Proyecto final de convivencia.

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE. EXT. MAZATLAN

PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ.

Convivencia sana con los valores: acercamiento a la vida en la escuela primaria José Cayetano Valadez perteneciente al sector VI, zona 025 y con clave 25EPR0335R, ubicada en la colonia Echeverría, en la calle Isla Del Bosque número 34 con código postal 82160 en Mazatlán Sinaloa.

INTEGRANTES:

IBARRA TORNERO ANGELA.

MEDINA GARZA DANIEL.

URIBE CRUZ JESUS.

VALDES ECHEAGARAY ITZEL GUADALUPE.

SEXTO SEMESTRE “D”

TITULAR DE LA MATERIA:

JOEL RAMOS ZAMUDIO.

18 de mayo del 2015.

1

Índice:

I) Contextualización de la experiencia.II) Diagnostico.

2.1 Muestra.2.2 Instrumentos.2.3 Informe.

III) Descripción del proyecto.IV) Justificación:V) Marco teórico.VI) Enfoque de investigación.VII) Objetivo general y específico.VIII) Metas.IX) Actividades y tareas.X) Calendarización.XI) Beneficiarios.XII) Recursos y costos.XIII) Evaluación.XIV) Resultados.XV) Anexos.

2

I. Contextualización de la experiencia.

Características de la escuela.

Las observaciones y prácticas se realizaron en la escuela primaria José

Cayetano Valadez pertenece al sector VI, zona 025 y con clave 25EPR0335R.

Se ubica en la colonia Echeverría, en la calle Isla Del Bosque número 34 con

código postal 82160 en Mazatlán Sinaloa.

La escuela primaria cuenta con un total de 325 alumnos, con alrededor de 16

aulas, el personal que labora son 12 maestros de aula, 2 maestros de inglés, 2

de artística, 1 de educación física, 1 director, 3 intendentes.

En esta escuela se toman 12 salones en los cuales se imparten clases de 1ro a

6to con un total de dos salones por grado, dichos salones no cuentan con aire

acondicionado solo con abanico a excepción de algunos salones en los cuales

hay aire acondicionado. También cuenta con aula de medios la cual no se usa,

encontramos baños para niños y niñas y otros especiales para los maestros.

En si la escuela cuenta con un amplio terreno para la diversión de los alumnos

y mayor comodidad para los maestros. Una plaza cívica con techumbre, la cual

es utilizada por los alumnos para jugar, y para llevar a cabo los lunes cívicos,

también es utilizada por los docentes para realizar actividades. Cuenta con

cancha de futbol que desde mi punto de vista es muy grande y pueden jugar

con libertad.

Características de los niños.

En lo que respecta a los alumnos, estos son capaces de tomar decisiones por

si solos, pero la mayoría de ellos son dependientes de las reglas de los

mayores, por ello suelen tener algunas actitudes contradictorias. Suelen exigir

explicaciones de todo lo que pasa a su alrededor y en ocasiones son muy

buenos para inventar explicaciones para salir delante de algún problema. Los

valores éticos que ellos creen que tienen piensan que son los correctos.

Además de expresarse con el lenguaje oral, tienen otras maneras de

comunicarse mediante señas o movimientos corporales que solo ellos se

entienden. Les agradan los deportes en los cuales requieran fortaleza,

velocidad y destreza además de un poco de agresividad. Por un momento se

entretienen jugando, empujándose, jugando a las lucha, dando codazos y

3

riéndose de todo y de todos. Son muy inquietos, pero activos en clases pero

además son muy impacientes. Tienen un sentido del humor que a las personas

adultas les podría parecer algo ridículo. Este salón presenta una característica

muy específica ya que son demasiado sociables y competitivos no les gusta ser

menos que las de más personas. Tienen una relación negativa y positiva con

sus compañeros. Suele criticar las opiniones de los adultos y los sentimientos

de otras personas. Le gusta fastidiar o jugar con violencia. En ocasiones son

grosero y no están dispuestos a cooperar, pero en ocasiones son amigables y

cooperativos. Se critica a sí mismo y resiente que otros lo critiquen. Tiene

preocupaciones y temores acerca de la escuela y sus amigos. Son muy

sensible, particularmente en cuanto a sí mismo. Tiene dudas e inseguridades.

A veces es muy sensibles y se irritan con facilidad.

Características del contexto

La colonia en la que se encuentra, a la vista de los demás es algo peligrosa,

pero en lo que respecta a nuestra observación no detectamos nada raro ni

peligroso. Se encuentra muchas casas solas a lo cual dicen los vecinos que se

prestan para las vagancias de algunas personas que ni son de esa colonia.

Pero en lo que respecta al contexto no se observó nada negativo, lo único es

que el nivel económico que se muestra es pobre ya que la mayoría de las

personas viven de manera humilde. Otra de las cosas que afecta directamente

a la escuela es que por atrás de ella pasa un canal el cual cundo llueve se en

muchas de las veces se sale de su cause en tiempo de lluvias, pero este canal

lo utilizan más que

De igual manera se observó que en la parte trasera de la escuela se encuentra

un monte en cual pertenece a la colonia Allende, lo que si bien si no ha traído

un problema fuerte no está exento de, puesto a que s unos metros los niños

juegan futbol en las canchas de la escuela, con algún tipo de riesgo de que

algún animal salga entre el monte, o bien cuando se les vuela el balón nos a

tocado ver que incluso se brincan.

4

II. Diagnostico.

2.1 Muestra.

En la escuela José Cayetano Valadez cuenta con un total de 325 alumnos de

la cual de la cual solo 9 salones son los que están en servicio, un primer grado,

dos segundos años, dos terceros, dos cuartos, un quinto y un sexto de los

cuales nosotros utilizaremos la muestra aleatoria para poder identificar más a

profundidad las causa y consecuencias que está teniendo esta necesidad.

Para realizar la muestra tomamos a 5 alumnos por cada grupo dando

un total de 45 niños de 325 que hay en la escuela.

Sin dejar pasar a los maestros los cuales son una parte muy esencial

para diagnosticar y conocer más sobre el problema que queremos a

tacar, realizaremos la muestra a un total de 9 maestros.

Tanto el director como el personal de intendencia serán tomados en

cuenta para realizar la muestra, dando un total de 2 personas.

Para conocer el problema no solo tomaremos en cuenta lo que piensa

las personas dentro de la escuela, sino que este diagnóstico lo

haremos de las personas vecinas a la institución por lo cual tomaremos

en cuenta a un total de 30 padres de familia y 15 vecinos cercanos a la

escuela.

Población total de la muestra: 101 personas.

5

2.2 Instrumentos.

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION DE LOS MAESTROS, PERSONAL

DE INTENDENCIA Y DIRECTIVOS.

SEÑALE RESPUESTA SEGÚN CONSIDERE.SI NO

Los docentes, personal de intendencia y directivos ofrecen un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).Los docentes, directivos y el personal de la escuela se tratan bien y con respeto.Los docentes abren espacios para el debate, el diálogo y la discusión con los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de su interés.Los docentes y directivos dedican tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compañeros y el fomento de los valores esenciales para una buena convivencia.En el Consejo Técnico Escolar, los docentes reflexionan sobre las formas de tratar a los alumnos y las relaciones entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas.Los docentes realizamos actividades para involucrar a las familias en la promoción de los valores esenciales para una buena convivencia.Los docentes, directivos y personal de intendencia fomentan los valores entre los mismos y los alumnos.El personal de intendencia se dirige a los docentes, directivos y alumnos con respeto en situaciones en donde se susciten problemas.

1. ¿Cómo fue su experiencia en su formación escolar? (el trato de su maestro con respecto a los valores, la convivencia con sus compañeros, el trato que le daban, puede mencionar algún acontecimiento que haya vivido el cual recuerde).

2. ¿Usted ha sido víctima de algún mal trato o ha estado involucrado en situaciones en las cuales los valores no le han favorecido? Menciona la situación.

3. Mientras observaba algún acto de falta de valores o convivencia conflictiva, observo el comportamiento de las personas que lo presenciaron. Mencione que hiso usted o los demás para solucionarlo.

6

4. ¿En algún momento de su vida ha ayudado a alguien? ¿Por qué lo hizo?

5. ¿Considera que en su vida falta fomentar una buena convivencia y cuales valores cree que faltan para lograrlo?

EVALUACION PARA EL ALUMNO.

Marcar con una x tu respuesta.

Preguntas. Siempre. A veces.

Nunca.

Consideras que tus compañeros se dirigen con respeto hacia los maestros, director, personal de intendencia y hacia tus mismos compañeros.Tus compañeros y tú fomentan los valores en el salón de clases y en el resto de la escuela.El maestro que te da clases fomenta los valores y se dirige a tú con respeto.En tu salón de clases se hacen presentes valores como el respeto, la tolerancia, empatía, solidaridad, etcEn tu salón existe una sana convivencia.Has fomentado en tu salón los valores como el respeto, la tolerancia, solidaridad, etc.Has observado problemas de discriminación, acoso, violencia,etc, en tu salón de clases y en la escuela en general.Has tomado cosas, objetos, dinero de otras personas.Juzgas a las personas por su apariencia o por actos cometidos.Sueles tolerar que tus compañeros contradigan tus ideas.Sabes olvidar y perdonar cosas que las personas te han hecho.Te molestan los errores de las personas.Disfrutas trabajar en grupo, equipo o con ayuda de un compañero.Se han burlado de tus errores o fracaso.Tu maestro de clases se ha burlado o castigado por tus errores.Tu maestro te ha premiado o felicitado por tus aciertos.Tu maestro toma en cuenta tus opiniones e ideas.En tu casa te tratan de una manera justa e igual a tus demás hermanos.La relación que llevas con tus padres es de una manera sana y pacífica.La relación que llevas con el resto de tu familia es de una

7

manera sana, libre de conflictos y de manera pacífica.Alguna vez te han faltado al respeto en la calle, te han hecho sentir incomodo, inferior, etc.

Escribe el valor que tu consideres que más hace falta en tu vida y justifica el por qué lo elegiste_____________________________________________.

EVALUACION PARA PADRES DE FAMILIA Y VECINOS.

Entrevista.

1. ¿Cómo se involucra dentro y fuera de la escuela en la prevención y atención de conflictos y el fomento a los valores?

2. ¿Considera que en la escuela se trabaja con valores como el respeto, la tolerancia, igualdad, empatía? Mencione que acciones ha visto para ello.

3. ¿Le ha tocado presenciar actos de discriminación, violencia, acoso, o alguna situación que ponga en riesgo el bienestar de los niños que asisten a esta escuela? Si su respuesta es sí, mencione la situación observada.

4. ¿Considera que el contexto en donde se encuentra ubicada la escuela repercute en la falta de valores en los alumnos de esta institución? ¿Por qué?

5. ¿Considera que los maestros, intendentes y personal directivo que brinda su servicio en esta institución fomentan los valores esenciales para la convivencia sana? Justifique su respuesta.

6. En su comunidad, ¿Ha presenciado actos o situaciones en los cuales no se hacen presentes los valores?

8

7. ¿Se ha visto inmerso en situaciones de conflicto en donde usted no ha practicado los valores para una convivencia sana?

8. Para usted ¿Cuál es el o los valores que como persona social le falta fomentar?9. Escriba alguna acción que haya hecho para ayudar a alguien. (que no sea familiar, ni

vecino).

10. Escriba 5 valores que usted conozca y enumérelos del 1 al 5 según la importancia para usted.

11. Cuando ha observado alguna situación problemática ¿Ha callado con el único motivo de no meterse en problema? Mencione la situación.

12. ¿Recuerda alguna situación de conflicto o falta de valores que haya vivido en su formación escolar? ¿Cuál?

13. ¿Cómo intervino el docente en esta situación de conflicto?

9

2.3 Informe.

Para realizar el diagnostico se tomaron muestras a maestros, directivos y alumnos de la escuela primaria José Cayetano Valadez, así también se tomaron en cuenta a los padres de familia de los alumnos que asisten a clases en la primaria mencionada y así también los vecinos cercanos a esta.

1.1.- El quehacer de los involucrados en el fomento de los valores.

A partir del análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos nos permitieron identificar y estudiar el rol de los involucrados en la necesidad detectada. Mediante indicadores y diversas variables nos fue fácil conocer que es lo que hacen los maestros, directivos, padres de familia, vecinos y los mismos alumnos en el fomento de los valores para una convivencia sana.

¿Cuál es la función del docente, director y personal de intendencia en el fomento de los valores? Para contestar a esta interrogante, el diagnóstico realizado arrojo resultados que a simple vista se consideran positivos puesto que según los docentes y el director ejercen de una manera correcta sus funciones dentro de la escuela. Para llegar a esta conclusión se realizó una análisis de 3 indicadores claves que llevan al siguiente resultado:

Indicador 1: Los directivos como los docentes dedican el tiempo suficiente en clases para que los alumnos desarrollen la capacidad de reflexionar y la habilidad para tomar decisiones las cuales los llevaran a evitar situaciones de conflicto generadas por la falta de valores esenciales para una buena convivencia.

Indicador 2: En la realización del consejo técnico los docentes toman el tiempo suficiente para tratar asuntos sobre al trato hacia los alumnos, las relaciones que establecen con estos y el diseño de estrategias para mejorar situaciones que acontecen.

Indicador 3: Los docentes apoyados por el director involucran a las familias en la promoción de los valores para la convivencia sana.

10

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 30

2

4

6

8

10

12

Participacion de los docentes y director.

Si No

La interpretación de la tabla es sumamente obvia, nos indica que de las 11 encuestas realizadas, el 100% contesto que realizan la función que los 3 indicadores marcan, pero este resultado nos muestra solo la idea que los docentes tienen al respecto, ya que desde nuestro punto de vista ninguna de los 3 indicadores son realizados de manera correcta por los docentes de esta institución, ya que desde nuestra observación en ninguna ocasión observamos que el docente se preocupara por tomar un lapso de tiempo para que sus alumnos reflexionaran sobre acciones que suceden a su alrededor, mucho menos observamos que el maestro se involucré al grado de hablar con sus alumnos para resolver un conflicto y menos de preocuparse por evitarlos. En el caso de los consejos técnicos, no podemos mentir que no se realizan ni tampoco el hecho de que tratan asuntos relacionados con la escuela pero solo quedan en palabras puesto que la única vez que nos tocó presenciar un consejo técnico escuchamos varias propuestas para la mejora de la escuela pero dichas mejoras aun no llegan a verse reflejadas. Y por si fuera poco los docentes nos dicen que los padres de familia son involucrados en actividades en pro a los valores y sin dudarlo podemos afirmar que la mayoría de los padres de familia asisten a la escuela cuando surgen problemas relacionados con su hijo pero la ausencia de estos está presente tanto en las reuniones, actividades extra clase y en todo lo que la escuela demanda.

