Proyecto Quiérete
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Proyecto QUIÉRETE Laura Fernández Masid, Xabier García Álvarez y Ana González González Educación para la Salud [1]
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Proyecto
QUIÉRETE
Laura Fernández Masid, Xabier García Álvarez y Ana González González
Educación para la SaludGrado en Educación Infantil
Curso 2013-2014Universidad de Vigo
[1]
Índice:
1. Justificación………………………………………...…………….3
2. Destinatarios……………………………………………………..4
3. Contexto………………………………………………………….. 4
4. Objetivos………………………………………………………….. 5
5. Competencias……………………………………………………… 6
6. Metodología………………………………………………………... 7
7. Consejos para una adecuada autoestima en el alumnado……..7
8. Actividades…………………………………………………………. 9
9. Temporalización…………………………………………………… 23
10. Recursos………………………………………………….…………23
11. Criterios de evaluación…………………………………………….24
[2]
1. Justificación:
El centro de interés de nuestra Unidad Didáctica lleva por título
“Quiérete”. Hemos decidido trabajar este tema porque consideramos
que uno de los más valiosos y duraderos regalos que los maestros
pueden ofrecer a los niños/as es un sentido positivo de sí mismos
pues, sin él, los niños crecen negativos, dependientes, ansiosos,
reservados, inferiores… Para evitar esta situación trabajaremos la
autoestima de los niños/as, intentando conseguir que cada uno
conozca sus capacidades y limitaciones, aspecto fundamental en
estas edades.
Teniendo en cuenta el período educativo que nos ocupa, Educación
Infantil (EI), tendremos que valorar que es una etapa en la que
suceden grandes cambios que van a configurar todo el desarrollo
posterior del alumnado. Por ello es importante saber actuar
adecuadamente, proporcionando a los niños/as modelos de conducta
que les permitan configurar su personalidad correctamente. Este
concepto de personalidad puede ser abordado desde una triple
dimensión:
- Dimensión cognitiva: autoconcepto. El niño/a construye su
propia imagen a partir de la imagen que los demás le ofrecen de
sí mismo. Así, si el niño/a percibe que los demás lo estiman, se
percibirá a sí mismo como algo valioso.
- Dimensión afectivo-estimativa: autoestima. Dicha autoestima
está vinculada con la percepción que el niño/a tiene de su propia
valía.
- Dimensión operativa: autocontrol. Se refiere al control sobre
uno mismo.
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Por todo ello, consideramos necesario trabajar la autoestima, pues
condiciona el aprendizaje permitiendo que un alumno con una auto-
imagen positiva de sí mismos se halle en mejor disposición para
aprender. También facilita la superación de las dificultades
personales, pues una persona con autoestima alta, se sentirá con
mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se
le presenten. De igual modo, apoya la creatividad (personas con
confianza serán personas más dispuestas a crear cosas nuevas),
determina la autonomía personal (al tener confianza en uno mismo se
toman decisiones propias) y hace posible establecer una relación
social saludable (niños seguros de sí mismos se relacionarán mejor
con los demás).
La autoestima es la suma de la confianza y el respeto que
debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que
cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que
presenta nuestra existencia.
Los docentes estamos en una situación privilegiada para influir
en el autoconcepto de los escolares, y en muchos casos nuestra
actuación en ellos puede ser decisiva. Un ambiente que favorezca el
desarrollo de un autoconcepto positivo es, en opinión de Canfield y
Wells (1977), uno de los mayores retos de los educadores.
2. Destinatarios:
Este proyecto de trabajo de la autoestima será llevado a cabo
con los alumnos de 6º de Educación Infantil (alumnos y alumnas
de 5 años).
3. Contexto:
[4]
a. Características del centro: se trata de un colegio público,
urbano y semiabierto con un ambiente de centro y de
relaciones humanas muy positivo. Su A.M.P.A. es muy activa y
participativa en las diferentes actividades que se llevan a cabo
en el centro.
Centro con dos líneas, cuenta con seis unidades en EI, doce en
EP y 8 en la E.S.O., así como seis unidades en Bachillerato. A
mayores cuenta con unidades de Ed. Especial y con cinco
docentes de apoyo, además de los refuerzos que imparten
todos los demás docentes.
