PROYECTO TUNING -AMÉRICA LATINA 2004 - 2007

PROYECTO TUNING -AMÉRICA LATINA

2004 - 2007

REUNION DIRECTORES DE BIOLOGIA

GLORIA MACHADO RODRIGUEZREPRESENTANTE POR ACOFACIEN-UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

BIOLOGIA COMO PROGRAMA DE SINERGIATUNING – COLOMBIA

QUIBDO, 10 de octubre de 2006

Universidad de Deusto - Rijksuniversiteit Groningen

• Contexto: Azul Europeo

• Diapasón Tuning – estructuras tuning

• Universidad – Universal – Unión

• Final abierto, coordinado, flexible U

• Diverso, multicoloerado, dinámico

Julia González.

Gestora Proyecto Tuning. Universidad de Deusto.

Robert Wagner. Gestor Proyecto Tuning. Rijksuniversiteit Groningen.

Origen del proyecto Tuning América Latina

• En la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC) en Córdoba -España (Octubre de 2002) los representantes de América Latina después de escuchar la presentación de los resultados de la primera fase del proyecto Tuning -Europa, expresaron la propuesta de pensar un proyecto similar con América Latina.

• Desde este momento se comenzó a preparar el proyecto que fue presentado por un grupo de universidades europeas y latinoamericanas a la Comisión Europea a finales de Octubre de 2003.

¿Por qué TUNING –América Latina?

• Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de encontrar vías que permitan “armonizar” las estructuras educativas.

• Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una reflexión conjunta sobre la formación en la educación superior.

• Para mejorar la cooperación intra e inter-regional en el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia

• Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educación superior

AMERICA LATINA

• PABLO BENEITONE. GESTOR PROYECTO TUNING AMERICA LATINA. UNIVERSIDAD DE DEUSTO

• MAIDA MARTY MALETA. RESPONSABLE DE LOS CENTROS NACIONALES TUNING. UNIVERSIDAD DE DEUSTO.

Objetivos (1)

• Contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles en una forma articulada en América Latina.

• Impulsar, un nivel importante de convergencia de la educación superior, en las áreas temáticas del proyecto mediante las definiciones aceptadas en común de resultados profesionales y de aprendizaje.

• Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudios (específicas) incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en las áreas temáticas que incluye el proyecto.

Objetivos (2)

• Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación a través de la comunicación de experiencias y la identificación de buenas prácticas.

• Crear redes capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces, estimular la innovación y la calidad mediante la reflexión y el intercambio mutuo.

• Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los currículos en las áreas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo expresada por puntos de referencia para cada área, promoviendo el reconocimiento y la integración en América Latina de titulaciones.

Objetivos (3)

• Crear puentes entre las universidades y otras entidades apropiadas y calificadas para producir convergencia en las áreas de las disciplinas seleccionadas.

• Elaborar una metodología para analizar los elementos comunes (estructura del currículo, duración, etc.), de las titulaciones, las áreas específicas y diversas y encontrar la forma de alcanzar consensos.

• Actuar en coordinación con todos los actores involucrados en el proceso de puesta a punto de las estructuras educativas, los organismos de acreditación y las organizaciones de garantía de calidad, así como las universidades.

¿Quiénes participan?

• Centros Nacionales Tuning en los 18 países de América Latina

• Universidades de América Latina

• Universidades Europeas

En América LatinaArgentinaBoliviaBrasilChileColombiaCosta Rica

Cuba 18 paísesEcuadorEl SalvadorGuatemalaHonduras

México 182 UniversidadesNicaraguaPanamáParaguayPerúUruguayVenezuela

En EuropaAlemania Italia

Austria Eslovaquia

Bélgica Eslovenia

Bulgaria Letonia

Dinamarca Lituania

España Malta

Finlandia Noruega

Francia Países Bajos

Grecia Portugal

Hungría Reino Unido

Islandia Rumania

Irlanda Suecia

25 países

135 universidades

Estructura

• Comité de Dirección• Comité de Gestión• 12 Grupos:

– Uno por cada área del conocimiento que se incluyen en el proyecto

• 18 Centros Nacionales Tuning en América Latina

• Miembros Tuning Europeos

Comité de Dirección

• 8 universidades de América Latina y 7 de la Unión Europea, que presentaron la propuesta inicial a la Comisión Europea

• Establece los lineamientos generales del proyecto

Comité de Gestión

• 4 coordinadores generales (2 europeos y 2 latinoamericanos), un representante de los CNT y los coordinadores de las áreas temáticas

• Cuenta con un núcleo técnico (un gestor y un profesional en informática)

• Responde por las tareas específicas del proyecto

Centros Nacionales Tuning

• Tienen por objetivo brindar participación a las universidades que no puedan estar directamente involucradas en el proyecto.

• Tienen la misión de articular el proyecto con el entorno y alimentar a los miembros con las respuestas del sistema en relación a los debates que se están produciendo en el desarrollo del proyecto (Portal).

• Su misión es: - apoyar el proyecto, - facilitarlo, - propiciar un empalme adecuado al país, - hacer una búsqueda de lo que en ese momento es oportuno para el país y - brindar participación a las universidades que no pueden estar directamente involucradas en el proyecto

• Están conformados por los organismos responsables de educación superior de cada país (Ministerios de Educación, Conferencias de Rectores, agencias de acreditación, etc.)

• En Colombia: ASCUN, MEN, CNA.

Centros Nacionales Tuning

REUNIONES GENERALES

• BILBAO, ESPAÑA, RESPONSABLES DE LOS 18 CNT.(2-5/11/04).

• BILBAO, ESPAÑA, COMITÉ DE GESTIÓN.(8-11/11/04).

• BUENOS AIRES, ARGENTINA. PRIMERA REUNION GENERAL (4 AREAS CE, H, M, AE). (16-18/03/05). 62 UAL Y 18 CNT.

REUNIONES GENERALES

• MINAS GERAIS, BRASIL. SEGUNDA REUNIÓN GENERAL. 62 UAL Y 18 CNT.(24-26/08/05).

• UNIVERSIDAD DE COSTA RICA, COSTA RICA. TERCERA REUNION GENERAL FASE I (4 AREAS CE, H, M, AE) PRIMERA REUNION GENERAL FASE II (8 AREAS, G, F, Q, IC, M, E, A) 182 UAL Y 18 CNT.(22-24/02/06).

REUNIONES GENERALES

• BRUSELAS, BÉLGICA. CUARTA Y SEGUNDA REUNIÓN GENERAL AL. CIERRE TUNING III – EUROPA. 182 UAL, 18 CNT Y 135 UUE, 25 CNT . (14-16/06/06).

• MEXICO, TERCERA Y QUINTA REUNION GENERAL. 182 UAL Y 18 CNT. FEBRERO DE 2007.

ÁREAS

• Áreas Fase I: 62 Universidades Administración - Educación - Historia - Matemáticas

• Áreas Fase II: 120 Universidades Arquitectura - Derecho - Enfermería - Física - Geología - Ingeniería Civil -Medicina - Química

• Áreas de Sinergia: Biología, Nutrición y otras Ingenierías

LÍNEAS

• 4 Líneas– Línea 1: Competencias Genéricas y

Específicas– Línea 2: Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje

y Evaluación– Línea 3: Créditos Académicos– Línea 4: Calidad de los programas

Características de las Universidades y condiciones

• Ser de excelencia nacional en el área que representen.

• Tener un peso significativo en el sistema (tamaño de la institución, trayectoria, credibilidad y autoridad académica).

• La Universidad deberá comprometerse a designar a la persona que considere más adecuada en el área en la cual participa.

Características de las Universidades y condiciones (2)

• Deberá comprometerse con el proyecto asignando a uno de sus miembros para que pueda disponer de tiempo para realizar el trabajo, viajar 3 o 4 veces por 5 días durante el tiempo de vida del proyecto.

• La participación de esta persona no supone costos adicionales; el proyecto cubre los gastos de traslados, alojamiento y manutención para las reuniones internacionales previstas. La universidad seleccionada aportará para el co-financiamiento, el tiempo que esta persona dedique al desarrollo de las tareas asignadas y las reuniones nacionales e internacionales.

