Proyecto Educativo Pablo Neruda 2012 Corregido 2

Proyecto Educativo Pablo Neruda

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INDICE

A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA

EDUCATIVO

B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRASVERSAL EN LA

MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN

OBJETIVO PRIMORDIAL

D.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO

DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

E.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO

F.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

G.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA

EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN

POSITIVA

H.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS

Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

J.- EL PLAN DE CONVIVENCIA

K.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Ñ.- LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS

OPTATIVAS

O.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS


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P.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL

INSTITUTO

Q.- PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

R.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL ALUMNADO

A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA

EDUCATIVO

En nuestro Proyecto educativo planteamos una serie de objetivos para conseguir la

mejora del rendimiento del alumnado, por ello señalamos como de vital

importancia para mejorar el rendimiento de los mismos lo siguiente:

-Estudiar individualmente al alumnado y dar las respuestas educativas en

función de las necesidades detectadas.

-Identificar los intereses, necesidades y motivaciones del alumnado para dar

respuestas educativas adecuadas.

-Adaptar los contenidos curriculares al nivel de competencia curricular del

alumnado diagnosticado en la evaluación inicial, los resultados de esa

evaluación inicial se estudiarán por los Equipos Educativos y posteriormente se

comunicarán los resultados a las familias, al igual que implicará el programar el

proceso de enseñanza de acuerdo con las necesidades de los mismos y elaborar

las propuestas de mejora que, en su caso, se van a aplicar.

-Fomentar una cultura de trabajo y esfuerzo para lograr los objetivos planteados,

implicando para ello a toda la comunidad escolar.

-Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado a través de

reuniones periódicas con los tutores y ante todo mejorar la comunicación con

las mismas a través de la Agenda Escolar, teléfono, mail y sobre todo el

Programa Pasen.

-Planificar el tiempo de trabajo y de ocio del alumnado para obtener mejores

rendimientos académicos y personales, para ello se utilizarán las tutorías y la

colaboración del Departamento de Orientación.

-Coordinar todas las actividades de seguimiento del alumnado así como las

actuaciones a seguir .desde el Equipo Directivo, Departamento de Orientación y

Equipos Educativos.

-Implicar al Equipo Educativo y al Departamento de Orientación en la

elaboración, seguimiento y desarrollo de las respuestas planteadas.

-Implicar a la familia en la colaboración con el Centro para el logro de los

objetivos establecidos.

-Realizar los acuerdos de manera escrita: contratos de convivencia y aprendizaje,

donde la familia y el alumnado se comprometan al plan de trabajo acordado.

-Notificar las ausencias del alumnado inmediatamente a las familias a través de

programa Pasen, la vía telefónica, circulares, escritos o burofax.

-Informar a los familiares del alumnado absentista y lograr acuerdos escritos

para evitar las ausencias y el abandono temprano del sistema educativo.


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-Implicar a otros profesionales para el seguimiento e intervención con las

familias en los casos que sea necesario.

-Notificar a la comisión local de absentismo los casos diagnosticados en el

centro.

-Orientación vocacional y profesional al alumnado e información a sus

familiares de las salidas profesionales a través del tutor y del Departamento de

Orientación.

-Visitar centros elegidos según la mayor demanda del alumnado para conocer la

organización y funcionamiento de las mismas.

-Estudiar las capacidades individuales de cada alumno/a y orientarles en función

de sus posibilidades de éxito.

-Reflexionar sobre la importancia de la preparación exigida para una correcta

inserción laboral y profesional.

-Potenciar la autoestima y el conocimiento de las propias potencialidades.

-Conocer la oferta y demanda de puestos laborales de cara al futuro profesional.

-Reflexionar sobre el futuro académico y/o profesional y la posible relación de

éste con la realidad socioeducativa en la que está ubicado el Centro y la

implicación que tiene para lograr unos estudios previstos.

B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL INSTITUTO

En nuestro centro la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y

expresión, lo entendemos como motor de la formación personal, de la adquisición de

conocimientos, de la autonomía para acceder a otros aprendizajes en definitiva, para el

desarrollo integral de cada alumno. Por ello, todo el profesorado de cualquier área o

nivel debe promover la comunicación lingüística, para de esta forma garantizar un

aprendizaje óptimo que ayude al alumno a aprender a pensar desde una conciencia de la

lengua como algo familiar y social, pero que además ayuda a formarnos como adultos y

a definirnos para lo que queremos ser.

Por todo lo anterior y en aras de conseguir una mayor autonomía personal, en

nuestro centro trabajaremos desde todas las áreas, el saber escuchar, para ello con

nuestros alumnos trabajaremos el mantenimiento de la atención receptiva y el respeto a

los mensajes emitidos por los otros. De este modo trabajaremos la comprensión de

mensajes de menor a mayor complejidad, según situaciones textuales y referidas a

contar, describir, opinar, dialogar...

De la misma forma que la destreza anterior, en nuestro centro, el saber hablar

en las diferentes situaciones comunicativas, incluidas en diferentes lenguas, propiciará

que nuestros alumnos se proyecten hacia los demás hablantes como seres sociales y

autónomos, por ello partiremos de la emisión de mensajes sencillos a otros más

elaborados y complejos, donde la combinación de escuchar-hablar sea un eje

vertebrador de la formación de nuestros alumnos, y donde a través de la conversación,

el diálogo y el debate serán las formas de avanzar en esta tarea.

En estas líneas de actuación, no podemos olvidar la lectura, leer es un proceso

de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas y que implica

el disfrute de ideas, historias y experiencias transmitidas desde contextos diversos en el

espacio y el tiempo. Por ello, leer en nuestro centro, es una forma de especial de

descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la propia experiencia.

Partiríamos pues de la lectura de textos sencillos, amenos y progresivamente iríamos


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hacia otros más complejos y variados, es decir hacia otros textos propios de la tradición

literaria y que nos podría llevar en estos casos al estudio del momento histórico,

tendencias culturales, circunstancias personales del autor, tipo de texto....Esta labor se

haría de manera coordinada en todo el centro y desde todas las áreas de competencia

para de esa forma favorecer el trabajo en equipo del profesorado y lo más importante,

contar con la complicidad de la comunidad escolar y con la ayuda de las familias.

El saber escribir, es otra de las destrezas importantes en nuestro ámbito, supone

pensar y darle forma a lo que pensamos, preparar nuestro pensamiento para producir

mensajes planificados y organizados y comunicarlos de manera escrita atendiendo a

unas reglas establecidas, lo cual nos llevará a dominar esa destreza y facilitar que la

misma nos ayude a comunicarnos con los demás en cualquier contexto o situación,

trabajando con los alumnos los elementos que participan en la redacción: planificación

de lo vamos a hacer, organizar las ideas, redacción de las mismas, coherencia del texto,

cohesión, corrección y adecuación del mismo a la situación que pretendemos describir.

Sin olvidar que desde una menor a mayor complejidad de los textos y formas de

expresión escrita: poesías, diálogos, relatos...se trata de utilizar la escritura como un

ejercicio permanente y razonado de proponer, denunciar, exigir, defender y ejercer

derechos y obligaciones y ante todo como vehículo al servicio del alumnado para

educarle y formarle como adulto autónomo e independiente.

Dentro del conocimiento científico, pretendemos hacer consciente al alumnado

de la importancia del mismo en la vida social y cultural y de su presencia e importancia

en las actividades de la vida cotidiana y en nuestro entorno, por ello pasaremos desde

las experiencias más intuitivas, vinculadas a lo personal, a un conocimiento más

estructurado , con un incremento progresivo de aplicación, abstracción , simbolización

y formalización, orientado hacia aspectos prácticos y funcionales de la realidad en la

que se mueve el alumnado, por ello se establecen relaciones entre distintas partes del

currículo de las Matemáticas con las Ciencias Naturales, Sociales y otras áreas cercanas

a la realidad del alumnado, donde los cálculos, el uso de fórmulas, la elección de

enunciados, el tratamiento de los datos y la elaboración de gráficos pueden ser

utilizados para potenciar el carácter integrador y facilitar el propio conocimiento del

entorno más cercano e incluso de la realidad andaluza. Sin olvidar que se introducirán

los nuevos conceptos fundamentados a través de situaciones que se manifiesten por su

interés práctico y funcional, las cuales se afrontarán a través de la resolución de

situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

En lo referido al estudio de las situaciones problemáticas como en general al

proceso de construcción de aprendizajes científicos, se utilizarán recursos como los

juegos matemáticos y materiales manipulativos, al igual que los recursos informáticos

puestos al servicio de nuestro alumnado. En este sentido, hemos de decir que la

utilización de los recursos TIC estarán presentes en los procesos de enseñanza-

aprendizaje de las áreas científicas de nuestro centro, dicha utilización se programará

dentro de las áreas de competencia y se consensuarán los recursos tecnológicos

utilizados al igual que la utilización de calculadoras u otros recursos.

En todo este proceso de enseñanza- aprendizaje del método científico, además de la

adquisición de los conocimientos y destrezas exigidas, se valorará también por el

profesorado la aplicación de todas las destrezas que intervienen en el estudio de cada

situación problemática, es decir la lectura comprensiva del enunciado, la formulación e

interpretación de los datos que intervienen, el planteamiento de las estrategias a seguir,

la realización de las operaciones o la ejecución del plan, la validación de los resultados

obtenidos y la claridad y corrección de las explicaciones.

De igual forma que en las demás áreas, en la artística y la sociolingüística, se utilizarán


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los recursos tecnológicos existentes en el centro: cañón láser, pizarra digital,

ordenadores..., los cuales ayudarán y enriquecerán los procesos de enseñanza-

aprendizaje y las adquisiciones del alumnado.

En definitiva el eje vertebrador de todo este proceso de enseñanza- aprendizaje

será el trabajo en equipo del profesorado, que aunará los esfuerzos y coordinará sus

actuaciones a través de las áreas de competencias para ofrecer al alumnado un modelo

integrador de enseñanza, donde la comprensión y la expresión oral y escritas sean los

motores del proceso de aprendizaje del mismo y donde la aprendido le haga autónomo

para resolver situaciones problemáticas en su vida personal y social.

Por todo lo anterior proponemos las siguientes estrategias de trabajo con el alumnado

de nuestro centro:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE

DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Las áreas de competencias acordaron una serie de estrategias metodológicas que,

de acuerdo con este Proyecto Educativo, servirán de base para el trabajo del profesorado

en sus áreas / materias. Dichas estrategias deberán estar incluidas en las programaciones

didácticas y en las de aula y se constituirán como hilo conductor del trabajo en las aulas.

Estas estrategias son:

Antes de la lectura, activar los conocimientos previos del alumnado. Durante la

lectura, aclarar posibles dudas y plantear nuevas hipótesis. Después de la lectura,

trabajar las ideas principales, hacer resúmenes, formular y responder preguntas y

relacionar los conocimientos previos pertinentes con la información que nos

aporta el texto a lo largo de toda la lectura.

Es preciso hacer siempre hincapié en que la lectura es fuente de conocimiento.

Se trabajarán todos los tipos de textos pero especialmente los expositivos, los

cuales abundan en los manuales y libros de texto de todas las materias.

En todos los casos partiremos de la lectura de textos sencillos, no muy largos,

los cuales aparecen en los textos escolares, fotocopias, Internet e incluso en la

plataforma del centro.

Es preferible proponer textos de diferentes tipologías y ámbitos de uso escolar,

cercanos a los problemas actuales y a los intereses y motivaciones del alumnado,

ya que con ello favorecemos la motivación y el interés por los mismos.

Pensamos que la contextualización es fundamental. Los Departamentos

trabajarán textos propios de su especialidad, fijando con ello unos objetivos

propios en la lectura, que supone el definir claramente qué leer, por qué leer y

para qué leer.

La actividad lectora, realizada en todas las áreas curriculares, supondrá el

desarrollo de la atención y concentración del alumno en la misma. Ello implicará

que se lea el texto de forma minuciosa, trabajando el vocabulario específico,

elaborando glosarios que faciliten y ayuden a la correcta comprensión de los


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textos, a la captación de la idea principal y de las ideas secundarias e incluso a la

reflexión del alumno sobre las ideas transmitidas en los mismos.

Se practicará también la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a

la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto.

Para ello, el modelo principal será una primera lectura realizada por el profesor.

Se buscará, con el trabajo lector, capacitar al alumnado para la comprensión

correcta de las preguntas de las pruebas escritas, al igual que cualquier cuestión

escrita que tenga que afrontar a lo largo de su vida escolar; además trabajaremos

desde todos los ámbitos curriculares, la interpretación de los significados de los

verbos de uso común y que implican una serie de acciones previstas: definir,

enunciar, sintetizar, resumir, analizar, enumerar, explicar, etc.

Nuestra propuesta de trabajo abordará el trabajo conjunto de la lectura, la

escritura y el desarrollo y enriquecimiento de la expresión oral, utilizando el

vocabulario específico de cada una de las áreas del conocimiento. Por ello,

además de lo expuesto hasta el momento, en el desarrollo de las estrategias

metodológicas de la escritura se trabajará desde cada área curricular la

adquisición de técnicas de trabajo intelectual requeridas para el desarrollo y

enriquecimiento personal del alumnado: resúmenes, esquemas, subrayado,

mapas conceptuales, descripciones de textos, siempre desde el respeto a las

normas ortográficas y caligráficas y siguiendo pautas establecidas para la

presentación de los trabajos escritos.

De igual forma, desde las diferentes áreas curriculares se trabajará la expresión

oral como vehículo de comunicación personal del alumnado. El profesorado

fomentará y trabajará desde sus áreas de competencia la expresión oral, la

realización de debates, la comprensión y expresión de preguntas orales en clase

y, de manera especial, se atenderá a las formas de lenguaje no verbal, ya que el

lenguaje no verbal nos ayudará a conocer mejor al alumnado y nos reflejará

emociones, sentimientos y estados de ánimo que son fundamentales en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y El CÁLCULO NÚMÉRICO.

El proceso de resolución de un problema es uno de los mejores medios para

desarrollar el razonamiento matemático, a la vez que la comprensión lectora y la

expresión escrita en el ámbito de las matemáticas.

Una persona, al razonar matemáticamente debe:

1. Estudiar un problema y decidir qué tipo de respuesta requiere.

2. Ser capaz de trabajar con diferentes clases de números, medidas, símbolos o

elementos geométricos.

3. Seleccionar las estrategias apropiadas.

4. Ser flexible a la hora de buscar distintas estrategias de resolución.


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5. Revisar si los resultados son razonables.

Los puntos anteriores se irán desarrollando en el aula mediante la utilización de la

siguiente metodología:

1. Comprender el enunciado.

1. El profesor lee en voz alta el enunciado del problema.

2. El profesor pide a los alumnos que lean el problema en voz alta.

3. Se discuten las palabras del texto que puedan presentar dificultades.

4. El profesor pide a los alumnos que expliquen qué es lo que el problema

les está pidiendo hacer.

5. Indicar que hay que leer el enunciado siempre que el alumno se

encuentre bloqueado y no sólo al empezar el problema.

2. Desarrollar una estrategia: presentar un plan y llevarlo a cabo.

1. ¿Qué sé sobre el problema? ¿qué quiero encontrar? Son dos preguntas

fundamentales para extraer información del enunciado del problema y

por tanto poder preparar un plan.

2. Observar el trabajo de los alumnos e interrogarlos para identificar las

dificultades que tienen, animarlos a desarrollar una o varias estrategias y,

si es necesario, hacerles alguna sugerencia.

3. Una vez que los alumnos han obtenido una solución, discutir las

diferentes estrategias utilizadas, aún cuando no hayan conducido a una

solución correcta.

4. Relacionar el problema con otros resueltos anteriormente.

5. Indicar a los alumnos diferentes estrategias que pueden utilizar:

Hacer uso de operaciones numéricas.

Hacer uso del álgebra.

Hacer uso de una tabla, un diagrama, un dibujo.

Ensayo y error

Buscar patrones o regularidades.

Hacer el problema usando valores más simples.

3. Evaluar la solución: ¿es razonable el resultado? Esa pregunta debe ser hecha

cada vez que se obtiene un resultado.

1. Se relaciona la solución con el contexto del problema.

2. Se estima la posible solución.


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Antes de proponer estrategias para el desarrollo del cálculo mental (CM) creemos

conveniente decir que entendemos por CM. Se considera generalizada la idea de que

cálculo mental es una forma de calcular sin utilizar una ayuda externa (lápiz y papel,

calculadora, ordenador etc.), siendo solo la mente la que trabaja y teniendo como base el

cálculo reflexivo o pensado.

El desarrollar y aplicar técnicas de cálculo mental no sólo nos servirá para realizar

operaciones con más rapidez sino que fomentará la toma de decisiones, la elección de

estrategias adecuadas y favorecerá la adquisición de habilidades de concentración y

atención.

En la actividad diaria del aula se procurará que los alumnos sean capaces de manejar los

números con solvencia al resolver problemas y que efectúen operaciones de manera

eficaz tanto mentalmente (1º y 2º) como con calculadora (principalmente en los cursos

de 3º y 4º)

Para desarrollar en nuestros alumnos la facilidad para calcular no sólo tendrán que

aprender ciertas estrategias, sino que además necesitarán de conocimientos y

habilidades como:

o Dominio de las tablas de multiplicar.

o Habilidad para hacer descomposiciones de números.

o Conocimiento y uso adecuado de las propiedades asociativa, conmutativa

y distributiva de los números.

Esas estrategias que hemos mencionado, y de las que detallaremos algunas en un anexo

final, y las habilidades antes mencionadas, se irán introduciendo de manera transversal

durante el desarrollo de las actividades habituales del aula. Es decir, no se trabajarán

actividades específicas de cálculo mental en las clases, sino que cuando sea necesario

para la resolución de un problema, se detallarán las estrategias que pueden utilizarse y

se fomentará y premiará que el alumno las utilice en otros contextos y situaciones.

Creemos que este es un buen método de trabajo puesto que las estrategias de cálculo

mental pueden ser muy diferentes según la persona que esté haciendo el cálculo ya que

cada uno buscará siempre el método que más fácil le resulte y más cómodo. Por eso no

debemos imponer una estrategia única, sino indicar todas las posibles y que cada

alumno aplique la que mejor se adapte a su lógica de pensamiento.

ANEXO

ESTRATEGIAS PARA LA SUMA

1. Aplicar la propiedad conmutativa: a + b = b + a

Suelen ser más sencillas las sumas en las que el primer sumando es mayor que el

segundo.

5 + 31 = 31 + 5 = 36

2. Aplicar la propiedad asociativa: (a+b)+c= a+(b+c)

Para tres o más sumandos, esta propiedad nos permite reagrupar las cantidades para que

las sumas resulten más sencillas.


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35 + 24 + 5 = (35 + 5) + 24 = 40 + 24 = 64

3. Descomposición de números:

Se trata de descomponer los sumandos, en sumas o restas, de forma que se transforme la

operación inicial en otra equivalente más sencilla. Normalmente, buscando llegar a las

decenas más próximas. Habría diferentes opciones:

58 + 19 = 58 + 9 + 10 = 67 + 10 = 77

58 + 19 = 58 + 10 + 9 = 68 + 9 = 77

58 + 19 = 50 + 10 + 8 + 9 = 60 + 17 = 77

58 + 19 = 58 + 2 + 17 = 60 + 17 = 77

58 + 19 = 58 + 20 – 1= 78 – 1 = 77

ESTRATEGIAS PARA LA RESTA

1. Transformar la operación de restar en un pensamiento de sumar:

Pensar en el resultado de la resta 46 – 23 equivale a pensar qué número le debo sumar a

23 para obtener 46.

2. Descomposición de números:

96 – 42 = 96 – 2 – 40 = 94 – 40 = 54

96 – 42 = 96 – 40 – 2 = 56 – 2 = 54

57 – 19 = 57 – 20 + 1 = 37 + 1 = 38

89 – 15 = 90 – 15 – 1 = 75 – 1 = 74

ESTRATEGIAS PARA LA MULTIPLICACIÓN

1. Aplicar la propiedad conmutativa:

25 · 13 · 4 = 25 · 4 ·13 = 100 · 13 = 1300

2. Reducción a la suma:

215 · 2 = 215 + 215 = 430

3. Descomponer y utilizar propiedad distributiva.

82 · 7 = (80 + 2) · 7 = 560 + 14 = 574

39 · 4 = (40 - 1) · 4 = 160 – 4 = 156

4. Cálculo aproximado:

Si lo que interesa es hacer una estimación del resultado de una multiplicación puedes

utilizar la táctica de redondear una cantidad hacia abajo y otra hacia arriba.

23 · 48 ≈ 20 · 50 ≈ 1000

ESTRATEGIAS PARA LA DIVISIÓN

1. Dividir entre 10 o potencias de 10:


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Por cada potencia de 10 quitaremos un cero al dividendo o desplazaremos la coma hacia

la izquierda si no hay ceros.

2. Simplificar:

Si dividendo y divisor acaban en cero eliminar el máximo de ellos.

3. Dividir por descomposición del divisor en factores.

Con esta estrategia transformaremos una división en una sucesión de divisiones más

sencillas.

4. El dividendo es múltiplo de 10.

Para dividir un número acabado en uno o varios ceros, dividir el número sin los ceros y

añadir los ceros al cociente.

OPERACIONES CON FRACCIONES

1. Antes de efectuar las operaciones conviene pensar en una posible

simplificación:

2. Sumas o restas de un nº entero y una fracción:

3. Porcentajes (%):

La fracción más utilizada en nuestra sociedad es la que tiene denominador 100.

Dominar las equivalencias entre porcentaje, fracción y decimal nos permitirá utilizarlas

indistintamente de la manera que más nos interese.

C.-COORDINACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MODULOS DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

La coordinación de contenidos, temas transversales y lecturas de cada una de las

especialidades y niveles se encuentran recogidos en la programación de departamento

didáctico y la coordinación de las lecturas que los alumnos tendrán que realizar, estarán

fijadas por el Proyecto de Lecturas y Biblioteca del centro.

D.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

En aplicación de la autonomía actual de los centros educativos, se fijan los

siguientes Departamentos de Coordinación Didáctica:

- Lengua y Literatura

- Geografía e Historia

- Inglés

- Francés

- Matemáticas

- Ciencias de la Naturaleza

- Tecnología

- Educación Plástica y Visual

- Música

- Educación Física


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- Actividades Complementarias y Extra-escolares.

Como criterios generales de nombramiento de Jefes de Departamentos se atenderán:

Designar preferentemente profesorado con destino definitivo en el

centro, para dar continuidad a las funciones encomendadas.

Agrupamiento de departamentos en áreas de competencia pertenecientes

a la misma rama de conocimiento.

La reducción horaria será proporcional a las funciones inherentes al

puesto.

El nombramiento de los jefes/coordinadores de los órganos de

coordinación docente se revisará cada dos años. Para ello, los

departamentos didácticos propondrán a su jefe de departamento, y éstos a

su vez propondrán sus candidatos a la coordinación de las áreas de

competencia propias de su especialidad; a continuación, y en

cumplimiento de la normativa en vigor, la dirección del centro designará

a los jefes de departamento y coordinadores de área, una vez oídas las

propuestas de los departamentos.

Como criterio de asignación a la hora de fijar el número de horas de reducciones,

fijamos que los departamentos unipersonales y bipersonales tengan dos horas de

reducción y el resto de los departamentos, incluido Orientación tengan tres horas.

Los Jefes de Departamento que además sean coordinadores de un Área de Competencia

tendrán dos horas más de reducción que se acumularán a las que tengan como titular del

Departamento Didáctico.

Los profesores se agruparán por Departamentos y Áreas de Competencia de la

forma siguiente:

Área Social y Lingüística:

Departamento de Lengua y Literatura.

Departamento de Ciencias Sociales.

Departamento de Inglés.

Departamento de Francés.

Área Científica y Tecnológica:

Departamento de Matemáticas.

Departamento de Ciencias de la Naturaleza.

Departamento de Tecnología.

Departamento de Educación Física.

Área Artística:

Departamento de Educación Plástica y Visual.

Departamento de Música.

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa tendrá

una reducción de tres horas, que se acumularán a las que tenga el titular si a su vez

dispusiese de otra encomienda con derecho a reducción.

Los responsables de la coordinación de los proyectos educativos de interés

estratégico autorizados por la administración, dispondrán de las siguientes reducciones


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no aplicables al cómputo total de las 39 horas que nos corresponden por ser Instituto de

Enseñanza Secundaria Obligatoria:

Coordinador del Proyecto Bilingüe cinco horas semanales de reducción.

Coordinador de la escuela T.I.C. 2.0 tres horas semanales de reducción.

Coordinadora de Coeducación reducción en guardias.

Coordinador de Biblioteca reducción en guardias.

E.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO

1.- Normativa para la Evaluación, Promoción y Titulación en E.S.O.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley de Educación de Andalucía 17 /2007, de 10 de diciembre.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria.

Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio por el que se modifica el Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en

Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2011 por la que se modifican las órdenes que

establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en Andalucía.

2.- Criterios generales para la evaluación en E.S.O.

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/2007, de 31 de julio,

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía, la evaluación del proceso de


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aprendizaje del alumnado de esta etapa educativa será continua y diferenciada,

según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes

elementos que lo constituyen.

La evaluación será continua en cuanto que tratará de detectar dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, las dificultades que se

produzcan, sus causas y adoptar en consecuencia las medidas re-educativas

necesarias. Será también diferenciada en tanto en cuanto que según las distintas

materias, observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá

como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa, sin

olvidar las características propias de dicho alumnado y el contexto sociocultural

del propio centro.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso

educativo y ayudará a tener una información constante que permita mejorar, tanto

los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

El profesorado realizará la evaluación, preferentemente a través de la

observación continua y sistemática de la evolución del proceso de aprendizaje del

alumnado y de su maduración personal, utilizando las pruebas y registros que crea

oportunos, aunque siempre los criterios de evaluación de las materias serán el

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las

competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Como consecuencia de todo ello, y sin perjuicio de las normas desarrolladas por

la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, la evaluación se llevará a

cabo de la forma siguiente:

a) La evaluación será realizada por el Equipo Docente, que es el conjunto de

profesores/as que intervienen con el mismo grupo de alumnos/as coordinados

por el profesor tutor. Dicho equipo estará asesorado, en su caso por el

Departamento de Orientación, actuará de forma colegiada a lo largo de los

procesos de Evaluación en la adopción de las decisiones resultantes de dicho

proceso.

Dicha evaluación se realizará para determinar el grado de aprendizaje que han

alcanzado los alumnos/as en cada uno de los momentos del proceso con respecto al

avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el Currículo.

Los aspectos que se deben considerar en la evaluación de los aprendizajes de los

alumnos/as son:

- Las competencias básicas.

- Los objetivos de etapa.

- Los objetivos de las distintas áreas o materias.

- Los contenidos.

- Los criterios de evaluación.

- La actitud ante el estudio y el trabajo en general.

- El desarrollo personal y social.

- La capacidad para aplicar dichos conocimientos adquiridos a la

resolución de problemas y al análisis crítico de fenómenos complejos.


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b) Las decisiones adoptadas se acordarán de manera colegiada entre los miembros

de los equipos docentes respectivos, estableciéndose con carácter general el

criterio de mayoría simple del mencionado equipo.

El/la profesor/a tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las

sesiones, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones

adoptadas. La valoración de dichos resultados constituirá el punto de partida de

la siguiente sesión de evaluación.

c) En las sesiones de evaluación se acordará también la información, que sobre el

resultado del proceso de aprendizaje y las actividades realizadas a cada

alumno/a, se dará a su madre, padre o tutor/a legal. Dicha información versará

sobre:

- Evolución de las capacidades propias del alumno/a.

- Problemas de aprendizaje.

- Estrategias de solución que precisen de la cooperación de la familia

d) El número de sesiones de evaluación que se celebrarán a lo largo del curso

académico sin perjuicio de su carácter continuo e integrador, serán :

La primera, evaluación inicial, se realizará partiendo de la información

disponible en el Centro acerca de la escolarización y del proceso de aprendizaje durante

la Educación Primaria y, en su caso, de la información obtenida a través de la

aplicación de los distintos instrumentos de evaluación.

De esta forma, el centro realizará reuniones con los centros de primaria

adscritos, con objeto de coordinar y conocer el proceso educativo de los alumnos que se

incorporan a la nueva etapa educativa. Dicha evaluación servirá para detectar el grado

de desarrollo de los alumnos en los aspectos básicos del aprendizaje y el desarrollo y

consecución de las competencias básicas de las distintas áreas.

Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una

evaluación inicial del alumnado, al mismo tiempo cada tutor analizará los informes

personales del curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo; según fecha

estipulada, se convocará posteriormente una sesión de evaluación inicial para conocer y

valorar la situación actual del alumnado en lo referido al grado de desarrollo de las

competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Esta

evaluación será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones

relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y

conocimientos del alumnado.

El equipo docente adoptará, según los resultados de esta evaluación inicial, las

decisiones referidas a las medidas necesarias de refuerzo de materias instrumentales

básicas o de adaptación curricular, según la tipología o necesidades del alumnado de

cada curso o grupo, estableciendo en todo caso las medidas de atención a la diversidad

contempladas en nuestro proyecto curricular, las cuales se aplicarán una vez que sean

conocidas por el alumnado y sus familias.

e) Las siguientes sesiones de evaluación se llevarán a cabo al final del primer,

segundo y tercer trimestre respectivamente para valorar tanto el grado de

consecución de las competencias básicas como el aprendizaje del alumnado en


16

relación con el desarrollo de los objetivos del Currículo. En todas ellas el tutor/a

de cada curso levantará acta de los acuerdos y decisiones adoptadas, en las

mismas se acordará también la información que, sobre el proceso personal de

aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a sus familiares o

representantes legales.

La valoración del progreso obtenido se trasladará al acta de evaluación, al

expediente académico y en caso de que promocione al historial académico de la

Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados de la evaluación de cada materia se

expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones

irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de

uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2,

3, 4. Suficiente: 5, Bien 6, Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

Cuando la evaluación sea negativa el profesorado de cada materia elaborará un

informe sobre los objetivos y contenidos alcanzados y la propuesta de actividades de

recuperación, éste se entregará a los padres al final del curso, con objeto de que el

alumno/a trabaje esta propuesta durante el verano y lo recupere en la evaluación

extraordinaria de septiembre.

f) La evaluación extraordinaria se realizará en los cinco primeros días del mes de

septiembre y una vez concluida, después de las juntas de evaluación

correspondientes, se recogerán en las actas de evaluación los resultados

obtenidos al igual que en el expediente académico y si son positivas se

trasladarán al historial académico de Educación Secundaria Obligatoria. Las

calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán de

la misma forma ya explicitada.

g) El alumnado y sus familias o sus representantes legales podrán formular

reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba

extraordinaria según la disposición adicional primera de la Orden de 10 de

agosto de 2007 sobre la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de

E.S.O, para ello y después del proceso de entrega de notas que se realiza

directamente a los padres con firma del recibí de las mismas, podrán reclamar

las calificaciones en los dos días siguientes a su publicación, esta reclamación en

1ª instancia se hará en las dependencias de secretaría del Centro, una vez

estudiada la reclamación por el órgano aludido, se les dará respuesta por parte de

la Jefatura de Estudios, en caso de disconformidad con esa reclamación, los

familiares podrán reclamar en 2ª instancia ante el Delegado Provincial de

Educación.

h) La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que

curse enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones

curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el

Departamento de Orientación. Los criterios establecidos en dichas adaptaciones

curriculares serán el referente principal para valorar el grado de adquisición de

las competencias básicas.


17

i) La evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y

que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención

específica en este ámbito, habrá de atender los informes sobre competencias

lingüísticas que elaboren los profesores responsables de dicha atención.

j) La evaluación del alumnado que cursa programas de diversificación curricular y

de cualificación profesional inicial se realizará tomando como referente

fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada

programa.

k) Los padres, madres o representantes legales del alumnado serán oídos antes del

proceso de evaluación final de sus hijos/as a través de un documento que les

facilitará obligatoriamente cada tutor/a, este proceso de consulta se hará en la

segunda quincena del mes de mayo, en el mismo cada uno expresará libremente

los aspectos significativos y relevantes de cara a la toma de decisiones sobre el

futuro académico que se realizará en la junta de evaluación final.

l) Cada tutor/a informará al equipo educativo de los aspectos, informaciones o

datos de interés referidos al proceso de enseñanza.-aprendizaje del alumnado o

que inciden en su desarrollo. Esta información puede ser completada con la

obtenida por el Departamento de Orientación de los aspectos que influyen sobre

el rendimiento del alumnado.

m) Además de estas reuniones establecidas de los equipos docentes, estos se podrán

reunir a lo largo del curso académico para tratar aspectos de coordinación,

información o tomas de decisión propios de cada tutoría.

n) Siempre y en todos los casos, los alumnos/as participarán en su evaluación tanto

directamente con los profesores/as de cada una en las áreas, o bien, pueden

hacerlo durante las tutorías con el tutor/a en las cuales se preparan las sesiones

de evaluación a las que llevarán sus propuestas a través de sus delegados/as de

grupos.

o) De igual manera, en las sesiones de evaluación primera y segunda, los

delegados/as de curso acudirán para expresar la opinión general del grupo, sobre

el proceso de enseñanza-aprendizaje y también sobre las propuestas de mejora a

cerca del mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL I.E.S. PABLO

NERUDA

De conformidad en lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto

231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente

a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de

cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso,

realice el alumnado.