¿Cómo y en que se involucran los padres de familia en el fomento de los valores? Para dar respuesta a esta interrogante, se tomó en cuenta un solo indicador el cual fue contestado como pregunta abierta, la respuesta a dicha interrogante nos permitió conocer la relación que existe entre el padre de familia y la escuela, la manera en la que se involucra fuera y dentro de esta con la práctica de valores.

11

La siguiente grafica muestra el punto medular de la pregunta que corresponde básicamente en conocer la intervención que el padre de familia realiza en pro a la práctica de valores.

Cuando se requiere.40%

No me involucro.13%

Empezando por la ed-ucacion de mis hijos.

20%

La educación de mi familia.

27%

Intervención en el fomento de los valores.

Para facilitar la interpretación se dividieron las 30 encuestas en 4 rubros de acuerdo a la similitud en sus respuestas, la interpretación a la gráfica anterior es la siguiente: los padres de familia en sus respuestas nos manifiestan que 12 de ellos correspondientes a un 40 % se involucran cuando se les requiere o se los piden las autoridades correspondientes, su manera de involucrarse y fomentar los valores es asistiendo a las actividades que la escuela realiza en pro a ello; 4 de ellos que corresponden al 13% definitivamente no se involucran pues su trabajo no se los permite o simplemente no lo ven necesario, pero la minoría nos dice que tratan de dar un buen ejemplo fuera de la escuela. Para la siguiente categoría corresponden a 6 padres que representan el 20 % , ellos nos manifiestan su idea o concepción de cómo se ven inmersos en fomento de los valores, es por ello que en sus respuestas dejan en claro que contribuyen en la educación de sus hijos , brindándoles un buen ejemplo, atendiendo sus necesidades y apoyando en lo que puedan mejorar. Para finalizar nos encontramos con 8 personas igual padres de familia que corresponden a el 27% del total de la muestra, la mayoría no menciona como se involucra dentro de la escuela pero muy acertadamente nos dicen que la educación empieza de casa y es por ello que estos fomentan la educación en valores en su familia brindando un buen ejemplo, la atención necesaria, platicando sobre los valores y practicándolos día a día.

Para conocer la intervención que los vecinos aledaños a la institución realizan en pro al fomento de los valores se realizó una encuesta y de igual manera que a los padres de familia, se tomó en cuenta una pregunta abierta en la cual los vecinos nos dejaron en claro cuál es su intervención dentro y fuera de la escuela. La muestra se realizó a un total de 15 personas de las cuales

12

presentan respuestas similares, para dejar más claro, dichas respuestas se representaron en la siguiente gráfica:

Las respuestas son lo bastante claras y nos lleva a pensar que existe una falta de empatía por ayudar en pro al fomento de los valores y es que si lo tomamos de manera general el 100% nos manifiesta que no hace nada para mejorar el ambiente escolar ni mucho menos se involucra en hacer algo para ello.

Un punto muy importante en nuestra investigación fue el conocer la opinión de los alumnos, el saber que tanto ellos como personas que un futuro representaran a la sociedad intervienen tanto dentro como fuera de la escuela en el fomento de los valores para una sana convivencia, así también un punto medular es conocer sus ideas o concepciones sobre como los docentes que les imparten clases llevan a cabo el fomento de la práctica de valores. Para llegar a la conclusión sobre esta situación, nos encargamos de llevar a cabo un proceso en donde el alumno contestara indicadores en los cuales sale a relucir el quehacer del docente en el aula.

13

0

1

2

3

4

5

6

7

8

La intervencion de los vecinos aledaños.

No me involucro. No tengo tiempo.No tengo hijos en la escuela. No nos piden apoyo.

Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla:

IndicadoresNumero de respuestas

Siempre A veces

Nunca.

El maestro que te da clases fomenta los valores y se dirige a tú con respeto.

34 11 0

Tu maestro te ha premiado o felicitado por tus aciertos

23 22 0

Tu maestro toma en cuenta tus opiniones e ideas. 23 21 1

En tu salón de clases se hacen presentes valores como el respeto, la tolerancia, empatía, solidaridad, etc

16 28 1

Con respecto al primer indicador, nuestra percepción es que 11 alumnos aunque no son la mayoría contestaron que a veces su maestro se dirige a ellos con respeto y práctica los valores, esto nos llevan a pensar ¿Qué está pasando con los docentes en las aulas? Si estamos hablando de la práctica de valores, el resultado a ese indicador debió de arrojar un 100% en siempre y la razón es que los maestros son la imagen perfecta que el alumno busca y si este no predica con el ejemplo no se puede esperar que los alumnos fomenten los valores.

En lo que respecta al segundo indicador sucede una situación similar y los resultados van de la mano, esto nos indica que los docentes que guían a estos alumnos que contestaron que a veces se les premia o se les reconoce su esfuerzo han vivido en alguna ocasión algo reproche o desprecio por el trabajo que han venido realizando. El tercer indicador es un claro ejemplo de que los docentes casi en su mayoría no toman en cuenta a los alumnos ya que consideran que tanto son ideas como sus opiniones no son válidas por lo tanto no merecen ser escuchadas por estos y es que muchos de los maestros que aquí laboran solo se dedican a cumplir con el programa al pie de la letra.

Algo muy curioso pasa con el último indicador y es que la mayoría considera que no siempre son practicados los valores en sus aulas, y de acuerdo a nuestras observaciones podemos deducir que los maestros ocultan que en verdad sucede un problema con respecto a la práctica de valores en sus aulas y los alumnos aunque no de manera drástica pero sacan a la luz que existe una necesidad la cual aún no ha sido atendida y con ello me refiero a la práctica de valores dentro de la escuela, así también deja en entre dicho el papel que el docente está realizando en la institución.

Si bien, los resultados que esperábamos eran más alarmantes con lo que obtuvimos podemos pensar que existe la necesidad y que no está siendo tratada.

14

1.2La vida detrás de la reja. Practica de valores en la escuela.

Que hay detrás de esas rejas que encierran muchos mundos, miles de pensamientos que día a día salen al sonar la campana y se adentran a una sociedad en la que simplemente están escaseando los valores. Pero para conocer qué es lo que pasa en realidad detrás de esas rejas que hacen parecer a la escuela una cárcel que en vez de aparentar que se están formando a los futuros individuos para la sociedad pareciera que albergan prisioneros de alta seguridad los cuales deben de ser resguardados.

Para adentrarnos en lo que en realidad se vive en esta escuela fue necesario observar el comportamiento de los alumnos así como las acontecimientos que se suscitan en la institución, pero no solo la observación y el registro de un diario nos fue suficiente para conocer lo que en realidad se vive dentro de la primaria, es por ello que se realizó una encuesta los alumnos, directivos y maestros con el fin de conocer su punto de vista sobre como ellos observan que se ponen o se han puesto en práctica los valores, pero también se tomó en consideración la opinión del padre de familia que si bien no está todo el día en la escuela, estos son capaces de percibir acciones favorables o desfavorables en el fomento y aplicación de los valores.

Analizando los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los maestros nos damos cuenta que los 9 maestros, director y personal de intendencia nos arrojan respuesta del 100% satisfactorias, puesto que sus resultados nos dirigen hacia la conclusión de pensar y catalogar a la escuela con maestros de calidad que fomentan día con día los valores éticos y morales en sus alumnos. Para validar lo anterior se consideraron 4 indicadores de la encuesta que se les realizo, las cuales van dirigidas a recabar información concerniente a las acciones que el docente realiza en pro al fomento y aplicación de los valores.

Los docentes, personal de intendencia y directivos ofrecen un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).

Los docentes, directivos y el personal de la escuela se tratan bien y con respeto.

Los docentes, directivos y personal de intendencia fomentan los valores entre los mismos y los alumnos.

El personal de intendencia se dirige a los docentes, directivos y alumnos con respeto en situaciones en donde se susciten problemas.

Los puntos anteriores son los indicadores que se tomaron en consideración de los cuales en 100% contesto de manera acertada a cada una.

Para proseguir con el informe se toma la muestra a 45 niños con la finalidad de saber cómo ellos fomentan los valores y los hacen presentes en su vida diaria, por ello se tomaron en cuenta los siguientes 5 indicadores:

15

1. Tu maestro de clases se ha burlado o castigado por tus errores.2. Consideras que tus compañeros se dirigen con respeto hacia los

maestros, director, personal de intendencia y hacia tus mismos compañeros.

3. Tus compañeros y tú fomentan los valores en el salón de clases y en el resto de la escuela.

4. Has fomentado en tu salón los valores como el respeto, la tolerancia, solidaridad, etc.

5. Has observado problemas de discriminación, acoso, violencia,etc, en tu salón de clases y en la escuela en general.

Para el indicador # 1 se obtuvieron resultados positivos ya que 32 alumnos que corresponden al 71% del total de la muestra aseguran que nunca su maestro titular se ha burlado o los ha castigado por sus errores pero 13 alumnos que corresponden al 29% aseguran que en algunas ocasiones el maestro si ha realizado dichas acciones en su contra. Como resultado del indicador # 2 se obtuvo que 6 alumnos que corresponden al 13% del total de la muestra expresan que siempre sus compañeros se dirigen con respeto hacia el personal que labora en la institución así como también hacia sus mismos compañeros, pero 35 alumnos que es la mayoría y corresponden a un 78% afirman que en ocasiones no se lleva a cabo esta acción y solo una minoría de 4 alumno que corresponden a un 9 % nos dicen que nunca a su punto de vista se realizan dichas acciones.

Para el indicador # 3 se les pregunto a los alumnos si se fomentan los valores en su salón de clases y en el resto de la escuela, los resultados fueron los siguientes: 6 alumnos correspondientes al 13% contestaron que siempre lo hacen, 39 alumnos que corresponde al 89% afirma que a veces llevan a cabo dicha acción que simplemente es la mayoría de la muestra y nos lleva a la conclusión de que los valores no siempre están presentes en las aulas donde estos niños llevan a cabo su formación. El indicador # 4 arrojo los siguientes resultados que nos reflejan la personalidad de cada uno de estos alumnos en cuestión de valores, es por ello que 16 alumnos nos indican que siempre ponen en práctica los valores en su salón de clases, mientras que 27 alumnos consideran que les falta más empeño en la cuestión del fomento de los valores ya que manifiestan que solo a veces los han puesto en práctica y solo 2 alumnos nos manifestaron que nunca los han fomentado los valores; si bien es minoría nos lleva a pensar que en esta primaria puede haber más niños que como estos dos no han practicado los valores en su salón de clases.

Y por último nos encontramos con el indicador #5 el cual arroja los siguientes resultados en cuanto a las acciones que los niños perciben con respecto a los problemas de discriminación, acoso, etc, por ello sus respuestas quedaron de la siguiente forma: 5 alumnos consideran que siempre observan situaciones que para nada conllevan una sana convivencia, 31 manifiestan que a veces son o han visto victimas de estas agresiones y solo 9 han manifestado que nunca han observado acciones que pongan en peligro su bienestar y el de otros.

16

Si bien los resultados no son alarmantes si enfatizan en que existe una necesidad la cual no ha sido atendida. Era obvio pensar que las respuestas de los alumnos no serían tan dramáticas pero con el hecho de contestar que consideran que a veces suceden dichas situaciones presentadas, nos lleva a pensar que si existe el problema y que ellos saben y manifiestan que está pasando algo que no les agrada. Tan solo con saber que la mayoría de los alumnos encuestados consideran que a veces han sido víctimas o han observado estas situaciones de agresión quiere decir que el problema está presente en la institución. En lo que respecta a la práctica personal de los valores de cada niño, la mayoría considero que les falta mejorar ese aspecto y fueron sinceros en este aspecto ya que desde primero a sexto grado encuentras alumnos que ya no les interesa el saber que deben respetar a una persona adulta y suelen tratarlos como iguales y aun peor llegan hasta las ofensas hacia los maestros. Con respecto a lo anterior deducimos que no estamos en el camino incorrecto y que en verdad la necesidad que observamos si está presente en la escuela.

Por consiguiente, una pieza importante para el requerimiento de valores son los padres de familia, los cuales se supone que desde casa se debe de traer estos, para reforzarlos en la escuela, pero en este caso hablamos de los alores dentro de la escuela, la cual al hablar con los padres de familia se pueden sacar muchas conclusiones. La escuela en sí no solo la conforman los alumnos y los maestros, si no, también los padres de familia que son una pieza clave en este gremio, se supone que los padres de familia también comparten una responsabilidad tanto con sus hijos, como con la escuela en general. Muchos de ellos están de acuerdo con los maestros al hablar de la implementación de valores por parte de los docentes, pero en esta vez la diferencia a la encuesta pasada hubo mucha opinión dividida.

La mayoría de las personas encuestadas hablan de que los maestros si implementan los valores, pero obviamente sabemos que no basta con dar un punto de vista, si no, también que lo justifiquen, por ejemplo: al preguntarles del porque dicen que si se implementan los valores por parte del personal docente, las respuestas en muchos casos fueron, “porque es una responsabilidad del docente” dejando entre visto que el si pierde el valor si no hay una justificación donde se note la verdadera implementación de los valores. Otros, respondían un “eso creo”, “se supone”, “deberían hacerlo”, a estas respuestas es un claro ejemplo del como algunos padres pasan por alto, muchas cosas, entre ellas la falta de comunicación con el maestro y la falta de comunicación con su mismo hijo.

El contraste de todo lo antes hablado, es que algunos hablaron de que los maestros no implementaban los valores dentro de la escuela, que la institución carecía de estos. Al preguntárseles porque, muchos respondían, la falta de interés de los maestros, y la conducta errónea de muchos niños. La siguiente grafica nos muestra la opinión del padre de familia y todo los ya antes mencionado.