El centro cuenta con los siguientes espacios: comedor, salón de
actos, Biblioteca, cuatro patios (dos cubiertos), sala de
informática (2), laboratorio (2), aula de plástica, aula de
música, aula de tecnología, gimnasio (2).
b. Características de los alumnos/as: el alumnado está muy
motivado para el aprendizaje contando con un 90% de
motivación interna y un 10% de motivación externa. El
ambiente cultural de los niños/as es positivo, salvo en casos
muy puntuales.
En cuanto a NNEE, el centro tiene un 2% de alumnado con
diferentes necesidades siempre tratadas por los especialistas y
los profesores de refuerzo, así como los tutores.
c. Modelo de escuela:
Aprendizaje agradable y divertido.
Inclusión de todos y cada uno de los alumnos/as.
Fomento de las experiencias del alumnado.
Fomento de la creatividad y la curiosidad.
Trabajo individual y en grupo del alumnado.
4. Objetivos:
Generales:
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Tomar conciencia de la imagen que tenemos de
nosotros mismos.
Identificar nuestras características más positivas.
No avergonzarse de nuestros aspectos más negativos.
Valorar nuestras acciones y las de los demás de la
forma más adecuada.
Específicos:
Reflexionar sobre si mismo/a.
Desarrollar un sentimiento de identidad propia.
Aumentar la conciencia de las características
personales.
Tomar conciencia de su singularidad y aprender a
respetar la de los demás.
Ampliar el conocimiento de sí mismos/as.
Practicar el lenguaje de los sentimientos positivos.
Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna
de ser querida y respetada por las demás personas.
Ampliar el conocimiento de sí mismos/as.
Desarrollar una actitud de aceptación y valoración de
sí mismos/as.
Aceptación de las propias limitaciones.
Mejorar el nivel de autoconciencia y
autoconocimiento.
Desarrollar una actitud de aceptación y valoración
propia.
Tomar conciencia del estilo de dialogo interno y su
impacto sobre el estado emocional
Conocer las diferentes emociones positivas y
negativas.
Distinguir los canales verbal y no verbal de expresión
de emociones.
Tomar conciencia de nuestras emociones en el
momento en que las sentimos.
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Identificar los aspectos cognitivos de las emociones.
Identificar los componentes corporales de las
emociones.
5. Competencias:
Mediante las intervenciones educativas se incide en el
desarrollo de las ocho competencias básicas marcadas por la
LOE, pero se hace especial hincapié en las siguientes:
a) Competencia para aprender a aprender:
aprender a adquirir nuevos conocimientos.
b) Competencia social y ciudadana: incidir en la
socialización y en el logro de una mejor integración y
cohesión social.
c) Autonomía e iniciativa personal: organizar el
pensamiento, comunicar afectos y sentimientos y
regular emociones.
d) Competencia en comunicación lingüística: utilizar
el lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita.
6. Metodología:
La línea metodológica a seguir se basará en los siguientes aspectos:
- Adaptarse a los ritmos y capacidades de los alumnos y
alumnas.
- Basarse en los principios de individualidad,
constructividad, funcionalidad y significatividad de los
aprendizajes
- Se fomentará la participación activa de los niños.
- Partir de sus conocimientos previos.
- Clima de empatía, de confianza y de complicidad.
[7]
- Se intentará que las actividades sean lo más lúdicas
posibles; siempre que sea posible se utilizará el juego, ya
que resulta muy motivante y atractivo en estas edades.
Un principio que hay que tener en cuenta la actuación sería la
motivación de los escolares y la propuesta de actividades muy
relacionadas con su mundo afectivo, tales como la familia, la escuela
y el entorno más próximo. Estos tres ámbitos forman parte de la
vida afectiva y son un campo que favorece y potencia enormemente
la integración social.
7. Consejos para fomentar una adecuada
autoestima en el alumnado.
Para ayudar a aumentar la autoestima de los alumnos pueden
servir estos consejos:
Mostrar un rostro amable.
