Proyecto sobre estrategias recreativas
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39 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA COMISIÓN DE MEMORIAS DE GRADO ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Autor: Miguel Ángel Núñez A. Tutor: Dacio Molina. Asesor: William Alfonso Moreno. Mérida, 2004
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMISIÓN DE MEMORIAS DE GRADO
ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Autor: Miguel Ángel Núñez A. Tutor: Dacio Molina. Asesor: William Alfonso Moreno.
Mérida, 2004
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMISIÓN DE MEMORIAS DE GRADO
ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
(Trabajo de Memoria de Grado presentada a la Comisión de Memorias de Grado, como requisito para optar al Título de
Licenciado en Educación, Mención Educación Física)
Autor: Miguel Ángel Núñez A. Tutor: Dacio Molina. Asesor: William Alfonso Moreno.
Mérida, 2004
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41
DEDICATORIA
Mis más afectivas y sinceras palabras de dedicación están dirigidas
al ser que día a día le doy gracias por haberme dado la oportunidad de
vivir y crecer a su semejanza y deseo; a ti mamá, es en este momento
cuando te otorgo este presente en calidad de un Dios te bendiga por
siempre para que sigas dándome luces y buenos consejos. Mamá, este
triunfo es tu triunfo;
A mis abuelas Rosa Elena y María Felicia; Dios le dé larga vida y
salud para seguir recibiendo sus bendiciones;
A mi hermana Mariangely Milady, tierno corazón; que este logro
sea estímulo de grandeza para tus propias metas;
A Fidel, quien ha sido pilar fundamental en mi formación y pieza
importante en mi familia;
A dos personas, que aún no estando presentes en el mundo
terrenal, me siguen a cada lugar que voy: Mi abuelo Agapito y Luis
Enrique Núñez;
A la familia Moreno Crisman, quienes han estado a mi lado en cada
momento. Esta dedicatoria queda corta a todo el regocijo, cariño y
atención que me han brindado, Dios les bendiga.
42
AGRADECIMIENTO
A la ilustre Universidad de los Andes, por brindarme la oportunidad
de haber realizado mis estudios en sus albores; Además de sentirme
orgulloso de ser un egresado ULA;
A los Profs. William Alfonso y Maria Isabel por querer siempre
enseñarme lo mejor de sí. Que sus consejos y sabiduría no se agoten,
siempre tendrán algo nuevo que contar, gracias por ser mis maestros;
Al grupo de profesores del Departamento de Educación Física de la
Universidad de los Andes, con quien tuve la oportunidad de compartir
conocimientos y experiencias;
Un especial agradecimiento al Prof. Dacio de Jesús Molina, quien
en un momento muy oportuno me brindó su apoyo y atención
indispensables para que esta obra sea una realidad;
Al ánima de Lino Valle, velador de todos los estudiantes; gracias
por darme entereza y sabiduría;
Agradezco la buena fe de aquellas personas que con sinceridad se
han detenido a ofrecerme su afecto y cariño incondicional;
A Dios Todopoderoso y a la Santísima Virgen de la Caridad.
43
ÍNDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA 3
AGRADECIMIENTO 4
ÍNDICE GENERAL 5
LISTA DE CUADROS 8
LISTA DE GRÁFICOS 8
RESÚMEN 9
INTRODUCCIÓN
10 CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA. 12
Planteamiento del Problema 12
Interrogantes de la Investigación 16 ¿Qué Investigar?
16 ¿Por qué la Investigación?
16 ¿Para qué Investigar?
16 ¿Cómo se realizará la Investigación?
16 Objetivos de la Investigación
17 Objetivo General
17 Objetivos Específicos
17 Hipótesis
18
44
Variable Independiente 18
Variable Dependiente 18
Variable Interviniente 18
Importancia y Justificación 18
Delimitaciones del Estudio 20
II MARCO TEÓRICO
21
Antecedentes de la Investigación 21
Fundamentación Legal de la Recreación 23
Derecho a la Recreación 23
Fundamentación Teórica de la Recreación 25
Evolución de la Recreación 25
Bases teóricas 28
¿Qué es la Recreación? 28
pp.
Principios de la Recreación 29
Funciones de la Recreación 31
Descanso 31
Diversión 31
Desarrollo Integral 31
Objetivos de la Recreación 32
Bases Pedagógicas de la Recreación 33
45
Importancia de la Recreación 34
Incidencia en el ámbito escolar 34
Beneficios de la Recreación 35
Salud y Cuerpo Humano 35
Significación de la Recreación 36
III MARCO METODOLÓGICO.
38
Tipo y Diseño de la Investigación 38
Población y Muestra 38
Población 38
Muestra 39
Método Aplicado al Grupo Experimental 40
Instrucción o Explicación 41
Demostración 41
La Práctica o Realización del Juego 42
La Corrección 42
Situaciones Pedagógicas. 44
Semana 1 44
Semana 2 47
Semana 3 49
Semana 4 53
Método Aplicado al Grupo Control 56
Método Expositivo 57
Método Interrogativo 57
46
Recolección de la Información 57
Validación del Instrumento 58
Procesamiento de los Datos 58
Plan de Trabajo 59
IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
61
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 73
Conclusiones 73
Recomendaciones 75
pp.
REFERENCIAS
78
ANEXOS 80
A Carta de validación de los Instrumentos
81
B Instrumento 1 (Interrogatorio)
82
C Instrumento 2 (Prueba Corta)
84
D Instrumento 3 (Debate)
85
E Instrumento 4 (Exposición)
86
F Instrumento 5 (Prueba Final)
87
47
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Cuadro Comparativo de Promedios Definitivos (Andrade M)
22
2 Cuadro Muestral
39
3 Objetivos programáticos
40
4 Tabla de la Oportunidad
53
5 Plan de Trabajo 1
58
6 Plan de Trabajo 2
59 7 Resultados del Interrogatorio
62
8 Resultados de la Prueba Corta
63
9 Resultados Cualitativos del Debate
64
10 Resultados Cuantitativos del Debate
65
11 Resultados Cualitativos de la Exposición
66
12 Resultados Cuantitativos de la Exposición
67
13 Resultados de la Prueba Final
69
14 Cuadro Comparativo de los Promedios Finales
70
48
LISTA DE GRÁFICOS
pp.
GRÁFICO
1 Comparación de Promedios Definitivos
71
2 Promedios y Porcentajes Generales
72
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMISIÓN DE MEMORIAS DE GRADO
Título de la Memoria de Grado: ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA ENSEÑAR JUGANDO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Autor:
MIGUEL ÁNGEL NÚÑEZ ABACHE Tutor: Esp. DACIO DE JESÚS MOLINA Asesor: Prof. WILLIAM ALFONSO MORENO
Jurados sugeridos por la comisión: Prof. JOSÉ PRADO Prof. RAMÓN ZAMBRANO
Fecha: ABRIL 2004
RESÚMEN La presente investigación tuvo como punto principal, aplicar estrategias recreativas como herramienta didáctica para enseñar jugando a través de la clase de educación física, enfocado hacia el mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes de sexto grado. El estudio de realizó en la Escuela Básica Bolivariana “Macaira”, ubicada en la población de San Francisco de Macaira en el Estado Guárico. La metodología seleccionada para llevar a cabo el estudio, es según el tipo una investigación experimental de campo, y diseño con postpruebas y grupo control. La consulta bibliográfica fue de vital importancia, así como la experiencia del autor en el desarrollo de esta investigación. Operacionalmente, se usó la clase de educación física para preparar las estrategias, que según el estudio psicosocial mostrarían el tipo, modalidad e intensidad de los juegos aplicados posteriormente en el aula de clases. Se trabajó con dos grupos; al grupo experimental, se le aplicó las estrategias recreativas, y el grupo control, mantuvo las directrices de la metodología tradicional. Los alumnos que recibieron los beneficios de los juegos pedagógicos a través de las estrategias recreativas, se mostraron mucho más participativos, críticos y responsables; hechos demostrados en los resultados. Los alumnos del grupo control no presentaron cambios de actitudes ni mayor rendimiento académico que los del grupo experimental, quienes a través de los juegos se notaban con disposición en todas las actividades. Los resultados cualitativos y cuantitativos de ambos grupos, se presentan de forma clara y sencilla en cuadros que, estadísticamente demuestran su análisis e interpretación para ser leídos y entendidos fácilmente. Las diferencias fueron significativas en cuanto al rendimiento académico de los niños tratados con las estrategias recreativas. Así pues este trabajo se recomienda como alternativa de enseñanza para las ciencias sociales y otras áreas, insertándolo en el bloque de juegos motrices en el programa de educación física, ya que se pudo comprobar su efecto positivo en los alumnos que las recibieron.
50
INTRODUCCIÓN
Existen grandes autores y sobre todo frases que los inmortalizan,
dejando por siempre lecciones de vida y enseñanzas que luego cada
quien sabrá cómo, dónde y cuándo utilizarlas en función de dar
continuidad a un fin común. Es por eso que hoy día, aflora la necesidad
de crear conciencia sobre lo que significa la recreación, acaparando la
atención sobre todo en la incorporación de ésta en el proceso enseñanza-
aprendizaje dentro de la educación básica. Reforzando esto, es lo
expresado por Ruiz (1996) cuando señala que:
Aquel juego que se realiza en la infancia es el que forma y va sentando raíces en lo que será el futuro ciudadano que socialmente contribuirá a su desarrollo y es ahí en esta edad que el individuo es más susceptible a la socialización. (p.10)
Esta investigación procura determinar sí la recreación aplicada en
el salón de clases, tiene influencia sobre el rendimiento académico
general de los alumnos de sexto grado.
Se desarrollaron algunos contenidos del programa de ciencias
sociales con la utilización de la recreación, en la búsqueda esencial de la
lúdica que posibilite la aprehensión de nuevos conocimientos y cambios
de actitudes en el niño, que a su vez generen nuevas inquietudes en otros
facilitadores de la educación.
Así pues, se busca por medio de esquemas de trabajo y con la
aplicación de instrumentos evaluativos, aportar herramientas para los
docentes de la especialidad y estímulos para el desarrollo de la
imaginación y creación de los niños dentro de la clase de ciencias
sociales.
51
Las estrategias estarán enmarcadas bajo criterios de factibilidad,
riesgo y productividad, factores que determinarán el buen desarrollo de
las actividades planificadas.
Ahora bien, tal y como se describe en el problema de la
investigación, se busca reducir ciertos vicios en el arte de enseñar, que se
han fortalecido a través de los años y que los únicos perjudicado son los
alumnos que no han recibido por algunos docentes los métodos de
enseñanzas-aprendizaje que posibiliten incrementar su estabilidad en la
escuela y el rendimiento académico.
Además, es preciso mencionar el esfuerzo que han realizado
muchos autores y defensores de la recreación como alternativa de
enseñanza, que en los últimos años le han hecho un vuelco al proceso de
educación con sus aportes; tal es el caso de Andrade M. (1998) con su
trabajo “El juego como estrategia metodológica para mejorar el
rendimiento académico de loa alumnos de 5º grado…”, donde demuestra
el logro alcanzado por las estrategias aplicadas, sobresaliendo el alto
índice académico que el autor propuso en su hipótesis. También se puede
citar a Ruiz D. (1996), por su trabajo “El juego como instrumento
pedagógico para desarrollar la socialización en educandos de 3er grado
de educación básica…”, quien al igual que Andrade, concluyó el éxito que
tienen las estrategias recreativas aplicadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la educación básica.
En consecuencia, es importante destacar que el proceso que se
llevó a cabo para el logro de esta investigación partió de la utilización de
una metodología según el tipo Experimental de Campo, y el diseño con
Postpruebas y Grupo Control. Esta metodología determinará los aportes
de la recreación al sistema educativo venezolano, que según el área
donde se emplee contribuirá no sólo al incremento del rendimiento
académico de los alumnos sino también al desarrollo integral del
individuo.
52
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El programa de educación física de la Primera y Segunda Etapa de
Educación Básica, según el Currículo Básico Nacional (C. B. N), está
presentado de tal manera que todo docente que logre desarrollar su
contenido, obtendrá resultados importantes para la educación formativa y
sobre todo el desarrollo integral del niño. Esto, traerá aportes positivos a
la comunidad escolar y a la sociedad en general, desarrollando actitudes
y valores acordes con un ciudadano honesto y responsable.
Al parecer, la esencia de esta programación se ha visto afectada
por un posible incumplimiento de los procedimientos establecidos dentro
de los estatutos que deben regirse según el Ministerio de Educación
Cultura y Deportes, para obtener los objetivos deseados y desarrollar el
proceso de enseñanza aprendizaje de manera sistemática en los
educandos.
