Proyecto para la dirección del CEP de Gáldar · (cep de gÁldar) sandra r. hernÁndez rosales...

(CEP DE GÁLDAR)

SANDRA R. HERNÁNDEZ ROSALES MAYO de 2008

PROYECTO DE TRABAJO

PARA LA DIRECCIÓN DEL

CENTRO DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DE GÁLDAR

Proyecto de Trabajo para la Dirección del Centro de Formación del Profesorado de Gáldar Mayo de 2008

Sandra R. Hernández Rosales

PROYECTO DE TRABAJO PARA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO DE

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE GÁLDAR INDICE Pág.

1. Introducción ……………………………………………………………………………… 1

2. Conocimiento del ámbito socio – educativo del CEP……………………………………. 3

2.1. Contexto geográfico………………………………………………………………….. 4

2.2. Contexto educativo …………………………………………………………………... 5

2.3. Enseñanzas impartidas en los centros del ámbito del CEP ………………………….. 7

3. Asesoramiento a centros para la mejora de la práctica educativa ……………………….. 10

4. Asesoramiento a agrupaciones del profesorado para el fomento de la investigación y la

innovación educativa ………………………………………………………………………..

13

4.1. Propuestas para el Equipo Pedagógico ………………………………………………. 16

4.2. Propuestas para el Consejo general ………………………………………………….. 17

5. Dinamización del Centro del Profesorado ……………………………………………….. 18

5.1. Equipo Pedagógico …………………………………………………………………... 18

5.2. Consejo General ……………………………………………………………………... 18

5.3. Consejo de Dirección ………………………………………………………………... 19

6. Coordinación con programas y servicios educativos ……………………………………. 20

7. Otros ámbitos y estrategias a considerar ………………………………………………… 21

8. Conclusión ……………………………………………………………………………….. 23

9. Materiales necesarios para la exposición oral …………………………………………… 23

10. Bibliografía ……………………………………………………………………………... 24

Proyecto de Trabajo Para la Dirección del Centro de Formación del Profesorado de Gáldar. Mayo de 2008

Sandra Hernández Rosales 1

PROYECTO DE TRABAJO PARA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO DE

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE GÁLDAR

MAYO DE 2008

1. INTRODUCCIÓN

El saber del asesor/a se adquiere a lo largo de todo su proceso de desarrollo profesional, en

consonancia con su desarrollo vital, moral, cognitivo… y basándose en s propia historia de la

vida y trayectoria profesional. Es fruto de un devenir histórico, cultural y contextual. Tiene

además de un componente socio– histórico un desarrollo biográfico (Rodríguez, 2001).

La responsabilidad y la capacidad de asesoramiento se adquieren con su ejercicio, dentro de

un proceso personal de experiencias y de toma de decisiones como las que he podido vivir

durante mi trayectoria profesional por tener mi lugar de residencia habitual en la zona (Gáldar,

concretamente) y por haber podido estar durante seis años al frente de una asesoría de este CEP.

Debo además reconocer, que la trayectoria y repertorio de esas experiencias, reflexiones y

oportunidades de aprendizajes vividas antes, durante y después de esa incorporación a la

asesoría, son las que han marcado el sentido, los acentos, las posibilidades y el nivel de un saber.

Todo esto me facilita en gran medida, el conocimiento sobre la estructura, organización y

funcionamiento de los CEP en general y del CEP de Gáldar en particular, lo que me ha

permitido ir consolidando un conocimiento más realista y directo hasta el día de hoy.

Las experiencias vividas antes de mi incorporación, marcaron un devenir histórico de

desconocimiento y de poco acercamiento a las verdaderas posibilidades formativas que podía

tener. Afortunadamente, una vez dentro he sido partícipe de otra trayectoria histórica, marcada

por una nueva visión de lo que significa un CEP, y sobre todo, por el cambio surgido en ese

tiempo, en el que tuve la oportunidad de llevar la asesoría durante dos años, estando al frente de

la dirección D. Pedro Martín (Director en una primera etapa de transición de un CEP de

recursos, que fruto del cambio político–social se transformará en un CEP pedagógico abarcando

incluso, la zona de influencia del actual CEP de Arucas. (El CEP de Gáldar se puso en

funcionamiento en sus inicios en 1990). Luego vino la etapa de consolidación de esta forma de

entender el asesoramiento directo a los centros educativos y el nuevo papel que tenían que

desempeñar los CEP, estando al frente de la Dirección Dña. Margarita Rojas. (Formé parte de

su equipo los dos años que estuvo ella al frente de esta Dirección, además ella provenía de una



asesoría y conocía el cambio que habría de afrontar y consolidar). Y por último, una nueva etapa

que evolucionaba más hacia lo burocrático del trabajo de las asesorías, que surgió estando al

frente de la Dirección D. Sebastián Santana, (actual Director del CEP).

Esta visión histórica de cómo evoluciona este CEP de Gáldar en 6 años, no termina aquí;

continua tras mi posterior incorporación al IES Roque Amagro donde represento la figura de la

Coordinadora de Formación y, por consiguiente, mantengo contacto directo con el CEP, debido

a las demandas de formación de mi centro, de la zona y las directrices de formación por las que

apuesta la DGOIE.

Tras muchos años de esfuerzo, reflexión, aprendizaje y formación, fruto por una parte, de la

visión de lo que hasta aquí he expuesto y por otra, consecuencia directa de una formación

personal por iniciativa propia, me hacen considerar que quizá sea el momento más propicio y

adecuado para tomar la riendas de la Dirección de este CEP, ya habrá que proceder en breve, a

nuevos cambios que no son más que el ajuste a las necesidades de una nueva sociedad más

actual y que evoluciona en un sentido que aconsejan una adaptación a nuevas circunstancias,

cambios que a mi entender, se deben ejecutar partiendo de los conocimientos previos, del

análisis y de la investigación del trabajo realizado hasta ahora con la finalidad de no ralentizar el

proceso “dando pasos hacia atrás”.

El Proyecto de trabajo que a continuación se presenta parte de una serie de acciones y

propuestas que se irán desarrollando y concretando en cada apartado del trabajo, como un reto

futuro para llevar a cabo desde la Dirección del CEP durante los próximos cuatro años; no se

trata de rechazar lo realizado hasta ahora, sino todo lo contrario, aprovechar al máximo sus

mejores proyecciones y añadir propuestas de mejora (parto de la idea del “Trabajo en Equipo” y

por ende, del “Trabajo Colaborativo”).

Este proyecto se planifica, entre otros aspectos, atendiendo a lo establecido en la Resolución

de 10 de marzo de 2008, por la que se convocan elecciones a la dirección de Centros del

Profesorado (CEP) de Canarias. BOC-2008/090 de 06 de mayo de 2008, y a las directrices

establecidas para el curso 2007/2008 por la DGOIE, y a la Circular de la Dirección General de

Ordenación e Innovación Educativa por la que se dictan directrices y se establecen líneas

prioritarias de actuación para la elaboración de la Programación Anual y Planificación de los

Centros del Profesorado para el curso 2007-2008.

