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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 1
UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DE LA WEB 2.0 PARA
POTENCIALIZAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA (WRITING) EN EL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO DISTRITAL
"MARÍA MONTESSORI"
ESTEFANÍA GÓMEZ
ARMANDO GARRIDO
LILIBETH MELO
ELISA MONCADA
LIC. MARIA OTILIA CANCINO
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
LIC. IDIOMAS EXTRANJEROS
LAS TICS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA LO IDIOMAS EXTRANJEROS
BARRANQUILLA
2014 – 1
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 2
CONTENIDO
INTRODUCCION
1. JUSTIFICACIÓN 4
2. PREGUNTA PROBLEMA 5
3. OBJETIVOS 6
3.1 OBJETIVO GENERAL 6
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 6
4. MARCO TEÒRICO 7
5. DESCRIPCIÒN DE LA PREGUNTA PROBLEMA 17
6. METODOLOGÍA 19
6.1. PROCESO 20
7. GLOSARIO 23
8. CONCLUSIONES 25
9. REFERENCIAS 26
10. ANEXOS 28
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 3
INTRODUCCIÓN
Hoy día la enseñanza de una segunda lengua es algo primordial y de suma
relevancia en las instituciones educativas, bien sean públicas o privadas.
En Colombia, acorde con los Estándares Básicos de Competencias y los
lineamientos curriculares en el Aprendizaje de Lenguas extranjeras: Inglés, se
indican unos patrones de medida y de dominios que un estudiante de una
lengua extranjera debe tener de acuerdo a las etapas del proceso educativo. Por
ello, se toma lo que plantea el Ministerio de Educación quién escogió el
“Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:
1ro-3ro = A1 (principiante)
4to-7mo = A2 (básico)
8vo-11mo = B1 (pre-intermedio)
Esto a su vez se puede subdividir en semi categorías con el objetivo de
definir más específicamente que tipo de competencias se pretenden desarrollar.
Por tal razón en el presente trabajo no solo se enfocara en el marco común
europeo, si no en el (Writing) como habilidad, su mediante un referente de la
misma, una propuesta de los modelos cognitivos, propuesto por: Flower y
Hayes (1984) y Utilización de las herramientas didácticas de la web 2.0 en el
inglés
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 4
1. JUSTIFICACIÒN
Se trabajó y desarrollo este proyecto la utilización de las TICS en el
Colegio Distrital “María Montessori” del municipio de Soledad, Atlántico,
partiendo de del test Vak y como resultado los estudiantes de primer grado
de primaria presentabaron una serie de problemas de aprendizaje en la
adquisición del idioma Inglés en cuanto a todas sus competencias (Lingüística)
(Pragmática) (Sociolingüística) y habilidades, tales como la escucha, la lectura, el
habla y la escritura.
Para identificar dicho problemas antes mencionados, decidimos realizar una serie
de ejercicios en los cuales ellos pudieran mostrar sus habilidades en cada uno
de los cuatro criterios para evaluar el idioma Inglés.
Por ello, se decidio crear un plan basado utilización herramientas de la web
2.0, teniendo en cuenta los niveles del marco común europeo (A1), (A2), (B1),
(B2), (C1), (C2) los estilos de aprendizajes, un referente de la escritura y los
métodos cognitivos propuesto por: Flower y Hayes (1984) con el objetivo de
reforzar la habilidad Writing en la cual tienen muchas deficiencias, y con la
lúdica y dinámica que nos permite integrar estas aplicaciones, tratar de solucionar
este problema; el cual no deja progresar a los estudiantes en su proceso de
adquisición de la nueva lengua.
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2. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo mejorar la producción escrita de los estudiantes de primer grado
del Colegio Distrital "María Montessori" utilizando las herramientas de la web
2.0?
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4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Utilizar las herramientas de la web 2.0 (TICS) para fortalecer la habilidad de
escritura de los estudiantes del Colegio Distrital "María Montessori".
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1).Realizar ejercicios lúdicos y didácticos con el fin de ejercitar las destrezas
de los estudiantes.
