A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

OBSERVAMOS QUE A NIVEL GENERAL EN LA

ESCUELA, LOS NIÑOS PRESENTAN CARENCIAS EN

EXPRESIÓN ESCRITA (VOCABULARIO REDUCIDO,

MALA ESTRUCTURACIÓN, FALTA DE COHERENCIA

Y COHESIÓN EN EL TEXTO, ORTOGRAFÍA).

L a falta de comunicación

LA IDENTIDAD Y LA CALIDAD

EDUCATIVA SE DIFICULTAN.

“La escritura es la tecnología que permite alcanzar el desarrollo de la conciencia humana. El conocimiento de la escritura es imprescindible para el desarrollo de la ciencia, de la historia, la literatura y el arte, la escritura es en tanto el resultado de la civilización y es moldeada por esta y a su vez la escritura moldea a la civilización” (Coldamas, F) La escritura es en el ser humano una manifestación de la actividad lingüística como lo Escribir es una de las variadas formas de actividad humana, escribimos para expresar nuestros conocimientos es exámenes, proyectos, informes, cartas, pero sin dudas que la escritura tiene muchas más utilidades y es utilizada en contextos muy variados. En la escuela aún hoy a pesar de los nuevos aportes de la lingüística, en la escritura se sigue atendiendo como lo más importante y único, la gramática. Tanta atención a este aspecto de la escritura ha desatendido lo que tiene que haber dentro de ella: claridad de ideas, estructura, tono, etc. Para escribir hay que tener además aptitudes, habilidades y actitudes las cuales contribuirán en forma positivas para un buen desenvolvimiento en el arte de escribir. Sin dudas que sin nos gusta escribir, si lo hacemos con ganas, si nos sentimos bien antes, durante y después de escribir, o si tenemos una opinión positiva acerca de esta tarea, es porque probablemente hayamos adquirido ese mecanismo de la escritura de manera natural, o que nos resulte fácil de aprender a hacerlo o a mejorar nuestra habilidad en ésta área. Contrariamente, quien no sienta facilidad o placer ni utilidad alguna o quien tenga que obligarse y superar la pereza para escribir, seguro que tendrá que esforzarse mucho para aprender hacerlo, mucho más que en el caso anterior , incluso podría ser probable que nunca llegue a poseer el mismo nivel. Podemos afirmar sin equivocarnos que las actitudes que los educandos manifiestan al momento de escribir se encuentran en la raíz del aprendizaje de la escritura y los condicionan hasta el límite que no sospechamos. Las experiencias que los educandos tienen y los estímulos que reciben en sus hogares, determinan en gran medida las diferencias en los grados de competencias lingüísticas y hasta cognitivas. Es por ello que es en el sistema escolar en donde se deben ofrecer las instancias, sistemáticamente planificadas, que le permiten a los alumnos garantizar el desarrollo de

capacidades para aprender a usar la escritura y divertirse usándola. La imagen social de la escritura más difundida es bastante pobre y errónea ya que no

todo el mundo califica de escritor a quien elabora un informe, notas, apuntes, reseñas,

rellena un diario o agenda o realiza anotaciones de uso práctico.

También se suele pensar que la escritura no es fundamental y no encontraremos por

ello en los educandos motivos importantes que los lleven a redactar.

La escritura tiene muchas utilidades y se utiliza en situaciones de lo más

variadas.

Es función del docente contribuir y guiar al alumno en el descubrimiento y

adquisición del placer por la escritura.

Sólo se trata sin dudas de encontrar los indiscutibles, numerosos y fascinantes

beneficios personales que puede ofrecernos el escribir.

Ciertamente que como educadores debemos reconocer que el desarrollo

tecnológico de estas últimas décadas ha sacudido la escritura como a tantas

actividades

Es por eso que a nosotros nos corresponde reconocer y transmitir que el impacto de la informática en los hábitos del escritor tiene que ser considerado como positivo.

Esto nos obliga a valorar sus beneficios, su utilidad en el ámbito de trabajo en

el aula y su uso SOCIAL como herramienta de apoyo enriquecedora y

beneficiosa a la hora de escribir, rescribir, borrar, copiar presentar o corregir un

trabajo.

Gestionar un proyecto de escritura por ciclo,

considerando los diversos componentes del texto

como un todo coherente, poniendo especial

atención a sintaxis, coherencia y cohesión.

Favorecer el desarrollo de estrategias para la comprensión de textos.

