C E N T R O E D U C A T I V O

R U R A L B U E N O S A I R E S

S E D E G U A Y A B I T O A L T O

C O M P U T A D O R E S P A R A

E D U C A R

N O R T E D E S A N T A N D E R

2 0 1 2

Julio Ernesto Niño Rodríguez

DOCENTE

TIC para facilitar el desarrollo

del pensamiento matemático en

los estudiantes de Básica

Primaria

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué ventajas presenta el uso de las TIC para facilitar el desarrollo del

pensamiento matemático en los estudiantes de Básica Primaria?

JUSTIFICACIÓN

Muchas de las prácticas para la enseñanza de las matemáticas aún se

fundamentan en una concepción reproduccionista de la enseñanza y del

aprendizaje. Es decir, se concibe la enseñanza como presentación de modelos a

los estudiantes, y el aprendizaje como la reproducción, por parte del alumno, de

los modelos presentados. Desde esta perspectiva, el maestro, como poseedor del

saber, presenta un modelo al niño (una definición, una fórmula o un algoritmo) y

realiza las actividades necesarias para que logren reproducirlo en los términos en

que les fue presentado.

Podría decirse que este modelo reproduccionista, por lo general en una secuencia

de cinco momentos: presentación del modelo, reproducción del modelo,

ejercitación del modelo, aplicación del modelo y evaluación del aprendizaje.

En el primer momento, presentación del modelo: El profesor presenta a sus

alumnos el modelo o algoritmo que desea enseñar. Por lo general lo hace de la

manera más tradicional, dando explicaciones verbales. El propósito de la

enseñanza con relación a este momento es hacer que el niño sea hábil para

ejecutar el procedimiento enseñado.

En el segundo momento, reproducción del modelo: El profesor presenta

situaciones para que los niños reproduzcan el modelo que se les ha presentado.

Si es necesario, se hacen las correcciones necesarias para garantizar la

reproducción del modelo en términos esperados.

Tercer momento, ejecución del modelo: Se presentan abundantes situaciones

para que el niño ejercite el modelo. Se busca ganar habilidad en la ejecución y

lograr su memorización. A veces la ejercitación se hace excesiva y rutinaria.

Cuarto momento, aplicación del modelo: Se presentan problemas en los que el

niño aplica lo recién aprendido. En este momento se procura que transfiera y

generalicen.

Quinto momento, evaluación del aprendizaje: se busca dar cuenta del grado de

aprendizaje del modelo. En muchos casos este momento no se deja para el final.

Cada vez más se hace a lo largo del proceso y el maestro entiende que el proceso

de enseñanza es, también, oportunidad de evaluación.

Mediante este modelo reproduccionista si se produce el aprendizaje, los niños

aprenden los algoritmos de la adición. De cierta manera, nosotros los adultos, que

somos fruto de este modelo de enseñanza, somos un testimonio viviente de sus

logros. Pero en nuestra práctica, los profesores constatamos las grandes

dificultades que los niños tienen para aprender los algoritmos de otras

operaciones; especialmente la resta que denominamos prestando o

desagrupando. Aún más, estudiantes de quinto grado en un alto porcentaje de

niños tienen serias dificultades para resta y dividir.

Es innegable que mediante el modelo reproduccionista se logra producir el

aprendizaje. Los algoritmos que se aprenden están muy ligados a las condiciones

en que se produce el aprendizaje. El aprendizaje no se basa en la comprensión,

sino en señales que favorecen la aplicación de lo aprendido.

Otra consecuencia del aprendizaje por reproducción es el olvido. En la práctica de

enseñanza se considera natural el olvido; es más, se considera como algo

inherente del aprendizaje. Por eso el repaso aparece como una necesidad.

Necesidad que los niños del campo no la han sentido, es poco el tiempo dedicado

en los hogares para repasar, la formación académica no considerada por el hijo ni

por los padres como una prioridad para que el niño en su vida de adulto tenga

mayores necesidades de éxito.

El fracaso constante por parte del estudiante, en especial en el área de

matemáticas desmotiva al niño aumentado el riesgo para que se suceda la

deserción escolar. Los que logran cursar la básica primaria la terminan

demostrando grandes deficiencias en la aplicación de los algoritmos; el

pensamiento matemático no se desarrolla. Hecho que está sucediendo en nuestro

centro educativo, por esta razón el 80% de los estudiantes que presentaron las

pruebas SABER del 2009 fracasaron al ubicarse en el nivel insuficiente por no ser

capaces de superar las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Se hace evidente que hay que modificar las formas tradicionales de enseñar y de

aprender. Surgen posiciones en las que se asume el conocimiento como el

resultado de un proceso de construcción por parte de los sujetos que conocen.

Conocer no es copiar, no es registrar información, esto es imposible; por el

contrario, quien conoce necesariamente interpreta a partir de las ideas que tiene

previamente. Para que el estudiante conozca mediante del Modelo Escuela

Nueva, son muy necesarios los recursos didácticos disponibles en el aula de

clase.

El impacto social de las TIC toca muy de cerca a las escuelas; las situadas en el

sector rural no son ajenas a esta realidad. Al percibir la necesidad de modificar las

formas tradicionales de enseñar y aprender, el computador se convierte en un

recurso didáctico indispensable para desarrollar los procesos en el aula; el

estudiante al tener a su disposición estos equipos novedosos para él, lo motiva al

manipular, explorar y utilizar estas tecnologías. Ante este hecho, el docente

aprovecha esta motivación para que el educando afiance su proceso de

construcción del conocimiento con la utilización de las TIC.

La nueva tecnología no garantiza con su sola frecuencia su éxito pedagógico, es

necesario diseñar con mucho cuidado el programa educativo donde será utilizada.

