Proyecto Salas Tics, 2011

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Autor: DANIELA RODRIGUEZ

LITERATURA Y TICS

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PROYECTO : “PENSANDO EN TICS,APRENDEMOS JUGANDO” …

FUNDAMENTACIÓN El niño llega a la escuela con una diversidad de códigos no lingüísticos y/o lingüísticos

constituidos como lenguaje familiar que se expresan en gestos o vocabulario muy limitado, que es

el reflejo de un circuito social estrecho, íntimo.

Es por ello que es necesario reflexionar acerca del lenguaje, en cuanto a si se adquiere o se

aprende y luego pensar estrategias apropiadas para favorecer la competencia comunicativa.

Esas estrategias deben respetar los principios básicos de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) en al cual está inserta la teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediada

(EAM).

Feruestein sostiene que la MCE basa su concepto en el crecimiento humano, que es

consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus potencialidades cognitivas en

habilidades de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden

que plantea el entorno.La oralidad es histórica y en la historia personal de cada uno, es anterior a la escritura. En ese

sentido, primero hablamos, luego seguimos hablando y además escribimos. Diremos entonces en

primer lugar, que los textos orales se caracterizan por ser dialogales, o sea generados entre dos

o más locutores.

El hecho de volver a narrar un cuento previamente escuchado no significa reproducirlo sino

parafrasearlo, es decir, contarlo con las propias palabras porque lo que interesa no es que el niño

“recuerde” a la perfección el cuento primero, sino que ést e le sirva como “ disparador ” para

generar un nuevo texto, algo permanecerá y algo cambiará en relación con el cuento original. Se

trata de contar otro cuento…Algunos autores lo llaman METACOGNICIÓN; el docente debe

crearle un “ conflicto cognitivo ” a cada a lumno. Cuando se le pide crear algo nuevo sin perder de

vista el origen de sus vivencias… se logrará que cada alumno se sienta seguro, autónomo con sus

producciones y pueda compartirla, transferirla con entusiasmo, alegría o emoción. Respetar la




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variedad de “lenguas”, lo que los niños traen al llegar a la escuela, es ganarnos las vidas de cada

uno de ellos, para que esos saberes previos se vayan enriqueciendo en el transcurso del año. Creo que no es diferente a cuando los alumnos deben pasar de nivel.

Pedagógicamente el concepto de articulación significa lograr continuidad entre un nivel y otro

conforme a un criterio evolutivo, sin saltos ni cambios bruscos, relacionando los nuevos

conocimientos con los anteriores.

No debemos olvidar que el sujeto que aprende, necesita y desea vivir su educación como

“proceso continuo”, que le posibilite integrar su sentir, su pensar y su hacer. Este es uno de los

motivos por los cuales, sobre todo en los primeros años, en donde la estabilidad es fundamental,

se necesitan docentes y programas que aseguren la estructuración del psiquismo, a través de

situaciones de aprendizaje y de enseñanza, planificadas en forma conjunta.

Propuestas didácticas, centradas en “el juego” y en la estimulación, que proporcionen el

“andamiaje”, que permitirá responder a las características y necesidades de los alumnos.

Sea en las salas de cinco años o en las aulas de los primeros años, el eje de las actividades de enseñanza y de aprendizaje, será el encuentro de los niños y niñas, con el espacio, la extensión

de sus contactos con el mundo circundante, la selección de la información que les llega por

diferentes vías y fundamentalmente, el fortalecimiento de los vínculos establecidos y los por

construir.

Las maestras de 1er. año del nivel primario deberán conocer el recorrido vital de los niños /

niñas, durante sus años previos, de manera tal que se favorezca la continuidad.

Teniendo en cuenta todo lo mencionado, es que programaremos una serie de actividades y

contenidos que den cuenta a estas etapas de aprendizaje otorgando libertad de criterios

pedagógicos y adaptándolos a las necesidades de cada nivel, zona o región, considerando las

características socio-económicas y culturales del grupo de niños.

También las Nuevas Tecnologías y su incorporación el ámbito educativo promueven la creación de

nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de




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enseñanza- aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo.

¿PARA QU ? PROPÓSITOS Y OBJETIVOS

Establecer una continuidad entre el Nivel Inicial y el nivel primario, que produzca una

coherente acción entre docentes de Nivel y 1er. Primario y Secundario

Coordinar acciones de articulación intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y

compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas.