Hacer notar mediante palabras que se sienten a gusto
con él/ella.
Elogiar de manera concreta (p. Ej. Me gustan los
colores que has usado en este dibujo, sobre todo la
combinación del rojo y el azul).
Hacer saber cuándo su comportamiento positivo está
teniendo un buen efecto sobre los demás.
Compartir los sentimientos con los niños en general. La
explicación al grupo de sus estados de ánimo, y del
porqué de sus enfados puede descargarles de
sentimientos inapropiados de culpabilidad y angustia.
Hay que evitar interrogar a los niños tímidos. Mientras
no se logre su confianza, habrá que conformarse con
que simplemente nos escuche o bien nos responda con
monosílabos.
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Animar a expresar ideas que puedan ser diferentes a
las suyas.
Es importante transmitirle que se le acepta.
Permitir, en la medida de lo posible, que haga las cosas
a su manera, impidiendo, eso sí, que ofenda a otros o
pisotee sus derechos.
Dar oportunidades para expresarse creativamente.
No ridiculizarle o avergonzarlo aunque se tengan que
poner límites a sus actividades.
Si ante elogios en público se muestra azorado, hacerlo
en privado.
Asegurarse de que al niño se enfrente con cuestiones
de su exclusiva responsabilidad.
Procurar plantearle las actividades de manera que
pueda obtener éxito.
Ayudar a establecer objetivos razonables y
alcanzables.
Que sepa lo que se espera de él/ella, dejando claro qué
grado de perfección se le exige.
8. Actividades:
1) La caja mágica:
El objetivo de la presenta actividad es aceptarnos y
valorarnos tal y como somos, teniendo en cuenta
nuestras potencialidades así como nuestras limitaciones,
además de sentirnos seguros y con confianza en relación
a nuestras capacidades.
Para esta actividad será necesario contar con una caja
cualquiera a la que se abra colocado un espejo en su
interior que haga que quién mire dentro vea reflejada su
cara.
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Durante la realización de la actividad el/la docente dirá:
“tengo una caja mágica. Dentro de mi caja está la cara de
la persona más importante del mundo. ¿Quién quiere
verla?”.
Se invita a los niños/as a que se acerquen a mirar y se les
pide que guarden en secreto lo que han visto. Una vez
todos hayan mirado dentro de la caja, se inicia un diálogo
sobre la persona especial que vieron: en qué era especial,
qué se puede hacer para ser especial, qué sintieron
cuando vieron sus rostros dentro, etc.
2) Yo soy único/a.
Para llevar a cabo esta actividad se utilizarán una cámara
de fotos y cartulinas grandes. Se hará una foto a cada uno
de los alumnos y alumnas del aula y se pegará dentro de
la cartulina.
Sentados en círculo irán comentando las características
de cada uno, con la cartulina en el medio para que todos
sean capaces de verla.
Se describirá el color del pelo, de ojos, si es niño o niña,
su simpatía, cualidades, etc.
En caso de tener pizarra digital interactiva (PDI), se podría
proyectar la foto en la misma en lugar de usar una
cartulina.
Una vez se haya realizado la actividad, se colocarán las
cartulina en una pared de la clase para que todos/as
puedan mirarlas y observar lo positivo que tienen.
El objetivo principal de esta actividad es que el alumnado
descubra que no existe otra persona igual que ellos. Son
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únicos al igual que sus compañeros y las personas que los
quieren los aceptan tal y como son.
3) El entierro del no puedo.
Esta actividad se lleva cabo para hacer a los niños y niñas
conscientes de la cantidad de pensamientos negativos
que tenemos y de las frases negativas que usamos para
con nosotros mismos y para con las personas que nos
quieren y nos importan.
Sentados en asamblea, el profesor comenta con los niños
algunas de las frases que todos decimos o pensamos a
veces y que, aunque no siempre nos demos cuenta, nos
hacen daño y nos impiden hacer cosas que deseábamos
hacer. Ejemplo: no me va a salir, seguro que me sale mal,
no puedo, no soy capaz…
Cada niño comentará en algo alguna frase que suela
decirse a sí mismo o que otras personas le digan a él. Si
saben escribir, la anotarán en un papel y lo guardarán
hasta el final de la actividad.