En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán el

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias


18

básicas y de los objetivos generales de la etapa facilitando así la toma de decisiones en

el proceso evaluador.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así

como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se

obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación, tenga

valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

De cara a obtener unas calificaciones a través del proceso evaluador, hemos de

definir unos criterios claros y en este sentido señalamos una serie de instrumentos que

nos van a servir para que nuestra evaluación sea lo más objetiva y sistemática posible,

así enumeramos los siguientes:

De utilización programada.

Exámenes escritos y orales.

Ejercicios de clase.

Pruebas objetivas y cuestionarios.

Exposiciones orales.

Trabajos y proyectos.

Con ellos se valorarán los conceptos y procedimientos adquiridos

De igual forma de cara al logro de las competencias básicas, se valorarán los siguientes

instrumentos de evaluación continua:

Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además

que los contenidos de los mismos, se ajusten al tema o temas

evaluado/s.

Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema

programado.

Las intervenciones en clase: individual, grupo.

Los trabajos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o

estudio.

Por todo lo anterior, con carácter general la ponderación de los distintos

instrumentos de evaluación utilizados, en el caso de los instrumentos del grupo a)

se considerará que éstos suponen hasta el 50% de la nota global. Mientras que los

instrumentos del grupo b) suponen al menos el 50% de la misma nota. Los

porcentajes concretos de cada apartado estarán recogidos en los criterios de

calificación de las programaciones específicas de cada Departamento, los cuales

deben ser conocidos por familias y alumnado desde principios de cada curso.

En el apartado b)a través de la observación sistemática, se tendrá en cuenta en la

evaluación, la actitud presentada por el alumno/a, en lo concerniente al respeto al

ritmo de trabajo, seguimiento de las explicaciones del profesor/a y sus

indicaciones, cuidado y respeto del material, individual y colectivo, capacidad

para realizar un trabajo individual y autónomo, aceptación de correcciones y

propuestas de mejora, la convivencia, la integración en el grupo, la participación,

el interés, el esfuerzo e incluso aspectos negativos como la pasividad, la alteración

del orden, las faltas de asistencia, la falta de material , el desinterés por la

asignatura... Los cuales serán recogidos por cada profesor en documento escrito y

comunicados a la respectiva familia a través del tutor/a, pero ninguno de estos

aspectos restarán lo adquirido por el alumno/a. La evaluación la entendemos en


19

sentido estricto como suma de los aspectos positivos logrados nunca como

exaltación de aspectos negativos del alumnado.

El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias,

aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su

proceso de aprendizaje, de igual forma los padres, madres o tutores legales podrán

ejercer este derecho a través del tutor/a.

En todas las asignaturas el criterio preferente será la ponderación de las notas de

la primera, segunda y tercera evaluación, considerando esta última con un

porcentaje mayor sobre las demás, sobre todo en las materias de carácter más

práctico como Educación Plástica, Música, Educación Física, Informática,

Tecnología e incluso Lenguas Extranjeras, las cuales por su matiz acumulativo

implican la consecución de los objetivos anteriores una vez que se han superado

los posteriores, en los casos de las otras materias curriculares, será cada

departamento, el que a través de sus programaciones didácticas, establezca los

porcentajes idóneos, pero siempre dentro de los presupuestos establecidos de

manera general para todo el centro y que se explicitan al inicio de este apartado.

En los casos de la evaluación extraordinaria, cuando hay que recuperar la

asignatura completa, se mantendrán los criterios establecidos anteriormente,

teniendo en cuenta que para la superación de la misma habrá que ponderar la

puntuación obtenida en el examen de septiembre con los otros instrumentos de

evaluación continua utilizados, bien en ese momento o bien a lo largo de todo el

proceso de evaluación del curso.

En el caso de que el examen implique sólo una o más partes de la asignatura con

evaluación negativa, se ponderarán las notas de cada parte superada durante el

curso con la obtenida en la evaluación de septiembre con los criterios establecidos

para la obtención de la nota de junio.

En la evaluación extraordinaria de septiembre se seguirá el procedimiento

establecido de comunicación de resultados tanto al alumnado como a sus familias.

Promoción de los alumnos/as de 1º de E.S.O.

1.- Promocionan aquellos alumnos/as que sean evaluados positivamente en todas

las áreas.

2.-Promocionan por imperativo legal, todos los alumnos/as que hayan repetido

primero de E.S.O.

3.-Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados negativamente en

dos materias como máximo.

4.-De manera excepcional promocionan al curso siguiente, a pesar de ser

evaluados/as negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del

equipo docente, la naturaleza de sus dificultades no les impide seguir con éxito el

curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperación según las

competencias alcanzadas y que su promoción será beneficiosa para su futuro

académico.

Con objeto de determinar las posibilidades de progresión en el curso siguiente y el

grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situación, los


20

profesores del Equipo docente a efectos de promoción, tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

1.-El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas

logradas favorece sus expectativas futuras.

2.-Su promoción beneficiará su evolución académica.

3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con éxito el curso siguiente.

4.-El grado de asimilación de los contenidos definidos en las áreas con calificación

negativa.

5.-Calificaciones obtenidas en las áreas con evaluación positiva.

6.-Que las materias no superadas no sean las áreas instrumentales básicas.

7.-El esfuerzo realizado en la adquisición de las capacidades y que ha sido

evaluado por cada profesor en su materia.

8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integración con los compañeros/as y demás

miembros de la Comunidad Escolar.

9.-El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo.

10.-La madurez y el desarrollo personal, evaluado por cada profesor en su

materia.

11.-La asistencia a clase.

12.-Las anotaciones en el expediente académico.

Antes de decidir sobre la promoción, el Equipo Docente tendrá en cuenta que la

normativa fija en un año y, excepcionalmente en dos, la posibilidad de permanecer

un alumno en la etapa por encima de los cuatros años de duración establecidos con

carácter general. Aún así, cada curso podrá repetirse sólo una vez, hasta el límite

de 18 años, en tal caso y al final del curso académico, el alumno/a podrá optar por

otras modalidades educativas.

Excepcionalmente el alumnado que no haya repetido a lo largo de la etapa,

podrá hacerlo una segunda vez en cuarto curso.

De conformidad a lo expuesto en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, quien

promocione sin haber superado todas las materias, seguirá un programa de

refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar la evaluación correspondiente a dicho programa, el mismo será aplicado

por el profesor/a de cada materia en los casos de las de continuidad, en el caso

contrario, será el departamento respectivo el encargado de la aplicación y

supervisión del citado programa, todo lo cual será tenido en cuenta a los efectos

de calificación de las áreas no superadas, así como a los efectos de promoción y en

su caso de titulación.

En definitiva, son los departamentos didácticos los responsables de la

organización de estos programas, de su contenido se informará al alumnado y a

sus padres o responsables legales.

Cuando un alumno/a no promocione deberá permanecer un año más en el

mismo curso, esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado

orientado a que el alumnado supere las dificultades detectadas en el curso anterior,

este plan se aplicará por parte del profesor del área / materia y supondrá un

conjunto de actividades adaptadas a tal fin y un horario previsto para su

realización.



21

1.- Promocionan aquellos alumnos/as que sean evaluados positivamente en todas

las áreas.

2.-Promocionan por imperativo legal todos los alumnos/as que hayan repetido

segundo de E.S.O.




evaluados/as negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del

equipo docente, la naturaleza de sus dificultades no les impide seguir con éxito el



académico.


grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situación, los

profesores del Equipo docente a efectos de promoción, tendrán en cuenta los


1.-.El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas





negativa.









materia.



Antes de decidir sobre la promoción, el Equipo Docente tendrá en cuenta

que la normativa fija en un año y, excepcionalmente en dos, la posibilidad de

permanecer un alumno en la etapa por encima de los cuatros años de duración

establecidos con carácter general. Aún así, cada curso podrá repetirse sólo una vez,

hasta el límite de 18 años, en tal caso y al final del curso académico, el alumno/a

podrá optar por otras modalidades educativas.











22






Cuando un alumno/a no promocione deberá permanecer un año más en el

mismo curso, esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado

orientado a que el alumnado supere las dificultades detectadas en el curso anterior,

este plan se aplicará por parte del profesor del área / materia y supondrá un

conjunto de actividades adaptadas a tal fin y un horario previsto para su

realización.


1.- Promocionan aquellos alumnos que sean evaluados positivamente en todas las

áreas.

2.-Promocionan por imperativo legal todos los alumnos/as que hayan repetido

tercero de

E.S.O.




evaluados negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del

equipo docente la naturaleza de sus dificultades no les impide seguir con éxito el



académico.


grado de madurez de un alumno que se encuentre en esta situación, los profesores

del Equipo docente a efectos de promoción, tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

1.-.El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas





negativa.



7.-El esfuerzo realizado en la adquisición de las capacidades que ha sido evaluado

por cada profesor en su materia.




10.-La madurez y el desarrollo personal, evaluado por cada profesor en su materia.



Antes de decidir sobre la promoción, el Equipo Docente tendrá en cuenta

que la normativa fija en un año y, excepcionalmente en dos, la posibilidad de


23

permanecer un alumno/a en la etapa por encima de los cuatros años de duración

establecidos con carácter general. Aún así, cada curso podrá repetirse sólo una vez,

hasta el límite de 18 años, en tal caso y al final del curso académico, el alumno/a

podrá optar por otras modalidades educativas.















Condiciones para la Titulación o Repetición en 4º de E.S.O.

Los alumnos/as que no hayan repetido curso alguno durante la E.S.O.,

podrán repetir cuando, a juicio del Equipo Docente, se estime que éstos tienen

la posibilidad de obtener el título de Graduado de Secundaria.

Todos los alumnos/as que hayan repetido 4º de E.S.O. no podrán volver a

repetir, salvo que no hayan repetido en toda la etapa y su edad se encuentre

dentro lo que marca la normativa para esta etapa educativa.

Los alumnos/as que cumplan 18 años en el año natural de la evaluación final,

deberán abandonar la E.S.O., pudiendo optar por otras opciones educativas.

Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,

aquellos alumnos/as que sean evaluados positivamente en todas las áreas.

Obtendrán el Título aquellos alumnos/as que, a pesar de ser evaluados

negativamente en una o dos áreas y excepcionalmente en tres, el equipo

educativo por consenso, considere que la naturaleza y el peso de las mismas,

en el conjunto de la etapa no le ha impedido alcanzar las competencias básicas

y los objetivos de la etapa. En el supuesto de que este consenso no fuera

posible, esta decisión será adoptada por la mayoría simple del mencionado

equipo.

En el caso del alumnado que se ha incorporado a un programa de

diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de la

realización del mismo, obtendrá el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el

programa, asimismo podrá obtener el título aquel alumnado que habiendo

superado los ámbitos socio-lingüístico y científico –tecnológico del programa

tengan la evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos

materias y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente

haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma


24

colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de

orientación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 21.8 del Decreto 231/2007,

de 31 de julio, el alumnado que, al finalizar un programa de diversificación

curricular, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad

establecidos el artículo 2.a) del Decreto 231/2007 aludido, podrá permanecer

un año más en el citado programa.

Tanto el alumno/a como sus padres o representantes legales podrán ser oídos a

través de un documento elaborado para tal fin, el cual será entregado por el

tutor/a antes de la evaluación final, en ese documento los familiares expondrán

sus expectativas y opiniones sobre el futuro académico de su hijo/a, dicho

documento se entregará a los padres en la segunda quincena de mayo, será el

tutor/a quien se encargue de comunicar las expectativas de la familia al resto

del equipo docente en la junta de evaluación final.

Aquel alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria dispondrá durante los dos

años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar las

materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de éstas

no sea superior a cinco. Como requisito para la realización de estas pruebas

está el tener dieciocho años o cumplirlos dentro del año natural de realización

de las mismas. Toda la normativa y desarrollo de estas pruebas se encuentran

en el artículo 14 de la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la ordenación del

proceso de evaluación en E.S.O. en Andalucía..

Con el fin de determinar las posibilidades de progresión en los estudios

posteriores y el grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta

situación, los profesores del Equipo Docente atenderán a efectos de titulación

los siguientes aspectos:

1.-El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas



3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con éxito el curso siguiente

4.-El grado de asimilación de los contenidos definidos en las áreas con

calificación negativa.

5.-La trayectoria del alumnado especialmente en las áreas evaluadas

negativamente.




8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integración con los compañeros y

demás miembros de la Comunidad Escolar.



materia.



De conformidad con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Decreto 23/2007, de 31 de julio,


25

el equipo docente , asesorado por el departamento de orientación , oído el alumno/a y su

padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del

alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa

pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios

para su desarrollo personal o su socialización.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de

conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación

a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo

más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

3.- Participación del alumnado y sus familias

En definitiva podemos concluir este apartado recordando que con objeto de garantizar el

derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, tal como se

recoge en el capítulo III de la Orden de 20 de junio de 2011, los tutores/as así como

el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la

evolución escolar de sus hijos/as. Así siempre, al principio de cada curso escolar, el

alumnado conocerá por los profesores/as de cada materia, los objetivos, las

competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación y de calificación de

cada una de las materias, incluidas las pendientes de los cursos anteriores. De la misma

manera, en reuniones con las familias durante el mes de octubre, éstas conocerán todos

los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, al igual que

las normas de organización y funcionamiento del Centro; el guión de esa reunión entre

tutores y familias, se encuentra en el artículo 15 de la orden mencionada, en dicha

reunión se realizará además, la elección del representante de los padres.

A lo largo del curso, los padres conocerán, de manera individual, en reuniones de tutoría

y a través de los boletines de evaluación, toda la información referida a los progresos y

dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y la

consecución de los objetivos de cada una de las materias. Esta información se hará por

escrito a lo largo de cada uno de los trimestres y al finalizar el curso académico se

informará a las familias a cerca de los resultados de la evaluación final.

En dicha información se incluirán las calificaciones obtenidas en las distintas materias,

la decisión acerca de la promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su

caso, para que el alumno/a alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos

en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes; dichas

medidas se entregarán a las familias a la finalización del mes de junio junto con la

entrega de notas, explicando además a los padres las fechas de los exámenes de las

pruebas extraordinarias de septiembre. Por otro lado, en la segunda quincena del mes de

mayo, el tutor/a recabará información de las familias a través de un documento en el que

los padres/madres serán oídos de cara a que el equipo educativo conozca las

expectativas futuras de los mismos sobre el proceso de decisión del futuro académico de

sus hijos/as.

F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

1.- INTRODUCCIÓN


26

El presente Plan constituye el marco general de referencia para organizar la

atención a la diversidad en nuestro centro. El punto de partida lo constituyen

las siguientes realidades:

No todos los alumnos y alumnas aprenden con la misma facilidad. Es cierto que

las capacidades juegan un papel importante, pero no lo es menos que si

proporcionamos ayudas adecuadas posibilitamos el desarrollo intelectual y

afectivo del alumno o alumna ampliando progresivamente su capacidad para

aprender de forma autónoma (contando con el profesorado como "facilitador de

aprendizajes").

No todos los alumnos y alumnas están igualmente motivados para aprender. En

esta etapa educativa el espectro de intereses se amplía de forma considerable; en

un porcentaje poco significativo, encontramos alumnos y alumnas con una fuerte

motivación interna por sus hábitos creados y sus expectativas de futuro; hay

quienes, por el contrario, manifiestan abiertamente que acuden al centro por

obligación y no muestran interés inicial alguno hacia el aprendizaje; hay quienes

necesitan que se les recuerde con frecuencia las ventajas que el aprendizaje

conlleva y responden a refuerzos positivos; hay quienes se motivan cuando se

proponen secuencias de aprendizaje próximas a la realidad del entorno; etc. Lo

cierto es que la motivación va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de

procurar despertarla y mantenerla.

No todos los alumnos y alumnas aprenden de la misma forma. Hay quienes no

son capaces de mantener su nivel de atención durante mucho tiempo, frente a

quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas

impulsivas, no meditadas, frente a quienes se muestran reflexivos; algunos y

algunas prefieren trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el

trabajo en pequeño grupo; etc.

En nuestro caso, la diversidad se ve acentuada por la procedencia del alumnado

de los dos colegios de la localidad, lo que presupone la necesidad de coordinación con

dichos centros.

2.- OBJETIVO BÁSICO

En base a las diferentes fuentes de diversidad ya mencionadas, establecemos el

siguiente objetivo básico del Plan:

Dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado desde

un enfoque de centro y contribuir al éxito escolar de todos, reduciendo al

máximo las tasas de abandono escolar prematuro.

Para lograrlo, consideramos necesarias dos tipos de actuaciones

complementarias:

unas, a nivel de centro (medidas organizativas y de carácter curricular), y otras, a

nivel de aula, referidas a la estructura del grupo y la metodología de trabajo. Ambas

aparecen expuestas de forma esquemática a continuación, para pasar luego a su

desarrollo.

3.- NECESIDADES DETECTADAS


27

o Promover la atención a la diversidad desde un enfoque de centro.

o Asesoramiento al profesorado, según demandas (modelo de consulta) y

en los órganos de coordinación docente.

o Mejorar la coordinación del profesorado.

o Formación adecuada de los grupos-clases.

o Dar respuesta a un número amplio de alumnos/as con bajo rendimiento

escolar.

o Dar respuesta a problemas de conducta.

o Continuar la coordinación con los centros de E. Primaria (Programa de

Tránsito). Iniciar la coordinación de los criterios de promoción de

Primaria a Secundaria.

o Mejorar el funcionamiento del aula de apoyo a la integración.

o Mejorar la atención al alumnado con NEE en el aula ordinaria.

4.- ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO Y ACTUACIONES A NIVEL DE

AULA

a) Medidas organizativas:

Detectar necesidades: alumnado, profesorado y familias.

Agrupamiento del alumnado:

Grupos-clases.

Áreas instrumentales.

b) Medidas de carácter curricular:

Desde los Departamentos Didácticos.

Desde los Equipos Educativos.

Desde las tutorías.

Desde el Departamento de Orientación.

ACTUACIONES A NIVEL DE AULA

Estructura cooperativa.

Aprendizaje cooperativo.

Planes de trabajo individualizado.

A continuación se describen cada una de estas actuaciones.

ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO

a) MEDIDAS ORGANIZATIV AS

DETECCIÓN DE NECESIDADES

1. Con respecto al alumnado:

1.1. Coordinación con los centros de Educación Primaria:

- Acuerdos sobre promoción (repetición del alumnado con

dificultades).

- Informe de tránsito. Modelo elaborado por el E.O.E. y

Departamentos de Orientación la zona. Los deben cumplimentar


28

los tutores de 6° de Primaria.

- Programa de tránsito: Profundizar los aspectos tratados hasta

ahora en la entrevista con los tutores/as y con el personal

especialista en apoyo a la integración, para recabar información

(competencia curricular, problemas conductuales, etc.).

- Programa de Continuidad del alumnado de Primaria a Secundaria.

1.2. Evaluación inicial del alumnado en cada área, con atención especial a

las áreas instrumentales:

Departamentos Didácticos: elaboración de pruebas de competencia

curricular con diversos niveles de dificultad y contemplando las

Competencias Básicas, cada curso se elaborarán las pruebas globales

coordinadas por las áreas de competencia.

Departamento de Orientación: contribución mediante pruebas y/o

cuestionarios: aptitudes, motivación, hábitos de estudio, estilo de

aprendizaje, etc.

1.3. Evaluación psicopedagógica del alumnado con NEE

Departamento de Orientación.

Departamentos Didácticos: colaborarán en la evaluación del nivel de

competencia curricular.

1.4. Análisis y valoración de los resultados de la evaluación inicial por el

equipo educativo:

Propuesta de medidas educativas para el alumnado.

Posibles cambios de grupos, optativas, etc.

Cambios en las programaciones según las necesidades detectadas.

Todo este proceso se realizará en todos los cursos de la etapa, para ello

se revisarán las medidas adoptadas en cursos anteriores y se una

evaluación

Psicopedagógica (sólo en caso de considerarse necesaria).

2. Con respecto al profesorado:

2.1. Orientaciones para trabajar con grupos de apoyo (elaboradas por el

Dpto. de Orientación).

2.2. Orientaciones para trabajar con grupos heterogéneos (elaboradas por el


2.3. Orientaciones para tratar problemas conductuales (elaboradas por el


3. Con respecto a las familias:

3.1. Colaboración familias-centro:

Conocimiento de la etapa


29

educativa.

Conocimiento de la etapa

evolutiva.

Conocimiento de aspectos relacionados con el estudio y el trabajo en

casa (responsabilidad de los padres/madres).

Entrevistas individuales en casos concretos: NEE, problemas de

conducta, asistencia a grupos de apoyo.

Contratos educativos y de convivencia.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

1. Criterios para la formación de los grupos-clases (distribuir la heterogeneidad):

1.1. Primero de ESO:

Nivel de competencia curricular similar.

Optativas distribuidas.

Alumnado que precisa adaptaciones no significativas (dificultades de

aprendizaje, retraso escolar, apoyos).

Alumnado con NEE.

Problemas de conducta.

Niños y niñas.

1.2. Segundo de ESO:

Mantener el grupo de tutoría procedente de 1 ° para mantener así la

estructura de ciclo y el trabajo de tutoría realizado con el alumnado y con

las familias.

Los mismos criterios que en 1°, teniendo también en cuenta los

alumnos/as repetidores/as.

1.3. Tercero y cuarto de ESO:

Se procurará mantener la heterogeneidad del alumnado en cuanto a

optativas, alumnado que repite, alumnado con problemas de conducta,

dificultades en las áreas instrumentales, alumnado que sigue el Programa

de Diversificación (prescriptivamente el alumnado del Programa de

Diversificación debe estar distribuido entre los distintos grupos de 3° y

4° de ESO).

2. Criterios para trabajar las áreas instrumentales:

2.1. En 1° Y 2° de ESO:

Grupos flexibles y desdobles de las asignaturas instrumentales ( Lengua,

Matemáticas, Inglés), cuando las características de los grupos, de los niveles y

de las asignaturas lo requieran, al igual que lo permitan la disponibilidad horaria

del profesorado.

• El alumnado con NEE será atendido en la misma banda horaria por la Profesora

de apoyo. El alumnado permanecerá en el aula ordinaria o en el aula de apoyo,


30

según se refleje en su horario personal, en función de lo que se considere más

idóneo para este alumnado.

• Los refuerzos deben entenderse como un medio para mejorar y superar las

Competencias básicas, deben centrarse en ofrecer al alumnado los recursos

metodológicos necesarios para superar las necesidades de aprendizaje

detectadas.

2.2. En tercero de ESO:

Agrupamiento flexible en Lengua y Matemáticas e Inglés (para poder trabajar a

dos o tres niveles). Si no fuese posible por la plantilla y distribución horaria, se

formarán grupos de apoyo en Lengua y Matemáticas.

El alumnado con NEE, asistirá al aula de apoyo a la integración en esa banda

horaria.

2.3. En cuarto de ESO:

Grupo de Diversificación Curricular.

Alumnado con NEE: seguirán la estructura horaria del Grupo de

Diversificación.

El resto del alumnado seguirá los itinerarios y la optatividad reflejada en la

organización del centro.

b) MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR

Desde los Departamentos Didácticos

Elaboración de pruebas para la evaluación inicial con distintos niveles de

dificultad, para conocer la competencia curricular y contemplando las

competencias básicas.

Elaboración del perfil del alumnado que va a asistir a los distintos

agrupamientos.

Elaboración de la propuesta curricular para los grupos de apoyo y los

agrupamientos flexible(en el caso de que los haya)..

Elaboración de la propuesta curricular para el alumnado con ACI.

Elaboración de material de apoyo y refuerzo.

Elaboración de criterios para promocionar de un grupo a otro (grupos

flexibles).

Desde los Equipos Educativos

Establecer criterios de actuación comunes en cuanto a normas de convivencia,

resolución de conflictos, etc.

Sentar las bases de un sistema de trabajo que permita:

Compartir información sobre el alumnado

Aplicación, seguimiento y evaluación de medidas educativas individualizadas.

Introducir las TTI en todas las áreas (necesidad de coordinar el grado de

dificultad).

Asumir cada profesor/a de cada área la función tutorial derivada de su función

docente.


31

Colaborar con las familias en la aplicación de medidas educativas (refuerzos

en casa).

Evaluación continua de la atención a la diversidad.

Desde la Tutoría

Conocimiento individualizado de cada alumno/a (motivación, hábitos de estudio,

etc.).

Recogida de información individualizada sobre competencia curricular y

medidas educativas.

Conocimiento de las familias y de su potencial educativo.

Coordinar la designación de los alumnos/as a los distintos agrupamientos.

Conocimiento de la estructura del grupo-clase: subgrupos, líderes positivos y

negativos, rechazados/as, ignorados/as, normas implícitas, etc.).

Reforzar la cohesión del grupo y la integración de todos/as.

Seguimiento individualizado del alumnado que presenta problemas de

organización y planificación de estudio (en colaboración con las familias).

Seguimiento individualizado del alumnado que presenta problemas de

adaptación (y de conducta) o estén desarrollando programas específicos.

Desarrollo de programas específicos en colaboración con el Dpto. de

Orientación.

Registro en fichas individual izadas del trabajo que realiza con cada alumno/a y

con el grupo.

Desde el Departamento de Orientación

Coordinación con el EOE de la zona para el desarrollo del programa de tránsito.

Recogida de información de los centros de Primaria (programa de tránsito).

Información a los tutores/as de 10 del alumnado con dificultades de aprendizaje.

Colaboración en la evaluación inicial: aportando pruebas, realizando pruebas

específicas, orientando sobre aspectos a tratar, decisiones a tomar, etc.

Colaboración en la distribución del alumnado a los grupos-clases.

Evaluación psicopedagógica del alumnado con NEE.

Asesoramiento en la elaboración de las ACIs.

Asesoramiento para trabajar con los grupos de apoyo de Lengua y Matemáticas.

Asesoramiento para trabajar con grupos heterogéneos.

Asesoramiento ante problemas de conducta.

Asesoramiento y participación en el Desarrollo del programa de Enseñar a

Pensar.

Entrevistas individuales con alumnos y padres/madres.

Elaboración de carpetas para los tutores/as para la recogida sistemática de

información de cada alumno/a.

Elaboración de instrumentos para realizar el seguimiento individualizado del

alumnado con NEE.

Asesoramiento a padres/madres.

Asesoramiento para que en el Proyecto de Centro se contemple la atención a la

diversidad.

Evaluación del programa de atención a la diversidad (coordinación).


32

ACTUACIONES A NIVEL DE AULA

Conclusiones (ya recogida al principio de este programa):

No todo el alumnado aprende con la misma facilidad.

No todo el alumnado aprende de la misma forma.

No todo el alumnado tiene la misma motivación para aprender.

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA

Estructura organizativa del grupo que permita atender a la diversidad:

Elaboración de la propia normativa grupal dentro del marco general del Plan de

Convivencia.

Asambleas de clase para hacer un seguimiento de los objetivos propuestos,

dentro

del Plan Acción tutorial (una al mes).

Monitorización de unos alumnos/as por otros/as.

Grupos de trabajo heterogéneos y cambiantes.

Proporcionar instrucciones claras para la realización de los trabajos y

actividades.

Planificar el trabajo para potenciar la autonomía.

2. METODOLOGÍA

Planes de trabajo individualizados.

Aprendizaje cooperativo.

AULA DE APOYO A LA INTEGRACION

La heterogeneidad que existe en los alumnos en las distintas aulas, hace que el Centro se

plantee unas medidas de Atención a la Diversidad. Dentro de estas medidas está la

asistencia de determinados alumnos con necesidades específicas de Apoyo Educativo al

Aula de Apoyo a la Integración, para dar una respuesta integradora, por una parte

aceptando la diversidad para favorecerla y por otra asumiendo la diferencia para

desarrollar en todos los alumnos unas capacidades y habilidades partiendo de:

Su situación personal.

Referencias socio-culturales concretas

Variedad en el proceso y ritmo de aprendizaje.

La integración educativa es un proceso interactivo que depende de las estrategias de

enseñanza que se utilicen, y de este modo la individualización de la enseñanza es la

meta que todos debemos perseguir.

Teniendo en cuenta todo lo anterior los objetivos que debemos conseguir con estos

alumnos son:

Ofrecerles una respuesta educativa ajustada a sus necesidades, desarrollando

mecanismos básicos para adquirir contenidos curriculares según el nivel y estilo


33

de aprendizaje e intentando la máxima funcionalidad en unos casos o la mayor

aproximación al currículo ordinario en otros.

Desarrollar habilidades sociales.

Mejorar la autoestima y el auto-concepto proporcionándoles un clima de seguridad.

Integrarlos en la vida del Centro.

Conseguir el máximo desarrollo de las competencias básicas.

Mantener entrevistas con las familias para informarles sobre los objetivos y tareas

propuestas para sus hijos así como sus progresos y/o dificultades.

Potenciar el cumplimiento de las normas de convivencia y favorecer las relaciones

sociales para adaptarlos al grupo clase

Vías de acceso de los alumnos al Aula de Apoyo a la Integración

Los alumnos acceden al aula de apoyo a la integración por dos vías:

Mediante el Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria, previo dictamen de

Escolarización en el que se especificará el tipo de atención educativa partiendo de

las necesidades educativas especiales de los alumnos.

A lo largo del curso y previa detección de las dificultades de aprendizaje en

determinados alumnos, los tutores los derivarán al Departamento de Orientación

para la realización de un estudio psicopedagógico y se determinará según los

resultados obtenidos el tipo de atención educativa especializada que necesitan.

Criterios para la formación de los Grupos y sus correspondientes horarios

Se formarán los grupos teniendo en cuenta el curso en el que el alumno está

integrado.

Teniendo en cuenta lo anterior se realizarán grupos homogéneos según las

necesidades de los alumnos y su estilo de aprendizaje.

Los alumnos asistirán al Aula de Apoyo a la Integración un mínimo de cinco

horas a la semana para dar respuesta a todas las cuestiones relativas al desarrollo

de su ACI significativa.

En la elaboración de los horarios se respetarán las especialidades de E. Física,

Plástica, Música, Inglés y la hora de Tutoría. Se procurará que salgan solo en las

áreas de su ACI.

Metodología del Aula de Apoyo a la Integración

El Aula de Apoyo constituye un recurso para los alumnos con necesidades educativas

especiales, por tanto la organización de la misma tendrá como principio básico el

subordinar las actividades de enseñanza del aula de apoyo a las diferentes

programaciones de las áreas de los cursos y esto tiene que conllevar los siguientes

puntos :

Las actividades que se desarrollen en el Aula de Apoyo deben tener en cuenta las

que de esa misma materia se realizan en el aula ordinaria

Los contenidos deben ser los mismos pero adaptados a las capacidades de los

alumnos.

Para que la realización de las ACIs de los alumnos y su posterior programación de

aula se lleve a cabo debemos tener en cuenta los siguientes criterios:


34

Máxima colaboración con los equipos educativos para:

Información sobre los contenidos que se estén impartiendo

Información sobre el tipo de actividades a desarrollar por los alumnos.

Información para determinar el grado de implicación de estos alumnos en las

actividades de su aula de referencia.

Coordinación de las líneas de trabajo a seguir con los alumnos

Confección, revisión y evaluación de las ACIs.

Coordinación para la realización de la función tutorial conjunta.

Esta coordinación se realizará en reuniones mensuales de los equipos educativos y

siempre que sea necesario en reunión de tutores con el Departamento de Orientación.

G.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA

EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN

POSITIVA

MATEMÁTICAS

El programa de refuerzo de Matemáticas se entiende, por tanto, como una

manera de ir desarrollando capacidades no adquiridas, además de crear en estos

alumnos un hábito de estudio y de trabajo que no poseen la mayoría de ellos.

OBJETIVOS:

Los objetivos del programa de refuerzo de matemáticas tienen como referencia los

objetivos generales del área y son:

1. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo.

2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje las

formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos

matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad

humana.

3. Reconocer situaciones que puedan ser formuladas en términos

matemáticos.

4. Utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida,

realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de

números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

5. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,

gráficos, cálculos, etc.) en distintas fuentes de información.

6. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida

cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas.

7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos

(calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para

buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también

como ayuda en el aprendizaje.

8. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas.

9. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se

van adquiriendo desde las distintas áreas.


35

CONTENIDOS:

Entendiendo que los contenidos no son únicamente el aprendizaje de conceptos

sino que supone simultáneamente, el de procedimientos y valores implicados, nos

basaremos en los siguientes bloques de contenidos, seleccionados a partir de los

programados en el área de matemáticas.

1- Resolución de problemas (transversal).

2- Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las

Matemáticas (transversal).

3- Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).

4- Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática.

5- Las formas y figuras y sus propiedades.

6- Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las

funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad.

METODOLOGÍA:

Cada profesor deberá valorar la forma más conveniente de trabajar en el aula

según las demandas de los alumnos, puesto que la materia debe responder a las

necesidades educativas de cada uno de ellos.

