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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CONCEPCIN

Carrera de Didctica Universitaria

Sede Horqueta

Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Superior

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Por:

Ayala, NelsonJara, Leticia Ortellado, Antonia Servin, AmilcarUrbieta, Eladio

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Prof:

Lic. Eugenia Cyncar de Ferreira

Julio 2013 Horqueta - Paraguay

INDICE

Introduccin2

3Desarrollo del tema: P2rueba de alternativa constante4Concepto4Objetivos que evala4Aprendizajes que evidencia4Ventajas 4Desventajas4Recomendaciones tcnicas o sugerencias para su elaboracin5Normas para su elaboracin: 5Evitar5reas en que se puede utilizar6Ejemplo del instrumento6Conclusin27Referencias bibliogrficas28

INTRODUCCION

La evaluacin se concibe como un proceso sistemtico que permite obtener informacin continua y significativa, interpretar la informacin para conocer la situacin del estudiante, con respecto a la construccin de su aprendizaje, en los diferentes momentos del periodo escolar; formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar decisiones vlidas y oportunas para adecuar las intervenciones didcticas.

Las pruebas, en sus diversas modalidades, son procedimientos por medio de los cuales el/la docente presenta a los/as estudiantes una situacin-problema en la que deben demostrar las capacidades adquiridas.

Las pruebas pueden ser orales, escritas y prcticas. Las pruebas orales son las que requieren la emisin de respuestas verbales orales por parte del/la evaluado/a, mientras que las escritas, demandan respuestas verbales en forma escrita. Por su parte, las pruebas prcticas, solicitan del/la evaluado/a respuestas que impliquen acciones y comportamientos especficos. Las pruebas escritas pueden clasificarse en pruebas que requieren la seleccin de un tipo de respuesta y pruebas que requieren la produccin de alguna respuesta.

En el presente trabajo de investigacin analizaremos los aspectos de la prueba de alternativa constante, la cual es de vital importancia tanto para el educador como para el educando.

PRUEBA DE ALTERNATIVA CONSTANTE

CONCEPTO:

Consiste en una serie de proposiciones en la que el alumno expresa su juicio acerca de cada una de ellas mediante expresiones tales como: verdadero falso, si no, correcto incorrecto.

OBJETIVOS QUE EVALUA:

Este tipo de tem se adecua especialmente para averiguar la capacidad del alumno para distinguir entre dos alternativas, por ejemplo: hechos y opiniones, conclusiones vlidas y no validas o identificar relaciones de causa y efecto o para clasificar en una, dos categoras.

APRENDIZAJES QUE EVIDENCIA:

Permite evidenciar niveles de comprensin, como as tambin razonamiento, conocimiento especfico de: trminos, conceptos, hechos, tendencias, principios, generalizacin, teoras, estructuras, etc.

VENTAJAS:

Una ventaja importante de los test de verdadero falso se debe a que los alumnos pueden contestar muchos tem en poco tiempo y para el profesor porque dispone de una mayor informacin que en el caso de test de eleccin mltiple, para un mismo periodo de tiempo. Se puntan con facilidad y son sencillas de construir.

DESVENTAJAS:

Pueden enfatizar el aprendizaje memorstico si no se toma la precaucin de evitar lugares comunes, frases textuales de la bibliografa manejada por los alumnos, etc. Existe un 50/ de responder correctamente por azar. Estas pruebas no tiene valor de diagnstico. Permiten evaluar si el alumno sabe o no, pero no que sabe acerca de algo. Tambin en estos casos conviene pedir justificacin si el enunciado es falso, escribir el correcto.