De algún modo, también es importante tomar en cuenta el papel
que representa el contexto administrativo de algunos sectores educativos
públicos y privados, ya que en su mayoría comprometen la labor del
especialista de la educación física al no contar con los recursos
indispensables para llevar a cabo el debido proceso educativo. Dada esta
situación, Núñez (2003), expresa:
Esta misma realidad se presta para que emerja el síndrome de la facilidad laboral; entendiéndose por ello la tendencia a percibir una remuneración adquisitiva a costa de una débil enseñanza educativa, sin aprehensión de una formación cívica ni moral del niño. Esto ha hecho que parte de los valores pedagógicos se estén deteriorando de manera irremediable, dificultándose además su participación a un posible y necesario llamado de conciencia de los
53
responsables de hacer llegar la educación tal y como debe ser. (p.9)
Lo expresado anteriormente, tiene que ver directamente con ciertas
actitudes que algunos colegas de la especialidad han tomado al verse de
manos vacías ante las exigencias educativas de una población estudiantil
que cada día es más fuerte y que es precisamente el profesor de
educación física quien debe afrontarlas desde la escuela.
Ya no se observa al “mae” o “profe”, como se suele llamar al
especialista de educación física, participar con los niños en las acciones
planificadas por él mismo; con frecuencia admite no querer
comprometerse con actividades recreativas que le causen vergüenza y
más aún si les tocara enseñar un juego o una canción infantil. La
utilización del uso constante de clases diarias, que en su momento
causaron sensación, ya es muy común en algunos especialistas, y otros
ni eso usan. También se deja ver en repetidas ocasiones a profesores
que sin vergüenza alguna entregan un balón a sus alumnos y se dedica a
observar la clase desde la pared, debajo de un árbol o la cerca de la
cancha. Aún peor, hasta algo tan sencillo como reunirse al final de la
jornada con los muchachos para preguntarles ¿Qué les pareció la clase?
se ha perdido.
Es interesante señalar el esfuerzo realizado por las Universidades
e Institutos Pedagógicos, que desarrollan actividades de actualización
docente; además excelentes programas o pensum académicos que
incluyen cátedras tales como: Pedagogía, Educación Infantil, Didáctica,
Recreación, Evaluación de la Educación, incluso cátedras para la
instrucción investigativa; pero en la práctica, al parecer esa excelencia se
queda allí, en el papel.
Son sobradas las razones que hacen indagar acerca de lo que ha
hecho que se pierda el interés por tomarse en serio lo que significa el
área de educación física en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para el sistema educativo venezolano, estaría perdiéndose la
oportunidad de aportar algunos beneficios, tales como: el desarrollo
54
kinestésico, las actividades óculo-manual, el incremento de los
condiciones fisiológicas, intelectuales, entre otros, es decir una formación
holística, que ayuden al crecimiento integral de la comunidad escolar.
Bien, si se toma sólo una de las razones por las cuales está
sucediendo o puede suceder lo anteriormente expuesto, y se tratara de
buscar y plantear soluciones, solo quedaría hacer una reflexión sobre el
siguiente planteamiento.
Por tradición y sobre todo por su naturaleza, el escolar al oír el
timbre para asistir a la clase de educación física siente gran emoción, por
el hecho de que va a salir del salón, va a ser “libre” durante cuarenta y
cinco minutos, pero no así en otras asignaturas. Por eso se debe lograr
que esa “libertad” que siente el niño fuera del aula la sienta también
dentro de ella y así equiparar el interés por todas las asignaturas, además
se transforme en manejo de instrumentos, aprendizajes, valores,
formación cívica, armonía espiritual, sensibilidad ecológica, todo esto con
la ayuda de las estrategias recreativas en el salón de clases. Ese mismo
tiempo es el que puede marcar la pauta para el verdadero
aprovechamiento o no de la clase de educación física para un fin
académico o extra académico, siendo este último el de mayor interés sí el
primero se planifica, desarrolla y evalúa con éxito. Sólo así se puede decir
que se ha hecho el trabajo. Por esto, se necesita aportar y desarrollar
estrategias de enseñanza dentro de los espacios de la educación
tradicional, buscando cambiar y estimular al educando, a través de
métodos menos rutinarios y más dinámicos acordes a las necesidades y a
los exigentes cambios de la vida cotidiana y de la sociedad.
Estos logros deben generar placer, sensibilidad y sentido de
pertenencia hacia las cosas que rodean al futuro ciudadano y que además
son motivos de aprendizaje. Además se mantiene el objetivo primordial de
enfrentar los contenidos de las asignaturas básicas, pero esta vez, por
medio de la aplicación de juegos y actividades recreativas; así como
también la correlación de los diferentes proyectos escolares: Proyecto
Pedagógico de Aula (PPA), Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) y
55
Proyecto Pedagógico de Comunidad (PPC). Es por esta razón que se
presenta la recreación como estrategia para la enseñanza de contenidos
académicos, valores, sensibilidad, normas, disciplinas deportivas, entre
otros.
Considerando el efecto que pueda producir la inserción de las
estrategias recreativas en la clase de Educación Física, se debe tomar en
cuenta también que, a partir de factores fundamentales como lo son las
funciones y principios de la recreación, algunas actividades permiten
mejorar sus resultados sobre la marcha, generando cambios de actitudes
de carácter responsable y desarrollo armónico entre la mente, el espíritu y
el cuerpo, convirtiéndose de esta manera en garantía del desarrollo
integral de los alumnos.
Esto por supuesto, para efectos de la investigación que se
pretende, enmarcará el paso de lo propuesto, para argumentar con
hechos concretos que la recreación como actividad, desborda cantidades
de recursos didáctico-pedagógicos para desarrollar los contenidos
programáticos del área de educación física de educación básica,
específicamente del 6to grado de la Segunda Etapa, establecido en el
Currículo Básico Nacional (C. B. N).
Por lo que la investigación abordará las estrategias recreativas
como herramienta didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales en
la clase de educación física, tomadas además como bases para estimular
la participación, creatividad y el rendimiento académico de los alumnos.
56
Interrogantes de la Investigación ¿Qué investigar? La influencia en el rendimiento académico de las
estrategias recreativas cuando se usan como herramienta didáctica para
la enseñanza de las ciencias sociales en la educación física.
¿Por qué la Investigación? Por la carencia que existe actualmente en el
país de este tipo de investigación, así como también por la necesidad de
incrementar estímulos e incentivos que mejoren la calidad académica del
alumno en la II etapa de Educación Básica.
¿Para qué la Investigación? Para contribuir al mejoramiento del
desarrollo profesional docente y al sistema educativo a nivel de la
Educación Básica; así como también hacer que este material sea una
fuente más de consulta, que genere a su vez adeptos a este tipo de
investigación.
¿Cómo realizar la Investigación? Se realizará utilizando la investigación
experimental de campo y el diseño con post pruebas y grupo control.
Además, el análisis de los resultados se efectuará bajo los parámetros
cualitativos y cuantitativos que determinarán la influencia de las
estrategias aplicadas.
57
Objetivos de la Investigación General
Determinar la influencia de las estrategias recreativas como
herramienta didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales en la
clase de educación física.
Específicos
Correlacionar los contenidos programáticos de la asignatura
ciencias sociales con las estrategias recreativas en la clase de
educación física.
Diseñar instrumentos que permitan registrar la información
aportada por la aplicación de las estrategias recreativas.
Establecer pautas procedimentales sobre la recreación con
respecto a la educación física y los deportes, y aplicarlas como una
actividad estratégica para desarrollar la formación y el crecimiento
integral de la personalidad del individuo.
Determinar el efecto producido por los juegos recreativos aplicados
en el desarrollo de los contenidos programáticos de la asignatura
ciencias sociales.
58
Hipótesis
Las estrategias recreativas como herramientas didácticas usadas
en la clase de Educación Física, influyen en el rendimiento académico de
los alumnos de sexto grado de Educación Básica de la Escuela Básica
Bolivariana “Macaira”.
Variable Independiente: Las estrategias recreativas como herramienta
didáctica.
Variable Dependiente: Influencia en el rendimiento académico. Variable Interviniente: Los alumnos de sexto grado de Educación Básica
de la Escuela Bolivariana “Macaira”.
Importancia y Justificación de la Investigación
Dado al interés que ha retomado la recreación en los últimos años
para los docentes, cumple un papel fundamental el diseño de este tipo de
investigación que busca fomentar el aprovechamiento de las actividades
recreativas en el medio escolar para bien de la comunidad estudiantil en
la educación básica y los docentes de la especialidad. La comunidad
educativa recibirá una novedad en la planificación de las actividades
diarias que conllevaría a reformar conscientemente un concepto diferente
y sobre todo agradable de las programaciones y correlaciones que se
aplican en el desarrollo de los diferentes proyectos pedagógicos de la
educación básica.
59
En consecuencia, esta investigación será un material bibliográfico
de consulta para los estudiantes y docentes de las distintas áreas de la
educación, es decir educación física, básica integral, preescolar,
educación especial, entre otras, que deseen incrementar sus
conocimientos en la utilización de la recreación como estrategia en el
desarrollo de contenidos programáticos de las distintas áreas de la
educación básica.
Por otro lado, se busca obtener como resultado incrementar la
atención del alumno, llevándolo a la predilección hacia el interés por la
participación voluntaria y la creación de propios hábitos de estudio;
exigiendo además la continua realización de las actividades recreativas,
por ser éstas consideradas por el niño como alegres y divertidas; dándose
cuenta además que está aprendiendo mientras juega, convirtiéndose
paralelamente en una actividad productiva para el docente. En este
sentido, Moreno (2001), expresa que:
La recreación para el hombre y la sociedad, se notan entonces los beneficios para éstos en salud integral física-emocional -mental-espiritual-social, en perfecto equilibrio. Su acercamiento a la naturaleza y desarrollo de valores Pedagógicos, Sociológicos y Psicológicos; contribuyendo la recreación a la formación integral del individuo, siendo la recreación una necesidad del ser humano, se considera fundamental en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre. Se presenta como un medio no convencional de la educación, donde el individuo aprende haciendo sobre sus propias experiencias convirtiéndose en un medio de integral aprendizaje. (p.3)
También es necesario señalar que “El Juego” es un artífice directo
de este fenómeno llamado Recreación, y que según Ruiz (1996), “aquel
juego que se realiza en la infancia es el que forma y va sentando raíces
en lo que será el futuro ciudadano que socialmente contribuirá a su
desarrollo y es ahí en esta edad que el individuo es más susceptible a la
socialización“. También Bauzer (1981), citado por Ruiz (1996) refuerza
esta idea al aseverar, que:
60
A la par de esto, les puede traer los enormes beneficios inherentes a la actividad recreativa, como lo son: alegría, formas sanas y socialmente aceptadas de explorar posibilidades y de describir el mundo a su alrededor, oportunidades de conocerse a si mismo y a los otros; libertad de expresión, placer de creación y esencialmente, desahogo de dificultades emocionales, de sentimientos confusos, de temores y fantasías, de conflicto y agresividad, en situaciones donde no existe el temor a la reprobación del adulto”. (Pp.10-11) Por último, es preciso destacar la coincidencia de ambos autores
en la necesidad de incrementar y fortalecer espacios libres y naturales
adaptados previamente a la necesidad de desarrollar contenidos
educativos por parte del docente de educación física de una manera
divertida y sobre todo significativa para el alumno. Es por eso que se
puede tomar como referencia lo expuesto por Moreno (2001) citando a
Wrightstone (s/f), al referirse a que “Las experiencias educativas deberán
desarrollarse donde puedan ser normales: con frecuencia, esto no ocurre
en la escuela. (pp.3)
Delimitaciones del Estudio
La presente investigación se aplicó en la Escuela Básica
Bolivariana “Macaira”, situada en la población de San Francisco de
Macaira en el Estado Guárico. La misma es una institución que cuenta
con espacios físicos adecuados para los fines deseados, además posee
áreas verdes y sombreadas, un campo abierto y una cancha de usos
múltiples en buenas condiciones. La población estuvo conformada por niños y niñas de edades que
oscilan entre 10 y 13 años aproximadamente. Se seleccionaron dos
secciones de las cuales una fue utilizada como grupo experimental y el
otro como grupo control. Se escogió la planificación del primer lapso para
hacer la correlación de los contenidos y las estrategias planificadas para
efectos del estudio.
62
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
El sistema educativo ha sufrido muchas modificaciones a través de
los años en su estructura curricular, así como también la forma en que los
docentes y profesionales de las actividades físicas y deportivas han
añadido nuevas estrategias a sus necesidades e intereses para lograr que
el niño satisfaga sus inquietudes físico-motoras, se desarrolle
espiritualmente, modifique actitudes, crezca intelectualmente; es decir que
el alumno alcance una formación integral que lo conlleve a ser símbolo de
la sociedad, es decir dentro y fuera de la escuela. Todo ello ha sido
manifestado por una importante cantera de autores concientes de la
realidad social que cada uno ha vivido en su época, entre los que se
encuentran: Pedagogos, Psicólogos, Docentes Especialistas y
Sociólogos, que significativamente han agregado el aporte de algunas
ciencias, así como también los beneficios de la Recreación, que en el
caso de la educación venezolana, se aplicarían en la planificación de
actividades para desarrollar contenidos de los programas de la educación
básica del Currículo Básico Nacional (C. B. N).