Esta metodología no debe ser rígida, sino que se irá adaptando a la evolución del

grupo utilizando distintos tipos de agrupamientos en el aula y diferentes materiales. Los

contenidos y las actividades estarán adaptados a las características específicas del

alumnado al que se atiende.

Cuando se estime que un alumno ya ha alcanzado los objetivos marcados, sería

posible proponerlo para que abandonase el programa de refuerzo y se incorpore a otra

de las asignaturas optativas programadas.

ALUMNOS CON ÁREAS PENDIENTES

Los alumnos/as con matemáticas pendiente tanto de 1º, 2º como de 3º de E.S.O

llevarán a cabo el siguiente plan de trabajo para su superación:

Los alumnos/as recibirán una relación de ejercicios a principio del curso que

deberán devolver resueltos al profesor una vez realizados, en enero y mayo de cada

curso académico.

Además de estos trabajos se realizará una prueba escrita durante el mes de Mayo

(el profesor decidirá los alumnos que deben realizar esta prueba de acuerdo al trabajo

desarrollado durante el curso).

Se tendrá en cuenta que los alumnos/as que superen positivamente el curso

superior en el que se encuentran matriculados, tendrán también superada la materia

pendiente del curso anterior, aunque no hayan sido evaluados positivamente en las

pruebas antes mencionadas.

El seguimiento se hará a través del profesor del curso en el que el alumno se

encuentra matriculado y a través de las reuniones que el departamento convoque a tal

efecto con los alumnos afectados.

Las familias del alumnado afectado serán informadas, a comienzos de dada curso

académico, mediante una carta (según modelo elaborado por el departamento) de que su

hijo/a no ha superado la asignatura de matemáticas en el curso académico anterior y que

debe realizar un trabajo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.


36

INGLÉS

A. Programa de refuerzo de Inglés

El refuerzo de inglés está dirigido al alumnado de 1º y 2º con mayores

dificultades en el área. Se plantea como una medida de apoyo que facilite a

estos alumnos y alumnas la consecución de los objetivos mínimos del área

descritos en la programación. En este programa, tal como se especifica en la

orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado, se incluyen actividades motivadoras que “buscan alternativas al

programa curricular de las materias instrumentales”. En el caso de inglés, se

consideran diversas actividades que favorecen la expresión y comunicación

oral, como realización de teatros, exposiciones orales y escritas, así como

pequeños proyectos.

No obstante, el perfil del alumnado que asiste al aula de refuerzo suele

presentar no sólo carencias en los conocimientos previos y dificultades de

aprendizaje, sino sobre todo falta de interés o motivación. Así pues, a pesar de

tratarse de grupos reducidos, lo que supuestamente facilitaría el progreso y el

desarrollo de estos alumnos y alumnas, la medida resulta en muchos casos

poco eficaz, dado que el refuerzo se limita a una hora semanal y que muchos

de los alumnos y alumnas que integran los grupos de refuerzo presentan una

actitud ciertamente negativa e incluso disruptiva del normal desarrollo de las

clases.

Al tratarse de un aula de agrupación flexible, el refuerzo se diseña en función

de las necesidades que presentan los individuos que asisten en un momento

puntual del curso. Se procura, además, una buena y estrecha coordinación con

el profesor o profesora que atiende al grupo al que pertenecen estos

alumnos/as.

Los objetivos de esta materia coinciden con los generales de la etapa y los

concretos para cada uno de los niveles del primer ciclo. El objetivo específico

del refuerzo es conseguir que el alumno o alumna supla las carencias que

motivaron su ingreso en el aula de refuerzo.

En cuanto a los contenidos de referencia son igualmente aquellos que se

registran en la programación para el nivel en el que está matriculado el

alumnado de refuerzo. Se incide especialmente en aquellos que favorecen la

competencia comunicativa del estudiante y que tienen que ver con la

comprensión de textos orales y escritos adecuados para el nivel que cursa, así

como la producción de textos orales y escritos sencillos que respeten las

normas básicas de estructura, puntuación y ortografía. Igualmente, se aborda la

comprensión y uso de los elementos constitutivos de la lengua (gramática y

vocabulario) que le permitan comprender y producir textos tanto orales como

escritos.


37

Como instrumento de evaluación que permita describir el progreso de un

alumno/a en el aula de refuerzo, se tiene en cuenta su asistencia asidua, la

observación directa del trabajo que este alumno/a realiza en el aula (a través de

las fichas que se le distribuyen, su atención y/o el orden de su cuaderno), su

interés por participar y progresar, así como su comportamiento. En cualquier

momento del curso, ligado a su progreso en el aula regular, el alumnado puede

abandonar el aula de refuerzo para incorporarse a la materia optativa de su

elección, igual que puede haber nuevas incorporaciones en función de las

necesidades que se presenten.

La metodología es abierta y comunicativa, centrada en utilizar una diversidad

de materiales y técnicas de presentación que ayuden al alumnado a cubrir sus

carencias y a aumentar su motivación. Es un espacio centrado en la interacción

que permite el grupo más reducido. Se aprovechará también para ofrecer

ayuda y aclaraciones pertinentes a los alumnos/as con el área de inglés

pendiente del curso anterior.

Los materiales a utilizar varían en función de las necesidades del alumnado.

Se utiliza el libro de texto como referencia, y el cuaderno de ejercicios del

método en uso, pero también se trabajan diversas fichas de consolidación,

material digital motivador y otras propuestas que potencien la creatividad y

contribuyan a animar e ilusionar al alumnado. El docente a cargo valora, en

función de las necesidades de su grupo, cuál es el mejor material para cada

momento.

(Registrado en la programación didáctica del departamento en el apartado 12

Medidas de Atención a la Diversidad bajo el epígrafe 12.5. Alumnado que

asiste al aula de refuerzo de inglés.)

LENGUA CASTELLANA

Programa de refuerzo de Lengua Castellana

La propuesta curricular de esta asignatura tiene como referente los objetivos

generales de la etapa y va dirigida a aquel alumnado que, por circunstancias diversas,

no ha conseguido leer, escribir o expresarse verbalmente en el nivel que corresponde a

su edad y al tramo académico.

No se trata de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de

entre los propios del área de Lengua Castellana y Literatura, aquéllos que, por su

carácter básico y su naturaleza nuclear, puedan apoyar su carácter compensador y

resultar más útiles para satisfacer las necesidades comunicativas de los alumnos.

El currículo de esta materia es común para primero y segundo de la Educación

Secundaria Obligatoria y dado que los contenidos propuestos inciden

fundamentalmente en el desarrollo de capacidades, debe ser el profesorado quien

planifique su trabajo con un nivel de complejidad creciente, de acuerdo con el análisis

concreto de las necesidades educativas del alumnado.

De ahí el carácter flexible y adaptable a cada situación didáctica concreta que


38

debe tener esta materia.

El Refuerzo en Lengua se entiende, por tanto, como un instrumento, para ir

compensando carencias y devolviendo al alumnado al nivel que le corresponde. Así, se

trataría de estudiar cada caso concreto y detectar si es posible sacar al alumno del aula

de refuerzo, porque se estime que ha alcanzado los objetivos marcados. Podría ser el

caso del alumnado repetidor que se ha reconducido y ahora, simplemente, trabaja; y

como trabaja, aprende, avanza y mejora.

OBJETIVOS

1 Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la

entonación, las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.

2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para

garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con

distintas finalidades y situaciones comunicativas.

3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar

informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio

comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.

4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la

comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia

actividad.

5. Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la

imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento

lingüístico y personal.

6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las

dificultades personales y académicas.

Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquéllos que han mostrado

carencias importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de

motivación.

CONTENIDOS

Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y

de actitud, relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y

seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua Castellana y

Literatura.

No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos

que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia

comunicativa.

En todo caso, se trata de contenidos que deben ser útiles para satisfacer las

necesidades de comunicación de los alumnos y que potencien las capacidades de

comprensión crítica y expresión personal, así como las actitudes de tolerancia e

interacción afectiva.

Los contenidos se organizan en módulos, pensados para dar respuesta a los

problemas más frecuentes que presenta el alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria.

No será preciso desarrollar todas y cada una de las tareas señaladas ya que la

propuesta está organizada de manera recurrente para afianzar las capacidades esenciales

de comprensión y expresión oral y escrita, y será el profesor quien las plantee en

función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.


39

Módulo I: La lectoescritura

El sentido que tiene este módulo es el de atender a los alumnos que presentan

deficiencias instrumentales, bien porque no han logrado un dominio mínimo de la

lectoescritura, bien porque, aun habiendo superado algunas de las grandes dificultades

de la misma, todavía no realizan una lectura fluida, no discriminan en el plano

ortográfico los fonemas que se escriben con varios grafemas y tampoco han logrado un

dominio suficiente de los textos escritos más elementales; manifiestan pobreza de

léxico, desorden en las ideas, omisiones, repeticiones o adiciones de letras, sílabas,

palabras, frases, desatención a los signos de puntuación, etc.

Se persigue, pues, afianzar en los alumnos los mecanismos de la comprensión lectora,

conseguir el dominio de la ortografía natural y adoptar el registro propio del español

escrito como medio para superar los códigos restringidos.

CONTENIDOS.

El profesor prestará especial atención a la lectura, no sólo para lograr la suficiente

velocidad lectora sino también para conseguir una lectura comprensiva.

A modo de orientación, pueden proponerse los siguientes contenidos: - Corrección del

silabeo hasta llegar a una lectura fluida y comprensiva. - Identificación y corrección de

dificultades de entonación. - Comprensión de un texto adecuado, discriminando cada

una de sus partes. - Expresión escrita dominando la ortografía natural. - Conocimiento

de las normas básicas de la lengua escrita: uso de marcas de pausa mayor como el

punto o el punto y coma, correspondencias directas fonema/grafía, separación de

palabras, márgenes, distribución del papel, etc. - Atención a la escritura de fonemas

cuya dificultad puede sistematizarse fácilmente. - Producción de textos sencillos y

breves con sentido completo y léxico adecuado. - Producción de textos escritos a partir

de creaciones orales. - Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua. -

Iniciación en la adquisición de un hábito y gusto por la lectura. - Imitación de textos

sencillos. - Recitación. (...).

A partir de la selección de textos sencillos y variados, tales como titulares de prensa,

pies de foto, rótulos de la vida real, noticias de actualidad relacionadas con los intereses

de los alumnos (moda, música, deporte...), diálogos breves, o textos poéticos, etc.

puede realizar la siguiente secuencia de trabajo:

1. Leer y entender el texto, empleando técnicas para mejorar la velocidad lectora,

corrección de errores de puntuación, dicción, etc.

2. Resumir sus ideas y analizar sus características.

3. Escribir un texto propio.

La lectura y recitación de textos atractivos por parte de los alumnos puede ser un punto

de partida para el desarrollo de la expresión escrita ya que de la lectura, el alumno

infiere los elementos básicos para la creación de textos.

Para la recreación de un texto, puede partirse de conversaciones en el aula, que verterán

a la escritura los alumnos en colaboración con el profesor.

Como estrategia para aprender la ortografía, se puede utilizar el recurso de centrar la

atención de los alumnos con actividades en las que se ponga en juego la memoria

visual, a la vez que se enseñan las reglas ortográficas básicas y elementales.

Módulo II: Comprensión escrita


40

Leer y comprender es resultado de un proceso complejo en el que inconscientemente se

obliga al hablante a resumir, extraer la idea principal, hacer inferencias sobre el

desarrollo de una historia, apreciar la función de los protagonistas, reconocer el

espacio y el tiempo del relato, etc.

Los alumnos progresarán en su comprensión y en su capacidad lectora en la medida en

que lean más cantidad y variedad de textos, tengan un conocimiento más amplio del

mundo y un dominio mayor de la lengua, factores íntimamente unidos entre sí y que

repercuten los unos en los otros.

Hay que desarrollar en ellos actitudes críticas que no los sitúen delante del texto como

simples receptores pasivos.

Contenidos.

La selección de los textos para la lectura comprensiva ha de ser amplia y variada y debe

incluir textos narrativos (cómics, noticias periodísticas, reportajes, cuentos),

expositivos, argumentativos, etc., a partir de los cuales pueden trabajarse los siguientes

contenidos:

-Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas. - Reconocimiento de la idea

global. - Habilidades propias de la lectura silenciosa: respeto por los signos de

puntuación, ritmo, preocupación por las dificultades léxicas. - Identificación de

elementos externos del texto (párrafo). - Comprensión del significado del texto,

globalmente o de un párrafo. - Uso de técnicas como el subrayado, notas al margen,

etc., como ayuda para la comprensión y producción de un resumen. - Uso de los

elementos que dan cohesión al texto: sustitutos pronominales, enlaces y conectores. -

Distinción entre la idea principal y las secundarias. - Uso de elementos contextuales

para descubrir el significado de una palabra. - Uso del diccionario para descubrir el

significado de una palabra, sus sinónimos, etc. - Comprensión de las normas de

presentación de los escritos: letra clara, distribución de los espacios, etc. - (...).

Módulo III: Expresión oral

Este módulo constituye un ámbito específico para el desarrollo de los usos más

formales de la lengua oral en distintas situaciones de comunicación.

Se dará preferencia a los de tipo procedimental y actitudinal, insistiendo más en las

estrategias que en los contenidos en sí.

A modo de orientación pueden trabajarse los siguientes contenidos:

- Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar

un tono respetuoso). - Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales

adecuados a su edad, atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos

formales. - Observación en textos orales del uso de mensajes implícitos, prejuicios y

estereotipos de la lengua oral, ironía, mensajes que denoten discriminación, opiniones,

etc. - Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral. -

Conocimiento e interpretación de los distintos códigos (verbales y no verbales) que

aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben (tono, gestos, mirada) y

mejoran las producciones orales. - Valoración y respeto por las producciones ajenas. -

Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crítica ante ellos. - Planificación y

producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo a los principios

de coherencia, cohesión y corrección: preparación del tema, temporalización del

discurso, intencionalidad, destinatario, organización de las ideas, etc. - Argumentación

oral de las opiniones propias. - (...).


41

Módulo IV: Expresión escrita

Mejorar la expresión escrita como recurso para comunicar ideas propias, es la razón y

la función de los aprendizajes que se proponen en este módulo.

Se pretende, desarrollar las capacidades de expresión, comprensión y espíritu crítico de

los alumnos, y proporcionarles los elementos básicos necesarios para mejorar sus

producciones escritas mediante el uso de los elementos que dan cohesión y coherencia

al texto, que facilitan su correcta organización y que cuidan su presentación.

Contenidos.

A modo de orientación pueden proponerse los siguientes contenidos:

- Conocimiento de la estructura de los textos, su distribución en párrafos y el

conocimiento de las relaciones entre las ideas. - Elaboración de textos a partir de

fichas, guiones, etc. - Justificación de su opinión personal. - Enriquecimiento del

léxico. - Reflexión sobre la ortografía del discurso (puntuación, guiones, etc.), de la

oración (concordancia, signos de interrogación y exclamación, puntuación), de la

palabra (acentuación, diéresis), así como de las reglas básicas (B ante «m» o «p», V

ante «n» -ABA, final de pretérito imperfecto, etc.). - Reconocimiento de las

categorías gramaticales desde el punto de vista de la construcción de textos. -

Reconocimiento de datos no implícitos en el texto. - Diferenciación de ideas

principales y secundarias. - Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano.

- (...).

METODOLOGÍA

La estructuración de los contenidos en diferentes módulos ofrece distintas posibilidades

didácticas:

A) Cada módulo constituye una unidad de trabajo.

B) Un único módulo de trabajo, con carácter globalizador, integrando los contenidos

básicos de los módulos en un solo bloque de contenido.

Cada profesor deberá valorar la forma más conveniente de trabajar los aspectos básicos

según las demandas de los alumnos y su propia visión didáctica.

La materia tiene que responder a las necesidades educativas de cada alumno, y la

estrategia de los distintos agrupamientos, responde organizativamente a este

planteamiento.

Si se opta por la primera de las opciones didácticas, trabajar cada módulo con cierta

autonomía con relación a los restantes módulos, existirán tantos grupos como módulos

se estén desarrollando en un mismo momento.

Si la estructura didáctica se desarrolla en un solo núcleo globalizador, se organizarán

tantos grupos como niveles de desarrollo haya identificado el profesor.

Ambas propuestas persiguen responder a la situación educativa del alumno con una

oferta didáctica adecuada y favorecer la labor del docente a través del agrupamiento de

necesidades.

Esta organización no debe ser rígida e inflexible, siendo oportuno en determinados

momentos y dependiendo del fin de las actividades propuestas, la distribución en

grupos más heterogéneos así como acciones individuales y de gran grupo.

Materiales: en general se contemplan dos posibilidades en los materiales que se utilicen

en la asignatura de Refuerzo de Lengua según las necesidades educativas de cada

alumno y la estructuración de los contenidos en los diferentes módulos:


42

a) Utilizar las actividades de refuerzo que aporta el libro de texto y los materiales

fotocopiables del mismo. Se trata de priorizar los contenidos de las unidades

didácticas del libro de texto en un único módulo globalizador que repasa los

contenidos básicos de cursos anteriores. Es el aconsejable para alumnos cuya

competencia comunicativa no presenta dificultades graves...

b) Utilizar materiales alternativos, editoriales o de elaboración propia del profesor,

independientes del libro de texto.

2.- PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACION DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

El desarrollo completo de estos programas se encuentra incluido dentro de la

programación de la asignatura correspondiente, a continuación sólo explicitamos los

aspectos más relevantes de los mismos y los criterios seguidos por los departamentos.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Asignaturas pendientes

La recuperación de la asignatura pendiente del curso anterior se llevará a cabo

trabajando un cuaderno de actividades y cuestiones del curso que no aprobó y que será

entregado por el profesor. Para la realización de las mismas el alumno podrá utilizar

apuntes del curso anterior, pedir prestado el libro a un compañero, utilizar libro de otra

editorial, utilizar enciclopedias, ir a la biblioteca, Internet,..

La primera parte del cuaderno se entregará después de Navidades y la segunda de

en Mayo.

En cualquier caso, aquellos alumnos que superen la primera o segunda

evaluación del curso actual aprobarán la asignatura del curso anterior.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Recuperación de Música 1º de E.S.O.

Teniendo en cuenta que los contenidos de 1º de E.S.O. se seguirán usando y ampliando

en 2º de E.S.O, la recuperación se evaluará durante el desarrollo de las clases en este

último curso.

- Si el alumno o la alumna aprueba Música de 2º de E.S.O., se recupera Música de 1º de

E.S.O.

- Si no se aprueba Música de 2º de E.S.O., pero se observa que el alumno o la alumna

alcanza las capacidades correspondientes al nivel de 1º de E.S.O., también se recuperará

Música de 1º de E.S.O. Para ello se hará un seguimiento especial de estas alumnas y

alumnos en las distintas pruebas de evaluación, pero especialmente en el proceso de

evaluación continua, mediante la observación de su trabajo en clase y de preguntas

orales. En caso de que se detecte que no progresan adecuadamente, se les

proporcionarán actividades de refuerzo que faciliten la adquisición de las capacidades

correspondientes a 1º de E.S.O. necesarias para recuperar la materia pendiente.

Recuperación de Música de 2º de E.S.O.

- Actividad obligatoria para recuperar la materia pendiente: realización correcta de un

trabajo escrito siguiendo el guión establecido por el profesor o la profesora. El trabajo

se dividirá en tres partes, correspondientes a las evaluaciones del curso. La correcta


43

realización de esta actividad supondrá la recuperación de la materia con la calificación

de Suficiente.

- Actividades voluntarias: interpretación vocal, instrumental o de danza; composición

musical; investigación sobre algún tema musical; o cualquier otra relacionada con la

materia que puedan sugerir los alumnos y las alumnas. Estas actividades posibilitarán que se

pueda recuperar la materia con una calificación superior a Suficiente.

- Se convocará a los alumnos y a las alumnas a una reunión en la que se les entregará el

guión del trabajo escrito con las fechas de entrega de cada una de sus partes, y en

función de sus intereses, se acordarán las actividades voluntarias a realizar, así como su

temporalización.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Atención a alumnos Pendientes y Repetidores.

La asignatura de E. P. V. presenta una situación de continuidad en todos sus aspectos

evaluables a lo largo de la Secundaria (a excepción de alumnos de cuarto). El

carácter de evaluación continua está claramente indicado para el seguimiento de la

asignatura durante el curso y como pendiente, el alumno en esta situación superará

el curso anterior al superar una evaluación del curso superior. En el caso excepcional

(alumnado de cuarto sin continuidad) de no cursar la asignatura la Jefa de

Departamento hará entrega de un plan de trabajo individualizado adecuado a las

necesidades y deficiencias detectadas. Por otro lado, en cuanto a la metodología

empleada con el alumnado que esté repitiendo será la misma que con el resto, siendo

flexible y contemplando las particularidades y las necesidades de cada uno.

RELIGIÓN

La variedad de alumnos requiere la elaboración de materiales específicos marcando qué

pasos hay que seguir y qué metas hay que alcanzar.

Se atiende a la diversidad adaptando los contenidos a los alumnos que tienen dificultades:

a) Elaboración de trabajos sobre aquellas partes del temario que hayan quedado poco

asimiladas

b) Cuestionarios de lectura comprensiva sobre textos fundamentales que no hayan

sido asimilados

c) Actividades de repaso ampliando el desarrollo de sus capacidades en aquellos que

presentan un mayor grado de aprendizaje

d) Elaboración de trabajos de ampliación y profundización sobre aquellas partes del

temario que hayan quedado poco desarrolladas.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE

DISPOSICIÓN

De cara a favorecer el desarrollo integral de nuestro alumnado y dar respuestas a las

necesidades educativas actuales de 1º y de 2º de nuestro Centro, se han programado una

serie de medidas educativas cuyo objetivo principal es compensar una serie de

carencias formativas que hemos detectado en los mismos.

1ºde E.S.O.:

De las dos horas de libre disposición existentes para ellos, una hora se ha


44

destinado para cada nivel: A, B. C. a impartir técnicas de trabajo intelectual y

adquisición de competencias imprescindibles como la lectura, escritura, comprensión y

expresión oral y escrita, normas y corrección en la presentación de trabajos, cuadernos,

limpieza …, es decir un manual de estilo propio de un alumnado de esta etapa

educativa, además de conseguir estos objetivos, señalamos los propios de trabajo

intelectual: esquemas, resúmenes, subrayado, comprensión lectora, expresión escrita,

memorización… adaptados al nivel y necesidades del alumnado. Hemos de aclarar que

el alumnado de bilingüe de 1ºA y B, esta hora de libre disposición la dedican a su

tercera hora de Francés según marca la normativa.

La segunda hora de libre disposición del nivel 1º de la E.S.O. se ha destinado a

la animación lectora, ya que nuestro Centro, aplica un Programa de Lectura y

Biblioteca, hemos incardinado la hora de lectura en el desarrollo curricular de todos los

niveles y además de ordenar, ampliar y desarrollar los fondos editoriales de nuestra

Biblioteca se está fomentando el uso de una Biblioteca de Aula, la cual tiene como

objetivo fundamental el desarrollar el hábito lector en nuestro alumnado y para ello, en

1º de E.S.O. se dedica la segunda hora de libre disposición a que todo el alumnado,

dedique una hora de lectura en el taller de promoción y motivación a la lectura, al

mismo tiempo los alumnos con excesivas dificultades lectoras y lingüísticas van a

refuerzo de lengua para superar sus dificultades en el área.

Todo el alumnado de 1º de E.S.O. es el destinatario de las actuaciones y

animaciones.

2º de E.SO. :

Sólo existe una hora dedicada a libre disposición cuyo contenido se centra en la

animación a la lectura y el refuerzo de lengua española para el alumnado con graves

dificultades en el área.

Actuaciones realizadas y programadas:

Durante las sesiones en la biblioteca se leen una serie de libros seleccionados por

los alumnos, de una lista propuesta por la profesora.

Como iniciación al proyecto en la primera evaluación todos alumnos leerán el

mismo libro o libros y llevarán a cabo una ficha de seguimiento del mismo, donde, por

sesiones de lectura, realizarán un resumen indicando la fecha de la sesión. Las fichas de

cada alumno se conservarán en una carpeta del grupo, que permanecerá en la biblioteca

para evitar posibles olvidos o extravíos de las mismas. Así, cada alumno/a al inicio de

cada sesión podrá recuperar sus fichas y continuar con su trabajo.

Al final de cada libro el/la profesor/a recogerá el trabajo realizado por cada uno de

los alumnos y valorará la confección de los resúmenes, la expresión y compresión de

estos, así como el interés y la participación demostradas en las sesiones de lectura.

Por su parte, en la segunda y tercera evaluación el procedimiento será ligeramente

diferente, ya que cada alumno podrá elegir de la lista mencionada anteriormente el libro

que prefiera, con el que trabajará de la misma forma y del que, al final, tendrá que

elaborar una ficha paralela, donde reflejará su opinión sobre el mismo. De esta forma,

facilitamos la elección de la lectura para otros compañeros, que se dejarán asesorar por

la opinión de los demás.

Por otra parte, el visionado de películas sobre las lecturas es susceptible de ser

empleado en estas sesiones, ya que facilita el debate y la expresión de nuestros alumnos.


45

AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALES

El objetivo de estas agrupaciones de materias es el de favorecer la continuidad de los

estudios de bachillerato de nuestro alumnado y facilitar la orientación adecuada a la

hora de la elección de la modalidad de bachillerato elegida. En este sentido esta

agrupación ha quedado en nuestro Centro de la siguiente forma:

Orientación al Bachillerato de Artes:

Educación Plástica y Visual.

Música.

Francés.

Informática.

Orientación al Bachillerato de Ciencias y Tecnología:

Física y Química.

Biología.

Francés.

Informática.

Orientación al bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales:

Latín.

Educación Plástica y Visual.

Francés.

Informática.

H.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1.- Composición y funciones del Departamento de Orientación.

2.- Reuniones de coordinación internas-externas del D.O.

3.- Metodología general del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

4.- Líneas generales de actuación del Departamento de Orientación:

4.1.- Respecto al Centro.

4.2.- Respecto al profesorado.

4.3.- Respecto al alumnado.

4.4.- Respecto a las familias.

5.- El Plan de Acción Tutorial.

5.1.- Objetivos Generales de la Acción Tutorial.


46

5.2.- Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los

grupos.

5.3.- Actividades y programas de la Acción Tutorial:

5.4.1.- Intervenciones con el Equipo Educativo .Cursos:1º,2º,3ºy 4º

5.4.2.- Intervenciones con La Familia. Cursos: 1º,2º,3º y 4º.

5.4.3.- Intervenciones con el alumnado. Curso 1º




5.4.- Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones

realizadas con la atención individualizada al alumnado.

5.5.- Procedimientos para recoger y organizar datos académicos y

personales de cada alumno y alumna.

5.6.- Procedimientos y organización de la comunicación con las familias

5.6.1.- Reuniones grupales con padres/madres del alumnado de un mismo

grupo.

5.6.2.- Entrevistas individualizadas con las familias.

5.6.3.- Otros procedimientos de comunicación.

5.7.- Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga

asignada la tutoría de los distintos grupos.

5.8.- Organización de la coordinación entre todos los miembros del

equipo educativo de cada grupo.

5.9.- Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del

equipo educativo, en relación con el desarrollo de la acción tutorial.

6.- El Plan de Orientación Académica y Profesional

6.1.- Objetivos Generales de la Orientación Académica y Profesional

6.2.- Criterios para la selección de los programas de orientación académica y

profesional.

6.3.- Actividades y programas de la orientación académica y profesional:

6.3.1.-Actuaciones con el alumnado. Curso 1º

6.3.2.-Actuaciones con las familias. Curso 1º



47






7.- Plan de Atención a la Diversidad.

7.1.- Objetivos Generales de la Atención a la Diversidad en relación con el

departamento de orientación.

7.2.- Criterios para la Atención al alumnado por parte de los distintos miembros

del departamento de orientación.

7.3.- Los procedimientos para la coordinación y el asesoramientos al

profesorado en las medidas de atención a la diversidad.

7.4.-Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación a las medidas

de atención a la diversidad.

7.5.- La planificación de los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria.

7.6.- Las estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario

de atención a la diversidad.

7.7.- La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que

dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la

diversidad.

7.8.- Los procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas

7.9.- Objetivos Generales del Aula de Apoyo a la Integración.

7.10.- P.A.T. para la Tutoría Específica del PDC de 3º y 4º curso:

8.- Contribución desde el POAT en la adquisición de las competencias

básicas.

9.- Evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.


48

1.- COMPOSICIÓN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

El D.O. del I.E.S. “Pablo Neruda” estará compuesto por el profesorado

perteneciente a la especialidad de orientación educativa, los maestros/as especialistas en

educación especial y en audición y lenguaje, y el profesorado responsable de impartir

los programas de diversificación curricular en 3º y 4º.

El departamento de orientación realizará las funciones establecidas en el

apartado 2 del artículo 85 del Decreto 327/2010, de 13 de julio , por el que se aprueba el

reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa,

desarrollará las funciones establecidas en el artículo 86 del mencionado Decreto.

La profesora especializada en la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales, realizará, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 9 del Decreto

327/2010, de 13 de julio, las funciones específicas recogidas en el articulo 17 de la

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento

de los institutos de educación secundaria.

2.- REUNIONES DE COORDINACIÓN INTERNAS-EXTERNAS DEL D.O.

A lo largo de este curso académico el D. O. para llevar a cabo sus tareas de

coordinación y seguimiento de las actuaciones tiene previsto realizar las reuniones en

las fechas y horarios que a continuación se relacionan:

1.- Reuniones del Departamento de Orientación: una vez a la semana

2.- Reuniones del orientador/a con los Profesores –Tutores: semanalmente y cuando se

estime oportuno.

3..- Reuniones con los profesores de las ámbitos del PDC: al menos dos veces por

trimestre


49

4.- Reuniones con el ETCP: al menos dos veces por trimestre.

5.- Reuniones con el Equipo Educativo: al menos dos veces por trimestre.

6.- Reuniones con el Orientador/a del Centro de Primaria:

- En función de las necesidades.

- Especialmente en el tercer trimestre (Tránsito)

7.- Reuniones de coordinación con el Centro de Primaria:

- En función de las necesidades, a demanda por alguna de las partes y

según lo previsto en el Programa de Tránsito.

8.- Reuniones con el E.T.P.O.E : según la convocatoria establecida anualmente.

9.- Entrevistas y reuniones con los alumnos:

- A petición del alumnado, acordando por ambas partes el horario

más adecuado y que no interfieran la asistencia y el normal desarrollo de sus clases.

- A petición de algún miembro del equipo educativo, cuando sea

requerido.

10.- Entrevistas y reuniones con las familias:

- En coordinación con los profesores tutores a principio de curso

y cuando se estime oportuno.

- A petición de los interesados a lo largo de todo el curso.

11.- Reuniones con otras instituciones y organismos: Cuando se solicite y se estime

oportuno.

3.- METODOLOGÍA GENERAL DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL.

La metodología a seguir en la acción orientadora y tutorial se basarán en los

siguientes principios:

1.- Principio de comunicación. La tarea educativa y especialmente la

orientadora debe considerarse como un proceso de comunicación formal e informal

donde se facilita el diálogo y el entendimiento basado en la sinceridad y honestidad de


50

los hablantes (acompañados del principio de confidencialidad). Ofrecerá información

variada y diversa de la que se podrá aprender, compartir, decidir y convivir.

2.- Principio de autonomía. La acción orientadora girará sobre las necesidades,

capacidades, intereses …de los alumnos, a fin de que éstos puedan crecer y construir su

propio proyecto vital, por lo que se fomentará la capacidad de auto-orientación.

3.- Principio de personalización. La orientación y la educación se ajustará a la

diversidad de condiciones que presentará el alumnado para promover su crecimiento y

desarrollo personal.

4.- Principio de intervención global. La orientación contempla al sujeto en el

marco de un contexto social interviniendo como un proceso de ayuda.

5.- Principio de actividad y construcción del conocimiento. La acción

orientadora se articula a través de actividades y actuaciones que promueven la

implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias para responder a sus

necesidades. La orientación debe plantearse el incidir significativamente sobre los

esquemas de conocimientos de los sujetos desde una perspectiva constructivista del

aprendizaje .


51

4.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

4.1.- RESPECTO AL CENTRO

OBJETIVOS

GENERALES ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

A. Afianzar el Departamento

de Orientación.

1.- Establecer una buena coordinación con el Equipo Directivo del

Centro que posibilite una información fluida e intercambio de

opiniones y propuestas.

2.- Ampliar sus recursos y materiales necesarios para el desempeño de

sus funciones.

Todo el Curso.

- Todo el curso.

B. Dar a conocer los

objetivos y funciones del

Departamento de

Orientación toda la

Comunidad Educativa.

1.-Presentación a todos los profesores de los objetivos y funciones del


2.- Comunicar a los alumnos/as los objetivos y funciones del


3.- Comunicar a los padres/madres los objetivos y funciones del D.O.

- Primer Trtre.

- Primer Trtre.

- Primer Trtre.