Ofrecer oportunidades a los alumnos para que produzcan textos escritos adecuándose a diversas situaciones de comunicación.

Lograr un avance en el conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas en las producciones escritas.

Generar espacio para la producción de textos en formato papel y digital.

Docentes comprometidos. Coordinación entre niveles. Espacio físico adecuado. Proyectos elaborados (acuerdos con el colectivo

docente) Junta de directores (escuela N° 5, 41, 56, 80, Jardín N°

104). Buena colaboración en el medio. Atención de necesidades específicas educativas (niños

con dificultades). Coordinación con equipo Técnico Programa Escuelas

Disfrutables (Psicólogas: Rosario Cardoso – Melissa Corbo – Sofía Lasa – Stefan Decuadro).

Integración de Xo. Coordinación con la comunidad y organizaciones

sociales (Rotary, Club de Leones, Clubes Sociales y Deportivos, Centro Cultural).

Escaso vocabulario en las diferentes disciplinas. Niños poco tolerantes con sus pares. Uso masivo de los medios de comunicación que

no respetan reglas del código escrito

Mejorar la calidad de los aprendizajes significativos.

Incluir a las familias en las actividades escolares. Elevar la calidad educativa, los valores e identidad

cultural. Compartir con la Junta de Directores. Instituciones de la zona: Rotary Club, Club de

Leones, Clubes Sociales y Deportivos, Casa de la Cultura, Casa Ambiental, COMERO Y ASSE.

Empresas comerciales del medio.

En convivencia armónica nuestra escuela adopta un perfil institucional basado en valores que asegure la práctica de aprendizajes significativos para el niño, y su familia, apoyado en la tolerancia, respeto, solidaridad, justicia y autoestima para afirmar la identidad y elevar la calidad educativa.

Podrán comprender diferentes formatos textuales y expresarse en forma escrita.

Hay coherencia entre el problema y las acciones encaminadas para el logro de los objetivos.

Dichas acciones surgen del análisis del FODA. Las acciones correspondientes a cada estrategia

están claramente determinadas y cumplen los requisitos de responsabilidad, oportunidad y mensurabilidad.

La implementación está prevista y se considera viable, pues no requiere de grandes inversiones.

Se prevé la coordinación con otras instituciones.

Fomentar el avance en el proceso de escritura a través de la producción de textos narrativos.

La lectura de sucesos y/o descripción de escenarios.

La concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.

El código.

Los cuentos con un episodio. La descripción en la narración. La ubicación espacio temporal en el maco del cuento.

Los organizadores temporales (había una vez, un día, después). El enunciado. Segmentación de palabras. Las mayúsculas y el punto final. La concordancia fonográfica: relación fonema- grafema. La escritura alfabética.

Letra imprenta y cursiva. Las consonantes y vocales.

La trama de los cuentos. Las voces de la narración: empleo de verbos conjugados en pasado en primera persona y tercera persona.

Las rutas cohesivas en los textos. La sustitución nominal. Los antónimos. Los adjetivos calificativos. Los dos puntos y la coma enumerativa.

La concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo. La escritura convencional: relación grafema- fonema.

Conversamos continuamente con los niños sobre distintas temáticas. *Jugamos al “Veo- veo”: con la diferencia de que los niños pueden agregar cualidades además del color, por ejemplo: sirve para escribir, es largo, etc. *Jugamos a “Los vendedores”: La docente se ubica detrás de la mesita de trabajo. Colocamos sobre la misma distintos objetos y le pedimos a los niños que los vayan nombrando y describiendo. Luego lo ocultamos e invitamos a un niño a “comprar”; para ello deberá describir nuevamente el objeto sin nombrarlo. *Jugamos a “, Dígalo con mímica”: un niño hace una actividad (por ejemplo lavar platos, tomar agua, bañarse, etc., tareas sencillas), y los demás deben poner en palabras qué está haciendo el compañero. *Jugamos al “Mensajero”: La docente dice en secreto un mensaje a un niño, y este lo transmite a otro, y ese a otro, a otro, etc. luego plantearemos si no habría resultado mejor escribir ese mensaje, qué resultado habríamos obtenido, etc.

