tales como adentro, afuera,

arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc. B. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se

relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales.

C. Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.D. Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales,

manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.

18. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?A. Motivarlo constantemente y asignarle actividades adicionales al

término de cada sesión de aprendizaje como reforzamiento B. Determinar su problema de aprendizaje y desarrollar estrategias para

mantener la atención y concentración del alumno C. Comunicarle la importancia de lo que se aprende e identificar estilos

de aprendizaje para utilizar apropiadas técnicas e instrumentos de evaluación

D. Incentivarlo a mejorar y evaluarlo utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de aprendizaje

19. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a los demás, con palabras y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qué es lo que el otro siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto tiene el propósito de desarrollar la capacidad de ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las siguientes habilidades:A. Resiliencia y empatía B. Asertividad y cooperación C. Escucha activa y empatía D. Atención y solidaridad

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20. Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto. Si hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de …………… A. Permanencia del objeto B. Conservación C. Reversibilidad D. Razonamiento hipotético – deductivo

21. Si al iniciar la clase, el docente les comunicó a sus alumnos que realizarán una asamblea de aula para concertar normas para una sana convivencia, basándose en el uso de principios y valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberán reflexionar durante la sesión. ¿Qué orientación pedagógica está guiando el desempeño del mencionado docente?A. El maestro está cumpliendo con la problematización de la sesión que

demanda el MINEDU para trabajar en base al contexto B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso

hace un adecuado acompañamiento de competencias C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las está

comunicando en el momento de gestión y acompañamiento D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización”

en una clase, por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje

22. Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la siguiente secuencia didáctica: Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida. Les dice su nombre y cómo se siente al compartir este año con ellos:

“Ahora ya saben mi nombre y me gustaría conocer el de cada uno de ustedes”. Pide a cada niño que diga su nombre o cómo le gusta que lo llamen

Les cuenta brevemente lo que van a aprender este año. Por ejemplo: “Este año vamos a aprender a leer y escribir a través de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle; también vamos a escuchar y hablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta o no, haremos preguntas, y muchas cosas más”.

Les pregunta si les gustaría jugar. Realiza un juego en el que los niños deban seguir reglas y normas de comportamiento. Por ejemplo, el de las sillas con la música. Explica y plantea las reglas del juego. Luego…

Pregunta, cuando jugamos en grupo, ¿todos respetaron las reglas?, ¿esperaron la música para sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar juntos?

Presenta la sesión del día y les dice que en ella cada uno podrá decir lo que cree que se necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y decidiremos con cuáles nos quedamos y qué nombre le pondremos a nuestro cartel de normas.

¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes?A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con

la secuencia metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta

B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema

C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el interés, priorizar la recuperación de los saberes previos que se están relacionando con la nueva información

D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase

23. Si un docente, en el área de Comunicación, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad “textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito”, además, está interesada en que su sesión permita mejorar la convivencia dentro del aula, algo que está considerado como situación significativa de la unidad. En la situación descrita y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes actividades sería la más pertinente para alcanzar los propósitos?

A. Redactar un resumen después de haber leído un cuento en el que se habla de lo negativo que es pelear entre compañeros y la importancia de la amistad

B. Desarrollar un debate en el que expresan con claridad mensajes explicando que nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay otras maneras de interactuar.

C. Escribir afiches de acuerdo a la situación comunicativa y de sus saberes previos en el que explica que nada justifica pelear entre compañeros, promoviendo la amistad y compañerismo

D. Elaborar un collage con imágenes donde se aprecie lo negativo del Bullying y cómo enfrentarlo en la Institución Educativa y el aula

24. La maestra se propone reforzar la expresión y comprensión oral que es el dominio con mayor dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su comunidad, expondrán lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido. Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros esperados.A. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo”B. “Relatamos nuestras experiencias logradas”C. “Preparamos tamales para el día del logro”D. “Aprendemos una canción para el día del logro”

25. Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer grado muestra preocupación porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula?A. Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son

interrumpidos en clase por sus compañeros; luego, pedir que analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase.

B. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han mejorado su comportamiento.

C. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.

D. Revisar diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el aula.

26. Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?A. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus

estudiantes.B. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus

experiencias actuales.C. Que Juana maneja la teoría de Vigostky.D. Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo de

capacidades de sus estudiantes.

27. Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa “Héroes del Cenepa” del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretación de datos presentados en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus domicilios, acogiéndose al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz?A. Promover la valoración de información gráfica.B. Promover la formación integral de sus estudiantes.C. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares.D. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.

28. Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?A. Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos reales sobre lo

que es una mitad.B. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la

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mitad.C. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan

observarlos.D. Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes

objetos en la mitad.

29. Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus estudiantes de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto en las horas de computación Indagando, detectó que se aburrían en sus clases expresando que los temas trabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes?A. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las

computadoras.B. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el

desarrollo de la sociedad.C. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la

computadora.D. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus

mejores experiencias en la Institución Educativa.

30. Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el Perú, durante un debate dentro del aula se plantea como propósito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversión. El alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venció al terrorismo en aquella época, pues a diferencia de los otros presidentes asumió el mando directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmán fueron claves. Por su parte, Fátima sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero criticó el costo de vidas humanas inocentes que significó, sobre todo por las acciones y masacres del “grupo Colina”, del que el presidente tenía conocimiento. De la situación descrita, ¿consideras que la estrategia adoptada fue pertinente?A. Si fue pertinente, es apropiada para la etapa de las operaciones

formales en la que se encuentran los estudiantes B. Si fue pertinente, pues se adecua a todos los temas de las áreas de

educación secundaria C. No fue pertinente, ya que es necesario que los alumnos utilicen

material concreto para luego pasar a la abstracción D. Si fue pertinente, pues el debate promueve la reflexión, el análisis, el

pensamiento crítico y las capacidades argumentativas

31. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?A. Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un

gráfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.

B. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.

C. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.

D. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Luego, exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben corregir la primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.

32. Durante la clase de ciudadanía de sexto de primaria, en el primer día de clase, se propone realizar una asamblea, con la participación e ideas de todos los integrantes de la sección, para poder deliberar y concertar las normas de convivencia más adecuadas. ¿Cuál es el propósito principal de esta actividad?A. Que los estudiantes diseñen un cartel con las normas de convivencia

dentro del aula

B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresión oral de sus ideas

C. Que los estudiantes puedan debatir para imponer ideas defendiendo su postura

D. Que los estudiantes propongan normas basándose en valores democráticos

33. Si un docente del área de Ciencia y Ambiente, lleva a sus alumnos al laboratorio para que a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando, descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente:A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un

aprendizaje significativo para que Ausubel no se moleste B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material,

ya que se encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget

C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner

D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky

34. Si un estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio, aprende de manera más rápida lo relacionado con la gestión empresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo; entonces estamos ante un tipo de:A. Aprendizaje sociocultural B. Aprendizaje significativo C. Aprendizaje por descubrimiento D. Aprendizaje condicionado

35. Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y pesado) caerá más rápido al suelo que un corcho (objeto pequeño y ligero). Sin embargo, la observación de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo. Este acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus esquemas y los prepara para la construcción de conocimientos científicos acerca de la caída de los cuerpos. Podemos afirmar que al ver el experimento, los alumnos se presentó:A. Una curiosidad y motivación natural por descubrir la realidad de las

cosas B. La obligación de usar sus saberes previos para abordar el problema C. La necesidad de relacionar la nueva información con sus

conocimientos previos D. Un desequilibrio cognitivo que enfrentó lo que ellos suponían con una

nueva realidad

36. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?A. Desarrollamos el proyecto matemático denominado “el presupuesto

familiar”B. Visita guiada a un banco en relación con el tema de porcentaje y regla

de interés C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento señalado por el

docente D. Utilizar las TIC’s mediante un programa interactivo de resolución de

problemas

37. Dina, profesora del aula del primer grado de Educación de Primaria, durante el desarrollo de sesión de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por cuatro estudiantes, una cartulina de forma rectangular para representar la fracción propuesta. En la situación descrita ¿Cuál es la estrategia adecuada que debe utilizar la profesora para resolver la situación problemática?A. Entrega una cartulina señalada con medidas exactas de las partes

fraccionariasB. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fracción solicitada

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C. Orienta a los estudiantes para que manipulen y doblen la cartulina hasta descubrir la fracción solicitada

D. Define la fracción para que la utilicen con material concreto

38. Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes no vienen “en blanco” a la clase. Por eso, para trabajar su sesión sobre los alimentos de la localidad, primero aplica la técnica de lluvia de ideas y el diálogo entre pares para indagar sobre lo que saben. Elena está poniendo en práctica fundamentalmente:

A. la propuesta de adquisición de conceptos de Bruner. B. la teoría sociocultural de Vygotsky. C. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel. D. el método analítico-sintético.

39. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. La participación de los alumnos de grados mayores y la situación descrita ejemplifica la teoría:

A. zona de pensamiento formalB. zona del desarrollo próximoC. zona del desarrollo realD. zona de aprendizaje automático

40. El profesor Fernando tiene una clase sobre áreas de figuras geométricas en un aula de tercer año “B” de secundaria de la I.E José A. Rázuri de la ciudad de Puerto Malabrigo. Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisición de un cañón multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide utilizar el cañón multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con imágenes de distintas áreas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas en forma triangular, el muelle, anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesión motivando el interés por el aprendizaje en el área de matemática. ¿Cuál es la orientación que permite el aprendizaje de los estudiantes según este caso?A. El apoyo de su maestro como mediador entre el aprendizaje y los

educandos B. Actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para

resolver problemas, proponer alternativas y para potenciar su capacidad de atención

C. Actividades y tareas que tengan un contexto identificado por parte de los estudiantes

D. Uso de estímulos para desarrollar el pensamiento abstracto.