52

C. Coordinación y relación

del Centro con los Recursos

Externos.

1.- Colaborar con el Equipo de Asesoramiento Externo de la zona:

Estudio de casos de alumnos con nn.ee.

Seguimiento en las orientaciones de alumnos con dificultades.

2.- Coordinación con otros Departamentos de Orientación de la zona.

3.- Coordinación del Centro con otras Instituciones sociales.

4.-Comunicación e intercambios con otros centros de la zona.

5.- Derivación de los casos pertinentes hacia Centros y/o Servicios

Especializados.

Primer Trtre.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

D. Ofrecer asesoramiento

técnico a los Órganos

Colegiados y unipersonales.

1.- Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Proyecto

Educativo.

2.-Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación

didáctica y al profesorado en las medidas y programas de atención a la

diversidad.

3.- Colaboración en la realización de Adaptaciones Curriculares,

Programas de Refuerzo Pedagógico, Criterios de Evaluación y

Promoción de Alumnos.

4.- Participar en la elaboración y coordinación del PDC..

Primer trte..

Todo el curso

Todo el curso.

Todo el curso.


53

4.2.- RESPECTO AL PROFESORADO

OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓ

N

A.-Coordinar, asesorar,

dinamizar y ofrecer soporte

técnico a las Actividades de

Orientación y Tutoría.

1.- Reuniones para la elaboración de la propuesta del P.A.T.

2.- Reuniones del Departamento para coordinar la planificación y desarrollo de las

actividades e intervenciones de la acción tutorial: Estudio del material a emplear, revisión

de sesiones anteriores, detección de dificultades y elaboración de estrategias de mejora.

3.- Preparación y facilitación de instrumentos concretos para la participación en la Acción

Tutorial:

Rol del Tutor, Estrategias de estudio, Técnicas de grupo…

4.- Evaluación y Seguimiento del P.O.A.T.

5.-Memoria del trabajo realizado: Funcionamiento, metodología, participación,...

Primer Trtre.

Semanal.

Todo el curso.

Todo el curso.

Junio

B. Asesorar en los procesos de

evaluación, estrategias E-A y

medidas de atención a la

diversidad y de atención

educativa de alumnos/as con

necesidades educativas

especiales asociadas a

condiciones sociales

desfavorecidas.

1.- Participación en las Sesiones de Evaluación.

2.- Aportar el material para el conocimiento y tratamiento de la Diversidad.

3.- Reuniones con el E.T.C.P. y D.O.

4.- Coordinar las actuaciones, con carácter general y más específicos en otros casos con los

equipos educativos.

Primer, segundo y

tercer trimestre.

Todo el curso

Al solicitarse.

- Todo el curso.


54

C. Colaborar en la prevención,

detección y orientación de las

posibles dificultades de

aprendizaje tan pronto como se

produzcan.

Asesorar y orientar sobre las

diferentes medidas de atención

a la diversidad según se

establece en la Orden de 25 de

julio de 2008.

1.- Asesoramiento y apoyo en la elaboración de refuerzos educativos.

2.- Asesoramiento sobre las características de determinados tipos de alumnos.

3.- Facilitación de material.

4.- Orientación y colaboración con el profesorado en la determinación de medidas a

adoptar.

5.- Asesorar en la priorización de actuaciones.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

4.3.- RESPECTO AL ALUMNADO

OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

A. Facilitar la toma de contacto

de los alumnos con el Centro, el

aula, las instalaciones, recursos

y compañeros.

1.- Jornada de acogida de alumnos.

2.- Proporcionar información sobre el Equipo Docente, horario, clases, tutorías,

calendario escolar, evaluaciones...

Septiembre.

Septiembre.


55

B. Desarrollar actuaciones para

la adquisición y consolidación

de técnicas y hábitos de trabajo.

1.- Promover la enseñanza de estos procedimientos desde las áreas.

2.- Aplicación de cuestionarios específicos.

3.- Asesoramiento individualizado.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

C. Detectar las necesidades de

intervención Psicopedagógicas.

1.- Evaluación y realización de informes psicopedagógicos del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo

2.- Colaborar en la realización de A.C.Is..

Primer trimestre y

todo el curso.

D. Detectar alumnos que

presentan necesidades

educativas asociadas a

condiciones desfavorecidas

(económicas, familiares y/o

culturales).

1- Facilitar la integración y adaptación del alumnado al centro mediante diversos

programas de intervención (Plan de acogida, técnicas de grupo...).

2.- Promover en los alumnos el reconocimiento y respeto a las distintas entidades

culturales.

3.- Determinar medidas de tipo organizativo (horarios, asistencia al aula de apoyo...) y

de carácter curricular para facilitar y posibilitar, en el caso del alumnado inmigrante, el

acceso al currículo ordinario.

Primer trimestr y todo

el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.


56

E. Ayudar a la superación de

dificultades de ámbito personal

o escolar que puedan

encontrarse.

1.- Detección de alumnos con dificultades de aprendizaje debidas bien a los diferentes

grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial,

bien asociadas a condiciones sociales desfavorables. Reuniones con el Equipo

Educativo.

2.- Colaborar en la identificación y análisis de las dificultades de aprendizaje de

determinados alumnos.

3.- Asesoramiento individualizado.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

F. Proporcionar información y

orientación a los alumnos de

forma colectiva e individual

acerca de las distintas

alternativas educativas y

profesionales.

1.- Elaboración de Programas de Orientación Académica y Profesional.

2.- Actualización de la bibliografía y documentos relativos al tema.

3.- Coordinar su inserción el Currículum.

4.- Colaboración con el Tutor/a en la aplicación de un programa concreto.

5.- Atención individualizada.

Primer trimestre y a lo

largo de todo el curso.

Primer y segundo

trtre.

Todo el curso.


57

G. Evaluación y orientación

Psicopedagógica del alumnado

de Diversificación Curricular.

1.- Evaluación y seguimiento de los alumnos del P.D.C.

2.- Programación y desarrollo de las actividades de la Tutoría Específica del P.D.C.

3.- Colaboración con el Equipo Educativo en la Evaluación Psicopedagógica de los

posibles alumnos de diversificación Curricular.

4.- Entrevistas con los alumnos y familias de los alumnos del P.D.C.

5.- Colaboración y seguimiento en el Proyecto Base de Diversificación Curricular.

Todo el curso.

Todo el curso.

Segundo y tercer

trimestre.

Segundo y tercer

trimestre.

Todo el curso.


58

4.4.- RESPECTO A LAS FAMILIAS

OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

A. Contribuir al establecimiento

de relaciones fluidas con los

padres que faciliten la conexión

con el Centro y el profesorado.

1.- Colaborar en la planificación de las reuniones de padres con los tutores.

2.-Elaboración de instrumentos de recogida de información sobre datos personales,

preocupaciones, expectativas respecto al estudio de sus hijos/as.

3.- Información sobre las horas de consulta de la Tutoría y del Departamento de

Orientación.

Primer Trtre.

Todo el curso.

Primer Trtre.

B. Asesorar a las familias,

colectiva e individualmente

para que asuman su

responsabilidad en la formación

de sus hijos/as.

1.- Asesoramiento individualizado o grupal a padres/madres.

2.- Charlas, reuniones... sobre temas educativos-sociales.

3.- Facilitación de material informativo: Folletos, noticias, cursos...

4.- Asesorar en los casos de derivación o de intervención de otros profesionales.

En cualquier

momento a lo largo

del curso y a demanda

de las partes

implicadas

C. Orientar en algún tema o

problema específico que

incumba a su hijo/a. a nivel

individual.

1.- Analizar conjuntamente el problema y formular un plan de intervención.

Todo el curso.


59

D.Facilitar y ofrecer

información respecto a las

salidas académicas y/o

profesionales.

1.- Entrevistas individuales ofreciendo orientaciones y datos sobre estudios, ayudas

económicas, residencias escolares…..

- Al solicitarse


60

5.- El PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

5.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1.- Favorecer la integración de los alumnos/as y fomentar su participación en las

actividades escolares y extraescolares del IES.

2.- Mejorar las relaciones entre los alumnos/as así como la convivencia y el clima de

clase.

3.-Promocionar la solución de conflictos en el ámbito escolar a través de la mediación

4.- Desarrollar y potenciar actitudes no sexistas y discriminatorias.

5.- Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo

de la acción tutorial.

6.- Facilitar información a la familia, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello

que les concierna en relación con las actividades docentes, complementarias, con el

rendimiento académico.

7.- Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado ante el resto del

profesorado y del equipo educativo.

8.- Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en el mismo grupo de

alumnos/as.

9.- Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de

decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de acuerdo con los

criterios establecidos en el P.E.

10.- Garantizar una adecuada integración de los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo

11.- Coordinar, de manera efectiva, con el equipo educativo, y el D.O el seguimiento de

los alumnos con neae. , dificultades de aprendizaje y de aquéllos que realizan ACIs.

12.- Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus características

académicas y profesionales.

13.- Ofrecer asesoramiento e información a las familias de los alumnos sobre

otros estudios, salidas académicas y profesionales.

14.- Facilitar al alumnado estrategias para una adecuada toma de decisiones respecto a

su futuro académico y/profesional


61

5.2.-CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES A

REALIZAR CON LOS GRUIPOS

1.- Los programas de intervención y cuantas otras actividades se desarrollen en la

Tutoría estarán adaptadas a las características del alumnado considerado tanto en forma

individual, como miembro de un grupo-clase y a las características del Centro.

2.- Las actuaciones elegidas estarán en consonancia con las peculiaridades del contexto

en el que nos desenvolvemos.

3.- Las intervenciones tendrán carácter preventivo, anticipándose y evitando la aparición

de problemas.

4.- Las actuaciones estarán conectadas con la realidad, por lo que han de ser útiles al

alumnado en su vida cotidiana y preparación para la vida.

5.- Los programas de intervención han de ser atractivos para el alumnado, suscitando su

interés, participación e implicación.

6.- Los programas y actuaciones deben provocar la capacidad crítica del alumnado a

través de procesos de reflexión personal, individual y grupal.

7.- Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado.

8.- Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los medios y

recursos con los que cuenta el Centro.

9.- Las actividades seleccionadas potenciarán las relaciones interpersonales y la

inclusión entre el alumnado, así como promoverá la mediación para la resolución de

conflictos.

10.- Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitará el desarrollo global

del mismo.

11.- Los programas e intervenciones podrán ser trabajados de forma interdisciplinar y en

concordancia con otros proyectos que se desarrollen en el Centro.


62

5.3.- ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Analizadas las características y las necesidades de los grupos, para este año

académico 11/12, se establece como prioritario en el primer trimestre el

aprovechamiento de las horas de tutorías lectivas en el aprendizaje de técnicas de

estudio, estudio dirigido y realización de tareas escolares a fin de que el alumnado

pueda mejorar su rendimiento académico.

No obstante, se ofrecen una serie de programas a trabajar a lo largo del curso.

Algunos, tendrán más prioridades que otros y siempre éstos estarán en función de las

necesidades concretas del grupo.

Se pretende ser lo más flexible posible para atender a las necesidades y

demandas del grupo-clase en concreto.

Se ofertan y establecen las siguientes actividades y programas a desarrollar

dentro de la Acción Tutorial.:

1.- Actividades de presentación y acogida del nuevo curso. (Programa de

Tránsito).

2.- Cuestionario personal.

3.- Técnicas de “Dinámica de Grupos”.

4.- Normas de Convivencia.

5.- Derechos y Deberes de los alumnos.

6.- El Delegado de Clase. La junta de Delegados. Elección del Delegado de

clase.

7.- Programa de T.T.I.

8.- Programa de Autoestima y HHSS.

9.- Preparación de las “Sesiones de Evaluación”.

10.- Reflexiones en la “Post-Evaluación”

11.- Programa de “Prevención de la Violencia de Género.”.

12.- Actividades de formación de mediadores (La mediación escolar)


63

13.- Actividades Coeducativos (Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres en la

Educación)

14.- Programa de “Toma de Decisiones”

15.-Programa de “Autoconocimiento” (Cuestionarios autoaplicables y

autoevaluables)

16.- Programa de “Orientación Académica y Profesional”

17.- Programa de “Prevención de la Violencia Escolar”

18.- Programa de “Prevención de Drogodependencias”.

19.- Programa de “Educación Sexual”.

20.- Cualquier otro programa de intervención o tema de interés a propuesta de

los distintos grupos o profesorado


64

5.3.1.- INTERVENCIONES CON EL EQUIPO EDUCATIVO CURSOS: 1º,2º, 3º y 4º

OBJETIVO

S

ESPECÍFICOS

ACTUACIONES INTERVENC

IÓN

TEMPOR

ALIZACIÓN

A. Diseñar y desarrollar la

programación tutorial en

coordinación con el D.O.

1.- Asesoramiento, por parte del D.O., a los tutores sobre las

responsabilidades y tareas anexas a la función tutorial.

2.- Recopilación y elaboración de materiales para ser

trabajados en las sesiones de Tutorías.

3.- Desarrollo de la Programación Tutorial en el Aula.

4.- Colaboración del Orientador/a en sesiones de Tutoría.

Reunio

nes de coordinación

de Tutores.

D.O.

Reunio

nes orientadores-

zona.

Tutores

: hora lectiva de

Tutoría.

Interve

nción de la

orientadora en el aula.

Inic

io del curso.

Tod

o el curso.

Pri

mer, segundo y

tercer trtre.

Al

solicitarse.

B. Posibilitar líneas

comunes de acción entre los

Tutores y Profesores.

1.- Contactar con los profesores que intervienen en el grupo

para intercambiar información, opiniones y propuestas sobre

temas relacionados con el grupo o con alumnos de dicho

curso.

Reunio

nes con el equipo

Educativo.

Juntas

de Evaluación.

Tod

o el curso.

Pri

mer, segundo y

tercer trtre.

C. Coordinar el proceso

evaluador y la información

de los alumnos entre los

1.- Asesoramiento, por parte del D.O.; en procedimientos,

técnicas e instrumentos para la evaluación continua, formativa

y orientativa:

Juntas

de Evaluación.

- Primer, segundo y tercer

trtre.


65

profesores que intervienen

con su grupo.

a) Valoración global y por áreas de cada alumno.

b) Dinámica y funcionamiento del grupo.

D. Promover la formación

de tutores y profesores

mediante la autoformación

y la participación en

actividades organizadas por

el Cep

1.- Formación de Tutores.

2.- Formación de Grupos de Trabajo.

3.- Adquisición y difusión de bibliografía sobre temas

educativos y materiales por parte del D.O..

4.- Información sobre cursos, conferencias, jornadas.

Reunio

nes de coordinación

de tutores y D.O.

Reunio

nes Grupo de Trabajo.

D.O.

con el CEP.

Pri

mer y segundo

trtre.

Pri

mer, segundo y

tercer trtre.

Al

convocarse.

E. Efectuar un seguimiento

global con los profesores de

aa.nn.e.a. e.

1.- Colaboración del Departamento de Orientación en el

desarrollo y aplicación de las ACIs.

2.- Elaboración de una Memoria sobre el funcionamiento del

Plan.

Reunió

n de coordinación de

Tutorías.

Reunio

nes del Departamento

de Orientación.

Redacc

ión de la Memoria

por parte de Jefe del

D.O.

Ter

cer trtre.

Juni

o.


66

5.3.2.- INTERVENCIONES CON LA FAMILIA CURSOS: 1º,2º 3º y 4º

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS TAREAS Y ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Informar y asesorar a los

padres/madres en todos

aquellos temas que afectan

a la educación de sus

hijos/as.

Implicar a los

padres/madres en

actividades de apoyo al

aprendizaje y orientación de

sus hijos/as.

1.- Elaboración de la citación a los padres, exponiendo los objetivos de la reunión e

incluyendo la orden del día.

2.- Reservar horas semanales para visitas de padres de alumnos.

3.- Reuniones para informar y pedir colaboración a los padres en la situación académica del

alumno, faltas de asistencia, incidentes, sanciones,... y posibles actuaciones futuras.

4. Colaboración con los padres en determinadas actividades extraescolares y/o escolares.

5.- Canalización hacia el D.O. de aquellas demandas de las familias que no se puedan

satisfacer desde la Tutoría.

6.- Reuniones del Tutor con los padres de un alumno o grupo que presente una

problemática particular: n.e.e., apoyo , refuerzo educativo...

Ini

cio de curso.

To

do el curso.

To

do el curso.

To

do el curso.

To

do el curso.

To

do el curso.


67

5.3.3.- INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO CURSO 1º

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A S E R

P E R S O N A

1.- Conocer las actitudes del

alumnado.

2.- Propiciar el conocimiento

mutuo entre el alumnado y su

integración en el grupo-aula y

la dinámica escolar.

3.- Mejorar la comunicación,

el clima del aula y las

relaciones del grupo.

4.- Adquirir información y

conocer estilos de consumo y

vida saludable:

Actividades de acogida e integración.

Cuestionario de Exploración Inicial.

Actividades referidas a las normas, objetivos,

organización y funcionamiento del grupo:

* Información sobre los Derechos y Deberes de los

alumnos.

c) Conocimiento sobre las Normas de Convivencia y del ROF.

d) Objetivos de la Tutoría. Elección y funciones del Delegado.

e) Funciones del Tutor y del D.O.

Actividades de Dinámica de Grupos para

favorecer la integración y la cohesión del grupo.

Actividades de habilidades sociales para

favorecer la escucha y la comunicación afectiva..

Muy variadas: lluvia de ideas, charlas por

expertos, debates, cuestionarios, trabajos en pequeño grupo,

recopilación de información por diversos medios: revistas,

Pri

mer trtre.

Pri

mer trtre.

Pri

mer trtre.


68

* Tomar conciencia de las

consecuencias del consumo

del tabaco y el alcohol en

edades tempranas.

* Reconocer las

consecuencias negativas del

consumo de alcohol entre los

adolescentes.

*Adquirir una adecuada

Educación sexual:

- Tener conciencia de

los cambios corporales.

- Eliminar prejuicios y

estereotipos.

periódicos, internet, resolución de casos prácticos, visionado

de películas relacionadas con el tema.:

*”Programa de prevención de drogodependencias 1º ESO”

*”Programa de Educación Sexual 1º ESO”

Segundo trtre..

Tercer Trtre.


69

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

C O N V I V I R

1.-Participar en las distintas

actividades de convivencia

organizadas a través del Centro

y/o en colaboración con otros

organismos o instituciones:

2.- Prevenir la violencia de

género:

Concienciarse y apreciar las

Conmemoración del día de la Constitución.

Celebración del día de la Paz

Celebración del día de Andalucía.

Conmemoración del día de la mujer trabajadora

Actividades diversas y variadas tanto individuales como

grupales tratadas en numerosas ocasiones de forma

transversal en las distintas áreas.

Actividades propuestas en el programa de intervención de

“Prevención de la violencia de género 1º ESO”: Recogida

de información, estudio de casos, debates…

Diciembre.

Enero.

Febrero.

A largo de todo el curso

en las distintas

sesiones.

Noviembre


70

consecuencias de las agresiones

a nivel físico y psíquico.

3.- Detectar y prevenir el

maltrato entre iguales.

4-. Fomentar la resolución

pacífica de conflictos

Actividades propuestas en el programa de intervención

“Acoso escolar. El bullying. 1º ESO”.

Formación de mediadores.

La mediación en los conflictos

Enero

Prim

er trtre.

A lo

largo de todo el

curso


71

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

A P R E N D E R

1.- Conocer el hábito de trabajo.

2.- Favorecer el desarrollo de

habilidades intelectuales.

3.- Fomentar la adquisición de

técnicas y hábitos de estudio.

4.- Integrar al grupo y al alumno

en el proceso de Evaluación.

5.- Mejorar el rendimiento

académico del alumno

Cuestionario de exploración inicial.

Actividades para el desarrollo de habilidades intelectuales:

observación, atención , memoria, razonamiento.

Actividades de T.T.I. (Lectura, subrayado, esquema ,

resumen ) desde las distintas áreas.

Rendimiento en clase.

Sesiones de Preevaluación. Autoevaluación, individual y

grupal, por profesores y materias.

Participación en las sesiones de evaluación.

Orientación sobre los resultados de la evaluación

.Actividades de refuerzo. Postevaluación.

Hora de Tutoría individual para padres y alumnos.

Primer trtre.

Segundo y tercer trtre.

Primero,segundo y

tercer trtre.

A mediados de cada

trtre.

Primer y segundo trtre.

Al Principio del

segundo y tercer trtre.

Al solicitarse.


72

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN


ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

D E C I D I R S E

1.- Conocer el actual sistema

educativo.

2.- Conocer las características de

la ESO y sus diferencias con la

E.P.

3.- Aprender a tomar decisiones

Cuestionarios y juegos de

autoconocimiento y actividades diversas según se

especifican en el Plan de Orientación Académica y

Profesional

- En distintas sesiones a lo

largo de todo el curso, pero

en especial en el primer y

tercer trtre.


73


ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A S E R

P E R S O N A


alumnado.



integración en el grupo-aula

y la dinámica escolar.










alumnos.

f) Conocimiento sobre las Normas de Convivencia y del ROF.

g) Objetivos de la Tutoría. Elección y funciones del Delegado.

h) Funciones del Tutor y del D.O.






Pri

mer trtre.

Pri

mer trtre.

Pri

mer trtre.


74


vida saludable:


consecuencias a corto y largo

plazo, del consumo del

tabaco, el alcohol, marihuana

y hachís (drogas blandas)

desde edades tempranas.

* Recordar y recapacitar

sobre las consecuencias

negativas del consumo de

alcohol entre los

adolescentes.


Educación sexual:

- Relaciones sexuales

chico-chica.

- Conocer algunos

métodos para la prevención

de embarazos no deseados.

Conocer algunas ETS.




de películas relacionadas con el tema.

Actividades individuales y en grupo. Búsqueda

de información por internet, charlas y debates

*“Programa de prevención de drogodependencias 2º ESO”

*Programa de Educación Sexual 2º ESO”

Segundo trtre..

Tercer trtre.


75

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

C O N V I V I R







género:





bullying.

4.- Resolver pacíficamente




Conmemoración del día de la mujer trabajadora.


“Prevención de la violencia de género. 2ºESO”: Recogida



“Acoso escolar. El bullying” 2º ESO.

Participación efectiva en la mediación de

Diciembre.

Enero.

Febrero.

Marzo

Noviembre

Enero

En


76

los conflictos entre iguales conflictos.

cualquier momento

a lo largo de todo el

curso.

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN


ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

A P R E N D E R











Actividades para el desarrollo de

habilidades intelectuales: observación, atención

,memoria, razonamiento.

Programa de T.T.I. 2º ESO.

Actividades de T.T.I. (Lectura, subrayado,

esquema , resumen ) desde las distintas áreas.


Sesiones de Preevaluación.

Autoevaluación, individual y grupal, por profesores y

materias.

Participación en las sesiones de

evaluación.

Primer trtre.

Prim

er trte.

A lo largo de todo el

curso.

A mediados de cada

trtre.


Al Principio del


77

Orientación sobre los resultados de la

evaluación Actividades de refuerzo. Postevaluación.



Al solicitarse

ÁMBITO DE

INTERVEN CIÓN


ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

D E C I D I R S E


educativo.


la ESO: Promoción, repetición

optatividad…

3.- Aprender a tomar

decisiones: elegir un itinerario

educativo……..



especifican en el “Plan de Orientación Académica y

Profesional 2º ESO”




tercer trtre.


78

5.3.5.-INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO CURSO 3º

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A S E R

P E R S O N A


alumnado.



integración en el grupo-aula y

la dinámica escolar.







alumnos.

i) Conocimiento sobre las Normas de Convivencia y del ROF.

j) Objetivos de la Tutoría. Elección y funciones del Delegado.

k) Funciones del Tutor y del D.O.




Pri

mer trtre.

Pri

mer trtre.


79





vida saludable:


consecuencias físicas,

psíquicas y sociales del abuso

en el consumo del alcohol.

* Reconocer y recapacitar



alcohol y otras drogas entre

los adolescentes.

*Conocer algunas drogas

depresoras del SNC y sus

efectos.


Educación sexual:


sanas chico-chica.

- Conocer métodos

para la prevención de

embarazos no deseados y

ETS.






de películas relacionadas con el tema… :

Actividades propuestas en los programas de :

*“Prevención de Drogodependencias 3º ESO”

*“ Programa de educación sexual 3º ESO”

Pri

mer trtre.

Seg

undo trtre.


80

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R










Diciembre.

Enero.

Febrero.

Marzo.


81

A

C O N V I V I R


los conflictos entre iguales


género:





bullying:

-Sensibilizarse con las

consecuencias del acoso escolar

y el maltrato entre iguales.

-Ser capaz de denunciar el

bullying.

-Utilizar recursos y estrategias

que eviten el maltrato entre

iguales.


conflictos


“Prevención de la violencia de género. 3º ES0”: Recogida



“Acoso escolar. El bullying. 3º de ESO”.

En cualquier momento


curso.

Noviembre

Enero


82

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN


ACTIVIDADES –TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

A P R E N D E R






4.- Integrar al grupo y al

alumnado en el proceso de

Evaluación.


Actividades para el desarrollo de habilidades intelectuales:

observación, atención , memoria, razonamiento.

Programa de “T.T.I. 3º de ESO”

Actividades de T.T.I. (Lectura, subrayado, esquema ,resumen

) desde las distintas áreas.




Primer trtre.

Segundo y tercer trtre.

Primer trtre.

A lo largo de todo el

curso.

A mediados de cada

trtre.



83







Al Principio del


Al solicitarse.

ÁMBITO DE

INTERVEN CIÓN


ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

D E C I D I R S E


educativo.


la ESO: Promoción, repetición,

optativas y opcionales,

Titulación. Salidas educativas

y/o profesionales.


decisiones: conocer sus

posibilidades, elegir un itinerario

educativo……..




Profesional para 3º de ESO




tercer trtre.


84


ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES TIPO

TEMPORALIZACION

A P R E N D E R

A S E R


alumnado.








alumnos.

l) Conocimiento sobre las Normas de Convivencia y del ROF.

m) Objetivos de la Tutoría. Elección y funciones del Delegado.

n) Funciones del Tutor y del D.O.



Pri

mer trtre.

Pri


85

P E R S O N A

integración en el grupo-aula

y la dinámica escolar.



vida saludable:

* Conocer las características

y de algunos tipos de drogas

(estimulantes y depresoras),

así como algunos de sus

efectos y consecuencias

físicas, psíquicas

y sociales.

* Recordar y recapacitar



alcohol y otras drogas entre

los adolescentes.


Educación sexual:


sanas chico-chica.

- Conocer métodos

para la prevención de

embarazos no deseados y

ETS.





de películas relacionadas con el tema…

*“Programa de prevención de drogodependencias 4º ESO”

*“Programa de Educación sexual 4º de ESO”

mer trtre.

Ter

cer trtre.

-


86

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A










Diciembre.

Enero.

Febrero.

Marzo.


87

C O N V I V I R


los conflictos entre iguales


género:





bullying:

-Sensibilizarse con las

consecuencias del acoso escolar

y el maltrato entre iguales.

-Ser capaz de denunciar el

bullying.

-Utilizar recursos y estrategias

que eviten el maltrato entre

iguales.


conflictos


“Prevención de la violencia de género”: Recogida de

información, estudio de casos, debates…


“Acoso escolar. El bullying. 4º de ESO”.

En cualquier momento


curso.

Noviembre

Enero


88

ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN


ACTIVIDADES- TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

A P R E N D E R


2.- Desarrollar técnicas y hábitos

de estudio.




Programa de “T.T.I. 4º de ESO”

Actividades de T.T.I. (Lectura, subrayado, esquema ,resumen

) desde las distintas áreas.





Primer trtre.

Primer trtre.

Todo el curso.

Primero,segundo y

tercer trtre.



89






Al Principio del


Al solicitarse.

ÁMBITO DE

INTERVEN CIÓN


ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIÓN

A P R E N D E R

A

D E C I D I R S E


educativo.

2.- Conocer las condiciones para

la titulación., salidas educativas

y/o profesionales existentes.

3.- Conocer las enseñanzas que

se imparten en los IES de la

zona, de la provincia y de otras.

4.- Conocerse a sí mismo, sus

intereses y capacidades.




Profesional y en el “Programa de Toma de

decisiones”.4º de ESO.

- Durante el primer y

segundo trtre. En distintas

sesiones de Tutoría.


90


decisiones.


91

5.4.- CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTARÁN LAS

INTERVENCIONES REALIZADAS CON LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

AL ALUMNADO

Desde la Acción Tutorial, la atención individualizada al alumnado tenderá a la

consecución de su desarrollo integral y global, por lo tanto y con carácter general, se

tendrán como referencia los siguientes criterios:

- La atención individualizada con un alumno/a tendrá como finalidad:

* La prevención de dificultades o problemas y la intervención ante la aparición

de éstos con carácter inmediato.

* Poseer un buen conocimiento del alumno, así como sus intereses y

motivaciones.

*Ofrecer ayuda en aquellos aspectos tanto personales de carácter individual

como relacionados con el grupo clase o con su aprendizaje.

- Se extenderá a todo el alumnado, independientemente de que éstos presenten

dificultades o no y adaptadas a sus características y necesidades.

- Las reuniones serán flexibles y atendiendo a las demandas en la mayor

brevedad posible y se llevarán a cabo en un clima de confianza que permita el

establecimiento de una relación adecuada y apoye los objetivos que en la misma se

pretende.

- Se tenderá a buscar la colaboración y el compromiso del alumno/a en la

temática planteada, favoreciendo la autonomía del mismo.

5.5.-PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS

ACADÉM ICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNO Y ALUMNA

En el expediente académico del alumnado, depositado de la secretaría del centro

o bien en la aplicación informática establecida a tal fin por la Consejería de Educación,

estarán incluidos los datos psicopedagógicos obtenidos durante el curso. Estos datos

incluirán:

Informes de Evaluación Individualizados.

Informes de tránsito y plan de continuidad de primaria a

secundaria

Los informes remitidos por el centro de procedencia en el caso

del alumnado de nueva incorporación.

Dictámenes de escolarización (Si hubiese)

Informes de Evaluación Psicopedagógica ( Si se existen o se

realizasen)

Información de tipo curricular:

Resultados de evaluación inicial

Información relativa al proceso de evaluación continua.

Decisiones sobre la promoción.

Medidas de atención a la diversidad ( si las hubiese)


92

Datos personales y médicos ( en caso de ser preciso)

Información que, en el curso siguiente, sirva para facilitar a cada persona

que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado que

forma parte de la misma. En esta información podrá incluirse:

-Los datos psicopedagógicos.

-Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas

con el titular de la Tutoría, con otros miembros del Equipo Educativo

o con el Orientados/a.

-Cualquier otra información que redunde en el mejor

conocimiento y atención del alumnado.

Para un adecuado desempeño de la Acción Tutorial, el profesorado que ostenta la

tutoría podrá crear un expediente personal de cada alumno/a más allá del puramente

administrativo, en el que podrá incluir información acerca de:

Ficha personal de cada alumno

Historia escolar

Información curricular

Datos psicopedagógicos.

Informaciones del equipo educativo.

Información sobre el proceso enseñanza-aprendizaje de áreas o materias.

Actas de Evaluaciones

Información de la coordinación Tutor-Departamento de Orientación

Información obtenida en las entrevistas individualizadas con la familia

del alumnado.

Información obtenida en las entrevistas individualizadas con el

alumnado.

Registro de asistencia a clase.

Partes de disciplina ( En archivadores en la Sala de Profesores)

Compromisos educativos y/o de convivencia.

Informes solicitados y/o remitidos por otros profesionales.

Los datos e informaciones del alumnado que se generen desde el Departamento

de Orientación estarán en expedientes personalizados en el Departamento. De los

mismos, los que se consideren relevantes, se pasará una copia al expediente académico

del alumnado.

De los documentos que forman parte del expediente académico del alumno y

que son considerados como confidenciales tendrán acceso el Equipo Directivo, el

Departamento de Orientación, el Equipo Educativo y la familia del alumno/a por lo que

no podrán abandonar el centro a menos que se solicite el trasladado del Expediente por

otro Centro Educativo en el que el alumno se matricule. Por escrito con registro de

entrada y salida, la familia podrá acceder a una copia de dichos documentos.


93

5.6.- PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON

LAS FAMILIAS.

Para la consecución de los objetivos planteados, que desarrolla la labor docente

en el centro educativo, se requiere la implicación, participación y colaboración de las

familias del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, la

comunicación con las familias se convierte en uno de los ejes fundamentales de

intervención de la Acción Tutorial y en un pilar fundamental para el logro de los

objetivos.

5.6.1.- Reuniones grupales con padres/madres del alumnado de un mismo

grupo.

Al inicio de curso y antes de la finalización del mes de octubre, la jefatura de

estudios convocará, mediante escrito, una reunión grupal de los padres/madres del

alumnado un mismo grupo con el profesor tutor correspondiente.

La reunión tendrá como finalidad tratar asuntos generales del grupo. Según se

establece en el Capítulo III de la Orden de 20 de junio de 2.011 por la que “… se regula

el derecho a las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas”, en la

misma se informará, al menos de los siguientes aspectos:

1.- Plan global de trabajo del curso.