Dicha circular, establece las directrices y líneas prioritarias de actuación para la elaboración

de la Programación Anual de los Centros del Profesorado del curso 2007–2008, conforme a las

atribuciones de planificación y coordinación que a esta Dirección General asignan, los artículos

3 y 16 a) del Decreto 82/1994, de 13 de mayo, por el que se regula la creación, organización y

funcionamiento de los Centros del Profesorado, según lo dispuesto en el apartado 1. 5 de la



Resolución de esta Dirección General de 27 de septiembre de 2004, por la que se establecen

instrucciones sobre organización y funcionamiento de los Centros del Profesorado.

Dichas líneas están encaminadas a desarrollar a través de las diferentes acciones, propuestas

educativas dirigidas a la mejora de la calidad educativa en un momento en el que comienza la

aplicación de la LOE, destacando los siguientes campos:

1. Hablar otra lengua

2. Adquisición de las Competencias Básicas

3. Educar en Valores

4. Atención a la interculturalidad

5. Compensación de las desigualdades

6. Actualización de la Formación Profesional Específica

7. Formación en el uso de las TIC

8. Fomento del desarrollo profesional docente

9. Prevención de riesgos laborales

10. Organización y gestión de centros

11. Escuela, profesorado, alumnado y familia

12. Otras acciones institucionales

13. Actuaciones transversales a las líneas de formación

2. CONOCIMIENTO DEL ÁMBITO SOCIO-EDUCATIVO DEL CENTRO DEL

PROFESORADO

• En este contexto en el que pretendo desempeñar (para los próximos cuatro años académicos)

la dirección del CEP de Gáldar, se hace preciso poner de manifiesto, un conocimiento de las

zonas de ámbito de influencia a través de un estudio simplificado de aquéllos centros y

actividades más importantes que se llevan a cabo en la zona. El Consejo General las conoce

y además, la propia PGA que elabora cada año el CEP lo recoge, por ello y para poder tener

datos más exactos, aprovecho los que aparecen el la página Web del CEP

(www.gobiernodecanarias.org/educacion/cep_galdar), ya que presenta de forma simplificada

los aspectos más relevantes que se van a presentar en nuestra zona de actuación.

Por ello, procedo a un breve análisis de aquéllos datos que van a ser puntos de partida

para la confección del presente Proyecto.



2.1 CONTEXTO GEOGRÁFICO

(Imagen obtenida del la página Web del Excelentísimo Ayuntamiento de la Real Ciudad de Gáldar)

El Centro del Profesorado de Gáldar, se encuentra situado, tras su traslado desde el centro

del mismo pueblo, en el barrio de San Isidro de Gáldar. Su zona de influencia abarca el noroeste

de la isla de Gran Canaria. Comprende los municipios de Moya, Santa María de Guía, Gáldar,

Agaete y La Aldea de San Nicolás.

La orografía de estos municipios es muy montañosa, con núcleos de población separados

entre sí por profundos barrancos. Apreciamos dos zonas geográficas muy definidas: una zona

alta, con importantes núcleos de población rural, que viven de forma dispersa propiciando

centros incompletos y escuelas unitarias y, una zona baja, en la que reside la mayoría de la

población, formando importantes núcleos urbanos y propiciando centros con diverso número de

profesorado que oscilan desde 16 hasta 96 profesores y profesoras en un mismo centro. Además,

cabe hacer mención específica a los municipios de Moya y de La Aldea de San Nicolás por ser

los de mayor lejanía respecto al resto, sobre todo este último, porque la experiencia nos dice

que existen algunas dificultades a la hora de realizar cursos de formación ya que o bien no se

cuenta con el profesorado suficiente que demanda una misma actividad y que no es posible

unirlo a otros municipios, o incluso la propia dificultad para encontrar ponentes dispuestos a

desplazarse hasta esa zona.



2.2 CONTEXTO EDUCATIVO

En la zona de influencia del CEP de Gáldar, nos encontramos con centros de tipologías muy

variadas; así pues de un total de 50 centros educativos podemos hacer la siguiente clasificación:

• 23 Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP).

• 11 Escuelas Unitarias agrupadas en dos colectivos: CER Gáldar – Guía – Agaete y CER

Moya.

• 7 Institutos de Enseñanza Obligatoria (IES): 2 en Gáldar, 2 en Santa Mª de Guía, 1 en

Agaete, 1 en Moya y 1 en La Aldea de San Nicolás.

• 2 Centros de Enseñanza Obligatoria: 1 público: CEO Luján Pérez en Santa Mª de Guía y

otro concertado en Gáldar: Jesús Sacramentado.

• 1 Centro Específico de Educación Especial (CEEE):Marente, situado en el municipio de

Santa Mª de Guía.

• 2 Centros de Educación de Adultos (CEPA): Uno en el municipio de Gáldar y el otro en La

Aldea de San Nicolás.

• 1 Centro de Tutoría de Jóvenes en el municipio de Gáldar.

• 3 Residencias Escolares ubicadas en Gáldar, Santa Mª de Guía y La Aldea de San Nicolás.

• 1 Escuela Oficial de Idiomas en el municipio de Santa Mª de Guía.

El número de profesorado con el que contamos en la actualidad y a la espera de las posibles

modificaciones que surjan para el próximo curso escolar 2008/2009 es de 942, (lo que hace que

el CEP de Gáldar se encuentre clasificado como un CEP tipo B: ámbito geográfico de actuación

entre 500 y 1800) repartidos de la siguiente manera:

* 17 Centros en el municipio de Gáldar con un total de 367 profesores y profesoras.

* 13 Centros en el municipio de Santa Mª de Guía con un total de 285 profesores y profesoras.

* 4 Centros en el municipio de Agaete con un total de 62 profesores y profesoras.

* 9 Centros en el municipio de La Aldea de San Nicolás con un total de 138 profesores y

profesoras.

* 9 Centros en el municipio de Moya con un total de 90 profesores y profesoras.

CENTRO Nº PROFESORADOMUNICIPIO DE GÁLDAR 367

CEIP ALCALDE DIEGO TRUJILLO RODRÍGUEZ 27 CEIP ANTONIO PADRÓN 29 CEIP CAIDEROS 2 CEIP FERNANDO GUANARTEME 16



CENTRO Nº PROFESORADOCEIP HOYA DE PINEDA 1 CEIP LOS QUINTANA 22 CEIP MAESTRO MANUEL CRUZ SAAVEDRA 19 CEIP SAN ISIDRO 19 CEIP SARDINA DL NORTE 25 CEIP SAUCILLO 1 CEPA GÁLDAR 20 CER GÁLDAR GUÍA AGAETE 4 CPEIPS JESÚS SACRAMENTADO 21 IES ROQUE AMAGRO 78 IES SAULO TORÓN 77 RESIDENCIA ESCOLAR GÁLDAR 4 TUTORÍA DE JÓVENES 2