17

42%

37%

21%

¿Considera que en la escuela se trabajen los valores?

si, lo hacen deberian no lo hacen

Analizando la tabla anterior nos lleva a pensar que tanto el deberían y él no lo hacen corresponden a una mayoría del 58%, por lo tanto consideramos que los padres de familia tienen ciertas dudas de como los maestros trabajan en la institución, entonces podemos pensar que los padres de familia han observado situaciones las cuales los llevaron a inclinarse por estas respuestas.

1.3 Experiencias que dejan huella. La presencia y carencia de valores en la vida de las personas.

Al haber realizado el presente estudio sobre una de las necesidades que carece la institución educativa antes mencionada, lograríamos acercarnos más a este serio problema que tienen los alumnos de esta institución y de esta manera podríamos conocer más afondo que es lo que se tiene que hacer para darle solución a esta seria necesidad, ya que hoy en día es uno de los principales problemas la práctica de valores y está viendo afectado al ser humano.

La carencia de valores en el mundo es una realidad que vemos a diario todos los individuos, en noticieros, revistas, periódicos y demás medios internacionales y nacionales. Sin duda alguna se nos presenta a diario en situaciones de nuestra vida cotidiana.

Este es un problema que afecta al mundo entero y lo podemos observar en todas clases sociales, como bien sabemos todo los individuos debemos de practicar los valores a diario, ya que al estarlos practicando nos hacemos mejor persona, pero sin embargo no lo hacemos y es por ellos que la sociedad se está viendo afectada por esta gran problemática que surge y seguirá avanzando con el paso del tiempo si no hacemos algo para solucionarla.

Una de las principales causa de la pérdida de valores en las personas viene ocasionada sin duda alguna desde el ceno familiar, si la familia no le inculca

18

los valores de una forma correcta y adecuada los niños no tendrán esa interacción con ellos, de igual manera sin en la escuela no se les inculca los valores a los alumnos ellos no harán nada para practicarlos y es otro factor fundamental en la práctica de estos, ya que la escuela es como la segunda casa que tienen los niños ya que en ella pasan gran parte del tiempo de su vida.

Nosotros nos pudimos dar cuenta que el ceno familiar es parte fundamental de desarrollo de cualquier individuo, ya que mucho de los padres de familia entrevistados no practican los valores de una forma correcta, de esta manera los alumnos también tendrán problemas para poder practicarlos ya que si no tiene ese referente será muy difícil modificar la conducta que ellos presentan.

Es por ello que en esta institución una de las más grandes necesidades es la práctica de valores por parte de los alumnos, es algo que puedes notar a simple vista, la gran mayoría de los alumnos de esta escuela presentan un gran problema que es el de convivir con sus demás compañeros de una forma sana y pacífica, sin necesidad de andar gritando, insultándose y peleando como es que ellos lo hacen.

Sin duda alguna los maestros y directivos en colaboración con los padres de familia, tiene que implementar acciones para poder mejorar el comportamiento de los alumnos y así poder fortalecer la práctica de valores para que los alumnos puedan mejorar la convivencia con sus compañeros y no simplemente lo hagan en la escuela si no también los utilicen en situaciones que se le presenten en la vida cotidiana.

Al momento de la aplicación de un instrumento lo hicimos con la finalidad de obtener información sobre cuáles son los valores que más les hacen falta que practiquen los alumnos de esta escuela y de los resultados que obtuvimos están en la siguiente tabla.El valor que más hace falta en la vida de los alumnos.

Respeto 24Amistad 7Ninguno 6Responsabilidad 2Igualdad 2Tolerancia 1Solidaridad 1Honestidad 1Amor 1Total 45

En la aplicación de este instrumento nos pudimos dar cuenta que los alumnos de esta institución, el valor que más le hace falta practicar es el respeto, era algo que ya nos habíamos dado cuenta atreves de la observación directa en los días de práctica.Mucho de los alumnos no respetan a sus compañeros dentro y fuera del aula, es algo en el que debemos trabajar seriamente ya que este es uno de los valores esenciales en la vida de cualquier individuo.

19

Pero como bien sabemos este no es un problema que afecta al alumnado de esta escuela si no a la sociedad en general, es por ellos que con la aplicación de la siguiente entrevista a vecinos y a padres de familia en una de las interrogantes la cual respondieron era. Enumerar 5 valores según consideren que es el valor más importante.Los resultados que obtuvimos se muestran en la siguiente tabla.

El valor más importante en los padres y vecinos de la comunidad.

Respeto. 25Honestidad. 5

Responsabilidad. 4Tolerancia. 3Empatía. 2Igualdad. 2Humildad. 1

Generosidad. 1Total. 43

Al momento de la recopilación de información atreves de las entrevistas, pudimos darnos cuenta que de cierta manera en el contexto que se encuesta ubicada esta institución se está fallando seriamente en la práctica de valores y por ellos se está viendo afectado el desempeño de los alumno, ya que los padres y vecinos no practican los valores de una forma adecuada.

De esta manera y con la información que obtuvimos atreves de los instrumentos que aplicamos y la observación directa, llegamos a la conclusión de que si los alumnos están fallando o les hace falta practicar el valor del respeto, y los padres y vecinos de la comunidad consideran que es el valor más importante. ¿Por qué no hacen algo para que los niños lo practiquen a diario? Es claro que no les está dando la importancia debida o bien ellos mismos no están practicando los valores, es por ello que el comportamiento de los alumnos de esta institución se está viendo afectado seriamente.

1.4La realidad incomoda de una necesidad oculta.

La formación en valores aparece como una clara exigencia de la sociedad al sistema educativo, pero ¿Porque toda la carga para la escuela?, la única respuesta es que desde hace mucho tiempo las personas creen y manifiestan que toda la educación que debe tener el individuo debe ser responsabilidad de la escuela, es la concepción errónea de todo ser, puesto que los primeros años de nuestra vida y se podría decir que los más fundamentales de nuestra formación los pasamos en nuestros hogares y es de ahí donde adquirimos nuestra personalidad la cual llevaremos a la escuela cuando empiece nuestra etapa de formación.

20

Actualmente ha sido lo más cómodo culpar a la escuela de la mala formación en valores que actualmente existe en nuestra sociedad, pero porque no ver más haya, si nos ponemos a pensar existen diversos factores los cuales han contribuido a la falta de valores que actualmente vivimos, por ejemplo: Al estar platicando con los alumnos de la primaria, nos damos cuenta que la televisión es uno de los aparatos que actualmente tienen mucha influencia en los alumnos y los contenidos que ven en ella no son para nada educativos, al contrario nos damos cuenta que la programación actual que ofrecen las televisoras locales gratuitas o de renta la mayoría de sus programas no educan al contrario muestran contenidos a los niños y jóvenes que en su mayoría modifican el comportamiento de estos, las caricaturas, programas con contenido violento, matanza, ciencia ficción, persecuciones policiacas, etc. Pero no sola es la televisión lo que actualmente los niños y jóvenes ven, otro ejemplo son los videojuegos que los padres les compran a sus hijos y estos en su mayoría conllevan contenido de violencia, vocabulario obsceno. Otro factor es la libertad que les han dado desde pequeños de usar aparatos móviles como los son las Tablet, celulares, laptop y con ellos la falta de supervisión en su uso así como el hecho de no controlar lo que suben, ven o descargan en internet. En las escuelas primarias nos encontramos con niños que en sus celulares traen contenido pornográfico y estamos hablando de alumnos de tercero a sexto grado de primaria, los cuales realizan grupitos y comienzan a pasar o a enseñar los contenidos a sus compañeros.

Dejando a un lado la tecnología, existen otras cuestiones las cuales son alarmantes en esta primaria y es que los alumnos provienen de hogares desintegrados, padres en proceso de divorcio, niños abandonados por los padres, en fin son muchos los problemas que envuelven a la realidad que día a día viven muchos de los alumnos que asisten diariamente a esta escuela y esto sin lugar a duda afecta en el comportamiento de los alumnos y esto se refleja en los malos hábitos, en las palabras con las que suelen expresarse.

Pero la vida familiar no lo es todo, en nuestra observación al contexto que rodea la escuela nos dimos cuenta de que no es el más favorable para los alumnos, en su trayecto de la casa a la escuela y viceversa, pueden encontrarse con personas que sin lugar a dudad no fueron educadas en valores, las colonias que rodean a la escuela están caracterizadas por ser contextos violentos, marginados y en especial con personas que se dedican a la mala vida en si se dedican a robo a casa habitación, asaltos, extorción, venta de sustancias dañinas, y un sinfín atrocidades que algunos vecinos manifestaron en las encuestas que realizamos.

“El ambiente en donde se desenvuelven los niños de esta escuela, no es del todo favorable ya que no es del todo segura, puesto que se encuentra en una colonia problemática con serios casos de violencia. La gente que habita este lugar no es nada amigable. Recorrer las calles que van desde la carretera internacional hasta donde se encuentra la escuela es algo peligroso ya que existen muchas casas abandonadas en las cuales los maleantes utilizan para

21

drogarse y realizar diversas cosas.” (Diario de observación, Itzel Valdes, lunes 2 de marzo del 2015).

Pero faltaba ser testigo para creerlo y fue así, mientras realizábamos las encuestas a vecinos y padres de familia algunos hombres de acercaron con la finalidad de vendernos o simplemente querían asaltarnos. Lejos de todo esto, como practicantes observamos que existe una verdad oculta y es que en la escuela encontramos un serio problema el cual no está siendo atendido y es una necesidad latente, la falta de valores es evidente en cada uno de las aulas y va desde primero a sexto grado, pero existe un problema y es que los maestros ocultan que esta necesidad existe, lo que nos lleva a pensar que puede haber ciertas razones por las cuales no quieren que este problema sea ventilado y conocido por las personas ajenas a la escuela y con ello me refiero a los padres, supervisores, vecinos y demás las demás personas que pudiesen estar interesadas sobre la educación que ahí se imparte.

Cual pudiera ser la o las razones, lo único que se nos viene a la mente es pensar en el hecho de que los maestros no quieren quedar como incompetentes o responsables por la actitud de los alumnos, pero lo mejor sería que los maestros externaran este problema para darle solución en beneficio de todos, el hecho de ocultar que la necesidad está presente lejos de solucionar llevara a un conflicto que el día menos pensado saldrá a relucir que la escuela está pasando por un gran problema en formación de valores.

Observando los resultados de las encuestas nos damos cuenta que se califica a la escuela como un lugar en donde abundan los valores y la sana convivencia y esto no es así, basta con observar en la hora de receso para darte cuenta que los alumnos reflejan comportamientos en los cuales en ningún momento se hacen presenten los valores, pero lo que más llama la atención es que los maestros no hacen nada por parar las acciones al contrario dejan que los niños hagan y deshagan a su voluntad.

“Me impacta el ver como una persona de tan corta edad tiene tan poco respeto por una autoridad mayor y me pongo a pensar si lo mismo pasara conmigo; me aterra el hecho de que lejos de ser una buena experiencia, la cual me ayude a mejorar mi práctica se convierta en la peor de todas. Le gusta fastidiar o jugar con violencia. En ocasiones son grosero y no están dispuestos a cooperar.”(Diario de observación, Itzel Valdes, Lunes 2 de marzo del 2015).

Es por ello que llegamos a otra razón por la cual los maestros no externan la falta de valores y esta puede ser la comodidad a la apatía hacia la necesidad y a que nos lleva esto, pues a pensar que a los maestros les es indiferente si hay o no solución al problema al fin de cuentas a ellos les pagan por enseñar con base a un programa de estudios que si bien exigen, se tiene que cumplir al pie de la letra y es por ello que formar en valores pues solo se ve por encima como la asignatura de formación cívica y ética, que si bien es cierto en ninguna de nuestras observaciones nos tocó escuchar que esta asignatura fuera tomada con importancia, de hecho en ocasiones ni siquiera es vista como tal hasta que están a punto de hacer un evaluación y esta requiere que la asignatura sea

22

vista y lo más fácil para los maestros es nada más darle la respuesta alumnos para que ellos solos se las arreglen.

Para realizar nuestro diagnóstico, nos dirigimos al director de la institución para informarle sobre que haríamos, le explicamos que nos dejaron hacer un proyecto de intervención socioeducativa y con qué fin lo elaboramos, al momento de explicarle que nosotros percibimos la falta de valores para una buena convivencia, su semblante cambio y se notó que la idea no le gusto para nada el que descubriéramos o habláramos sobre ese tema, y siento que esto influyo en las respuestas de las encuestas y más influirá en la falta de cooperación por parte de los maestros en la realización del proyecto, si bien dice el dicho “La verdad no peca, pero incomoda” lo comprobamos con la reacción del director que lejos de gustarle que llegáramos a brindar un inicio a la solución de la necesidad, con su actitud nos demostró que no estamos equivocados y en verdad existe este problema pero ya no solo es en los alumnos si no que existe un serio problema en los maestros y empezó desde el momento que decidieron callar que existe una necesidad y la cual para ellos es una realidad que cómodamente prefieren ocultar.

Pero esto no paso con los alumnos puesto que las respuestas fueron lo más cercanas a la realidad que se vive en la escuela.

Para sustentar lo anterior se eligieron algunos de los indicadores que contestaron los alumnos y los cuales llamaron más la atención su respuesta.

IndicadoresTotal de alumnos

Siempre. A veces.

Nunca.

Consideras que tus compañeros se dirigen con respeto hacia los maestros, director, personal de intendencia y hacia tus mismos compañeros

7 35 3

El maestro que te da clases fomenta los valores y se dirige a tú con respeto.

36 9 0

Has fomentado en tu salón los valores como el respeto, la tolerancia, solidaridad, etc.

28 17 0

Has observado problemas de discriminación, acoso, violencia,etc, en tu salón de clases y en la escuela en general.