Universidades participantes

• 2004: FASE I– Administración: Universidad del Norte;

Universidad EAFIT– Educación: Pontificia Universidad Javeriana– Historia: Universidad Nacional de Colombia– Matemáticas: Universidad de Antioquia

Universidades participantes

• 2005: FASE II

– ARQUITECTURA: Universidad Pontificia Bolivariana– DERECHO: Universidad Externado de Colombia– ENFERMERÍA: Universidad de La Sabana– FÍSICA: Universidad del Valle– GEOLOGÍA: Universidad Nacional de Colombia– INGENIERÍA CIVIL: Universidad Industrial de Santander– MEDICINA: Pontificia Universidad Javeriana, Universidad del

Rosario, Universidad Tecnológica de Pereira.– QUÍMICA: Universidad Industrial de Santander

Universidades participantes Grupos de sinergia

• MATEMÁTICAS: Con el apoyo de ACOFACIEN, se

vincula el resto de los programas asociados.• ADMINISTRACIÓN: Se ha logrado la participación de:

U. Pontificia Bolivariana, U. de Medellín, EAN, U. Católica Popular de Risaralda, UDCA, ICESI, U. La Salle, ESAP, ENAP, U. Militar Nueva Granada.

• BIOLOGÍA: ACOFACIEN solicita formalmente ante ASCUN la inclusión en la reunión Nacional de Enero de 2006.

• NUTRICIÓN: ACOFANUD 6 universidades• INGENIERÍAS: Universidad del Atlántico: Ingeniería:

Química, Industrial, Mecánica y Agroindustrial.

Características de la representación institucional

• La persona que represente a la institución deberá reunir las siguientes características:– Autoridad académica en el área– Motivación por el proyecto.– Buena comunicación con los pares de su área.– Eficacia demostrada en la gestión.

¿Por dónde va el Proyecto?• A Junio de 2006:

– Descripción de los sistemas de educación superior de cada país.– Mapas de área por países y mapa regional en Administración,

Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería, Matemáticas, Medicina y Química.

– Consulta sobre competencias genéricas.– Resultados de la consulta sobre competencias genéricas:

• Generales de América Latina• Por área en América Latina• Generales del país• Por área en el país• Por institución

– Consulta sobre competencias específicas: Realizada en las áreas de: Administración, Educación, Historia, Matemáticas, Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería, Matemáticas, Medicina y Química.

– Descripción de los sistemas de créditos académicos

Descripción del Sistema de Educación Superior

La Educación Superior de Colombia

• Breve descripción del contexto

• El Sistema de Educación Superior:– Organización del sistema

• Formulación de políticas y actores• Marco regulatorio• Instituciones, programas, estudiantes, docentes

– Principales retos– La educación superior y el Proyecto Tuning

Documento en la Intranet

Elaboración del mapa de área

Mapa de área

• Carreras que comprende el área temática.

• Profesiones a las que dan lugar las carreras.

• Existencia de un currículo típico: ¿Cuál? Componentes troncal y optativos. Contenidos básicos

• Otros comentarios.

Documentos en la Intranet

Consulta sobre Competencias Genéricas

IMPORTANCIA DE LA CONSULTA

• Las competencias genéricas identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación.

• En una sociedad cambiante donde las demandas tienden a estar en constante reformulación, estas destrezas son importantes ya que determinan los componentes transversales en la formulación de los currículos académicos de cada carrera

IMPORTANCIA DE LA CONSULTA

• Dentro del marco del proyecto Tuning-América Latina se considera que las titulaciones llegarán a ser comparables y compatibles en la medida que el desempeño profesional de los graduados sea comparable así como sus perfiles académicos y profesionales.

CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS

Encuesta:

27 Capacidades:

Var Capacidadv01 Cap. de abstracción, análisis y síntesisv02 Cap. de aplicar los conocimientos en la prácticav03 Cap. para organizar y planificar el tiempov04 Conocimientos sobre el área de estudio y la profesiónv05 Responsabilidad social y compromiso ciudadanov06 Cap. de comunicación oral y escritav07 Cap. de comunicación en un segundo idiomav08 Hab. en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicaciónv09 Cap. de investigaciónv10 Cap. de aprender y actualizarse permanentementev11 Hab. para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversasv12 Cap. crítica y autocríticav13 Cap. para actuar en nuevas situacionesv14 Cap. creativav15 Cap. para identificar, plantear y resolver problemasv16 Cap. para tomar decisionesv17 Cap. de trabajo en equipov18 Hab. interpersonalesv19 Cap. de motivar y conducir hacia metas comunesv20 Compromiso con la preservación del medio ambientev21 Compromiso con su medio socio-culturalv22 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidadv23 Hab. para trabajar en contextos internacionalesv24 Hab. para trabajar en forma autónomav25 Cap. para formular y gestionar proyectosv26 Compromiso éticov27 Compromiso con la calidad

Importancia: 1 a 4Para el ejercicio de la profesión

Realización: 1 a 4Durante sus estudios en su Universidad

Rango: 1° 2° 3° 4° 5°

nada mucho

nada mucho

Muestreo por Clusters: Institución 1

encuestados

Institución 2

encuestados

Institución 3

encuestados

Institución 94

encuestados

Institución 95

encuestados

...

...

encuestados

MUESTRA FINAL

METODOLOGÍA

Procedimiento de selección de la muestra

AcadémicosEmpleadoresEstudiantesGraduados

4 Áreas & 95 Instituciones & 18 Países Administración Empresas Educación Historia Matemáticas Otros

Número total de encuestados:

4558 Académicos 1669 Empleadores 9162 Estudiantes 7220 Graduados

Datos

Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Uruguay VenezuelaTOTAL: 22609

PaísAdm

Empresas Educación Historia Matematicas Otros (**) Total

Argentina 271 407 140 85 1891 2794Bolivia 278 223 0 77 0 578Brasil 632 181 139 258 8 1218Chile 329 285 59 113 2504 3290Colombia 2584 168 307 195 0 3254CostaRica 0 341 242 0 0 583Cuba 0 0 84 144 0 228Ecuador 498 519 128 134 1953 3232ElSalvador 78 0 0 0 0 78Guatemala 0 0 242 22 0 264Honduras 59 326 0 0 0 385Mexico 2746 375 400 500 96 4117Nicaragua 364 363 0 0 0 727Panama 1 0 0 130 0 131Paraguay 0 326 0 0 0 326Peru 285 409 151 226 0 1071Uruguay 296 0 0 0 0 296Venezuela 0 33 0 4 0 37

Total 8421 3956 1892 1888 6452 22609

DatosNúmero de encuestados por Países y Áreas

(**) Otras áreas temáticas y/o instituciones

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano6. Capacidad de comunicación oral y escrita7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación9. Capacidad de investigación

Lista de Competencias Genéricas para América Latina (1)

10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas12. Capacidad crítica y autocrítica13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones14. Capacidad creativa15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas16. Capacidad para tomar decisiones17. Capacidad de trabajo en equipo18. Habilidades interpersonales19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes


20. Compromiso con la preservación del medio ambiente

21. Compromiso con su medio socio-cultural

22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales

24. Habilidad para trabajar en forma autónoma

25. Capacidad para formular y gestionar proyectos

26. Compromiso ético

27. Compromiso con la calidad


CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS (1)

• ¿A quiénes se consultó?– Graduados: aquellas personas que finalizaron satisfactoriamente un

programa de estudio o carrera universitaria completo (a) y recibieron el título correspondiente

– Empleadores: personas y/o organizaciones que contratan a los graduados de la universidad o personas y/o organizaciones que, a pesar de no existir pruebas de que contratan a los graduados de la universidad, parecieran tener puestos de trabajo interesantes para los graduados.

– Académicos: docentes universitarios que imparten asignaturas o cursos en el programa o carrera correspondiente.

– Estudiantes: personas que se encuentran cursando los dos últimos años del programa o carrera o que habiendo finalizado los estudios, les resta la obtención de dicho título universitario.


• ¿A cuántos se consultó? 1ª REUNIÓN GENERAL.