MUNICIPIO DE STA. Mª DE GUÍA 285 CEEE MARENTE 4 CEIP EL PAMITAL 1 CEIP JUAN ARENCIBIA SOSA 16 CEIP LA DEHESA-SAN JUAN 8 CEIP LUIS CORTÍ 16 CEIP MIGUEL DE SANTIAGO (Centro de Atención Preferente) 18 CEIP NICOLÁS AGUIAR JIMÉNEZ 32 CEIP PIEDRA DE MOLINO 7 CEO LUJÁN PÉREZ 25 EOI SANTA MARÍA DE GUÍA 7 IES GUÍA 51 IES SANTA MARÍA DE GUÍA 96 RESIDENCIA ESCOLAR GUÍA 4

MUNICIPIO DE AGAETE 62 CEIP ANA BETANCOR ESTUPIÑÁN 7 CEIP EL RISCO 2 CEIP JOSÉ SÁNCHEZ Y SÁNCHEZ 19 IES AGAETE 34

MUNICIPIO DE SAN NICOLÁS DE TOLENTINO 138 CEIP CUERMEJA ( Centro de Atención Preferente) 16 CEIP LA CARDONERA 16 CEIP LA LADERA 18 CEIP TASARTE 7 CEIP TASARTICO 1 CEIP VIRGEN DEL CARMEN 16 CEPA SAN NICOLÁS DE TOLENTINO 3 IES SAN NICOLÁS DE TOLENTINO 57



CENTRO Nº PROFESORADORESIDENCIA ESCOLAR LA LADERA 4

MUNICIPIO DE MOYA 90 CEIP AGUSTÍN HERNÁDEZ DÍAZ 24 CEIP CARRETERÍA 10 CEIP COSTA 3 CEIP EL TABLERO 1 CEIP FRONTÓN 3 CEIP MAESTRO MANUEL BALBUENA PEDRAZA 2 CEIP TRUJILLO 3 CER MOYA 6 IES DORAMAS 38

2.3 ENSEÑANZAS IMPARTIDAS EN LOS CENTROS DEL ÁMBITO DEL CEP

MUNICIPIO DISTRITOS CENTROS ADSCRITOS TIPOS/NIVELES DE ENSEÑANZA

CEIP Alcalde Diego Trujillo CEIP Antonio Padrón CEIP Fernando Guanarteme

Infantil Primaria E.S.O. Bachillerato F.B.A. Ciclo Formativos Bachillerato

IES Saulo Torón (35000628)

CEO Jesús Sacramentado (35000689)

Centro Concertado

Infantil Primaria Secundaria

Gáldar

IES Roque Amagro (35009334)

CEIP Caideros CEIP Hoya Pineda CEIP Los Quintana CEIP M. Cruz Saavedra CEIP San Isidro CEIP Sardina del Norte CEIP Saucillo

Infantil Primaria Secundaria Ciclos Formativos Bachillerato Programas de Garantía Social

IES Guía (35004105)

CEIP Miguel de Santiago CEIP Nicolás Aguiar Jiménez CEIP San Juan

Infantil Primaria Secundaria Bachillerato

Santa Mª. de

Guía

IES Sta. Mª de Guía (35004130)

CEIP Juan Arencibia CEIP Luis Cortí

Infantil Primaria Secundaria Ciclos Formativos Bachillerato F.B.A. P.G.S.



MUNICIPIO DISTRITOS CENTROS ADSCRITOS TIPOS/NIVELES DE ENSEÑANZA

CEO Luján Pérez

(35004041)

CEIP El Palmital CEIP Piedra de Molino CEO Luján Pérez

Infantil Primaria Secundaria

Agaete IES Agaete (35009863)

CEIP Ana Betancor Estupiñán CEIP El Risco CEIP José Sánchez y Sánchez

Infantil Primaria Secundaria Bachillerato

Moya IES Doramas (35009565)

CEIP Agustín Hdez. Díaz CEIP Carretería CEIP Costa CEIP El Tablero CEIP Frontón CEIP Maestro Manuel Balbuena Pedraza CEIP Trujillo

Infantil Primaria E.S.O. Bachillerato P.G.S.

La Aldea de San Nicolás

IES La Aldea de San Nicolás

(35009875)

CEIP Cuermeja CEIP La Cardonera CEIP La Ladera CEIP Tasarte CEIP Tasartico CEIP Virgen del Carmen

Infantil Primaria Secundaria Bachillerato P.G. Social Ciclos Formativos Módulos Parciales

Referente a la Formación Profesional de los centros, el ámbito del CEP de Gáldar cuenta con

los siguientes Ciclos Medios y Superiores cuyo profesorado será objeto de especial atención según

las directrices de la DGOIE en cuanto a:

Formación sobre los programas de cualificación profesional inicial.

Formación del profesorado que comienza la impartición de nuevas cualificaciones.

Actualización de aquellas familias profesionales afectadas por avances tecnológicos y

con implicación elevada en los procesos productivos.

Formación para el profesorado de materias de bachillerato que tienen vinculación con

familias profesionales.

Colaboración en acciones de formación desarrolladas por instituciones, sindicatos,

empresas, etc.



Centro Familia Profesional Denominación del ciclo Grado

Gestión Administrativa Medio Administración

Administración y

finanzas Superior

Equipos e Instalaciones Electrotécnicas Medio

Electricidad y Electrónica

Sistema de Regulación y Control Automático Superior

Mantenimiento de vehículos

autopropulsados

Electromecánica de Vehículos Medio

Cuidados Auxiliares de Enfermería Medio

I.E.S. Santa María de Guía

Sanidad Laboratorio de

Diagnóstico Clínico Superior

Gestión Administrativa Medio Administración Administración y

finanzas Superior

Equipos Electrónicos de Consumo Medio

Electricidad y

Electrónica

Sistemas de Telecomunicación e

Informáticos Superior

Administración de Sistemas Informáticas Superior

I.E.S. Roque Amagro

Informática

Exploración de Sistemas Informáticas Medio

Comercio Medio I.E.S. Saulo Torón Comercio y Marketing Gestión Comercial y

Marketing Superior

Gestión Administrativa Medio I.E.S. San Nicolás de Tolentino Administración Administración y

finanzas Superior



3. ASESORAMIENTO A CENTROS PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

El asesoramiento a los centros educativos de la zona, se realiza fundamentalmente en

función de las demandas que surgen; bien a petición del propio Centro Educativo o bien por

formar parte del Plan de Formación que el propio CEP oferta según las directrices de la DGOIE

o según las necesidades detectadas. Ahora bien, para una mejor atención a demandas concretas

y en aras de detectar aquéllas carencias formativas que pudieran surgir, desde las asesorías se

reparten todos los centros del zona de influencia del ámbito del CEP para un mejor contacto,

quedando a su vez, bajo la supervisión de la Dirección del CEP que elevaría las propuestas al

Consejo General en primera instancia, como forma de invitación, difusión, y detección del

grado de participación y satisfacción por la actividad propuesta. Seguidamente, se pasaría al

Consejo de Dirección para su aprobación y posteriormente a la DGOIE para su tramitación final.

