PROYECTO FINAL

AUTORES:

Gladys Alejandrina Balan Lucas

Carné: 6752-04-12946

Leivy Magaly Suyuc Velásquez

Carné: 6752-02-14215

Rosa Bibian Marroquín escobar

Carné: 6752007925

Ingrid Judith Carrera Peraza

Carné: 6752-10-2881

Zoila Yanira Elizabeth Barillas Guzmán

Carné: 6752-09 10624

PRESENTADO A: LICDA. JANETH SILVA

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD: HUMANIDADES

CARRERA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, DIARIO VESPERTINO, ANTIGUA

GUATEMALA

MATERIA: CURRICULO UNIVERSITARIO

ANTGUA GUATEMALA, 2016.

ii

INDICE

Introducción …………………………………………………………………………………1

Proyecto final ………………………………………………………………………………..2

Primera fase: Caracterización ……………………………………………………………...2

Segunda fase: Comparar …………………………………………………………………...4

Tercera fase: Analizar un programa…………………………………………………..........6

Cuarta fase: Conclusiones propositivas……………………………………………………..7

Referencias bibliográficas

1

INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo encontrara información sobre los modelos curriculares, sus características,

semejanzas y diferencias. Así como la comparación del modelo curricular institucional con los

diferentes modelos curriculares desde un análisis crítico-propositivo.

También el análisis de un programa del curso “Teorías del Aprendizaje” confrontándolo con

el proyecto curricular institucional. Así como su análisis aplicando la metodología y

herramientas inherentes a las propuestas curriculares de los diferentes autores, de forma

procesual, basándose en los principios institucionales de la Universidad Mariano Gálvez.

Esperando que sea de interés para su acerbo cultural.

2

PROYECTO FINAL

La planificación curricular es un proceso que permite generar un plan curricular, el cual servirá

de guía para conducir y desarrollar en forma concreta el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya

sea en un país, un nivel, una modalidad o una institución educativa.

Este trabajo se divide en tres fases principales y una cuarta que son las conclusiones

propositivas.

Primera fase: Caracterización

Aspectos Modelos

Ingles Norteamericano latinoamericano Guatemalteco

Características 1. Integra teoría y

formación en el

trabajo.

2. Desarrollo de

valores.

3. Promueve la

lectura.

4.Facilita la

autonomía

personal

1. Plan de

estudio

agrupado.

2. Habilidad

cognitiva.

3. Diagnóstico de

necesidades.

4. Modelo lineal

5. Se enfoca en

una educación

científica.

1. Tiene dominio

de varios

idiomas.

2. Organización

de

conocimientos

por áreas.

4. Educación

integral.

1. Proyección a

largo plazo.

2. Establecido por

acuerdo de paz

3. Reforma

educativa.

4 .Proyección de

la naturaleza.

5. Fundamentado

en ejes

trasversales de

valores morales.

Metodologías Lawrence

Stenhouse

establece que los

conceptos,

principios y

procedimientos

clave en cualquier

materia son

importantes

porque generan

problemas dentro

del sujeto.

La propuesta le da

mucha relevancia

Centra el

currículo en el

estudiante,

fundamentándose

lo social en una

perspectiva de

pensamiento

funcionalista

pragmático y

utilitarista.

Ese modelo

curricular, el

cual tiene sus

fundamentos en

las técnicas de

investigación

propias de las de

las ciencias de la

educación.

Técnicas de

investigación

propias de las

ciencias sociales

y en las ciencias

Se concibe el

currículo como el

proyecto

educativo del

Estado

guatemalteco para

el desarrollo

integral de las

persona humana,

de los pueblos

guatemaltecos y

de la nación.

3

a los contenidos

pero vinculados a

los procesos de la

investigación y

solución de

problemas, de tal

forma que los

propios estudiantes

conjuntamente con

el docente generen

métodos de

pensamiento

creativo.

de la Educación.

Enfoques de

sistemas.

Diferencias La educación tiene

en el centro de sus

preocupaciones el

desafío de lograr la

inclusión y la

permanencia para

que todos los

jóvenes finalicen

la educación

obligatoria.