2).Evaluar su proceso de desarrollo en cuanto al dominio de las herramientas
de las TICS y su importancia en el desarrollo de sus habilidades de
producción escrita.
3).Facilitar material de apoyo didáctico para el manejo básico de la producción
escrita basado en las diferencias de pronunciación y escritura del inglés.
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5. MARCO TEÒRICO
LAS TICS EN LA EDUCACIÓN
La tecnología se ha convertido en una importante aliada para el hombre en
los últimos años, tanto es que los jóvenes que crecen hoy en día en nuestra
sociedad se desarrollan conociendo cada aspecto de esta. La internet se ha
convertido en la fuente de conocimiento global más usada por todo el mundo,
ésta se encuentra en la mano de cualquier usuario gracias a los celulares
inteligentes que permiten estar conectado todos los días.
Los jóvenes ciertamente saben cómo manejar estas herramientas pero no saben
sacar el mejor provecho de ellas; existe un exceso de información en la red lo
que genera problemas a los estudiantes al momento de buscar respuestas, como
saber cuáles son las respuestas correctas. Cornella, A .definió esto como
infoxicación que es exceso de información causado por los buscadores más
conocidos en la red (Google y Yahoo) que nos presentan una cantidad de
fuentes de información en la red las cuales todas hablan sobre un mismo tema
pero la información a veces no es la misma. El deber de los profesores es
ayudar a los estudiantes a tener un pensamiento crítico al buscar
información, existen páginas que son excelentes como herramientas del aula
digital que se vive hoy en día, el fenómeno de las redes sociales ha permitido
la comunicación global de información y ha cambiado el límite de personas
que podíamos conocer en la vida. La comunicación entre profesor y alumno es
muy crucial para la enseñanza hoy en día los estudiantes consideran obsoleto
cualquier información que no provenga de la red, por lo tanto los educadores
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modernos deben mantenerse actualizados para entablar una comunicación adecuada
con los estudiantes no solo en el aula sino también por medio de las redes
sociales que no solo son para comunicación algunas de estas permiten él envió
de datos que es muy y útil para los educadores modernos.
Esto nos abre un mundo de nuevas estrategias de enseñanza que avanzan más
allá de los buscadores, una estrategia innovadora son los PLE o entornos
personales de aprendizaje, son aquellas páginas donde habitualmente las personas
buscan información y que es formado por familiares, amigos y conocidos.
Según el sociólogo Granovetter pixtón es una herramienta online, disponible en
español, que permite crear cómics a cualquiera que tenga el suficiente talento y
creatividad como para semejante hazaña.
“los lazos débiles son fundamentales para el enriquecimiento mutuo, ya que es
más fácil que nos aporten puntos de vista distintos a los que nos suelen
aportar los miembros de nuestra red habitual, y son la puerta para acceder a
otras redes que nos proporcionen nuevas oportunidades incluso de promoción
laboral.” (2008, Página 9)
Estos lazos son los que existen en un aula de clases ya que los estudiantes
forman grupos pequeños de interacción social.
Podemos usar las figuras que hay disponibles y crear solamente los diálogos o
dibujar directamente en nuevas viñetas (algo mucho más complejo si no tenemos
una tabla de diseño para la tarea, goamimate es una herramienta 2.0 muy útil
para crear vídeos animados. Tiene un gran potencial educativo, con un poco de
imaginación podremos crear fantásticos vídeos. En Educa con TIC se ha hecho
referencia a esta herramienta en numerosos artículos. Go! Animate cuenta con
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gran cantidad de vídeos realizados por otros usuarios que nos pueden ayudar a
conocer las posibilidades de la aplicación. Los vídeos creados se comparten
fácilmente en la red y podemos incrustarlos en nuestros blogs. Podemos ampliar
las ventajas de Go! Animate contratando la versión Plus o la cuenta para
escuelas. Youtube según Hurley C., Chen S. y Karim, J “Es un sitio web en el
cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos” (2005). También slideshare
según Hoffman R., Blue A., Guericke K., Ly E, y Vaillant J L , “Es un sistema
de conferencia a través de web social que permite a los presentadores
transmitir una señal de audio / vídeo mientras se conduce la presentación a
través de Internet” (2012). Zipcasts también permite a los usuarios comunicarse
durante la presentación a través de una función de chat integrada.