2.- Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes

áreas o materias.

3.- Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan

adoptar.

4.- Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica así como del horario de

atención a las familias.

5.- Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que

integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo.

6.- derechos y obligaciones de las familias.

7.- Funciones de las personas delegadas de los padres/madres. Elección de la

mismos.

8.- Compromisos educativos y de convivencia.

La documentación e información necesaria para llevar a cabo esta reunión inicial

será ofrecida por el departamento de orientación a los profesores tutores

A lo largo del curso, el tutor podrá convocar otras reuniones colectivas con las

familias de su grupo cuando lo considere necesario.

5.6.2.- Entrevistas individualizadas con las familias.

Previo acuerdo por ambas partes y/o en casos urgentes, se realiza dentro de un

horario flexible. No obstante, se atiende a los padres/madres en el horario establecido

en el horario regular de cada profesor/tutor.

A principios de cada curso escolar se priorizarán las entrevistas con las familias

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y / o del alumnado que


94

presenten problemas de comportamiento y/o afecten a la convivencia general en el

grupo o centro.

Tras la primera y segunda sesión de evaluación, y en plazo lo más breve posible,

la persona que ostenta la tutoría se reunirá individualmente con los padres y madres del

alumnado y prioritariamente con el de aquellos alumnos/as que no hayan superado tres

o más materias. Se les informará de las medidas que el equipo educativo tiene previstas

para la recuperación de las materias, solicitando la colaboración de las familias a tal

efecto.

Sin perjuicio de la atención que requieran los casos urgentes o prioritarios, a lo

largo del curso académico, cada profesor tutor se habrá entrevistado, al menos una vez,

con todas las familias.

Con objeto de recoger información sobre el proceso enseñanza-aprendizaje que

sigue el alumnado, procedente del profesorado de las distintas áreas y materias, el

profesor tutor dispondrá del documento de recogida de información del equipo

educativo que se viene utilizando en este centro.(o cualquier otro que el profesor

considere oportuno).

La información aportada por las familias y, en su caso, los acuerdos tomados

podrán quedar registrados en el documento de registro de entrevista con las familias.

Dichos documentos le serán entregados al profesorado al inicio de cada curso

escolar en las reuniones con el Departamento de Orientación.

En algunos casos, las familias podrán suscribir con el centro un compromiso

educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas. Dicho compromiso está especialmente indicado para el alumnado que

presenta dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar su proceso

educativo y estrechar la colaboración de las familias con el profesorado que le asiste.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias a suscribir compromisos

educativos, podrá ofrecerse esta posibilidad a las familias del alumnado con tres o más

áreas o materias no superadas tras la primera o segunda evaluación

Para el alumnado que presenta problemas de conducta o de aceptación de las

normas escolares, las familias podrán suscribir un compromiso de convivencia a fin de

establecer los mecanismos de coordinación entre éstas y el profesorado y otros

profesionales que atienden al alumno/a, así como su colaboración en la aplicación de

las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para

superar la situación.

Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán

ajustarse a los modelos que figuran como Anexos V y VI de la Orden de 20 de junio de

2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a

participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.


95

5.6.3.- Otros procedimientos de comunicación.

La comunicación de registro e incidencias en las asistencia a clase del alumno o

alumno que hayan sido justificadas, se hará semanalmente a través de la plataforma

PASEN. Si dichas faltas no son justificadas, la comunicación será del tutor a los padres

telefónicamente. Si dichas faltas son reiterativas se procederá según se establece en el

protocolo sobre absentismo escolar.

De las conductas contrarias a las normas de convivencia y sus correspondientes

correcciones serán informadas las familias mediante comunicación por escrito, con

registro de salida del centro, en primer lugar y cuando las circunstancias así lo

requiriese, con una entrevista individualizada.

La información sobre el rendimiento académico del alumnado queda reflejado

en el boletín de calificaciones. El mismo será entregado a los padres/madres del

alumnado, tras cada sesión de evaluación, por el profesor tutor.

La agenda escolar es uno de los recursos más accesible que sirve de vía de

comunicación entre la familia y el profesorado.

Mediante “nota informativa” o “circular”, se ofrece la información de carácter

general.

5.7.- ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL

PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADA LA TUTORÍA DE LOS DISTINTOS

GRUPOS.

La consideración de la Acción Tutorial desde una perspectiva global, se extiende

más allá de la labor desarrollada por los tutores y ello justifica la necesidad de mantener

reuniones de coordinación entre el orientador/a y, en su caso, con otros miembros del

Departamento de Orientación. Responde a la necesidad de asesoramiento en la función

tutorial por parte del Departamento y garantía en la coherencia entre las intervenciones

que se desarrolla en los grupos de un mismo nivel educativo.

En estas reuniones de coordinación semanal participarán: el orientador/a , los

tutores/as de un mismo nivel y, cuando se requiriese, el profesorado especialista de

Pedagogía Terapéutica.

Desde la Jefatura de Estudios se establece, dentro del horario regular del

profesorado implicado, las reuniones de coordinación.

Los temas tratados en las diferentes reuniones, entre otros, podrán hacer

referencia a:

Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva.

Tratamiento de la información académica y profesional para el alumnado

y sus familias

Medidas de atención a la diversidad: asesoramiento, desarrollo,

seguimiento, evaluación del alumnado objeto de alguna de estas

medidas y del alumnado con necesidades educativas especiales.


96

Tratamiento de la atención individualizada al alumno y a sus familias.

Seguimiento de algunos programas específicos (diversificación

curricular, técnicas de trabajo intelectual..).

Valoración de la evolución de los grupos ( rendimiento académico,

disciplina, integración en el centro, relaciones interpersonales….)

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular (nivel

académico, dificultades detectadas, relaciones con las familias….)

Coordinación de los equipos docentes 8 informes previos, estrategias

para el desarrollo de las reuniones, elaboración de actas…)

5.8.- ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS

MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO.

El objetivo de estas reuniones es garantizar la coordinación de la labor que

desempeña el profesorado que interviene en un mismo grupo a nivel general y con cada

alumno/a en particular.

Las reuniones podrán tener un carácter mensual y serán convocadas por la

Jefatura de Estudios

Asistirán a las mismas todo el profesorado que imparte docencia al grupo o

interviene en el proceso enseñanza aprendizaje del alumnado. En estas reuniones se

contará con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro. Además, en las

sesiones de evaluación podrán asistir con voz pero sin voto, los delegados /delegadas

de los distintos grupos en los términos que quedan establecidos en el ROF del Centro.

En estas reuniones podrán se tratados los siguientes temas:

1. Evolución del rendimiento académico del alumnado (sesiones de evaluación,

análisis de los resultados académicos, dificultades planteadas a nivel individual y

grupal....).

2. Propuestas de mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno/a,

(adopción de medidas de atención a la diversidad, organización del grupo...).

3. Valoración de las relaciones sociales del grupo (integración del alumnado,

relaciones entre iguales, participación en las diversas actividades...).

4. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al

respecto (adopción de medidas disciplinarias, criterios de actuación del profesorado, m

solicitud de colaboración con las familias...).

5. Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y

de la orientación académica y profesional en función de las necesidades del grupo.

5.9.- DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO, EN RELACIÓN CON EL

DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.


97

El desarrollo de la Acción Tutorial es responsabilidad de todo el profesorado ya

que forma parte de la función docente. Por ello y desde las distintas áreas el profesorado

apoyará las actuaciones programadas desde la Acción Tutorial.

En especial, serán objeto de coordinación:

Mejora de la convivencia

Atención a la diversidad

Estrategias y Técnicas de aprendizaje.

Orientación académica y profesional.

Conmemoración de efemérides.

Temas transversales.

La autoevaluación del alumnado en las diversas áreas.

En las distintas reuniones de coordinación del equipo educativo se determinarán,

según las necesidades, las actuaciones a realizar por cada miembro del mismo.

6.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

6.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL

1.- Ofrecer información al alumnado y a sus familias del actual Sistema

Educativo y en especial las características y estructura de la ESO

2.- Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren

sus propias capacidades, motivaciones e intereses de forma ajustada y realista.

3.- Ofrecer a alumnado y a sus familias información sobre las distintas opciones

formativas al término de la ESO.

4.- Facilitar estrategias para la toma de decisiones a los alumnos/as respecto a su

futuro profesional y a la elección de un itinerario académico en consonancia a sus

capacidades, intereses, motivaciones y actitudes.

5.- Establecer los mecanismos necesarios que favorezcan la transición a la vida

activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

6.- Establecer relaciones de colaboración con las familias en el proceso de toma

de decisiones de su hijo/a.

7.- Sensibilizar a los Departamentos Didácticos y a los profesores en general de

la importancia y necesidad de programar acciones de orientación académica y

profesional relacionadas con los contenidos de sus áreas.


98

8.- Fomentar la coordinación entre el tutor/a, equipo educativo y orientadora en

el desarrollo y organización del trabajo de orientación académica y profesional.

6.2.- CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

1.- Los programas han de estar referidos al contexto del Centro, de la oferta

educativa de los Centros más cercanos y de la oferta de trabajo, no sólo de la zona sino

también de otras posibilidades.

2.-Estarán adaptados a las características del alumnado, intereses , motivaciones,

aptitudes, capacidades, expectativas y recursos.

3.- Las actuaciones serán atractivas para el alumnado, que susciten su interés, su

participación e implicación.

4.- Los programas han de ser sencillos y fáciles de aplicar, incluso utilizando las

nuevas tecnologías.

5.- Favorecerán el trabajo autónomo del alumnado a través de la investigación.

6.- Los programas serán realistas y la toma de decisiones deberá de ser realizada

a partir de los intereses, capacidades, expectativas y necesidades del alumnado.

7.- los programas podrán ser desarrollados no sólo en las horas de tutoría sino a

lo largo de todo el curso escolar de forma transversal dentro de las distintas áreas.

8.- Los programas tendrán un carácter procesual a lo largo de toda la etapa pero

con más énfasis en el curso 4º cuando han de tomar una decisión hacia otros estudios o

su incorporación a la vida activa.


99

6.3.-ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

6.3.1.-ACTUACIONES CON EL ALUMNADO CURSO 1º DE ESO

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN

1.- Ayudar al alumnado a

adquirir un mayor

conocimiento de sí mismo

1.- Conocimiento de sí

mismo.

- Cuestionarios auto-aplicables y evaluables.

- Juegos de autoconocimiento en grupo.

- Cuestionarios y

entrevistas.

-Técnica de

Dinámica de grupos

- Primer trtre.

2.- Conocer la estructura del

actual Sistema Educativo.

3.- Conocer las diferencias

entre E.P. y ESO.

4.- Conocer los criterios de

evaluación, promoción y

repetición.

5.- Conocer las optativas de

2º de ESO

- El actual Sistema

Educativo.

- Criterios de

evaluación y

promoción en ESO.

- Oferta de optativas.

- Elaboración de organigramas del Sistema

Educativo.

- Charlas informativas.

- Comparar la E.P. con la E.S.O. ( horario,

profesores, materias…)

- Charlas informativas.

- Elaboración de un “Dossier” de optativas y

sus características.

- Análisis de los

documentos

presentados sobre el

sistema Educativo,

las diferencias con la

E.P., los criterios de

evaluación y

promoción y

características de las

optativas así como su

posterior debate en

un turno de palabra.

- Primer y tercer trtre.

6.- Ofrecer al alumnado

información sobre las ayudas

para estudios, ofertas

- Becas y ayudas por

estudio.

- Información del tutor/orientadora de la

convocatoria y plazos de las Becas y ayudas

por estudio.

-Normativa publicada

en BOJA.

I. A su publicación

en BOJA y dentro


100

educativas en otros IES de la

zona y residencias escolares

para las enseñanzas

obligatorias

- Oferta de las

Residencias Escolares


oferta de residencias escolares en la zona y

estudios obligatorios que ofertan.

- Normativa

publicada en BOJA y

folletos informativos

de las propias

residencias.

del plazo

establecido en el

mismo.

7.- Ayudar a los alumnos en

la toma decisiones

- Toma de decisiones.

- Toma de decisiones sobre metas personales

(elección de áreas optativas en 2º en función

de sus posibilidades y metas)

- Ejercicios de

simulación de Toma

de decisiones

- Tercer trtre.

8.- Ayudar a que el alumnado

conozca el entorno laboral

- Conocimiento de las

profesiones y trabajos

en la localidad

-Realizar un “dossier” de la actividad

económica de la zona.

- Realizar un listado con las profesiones que

conozcan de su localidad

- Trabajos de

investigación en

pequeño grupo.

- En distintas sesiones y/o

jornadas de forma

transversal .

9.- Iniciar a los alumnos en

el proceso de transición a la

vida activa.

- Transición a la vida

activa

-Recopilar información acerca de algunos

perfiles en determinadas profesiones

- Trabajos de

investigación en

pequeño grupo.

- Análisis de

documentación.

- En distintas sesiones a

lo largo del curso y de

forma transversal con

otras áreas.


101

6.3.2.-ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS CURSO 1º DE ESO

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

CONTENIDOS ACTIVIDADES TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN

1- Ofrecer información sobre

el actual Sistema Educativo.

2.- Ofrecer información

detallada sobre la nueva

etapa educativa en la que

comienzan sus hijos.

3.- Dar a conocer las

peculiaridades del curso 1º


sobre las características

psicobiológicas de sus hijos.

- El Sistema Educativo.

Incorporación a los

distintos estudios y

etapas educativas.

- Características de la

ESO.

- Áreas, optativas,

horarios, profesorado,

evaluación y

promoción en 1º de

ESO.

- Pubertad y

adolescencia.

-Cómo puedo ayudar a

mi hijo en los estudios

- Reuniones Equipo Educativo, Tutor/a,

Equipo Directivo y Orientadora. (actividades

propuestas en el Programa de Tránsito EP-

ESO)

-Charlas informativas

-Dossiers

informativos

- A principio de curso


inmediata sobre el progreso

de sus hijos en los estudios

así como de sus aptitudes,

intereses y/o motivaciones.

- Información personal

- Entrevistas personales padres/madres y/o

Tutor/orientadora.

- Comunicación on-line profesores-familia

- Entrevistas

personales

- Uso de la

plataforma Pasen

- A petición de los

interesados a lo largo de

todo el curso.


102

6.- Informar a los padres los

criterios de evaluación y

promoción así como las

optativas de 2º de ESO y sus

características.

7.- Informar sobre las Ayudas

Económicas del Ministerio

de Educación o de la Junta

de Andalucía para Estudios

y/o Residencias Escolares.

- Criterios de evalua -

ción y promoción.

- Optativas de 2º ESO.

- Becas y Ayudas por

Estudio.

-Reuniones grupales y/o individuales familia

Tutor/a –Orientadora.


- Dosier informativo

- Notas informativas

-Primer trtre.

-Tercer trtre.

-A su publicación en

BOJA y dentro del plazo

establecido en el mismo.

8.- Informar sobre las

Residencias Escolares de la

zona y las enseñanzas

impartidas en las mismas.

- Residencias Escolares

en Andalucía

-Reuniones grupales y/o individuales

- Folletos de

Residencias

Escolares

-Segundo trtre y/o según

publicación de

convocatoria.

9.- Asesorar individualmente

a la familia en itinerarios

educativos de sus hijos/as.

-Asesoramiento

individualizado

- Entrevistas personales.

- Entrevistas

- A lo largo de todo el

curso, según petición de

los interesados



103


INSTRUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN


adquirir un mayor


- Conocimiento de sí

mismo.



- Análisis de la trayectoria escolar.

- Cuestionarios y

entrevistas.

-Técnica de Dinámica

de grupos

- Autoevaluación.

Resultados de las

evaluaciones anteriores

b) Primer trtre.

2.- Conocer la estructura del

actual Sistema Educativo.

3.- Conocer los criterios de


repetición.

4.- Conocer las características

de las optativas y materias de

3º

5.- Informar sobre las materias

y características del PDC en 3º

- El actual Sistema

Educativo.

-Criterios d evaluación y

promoción en 2º de ESO.


- Materias de 3º ESO

-Estructura del PDC.

-Objetivos.

-Alumnado del PDC


Educativo y opciones a su término.

- Información del Tutor

- Charlas informativas del Tutor y/o

Orientador/a.

-Charlas informativas del Tutor y /o

Orientador/a

- Dosier del Sistema

educativo.

-Dosier informativo

sobre los criterios de

evaluación de las

diversas áreas los


promoción.

Dosier informativo

1. Primer trtre.

2. Primer y Tercer

trtre.

3. Tercer ttre.

4. Tercer trtre.







estudio.

- Oferta de las


convocatoria y plazos de las Becas y ayudas por

estudio.

- Información del tutor/orientadora de la oferta

de residencias escolares en la zona y estudios

-Normativa publicada en

BOJA.


BOJA y folletos

informativos de las





104


obligatorias

Residencias Escolares obligatorio que ofertan.

-Recopilación y búsqueda por internet de ofertas

educativas de su interés. Enseñanzas impartidos

en dichos IES

propias residencias.

- Uso de las nuevas

tecnologías.

7.- Ayudar a los alumnos en la

toma decisiones


II. Actividades de simulación en la toma de

decisiones.

III. Planteamiento de alternativas.

IV. Decisiones sobre metas personales.

- Ejercicios de

simulación de Toma de

decisiones

- Tercer trtre.




profesiones y trabajos en

la zona

- Realizar un listado con diversas profesiones

que se realicen por la zona.

- Conocer las actividades económicas más

habituales en la zona.

- Trabajos de

investigación en

pequeño grupo.

- Uso de las nuevas

tecnologías de la

información


jornadas de forma

transversal .

9.- Iniciar a los alumnos en el

proceso de transición a la vida

activa.


activa


perfiles en determinadas profesiones.

- Trabajos de

investigación en

pequeño grupo.

-Uso de las nuevas

tecnologías de la

información.

- Análisis de

documentación.


largo del curso y de forma

transversal con otras áreas.

6.3.4.-ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS CURSO 2ºDE ESO


105

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS


INSTRUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN


sobre el actual Sistema

Educativo.


detallada sobre las materias y

optativas de 2º de ESO .

3.- Informar los criterios de

evaluación y promoción en

ESO.


condiciones necesarias para

que sus hijos tengan un buen

rendimiento en los estudios.

5.- Recordar las

características

psicobiológicas de la

adolescencia.



distintos estudios y etapas

educativas.

- Características del 2º

curso de ESO.



evaluación y promoción

en 2º de ESO.

- Criterios de evaluación y

promoción.

-Cómo puedo ayudar a mi

hijo en los estudios.

- Pubertad y adolescencia.

- Reuniones Tutor-familias


-Dossiers informativos



inmediata y puntual sobre el


- Entrevistas personales padres/madres

y/o Tutor/orientadora.

- Entrevistas

personales.




106

progreso de sus hijos en los

estudios así como de sus

aptitudes, intereses y/o

motivaciones

- Comunicación on-line profesores-

familia

- Uso de la Plataforma

Passen

todo el curso.

7.- Informar a los padres los



materias, optativas de 3º de

ESO y sus características.






- Criterios de evaluación y

promoción.

- Optativas de 3º ESO.


Estudio.

-Reuniones grupales tutores/padres


familia-tutor/a –orientadora.


- Notas informativas.









- Residencias Escolares en

Andalucía


- Folletos de Residen

cias Escolares

-Segundo trtre.y/o según

convocatoria.

10.- Asesorar

individualmente a la familia

en itinerarios educativos de

sus hijos/as.

-Asesoramiento

individualizado


- Entrevistas



los interesados


OBJETIVOS

ESPECIFICOS


INSTRUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN


107


adquirir un mayor



mismo.




- Cuestionarios y

entrevistas.


de grupos

- Autoevaluación.

Resultados de las

evaluaciones en cursos

anteriores.

- Primer trtre.

2.- Recordar la estructura del

actual Sistema Educativo y las

posibilidades de incorporación

al mismo a lo largo de la vida

3.-informar sobre los criterios

de evaluación, promoción y

repetición.

4.- Conocer las características

de las optativas y materias de

4º .


y características del PDC en 4º

- El actual Sistema

Educativo. Estudios Post-

obligatorios.

- Criterios de evaluación

y promoción en 3º de

ESO.


- Materias opcionales.

- Materias de 4º ESO.

- Itinerarios educativos.



- Diferenciar las distintas opciones e itinerarios

en la obtención de distintos títulos dentro de

nuestro Sistema Educativo.


Orientadora.

1. Análisis de las características de las

optativas y opcionales en función de las

salidas que se desee optar a la salida de

4º.

- Análisis de los

documentos presentados

sobre el sistema

Educativo, los criterios

de evalua -ción y

promoción

,características de las

optativas y materias.

-Análisis y compara-

ción de la documenta-

ción aportada sobre

itinerarios en

bachilleratos, opciones a

CFGM, o salidas

profesionales.


2. Tercer trtre.

6- Ofrecer al alumnado





estudio.


convocatoria y plazos de las Becas y ayudas por

estudio.

- Información del tutor/orientadora de la oferta


BOJA.


BOJA y folletos




108



obligatorias

- Oferta de las

Residencias Escolares.

- Ofertas Educativas.

de residencias escolares en la zona y estudios

obligatorio que ofertan.

-Recopilación y búsqueda por internet de ofertas

educativas de su interés. Enseñanzas impartidas

en dichos IES

informativos de las


- Uso de las nuevas

tecnologías.


6.- Ayudar a los alumnos en la

toma decisiones


-Actividades de simulación en la toma de

decisiones.

-Planteamiento de alternativas.

-Toma de decisiones sobre metas personales.

- Ejercicios de

simulación de Toma de

decisiones

- Tercer trtre.




profesiones y trabajos en

la zona

- Realizar un listado con diversas profesiones

que se realicen por la zona.

- Conocer las actividades económicas más

habituales en la zona.

- Trabajos de

investigación en

pequeño grupo.

- Uso de las nuevas

tecnologías de la

información


jornadas de forma

transversal .

8.- Iniciar a los alumnos en el

proceso de transición a la vida

activa.


activa


perfiles en determinadas profesiones.

- Trabajos de

investigación en

pequeño grupo.

-Uso de las nuevas

tecnologías de la

información.

- Análisis de

documentación


largo del curso y de forma

transversal con otras áreas.


OBJETIVOS

ESPECÍFICOS


INSTRUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN


109

1.- Ofrecer información sobre

el actual Sistema Educativo.


detallada sobre las materias y

optativas de 3º de ESO .


y características del PDC en

3º

4.-Informar de los criterios de


ESO


condiciones necesarias para

que sus hijos tengan un buen

rendimiento en los estudios.

6.- Recordar las

características psicobiológicas

de la adolescencia.



distintos estudios y

etapas educativas.

- Características del 3º

curso de ESO.



evaluación y promoción

en 3º de ESO.

- Criterios de

evaluación y

promoción.

-Cómo puedo ayudar a

mi hijo en los estudios

- Pubertad y

adolescencia.

- Reuniones grupales tutores/ padres

- Reuniones grupales tutores/ padres/orient.


-Dossiers

informativos

-Charlas

informativas.

-Dosier informativo.

- Primer trtre.

-Primer trtre.







Tutor/orientadora.

- Comunicación on-line profesores-familia.

- Entrevistas

personales.

- Uso de la

Plataforma Passen



todo el curso.


110


motivaciones.

8.- Recordar a los padres los



materias optativas y

opcionales de 4º de ESO y sus

características.


características de PDC en 4º

de ESO.


Económicas del Ministerio de

Educación o de la Junta de

Andalucía para Estudios y/o


- Criterios de evalua -

ción y promoción.

- Optativas de 4º ESO

- Opcionales en 4º.

-Ámbitos y materias del

PDC.

-Objetivos del PDC

-Alumnado del PDC


Estudio.


familia-tutor/a –orientadora.




- Tercer trtre.

- Tercer trtre.









en Andalucía



cias Escolares

-Segundo trtre.y/o al

ofertarse la convocatoria.


111

12- Asesorar individualmente

a la familia en itinerarios

educativos de sus hijos/as.

-Asesoramiento

individualizado


- Entrevistas

-Historia escolar del

alumno/a



los interesados



INSTRUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN


adquirir un mayor


mismo:



- Cuestionarios y

entrevistas.


- Primer trtre.


112

conocimiento de sí mismo Intereses, aptitudes,

actitudes, capacidades,

motivaciones


de grupos

- Autoevaluación.

Resultados de las

evaluaciones en cursos

anteriores.

2.-Recordar la estructura del

actual Sistema Educativo y

las posibilidades de

incorporación al mismo a lo

largo de la vida.

3.- Recordar los criterios de


repetición.

4.- Recordar las condiciones

necesarias para la obtención

del Título en ESO.


condiciones requeridas para

acceder al bachillerato o a un

CFGS

6.- Conocer las distintas

modalidades de bachillerato.

- El actual Sistema

Educativo. Estudios

Post-obligatorios.

- Criterios de

evaluación y

promoción en 4º de

ESO.

- Obtención del Título

en ESO.

- Titulación.

-Itinerarios educativos

-Acceso a los distintos

grados.



- Diferenciar las distintas opciones e

itinerarios en la obtención de distintos títulos

dentro de nuestro Sistema Educativo.


Orientadora.

3. Análisis sobre las opciones en

Bachillerato y su relación con los

grados universitarios y familias

profesionales en el Grado Superior.

- Análisis de los

documentos

presentados sobre el

sistema Educativo, los

criterios de evaluación

y promoción,

características de las

optativas y materias.

-Análisis y compara-

ción de la documenta-

ción aportada sobre

.

-Primer y tercer trtre.


113

7.- Informar al alumnado

sobre Titulaciones Superiores

a las que se pueden acceder

según la modalidad de

bachillerato elegida.

8.- Conocer las distintas

familias profesionales y las

titulaciones obtenidas

9.- Dar a conocer los

requisitos necesarios para

acceder a los PCPI y ESA.


posibilidades de acceso a

otros estudios sin los

requisitos académicos.

11.-Ofrecer información

sobre otras salidas

profesionales

-Modalidad de

bachillerato y acceso a

estudios superiores.

-Los CF de GM y GS

-Qué es un PCPI.

Titulación.

-La ESA. Acceso

- Acceso mediante

pruebas de acceso.

- Otras profesiones:

ejército profesional,

cuerpos de seguridad

del estado…..

4. Recopilar información sobre otras

alternativa profesionales y los

requisitos necesarios para su

incorporación.

5. Estudio sobre las familias

Profesionales y sus Titulaciones

6. Las salidas profesionales

7. Charlas ofrecidas por profesionales del

ejército, policía……

itinerarios en

bachilleratos, opciones

a CF de GM y GS,y/ o

salidas profesionales.

- Utilización de las

nuevas tecnologías de

la comunicación en la

búsqueda de

información sobre

estudios y profesiones

- Trabajo en comisión

y pequeño grupo.

- Charlas y debates

-Dosiers informativos

-Segundo y tercer

trtre.






114






obligatorias.

estudio.

- Oferta de las


- Ofertas Educativas.

convocatoria y plazos de las Becas y ayudas

por estudio.


oferta de residencias escolares en la zona y

estudios post-obligatorios que ofertan.

-Recopilación y búsqueda por internet de

ofertas educativas de su interés. Enseñanzas

impartidas en dichos IES.

en BOJA.


en BOJA y folletos

informativos de las


- Uso de las nuevas

tecnologías.




13.- Ayudar a los alumnos en

la toma decisiones


-Actividades de simulación en la toma de

decisiones.

-Planteamiento de alternativas.

- Valoración y anticipación de las

consecuencias de cada decisión

-Toma de decisiones sobre metas personales.

- Ejercicios de

simulación de Toma

de decisiones.

- Actividades de la

Web-quest de “toma

de decisiones”

-Segundo y tercer trtre.

14.- Ayudar a que el

alumnado conozca el entorno

laboral

- Conocimiento de

distintas profesiones y

trabajos a los que se

puede acceder según la

titulación obtenida.

- Realizar un listado con las profesiones de su

interés, titulaciones requerida y opciones a

puestos de trabajo.

- Conocer otras actividades económicas

distintas a la habituales de su zona.

- Trabajos de

investigación en

pequeño grupo.

- Uso de las nuevas

tecnologías de la

información.


jornadas de forma

transversal .


115

15.- Iniciar a los alumnos en

el proceso de transición a la

vida activa.


activa


perfiles en determinadas

profesiones.(Titulaciones requeridas, puestos

de trabajo, salario, y otras condiciones de

trabajo)

- Trabajos de

investigación en

pequeño grupo.

-Uso de las nuevas

tecnologías de la

información.

- Análisis de

documentación

- En distintas sesiones a

lo largo del curso y de

forma transversal con

otras áreas, y en el tercer

trtre.



INSTRUMENTOS

TEMPORALIZACIÓN


116

1.- Dar a conocer las posibles

salidas educativas tras la

obtención del Título en ESO

2.- Ofrecer información de

otros estudios sin la

obtención del título.

3.- Informar sobre los

exámenes de acceso a CFGM

.

4.- Recordar los criterios de


4º ESO y 4º de DC.

- Modalidades de

Bachillerato y Familias

Profesionales de

CFGM.

- Características de los

PCPI y condiciones

para su incorporación.

- Incorporación en la

ESA.

- Pruebas de acceso a

CFGM. Condiciones

- Criterios de

evaluación y

promoción. Titulación

- Reuniones , Tutor/a, y/o Orientador/a.


-Dossiers

informativos.

-Entrevistas

personalizadas

-Segundo y tercer trtre

-En cualquier momento, a

lo largo de todo el curso.







motivaciones



Tutor/orientadora.

- Comunicación on-line profesores-familia

- Entrevistas

personales.

- Uso de la

Plataforma Pasen



todo el curso.


117






.


Estudio.

-Reuniones grupales y/o individuales familia-

tutor/a –orientadora.



-A su publicación y

dentro del plazo

establecido en la

convocatoria.






en Andalucía



cias Escolares

-Segundo trtre y/o al

convocarse.

8- Asesorar y colaborar con

la familia en la toma de

decisiones de sus hijos/as.

-Asesoramiento

individualizado


- Entrevistas

-Historia escolar del

alumno/a


curso, a petición de los

interesados.


118

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

7.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN

RELACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

1.- Asesorar y potenciar y colaborar en la adopción de medidas organizativas,

metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad.

2.- Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de

aprendizaje.

3.- Aplicar pruebas psicopedagógicas al alumnado de nueva incorporación a fin

de contribuir a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades con la

finalidad de poner en marcha las medidas educativas pertinentes.

4.- Colaborar en la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del

alumnado con n.e.a.e. por presentar altas capacidades intelectuales.

5.-Realizar la evaluación y el informe psicopedagógico del alumnado con

n.e.a.e.

6.- Potenciar la inclusión educativa y la adaptación escolar de alumnos con

necesidades específicas de apoyos educativos.

7.- Participar de forma activa y directa con el profesorado en el proceso de

elaboración de adaptaciones curriculares a fin de ajustar la atención educativa a las

necesidades reales del alumnado destinatario.

8.- Potenciar la Diversificación Curricular como medida educativa que permite

solventar determinadas dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulación

del alumnado del segundo ciclo de la ESO.

9.- Facilitar instrumentos y colaborar en la elaboración de los programas de

refuerzo educativo ajustados a las necesidades de nuestro Centro y alumnado.

10.- Facilitar la incorporación y mejorar la respuesta educativa de los alumnos

en situación de desventaja social

11.- Contribuir a los procesos de evaluación y seguimiento de los alumnos

sujetos a medidas de atención a la diversidad.

12.- Colaborar y coordinar actuaciones con las familias destinatarios de las

distintas medidas de atención a la diversidad.


119

7.2.-CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS

DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1.- La atención directa al alumnado deberá estar contextualizada y conectada al

currículo escolar existiendo el máximo de colaboración entre el profesorado y la

familia.

2.- Las intervenciones tendrán un carácter preventivo a fin de evitar el

agravamiento de las dificultades ya existentes o la aparición de otras.

3.- La atención será proporcionada tan pronto como se detecten las dificultades y

sean posibles, minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre el progreso

escolar.

4.- En el caso del alumnado con altas capacidades se contemplarán medidas

extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo y medidas

excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.

5.- La atención será continua y regular, teniendo en cuenta el horario del

alumnado y la del profesorado que imparte docencia.

6.- La responsabilidad de la atención educativa será compartida por todos los

profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos/as.

7.- En las actuaciones y pautas con estos alumnos estarán implicados tanto el

Equipo Educativo del alumno como los miembros del Departamento de Orientación del

Centro.

8.- Las intervenciones tendrán un carácter individual en la medida que tendrán

presentes las condiciones personales del alumnado y su interacción con el currículo

escolar además de las variables familiares y sociales del alumnado.

9.- La atención del alumnado que precise de una atención especializada por parte

de la profesora de P.T se realizará preferiblemente fuera del aula ordinaria con apoyos

en tiempos variables y afectando lo menos posible al desarrollo normalizado de las

áreas del currículo.

7.3.- LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

A este fin se establecen una serie de actuaciones con los profesionales que

trabajan con el alumnado:

1.- Reunión de coordinación, según se establece en el Programa de Tránsito,

entre Orientadores/as , profesores/as, tutores/as de 6º de EP y 1º de ESO, Profesorado

de Apoyo a la Integración y Jefes de Estudios del Centro de Primaria y de Secundaria

para el trasvase de la información de los alumnos requeridos de esta medida.

