Procesos cognitivos

Presentado por:

Jos David Ballesta Jaime Luis Sotelo

Solicitado por:

Lic. Isabel Sierra

Facultad de educacin y ciencias humanas Licenciatura en informtica y medios audiovisuales

Universidad de Crdoba 2015

NOMBRE: Sharik Juliana APELLIDOS: Cancino Barrios

EDAD: 7 Aos SEXO: Femenino

GRADO QUE CURSA: Trancicion COLEGIO: I. E. Camilo torres

DOMICILIO

BARRIO 20 de Julio - Mocari CIUDAD: Monteira

DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMBRE PADRE: Jorge cancino NOMBRE MADRE: Sandra Barrios

ESCOLARIDAD Bachiller-Tecnico ESCOLARIDAD Bachiller

OCUPACION Tecnico de Redes OCUPACION Ama de Casa

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

Juliana es una nia de 6 aos de edad, de 100 cm de estatura, contextura delgada,

piel morena, cabello liso, ojos cafes. Es una nia fsicamente saludable, es activa,

amigable, inteligente y disciplinada, es una nia que muestra inters por el

aprendizaje, le gusta la tecnologa

Gustos: es una nia que le gusta practicar deportes, ver televisin, montar en

bicicleta y jugar con sus amigas, ir al parque. Su motivacin es la familia, el alcanzar

los regalos prometidos por los padres a travs de buenos resultados, en sus

actividades acadmicas y buen comportamiento en el hogar.

Se siente cmoda con un espacio de trabajo adecuado, en una ambiente familiar y

con las herramientas necesarias para desarrollar sus actividades.

JUSTIFICACIN El cerebro humano est dotado de capacidades superiores que nos diferencian

de las dems especies. La funcionalidad de las reas corticales en los procesos

cognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser humano es muy

compleja. Estas reas estn interconectadas o interrelacionadas con otras

estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la realizacin y

efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. La

memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a cabo en

el crtex cerebral. Las mismas que van a permitir al hombre poder desenvolverse

e interactuar de una manera positiva con su medio.

Existe una variedad en estos procesos cognitivos, como son la observacin, la

comparacin, descripcin, la sntesis entre otros, en el siguiente trabajo se hablara

y se har nfasis en el proceso cognitivo de observacin y comparacin; el

proceso de observacin el cual consiste en focalizar la atencin en una unidad

cualquiera para identificar sus cualidades y caractersticas. Y el proceso de

comparacin como un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas

y diferencias entre dos o ms unidades, a partir de aspectos o variables

seleccionadas. Esto a travs de ejercicios, juegos y herramientas didcticas

realizadas por el nio/a, acompaados de un integrante del grupo con el fin de

conocer cmo interpreta las actividades, de qu forma las realiza y que piensa

acerca de lo que estas realizando para as llegar a una conclusin de este proceso

cognitivo.

MARCO CONCEPTUAL

Cognicin

Este concepto hace referencia a la capacidad que tienen los seres humanos de

procesar la informacin a partir de la percepcin, el considerar ciertos aspectos

que permiten valorar diferentes situaciones que se le presenten. La cognicin est

relacionada con conceptos, como: mente, percepcin, razonamiento, aprendizaje.

Y otros conceptos que describen numerosas capacidades de los seres humanos.

Procesos cognitivos: es la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando la

informacin a la que se accede a partir de la experiencia y percepcin, por lo

tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar

conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la

inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje

a).Observacin

La observacin es, esencialmente, un proceso de anlisis, de separacin de los

elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es posible acercarse al

conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades,

perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho

conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de imgenes mentales de las

unidades observadas. De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se

diferencia de mirar y ver .Este ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica del

sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por su parte, es

focalizar la atencin para reconocer una unidad cualquiera, sin detallarla,

examinarla o precisar sus caractersticas, como s ocurre con la accin de

observar, en la que est implcita una actividad de atencin selectiva.

La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside en

percibir las caractersticas de unidades concretas del medio exterior,

expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las unidades observadas

por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas, gustativas. Sin embargo,

las investigaciones actuales han privilegiado el estudio de las observaciones que

se producen por los estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado

que son los responsables, en gran medida, de la percepcin y procesamiento de la

mayor cantidad de informacin til para el aprendizaje formal y deliberado.