En caso de que no sepan escribir, el profesor irá
escribiendo en pequeños trozos de papel las diferentes
frases y las irá entregando a su propietario.
Luego, se meten todos los papeles en una caja de zapatos
y se entierra en el patio del colegio o en algún lugar
cercano al mismo.
Junto con esa caja, deberán irse todas esas frases
negativas del aula, favoreciendo que los niños/as se
quieran a sí mismo y dejen de decirse cosas negativas
que les impidan llevar a cabo las diferentes actividades
que se les proponen por falta de autoestima.
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4) Cuento: yo soy única.
Esta actividad necesitará de más de una sesión.
En primer lugar, se dirigirá a los alumnos/as a la
realización de un cuento. Se les contará una historia
sobre una niña insegura y que no se quería lo suficiente y
se les pedirá ayuda para la elaboración física del cuento.
Para ello será preciso tener en el aula cartulina tamaño
a3, goma eva, pinturas, rotuladores, algodón, etc. Poco a
poco, los niños irán coloreando, pegando goma eva, etc.
hasta haber elaborado el cuento completo.
Una vez se tenga, se leerá en el aula con ellos y durante
una asamblea se valorará la historia de la niña,
remarcando mucho la inseguridad que ella tenía y la
necesidad de quererse a uno mismo porque nosotros,
cada uno de nosotros, somos únicos e irrepetibles y, por
ello, seremos siempre queridos por los demás.
5) ¿Me quieres?
El objetivo de esta actividad es favorecer la imaginación y
la concentración a la vez que se facilita la distensión en el
aula y se crean lazos de unión entre los miembros del
grupo-aula.
Sentados en círculo, la persona que comienza el juego le
dice a la que tiene al lado: "¿Me quieres?". Ésta responde:
"Sí, te quiero, pero ahora no puedo reírme". Después, la
primera persona intenta hacer reír a la segunda. Continúa
así todo el grupo hasta llegar de nuevo a la primera
persona y cerrar el círculo.
6) Nidos y gorriones.
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Esta actividad se lleva a cabo para favorecer la confianza
y la cooperación de los miembros del aula.
Se divide a los alumnos/as en grupos: unos serán nidos y
otros gorriones. A una señal prefijada, los gorriones
deberán correr a meterse dentro de los nidos, donde
están protegidos.
7) Bombardeo de palabras.
Sentados todos en círculo, uno se coloca en el centro y los
demás dirán cualidades positivas de esta persona.
8) Casa.
Jugaremos a pillar. Si alguien es pillado, tendrá que
quedarse paralizado hasta que otro jugador le dé un beso,
gracias al cual podrá volver a moverse.
9) Medallas:
Esta actividad ha sido diseñada para fomentar la
autoconfianza del alumnado, desarrollar una actitud de
aceptación y de valoración de uno mismo y desarrollar el
sentimiento de que cada uno es valioso y digno de ser
escuchado y respetado por los demás.
En una clase se preparan unas medallas que pueden
realizarse con papel, cartón, etc. Después, en asamblea,
se explica a los niños que en muchos ámbitos se suelen
dar medallas para valorar algo positivo, como en el
deporte (al mejor jugador, al más rápido).
Todos tenemos algo positivo por lo que nos merecemos
una medalla, así que vamos a entregar una medalla a
cada uno de los niños. Los motivos pueden ser elegidos
por el profesor en función de una característica en
concreto que quiera reforzar en cada niño o bien pueden
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ser decididos por toda la clase preguntando ¿por qué
motivo le daríamos una medalla a…?
10) Mural: “palabras afectuosas”.
Sentados en círculo todos recordarán las palabras
afectuosas que les dicen en casa, quién se las dice, cuál
es la que más les gusta, con la intención de meterlas en
el mural "Palabras afectuosas".
En una cartulina de color fluorescente escribiremos las
palabras y pegaremos la fotografía de cada uno.
11) Dibujamos a los amigos y a nuestra familia.
En esta actividad el alumnado deberá dibujar a sus
mejores amigos de la clase y a los miembros de su
familia.