http://www.educacontic.es/blog/crea-videos-y-animaciones-con-go-animate
http://wwwhatsnew.com/2009/03/25/pixton-creando-comics-en-la-web/
EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS
LENGUAS:
Aprendizaje, enseñanza, evaluación, abreviado como Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas (MCER) es un estándar europeo, utilizado también
en otros países, el cual sirve para medir el nivel de comprensión y expresión
oral y escrita en una lengua.
El MCER adopta un enfoque orientado a la acción que, según Jiménez C. C.
de la Universidad Nacional Autónoma de México, se remonta a las propuestas
teóricas de los filósofos del lenguaje, tales como Wittgenstein, L (1950) y
sociolingüistas como Dell Hymes.
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 10
Entre los conceptos teóricos claves utilizados en el MECRL, se encuentran el
conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y la competencia
entendida; como el conocimiento mínimo suficiente que suponemos se requiere
para ejecutar un tipo de tareas específicas. Estos conceptos se complementan
con la competencia existencial (habilidades sociales), la habilidad para aprender y
la competencia lingüísticas - comunicativa.
El MECRL divide a las competencias lingüísticas - comunicativas en tres tipos: la
competencia lingüística, la competencia sociolingüística y la competencia
pragmática. Esta división no coincide exactamente con los modelos previos de la
competencia comunicativa, pero capturan los rasgos esenciales que estos modelos
pusieron tiempo atrás sobre la mesa de discusión.
http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas.
APRENDIZAJE
El Aprendizaje es cuya información almacenada en el cerebro, que es puesta en
práctica y produce cambios permanentes en la conducta y ese cambio debe ser
durable y transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones,
tales como: el aprendizaje social, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento
y no sólo deben ser cognitivos, sino también de conducta y valores en sus
relaciones con otros.
http://www.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Es según la Programación Neurolingüística (PNL) la manera preferida que cada
persona tiene de captar, recordar, imaginar o enseñar un material o contenido
determinado.
Dunn R y Dunn K. hablaron sobre la labor de los sentidos, y proponen esta
misma clasificación, en la denominación de los estilos de aprendizaje, desde el
V.A.K. Denominado inicialmente como estilos sensitivos. Según el modelo de
VAK existen tres estilos básicos de aprendizaje:
visual,
auditivo
y kinestésico.
El aprendiz visual aprende mejor cuando lee o ve la información
representada de alguna manera, ya sea a través de libros, en la pizarra o
apuntes. Este tipo de aprendiz tiene más facilidad para recordar imágenes
como caras y fotografías.
El aprendiz auditivo aprende mejor cuando recibe las explicaciones
oralmente. Este tipo de aprendiz tiene más capacidad para reconocer voces,
sonidos o melodías.
El aprendiz kinestésico aprende mejor cuando puede asociar la información que
recibe a los sentidos del gusto, tacto y olfato. Aprenden mejor cuando
experimentan la información. Este tipo de aprendiz tiene más facilidad de
aprender una coreografía, una pintura o una actividad deportiva, entre otros.
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Por otra parte Verlee L. hablo sobre los aportes al ejercicio y pleno uso de la
mente bilateral y el aprendizaje multi-sensorial, en el cual el pleno uso de la
mente bilateral, como unidad bilateral, exige no dejar de lado las prácticas
pedagógicas utilizadas por los maestros, (correspondientes al desarrollo del
hemisferio izquierdo), como sus explicaciones y sus textos, cabe decir que el
pensamiento analítico, busca por el contrario un contraste y un equilibrio, que
involucre técnicas más apropiadas para el hemisferio derecho.
