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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN

SISTEMAS MULTIMEDIA EDUCACIONALES CARRERA

SISTEMAS MULTIMEDIA

TEMA

LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LAS CARÁCTERÍSTICAS

DE LA FILOSOFÍA. APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR

EN EL ESTUDIO DE FILÓSOFOS RELEVANTES

CÓDIGO: 06-17-08

AUTORAS

Adriana Cristina Cordovez Orellana

Diana Katherine Zambrano Moran

TUTORA ACADÉMICA

MSc. Ailet María Avila Portuondo

VIII PROMOCIÓN

Guayaquil, Noviembre 2017



MODALIDAD PRESENCIAL

SISTEMAS MULTIMEDIA

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila

DECANA VICEDECANO

MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL

II



MODALIDAD PRESENCIAL

SISTEMAS MULTIMEDIA

PROYECTO

TEMA

LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LAS CARÁCTERÍSTICAS

DE LA FILOSOFÍA. PROPUESTA APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR

EN EL ESTUDIO DE FILÓSOFOS RELEVANTES.

APROBADO

Tribunal No.1

Tribunal No.2 Tribunal No.3

V

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _____________

EQUIVALENTE A: _____________

TRIBUNAL

_______________ ______________

_______________

VI

DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado para aquellas personas que han creído en

mí, en especial mi familia y la fe con la que me han criado, la cual me ha

permitido estar aquí y desarrollar esta investigación con fines educativos.

Adriana

VII

DEDICATORIA

Con mucho cariño dedico este trabajo a mi familia que me ha

apoyado todo momento, por creer en mí, por brindarme todo su amor, por

todo ello y mucho más

A mi amiga, Adriana a quien me ayudo en todo proceso de

titulación gracias por tu amistad.

Diana

VIII

ÍNDICE GENERAL

Portada……………………………………………………………………….…..I

Directivos……………………………………………………………………..…II

Carta asesor académico………………………………………………….…III

Derechos de autor…………………………………………………………….IV

Aprobado………………………………………………………………………..V

Tribunal calificador…………………………………………………………...VI

Dedicatoria…………………………………………………………………….VII

Resumen……………………………………………………………………..XIV

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I .............................................................................................. 3

EL PROBLEMA ......................................................................................... 3

CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 3

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 4

SITUACIÓN CONFLICTO .............................................................................. 5

HECHO CIENTÍFICO.................................................................................... 6

CAUSAS ................................................................................................... 7

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 8

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 8

Generales ........................................................................................... 8

Específicos ......................................................................................... 8

INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 8

JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 9

CAPÍTULO II ........................................................................................... 11

IX X

IX

MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .................................................................. 11

NECESIDADES FISIOLÓGICAS.................................................................... 12

NECESIDADES DE SEGURIDAD .................................................................. 12

NECESIDADES DE AMOR, AFECTO Y PERTENENCIA ..................................... 13

NECESIDADES DE ESTIMA ........................................................................ 13

NECESIDADES DE AUTO-REALIZACIÓN ....................................................... 13

LA NECESIDAD DE LOGRO ........................................................................ 14

LA NECESIDAD DE PODER ........................................................................ 14

LA NECESIDAD DE AFILIACIÓN ................................................................... 15

MOTIVACIÓN MATERIAL ............................................................................ 16

MOTIVACIÓN SOCIAL ............................................................................... 16

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA ......................................................................... 17

ESCUELA TRADICIONAL ........................................................................... 20

ESCUELA NUEVA O ACTIVA ...................................................................... 22

CAPÍTULO III .......................................................................................... 32

DISEÑO METODOLÓGICO.......................................................................... 32

TIPOS DE INVESTIGACIÓN......................................................................... 32

POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................... 33

MUESTRA ............................................................................................... 34

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................ 36

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN................................................................... 37

Método Histórico-Lógico ................................................................... 37

Método Heurístico............................................................................. 38

Método Análisis-Síntesis .................................................................. 38

Método Deducción-Inducción ........................................................... 38

Método Estadístico ........................................................................... 38

Método Modelación .......................................................................... 38

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ......................................... 39

Encuesta ........................................................................................... 39

Entrevistas autoridades .................................................................... 39

X

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES

............................................................................................................. 40

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES

............................................................................................................. 51

CONCLUSIONES ...................................................................................... 67

RECOMENDACIONES ............................................................................... 67

CAPÍTULO IV .......................................................................................... 68

LA PROPUESTA .................................................................................. 68

TÍTULO ................................................................................................... 68

JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 68

OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 69

OBJETIVO ESPECÍFICO ............................................................................. 69

ASPECTOS TEÓRICOS .............................................................................. 69

FACTIBILIDAD ......................................................................................... 70

Legal ................................................................................................. 70

Política .............................................................................................. 71

Talento humano ................................................................................ 71

Financiero ......................................................................................... 72

Técnico ............................................................................................. 72

DESCRIPCIÓN ......................................................................................... 73

CONCLUSIONES ...................................................................................... 99

RECOMENDACIONES ............................................................................... 99

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 100

ANEXOS .................................................................................................... 1

XI

INDÍCE DE TABLAS

TABLA NO 1 DISTRIBUTIVO DE POBLACIÓN 33

TABLA NO 2 DISTRIBUTIVO DE LA MUESTRA 35

TABLA NO 3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 36

TABLA NO 4 IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO 40

TABLA NO 5 INCIDENCIA EN LA MOTIVACIÓN 41

TABLA NO 6 IMPORTANCIAS DE LAS ACTIVIDADES 42

TABLA NO 7 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN 43

TABLA NO 8 ACTIVIDADES MOTIVEN EL APRENDIZAJE 45



TABLA NO 11 CARACTERÍSTICAS DE FILÓSOFOS RELEVANTES 48

TABLA NO 12 DISPOSITIVO MÓVIL PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE 49

TABLA NO 13 APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR 50

TABLA NO 14 MOTIVACIÓN 51

TABLA NO 15 IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO 52

TABLA NO 16 INCIDEN EN LA MOTIVACIÓN 53

TABLA NO 17 ACTIVIDADES SE REALICEN CON ÉXITO 54

TABLA NO 18 IMPORTANTE EN LA MOTIVACIÓN 55

TABLA NO 19 MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE 56

TABLA NO 20 ESTUDIO AUTÓNOMO 57

TABLA NO 21 FILÓSOFOS RELEVANTES 58

TABLA NO 22 INTERÉS ES NECESARIO PARA EL APRENDIZAJE 59

TABLA NO 23 DISPOSITIVO MÓVIL 60

TABLA NO 24 APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR 61

TABLA NO 25 TABLAS CRUZADAS 62

TABLA NO 26 TABLAS CRUZADAS 63

TABLA NO 27 TABULACIÓN CRUZADA 64

TABLA NO 28 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO 65

TABLA NO 29 MEDIDAS SIMÉTRICAS 66

XII

INDÍCE DE GRÁFICOS

GRÁFICO NO 1 IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO 40

GRÁFICO NO 2 INCIDENCIA EN LA MOTIVACIÓN 41

GRÁFICO NO 3 IMPORTANCIAS DE LAS ACTIVIDADES 42

GRÁFICO NO 4 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN 43

GRÁFICO NO 5 ACTIVIDADES MOTIVEN EL APRENDIZAJE 45



GRÁFICO NO 8 CARACTERÍSTICAS DE FILÓSOFOS RELEVANTES 48

GRÁFICO NO 9 DISPOSITIVO MÓVIL PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE 49

GRÁFICO NO 10 APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR 50

GRÁFICO NO 11 MOTIVACIÓN 51

GRÁFICO NO 12 IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO 52

GRÁFICO NO 13 INCIDEN EN LA MOTIVACIÓN 53

GRÁFICO NO 14 ACTIVIDADES SE REALICEN CON ÉXITO 54

GRÁFICO NO 15 IMPORTANTE EN LA MOTIVACIÓN 55

GRÁFICO NO 16 MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE 56

GRÁFICO NO 17 ESTUDIO AUTÓNOMO 57

GRÁFICO NO 18 FILÓSOFOS RELEVANTES 58

GRÁFICO NO 19 INTERÉS ES NECESARIO PARA EL APRENDIZAJE 59

GRÁFICO NO 20 DISPOSITIVO MÓVIL 60

GRÁFICO NO 21 APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR 61

GRÁFICO NO 22 BARRAS 6172

XIII


“LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LAS CARACTERISTICAS

DE LA FILOSOFÍA”

Autoras: Adriana Cristina Cordovez Orellana

Diana Katherine Zambrano Morán

Tutora: MSc. Ailet Maria Avila Portuondo

RESUMEN

El presente trabajo de investigación trata sobre la motivación en el aprendizaje de las características de la filosofía con su propuesta aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes, se toma como lugar de estudio en la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds, en el periodo 2017-2018, provincia del Guayas. Para este proyecto se emplearon técnicas e instrumentos de investigación, al igual que métodos científicos para identificar las razones del problema y lograr erradicarlo a largo plazo, a partir de fuente fidedignas, se aporta con el desarrollo de la educación ecuatoriana al igual que en sus instituciones públicas como privadas. Se desarrolló una aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes lo que motiva al estudiante para su aprendizaje, la misma aporta una nueva herramienta didáctica en el aula de clases para los docentes obteniendo un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades implementadas en la aplicación web con código QR están totalmente proyectadas, que tanto estudiantes como docentes sean capaces de interactuar con ellos, sin dejar de aprender al mismo tiempo. Por esto, es una herramienta totalmente única y se involucra a las necesidades actuales de la sociedad. Palabras claves: aprendizaje, proceso, motivación.

XIV


"THE MOTIVATION IN THE LEARNING OF THE CHARACTERISTICS

OF PHILOSOPHY"

AUTHORS: ADRIANA CRISTINA CORDOVEZ ORELLANA

DIANA KATHERINE ZAMBRANO MORAN

ADVISOR: DR. AILET AVILA PORTUONDO

ABSTRACT

This research deals with the motivation in learning the characteristics of philosophy with its proposed web application with QR code in the study of relevant philosophers, taking as a place of study in the Fiscal Education Unit Adolfo H. Simmonds, in the period 2017-2018, province of Guayas. For this research techniques and instruments were used as well as research methods to identify the reasons for the problem and to succeed in eradicating it in the long term from a reliable source, contributing with the development of Ecuadorian education as well as in its public institutions as private. It was developed a web application with QR code in the study of relevant philosophers motivating the student to learn the same, besides the use of this resource brings a new didactic tool in the classroom for teachers getting a better development in the process of teaching-learning. The activities implemented in the web application with QR code are totally designed so that both students and teachers are able to interact with them, while learning at the same time. For this reason, it is a totally unique tool and is involved in the current needs of society.

Keywords: motivation, learning, process.

XV

INTRODUCCIÓN

El siguiente proyecto está relacionado con el programa toda una

vida, se caracteriza por educar la motivación en los estudiantes,

respectiva a su aprendizaje, lo cual produce cambios a nivel educativo, y

a su vez en su desarrollo personal, para lograr una estrecha solución

como ente lógico y psicosocial en el área institucional y social en general.

El proyecto muestra en un enfoque tecnológico en la educación

para el aprendizaje, al plantear una aplicación web como material de

apoyo de recurso didáctico en la materia de filosofía, implicándose

cambios y potenciándose capacidades cognitivas en los estudiantes,

además de mejorar el proceso de enseñanza en el aula de clases.

El objetivo primordial de este proyecto es de motivar al estudiante

en su aprendizaje se respecta a las características de la filosofía para

una investigación de campo y estudios bibliográficos las cuales

necesarias para mostrar la realidad en la que aprenden los estudiantes,

no son capaces de alcanzar los logros o fines establecidos por los

maestros, haciéndose necesario el apoyo y uso de un recurso multimedia,

ya que últimamente este juega un rol importante al momento de impartir

cualquier materia, permitiendo a los estudiantes su fácil interpretación y

provocando en ellos un cambio favorable de actitudes optimas hacia la

asignatura.

Este proyecto está básicamente estructurado en cuatro capítulos

en donde se pasa a explican los pasos que se han seguido para llegar al

objetivo antes planteado.

Capítulo I: Se expone la ubicación del problema en su contexto,

analizando el contexto de la investigación como tal, la situación conflicto y

su hecho científico, las causas y formulación del problema planteado.

Además se delimita el campo en que se trabaja, para luego analizar los

objetivos a tratar para solucionar la problemática, planteándose las

interrogantes científicas y la justificación de la situación, señalando la

importancia del mismo.

Capítulo II: Concierne al marco teórico que establece valorar la

fundamentación científica de la investigación a realizar mediante una

estructura bibliográfica, la motivación y el aprendizaje, teorías,

definiciones, enfoques de eruditos del tema. Se manifiesta la

fundamentación legal en la que se encuentra apoyado el proyecto.