El área de la recreación y sus beneficios dentro del marco
educativo siempre han estado presente en la planificación de actividades
escolares, así como también en el desarrollo de contenidos de
asignaturas pertenecientes al currículo básico nacional; es por ello que es
necesario mencionar algunos autores que se han dedicado a dar a
conocer sus trabajos y experiencias en el extenso mundo de la recreación
y su relación al medio educativo:
En 1998, Andrade M., a través de un trabajo de campo
denominado “El juego pedagógico como estrategia metodológica para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de la
63
Escuela Básica “21 de Noviembre en la asignatura Historia de
Venezuela”, demostró que su hipótesis acerca del mejor rendimiento en
tal asignatura utilizando el juego como estrategia, resultó ser positiva
demostrada en las comparaciones de los resultados finales. A
continuación se presenta el cuadro comparativo de los resultados:
Cuadro 1 Cuadro Comparativo de los Promedios Definitivos en Ambos Grupos
INSTRUMENTOS GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
Interrogatorio 16.1 11.9 Prueba corta 15.1 11.8
Debate 15.3 12.3 Exposición 16.3 12 Prueba final 16.2 10.5
TOTAL PROMEDIO
PORCENTAJE
79 15.8 79%
58.5 11.7
58.5%
Claramente se observa que de acuerdo a los instrumentos
aplicados, el promedio y el porcentaje académicos son mayores en el
grupo experimental con respecto al grupo control.
Zurita D. Ezequiel (2000, p.36), en “La RECREACIÓN. Necesidad
básica del hombre”, expresa que ésta es y ha sido siempre una necesidad
básica del ser humano que a través del tiempo se ha manifestado en
diversas formas, desde las celebridades ancestrales hasta el espectáculo
musical de la actualidad.
Moreno W. (2001,), en “LA RECREACIÓN, algo más que una
Herramienta Educativa”, la recreación es tan significativa por el hecho de
convertirse en un elemento esencial de la cultura humana, un factor de
salud individual y colectiva de mucha importancia y que además
contribuye a la formación integral del ser humano. Y dado que el hombre
es un ente Bio-Psico-Social, según Vera G. (1986) citado por Moreno W.
(2001, p. 2), acota que hay relación entre el cuerpo-mente-espíritu.
Torres de C, Clara J. [ET...] (2000), en su trabajo titulado
Campamento Recreativo Escolar “Alegría 2002”, muestra una recopilación
64
de datos históricos, así como también planificaciones basadas en
estrategias pedagógicas para desarrollar contenidos del currículo básico
nacional.
Fundamentación Legal de la Recreación Derecho a la Recreación
La recreación en la actualidad es un derecho consagrado en las
constituciones nacionales de muchos países, y en especial como un
derecho de todos los niños. La Asamblea General de las Naciones Unidas
en la Convención sobre los Derechos del Niño (20 de Noviembre de
1989), establece en el artículo 31º: 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y al
esparcimiento, al juego y las actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.
2. Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a
participar plenamente en la vida cultural y artística, y propiciarán
oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de
participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento
CECODAP (1994).
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su
artículo 111º, contempla: "Todas las personas tienen derecho al deporte y
a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como
política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su
promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel
fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su
enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y
privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la
ley. El Estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin
discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y
65
la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y
del privado, de conformidad con la ley…”
La Ley Orgánica de Educación en el artículo 5º del Reglamento
General de La Ley Orgánica de Educación establece: “Los docentes que
se desempeñan en los niveles de educación básica y media diversificada
y profesional y en las modalidades del sistema educativo, estarán
obligados a enseñar a sus alumnos el uso de las diversas técnicas
pedagógicas de aprendizaje y de investigación que determine el Ministerio
de Educación, Cultura y Deportes”.
La Ley Orgánica de Educación en el Capítulo I, artículo 21º
establece: “La educación básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y
de su capacidad científica, técnica, humanística y artística,…que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo de
saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo a
sus aptitudes…”
Así que por tanto, debido a la responsabilidad y efectos que
pudiesen generar los artículos anteriores, este mismo reglamento en el
artículo 23º contempla: “En todos los grados y actividades de educación
básica, los órganos de la comunidad educativa atenderán la formación de
hábitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un
mejor ajuste con su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su
formación espiritual. De modo que, continuando con los componentes que
influyen en la formación integral del individuo, que por vía legal se han
establecido en la ONU, en la Constitución Nacional de la República
Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación y su
Reglamento; es obvio mencionar lo que contempla la Ley del Deporte.
En el artículo 2º de la Ley del Deporte establece: "El deporte tiene
por finalidad fundamental coadyuvar en la formación integral de las
personas en lo físico, intelectual, moral y social, a través del desarrollo,
mejoramiento y conservación de sus cualidades físicas, morales, fomentar
la recreación y la sana inversión del tiempo libre, educar para la
66
comprensión y respeto reciprocas, formar el sentido de la responsabilidad
y honestidad, así como estimular el mayor espíritu de superación y
convivencia social, la competitividad, la tenacidad, la autoestima, el
bienestar de la población y el espíritu de solidaridad entre las reacciones”.
Fundamentación Teórica de la Recreación
Evolución de la Recreación
En el inicio de la historia, el hombre fundamentalmente estable,
estuvo dedicado a la lucha por su subsistencia. Él debía encontrar su
alimentación, proveerse de abrigo, protegerse de sus enemigos y sin
embargo a pesar de esto, siempre tuvo algún tiempo libre disponible.
La evolución de la recreación con el pasar de los años ha sido tan
evidente que no hay mejor huella del desarrollo del tiempo de las primeras
épocas de la humanidad, que las expresiones artísticas primitivas del arte
encontradas en el paleolítico, en Egipto, Babilonia y Creta; siendo algunos
ejemplos de esta aseveración la búsqueda de la belleza, el deseo del
hombre a expresarse y crear. Torres de C, [ET...]. (2002, p. 10)
Avanzando en el tiempo, en la Grecia del esplendor, donde los
filósofos podían discutir sobre cualquier cosa, menos de la necesidad del
tiempo libre, al que conocían como primera condición para que el hombre
alcanzara su dignidad. Por ejemplo, Platón (429-347 AC) enunciaba la
importancia que tenía para la juventud la gimnasia, manifestando que
después de la música, es mediante la gimnástica como debía formarse la
juventud; por lo que recomendaba ejercitarla formalmente desde la
infancia y no abandonarla luego durante el curso de su vida.
Posteriormente, los romanos continuadores del pensamiento griego
que alcanzó su máxima expresión con los juegos olímpicos, hicieron
acopio de esta concepción, y lo expresaron en términos aproximados
67
mediante la célebre frase “MENS SANA IN CORPORE SANO” (Mente
sana cuerpo sano). Torres de C, [ET...]. (2002, p.11-12).
El hombre por su condición de ser pensante y creativo, invirtió gran
parte de su tiempo a expresar sus impresiones y aventuras de diversas
formas, siendo las más importantes y conocidas las mencionadas en
resumen a continuación:
La pintura antigua tiene su origen en la edad de piedra; esta
afirmación se basa en las pinturas encontradas en las
profundidades de las cavernas.
La pintura clásica de Grecia y Roma; fueron reflejos del progreso
de civilización, la cultura, del trabajo y tiempo de asueto de esos
pueblos.
La música fue probablemente una de las primeras manifestaciones
artísticas que realizó el ser humano, ella ha ocupado un rol
importante en cada época de la historia del hombre, desde el
movimiento de las manos y los pies a través del toque del tambor,
hasta los sonidos de las trompetas.
La danza surgió desde el momento en que el hombre y la mujer
dieron expresiones a sus sentimientos rítmicos. En la antigüedad
estaba relacionada principalmente con la religión y la magia.
La escritura y la lectura se realizaban en la antigüedad como
formas de trabajo, también encontramos que diversas obras
famosas fueron producto del tiempo libre. Ej.:
Antiguo testamento de los hebreos.
Las grandes comedias y tragedias.
Los escritos filosóficos de los griegos. Torres de C, [ET...] (2002,
p.14)
Otras de las actividades recreativas de la antigüedad la constituye
el teatro, el cual se podría describir dentro de esa época como el espejo
de la vida, donde se reflejan las esperanzas, costumbres, conquistas y
problemas de los pueblos.
68
Durante la época del Renacimiento, los juegos y deportes llegaron
a ser menos brutales, nuevos intereses y nuevos estilos se desarrollaron
en las artes, particularmente en la pintura, escultura y arquitectura.
Este periodo fue uno de los más cortos, sin embargo se considera
como uno de los más ilustrados, y en el cual se agregaron nuevos
conceptos y formas al tiempo libre de que disponía el ser humano. Ya las
actividades que se forman por medio del juego, la recreación y el tiempo
libre, cambiaron considerablemente en la época moderna. Aprendió a
entender como la ciencia puede ayudar a mejorar las condiciones de vida
de la humanidad.
Con la revolución industrial, las inversiones y los progresos
industriales el tiempo libre que disponía el hombre se fue incrementando.
Comenzando con el invento de la máquina de escribir, los progresos de la
máquina de vapor del año de 1870, la utilización de la fuerza eléctrica
hasta las diversiones de hoy en día, el hombre fue adquiriendo un mayor
nivel de vida y a su vez más tiempo libre disponible. Al construir el nuevo
mecanismo industrial, el hombre se adsorbió de tal modo en la nueva
tarea, que ésta se convirtió en la meta suprema de la vida. Sus energías
que en otro tiempo habrían sido a la búsqueda de Dios y de la salvación,
se surgieron ahora al dominio de la naturaleza y a un bienestar cada vez
mayor”. Torres de C, [ET...]. (2002, pp.14-15)
69
Bases Teóricas ¿Qué es la Recreación?
Etimológicamente la palabra recreación, en latín <<Recreation –
nis>>, es crear de nuevo, restablecer, reanimar, relajar. Lo cual alude a
un empleo real del tiempo libre. Zurita (2000, p.36)
El concepto de la Recreación, es el desenvolvimiento placentero y
espontáneo del hombre en el tiempo libre con tendencia a satisfacer
motivaciones psicosociales de descanso, entretenimiento, expresión,
aventura y socialización. La persona que busca una estabilidad psíquica y
emocional intenta unir a las satisfacciones diarias de su jornada laboral,
las desarrolladas durante sus momento de ocio y tiempo libre tanto a nivel
individual como colectivo”. Hernández (2002, p.1)
Según Jiménez [ET] (2003), “la recreación es un conjunto de
saberes, actividades y procesos libertarios en la que los sujetos
implicados en dicha experiencia cultural, se introducen en una zona lúdica
de característica neutra, apta para fortalecer el desarrollo de la
integralidad humana. En esta zona de distensión neutra no existe ni el
espacio ni el tiempo, ni las presiones externas; ni mucho menos, las
presiones de la interioridad psíquica. Desde esta perspectiva puede
decirse que es un estado transitorio, de contemplación y de goce entre la
realidad psíquica interna y la externa, propicia para la libertad y la
creatividad humana. (p.13)
Cutrera (1977), señala que, “La recreación es el desenvolvimiento
placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a
satisfacer ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento,
expresión aventura y socialización.
El ser humano feliz es aquel que une a las satisfacciones diarias de
su producción laboral, las formas gustosas del desarrollo individual,
70
compartido o colectivo que le permiten disfrutar con plenitud de su
existencia en la comunidad”. (p.7)
Tomando en cuenta los conceptos, extraídos de los más
importantes exponentes y defensores de la Recreación de todos los
tiempos, es preciso considerar que el aprovechamiento de todos los
beneficios que ésta brinda, y que se liberan en la particularidad de dichos
autores, depende única y exclusivamente de cada ser humano. En efecto,
cada quien construye su espacio de beneplácito para sus intereses
particulares o colectivos en perfecta armonía con su interior y con su
entorno. Es cierto que la recreación ha tomado mucho terreno en la
actualidad, y cada quien la adapta a sus necesidades e intereses, pero de
manera empírica y tal vez, sin importarle los basamentos básicos que han
contribuido al mejoramiento de la formación física, espiritual, mental,
emocional y social, es decir, la integralidad del individuo han olvidado que
la recreación también posee unos principios a seguir. A continuación se
presentan los diecinueve (19) principios de la recreación según la
“Nacional Recreation Association” de U. S. A., citados por Cutrera (1977,
pp. 28-36):
Principios la de Recreación:
1. El niño necesita tomar parte en el juego y en todas aquellas
actividades que favorezcan su desarrollo. 2. El niño necesita descubrir que actividades le brindan satisfacción
personal.
3. Toda persona necesita poseer y disfrutar ciertas formas de recreo.
4. Toda persona necesita conocer bien juegos de interior y de aire
libre.
5. Toda persona debe ser ayudada a adquirir el hábito de hallar
placer en la lectura.
6. Toda persona necesita conocer bien canciones de buena música.
71
7. Toda persona debería aprender a hacer algo bello con las líneas,
los colores, los sonidos y el uso de su propio cuerpo, a fin de
mantener en un punto elevado y estable su autoestima.
8. Toda persona debería aprender a tener costumbres activas; a
respirar “a todo pulmón” al aire libre y al sol.
9. Habría que animar a cada persona a que tenga uno o más
“hobbies”.
10. Es importante educar a las personas en patrones de ritmo y
coordinación
11. Educar para que comer se convierta en un acontecimiento social.
12. El descanso, el reposo, la reflexión y la contemplación son por sí
mismos formas de recreación.