No cabe duda, que el punto de partida para un buen asesoramiento a los centros, parte desde

la figura del Coordinador/a de Formación. Cuánto más se implique en conocer las necesidades

reales, en la detección de las mismas y en la posible oferta de formación que pudieran necesitar,

mejor será la planificación de esa oferta y más ajustada estará respecto a las necesidades reales

que se van a programar. Por ello, esa figura del Coordinador/a se debe potenciar al máximo,

facilitándole a su vez, instrumentos de ayuda para la detección de las necesidades de formación

de un centro, para la difusión y dinamización del profesorado que realizará las diferentes

acciones que se le proponen, así como el refuerzo suficiente que le consolide su Plan. Este

apoyo se presta directamente a través de la figura del asesor/a, que además de facilitarle el

conocimiento de las necesidades del centro, deberá ser un apoyo pedagógico en el mismo centro

y un facilitador/a de esas herramientas que le ayuden en la detección (herramientas que

formarán parte a su vez del plan de elaboración de recursos del Equipo Pedagógico) y, por ello,

propongo en este apartado que desde la propia Dirección del CEP se tenga una visión lo

suficientemente amplia como para saber hasta dónde requiere un centro la implicación del

asesor/a. No sólo basta con las visitas regulares que se realizan por cumplir un plan de trabajo,

sino qué ayuda extra se le puede prestar con la presencia física del asesor/a en el centro. No se

nos esconde en estos momentos que estamos ante una situación política delicada, donde se llega

incluso a pensar que la no asistencia a actividades de formación puede ser medio de presión por

encima de las propias necesidades profesionales de la persona, por eso, es aquí donde la figura

del Coordinador/a necesitará más apoyo desde el CEP. El asesoramiento a Centros lo entiendo

como un trabajo de Equipo; no funcionan las acciones aisladas asesor/centro, por ello, en el

propio seno del Equipo Pedagógico se deberán debatir todas las cuestiones sobre el



asesoramiento que vayan surgiendo ya que además, el dicho asesoramiento es más efectivo si se

hace partícipe a un número amplio de personas, (a mayor implicación y participación, más

efectividad) por ello, debe haber nuevamente, una evolución progresiva de la figura del asesor/a

burócrata hacia el asesor/a pedagógico, es decir, desde el asesoramiento de una persona de

forma aislada al trabajo de asesoramiento en equipo.

Otra cuestión importante también para analizar sería el tipo de respuesta que desde el CEP

se propone a esas demandas de asesoramiento que solicitan los centros. El profesorado, por lo

general, está cansado de lecciones magistrales que no le ayudan ni le resuelven los problemas

cotidianos del aula, del día a día. No necesitan mayores discursos ajenos a una realidad

educativa que presenta una problemática concreta. El profesorado tiende a seleccionar aquélla

parte de la formación que realmente le sea útil y práctica, por ello, defiendo una vez más la

importancia de compartir experiencias dentro de la propia zona, conocer el trabajo de los demás

compañeros y compañeras, saber qué están haciendo y qué problemas tienen… y es aquí donde

el asesoramiento intercentros tiene un lugar; compartir opiniones, experiencias, material,

conocer más sobre la realidad educativa de la zona que se lleva años promulgando, y que no es

nada nuevo, ya que además de tener un coste menos elevado, resulta más fructífero y motivador.

Aunque el asesor/a tenga un centro asignado, no tiene garantías ni fiabilidad de que conoce en

su totalidad las acciones de innovación e investigación que su centro haya puesto en práctica, ya

que si no requieren asignación económica alguna, ni forman parte de ningún Proyecto de

Formación, pasan desapercibidas. Por ello, se hace necesario que surja el papel del asesor/a

investigador de los centros, capaz de detectar a través de las diferentes acciones llevadas cabo y

con la ayuda del Coordinador/a de Formación, aquéllas acciones que respondan a un perfil

innovador para que sean conocidas en el resto de la comunidad.

Por otra parte, no debemos dejar de mencionar aquéllas acciones prioritarias que se ofertarán

dado el momento del sistema educativo que nos encontramos (LOE), donde aparecen varios

campos muy específicos de formación siendo por ejemplo uno de ellos, el dirigido a la

adquisición de las Competencias Básicas.

Desde la propia DGOIE, ya se apuntan una serie de actividades de obligado cumplimiento

como son:

1. Campañas de sensibilización e información sobre las Competencias Básicas.

2. Programación, metodología y evaluación a partir de las competencias básicas en la

Educación Primaria y en los distintos ámbitos de Secundaria Obligatoria.

3. Evaluación: Las pruebas de diagnóstico: características, estructura y finalidad.



4. Formación específica para el profesorado implicado en el proyecto El Aprendizaje Activo

de las Matemáticas en Educación Primaria, donde tenemos 3 centros en la zona: CEIP José

Sánchez y Sánchez, CEIP Agustín Hernández Díaz y CEIP Carretería.

Otra línea de actuación iría enfocada al fomento del desarrollo profesional docente:

- Difusión y sensibilización sobre los nuevos currículos.

- Uso y fomento de las TIC y ofertar la formación en la plataforma Medusa.

- Programas o áreas específicas que la LOE ha incorporado al currículo o que sufren

modificaciones considerables.

- Cursos largos y modulares de actualización curricular y didáctica en áreas de Primaria y

materias de Secundaria, con al menos los siguientes módulos:

Metodología para el aprendizaje.

Contribución a la adquisición de las competencias básicas.

Integración de las TIC.

Integración de temas transversales, en especial los contenidos canarios.

Medidas para la compensación de las desigualdades.

Evaluación.

- Formación de colectivos específicos: CEPA y CEAD, Profesorado interino…

Y finalmente, se puede destacar también, otras líneas de formación que responden a un perfil

más generalizado y que comprendería aquéllas acciones encaminadas a compensar las

desigualdades como:

1. Atención a la diversidad.

2. Atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales, con TDAH y con

dificultades específicas de aprendizaje (DEA).

3. Detección, valoración e intervención educativa con alumnado con discapacidad derivada de

déficit y trastornos graves de la conducta.

4. Aulas Enclave.

5. Alteraciones graves de la comunicación y del lenguaje.

6. Atención al alumnado con problemas de salud mental.

7. Apoyo idiomático para el alumnado de habla no hispana en Educación Primaria y ESO.

8. Convivencia, prevención, intervención y resolución de conflictos.

9. El acoso escolar (Coordinación con el Plan Director del M.I. y el equipo EMUME)



4. ASESORAMIENTO A AGRUPACIONES DEL PROFESORADO PARA EL

FOMENTO DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Las agrupaciones del profesorado son una pieza clave para la formación y para la mejora de

la práctica docente. Se debe motivar constantemente al profesorado para la realización de tareas

conjuntas, de tareas grupales en las que todos los miembros pueden enriquecerse al tiempo que

se aplaude cualquier iniciativa de poner en marcha un Proyecto de Formación. Creo que

estamos en una zona donde el profesorado tiende a crear y a innovar constantemente, tal y como

lo demuestra el número de Proyectos que se realizan el presente curso.