Capítulo III: Compete la metodología del diseño de la

investigación, proceso, análisis y discusión de resultados. Se selecciona

el tamaño de la población y la muestra a tomarse para el tipo de

investigación como un proyecto factible junto con la recolección de datos y

los procedimientos aplicables para la formación de información. También

la aplicación de instrumentos de investigación para el análisis e

interpretación de los resultados de las encuestas realizadas a los

estudiantes y docentes de primer año a través de gráficos y cuadros

estadísticos determinando frecuencias, porcentajes de los resultados de la

investigación para así dar paso a las debidas conclusiones y

recomendaciones, al igual de las entrevistas efectuadas a las autoridades.

Capítulo IV: Corresponde a la propuesta con los objetivos de la

investigación que son respaldados con los aspectos teóricos obtenidos

del diagnóstico a los problemas detectados y la solución hacia ellos. Así

igual a la implementación de la propuesta con los estudiantes mostrando

la factibilidad de la misma. Se finaliza con los anexos como las referencias

bibliográficas, fotos y otros.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

La educación del siglo XXI que busca nuevas formas para mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello los países de mayor

desarrollo destinan gran parte del presupuesto a mejorarla y eliminar de

las aulas el método conductista donde el estudiante solo se queda con los

apuntes dictados por los docentes.

A principios del siglo XX, John B. Watson (1878-1958) fue quién dio

origen a esta corriente pedagógica conductista en Norteamérica orientado

hacia la conducta objetiva y de utilidad práctica negándose la posibilidad

de utilizar métodos subjetivos como la introspección. Sin embargo, John

Dewey (1859-1952) consideró una nueva concepción en donde el

estudiante es el ente principal del proceso pedagógico en el cual se

“aprende pensando”, dando origen a la teoría constructivista y que hasta

ahora tiene mayor aceptación en la actualidad.

En América Latina se han presenciado grandes progresos en

cuanto a la cobertura de sus sistemas educativos, pero eso no cambia la

realidad de la existencia de falla en su calidad. El Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evaluó a jóvenes de 65

países destacando que los niveles de aprendizaje son bajos y desiguales,

además de reconocer que mejorar la calidad educativa es imperativo a su

inercia de los sistemas en cómo se lleva e imparte el aprendizaje.

En el país, existe el Sistema nacional de evaluación el cual permite

la aplicación de varios instrumentos de evaluación, donde se miden las

actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo;

demostrando los conocimientos, habilidades, destrezas y valores

desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la

vida cotidiana.

La Constitución de la República del Ecuador establece en el

artículo 27 que: “La educación debe estar centrada en el ser humano y

garantizar su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos

humanos, al medio ambiente y a la democracia. La educación deberá ser

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,

de calidad y calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la

solidaridad y la paz; y estimulará el sentido crítico, el arte y cultura física,

la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar en conjunto a la sociedad”

Problema de la investigación

Mediante el decreto supremo 664 del 6 de junio 1973, publicado en

registro oficial el 29 de junio 18 del mis años, se obtiene la creación del

colegio nacional vespertino “Adolfo H. Simmonds” y permiso de

funcionamiento del ciclo diversificado a partir del año lectivo 1973-1974

con horario vespertino en el edificio del colegio Libertador Bolívar, en las

calles de Noguchi y Av. Olmedo, siendo su primer rector el Sr. Lcdo.

George Enrique Garcés Moyano.

En el año 1974 se trasladó al local situado en la calle Luque y

Carchi hasta la actualidad. Durante la trayectoria del plantel se han

preparado jóvenes que han terminado su ciclo secundario en las 3

especializaciones: físico-matemático; filosofía sociales; química biológica,

en la actualidad se han convertido en grandes profesionales, debido a su

esfuerzo y entrega a la profesión constituyendo al desarrollo social del

país.

A partir de entonces el colegio ha seguido aportando al crecimiento

de sus estudiantes y docentes, actualizándose acordemente a las normas

y exigencias establecidas en Ecuador, a su vez el colegio ha seguido en

pie en su compromiso integral y de espíritu solidario fortaleciendo valores

cívicos, éticos y suscitándose el desarrollo cultural e intelectual,

trabajando con honestidad, seriedad, responsabilidad y justicia.

Actualmente, la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”

siendo su rectora la Magister María Auxiliadora Saavedra se encuentra

situada en todo el centro de la ciudad, entre Luque y Carchi, su

infraestructura ha sido reestablecida desde el año 2009 y que se

mantiene hasta el presente día, además de contar con sala de cómputo y

química, al ser estas de gran ayuda para poder trabajar de manera

didáctica con los recursos que el plantel ofrece y sus materias. Hay un

total de 1242 estudiantes que se reparten en sus modalidades: matutina,

vespertina y nocturna, trabajando 47 docentes repartidos en las diferentes

jornadas de trabajo.

Uno de los aspectos fundamentales que se tuvo en cuenta para la

investigación fue, como en la asignatura de filosofía muchos estudiantes

del primer año mostraban poca participación en el aula de clases, ya que

esta materia se ha agregado al nuevo pensum académico en la últimas

reformas que se ha implementado en el sistema de educación

ecuatoriana, lo cual provoca que tanto docentes como estudiantes

presenten esa relación estrecha con la asignatura; esta abarca un tema

de mucha historia, razonamiento y de conocimientos abstractos.

Situación conflicto

Se evidencia que en la Unidad Educativa, específicamente en la

jornada vespertina los estudiantes de primer año tienen un escaso

aprendizaje, se tiene en cuenta dos factores: el psicológico y el cognitivo

dentro de la investigación.

Los factores psicológicos como: la atención, la motivación, la

adaptación, entre otros, actúan en el individuo y provocan déficit en su

aprendizaje. La motivación fomenta el aprendizaje del estudiante y la

atención es una facultad que tiene el ser humano y que juega un papel

importante, es el factor más significativo de todo aprendizaje.

Cuando se habla de los factores cognitivos, se hace referencia a

los conocimientos que posee el estudiante, este aprendizaje es adquirido

a través de la experiencia, se dedica a analizar cada proceso que

interviene para la creación y almacenamiento del conocimiento.

Además de estos problemas también está la carencia de

estrategias de aprendizaje, para que una estrategia se efectivo se

necesita de muchas cosas, desde la motivación del estudiantes,

inteligencia y conocimientos previos, esto depende muchos el resultado

final, así mismo se necesita reforzar estos métodos que son tan

esenciales como el aprendizaje.

Se debe planificar la clase previamente de esta manera el docente

administrara mejor el tiempo estipulado para cada clase. Por otra parte los

estudiantes deben de reforzar los conocimientos adquiridos mediantes

talleres, lecciones y evaluaciones así se logra medir el avance obtenido.

Es importante que la unidad educativa cuente con los recursos

necesarios para ayudar al docente en sus clases como un proyector y

una computadora de esa manera se impartirá la clase y se capta la

atención del estudiante, lo cual mejorará de manera eficaz su rendimiento

en el aula.

Hecho científico

Los recursos didácticos se han vuelto algo necesario en la

educación ya que al paso del tiempo captar la atención de los estudiantes

es más complicado, en la actualidad muchos de ellos ya cuentan con un

recurso tecnológico como un dispositivo móvil, donde disponen de

muchas aplicaciones que les ayudan en diversas actividades en su

educación y en su diario vivir, estas aplicaciones son: interactivas,

llamativas y accesibles por ende no le prestan mucha atención a la

pizarra, un papelógrafo o una simple imagen.

Los estudiantes en aula por su desinterés y desmotivación entran

en crisis y en una situación insatisfactoria, donde los autores del hecho

educativo: estudiantes y los propios docentes buscan dar solución a esta

problemática de forma correcta e indirectamente.

Por otra parte motivar a un estudiante es complicado por eso es

necesario aplicar las estrategias de aprendizaje que deben de ir a la mano

con la tecnología para motivar de manera eficaz e innovadora a estos en

cada clase.

Desde un punto de vista el docente debe plantearse un triple

objetivo en su acción motivadora: promover el interés, dirigir y mantener la

atención y logra la asimilación de lo enseñado.

Es importante motivar al estudiante, para ello hay que apoyarse en

sus intereses y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con

actividades. Los estudiantes no se motivan por igual, por lo que es

importante buscar y realizar acciones que impliquen más su participación.

Causas

Desinterés

Motivación

Adaptación

Recursos didácticos informáticos

Estímulos en el aula

Formulación del problema

¿Cómo incide la motivación en el aprendizaje de las características

de la filosofía en estudiantes de primer año en la Unidad Educativa Fiscal

Adolfo H.simmonds, en el periodo 2017-2018?

Objetivos de la investigación

Generales

Determinar la incidencia en la motivación en el aprendizaje de las

características de la filosofía mediante una investigación de campo

y estudios bibliográficos.

Específicos

Caracterizar la motivación con el empleo de análisis estadísticos de

las encuestas y la valoración de entrevistas.

Fundamentar el aprendizaje de las características de la filosofía

con el uso del método científico de nivel teórico.

Diseñar una aplicación web con código QR en el estudio de

filósofos relevantes utilizando el método de la modelación y los

datos obtenidos.

Interrogantes de investigación

1.- ¿Qué características reales existen de la motivación?

2- ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen de la motivación?

3.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la motivación?

4.- ¿Qué relación existe entre la motivación y el aprendizaje de las

características de la filosofía?

5.- ¿Qué características reales existen con el aprendizaje de las


6.- ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen con el aprendizaje de

las características de la filosofía?

7.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos con el aprendizaje de las


8.- ¿Qué relación existe entre el aprendizaje de las características de la

filosofía y la motivación?

9.- ¿Cuán necesario se hace una aplicación web con código QR en el

estudio de filósofos relevantes?

10.- ¿Con que característica tecnológica y didáctica debe contar una

aplicación web con código QR?

Justificación

La importancia de este proyecto radica no solo en que brinda

nuevas visiones a los paradigmas actuales en la influencia de la

utilización de recursos didácticos en el aula en clases y a su vez el uso de

ellos repercute en el aprendizaje y como el estudiante se involucra de

manera subjetiva dando como resultado una correlación en el aula de

clases.

La utilización de recursos multimedia tiende a llamar más la

atención en los estudiantes dejándose a un lado la pizarra, libros de

textos guías y cuadernos de apuntes, o muy comúnmente conocidos

como recursos tradicionales. Se toma en cuenta este punto es que se

busca dar una herramienta totalmente renovada y didáctica con el uso de

medios tecnológicos para aportar a una nueva generación que cada día

busca se apeguen más a su lenguaje moderno y sencillo.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO) en su informe sobre la educación para el

siglo XXI, presidida por Jacques Delors, hace un particular hincapié a

enfrentarse al desafío de las nuevas tecnologías de la información por el

consciente uso de ella en las realidades de la educación actual y a su vez

en incentivar al desarrollo adecuado de estas para el servicio de una

educación de calidad.

En el entorno pedagógico el mayor beneficiario es el estudiante,

por medio de la incorporación y uso de una aplicación web, permitirá el

alcance del conocimiento, otorgándoles bases, aprendizajes y

capacidades en la compresión de la materia, además de mejorar

notablemente su desempeño académico dentro del contexto educativo, el

maestro estará aliviado de contar con un apoyo multimedia que le

ayudará a mejorar la participación en el aula de clases y por último, tanto

la institución como los representantes legales estará complacidos de notar

como los estudiantes se forman con una base autónoma, crítica e

innovadora para sus componentes irrefutables al ser capaces de

desenvolverse en cualquier situación dentro de la sociedad.

Se prevé cambiar la forma del método tradicional de la educación,

donde los docentes asuman nuevos retos los cuales se relacionan con la

utilización de tecnología multimedia y a su vez, los estudiantes sean

capaces de verse inmerso en ellos, para así dar evolución al sistema

educativo y tecnológico que se vive día a día.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Los archivos de la universidad de Guayaquil, facultad de

Filosofía Letras y Ciencia de la Educación, carrera sistemas multimedia se

encontró un trabajo que hablar de muestra “variable independiente” y

cuatro de la “variable dependiente” similares pero con enfoques diferentes

al que se presenta este proyecto con el tema: la motivación en el

aprendizaje de las características de la filosofía.

La motivación tiene sus orígenes aún antes de que la humanidad

pudiera nombrarla como hoy se conoce y estudia. Sin embargo, para dar

preludio a su definición y desarrollo, se debe comenzar por la etimología

de esta. La palabra motivación viene del latín motivus (movimiento) y ción

(acción y efecto) (Anders, 2017).

Las raíces del estudio de la motivación se originan desde tiempos

antiguos, específicamente de relevantes filósofos griegos como: Sócrates,

Platón y Aristóteles, ellos ya tenían ideas y proponían teorías referente a

este tema. Estos filósofos consideraron primeramente que el ser humano

estaba dividido en tres partes: cuerpo, alma y espíritu, y que por ellos la

motivación se originaba ya que cada aspecto superior podía regular los

motivos de aspectos inferiores.

Las diferentes contribuciones en todos los tiempos, grandes

personalidades han compartido sus reflexiones y sus sabidurías, admite

una responsabilidad ya que, el origen de estos temas apunta atender a

referentes como Pitágoras (500 a. C.); Aristóteles de Estagira (384-322);

Agustín de Hipona (354-439); Tomás de Aquino (1225-1274); René

Descartes (1596-1650); Thomas Hobbes (1588-1655). Este grupo que

aportó sapiencia a la humanidad, no rehusó ofrecer aportaciones sobre la

psicología desde su arranque en la antigüedad no obstante, es en el gran

bloque de la psicología contemporánea, convencionalmente se agrupan

en las corrientes de pensamiento.