Kolb, citado por Kasuga: “Determina una clasificación de los Estilos de
aprendizaje” (2000). Bajo esta perspectiva Honey, traducido al español por Alonso,
(1991) desarrollan el CHAEA. (Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de
Aprendizaje). La idea del modelo de Aprendizaje de Kolb (1984) sobre el
aprendizaje por experiencia, que es retomada por Honey y Mumford en la que
describieron cuatro estilos:
Estilo activo
Estilo reflexivo
Estilo teórico
Estilo pragmático
El modelo del V.A.K. su teoría y el Inventario de diagnóstico, resulta atrayente
para los profesores/as, porque ofrece grandes posibilidades de actuación para
conseguir un aprendizaje más efectivo, en términos de reconocer las vías
perceptuales por las que el estudiante prefiere la información y también
produce un tipo de aprendizaje, considerando las principales vías o canales
de acceso, que involucran la visión, la audición y el movimiento.
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WRITING O ESCRITURA
Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos
visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo
o incompleto; Es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que
puede manifestar y decir una lengua determinada.
http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura
Rohman G. hablo sobre el Modelo de las etapas, el cual Define la escritura como
un proceso lineal dividido en tres etapas. La primera es pre-escribir que
consiste en explorar ideas y pensar acerca sobre el tema del texto sobre el
cual se va a escribir. Esta etapa es fundamental para un escritor que no
consigue explorar ideas de una manera apropiada no podrá escribir un buen
texto. El proceso tendrá su inicio cuando el escritor sienta la necesidad de
escribir y culminará con la elaboración de un plan o con la obtención de una
idea general del tema. La segunda etapa es escribir y la tercera re-escribir.
Sin embargo Cassany describe las etapas de escritura como “las etapas de la
redacción del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se
corrige la última versión.” (Cassany, 1989 pagina 120)
Luego tenemos al autor Dijk V. Quien hablo sobre el Modelo del Procesador de textos,
El cual Incluye la comprensión escrita, la producción y los textos orales y
escritos. Dijk, V. centra su interés en los procesos mentales de las habilidades
receptivas y explica que las productivas son un “ conjunto de procesos de
reproducción reconstrucción y elaboración de las informaciones ya memorizadas”.
Según el la producción es un proceso mediante el cual el productor que habla
o escribe crea un texto tomando como base ideas previamente adquiridas.
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Reproduce las ideas que considera útiles, las reconstruye utilizando conocimientos
previos y las elabora de nuevo para producir un texto original.
Según Obcit, C. (p.123). la importancia de este proceso se basa en dos
hechos.
El primero es que Dijk, V. Establece una relación muy estrecha entre las
habilidades productivas y las receptivas y las presenta como operaciones activas
basadas en la construcción del significado semántico de un texto. La diferencia
entre ellas es que en las primeras se elaboran textos nuevos a partir de ideas
memorizadas y antiguas, las cuales decodifican un texto dicho o escrito por
alguien más. El segundo hecho importante es que la teoría explica el rol de la
creatividad y la re-elaboración en la composición. Dijk, V. sostiene que un texto
está conformado por ideas previamente producidas por alguien más, ideas que
son re-elaboradas por quien escribe un texto nuevo. Sin embargo, esta proposición
no intenta disminuir la importancia de la creatividad sino plantear que, las ideas
del escritor tienen como fuente principal los conocimientos previos, la memoria
y los textos escuchados o leídos por el autor.
Shih, M. En su modelo las habilidades académicas. Retoma la concepción de las
etapas de la escritura propuesta por Rohman, aunque propone que los escritores
deben estar dispuestos a cambiar los planes originales y escribir más de un
borrador. Restituye la idea de las etapas de la escritura, pues considera que los
jóvenes norteamericanos deben escribir textos aceptados en cualquier contexto
académico, los cuales se diferencian de los escritos bajo los parámetros
comunicativos, en cuatro aspectos: Primero, la estructura de los textos académicos
es variable y es creada por el autor, quien toma como referencia el objetivo
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 15
del texto. Segundo, estos textos deben ser escritos con un límite de tiempo.
Tercero, nos acerca a informaciones objetivas. Cuarto, el lenguaje utilizado en
estos textos es muy especializado.
Además Flower y Hayes (1984) En sus Modelos Cognitivos. Estos Son llamados
cognitivos porque su principal objetivo es estudiar los procesos cognitivos que
intervienen en la elaboración de un texto.