5 30 10

Cuando hablamos de que el maestro es el ejemplo para sus alumnos 36 alumnos contestaron a favor, pero por que 9 de los 45 contestaron que a veces. Este resultado aunque son pocos comparado con la muestra nos lleva a pensar que hay un problema talvez sea pequeño u otra razón es que solo esos 9 se animaron a acercarse a la verdad, pero siendo el maestro la figura principal en el aula, desde nuestro punto de vista esta respuesta debería llevar el 100% en siempre, puesto que es un deber del maestro dirigirse correctamente no solo a los alumnos sino a todos las personas.

23

En lo que respecta a la falta de valores del alumno hacia al maestro y demás personal que labora en la escuela, es evidente que los alumnos consideran que no todos se dirigen a estos con respeto hacia estos. Algo similar sucede con los acontecimientos que los alumnos viven en las escuelas ya que manifiestan que en su salón y en toda la escuela viven acontecimientos asociados a la falta de valores, violencia, discriminación etc.

24

III. Descripción del proyecto.

Para poder detectar este problema nosotros utilizamos la gran mayoría, la observación directa pudimos darnos cuenta de que esta es una de las necesidades que más se puede notar con los alumnos a simple vista, al igual que registro anecdótico fue otro de los instrumentos que nos ayudó a detectar este problema.

Al momento de estar observando el comportamiento de los alumnos en esta institución te puedes dar cuenta de que la necesidad que abordaremos es muy grande ya que los niños no conviven para nada con las niñas y viceversa. Esto no pasa nada más en la hora de recreo, mis compañeros y yo llegamos a la conclusión de que en los salones que estamos practicando pasa particularmente lo mismo.

Existe mucha inexistencia de los valores esenciales para una sana convivencia, los cuales detectamos que no se practica el respeto, la tolerancia, la empatía, la solidaridad, entre otros , pero los antes mencionados son los más evidentes y a los cuales falta ponerle mucha más atención para lograr una convivencia en valores.

También creemos que el problema no solo radica en la falta de valores de los alumnos, si no también, quizás en la poca disposición que tienen los maestros por hacer o propiciar la convivencia y los valores en los niños.

Creemos importante la realización de algunas actividades las cuales se pueden implementar cuando los alumnos del planten estén juntos (como los honores)

Una de ellas se realizó un lunes mientras transcurrían lo honores de bandera, pero creemos que no solo debería ser los lunes y de vez en cuando si no también podría ser más seguido en una misma semana.

Dentro de otras necesidades que tiene esta institución esta es la que más pudimos detectar con la ayuda de los instrumentos antes mencionados, y para esto elaboraremos un proyecto en el cual abordaremos y trataremos de darle solución, para que los alumnos tengan y una mejor convivencia con todos sus compañeros. La idea central claro está en aterrizar lo plasmado para obtener mejores resultados.

25

IV. Justificación.

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que la convivencia en valores se considere no sólo valiosa en sí misma, sino es un factor para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más pacífica y siendo la escases de esta, la preocupación por la cual nos llevó a observar y realizar un proyecto en pro a su mejora.

Con base a la hipótesis sustentada sobre la falta de valores que hay entre niños y niñas (haciendo uso de la observación, platicas constantes de las experiencias compartidas) y posteriormente a los resultados que arrojó el diagnostico (entrevistas y encuestas graficadas) realizado en la institución educativa José Cayetano V. se tiene una mayor certeza de que la raíz del problema en definitiva, es la falta de valores en el plantel, y para erradicar este problema nos daremos a la tarea de implementar actividades en la cual se alentaran a ser partícipes a todos los implicados de esta necesidad, con la finalidad de modificar ciertas conductas en ellos.

Estamos convencidos de la importancia de la buena convivencia en las escuelas como requisito primordial, no sólo para la mejora de la calidad de la educación impartida en las aulas, sino también para impulsar la formación personal de los alumnos guiándolos a sembrar las bases para lograr ser buenos ciudadanos. Las razones que tuvimos para escoger este tema fue el hecho de que nos dimos cuenta en nuestras observaciones que la convivencia en valores se está deteriorando debido a factores diversos de carácter social, como los problemas provocados por ciertas características de la sociedad actual (cambios de los roles de la familia, los estereotipos emitidos en TV, etc.) y por las diferencias culturales o los derivados o situaciones de exclusión o marginación. Otro grupo de factores son psicológico y hacen referencia al efecto de características como la impulsividad, la falta de tolerancia a la frustración, las relaciones negativas entre los adultos y los niños o las escasas habilidades sociales. Más allá de unos y otros, hay también factores propiamente educativos que no pueden dejarse de lado, como son el tipo de enseñanza y de currículo que se propone, las metodologías utilizadas, los resultados académicos de los alumnos, la organización de los propios centros, el tipo de relaciones y el nivel de participación que se establece, tanto entre los alumnos entre sí como con sus profesores y entre éstos y las familias.

26

V. Marco teórico.

V.l Convivencia escolar: democracia y formación ciudadana.

Es correcto pensar que una buena convivencia es la base del futuro ciudadano, en una cultura que se construye con proyectos comunes. Dadas las constantes transformaciones que acontecen a nuestra sociedad, esta demanda poner énfasis en la convivencia escolar democrática. Este tipo de educación que la sociedad demanda, es entendida como una mera oportunidad de forjar nuevas formas de relación con base a los valores de autonomía, respeto, solidaridad, dialogo. Su principal objetivo es la búsqueda de identidad e integración social de los alumnos y alumnas, y en la formulación de sus proyectos de vida.

"En el campo de la convivencia, la enseñanza requiere que la retórica y la vida sean una sola cosa. Sin esa sólida coherencia, es muy difícil llegar a un buen final. No se puede ser autoritario y formar en valores democráticos; y esto que parece dicho muy fácilmente, significa una tremenda demanda para los adultos que están cerca de los niños y de los jóvenes, ejerciendo educación formal e informal. Significa nada menos que traducir en nuestros comportamientos los valores de los que hablamos" (SEP, 2005)

La adquisición de los valores y habilidades sociales es observada en áreas asignadas en las escuelas, en donde el dialogo, la búsqueda de soluciones, la adquisición de responsabilidades, la creatividad y el esfuerzo por el bien propio y de los demás, son acciones que se observan a diario en las instituciones.

Existen factores que determinan la calidad de la convivencia y lo formación ciudadana, uno de estos es la metodología que el docente utiliza en la realización de sus clases y dependiendo cual sea la calidad de la metodología, esta contribuirá al desarrollo pleno de las competencias que favorezcan la dignidad de los involucrados.

Viéndolo desde esta perspectiva, en la actualidad el docente cuenta con una infinidad de espacios para favorecer la convivencia, en los cuales puede poner en práctica el pensamiento crítico, así como también el hecho de destacar la importancia del uso de la expresión oral con base a un lenguaje correcto, además de brindarle al alumno la enseñanza de fundamentar sus opiniones, así también es de suma importancia el darle a conocer a las personas la importancia del valor de la tolerancia, puesto que este nos será de vital ayuda en la práctica del respeto hacia las opiniones de los demás, esto conlleva al reconocer que todos tenemos distintas maneras de actuar, de pensar y que

27

esto nos hace únicos y por lo tanto debemos ser respetados por nuestra diferencia.

La formación ciudadana constituye una de las bases principales en la convivencia es por ello que es fundamental que los individuos desarrollen competencias que favorezcan los actos cívicos, consejos de concurso y otras instancias que conlleven a la participación escolar en pro a una verdadera cultura cívica.Sabemos que para que exista una buena convivencia escolar se deben de tomar acciones con democracia, los alumnos al proponer acciones para una buena conciencia escolar, y de alguna u otra manera están poniendo en práctica los valores, por que como bien sabemos la formación ciudadana hace énfasis en la práctica de valores.

Basándonos en Quiroz (2011) La educación es el proceso que le permite al estudiante el reconocimiento de sí mismo, de sus sentimientos, actitudes, aptitudes, valores y emociones, lo cual se ve en las relaciones que entabla consigo mismo y con los demás, en el contexto en el que se desenvuelve.

Esto hace referencia a la formación del individuo pues, más que nada, no simplemente se enfoca en la práctica de valores para una convivencia sana, sino también en formar a los individuos de una u otra manera para que sean competentes en la sociedad en general , así como también con el fortalecimiento de sus virtudes.

La democracia y la formación ciudadana tiene estrecha relación con la educación y por lo tanto estos aspectos favorecen a los individuos para que tengan y puedan llevar en las situaciones que se le presenten a diario una buena convivencia escolar en las instituciones educativas, y no solo entre pares, es decir con los alumnos sino que también lo pueden hacer con los diferentes agentes que forman parte de ella.

Así como lo menciona Luna (2010) Las relaciones entre la educación, la ciudadanía y la democracia son estrechas y se manifiestan de manera diferenciada en la historia y en las sociedades. Para corroborar lo aportado por estos dos autores para que exista una buena convivencia escolar, son varios los aspectos que uno como persona debe fortalecer antes de llegar tener buenas relaciones con las personas que interactúan a diario en la sociedad.

V.ll Educación para una sana convivencia.

Para que exista una buena convivencia tiene que haber una buena educación, y esto se ve en caminado desde casa. La regulación de una buena convivencia se pone en práctica en las instituciones educativas donde el alumnado establece una relación entre maestros alumnos y demás personal que labora ahí.

Si nos basamos en la convivencia que existe en varios de los centros educativos es algo pésima, pero para que exista una buena convivencia

28

considero que debemos hacer que los alumnos interactúen más entre ellos y que ellos mismo participen en la elaboración de normas. “El alumnado tiene derecho a intervenir en la elaboración y aplicación de las normas de convivencia, no sólo como un colectivo que puede aportar muchos elementos de mejora y reflexión sino porque la intervención en el proceso de elaboración se convierte en un aprendizaje que les permitirá actuar como ciudadanos responsables dentro y fuera del centro” (Noto, 2002, pág. 64).

Debemos considerar que si los estudiantes participan de una manera activa en todas las acciones propuestas para mejorar la convivencia, porque de alguna u otra manera entraría y pondrían en práctica la falta de valores y veríamos la responsabilidad y disposición dé cada uno de ellos como lo menciona VIÑAS: “La participación es un objetivo educativo, una forma de organizar el centro desde la corresponsabilidad. No es un proceso lineal. Una buena comunicación es imprescindible para llevar a cabo tareas relacionadas con la resolución de conflictos, con el trabajo de los equipos docentes y con los objetivos del centro. Esta participación en la resolución de conflictos se concreta en cuatro niveles “(VIÑAS, 2002)

Por todo lo anterior, se considera que las personas que no tienen una buena educación o más bien no son educadas de una forma correcta, no llegan a tener una buena convivencia con las diferentes personas que interactúan en la sociedad, son muchas cosas encaminadas para que exista una buena convivencia, una de ellas sería que las personas que no tienen la educación adecuada no llegaran a solucionar algún tipo de conflictos que se le presenten al momento de tener una mala convivencia.

V.lll Conflictos escolares y su manifestación.

Sin duda la falta de valores y la mala convivencia dentro de un salón de clases y/o una institución educativa hace que surjan conflictos dentro de la misma. Los conflictos son una parte esencial del ser humano, que se puede manifestar mediante muchas cosas que siempre van a existir, como, diferentes opiniones, deseos, intereses personales, entre otras cosas. Pero sin duda estas prácticas no deben afectar la convivencia entre las personas.

En una institución educativa los conflictos no se dan de manera pura, generalmente se presenta una mezcla entre conflictos de poder, relación, rendimiento e intrapersonales, por ello, es de gran importancia determinar cuál es la parte sustantiva del problema y cuál es la adjetiva (Viñas, 2004)

Debido a que los centros educativos, formadores de personas del futuro se hacen la interacción entre muchas con diferentes formas de pensar y si las mismas instituciones no promueven la convivencia y los valores, estos tenderán a presentarse en cualquier momento.

Cabe de destacar que en una escuela donde se relacionan niñas y niños suelen ser más frecuentes estos problemas, puesto a que la manera de pensar

29

de estos personajes aun no es la suficientemente madura como para actuar en resolver los problemas de manera pacífica. Es decir aquí es donde radica en reto de los docentes en poder implementar las maneras para que los pequeños problemas que podrían suscitarse dentro de un salón de clases no acaben en un conflicto.

Estos conflictos no siempre pueden ser negativos, a veces estos mismos pueden ayudar a solucionar los mismos conflictos y también puede ser el punto de partida para solucionar diferentes conflictos que se puedan generar más adelante.

Para evitar este tipo de conflictos es necesario que los maestros de la institución deberían aportar diferentes actividades que contengan los valores y el dialogo. Este último sin duda es el mar importante para la resolución de estos mismos, recordemos que no solo se trata de resolverlos si no también de persuadirlos no solo desechando los conflictos, si no, también aprender de ellos sacarle el lado positivo aunque el problema o conflicto sea muy fuerte.

Es verdad que a menudo el conflicto crea tensión, ansiedad y molestia, pero como el enfado, estos sentimientos en sí mismo no son siempre malos. Pueden proporcionar el tiro y afloja necesario para el desarrollo y el crecimiento. Creemos que el conflicto en el aula puede proporcionar una tensión creativa que sirva para inspirar la solución de problemas y para motivar la mejora del rendimiento individual o grupal…..Constituye un paso necesario hacia el aprendizaje personal y hacia el proceso de cambio” (Schmuck, 1983)

La convivencia al igual que lo disciplinar se aprende y los docentes son encargados de ponerlos en práctica, serial igual que las matemáticas, para que un niño aprenda a sumar, es necesario que los maestros los enseñen o los guíen a la realización de operaciones con suma, es igual la convivencia sana, para que el alumno aprenda a convivir es necesario que los educando enseñen y guíen a los niños a convivir a base de valores y buenas conductas.

Hay que decir que no es tarea fácil, sabemos que no solo depende del docente como ya se ha mencionado en este apartado, es un trabajo en conjunto pero es necesario que demos ese paso para la resolución de los problemas que día a día se manifiestan en un salón de clases y en las mismas instituciones educativas en general.

“La convivencia se aprende, por lo tanto la convivencia se enseña.” (Viñas,CONFLICTOS EN LOS CENTROS ESCOLARES: Cultura organizativa y, 2004)

V.lV Pautas para la convivencia con los valores.

