Proyecto Sede Buenos Aires
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SEDE EDUCATIVA RURAL BUENOS AIRES 2012 TIC la herramienta principal para la educación Ana Mireya Albarracín Computadores Para Educar Cucutilla, Norte de Santander
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SEDE EDUCATIVA RURAL BUENOS AIRES
2012
TIC la herramienta principal para la educaciónAna Mireya Albarracín
Computadores Para Educar
Cucutilla, Norte de Santander
UNIVERSIDAD DE PAMPLONACOMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TICPROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2012
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo hacer de las TIC la herramienta principal para la educación en la sede
educativa buenos Aires?
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JUSTIFICACIÓN
El sector educativo sin duda alguna se convierte en el factor fundamental para el
desarrollo del capital humano a nivel mundial, ya que por medio de este es que se
puede dar solución a los inconvenientes que presenta el crecimiento poblacional
para lograr un desarrollo sostenible y equitativo. Las TIC pueden ser basadas
para mejorar la calidad de la educación puesto que permiten mejorar el desarrollo
de contenido, brindar apoyo para los procesos administrativos en escuelas y en
otros establecimientos educativos e incrementar el acceso a la educación, tanto
para docentes como alumnos, por medio de la educación a distancia. También,
ofrecen oportunidades para los estudiantes y para los jóvenes en general, en
particular para aquellos que viven en las comunidades rurales, para que amplíen
sus horizontes y mejoren sus perspectivas laborales.
Los países que actualmente se conocen como en vía de desarrollo, se
caracterizan por tener una población joven que aumenta exponencialmente, en los
cuales los índices de alfabetización son bajos y están combinados con porcentajes
sumamente altos en la deserción escolar dado que por regla general en estos
países el costo de la educación es alto, de modo que para la zonas rurales resulta
difícil para los niños continuar con los estudios una vez alcanzan determinado
nivel escolar. Pese a este tipo de inconvenientes, los gobiernos no dan la
suficiente importancia, por lo que los recursos resultan escasos, dando como
resultado una limitación en los servicios educativos y en la cantidad de docentes
calificados.
Es por esto que las tecnologías de la información y las comunicaciones, pueden
ser usadas para el logro de los Objetivos en cuanto a cobertura y calidad
educativa, ya que pueden mejorar ampliamente la calidad de la educación tanto en
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niveles primarios como en los secundarios y superiores, así como
también puede apoyar la capacitación de los docentes contribuyendo a la creación
de ambientes de estudio más propicios a través de su aplicación en la gestión y la
administración escolar.
Desde el punto de vista pedagógico la introducción de las TIC en las escuelas
provoca necesariamente transformaciones en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en las estrategias pedagógicas, en la utilización de los espacios, en
el aprovechamiento del entorno cultural, en los roles de los sujetos, como lo
evidencia la experiencia desarrollada por la profesora Bertilda Pacheco, de
Sahagún Córdoba), que junto con 23 jóvenes estudiantes, se encargan de darles
a sus propios maestros clases de informática. La iniciativa surgió al contrastar el
potencial de los estudiantes en cuestiones Tecnológicas con las falencias que, en
cuestiones tecnológicas, presentaban los maestros de ese colegio. “Se sienten
extraños, pero estamos contentos de enseñar a las personas que tienen la
responsabilidad de educarnos a nosotros”, afirma uno de los jóvenes maestros...
¿Un mundo al revés? No. Se trata de las nuevas realidades creadas por el
desarrollo y expansión de las tecnologías de la información y la comunicación en
la vida escolar.
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OBJETIVOS
Objetivo General
Apropiar el uso de las tecnologías de la Información al proceso de aprendizaje en
la sede Buenos Aires del municipio de Cucutilla, Norte de Santander.
Objetivos específicos
• Recopilar información útil sobre la adaptación de las TIC en el aula.
• Adoptar los materiales y software de herramientas que se nos mostro
durante las formaciones por parte de los Gestores de Computadores para
Educar.
• Incluir el uso del computador en el desarrollo de actividades diarias.
• Formar a los estudiantes en el uso de herramientas tecnológicas como el
computador y su importancia en el aprendizaje.
• Generar conocimiento a partir de las experiencias de los estudiantes en el
desarrollo de los planes de área.