La planeación

educativa es el

proceso en el

cual se

determinan los

fines,

obligaciones y

metas de una

actividad

educativa a partir

de los cuales se

determinaran los

recursos y

estrategias.

El currículo

constituye el

programa integro

de toda la acción

de la escuela, es

el medio esencial

de la educación,

es todo aquello

que profesores y

alumnos hacen

en el marco de lo

académico.

En el diseño de la

reforma

educativa,

instituida por el

Acuerdo sobre

identidad y

derechos de los

pueblos indígenas

el cual establece y

fomenta de la

calidad de la

educación.

Similitudes Que ambas poseen

un modelo

curricular

fundamentado en

técnicas.

Estos modelos

de proceso son

esencialmente

críticos.

Este modelo

pose un currículo

a base de

metodologías y

técnicas en el

aprendizaje.

Que basan el

currículum en la

persona humana

como ente

promotor del

desarrollo.

Conclusión

analítica

El trabajo diario se

realiza bajo

planificación,

corrección y

evaluación, así

mismo la

capacitación

constante del

docente.

Involucramiento

de los alumnos

para corregir y

Se centra la

formación para el

trabajo,

combinan

sistemas,

normas,

currículos u otros

para mejorar su

propio sistema

educativo.

Elaborar

Su objetivo se

delimita al

diseño de planes,

estructuras,

sistemas,

carreras y

evaluaciones, en

ocasiones pasa

por alto a las

necesidades del

alumno y de los

requerimientos

El curriculum se

centra en el

aprendizaje del

alumno mediante

competencias, sin

embargo la falta

de experiencia y

profesionalización

de una buena

parte de los

docentes, por lo

tanto provocan

4

mejorar el trabajo

de clase.

Los contenidos

están vinculados a

los procesos de

investigación y

solución de

procesos.

programas

escolares.

Elaboración del

curriculum

relacionando los

requerimientos

de la sociedad y

el individuo con

la institución

educativa.

Autores: Ralph

Tyler y Hilda

Taba.

de la sociedad. que el currículo

siga siendo

excluyente para

algunos sectores.

Segunda fase: Comparar

Comparación del modelo curricular institucional con los diferentes modelos curriculares

desde un análisis crítico-propositivo

Aspectos Modelo curricular Institucional Otros Modelos curriculares

Positivo El aprendizaje se realiza a base de

competencias específicas, se cuentan

con 03 contenidos específicos

(declarativo, procedimental,

actitudinal), definidos los cuáles

permiten que se pueda planificar una

serie de actividades o acciones

específicas para cada uno, de manera

que el salón de clases no se convierta

en un espacio para escuchar y escribir,

si no que un espacio dinámico de

aprendizaje significativo.

Curriculum Norteamericano: En

las comunidades educativa en

donde existe un % significativo de

personas de habla hispana, se

aplica en programas y contenidos

el curriculum oficial del Estado,

en algunos cursos, y en otros se

aplica el curriculum de España,

(puede ser de otro país

Latinoamericano, siempre sea

aprobado), con una modificación

no mayor del 15%, esto permite

que el estudiante pueda recibir

algunas clases en inglés y otras en

español. Se consideran como

estudiantes bilingües.

Negativo Los programas y contenidos se aplican

de la misma forma en cualquier centro

universitario, se analiza más el

contenido que el docente debe enseñar

y las competencias que deben ser

cumplidas por los estudiantes de

manera que puedan desarrollar su

potencial; en menor cantidad se realiza

Curriculum Latinoamericano:

En general la evaluación está

dirigida a los programas, a la

diversificación de carreras, la

rentabilidad y otros aspectos, la

evaluación no vincula al

estudiante, a su aprendizaje como

tal, se toma más en cuenta la

5

el análisis del contexto, los estudiantes

que se unen a cierta comunidad

educativa producto de la migración

(interna y externa), se deben acoplar a

los programas establecidos.

dimensión pedagógicas, política y

económica y muy poco la

dimensión social.