Filósofos como René Descartes y Tomás de Aquino llevaron a

reducir la psique tripartita a un dualismo que correspondía a la razón del

cuerpo (impulso motivacionales irracionales) y de la mente (motivaciones

racionales en la voluntad). Desde este punto la motivación se dejó de

tomar como un inmaterial activo, dándose como consecuencia que su

fuerza máxima era la voluntad, era ella quién iniciaba y dirigía la acción, al

elegir si el ente actuaba o no. Sin embargo, al querer explicar los motivos

de la motivación se dieron cuenta que también debía entender al

motivador, dando como resultado un problema que solo podía solucionar

de nueva ciencia: la psicología (Reeve, 2010).

A continuación se hablará sobre “La Teoría de la Motivación

Humana” de Maslow, es el impulso que tiene el ser humano de satisfacer

sus necesidades que se clasifican en cinco (Quintero, 2011):

Necesidades fisiológicas: son las necesidades básicas del

hombre como el respirar, comer, dormir.

Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiológicas

que se orienta a la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la

protección.

Necesidades de amor, afecto y pertenencia: la siguiente clase

de necesidades contiene el amor, el afecto y afiliación a un cierto grupo

social y buscan superar los sentimientos de soledad y alienación. Estas

necesidades se presentan continuamente en la vida diaria, cuando el ser

humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de

una comunidad, ser miembro de una iglesia o asistir a un club social.

Necesidades de estima: se refieren a la autoestima, el

reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia los

demás; al satisfacer estas necesidades, las personas tienden a sentirse

seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad; al no ser

satisfechas estas necesidades las personas se sienten inferiores y sin

valor Maslow (Quintero, 2011) propuso dos necesidades de estima: una

inferior que incluye el respeto de los demás, la necesidad de estatus,

fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y dignidad; y otra

superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo encierran

sentimientos como confianza, competencia, logro, maestría,

independencia y libertad.

Necesidades de auto-realización son las más

elevadas encontrándose en la cima de la jerarquía; responde a la

necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona “nació para

hacer”, es decir, es el cumplimiento del potencial personal a través de una

actividad específica; de esta forma una persona que está inspirada para la

música debe hacer música, un artista debe pintar, y un poeta debe

escribir.

La idea principal es que sólo se satisfacen las necesidades

superiores cuando se han satisfecho las de más abajo, no puedes pasar a

la siguiente hasta han satisfecho las anteriores.

Al continuar con la idea principal de la pirámide de Maslow, de la

cual se podrá exponer en una figura después de este párrafo, las

necesidades de autorrealización como individuo son la que está en la

punta de la pirámide, esta es la fundamental para el crecimiento personal

de cada uno.

Las necesidades de estima son las que tienen que ver con los

logros personales, más comúnmente con el logro, fama, reputación, etc.

Estas necesidades solo pueden ser logradas si las personas son capaces

de satisfacer o lograr sus necesidades sociales o de pertenencia.

Figura n°1 Pirámide de Maslow: jerarquía de necesidades

Fuente: Adaptado de Chapman (2007)

David McClelland prestigiosos psicólogo y pedagogo fue

galardonado con el Premio Asociación Americana de Psicología por

Contribuciones Científicas Distinguidas afirma que la motivación de una

persona se debe a la búsqueda de satisfacción de tres necesidades:

(C.Mcclelland, 1989)

La necesidad de logro: relacionada con aquellas actividades que

son un desafío, la lucha por el éxito, la superación personal, etc.

La necesidad de poder: referida al deseo de Influenciar además,

de controlarlos; de tener impacto en el resto de personas

La necesidad de afiliación: se refiere al deseo de establecer

relaciones, de formar parte de un grupo; todo aquello relacionado con la

vinculación con los demás.

El psicólogo David McClellan define a la motivación como una

necesidad y considera todas las cosas que pueden motivar a una persona

con su teoría.

Albert Bandura prestigiosos psicólogo y pedagogo premio de la

medalla Nacional de Ciencia en Ciencias Sociales y de la Conducta,

aporta trabajos en la década de los 40, pertenece a la vanguardia en la

investigación del aprendizaje y factores psicológicos, proporciona la teoría

donde explica en detalle que la personalidad se forja a partir de la

interacción de tres factores: el ambiente, el comportamiento y los

procesos psicológicos internos de la persona. Y dentro de estos procesos

psicológicos se encuentra la motivación. Según Bandura, cuando la

persona aprende se ponen en marcha cuatro mecanismos:

Atención: la capacidad de atender lo que se está aprendiendo

Retención: habilidad para recordar lo que se ha aprendido

Reproducción: capacidad para reproducir lo que se ha aprendido a

comportamiento

Motivación: es la necesaria para que la persona imite el

comportamiento que ha aprendido

Es decir, hasta el punto de la motivación no hay un comportamiento

generado, es necesario que la persona encuentre razones (esté

motivado) para que imite lo que ha aprendido. Dentro de esas razones,

Bandura define:

Refuerzos pasados: experiencias anteriores

Refuerzos prometidos: incentivos y beneficios que imaginamos

Refuerzo vicario: se aprende a repetir o evitar la conducta según la

experiencia de ver las consecuencias positivas o negativas de las

acciones de otras personas.

Con todo esto, se ha definido el concepto de motivación por

Bandura.

Varios investigadores asumen que la motivación es un constructo

hipotético que da cuenta de aquello que impulsa al hombre a actuar,

representantes de ello es Godefroid 1991; Legendre, 1993; Raynal;

Rieunier, 1997. Desde una representación general, a lo que están de

acuerdo con la afirmación, con la forma de concebir la naturaleza de la

motivación.

El estudio de la motivación se relaciona con procesos que

proporcionan energía y dirección a la conducta siendo concepto de

energía un indicado de la motivación así como el concepto de dirección

indica el propósito de (metas) del comportamiento. (Deci, 2000)

Considera que para lograr un mejor desempeño, los estudiantes

deben tener objetivo bien definido. Además, debe mantener esa energía

en las actividades educativas por periodos largos de tiempo hasta llegar a

la meta establecida. (Juárez, 2011)

A continuación se expondrá los diferentes tipos de motivación

El Dr. Francesc clasificaba a la motivación en tres tipos (Toda,

2013-2014)

Motivación material: cuanto el individuo recibe un premio o

recompensa por realizar una actividad.

Motivación Social: es cuando se realiza una actividad que no es

de agrado pero se realiza para complacer, agradar o agradecer a los

padres, hermanos, compañeros, amigos, entre otros.

Esta investigación se concentrará en la motivación intrínseca,

a lo que en el libro citado argumenta que:

Motivación intrínseca, interna: está centrada en el propio

individuo, y se refiere a hacer lo que al individuo le cause satisfacción. Es

la automotivación porque resulta interesante, placentera o agradable para

la persona. De esta forma, la actividad se realiza en vez de presiones o

recompensas externas. (Toda, 2013-2014)

Según las investigaciones, la motivación intrínseca es más

duradera e implica un mejor aprendizaje y un importante aumento de la

creatividad. Tradicionalmente, los educadores consideran este tipo de

motivación más deseable y que dar lugar a mejores resultados de

aprendizaje que la motivación extrínseca.

Hay muchas tareas que no son intrínsecamente interesantes para

la persona, pero tiene que empezar aplicarse. De niños, jóvenes y

adolescentes, se debe aprender que hay que hacer la cama o guardar

nuestra ropa y probablemente, no es una tarea que implique motivación

interior o intrínseca.

Más bien, suelen ser los padres que nos dan pequeñas

recompensas como “si haces la cama, luego podrás jugar”, motivando de

forma extrínseca a realizar dicha actividad.

De hecho, parece que, a medida que se avanza en la escuela, la

motivación intrínseca se va volviendo más débil y va dando paso a la

extrínseca. Esto ocurre porque en la escuela tenemos que aprender todo

tipo de materias y temas, y gran parte de ellos pueden no ser interesantes

o divertidos para los estudiantes.

En lo que sigue se sistematizará acerca del aprendizaje

A lo largo de la historia se ha buscado dar una definición concisa

acerca del aprendizaje, es por eso que muchos teóricos, investigadores y

profesionales de la educación han aportado sus conceptos de forma

http://www.lifeder.com/como-ser-creativo/

http://www.lifeder.com/como-ser-creativo/

https://www.lifeder.com/motivacion-intrinseca-extrinseca/

variada acerca del aprendizaje. Sin embargo, a partir de investigaciones

realizadas y reuniendo criterios de profesionales de la educación, se

puede definir de manera general al aprendizaje como: “El aprendizaje es

un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse

de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de

experiencia” (Schunk, 2012)

Se consideran que el aprendizaje tiene como objetivo dejar huellas

en la consciencia humana, dirigidos a dos componentes, el cognitivo y los

factores psicológicos aspectos estos a que debe tener en cuenta el

docente en las actividades que desarrolla en el aula cuando imparte el

contenido.

Más adelante (Katherine Chandi, 2015) plantea que en el contexto

educativo, el aprendizaje se considera como “un proceso en el que se

involucran tres dimensiones: lo teórico en sí, las tareas, acciones del

estudiante y actividades de los profesores; esto es, el conjunto de factores

que pueden intervenir sobre él”

Para dar inicio al aprendizaje se debe tener en cuenta las

concepciones o ideas filosóficas que emergieron en la antigua Grecia,

defendidas por Platón y Aristóteles, dos de los grandes representantes de

la filosofía griega los cuales aportaron su ideas de como el hombre

adquiere conocimiento.

Platón alegaría que el mundo que conocemos, por estar

encadenado a los sentidos de percepción imperfectos, no es sino la

sombra de las ideas puras, las cuales fueron imbuidas en nosotros al

nacer en nuestra alma y que constituyen la verdadera realidad (Leiva,

2005)

De esta manera Platón atribuye que el conocimiento humano es

congénito pero, al estar ligado a las sensaciones de percepción se

expresa como una proyección parcial, dando como origen una corriente

idealista que, posteriormente psicólogos como Fodor y Chomsky

rescataran para fomentar su movimiento cognitivista.

A decir por (Leiva, 2005) Aristóteles introduce un nuevo

pensamiento de tipo realista al rechazar la doctrina de las ideas innatas

de Platón para sustituirla con una vista diametral de la “tabula rasa”. Esta

concepción refiere que el conocimiento proviene del exterior y entra al

interior de las personas por medios de los sentidos, dotando de imágenes

a la mente.

Esta idea se contradice a la anterior, se nace con consciencia, las

personas son como máquinas y reaccionan a las informaciones, le llega

del medio en que están rodeadas y los sentidos ayudan a la búsqueda de

la verdad por estas inquisiciones. Es así como Aristóteles con esta idea

tendrá influencia en la teoría del aprendizaje conductista.

A partir de estas perspectivas filosóficas dieron origen a tres

grandes corrientes epistemológicas: el objetivismo, pragmatismo e

interpretivismo. Estas corrientes pueden ser vistas como un perenne que

presenta la situación como totalmente externa y objetiva

independientemente de quien la conoce, en donde el conocimiento se

manifiesta auténtico, hasta que se muestre una realidad diferente que

sólo puede ser conocida desde la perspectiva de quien la conoce y la

representa en su mente.

En la edad media siglo XIII el modelo pedagógico se fomentaba en

la formación de clericós y noviciados. A partir de la influencia de otras

culturas como la China (poesía y escritura) y Egipto (matemáticas,

arquitectura y ciencias) se ve la pérdida del idioma griego y su filosofía,

para dar inicio a un aprendizaje con manejo de medicina, teología y

jurisprudencia. La educación era buena pero selectiva, no llegaba o se

impartía de manera equitativa a todos.

A partir del siglo XVI, el catolicismo tomo una gran influencia donde

el aprendizaje proviene de la experiencia (empírico) y se debe estudiar los

objetos antes de llegar a una conclusión en lugar de los libros.

Escuela Tradicional (Conductismo)

Cormenio y Ratichius siglo XVII fundaron la escuela tradicional

donde el maestro era modelo a imitar y obedecer, todo estaba en un

manual y se aplicaba el método de la repetición, su sistema era rígido,

existía escasez dinámica y los procesos de aprendizaje no se innovaban,

existía la disciplina impuesta y el castigo.

Es a partir de esta escuela donde surge la primera teoría del

aprendizaje: el conductismo. Surgiendo a principios del siglo XIX, su

estudio se centra en las conductas que se pueden observar y medir. Las

personas claves de las que se va a tratar fueron: Jhon B. Watson, Skinner

y Pavlov.