30

Hablar de convivencia en las escuela puede resultar ser un teme muy complejo, ya que Sin lugar a duda, la mayor fuente que impulsa a que en las aulas y en una institución educativa no haya convivencia o que esta sea poco oportuna o poco sana, es en gran parte a la falta de valores.

“Debemos trabajar para que la escuela sea un lugar de convivencia donde se aprenda a respetar a los otros, a resolver conflictos pacíficamente, a participar y ser responsables como miembros de un grupo y de una institución.” (Ballester, 2007, pág. 4).

Es por ello que hoy en día es necesario establecer algunos tipos de rejas o pactos entre las instituciones educativas, así como en los padres de familia acerca de mejorar los valores los cuales son los principales fuentes entre las relaciones que se tienen con las personas o la sociedad en general. Muchas veces los valores quizás no evitan los conflictos dentro de un salón de clase, puesto a que ya se ha mencionado que los conflictos se pueden generar debido a que cada persona tiene diferente formas de pensar y con base a ello se tiene diferente forma de activar, pero sin duda, los valores pueden ayudar a resolver esos conflictos y a poder empujar para que se tenga una buena convivencia.

Uno de los problemas que asecha a las escuelas y en específico a los salones de clases son que los docentes muy pocas veces hace que el niño o adolecente se desenvuelva en un margen de confianza, por lo cual eso hace que los alumnos tengan problemas para desenvolverse con los demás compañeros y generar un ambiente de convivencia en el aula, es por ello que se tiene que poner en práctica estrategias donde el centro de atención sea que mediante valores, tales como el respeto, la tolerancia, la igualdad entre otros tiendan a que los niños poco a poco se sientan lo suficientemente seguros para poder convivir con el resto de sus compañeros.

“El papel del sistema educativo en la transmisión de valores es fundamental para la preservación de la cultura de una sociedad. Desde esta perspectiva la educación en valores formaría parte de la socialización como proceso normativo que consigue que los miembros de una colectividad aprendan los modelos culturales de su sociedad, los asimilen y los conviertan en sus propias reglas personales de vida.” (Ballester, 2007, pág. 6). Es importante hablando de la convivencia y valores, mencionar a los padres de familia los cuales son los principales trasmisores de valores y de las formas de convivir con y hacia los demás, es por eso que no se debe de dejar de pasar que los padres, siendo los modelos a seguir de los niños sean estos pieza fundamental para que los niños se desenvuelvan dentro de una convivencia sana y pacifica dentro de una institución de clases.

Si bien los centros educativos el objetivo principal es de formar ciudadanos competentes hacia la vida, no se debe dejar de lado que una de las grandes competencias es aprender a convivir, no solo se hable de formar ciudadanos

31

que vean por sus propios intereses, porque entonces dejaría del lado la convivencia y las relaciones que por lógica el ser humano ocupa para desenvolverse en lo de más.

Por lo antes mencionado es importante que no solo se trate de implementar actividades con valores dentro de la escuela, también es importante que los docentes hagan un pacto con los padres de familia para que estos también los practiquen en casa, ya que el problema puede radicar más en ese aspecto puesto que los alumnos pasan más tiempo en dicho espacio. Lo que se trata de decir es que es importante que los docentes y los padres de familia hagan un equipo el cual juntos puedan combatir la falta de valores y con ello permita una mejor relación con los demás.

“Y los padres y madres debemos también contribuir de manera decisiva en la formación de valores facilitadores para la convivencia y la promoción de prácticas de “buena ciudadanía” en nuestros/as hijos/as.” (EDUCAR ENVALORES PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA, 2014).

Es por ello la importancia de implementar los valores en los centros educativos, y también fuera de esta, ya que como se mencionó a lo largo es este escrito es la clave para una buena convivencia o cualquier solución de problemas relacionados con la mala convivencia. No solo se trata de ponerlos en práctica unos días, si no, ponerlos como pautas diarias con el fin de mejorar y darle una solución a este mal que aqueja a los centros educativos hoy en día.

V.V El dialogo y resolución de conflictos para una sana convivencia.

Para que haya una buena convivencia se necesita una buena comunicación, hacer ver la importancia del dialogo es una situación en la que nosotros como equipo nos vimos involucrados, algo compleja pero de suma importancia. El dialogo es la principal herramienta para la comunicación, y sin embargo muchas veces no funciona como debería. Hablar no es lo mismo que dialogar, en muchas ocasiones no nos percatamos de la buena práctica del dialogo nos ayudara a sobrellevar mucho mejor la convivencia.

Todos tenemos diferentes formas de ver las cosas, diferentes gustos, lo que en ocasiones pueden poner en conflictos a las personas, y esto nos lleva a dialogar lo que facilita llegar a un acuerdo. Pero para que esto se pueda dar es necesario el respeto, una actitud de escucha y la empatía.

“El proceso de diálogo ha probado ser efectivo no sólo en lograr una resolución post-conflicto sino en el abordaje de asuntos transnacionales (Bettye Pruitt y Philip Thomas)”.

El dialogo puede ayudar a evitar el conflicto violento, es por ello la importancia de este. Dentro de las instituciones escolares es importante que se genere una sana convivencia en donde los estudiantes hagan uso de la resolución de conflictos que se presenten con base al dialogo, la realidades es, que se es fácil plantearlo pero al momento en el que te encontrar inmerso en una

32

situación de conflicto la mayoría de las veces terminan en actos violentos, ya que encontrar soluciones sostenibles requiere de tiempo y paciencia.

Tomando en cuenta que no es fácil dialogar con otra persona pero no imposible, podríamos evitar situaciones desagradables.

En este punto se ven involucrados los valores ya que son la clave para una sana convivencia.

“El respeto, el diálogo y la responsabilidad son solo algunos de los valores que los expertos recomiendan a los padres y educadores fomentar en los más pequeños.”

V.Vl Estrategias para la práctica de valores.

Las estrategias para cualquier actividad son muy importantes ya que son el conjunto de acciones que se llevaran a cabo para llegar a un fin, en este caso para la práctica de valores. Cuando se tiene una mala estrategia los resultados podrían ser fatales, es por ello que se deben de tomar de una manera consciente y adecuada.

La práctica de valores es muy esencial en la vida de las personas, ya que estos se ven reflejados en las características de las acciones, conductas y actitudes que realizan diariamente. La adquisición de valores depende de la persona, pero estos pueden variar mucho según las culturas, las familias o los individuos.

Dentro del ámbito educativo como social es importante que estos se vean reflejados, la escuela tiene cierta responsabilidad de transmitir y llevar a la práctica los valores los cuales podrá hacer uso de ellos en su vida cotidiana.

“La educación es, por tanto, aquella actividad cultural que se lleva a cabo en un contexto intencionalmente organizado para la transmisión de los conocimientos, las habilidades y los valores que son demandados por el grupo social. Así, pues, todo proceso educativo está relacionado con los valores. (José María Parra O.).”

Sin duda alguna al momento de encontrarnos dentro de esta institución pudimos percatarnos de la falta de valores que hay tanto como los alumnos, al igual que los docentes.

Al momento de estar dentro del grupo en ningún momento los docentes se tomaban un tiempo para practicar algún valor dentro del aula con sus alumnos, sin embargo al momento de hacer las encuestas nos dimos cuenta de que las respuestas de los docente y varios alumnos no coincidían con la realidad. Es por ellos que antes de realizar las actividades programas de nuestro proyecto de intervención buscamos estrategias para la formación y ciertos cambios de actitudes, alentando a los alumnos a ser partícipes de ella. En este sentido,

33

nuestras pautas de intervención didáctica fueron acertadas en varias actividades, ya que el resultado que se obtuvo era al que se quería llegar.

Si nos ponemos a pensar un momento, cae gran parte de responsabilidad en el docente el impartir y llevar a cabo la práctica de valores dentro y fuera del aula ya que como guía debe de ser un ejemplo para sus alumnos, sin embargo esto no aterriza solo queda plasmado. Si en realidad esto se realizara como se debiese los resultados fueran extraordinarios, ya que la formación de sus alumnos se vería reflejada en una sana convivencia dentro y fuera de la institución la cual nos llevaría a una sociedad donde abunde la paz, el respeto, la tolerancia, etc.

“La tarea del profesorado, que "debe ser rigurosa en su racionalidad, firmemente enraizada en la fe y abierta al diálogo con todos los hombres de buena voluntad" ', no sólo ha de atenerse a los cánones de cada disciplina, sino adentrarse en lo más profundo de la realidad humana, para ayudar a hacer del mundo un lugar más habitable para los 6.000 millones que vivimos en él (Rafael Landivar)”.

Todo docente debe de tener una solución en mano cuando se presente una situación de conflicto, en este caso estamos haciendo hincapié en las estrategias que se deben implementar para una sana convivencia con base a valores. Cabe decir que este es un problema que no solo se ve reflejado en la institución a la cual acudimos, sino en la mayoría. Para poder poner en prácticas las estrategias, es necesario que el docente tome en cuenta los gustos y preferencias de los alumnos, ya sea en actividades o trabajos específicos que se realizaran. Con base a ellos, si se practican de una forma en la cual los alumnos se sientan alentados a ser partícipes de ellas, lo aprendido lo llevaran a la práctica.

V.Vll La convivencia con los valores vista desde los programas en pro a su mejora.

Como docentes en formación debemos conocer e identificar los programas que nos hablan y sustentan todo lo relacionado con la convivencia escolar y sus manifestaciones en los alumnos que actualmente cursan la educación básica.Para ello, primeramente debemos conocer el documento que nos rige a los docentes en servicio y formación, en el cual nos marca las pautas de la convivencia y como esta debe ser practicada, me refiero a los programas de estudios de educación primaria, en este nos establece un campo de formación desarrollo personal y para la convivencia el cual realiza una transversalidad de 3 asignaturas, las cuales son educación física, educación artística y por razones predecibles involucra a Formación cívica y ética. Es de suma importancia reconocer que cada una de las asignaturas nombradas con anterioridad constan de una identidad curricular basadas en aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos, pero son consideradas un campo de formación debido a que comparten enfoques,

34

principios pedagógicos y contenidos que contribuyen al desarrollo como persona y ser sociable.

En el programa de estudios 2011 de tercer grado, encontramos textualmente la siguiente cita la cual nos dice que al integrarse al campo Desarrollo Personal y para la Convivencia, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística flexibilizan sus fronteras, amplían su ámbito de acción y enriquecen los procesos formativos sin perder su particularidad” (SEP, PROGRAMAS DEESTUDIO 2011 Tercer grado, 2011, pág. 405). Al realizar la transversalidad entre estas tres asignaturas se logra el objetivo de desarrollar la formación personal, la cual debe ser centrada en el autoconocimiento, el cuidado de sí mismo y la autorregulación, así también la formación en y para la sociedad y la formación política enfocada a la participación ciudadana, el sentido de la justicia, los derechos y los valores humanos en pro a la convivencia y la valoración de la democracia.La socioafectividad es un concepto que nos maneja los programas de estudios de educación primaria, y este se refiere nada más y nada menos al hecho de incluir los procesos de conocimiento del entorno, el propio autoconocimiento, reconocimiento de las conductas relacionadas con la afectividad personal, la empatía entre las personas, el conocimiento de las normas de convivencia, la adaptación del individuo al entorno que lo rodea y el alcanzar el establecimiento de vínculos sociales. Este concepto se debe considerar importante en la práctica de la convivencia con valores, puesto que se considera una dimensión que contribuye al pleno desarrollo del individuo, pero esto no se adquiere al instante, ya que es necesario un largo proceso el cual se ira fortaleciendo a lo largo de la vida de las personas mediante la interacción socializadora con la familia y por ende la acción que ejerza la escuela este proceso será de suma importancia. ¿Qué implica el desarrollo socioafectivo sano? El docente como encargado principal de las relaciones socioafectivas que establecen sus alumnos en el aula de clases, debe implementar estrategias en las cuales ayude al individuo a adaptarse más rápido a su entorno, desarrollando las habilidades propias para lograrlo, pero no solo eso, ya que este también debe favorecer la creación de situaciones en las cuales el alumno sea capaz de socializar de forma asertiva y efectiva así también el expresar sus sentimientos y emociones.

“Aprender a convivir implica generar procesos humanos en los que prevalezcan las relaciones democráticas, la aplicación de valores universales, el juicio ético y estético en relación con una motricidad consciente. Es la base de la solidaridad humana entendida como el reconocimiento a los derechos de los demás y la actuación para su reconocimiento en los derechos.” (SEP,PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Tercer grado, 2011, pág. 408)

El concepto de convivencia tiene muchos significados. En los programas de estudios 2011 de educación primaria en tercer grado lo maneja de la siguiente forma: nos dice que convivir implica una serie de factores de los cuales nos menciona que la práctica de valores universales es uno de los más prioritarios, este a su vez va de la mano con el respeto a la diversidad cultural ya que saber reconocer que todos somos diferentes tanto en pensamientos como en costumbres y tradiciones nos lleva al ejercicio de una convivencia sana; el

35

ejercicio de la ciudadanía es manejado como uno de los factores que contribuyen al mismo fin, también el reconocer y poner en práctica el respeto de los derechos humanos es uno más de los aspectos que contribuyen al pleno ejercicio de la convivencia.Debemos considerar que la convivencia sana es un derecho que todo individuo tiene puesto que este le ayuda a desarrollar sus capacidades en un ambiente de paz, seguridad y equidad; al convivir tenemos todos el derecho de ser tratados con dignidad, honestidad, así también el ser valorados respetando nuestra identidad, pero así como cada uno tiene el derecho de hacer valido lo anterior también tiene la obligación de tratar al resto de las personas de la misma forma.