En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se recibe

informacin o se identifican caractersticas por interposicin de un medio como,

televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta es obtener caractersticas de

informacin guardada en la memoria permanente, en donde est codificada en

trminos semnticos y de imgenes mentales.

b).Comparacin

La palabra comparacin implica la operacin mental de comparar, es un

procesamiento de suma importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la

cotidianidad se suelen comparar constante e inconscientemente, personas,

precios, objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Tambin, cuando se

trabaja en investigacin, se utiliza la comparacin, especficamente, como base de

mtodos de muestreo y paramtricos.

Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del

pensamiento analgico. Este tipo de razonamiento, compaero del inductivo y

deductivo, es el que permite explicar una unidad, relacionndola por semejanza

con otra ms conocida. La analoga es, tambin, la base de la construccin de

smiles y metforas literarias. Un concepto relevante dentro del proceso de

comparacin es el de variable. La variable es el organizador de la mente humana

y se define como trmino que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de

ella, las siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso,

temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin y muchas otras que

impliquen distintas caractersticas o valores. Como se infiere, al observar los

ejemplos anteriores las variables pueden ser, cuantitativas y cualitativas y las

unidades comparadas pudiesen tener caractersticas de cada tipo. Son ejemplos

de variables cuantitativas: tamao, peso, temperatura y son cualitativas: sexo,

textura y direccin. Los sustantivos por s mismos no representan variables por lo

tanto, son ejemplos: tipo de pelo, cantidad de luz, nivel de madurez y tipo de

vivienda y contraejemplos de variables los siguientes: pelo, luz, madurez y

vivienda.

En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las variables o aspectos

a partir de los cuales se realizar dicha comparacin. Se determinan las

caractersticas correspondientes a cada variable. Si se desea comparar por

semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan idnticas variables, por ejemplo:

material y color para las dos unidades. La caracterstica o valor de material ser:

madera y la caracterstica de color amarillo.

Metacognitivos

La Metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante

investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias

de clase.

Entre los variados aspectos de la metacognicin, podemos destacar los

siguientes:

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza

de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de

aprendizaje adecuadas.

Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas

veces en forma inconciente.

De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza,

pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognicin se inicia

con J. H. Flavell, un especialista en psicologa cognitiva, y que la define diciendo:

"La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos

cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se

relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se

relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la

metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender A(situacin de

aprendizaje) que B(situacin de aprendizaje)".

Nosotros entendemos por Metacognicin a "la capacidad que tenemos las

personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu

estrategias se han de utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas,

controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como

consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje".

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza

de los procesos de aprendizaje.

Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del

pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y

las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y

asegurarse una buena ejecucin. (Yael Abramovicz Rosenblatt)

Capacidad del individuo para trascender y re-apilicar su propio conocimiento.

(Sergio Barrn)

Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de

operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una

persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le

permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que

dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno)

Procesos Cognitivos Bsicos Y Complejos

Se entiende por cognicin a la capacidad de captar o tener las ideas de una cosa,

llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades

mentales. La cognicion es divida en dos etapas o procesos que son basicas o

simples y superiores o complejos

a).Procesos cognitivos bsicos o simples o bsicos: En esta estapa

encontramos los siguientes procesos:

1. Sensacin

2. Percepcin

3. Atencin y concentracin

4. Memoria

Sensacin: La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples.

Se trata de un fenmeno fundamentalmente biolgico.

Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones globales

de sensaciones.

Percepcin: Organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente, interpretacin del estmulo como objeto significativo.

Los hechos que dan origen a la percepcin no estn fuera de nosotros, sino en

nuestro sistema nervioso.

La atencin y la concentracin:

La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los

procesos mentales.

La concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio

de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes.

La seleccin depende:

a) de caractersticas del estmulo

b) del sujeto: necesidades, experiencias y

c) demandas del medio

La memoria:

La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole

significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo

de expectativas para el futuro.

Proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se

recupera.

b). Procesos cognitivos superiores o complejos 1. Pensamiento

2. Lenguaje

3. Inteligencia

1. Pemsamiento

Qu es el pensamiento? .Trmino ambiguo que se usa para diferentes procesos

mentales como:

-dudar

-Resolver problemas

-opinar

-valorar

-razonar

-imaginar

-recordar

Representaciones subjetivas de la realidad.

Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de reflexionar sobre ello

mentalmente.Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que

utiliza representaciones simblicas de hechos y cosas no presentes en la realidad

inmediata.

Aristteles fue el primero en sealar que un concepto es la representacin mental

de una cosa que se forma a partir de la abstraccin de la informacin que nos

proporcionan los sentidos.

El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones:

-Formar conceptos, descripciones por las que se atribuye alguna propiedad o

conjunto de propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo.

-Elaborar juicios, en los que se establece cierto tipo de relaciones entre

conceptos.

-Realizar deducciones (inferencias, razonamientos), comparando lo expresado

en varios juicios para obtener nuevos conocimientos o conclusiones.

Tipos de Pensamiento

Pensamiento Deductivo: Es una forma de razonamiento donde se infiere

una conclusin de una o mas premisas. Va de lo General a lo Particular. Ej:

Todo humano tiene 4 extremidades, dos brazos y dos piernas.

Pensamiento Inductivo: La base de la induccin es la suposicin. Ej: Un

chileno es ladrn, todos son ladrones.

Pensamiento Analtico: Se utiliza para plantear, resolver problemas y tomar

decisiones. Ej: En trabajos, encuestas, problemas matemticos.

Pensamiento Creativo: Se usa en la creacin o modificacin de algo, Se

presenta mayormente en la Niez. Ej: Al crear un cuento, narraciones

espontaneas, etc.

Pensamiento Critico: Se puede ver de dos formas la objetiva y subjetiva. Ej:

Objetiva, en alguna evaluacin con pauta, Subjetiva, se hace una

evaluacin sin patrn.

2. El lenguaje El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales,

signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse. Hay lenguajes

verbales y no verbales.

Existe una relacion entre el lenguaje y el pensamineto:

Segn J. Piaget, define que el desarrollo del pensamiento es anterior al del

lenguaje y, por ello, ste sera nicamente un instrumento para la expresin del

pensamiento.

L.S.Vygotsky defenda que el lenguaje y el pensamiento eran dos elementos

distinguibles; pero con un rea comn que se manifestara fundamentalmente en

el lenguaje interior( pensamiento), mientras que el lenguaje expresado

oralmente, el exterior, sera dependiente, en gran parte, del contexto social del

individuo.

3. Inteligencia

Constituye el nivel superior de la actividad humana. Integra la estimulacin y la

sensibilidad y, mediante la inteligencia, el ser humano elabora estrategias de

actuacin para, mediante mecanismos de control, ir comparando los resultados

con sus propsitos iniciales hasta lograr sus objetivos.

De acuerdo con las funciones que le son propias, la inteligencia humana, para su

funcionamiento, requiere de las siguientes capacidades:

-percepcin

-imaginacin

-pensamiento

La actividad inteligente, se aplica a la resolucin de problemas. Como seala

J.Piaget, la inteligencia es la solucin de un problema nuevo para el sujeto que

requiere coordinacin de los medios para alcanzar un cierto objetivo que no es

accesible de manera inmediata.

Segn Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencias (inteligencias mltiples):

Inteligencia msica.

Inteligencia lgico-matemtico

Inteligencia lingstica:.

Inteligencia Espacial

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia emocional

Inteligencia Naturalista

Anexos

Descripcin del video Se realiz un film para registrar los momentos del objeto de estudio para as

realizar una las conclusiones respectivas. En el vdeo se encuentra registrado dos

momentos claves. Primer momento: Observacin, se not que la nia observada

presento dificultad en la identificacin de las escenas del juego, despus de cinco

minutos la nia identifico los objetos y que actividad realiza cada uno. Segundo

momento comparacin al igual que el anterior la nia tomo cinco minutos para

realizar las respectivas actividades de comparacin de dos imgenes.

Link del video

https://youtu.be/Fc-KCtMG0js