2.- Revisión de los Informes de Tránsito y Dictámenes de Escolarización por


120

parte de los miembros del Departamento de Orientación.

3.- Realización de pruebas de evaluación inicial por los profesores de las

diversas áreas en sus aulas ordinarias. Preselección del alumnado que obtenga

resultados muy bajos..

4.- Observación del trabajo diario del alumno tanto en su aula ordinaria como en

el aula de apoyo por parte de los profesionales que interactúan con el alumnado

5.- Realización de tareas adaptadas al ritmo de aprendizaje del alumno con

n.e.a.e. con coordinación del profesor de área y la profesora de PT y tareas más

específicas a sus necesidades en el aula de apoyo

6.-Cuando en un área determinada intervengan simultáneamente dos profesores,

el titular de área y el especialista en Pedagogía terapéutica, sus actuaciones estarán

consensuadas por ambas partes estableciéndose de esta manera una coordinación entre

ambos profesores de una forma continua.

7.- No obstante, es competencia de la evolución y progreso de este alumnado

todos los profesionales que trabajan con él y por ello se establecerán reuniones a lo

largo del curso, unas fijadas anualmente en el horario regular del profesorado, otras

convocadas por la Jefatura de Estudios y algunas a petición por alguna de las partes

interesadas:

a.- Reuniones del Departamento de Orientación: Una vez a la semana.

b.- Reuniones con los Profesores-Tutores: Una vez a la semana con cada nivel.

c.- Reuniones con el Equipo Educativo: Al menos dos veces al trimestre.

d.- Reuniones con los profesores de los ámbitos del PDC: Al menos dos veces al

trimestre.

e.- Reuniones con los Equipos Técnicos de la Zona y/o Educadores Sociales: A

petición de alguna de las partes.

7.4.- LAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN

RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A inicios de curso, el Departamento de Orientación determinará, en principio,

además de los alumnos/as DIS y que poseen Dictamen de Escolarización, a aquéllos

otros que dadas sus dificultades de aprendizaje deberían acudir al aula de Apoyo a fin de

responder a sus necesidades educativas concretas con el objetivo de que logren alcanzar

el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, la adquisición de las

competencias básicas y los objetivos curriculares.


121

Se realizarán las siguientes actuaciones:

1.-Revisión de todos los Expedientes Académicos de los alumnos procedentes

de primaria así como los de los alumnos repetidores, los que acudieron en el curso

pasado al aula de Apoyo y los alumnos que estén realizando algún tipo de AC, así

como los alumnos inmigrantes de nueva incorporación al Sistema Educativo o

escolarizados en nuestro Centro en cursos anteriores.

2.-Identificar al alumnado que posea algún o algunos de las siguientes

características:

- En la Educación Primaria han tenido dificultades de aprendizaje y /o

necesitado refuerzo o apoyo educativo, el ncc. con el que promocionan, las áreas en

las que han tenido dificultades o que no tengan superadas.

- Alumnado con Dictamen de Escolarización que especifique o aconseje la

modalidad de escolarización y/o haya sido objeto de realización de ACI

- Inmigrantes con poco tiempo de escolarización y/o dificultades en el idioma así

como su ncc.

- Alumnos con altas capacidades: medidas que se han adoptado y se aconsejen.

- Cualquier otra información que pudiera servirnos de utilidad.

3.- A principios del primer trimestre, por parte del Departamento de Orientación,

se pasará el Badyg E3 –R (batería de aptitudes deferenciales y generales) a todos los

alumnos de 1º de ESO, previa información de las características de dicha prueba y

consentimiento de los padres/madres.

Los resultados de estas pruebas son confidenciales. Se informará personalmente

a cada alumno/a, padre/madre que así lo solicite al Departamento de orientación..

4.- Con los resultados obtenidos en esta prueba junto a toda la información ya

recogida del alumnado se podrá proceder a realizar la evaluación psicopedagógica de

aquellos alumnos que se detecten objeto de intervención educativa especializada.

5.- Tras la recogida de información se podrá:

- Determinar la pertinencia de ACI significativa o no significativa, (según se

establece el artículo 13 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad…). el establecimiento de alguna medida de apoyo o refuerzo, o

la derivación para la realización del Dictamen de Escolarización .

- Verificar la conveniencia de que el alumno desarrolle un determinado

Programa de refuerzo de áreas o de materias instrumentales y valorar la posibilidad de

asistir al aula de apoyo.

- Realizar programas específicos, según las necesidades del alumnado.


122

- Ratificar o no la continuación de asistir al Aula de Apoyo del alumnado que el

curso anterior siguieron esta medida de Atención a la Diversidad con valoración de su

eficacia y necesidad.

6- Revisar y valorar la eficacia de las ACIs en cada caso particular.

7.- Determinar las competencias en comunicación lingüísticas del alumnado

inmigrante y su posible influencia en las dificultades de aprendizaje y valorar su

incorporación a la Clase de Apoyo.

8.- Realizar las evaluaciones psicopedagógicas en los siguientes casos:

-Elaboración a una adaptación curricular individualizada, tanto para el alumnado

que presente necesidades educativas especiales por discapacidad como por presentar

altas capacidades.

- Adopción de medidas de flexibilización de la escolarización para el alumnado

con altas capacidades.

- Incorporación a un programa de diversificación curricular

- Incorporación a cualquiera de los programas del periodo de formación para la

transición a la vida adulta y laboral.

- Cuando un cambio significativo en las condiciones y circunstancias personales

o socio- familiares en el transcurso de la escolarización así lo aconseje.

9.- Aplicar el protocolo para la detección y evaluación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades

intelectuales.

10.- Informar y solicitar autorización, por escrito, a los padres de los alumnos/as

de las medidas de atención a la diversidad que se van a tomar con sus hijos/as.

7.5.- LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS DENTRO Y

FUERA DEL AULA ORDINARIA

Tras la evaluación psicopedagógica, se determinará la pertinencia de realización

de una ACI significativa o ACI no significativa, (según se establece el artículo 13 de la

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad…).El

alumno trabajará en su aula ordinaria con materiales que le acerquen siempre al

currículo ordinario y a la consecución de las competencias básicas. Será competencia

del profesor del área, de la profesora de PT y de la orientadora de su seguimiento,

participando en su evaluación.

A fin de que las medidas sean eficaces lo antes posible y proceder a un

funcionamiento normalizado y a una adecuada organización con este alumnado,

procedemos, alumno por alumno, a asignarle el material de trabajo para que supere sus


123

dificultades.

-En el aula ordinaria los alumnos con dificultades de aprendizaje trabajarán las

materias correspondientes con libros del nivel en el que se encuentran matriculados,

aunque susceptibles de ser modificados algunos aspectos de los mismos para adecuarse

a sus características en particular. Se procurará, en la medida de lo posible, que los

objetivos y contenidos que se trabajen con este alumnado queden lo más cercano

posible al curso en el que se encuentra matriculado.

-Por tanto, en el aula de referencia, trabajarán con los materiales adaptados que

previamente han sido preparados y/o elaborados por la profesora de PT coordinación

con el profesor del área correspondiente.

- Los profesores de las distintas áreas facilitarán materiales similares al resto del

grupo a fin de favorecer su inclusión y acercamiento al currículo ordinario.

- El alumnado integrado en sus aulas ordinarias, participarán de todas las

actividades colectivas con su grupo-clase.

-En la programación de aula quedan reflejados los objetivos, contenidos, y

capacidades básicas que se trabajará con cada alumno así como los indicadores de

evaluación de la adquisición de las competencias básicas..

En el aula de apoyo a la integración se ofrecerá atención personalizada y en

pequeños grupos.

Los alumnos necesitados de esta intervención permanecerán en sus aulas de

referencia la mayor parte de la jornada escolar con el fin de facilitar su inclusión social

y un proceso lo más normalizado posible en el currículo.

Recibirán apoyo específico en aquellas áreas que más dificultades presenten

desarrollando el razonamiento lógico, la atención, la comprensión y expresión oral y

escrita y programas específicos como Habilidades Sociales y Desarrollo y Mejora de la

Autoestima.

En el Aula de Apoyo y teniendo en cuenta sus capacidades básicas y ritmo de

aprendizaje se trabajará con una serie de materiales que contemplarán a sus necesidades

educativas concretas a fin de que afiance aprendizajes básicos, supere sus dificultades

de aprendizaje, alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y

logre adquirir las competencias básicas y los objetivos establecidos en el currículo.

Se hará uso de libros de textos de ESO adaptados, de diversas editoriales (la

misma que utilice el grupo-clase), fichas de refuerzo y recuperación, materiales

específicos para la atención, disgrafía, dislexia, razonamiento, comprensión lectora y

otros materiales de elaboración propia; además se usarán programas que requieran el

uso de las nuevas tecnologías.

Inicialmente asistirá a dicho aula:

- El alumnado que esté desarrollando ACI y se aconseje esta modalidad de

escolarización en su Dictamen de Escolarización


124

- El alumnado que durante el curso pasado estuviese recibiendo estos apoyos y

continuase necesitándolo en el presente curso académico.

- Alumnos de nueva incorporación con Dictamen de Escolarización en el que

especifique este tipo de modalidad de escolarización.

- Alumnos procedentes de Primaria que, según su informe de tránsito así lo

aconseje

- Alumnos inmigrantes de nueva incorporación que no tengan asimilado el

aprendizaje del nuestro idioma y/o le suponga dificultades en la comprensión-expresión

oral y escrita.

- Alumnado inmigrante o de incorporación tardía al sistema educativo que

posean competencias básicas muy por debajo de las que les correspondería al nivel en el

que se encuentran matriculado

- Alumnos que, una vez iniciado el curso se detecten que presentan dificultades

de aprendizaje y necesiten de otras medidas más específicas de atención a la diversidad,

constatadas éstas tras los resultados de la evaluación inicial y los resultados obtenidos

en la evaluación psicopedagógica.

Para la formación del horario y de los grupos en el aula de apoyo, se tendrán en

cuentas los siguientes criterios:

Se formarán los grupos teniendo en cuenta el curso en el que

alumno/a integrado

- Los grupos serán homogéneos, en la medida de lo posible, según las

necesidades de los alumnos y su estilo de aprendizaje.

- El alumnado asistirá al aula de apoyo entre tres y cinco horas a la semana a fin de

desarrollar los distintos aspectos contemplados en el ACI significativa o bien dar

respuestas a sus necesidades educativas.

- En la elaboración del horario de asistencia a clases de apoyo, la profesora de PT

tendrá en cuenta que el alumnado permanezca el mayor tiempo posible en su aula

de referencia para facilitar su inclusión y favorecer su integración social. Por ello,

debería permanecer con su grupo-clase en las áreas de E.F., E.P.V, Tecnología;

Programas de Refuerzo y Religión ( en su caso)…Se procurará que el alumno salga

en las áreas en las que desarrolla ACI

- La organización del horario y los grupos de trabajo formados serán totalmente

flexibles a lo largo del curso escolar. Estará sujeta a cuantas modificaciones se

consideren oportunas en función del número de alumnos que necesiten de dicha

intervención y de las necesidades que presenten


125

7.6.-.-LAS ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL

ALUMNADO BENEFICIARIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Queda reflejado en el horario de los componentes del Departamento de

Orientación, de los tutores correspondientes así como el de todo el profesorado que

atiende a este alumnado, la dedicación horaria para atender a las familias. No obstante

este horario es totalmente flexible pudiendo atender a las familias en el momento que

los soliciten, previa cita.

Se tiene en cuenta que la tutoría del alumnado con neae y del grupo de

diversificación curricular es compartida entre el profesor tutor del grupo en el que se

hallan integrados y el profesorado especialista en PT y Orientación Educativa,

respectivamente

Se establecen vías de comunicación con las familias a través de la agenda

escolar, informes y boletines, así como cuantas otras se estimen oportunas.

La familia será siempre informada y se solicitará su consentimiento por escrito

de cualquier medida educativa a adoptar con su hijo/a.

En algunos casos, y a fin de mejorar el rendimiento del alumnado, se podrá

facilitar a las familias la suscripción de compromisos educativos.

7.7.--LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

PERSONALES Y MATERIALES DE QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE

ORINTACIÓN EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los recursos materiales de los que dispone el departamento de orientación se

ubicarán en las dependencias del departamento y del aula de apoyo a la integración.

Este aula dispondrá de toda aquella bibliografía y /o recursos tecnológicos necesarios

para que el alumno pueda adquirir los aprendizajes y desarrollar las competencias

básicas en función de sus necesidades.

El inventario del departamento será realizado conjuntamente por los miembros

del mismo y se actualizará periódicamente con la adquisición de nuevos materiales.

De los materiales inventariados y disponibles del Departamento de Orientación

podrán hacer uso todos los profesores del Centro que lo precisen en calidad de

“préstamo”.

Lo organización horaria del profesorado tenderá a maximizar los recursos

personales de los que dispone el Centro para que la inclusión educativa de los alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo se realice de manera efectiva y el

alumnado pueda adquirir las competencias básicas en función de sus potencialidades.

El profesorado que pertenezca al Departamento de Orientación realizará las

funciones que viene establecida en los artículos 85 y 86 del Decreto 327/2010, de 13 de

julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de educación


126

Secundaria y han quedado explicitados con anterioridad.

7.8.-- LOS PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE

LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Compete el seguimiento y evaluación de los alumnos objetos de Necesidades

específicas de Apoyo Educativo a todo el Equipo Educativo, coordinado por el Tutor, la

Orientadora del Centro y la Profesora de Apoyo a la Integración.

Los profesores de área reflejarán en sus programaciones didácticas los

procedimientos y criterios de evaluación en relación a la atención a la diversidad.

Para el alumnado que posea ACI significativa se evaluará según lo establecido

en las mismas. Será individualizada y tomando como referente el propio alumno/a. se

realizará de forma consensuada entre el profesor del área o materia y la profesora de

PT.

Se establece un seguimiento del alumnado en las reuniones establecidas de

coordinación con el equipo educativo.

La evaluación contemplará tres momentos:

1.- Inicial, al comienzo de curso a fin de conocer aptitudes, intereses,

conocimientos básicos, dificultades de aprendizaje y cualquier otro dato de interés que

puedan servir para sentar las bases para la actuación docente específica. Los

instrumentos y técnicas a utilizar serán variados: expediente académico, informe de

evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización (si los hubiese), informes de

otros profesionales, entrevistas….

2.- Continua, a lo largo del curso, valorando la asistencia y actitud en la clase,

asimilación de contenidos, trabajo realizado, desarrollo de las capacidades…lo que

posibilitaría los reajustes necesarios de los objetivos propuestos a las dificultades y

necesidades del alumnado. Los instrumentos utilizados serán similares a los del grupo

clase en los que el alumno se halla ubicado y harán uso de los mismos tanto el profesor

del área correspondiente como la profesora que les asiste en el aula de apoyo a la

integración.

3.- Final, sobre la consecución de los objetivos propuestos para la adquisición de

los aprendizajes y el desarrollo de las capacidades básicas. Los criterios de evaluación

utilizados son los que se establecen por las distintas áreas pero consensuados con la

profesora de PT.

La profesora de PT emitirá un informe al final de cada trimestre del progreso de

cada alumno que es atendido en el aula de apoyo.

El orientador/a asistirá a las sesiones de evaluación y en especial a la de los grupos de

referencia del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y de los

grupos de diversificación curricular.


127

7.9.- OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

OBJETIVOS

ACTUACIONES

RESPONSABILIDAD

TEMPORALIZACIÓN

1.- Revisión de expedientes de los alumnos/as.

2.- Dar altas y bajas a alumnos que asistirán a la

Clase de Apoyo.

3.-Determinar las dificultades de aprendizajes de

determinados alumnos/as.

4.- Colaborar en el seguimiento de la ACI de cada

alumno/a.

*Lectura y análisis de los informes de los

alumnos de 1º de ESO.

*Extracción de alumnos/as con

dificultades de aprendizaje.

* Determinación de los alumnos/as con

nee.

*Estudio del material y recursos a utilizar

para cada alumno.

* Reunión PAI/ Orient/Equipo Ed. tras la

evaluación Psicopedagógica.

* Determinar las posibles ACI

* Realización y desarrollo de las ACIs.

* Reuniones PAI/Orient/ Eq.Ed. en el

desarrollo de la ACI del alumno/a.

*Revisiones de las ACI del curso anterior.

*PAI (Prof. Apoyo a la Integr)/

Orient/Equipo Educativo.

* PAI/Orient/ Equipo Educativo.

* Orient/PAI/ Equipo Educativo.

* Equipo Educativo/PAI/Orient.

- Septiembre/octubre

- Septiembre/octubre

-Primer ttre y todo el

curso.

- Primer ttre. y todo el

curso.


128

7.10.-P.A.T. para la Tutoría Específica del P.D.C. de 3º y 4º Curso

OBJETIVOS

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

5.- Seguir el nivel de integración

del alumno/a en el grupo-aula.

6.- Controlar el progreso del

alumno/a.

7.- Trabajar directamente con el

alumnado con dificultades de

aprendizaje, desventaja

sociocultural y/o nee para que

alcancen el máximo desarrollo

personal y académico.

*Apoyo al alumno/a en su integración.

*Análisis de sus progresos sociales y

académicos.

*Registro del progreso del alumno/a en el

aula de apoyo

*Informar a los profesores/as tutores de la

evolución del alumno/a.

*Informar a los padres/madres de los

alumnos/as acerca del progreso en el

aprendizaje de su hijo/a.

* Desarrollo de los programas de lecto-

escritura, lógico- matemáticos acordes con

sus dificultades de aprendizaje y teniendo

en cuenta la existencia o no de ACI.

*Desarrollo de programas Afectivos-

Emocionales y/o HHSS.

* PAI/Orient/ Equipo Educativo.

*PAI/Orient/Equipo Ed/Tutores/as

*PAI

.

- Todo el curso.

- A lo largo de todo el curso

y de forma trimestral.

- Todo el curso.


129

AREAS DE

INTERVENCIÓN

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS ACTIVIDADES- TIPO

TEMPORALIZ

ACIÓN

INTEGRACIÓN EN EL GRUPO

DE

DIVERSIFICACIÓN.

Y

EN EL CENTRO

( I )

1- Propiciar el conocimiento mutuo

entre los alumnos del grupo de D.C.

2.- Favorecer las relaciones interper-

sonales.

3.- Facilitar el funcionamiento dentro

del grupo y la participación en el

centro.

- Actividades diversas de Dinámica de

Grupos:

-Técnicas de satisfacción.

*Para conocerse

*Para establecer o mejorar las

relaciones

-Técnicas de Tarea:

*De organización

*Para la toma de decisiones

*Para trabajar contenidos/problemas

- Primer trtre.

DESARROLLO

Y

CRECIMIENTO PERSONAL

( II )

1.-Desarrollar el autoconocimiento y la

autoestima.

2.- Potenciar las habilidades sociales.

3.- Facilitar Técnicas de asertividad.

Actividades de comprensión y

autocomprensión.

Programa de Autoestima

Programa de Habilidades Sociales.

Técnicas asertivas.

Primer y segundo

trtre.

- Tercer trtre.


130

APRENDIZAJE

PERSONALIZADO

( III)

1.- Desarrollar las capacidades de aten-

ción, observación y memoria.

3.- Facilitar la capacidad de planificar

el estudio.

4.- Potenciar estrategias personalizadas

de aprendizaje más adecuadas.

5.- Desarrollar la capacidad de un

método activo de estudio.

6.- Fomentar el aprendizaje

significativo.

7.-Favorecer el autoaprendizaje y el

conocimiento de temas no

necesariamente curriculares

facilitándoles recursos tecnológicos y

medios de comunicación diversos.

Programa de Desarrollo de la

Inteligencia.

Actividades encaminadas al

conocimiento de las condiciones

más óptimas para el estudio.

Actividades diversas de aplicación

de distintas técnicas de trabajo

intelectual.

Aplicación de técnicas intelectuales

en el estudio de distintas áreas.

Trabajos de investigación, charlas,

debates sobre temas de interés y/o

de actualidad similares, distintos o

relacionados con los diversos

programas de intervención

reflejados en el PAT.

- Primer y segundo

trimestre.

- Todo el curso

-Especialmente en el



131

ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL

( IV)

1.- Facilitar el autoconocimiento:

posibilidades y limitaciones.

2.- Favorecer la toma de decisiones

responsable.

3.- Facilitar la construcción de un

proyecto de vida.

- Actividades complementarias al

Programa de Orientación Académica y

Profesional desarrollada en la Tutoría de su

grupo de referencia.

- Primer y segundo trtre y

especialmente en el

tercer trte.

ORIENTACIÓN

PERSONAL

(V)

1.-Facilitar el conocimiento de sí

mismo.

2.- Ayudar en la solución de sus

problemas académicos, vocacionales

y/o personales.


En el segundo y

tercer trtre.

En cualquier

momento del curso

al solicitarse.


132

8.-CONTRIBUCIÓN DESDE EL POAT EN LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se adquieren no solo a través del trabajo de varias

áreas y materias y de la contribución de cada área al desarrollo de las competencias

transversales, también se adquieren a través de medidas no curriculares como la Acción

Tutorial El Plan de Orientación Académica y Profesional y de las actividades

complementarias y extraescolares.

Se describen a continuación las 8 competencias básicas y se relacionan aquellos

programas y actividades que tienen una mayor implicación en la adquisición de cada

competencia. Las competencias básicas que se desarrollan en el Aula de Apoyo a la

Integración, dentro de la Atención a la Diversidad quedan explicitadas en su

programación.

1.- Competencia en Comunicación Lingüística: El uso de lenguaje como instrumento

para la comunicación oral y escrita, la representación y comprensión de la realidad, la

construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Están presentes en todos los programas de intervención que se realizan en la

Acción Tutorial y en la Orientación Académica y Profesional:

1.- Actividades de presentación y acogida del nuevo curso. (Programa de

Tránsito).

2.- Cuestionario personal.

3.- Técnicas de “Dinámica de Grupos”.

4.- Normas de Convivencia.

5.- Derechos y Deberes de los alumnos.

6.- El Delegado de Clase. La junta de Delegados. Elección del Delegado de

clase.

7.- Programa de Autoestima y HHSS.

8.- Preparación de las “Sesiones de Evaluación”.

9.- Programa de T.T.I.

10.- Reflexiones en la “Post-Evaluación”

11.- Programa de “Prevención de la Violencia de Género.”.


133

12.- Actividades para la resolución pacífica de conflictos. La mediación escolar

13.- Actividades Coeducativas (Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres en la

Educación)

14.- Programa de “Toma de Decisiones”

15.- Programa de “Autoconocimiento” (Cuestionarios autoaplicables y

autoevaluables)

16.- Programa de Orientación Académica y Profesional”

17.- Programa de “Prevención de la Violencia Escolar”

18.- Programa de “Prevención de Drogodependencias”.

19.- Programa de “Educación Sexual”

2.-Competencia Matemática: la habilidad para utilizar y relacionar los número, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para

ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

resolver problemas de la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Están presentes en el desarrollo de algunos Programas en especial con aquellos

que dan datos en porcentajes o estadísticos:

.- Programa de “Prevención de la Violencia de Género.”.

.- Actividades Coeducativos (Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres en la

Educación)

.- Programa de “Toma de Decisiones”

.- Programa de Orientación Académica y Profesional”

.- Programa de “Prevención de la Violencia Escolar”

.- Programa de “Prevención de Drogodependencias”.

.- Programa de “Educación Sexual”

3.- Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico: La

habilidad para interactuar con el mundo físico , tanto en sus aspecto naturales como en

los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de


134

sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de la vida propia, de las demás personas y del resto de

los seres vivos.

.- Programa de Autoestima y HHSS.

.-Actividades para la resolución pacífica de conflictos. La mediación escolar



Educación)




4.- Tratamiento de la Información y la Competencia Digital: Habilidad para buscar,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Llegando a

ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar ,tratar y

utilizar “la información y sus fuentes” “las distintas herramientas tecnológicas y los

distintos soportes.

Gracias al ser Centro Tic, la mayoría de las actividades que realizan los alumnos

de las actividades programadas en el PAT y en el POAT están encaminadas al uso de la

búsqueda de información a través de internet y de otras fuentes.




Educación)


.-Programa de “Autoconocimiento” (Cuestionarios autoaplicables y

autoevaluables)





135


5.-Competencia Social y Ciudadana: Hace posible comprender la realidad social en

que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

.- Actividades de presentación y acogida del nuevo curso. (Programa de

Tránsito).

.- Cuestionario personal.

.- Técnicas de “Dinámica de Grupos”.

.- Normas de Convivencia. (ROF)

.- Derechos y Deberes de los alumnos.

.- El Delegado de Clase. La junta de Delegados. Elección del Delegado de clase.





Educación)




6.-Competencia Cultural y Artística: Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y

otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresión artística

para realizar creaciones propias y un interés por participar en la vida cultural y por

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia

comunidad como otras.

- Competencia desarrollada a través de diversas actividades en los distintos

programas de intervención en los que el alumnado ha de realizar creaciones propias con

recursos artísticos.

7.- Competencia para Aprender a Aprender: Supone disponer habilidades para


136

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez

más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

.- Cuestionario personal.


.- Preparación de las “Sesiones de Evaluación”.

.- Programa de T.T.I.

.- Reflexiones en la “Post-Evaluación”


.- Programa de “Autoconocimiento” (Cuestionarios autoaplicables y

autoevaluables)


8.- Autonomía e Iniciativa Personal: Adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Ser capaz de transformar

las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. Poseer habilidades

de relación y liderazgo.

.- Técnicas de “Dinámica de Grupos”.

.- Normas de Convivencia.

.- Derechos y Deberes de los alumnos.

.- El Delegado de Clase. La junta de Delegados. Elección del Delegado de clase.


.- Programa de “Autoconocimiento” (Cuestionarios autoaplicables y

autoevaluables)






137

9.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

En la Memoria Final de curso quedará reflejada la evaluación del Plan de

Orientación y Acción Tutorial. En este sentido, en cada uno de los ámbitos se tendrán

en cuenta una serie de indicadores

Evaluación de las Actuaciones del D.O.

Respecto al centro:

a) Grado de satisfacción en la coordinación - asesoramiento con

el Equipo Directivo, ETCP y Equipos Educativos.

b) Coordinación y relaciones establecidas con los Recursos

Externos (EOE, Orientadores de la zona…).

*Instrumentos: -Autoevaluación.

- Reuniones de coordinación anual.

c) Respecto a los profesores:

d) Colaboración en el desarrollo y seguimiento del PAT.

e) Información y asesoramiento en la atención a los alumnos con

n.n.e.e.a.e.

f) Asesoramiento y colaboración en el desarrollo de las ACIs.

*Instrumentos: -Reuniones de coordinación Tutores/D.O.

-Participación efectiva en la elaboración y

desarrollo de las ACIs

g) Respecto a los alumnos:

h) Idoneidad de las actuaciones de Tránsito.

i) Adecuación del protocolo para la detección de las necesidades

de intervención Psicopedagógica.

j) Adecuación del asesoramiento grupal y/o individualizado.

k) Idoneidad de la información proporcionada.

*Instrumentos:-Adecuación de las medidas individuales

adoptadas.


138

l) Respecto a los padres/madres:

m) Fluidez en las relaciones establecidas con las familias.

n) Idoneidad de la información ofrecida en reuniones grupales.

o) Satisfacción con el asesoramiento individualizado ofrecido

*Instrumentos: -Reuniones con familias.

La Evaluación de la Acción tutorial

c) Evaluación inicial:

1. Determinación las características generales del grupo.

2. Priorización de objetivos y actuaciones.

3. Establecimiento de reuniones grupales con los padres-madres de

los alumnos.

4. Establecimiento entrevistas individuales padres, madres alumnos.

5. Fijación de reuniones con el equipo educativo.

6. Fijación de reuniones Tutores y Departamento de Orientación.

*Instrumentos: -Reuniones Tutores/D.O

-Reuniones individuales/grupales padres/tutores.

7. Evaluación continua :

8. Valoración de los distintos programas de intervención:

a) Interés y participación de los alumnos en cada una de las

actividades propuestas.

b) Dificultades encontradas y propuestas de mejoras.

9. Seguimiento individualizado del alumno.

10. Frecuencia, interés y participación de los padres-madres en el

proceso educativo de sus hijos.

*Instrumentos: - Reuniones Tutores/D.O.

- Entrevistas personales Tutores/alumnos.

-Entrevistas individuales Tutores/padres

11. Evaluación final:

12. Valoración global sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de

las actuaciones realizadas en su grupo.

13. Valoración por parte del D.O. sobre el desarrollo y la idoneidad

de la planificación en sus actuaciones.


139

14. Valoración de las reuniones realizadas en los distintos ámbitos (

Tutores, Equipo Educativo, D.O.. padres..).

*Instrumentos: -“Cuestionario para Tutores”.

La Evaluación del Plan de Orientación Académica y Profesional.

15. Evaluación inicial:

16. Detección de las necesidades de los alumnos.

17. Selección de actividades/programas por tutorías.

Instrumentos: -Tutoría lectiva

-Reuniones Tutores/D.O

18. Evaluación continua:

19. Adecuación de las actividades programadas por el D.O.

20. Interés y participación de los distintos sectores en el desarrollo

del programa. (alumnos, profesores, padres-madres).

21. Dificultades encontradas y propuestas de mejoras.

*Instrumentos. Reuniones de Tutores/D.O.


23. Idoneidad de las actuaciones del D.O. relacionadas con la

orientación académica y profesional

24. Adecuación de las actividades programadas por el tutor.

25. Adecuación de las actividades incorporadas por el profesorado

en sus programaciones didácticas relacionadas con la orientación

académica y profesional.

26. Propuestas de mejora en las distintas actuaciones.

*Instrumentos: -“Cuestionario para Tutores”.

La Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

27. Evaluación inicial.

28. Determinación del protocolo a seguir para la detección de

alumnos con n.n.e.e.a.e.

29. Identificación de alumnos con ACI


140

30. Identificación de alumnos con n.n.e.e.a.e. procedentes de

Primaria.

31. Determinar alumnos que estén pendientes de elaboración de Aci.

32. Priorizar Alumnos que necesitan asistir al Aula de Apoyo.

*Instrumentos:- Expedientes académicos del alumnado.

- Informes de tránsito.

- Dictámenes de Escolarización.

- Reuniones D.O.

- Reuniones D.O. Tutores/ Equipos educativos.

33. Evaluación continua:

34. Adecuación de las pruebas para la detección de alumnos con

n.n.e.e.a.e.

35. Elaboración de evaluaciones psicopedagógicas.

36. Seguimiento de los alumnos con ACI.

37. Elaboración de nuevas ACIs.

38. Adecuación de grupos de alumnos que asisten al aula de apoyo

39. Seguimiento del rendimiento de los alumnos con dificultades de

aprendizaje

40. Seguimiento de los alumnos del PDC.

*Instrumentos:-Alumnos detectados con dificultades de

aprendizaje.

-Mejora del rendimiento académico del alumnado

según sus capacidades.

-Elaboración de nuevas ACIs y/o modificación de

las existentes.


42. Valoración global realizada por el D.O. de las actuaciones

realizadas en relación con la atención a la diversidad.

43. Coordinación y colaboración D.O., profesora de apoyo y

profesores en la realización de ACI.

44. Facilitación de intercambios de información (orientadora-

profesora de apoyo- profesores..) sobre el alumnado

45. Dificultades encontradas y propuestas de mejoras en la atención

a los alumnos en el aula de apoyo.

46. Dificultades encontradas en la atención de alumnos con ACis en

el aula ordinaria. Propuestas de mejora.

47. Valoración global del rendimiento del alumnado con ACI

48. Dificultades encontradas y propuestas de mejoras en la atención

a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

*Instrumentos: - Autoevaluación del D.O.

-“Cuestionario para Tutores”.


141

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. Niveles I y II

1.- Normativa reguladora.

2.-Principios en los que se basa el programa.

2.1.- Principios pedagógicos.

2.2.- Principios metodológicos.

3.- Estructura del programa de diversificación curricular.

4.- Los criterios seguidos para el acceso y selección del alumnado.

4.1.- Criterios generales.

4.2.-Criterios complementarios.

4.3.-Criterios organizativos.

5.- Los procedimientos seguidos para el acceso y selección del alumnado.

6.- Programación de los ámbitos,

6.1.- Ámbito lingüístico y social.

6.2.- Ámbito científico-tecnológico.

6.3.- Ámbito práctico.

7.- La programación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

8.- Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado que

cursa los programas.

9.- Los criterios para la evaluación de los programas de diversificación.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1.- NORMATIVA REGULADORA

La Ley Orgánica de 2/2006 de 3 de mayo de Educación, en su título II establece

que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el

alumnado alcance el máximo de su desarrollo personal, intelectual, social y emocional,

así como los objetivos establecidos con carácter general.