13. Las actividades de recreación más importantes son aquellas que el
individuo domina de una forma más completa.
14. La satisfacción suprema del recreo solo se obtiene a través de la
autorrealización.
15. Las formas de recreación del adulto deben de permitir el empleo de
capacidades que no son usadas de forma cotidiana.
16. El éxito de la recreación vendrá determinado en la medida que se
produzca una generalización de las actitudes lúdicas y de
recreación al plano laboral.
17. Los juegos felices de la niñez son esenciales para un crecimiento
normal y un desarrollo global armónico.
18. Participar como ciudadano en la creación de una mejor forma de
vida que todos puedan compartir, es una de las formas más
permanente satisfactorias de la recreación.
19. A fin de que hombres, mujeres y niños deseen vivir mejor estas
formas de vida, la experiencia ha demostrado la necesidad de la
acción del grupo social o comunidad.
Toda actividad aplicada generalmente aporta características
particulares en torno a un mejor aprovechamiento y disfrute para las
personas que desean ser partícipes de una jornada placentera o
72
educativa. Hernández (2002), siempre pendiente de las investigaciones
sobre la recreación cita a Dumazedier (1950), quien propone las
funciones y objetivos de la recreación que a continuación se describen.
Funciones de la Recreación
Función de Descanso
Está relacionada con la liberación de la fatiga, protegiéndonos del
desgaste y de trastornos físicos o nerviosos que provocan las
obligaciones cotidianas y en particular el trabajo.
Función de Diversión
Corresponde a actividades elegidas libremente, y cumple una
función enriquecedora de la personalidad. Al respecto se ha producido
investigaciones del hombre de nuestros días que producen un sentimiento
y privaciones que originan una necesidad de ruptura también es
aprovechada para algunos casos, reforzar la penetración cultural.
Función del Desarrollo Integral del Hombre
Esta función genera nuevas formas de pensamiento, una reflexión
crítica sobre sus automatismos y la acción cotidiana, permitiendo una
participación más amplia, libre y una cultura que tiende a integrar
armónicamente las áreas del cuerpo, la sensibilidad y la razón.
Esta participación lleva generalmente a producir nuestras formas
de aprendizaje a lo largo de la vida de una persona que puede
transformarse en conducta innovadora y creadora. Dumazedier (1950),
citado por Hernández (2002, pp.5-7)
73
Estas funciones se utilizan como base para el buen
desenvolvimiento de las actividades y sus involucrados, es decir los
alumnos con los que se pretenda desarrollar las actividades recreativas.
De esta manera se presentan los objetivos que, al igual que las funciones
cumplen un papel fundamental en la planificación de las actividades.
Objetivos de la Recreación
Dentro de la recreación existen algunos factores que bien pueden
definirse como objetivos, siendo mencionado solamente los más
importantes a continuación:
- Contribuir al desarrollo físico, moral, mental, espiritual y social del ser
humano en condiciones de libertad y dignidad sin excepción alguna, ni
distinción o discriminación por motivo de raza, color, idioma, religión,
opiniones políticas o de otra índole.
- El proporcionar medios para el pleno y armonioso desarrollo de la
personalidad del ser humano, en un ambiente de efecto, de seguridad
moral y material. La recreación contribuirá a despertar la conciencia para
que el individuo consagre sus energías y aptitudes al servicio de sus
semejantes, comunidad, región y país.
- También debe propiciar la participación durante el tiempo libre de todas
las personas en actividades tales como: deportes en grupo, individuales,
de mesa, excursiones, campamentos, reforestaciones, conservación y
renovación de los recursos naturales, jardinería, grupos de estudio,
debates, celebraciones, artes plásticas, literatura, etc. La recreación debe
contribuir a obtener efectos saludables de la interacción social, espíritu de
colaboración, excelente disposición de ánimo, estímulo para el estudio y
el trabajo. Dumazedier (1950), citado por Hernández (2002, pp. 3-7). Así
pues, Núñez (2003) refuerza esta teoría, cuando expresa lo siguiente:
74
La recreación es parte de la cotidianidad del ser humano, y lo ha demostrado durante años, no solo como herramienta pedagógica, o actividad para el descanso y el relax, sino también en el aprovechamiento para el crecimiento y desarrollo personal con miras a nuevas tendencias y cambios sociales. Es decir, el hombre ha hecho suya la recreación para adaptarla a los constantes cambios del ritmo de vida que actualmente padece. (p.9)
Siendo la recreación la herramienta principal del estudio, es importante destacar además los vínculos principales que de algún modo comprometen su participación en el ámbito educativo. Por ello se presentan las bases pedagógicas de la recreación:
Bases Pedagógicas de la Recreación
Interpretando lo expresado por Zurita (2000), la recreación permite
abordar la educación de los niños y de los jóvenes desde el punto de vista
de la psicología evolutiva. Y es a partir del medio ambiente donde se
genera las estructuras cognoscitivas.
En el inter-juego la posibilidad de que el niño actúe con los objetos
de su medio, influyendo en éstos el lenguaje y toda su cultura.
Las bases pedagógicas fundamentales de la práctica de los
diferentes deportes y la recreación en el ámbito escolar son: desarrollo
psicomotor del educando, desarrollo de sus capacidades físicas y
desarrollo de los valores sociales y afectivos.
Estas bases tienen como propósito integrar la educación en el niño
e implica el aprender destrezas, técnicas, tácticas y reglas básicas que
permitan llegar al fin de la recreación: mejorar las relaciones socio-
75
afectivas y el esparcimiento mental y emocional del niño. Zurita (2000,
p.37)
Importancia de la Recreación Incidencia en el Ámbito Escolar
A veces se piensa que la educación es la acumulación de
información y de aptitudes básicas o que la recreación son actividades
contrarias al proceso educativo. Pero en educación, la recreación es un
concepto muy amplio y rico que no puede ser desvinculado; al hablar de
educación se habla de aprendizaje, se trata de cambiar conocimiento,
aptitudes, actividades y actitudes; y usar esa fuerza para configurar la
vida propia y contribuir a hacerlo con la de los demás.
Un alto nivel de educación permite a las personas tener mejores
trabajos, gozar de más salud y contribuir al bienestar integral de la familia
y de la comunidad; por tanto, invertir en educación posibilita:
La construcción de una cultura de la salud a través de la formación
de estilos de vida saludables en el fomento de actividades y
compartimientos para una vida sana.
La implementación de prácticas de recreación y valores para vivir
que fomentan la autoestima del individuo, proveer oportunidades
de éxito, de logros personales, de convivencia pacífica como base
para un mundo feliz.
La construcción de espacios físicos que protejan la salud y dé una
mayor conciencia respecto a las relaciones que se establecen con
el medio ambiente físico y psicosocial. Zurita (2000)
La recreación en el ámbito escolar se convierte en elemento de
protección pues promociona el desarrollo saludable para satisfacer
necesidades: de seguridad, pertenencia, autoestima, relaciones de buen
trato y convivencia pacífica.
Para el fomento de habilidades, tanto físicas, psicosociales,
morales y profesionales la recreación escolar se convierte entonces en
76
factor de control en la prevención de problemas de salud para enfrentar
conductas de riesgo como:
Relaciones sexuales precoces.
Consumo de sustancias psicoactivas, alcohol, tabacos, drogas.
Exposición a ambientes inseguros.
Violencia.
Nutrición deficiente y exposición a ambientes físicos y
psicosociales desfavorables.
Los centros educativos constituyen un entorno donde muchas
personas viven, aprenden y trabajan, donde los escolares y maestros
pasan gran parte de su tiempo.
Por consiguiente, los programas y estrategias de recreación que se
generan desde ésta, tienen repercusión en las etapas importantes de la
vida: la niñez y la adolescencia, y por lo tanto la escuela no es sólo la
institución y el entorno donde se puede fomentar la recreación, sino que
es la más importante de todas las instituciones.
Beneficios de la Recreación Salud y Cuerpo Humano
En salud integral, se logra en completo equilibrio la salud Física-
Emocional-Mental-Espiritual-Social (FEMES) ya que en el desarrollo de
las facultades intelectuales y su libre juego están sometidas al equilibrio
del organismo total. Cuando se habla de integralidad, se dice que el
hombre es un ente Biológico-Psicológico-Social, ¿y qué implica eso?,
Moreno (2001, p.3) citando a Vera Guardia (1986), acota que hay una
relación con el Cuerpo-Mente-Espíritu, y busca a su vez una relación
directa y entrelazada como lo es el dominio Motriz-Cognitivo-Afectivo.
A través de la Recreación este aspecto integral va más allá de lo
deseado, el mismo tiene que ver directamente con el Hacer-Conocer-
Convivir”. Dentro de la Educación Básica, “...en cuanto a su trabajo
cotidiano escolar en el desarrollo de sus contenidos Procedimentales-
77
Conceptuales-Actitudinales; el ser interactúa con sus Manos-Cerebro-
Corazón, para situarse en lo que es un verdadero ser integral...” Moreno
W. (2001, p. 3)
Cuerpo Motriz Manos
Mente Cognitivo Cerebro
Espíritu Convivir Corazón Significación de la Recreación en la Investigación.
La recreación se conoce como:
Un recurso para el desarrollo de la cognición, además de ser un
proceso de aprendizaje por medio del cual, el educando aprende
haciendo en forma vivencial y en contacto directo con el medio
ambiente circundante, en un clima de alegría, entusiasmo y
felicidad.
Se caracteriza por ser espontánea, organizada, sistemática y
formativa.
Establece normas y reglas para formar hábitos de disciplinas,
respeto, afecto y amor por el compañero, el docente, la región y el
país.
Es un medio socializador y comunicador.
Desarrolla la motricidad fina y gruesa, y despierta el espíritu de
comunidad y competitividad.
Es un medio eficaz de enseñanza, utilizado como terapia grupal e
individual para resolver problemas en el educando de carácter
social, emocional y mental”. Zurita (2000, p. 37)
SER
INTEGRAL
78
Luego de haber incursionado por los criterios de diversos autores,
la importancia de la aplicación de este tipo de investigación y las
inquietudes propias del autor, se puede considerar que dentro de los
tantos medios, instrumentos y estilos de enseñar y desarrollo de la
personalidad, la recreación es simplemente una aliada de cualquier forma
de educación y estilo de vida.
En esta investigación se destaca la importancia de la recreación
como estrategia para enfrentar una de las más importantes etapas de la
educación de los niños, como lo es la segunda etapa de Educación
Básica, específicamente el sexto grado. Etapa además, donde el niño en
su proceso de formación y socialización aprehenda parte de lo que puede
demostrar cuando sea un adulto. Por lo que necesita de juegos,
canciones, experiencias al aire libre, libertad para aprender haciendo y
espacio para expresar su creatividad.
La recreación, dándole una estructura multidimensional, es
adaptable a toda situación, se amolda a las necesidades, abarca
multitudes, es individual y colectiva a la vez, reconcilia sentimientos y
actitudes encontradas, no es solamente una actividad sino también una
estrategia, protege y enseña a quienes la rodean, es participativa,
combina la realidad con la fantasía; la recreación es placer.
79
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de la Investigación
La metodología seleccionada para llevar a cabo el estudio, es
según el tipo una investigación experimental de campo, y diseño con
postpruebas y grupo control. Esto se pudo constatar, según lo expresado
por Hernández (1991), al referirse al diseño de la investigación:
“Este diseño incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo control). Es decir, la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Después de que concluye el periodo experimental, a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio” (pp.140-141)
Población y Muestra
Población
La población que fue seleccionada para la realización de la
investigación, está conformada por dos secciones de 6to Grado, de 25
alumnos cada una, pertenecientes a la Escuela Básica Bolivariana
“Macaira”, situada en la población de San Francisco de Macaira, en el
Estado Guárico, año escolar 2003 – 2004.
80
Muestra
La muestra seleccionada está conformada por 25 alumnos del 6to
Grado Sección “A”, un grupo de niños y niñas en edades comprendidas
entre 10 y 13 años. A continuación se presenta el cuadro muestral:
Cuadro 2 Cuadro Muestral
GRUPO NIÑOS NIÑAS TOTAL
EXPERIMENTAL 15 10 25
CONTROL 14 11 25
Fuente: Escuela Básica Bolivariana “Macaira”. San Francisco de Macaira, Edo Guárico, 2003.
Dada las características presentadas de la investigación, en cuanto
al diseño y tipo antes señalados, se seleccionaron dos grupos: Grupo
Control y Grupo Experimental. Los niños de ambos grupos se sometieron
a una jornada de participación activa de veinte horas de clase, durante el
primer lapso, que tuvo una duración de diez semanas, desarrollando los
contenidos programáticos del área de ciencias sociales de sexto grado.
El grupo control recibió la metodología tradicional, y el grupo
experimental las estrategias Recreativas en el desarrollo de los
contenidos programáticos de la asignatura Ciencias Sociales. Se
utilizaron quince horas correspondientes al área de Educación Física para
desarrollar sus contenidos; y las otras cinco horas se emplearon en la
aplicación de los instrumentos de evaluación.