La finalidad del trabajo es conocerse a uno mismo,
conocer, querer y valorar a los compañeros y a las
personas que nos rodean, así como a uno mismo.
También permite desarrollar la capacidad de saber
admitir los propios errores y rectificar.
12) Mi vida en imágenes y palabras.
Esta actividad requerirá la participación, colaboración e
implicación de la familia.
Cada determinado tiempo, teniendo en cuenta el número
de alumnos y el propio tiempo del que disponemos, uno
de los niños se convertirá en el protagonista del día.
La actividad consiste en que recopilen información de su
vida (dónde nació, quién es su familia, qué cosas le gusta
hacer, qué cosas no le gustan, qué le gusta comer, si
tienen o no mascotas…) y la recojan en una cartulina
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mediante imágenes (fotografías, recortes de periódico o
revistas, dibujos…) un pequeño cuaderno a modo de libro
o cualquier otro soporte que se les ocurra.
Llegado el día, el protagonista o la protagonista, contará
delante de sus compañeros su vida en imágenes para que
podamos conocerlo un poco más.
13) Superestrellas.
En esta actividad se pretende que el alumnado descubra
y describa los gustos de la propia persona.
A cada niño se le entrega una estrellas de papel amarillo
y se le pide que dibuje en ella lo que le gusta hacer, lo
que disfruta haciendo, etc. Por ejemplo: mi nombre es…,
me gusta…, me divierto cuando…, soy bueno/a
haciendo…
Después, durante la asamblea, cada alumno/a explicará
lo que ha dibujado y lo colgará en un mural común.
14) Día en que yo puedo hacer algo especial.
Esta actividad pretende hacer que cada alumno aprecia y
valore su propio talento y el de los demás miembros del
aula.
Antes de realizar la actividad en sí, se realiza un debate
en el aula sobre el hecho de que todos tenemos talentos
especiales y se anima a los niños a que digan las
diferentes cosas que pueden hacer bien.
Luego se les pregunta si les gustaría tener el día de “yo
puedo hacer algo especial” en una fecha determinada.
En la fecha acordada, cada niño(a) compartirá su talento
especial con sus compañeros y aplaudirán luego de cada
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presentación (no conviene forzar a que participen, sino
animarles). Si es posible, grabar un video de los niños y
entregárselo a cada uno(a) para que puedan compartirlo
con sus familias.
15) Mi juguete preferido.
Los niños y las niñas tienen que traer "su juguete
preferido". Todos sentados en la asamblea hablamos de
los muñecos y los juguetes que más queremos.
Presentamos el muñeco: ¿Tiene nombre? ¿A qué juegas
con el muñeco? ¿Hablas con él? ¿Por qué es tu muñeco
más querido? ¿Lo dejarías a tus compañeros para que
también pudieran jugar con él.
Todos van pasándose los muñecos presentados y
expresan sus sensaciones y les hacen gestos afectuosos
como besos, abrazos...
Cuando hagan la relajación, cogerán los muñecos y se
tumbarán en la estera escuchando música.
16) El efecto de las palabras.
Con la realización de esta actividad se pretende que el
alumnado desarrolle una actitud de aceptación y
valoración propia así como que tome conciencia del estilo
de diálogo que usa y de cómo repercute en su estado
emocional y en el de los demás.
Para llevarla a cabo tendremos que contar con un cuenco
lleno de agua, un salero y una cucharilla. Con todos estos
materiales a mano, el profesor o profesora explica lo
siguiente: “nosotros somos el salero, la sal nuestras
palabras y el cuenco de agua es otra persona”.
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A continuación hace la siguiente demostración: mientras
vierte la sal en el agua dice palabras que puedan hacer
daño a los demás (imbécil, estúpido, tonto, vago, inútil,
torpe, feo, etc.). Disuelve la sal en el agua con la
cucharilla y explica que, del mismo modo que no se
puede separar la sal del agua, nuestras palabras tampoco
se pueden retirar. Una vez se han dicho, las palabras
producen un daño en la persona que las recibe y pasarán
a formar parte del mar de pensamientos y creencias que
tendrá sobre ella misma. Estos pensamientos podrán
neutralizarse sustituyéndolos por otros positivos y
alentadores.
