Proyecto guernica

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PROYECTO MÍNIMO VIABLE ¿Qué siento cuando veo El Guernica?

Un ensayo de un proyecto memorable: La competencia emocional a través del Arte

título del proyecto

perfil de los estudiantes participantes

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PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO

MODALIDAD: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. OPTATIVA: Historia del Arte



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PRODUCTO FINAL EXPERIMENTAR “IN SITU” TODAS

LAS SENSACIONES PERCIBIDAS A LO LARGO DE ESTE TRAYECTO:

VISITAREMOS ESTA OBRA DE ARTE EN EL MUSEO REINA SOFÍA

CONECTAREMOS LOS TRES PILARES DEL TRABAJO COOPERATIVO

Movimiento dentro del aula

Movimiento hacia fuera del aula

Movimiento hacia dentro del aula

Aprendizaje cooperativo

Investigación fuera del aula

Participación de agentes Externos (padres/abuelos)



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RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.



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RELACIÓN CON EL CURRÍCULO RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE HISTORIA DEL ARTE

Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura.

Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.

Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.



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RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: L expresión artística es uno de los mejores y más claros ejemplos de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

COMPETENCIA DIGITAL. Buscamos desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Utilizaremos varios recursos, como la memoria oral, y también aquellos que nos ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

APRENDER A APRENDER. Desarrollamos destrezas que posibiliten la disposición de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Nuestro proyecto facilita el poder conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.



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RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. La base de nuestro trabajo seguirá un modelo de socialización y cooperación entre alumnado, así como con otros agentes externos.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

COMPETENCIA EMOCIONAL. Hay que tener en cuenta el creciente del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto y la valoración que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos.

TRABAJEREMOS LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LA MIRADA



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RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

LAS VANGUARDIAS ARTÍSTICAS. Dentro de este bloque temático de Historia del Arte, se incluye el tema de Picasso y el Cubismo.

NUESTRA PROPUESTA.

LA COLABORACIÓN DE DIFERENTES DOCENTES A TRAVÉS DE DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS QUE TENGAN UN NEXO EN COMÚN, por ejemplo:

HISTORIA DE ESPAÑA -La II República y la Guerra Civil. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

LENGUA Y LITERERATURA -Las vanguardias literarias

FILOSOFÍA



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FASES DEL PROYECTO Y TEMPORALIZACIÓN Finales de abril. Presentación del proyecto

al alumnado y profesorado participante.

Primera quincena de mayo. Elaboración y puesta en marcha de las primeras prácticas cooperativas

Movimiento dentro del aula: actividades

cooperativas

-En parejas - En grupos de

5 y 7

Segunda quincena de mayo. Búsqueda de información externa. Trabajo de campo.

Movimiento hacia fuera del aula:

investigación

-En parejas - En grupos de

5 y 7

Primer quincena de junio. Cooperación externa

Movimiento hacia dentro del aula: Colaboración con agentes externos, memoria oral



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ALGUNAS ACTIVIDADES Promoción del proyecto entre los miembros del claustro

(CCP, Claustro) y presentación al alumnado.

Primera quincena de mayo. Elaboración y puesta en marcha de las primeras prácticas cooperativas

En parejas primero y más tarde en grupos de 7, realización de actividades que remuevan emociones

(palabras que expresen sentimientos al observar la obra. Reflexionamos sobre dichas emociones en gran grupo.

Segunda quincena de mayo. Búsqueda de información externa. Trabajo de campo.

Siguiendo el modelo de trabajo cooperativo, colaboramos con otras materias y departamentos para buscar información sobre el contexto

histórico y cultural de la obra. ASÍ ENTENDEREMOS MEJOR SU MENSAJE

Primer quincena de junio. Cooperación externa

Movimiento hacia dentro del aula: Colaboración con agentes externos, memoria oral



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REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS

ALUMNADO

PROFESORADO

AGENTES EXTERNOS (PADRES/MADRES,

ABUELOS/AS

PROYECTOR

CARTULINAS, MAATERIAL DE DIBUJO Y

FUNGIBLE

SENSIBILIDAD, INTERÉS, VALENTÍA, CURIOSIDAD,… Y…

MUCHAS GANAS

CÁMARA DE VÍDEO

Proyecto guernica

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