“La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado clima escolar. Los valores, las formas de organización, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar.” (SEP, PROGRAMAS DEESTUDIO 2011 Tercer grado, 2011, pág. 410)

La principal herramienta que tienen los docentes para generar una sana convivencia, es el establecimiento de ambientes de aprendizajes que contribuyan a su ejercicio correcto, es por ello que tanto la escuela como el aula son los escenarios perfectos para fomentar ambientes basados en los principios y valores de la democracia sin dejar a un lado el ejercicio correcto del respeto de los derechos humanos, pero no es solo generar estos ambientes de aprendizaje, sino que también el alumno debe ser capaz de reconocer como sujeto sus derechos, participando de manera individual y colectiva en la resolución pacífica de problemas comunes, en el mejoramiento de su entorno y el ser capaz de establecer normas de convivencia. Esto conlleva a que el individuo se capaz de desarrollar la cultura del respeto y el no mostrarse indiferente en presencia de situaciones en donde se vea involucrada la violación de los derechos propios o de otro individuo, situaciones en las cuales reconozca la falta de justicia y el atropello a la dignidad humana; esto también incluye el que actué de manera correcta haciendo énfasis en los principios morales que se le han ido inculcando a lo largo de su trayecto formativo como persona ética. Los ambientes de aprendizaje que se deben fomentar en el aula y en la escuela deben favorecer el desarrollo personal y social, pero este no debe de ser solo para dichos contextos ya que la enseñanza de los mismos debe trascender fuera de ellos, con esto me refiero a que el alumno debe poner en práctica lo anterior no solo en el contexto escolar sino también en su vida social y familiar fuera de la escuela.

Actualmente existen programas que benefician la convivencia en las escuelas, estos brindan actividades que el docente puede poner en práctica para lograr un mejor ambiente áulico y escolar.

36

Un Proyecto educativo integral, de carácter preventivo y formativo, que promueve la mejora de la convivencia escolar, propiciando que desde los primeros años de la educación básica, las niñas y niños reconozcan su propia valía, aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás, a expresar sus emociones e ideas así como a manejar y resolver conflictos. (SEP, PACE,2014, pág. 3)El programa PACE, es un proyecto educativo y preventivo, el cual su finalidad es contribuir en la mejora de la convivencia escolar brindándoles a los maestros materiales educativos los cuales contribuirán a una convivencia sana, inclusiva, pacífica y democrática. Este programa se sustenta en los principios pedagógicos y el enfoque que sustenta el Plan y programas de estudio de la educación básica actuales. La finalidad del PACE y la intención de nuestro proyecto es bastante similar, puesto que ambos buscan el fortalecimiento de los derechos y valores de los alumnos por medio del diálogo y la búsqueda de acuerdos con el único fin de mejorar las relaciones de los individuos dentro y fuera de la escuela.Es por ello que se busca potencializar las habilidades sociales y emocionales, con el fin de erradicar la violencia escolar.

El PACE lo podemos encontrar en la ruta de mejora que toda escuela elabora y en la cual una de las prioridades es atender la falta de convivencia o incorrecta aplicación de esta

SIVIVA pertenece a los programas que contribuyen al desarrollo de las competencias asociadas con los valores para la convivencia armónica y los derechos humanos.

El tema de los valores es prácticamente la notica de la que se habla actualmente en México, se coincide en que existe distorsión, falta o ausencia, y estos problemas se reflejan en las conductas que afectan el orden social, un ejemplo es la violencia que sufren nuestro estado y país.Por este motivo es por el cual existen numerosas campañas dirigidas a la práctica de valores. La importancia de una formación en valores radica en su adquisición en edades tempranas.

Metodología.

Investigación cualitativa: Teniendo en cuenta la investigación que deseamos realizar creemos conveniente utilizar el tipo de investigación cualitativa teniendo como característica común la de referirse a sucesos complejos que

37

tratan de ser descriptos en su totalidad. Se estudiará la realidad en la institución escolar intentando interpretar los acontecimientos que se generan día con día en la institución a observar. Se incorporara los puntos de vista de la población que se encuentra inmersa en el contexto observado, esto se realizara en base a las experiencias, actitudes, etc.

Como punto de partida se estudiará las breves experiencias de los estudiantes ya que estos nos ayudarán a conocer el punto de vista de los mismos jóvenes sobre la problemática que ellos viven, brindándonos su percepción, valoración y necesidad así también la motivación y que sugerencias nos dan para afrontar este complejo tema.

Después nuestra fuente de información serán directores y docentes, los cuales desde su punto de vista nos brindarán sus experiencias respecto a este tema, nuestra propuesta para este caso es realizar un cuestionario estructurado con preguntas abiertas en las cuales darán respuesta con breves opiniones y sugerencias para cada pregunta en cuestión.

Los vecinos serán como parte esencial en la investigación con el fin de que nos muestren una visión más clara y directa sobre el problema que se planteó.

Investigación cuantitativa: Nos dará un panorama más amplio sobre el valor numérico en la convivencia escolar con base a estadísticas explicitas. Nos arrojara los números exactos en cuanto al porcentaje de convivencia que se suscita en la escuela, así también el porciento de falta de aplicación de los valores tanto a nivel áulico como escolar.

VI. Enfoque de investigación.

Investigación acción.

38

Como equipo escogimos esta línea de investigación puesto que fue la que más se apegó a nuestros propósitos, ya que la investigación – acción se emplea cuando la finalidad del proyecto es intervenir en la mejora de una necesidad socioeducativa por medio de la comprensión de la práctica y las situaciones que tienen lugar en el sitio donde se ha manifestado la necesidad diagnosticada.En si este enfoque nos encamina a un fin especificó el cual es enlazar lo experimental con programas de acción social que en nuestro caso es el proyecto que se abordara, el cual tendrá la finalidad de responder a las necesidad socioeducativa diagnosticada.Este modo de investigación nos lleva a tratar de manera simultánea los conocimientos sobre la necesidad y los cambios sociales que conlleva, es decir, trabajaremos con la unificación de la teoría y la práctica.

Primeramente nuestro proceso de investigación-acción consistió en:

1. Nuestra insatisfacción con la necesidad detectada.

2. Identificación de un área específica en donde se presentaba esta

necesidad.

3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la

acción.

4. Formulación de varias hipótesis.

5. Selección de una hipótesis.

6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.

7. Evaluación de los efectos de la acción.

39

VII. Objetivos general y específico.

OBJETIVO GENERAL

Disminuir el índice de conductas inadecuadas al interior de la escuela para mejorar la convivencia y el aprendizaje escolar.

Objetivos específicos:

1. Aumentar el índice de convivencia entre niños y niñas, para lograr una mejor relación escolar.

2. Aumentar el índice de comportamientos asociados con la práctica de valores con el fin de lograr una convivencia sana entre todos los integrantes de la comunidad escolar.

3. Disminuir el índice de conductas inadecuadas asociadas con los problemas de discriminación, acoso, violencia, etc. Para lograr una mejor convivencia al interior del aula y de la escuela con la violencia, acoso escolar, etc.

40

VIII. Metas.

1. Que el 100% de las niñas y los niños practiquen la convivencia sana y pacífica entre ellos.

2. Lograr que el 100% de los integrantes de la comunidad escolar practiquen los valores en sus relaciones dentro y fuera de la escuela.

3. Lograr que el 100% de los alumnos disminuyan las acciones asociadas con la violencia, acoso escolar, etc.

41

IX. Actividades y tareas.

Ámbito escolar.Nombre de la actividad:

Experiencias que dejan huella.Tiempo estimado: 60 min.

Competencias: Participación social y política.Aprendizajes esperados: Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

Secuencia.Realizaremos una actividad la cual constara de reflejar los valores que hacen falta de manera personal tanto por docentes, directivos, alumnos por medio de 5 colores que reflejara cada uno un valor que más les haga falta en su vida.Rojo = Respeto.Amarillo = HonestidadAzul = Tolerancia.Verde = Igualdad.Rosa = Disciplina.Para esta actividad toda la escuela contribuirá a su realización, se ira pasando de salón en salón y se les explicara en que consiste, para ello las instrucciones son las siguientes.Todo el grupo junto maestro titular saldrán del salón y se dirigirán a la plaza cívica en donde encontrarán los materiales necesarios para realizar la actividad. Se colocaran 5 charolas con sus respectivos colores y un letrero con el significado del valor que representa. Para mantener la disciplina irán pasando en binas, un niño y una niña respectivamente escogerán el valor que les haga falta y pintaran su mano con dicho color, después se dirigirán hacia la manta y plasmaran el bosquejo de su mano. La misma instrucción anterior se realizará con todos los grupos y los maestros titulares.

Nombre de la actividad: Rally por los valores.Tiempo estimado: 2 horas o dos sesiones de 1 hora.

Aprendizaje esperado: Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Secuencia.El juego se realizará en equipos con alumnos de tercero a sexto año. De cada salón se escogerán 5 alumnos al azar por parte de los docentes titulares.Para organizar los equipos, se realizará un sorteo por grupo en el cual cada alumno escogerá un papelito, estos contienen un número del 1 al 5. La misma actividad se realizara para los 3 grupos restantes. A su vez hecha la rifa, los alumnos se organizarán por los números que les tocaron.Cada equipo deberá escoger un nombre que los representara.La actividad del rally se realizará en los espacios seleccionados previamente, estas áreas serán cercadas mediante una cinta amarilla la cual nos permitirá tener un

42

mayor control de los alumnos y la utilización del espacio que se seleccionó.El rally consistirá en completar estaciones. Cada estación tiene un valor de 5 puntos para el primer lugar, 3 para el segundo y 1 para el terceroDichos puntos se irán colocando en una tabla para ir sumando los puntos.

Primera estación: Encostalados.Es esta estación se pretende que los equipos desarrollen el valor de la cooperación entre ellos.

1. Cada equipo tendrá en su poder un costal.2. Se organizarán para establecer el orden de participación.3. Se establecerá un punto de salida que de igual forma será la meta. 4. Se les mostrará el punto en donde darán la vuelta para regresar a la meta.

El primer integrante se colocará el costal y comenzara el recorrido. Terminando su recorrido le dará el costal al siguiente integrante y así sucesivamente. Ganará el equipo que sus 5 integrantes hayan realizado la actividad.

Segunda estación: Dardos.En estación participaran 3 integrantes de cada equipo. ¿Quiénes participarán? Cada equipo decidirá quienes serán los tres integrantes en pasar.En este desafío, los alumnos pondrán en práctica el valor de la igualdad así como la sana diversión.

1. Un integrante de cada equipo pasara a sacar un papelito de la urna en el cual vendrá el orden de participación.

2. De forma ordenada irán pasando los 3 integrantes de cada equipo según el orden que les toco.

3. A cada integrante se le dará un dardo y este deberá ser lanzado con la intención de reventar un globo.

4. Y así sucesivamente irán pasando los equipos. Ganará el equipo que logre reventar los 3 globos.

Tercera estación: Desafío matemático.Los equipos pondrán en práctica la colaboración y tolerancia en la resolución del problema que se les planteara. La resolución de este problema implica el pase a la siguiente estación.

Se le entregara a cada equipo una hoja blanca con el problema impreso en ella.

Conforme vayan terminando, los equipos pasaran a la siguiente estación.Problema: Si tres gatos se comen a 3 ratones en tres minutos, ¿Cuántos gatos se necesitan para comerse a 9 ratones en 9 minutos? Respuesta: los mismos 3 gatos pues cada uno se come un ratón en 3 minutos entonces si cada gato se come 3 ratos se suman nueve minutos.

Cuarta estación: Los glotones.1. En este desafío se pondrá en práctica la cooperación, confianza y

comunicación.

43

2. Todos los equipos se dirigirán a dicha estación y de manera ordenada se colocarán en el área que se les marco para cada uno.

3. En una mesita encontrarán 3 manzanas las cuales deberán comérselas entre todos los integrantes del equipo.

4. Ganará el equipo que logre comerse las manzanas primero que todos los demás.

Quinta estación: Cantantes y Bailarines. Se esperará a que todos los equipos concluyan la estación anterior para

empezar al mismo tiempo. Todos los equipos tendrán que inventar la letra de una canción relacionada

con los valores y esta debe contener al menos 3 de ellos. Así también armaran una pequeña coreografía para su presentación. Los alumnos pueden hacer uso de la tecnología y adaptar la pista de una

canción conocida a la letra de la propia. Tendrán 20 minutos para realizarlo y la canción como la coreografía serán

presentadas a los observadores los cuales votaran por el equipo ganador. Además de la votación de los alumnos, también se tomara en cuenta la

votación del jurado calificador el cual serán los maestros. Podrá salir un ganador por parte de los alumnos y otro por parte de los docentes.

Para conocer el equipo ganador del rally, se sumaran los puntos obtenidos en todas las estaciones, una vez sumado se anunciara el equipo ganador.

Nombre de la actividad: Incluyendo tu expresión.Tiempo estimado: 60 minutos.Aprendizaje esperado: Conoce la estructura de una obra de teatro. Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.Competencias:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Secuencia.Tomando en cuenta la actividad Experiencias que dejan huella se realizará una pequeña representación la cual deberá reflejar el valor que más manitas fueron colocadas en su representación. Dicha representación se realizará en la cancha cívica en presencia de los maestros, alumnos, padres de familia y demás personal que labora en esta institución.Se le enviara al padre de familia una invitación en la cual se solicita su presencia para ser partícipe de dicha actividad. (Invitación anexo 1.)

Para la realización de la representación, el día 20 de mayo del 2015 se enviara a los alumnos de 3º,4º, 5º y 6º grado una invitación en la cual vendrán los requisitos para la representación. (Convocatoria anexo 2.)

Los encargados de revisar el guion seremos los practicantes, al día siguiente de la entrega se le informara al grupo que gano, y estos se encargaran de armar la representación junto a su docente titular.

El día de la presentación se dará a conocer los trabajos realizados por

44

los grupos y así también se anunciara el grupo ganador. Después de que se realice la representación, se le entregará un

reconocimiento a todos los grupos participantes y a su maestro titular y se le entregara un trofeo al equipo ganador.

Además se le mostraran las evidencias de las actividades a los padres que asistan el día 27 de mayo del 2015 a la presentación de la obra sobre los valores.

Ámbito áulico.

Nombre de la actividad: Bajo contrato no hay engaño.Transversalidad: asignatura de Educación física.

Tiempo estimado: 60 minutos.Bloque 4. Tercer grado.

Contenido: Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.Jugamos, pactemos las reglas. ¿Respetar las reglas es respetar a los demás? Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión. Aprendizaje esperado: • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.Propósitos de la educación básica: Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.Propósitos de educación primaria: Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad.Intención didáctica: A conocer la importancia de los contratos de comportamiento para lograr una convivencia sana, armónica y respetuosa.

Secuencia.