Para el último paso de la investigación, es decir la comprobación
de la Hipótesis, se decidió hacer la evaluación de los contenidos
81
programáticos del área de ciencias sociales, la cual fue seleccionada en
previo acuerdo con las docentes de ambos grupos.
Esto se planificó de tal manera que la evaluación final determinara
sí realmente las Estrategias aplicadas en el Bloque de Juegos Motrices
influyen en el rendimiento académico de los alumnos. A continuación se
presentan los objetivos programáticos que se evaluaron en el siguiente
cuadro:
Cuadro 3 Objetivos Programáticos a Evaluar del Área Ciencias Sociales. 1er lapso 2003-2004. BLOQUE N° OBJ CONTENIDO
1 1.2 Analizar e interpretar los artículos de la Constitución
de la República sobre: Principios Fundamentales,
los Derechos Civiles, Derechos Políticos y Deberes.
1.5 Analizar e interpretar los artículos de la Constitución
de la República sobre: Necesidades Básicas.
1.6 Identificar las señales de transito terrestre.
3 3.1 Diferenciar los documentos de registro e información
personal.
3 3.5 Representar las manifestaciones culturales de
Venezuela.
Fuente: Programa de Estudios de Sexto Grado, EBB. “Macaira”, Macaira, Edo Guárico, 2003.
Metodología Utilizada para el Desarrollo de las Estrategias Recreativas Aplicadas al Grupo Experimental
La metodología aplicada para desarrollar el Bloque de Juegos
Motrices del Área de Educación Física, consiste en la utilización de
técnicas de dirección grupal, de actividades campamentales, jornadas de
sensibilización, recursos didácticos propios de la recreación y materiales
82
deportivos, además de la utilización de feed back y dialécticas
estimulantes que facilitaron el cumplimiento de las actividades
planificadas y los objetivos propuestos.
Manolo Andrade (1998, pp. 58-59), citando a Buijtendyk (1989)
indica que los pasos a seguir para la aplicación de los juegos, tienen un
orden específico y es el que se plantea a continuación: Instrucción o
Aplicación, Demostración, Práctica o Realización del Juego y la
Corrección.
Instrucción o Explicación
Se procede a identificar y explicar la Estrategia Recreativa, juego o
actividad pedagógica a los alumnos de manera detallada y precisa:
nombre de la Estrategia, tipo, pasos a seguir, normas, modo de
organización, objetivos a lograr y aclaración de dudas presentadas por los
alumnos.
El lenguaje utilizado para la instrucción de las estrategias
recreativas, debe ser una terminología sencilla y clara. Recuérdese que lo
importante es que el niño entienda y comprenda fácilmente lo que debe
hacer antes, durante y después de la actividad.
Demostración
Consiste en la representación de lo que momentos antes se explica
verbalmente, a través de uno o varios ejemplos. Al niño o niños elegidos
como modelos, se le hacen recomendaciones al paso que realiza la
demostración, garantizando de este modo seguridad y sobre todo
confianza en sí mismo y al grupo que lo observa.
83
La demostración es la ejecución fiel y exacta de lo que sucederá en
la práctica, por lo que hay que evitar contradicciones entre lo explicado y
lo demostrado. Con respecto a este punto, se debe dejar claro que, si la
demostración ofrecida por el o los modelos tiene cierta aceptación de
características lúdicas sobresalientes entre los demás niños y no rompe
los esquemas propuestos, se debe aprovechar la actividad como tal. Los
niños en la mayoría de los casos aportan mejores detalles a los juegos,
sobre todo cuando éstos son creados por el docente.
La Práctica o Realización del Juego
Se realiza una vez que los alumnos muestran indicios de que todo
está entendido. Es aquí donde los alumnos ponen en práctica lo oído y
observado, demostrando su capacidad cognitiva y actitudinal para realizar
la actividad. Aquí juega un papel importante el estado de ánimo del
investigador, que es, indudablemente el estímulo predominante para el
desarrollo exitoso de la estrategia; y consecuentemente el objetivo
planteado. El investigador velará como un juez por el cumplimiento de las
normas, mostrándose además imparcial, crítico y justo si se presenta la
situación de determinar ganadores o vencedores, si es el caso.
3.2.3.4 La Corrección
Obviamente ésta se presenta si la situación lo amerita. Se aplica
con el fin de que todo esté en orden desde el mismo comienzo de la
actividad.
Se tienen dos alternativas para aplicar la corrección: si se observa
alguna irregularidad durante la realización de la actividad, se construye
84
sobre la marcha de forma individual o se detiene la actividad para corregir
al grupo.
Siempre que se cumple con una actividad recreativa, lo emitido por
el niño participante se puede conceptuar como una respuesta, por lo que
se recomienda se refuerce la misma a través de estímulos sencillos como
palabras que expresen entusiasmo, alegría y objetos didácticos de fácil
acceso, de tal forma que dicha respuesta crezca en positivo para los fines
propuestos.
Las Estrategias Recreativas aplicadas en cada una de las
actividades planificadas en el Bloque de Juegos Motrices, hizo presente
estímulos de gran interés para el estudio tanto práctico como teórico de
los contenidos seleccionados del primer y tercer Bloque del Área de
Ciencias Sociales, específicamente aquellas que tratan sobre aspectos de
la Constitución de la República de Venezuela tales como Derechos,
Deberes y Necesidades Básicas, Comportamiento del Ciudadano, Tipos
de Documentación de Registro e Información Personal y Representación
de las Manifestaciones Culturales de Venezuela.
Aunado a lo anteriormente señalado, es de interés resaltar que la
investigación se realizó utilizando los siguientes medios pedagógicos:
juegos, canciones, la investigación como tal, lectura y análisis,
interpretaciones, debates y representación de diferentes roles. La
variación de los tipos de juegos en la planificación diaria tuvo presente la
utilización de juegos ecológicos, juegos de aula, juegos al aire libre,
juegos de expresión corporal (dramatizaciones), entre otros. La base
principal de la investigación estuvo ligada al logro de la lúdica resultante
de las mismas Estrategias Recreativas, ya que sin ella no sería posible
conseguir en el alumno la disposición necesaria para el desarrollo de las
actividades y por consiguiente la meta establecida: el éxito de un
colectivo, en lo personal, académico y espiritualmente, cumpliéndose así
el desarrollo integral del individuo.
85
Situaciones Pedagógicas
La aplicación de las estrategias recreativas, tuvo lugar en el primer
lapso del año escolar 2003-2004, durante una jornada de quince horas
académicas, por un período de ocho semanas, de las cuales la primera
sirvió de observación y chequeo de materiales deportivos. Los días
laborados fueron los lunes y viernes, una jornada diaria. Los instrumentos
de evaluación se aplicaron durante las dos últimas semanas del lapso.
SEMANA 1
Nombre de la actividad: Conociendo nuestra Constitución. Objetivo Específico: Analizar los artículos señalados sobre los derechos
civiles y políticos, principios fundamentales, necesidades básicas y
deberes del ciudadano. Estrategias Recreativas: Se organizan los alumnos en un círculo; todos
sentados en el centro de la cancha. Se dio inicio con una breve
introducción señalando la importancia de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, y su cumplimiento por parte de los ciudadanos,
tanto venezolanos como extranjeros. Una vez terminada la explicación de la actividad, se colocaron de
pie y se les pidió que se numeren del 1 al 2 (dos al fondo). Los números 2
dan un paso adelante y se colocan cada uno al frente de un compañero
(círculos concéntricos). Luego se entonó la ronda de “El Campanario”:
Se dan palmadas tres, (tres palmadas) Y con los pies también; (tres zapateadas) Saludos por aquí, (saludan al compañero de la izquierda)
Saludos por allá; (saludan al compañero de la derecha, y se mantienen) Y alrededor del campanario (giran) Uno, dos y tres.
86
Si algún alumno se equivoca en la realización de la ronda, éste
realiza una lectura de algún artículo de la Constitución. Luego se les pide
a los alumnos que formen dos columnas frente al profesor, una de niños y
otra de niñas, para entonar la canción “El Sr. Tormento”:
El señor Tormento Tiene un testamento, Que lo han encontrado Que lo han encontrado; Es una botella, Con un racimo de uvas De su paladar, De su paladar;
¡A mi, me gusta el piripiripipí! ¡De la botella, el poroporopopó! ¡Con el piripiripipí! (niñas) ¡Con el poroporopopó! (niños)
Estrategia Central: “Díganlo en coro”.
Se forman cinco grupos de cinco participantes cada uno. Éstos
llevan los siguientes nombres: Deberes, Derechos Políticos, Derechos
Civiles, Necesidades Básicas y Principios Fundamentales.
Cada equipo recibe una guía contentiva de cinco artículos de la
Constitución de acuerdo al nombre de su grupo. Durante veinte minutos,
todos los grupos leerán y analizarán el instrumento. Al terminar el tiempo
establecido para la discusión de la guía, se les fue retirado el material.
El director del juego posee una copia de las cinco guías, escoge al
azar un artículo y lee su contenido sin mencionar el número. El juego
consiste en que el equipo o integrante, recuerde con seguridad el número
del artículo, lo consulte entre sí y en un solo coro en voz alta digan el
número del mismo. Si la respuesta es correcta suman un punto, de lo
contrario no suman puntos y se le otorga un punto al otro equipo.
La puntuación queda registrada en la tabla de la oportunidad
denominada Constitucionograma, que se presenta más adelante.
87
La segunda parte del juego consiste en aumentar el grado de
dificultad de las respuestas dadas por los alumnos; que además de
mencionar el número del artículo, también deben decir a que aspecto de
la Constitución pertenece. Por ejemplo:
“…Toda persona tiene derecho de reunirse, pública o
privadamente, sin permiso previo, con fines lícitos y sin armas…”
Respuesta: Artículo 53, sobre los derechos civiles.
El sistema de puntuación consiste en que si aciertan correctamente
la respuesta suman tres puntos; si sólo daban con una de las incógnitas
suman un punto.
De haber equivocaciones no sumaban y se les otorgaba un punto a
los demás equipos. A continuación se presenta la tabla de la oportunidad
o Constitucionograma:
Cuadro 4 Tabla de la oportunidad
NOMBRE DE LOS EQUIPOS
Momento del
Juego
Deberes Derechos Políticos
Derechos Civiles
Necesidades Básicas
Principios Fundamentales
Parte 1 4 5 2 8 7
Parte 2 9 9 5 3 8
Total 13 14 7 11 15 Fuente: El Autor, Mérida, Edo Mérida, 2003.
Esta tabla muestra ganador de la primera serie al equipo
“Necesidades Básicas” con un total de 8 puntos; señala a los ganadores
de la segunda serie “Derechos Políticos” y “Deberes” con 9 puntos; y al
ganador absoluto, al equipo “Necesidades Básicas con 15 puntos.
Durante la actividad se observaron muchas emociones, ganas de
participar y por supuesto se creó un ambiente lúdico, el cual se mostró en
un alto nivel. Ya culminada la jornada, se procedió al cierre de la clase,
todos sentados en el piso formando un semicírculo.
88
Se les preguntó acerca de la importancia de la clase y los
contenidos desarrollados. Además se aclararon las inquietudes de los
niños, y por último se indicó el material a revisar para la próxima clase.
SEMANA 2
Nombre de la actividad: Rally Semaforolístico.
Objetivo Específico: Identificar las señales de transito terrestre.
Estrategias Recreativas: Previo al inicio de la clase, estando todos
sentados frente al profesor se realiza una charla acerca de la importancia
de las señales de transito terrestre; les entrega un identificador
(escarpela) con colores claves a cada uno. Luego se les indica a los niños
formar una columna para continuar con un juego de orientación y
lateralidad llamado “La Marcha Numeroanimalada”, que consiste en
marchar, cantar y seguir indicaciones:
Y 1, y 2, y 3 y 4; Un gato, un pato y una gallina;
Pa’ lante, Pa’ trás, Izquierda, Al centro, Y a la derecha;
Y 1, y 2, y 3 y 4; Un gato, un pato y una gallina;
Pa’ rriba, Pa’ bajo, Como escarabajo, Y 1, y 2, y 3 y 4…
Luego, para pasar a la siguiente actividad se aprovecha esta
marcha en fila “india” y se forma un círculo; uno detrás de otro y tomados
por la cadera del compañero para continuar con el juego “Mamá Pata”:
Coro Ahí viene mamá pata, Cuchí cuchá; (dos pasitos adelante) Con sus lindos paticos, Cuchí, cuchí cuchá; (tres pasos rápidos)
89
Pero… como mamá pata quiere mucho a sus paticos, Les pide que den un paso al centro; (el círculo se va reduciendo)
Coro Pero… como mamá pata quiere mucho a sus paticos, Les pide que den otro pasito al centro; (el círculo es más pequeño) Coro Pero… como mamá pata quiere mucho a sus paticos, Les pide que se sienten en los muslos de sus compañeros; Coro
Estrategia Central: “El Transito Loco”.
Se necesita demarcar el espacio de juego en la cancha de usos
múltiples. Se trazan cinco círculos (pueblos) de 50cm de diámetro
aproximadamente, uno en cada esquina y uno en el centro.
Se necesita la colaboración de cinco personas ajenas al grupo de
la clase, que serán los “fiscales” de pueblos y que a su vez son los que
poseen los colores que deben buscar los niños.