Flower y Hayes se oponen al carácter lineal que propone el modelo de las
etapas y sostienen que la recursividad y la flexibilidad de las etapas de
composición son características esenciales de ese proceso.
El modelo de Flower y Hayes. Describe los procesos mentales que un escritor
utiliza al producir un texto. En cual propone que para analizar el proceso de
composición es necesario observar a los escritores mientras elaboran sus textos.
Sin embargo, debido a la naturaleza interna y no observable del proceso que un
escritor lleva a cabo, Flower y Hayes (1984) citan dos técnicas de recolección
de datos explicadas por Man F. (1983) ( Cassany, 1989) y Griffin W W.(1982)
(Cassany. 1989) empleados para estudiar el proceso de escritura.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf?sequence=7
Así mismo, el análisis de los datos obtenidos los lleva a plantear su modelo,
el cual consta de tres elementos que a continuación se describen. El primero
es la situación de comunicación que está conformada por los elementos externos
al escritor, el texto y el problema retórico. El segundo es la memoria a largo
plazo que está conformada por el conocimiento que el escritor tiene del tipo de
texto a escribirse, la audiencia y el tema sobre el que se hará la composición.
El tercero son los procesos de escritura dentro de los que se encuentran las
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siguientes etapas: planificar que se refiere a la generación de ideas, organizar
las mismas, formular objetivos y redactar, que es transformar las ideas invisibles
en texto visible y comprensible para el lector. En el modelo de Flower y
Hayes existe un mecanismo corrector llamado “Monitor” el cual controla todos
los procesos que intervienen en la composición y cuando no es bien utilizado,
puede ser la causa de algunos de los problemas del escritor.
Flower, L. (1984) su modelo estudia dos tipos de prosa, aquella comprensible
para el lector y la comprensible para el escritor.
Redactar no es solamente expresar ideas de la misma manera en que estas se
conciben, sino un proceso más complejo en el cual el escritor eficiente
comienza por redactar una prosa comprensible para él mismo y luego de varias
versiones llega a producir una prosa comprensible para el lector. No obstante,
el escritor ineficiente, no logra producir otra prosa que la compresible para sí
mismo. Dado que el objetivo principal del proceso de composición es comunicar
un mensaje al lector, la prosa del escritor es inadecuada para cumplir esa
función. Sin embargo, desde el punto de vista de Flower, la prosa comprensible
para el escritor puede ser utilizada como una herramienta para que los escritores
ineficientes mejoren la calidad de sus productos y logren escribir prosas cada
vez mejor pensadas en función del lector que tiene que comprender el texto.
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 17
5. DESCRIPCIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÒN:
NUEVO COLEGIO MARIA MONTESSORI.
NOMBRE DE LA DIRECTORA:
CARMEN PRADA GUATECIQUE
DIRECCIÒN Y TELÈFONO:
CR11 B 44-85 SOLEDAD 2000 - (57) (5) 3430002
Este establecimiento que presta el servicio de educación preescolar y básica
(básica primaria y básica secundaria) y cuenta con una infraestructura dotada por
baños clasificados según nivel, salón múltiple, un patio, salones de clases
clasificados según nivel, sala de informática, sala de psicología, sala de la
directora, oficinas para atención al cliente, sala de profesores, y biblioteca.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La problemática que se presenta en los estudiantes de primer grado del Colegio Distrital
“María Montessori” es la incorrecta escritura de las palabras en Inglés; es decir, presentan
una falencia en la habilidad del “writing”.
Se tiene claro que el idioma Inglés no es una lengua fonética, lo cual quiere decir que no hay
concordancia entre su pronunciación y su forma de escribirse, cosa que aún no logran
comprender los estudiantes, puesto que consideran que las reglas de la lengua extranjera
cumplen con las mismas características fonéticas que en el Español, cuya escritura es
coherente con su forma de pronunciación.