John B. Watson (1913) padre del conductismo negó que la

consciencia fuera algo distinto al comportamiento discriminativo y verbal

de los individuos y, por consiguiente rechazó el concepto de mentalista de

conciencia el papel atribuido a dicho concepto como criterio para

identificar si un fenómeno era o no psicológico (Quezada, 2013)

Según con lo planteado por las autoras, se puede considerar una

vez más que para los conductistas el tratar de comprender el

comportamiento del ser en su interacción con el medio que lo rodea y

dando como consecuencia el fortalecimiento de la idea de que lo interno

es causa de lo externo, desarrollándose la disciplina como un modo

ajustadamente empírico para estudiar el conducta a manera de obtener

conocimiento.

Frederic Skinner (1904-1990) entendía al aprendizaje como una

conmutación en la conducta consecuencia de la práctica entre conexiones

estímulo-respuesta. Pero, a pesar de que a veces se le ha criticado por

ello, no concebía al alumno como ente insensible que sólo responde a

estímulos pasivos, sino todo lo contrario (María José Carrasco Galán,

2016)

El afirmaba que conocer es actuar, que el entorno es un

condicionamiento operante y que la repetición es necesaria si esta va

ligada a la frecuencia, no solo por inercia o seguir un patrón establecido al

asegurar un refuerzo de lo aprendido.

Iván Pavlov (1849-1936) filósofo ruso que ganó el Premio Nobel en

1904 hizo experimentos con perros al estudiar los reflejos de salivación

de ellos al momento en que observaban comida o cualquier estímulo que

fuera capaz de provocar la salivación, a partir de esta figuración dio inicio

a el condicionamiento clásico.

Gracias a los experimentos realizados Pavlov detectó cuatro

nociones que precedían este aprendizaje (Marian Núñez Cansado, 2015)

Principio de adquisición: el sujeto tiene tendencia a emparejar

estímulos incondicionado, entre mayor sea este, mayor será la

probabilidad que se produzca refutación.

Principio de generalización: cuando el sujeto tiende a responder a

un estímulo determinado o impuesto al principio, imitará esa misma

respuesta ante estímulos equivalentes.

Principio de discriminación: da respuesta a la diferencia y a

discernir entre el estímulo original condicionado y el estímulo con

características similares.

Principio de extinción: cuando el estímulo incondicionado no se

acompaña con el estímulo condicionado, este a la larga desaparece.

De manera general se interpreta que el aprendizaje está

determinado por estímulos neutros pero estos deben tener una conexión

asociativa con un reflejo ya existente para provocar respuestas en el

individuo.

Escuela Nueva o Activa (Cognitivismo y Constructivismo)

A finales del siglo XIX el movimiento de renovación pedagógica

conocida como Escuela Nueva o Activa, buscaba formar a los jóvenes con

sentido pragmático, la educación como acción y la escuela como

institución social.

El promotor notable de esta escuela fue el suizo Adolphe Ferrie

(1879-1960) con su concepción de promover la actividad centrada en el

niño, en su voluntad e inteligencia para desembocar en su beneficio

intelectual sin presionarlo, más bien estimulando para que participe (Díaz,

2016)

Esta exposición a diferencia de la escuela tradicional, busca poner

al educando como eje principal en el proceso de aprendizaje hacia la

pedagogía del ser donde este estudia con su entorno y se estimula los

factores internos que lo llevan a poner énfasis en su educación.

Se describirá a continuación a conocidos pedagogos influyentes de

esta escuela nueva o activa, tales como: Rousseau, Montessori y Dewey.

Además es a partir de estas contribuciones que se da paso a teorías del

aprendizaje que son la cognitivista y la constructivista.

Rousseau (1712-1778) creía que los niños son esencialmente

buenos y que la intención de la educación es auxiliar a desarrollar esta

tendencia. Los educadores debían relacionar de manera particular con los

estudiantes (relación tutor y alumno) considerando sus talentos y

necesidades individuales en el proceso del aprendizaje (Schunk, 2012)

Se entiende que la educación buscaba dar importancia a que los

estudiantes puedan desenvolverse de manera individual sin olvidar que

cada uno de ellos es diferente y se desenvuelve de manera única, la

severidad no era necesaria ya que ellos son entes sociales humanos.

María Montessori (1870-1952) manifestó que el maestro

desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón, el alumno

es un participante activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, el

aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una

actividad y donde el alumno se sienta confortable para desenvolverse

libremente (Pelajar, 2013)

Una vez más se busca al aprendizaje a través de los sentidos y

pone al estudiante como un sujeto sensible en este proceso capaz de

participar de manera autónoma y desarrollar sus capacidades que están

libres de expresarse en el aula de clase sin el miedo de una reprimenda u

obstáculo por parte del docente.

John Dewey (1859-1952) filósofo de Estados Unidos que dio lugar

a la educación progresiva, donde esta es una constante reorganización o

reconstrucción de la experiencia, aprende en la interacción con su

ambiente a partir de su capacidad de adaptación funcional, a través del

ensayo y error, otorgando la valoración del aprendizaje por

descubrimiento (Quintero, 2011)

Su teoría experimental construye en el estudiante sus saberes por

medio de su experiencia de manera paulatina, invita a la curiosidad

natural en el medio que le rodea y absorben conocimientos como si

fueran pizarras limpias resolviendo problemas concretos y personales, no

solamente escuchando en una silla de manera conductual.

Luego de estas aportaciones, se debe recordar que no solo hubo

un cambio gigantesco por volver la hoja a la manera conductista en la que

se enseñaba y adquiría aprendizaje, también hubo cambios significativos

alrededor del mundo. El primer impacto significativo es como después de

finalizado la segunda guerra mundial, los avances tecnológicos en

especial, los informáticos y científicos se convirtieron en apremios para

cambiar paradigmas en psicología que no eran capaz de responder a la

requerimientos de una revolución latente.

Estos logros obtenidos provocaron una reacción por parte de estos

países afectados por abolir un sistema educativo conductista y resurgir la

psicología educativa. Autores como Piaget, Ausubel y Bruner, principales

influyentes de este nuevo movimiento, dieron origen al cognitivismo, una

teoría pedagógica que buscaba fomentar la base del aprendizaje en los

aspectos cognitivos.

Se desea subrayar el aspecto significativo que se le asigna a las

actividades a desarrollar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje

por parte del docente, las cuales se convertirán en el motor impulsor para

alcanzar la satisfacción plena.

Otro aporte en cuanto a teorías del aprendizaje ofrecida por Jean

Piaget (1896-1980) uno de los más conocidos psicólogos que esclarece el

desarrollo cognitivo de los niños en la infancia. La corriente pedagógica

que adoptó fue la cognitivista, ya que su importancia radica en el

aprendizaje activo y el aprendizaje colaborativo.

Piaget pensaba que los niños construían sus conocimientos al

tener en cuenta herramientas que le aportaba el medio que los rodeaba, a

su vez interpretaba lo que sabe y le daba un nuevo hecho a su

conocimiento. Los padres maestros y otros miembros de la comunidad

ayudan a que el educando pudiera llegar a esos conocimientos, pero ellos

no eran la pieza clave para que llegue esa percepción de conocimiento.

De esta manera, se sabe que estamos construyendo permanentemente

nuestro conocimiento (Linares, 2013)

En este sentido el aprendizaje no solo va en recibir información sin

considerar el entorno, también está presente que todo es un proceso

interactivo, relacionándose con el conocimiento que tenía previo a su

interacción en el mundo y esta toma una nueva visualización de forma

cognitiva, no arbitraria y tampoco literal.

Los aportes de David Ausubel (1918-2008) como prosélito de

Piaget, seguía sus ideas en el proceso de educación: la cognitiva y la

afectiva, es por eso que partiendo de allí realizó su concepto del

aprendizaje significativo; según este principio es un aprendizaje en que

los docentes crean un entorno de instrucción en que los alumnos

conciben lo que están estudiando y lo manejan en nuevas escenarios o

un contexto diferente (Lazo, 2015)

En un sentido de darle definición a lo que aportó Ausubel sobre

este tipo de aprendizaje, se entiende que es un resultado de la interacción

de conocimientos previos que se imparten en el aula, luego de que el

estudiante realiza una integración de lo que aprendió con lo que conocía

anteriormente, lo relaciona con su medio para tener una mejor noción de

lo impartido o adquirido, reajustando o reconstruyendo ambas

informaciones para así definir su conocimiento.

El método que el utilizó fue el deductivo, ya que para que el

aprendizaje sea significativo es necesario partir de lo general para poder

deducirlo por medio del razonamiento lógico y así llegar a un pensamiento

o teoría única sin antes haber pasado por varias suposiciones.

Siguiéndose con la revolución cognoscitiva y con unos de los

contribuyentes más actuales, se dará paso a Jerome Bruner (1915-2016)

fue profesor en Oxford y Harvad, ha contribuido en la reforma educativa

durante los últimos años, incluso su libro titulado “El proceso de la

educación” (1961) sigue siendo una guía pedagógica para educadores

sobre todo porque sus trabajos se centraron en el aprendizaje, memoria y

otros aspectos de la cognición en el sistema formativo norteamericano.

Bruner creía que el aprendizaje en el salón de clases puede tener

terreno inductivamente. El método inductivo expresa pasar de los detalles

y los ejemplos hacia la enunciación de un principio universal. En el

aprendizaje por descubrimiento, el docente presenta modelos específicos

y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las interacciones y la

estructura del material (Bruner, 2011)

Una vez más como forma de cambiar los paradigmas y reforzar las

teorías antes dichas, se buscaba cambiar al sujeto como ente pasivo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, al dar como punto de referencia el

aprendizaje por descubrimiento, el cual no es más que descubrir

conocimientos por medio de la enseñanza del profesor como guía,

además esas nuevas ideas tienen fundamentos gracias a los

conocimientos previos, tal como exponía Ausubel. Sin embargo, con la

utilización del método inductivo pasaba de los ejemplos a formar reglas o

hipótesis apoyándose en una estructura cognitiva.

Luego de que estas teorías cognoscitivas pusieran en duda y

cambiaran el conductismo por no responder las nuevas exigencias que

requería el aprendizaje, algunos investigadores como Vygotsky y Papert

resaltan que esta forma de adquirir conocimientos no logra explicar por

completo esta concepción del aprendizaje y la compresión por parte de

los estudiantes.

El constructivismo no busca apartar los procesos cognoscitivos,

más bien incluye el pensamiento y el aprendizaje está situado en

contextos físicos y sociales que tienen una persona u situación, hace

hincapié como los procesos de conocimiento no solo residen en la mente.

Quiere que los estudiantes se involucren en experiencias que hagan

replantear sus pensamientos y obliguen a reorganizar sus creencias.

El psicólogo que influyó en el desarrollo constructivista cultural y

social fue Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) y su teoría Sociocultural. Esta

teoría mostraba que los niños participaban de manera proactiva en el

ambiente que los rodeaba, dando como resultado un proceso

colaborativo. Aquí si se le da un papel fundamental a las personas con

mayores conocimientos, la cultura y la historia en el aprendizaje y en su

desarrollo (WOOLFOLK, 2010).

Según la Teoría Sociocultural de Vigotsky, el papel de los adultos o

de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y

organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda

ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras

conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación

resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que

crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que se podría entender

como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no

pueden conseguir por sí solos.

En pleno siglo XXI aún están presentes estas teorías pedagógicas

conductistas, cognitivas y constructivista se plantean e imparten en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, sin duda estas teorías aportan de

alguna manera a que el aprendizaje llegue a los estudiantes, pero ¿Qué

hay de la utilización de las nuevas tecnologías pedagógicas?

Comenzándose por ese hecho es que se crea una nueva

propuesta educativa por parte de Seymour Papert (1928-2016) educador,

precursor de la inteligencia artificial y renombrado científico matemático,

basándose de las ideas de Vygotsky y Piaget dio una nueva visión

educativa, el construccionismo.

El construccionismo es una visión educativa innovadora sobre el

uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para

apoyar al aprendizaje basándose que la tecnología digital es apropiada

por la sociedad y por el individuo, mientras se construye algo tangible en

el mundo físico y a su vez deber ser significativo (Giraldo, Badilla,

Miranda, Barrantes, 2012)

Al continuar con el rol activo por parte de los estudiantes, Papert

puso a los estudiantes como diseñadores y constructores de su propio

aprendizaje, al utilizar tecnología para crear cosas provee que estas se

vuelvan muchos más interesantes, además se aprende mejor cuando uno

crea algo para sí mismo.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación

(UNESCO) aboga que las TIC tienen ese potencial para promover el

aprendizaje, para ello se refiere a los 10 tipos de ambientes de

aprendizaje basados en la tecnología (OIE-UNESCO, 2016): 1)

capacitación computacional, 2) multimedia, 3) estimulación interactiva, 4)

hipertexto, 5) sistemas de tutoría independiente, 6) recuperación de

información basada en la indagación, 7) agentes pedagógicos animados,

8)ambientes virtuales con agentes, 9) juegos educativos serios y 10)

aprendizaje colaborativo, respaldado por la computadora.

Este nivel de interactividad se busca llegar por medio de la

estimulación interactiva, ya que como variable independiente de este

proyecto lo constituye la motivación intrínseca, donde se quiere lograr que

los estudiantes puedan motivarse internamente a aprender con

herramientas tecnológicas en el proceso activo y cognitivo adecuado.