Los niños se agrupan por el color que llevan en su identificador, es
decir, formar cinco grupos de los siguientes colores: verde, amarillo,
rosado, azul y naranja.
Seguido a lo anterior, se les entrega el material que utilizarán en el
recorrido del juego: un paquete de cinco (5) señales de transito terrestre,
todas diferentes, y un “cheque” o talón con nombres de colores que
debían buscar entre los “pueblos” y solicitárselos a los “fiscales”.
Cada equipo debía buscar los colores señalados en el “cheque” y
en el orden establecido.
Los pasos a seguir para el desenvolvimiento de la estrategia
central son los siguientes:
90
- Solo es válido si se trasladan en conjunto, es decir no se da la
información o color de forma individual;
- No hay un orden de rotación específica, es decir pueden visitar
cualquier pueblo de preferencia y preguntarle a su “fiscal” sobre el color.
Si éste lo tiene le hace una marca sobre el nombre y le entregan una
señal de transito terrestre de ese mismo color al “fiscal”;
- Deben, además cumplir con una penitencia que le indique el
“fiscal”;
- Una vez encontrado el primer color, éstos se deben trasladar al
“fiscal mayor” (el profesor) para verificar el color y el orden;
- El “fiscal mayor” firma ese color para que sea válido;
- Gana el equipo que logre de primero encontrar todos los colores
en el orden establecido. Se declara en primer lugar y espera a que los
demás equipos terminen su recorrido.
Como las señales de transito quedan en los “pueblos”, los equipos
según su color deben habitarlo. Una vez ubicados en los “pueblos”, los
fiscales se retiran y el “fiscal mayor” escoge al grupo ganador del
recorrido para que realice preguntas a sus compañeros sobre el
significado y función de las señales de transito que éstos tienen en su
poder. Luego le corresponde hacer preguntas al equipo que llegó de
segundo lugar y así sucesivamente hasta que todos intervengan.
El cierre de la actividad se realizó con una charla acerca de los
accidentes de transito, anécdotas de los alumnos, recomendaciones para
los conductores y algunas reflexiones para los transeúntes propuestas por
los niños.
SEMANA 3
Nombre de la Actividad: Hoy quiero que me conozcas. Objetivo Específico: Clasificar los diferentes Documentos de Registro e
Información Personal.
91
Estrategias Recreativas: Inicialmente se procedió a revisar una serie de
conceptos que los alumnos debían investigar en el diccionario (esta tarea
les fue asignada en la clase anterior). Una vez chequeado todo, se
continuó con una pequeña ronda de preguntas. Seguido, los alumnos se
formaron en posición de ajedrez frente al profesor y se procedió a una
actividad de rompe hielo con la canción “Yo quiero hoy”:
Yo quiero hoy,
Cantar y ser feliz; Dejar inhibiciones Y expresarme tal cual soy; Se saludan, se saludan, Se saludan, se saludan; Yo quiero ser, Tú amigo y compartir; Tomarte de las manos Y que sientas mi calor;
Se espelucan, se espelucan, Se espelucan, se espelucan Yo quiero hoy,
Cantar y ser feliz; Dejar inhibiciones Y expresarme tal cual soy;
Se pellizcan, se pellizcan, Se pellizcan, se pellizcan.
Una vez entrado en calor y elevado el estado de ánimo, se
continúa con una fanfarria llamada “Úh, alela”:
¡Úh, alela!; Ameriquirizamba; Amasa, amasa, amasa, amasa hule; Abosa, abosa, abosa, abosa lúhe; ¡Úh, a lo he, a lo úh a lo ah!;
¡Úh, mi tía!, me hace las hallacas; Y no me la aliña; Full de simple, full de simple;
¡Úh, alela!; Ameriquirizamba; Amasa, amasa, amasa, amasa hule; Abosa, abosa, abosa, abosa lúhe; ¡Úh, a lo he, a lo úh a lo ah!; ¡Úh, mi abuelo!, me hace los buñuelos; Y no me los endulza; Full salados, full salados;
92
En vista que se mantenía el entusiasmo por los muchachos, y al
mismo tiempo pedían que se les enseñara otra canción, se les complació
con “Cocorí cocorá”:
Matemos al gallo, matémosle; Y nunca más hará cocorí, cocorá ¡hey!
Coro Cocorícorico, coricoricorá ¡hey! Cocorícorico, coricoricorá ¡hey! Señora Felipa máte’se animal; Sáquele las plumas y véndalas a real; Y nunca más hará cocorí cocorá ¡hey!
Coro Llamemos al brujo que vamos a matarlo; Y nunca más hará cocorí cocorá ¡hey!
Coro Llamemos al cura que vamos a enterrarlo; Y nunca más hará cocorí cocorá ¡hey!
Coro No pases por su tumba, ay mira que te asusta; Y nunca más hará cocorí cocorá ¡hey!
Estrategia Central: “Yo si sé como me llamo”.
Se dieron indicaciones para formar cinco equipos de 5 alumnos
cada uno. Cada equipo debía escoger un nombre para identificarse. Los
equipos quedaron conformados por: Leones, Intergalácticos, Delfines,
Escorpiones y Vencedores.
Ya organizados todos los equipos, el profesor inició el juego con
una ronda de preguntas: ¿Por qué ése nombre?, ¿Qué significa para
Uds.?, ¿Les gustaría ser como ellos? y ¿Cuáles son sus características
principales? Cada una de las respuestas dadas por los chicos, se
apuntaban en la pizarra.
Allí se pudo apreciar algunos datos de interés, en cuanto a la
selección de los nombres por sus características fundamentales o dotes
especiales de los animales o animados escogidos. El caso mas
sobresaliente fue el de los “Delfines”, que respondieron con mucha
seguridad cada una de las incógnitas, sintiéndose muy identificados por el
mamífero marino, por su nobleza, inocencia, inteligencia y gracia.
93
La contraparte fue para los “Intergalácticos”, que solo se limitaron a
responder que les pareció bonito.
La intención de esta actividad era precisamente capturar esta
situación, la cual se prestó para hacer énfasis de forma detallada en la
importancia de la selección de los nombres de las personas, animales,
negocios, entre otros, y el cuidado que se debe tener para la asignación
de los mismos. Se les indicó que siempre es bueno saber sus
significados, antecedentes y cualquier otra característica que pueda ser
perjudicial más adelante para la imagen de quien posea ciertos nombres.
La actividad de cierre fue iniciada por el juego “El colgado” (El
Ahorcado). Se conservaron los mismos equipos para la actividad. El
profesor procedió a dividir el pizarrón en cinco columnas, una para cada
equipo. En cada una de ellas estaban demarcadas unas líneas que
representaban las palabras en incógnita. Además se dibujó la horca para
ir sumándoles partes de un muñeco colgado cada vez que se
equivocaban. Las palabras eran las siguientes: Cédula, Archivos, Cartas,
Abogados y Despacho.
Una segunda parte del juego fue realizada formando solo dos
equipos. El grado de dificultad aumentó, ya que los nombres eran
compuestos. Las palabras son las siguientes: Notaría Pública, Partida de
Nacimiento, Acta de Matrimonio y Registro Mercantil. El ganador de la
actividad era quien lograra descifrar más rápido las palabras que se
encontraban en suspenso.Para finalizar se formó un círculo en el centro
del aula, todos sentados y tomados de las manos para realizar un “vuelve
a la calma”, respirando profundo y relajándose un poco. Se aclararon
dudas e inquietudes de los niños. La profesora del aula también hizo su
intervención aportando importantes ideas. La tarea para la clase
siguiente, en vista de que el tema se trató de manifestaciones culturales,
consistió en la siguiente: formar como máximo tres grupos de trabajo;
elegir y ensayar un número o expresión cultural regional o nacional;
además se les entregó por escrito la letra de la canción “Venezuela”, para
entonarla entre todos.
94
SEMANA 4 Nombre de la Actividad: Conociendo la Cultura de mi País
Objetivo Específico: Representar las manifestaciones culturales de
Venezuela.
Estrategias Recreativas: Antes de comenzar la actividad como tal, los
alumnos se organizaron de manera espontánea en dos filas, una de niños
y otra de niñas delante del pizarrón. Se aprovechó dicha formación para
“ejercitar” las cuerdas bucales con canciones de repetición, tales como:
“La Coral Abecedario”, “París se quema” y “La Hormiguita”.
Para la “Coral Abecedario”, se dividió el grupo en cinco partes
(representan las vocales), el profesor se coloca al frente del grupo y funge
como director de orquesta. El director decide por cual letra comenzar, y a
medida que sube o baja la mano, la coral responde. Luego cambia de
letra hasta entonarlos por grupos, Por último el director les pide que
entonen simultáneamente las vocales. Así pasamos a cantar “París se
quema”:
París se quema, se quema París; París se quema, se quema París;
París se quema, se quema, se quema, se quema París;
Por la “A” Parás sa cama, sa cama Parás; Paras sa cama, sa cama Parás;
Parás sa cama, sa cama, sa cama, sa cama Parás; (Se continúa con las demás vocales)
Es bueno destacar que este tipo de juego o canciones de
ejercitación también ayuda a la pronunciación de palabras, por lo que es
recomendado para aplicárselos a niños con problemas de lectura e
incluso para personas mayores también, que su problema sea la oratoria.
95
Para culminar con los ejercicios de las cuerdas bucales entonamos
“La Hormiguita”:
Tengo, tengo una hormiguita en la orejita; Que me, que me hace mucha cosquillita;
Con la “A” Tanga, tanga ana harmagata an la arajata; Ca ma, ca ma haza macha casquallata;
(Se continúa con las demás vocales)
Después de haber entonado y ejercitado lo suficiente, procedimos
a cantar “Venezuela”:
I Llevo tu luz y tu aroma en mi piel, Y el cuatro en el corazón; Llevo en mi sangre la espuma del mar, Y tu horizonte en mis ojos; No envidio el vuelo ni el nido al turpial, Soy como el viento en la mies; Siento el Caribe como un gran querer, Soy así, que voy hacer; Soy desierto, selva y volcán,Y al andar dejo mi estela; El rumor del llano es una canción, Que me desvela;
El amor que quiero tiene que ser, Corazón, fuego y espuela; Con la piel tostada como una flor, De Venezuela;
II Con tus paisajes y mis sueños, Me iré por esos mundos de Dios; Y tus recuerdos al atardecer, Me harán más corto el camino;
Entre tus playas quedó mi niñez, Tendida al viento y al sol; Y esa nostalgia que sube a mi voz, Sin querer se hizo canción;
De los montes quiero la inmensidad, Y del río la acuarela; Y de ti los hijos que sembrarán, Nuevas estrellas;
Y si un día tengo que naufragar, Si un tifón rompe mis velas; Enterrad mi cuerpo cerca del mar, en Venezuela.
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Estrategia Central: Dado que los equipos de trabajo estaban ya
conformados, se organizó el salón para abrir espacio y comenzar con las
representaciones culturales.
Se realizaron tres actividades:
- Coreografía del “Alma Llanera” y “El Joropo”, representando la
canta y el baile de los llanos venezolanos;
- “Los Negros Pintados de Orituco” (Parranda de Negros) propio del
Edo. Guárico;
- Presentación de Festín Navideño (hallacas, dulces y otras comidas
típicas decembrinas) tradición venezolana.
Los recursos utilizados por los alumnos para los bailes fueron
aportados por la institución, como es el caso de los trajes, el equipo de
sonido y los instrumentos musicales. Los ingredientes para el festín
fueron donados por la comunidad y preparados por los representantes de
los niños.
Los chicos ofrecieron un excelente espectáculo, con buena
organización y seriedad. Los chicos deleitaron a los presentes, algunos
representantes, alumnos y docentes de la escuela, así como también
personas de la comunidad en general.
La clausura del evento -por que no tiene otro calificativo- fue
determinada por una gran congratulación de parte de los asistentes, que
además aprovecharon la ocasión para degustar los dulces, hallacas y
comidas ofrecidas por los alumnos. Durante las cuatro semanas de
aplicación de las Estrategias Recreativas intervinieron factores de gran
importancia, entre ellos el lenguaje utilizado, bien haya sido oral, escrito o
por señalizaciones corporales; siempre estuvo al nivel de los
involucrados, es decir los niños. Todas las clases fueron diseñadas con
un carácter libre y participativo, cuidando las áreas y espacios
académicos, además algo muy significativo como lo son las limitaciones
físicas y fisiológicas de los alumnos tuvo su cuidado.
97
El tono de voz, siendo la herramienta principal para el control del
grupo jugó su papel clave, aupando y dando ánimos tanto a los que se
adelantaban como a los rezagados.
La intensidad de los juegos fue coordinada y planificada de tal
manera que no de haber una pronta recuperación simplemente se
extendía el período de reposo.
Los juegos, a parte de cumplir su función dentro del área de
Educación Física, aportaron aspectos positivos para la enseñanza de los
contenidos de las Ciencias Sociales, ya que le facilitó al alumno la
oportunidad de desarrollar ideas al mismo tiempo que se divertía,
haciendo que la clase fuese agradable, dinámica y fuera de la rutina.