– Graduados• Cada universidad participante deberá realizar un muestreo de un total de

150 graduados del área temática en la que está participando en el proyecto.

• Los graduados seleccionados deberán haber obtenido su título de 3 a 5 años antes de la fecha de elaboración de la muestra. (Este criterio depende del número de graduados que hubieran obtenido su título en ese periodo).

• Si hubo pocos graduados cada año, la muestra deberá incluir a los graduados de los 5 años anteriores. Si hubo muchos, la muestra quedaría limitada a los graduados de los 3 años anteriores. En los casos de instituciones participantes en las que no existan suficientes graduados, se pueden incluir graduados de otras instituciones similares del mismo país.

• El criterio de selección de los 150 graduados debe ser aleatorio. Si existe una asociación de graduados con una base de datos con direcciones, la selección debería realizarse a través de dicha asociación.


• ¿A cuántos se consultó?• Empleadores

– Cada universidad participante debe recabar información de 30 empleadores de los graduados del programa.

• Académicos– Cada universidad participante debe reunir la información de al menos 30

académicos del área temática en el que la Universidad está participando.

• Estudiantes– Cada universidad participante latinoamericana participante deberá realizar un

muestreo de un total de 150 estudiantes del área temática en la que está participando en el proyecto.

– Los estudiantes seleccionados deben estar cursando los dos últimos años de la/s carrera/s vinculadas con el área temática o haber terminado de cursar las asignaturas/cursos y sólo les resta la obtención del título.


• ¿Cómo hacer la consulta?Existen al menos 4 alternativas para llevar adelante la consulta. Se puede utilizar la que la Universidad considere más conveniente. También se puede contemplar la posibilidad de utilizar más de una alternativa con cada grupo.– Consulta On-Line– Reunión explicativa con cuestionario presencial – Consulta por correo postal– Consulta por correo electrónico


1 2 3 41 2 3 414. Capacidad creativa

1 2 3 41 2 3 413. Capacidad para actuar en nuevas situaciones

1 2 3 41 2 3 412. Capacidad crítica y autocrítica

1 2 3 41 2 3 411. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas

1 2 3 41 2 3 410. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

1 2 3 41 2 3 49. Capacidad de investigación

1 2 3 41 2 3 48. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

1 2 3 41 2 3 47. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

1 2 3 41 2 3 46. Capacidad de comunicación oral y escrita

1 2 3 41 2 3 45. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

1 2 3 41 2 3 44. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

1 2 3 41 2 3 43. Capacidad para organizar y planificar el tiempo

1 2 3 41 2 3 42. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

1 2 3 41 2 3 41. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

NIVEL EN EL QUE SE HA DESARROLLADO EN LA UNIVERSIDAD

IMPORTANCIACOMPETENCIA

1 = nada 2 = poco 3 = bastante 4 = mucho


1 2 3 41 2 3 4

1 2 3 41 2 3 427. Compromiso con la calidad

1 2 3 41 2 3 426. Compromiso ético

1 2 3 41 2 3 425. Capacidad para formular y gestionar proyectos

1 2 3 41 2 3 424. Habilidad para trabajar en forma autónoma

1 2 3 41 2 3 423. Habilidad para trabajar en contextos internacionales

1 2 3 41 2 3 422. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

1 2 3 41 2 3 421. Compromiso con su medio socio-cultural

1 2 3 41 2 3 420. Compromiso con la preservación del medio ambiente

1 2 3 41 2 3 419. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

1 2 3 41 2 3 418. Habilidades interpersonales

1 2 3 41 2 3 417. Capacidad de trabajo en equipo

1 2 3 41 2 3 416. Capacidad para tomar decisiones

1 2 3 41 2 3 415. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

NIVEL EN EL QUE SE HA DESARROLLADO EN LA UNIVERSIDAD

IMPORTANCIACOMPETENCIA


• A continuación, se pide que el encuestado elija y ordene las cinco competencias que considere más importantes, según su opinión. Para ello debe escribir el número del item en los recuadros que aparecen abajo. Marcar en la primera casilla la competencia que considera, en primer lugar, la más importante. En la segunda casilla señale la segunda competencia más importante, y así sucesivamente.

