Proyecto Primaria con TICs
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DISEÑO DE PROYECTO PRIMARIA Prototipo modificable DESCRIPCIÓN BREVE Este proyecto va dirigido al tercer ciclo de primaria. Se dejan muchos aspectos en abierto para que el profesor pueda adaptarlos a los intereses y necesidades del grupo www.pedagogiaparaelexito.com
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DISEÑO DE
PROYECTO
PRIMARIA Prototipo modificable
DESCRIPCIÓN BREVE Este proyecto va dirigido al tercer ciclo de
primaria. Se dejan muchos aspectos en
abierto para que el profesor pueda
adaptarlos a los intereses y necesidades del
grupo
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DISEÑO DE PROYECTO
Título “A Ras del Suelo”
Etapa 3º Ciclo de primaria.
Orientado preferiblemente para 6º de primaria aunque se pueden realizar variaciones
y adaptaciones que permitan a los alumnos de 5º realizarlo.
Descripción del producto final
El proyecto consiste en la medición real de los recorridos de animales en unos tiempos
determinados.
Los alumnos analizan in situ el recorrido y la velocidad (en diferentes modalidades:
centímetros/minute, metros/hora o Km/hora) de las siguientes familias:
Formícidos (hormigas)
Gasterópodos (caracol)
Larva lepidóptera (oruga)
Coleóptero (escarabajo)
Las comparan introduciendo los datos en tablas Excel y realizando gráficas para su
interpretación. Estudian las características de cada familia y comprueban qué
aspectos pueden ayudarles a ser más veloces o realizar más recorrido en menos
tiempo.
Todo ello se subirá a un google site (elaborado previamente por el docente) donde
cada grupo subirá:
Fotos
Redacción del proceso
Elaboración de mapas conceptuales con la familia de animales y sus
características
Gráficas de barras con la velocidad por familia
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Agrupamientos Preferiblemente se realiza en equipos de 4. Los roles de cada uno son:
Coordinador de contenido
Secretario
Portavoz
Supervisor de plazos y tareas
Materias relacionadas
CCBB que se desarrollan
Lengua
Matemáticas
Conocim.
del medioPlástica
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Mapa curricular El mapa es orientativo, porque se pueden ir modificando y ampliando en función del
grupo y de los intereses a trabajar en el aula.
Objetivos Contenidos Criterios de
Evaluación
CCBB Indicadores
LENGUA Y LITERATURA Utilizar la lengua
para relacionarse y
expresarse de
manera adecuada
en la actividad
social y cultural,
adoptando una
actitud respetuosa
y de cooperación,
para tomar
conciencia de los
propios
sentimientos
e ideas y para
controlar la propia
conducta.
Bloque 1. Escuchar,
hablar y conversar
1.1.Participación y
cooperación en
situaciones
comunicativas de
relación social
especialmente las
destinadas a
favorecer la
convivencia (debates
o dilemas
morales destinados a
favorecer la
convivencia), con
valoración y respeto
de las normas que
rigen la
1. Participar en
las
situaciones de
comunicación
del
aula, respetando
las normas del
intercambio:
guardar
el turno de
palabra,
organizar el
discurso,
escuchar e
incorporar las
intervenciones
CCLI
CSYC
CPAA
CAIP
LCYL1.1. Participa en
situaciones de
comunicación del
aula guardando el turno
de palabra.
(CCLI,CSYC)
LCYL1.2. Participa en
situaciones de
comunicación del
aula organizando el
discurso.
(CCLI,CPAA,CAIP)
LCYL1.3. Participa en
situaciones de
comunicación del
aula escuchando las
intervenciones de los
otros.
CCL CM CCIMF TICD CSC CCA CAA AIP
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interacción oral
(turnos de palabra,
papeles diversos en
el intercambio, tono
de voz, posturas y
gestos
adecuados).
1.4. Valoración de los
medios de
comunicación social
como instrumento de
aprendizaje y de
acceso a
informaciones y
experiencias de otras
personas.
1.7.Actitud de
cooperación y de
respeto en situaciones
de aprendizaje
compartido.