Sería interesante que la escuela planificara y ejecutara un
cronograma de actividades deportivas-recreativas, donde además de
intervenir los alumnos también se logre la participación de los docentes,
esto para incrementar el estímulo del alumnado, al ver a los mayores
gatear, reptar, girar y un sinfín de habilidades y destrezas que para los
chicos es solo diversión.
Por último nosotros como futuros educadores debemos tratar de
“jugar con el juego”, así como se oye, para introducir nuevos elementos al
sistema de enseñanza-aprendizaje, para lo social y cultural.
Método Tradicional Aplicado al Grupo Control
Está basado en la aplicación de estrategias presentadas a partir de
la memorización, cronologismo de carácter exagerado y el énfasis en el
contenido totalmente.
Se aplicaron dos métodos anexos entre los que destacan: El
método expositivo y el método interrogativo.
98
El Método Expositivo Que consiste en la exposición por parte del docente del contenido
a desarrollar, donde el alumno disminuye su participación.
El Método Interrogativo
Éste se aplicó de dos formas: La catequista, donde se formulaban
preguntas que exigen determinadas respuestas recordadas de memoria.
Y la Dialogada, donde la maestra dirigió con habilidad un diálogo
propuesto. El método tradicional aplicado al Grupo Control, estuvo coordinado
y dirigido por el investigador y la maestra del sexto grado. Hubo poca
actividad por parte de los alumnos, los objetivos programáticos se
desarrollaron aplicando los métodos mencionados anteriormente.
Aplicándose los mismos instrumentos de recolección de datos que les fue
dirigido al Grupo Experimental.
A medida que iba transcurriendo el tratamiento, la docente
simplemente se basó en sus clases típicas, logrando sus objetivos por
medio de la memorización, sin hacer ninguna confrontación o
interpretación diferente del contenido. Los alumnos se limitaron a
enumerar y memorizar los hechos y contenidos con ayuda de las lecturas
dirigidas, en actitud pasiva y relajada utilizando como material didáctico
solamente el libro de texto.
Recolección de la Información
Para la recolección de la información aportada por la investigación, se
elaboraron cinco tipos de instrumentos, cada uno recogió los contenidos
elegidos en los objetivos programáticos de la asignatura de Ciencias
Sociales de sexto grado de la Educación Básica.
99
Los Instrumentos son:
1. Un Interrogatorio. (Anexo B)
2. Una Prueba Escrita corta. 6 preguntas de desarrollo. (Anexo C)
3. Un Debate. (Anexo D)
4. Una Exposición (Anexo E)
5. Una Prueba Final mixta estructurada escrita. (Anexo F)
Validación de los Instrumentos
Para la validación de los instrumentos empleados en la
investigación, se utilizó el “Juicio” de docentes con experiencia en
evaluación y planificación.
Procesamiento de los Datos
Los datos recolectados tanto del grupo experimental como del
grupo control, fueron procesados utilizando la media aritmética, medida
que se utiliza para representar por medio de un número, todos los datos
de una variable estadística y representa su promedio.
La media aritmética consiste en la sumatoria de los valores
obtenidos (∑X) para luego dividir entre el número total de los mismos. La
formula empleada de la media aritmética es:
X = ∑X N
Donde: X = Media aritmética (Promedio de notas).
∑X = Suma de los valores obtenidos.
N = Número total de valores.
100
Plan de Trabajo Cuadro 5 Registro de las Actividades Realizadas
M E S E S Y S E M A N A S OCTUBRE
2002 SEMANA
NOVIEMBRE 2002
SEMANA
FEBRERO 2003
SEMANA
MARZO 2003
SEMANA
MAYO 2003
SEMANA
JUNIO 2003
SEMANA
JULIO 2003
SEMANA
OCTUBRE 2003
SEMANA
NOVIEMBRE 2003
SEMANA
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Qué investigar?
* *
Problema * * Planteamiento * * * Asesoría * * * * * * * * * * * Tutoría * * * * * Búsqueda de información
*
*
*
*
*
*
*
Compilación * * * Marco Teórico * * * * * * Marco Metodológico
*
*
*
Revisión de redacc/ortog.
*
*
*
*
*
Revisión final * * Entrega del Proyecto
*
*
Aprobación del Proyecto
*
Propuesta de Instrumento
*
Aprobación inst.
*
101
PLAN DE TRABAJO (Cont) Cuadro 6 Registro de las Actividades Realizadas
M E S E S Y S E M A N A S DICIEMBRE
2003 SEMANA
ENERO 2004
SEMANA
FEBRERO 2004
SEMANA
MARZO 2004
SEMANA
ABRIL 2004
SEMANA
MAYO 2004
SEMANA
JUNIO 2004
SEMANA
JULIO 2004
SEMANA
AGOSTO 2004
SEMANA
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Reconocimiento * Aplic, estrategias
*
Fin estrategias * Aplicación Inst. * Final aplic. Inst. * Recolección de información
*
*
*
*
*
Procesamiento de Datos
*
*
*
*
*
Anál. e Interpret. de Resultados
*
Chequeo gral. * * * * * Inscrip. de Memoria
*
Defensa de Tesis
*
Fuente: El Autor, Mérida, Edo Mérida, 2004.
Todos los recursos materiales y económicos utilizados hasta el momento en la investigación son producto de autogestión y ayuda
familiar; a excepción de equipos técnicos y de comunicación que forman parte de la colaboración, tanto del asesor como de amigos. Las
tutorías son totalmente libres de pago al igual que las asesorías. Nota: No existe un registro de relación de gastos.
102
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El análisis y la interpretación de los resultados obtenidos es lo
acontecido a través de las evaluaciones del primer lapso del año escolar
2003-2004, en sexto grado de la Escuela Básica Bolivariana “Macaira”.
Los resultados están plasmados en cuadros demostrativos, además
presentados sobre la base del análisis descriptivo.
De este modo se considera para argumentar y determinar la certeza
de la aplicación de las estrategias recreativas aplicadas al grupo
experimental, y manteniendo bajo el método tradicional al grupo control. Así
pues, luego de las diferentes aplicaciones se podrán observar los cambios
sobresalientes en el grupo experimental.
Para dicho proceso analítico e interpretativo se hizo uso de la
estadística, cálculo de porcentajes y la media aritmética. Todo esto para
facilitar la lectura de los resultados obtenidos en procura de la solución al
problema planteado en la investigación.
Los primeros objetivos programáticos fueron el 1.2 y el 1.5, Analizar e
interpretar los artículos de la Constitución de la República de Venezuela
sobre: Principios Fundamentales, los Derechos Civiles, Derechos Políticos,
Deberes y Necesidades Básicas. Éstos se evaluaron a través del instrumento
denominado Interrogatorio.
La información recopilada luego del interrogatorio realizado a los
grupos experimental y control respectivamente se presenta en el cuadro
siguiente:
103
Cuadro 7 Resultados de la Evaluación del Interrogatorio
NOTAS OBTENIDAS Nº DE ALUMNOS GRUPO
EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
1 15 12 2 16 12 3 14 10 4 17 11 5 16 17 6 18 06 7 19 13 8 14 16 9 09 12 10 16 17 11 14 15 12 17 10 13 16 05 14 16 15 15 17 07 16 18 09 17 09 12 18 17 08 19 18 18 20 18 11 21 14 13 22 20 10 23 16 05 24 16 15 25 19 10
TOTAL: PROMEDIO:
PORCENTAJE:
402 16.08 80%
294 11.76 60%
Fuente: El Autor, EBB. “Macaira”, Macaira, Edo Guárico, 2004.
Como se puede apreciar en este cuadro, el grupo experimental
demuestra una notable diferencia sobre el grupo control. Observándose que
el grupo experimental tuvo un promedio de 16.08 puntos con sólo dos
reprobados, 4.32 puntos mayor al promedio del grupo control que obtuvo
11.76 puntos, con seis reprobados.
104
El próximo objetivo programático evaluado fue el 1.6, Identificar las
Señales de Transito Terrestre.
El instrumento utilizado para esta evaluación estuvo bajo la aplicación
de una prueba corta y se detallan los resultados en el cuadro presentado a
continuación:
Cuadro 8 Resultados de la Prueba Corta
NOTAS OBTENIDAS Nº DE ALUMNOS GRUPO
EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
1 14 11 2 17 10 3 13 11 4 16 13 5 17 16 6 16 04 7 17 14 8 13 17 9 08 14 10 15 18 11 13 16 12 16 11 13 17 04 14 17 15 15 18 07 16 16 10 17 16 13 18 20 13 19 15 14 20 16 11 21 16 16 22 14 07 23 09 10 24 18 11 25 17 15
TOTAL: PROMEDIO:
PORCENTAJE:
384 15.36 76%
310 12.4 60%
Fuente: El Autor, EBB. “Macaira”, Macaira, Edo Guárico, 2004.
105
En este cuadro se denotan solamente dos reprobados en el grupo
experimental, que además logró un promedio de 15.36 puntos, muy superior
a los datos aportados el grupo control que promedió para 12.4 con cuatro
reprobados. La diferencia de puntaje entre un grupo y otro es de 2.96 puntos.
Manteniéndose la superioridad en cuanto al rendimiento académico del grupo
experimental sobre el grupo control.
Se puede decir con firmeza que el haber incluido las señales de
tránsito dentro de los juegos planificados para el desarrollo de este tema
lograron su objetivo, otorgando nuevas alternativas de aprendizaje e
incrementando el conocimiento de los niños que aprenden mientras juegan.
Para la aplicación del siguiente instrumento denominado Debate, se
seleccionó el objetivo 3.1, Diferenciar los documentos de registro e
información personal. Los resultados serán expuestos en dos modalidades:
cualitativa y cuantitativamente. A continuación los resultados cualitativos del
debate:
Cuadro 9 Resultados Cualitativos del Debate
Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES ITEMS GRUPO
EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
1. Realizó preguntas. 2. Hizo preguntas concretas. 3. Dio respuestas correctas.
25
20
21
19
14
12
Fuente: El Autor, EBB. “Macaira”, Macaira, Edo Guárico, 2004.
Siendo el debate una técnica que permite a los alumnos aprender a
expresarse en clase y por ende logra la interacción con los de su grupo de
trabajo y quien lo escucha, fue puesto en práctica en el aula para determinar
106
el grado de expresión y desenvolviendo tanto para las preguntas como para
las respuestas emitidas. El grupo experimental sobrepasó las expectativas,
dado que 21 de los 25 alumnos respondieron correctamente, mientras que
del grupo control sólo 12 lograron hacerlo. Igualmente se pudo observar
durante el desarrollo del debate que fueron más precisas las preguntas del
grupo experimental (20 de 25 alumnos), superior al grupo control que sólo
obtuvo 14 de 25 alumnos.
Cuadro 10 Resultados cuantitativos del Debate
NOTAS OBTENIDAS Nº DE ALUMNOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
1 13 12 2 16 11 3 15 09 4 16 10 5 16 16 6 17 06 7 18 12 8 12 16 9 10 13 10 14 16 11 12 15 12 18 10 13 18 07 14 18 14 15 17 07 16 16 11 17 19 05 18 15 10 19 20 10 20 11 17 21 18 12 22 16 10 23 16 11 24 14 11 25 18 12
TOTAL: PROMEDIO:
PORCENTAJE:
393 15.72 78%
295 11.8 61%
Fuente: El Autor, EBB. “Macaira”, Macaira, Edo Guárico, 2004.
107
En los resultados cuantitativos del debate reflejados en el cuadro
anterior, se observa la diferencia de puntos (3.92 puntos) existente entre el
Grupo Experimental por encima del Grupo Control. Promediando el primero
15.72 puntos y el segundo un bajo 11.8 puntos de promedio.
Se mantiene la constante en cuanto al rendimiento académico
demostrado en las dos primeras evaluaciones realizadas a través del
Interrogatorio y la Prueba Corta respectivamente.
El último objetivo programático evaluado fue el 3.5, Representar las
manifestaciones culturales de Venezuela. Con este objetivo se procedió a la
aplicación del instrumento denominado exposición, y a continuación se
emitirán los resultados al igual que se hizo con el Debate, de manera
cualitativa y cuantitativamente:
Cuadro 11 Resultados Cualitativos de la Exposición
Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES
G. EXPERIMENTAL G. CONTROL
INSTRUMENTOS
SI NO SI NO 1. Elaboró esquema 2. Utilizó el material de apoyo 3. Presentó ejemplos concretos 4. Presentó conclusiones 5. Respondió correctamente las
preguntas.
25 20 19 22 22
0 5 6 4 3
20 15 14 10 16
5 10 11 15 9
Fuente: El Autor, EBB. “Macaira”, Macaira, Edo Guárico, 2004.
En la exposición se denotan diferencias de índole cualitativa, sobre
todo en el Grupo Control, donde sólo 12 de 25 alumnos expresaron las ideas
con sus propias palabras, y que fueron superados por el Grupo Experimental
donde 20 de 25 alumnos aportaron excelentes argumentos en la exposición.