1. Item número

2. Item número

3. Item número

4. Item número

5. Item número

COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS

Importancia de las capacidades

TODOSComparación Importancia CompetenciasOrdenados por Media de los Empleadores

3,000

3,100

3,200

3,300

3,400

3,500

3,600

3,700

3,800

3,900

v07

v23

v20

v21

v09

v22

v24

v25

v18

v08

v05

v19

v13

v12

v11

v14

v03

v04

v16

v01

v06

v17

v15

v02

v10

v27

v26

Graduados Estudiantes Empleadores Académicos

7.Comunicación segundo idioma

23.Hab trabajar contextos internacionales

16.Cap tomar decisiones1.Cap abstracción, análisis y

síntesis

21.Compromiso con su medio socio-cultural

22.Valoración por la diversidad y multiculturalidad

COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS

Realización de las capacidades

TODOSComparación Realización CompetenciasOrdenados por Media de los Empleadores

1,51,71,92,12,32,52,72,93,13,33,53,73,9

v07

v23

v20

v08

v25

v13

v03

v19

v21

v12

v16

v14

v09

v22

v05

v06

v18

v24

v15

v02

v11

v01

v27

v17

v10

v26

v04

Graduados Estudiantes Empleadores Académicos

Ranking comparadovar Etiqueta Academicos Estudiantes Empleadores Graduados

1 Cap. de abstracción, análisis y síntesis 1 2 2 2

2 Cap. de aplicar los conocimientos en la 2 1 1 1

3 Cap. para organizar y planif icar el tiem 17 17 9 14

4 Conocimientos sobre el área de estudio y 3 3 3 4

5 Responsabilidad social y compromiso ciud 9 11 10 17

6 Cap. de comunicación oral y escrita 8 9 13 13

7 Cap. de comunicación en un segundo idiom 20 10 22 15

8 Hab. en el uso de las tecnologías de la 14 12 15 10

9 Cap. de investigación 4 6 7 6

10 Cap. de aprender y actualizarse permanen 7 5 8 5

11 Hab. para buscar, procesar y analizar in 15 19 19 18

12 Cap. crítica y autocrítica 12 14 18 19

13 Cap. para actuar en nuevas situaciones 21 20 21 20

14 Cap. creativa 10 13 14 16

15 Cap. para identif icar, plantear y resolv 5 4 5 3

16 Cap. para tomar decisiones 13 8 12 8

17 Cap. de trabajo en equipo 11 15 6 9

18 Hab. interpersonales 24 25 20 22

19 Cap. de motivar y conducir hacia metas c 23 22 17 21

20 Compromiso con la preservación del medio 26 27 26 27

21 Compromiso con su medio socio-cultural 19 24 25 25

22 Valoración y respeto por la diversidad y 22 21 23 26

23 Hab. para trabajar en contextos internac 27 23 27 23

24 Hab. para trabajar en forma autónoma 25 26 24 24

25 Cap. para formular y gestionar proyectos 18 16 16 12

26 Compromiso ético 6 7 4 7

27 Compromiso con la calidad 16 18 11 11

PRIORIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Ranking comparado ordenado por empleadoresvar Etiqueta Academicos Estudiantes Empleadores Graduados

2 Cap. de aplicar los conocimientos en la 2 1 1 11 Cap. de abstracción, análisis y síntesis 1 2 2 24 Conocimientos sobre el área de estudio y 3 3 3 4

26 Compromiso ético 6 7 4 715 Cap. para identificar, plantear y resolv 5 4 5 317 Cap. de trabajo en equipo 11 15 6 99 Cap. de investigación 4 6 7 6

10 Cap. de aprender y actualizarse permanen 7 5 8 53 Cap. para organizar y planificar el tiem 17 17 9 145 Responsabilidad social y compromiso ciud 9 11 10 17

27 Compromiso con la calidad 16 18 11 1116 Cap. para tomar decisiones 13 8 12 86 Cap. de comunicación oral y escrita 8 9 13 13