Para el buen desarrollo de los Proyectos, se hace precisa una intervención directa de

asesoramiento antes, durante y después de finalizar el mismo. Cuando sale la convocatoria

oficial, los centros deben estar preparados y tener más o menos clara la idea que se va a poner

en marcha a través de ese Proyecto, para ello se requiere que haya habido contactos previos

entre el centro y los Coordinadores/as de Formación tal que, una vez publicada en el BOC la

Orden para la selección de los mismos, se proceda tan sólo a darle forma a esa idea a través de

algún de las modalidades que se ofertan, aquí es igualmente necesario ayudar al profesorado

para saber encuadrar el proyecto en la modalidad adecuada e incluso, en el caso de haber más

proyectos en el centro que opten a una misma modalidad, ver si es posible darle otro enfoque

que se ajuste a una modalidad diferente y no quede una iniciativa en el olvido. Después, vendrá

el proceso de desarrollo donde además de un seguimiento directo, habrá que facilitar los

instrumentos adecuados para el desarrollo del mismo, aportar la documentación necesaria,

resúmenes de lo más importante de la convocatoria (hacer esquemas) y plazos para su

finalización y elaboración de la memoria. Posteriormente vendrá la fase de divulgación, que

bien podría hacerse a través de nuevas Jornadas de Innovación e Investigación (las próximas

serían las décimo primeras) o a propuesta del Consejo General, que estudiará cualquiera otra

que pudiera surgir, al tiempo que se deberá analizar la conveniencia o no de su continuidad en

próximos cursos así como adquirir un compromiso con los materiales elaborados.

Para el presente curso académico, los Proyectos con los que contamos son los siguientes (Datos

obtenidos de la PGA publicada en al Web del CEP de Gáldar):



CENTRO

TÍTULO DEL PROYECTO Modalidad D (PFC)

1

CEIP ALCALDE DIEGO TRUJILLO BIBLI SIGUE DESPIERTA

2 CEIP ANTONIO PADRÓN CONOCERNOS PARA CONOCER

4 CEIP JOSÉ SÁNCHEZ Y SÁNCHEZ

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS : UNA APUESTA POR LA CALIDAD

5 CEIP LUIS CORTÍ LOS LIBROS MUEVEN LA ALEGRÍA DE NUESTRA COMUNIDAD

9 CEIP MAESTRO MANUEL CRUZ SAAVEDRA GESTIÓN DE ESTRÉS EN EL AULA

14 CEIP MIGUEL DE SANTIAGO ME FORMO PARA FORMAR

13 CEIP SARDINA DEL NORTE ¿CÓMO TE SIENTES HOY?

8 CEPA GÁLDAR NOS RELACIONAMOS

12 CER MOYA MEJORAMOS CON EL TAI-CHI

10 IES AGAETE APRENDEMOS A CONVIVIR

3 IES DORAMAS RECICLARSE O MORIR

7 IES LA ALDEA NUESTRO CENTRO COMO PROMOTOR DE SALUD

6 IES SANTA Mª DE GUÍA METODOLOGÍA APLICADA DENTRO DEL MARCO DE LA LOE

11 IES SAULO TORÓN PROYECTO BIBLIOTECA

CENTRO

TÍTULO DEL PROYECTO Modalidad E (PIIE)

1

IES AGAETE ATRÉVETE A LEER

2 CEIP ALCALDE DIEGO TRUJILLO APRENDEMOS COMIENDO

3 CEIP ANTONIO PADRÓN EL SABER DE LOS LIBROS

4 IES DORAMAS CRECE PASEANDO

5 CEIP FERNANDO GUANARTEME TALLER DE GASTRONOMÍA CANARIA.

6 IES GUÍA EL AGUA: UN BIEN IMPRESCINDIBLE

7 CEIP JOSÉ SÁNCHEZ Y SÁNCHEZ

VOCABULARIO, ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN

8 CEIP JUAN ARENCIBIA SOSA APRENDEMOS A CULTIVAR ECOLOGICAMENTE PARA…



9 CEIP LA DEHESA – SAN JUAN ¡VEN Y ANÍMATE A LEER!

10 CEIP LUIS CORTÍ NENÚFARES

11 CEIP MAESTRO MANUEL CRUZ SAAVEDRA COMEMOS SANO

12 CEIP MIGUEL DE SANTIAGO EL MÁGICO MUNDO DE LOS LIBROS II

13 CER MOYA APRENDER EN LA COCINA.

14 IES LA ALDEA APRENDEMOS A CONVIVIR EN LA DIVERSIDAD III

15 CER GÁLDAR NUESTRA ESCUELA VIVE

16 IES ROQUE AMAGRO CONSTRUYENDO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

17 CEIP LA LADERA DIVIÉRTETE LEYENDO

18 IES SANTA Mª DE GUÍA ELEMENTOS ETNOGRÁFICOS DE GUÍA

• También hemos de considerar que existen otros Proyectos que se llevan a cabo en la zona y

que pertenecen a otras modalidades que no dependen directamente del CEP como es el caso

del Proyecto de Formación Nieve y Cultura del IES Roque Amagro, que se acoge a la

Modalidad B de proyectos para el Desarrollo de Actividades Extraescolares, para los cuáles

se deben estudiar otras medidas posibles de difusión (en la actualidad, las Jornadas de

Investigación e Innovación que se celebran todos los años, cumplen esta función). Otros

Proyectos se engloban bajo diferentes denominaciones (que también se pueden desarrollar

en coordinación con otras Direcciones Generales o con la Unidad de Programas) como es el

caso del Proyecto de Generalización de Lenguas Extranjeras, La Enseñanza Activa de las

Matemáticas mencionado anteriormente o los talleres que trabajan la igualdad de

oportunidades.

• Otra modalidad de autoformación que habría que rescatar sería la de los olvidados grupos de

trabajo, con el compromiso desde la dirección, de arbitrar todo tipo de medidas

encaminadas a facilitar el bienestar de los miembros de los grupos y si es posible, rescatar

las medidas de antaño.

• De cara al curso que viene, hemos de considerar que según la ORDEN de 14 de abril de

2008 por la que se convoca la selección de proyectos educativos de mejora de centros

docentes públicos no universitarios (BOC 17 de abril de 2008), aparecen nuevas

modalidades que se estructurarán de la siguiente manera:



D.G. Promoción Educativa

D.G. de

Centros e

Infraestructura

Educativa

DGOIE

Modalidad A Modalidad B Modalidad F Modalidad C Modalidad D Modalidad E Modalidad G

Proyecto para el

desarrollo de

Actividades

Complementarias

Proyecto para

el desarrollo de

Actividades

Extraescolares

Proyectos de

participación

de las familias

Proyectos de

Mejora del

Equipamiento

Didáctico, de la

Imagen y de la

Seguridad en los

Centros

Proyecto de

Formación en

Centros

Docentes

Proyectos de

Innovación e

Investigación

educativa

Proyectos de

Biblioteca y

Fomento de la

Lectura.

4.1. PROPUESTAS PARA EL EQUIPO PEDAGÓGICO

El asesor/a será el primer enlace de los centros educativos con el CEP, de ahí la importancia

de que el asesor/a se integre lo máximo posible en la vida del centro.