Actividad de inicio:1. En plenaria, preguntarle a los alumnos qué juegos les gustan y si esos juegos

tienen reglas.2. Se les pedirá que mencionen algún juego, como las escondidillas. Después, se

orientara a la reflexión del grupo sobre las reglas implícitas y explícitas del juego mediante preguntas: ¿cómo se juega a las escondidillas? ¿Qué es válido hacer? ¿Qué no es válido hacer? ¿Hay ganadores?, etc.

3. Las respuestas, se irán anotando en el pizarrón las reglas de cómo debe jugarse.

4. Dividir al grupo en dos equipos por afinidad.5. Uno de los equipos jugara a las “Escondidillas” siguiendo las reglas que

acordaron, el otro equipo actuará como vigilante y deberá asegurarse que estén cumpliendo con un “juego limpio” es decir, que respeten las reglas que todos establecieron.

45

6. Posteriormente, pida al equipo vigilante que juegue a las escondidillas, pero con una variante, no existen reglas del juego. El otro equipo registrará lo que observa con el desarrollo del juego, ¿qué pasa con los participantes?, ¿cuál es su actitud?, ¿se pone algún orden?, ¿cómo se desarrolla el juego?, ¿cómo termina? Dé oportunidad a que jueguen un par de ocasiones.

7. Al finalizar el juego, contestaran lo siguiente: ¿cómo se sintieron al jugar a las escondidillas?, ¿qué diferencias encontraron entre un juego limpio donde se respetan las reglas y un juego que carece de reglas?, ¿qué sucede cuando no se siguen las normas?, ¿dónde se establecen normas y reglas?

8. Con base en las respuestas se orientará a los alumnos a que reflexionen que las normas o reglas nos señalan algo que no debemos hacer; las reglas favorecen la conservación de la vida, porque controlan el caos natural, evitan el desorden; al poner límites se logra una estabilidad, seguridad y eficiencia al realizar las actividades.

Actividad de desarrollo:1. Pedir a los niños que enuncien alguna situación que hayan visto donde las

personas no cumplen con las reglas y los problemas que puede ocasionar no respetarlas, por ejemplo un automovilista pasándose el alto del semáforo puede atropellar a una persona o provocar un choque.

2. Una vez que los niños han mencionado algunas situaciones, se les preguntará: ¿para qué nos sirven las reglas y normas en la vida cotidiana? ¿Cómo podemos favorecer un ambiente cordial, donde exista orden y respeto? Mencióneles que elaborarán un contrato para lograr una sana convivencia en la escuela.

3. Explicar brevemente que un contrato es un reglamento que se puede realizar en equipos, en grupo o de manera individual para mejorar la convivencia dentro del aula y debe ser tomado con mucha responsabilidad.

Actividad de cierre:

1. Organizar cinco equipos mixtos. Cada equipo realizará un contrato mediante recortes, en el cual plasmarán algunas reglas para fomentar una sana convivencia en la escuela, en el salón y en el recreo, cuando juegan con sus amigos o cuando realizan un trabajo grupal o por equipo. Lo fundamental es que se concienticen sobre la importancia de cumplir los acuerdos, porque esto permitirá generar ambientes seguros en los que el aprendizaje es más placentero.

2. Para concluir, se le preguntará a los alumnos: ¿cómo se pusieron de acuerdo para realizar el contrato? ¿Cuáles son las partes importantes del contrato? ¿Pensaron en alguna consecuencia de no cumplir con el contrato?

Nombre de la actividad: El show del Maquetúe.

46

Tiempo estimado: 60 minutos.Transversalidad: asignatura de Educación artística.

Bloque 5. Tercer grado. Eje: expresión.

Contenido: Aplicación de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva incorporando las propuesta de los dúos, tríos y cuartetos.Aprendizaje esperado: Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.Competencia que se favorece: Artística y culturalLenguaje artístico: Expresión corporal y danza.Propósitos de la educación básica: Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que mejoren su desempeño creador.Propósitos de la educación primaria: Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.Intención didáctica: ¿Qué aprenderemos?A relacionarnos con otras personas en nuestro espacio de convivencia, por medio de secuencias dancísticas grupales creadas en equipo por los alumnos.

Secuencia.

Actividad de inicio:1. Primeramente se le mostrará al alumno la secuencia de movimientos

previamente escogida: brazos atrás, palmadas, manos a las pantorrillas, tocarse las orejas o cualquier otro movimiento que estimule la creatividad de sus alumnos, para que ellos a su vez sean capaces de inventar sus propios movimientos. Se tarareara alguna canción; se realizaran los movimientos anteriores siguiendo el ritmo, al tiempo que lleva a cabo sus propios pasos para que los alumnos observen de qué se trata la actividad.

2. Se formara un círculo con todos los alumnos de pie. cada uno realizara movimientos para bailar su nombre.

3. Iniciará el juego diciendo su nombre, acompañando cada sílaba con un movimiento de alguna parte de su cuerpo, como si estuviera bailando. Todos los demás tendrán que repetirlo.

4. Después, se le pedirá al compañero de la derecha que baile su nombre. Se continuara así hasta que todos hayan participado.

Actividad de desarrollo:

1. Ahora se invitará a los alumnos a bailar el “Maquetúe” (o la música o ritmo seleccionado). Se les mencionará que pueden utilizar todas las partes del cuerpo y combinarlas para mejorar los resultados.

2. Me colocaré frente al grupo y cantare la primera línea del “Maquetúe”, acompañada de la secuencia de movimientos que preparé. El grupo tendrá que repetirla.

3. Cantaré la segunda línea con su movimiento correspondiente y el grupo la

47

repetirá.4. Se irán agregando, uno a uno, los movimientos y las líneas de la canción

hasta completarla.5. Se repetirá varias veces la canción con los movimientos, hasta lograr

ejecutarla con fluidez.6. Después los alumnos se organizaran en dúos, tríos y cuartetos según su

preferencia y bailaran para sus compañeros.

Actividad de cierre:

1. Se le comentará a los alumnos que van a participar en un show de televisión a escala internacional, en el que grupos provenientes de diversas partes del mundo interpretarán su propia versión del “Maquetúe” (o el ritmo regional elegido).

2. Se dividirá a los alumnos en dúos, tríos y cuartetos.3. Cada equipo elegirá el país del que viene y creará nuevas

coreografías para la misma canción.4. Se les pedirá que para su presentación, diseñen y confeccionen los

vestuarios, desde una cinta para la cabeza, hasta faldas, chalecos y capas; la única limitante es el tiempo. Para ello emplearán los papeles, la cinta adhesiva y el pegamento.

5. Me caracterizaré de locutor de televisión. Presentaré a cada uno de los equipos para el público, que estará formado por los que esperan su turno para participar.

6. Al final, todos nos sentaremos en círculo y comentara su experiencia acerca de los movimientos que realizaron.

7. Se concluirá desdiciéndoles a los alumnos que todos son creadores y que todos pueden bailar. Se enfatizará que ninguna coreografía es mejor o peor: sólo son diferentes.

Ámbito padres de familia.

Nombre de la actividad: Prueba superada.Aprendizaje esperado: Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.• Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.Competencias: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Secuencia.

1. Se realizará una pequeña actividad con los padres de familia, la cual consistirá en que en una hoja blanca dibujen a su hijo y coloquen sus cualidades positivas y negativas, sus gustos, color favorito, deporte favorito y que expectativa tienes de su hijo en un futuro.

2. La hoja hecha por los padres será leída por los alumnos, esto se hará con la finalidad de conocer que tanto saben los padres sobre sus hijos.

48

Actividad maestro- alumno.3. Se le colocara una venda en los ojos a la docente titular del grupo, después

pasan uno a uno los alumnos y sin hablar dejaran que la docente los toque para poder identificarlos.

4. La misma actividad anterior se hará entre alumnos. Esta consistirá en que un alumno al azar deberá adivinar a 3 compañeros mediante el tacto, por ello se colocaran 5 alumnos frente a él y solo tendrá 2 oportunidades de equivocarse.

Nombre de la actividad: Incluyendo tu expresión.

Secuencia.Para esta actividad los padres de familia serán invitados para que sean partícipes en la observación del producto de la actividad que realizaran algunos alumnos nos referimos a la representación del valor que un grupo de alumnos llevaran a cabo. Para llevar a cabo esta actividad se realizara una invitación en la que se incluirá el día y la hora de la presentación, así como el motivo por el cual se le está invitando.

49

X. Calendarización.

Nombre de la actividad.

Participantes. Encargados. Duración. Hora. Fecha. Productos.

Platica con los maestros.Primer acercamiento al proyecto.

Maestros.Itzel Valdés.

Ángela Ibarra.

Daniel Medina.

Jesús Uribe.

60 minutos.

10:00 am

19 de mayo del 2015

Esperamos que con esta práctica se obtenga ayuda y participación de los maestros en cada una de las actividades.

Act. Experiencias que dejan huella.

Maestros y alumnos.

Itzel Valdés.

Ángela Ibarra.

Daniel Medina.

Jesús Uribe.

60 minutos.

10:00 am

20 de mayo del 2015

Obtendremos el valor que más les hace falta practicar a los alumnos y maestros el producto será una manta con las manitas de todos los niños y maestros de la institución.

Envío de las convocatorias a los alumnos de 3º,4º,5º,6º.

Alumnos. Itzel Valdés.

Ángela Ibarra.

Daniel Medina.

Jesús Uribe

60 minutos.

12:00 am


Se pretende recibir el apoyo de los maestros y la realización de un guion para la representación del valor.

Rally. Alumnos, maestros y

Itzel Valdés.Ángela Ibarra.

60 minutos.

10:00 am

22 de mayo del

Tener una convivencia sana entre los grupos participantes.

51

practicantes.Daniel Medina.Jesús Uribe.

2015.

Entrega del guion para la representación de la obra. Revisión del mismo.

Alumnos de 4º, 5º y 6º.

Itzel Valdés.Ángela Ibarra.Daniel Medina.Jesús Uribe.

60 minutos.

10:00 am


De la revisión resultará un ganador el cual participara en la representación del mismo.

Envío de las invitaciones a los padres de familia.

Alumnos y padres de familia.


60 minutos.

10:00 am


Asistencia de los padres al evento.

Act. Bajo contrato no hay engaño.

Alumnos de 3º A y B maestros y practicantes.

Itzel Valdés. 60 minutos.

10:00 am


Establecimiento de normas de convivencia en el aula. Realización de un reglamento.

Act. El show del maquetue.

Alumnos de 3º A y B maestros y practicantes.

Daniel Medina.Jesús Uribe.Ángela Ibarra.

60 minutos.

10:00 am


Creación de una secuencia dancística por medio de la convivencia entre los participantes.

Act. Incluyendo tu expresión.Representación del valor seleccionado.

Alumnos, maestros y padres de familia.


60 minutos.

10:00 am


Obra de teatro en la cual los alumnos manifiesten el valor que se reflejó en la actividad “Experiencias que dejan huella”

Act. Prueba superada. Alumnos de 3º Itzel Valdés. 60 10:00 28 de Convivencia sana entre el

52

A y B maestros y practicantes.

minutos. am mayo del 2015.

alumno, padres de familia y maestro.

53

XI. Beneficiarios.

Como principales beneficiarios encontramos a los alumnos, puesto que el proyecto fue pensado y diseñado con base a las necesidades que se observaron dentro de la escuela así como las del contexto cercano a la comunidad escolar.Así también el proyecto trato de beneficiar tanto a maestros y demás personal que labora en la institución, con la finalidad de que se manifestara una convivencia sana y con base en los valores.Los padres de familia también salieron beneficiados, ya que se les involucró con la finalidad de que tuviesen un acercamiento con sus hijos en cuestión de la enseñanza y práctica de los valores.Y finalmente nosotros como practicantes tuvimos beneficios al realizar este proyecto, ya que nos ayudó a fortalecer nuestra práctica así como darnos las pautas para nuestro futuro trabajo de titulación.

54

XII. Recursos y costos.

Materiales. Costos.Pintura de agua, 1L de cada color. ( rojo, amarillo, azul, verde, rosa)

$125

3 metros de manta. $50

Contenedores para pintura. $20

Urna pequeña. $0

Cinta amarilla de precaución. $90

Pabilo 30 metros. $32

5 costales. $30

50 globos. $56

Cal. $8

Tabla de 1.5 m2 con 50 orificios. $0

5 dardos. $36

10 hojas con los problemas impresos para las actividades. $5

5 canastas. $75

55

15 manzanas. $35

6 cartulinas. $12

4 plumones de color rojo, verde, negro y azul.

$0

325 invitaciones para los padres de familia.

$45

6 convocatorias para la creación de la representación teatral.

$25

2 pañuelos. $20

8 Hojas para rotafolios $24

10 Revistas para recortar $010 Tijeras, 10 barras de pegamento y 10 plumones.

$0

Nuestro cuerpo. $0

Pista de la canción “Maquetúe” o “Maketu” (u otra canción o ritmo regional),

$0

Equipo de sonido. $0

20 pliegos Diversos tipos de papel (crepé, periódico, de China u otros) para confeccionar vestuarios e indumentarias, cinta adhesiva y pegamento blanco.

$45

Recursos.Equipo de sonido. $0

Pistas de canciones. $0

Cancha cívica. $0

Patio de la escuela. $0

Aula de medios $0

56

XIII. Evaluación.

Evaluación para la muestra de obtención de resultados.

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION DE LOS MAESTROS, PERSONAL

DE INTENDENCIA Y DIRECTIVOS.

SEÑALE RESPUESTA SEGÚN CONSIDERE.

Siempre

Algunas

veces.

Nunca.

La convivencia entre el personal que labora en la institución se ve reflejado en un ambiente de confianza, fomento de los valores, convivencia pacífica, etc.Crea, diseña e implementa situaciones en donde suscite espacios para escuchar a sus alumnos sobre sus experiencias, preocupaciones, lo que les interesa, lo que les desagrada, etc.Evita y soluciona conflictos entre los alumnos los cuales se suscitan en el salón de clases.Su participación en el proyecto fue de manera activa y consiente.Realiza actividades en donde involucre al padre de familia en la convivencia con sus alumnos.