14 Cap. creativa 10 13 14 168 Hab. en el uso de las tecnologías de la 14 12 15 10

25 Cap. para formular y gestionar proyectos 18 16 16 1219 Cap. de motivar y conducir hacia metas c 23 22 17 2112 Cap. crítica y autocrítica 12 14 18 1911 Hab. para buscar, procesar y analizar in 15 19 19 1818 Hab. interpersonales 24 25 20 2213 Cap. para actuar en nuevas situaciones 21 20 21 207 Cap. de comunicación en un segundo idiom 20 10 22 15

22 Valoración y respeto por la diversidad y 22 21 23 2624 Hab. para trabajar en forma autónoma 25 26 24 2421 Compromiso con su medio socio-cultural 19 24 25 2520 Compromiso con la preservación del medio 26 27 26 2723 Hab. para trabajar en contextos internac 27 23 27 23

PRIORIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Consulta sobre competencias específicas

Consulta sobre competencias específicas

• Cada representante del área preparó un documento de país

• Se analizaron en la reunión de Brasil, para las áreas fase I** y de Costa Rica***, para las áreas fase II, hasta consesuar las competencias que se incluyeron en el formato de consulta.

• Se decidió la población a consultar y el tamaño de la muestra por institución

• Se realizó la consulta por cada área.

En la página web del proyecto (Intranet)

Proyecto “Armonización Internacional de Programas Académicos” MEN-ASCUN.

Seis Seminarios Regionales Universidad EAFIT, Medellín. Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira. Universidad del Norte, Barranquilla.

Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga. Universidad del Valle, Cali.

Universidad Javeriana, Bogotá.

Resultados de las consultas sobre Competencias Genéricas y Competencias Específicas

ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.

• Definición de la competencia.

• Con qué tiene relación el dominio de la competencia:

- Niveles:-Indicadores.-Descriptores.

ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. Ejemplo

• CAPACIDAD DE APRENDER A ACTUALIZARSE Y APRENDER PEMANENTEMETE.

• DEFINICION: Capacidad que permite apropiarse del nuevo conocimiento de manera continua por si mismo, en el área disciplinar de su formación profesional.

• EL dominio de la competencia tiene relación con: Durante el proceso de su formación profesional el educando debe desarrollar cualidades de aprendizaje individual, que le permita identificar el nuevo conocimiento, ponerlo en práctica y producir resultados. Se debe desarrollar el sentido de la curiosidad por lo nuevo, la intuición onvestigativa, la trascendencia de la disciplina propia y su relación transdiciplinar, la búsqueda solutiva del conocimiento y el autoaprendizaje.


• Niveles:• Primer Nivel: Realiza acciones orientadas de aprendizaje individual

sobre contenidos curriculares/disciplinares.- Indicador: A. Resuelve las tareas que le han sido orientadas hacia la búsqueda del conocimiento.

-Descriptores: a- Desatiende las orientaciones.b- Copia de otros y modifica la asignación

recibida.c- Logra identificar fuentes de información para

cumplir su asignación individuald- Cumple con su asignación individual.e- Compara los resultados individuales con los de la

colectividad


• PRIMER NIVEL: INDICADORES: 5.

DESCRIPTORES: 25.

• SEGUNDO NIVEL:INDICADORES: 5.DESCRIPTORES: 25.

• TERCER NIVEL:INDICADORES: 5.DESCRIPTORES: 25.

CREDITOS ACADEMICOS

• ECTS (SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS).Es un sistema centrado en el estudiante, basado en el trabajo requerido del estudiante para lograr los objetivos de un programa de estudios. Los objetivos se deben especificar en términos de resultados del aprendizaje y competencias que han de adquirirse.Está basado en el supuesto general de que el trabajo del estudiante en un año académico es igual a 60 créditos.El trabajo del estudiante correspondiente a un programa de estudios de jornada completa en Europa equivale la mayor de las veces a unas 1500-1800 horas anuales y en caso tal un crédito supone entre 25 y 30 horas de trabajo.Se trata de un sistema destinado a incrementar

CREDITOS ACADEMICOS

• ECTS (SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS).

• Se trata de un sistema destinado a incrementar la transparencia de los sistemas educativos y a facilitar la movilidad de los estudiantes a través de Europa mediante la transferencia y acumulación de créditos.