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía dispone que las

Administraciones educativas regularán el marco general de atención a la diversidad del

alumnado y las condiciones y recurso para la aplicación de las diferentes medidas que

serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de

la educación básica

EL Decreto 231/2007 de 31 de julio establece las enseñanzas correspondientes a

la educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía y en el

mismo se hace referencia a una permanente atención a la diversidad de alumnado. Para

ello, los centros dispondrán medidas organizativas y curriculares, en el ejercicio de su

autonomía, que les permita una organización flexible de las enseñanzas y una atención

personalizada al alumnado en función de sus necesidades. En el artículo 21.1 se expone

que los centros docentes organizarán programas de diversificación curricular para el

alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los

contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con

carácter general y una metodología específica, para alcanzar los objetivos y

competencias básicas de la etapa y el Título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

La Orden de 25 de julio de 2008, regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y en su

Sección Tercera, de Capítulo III establece los Programas de Diversificación Curricular


142

como una medida de atención a la diversidad.

2.- PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA EL PROGRAMA

2.1.- Principios pedagógicos

Principio de normalización: que se va a reflejar en:

El agrupamiento: los alumnos / as permanecen en sus clases con sus grupos en

las áreas comunes y materias optativas.

El referente: que van a ser los objetivos generales de etapa y la adquisición de

las competencias básicas a través de las distintas áreas y ámbitos

La adscripción del alumnado a distintos grupos de referencia, con el mismo

tutor o tutora que el resto de sus compañeros

La selección de optativas dentro de la oferta general del Centro.

Igual horario (30 horas) aunque con distinta distribución.

Principio de individualización:

Buscando la mayor funcionalidad posible teniendo en cuenta lo que va a aprender el

alumno/a le va a permitir seguir su formación o acceder al mundo laboral.

2.2.- Principios metodológicos.

Los principios que van a inspirar la metodología a aplicar van a ser los siguientes:

- Activa; se obtiene mayor rentabilidad formativa cuando los profesores/as, y el

grupo de alumnos/as investigan, descubren y trabajan de forma conjunta un tema.

- Dialogal: a partir del diálogo se provoca la reflexión y de aquí se pasa al

planteamiento de cuestiones nuevas e hipótesis de razonamiento.

- Grupal: favoreciendo el aprendizaje entre iguales, y sobre todo a través del

grupo se facilita un uso integral del lenguaje, instrumento en el que estos alumnos/as

pueden mostrar determinadas carencias.

- Participativa; los alumnos/as deben participar de una forma activa en todos

los momentos del proceso educativo (diseño de actividades, proceso de evaluación).

- Contextualizada una metodología adaptada al medio de los alumnos y

alumnas, a sus intereses y necesidades cumpliendo así una importante función de

compensación de desigualdades que pueden tener estos alumnos/as.

- Abierta al entorno; en el sentido de que el aprendizaje no sólo se va a

desarrollar en las cuatro paredes del aula, por el contrarío, la comunidad y el entorno

van a funcionar como un importante recurso educativo.

- Motivadora; es decir, sugerente y coincidente con las preocupaciones y

vivencias de las personas que forman el grupo.

Estos principios metodológicos van a tener unas consecuencias didácticas para

el desarrollo de los programas de diversificación curricular:

- Partir de los conocimientos previos que los alumnos y alumnas poseen sobre

los contenidos que se abordan en cada momento; esto supone planificar actividades de

evaluación inicial, previa al desarrollo de las unidades didácticas para adecuar el tipo de

actividades (nivel de dificultad, aspectos a trabajar...) a las expectativas y conocimientos

expresados en las ideas previas.

- Tomar en consideración que el tipo y calidad de la información que el

alumno/a recibe de sus profesores y profesoras va a contribuir a desarrollar uno de los

grandes objetivos de la etapa, formarse una imagen ajustada de sí mismo, con sus

posibilidades y limitaciones, fundamentada en un alto nivel de autoestima.


143

- Establecer medidas de coordinación de la acción educativa de tutores/as,

profesores/as y del departamento de orientación con relación al contenido y

seguimiento del programa.

- La corresponsabilidad va a ser prioritaria para la puesta en práctica de uno de

los principios básicos del Programa de Diversificación, la normalización. El

compromiso de todos es fundamental para no convertir el programa en un elemento

aislado y marginador del instituto.

- Combinar diferentes estrategias metodológicas (transmisiva, activa,

investigativa...) en función del carácter de los contenidos, de la situación de aprendizaje

y de las necesidades del alumnado.

- Posibilitar la utilización plural y variada de recursos e información. Utilizar el

entorno como recurso educativo.

3.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERISIFICACIÓN CURRICULAR

El programa de diversificación curricular podrá tener la duración de hasta dos

año, según se desarrolle en el nivel de tercero o de cuarto de ESO.

En cada curso académico, el programa estará constituido por los siguientes

elementos:

1.- Ámbito Lingüístico y Social, que incluirá los aspectos básicos del currículo

de las áreas de CC. Sociales, Geografía e Historia y de Lengua Castellana y Literatura,

teniendo en cuenta que la selección realizada tenga relevancia social y cultural e

idoneidad para que el alumnado pueda llegar a alcanzar los objetivos generales y las

competencias básicas de la etapa.

2.- Ámbito Científico-Tecnológico . Incluirá los aspectos básicos de las materias

de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza. La selección de los mismos se realizará

teniendo en cuenta su relevancia social y cultural y su idoneidad para alcanzar los

objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.

La carga lectiva semanal de estos dos ámbitos será de quince horas, existiendo

el mayor equilibrio posible entre el número de horas semanales dedicadas a cada uno de

ellos

Cada ámbito, podrá tener una duración de hasta dos años y por lo tanto, los

aspectos básicos seleccionados de las respectivas áreas, tendrán en cuenta este carácter.

En la elaboración de los mismos, se seguirán una serie de fases:

1.- Selección de los objetivos de área imprescindibles para la consecución de los

objetivos de etapa y la adquisición de competencias básicas

2º.- Determinación de los objetivos de cada ámbito a partir de los objetivos de

las áreas que lo componen.

3º.- Determinación de la contribución de dichos objetivos a la adquisición de las

competencias básicas en la etapa.

4º.- Selección y organización de los contenidos de cada ámbito, distribuidos en

dos cursos académicos.

5º.- Establecer los principios metodológicos más adecuados en cada ámbito.

6º.- Elaboración de los criterios de evaluación y competencias básicas incluidas

en los mismos.

Son los Departamentos Didácticos de las áreas correspondientes de cada ámbito,

los que de forma coordinada elaboren la propuesta más adecuada a las peculiaridades

del contexto educativo en el que el programa se va a desarrollar.

3.- Ámbito Práctico: Incluye los contenidos correspondientes a Tecnologías y

que por lo tanto, no están incluidos en el llamado Ámbito Científico Tecnológico.


144

Tendrá una carga lectiva de tres horas semanales en el nivel de 3.

4.- Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas en el

centro para el nivel tercero o nivel cuarto, según se trate, del primer o segundo año del

programa. Están incluidas en estas materias la Primera Lengua Extranjera (Inglés), en

ambos niveles y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en el nivel de

tercero. Para cada una de estas áreas, el alumnado permanecerá con su grupo de

referencia. Se dispondrá para ello entre siete y diez horas semanales.

Para la selección de estas áreas se ha tenido en cuenta las características del

alumnado. En este sentido, se seleccionan las áreas que ofrecen menor dificultad apara

el aprendizaje, las que favorecen la interacción grupal y la comunicación interpersonal,

además de ser funcionales y útiles para la adquisición de las capacidades básicas.

5.- Tutorías. Se establece para este alumnado dos tipos de tutorías. Una de ellas

será desarrollada con su grupo clase y su profesor tutor (una hora semanal); la segunda,

de dos horas de duración semanal en el nivel de 3º y 1 hora en el de 4º, es la

denominada tutoría específica, desarrollada por el orientador/a del IES con el grupo de

diversificación.

El horario lectivo del alumnado que cursa el programa de diversificación en

tercero o en cuarto, será de treinta horas semanales.

Diversificación Curricular

Nivel 3º. Primer año del Programa

HORARIO SEMANAL

ÁREAS DEL

CURRICULUM BÁSICO

HORAS

SEMANALES

TOTALES

Educación física

Educación para la Ciudadanía

Lengua Extranjera: Inglés

Religión/Alternativa

2 horas

1 hora

4 horas

2 horas

9 horas

ÁMBITOS

Científico-tecnológico

Lingüístico y social

Práctico.

8 horas.

7 horas.

3 horas.

18 horas

TUTORÍAS

Grupal

Específica

1 hora

2 horas 3 horas

HORARIO LECTIVO

30 HORAS


145

Diversificación Curricular

Nivel 4º. Segundo año del Programa

HORARIO SEMANAL

ÁREAS DEL

CURRICULUM BÁSICO

HORAS

SEMANALES

TOTALES

Educación física

Lengua Extranjera: Inglés

Vida Moral

Religión/Alternativa

2 horas

4 horas

2 horas

1 hora

9 horas

MATERIAS OPCIONALES (a elegir 1)

Informática (*)

E.P.V. (*)

3 horas

3 horas 3 horas

MATERIA OPTATIVA

Proyecto Integrado 1 hora

1 hora

ÁMBITOS

Científico-tecnológico

Lingüístico y social

7 horas.

8 horas.

15 horas

TUTORÍAS

Grupal

Específica

1 hora

1 hora 2 horas

HORARIO LECTIVO

30 HORAS

(*) Estas áreas podrán ser sustituidas por otras de las establecidas en la etapa, por criterios pedagógicos y/u organizativos

4.- LOS CRITERIOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN DEL

ALUMNADO

4.1.- Criterios generales:

*Podrá cursar un PDC en el tercer curso el alumnado que reúna las siguientes

circunstancias:

1.- Haber realizado 2º de ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º y

haber repetido, al menos una vez, en el primer ciclo, o bien, haber realizado por primera

vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar a 4º.

2.- Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado

pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso, o bien,

realizar 4º en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el

título de graduado en secundaria obligatoria.

3.- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas

educativas o en cursos anteriores, incluida, en su caso la adaptación curricular

significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las

dificultades de aprendizaje detectadas.

*Podrá cursar 4º en el programa de diversificación curricular, el alumnado que

concurra en las siguientes circunstancias:

1.- Haber realizado 3º, promocionar a 4º con materias pendientes y presentar

dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en ESO siguiendo el

currículum con la estructura general de la etapa.


146

2.- Haber cursado 4º, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación

siguiendo el currículo ordinario, y existir posibilidades de que con la incorporación al

programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de

Graduado en ESO.

4.2.- Criterios complementarios:

* Aunque, en todos los casos, el alumnado deba presentar motivación e interés

hacia los estudios, no debe exigirse una motivación e interés previo más allá de lo

razonable, ya que es muy probable que estos alumnos, al haber vivido repetidas

experiencias de fracaso escolar, presenten un grado bajo de autoestima y una cierta

frustración personal ante los estudios. Sin embargo, puede ser también muy probable

que ante actuaciones más personalizadas y acorde con sus capacidades respondan con

interés y ganas de superarse, llegando incluso hacia un cambio de actitud positiva ante

el estudio.

* Aún a pesar de que el comportamiento conflictivo no constituye un factor que

propicie la selección del alumnado al PDC, tampoco debería de considerarse como

absolutamente excluyente. El PDC puede incrementar el interés del alumno hacia el

estudio al estar éste mejor adaptado a sus posibilidades personales, por lo que, en

algunos casos, debería valorarse su posible influencia en un cambio positivo de actitud.

* La entrevista con la familia y con el propio alumno, además de ser un requisito

imprescindible para hacer efectiva su inclusión en el PDC, también puede ser un factor

decisivo para la no inclusión, bien por baja motivación o desacuerdo de cursar un PDC.

*En el caso de existir un elevado número de alumnos propuestos para cursar

PDC, se priorizará aquel que tenga mayor número de propuestas por parte del equipo

educativo.

* No es posible decidir a priori si el alumnado con necesidades educativas

especiales puede o no incorporarse a un programa de diversificación curricular. Para

poder decidirlo será necesario, además de una evaluación psicopedagógica pertinente, el

consenso o acuerdo mayoritario por parte de los componentes del equipo educativo y

que existan posibilidades del alumno/a pueda desarrollar las competencias básicas y los

objetivos generales de la etapa.

* El alumnado con n.e.e. que curse el programa de diversificación curricular,

podrá recibir apoyo educativo y/o cualquier otra medida de atención a la diversidad que

se considere necesaria, a fin de que adquiera las competencias básicas, los objetivos del

currículo establecidos y desarrolle al máximo sus capacidades

4.3.- Criterios organizativos

El alumnado que realice el programa de diversificación curricular, bien en 3º o

en 4º, estará integrado en los cursos ordinarios de 3º y 4º respectivamente y cursarán las

áreas del currículo básico y las materias optativas que hayan elegido así como las

actividades formativas propias de la tutoría grupal.

Los alumnos que forman el grupo de diversificación de 3º y de 4º, estarán

incluidos en los cursos de su mismo nivel y de forma equilibrada, siempre y cuando

exista más de un grupo de dicho nivel procurándose la mayor integración posible de

este alumnado.

El currículo de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, así como

las actividades propias de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de

diversificación curricular, así como el ámbito práctico del grupo de diversificación de

3º.

El número total de alumnos que formen el grupo de diversificación, de cada


147

nivel, no excederá y podrá ser inferior a 15.

Los grupos quedarán formados y cerrados en septiembre, antes del inicio del

curso escolar correspondiente.

Para incorporar un alumno/a al grupo de diversificación, de 3º o 4º, se seguirán

las actuaciones y fechas establecidas en el “proceso de selección del alumnado del

PDC” explicitado a continuación.

No podrá incorporarse al grupo de diversificación de 3º o 4º ningún alumno/a

una vez iniciado el curso escolar, aunque se haya producido alguna baja o su número

sea inferior a 15.

Los profesores que impartan los ámbitos científico-tecnológico y lingüístico y

social pertenecerán al departamento de Ciencias de la Naturaleza o Matemáticas y al

departamento de Lengua Castellana y Literatura o Ciencias Sociales Geografía e

historia, respectivamente.

En la medida de lo posible, se procurará que el profesorado que imparta los

ámbitos en el nivel de tercero tenga su continuidad, en el curso siguiente, en el nivel de

cuarto.

5.-LOS PROCEDIMENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN

DEL ALUMNADO

El procedimiento a seguir para la realizar la propuesta de incorporación del

alumnado a un programa de diversificación curricular bien en 3º o en 4º, según

corresponda, será el siguiente:

1.-El equipo educativo, coordinado por el tutor, valorará la conveniencia de

proponer la incorporación a un programa de diversificación curricular de un alumno

cuando el progreso del mismo dentro del proceso de evaluación continua no sea

adecuado. (Anexo I)

2.- Evaluación psicopedagógica realizada por el Departamento de Orientación,

con la colaboración del tutor y el equipo docente. (Anexo II)

3.- Entrevista del orientador y/o el tutor con el alumno y su familia (Anexo III)

4.- Toma de decisiones por parte del jefe de estudios, con el visto bueno del

director, a la vista de las actuaciones realizadas (Anexo VI)

El proceso (con las actuaciones, responsables, instrumentos y temporalización),

explicitado a continuación, quedará totalmente finalizado antes del inicio del curso

escolar correspondiente:

PROCESO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO DEL PDC

PROCESO RESPONSABLES INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN

0. Actuaciones

previas: -Análisis de los

criterios de

selección con los

tutores.

- Preselección de

alumnos/as:

detección de

Departamento de

Orientación/Profeso

rado-tutor.

Equipo

Educativo/Tutor

* Documento

correspondiente del

PDC.

* Reuniones

Tutores/Equipos

Educativos.

2º trimestre


148

posibles

candidatos.

- Presentación del

programa y

criterios de

selección en el

ETCP.


* Documento

correspondiente del

PDC.

* Reunión del

ETCP.

2º trimestre

1.-Propuesta

razonada sobre

incorporación del

alumnado al PDC.

Equipos

Docentes/Tutores.

* Propuesta del

Equipo educativo

firmado por el

tutor/a y dirigida al

D.O. Anexo I

En la 2ª sesión de

evaluación.

2. Evaluación de la

competencia

curricular.

Equipo docente.

Informes por áreas

de la competencia

curricular

3º trimestre

3. Evaluación

psicopedagógica.

D.O. con la

colaboración de

Tutores y equipos

educativos

* Escalas y

cuestionarios.

* Expediente

académico del

alumnado

*Anexo II

3º trimestre

4.-Revisión de la

propuesta inicial de

candidatos al PDC

y propuestas de

otros, en su caso.

Equipos Educativos,

Tutores, D.O..

*Valoración

realizada por el D.O.

*Resultados de la

tercera Evaluación

En la sesión de la

Tercera Evaluación y

sesión extraordinaria de

septiembre

4. Entrevista con el

alumnado y su

familias.

Departamento de

Orientación y

profesorado-tutor.

*Entrevista

Orientador/tutor

alumno y familia.

* Anexo III

Finales de junio

y/o septiembre

5. Sesión especial

para toma de

decisiones.


Profesor tutor

y Orientador/a.

* Reunión.

*Listado de alumnos

Finales de junio

y/o septiembre

6.- Relación

definitiva del

alumnado

incorporado al

programa de D.C.

en 3º y 4º


Y

Director

* Anexo IV

Primeros de septiembre

7. Elaboración de

la programación.

Equipo educativo.

* Reunión de

coordinación.

Al inicio del curso

escolar


149

I.E.S. “Pablo Neruda” P.D.C. Nivel_______

C/ Manuel Rodríguez Navarro,4 Curso:_______________

41950, Castilleja de la Cuesta – Sevilla-

ANEXO I

Propuesta inicial de incorporación a un programa de diversificación curricular

que presenta el Equipo Educativo al jefe del Departamento de Orientación.

ALUMNO/A:

APELLIDOS NOMBRE

En reunión celebrada el día __________, por el Equipo Educativo de ___ de

Educación Secundaria Obligatoria, grupo ____ , a la que asisten los profesores o

profesoras que a continuación se relacionan1:

Vistas las dificultades de aprendizaje que presenta el citado alumno/a en las

áreas o materias siguientes:

Y una vez valorados los resultados de la aplicación de otras medidas de atención

a la diversidad previamente adoptadas, así como la posibilidad de consecución de los

objetivos y competencias básicas de la etapa si el alumno/a accede a esta medida

extraordinaria.

El Equipo Educativo acuerda la iniciación del procedimiento para determinar la

posible conveniencia de que se integre el próximo curso escolar en un programa de

diversificación curricular.

___________ a ___ de __________de _________

El/La tutor/a,_________________________

(firma y sello)

1 Indíquese nombre y apellidos, así como áreas o materias que imparte al grupo


150




ANEXO II

Informe de evaluación psicopedagógica del alumnado propuesto.

APELLIDOS NOMBRE

FECHA NACIMIENTO CURSO GRUPO

DIRECCION TELEFONO

TUTOR/A

1. Datos personales e historial escolar

1.1. Datos personales o del contexto familiar o escolar de interés.

1.2. Educación Primaria.

Centro donde la cursó:

Años de permanencia en:

Primer ciclo: ____ Segundo ciclo: ____ Tercer ciclo: ____

¿Promocionó con evaluación negativa?: ___ En caso afirmativo indicar ciclos y

áreas:

1.3. Educación Secundaria Obligatoria.

Años de permanencia en:

Primer ciclo: ____ Tercer curso: ____ Cuarto curso: _____

¿Promociona con evaluación negativa?:____ En caso afirmativo indicar ciclo/curso y

áreas o materias:

Áreas o materias con evaluación negativa durante el presente curso:

Primer Trimestre:

Segundo Trimestre:

Tercer Trimestre:

2. Nivel de competencia curricular y dificultades de aprendizaje detectadas

2.1. Globalmente su competencia curricular se sitúa en torno al siguiente nivel.

5º E.P. 6º E.P. 1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.

2.2. Nivel de desarrollo en las distintas áreas o materias.

Progresa adecuadamente en:

Progresa con alguna dificultad en:

Progresa de forma inadecuada e insuficiente en:


151

2.3. Principales dificultades de aprendizaje.

Dificultades lecto-escritura:

Dificultades razonamiento y cálculo:

Dificultades atención y concentración:

Otras dificultades:

3. Medidas de atención a la diversidad adoptadas con anterioridad en las distintas

áreas o materias:

Áreas o materias

A.C.I

R E F U E R Z O S

Aula

Ordinaria

Agrupamiento

flexible

Aula

Apoyo

Programa

de ref.

4. Motivación, actitud e interés hacia los estudios

Comportamiento y actitud en clase:

Interés por los estudios:

Adaptación al centro:

Absentismo:

Actitud hacia el PDC:

5. Concreción de áreas y materias optativas del currículum común de las

propuestas en la oferta general del centro

5.1. Se consideran más aconsejables atendiendo a sus características y necesidades.

Áreas

curriculares

Materias

optativas

5.2. Elección realizada por el alumno/a (cumplimentar sólo en el caso de no

coincidencia con el apartado anterior)

Áreas Materias


152

curriculares optativas

6. Valoración global sobre las expectativas de éxito para alcanzar la titulación si el

alumno accede al PDC

Por todo lo anterior, se informa favorablemente desfavorablemente

(táchese lo que no proceda) la incorporación del alumno/a al programa de

diversificación curricular previsto para el próximo curso.

___________, a ____ de____________de________

El/ La Jefe/a del Departamento de Orientación

(firma y sello)

Fdo:_____________________________________


153




ANEXO III

Opinión de los padres o representantes legales sobre la propuesta de incorporación

al programa de diversificación curricular

ALUMNO/A:

APELLIDOS NOMBRE

En reunión celebrada el día __________, con los padres o representantes legales

del alumno/a, se les informa sobre su situación escolar actual recogida tanto en el

informe del Equipo Educativo como en la evaluación psicopedagógica realizada por el

Departamento de Orientación, así como de la posibilidad de incorporación el próximo

curso escolar a un programa de diversificación curricular.

Tras la información sobre qué es un PDC (organización de áreas y materias,

metodología, agrupamientos, ventajas/inconvenientes, implicación de los padres y

seguimiento), la disposición de los padres en caso de que seleccionara a su hijo/a para el

programa es:

Favorable Desfavorable

OBSERVACIONES:

___________ a ___ de __________de _________

El/La Tutor/a, Padre/madre o representantes legales,

(firmas y sello)


154




ANEXO VI

Propuesta definitiva de incorporación del alumnado al programa de

diversificación

De conformidad con el artículo 20 apartado c de la Orden de 25 de julio de

2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y a la vista de las

actuaciones realizadas, se adopta la decisión de incorporar al programa de

diversificación curricular del tercer/cuarto nivel (táchese lo que no proceda) en el año

académico ____/_____, la siguiente relación nominal de alumnos/as:

APELLIDOS NOMBRE F.NACIMIENTO CURSO GRUPO

Vº Bº, El Director/a: El/la Jefe de Estudios:

(firmas y sello)

Fdo: _________________________ Fdo: _______________________


155

6.- PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS:

6.1.- Ámbito lingüístico y social.

6.2.- Ámbito científico-tecnológico.

6.3.- Ámbito práctico.

La programación de los ámbitos, anteriormente mencionados, con especificación

de la metodología, contenidos y criterios de evaluación se encuentran recogidos en el “

Documento General del Centro” donde se recogen todas las programaciones de los

Departamentos y depositado en la Secretaría del Centro.

7.-LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE

LA TUTORÍA ESPECÍFICA.

Los Programas de Diversificación Curricular potenciarán la acción tutorial como

recurso educativo que puede contribuir de una manera especial a solucionar las

dificultades de aprendizaje y a atender a las necesidades educativas de los alumnos.

Para desarrollar dicha acción el Centro dispondrá de hasta un máximo de tres horas

lectivas semanales, de las que una corresponderá a la de tutoría con el grupo de

referencia del alumno y el resto a la tutoría específica que imparte el orientador o la

orientadora del centro a los grupos de alumnos que siguen el Programa de

Diversificación en 3º y 4º.

La acción tutorial será desarrollada de manera coordinada por el orientador/a del

Centro y los profesores-tutores de los grupos de 3º y 4º en los que se hallan

incluidos los alumnos.

Actividades formativas propias de la tutoría grupal:

Tendrán como finalidad, entre otras, favorecer la integración de los alumnos de

diversificación en su grupo de referencia. Aunque estas actividades serán las que se

hayan programado en el PAT del centro para el conjunto de los alumnos que cursan 3º o

4º, se deberán adecuar a las necesidades e intereses del alumnado de diversificación.

En la designación de los tutores de estos grupos se deberá procurar que esta

función recaiga sobre uno de los profesores que imparten alguna de las áreas del

currículum básico o de las materias optativas que cursan los alumnos de diversificación

integrados en ellos. Con esta medida se favorece el mejor conocimiento del alumnado

de diversificación, así como el desarrollo de las actividades de tutoría grupal que se

realiza con ellos.

Actividades formativas propias de la tutoría específica:

Las actividades propias de la tutoría específica desarrollarán aspectos más

concretos y ajustados a las características y la personalidad de estos alumnos, incluidas

estrategias y técnicas de estudio, así como actividades para la mejora de las capacidades

de asimilación, razonamiento, ordenación y expresión de ideas, y para el incremento de

la autoestima y las habilidades sociales. Asimismo, dentro de estas actividades se deberá

contemplar el desarrollo de sesiones individuales de tutoría con cada alumno.

Sin obviar los objetivos establecidos en el PAT para todo el alumnado del


156

centro, es preciso plantearse con mayor profundidad los siguientes para responder a la

tipología y necesidades del alumnado de diversificación:

- Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro,

así como promover actitudes de respeto hacia los demás y hacia el entorno.

- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, especialmente en lo referente a la adquisición de hábito y

actitudes positivas hacia el estudio, la comprensión oral y escrita, el

desarrollo del razonamiento y la capacidad para resolver problemas.

- Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

- Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores

del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para

dar respuesta a las necesidades detectadas.

- Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad

para fomentar el crecimiento y la autorrealización personal, así como para

ayudar a planificar y potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad.

- Facilitar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su

futuro académico y profesional.

- Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias,

especialmente necesarios en función de las características del alumnado.

Los objetivos y actividades a desarrollar podrían quedar enmarcados dentro de

las siguientes áreas de intervención:

I.- Integración en el grupo de diversificación y en el centro:

II.- Desarrollo y crecimiento personal.

III.-Aprendizaje personalizado.

IV.-Orientación académica y profesional.

V.- Orientación personal.

Las actividades que se proponen serán totalmente flexibles ya que estarán

supeditadas a las características y necesidades del grupo de alumnos que participa en el

programa. No obstante, adquirirán especial relevancia la orientación académica y

profesional, el conocimiento de sí mismo para la toma de decisiones y la adquisición de

técnicas de estudio y trabajo personal. (* Anexo: P.A.T.)


157

(*Anexo)

P.A.T. para la Tutoría Específica del P.D.C. de 3º y 4º Curso

AREAS DE

INTERVENCIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES- TIPO TEMPORALIZACIÓN

INTEGRACIÓN EN EL

GRUPO DE

DIVERSIFICACIÓN.

Y

EN EL CENTRO

( I )

1- Propiciar el conocimiento

mutuo entre los alumnos del

grupo de D.C.

2.- Favorecer las relaciones

interper-sonales.

3.- Facilitar el funcionamiento

dentro

del grupo y la participación en el

centro.

- Actividades diversas de

Dinámica de Grupos:

-Técnicas de satisfacción.

*Para conocerse

*Para establecer o

mejorar las relaciones

-Técnicas de Tarea:

*De organización

*Para la toma de

decisiones

*Para trabajar

contenidos/problemas

- Primer trimestre.


158

DESARROLLO

Y

CRECIMIENTO

PERSONAL

( II )

1.-Desarrollar el

autoconocimiento y la

autoestima.

2.- Potenciar las habilidades

sociales.

3.- Facilitar Técnicas de

asertividad.

Actividades de

comprensión y

autocomprensión.

Programa de Autoestima

Programa de Habilidades

Sociales.

Técnicas asertivas.

Primer y segundo trimestre.

- Tercer trimestre.

APRENDIZAJE

PERSONALIZADO

1.- Desarrollar las capacidades de

atención, observación y memoria.

3.- Facilitar la capacidad de

planificar el estudio.

4.- Potenciar estrategias

personalizadas de aprendizaje

más adecuadas.

5.- Desarrollar la capacidad de un

Programa de Desarrollo de

la Inteligencia.

Actividades encaminadas

al conocimiento de las

condiciones más óptimas

para el estudio.

Actividades diversas de

aplicación de distintas

técnicas de trabajo

intelectual.

Aplicación de técnicas

intelectuales en el estudio

- Primer y segundo trimestre.


159

( III)

ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y

PROFESIONAL

( IV)

método activo de estudio.

6.- Fomentar el aprendizaje

significativo.

7.-Favorecer el autoaprendizaje y

el conocimiento de temas no

necesariamente curriculares

facilitándoles recursos

tecnológicos y medios de

comunicación diversos.

1.- Facilitar el autoconocimiento:

posibilidades y limitaciones.

2.- Favorecer la toma de

decisiones responsable.

3.- Facilitar la construcción de un

proyecto de vida.

de distintas áreas.

Trabajos de investigación,

charlas, debates sobre

temas de interés y/o de

actualidad similares,

distintos o relacionados

con los diversos

programas de intervención

reflejados en el PAT.

- Actividades complementarias

al Programa de Orientación

Académica y Profesional

desarrollada en la Tutoría de

su grupo de referencia.

- Todo el curso

Especialmente en el segundo y

tercer trimestres.


160

- Primer y segundo trimestre y

especialmente en el tercer

trimestre.

Segundo y tercer trimestre.

ORIENTACIÓN

PERSONAL

(V)

1.-Facilitar el conocimiento de sí

mismo.

2.- Ayudar en la solución de sus

problemas académicos,

vocacionales y/o personales.


En el segundo y tercer

trimestre.

En cualquier momento del

curso al solicitarse.


161

8.- LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA LOS PROGRAMAS.

La evaluación del alumnado se realizará a partir de los siguientes criterios:

- Tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos

de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios específicos

establecidos para cada área o materia en el Programa de Diversificación

Curricular.

- La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el

conjunto de profesores/as que imparta el programa.

- Los resultados de las evaluaciones así como la evaluación final, será

recogido en las Actas de Evaluación de los grupos ordinarios de 3º o 4º,

donde el alumnado esté incluido.

- Para el alumnado que cursa 3º en el programa de diversificación y continúe

un segundo año más en el programa, los resultados de la evaluación final

serán los que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año.

- El equipo educativo decidirá si el alumnado que inicia el programa en 3º

pueda promocionar a 4º curso en régimen ordinario o continuar con el

programa, un año más, en 4º.

- Si a juicio del equipo educativo, el alumno ha alcanzado los objetivos

correspondientes al tercer curso, podrá acceder a cuarto en el régimen

ordinario siempre y cuando tenga el ámbito socio-lingüístico y científico-

tecnológico superados, una o dos materias con evaluación negativa y, en su

caso, el ámbito práctico, oído el propio alumno/a y su padre/madre o tutores

legales.

- El alumnado que realiza 3º en el programa y no promocione a 4º en régimen

ordinario, continuará un año más en el programa.

- El alumnado que se incorpora a un a programa de diversificación en 3º o 4º,

no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos anteriores dado

el carácter específico de los programas de diversificación curricular

- Los ámbitos no superados en el primer año del programa de diversificación

curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.

- Se sigue el criterio anterior para aquellas materias que tengan continuidad en

el curso siguiente.

- Para las áreas o materias que no tengan continuidad en el segundo año del

programa, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para los

aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a

dicho programa.


162

- Obtendrán el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, el

alumnado que supere todos los ámbitos y materias que integran el programa.

- También obtendrán la titulación aquellos que tengan superados los ámbitos

socio-lingüístico y científico-tecnológico y evaluación negativa en el ámbito

práctico o, en su lugar , una o dos materias o, muy excepcionalmente, en tres;

siempre que, a juicio del equipo docente, el alumno haya alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

- El alumnado que al finalizar el programa de diversificación en 4º, no haya

alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, podrá repetir

el segundo año del programa, siempre y cuando esté dentro de los límites de

edad establecidos en el Decreto 231/2007, de 13 de julio (“hasta los

dieciocho años de edad cumplidos en el año que finalice el curso”).

- Si al término del programa de diversificación, el alumno no ha alcanzado los

objetivos generales de la etapa y no puede, por criterios de edad, permanecer

escolarizado por más tiempo, recibirá un certificado de escolaridad en el que

conste los años cursados y las calificaciones obtenidas en los distintos

ámbitos, áreas o materias.

- La titulación o certificación irá acompañada de un “Consejo Orientador”

académico – profesional, de carácter confidencial y no prescriptivo.

9 .- LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE

DIVERSIFICACIÓN

El modelo de evaluación que mejor se adecua al actual planteamiento curricular se

caracteriza por ser:

- Procesual, valorando no sólo los resultados sino también los procesos de enseñanza

y aprendizaje.

-Holístico, contemplando todos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

-Participativo, intervienen profesores, padres, alumnos, cada uno según su papel en

los distintos aspectos a evaluar.

-Cualitativo, no se apoya exclusivamente en datos cuantitativos, sino en la

observación del desarrollo de los procesos para obtener elementos de juicio.