Por último, se pedirá a los alumnos/as que, de entre un
par de oraciones, señalen aquella que puede evitar que
las personas se sientan heridas y tachen las que hacen
daño a los demás.
17) Un globo, dos globos, tres globos.
Los globos se van a convertir en un símbolo para los
niños.
El docente dejará un ratito para jugar con los globos de
forma libre y después les explica: “los globos hinchados
permiten que juguemos y disfrutemos porque los más
bonito de un globo es algo que no se ve, es decir, el aire
que lleva dentro. Igual que los globos, las personas
también tienen lo más bonito en su interior”.
Tras haber dicho esto, se les da tiempo para rescaten dos
pensamientos positivos sobre sí mismos y los expongan
en voz alta.
18) Mensaje en la botella.
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El profesor/a explica la actividad al grupo, la cual consiste
en: “vamos a conocer las cosas positivas que mis
compañeros/as ven en nosotros/as para así convencernos
un poquito más de que somos merecedores de su cariño”.
Para ello cada día un niño/a va a recibir un mensaje
cariñoso en la botella. Así el profesor/a repartirá una hoja
con el nombre y apellidos de un alumno/a y el resto
deberán dibujar o escribir, con ayuda del docente, aquello
por lo que quieren a ese compañero/a, la hoja llevará
escrito: “Te quiero porque eres, haces, dices…”. Al día
siguiente la persona elegida recibirá la botella y deberá
leer o interpretar lo que sus compañeros piensan de él.
Podrá llevarse el papel a casa para compartirlo con su
familia.
19) La abeja Maya y Calimero.
En esta actividad es necesario que el profesor explique a
sus alumnos/as, que todas las personas cuando nos
sentimos mal (tristes, solos, preocupados, enfermos…)
necesitamos que nos quieran, nos escuchen y nos ayuden
a superarlo. Por ello es importante tener a alguien de
nuestra confianza. Que ejerza de guía y nos enseñe a
sentirnos mejor.
Primeramente se les explicará a los niños/as que todos
tenemos dos duendes: el duende bueno, que nos ayuda a
buscar el camino para salir de nuestras preocupaciones y
para ayudarnos a no estar tristes, que se llama, Abeja
Maya, y el duende triste que se llama Calimero, el cual no
sabe lo que puede hacer para ser más feliz. Nosotros
vamos a llamar a Abeja Maya todas las mañanas para que
nos ayude a ser felices y solucionar nuestros problemas.
Así, el niño que tenga un conflicto lo contará en clase y
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entre todos llamaremos a la Abeja Maya, para que nos
guíe.
Así, les pondremos a los niños/as la canción de La Abeja
Maya e intentaremos que memoricen esta frase: “No hay
problema que no solucione Maya, la traviesa y dulce
abeja Maya…”.
A continuación el niño/a expone su conflicto. Y la maestra
se convertirá en la abeja Maya, y les orientará hacia
conductas positivas, para implicar a todos los niños/as, se
les puede decir que hoy Maya está perezosa y que nos
pide que sean sus compañeros los que le ayuden.
Finalmente se despiden de Maya, la cual ya cumplió con
su labor, reforzar las conductas positivas y eliminar las
negativas.
20) Se busca.
Cada niño dibuja su fotografía en una cartulina, escribe su
nombre (con o sin ayuda de la docente) y pinta su color
de ojos, pelo, etc. También se incluirá su peso y altura,
que se medirán en el aula.
A continuación deberán decir: “se busca al niño más alto
de la clase, se busca a la niña más baja de la clase, se
busca al niño con gafas”, etc.
A continuación mezclaremos los carteles y repartiremos
aleatoriamente un cartel a cada niño, cuidando que no le
coincida el suyo propio. El juego consiste en que
encuentren al niño del cartel.
21) Pásalo.