Interesante

Gran parte de los esfuerzos se centran

en la inversión para la investigación,

lo que permite la inclusión de nuevas

teorías, ciencias y aspectos

significativos al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Currículum Inglés: Cuenta con

exigencias específicas para las

materias que consideran

fundamentales, las cuales son:

Lengua y matemática. Estas

materias tienen una planificación

específica para todo el territorio

nacional, con una duración de una

hora para cada una. Esto es

posible ya que no se rigen por

años calendario, tampoco por la

edad natural de los niños, si no

que toman como referencia el año

académico. (Puede haber niños

nacidos en julio en un grado

académico y niños nacidos en

agosto en otro grado académico,

en el mismo año).

Propuesta Adaptar un modelo más incluyente

para todos y todas, puede ser a nivel

nacional o por regiones dependiendo

del contexto. Por ejemplo el modelo

P.E.I del Estado de Florida, EEUU.

Las buenas prácticas se

compartan, se estudian, analicen y

critiquen para que sean adaptadas

y replicadas en otros países.

6

Tercera fase: Analizar un programa

Análisis sobre los principios filosóficos e institucionales del curso de “Teoría del

Aprendizaje”

El propósito del curso Teorías del Aprendizaje es comprender el proceso de aprendizaje del ser

humano e identificar los métodos que incidirán apropiadamente en el mismo, propiciando

cambios en la adquisición, asimilación y aplicación de la información, tomando en cuenta las

diferentes corrientes.

Se tomarán en cuenta los enfoques psicopedagógico y andragógico que intervienen en el

proceso de aprendizaje y las condiciones bajo las cuales es posible facilitar el aprendizaje. Las

teorías del aprendizaje han estado asociadas directamente con el proceso educativo,

determinando métodos que motiven y estimulen al educando a ampliar su conocimiento tanto

desde un plano biológico, como psicológico y social.

Ya que cumple con el objeto de la investigación y el método que se utiliza y son inmediatos y

perceptibles, ya que es una institución una formación integral, armónica y potencien sus aptitud.

Formar, en niveles de excelencia académica y de acuerdo con las necesidades y demandas de la

sociedad, profesionales, investigadores, técnicos y docentes científicamente competentes,

éticamente responsables y socialmente abiertos al cambio progresista, mediante el desarrollo

integrado de la docencia.

7

Cuarta fase: Conclusiones propositivas

1. Es importante recalcar que todo diseño e implementación de un modelo curricular de un

sistema educativo de un país, es un asunto de compromiso y responsabilidad social, y al respecto

de esto quiero mencionar dos premisas planteadas desde el documento Base de la reforma

integral de la educación segundaria (2002).

El motor fundamental del cambio son los maestros y las maestras. Ninguna propuesta – por

mejor que ésta sea – tendrá posibilidades de transformar la práctica educativa si los profesores no

asumen el compromiso por el cambio y participan activamente en su construcción.

Una real transformación de la cultura escolar y de las prácticas de enseñanza sólo puede darse

si se consideran los distintos campos del terreno educativo: el curricular y su derivación en

materiales educativos; la gestión y organización escolar y del sistema; y la formación y

actualización de docentes, directivos y equipos técnicos".

2. Con este trabajo se ha aprendido a lo que se enfrentará como educadores, entendiendo

nuestro terreno y lo que se requiere saber para ser partícipe de esto. Se ha reflexionado en que ser

educadores es más que un trabajo de transmisión de conceptos y aprendizajes, es también un

conjunto de procesos y normas que tienen que cumplir en el ámbito educativo.

3. En forma general podemos decir que en Guatemala existe una gran deficiencia en los

idiomas extranjeros como idiomas de distintos etnias, ya que no se cuenta con una riqueza de

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capacitación para los docentes, hoy en día los jóvenes toman en poco la importancia de estudiar

o recibir otro idioma aparte del que se habla en el país. En Guatemala el Ministerio de

Educación ha implementado las materias de Comunicación y Lenguaje 1, 2, 3, el cual pone en un

desequilibrio académico para los docentes, ya que no hay una preparación para esas materias.

9

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