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FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Entender la tecnología como soporte para mejorar los procesos educativos implica
que las instituciones hagan periódicamente una revisión de sus medios de
aprendizaje (centros de cómputo, licencias, software, banda ancha, biblioteca
electrónica, laboratorios, entre otros). De lo que se trata es de hacer un balance:
qué sirve, qué está obsoleto, qué necesita renovarse o ser actualizado. Este
conocimiento, en últimas, le permitirá tener a las instituciones un panorama real de
su capacidad tecnológica y actuar oportunamente sin incurrir en gastos superiores.
La medición real del rol de la enseñanza no se da en otro lugar diferente al aula,
pero la aparición de las tecnologías hace que este sitio adquiera nuevas
características. Ya no se trata simplemente de cautivar la atención de los
asistentes (fíjese que no digo estudiantes, a pesar de que se trate de la verdadera
condición), reitero “asistentes” porque la mente se dispersa al cabo de diez
minutos, según los estudios de cognición.
Las tecnologías median, entonces, el entorno en el que se impartirá la sesión de
educación y aprendizaje, invaden los techos con jaulas que encierran video beams
(todavía tememos al hurto), los extremos de las paredes se asemejan a paneles
de control de la NASA, los televisores de plasma coronan las esquinas (y pensar
que en Tokio están reciclándolos por la llegada de la televisión digital) y pilas de
videocaseteras y DVD se despliegan sin misericordia. Y justo ahí está de pie el
docente ante el tablero de acrílico, sin saber cuál botón oprimir porque las
funciones está en inglés. Surge otro enorme inconveniente: nuestros docentes no
son trilingües, ni siquiera bilingües, y escasamente hablan de manera correcta el
castellano.
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Pero retomemos: el entorno del aula se modifica, no sólo a nivel
presencial, sino también en el nivel virtual y a distancia, donde las competencias
del docente necesariamente deben ser otras. Sin embargo lo que vemos es que
las prácticas presenciales se llevan a dichos ambientes sin mayor éxito, idéntica
situación a la que vivieron los periódicos que migraron a la red y hacían visible la
misma edición impresa sin mayores valores agregados. Lo anterior puede dar un
parte de esperanza, significando esto que los docentes y las instituciones
comprenderán en algún momento que es preciso diseñar contenidos, medios de
práctica, recursos de aprendizaje ajustados a las necesidades de quien está al
otro lado de la pantalla. Llegará el momento en que los contenidos no sean
producto del reciclaje de ideas sino que sean creaciones propias derivadas de la
investigación.
En este punto no hay necesidad de referirse como “nativo”, “neonavegante o
“alfabeta digital” a aquel que nació con las tecnologías a su disposición.
Simplemente se trata del sujeto sobre el que recaen las acciones de aprendizaje y
educación: en últimas para quien se diseñan estrategias, planes, syllabus,
pensum, entre otras denominaciones. Al respecto surgen varias reflexiones
finales:
1. Es importante que la academia asuma una posición orientadora y no de veto a
las nuevas tecnologías de información y comunicación entre el estudiantado. Las
tecnologías no son la panacea, pero tampoco deben convertirse en el fin último de
todas las acciones pedagógicas. No se deben prohibir los dispositivos
tecnológicos porque fomentan dispersión en el aula. Sería altamente creativo e
innovador, en cambio, considerar cómo dichos aparatos pueden contribuir a una
clase entretenida, motivadora y que además resulte didáctica. ¿Quién ha dicho
que los mensajes de texto sólo sirven para enviar las respuestas a los exámenes?
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2. El discurso pedagógico debe estar al nivel de los diferentes estadios de
formación. Lo importante aquí es brindar contexto, elemento fundamental en estos
momentos en que los docentes están migrando o ya están insertos en el mundo
de educación y tecnología. No es lo mismo diseñar contenidos para niños entre los
0 a 5 años de edad que para quienes ingresan a primer año de universidad.
Puede que resulte una verdad obvia, pero no basta asumir que los estudiantes,
por el hecho de ser “nativos”, ya tienen todas las respuestas.