Desde comienzos del curso, es fundamental que lo centros nos envíen la información de las

radiografías que nos muestran cuál es la situación real de los mismos. En el equipo se valorarán

y se diseñarán líneas de actuación conjunta para atender las demandas de los centros. Dentro de

esas necesidades, en este apartado se contemplan aquéllas demandas orientadas a la formación de

grupos de trabajo y al asesoramiento para la puesta en práctica de cualquier actividad encaminada

a la innovación e investigación. Se le dará carácter prioritario y desde el propio equipo, se

diseñará un plan conjunto de intervención.

Las asesorías cuentan con un perfil determinado, pero para optimizar y economizar este tipo

de recurso humano, los Proyectos no sólo se tendrían que repartir según el centro educativo que

lo presenta, sería factible estudiar si por afinidad con la temática, procede una asignación

diferente y por lo tanto, una especial dedicación a la selección de los mismos para su seguimiento

por parte de las asesorías.

Otro aspecto importante que se podría añadir a las reuniones de los Equipos Pedagógicos

sería no solamente el seguimiento al trabajo realizado de forma general con los centros, sino que

habría que buscar un espacio dedicado exclusivamente a analizar conjuntamente (insisto una vez

mas en el trabajo colaborativo en equipo) las acciones realizadas desde las distintas agrupaciones

con la finalidad de proporcionar nuevas estrategias, nuevos recursos tal que el centro pueda sacar

el mayor partido del mismo. Se trata de un aprendizaje en equipo; se dinamizan los centros y nos

dinamizamos nosotros.



4.2. PROPUESTAS PARA EL CONSEJO GENERAL

Al coordinador/a de formación hay que hacerle saber que en todo momento cuenta con el

apoyo específico del CEP para todo lo relacionado con la formación del centro al que representa.

No es lo mismo ser Coordinador/a de Formación de un Centro Educativo de 3 unidades, que serlo

por ejemplo del IES Santa Mª de Guía que cuenta con 96 profesoras y profesores en el curso

académico actual. Sería conveniente estudiar, si sería posible que las dos asesorías de Secundaria

llevaran ese mismo centro. Lo mismo ocurre con las herramientas o instrumentos de recogida de

datos que se diseñan para tal fin. Posiblemente no funcione por igual en un centro que en el otro,

por ello, es muy importante escuchar las propuestas y dificultades para la detección de las

necesidades por parte de ellos y ellas, evaluar los medios existentes que se han estado llevando a

cabo y facilitar al máximo la comunicación entre todos los docentes. Si se debe acudir a

reuniones de Departamentos, se irá. Si hay que apoyar y justificar la elaboración de Proyectos

ante una CCP, Claustro, también se irá. En fin, serán los propios Coordinadores/as de Formación

los que dicten las pautas a seguir. Deben ser los verdaderos protagonistas de esta historia.

El tiempo destinado a las reuniones del Consejo General, así como los contenidos y la forma

de trabajarlos, deberán ser objeto de evaluación inicial con la finalidad de ajustar

progresivamente las sesiones a contenidos más prácticos. No debe dar la sensación de que “se

rellenan las reuniones”, sino que tanto la mayoría de sus contenidos como su ejecución sean

planificadas por los mismos miembros; que decidan su propio Plan de Trabajo a seguir durante el

curso, pero nunca como un modelo cerrado que se diseña formalmente a priori, sino como un

plan que se va conformando a lo largo del curso tal que permita incluir o cambiar contenidos en

un momento determinado. Sería interesante estudiar si procede un a formación específica en el

uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), con el fin de hacer

nuestra página Web más interactiva, lo que facilitaría incluso a los grandes centros la conexión

con el Coordinador/a y la atención más directa a las demandas de formación. También propongo

la idea de incorporar a las asesorías a determinadas reuniones así como realizar trabajos zonales

según los municipios; además, me parece que un punto importante de la conexión es la

comunicación entre todos los miembros del CEP y todo el Consejo General, por ello, el sentido

de las reuniones no debe entenderse como un modelo estático, sino como algo cambiante y

dinámico en el tiempo, planificado pero abierto a cualquier nuevo modelo.



5. DINAMIZACIÓN DEL CENTRO DEL PROFESORADO

El Centro de Formación del Profesorado, como institución, debe ser un ente público y de todos.

Un sitio de fácil acceso, útil, práctico, abierto a toda la comunidad educativa y a todo el entorno, en

definitiva se tratará de potenciar al máximo el uso del CEP como lugar de encuentro y de reuniones.

Ya se apunta en la Resolución del 10 de marzo de 2008, que la Administración Educativa tiene

previsto acometer una nueva regulación normativa de los CEP, que podemos traducir en un nuevo

enfoque encaminado a la mejora de la calidad educativa, adaptándose a las necesidades sociales que

se han ido generando en los últimos tiempos.

5.1. DINAMIZACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO

El equipo Pedagógico es el motor del CEP. Es preciso que sus miembros sean personas capaces,

responsables, comprometidas con la tarea que desempeñan, formadas y que a su vez, se sientan

apoyadas y valoradas. Por ello, sería conveniente prestar especial atención a los siguientes aspectos:

Analizar contenidos relacionados con la práctica profesional de las asesorías.

Detectar las necesidades educativas del propio equipo.

Elaborar sesiones abiertas a nuevas inquietudes que hayan podido surgir.

Elaborar un plan de trabajo conjunto, donde consten los objetivos, contenidos, actividades a

realizar, así como el reparto de tareas dentro del grupo.

Establecer las líneas de trabajo con los Coordinadores/as de Formación.

Fomentar la innovación y la investigación educativa.

Intercambiar experiencias y fomentar el debate interno.

Plantear las líneas prioritarias de trabajo.

Potenciar la elaboración y difusión de materiales didácticos.

Promover el trabajo en equipo y la reflexión.

Promover la autoformación del Equipo Pedagógico.

5.2. DINAMIZACIÓN DEL CONSEJO GENERAL

Se podrían llevar a cabo aquéllas acciones que dentro de las funciones que le son propias,

faciliten su papel como representantes de los Centros Educativos de la zona ante el Consejo

General. Así pues se trataría de:



1. Facilitar la comunicación entre el centro y el CEP a través de la asistencia a las reuniones.

2. Prestar ayuda para detectar y analizar las necesidades de formación del profesorado.

3. Colaborar con el Equipo Directivo de los Centros en la coordinación de las actividades de

perfeccionamiento (actividades conjuntas o actividades puntuales en el propio centro)

4. Planificar, organizar, desarrollar y evaluar el Plan de Formación del Profesorado de manera

colegiada con el Equipo Directivo.

5. Informar al Claustro (apoyo en el centro) de las diferentes opciones de formación ofertadas

por la DGOIE y por El CEP.

6. Facilitar el intercambio de experiencias en el centro y entre distintos centros.

7. Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, cuando proceda.

8. Difundir materiales curriculares y de apoyo. Apoyar la publicación de artículos en la Revista

Tamadaba dándolos a conocer.

9. Cualquier otra función que el Claustro considere necesaria para la dinamización de la

formación y que el Coordinador/a de formación nos solicite.

10. Coordinar las actividades y trabajos previstos en los Proyectos de Formación de los Centros

o Grupos de Trabajo.

11. Colaborar con el Equipo Directivo en convocar, preparar y organizar las reuniones y

materiales.