1.9.Utilización de la
lengua para tomar
conciencia de las
ideas y los
sentimientos propios y
de los demás y para
regular la propia
conducta,
empleando un
lenguaje no
discriminatorio y
respetuoso con las
diferencias.
Bloque 2. Leer y
escribir: Comprensión
de textos
escritos
2.8. Interés por los
textos escritos como
fuente de
aprendizaje y como
medio de
comunicación de
experiencias y de
regulación de la
convivencia.
Bloque 2. Leer y
escribir: Composición
de textos escritos
2.13.Valoración de la
escritura como
instrumento de
relación social, de
obtención y r
(CCLI,CSYC,CPAA,CAIP)
LCYL1.4. Participa en
situaciones de
comunicación del
aula incorporando las
opiniones
de los demás.
(CCLI,CSYC,CAIP)
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MATEMÁTICAS 2. Reconocer
situaciones de su
medio
habitual para cuya
comprensión o
tratamiento se
requieran
operaciones
elementales de
cálculo, formularlas
mediante
formas sencillas de
expresión
matemática o
resolverlas
utilizando los
algoritmos
correspondientes,
valorar el sentido
de los
resultados y
explicar oralmente
y por escrito
los procesos
seguidos.
Bloque 1. Números y
operaciones:
Operaciones
1.10 Jerarquía de las
operaciones y usos
del paréntesis.
1.9 Potencia como
producto de factores
iguales.
Cuadrados y cubos.
Bloque 1. Números y
operaciones:
Estrategias de
cálculo
1.11 Utilización de
operaciones de
suma, resta,
multiplicación y
división con distintos
tipos de números,
en situaciones
cotidianas y en
contextos de
resolución de
problemas.
1.13 Calculo de
tantos por ciento
básicos en situaciones
reales.
1.15 Resolución de
problemas de la vida
cotidiana
utilizando estrategias
personales de cálculo
mental y
relaciones entre los
números, explicando
oralmente y por
escrito el significado
de los datos, la
situación planteada,
el proceso seguido y
las soluciones
obtenidas.
Bloque 2. La medida:
estimación y cálculo
de
magnitudes: Longitud,
peso/masa,
capacidad y
superficie
2.1 Desarrollo de
estrategias personales
para medir
figuras de manera
exacta y aproximada.
Realización de
operaciones y
cálculos
numéricos
sencillos
mediante
diferentes
procedimientos,
incluido el
cálculo
mental, que
hagan
referencia
implícita
a las propiedades
de las
operaciones,
en situaciones de
resolución de
problemas.
CMAT
CCLI
CPAA
CSYC
MAT2.1. Realiza
operaciones y
cálculos numéricos
sencillos
aplicando las
propiedades y
jerarquía de las
operaciones.
(CMAT)
MAT2.2. Utiliza y explica
las
estrategias personales
aplicadas
para la realización de
operaciones y cálculos
numéricos
sencillos. (CMAT,CCLI,CPAA,CSYC)
MAT2.3. Decide de
forma
correcta los diferentes
procedimientos
(algoritmo,
cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora)
que ha
de utilizar en función de
la
naturaleza del cálculo
que se ha
de realizar.
(CMAT,CPAA)
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2.2 Realización de
mediciones usando
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
PLÁSTICA
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Fases del proyecto
1º. Creación de un google site por parte del docente estructurado en materiales
de recogida de información y pestañas con cada uno de los equipos
2º. Explicación del proyecto, fases y criterios d evaluación, incluyendo en el google
sites las rúbricas de evaluación elaboradas con rubistar.
3º. Constitución de los grupos, definición de roles y tareas individuales.
4º. Recogida de información de las familias de animales
a. Características
b. Anatomía
c. Reproducción
d. Interés para el medio ambiente o ser humano
5º. Elaboración de un mapa conceptual elaborado con Cacoo
6º. Fase de observación y recogida de datos
a. Realización del recorrido de los animales en el patio
b. Medición del tiempo y recorrido de las diferentes familias
c. Anotaciones de tiempos y centímetros recorridos
d. Fotografiar el experimento, si fuera posible
7º. Hallar las operaciones para obtener diferentes respuestas del recorrido en
metros/Km hora por equipos.