De las cuatro habilidades que componen un idioma, tales como: El habla (speaking), la
escucha (listening), la lectura (Reading) y la escritura (writing) se diagnóstico de sus
capacidades y el dominio de las habilidades ya mencionadas, concluyendo que sus falencias
son integrales; es decir, que en todas la habilidades presentaban serios problemas de
comprensión, decidiendo así reforzar la parte escritura , considerando este aspecto con más
falencias presentaban los niños por su poco uso y manejo. Los estudiantes podían identificar
una palabra pronunciada lentamente, ellos eran capaces de pronunciarlas de manera aceptable
e incluso las identificaban al leerla.
Por esta razón se ha decidido trabajar el proyecto en el cual, se utilizan las herramientas
didácticas de la web 2.0 para potencializar la habilidad de escritura (writing) en el idioma
inglés.
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 19
6. METODOLOGÌA
Los modelos fundamentales son los métodos cognitivos propuestos por: Flower y
Hayes (1984) ya que consideran las etapas de escritura no como forma lineal, sino
donde planificar, redactar y examinar y el “mecanismo monitor” potencializan el
proceso de escritura del estudiante; Mediante la utilización de las tics ( GoAnímate,
youtube, pixtón, slideshare).
POBLACIÒN Y MUESTRA
La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes pertenecientes a primero de
primaria del nuevo colegio María Montessori . Estos estudiantes con problemas de
escritura, su maestra con ayuda de 4 estudiantes de licenciatura en idiomas
extranjeros de la universidad del atlántico; Implementando de manera urgente el
método antes mencionado y la uso de las tics, cuya finalidad es el desarrollo de
escrituras coherentes para el aprendizaje de cualquier idioma, a saber: comprensión
de textos escritos y producción de textos escritos.
En el caso particular del inglés para primero de primaria, los estudiantes
desarrollan esta destreza utilizando contenido sencillo como los animales, los
colores, presente continuo. Durante los primeros dos periodos, el objetivo
principal es el de mejorar la insuficiencia en inglés que poseen los estudiantes.
Ellos tienen cinco horas de clases semanales. Dos de estas son en la sala
múltiple en el que practican pronunciación y escrita y las otras tres son de
expresión oral, y producción escrita.
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 20
En el primer periodo, los estudiantes sólo escriben textos cortos, teniendo que
ver con un tópico específico, usualmente de carácter personal; En el cual esté
el escritor involucrado de alguna manera. Durante ese periodo, el mayor énfasis
está en la escritura comienza a desarrollarse en el primer y el segundo periodo,
con mayor formalidad.
Para final del primer periodo ya ellos han mejorado su escritura en los
anteriores tópicos mencionados y gracias al uso adecuado de las tics.
6.1 .PROCESO
Se empezó por el “Reading”, en el cual tenían problemas de pronunciación.
Puesto que los estudiantes no lograban comprender que las reglas de pronunciación
del idioma Ingles son diferentes a las reglas de fonética española, donde la
palabra se pronuncia tal cual como se escribe.
Luego se continúo con el proceso de “Speaking”, en el cual tenían que decir
datos personales muy simples y sencillos sobre las primeras cosas que un
estudiante de primaria aprende en inglés. Ejemplo: nombre, edad, familia. Nos
niños lograron pasar la prueba aceptablemente, aunque con algunos problemas de
pronunciación.
Después siguió el proceso de “Listening”, y se hizo un dictado de palabras
conocidas para ellos; como los colores y los animales; Lo cual ellos captaron
inmediatamente, a la hora del “Writing” se identifico que este era el problema principal,
pues la escritura de la palabra que habían escuchado la escribían de una forma
totalmente diferente a como se escribía en realidad.
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 21
Finalmente se profundizo en la habilidad a mejorar el Writing de la siguiente
manera:
1. Taller de pre. Escritura: se realizó la siguiente actividad como una
primera prueba
Responder preguntas sencillas en su cuaderno: Teniendo en cuenta el video en
GoAnímate de los colores.
What color is it?
What color are they?
1.1 Ejercicio de pre-escritura:
se hizo una actividad basada en el tema los animales del zoológico, los
colores. ( youtube) Donde Tenían que ver el video atentamente, se
selecciona un animal y mediante la pregunta:
What animal is it?