12. Integrarse en la vida del CEP.

13. Recogida y entrega de material y publicaciones para los Centros.

14. Propiciar espacios de debate y reflexión en el propio seno del equipo (incluso el

intercambio de ideas sobre la difusión de la propia información en los tablones de anuncios

de los centros y del CEP).

15. Fomentar el uso de la página Web y del correo electrónico personalizado como herramienta

de comunicación e intercambio de información.

5.3.DINAMIZACIÓN DEL CONSEJO DE DIRECCIÓN

Según la Resolución de 22 de octubre de 2007, se acaba de llevar a cabo el proceso de

formación del Consejo de Dirección para el presente curso escolar. El nuevo grupo, llevará acabo

tareas que le son propias como:

1. Aprobar, supervisar y evaluar la ejecución y desarrollo del la P.G.A.

2. Facilitar la coordinación de las actividades programadas.

3. Aprobar y ejecutar el presupuesto del CEP.



4. Establecer acuerdos con otras instituciones.

5. Aprobar la memoria final y su evaluación.

6. Supervisar el desarrollo del Plan de Trabajo del CEP.

7. Participar en diferentes comisiones de trabajo: evaluación de asesores/as, selección de

asesorías …

Todo ello se llevará a cabo mediante las siguientes acciones:

Lectura y debate de la PGA.

Seguimiento de las actividades desarrolladas.

Comprobación de los gastos e ingresos y ratificación de la propuesta presentada por la Comisión

Económica.

Establecimiento de canales de comunicación, intercambio y colaboración con otras instituciones.

Lectura de la Memoria final, propuestas y valoraciones.

Aporte de sugerencias para la elaboración del Plan de Trabajo del CEP.

Participación en las comisiones que se formen en el CEP con propuestas de trabajo concretas.

El Consejo de Dirección tiene constituida una comisión permanente de trabajo: la Comisión

Económica cuya tarea principal es la de conocer, revisar y proponer al Consejo de Dirección las

medidas referentes a la aprobación y gestión del presupuesto del CEP.

6. COORDINACIÓN CON PROGRAMAS Y SERVICIOS EDUCATIVOS

En coordinación con los Programas Educativos de la Unidad de Innovación Educativa, se

desarrollarán acciones de formación y, en su caso, colaboración en las Jornadas y Encuentros

relacionados con:

Contenidos canarios

Educación y promoción de la salud

Igualdad de oportunidades para ambos sexos (ya existen en la actualidad proyectos que se

están llevando a cabo como la máscara del amor)

Educación ambiental

Fomento de la lectura y dinamización de bibliotecas

Educación para la paz, la solidaridad y los derechos humanos

Educación para el consumo

Atención a la diversidad cultural e idiomática en las aulas

Acoso escolar



Actualización de la Formación Profesional Específica

Contenidos canarios y procedimientos administrativos para el profesorado en prácticas.

Prevención de Riesgos Laborales

Proyecto Optimus: Satisfacción Profesional de profesorado, donde tenemos un centro

implicado: El IES Santa Mª de Guía

Apertura del CEP a las familias

Apoyo formativo a diversos proyectos institucionales

Actuaciones transversales a las líneas de actuación

Secciones bilingües

Además también se establecerá coordinación con otros servicios de apoyo al

profesorado como:

• Inspección Educativa

• Equipo Psicopedagógico de la zona (EOEP)

• Servicio de Renovación de las enseñanzas

• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

• Asesorías de otros CEP

• Ayuntamientos de la zona

• Otros organismos o empresas que desarrollen acciones formativas

• Otros Centros Educativos que no pertenezcan al área de influencia de este CEP, cuando una

actividad así lo requiera

7. OTROS ÁMBITOS Y ESTRATEGIAS A CONSIDERAR

Además de contemplar la autoformación y actualización permanente, la dinamización

pedagógica de todos los sectores implicados en el CEP, la administración económica del mismo,

las relaciones institucionales, la evaluación y autoevaluación de las acciones desarrolladas, las

actividades lúdicas y la apertura al entorno (familias), habré de tener en cuenta que son

funciones propias de la Dirección:

• Asumir oficialmente la representación del CEP.

• Presidir las sesiones del Consejo General y del Consejo de Dirección.

• Dirigir el trabajo del Equipo Pedagógico y participar en las tareas de asesoramiento.

• Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones.



• Dirigir, dinamizar y coordinar todas las actividades del Centro del Profesorado encaminadas

a promover el perfeccionamiento permanente y la renovación pedagógica del profesorado,

sin perjuicio de las competencias del Consejo de Dirección.

• Cumplir y hacer cumplir los planes e iniciativas de perfeccionamiento y formación del

profesorado aprobados por la Administración educativa.

• Cumplir y hacer cumplir los acuerdos de los órganos colegiados, en el ámbito de sus

competencias.

• Convocar y presidir los actos académicos y reuniones de los órganos colegiados.

• Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias y la fijación del orden

del día, teniendo en cuenta, en su caso, las peticiones de los demás miembros formuladas

con la suficiente antelación.

• Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro del Profesorado.

• Autorizar los gastos y ordenar los pagos, de acuerdo con el presupuesto asignado.

• Elaborar, con los demás miembros del Equipo Pedagógico, la Programación Anual de

Actividades del centro, que ha de ser aprobada por el Consejo de Dirección y ratificada por

el Consejo General, de acuerdo con los criterios fijados por el Consejo General, el Consejo

de Dirección y la Administración educativa (se tendrá en cuenta lo recogido en la Memoria

final del presente curso como punto de partida para su elaboración)

• Elevar una Memoria Anual a los servicios correspondientes de la Administración educativa

sobre las actividades y situación general del centro.

• Facilitar la adecuada coordinación con el resto de los Centros del Profesorado, servicios

concurrentes de la zona y Centros Educativos, así como suministrar la información que les

sea requerida por las instancias educativas competentes.

• Proponer el nombramiento del Vicedirector/a del centro.

• Visar las certificaciones y demás documentación oficial del centro.

• Formar parte de la Comisión de Evaluación de los miembros del Equipo Pedagógico.

• Cuantas otras le atribuya el Reglamento de Régimen Interior del centro o sean establecidas

por los órganos competentes de la Administración educativa y que se recogerán en el

correspondiente Plan Individual de Trabajo.

• Establecer los medios adecuados para informar a los centros educativos y otros colectivos de

su ámbito sobre los recursos disponibles, condiciones y horarios de los diversos servicios

prestados, a través de la Programación General Anual, página WEB, Consejo General,

Consejo de Dirección y cualquier otro que se estime oportuno.



8. CONCLUSIÓN

La existencia de los Centros de Formación del Profesorado, tienen su justificación en la

puesta en marcha de todas las acciones que se han mencionado en este Proyecto de trabajo,

aunque para que no resulte tediosa su lectura se presenta la mayoría de las actividades a realizar

de forma esquemática. La puesta en marcha de las mismas y el día a día, harán que finalmente

se plasme una evaluación de lo realizado de la forma más positiva posible ya que, ello será

indicador de un buen funcionamiento por una parte, y por la otra, se entenderá que de alguna

manera se ha dado respuesta a las demandas de formación del profesorado. Todo esto supone al

mismo tiempo, que cumple las expectativas de diseño y planificación por lo que, repercutirá de

manera indudable en el proceso de enseñanza en nuestras aulas y por lo tanto se hará más

efectiva esa mejora de la calidad educativa que tanto perseguimos.