Respetar las características de la etapa de los niños.Promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito, propiciando ambientes de intercambio

continuo de ideas, en tareas colaborativas.

Incentivar la reflexión y la interpretación, acercando a los alumnos a una oferta variada

de textos orales y escritos.

Estimular la creatividad, iniciando a los alumnos en el uso de las tic.

Utilizar con propósitos específicos los procesadores de textos, graficadores, presentadores multimedia, etc. generando mediante la computadora producciones para

comunicar significados.

Concretar posibilidades de realización de anticipaciones lectoras a partir del

reconocimiento de paratextos y de la información que los textos proveen.

Generar situaciones concretas de conversación entre los alumnos y docente y/o otros

alumnos o adultos.




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¿A QUI NES? DESTINATARIOS

Nivel primario y secundario

¿CÓMO? ¿CON QUÉ? ¿CON QUIÉNES? OPERATIVIZACIÓN

Propuesta: "Somos cuentacuentos..."

Crear cuentos para contar a...

Grabación de audiorelatos.

ACTIVIDADES:

Se propone que las escuelas que cuentan con PC en el aula, o poseen sala de computación y

conexión a Internet, puedan desarrollar todas las actividades desde distintos programas

que maneje el docente:

Anticipación lectora con diferentes intenciones y finalidades: se explorará en las web direcciones que ofrezcan cuentos acordes a la etapa evolutiva de los niños.

Escuchar cuentos narrados por el docente y/u otro adulto: experimentar la escucha

de la lectura propiamente dicha y de audio relatos como los presentados en el sitio

Web: audirelatos.net.

Volver a narrar cuentos en forma colectiva y/o individual.

Relacionar imágenes con las escenas del cuento: crear las propias imágenes empleando




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programas que permitan dibujar, insertar imágenes y escribir, para luego imprimir la

producción o proyectarla en la pantalla y que luego sirvan de soporte para la re narración.

Producción de cuentos, en ppt, Word, publicación de los mismo en la rede social, para

compartirlos, Factbook, blogs

Imitar las voces de los personajes, grabarlas empleando, por ejemplo, el programa

Audacity, escuchar la producción, modificar si es necesario y grabar nuevamente.Escuchar sonidos, como los presentados en el CD Nº 13 de la colección Educar,

identificarlos, relacionarlos con imágenes creadas o con las que pertenecen a un

cuento.

Grabar las re narraciones y escucharlas, acompañar con los efectos sonoros

seleccionados con anterioridad.

Grabar la producción final en un CD para intercambiarla con las secciones que participan del proyecto y con las familias.

Crear un blog para compartir e intercambiar experiencias.

Proponer a los alumnos traer un libro desde la casa, que les guste mucho para contarlo

en el taller de producción y realizar la lectura de imágenes (grupal e individual).

Lectura de secuencia de imágenes.

Escuchar cuentos breves con soporte visual y tratar de narrarlos.

Proponer grabar las re narraciones en un cassette de audio, empleando como soporte

imágenes originales de los cuentos o creadas por ellos mismos, escuchar la grabación.

Crear efectos sonoros que acompañen el relato, grabar nuevamente y escuchar.

Como actividad final 1: diseñar las tapas en cartulina, reunir las historias y enviarlas a

las familias.

Como actividad final 2: simular un estudio de radio para presentar el/los audio relatos




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a la comunidad educativa involucrada

EVALUACIÓN

Será necesario evaluar el proyecto:

- Antes: Las habilidades necesarias de los alumnos para realizarlo.

- Durante: La evolución del proyecto, en proceso.- Después: Si el proyecto favoreció los aspectos que se consideraron pertinentes.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Myriam Nemirovsky. 2004. Revista Iberoamericana de Educación Nº 36

A prendizaje Integral…Mariana E . Narvarte

La radio en la escuela primaria : Baúl de recursos de EducaRed

http://www.pequenet.com/cuentos/index.asp

http:/www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos_clasicos.htm

http://www.primeraescuela.com/themesp.html

http://www.pekegifs.com/pekemundo/cuentos.htm

http://www.audiorelatos.net http://audacity.sourceforge.net/

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD13/contenidos/materiales/archivos/sonido.pdf

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD13/contenidos/herramientas/recursos/index3.html

Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. Día

de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html Electrónica de

Investigación Educativa, 4 Revista (2).


http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos_clasicos.htm



http://www.audiorelatos.net/

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http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html%20Revista

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