RECOMENDACIONES TECNICAS O SUGERENCIAS PARA SU ELABORACION

NORMAS PARA SU ELABORACION:

La verdad o falsedad de las proposiciones ser lo ms categrica posible.El enunciado debe ser conciso, sin ms elaboracin que la necesaria; para que se comprenda, se deben usar palabras precisas y no aproximaciones al significado que se desea expresar.Que no sean afirmaciones copiadas de algn libro de estudio de los alumnos. Si se desea trabajar con algn trozo especfico es mejor modificarlo, de tal forma que los alumnos no lo conozcan. Establecer as una situacin nueva o no conocida, ni ejecutada.Es mejor usar trminos cuantitativos que cualitativos (por ejemplo, decir tres presidentes que varios presidentes) ya que la palabra varios para algunas personas puede significar un mnimo de dos y para otras, quizs hasta 20.Las alternativas deben ser aproximadamente de la misma extensin (no hacer siempre los enunciados falsos o verdaderos ms largos)Las instrucciones deben ser breves, claras precisas.

EVITAR

La inclusin de palabras tales como todo, siempre, nunca, ningn, nadie, claramente, generalmente, estos enunciados son siempre falsos y los estudiantes no tardan en reconocer esos trminos y deducir que indican la falsedad del enunciado.Expresiones tales como algunas veces, rara vez, a menudo, algunos, ya que son frecuentemente usadas en aseveraciones verdaderas.Los enunciados negativos, porque servirn ms bien para medir la comprensin de lectura de los alumnos.Plantear dos respuestas en un mismo tem.

Una ordenacin determinada de respuestas. No colocar las respuestas falsas y verdaderas siguiendo una cierta disposicin sistemticas (como V, F, F, V, F,F,V, F,F,) en la secuencia de tem.Proposiciones extensas y complejas.

AREAS EN QUE SE PUEDE UTILIZAR

Este tipo de prueba y sin duda, constituye uno de los instrumentos ms utilizados por los/las docentes. Su uso en la actualidad sigue siendo vlido, pero las mismas deben utilizarse como un recurso ms, puesto que recogen informaciones preferentemente sobre el aprendizaje.

EJEMPLO DEL INSTRUMENTO

Escribe dentro del parntesis F o V segn corresponde.

La prueba de composicin es idnea para evaluar ( f )La improvisacin favorece la validez de la prueba ( f )La confiabilidad significa igualdad en los resultados ( f )Con la opinin del profesor se obtiene mejores calificaciones ( v )Las pruebas de composicin son tiles para el lenguaje escrito ( v )

CONCLUSION

Tradicionalmente se han empleado gran cantidad de formas y modos de valorar el aprendizaje de los alumnos.

Todo es vlido para evaluar, siempre que no se utilice como nico elemento, que existan ms controles de contraste y que se revise el procedimiento con frecuencia. Los momentos de evaluacin en la Formacin Educacional, deben corresponder a nuevas situaciones de aprendizaje, por lo que es fundamental que se encuentren integradas en el proceso.

Las pruebas son importantes porque brindan informacin acerca de la calidad y cantidad de los aprendizajes y actan como agentes motivadores que regulan el proceso de Aprendizaje, es decir, inciden en la toma de decisiones con respecto a la continuacin del proceso, la implementacin de lo planificado, la retroalimentacin, la acreditacin, etc. As mismo, los resultados que evidencian permiten la asuncin de responsabilidades por parte de los/as Docentes como de los/as estudiantes.

Como podrn constatar, el tipo de prueba de alternativa constante, sin duda, constituye uno de los instrumentos ms utilizados por los/as docentes.

Su uso en la actualidad es vlido, pero hay que tener en cuenta que las mismas deben utilizarse como un recurso ms, puesto que recogen informaciones preferentemente sobre el aprender a conocer.

Por esta razn cada da con ms fuerza, los profesores de todos los niveles de la enseanza, deben prepararse para ser evaluadores, aprendiendo y comprendiendo la importancia que el problema posee en el marco de cualquier accin formativa o educativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Avolio de Cols, S. 1987. Evaluacin del proceso Enseanza- Aprendizaje. Buenos Aires. Marymar. Rodrguez, M. 2008. Mtodos de Evaluacin. Recuperado de http://docentes-derecho.blogstop.com/2008/08/metodos-de-evaluacion-ii.html.Martnez ,E & Snchez, S. Nd. Clasificacin de Pruebas de Evaluacin. Recuperado de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0094clasificacionpruebas.htm