Visita a la Biblioteca Pública de la ciudad: *Trabajamos con témpera blanca y tizas de colores. *Armamos nuestra propia biblioteca ambulatoria. *Visitamos la biblioteca: función, uso y cuidado. *Invitamos a familiares de los alumnos para que nos lean un cuento. *Escribimos una tarjeta a un amiguito de la sala. *Realizamos una “ensalada de palabras”: la maestra saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las palabras que empiecen con la misma letra. *Diferenciar que se puede leer y que no, en distintas tarjetas con dibujos y letras. *Trabajamos con reconocimiento y escritura del propio nombre. *Elaboración de cuentos, adivinanzas, descripción de seres vivos, no vivos, objetos, obras de arte. *Planificación de actividades con Primero y Segundo de primaria: Producción de cuentos. Pp Planificación de actividades con Primero y

Segundo de primaria: *Producción de cuentos.

PRIMERA FASE (abril – mayo- junio) Abordaje de los distintos grafemas y fonemas de nuestro alfabeto, a partir de uso de

abecedarios, tarjetas, canciones y recursos didácticos variados y acordes a los

intereses de los alumnos.

Propuestas lúdicas para reconocimiento y escritura de palabras. Abordaje de

adivinanzas, chistes, rimas.

Observar y manipular distintos tipos de libros: enciclopedias, manuales, de cuentos,

etc.

SEGUNDA FASE (julio-agosto-setiembre)

Lectura y recreación de cuentos clásicos y otros cuentos de acuerdo a las temáticas

abordadas en las demás áreas.

Clasificación de sustantivos en propios y comunes. Institucionalización del uso de

mayúsculas.

Trabajo de lectura y escritura de enunciados a partir de historietas.

Escuchar narraciones grabadas.

TERCERA FASE

Reconstrucción de cuentos a partir de imágenes, produciendo enunciados o textos

breves a modo de resumen.

Elaboración de cromolibros en equipos (cada equipo un cuento diferente, por

ejemplo), en talleres, que pueden realizados con padres en modo taller.

Exposición de los cromolibros.

PRIMERA FASE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. *Lectura de un cuento: “Lucecita aprende a volar”, análisis del mismo. Realizar distintas actividades escritas de descripción de personajes, reseña de la historia. Enfocarnos en los signos de puntuación y el uso de mayúscula. Actividades con abecedario.

SEGUNDA FASE *Lectura de otros cuentos (“El patito Feo”, “El Príncipe Rana”, “Pinocho”). Actividades de comprensión escrita. Reconocimiento de estructura narrativa. Producción de cuentos grupales. Producción de cuentos a partir de títulos e imágenes. (Modalidad grupal, individual, en familia, talleres). Completar cuentos con conectores y viceversa. *Reescritura de los mismos. *Actividades en Xo utilizando distintas aplicaciones (Escribir – Etoys – Fototoon) además de CREA.

TERCERA FASE *Producción de libro de la clase. *Circulación del mismo por todos los hogares.

CUARTA FASE *Actividades inter- clase (Inicial 5 y 1°) -Producción de cuentos

*Promover y avanzar en el desarrollo de la escritura,

enfatizando en textos narrativos.

*Favorecer la conciencia ortográfica, vinculando al niño

con reglas de Ortografía.

*Reconocer los signos de puntuación, logrando su

correcto uso.

El diálogo en la narración

(Cuentos e historietas)

Los verbos conjugados: el tiempo en la

narración.

Adjetivación: adjetivos calificativos y

determinativos.

Marcas en el diálogo: la raya o guión.

La coma en la enumeración.

Las reglas ortográficas: z por c; mp , mb ; nv.

Verbo hacer y sus derivados.

Las narraciones con más de un episodio.

El discurso directo en el diálogo.

Las clases de palabras: el verbo.

La oración: el verbo como núcleo.

Las marcas que distinguen al narrador de los

personajes: verbos conjugados.

Las noticias: temática, soporte, organización.

El tilde: palabras graves, esdrújulas y sobre

esdrújulas.

La coma en la aclaración.

PRIMERA ETAPA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Lectura de una fábula de autor anónima, El zorro y el tatú. Análisis del mismo. Definición de fábula. Revisión de ideas previas. Plantear instancias para que el niño cuente lo que más le gustó del cuento y así evaluar qué alumnos logran la trama narrativa ,la conformación de párrafos con determinación de enunciados cohesivos y coherentes.