Actualmente en Ecuador el Ministerio de Educación desde el 2006

puso las (TIC) al servicio de la educación vinculado lo que perfecciona la

calidad de la educación pública en el aprendizaje mediante la tecnología,

al igual que la formación continua por parte de los docentes para

organizar contextos de aprendizaje (Peñaherrera, 2011)

En la propuesta de ésta investigación se emplea los siguientes

programas: Website x5 brinda la posibilidad de convertirse en el

contenedor de todos los elementos que lleva la misma, como por ejemplo:

imágenes fijas, videos, gif animados, textos y juegos didácticos (sopas de

letras, crucigramas), con el paquete de PhoneGap es el encargado de

hacer la conversión de todo el trabajo realizado en el programa anterior, lo

transforma a formato para dispositivos móviles (.apk), con el programa

Jclic es con el cual se realizan los juegos como: sopas de letras,

crucigramas, se utiliza el programa Photoshop CS6 para la edición de

fondos e imágenes y con la ayuda del sitio web Código QR devuelve un

código que se escaneará con el dispositivo móvil.

A continuación se describirá elementos a tener en cuenta con cada

una de los programas.

WebSite X5 es software es totalmente visual y esta estructura de

tal manera que pueda en cinco pasos crear una página web, fue creada

con la intención de ayudar a las personas a diseñar su propio espacio

en la web de una manera rápida y sencilla.

WebSite cuenta con más 1000 plantillas listas para usarse, no se

necesita saber de programar, ofrece la opción de insertar varios tipos de

formato, esta aplicación es muy usada en empresas tanto privadas como

públicas porque les facilitas crear su propio sitio web y por su forma de

pago con tarjeta de crédito.

PhoneGap es un Framework marco de referencias que fue

desarrollado por Nitobi y comprado posterior mente por Adobe Systems,

utiliza herramientas tales como JavaScript, HTML5 y CSS3. Estas

aplicaciones son hibridas es decir no son aplicaciones originarias de la

aplicación, es posible desarrollar aplicaciones para los siguiente sistemas

operativos: Android, iOS, Windows Phone, BlackBerry OS, Web OS,

Symbiam y Bada

PhoneGap aunque es un programas de libre distribución es de

buena calidad al ser compatible con varios sistemas operativos y con su

fácil manejo lo hace popular, una de las desventajas que tiene este

Framework es que depende de navegadores web y algunos no soportan

las características del futuro estándar HTML5.

https://www.ecured.cu/Android

https://www.ecured.cu/IOS

https://www.ecured.cu/Windows_Phone

https://www.ecured.cu/index.php?title=BlackBerry_OS&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/index.php?title=Web_OS&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/index.php?title=Symbiam&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/Bada

JClic es una evolución del programa Cilc 3.0, es una herramienta

para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10

años de historia ayuda a los docentes tanto como los estudiantes en la

creación de de actividades multimedios .

Photoshop CS6 es un editor gráfico, capas de editar simples fotos

realizar fotomontaje a complejos diseños en 3D e ilustraciones.

Un código QR es una barra bidimensional. A diferencias de un

código de barra convencional la información esta codificada dentro de un

cuadro, permite almacenar gran cantidad de búsqueda alfanumérica.

Para poder leer un código QR se necesita una herramienta que le permita

leer los códigos desde un teléfono móvil o un dispositivo para ello se

recomienda instalar el lector de códigos QR de acuerdo su sistema

operativo. El código se va a generar en una página web (www.codigos-

qr.com)

En el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural en el capítulo 4 de las acciones de evaluación,

retroalimentación y refuerzo académico, tipifica en el Art.206.-La

evaluación definida como proceso prevé actividades constantes para

observar, medir y valorar el avance del estudiante en relación con las

metas de aprendizaje planteadas para cada asignatura. Este proceso

continuo de evaluación conduce a la retroalimentación que se debe

realizar a través de informes escritos, de entrevistas con sus

representantes legales y del diálogo con el propio estudiante, a fin de

programar oportunamente las actividades de mejoramiento o refuerzo

académico que fueren del caso.

En la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds” como en

todas las unidades educativas está planificado por el ministerio de

educación las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa las cuales

son las encargadas de medir el aprendizaje de los estudiantes en cada

http://www.codigos-qr.com/

http://www.codigos-qr.com/

asignatura y en el caso particular de la asignatura de Filosofía en el primer

año de bachillerato.

En su capítulo 6 de la evaluación del comportamiento:

Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución

educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de

los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, el presente reglamento y su Código de

Convivencia.

En el título 11 de la provisión de textos, alimentación y uniformes

escolares, en su capítulo 1 de las normas generales, consta:

Art. 372.- Textos escolares. Los textos escolares, guías del

docente, cuadernos de trabajo y demás recursos asignados a una

institución educativa pública o fisco misional deben ser usados única y

exclusivamente por esta para el proceso de enseñanza-aprendizaje, de

conformidad con la normativa específica que para el efecto expida el Nivel

Central de la Autoridad Educativa Nacional.

En disposiciones generales, en una de sus cláusulas:

OCTAVA.- Con la finalidad de promover la motivación y el esfuerzo

individual para el aprendizaje, la Autoridad Educativa Nacional podrá

entregar estímulos y ayudas económicas o materiales a los estudiantes

que se destaquen en méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza

académica, intelectual, deportiva o ciudadana. El nivel Central de la

Autoridad Educativa Nacional expedirá la normativa pertinente.

CAPÍTULO III

Diseño metodológico

El diseño que se aplica en la presente investigación es el socio-

crítico, a partir de la instrumentación de encuestas a los docentes y

estudiantes de primer año en la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H.

Simmonds” para poder determinar la incidencia en la motivación

intrínseca en el aprendizaje en las características de la filosofía, esta

técnica nos ha permitido descubrir las insuficiencias en las dos partes

inmersas en este estudio.

Tipos de investigación

Investigación de campo: de acuerdo al lugar será de campo,

puesto que se desarrolla en los estudiantes de primer año en la Unidad

Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”, lugar donde se produce el

problema a investigar, para lo cual se contactará a los estudiantes y

docentes con el fin de obtener la información necesaria y precisa la cual

permitirá llevar adelante este proyecto.

Investigación Explicativa: las distintas causas tales como el

desinterés, adaptación, recursos didácticos informáticos y motivación que

incide en el aprendizaje de los estudiantes.

Investigación Descriptiva: en razón como se explica el problema

existente en la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”, pues se

fundamenta en el lugar de los hechos. Lo que permita conocer a

profundidad los elementos que inciden la motivación intrínseca en el

aprendizaje de los estudiantes de primer año.

Investigación Propositiva: por medio de ella se ofrece una

alternativa de solución en cuanto al problema de cómo incide la

motivación en el aprendizaje en las características de la filosofía con el

diseño de una aplicación web con código QR en el estudio de filósofos

relevantes.

Población y muestra

Tabla No 1 Distributivo de población

No Estrato Cantidad

1 Autoridades 3

2 Docentes 12

3 Estudiantes 200

TOTAL 215

Fuente: Datos obtenidos por parte de la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017

La población a investigar está representada y dividida de la

siguiente manera:

El primer año en la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”

consta de tres autoridades que son: La rectora, vicerrector y la secretaria

general.

El grupo de docentes está conformado por 12 docentes distribuidos

en el primer año del horario vespertino, modalidad en la que se trabaja

para para la investigación. La totalidad de docentes se hizo partícipe en la

encuesta por el cumplimiento del principio de la interdisciplinariedad,

abarcando la materia de Filosofía como la madre de todas las ciencias.

Los estudiantes están distribuidos en 6 paralelos que van desde A

hasta F correspondiente al primer año.

La suma de todos ellos da un total de población de 586 individuos

involucrados en la investigación.

Muestra

La muestra que se ha tomado de los individuos involucrados que

conforman el primer año en la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H.

Simmonds”. A partir de la población (215) se tiene que calcular al extracto

de estudiantes porque la población es de 200 y sobrepasa las 99

personas por lo que se va aplicar la fórmula de población finita, donde:

Z= nivel de confianza que se extrae de la tabla a partir del dato del

porcentaje de confiabilidad que se quiere trabajar con un 95% por lo que

el valor de Z =1.96.

P y q= es la varianza y como existe estudio representen anteriores

cerca del tema que asume el 0.5 para lo que nos devuelve p *q =0.25.

El error admisible se encuentra entre 2 y 10 para estudio de

investigación educativa los autores recomiendan utilizar entre 5 y 8 por lo

que las investigadoras asumen el 5% que representa el 0.05.

N= 200 = Población

Z= 95% = 1.96 = margen de seguridad

P=q=0.25 = margen de error

e= 5% = 0.05 = precisión

Tabla No 2 Distributivo de la muestra

No Estrato Cantidad

1 Autoridades 3

2 Docentes 12

3 Estudiantes 132

TOTAL 147


El total de nuestra muestra es de 147 que nos servirá para hacer

encuestas y recoger datos para nuestro problema.

Cuadro de operacionalización de las variables

Tabla No 3 Operacionalización de las variables

Variable Dimensiones Indicadores

Motivación

Tipos de motivaciones

Extrínseca

Intrínseca

Social

Formas de organización

Mesas redondas

Lluvias de ideas

Paneles

Aprendizaje de las característica

de la filosofía

Cognitivo

Desarrollo de tareas

Análisis caracteristicas

Filósofos relevantes

Interés

Afectivo Motivación


Métodos de investigación

Esta investigación está basada a partir del materialismo dialectico

sobre un paradigma socio-crítico, por lo consiguiente se consideró usar

los siguientes métodos:

Método Histórico-Lógico

Permite mostrar la repercusión histórica que han tenido la

motivación, como y porque se ha visto afectado el aprendizaje de los

estudiantes del primer año en la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H.

Simmonds.

Método Heurístico

A partir de procesos empíricos que se han utilizado las

investigadoras, recopilando información en el lugar de los hechos en

donde se suscita el problema a partir de la observación, empleando un

método práctico que se optimo para sintetizar teóricamente, cuando se

refiere a lo referido al plan curricular anual y el plan de destrezas con

criterios del desempeño confeccionado por la docente.

Método Análisis-Síntesis

Este método permite desglosar las partes de las cuales se

componen las variables partiendo de los documentos estudiados a partir

de fuentes fidedignas en los cuales las autoras han enriquecido

recopilando información sobre la motivación y el aprendizaje, al servi de

apoyo en el problema que presentan los estudiantes del primer año de la

Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”.

Método Deducción-Inducción

En el método deducción-inducción se parte de lo general que se ha

leído de las dos variables, a lo específico haciéndose un parafraseo de las

opiniones, investigaciones y documentos que exponen las dos variables

de esta investigación.

Método Estadístico

Se aplica por el uso del chi-cuadrado para demostrar la relación

que existen entre las dos variables que son la motivación y el aprendizaje

de las características de la filosofía.

Método Modelación

Se utilizan este método para desarrollar su propuesta de una

aplicación web con código QR para el estudio de filósofos relevantes para

que tanto docentes como estudiantes puedan implementarlo en el aula de

clase.

Técnicas e instrumentos de investigación

Encuesta

La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una

interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin

de obtener determinada información necesaria para una investigación.

Una encuesta es estructurada, cuando está compuesta de listas formales

de preguntas que se les formulan a todos por igual; o no estructurada,

cuando permiten al encuestador ir modificando las preguntas en base a

las respuestas que vaya dando el encuestado.

Si la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la

entrevista; y cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del

instrumento del cuestionario, el cual consiste en un documento con un

listado de preguntas, las cuales se les hacen a las personas a encuestar.

Las encuestas se les realizan a grupos de personas con características

similares de las cuales se desea obtener información, por ejemplo se

realizan encuestas al público objetivo en este caso los estudiantes,

entrevistas a la autoridades.

Entrevistas autoridades

Las entrevistas a las autoridades se llevaron a cabo en el campo

educativo en donde se suscita la problemática de investigación.

Las autoridades respondieron a las preguntas planteadas por las

investigadoras dando como resultado que ellos están conscientes de que

la motivación es un punto muy notable a tomarse en cuenta a la hora de

aprender, sobre todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los

componentes a la hora de incidir en la motivación en el estudiante son

tanto la familia como los compañeros de aula, al igual que la retribución

que ellos obtienen al estar motivados a aprender la asignatura de

Filosofía.

A partir de estas entrevistas se refuta la importancia que hay en el

aprendizaje de las características de los filósofos relevantes, al igual que

el uso de una herramienta didáctica innovadora para los estudiantes. La

aplicación web con código QR es una alternativa bien vista por parte de

las autoridades presentes de este proyecto, plasmando su interés y

necesidad de que una herramienta así pueda ser útil a la hora de

aprender, sobre todo en una asignatura tan densa como la Filosofía,

madre de todas las ciencias.