8º. Introducción de los datos en Excel de cada familia
9º. Realización de gráficas comparativas
10º. Conclusiones obtenidas
11º. Subir de manera progresiva la información al área de cada equipo en el
google site
12º. Exposición al resto de compañeros
Temporalización La realización del proyecto, al haber numerosas asignaturas implicadas, que se
pueden solapar, realizando algunas de las fases en materias diferentes, se puede
realizar entre 2 y 3 semanas.
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Evaluación Los alumnos tendrán la rúbrica desde el principio.
El docente tendrá en cuenta:
La autonomía para la búsqueda de información
La recopilación y clasificación de la información
La solución del problema matemático
Los conceptos matemáticos y el orden realizado
La interpretación de la gráfica
La exposición oral
Conclusiones y argumentación crítica
Por su puesto, este apartado, debería ampliarse más.
CATEGORY 4 3 2 1
Terminóloga
Matemática
La
terminología
fue usada de
manera
correcta
haciendo fácil
de entender lo
que se ha
hecho.
La
terminología
por lo general,
ha sido
correcta,
haciéndolo
fácil de
entender.
La
terminología
usada es
correcta,
pero algunas
veces no es
fácil entender
lo se ha
hecho.
Hay poco
uso o
mucho uso
inapropiad
o de la
terminologí
a
Características y
clasificación de
animales
La explicación
demuestra
completo
entendimiento
de las familias
de animales y
sus
características
La explicación
demuestra
entendimiento
sustancial de
las familias de
animales y sus
características
La
explicación
demuestra
algún
entendimient
o de las
familias de
animales y sus
característica
s
La
explicación
demuestra
un
entendimie
nto muy
limitado de
los
conceptos
subyacente
s de los
animales y
sus
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característi
cas
Razonamiento
Matemático
Usa
razonamiento
matemático
complejo y
refinado.
Usa
razonamiento
matemático
efectivo.
Alguna
evidencia de
razonamiento
matemático.
Poca
evidencia
de
razonamien
to
matemátic
o.
Estrategia/Procedim
ientos
Por lo general,
usa una
estrategia
eficiente y
efectiva para
resolver
problemas.
Por lo general,
usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
Algunas
veces usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas,
pero no lo
hace
consistentem
ente.
Raramente
usa una
estrategia
efectiva
para
resolver
problemas.
Contribución
Individual a la
Actividad
El estudiante
fue un
participante
activo,
escuchando
las
sugerencias
de sus
compañeros y
trabajando
cooperativam
ente durante
toda la
lección.
El estudiante
fue un
participante
activo, pero
tuvo dificultad
al escuchar las
sugerencias
de los otros
compañeros y
al trabajar
cooperativam
ente durante
la lección.
El estudiante
trabaja con
su(s)
compañero(s)
, pero
necesita
motivación
para
mantenerse
activo.
El
estudiante
no pudo
trabajar
efectivame
nte con su
compañero
/a.
Orden y
Organización
El trabajo es
presentado de
una manera
ordenada,
clara y
organizada
que es fácil de
leer.
El trabajo es
presentado de
una manera
ordenada y
organizada
que es, por lo
general, fácil
de leer.
El trabajo es
presentado
en una
manera
organizada,
pero puede
ser difícil de
leer.
El trabajo se
ve
descuidado
y
desorganiza
do. Es difícil
saber qué
información
está
relacionad
a.
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Explicación La explicación
es detallada y
clara.
La explicación
es clara.
La
explicación es
un poco difícil
de entender,
pero incluye
componentes
críticos.
La
explicación
es difícil de
entender y
tiene varios
component
es ausentes
o no fue
incluida.
Diagramas y Dibujos Los diagramas
y/o dibujos son
claros y
ayudan al
entendimiento
de los
procedimiento
s.
Los diagramas
y/o dibujos son
claros y fáciles
de entender.
Los diagramas
y/o dibujos
son algo
difíciles de
entender.
Los
diagramas
y/o dibujos
son difíciles
de
entender o
no son
usados.
Conclusión Todos los
problemas
fueron
resueltos.
Todos menos 1
de los
problemas
fueron
resueltos.
Todos menos
2 de los
problemas
fueron
resueltos.
Varios de
los
problemas
no fueron
resueltos.