De igual manera estos resultados demostraron que el Grupo
Experimental supo darle buen uso del material de apoyo y los esquemas
108
elaborados por ellos mismos. Esto conllevó a un trabajo final de calidad
haciendo además significativos ejemplos y conclusiones. A continuación se
muestran los resultados cuantitativos derivados de la exposición:
Cuadro 12 Resultados Cuantitativos de la Exposición
NOTAS OBTENIDAS Nº DE ALUMNOS GRUPO
EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
1 15 13 2 16 10 3 14 10 4 17 11 5 16 17 6 18 07 7 19 14 8 14 15 9 07 12 10 16 17 11 14 15 12 17 11 13 16 06 14 16 16 15 17 08 16 18 10 17 09 15 18 18 15 19 18 08 20 17 12 21 19 10 22 16 10 23 16 11 24 20 09 25 12 10
TOTAL: PROMEDIO:
PORCENTAJE:
405 16.2 80%
293 11.72 60%
Fuente: El Autor, EBB. “Macaira”, Macaira, Edo Guárico, 2004.
109
En estos resultados sobresale la disparidad que existe entre el grupo
experimental que promedia 16.2 puntos, 4.48 puntos más que el grupo
control que aparece con un moderado 11.72 puntos.
Queda demostrado que las estrategias recreativas aportan un mayor
desenvolvimiento de los niños ante un público determinado, siendo mayor
expresivos y cautelosos al dirigirse a sus compañeros y docentes.
Los juegos proveen herramientas útiles para manejar y clasificar el
modo de ordenar la información recibida, lo que lo conduce a desarrollar el
pensamiento crítico, comprensivo y reflexivo que a su vez influye en el
rendimiento académico.
Para finalizar la aplicación de los instrumentos empleados en la
investigación se procedió a realizar una prueba final. En ésta se integraron
todos los objetivos programáticos evaluados previamente.
Con este instrumento se busca medir el rendimiento académico de los
alumnos y hacer la respectiva comparación entre el grupo experimental y el
grupo control.
Con respecto a las características de la prueba final, se tiene que
mencionar que los ítems seleccionados se encuentran en los niveles de
análisis, síntesis y comprensión de la taxonomía de Bloom.
Además, el instrumento consta de cuatro partes con un valor total de
20 puntos.
Los resultados se pueden observar de forma detallada en el cuadro
que se presenta en la página siguiente:
110
Cuadro 13 Resultados de la Prueba Final
NOTAS OBTENIDAS Nº DE ALUMNOS GRUPO
EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
1 14 10 2 16 09 3 16 10 4 18 12 5 16 15 6 18 05 7 18 14 8 15 15 9 09 11 10 17 15 11 13 14 12 18 09 13 17 04 14 17 13 15 17 05 16 19 08 17 16 05 18 19 10 19 12 10 20 20 18 21 17 11 22 17 12 23 09 09 24 17 14 25 16 10
TOTAL: PROMEDIO:
PORCENTAJE:
402 16.8 81%
268 10.72 53%
Fuente: El Autor, EBB. “Macaira”, Macaira, Edo Guárico, 2004.
Con la aplicación de la prueba final se completaron todos los
instrumentos empleados para la obtención de los datos aportados por la
investigación realizada, notándose la diferencia entre ambos grupos,
sobresaliendo el grupo experimental con tan solo dos reprobados y un
promedio total de 16.8 puntos.
111
Por otro lado, es decir el grupo control reportó 9 alumnos reprobados
con un bajo promedio total de 10.72 puntos. Demostrándose el buen nivel del
grupo experimental con un 6.08 puntos de diferencia sobre el grupo control.
Así se deduce que la respuesta emitida por el grupo experimental resultó ser
positiva en la prueba final, al igual que durante todo el proceso del
experimento, teniendo como resultado un mayor rendimiento académico.
Para determinar los resultados finales de los instrumentos utilizados
en la investigación, se presenta el cuadro comparativo que revela las
diferencias en cuanto a los promedios resultantes de cada instrumento de
acuerdo a los dos grupos, el grupo experimental y el grupo control:
Cuadro 14 Cuadro Comparativo de Promedios Definitivos de los Grupos Experimental y Control
PROMEDIOS OBTENIDOS INSTRUMENTOS GRUPO
EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Interrogatorio 16.08 11.76 Prueba Corta 15.36 12.40
Debate 15.72 11.80 Exposición 16.20 11.72
Prueba Final 16.80 10.72 TOTAL:
PROMEDIO: PORCENTAJE:
80.16 16.03 80%
58.40 11.68 58%
Fuente: El Autor, EBB. “Macaira”, Macaira, Edo Guárico, 2004.
Este cuadro aporta datos interesantes, determinando pues los
promedios definitivos donde sobresale en buena lid el grupo experimental
con respecto a su similar, el grupo control.
El primero resalta un elevado promedio de 16.03 puntos, 4.35 puntos
por encima del promedio reportado por el grupo control que registró 11.68
puntos.
112
A continuación se presenta de manera gráfica los datos obtenidos,
mostrando el rendimiento académico según los instrumentos aplicados en el
grupo experimental con respecto al grupo control:
Gráfico 1. Comparación de Promedios Definitivos, según los instrumentos aplicados.
Con estos resultados se puede ratificar que el grupo que recibió los
beneficios de las estrategias recreativas, es decir el experimental aprovechó
al máximo todas y cada una de las clases planificadas, donde se
consiguieron los objetivos propuestos y naturalmente elevó su rendimiento
académico en la asignatura de Ciencias Sociales.
Demostrándose además un nuevo contexto o uso de la recreación en
la clase de educación física en procura del bienestar de los alumnos y su
interés por otras asignaturas.
Así pues, queda demás decir que las estrategias recreativas
aumentaron el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de
Ciencias Sociales y de manera constante en cada instrumento aplicado.
02468
1012141618
Experimental Control
InterrogatorioPrueba CortaDebateExposiciónPrueba Final
113
Sobresaliendo el porcentaje de rendimiento del grupo experimental con 80%,
por encima del grupo control que solo obtuvo 58%. A continuación se
presentan de manera gráfica el índice general y los porcentajes derivados de
cada grupo:
Gráfico 2. Promedios y Porcentajes Generales de los Resultados obtenidos, según de los Instrumentos aplicados.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Promedios
Promedio G.ExperimentalPromedio G.Control% G.Experimental% G. Control
Porcentajes
114
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones El sistema educativo de una nación equivale al nivel de preparación
que hay en su haber, expresándose en nuevas y mejores alternativas de
combatir los tiempos de ocio, pobreza, analfabetismo, marginalidad, entre
otros. La escuela es el verdadero ejemplo de sociedad en la cual los
aspectos de responsabilidad y cumplimiento de normas son suficientes para
educar a los niños; y como el juego forma parte esencial dentro del proceso
de su formación, no se descarta su aplicación dentro de las planificaciones
de las clases diarias. De modo que, una vez presentada la fundamentación
teórica, metodología y análisis de los resultados de la presente investigación
se concluye emitiendo lo siguiente:
Con la culminación de esta investigación se puede precisar que los
objetivos propuestos se cumplieron a cabalidad, así como también se dio a
conocer que la hipótesis que se planteó al comienzo del estudio resultó ser
positiva, afirmando pues que: las estrategias recreativas utilizadas como
herramienta pedagógica para desarrollar las ciencias sociales en la
clase de educación física, influyen en el rendimiento académico de los
alumnos de sexto grado.
Lo que significa que la metodología utilizada fue aprovechada, así
como los instrumentos aplicados para la recolección de la información;
evidenciando nuevas conductas de responsabilidad ante nuevos retos,
canalizando de esta manera su acción a un mayor y mejor desenvolvimiento
de la vida diaria, fortaleciendo entonces lo expresado por Ruiz (1996), que
“…jugar en la Educación Básica obedece a un conocimiento profundo de los
valores y objetivos de la actividad, es por ello que se debe establecer metas
115
en función de los alumnos, propiciando un ambiente que les permita
compartir con sus propias experiencias”. (p.52)
De acuerdo a la estadística resultante de la investigación, es clara la
diferencia entre los promedios finales que aportó el grupo que recibió las
estrategias recreativas (grupo experimental) por encima del grupo que se
mantuvo bajo el método tradicional (grupo control), lo cual demuestra que la
técnica de emplear las estrategias recreativas contribuye a mejorar el
rendimiento académico.
La aplicación de los juegos pedagógicos dentro de la clase de
educación física para desarrollar temas de otra asignatura, como en el caso
ciencias sociales, conllevó al niño a tomar una actitud consciente de aceptar
todas las actividades simplemente como un juego, olvidándose de las clases
extenuantes y fatigosas que venía cumpliendo desde los grados anteriores.
El niño ya no sentía la presión de estar oyendo y escribiendo al mismo
tiempo, sin poder participar críticamente en lo que le estaban inculcando, es
decir no tenía libertad de ser él mismo.
Por medio de esta técnica, el alumno presentó una nueva visión de la
realidad que lo rodea, comprendiendo de forma más representativa dentro de
su contexto, ya que cuando el niño proyecta su pensamiento, interpreta,
siente y expresa verbal o corporalmente las situaciones de alto contenido
conceptual del conocimiento, adquiere una actitud diferente que le acerca al
hombre que es capaz por sus propios medios de enfrentar y resolver
dificultades con seriedad y seguridad de lo que dice y hace.
Hacer énfasis en el análisis de las estrategias recreativas enriquecerá
el sentido crítico y de responsabilidad del alumno, logrando conducirlo a una
visión más realista de la comprensión de los problemas que afectan al país,
región y su propia comunidad; permitiéndole la oportunidad de participar en
la búsqueda de solución a los retos que día a día debe afrontar.
Es necesario resaltar, que como especialistas y futuros profesionales de las
actividades físicas, deportes y la recreación, se debe ser partícipe y
116
multiplicadores de nuevas alternativas de enseñanza desde la clase de
Educación Física hacia otras áreas, para que nuestros niños y jóvenes se
formen integralmente, y no solo aprender de memoria los hechos pasados y
cotidianos, sino a aprehender el significado de las cosas. Es por ello que
para lograr que el niño enriquezca su vida, ha de estimular su imaginación
que le ayudará a incrementar su intelecto y hacer una clasificación de sus
emociones en paridad con sus ansiedades y aspiraciones. Además, hacerle
reconocer sus dificultades, al mismo tiempo que él sugiere soluciones a sus
inquietudes.
Recomendaciones
Se sugiere la aplicación de estrategias recreativas en cada una de las
asignaturas y objetivos programáticos que presenten dificultades para
su enseñanza.
Se recomienda a la E.B.B. “Macaira”, acondicionar un salón de
espacios didácticos y usos múltiples, con entrada libre y bajo
supervisión de algún docente. En este lugar el niño podrá ingresar en
su tiempo libre (recreo) y así manipular objetos de distintas
características, jugar y se distraiga enfocando su atención en
actividades fuera de la rutina.
Es facultad de las autoridades escolares de la E.B.B. “Macaira” velar
por el buen desenvolvimiento de los profesores con sus alumnos, por
lo que se aconseja el chequeo periódico de las planificaciones de las
clases diarias. Esto conllevará en cierto modo que el docente sienta la
necesidad de crear nuevas alternativas de enseñanza y por ende a ser
cada día mejor.
117
Siendo la lectura una herramienta imprescindible en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje del alumno, se recomienda a la
E.B.B. “Macaira”, los círculos de lectura, acompañados de juegos de
salón y estrategias recreativas para que su interacción sea menos
fatigosa y mejor aprovechada.
El juego a través de las estrategias recreativas, es un instrumento
comprobado que el profesional de las actividades físicas y deportivas
debe utilizar para captar actitudes y aptitudes que luego repercutirán
positivamente en el desarrollo formativo e integral del niño.
El especialista de la educación física debe ser participe de nuevos
cambios dentro del sistema educativo, por lo que debe ir de la mano
del docente de aula, aportando novedades para el desarrollo de los
diferentes proyectos pedagógicos, tanto de aula, plantel y comunidad.
La asistencia a las jornadas, campamentos y talleres de
sensibilización y actualización docente deben ser siempre una
exigencia de los directivos de la Escuela Básica; por lo que cada
profesor está en el deber y el derecho de participar en las
oportunidades de especialización que brindan las Universidades y
Pedagógicos de nuestro país.
Las actividades extra académicas, tales como los juegos escolares,
intercursos, visitas guiadas, paseos y excursiones deben formar parte
de la planificación anual de las Escuelas Básicas. El profesor de
Educación Física es la persona indicada para establecer dicho
cronograma de eventos especiales.
118
Respetar en todo momento las limitaciones físicas y fisiológicas de los
niños antes, durante y después de la realización de las actividades
centrales que exijan desgasta físico. Hay recordar que cada persona
es un ser único y debe ser tratado con atención individualizada.
Se recomienda un chequeo previo del grupo y analizar su desarrollo y
comportamiento Biopsicosocial. Esto podrá determinar el grado de
dificultad de las actividades a realizar, evitándose así un posible
rechazo por parte de los educandos.
Los juegos pedagógicos deben ser prioridad de los niños y
herramientas de enseñanza para el docente. La flexibilidad en las
planificaciones debe estar dada a las necesidades, es decir, solo
cuando la actividad lo requiera.
119
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