Nos reuniremos en un círculo con los niños/as, nos
colocaremos de espaldas a ellos y les lanzaremos una
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pelota pequeña que puedan agarrar sin dificultad. La
persona que recoja la pelota tendrá que decir una
cualidad positiva y una cualidad negativa del compañero
de su derecha. Una vez termine lanza la pelota para que
otro compañero o compañera repita la operación. Todos
los niños/as deben haber participado en la actividad.
A continuación, se hablará con ellos en la asamblea de las
características que han recibido por parte de sus
compañeros, si están de acuerdo con ellas, si les gusta
ser como son, etc.; y de la importancia de conocer lo
bueno y lo malo que tenemos para poder actuar en
consecuencia.
22) Mi caja.
Decoraremos una caja con pintura de dedos, purpurina y
todos los materiales que se nos ocurran y tengamos a
nuestro alcance. Los niños pueden plasmar sus manos o
pies en la misma. A continuación escribiremos la palabra
“YO” en el centro de la caja e introduciremos una carta a
las familias.
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Estimados padres:
Su niño/a lleva hoy la caja “YO” a su casa. Por favor, ayúdenlo a encontrar objetos especiales para él: fotografías, recuerdos, etc… para meterlos dentro de la caja.
Su niño/a tendrá la oportunidad de compartir todas estas cosas con sus compañeros7as mañana, luego se los devolveremos.
¡Gracias por ayudarnos a “celebrar” a su hijo/a”.
Reciban un cordial saludo.
23) Canción rap.
Preguntaremos a los niños/as si saben lo que es una
canción rap. En caso de que no lo sepan, se les explicará
que es como una rima o un canto con un fuerte ritmo.
Les daremos pautas de cómo aplaudir, castañear o hacer
algún sonido como “sh, sh, sh…”. La canción sería la
siguiente:
24) Arte del cuerpo.
Extenderemos un papel en el suelo y, de uno en uno,
cada uno se tumbará encima. Trazaremos su cuerpo con
un lápiz y permitiremos que cada uno decore su propio
cuerpo con pinturas, rotuladores, ceras, etc.
Después recortarán su propio cuerpo y lo colgaremos en
el aula para que vean que todos son semejantes, pero a la
vez diferente.
25) Lavado de coches.
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Mi nombre es…
y estoy orgulloso de decirlo.
Tengo … años,
y hoy me siento divertido.
Yo soy especial,
no hay nadie como yo.
Yo solo puedo ser yo mismo
y así termina esta canción.
Se divide la clase en dos grupos, cada grupo se pondrá de
piel en una fila, mirándose unos a otros. Se explica a los
niños/as que van a actuar como si estuvieran limpiando
coches, de manera que un niño o niña será el coche,
mientras que todos los demás irán pasando por el centro
y sus compañeros deberán ir acariciándole y diciendo
cualidades positivos del mismo.
26) Érase una vez:
La actividad tiene como principal objetivo la reflexión
sobre ¿quién soy yo? ¿Soy como todas las personas de mi
edad o hay algo que me distinga de ellas?
Para desarrollar la autoestima desde educación infantil es
fundamental que el niño/a dedique un tiempo a
reflexionar sobre sí mismo.
En primer lugar el profesor explica a los alumnos/as que
tienen una historia de vida diferente a la de los demás,
que le permite ser reconocido y distinguirse del resto de
personas del mundo.
Seguidamente, durante 2-3 sesiones y con la ayuda del
docente, se creará un documento gráfico sobre cada
niño/a, con datos de su nacimiento, su primer dibujo
cuando entró al colegio con 3 añitos, sus cualidades,
habilidades, rasgos de personalidad, fotos, etc.
Cuando todos los documentos estén terminados se hará
una exposición de los mismos y periódicamente se irán
actualizando.
Por tanto, esta actividad se destinará a la toma de
conciencia de algunos elementos rudimentarios (nombre y
apellidos, lugar de nacimiento, lugar donde naces y vives,
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etc.) que constituyen los cimientos del autoconcepto y la
autoestima.
27) ¡Ojo! No seas chuleta.
¿Cuál es la diferencia entre sentirse a gusto consigo
mismo/a o ser una persona engreída y chula?
La persona que se siente a gusto y contenta se siente
también llena de fuerza y ánimo.