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES

Tabla No 4 Importancia para el estudio

¿Cree usted que la auto-motivación es importante para el estudio?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem

N° 1

Total acuerdo 66 50%

Parcial acuerdo 39 30%

Indiferente 19 14%

Parcial desacuerdo 8 6%

Total Desacuerdo 0 0%

Total 132 100 %

Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017

Gráfico No 1 Importancia para el estudio


Comentario: 66 estudiantes manifiestan que están en total

acuerdo que la auto-motivación es importante para el estudio, 39 están en

parcial acuerdo, 19 opinan indiferente, 8 cestán en parcial desacuerdo y

ningún estudiante se muestra en total desacuerdo sobre esta pregunta.

Tabla No 5 incidencia en la motivación

¿Considera que los compañeros de clases inciden en la

motivación?


Ítem

N° 2



Indiferente 21 16%

50%

30%

14%

6% 0%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo



Total 132 100 %


Gráfico N° 2 incidencia en la motivación



acuerdo, 37 están en parcial acuerdo, 21 opinan indiferente, 10 están en

parcial desacuerdo y ningún estudiante se muestra en total desacuerdo

sobre esta pregunta.

Tabla No 6 importancias de las actividades

¿Cree que la recompensa es un factor importante para que las

actividades se realicen con éxito?


Ítem

N° 3



48%

28%

16%

8% 0%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo

Indiferente 20 15%



Total 132 100 %


Gráfico N° 3 importancias de las actividades



acuerdo, 52 están en parcial acuerdo, 20 opinan indiferente y ningún

estudiante se muestra en parcial desacuerdo y total desacuerdo sobre

esta pregunta.

Tabla No 7 Importancia de la motivación

¿Considera que la familia desempeña un rol importante en la

motivación?


Ítem Total acuerdo 55 42%

46%

39%

15% 0% 0%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo

N° 4


Indiferente 21 16%



Total 132 100 %


Gráfico N° 4 importancias de la motivación






42%

35%

16%

7% 0%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo

Tabla No 8 Actividades motiven el aprendizaje

¿Considera que el desarrollo de diferentes actividades motive el

aprendizaje?


Ítem

N° 5



Indiferente 21 16%



Total 132 100 %


Gráfic

o N°

5

Activi

dades

motiv

en el

apren

dizaje





esta pregunta.

45%

39%

16% 0% 0%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo


¿Cree esencial para el aprendizaje el estudio autónomo?


Ítem

N° 6



Indiferente 30 23%



Total 132 100 %


Gráfico N° 6 Actividades motiven el aprendizaje

Fuent

e: Estudiantes el 1ro

BGU Unidad

Educativa

Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017




esta pregunta.

39%

38%

23%

0% 0%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo


¿Considera importante el aprendizaje de las características de

filósofos relevantes?


Ítem

N° 7



Indiferente 10 8%



Total 132 100 %


Gráfico

N° 7

Caracte

rísticas

de

filósofo

s

relevant

es




49%

39%

8% 4%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo



Tabla No 11 Características de filósofos relevantes

¿Considera que el interés es necesario para el aprendizaje?


Ítem

N° 8



Indiferente 50 40%



Total 132 100 %


Gráfico N° 8 Características de filósofos relevantes

Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds

40%

16%

40%

4%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo

Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017





Tabla No 12 Dispositivo móvil para motivar el aprendizaje

¿Cree necesario el uso de un dispositivo móvil para motivar el

aprendizaje?


Ítem

N° 9



Indiferente 0 0%



Total 132 100 %


Gráfico N° 9 Dispositivo móvil para motivar el aprendizaje



acuerdo, 20 están en parcial acuerdo, ningún estudiante opina indiferente,

2 están en parcial desacuerdo y en total desacuerdo ninguno.

Tab

la

No

13

Apl

ica

ció

n

we

b

con

código QR

¿Considera correcto el uso de una aplicación web con código QR

para el estudio de filósofos relevantes?


Ítem

N° 10



Indiferente 0 0%


83%

15%

2%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo


Total 132 100 %


Gráfico N° 10 Aplicación web con código QR



acuerdo, 7 están en parcial acuerdo indiferente y ningún estudiante se

muestra indiferente, parcial desacuerdo y total desacuerdo sobre esta

pregunta.

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES

Tabla No 14 Motivación

¿Para usted que es motivación?


Ítem

N° 1

Si 12 100%

No 0 0%

Total 12 100 %

95%

5%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo

Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017

Gráfico N° 11 Motivación


Comentario: Los12 docentes que corresponden al primer BGU de

la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds tienen conocimiento de lo

que es motivación.

Tabla No 15 Importancia para el estudio

¿Cree usted que la auto-motivación es importante para el

estudio?


Ítem

N° 2



Indiferente 0 0%

100%

0%

si no



Total 12 100 %


Gráfico N° 12 Importancia para el estudio


Comentario: 11 docentes están en total y solo 1 está en parcial

desacuerdo, mientras que indiferente, parcial desacuerdo y total

desacuerdo no se encuentra ninguno con respecto a la pregunta

planteada.

Tabla No 16 Inciden en la motivación

¿Considera que los compañeros de clases inciden en la

motivación?


92%

8%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo

Ítem

N° 3

Total acuerdo 8 95%


Indiferente 4 5%



Total 12 100 %


Gráfico N° 13 Inciden en la motivación


Comentario: 8 docentes están en total y solo 4 se encuentran

indiferentes, mostrando que los compañeros de los estudiantes pueden

incidir como no en la motivación de ellos.

Tabla No 17 Actividades se realicen con éxito

¿Cree que la recompensa es un factor importante para que las

actividades se realicen con éxito?

95%

5%

Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo


Ítem

N° 4

Total acuerdo 8 67%


Indiferente 0 0%



Total 12 100 %


Gráfico N° 14 Actividades se realicen con éxito


Comentario: 8 docentes están en total acuerdo y solo 4 están en

total desacuerdo, mostrando que la mayoría de los docentes considera

importante recompensar a sus estudiantes para que realicen actividades

con éxito en el aula de clases.

Tabla No 18 Importante en la motivación

¿Considera que la familia desempeña un rol importante en la

67%

33% Total acuerdo

Parcial acuerdo

Indiferente

Parcial desacuerdo

Total Desacuerdo

motivación?


Ítem

N° 5



Indiferente 0 0%



Total 12 100 %


Gráfico N° 15 Importante en la motivación


Comentario: 10 docentes están en total y 2 está en parcial

desacuerdo, considerando de gran relevancia el rol de la familia para la

motivación del estudiante, ya sea por ayuda emocional o apoyo para

ellos.

Tabla No 19 Motivación del aprendizaje

83%

17% Total Acuerdo

Parcial Acuerdo

Indiferente

Pacial Desacuerdo

Total Desacuerdo

¿Considera que la forma de organizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje es esencial en la motivación del aprendizaje?


Ítem

N° 6



Indiferente 0 0%



Total 12 100 %


Gráfico N° 16 Motivación del aprendizaje


Comentario: 12 docentes están en total acuerdo, considerando

que la forma como ellos organizan el proceso enseñanza-aprendizaje es

sumamente esencial para motivar el aprendizaje que los estudiantes,

mostrando que los docentes están totalmente conscientes de su

importancia en el aula de clases.

Tabla No 20 Estudio autónomo

100%

0% 0% 0% 0%

Total Acuerdo

Parcial Acuerdo

Indiferente

Pacial Desacuerdo

Total Desacuerdo

¿Cree esencial para el aprendizaje el estudio autónomo?


Ítem

N° 7



Indiferente 0 0%



Total 12 100 %


Gráfico N° 17 Estudio autónomo


Comentario: 11 docentes están en total y solo 1 está en parcial

desacuerdo, diferenciando una vez más lo esencial del estudio autónomo

para poder llevar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Tabla No 21 Filósofos relevantes

92%

8% Total Acuerdo

Parcial Acuerdo

Indiferente

Pacial Desacuerdo

Total Desacuerdo

¿Considera importante el aprendizaje de las características de



Ítem

N° 8



Indiferente 0 0%



Total 12 100 %


Gráfico N° 18 Filósofo relevante


Comentario: 12 docentes están en total acuerdo, pues consideran

totalmente importante el aprendizaje de las características de los filósofos

relevantes pues se debe impartir y enseñar esos significativos filósofos y

los pensamientos que aportaron a través del tiempo.

Tabla No 22 Interés es necesario para el aprendizaje

100%

0% 0% 0% 0%

Total Acuerdo

Parcial Acuerdo

Indiferente

Pacial Desacuerdo

Total Desacuerdo

¿Considera que el interés es necesario para el aprendizaje?


Ítem

N° 9

Total acuerdo 9 75%


Indiferente 0 0%



Total 12 100 %


Gráfico N° 19 Interés es necesario para el aprendizaje


Comentario: 9 docentes están en total y 3 están en parcial

desacuerdo, ya que el interés corresponde un punto principal para el

aprendizaje pero no indispensable o sobresaliente como la motivación.

Tabla No 23 Dispositivo móvil

75%

25% Total Acuerdo

Parcial Acuerdo

Indiferente

Pacial Desacuerdo

Total Desacuerdo

¿Cree necesario el uso de un dispositivo móvil para motivar el

aprendizaje?


Ítem

N° 10

Total acuerdo 9 75%


Indiferente 2 17%



Total 12 100 %


Gráfico N° 20 Dispositivo móvil


Comentario: 9 docentes están en total y 1 está en parcial

desacuerdo, mientras 2 establecen estar indiferentes, el dispositivo puede

ayudar a motivar el aprendizaje siempre y cuando sea utilizado de manera

correcta como desean los docentes, más que todo ayudarse con una

herramienta al alcance.

Tabla No 24 Aplicación web con código QR

75%

8%

17% Total Acuerdo

Parcial Acuerdo

Indiferente

Pacial Desacuerdo

Total Desacuerdo

¿Considera correcto el uso de una aplicación web con código QR

para el estudio de filósofos relevantes?


Ítem

N° 10



Indiferente 2 17%



Total 12 100 %


Gráfico N° 20 Aplicación web con código QR


Comentario: 10 docentes están en total acuerdo y solo 2 están

indiferentes, considerando útil el uso de una aplicación web con código

QR para el estudio de filósofos relevantes para así motivar a los

estudiantes al aprendizaje de estos filósofos de una manera innovadora.

Tabla No 25 Tablas cruzadas

83%

17% Total Acuerdo

Parcial Acuerdo

Indiferente

PacialDesacuerdoTotalDesacuerdo

Notas

Salida creada 21-JUL-2017 08:18:37

Comentarios

Entrada

Datos G:\varia.sav

Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1

Filtro <ninguno>

Ponderación <ninguno>

Segmentar archivo <ninguno>

N de filas en el archivo de

datos de trabajo 132

Manejo de valor perdido

Definición de ausencia Los valores perdidos definidos por el

usuario se tratan como perdidos.

Casos utilizados

Las estadísticas para cada tabla se

basan en todos los casos con datos

válidos en los rangos especificados para

todas las variables en cada tabla.

Sintaxis

CROSSTABS

/TABLES=La_motivacion BY

Aprendizaje_de_las_caracteristi

cas_de_filosofos_relevantes

/FORMAT=AVALUE TABLES

/STATISTICS=CHISQ CC

CORR

/CELLS=COUNT

/COUNT ROUND CELL

/BARCHART.

Recursos

Tiempo de procesador 00:00:00,13

Tiempo transcurrido 00:00:00,14

Dimensiones solicitadas 2

Casillas disponibles 131029

Fuente: Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017

Tabla No 26 Tablas cruzadas

Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

¿Cree que la auto-motivación es importante para el estudio? * ¿Considera importante el aprendizaje de las características de filósofos relevantes?

132 100,0% 0 0,0% 132 100,0%


¿Cree que la auto-motivación es importante para el

estudio?*¿Considera importante el aprendizaje de las

características de filósofos relevantes?

Tabla No 27 tabulación cruzada

¿Considera importante el aprendizaje de las características de filósofos relevantes?

Total desacuerdo

Parcial desacuerdo

Indiferente Parcial acuerdo

Total acuerdo

Total

¿Cree que la auto-motivación es importante para el estudio?

Total desacuerdo

4 0 1 0 0 5

Parcial desacuerdo

0 5 3 0 0 8

Indiferente

0 0 58 9 2 69

Parcial acuerdo

0 0 0 26 0 26

Total acuerdo

0 0 0 1 23 24

Total 4 5 62 36 25 132


Tabla No 28 Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de Pearson 379,196a 16 ,000

Razón de verosimilitud 236,278 16 ,000

Asociación lineal por lineal 107,717 1 ,000

N de casos válidos 132


a. 18 casillas (72,0%) han esperado un recuento menor

que 5. El recuento mínimo esperado es ,15.

Es necesario recalcar que se trabaja con el programa IBM SPSS

Statistics 22, para el cálculo de la relación de la variable independiente

en este estudio la motivación y la dependiente el aprendizaje de las

características de la filosofía, existe un parámetro límite que indica si la

relación se cumple o no.

Cuando el Chi-cuadrado de Pearson está entre 0 a 0.05 está

relación se cumple, como se muestra en el cuadro No 26 el resultado es

de 0.000 y se debe agregar que luego de este análisis se observa que la

correlación de Spearman como se muestra en el cuadro No 27 es de 0

,874 lo que indica que existe relación y como está en el rango de 0.8 a 0.9

se considera una relación buena.