Para nuestro caso el diseño se hará para desarrollar el pensamiento matemático

usando las TIC.

La presencia de computadores en las aulas de instituciones escolares de todo

tipo, se ha convertido en la actualidad en un hecho común. No obstante, la

efectividad de su utilización en el proceso educativo es todavía muy limitada, sin

algunos buenos resultados.

De acuerdo con lo anterior, se ve en los computadores una herramienta necesaria

de apoyo en la enseñanza de las matemáticas como medio didáctico para

incrementar la motivación del proceso y por ende el aumento de los niveles

alcanzados en las competencias básicas en esta área.

OBJETIVOS

Objetivo general

Verificar el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes de básica

primaria utilizando las TIC.

Objetivos específicos

Desarrollar los cinco tipos de pensamiento matemático en los estudiantes

de básica primaria.

Utilizar los computadores como recurso didáctico para afianzar los procesos

en el área de matemáticas.

Motivar al estudiante al manejo de nuevas tecnologías.

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

“El desarrollo del pensamiento matemático en la primera infancia:

Método para el Aprendizaje Natural de las Matemáticas”

pretende, por un lado, que tanto los educadores con experiencia

así como aquellos que están iniciando en esta labor integren esta

propuesta didáctica en su quehacer docente, con el propósito de

fortalecer el proceso de enseñanza de las matemáticas en la

primera infancia, resaltando la necesidad de enseñar a pensar

matemáticamente y no únicamente de enseñar matemáticas. Por

otro lado, pretende que los padres de familia, puedan reconocer

el proceso de aprendizaje de sus hijos en matemáticas,

identificando qué están aprendiendo, cómo lo están haciendo, el

lenguaje que están utilizando y el orden en que lo están haciendo.

Lo anterior, posibilita que los padres de familia se integren de

manera más dinámica en el proceso de sus hijos y así puedan

complementar su educación matemática en sus hogares.1

1 http://fundacionedp.org/newversion/index.php/pensamiento-matemati

METODOLOGÍA

Al hablar del proceso metodológico mediante el cual se espera desarrollar el

proyecto que tenemos en nuestra sede educativa, estamos hablando de los pasos

mediante los cuales vamos a llevar a buen término y lograr nuestro objetivo de

desarrollar el pensamiento matemático en nuestros estudiantes, por medio de las

herramientas tecnológicas que durante la formación del programa computadores

para educar; es así como se espera por medio de el programa exelearning,

implementar en nuestra sede, un sistema en el cual las unidades, temas y demás

actividades que se desarrollen en el proceso de aprendizaje de esta materia, sean

dirigidos por medio electrónico, de forma tal que durante su ejecución se mejoren

competencias tecnológicas, técnicas, y de aprendizaje para potenciar el

pensamiento matemático, por este motivo debemos establecer algunos puntos

clave que al implementarlos consecutivamente, nos llevaran por el camino

deseado y a la meta prevista.

1. Identificación de los temas y unidades factibles para su digitalización.

Durante este proceso se buscara la identificación y digitalización de los temas que

se pueden trabajar de forma electrónica por medio del exelearning, este primer

paso es de suma importancia ya que se va a necesitar el material pedagógico

como imágenes, textos y demás.

2. Digitalización de la información clasificada.

Al identificar los temas más importantes para ser tratados de forma digital, se inicia

su estructuración en el programa seleccionado para tal fin, haciéndolo de forma

interactiva, intuitiva y llamativa para que los estudiantes se interesen por su

aprendizaje y mejoren sus capacidades matemáticas.

3. Alfabetización Digital de los Estudiantes.

Al tratarse de la implementación de un proyecto de apropiación de las tic en el

aula, se requiere que los estudiantes cuenten con un conocimiento básico en

cuanto el uso de los computadores, por esta razón, se realizara la respectiva

sensibilización para que una vez se cuente con los objetos virtuales de

aprendizaje, los estudiantes naveguen por el de forma adecuada, y se logre el fin

de enseñanza y aprendizaje por medios digitales, medios que a su vez,

contribuyen a la disminución de costos y la preservación del medio ambiente, ya

que a su vez se procura evitar el uso del papel.

4. Implementación de los objetos exelearning en el aula.

Al lograr la consolidación de la información de forma digital, y disponer de los

conocimientos mínimos para su implementación, se procederá a cambiar los

textos y fotocopias tradicionales, por el aprendizaje de estructura digital, nuestro

proyecto se basa en temas matemáticos, sin embargo según los resultados

obtenidos por medio del mismo, se procurara llevarlo a todas las áreas dictadas y

a otras sedes educativas.

EVALUACION

La evaluación del proceso de planteamiento e implementación de nuestro

proyecto, se dará desde dos perspectivas, la inicial, desde la mejora de las

aptitudes matemáticas, el cual será seguido por medio de las evaluaciones propias

que el sistema pedagógico requiere para cada uno de los temas que se tratan en

clase, mediante esta evaluación fácilmente podemos identificar si los estudiantes

están teniendo mejores o peores resultados en el área de matemáticas con la

implementación del proyecto, en caso de presentarse resultados negativos en

algún niño, podemos preguntar a los estudiantes cual ha sido la dificultad al

respecto, y de tratarse por algún contenido se podrá cambiar y mejorar

inmediatamente para que no se siga presentando tal inconveniente.

El segundo proceso de evaluación al que se someterá nuestro proyecto es el

resultado que se obtenga en las pruebas saber, que se llevan a cabo cada año, ya

que contamos con los registros de las pruebas anteriores, podemos fácilmente

determinar si el resultado es el esperado o por el contrario no se muestra mejoría

alguna o cuáles son los temas y unidades de estudio en los cuales se ha de

profundizar para mejorar constantemente hasta lograr la calidad educativa que se

persigue.

CRONOGRAMA

C-MAP