Los discentes deberán distinguir entre frases de
autoelogio socialmente adecuadas y las inadecuadas,
para así tomar conciencia de las consecuencias sociales
de uno u otro tipo de expresiones.
Para ello, el maestro les entrega a los discentes una hoja
con 8 frases (las cuales les leerá) y les muestra dos
símbolos que deberán poner al lado de cada una de ellas,
dependiendo que sea adecuada o inadecuada.
Deben emparejarlas de manera que las que les parezcan
positivas y adecuadas se les pondrá el símbolo del trofeo
del gran amigo/a, mientras que las frases que hagan
sentirse engreídos y prepotentes se emparejarán con el
símbolo ¡alto, ahí va un chuleta!
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¡ALTO! CHULETA
FRASES:
- Que dibujo tan bonito he hecho
- El maestro/a me ha dicho que me he portado bien, estoy
muy contento/a.
- Soy el más ágil de la clase y todos me quieren en su equipo.
- Me he esforzado y mi madre se ha puesto muy contenta (y
yo también).
- Yo soy más listo/a que los otros niños/as de mi grupo y por
eso saldré siempre a la pizarra.
- Cuando contesto bien en clase me siento orgulloso de mí.
- Soy el que más inglés sabe de todos/as.
- No hay nadie mejor que yo en matemáticas.
9. Temporalización:
La duración del proyecto, en principio, se establece para todo el
presente curso escolar, espaciando las actividades a llevar a
cabo con una media de dos semanas. Se trata de un proyecto
que consideramos, dado el tema (la autoestima), debe
desarrollarse en un tiempo más amplio que otro proyecto, ya
que se trata de ayudar a crear, reforzar, mejorar y aumentar un
aspecto muy importante del desarrollo que va a influir de
manera importante y determinante en todos los aspectos de la
vida de los alumnos en el proceso de desarrollo integral de los
mismos.
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10. Recursos:
1) Recursos personales:
i. Profesor/a de educación infantil.
ii. Alumnado.
iii. Familias.
2) Recursos materiales:
i. Ordenador.
ii. Pizarra digital interactiva (de ser posible).
iii. Cámara de fotos.
iv. Impresora.
v. Lápices y gomas.
vi. Ceras, lápices de palo, rotuladores.
vii. Témperas, acuarelas.
viii. Purpurina.
ix. Goma Eva.
x. Cartulinas de diversos tamaños.
xi. Folios blancos y de diferentes colores.
xii. Cajas.
xiii. Espejo.
xiv. Fotografías del alumnado.
xv. Juguetes del alumnado.
xvi. Cuenco con agua, sal y una chuchara.
xvii. Globos de diferentes colores y formas.
xviii. Una botella de plástico.
xix. Pelotas.
11. Criterios de evaluación:
- Toma conciencia de la imagen que tenemos de
nosotros mismos.
- Identifica sus características más positivas.
[25]
- No se avergüenza de sus aspectos más negativos.
- Valora sus acciones y las de los demás de la forma
más adecuada.
- Reflexiona sobre sí mismo/a.
- Desarrolla un sentimiento de identidad propia.
- Ha aumentado la conciencia de sus características
personales.
- Toma conciencia de su singularidad y aprende a
respetar a los demás.
- Amplia el conocimiento de sí mismo/a.
- Practica el lenguaje de los sentimientos positivos.
- Desarrolla el sentimiento de ser una persona digna de
ser querida y respetada por las demás personas.
- Amplia el conocimiento de sí mismo/a.
- Desarrolla una actitud de aceptación y valoración de
sí mimo.
- Acepta sus propias limitaciones.
- Mejora el nivel de autoconciencia y autoconocimiento.
- Desarrolla una actitud de aceptación y valoración
propia.
- Toma conciencia del estilo de diálogo interno y su
impacto sobre el estado emocional.
- Conoce las diferentes emociones positivas y
negativas.
- Distingue los canales verbal y no verbal de expresión
de emociones.
[26]
- Toma conciencia de sus propias emociones en el
momento en que las siente.
- Identifica los aspectos cognitivos de las emociones.
- Identifica los componentes corporales de las
emociones.
[27]