Tabla No 29

Medidas simétricas

Valor

Error estándar

asintóticoa

Aprox. Sb Aprox. Sig.

Nominal por Nominal Coeficiente de

contingencia ,861

,000

Intervalo por intervalo R de persona ,907 ,028 24,524 ,000c

Ordinal por ordinal Correlación de Spearman ,874 ,030 22,547 ,000c

N de casos válidos 132


a. No se supone la hipótesis nula.

b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.

c. Se basa en aproximación normal.

Gráfico N° 22

Conclusiones

1. Teniendo en cuenta la caracterización que arrojó los

instrumentos aplicados, las encuestas y entrevistas a los involucrados en

esta investigación se detecta la relación existente entre las dos variables

demostrándose en el cálculo del chi-cuadrado y en el análisis estadístico.

2. La fundamentación de la motivación en los estudiantes, se

muestra tres factores importantes que inciden en las dos variables objeto

de investigación: social, familiar e interno, que incide en el aprendizaje,

aspecto este que se corroboró tanto desde el punto de vista teórico como

práctico en la propuesta motivadora para aprender de manera autónoma

las características de los filósofos relevantes.

3. El diseño de una aplicación web con código QR para el

mejoramiento del aprendizaje de las características de los filósofos

constituye un recurso sumamente motivador para los estudiantes y sirve

como apoyo a los docentes para enseñar un contenido de una manera

didáctica.

Recomendaciones

1. Se propone aplicar la propuesta en otras instituciones con

similares características.

2. Aplicar en otras áreas del conocimiento o asignaturas para que

se cumpla el principio de la interdisciplinariedad.

3. Esta investigación sirve como pauta para futuras investigaciones

o estudio en lo que tenga como punto de contacto estas variables en el

ámbito del proceso enseñanza-aprendizaje.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes:

“Aprender por un interés en común”

Justificación

La aplicación web con código QR: “Aprender por un interés en

común”, surge por la preocupación que arrojan los instrumentos aplicados

en cuanto a que el 55 % de los estudiantes conocen el contenido de la

asignatura de Filosofía, lo cual indica que el 45 % de ellos presenta

dificultades en la materia, aspecto preocupante que la mitad del curso

esta desaprobado, aunque en la encuesta aplicada a los docentes se

recopila que el 100% de ellos sí conocen cual es la definición conceptual

de motivación.

Se empleó el método heurístico, el cual permitió sistematizar

teóricamente cuando se refiere a lo referido al plan curricular anual y el

plan de destrezas con criterios del desempeño confeccionado por la

docente, se convierte en material de evidencia que en el segmento de los

recursos y estrategias metodológicas no se muestra nada, es deducible

que no se planifica la motivación a utilizar en las clases, además de la

información recopilada de los instrumentos aplicados a autoridades,

docentes y estudiantes.

Por todo ello las investigadoras de este proyecto se deciden hacer

una propuesta motivadora utilizando herramientas tecnológicas para el

estudio de filósofos relevantes, aspecto importante para erradicar la

problemática objeto de estudio, el aprendizaje de las características de la

filosofía.

Objetivo general

Proponer una aplicación web con código QR en el estudio de

filósofos relevantes para el mejoramiento de la motivación en el

aprendizaje de las características de la filosofía.

Objetivo específico

Fundamentar una aplicación web con código QR en el estudio de

filósofos relevantes.

Diseñar una aplicación web con código QR en el estudio de

filósofos relevantes.

Evaluar la pertinencia y factibilidad de una aplicación web con

código QR en el estudio de filósofos relevantes.

Aspectos teóricos

Para el desarrollo de la propuesta las investigadoras tuvieron

en cuenta las ciencias informáticas que han estudiado, esta ha servido

para hacer la propuesta, de las cuales son las siguientes:

La Psicología, al tener en cuenta el análisis y características

psicológicas de los adolescentes, el desarrollo psicosocial, la importancia

en su desarrollo como individuo en busca de una identidad con conciencia

racional y realista. (Diz, 2013)

Pedagogía ofrece la posibilidad del tratamiento del contenido,

además de su importancia en la modernidad en la vida sociocultural,

agilizan y facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje, como un estímulo

para la motivación en los estudiantes y una herramienta a los docentes,

regulando el sistema de información y aprendizaje.

Teoría del color asignatura que aportó acerca de la combinación de

colores en los diferentes elementos que se van a crear en la propuesta,

consiguiendo el efecto que se desea lograr para hacer más vistosa y

acorde el uso de colores en el desarrollo de la propuesta.

Tratamiento de imágenes que se utiliza para el estudio de los

filósofos, estas imágenes libres de uso y adquiridas de las red serán

editadas en Photoshop para después ser insertadas en la aplicación web.

Las asignaturas que se han impartido a las investigadoras a lo

largo de los años lectivos que han estudiado en la carrera de Sistemas

multimedia, de las cuales: diseño y programación de páginas web (I y II),

edición digital por ordenador, diseño de productos multimedia, psicología

y comunicación del usuario, necesaria para la creación de la propuesta.

Aunque entre todas ellas diseño y programación de páginas web (I

y II) junto con la edición digital por ordenador, son las más relevantes, las

investigadoras de acuerdo a lo aprendido podrán crear y desarrollar la

propuesta de acuerdo a los objetivos establecidos anteriormente.

Factibilidad

Legal

El desarrollo de una aplicación web con código QR en el estudio de

filósofos relevantes cuyo objetivo es el mejoramiento de la motivación en

el aprendizaje de las características de la filosofía está permitido dentro

de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, presente en su reglamento

y código de convivencia, al igual que en disposiciones generales, en la

octava clausula donde se promueve la motivación y el aprendizaje

individual de los estudiantes.

En la constitución de la República de Ecuador, en unos de sus

artículos se estipula:

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas

de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

En el reglamento general a la ley orgánica de educación

intercultural se estipulan dos artículos que son:

Art. 149.- Hora pedagógica. La hora pedagógica es la unidad de

tiempo mínima en la que docentes y estudiantes desarrollan actividades

de aprendizaje destinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este

período debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde el subnivel

de Básica Elemental en adelante.

Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso

continuo de observación, valoración y registro de información que

evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que

incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología

de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

Política

El Ministerio de Educación de Ecuador el cual dicta la política

educacional crea el Plan Decenal con la finalidad de generar metas y

propuestas participativas en inclusivas tanto para docentes y estudiantes,

donde en una de sus políticas busca el mejoramiento de la calidad de la

educación, desde este punto la propuesta se enriquece con el fin de

aportar una herramienta inclusiva en este proyecto.

Talento humano

Las investigadoras gracias al permiso y consentimiento de la

universidad de Guayaquil y la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H.

Simmonds”, permitieron diseñar esta propuesta para evaluar la

pertinencia y factibilidad de la motivación en el aprendizaje de las

características de la Filosofía junto con los estudiantes de primer año de

bachillerato, dando la oportunidad de desarrollar una aplicación web

totalmente motivadora para su uso.

Las investigadoras se encuentran preparadas para asumir la

creación de la propuesta a partir de las clases recibidas a lo largo de la

carrera.

Financiero

Las investigadoras utilizaron programas de software libre para la

realización de la propuesta, para su elaboración necesitaron un

presupuesto de $15.00 dólares en gastos de: internet, necesario para

diseñar la aplicación web con código QR en el estudio de filósofos

relevantes. Dicha cantidad fue costeada totalmente por las investigadoras,

mostrándose el compromiso en el diseño de la propuesta con el fin de

crear algo totalmente necesario e innovador en el presente problema que

presenta la investigación.

Técnico

Computadora

Procesador Intel core 2, 1.26GHZ.

Ram 2GB

Sistema operativo 32 bits, procesador x32.

Sistemas operativos que soporta: Windows 7, Windows 8, Linux y

mac.

Dispositivo móvil

Hardware versión: V1.0

Modelo: Cualquier tipo de modelo que use Android.

Versión Android: 4.0 kitcat

Versión núcleo: 3.10.60 caron#1

Descripción

Para la creación de la propuesta Aplicación web con código QR en

el estudio de filósofos relevantes: “Aprender por un interés en común”

examinaron los criterios de Bartolomé Pina, A.R, Sanche Suárez, José

Antonio1, Guillem Bou Bauzá2 sin embargo, las autoras luego de a ver

abordado varias estructuras para describir la propuesta consideran que la

más acabada es la que explica Avila Portuondo Ailet3 que propone la

siguiente estructura:

Estructura del guion

Datos de las autoras

Nombre de la Propuesta

Nivel de enseñanza al cual va dedicado el proyecto

Planteamiento del objetivo

Sinopsis

Modo de instalación

Temas que aborda

Estrategia didáctica de tratamiento del contenido

Diseño de la interfaz de trabajo

Diagrama de flujo

Bibliografía

Proposición metodológica para el uso de la propuesta.

Descripción de los pasos.

Datos de las autoras: Adriana Cristina Cordovez Orellana y Diana

Katherine Zambrano Morán.

Nombre de la Propuesta: Aplicación web con código QR en el estudio

de filósofos relevantes: “Aprender por un interés en común”

Nivel de enseñanza al cual va dedicado el proyecto: Primer año

bachillerato general unificado.

Planteamiento del objetivo: Proponer una aplicación web con código

QR en el estudio de filósofos relevantes para el mejoramiento de la

motivación en el aprendizaje de las características de la filosofía.

Sinopsis: En esta aplicación web se centra en el estudio de los

filósofos relevantes y reforzar los saberes adquiridos en el capítulo uno de

las características de la filosofía, además de contar con una pequeña

biblioteca donde se encontrará libros referentes a los temas tratados.

Modo de instalación: Escanear el código QR con cualquier aplicación

que escanee el código.

Temas que aborda: Código QR, historia de la filosofía y filósofos.

Estrategia didáctica de tratamiento del contenido ver anexo # 4

Diseño de la interfaz de trabajo

Pantalla 1 :En el menú principal se encuentra una barra de

navegación de color negro se considera el uso de este color de fondo con

el propósito de que resalten las letras y sea legible para todos,

describiendo de izquierda a derecha lo primero que aparece es el nombre

de la aplicación web “Aprender por un interés común” escrita con fuente

Awesome, cursiva y de color amarillo para resaltar el nombre de la

propuesta , luego aparecen los nombres de las sesiones como: código

QR, Historia, refuerza tus conocimientos y bibliografía, para esto se

emplea la fuente Awesome de color blanco.

El fondo está compuesto por una serie de libros en un estante de

biblioteca y con la novedad que de ellos sale un dispositivo móvil (Tablet)

como uno de los portadores de información utilizados en el siglo XXI,

encima de ellos se coloca el título del bloque al cual pertenece el tema de

las características de la Filosofía en el currículo del primer año del

bachillerato general unificado, se emplea la fuente Awesom, cursiva de

color turquesa porque es un color envolvente, refrescante, relajante y

tranquilizante.

2. Pantalla 2: se mantiene la barra de navegación que posibilita la

navegación a otras secciones, describiendo la pantalla lo primero que

aparece es un título en negrita con fuentes Awesom que dice Código QR,

en la siguiente línea un subtítulo en negrita con fuente Awesom que dice

¿Qué es un código QR?, seguido de un concepto que nos explica que es

un código QR después de eso aparece el Código QR de nuestra

aplicación web, se utilizó un fondo blanco para la mejor apreciación del

código QR.

3. Pantalla 3: se mantiene barra de navegación que posibilita la

navegación a otras secciones, describiendo la pantalla lo primero que se

visualiza es un título en negrita con fuente Awesom que dice Historia

seguido de una breve introducción de los temas a tratar luego aparecen

los nombres de unos filósofos en color amarillo con fuente Awesom y a

lado izquierdo del nombre un signo ”+” de color Amarillo se escogió ese

color para indicar que es un hipervínculo que al dar clic nos abrirá una

ventada que se explicara más adelante, los filósofos nombrados aparecen

en el bloque uno del texto guía de izquierda a derecha son: Mileto,

Descartes, Platón, Aristóteles, Hegel y Sócrates, el fondo es de color

beige se escogió ese color para no sobrecargar esta sección de la

aplicación web de tantos colores y para que resalten los hipervínculos y

las imágenes de los filósofos.

3.1 Pantalla 4 describiendo la pantallas aparece el nombre del

filósofo en negrita con fuente Awesom y debajo la fecha de nacimiento y

su fecha de muerte en cursiva con fuente Awesom, debajo al lado

izquierdo se obseva su imagen y a lado una pequeña biblografia con

fuente Awesom, el fondo es de color blanco para la mejor apreciación de

la imagen y de los botones, en la parte superios derecha se encuentra

una “ X ” y debajo de la bibliografia un botón de color amarillo que dice

cerrar con letras blancas con fuente Awesom al dar clic sobre cualquiera

de estas dos opciones se cerrara la ventana y regresaremos a la secion

de historia.







una “ X ” y debajo de la bibliografia un boton de color amarillo que dice



de historia.










de historia.










de historia.










de historia.










de historia.