• La transferencia de créditos está garantizada mediante acuerdos explícitos entre la institución de origen, la de acogida el estudiante de movilidad.

CREDITOS ACADEMICOS

• DEFINICION AMERICA LATINA

– Crédito: Medio cuantificado de expresar el volumen del aprendizaje basado en la consecución de los resultados del aprendizaje y sus correspondientes cargas de trabajo del estudiante medido en tiempo.

– Créditos: Valor numérico otorgado a un curso , materia o asignatura, dentro de un total de puntos fijados en un plan o programa de estudios en relación con el trabajo que se debe desarrollar en un ciclo escolar (año, semestre, trimestre, etc).En el proceso de realizar el análisis de equivalencias de estudios llevados a cabo en el extranjero, cotejando con sus contenidos y prácticas curriculares con las que se efectúan en la institución de origen con el propósito de otorgar a ellos el reconocimiento correspondiente, es necesario tener en cuenta el número de créditos que se les han asignado.

CREDITOS ACADEMICOS

• Créditos: En los convenios de cooperación interinstitucional generalmente se incluye la descripción del modo en que serán determinados los créditos académicos para los estudiantes participantes.

ESTADO ACTUAL AMERICA LATINA • DEFINICION Y CONSULTA DE COMPETENCIAS

GENERICAS Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS EN DOCE AREAS.

• MAPA DE AREA DE LAS DISCIPLINAS.• ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y

EVALUACIÓN.• CREDITOS ACADEMICOS (GLOSARIO DE

TERMINOS).• REDACCION DE DOCUMENTO FINAL (DIC. 15)• MEXICO, FEBRERO 2007, REUNIÓN GENERAL.

ESTADO ACTUAL MEN-ASCUN

• MEN-ASCUN “PROYECTO DE ARMONIZACION SEGUNDA FASE” TALLERES POR AREAS.

• SEPTIEMBRE 19 REUNION BOGOTÁ.

• PARA CIENCIAS: GEOLOGIA, MATEMATICAS, FISICA Y QUIMICA (BIOLOGIA?). LA SEDE SERIA EN LA UNIVERSIDAD DEL VALLE CALI.

• FECHA POR DEFINIR.

COORDINADORES

• FISICA. UNIVERSIDAD DEL VALLE. CARLOS JULIO URIBE GARTNER. [email protected]

• GEOLOGIA. UNIVERSIDAD NACIONAL. JIMMY FERNANDEZ LAMUS. [email protected]

• MATEMATICAS. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. ROBERTO CRUZ. [email protected]

• QUIMICA. UNIVERSIDAD INDUSTRAIL DE SANTANDER. JAIRO RENE MARTINEZ. [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

OBJETIVOS

• Discutir metodologías de trabajo y su potencial aplicación para lograr referentes nacionales.

• Analizar los resultados sobre competencias genéricas y específicas, enfoques de enseñanza aprendizaje y evaluación de los estudiantes, contrastando los resultados internacionales con los referentes utilizados en el país.

OBJETIVOS

• Avanzar en la construcción de consensos sobre créditos académicos que permitan la formación de las competencias referenciadas en los resultados y consesuadas en el proceso anterior.

• Lograr la elaboración de una agenda de trabajo en redes académicas para cada una de las áreas, para lograr consensos que faciliten la compatibilidad del sistema educativo colombiano en aras de la movilidad académica.

Para mayor información:

http://tuning.unideusto.org/tuningal/ http://www.unideusto.org/tuning/tuningal/

http://tuning.unideusto.org/tuningal/

http://www.unideusto.org/tuning/tuningal/








FIN

• AGRADECIMIENTO ESPECIAL A ACOFACIEN POR EL APOYO INCONDICIONAL COMO FACILITADOR DEL PROCESO.

• UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN LAS CUATRO AREAS ACTUALES.

• ACOFACIEN- UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. POR FINANCIACION PARA LA INCLUSION DE BIOLOGIA COMO GRUPO DE SINERGIA.

PROYECTO TUNING -AMÉRICA LATINA 2004 - 2007

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Transcript of PROYECTO TUNING -AMÉRICA LATINA 2004 - 2007