Ellos tenían que escribir el nombre del animal del cual se le preguntaba.
1.2 Escritura y revisión de borradores.
Se Realizaron actividades multimedia para explicar los temas vistos (GoAnímate,
Pixtón) con el fin de dar a conocer sus errores y su debida corrección.
Evaluación: Se basó en los en la adecuada estructura gramatical.
Resultado: Una experiencia exitosa, pues mediante La implementación de las tics
en la enseñanza del inglés, permiten desarrollar y mejorar las destrezas en dicho
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idioma, los docentes se interesaron en el uso de la tics, debido a los buenos
resultados a corto plazo.
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7. GLOSARIO
Test vak:
Es un modelo que se utiliza para determinar el estilo de aprendizaje que cada
persona utiliza. Este test está basado en la categorización de tres estilos de
aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Convergente. Para determinar el estilo
que se utiliza para aprender, este test explora cuadro modalidades de aprendizaje:
experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y
experimentación activa
Las tics:
Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información
de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital
sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información.
Marco común Europeo:
Es un estándar europeo, utilizado también en otros países, que sirve para medir
el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una lengua.
El Marco común europeo de referencia establece una escala de 6 niveles
comunes de referencia para la organización del aprendizaje de lenguas y
homologación de los distintos títulos emitidos por las entidades certificadas. La
división se agrupa en 3 bloques que responden a una división más clásica de
nivel básico, intermedio y avanzado, aunque se no corresponden exactamente con
los niveles clásicos por estar situados por encima o por debajo de ellos.
Writing:
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Es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo
gráfico típicamente humano de transmitir información, es decir; es una destreza de
producción escrita que tiene lugar central dentro de la lingüística aplicada.
El Aprendizaje:
Es cuya información almacenada en el cerebro, que es puesta en práctica y
produce cambio permanente en la conducta y ese cambio debe ser durable y
transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones,
tales como: el aprendizaje social, aprendizaje significativo, aprendizaje por
descubrimiento y no sólo deben ser cognitivos, sino también de conducta y
valores en sus relaciones con otros.
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 25
8. CONCLUSIONES
Terminado el trabajo se puede concluir que la utilización de las herramientas
didácticas de la web 2.0 para potencializar la habilidad de escritura (Writing) del
idioma Inglés en los estudiantes, se hacen necesarias pues los alumnos tendrán
un progreso considerable.
Por lo tanto es importante determinar el estilo de aprendizaje del estudiante y
conocer los métodos pedagógicos de las destrezas a mejorar, pues de esto
depende la adecuada utilización de las tics en la enseñanza de una o todas las
habilidades en un idioma.
Por ultimo en cuanto a la metodología que se emplee para enseñar esa
destreza, es necesario considerar los objetivos del programa a enseñar, las
necesidades de los alumnos, los materiales y en general todos los elementos
disponibles para la situación enseñanza-aprendizaje a fin de elegir el enfoque
más apropiado a esta situación.
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UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN 26
9. LISTA DE REFERENCIAS
CASSANY, (1989). Las etapas de la redacción del escrito.
CHIQUI Lamboy (2010). Disponible en:
http://www.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado
DELL Hymes D. (1955) sociolingüistas.
DIJK V. (1995) El modelo del Procesador de textos.
FÉVRIER James G. (1995). Histoire de l'écriture. París disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura
JIMÉNEZ C.C (2009) Universidad Nacional Autónoma de México, disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas.
FLOWER. HAYES (1984). Modelos Cognitivos.
HONEY. MUMFORD, A. (1991) CHAEA.
HOFFMAN R. BLUE A. GUERICKE K. LY E. VAILLANT JL. (2012) disponible en:
http://www.educacontic.es/blog/crea-videos-y-animaciones-con-go-animate
HURLEY C. CHEN S. KARIM J. (2005) disponible en:
http://wwwhatsnew.com/2009/03/25/pixton-creando-comics-en-la-web/
IBORRA, S- (2003). La escritura, disponible en:
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