El hecho de que el alumnado sea cada vez más heterogéneo por la presencia en las aulas de

alumnos y alumnas de diferentes culturas, clases sociales, capacidades y motivación hace

mucho más difícil la tarea de enseñar. El esfuerzo del profesorado es mucho mayor que en el

pasado. Por ello es imprescindible fortalecer su actividad e impulsar iniciativas que mejoren su

formación, sus condiciones de trabajo y su desarrollo profesional. La preparación del

profesorado no puede centrarse exclusivamente en el dominio de su ámbito científico y en el

conocimiento de las técnicas didácticas básicas. Es necesario que comprenda los intereses de

sus alumnos/as, las distintas formas de organización y gestión del aula, la estrategia para que

los mismos participen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación de su

rendimiento…, y es aquí, donde el CEP juega un papel fundamental con la gestión y con el

apoyo basado en una buena formación que revierta positivamente en el logro de estos objetivos

Finalmente, es preciso señalar que una de las demandas más imperiosas de los profesores y

profesoras en la actualidad, es que exista un mayor reconocimiento de su carrera profesional

dentro de un marco general de negociación, objetividad y control.

9. MATERIALES NECESARIOS PARA LA EXPOSICIÓN ORAL DEL PRESENTE

PROYECTO

- Material del CEP para la proyección de presentaciones realizadas en Power Point

- Material amplificador de voz, que yo misma aportaré y que además será instalado por los

compañeros del IES Roque Amagro, por lo que espero que no signifique ninguna molestia

para este CEP, sino que tan sólo se me permita la utilización del aula donde se realizará la

exposición con el tiempo suficiente para su colocación previa.



10. BIBLIOGRAFÍA

- BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE CONSULTA:

ARENCIBIA ARECIBIA, S. y GUARRO PALLÁS, A. (1999). Mejorar la escuela pública.

Una experiencia de asesoramiento a un centro con problemas de disciplina. S/C de Tenerife:

Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte del Gobierno de Canarias/Centro de la Cultura Popular Canaria.

BOLIVAR BOTIA, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. (En

especial las páginas 108-121).

FULLAN, M. y HARGREA VES, A. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la

escuela? Trabajar unidos para la mejora. Morón: Kikirikí.

MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (1990): Desarrollo psicológico y educación, III.

Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza. Madrid.

MEC. (1991). Recursos materiales para alumnos con NEE. CNREE. Madrid.

PORRAS, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Publicaciones MCEP. Sevilla.

- LEGISLACIÓN EDUCATIVA:

a. RESOLUCIÓN de 15 de mayo de 1998, de la Dirección General de Ordenación e Innovación

Educativa, por la que se establecen criterios para el reconocimiento o certificación de las

actividades de formación del profesorado de esta Dirección General. (BOC de 8.6.1998).

b. CIRCULAR de 20 de mayo de 1998 de la Dirección General de Ordenación e Innovación

Educativa. (caso de cursos muy cortos).

c. CIRCULAR de 25 de mayo de 1998 de la Dirección General de Ordenación e Innovación

Educativa. (caso de participantes por acuerdos de colaboración).

d. CIRCULAR de 19 de enero de 1999 de la Dirección General de Ordenación e Innovación

Educativa (compatibilidad para asistir y coordinar actividades y otras aclaraciones).

e. DECRETO 67/2002, de 20 de mayo de 2002, por el que se modifica parcialmente el

Reglamento de Indemnizaciones por razón del servicio, aprobado por Decreto 251/1997, de 30

de septiembre. (BOC de 28-6-2002).

f. ORDEN de 19 de noviembre de 2002, por la que se establecen los módulos económicos para

la compensación e indemnización de la participación en actividades de perfeccionamiento,



renovación e innovación pedagógica y elaboración de materiales didácticos dirigidos al

profesorado no universitario. (BOC de 2-12-2002).

g. LEY 53/1984, de 26 de diciembre, de Incompatibilidades del personal al servicio de las

Administraciones públicas. (BOE de 4 de enero de 1985).

h. CIRCULAR de 13 de enero de 2003 de la Dirección General de Ordenación e Innovación

Educativa por la que se establecen los criterios que deben tenerse en cuenta en la organización

y gestión de la formación permanente del profesorado no universitario.

i. RESOLUCIÓN de 21 de diciembre de 2004, de la Dirección General de Ordenación e

Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones, dirigidas a los Centros del

Profesorado, sobre la gestión de la documentación de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado.

j. DECRETO 80/198, de 28 de mayo de 1998, por el que se regula la creación, organización y

funcionamiento de los Centros del Profesorado (BOC de 5 de junio de 1998)

k. ORDEN de 01 de agosto de 1994, que desarrolla la estructura y funcionamiento de los Centros

del Profesorado, que establece el procedimiento de elección y nombramiento de las

direcciones de los Centros del Profesorado y, autoriza a esta Dirección General para que dicte

las normas necesarias para proceder a las convocatorias oportunas.(BOC de 02 de septiembre

de 1994)

l. DECRETO 113/2006, de 26 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes (BOC del 01 de agosto de 2006)

m. RESOLUCIÓN de 10 de marzo de 2008, por la que se convocan elecciones a la dirección de

Centros del Profesorado (CEP) de Canarias. (BOC del 06 de mayo de 2008)

n. ORDEN de 14 de abril de 2008, por la que se convoca la selección de proyecto educativos de

mejora de centros docentes públicos no universitarios (BOC 17 abril de 2008)

o. CIRCULAR DE LA DGOIE por la que se dictan directrices y se establecen líneas prioritarias

de actuación para la elaboración de la Programación Anual y Planificación de los Centros del

Profesorado para el curso 2007 – 2008

p. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. BOE núm. 106 del Jueves 4 mayo 2006

- WEBGRAFÍA:

• Página Web de La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias (www.educa.rcanaria.es)

(www.gobiernodecanarias.org/educacion/general/pwv/scripts/Default.asp)

• Pagína Web del CEP de Arucas (www.ceparucas.com/)



• Página Web del CEP de Gáldar (www.gobiernodecanarias.org/educacion/cep_galdar)

• Página Web del CEP Las Palmas II (www.ceplaspalmas2.com/)

• Página Web del Excelentísimo Ayuntamiento de Agaete (www.aytoagaete.es/)

• Página Web del Excelentísimo Ayuntamiento de Gáldar

(www.canarias.org/ayuntamientos/galdar/)

• Página Web del Excelentísimo Ayuntamiento de La Aldea de San Nicolás

(www.mancomunidaddelnorte.org/tolentino.htm)

• Página Web del Excelentísimo Ayuntamiento de Moya (www.villademoya.com/)

Proyecto para la dirección del CEP de Gáldar · (cep de gÁldar) sandra r. hernÁndez rosales...

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