SEGUNDA ETAPA Lectura y análisis de otros cuentos. Lectura de cuentos para disfrutarlos, para conocer otros mundos. Escribir cuentos para elaborar un libro, donde puedan incluirse , además de sus cuentos, de sus padres, abuelos, hermanos etc. que constituyan una variada gama de producciones textuales (cuentos, relatos, narraciones, recetas, poemas, adivinanzas ). Reconocimiento de estructuras narrativas. Aspectos del marco (personajes, lugar, tiempo, circunstancias). Adjetivación. A partir de una imagen o de un título dado del cuento escritura del marco. Reescritura colectiva. Reconocimiento del problema en el cuento, el diálogo entre personajes, identificación de marcadores en el diálogo. Propuesta de escritura de un problema a partir de un marco dado. Reescritura. Análisis de la trama narrativa. Sucesión de hechos. Crear finales de un cuento.

TERCERA ETAPA Producción de textos narrativos. A partir de imagen, de títulos de binomio de palabras disparadoras: Diagramar y discutir en borradores los grandes ejes que tendrá el cuento: protagonistas, lugar donde se desarrolla el cuento, que cosas ocurrirán. Releer los borradores. Arreglarlos (caligrafía, ortografía, puntuación, ilustración, cambiar palabras repetidas, etc.) Pasarlo a limpio. Trama de cuentos con un episodio. Voces de la narración, empleo de verbos conjugados en pasado, relatos cohesivos de textos Concordancia entre artículo, sustantivo adjetivo y verbo. Elaboración de cuentos colectivos, individuales y aplicación Escribir de las XO. Trabajar con biblioteca Ceibal online y lograr que el niño lea cuentos en forma autónoma. Relatos de experiencias. Preparación de afiches. Elaboración de tarjetas. Descripción de obras de arte. Elaboración de recetas. Instructivos de juegos.

ABRIL MAYO.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Producir cuentos con un episodio.

Analizar silueta, superestructura, puntuación, cohesión, coherencia de las

producciones.

Producciones con guía de consignas.

Reescritura de producciones

Escritura de cuentos en libro electrónico.

MAYO JUNIO

Análisis de noticias escritas y audiovisuales.

Producir noticias para un informativo.

Entrevista un informativista.

Exponer informativo a los padres.

JUNIO JULIO

Leer cuentos modélicos con más de un episodio: cuentos por capítulo.

Producir cuentos con más de un episodio.

Análisis de capítulos.

AGOSTO-SETIEMBRE

Producir colectivamente un cuento en capítulos con las familias.

Propiciar diversas instancias de producción escrita fomentando una postura crítica y reflexiva ante sus producciones en distintas situaciones comunicativas.

*Los modelos de archivos de organización personal de la información: - El “protocolo de observación”, “los apuntes”, “el mapa conceptual”. - El esquema

*El uso de herramientas virtuales para publicar y compartir

información (“wiki”, “blogs”).

*La jerarquización de los argumentos en los textos de opinión.

Fases:

En la PRIMERA FASE se elige el tema que se quiere trabajar. Se trata

de averiguar lo que saben acerca del mismo.

En la SEGUNDA FASE se intenta averiguar lo que los niños quieren

aprender. Cómo transformar lo que quieren saber en preguntas que guíen la

búsqueda de información.

En la TERCERA FASE se realiza la búsqueda de información, la organización

y categorización de la misma y la producción del texto (planificación,

textualización, revisión).

En la CUARTA FASE se realiza la edición del texto.

PRIMERA FASE:

*Definir el propósito para poder escribir, pudiendo ser variados y que el considerarlos evita limitar la producción de textos a formas estereotipadas. *Establecer los destinatarios de los textos, pues motiva a los alumnos a mejorar sus producciones. *Planificación de la escritura para favorecer la estructuración de las ideas. *Decidir el o los temas de la producción escrita acordando como estrategia la organización de equipos correctores, por los cuales circularán las primeras producciones y cada uno hará su aporte para mejorarlo.

SEGUNDA FASE:

*Editar y publicar los trabajos: cuando los alumnos ven sus trabajos publicados, valoran su escritura, sienten y comprueban que también los otros la valoran. *Editar los trabajos antes de publicarlos. En cada etapa el alumno siente como natural la corrección ortográfica, de sintaxis, etcétera. *Brindar los medios para facilitar la publicación, revisar y corregir los escritos. *Andamiar a los alumnos en la selección de portada, formato, soporte, título, etcétera.

Alumnos Produce texto coherente.

Emplea elementos cohesivos.

Manifiesta conciencia ortográfica.

Respeta estructura textual.

Respeta puntuación.