1. Mencione aspectos o situaciones que le gustaron o no en la realización del proyecto “Convivencia con los valores”

57

2. Mencione ¿Qué mejorías ha observado en sus alumnos con respecto a la convivencia con los valores?

EVALUACION PARA EL ALUMNO.

Marcar con una x tu respuesta.

Preguntas. Siempre. A veces.

Nunca.

Consideras que tus compañeros se dirigen con respeto hacia los maestros, director, personal de intendencia y hacia tus mismos compañeros.Tus compañeros y tú fomentan los valores en el salón de clases y en el resto de la escuela.El maestro que te da clases fomenta los valores y se dirige a tú con respeto.En tu salón de clases se hacen presentes valores como el respeto, la tolerancia, empatía, solidaridad, etcEn tu salón existe una sana convivencia.Has fomentado en tu salón los valores como el respeto, la tolerancia, solidaridad, etc.Has observado problemas de discriminación, acoso, violencia,etc, en tu salón de clases y en la escuela en general.Tu maestro de clases se ha burlado o castigado por tus errores.

58

EVALUACION PARA PADRES DE FAMILIA Y VECINOS.

Entrevista.

1. ¿De alguna manera se ha involucrado dentro y fuera de la escuela en la prevención y atención de conflictos y el fomento a los valores?

2. ¿Considera que en la escuela se trabaja con valores como el respeto, la tolerancia, igualdad, empatía? Mencione que acciones ha visto para ello.

3. ¿Considera que el contexto en donde se encuentra ubicada la escuela repercute en la falta de valores en los alumnos de esta institución? ¿Por qué?

4. ¿Considera que los maestros, intendentes y personal directivo que brinda su servicio en esta institución fomentan los valores esenciales para la convivencia sana? Justifique su respuesta.

59

XIV. Evaluación de las actividades:

Inventario de materiales y recursos.

Materiales. Inventario. Si NoPintura de agua, 1L de cada color. ( rojo, amarillo, azul, verde, rosa)

Se cuenta con el material para el día 20/05/06.

X

10 metros de manta. Se cuenta con el material para el día 20/05/06.

X

Contenedores para pintura. Se cuenta con el material para el día 20/05/06.

X

Urna pequeña. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

Cinta amarilla de precaución. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

Pabilo 30 metros. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

5 costales. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

50 globos. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

Cal. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

Tabla de 1.5 m2 con 50 orificios. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

5 dardos. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

10 hojas con los problemas impresos para las actividades.


X

5 canastas. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

15 manzanas. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

6 cartulinas. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

4 plumones de color rojo, verde, negro y azul. Se cuenta con el material para el día 21/05/06.

X

325 invitaciones para los padres de familia. Se cuenta con el material para el día 25/05/06.

X

6 convocatorias para la creación de la representación teatral.


X

2 pañuelos. Se cuenta con el material para el día 28/05/06.

X

8 Hojas para rotafolios Se cuenta con el material para el día 26/05/06.

X

60

10 Revistas para recortar Se cuenta con el material para el día 26/05/06.

X

10 Tijeras, 10 barras de pegamento y 10 plumones.


X

Nuestro cuerpo. Se cuenta con el material para el día 26/05/06.

X

Pista de la canción “Maquetúe” o “Maketu” (u otra canción o ritmo regional),


X

Equipo de sonido. Se cuenta con el material para el día 21 y 26 de mayo.

X

20 pliegos Diversos tipos de papel (crepé, periódico, de China u otros) para confeccionar vestuarios e indumentarias, cinta adhesiva y pegamento blanco.


X

Recursos.Equipo de sonido. Se cuenta con el material

para el día 21 y 26 de mayoX

Pistas de canciones. Se cuenta con el material para el día 21/05/15.

X

Cancha cívica. Se cuenta con el permiso del director para ser uso se está los días 20 y 27 de mayo.

X

Patio de la escuela. Se cuenta con el permiso del director para ser uso se está los días 21 y 22 de mayo.

X

Aula de medios Se cuenta con la autorización para hacer uso de esta el día 19/05/15.

X

Rally por los valores

Indicadores Si a veces

No

Participan realizando trabajo colaborativo dentro cada una de las estaciones

X

Respetan el orden de participación. X

Respetan reglas y lineamientos establecidos dentro de las instrucciones.

X

ponen en práctica la colaboración y tolerancia en la resolución del problema que se les plantea

X

61

Utilizan la tecnología para adaptar la pista de una canción conocida a la letra de la propia.

X

Incluyendo tu expresión.

Indicadores Si A veces

No

Los implicados (alumnos) Realizaron el guion de una manera coherente

X

Durante la actividad se tiene el seguimiento adecuado XLos alumnos realizan correctamente el guion mismo que fue creado por ellos

X

Los padres de familia mostraron una postura ideal durante la realización de las actividades.

X

Se manejo la actividad de manera adecuada. X

Bajo contrato no hay engaño.

Indicadores Si No A veces.

Los alumnos saben identificar algunos juegos con sus reglas. XLos alumnos saben cuáles son las reglas de las escondidillas. XLos alumnos saben establecer acuerdos en conjunto. XLos alumnos saben respetar las reglas mientras juegan. XLos alumnos si no respetan las reglas saben los que pasara. XLos sabe lo que sucede cuando no se respetan las reglas. XLos alumnos identifican las reglas y normas que los rigen en la vida cotidiana.

X

Los alumnos saben para que nos sirven las reglas y normas que nos rigen en la sociedad.

X

Los alumnos saben identificar un ambiente cordial de orden y de respeto.

X

El show del Maquetúe.

Indicadores. Si No A veces

Los alumnos supieron coordinar los tipos de movimientos que se les sugerían.

X

Los alumnos pudieron inventar su propia secuencia de movimientos.

X

62

Los alumnos tuvieron algún problema al participar y bailar con sus demás compañeros.

X

Los alumnos fueron creativos al momento de realizar la actividad.

X

Todos los alumnos colaboraron por igual al realizar la actividad.

X

Hubo alumnos que no colaboraron con esta actividad. X

Ámbito padres de familia.

Prueba superada.

Indicadores. Si No A veces.

Los padres de familia convivieron y trabajaron de manera colaborativa con los alumnos.

X

Se logró el objetivo de la actividad, el cual es convivir de manera sana y con base a los valores.

X

El docente pudo identificar a sus alumnos. XUtilizaron los valores los involucrados en las actividades. X

Ámbito escolar.Experiencias que dejan huella.

Indicadores. Si NoTodos los integrantes colaboraron con esta actividad. xSe llevó un orden correcto en la organización de esta actividad. xSe logró el fin de la actividad realizada el cual fue destacar el valor que más le hacía falta a cada uno de los participantes.

x

Consideran que hubo honestidad al poner el valor cada uno de los participantes.

x

Consideras que la institución educativa fue de gran ayuda para la realización de esta actividad.

x

63

Evaluación primer momento 18 al 20 de mayo del 2015.

Actividad ObjetivoResultados esperados

Resultados obtenidosModificaciones o cambios

(justificado)Primer acercamiento al proyecto: platica con los maestros.

Informar a los maestros sobre las estrategias y la finalidad de nuestro proyecto.

Contar con la asistencia y colaboración de los maestros.

Apatía y falta de cooperación.

La reunión estaba planificada que se realizaría con todos los maestros reunidos en un mismo salón, mas no se dio la situación puesto que los maestros no asistieron al llamado y la actividad se realizó de manera individual.

Experiencias que dejan huella.

Lograr que los alumnos plasmen en el pellón el valor que más le haga falta practicar en su vida cotidiana.

Esperábamos que los alumnos participaran de manera satisfactoria en esta actividad.

Los alumnos les agrado esta actividad y participaron con gusto sin necesidad de obligar a nadie.

Se incluyó la participación de los maestros, puesto que no se tenía prevista su participación.

64

Bitácora de Col.

¿Qué paso?Nos sentimos muy abrumados cuando la primera actividad con los maestros no nos resultó como queríamos, pero las cosas mejoraron en la segunda actividad puesto que la participación de los alumnos fue satisfactoria.

¿Qué aprendimos?Conocimos más sobre los valores que escasean en las vidas de las personas, convivimos con toda la escuela.

¿Qué nos falló?No sentimos que la falla estuviera en nosotros puesto que hicimos lo posible por que los maestros participaran, pero en un primer momento mostraron resistencia a ello.

¿Cómo nos sentimos?Un poco decepcionados al principio por que las cosas no resultaron como nosotros queríamos.

¿Qué hicimos bien?La actividad “Experiencias que dejan huella” nos salió muy bien justo como lo esperábamos. Se logró mantener una buena disciplina.

¿Qué debemos mejorar?Brindar mayor motivación en los maestros.

Indicadores Siempre. Algunas Nunca.

65

veces.

Existe participación y apoyo de los maestros y director.

x

Se consiguió la participación activa de los alumnos.

x

Los padres de familia participan en las actividades que se les solicitan.

x

Existen problemas en la realización del proyecto.

x

Las actividades se realizaron con éxito.

x

Se realizaron modificaciones en la actividad realizada.

x

Se logró captar el interés del alumno por participar en las actividades planeadas.

x

Hubo control de la disciplina.

x

66

Se logró un clima de convivencia sana.

x

Las actividades resultaron satisfactorias.

x

Se contó con el material y los recursos necesarios para realizar las actividades.

x

67

Evaluación segundo momento 21, 22 y 25 de mayo del 2015.



(justificado)Rally. Lograr la convivencia

con alumnos de tercer año a sexto.

Esperábamos que los alumnos se acoplaran y se ayudaran mutuamente dependiendo la actividad que les tocara.

La convivencia y el trabajo colaborativo es algo que se hicieron notar mucho en esta actividad.

Se modificó la actividad, puesto que se quitó una estación, puesto que el tiempo que nos brindaron para la actividad no fue el suficiente.

Entrega del guion para la representación de la obra. Revisión del mismo.

Encontrar el mejor guion que represente el valor que se reflejó en la actividad de experiencias que dejan huella.

Esperábamos obtener pequeños guiones en donde los alumnos representaran el valor que se reflejó en la actividad “Experiencias que dejan huella”.

Los alumnos no quisieron participar.

Decidimos como equipo escoger a alumnos de nuestros salones en los cuales practicamos y por nuestra parte armar la obra de teatro.

68

Bitácora de Col.

¿Qué paso?A pesar de que la actividad del rally nos salió bien, no nos alcanzó el tiempo y tuvimos que quitar una actividad. La apatía por el proyecto se volvió a manifestar en algunos alumnos puesto que no quisieron participar en la creación del guion para la obra de teatro.

¿Qué aprendimos?Que en algunas ocasiones no se puede lograr lo que uno quiere sin hacerlo nosotros mismos.

¿Qué nos falló?Nos faltó mayor disposición por que los alumnos participaran en las actividades.¿Cómo nos sentimos?Un poco preocupado porque todavía faltan varias actividades y la disposición tanto de los maestros como alumnos es poca.

¿Qué hicimos bien?La organización del rally nos pareció buena y resulto la actividad un éxito.

Qué debemos mejorar ?Brindar mayor motivación en los maestros y alumnos.

Indicadores Siempre. Algunas veces.

Nunca.

69


x


x


x


x


x


x


x

70


x


x


x


x

71

Evaluación segundo momento 26 al 28 de mayo del 2015.



(justificado)

Bajo contrato no hay engaño.

Que el alumno respete las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Que los alumnos identificaran que el acatar reglas conlleva a una convivencia sana con los valores.

La actividad fue un éxito, se logró que más del 50% de los alumnos reconocieran mediante el juego, que las reglas son muy importantes para la convivencia sana.

No se realizaron modificaciones.

72

El show de Maquetue. Participen en la creación y ejecución de una danza colectiva, con la finalidad de practicar una convivencia sana con los valores.

Que los alumnos mediante esta actividad convivan con sus compañeros.

La actividad fue un éxito, se logró practicar una sana convivencia dentro del aula.

No se realizaron modificaciones.

Incluyendo tu expresión.

Representar mediante una obra de teatro el valor que más le hace falta a los alumnos.

Que los alumnos participarán en la representación del valor.

La actividad no se realizó debido a que los alumnos no quisieron participar y algunos faltaron el día de la presentación.

No se realizó la actividad.

Prueba superada. Lograr una convivencia entre los alumnos, padres de familia y el maestro.

Lograr una convivencia entre los padres, alumnos y maestro.

El 70 % de la actividad se logró con éxito.

La actividad que se tenía planeada con los padres de familia se cambió y se realizó entre el maestro y alumno puesto que el tiempo de los padres no era mucho.

73

Bitácora de Col.

¿Qué paso?Algunas de las actividades no resultaron como queríamos pero la mayoría salieron bien.

¿Qué aprendimos?Que pudo faltar mayor motivación por parte de nosotros en la realización del proyecto.

¿Qué nos falló?El confiarnos en la participación de los alumnos, falto más motivación y compromiso tanto de nosotros como de los actores escolares.¿Cómo nos sentimos?Satisfechos con la mayoría de las cosas que hicimos en el proyecto, pero a la vez un poco desilusionados por que no se logró el 100% de los logros que se esperaban.

¿Qué hicimos bien?Que a pesar de que la convivencia es algo que es esta escuela hace falta mejorar, los involucrados no ponen de su parte para lograr una mejoría.

Qué debemos mejorar ?Nuestra participación para mejorar la de los demás.

Indicadores Siempre. Algunas veces.

Nunca.


x


x


X


X

74


X


X


X


X


X


X


X

XV. Resultados.XVI. Anexos.

Tarea diseñar instrumentos para el seguimiento de evaluación tanto para la muestra como para nosotros.

Al final de entregar diarios de las actividades y los instrumentos de monitoreo de mínimo 3 días de actividades.

Que modificamos y por qué en las condiciones del proyecto.

75

Dificultades que se nos presentaron

Por medio de rubricas bitácoras de col, etc. Aplicarlos en 3 momentos distintos. Autoevaluación. 2 instrumentos por cada momento. Con el anexo que nos dará el profe.

La muestra de evaluación será la misma que la anterior.

Las evaluaciones del diagnóstico anterior se modificaran para su nueva aplicación.

76

Proyecto final de convivencia.

Documents

Transcript of Proyecto final de convivencia.