3. Importancia del contenido. Decíamos algunos párrafos atrás que el contenido
debe estar respaldado también por la originalidad en su producción. Es decir, que
ojalá sea el resultado de la investigación de los docentes. Aquí es importante que
las instituciones educativas asuman que los profesores de tiempo completo no son
superhéroes capaces de preparar y dictar clases, además de evaluar resultados,
hacer extensión, asistir a tutorías, ser jurados de tesis y además investigar. El
poder de las tecnologías está en cómo se puede potenciar el contenido de calidad.
4. Capaces, capacitados y capacitadores. Esta es la época de las evidencias, de
las huellas digitales, de compartir el conocimiento. No basta ser capaz de dictar
una clase, no basta tampoco ser capacitado en medios de creación para
ambientes de aprendizaje. El reto está en convertirnos en creadores de verdadero
conocimiento, valiéndonos eso sí de las tecnologías.
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METODOLOGÍA
Aspectos de Organización de los Recursos:
Para el desarrollo del proceso de incorporación de las TIC a nuestra pedagogía,
se ha de partir con identificar los recursos con que disponemos para tal fin;
Es asi como actualmente en la sede educativa Buenos Aires, se cuenta con 3
computadores en servicio, por lo que se designara el cuidado y el uso de cada uno
de ellos a un grupo de estudiantes, ya que de esta forma se puede hacer un
seguimiento a las actividades que cada uno de los estudiantes hace en ellos y se
logra consolidar con el paso del tiempo una trazabilidad para registro de avances.
A partir de esta organización, se debe cambiar el paradigma que presentan los
niños en edad escolar, los cuales asimilan el uso del computador como un objeto
que sirve para jugar, dejando de lado el aspecto pedagógico con que se cuenta
cuando se logra consolidar y sistematizar los conocimientos por medio de esta
herramienta informática.
De la mano con el uso netamente constructor de conocimiento, se debe
concienciar a los estudiantes del uso apropiado de los equipos, por medio de
actividades didácticas que resalten el cuidado y los procedimientos de aseo
necesarios antes de proceder a la utilización de las terminales.
En cuanto a la implementación didáctica la docente de la sede educativa Buenos
Aires, ha contado con la asesoría y formación por parte de los gestores de
formación del programa Computadores Para Educar, los cuales han brindado la
formación en cuanto el uso de herramientas y software educativo, así como de la
búsqueda por medio de paginas especializadas de Objetos Virtuales de
Aprendizaje, que contribuyan a la formación y a captar la atención de los
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estudiantes, ya que mediante su implementación se logra mayor
interacción e interés por parte de ellos, y así mismo con esto se procura que se
inicien procesos en los cuales por medio de la tecnología podamos generar y
consolidar conocimientos y por consiguiente mejorar la educación.
La puesta en marcha de este proceso educativo, traerá como uno de sus fines
lograr que sus estudiantes vean en las tic un ambiente natural con el que estén
plenamente adaptados y sean capaces de adaptarse al cambio continuo que se da
en este ámbito.
Explorando fuentes de información y con las jornadas de capacitación por medio
de los gestores de computadores para educar, se adquirieron los conocimientos
necesarios para adoptar dentro de nuestra metodología, recursos didácticos y de
aprendizaje, como buscadores de internet, enciclopedias virtuales, sitios web
como Colombia aprende, ardora, excelearning, bitácoras, blogs, entre otros.
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EVALUACIÓN
Por tratarse de una proyecto educativo que involucra todas las áreas de
enseñanza, el proceso de evaluación, se dará de forma continua pues esta se
mostrara durante los periodos de evaluación que tienen los estudiantes durante
los periodos académicos, ya que la mejora se tendrá que ver reflejada en las notas
y calificaciones que obtengan los niños, así como en su mejor disposición para
asistir a la escuela y su interés por dar solución a problemas planteados por ellos
mismo y por la mejora en la búsqueda de información para sustentar los
conocimientos de su área o tema de interés.
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CRONOGRAMA
Sede Buenos Aires
Septiembre de
2012 Octubre de 2012
Noviembre de
2012
Diciembre de
2012 2013
Identificación Problema
Formulación Pregunta de
Investigación Recopilación de Información
Formulación de Objetivos Construcción Justificación y
Marco Teórico Presentación Anteproyecto
Gestor de proyectos Evaluación
Articulación con PEI Ejecución
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C-MAP
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INFOGRAFIA
• www.sedbogota.edu.co
• www.redacademica.edu.co
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/21700401/
• www.idep.edu.co