4 Pantalla 10 se mantiene barra de navegación que posibilita la

navegación a las otras secciones de la aplicación web, aparece un Titulo

en negrita con fuente Awesom, sobre cada imagen se observa el nombre

de cada taller comenzando de izquierda a derecha:

Refuerzo 1: Origen de la Filosofia.

Donde la imagen nos muestra aun señor sobre una torre tirando

una mandarina y un grillete que nos pone a pensa que va a caer

primero y eso refeja el origen de la filosofia,

Refuerzo 2: El acto de filosofar.

Donde nos muestra una imagen una la silueta de una persona de

perfil que en su cabeza se ve unos enganajes dandonos a enter que es

una personan que esta pensando

Refuerzo 3: La filosofía como deseo de saber.

Donde nos muestra una imagen de una mujer que tiene en sus

brazos un paisaje de la naturaleza dandonos a entender el misterio que

es la naturaleza que la Humanidad siempre a querido entender.

Refuerzo 4: La actitud filosófica

Donde nos muestra una imagen de un docente impartiendo clases

en una epoca moderna.

Refuerzo 5: La relación entre la filosofía y la ciencia

Donde nos muestra una imagen de la silueta de una persona, un

atomo y un microscopio dandonos a enter la relacion ente filosofia y

ciencia.

Refuerzo 6: La filosofía y su relación con las disciplinas del

conocimiento

Donde nos muestra una imagen de un señor viendo las estrellas

con un telescopio dándonos a entender la disciplina que tienes el señor al

ver las estrellas.

Al dar clic sobre cada imagen nos enviara a una ventada nonde

estan las actividades de refuerzo de cada tema .

4.1 Pantalla 11 describiendo la pantalla los colores usados en las

actividades fueron escogidos por motivar seguridad y confianza en el

usuario, el fondo es de color marfil al mismo tiempo para los bordes se

usó el color turquesa, en la parte inferior hay un rectángulo de color

naranja donde están escrita las instrucciones de la actividad y al lado

derecho un signo “>” que nos enviara a la actividad siguiente, la silueta de

persona corriendo nos indica cuantos movimientos hemos dado, el visto

los aciertos que hemos tenido, el reloj nos contara el tiempo y el cuadro

fragmentado nos ayuda a agrandar la pantalla de la actividades.

Al terminar cada actividad correctamente nos aparecerá un

rectángulo en la parte inferior de las pantallas de color verde donde se

muestra un mensaje de felicitaciones.

Una vez termina las actividades se da clic en el botón volver a tras

del navegador y regresaremos a la sección de REFUERZA TU

CONOCIMENTO.



CONOCIMENTO.






5 Pantalla 17 se mantiene la barra de navegación que posibilita la

navegación a otras secciones de la aplicación web, describiendo la

pantalla se usó el fondo de un mapa identificado bien con la época por su

tipografía, textura y las tonalidades del color ocre usadas en ella, el título

es de color blanco en negrita con fuente Awesom, en esta sección del

sitio web se encuentran todos los libros que se usaron para la creación de

la aplicación web y de los refuerzos además de unos libros de reflexión y

motivación que ayudaras a los estudiantes.

Al dar clic sobre cualquier portada de los libro nos abrirá una ventana donde encontraremos él .pdf del libro.

Para regresar a la sección de BIBLIOGRAFÍA de la aplicación web

se deber dar clic en el botón regresar del navegador.

Conclusiones

Las autoras de esta investigación al igual de su respectiva

propuesta dan por hecho que el uso de esta aplicación web con código

QR “Aprender por un interés en común”, erradica la problemática objeto

de estudio, el aprendizaje de las características de la filosofía. Sobre todo

por la falta de motivación de la misma, valiéndose de las respuestas por

parte de los docentes y estudiantes, siendo esta desarrollada en su

totalidad y útil para la aplicación de la misma, evaluando su factibilidad en

el aula de clases.

Recomendaciones

Se recomienda que la propuesta otorgada sea utilizada con el

debido material didáctico que ya se utiliza en clase, a su vez que tanto

estudiantes como docentes sean capaces de interactuar en ella,

facilitando la correlación de información y el proceso de enseñanza-

aprendizaje, incluyendo el mejoramiento en la calidad de la educación

ecuatoriana.

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ANEXOS

Entrevistas autoridades

1.- ¿Para usted qué es motivación?

Autoridad 1: Establecer parámetros de ayuda a los estudiantes para que

se sientan incentivados. Más que todo, cuando los docentes inculcan en

una institución educativa nuevas normas que se establecen en la

institución los alumnos empiezan a cambiar su forma de ser, otra

perspectiva. Si motivamos a los estudiantes vamos a ver mayor

resultados.

Autoridad 2: Es sentirse predispuesto a hacer algo con toda la voluntad

posible.

2.- ¿Cree usted que la auto-motivación es importante para el

estudio?

Autoridad 1: Por supuesto, uno tiene que establecerse metas. No

solamente en los estudios sino en todo ámbito, pero principalmente en los

estudios porque si nosotros decimos: “yo mentalmente tengo pronosticado

que en este año voy a pasar el semestre y en cuatro años voy a ser

ingeniero” entonces me estoy motivando y eso es una auto-motivación.

Autoridad 2: Claro, de no tenerla no se podría lograr nada sino la tienes

entonces nada.

3.- ¿Considera usted que los compañeros de clases inciden en la

motivación?

Autoridad 1: Los compañeros de clases a nivel general tanto secundario

como superior, siempre van a influir de una u otra forma, de buenas o

malas formas. El problema está en la decisión que el estudiante tome.

Porque en la universidad te vas a encontrar el caso que si tú quieres,

estudias, sino no estudias. Pero el problema va a ser cuando veas tus

notas verás si pasa o no, eres uno del montón o sigues adelante.

Autoridad 2: Considero que el 90% de la motivación está en nosotros, los

compañeros formaran parte de algo pero la mayor parte de la

determinación la toma uno mismo.

4.- ¿Cree usted que la recompensa es un factor importante para que

las actividades se realicen con éxito?

Autoridad 1: Ese es una forma de motivación, una forma de motivar a los

estudiantes. Pero si lo ponemos como tal de importancia ya se lo estaría

estableciendo como algo obligatorio, pero si lo tomamos como una

decisión específica para ayudar a que el estudiante se motive más, pues

así simplemente la importancia seria el factor común que cada uno de los

docentes maneja. Supongamos que el docente un día te dije que te dará

una estrellita o hasta por ultimo un dibujo o un sellito, al principio no es la

gran cosa pero estás feliz porque cumpliste con lo que se te pidió y eso es

una motivación.

Autoridad 2: Sí, es muy importante.

5.- ¿Considera usted que la familia desempeña un rol importante en

la motivación?

Autoridad 1: Los padres estarán motivando a sus hijos pero no es algo

que sea siempre un factor importante para que ellos sigan, es bueno tener

a alguien que te motive a ser algo pero no necesariamente depende de la

otra persona, es de uno mismo.

Autoridad 2: El gran porcentaje de chicos que tiene al papá y la mamá

detrás de ellos logran eso, muestran mayor responsabilidad en lo que

quieran de sus hijos pero en realidad los chicos en determinada edad

deben saber lo que quieren sino seguirán lo que quieren sus padres y

motivarse por lo que ellos quieren.

6.- ¿Considera que la forma de organizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje es esencial en la motivación del aprendizaje?

Autoridad 1: En el aprendizaje es indispensable que existan motivaciones

porque son partes de los métodos, la didáctica que utilizan los maestros

hacia los estudiantes. Si los estudiantes no se ven motivados por un

maestro tal clase se vuelve aburrida, monótona y los estudiantes no van a

estudiar ni querer estudiar ni querer saber nada del profesor.

Autoridad 2: Claro porque con las clases preparadas, llevando material

didáctico, talleres, va a sentirse motivado en el aprendizaje.

7.- ¿Cree usted esencial para el aprendizaje el estudio autónomo?

Autoridad 1: No. La autonomía en el aprendizaje, en mi criterio no tiene un

factor común en los estudiantes. El ser autónomo significa el ser

independiente y en un lugar donde existe educación pública, ser

autónomo significa estar desligado al resto de las personas o convertirse

en una persona antisocial. Porque por lo general los estudiantes que son

autónomos, que solamente son para ellos son personas que solo ven lo

que los maestros hacen y repiten sencillamente eso, no se dan cuentan

que el entorno que ellos manejan es otro. Precisamente porque si los

alumnos fueran todos autónomos cada quién tendría diferencias y la clase

no se llevaría a cabo tampoco.

Autoridad 2: Desde luego aparte de lo que te dan debes hacer por tu

cuenta lo que tengas que hacer para seguir aprendiendo.

8.- ¿Considera importante el aprendizaje de las características de


Autoridad 1: Es muy importante que todas las personas sepamos de

filósofos que han dado su vida para promover no solo en contexto de

palabras sino genios que han creado millón cosas y entre esos están

obviamente los filósofos. Los filósofos no solamente con esos letrados

sino que también son matemáticos, genios puros, que dieron aportes muy

importantes que se usan en este momento. Las frases de Sócrates,

Platón, todas estas frases son las que vienen precisamente de filósofos

muy importantes que nosotros al momento de tener una conversación con

alguien utilizaremos esta frase para parecernos a un momento a ellos.

Autoridad 2: Claro, deben saberlo porque nada se aprende sin historia lo

que no se debe hacer es estar inmerso en la historia, también actualizarse

a las nuevas exigencias educativas, todo va cambiando y hay que vivir el

presente.

9.- ¿Considera usted que el interés es necesario para el aprendizaje?

Autoridad 1: No tanto, porque eso conlleva a muchas irregularidades.

Vamos a suponer que sea un alumno interesado, diciendo: yo te hago tal

cosa si me das tal cosa. O un profesor interesado que pide exactamente

lo mismo. El interés es un factor muy aparte de lo que es educación.

Autoridad 2: Desde luego, porque si no hay interés tampoco tendrá

motivación para prender, van de la mano.

10.- ¿Cree usted necesario el uso de un dispositivo móvil para

motivar el aprendizaje?

Autoridad 1: El celular no solo es un boom como tema, también en el

reglamento está establecido que los estudiantes no pueden portar un

dispositivo distractor fuera del aula. Sin embargo el celular es una

herramienta de trabajo o investigación cuando se lo sabe usar pero,

cuando no se lo sabe usar se convierte en lo peor que puede tener un

estudiante. Un dispositivo distractor, dependiente porque estará inmerso

en las notificaciones que te llegan y no de tu clase. Personalmente soy de

los que opino que un celular es una herramienta de trabajo cuando se lo

sabe utilizar, y si tú sabes manejar eso en el aula, seria increíble.

Autoridad 2: Sí, todo depende de acuerdo al tiempo. En este tiempo si es

necesario ya que los chicos utilizan la tecnología porque para los

estudiantes es lo máximo hasta como para ayuda al docente, solo debe

ser bien canalizado su uso.

11.- ¿Considera usted correcto el uso de una aplicación web con

código QR para el estudio de filósofos relevantes?

Autoridad 1: Si, considero sería una muy buena propuesta partiendo de

ese punto. Pero hay que tener encuentra que utilizando el código QR

controlar que los estudiantes estén en esa aplicación y no que hagan

cuando en realidad están en otras actividades con el celular.

Autoridad 2: Sí, porque se puede hacer la relación de los contenidos

aprendidos con el libro y reforzar con la aplicación.

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: La motivación en el aprendizaje de las características de la Filosofía. Aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes.

AUTOR/ES: Adriana Cristina Cordovez Orellana Diana Katherine Zambrano Morán

TUTOR: MSc. Ailet Maria Avila Portuondo

REVISORES: MSc. Marcos Espinoza

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

CARRERA: Sistemas Multimedia

FECHA DE PUBLICACIÓN: 8 Noviembre 2017

No. DE PÁGS:131

TÍTULO OBTENIDO: Licenciatura Ciencias de la Educación mención: Sistemas Multimedia.

ÁREAS TEMÁTICAS: Filosofía

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, motivación, proceso.

RESUMEN: El presente trabajo de investigación trata sobre la motivación en el aprendizaje de las características de la filosofía con su propuesta aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes, se toma como lugar de estudio en la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds, en el periodo 2017-2018, provincia del Guayas. Para este proyecto se emplearon técnicas e instrumentos de investigación, al igual que métodos científicos para identificar las razones del problema y lograr erradicarlo a largo plazo, a partir de fuente fidedignas, se aporta con el desarrollo de la educación ecuatoriana al igual que en sus instituciones públicas como privadas. Se desarrolló una aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes lo que motiva al estudiante para su aprendizaje, la misma aporta una nueva herramienta didáctica en el aula de clases para los docentes obteniendo un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades implementadas en la aplicación web con código QR están totalmente proyectadas, que tanto estudiantes como docentes sean capaces de interactuar con ellos, sin dejar de aprender al mismo tiempo. Por esto, es una herramienta totalmente única y se involucra a las necesidades actuales de la sociedad.

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