-Formativo, observando las características de los alumnos / as, constatando sus

ritmos de aprendizaje, analizando las relaciones que se producen en el aula, para poder

modificar el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la marcha.

La evaluación de los alumnos, sin menoscabo de lo expuesto en el apartado anterior,

se realizará tendiendo también en cuenta los siguientes criterios:

- La evaluación será realizada por el conjunto de profesores/as que imparten

enseñanzas al alumnado, coordinados por el tutor/a.

- En las sesiones de evaluación, cuando el programa no responda a los objetivos

previstos, se tomarán las medidas oportunas encaminadas a la revisión de dicho

programa.


163

Para la evaluación del proceso de enseñanza desarrollado en el Programa de

Diversificación, se atenderá a los aspectos siguientes:

A) Organización del Programa de Diversificación; donde se evaluará:

- La coordinación del Equipo de profesores/as que intervino en la elaboración

del Programa de Diversificación.

- Coordinación con los profesores/as de las áreas comunes y las materias

optativas.

- Organización de horarios y espacios del grupo que cursa el Programa.

B) Relaciones entre el grupo de alumnos/as del programa y sus profesores/as, así como

la integración de los alumnos/as de diversificación en su grupo de referencia.

C) Regularidad y calidad de las relaciones con las familias y las estrategias de

cooperación con las mismas.

La evaluación del propio Programa se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

- Adecuación de los objetivos adaptados y priorizados para el programa de

diversificación a las necesidades y características del alumnado.

- Validez de la selección y organización de los contenidos y criterios de evaluación de

los ámbitos.

- Adecuación de la individualización realizada: la selección de áreas comunes,

materias optativas y programa de Acción Tutoría1.

- Actividades de orientación y tutoría desarrollada en el Programa de Diversificación.

- Idoneidad y efectividad de las decisiones metodológicas adoptadas, así como los

materiales curriculares y didácticos empleados.

- La validez de las estrategias de evaluación programados para analizar el proceso

educativo.

- Resultados alcanzados con los Programas de Diversificación.

- Dentro del proceso de evaluación y revisión del Proyecto Educativo, el

Departamento de Orientación, y los profesores de los ámbitos específicos,

incluirán en su memoria de autoevaluación anual :

a) Informe sobre el progreso de los alumnos / as que han seguido un PDC.

b) Valoración de los programas-base y, en su caso, propuestas para modificarlos.


164

I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS

Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE

ESTABLEZCA POR ORDEN DEL TITULAR DE LA CONSEJERÍA DE

EDUCACIÓN

En nuestro centro podemos decir que tratamos de establecer compromisos

educativos, Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia con el alumnado y las familias, cuyo objetivo

primordial es mejorar los resultados escolares del alumnado y ante todo favorecer

la implicación y responsabilidad de los mismos; ese proceso supone, por tanto, la

implicación y colaboración de las familias en el análisis de la situación académica

y personal de su hijo/a, tal y como se recoge en el Decreto 327/2010 de 13 de

julio, artículo 12.g, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un

compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de sus hijos para ello el orientador/a hace la propuesta de análisis y

estudio de la situación, presentando un documento a los implicados, sobre todo

dirigido al alumnado que presente dificultades de aprendizaje o bien, que a partir

de la 1ª o 2ª evaluación, no haya superado tres o más materias curriculares, dicho

documento es estudiado en casa y en él se recogen los compromisos familiares y

personales a los que se llegan después del estudio del mismo, además después de

éste, se realiza una propuesta de horario personal del tiempo de estudio y la

planificación del mismo. Estos documentos se adjuntan a continuación y suponen

un compromiso personal del alumno y de su familia, e implican un seguimiento

del tutor y del departamento de orientación.

Otra alternativa que se plantea a nivel de tutor, puede ser la aplicación de un

cuaderno personal de seguimiento, el cual implica al seguimiento coordinado de

todo el equipo educativo junto con el tutor/a y la familia.( se adjunta un modelo

del mismo).En cuanto a los compromisos de convivencia, ésta se encuentra

regulada firmemente en nuestro centro y todas y cada una de las actuaciones son

conocidas por el alumnado, en el apartado G, se encuentran recogidas las medidas

propuestas para prevenir y corregir los problemas de convivencia que se presenten

en el centro.

El procedimiento general de actuación viene expresado en las normas de

aula, elaboradas y aprobadas por cada grupo de alumnos/as junto con el tutor.

Estas normas están publicadas en cada clase en el tablón de anuncios y juntas

componen la principal referencia de convivencia en el centro.

Con ello pretendemos decir que la convivencia está completamente regulada

y dicha regulación es conocida por los miembros de la Comunidad Escolar,

supone pues un intento de evitar cualquier intento de incidencia en la convivencia

diaria, pero en el caso de se produzca se utilizarán los mecanismos escritos para

recoger esas incidencias.

En nuestro centro estos mecanismos son:

- Impreso que de manera general utiliza cualquier profesor/a para

comunicar al padre/madre o tutor/a legal cualquier incidente o situación

anómala provocada por el alumno/a. Dicho impreso recoge los datos del

profesor/a y el tipo de incidencia (no trae material, habla mucho, molesta

en clase, llega tarde…..). Este impreso es enviado a la familia para que


165

conozca el hecho y una vez aclarado y resuelto, no tiene más

consecuencias.

- Cuando el hecho se repite con más o menos intensidad y

reiteración, el profesor anota los incidentes en un parte de disciplina de la

clase, en él el profesor explica la incidencia por escrito en la hoja

asignada al alumno/a y las medidas tomadas.

- Estas incidencias quedan reflejadas en ese documento aludido, y

lo depositará en la carpeta de disciplina que para tal fin se encuentra en la

sala de profesores, posteriormente el tutor/a revisará y conocerá el

alcance de los hechos explicados en el mismo y también conocerá la

versión del propio alumno/a. Todas las actuaciones deberán ser

comunicadas por el tutor a la familia.

- Ante la reiteración de los partes de clase, el tutor comunica por

escrito a la familia, hasta tres veces seguidas, a partir de esos tres partes

de amonestación que son firmados por la familia, es la Jefatura de

Estudios la encargada de intervenir y dirige el caso junto con el director.

- En este caso, en reunión conjunta con el menor y con sus padres

o representantes legales se ofrecerán distintas alternativas de solución,

siempre con vistas a modificar la conducta alterada y obtener unos

compromisos de convivencia óptimos para el alumno/a y para toda la

Comunidad Escolar. Dichos compromisos serán firmados y seguidos por

la familia y por el tutor, estableciendo unos plazos para el seguimiento y

mejora de los resultados.

En lo referido a los acuerdos a los que se pueden llegar en esa reunión con

los

padres señalamos:

- Someterse a la comisión de mediación y aceptar los

compromisos a los que se lleguen.

- Acudir al aula de convivencia y trabajar allí los aspectos

deficitarios de la conducta del alumno/a, llegando a compromisos

escritos para modificar las formas de convivencia actuales.

- En caso de no aceptar los anteriores, el alumno/a podría ser

sancionado con la pérdida de asistencia al centro por un periodo de

tiempo estipulado por la dirección, según la gravedad de los hechos y

realizando durante el mismo los contenidos curriculares estipulados por

el profesorado para que éste no pierda la evolución del proceso de

enseñanza-aprendizaje, todo este proceso se realizaría bajo la supervisión

de la familia.

- De todos los acuerdos se levantará acta, la cual será firmada por

los asistentes a la reunión, es decir, familia, alumno/a y dirección y

posteriormente se dará conocimiento a la Comisión de Convivencia

para análisis y seguimiento de las decisiones tomadas.

Todas las medidas mencionadas se tomarán con el consentimiento y

presencia de la familia del alumno/a, se realizarán por escrito y con pie de

recurso para poder recurrir en caso de desacuerdo.

El tratamiento y la atención a cada alumno/a se hará de forma personalizada,

todos los alumnos/as tendrán una carpeta personal y en ella se archivarán

todos los documentos utilizados con cada uno, en ellas se recogerán las

decisiones relevantes al caso, los acuerdos, las actas de las reuniones etc.


166

Al final de cada trimestre se analizarán los resultados obtenidos, se

estudiarán los documentos de la carpeta de disciplina de clase por el tutor, y

además, se eliminarán todos los partes de conducta recogidos en la misma,

con ello se pretende que se conozca por parte del alumnado que ninguna

situación es irreversible y que toda conducta agresiva, violenta o disruptiva

puede ser modificada y mejorada con el tratamiento adecuado y con la

colaboración de la familia.

Se adjuntan los modelos recomendados que se utilizarán en cada uno de los

momentos y situaciones.

1. Plan de Acción Tutorial: Plan de Mejora de los Resultados Académicos.

2. Compromisos para mejorar el rendimiento/conducta/relaciones.

3. Horario de trabajo personal.

4. Cuaderno de control I.

5. Cuaderno de control II.

6. Comunicación a la familia de falta leve.

7. Informe de derivación .al profesorado de guardia.

8. Partes de comunicación a la familia de acumulación de faltas leves

(1,2,3).

9. Informe de derivación a Jefatura de Estudios.

10. Documento de solicitud mediación.


167


168

Modelos de Compromisos educativos y de convivencia

ANEXO V

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

Anverso

1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:

DOMICILIO:

LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. _______________________________ , representante

legal del alumno/a __________________________________ ,

matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________

D./Dª. _______________________________ , en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a,

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el

centro educativo y manifiestan su disposición

a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan

colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

� Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

� Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del

alumno/a.

� Mejorar los resultados escolares del alumno/a.

� Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.

� Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas

escolares.

� Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los

siguientes compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales:

� Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales

necesarios para las clases.

� Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.

� Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y

procurar el cuidado de los materiales educativos.

� Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.

� Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.

� Otros:

Por parte del centro:

� Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales

sobre la ausencia del alumno/a.

� Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y

tareas en el centro.

� Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas

y el progreso escolar del alumno/a.

� Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la

periodicidad establecida.

� Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir

la plena integración escolar del alumno/a.

� Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser

modificado en caso de incumplimiento por


169

alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

Fdo.:

FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Reverso

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

� Comunicación

habitual y positiva

� Mejora

resultados

� Mejora hábitos

estudio y esfuerzo

� Mejora

autonomía

� Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:

FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

� Comunicación

habitual y positiva

� Mejora

resultados

� Mejora hábitos

estudio y esfuerzo

� Mejora

autonomía

� Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

� Comunicación

habitual y positiva

� Mejora


170

resultados

� Mejora hábitos

estudio y esfuerzo

� Mejora

autonomía

� Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

� Comunicación

habitual y positiva

� Mejora

resultados

� Mejora hábitos

estudio y esfuerzo

� Mejora

autonomía

� Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____


Fdo.:


Fdo.:

Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.: _________


171

ANEXO VI

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Anverso

1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:

DOMICILIO:

LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. _______________________________ , representante

legal del alumno/a __________________________________ ,

matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________

D./Dª. _______________________________ , en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a,

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el

centro educativo y manifiestan su disposición a

cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar

para conseguir los siguientes objetivos:

� Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

� Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del

alumno/a.

� Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del

centro.

� Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera

respetuosa y colaborativa.

� Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.

� Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los

siguientes compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales:

� Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales

necesarios para las clases.

� Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.

� Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su

convivencia.

� Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del

profesorado.

� Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso

necesario para corregirlas.

� Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el

tutor/a, y con el profesorado del centro.

� Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que,

en su caso, se impongan al alumno/a.


172

� Otros:

Por parte del centro:

� Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales

sobre la ausencia del alumno/a.

� Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la

periodicidad establecida.

� Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y

tareas en el centro.

� Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y

el progreso escolar del alumno/a.

� Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se

produzcan en el alumno/a.

� Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su

actitud y comportamiento.

� Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del

alumno/a.

� Otros:

Este compromiso de convivencia tendrá una duración de _______________________ y podrá

ser modificado en caso de incumplimiento

por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____


Fdo.:


Fdo.:


Fdo.: ___________________

Reverso

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

� Comunicación

habitual y positiva

� Mejora

comportamiento

� Mejora actitud y

relación

� Mejora

integración escolar

� Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:


173

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

� Comunicación

habitual y positiva

� Mejora

comportamiento


relación

� Mejora


� Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

� Comunicación

habitual y positiva

� Mejora

comportamiento


relación

� Mejora


� Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

� Comunicación

habitual y positiva

� Mejora

comportamiento


relación

� Mejora


� Mejora otros

objetivos


174

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____


Fdo.:


Fdo.:


Plantilla para planificar el trabajo personal del alumno.


175


176


177

Modelo de plantilla para el seguimiento personalizado del

alumnado


178


179

Documentos para el control de la convivencia


180

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

I.E.S. Pablo Neruda

Castilleja de la Cuesta, ______ de ______________ de 20____.

Muy Sr/Sra. mío/mía, le comunico que hijo/a:

Ha sido AMONESTADO/A por PRIMERA/ SEGUNDA/

TERCERA VEZ en el presente curso (según cada caso).

MOTIVO:________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________ De acuerdo con el

Decreto 327/2010 de 13 de julio y el Plan de Convivencia

del Centro, estos hechos son contrarios a las normas de

convivencia del centro según se recogen en dichos

documentos.

Por tanto, se acuerda que la TERCERA Amonestación

puede suponer la adopción de medidas para mejorar las

conductas contrarias a la convivencia, las cuales pueden ir

desde la expulsión de clase, la asistencia al aula de

convivencia, e incluso la suspensión de asistencia al

Centro.

El/ La Tutor/a D:

Se ruega que se devuelva esta comunicación debidamente firmada.

FIRMA DEL PADRE/MADRE/TUTOR/A.

Fdo.:

D.N.I.:


181

SOLICITUD DE LA MEDIACIÓN

Fecha de Solicitud de la mediación: ____/_____/____________

Nombre y apellidos _____________________________________ Curso___

Nombre y apellidos_____________________________________ Curso____

Persona CON LA QUE TENGO el problema o conflicto (nombre, apellidos, curso)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

___________________________________________________________

PROBLEMA:

Firma:

Manuel Rodríguez Navarro,4 41950 Castilleja de la Cuesta (Sevilla)

Teléfono: 955 622 599 Fax: 955622605 Iespabloneruda.es Correo-e: [email protected]

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


182

J .- EL PLAN DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIÓN

Tal y como recoge el articulo 19 de nuestro Estatuto de Autonomía, corresponde a

nuestra Comunidad la regulación y administración de la enseñanza en toda su

extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades sin perjuicio en lo dispuesto

en el artículo 27 de la Constitución. Por todo ello, dad la complejidad de nuestra

sociedad y los constantes cambios operados en la misma, es urgente y permanente dar

un nuevo enfoque a los objetivos de la educación. Sobre todo se ve necesario introducir

en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos

escolares, con el interés de que éstos no se traduzcan en un grave deterioro del clima

escolar.

Establecer la convivencia y restablecerla cuando ésta no funcione es una meta

necesaria de la institución escolar, para ello hay que determinar un conjunto de reglas

que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que identifique

los posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección que actúe cuando se

produzcan las transgresiones.

Entre nuestras finalidades educativas se encuentran entre otros, la convivencia

armónica y el clima escolar óptimo para el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello,

el profesorado a través del currículo, del análisis de los conflictos y de la metodología

adecuada, puede contribuir a mejorar la convivencia afianzando y haciendo madurar al

alumnado en este camino.

Por todo ello y basándonos en la legislación vigente tanto autonómica como

estatal, proponemos nuestro Plan de Convivencia, el cual es fruto de nuestra reflexión y

experiencia y puesta en funcionamiento de la práctica diaria. Dicho plan es el

documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en

relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia

a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que los regulan y

las actuaciones que vamos a realizar en este ámbito para conseguir los objetivos que

planteamos.

Entre esos objetivos que queremos conseguir a nivel de centro con la puesta en

práctica del plan de convivencia, señalamos:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado,

instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz,

la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la

importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los

procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y

las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento

de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la

igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y

resolución pacífica de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y

aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.


183

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las

manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de

las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 del Decreto 19/2007, de 23 de enero,

el Plan de Convivencia del I.E.S. Pablo Neruda incluirá los siguientes aspectos:

1.- DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN DE NUESTRO CENTRO

1.1.- Conflictividad detectada

Desde el curso 1998-99, un grupo de profesores del Centro vio la necesidad de

analizar la convivencia en el mismo, de reflexionar sobre la forma de actuación que se

realizaba en los casos de conflictos y sobre todo en no vivir de espaldas al actual clima

de violencia que se genera en nuestra sociedad. Por eso, se trató desde el equipo

directivo, el departamento de extra-escolares y el departamento de Orientación, de

iniciar un trabajo referido a la concienciación de nuestros alumnos sobre la paz, la

convivencia y la solidaridad entre los pueblos. Ya desde entonces se nombraron los

agentes de paz, aquellos alumnos/as que en cada tutoría impulsaban con sus acciones la

generación de actos solidarios, actuaciones de cooperación y de ayuda entre iguales,

fomentaban con su ejemplo la ayuda mutua y la tutoría entre iguales. Los objetivos del

Plan Anual de Centro, recogían tales acuerdos y nos esforzábamos en que éstos fuesen

motivados y repetidos por otros miembros de la Comunidad Escolar.

En la actualidad estamos tratando de plantear con claridad nuestros objetivos y

nuestro Programa de Actuación, el cual va tratar de conseguir a través de los posibles

conflictos que se planteen, una educación formativa e integradora que partiendo de un

alto grado de autonomía y autoestima, influya directamente en la convivencia del

centro, en el clima de enseñanza-aprendizaje y por supuesto en la mejoría de los

resultados académicos. En esta línea de actuación partimos de nuestra realidad actual, la

cual arranca en un centro no exento de dificultades dada la gran itinerancia de nuestro

alumnado, estos pertenecen a una clase media trabajadora, con grandes arraigos en el

casco antiguo de Castilleja, esta masa familiar se ha visto incrementada con nuevas

familias originarias de diferentes puntos de la geografía e incluso inmigrantes de otros

países, los cuales viven en Castilleja pero son ajenos a la propia idiosincrasia del

castillejano, cuyos intereses se centran muy mucho en la cultura de las hermandades del

pueblo, las cuales marcan la vida, la cultura e incluso los posibles roces entre familias y

alumnado. Además de estas raíces familiares mencionadas, la propia cultura del centro,

la itinerancia de un alumnado en continuo cambio por los pasillos del centro, puesto que

aunque existen tres edificios, ninguno es completamente válido y autónomo para

desarrollar la vida académica, así ocurre que el edificio antiguo, se dedica a

administración y aulas polivalentes, el segundo a aulario, biblioteca y sala de profesores

y el tercero es el gimnasio. Esta triada de edificios y usos, unida a la falta de espacios,

hacen que el centro esté en continuo movimiento en cada hora de la jornada escolar, ya

que un centro de ocho unidades alberga año tras año hasta trece unidades, con sus

desdobles, grupos flexibles, diversificación, apoyos, refuerzos…. Por eso, la vida

académica y social del centro está en un continuo ir y venir del alumnado y del

profesorado, y como es natural se producen roces y tensiones en algunos momentos de

esa traslación de personas por el centro.


184

Es necesario ajustar las actuaciones y los tiempos para que la vida en nuestro

Instituto no se vea alterada constantemente y de ahí la importancia de crear mecanismos

de control, seguimiento y puesta en funcionamiento de nuestra convivencia.

1.2.- Objetivos a conseguir

Además de mencionar unos objetivos generales, hemos de mencionar las

finalidades educativas que pretendemos conseguir con nuestra tarea educativa, así

dentro del ámbito convivencial pretendemos:

- Favorecer la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado,

familias e instituciones) de nuestra comunidad para propiciar el compromiso y

la cooperación en la tarea educativa, de los presupuestos de diálogo, el respeto

y la aceptación y la estima mutuas.

Entendemos que esta finalidad es prioritaria y fiel reflejo de una sociedad

democrática y plural, pero además estamos convencidos de que la educación

es tarea de todos, y todos han de implicarse en la misma asumiendo cada uno

su papel, y trabajando todos por el bien común del Centro, en orden para

alcanzar cada vez mejores resultados no sólo en los pasos finales (evaluación

final, etc.) sino en los procesos, en el devenir diario.

- Fomentar en nuestros alumnos/as las actitudes de respeto y tolerancia en el

contexto siempre de las prácticas democráticas, propiciando la adquisición de

hábitos basados en el respeto a la dignidad de las personas, la pluralidad, la

tolerancia y el uso adecuado de las cosas, y rechazando cualquier acto de

agresividad y discriminación (actitudes machistas, xenófobas o cualquier otra

que suponga una violación de los derechos fundamentales de las personas),

educar o racionalizar la competitividad en un marco de solidaridad y

cooperación, trabajando los conflictos y fomentando el diálogo.

- Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturas concretas

de solidaridad hacia las personas desfavorecidas, socioeconómica y

culturalmente. En especial, se desarrollarán actuaciones dirigidas a los

alumnos con necesidades educativas especiales, así como a los que sufren

deprivación social o cultural o situaciones familiares de carencia.

- Favorecer en los alumnos actitudes de respeto, cuidado y mantenimiento del

centro, corresponsabilizándose del mismo y valorándolo como algo propio.

- Fomentar la apertura a la integración en el entorno más cercano, al pueblo de

Castilleja de la Cuesta, así como favorecer el acercamiento e intercambio con

otros pueblos, propiciando la solidaridad.

Dentro del ámbito pedagógico, se tratará de:

- Desarrollar una educación para igualdad de oportunidades personales,

escolares y profesionales sin discriminación alguna de tipo ideológico,

religioso, social o racial, fomentando en todo momento valores coeducativos

y tolerantes.

Esta finalidad está estrictamente ligada a la 2 del ámbito convivencial.

Cada profesor en su aula velará porque se cumplan y fomenten estas prácticas,

que, además, serán potenciadas en la tutoría individual y personal, y tendrán


185

un carácter preferente en los planes de orientación y acción tutorial del centro.

Todos los profesores del Centro deberán recriminar las actitudes

discriminatorias llamando la atención de los alumnos y exigiendo además un

lenguaje y modelos adecuados a las distintas situaciones de comunicación.

- Propiciar y posibilitar la atención necesaria al alumnado con necesidades

educativas especiales, apoyando y estimulando el proceso de desarrollo y

socialización del mismo, para favorecer la plena integración de éstos en un

clima de respeto a las diferencias individuales.

A partir de estas finalidades educativas como objetivos nos planteamos los

siguientes:

-Favorecer un clima de centro positivo y adecuado al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

-Potenciar el desarrollo de la convivencia y la resolución de conflictos creando

una cultura de paz.

-Concebir el centro como espacio de paz, de convivencia y tolerancia.

-Impulsar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad

y toma de decisiones que afecten a la convivencia del centro.

-Fomentar el diálogo y el respeto a la autonomía como valores fundamentales

para la eliminación de posibles conflictos.

-Prevenir actitudes sexistas, racistas y de cualquier tipo de discriminación,

fomentando actitudes tolerantes, abiertas y solidarias.

-Implicar al alumnado y a los demás sectores de la comunidad educativa en la

mejora y conservación de las infraestructuras del centro.

2.- ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

2.1.- Normas generales del Centro

1. En nuestro instituto la convivencia estará basada en el respeto a las

personas, al material, a las instalaciones, al trabajo propio y al de los

demás, así como a todo aquello que contribuya al mejor clima escolar.

Es preciso conocer los recursos existentes en el centro para así

valorarlos, respetarlos y cuidarlos, entre esos recursos destacamos los

que son personales y los materiales, la conjunción de ambos contribuye

a la creación de un clima de convivencia óptimo y enriquecedor.

Para hacer posible una relación estable y duradera que contribuya al

respeto y a la convivencia establecemos una serie de normas que tienen

por objeto:

a) Conseguir que la convivencia entre todos los componentes de la vida escolar

facilite la consecución de los principios educativos que deseamos para nuestra

Comunidad Educativa.

b) Establecer una participación dinámica de todo el alumnado, las familias y el

profesorado en la gestión y dinamización del centro.

c) Estudiar y sancionar, en caso, los problemas significativos de convivencia


186

escolar.

Como cauce fundamental de convivencia el Equipo Directivo del Centro, mostrará su energía,

participación y seguimiento de la realidad de nuestro Centro, para esto se reunirá una vez por

semana, en horario fijado al comienzo de curso.

Siempre habrá al menos un miembro del Equipo Directivo durante cada una de las horas de

funcionamiento del Centro.

Se encargará de proponer a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivo que

favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejorar la

convivencia en el Centro.

Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo

Escolar y del Claustro de Profesores en el ámbito de sus respectivas competencias.

PROFESORADO: Sus funciones, deberes y derechos se encuentran recogidos en el

TÍTULO II del Decreto 327/2010 de 13 de julio, capítulo único.

ALUMNADO:

1. Los/las alumnos/as del Centro tienen garantizados los siguientes derechos:

a) A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

b) A igual oportunidad de acceso a los distintos niveles de enseñanza.

La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:

-La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad

económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por

discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

-El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la

igualdad real y efectiva de oportunidades.

-La realización de políticas educativas de integración y de educación especial.

- A que su rendimiento sea evaluado con plena objetividad.

DERECHOS DEL ALUMNADO

o) A recibir orientación escolar y profesional para conseguir el

máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades,

aspiraciones o intereses.

p) De manera especial, se cuidará la orientación escolar y

profesional de los alumnos con discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o con

carencias sociales o culturales.

q) A que su actividad académica se desarrolle en las debidas

condiciones de seguridad e higiene.

r) Al respeto a sus convicciones religiosas, morales o a su

libertad de conciencia, sus convicciones ideológicas, así como su intimidad en lo

que respecta a tales creencias o convicciones.

s) Al respeto a su integridad física y moral y su dignidad

personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes

t) A participar en el funcionamiento y vida del Centro, en la

actividad escolar y en la gestión del mismo de acuerdo con las leyes vigentes.

u) A elegir, por sufragio directo y secreto, representantes en el


187

Consejo Escolar y delegados/as de grupos de acuerdo con las normas vigentes.

v) A crear asociaciones, federaciones y confederaciones de

alumnos/as.

w) A asociarse una vez terminada su relación con el Centro, al

término de su escolarización, en entidades que reúnan a los antiguos alumnos/as.

x) A ser informados por sus representantes o por los de las

asociaciones de alumnos/as sobre cuestiones del propio Centro o de otros o del

sistema educativo en general.

y) A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de

todos los miembros de la comunidad educativa y respeto que merecen

las instituciones de acuerdo con la Constitución.

z) A manifestar su discrepancia respecto a las decisiones

educativas que les afecten.

aa) A reunirse para actividades escolares o extraescolares que formen

parte del Proyecto Educativo del Centro.

bb) A utilizar las instalaciones del Centro, con los límites

derivados de la programación de actividades escolares y extraescolares y con el

adecuado y correcto destino.

cc) A participar como voluntarios/as en actividades del Centro.

dd) A recibir las ayudas precisas para compensar carencias de tipo

familiar, económico y sociocultural. .

ee) A reclamar contra las decisiones y calificaciones que se adopten

al finalizar un ciclo o curso, siguiendo las pautas legales.

ff) Los alumnos/as se agruparán de forma heterogénea, sin criterios

selectivos, sólo los impuestos por las optativas, la Religión y los alumnos/as de

apoyo y diversificación.

OBLIGACIONES DEL ALUMNADO:

a) Conocer y cumplir este Plan de Convivencia y los acuerdos y

normas que de él emanan.

b) Cumplir las decisiones que, en el marco de sus competencias,

tomen los Órganos de Gobierno del Centro.

c) Asistir a clase con puntualidad y participar en aquellas

actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. Si a primera hora

el alumno/a llega tarde al Centro no se podrá incorporar al mismo y deberá

marcharse a casa puesto que las puertas se cierran cinco minutos después del toque

de la sirena. En los casos de que el retraso esté justificado sí se permitirá el acceso

al alumno/a acompañado de un adulto, el cual firmará en el libro de entrada

explicando la causa del retraso.

d) Cumplir y respetar los horarios aprobados para desarrollar las

actividades del Centro.

e) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su

aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

f) Respetar el derecho de estudio de sus compañeros.

g) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y

morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la

comunidad educativa.

h) Respetar el Proyecto Educativo del Centro.

i) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las

instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la

comunidad educativa.


188

j) Cumplir las normas de convivencia del Centro establecidas en este

Plan de convivencia.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

5. El/la alumno/a, como agente de su propia educación, debe tener unos cauces de

participación y de libertad enfocados a su propio perfeccionamiento. De acuerdo con este

derecho y con la legislación vigente, recogida en el CAPÍTULO II (artículos 5,6 Y 7)

del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los I.E.S. y se establecen los siguientes cauces de participación:

a) Consejo Escolar.

b) Tutorías.

c) Delegados de Grupos.

d) Junta de Delegados.

En nuestro Instituto el número de alumnos que están representados en el Consejo Escolar

es de cinco. Son designados a través de las convocatorias periódicas según marcan las

disposiciones legales, y tienen asignadas las competencias, funciones y atribuciones que

les marca la ley.

La Tutoría la compone cada grupo de alumnos que tiene asignado un profesor/a. Los

alumnos pertenecen a la Tutoría en función de la adscripción que haya realizado el Equipo

Docente oportuno.

Se intentará siempre que sea posible mantener el mismo grupo tutorial a lo largo de

toda la duración de un ciclo. No obstante, en virtud del buen funcionamiento del grupo se

podrán arbitrar cambios en el mismo. El/la Tutor/a será siempre el referente de cada

alumno que forma su tutoría.

LOS DELEGADOS/AS DE CURSO

8. En cada grupo existirá un/una Delegado/a y un/una Subdelegado/a de grupo que

ostentarán la representación del grupo.

9. Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por la Jefatura de

Estudios, en colaboración con los/las tutores de los grupos y los representantes de los/las

alumnos/as en el Consejo Escolar. Serán candidatos los alumno/as que lo deseen. En

ausencia de candidatos, todos los integrantes de la clase serán electores y elegibles.

10. El nombramiento de los representantes será por un curso y su cese antes de este

periodo sólo podrá realizarse por:

a) Traslado del/la interesado/a.

b) Dimisión voluntaria del/la mismo/a.

c) Por decisión del Consejo Escolar, a propuesta del Tutor/a o Jefatura de

Estudios, en caso de falta de asistencia a clase o por incumplimiento de sus

obligaciones.

d) Por faltar injustificadamente a tres reuniones. En este caso la medida la

tomará provisionalmente la Jefatura de Estudios y deberá ser ratificada por el Consejo

Escolar.

e) Por decisión de la mayoría absoluta de alumnos del grupo, en cuyo caso se


189

presentará al Tutor/a y Jefatura de Estudios un escrito avalado por las firmas y

nombres de los/las alumnos/as que piden el cese. Será el Jefe/a de Estudios quien

decida la petición formulada por los alumnos/as.

f) Por apertura de expediente disciplinario.

11. Las correcciones de conducta que afecten a los/las delegados/as como tales serán

tratadas por la Comisión de Convivencia.

12. Son funciones de los/las delegados/as de grupo:

a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar

en sus deliberaciones.

b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación

docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que

representan.

d) Fomentar la convivencia entre los/las alumnos/as del grupo.

e) Colaborar con el/la Tutor/a y con el Equipo Educativo en los

temas que afecten al funcionamiento de éste.

f) Colaborar con el profesorado y con los Órganos de Gobierno

del Centro para el buen funcionamiento del mismo.

g) Fomentar la adecuada utilización del material y de las

instalaciones del Centro.

h) Informar a sus compañeros/as sobre los asuntos que se

traten en las reuniones a las que asista.

i) Asistir a las sesiones de evaluación.

j) Custodiar el libro de disciplina y el parte de faltas.

k) Cualquier otra que se establezca en el ROF.

13. Es competencia de los/las subdelegados/as sustituir al/la delegado/a por ausencia o

cese de éste/a.

14. Cuando por alguna circunstancia el curso carezca de delegados/as, no podrá estar

representado en la Junta de Delegados/as o en las reuniones que sean convocadas por

los Órganos de Gobierno.

15. Al comenzar el curso, hasta que se convoquen las elecciones, el/la Tutor/a nombrará a

todos los efectos un Delegado/a provisional.

ELECCIONES DE DELEGADOS

1. La elección de delegados/as se efectuará en el primer mes de curso, en el día

designado por la Jefatura de Estudios, en horario lectivo.

2. Se formará una mesa electoral formada por:

El/la Tutor/a del grupo como presidente/a.

Dos alumnos/as, designados por sorteo, el más joven de los cuales actuará como

secretario/a y levantará acta de la sesión.

3 Podrán ser electores y elegibles todos los/las alumnos/as del grupo que figuren en las listas

oficiales. El quórum exigible será el de dos tercios de alumnos/as.

4 La votación será secreta. En cada papeleta figurará un solo nombre, siendo nulas las que no

cumplan este requisito.

5. El/la alumno/a que alcance un número de votos superior al 50 % de los votos será

designado delegado/a del grupo y el segundo, subdelegado/a.

6. Si no se alcanzara ese porcentaje en la votación, se hará una segunda entre los cuatro

alumnos/as más votados. El/la que más votos obtenga en esta segunda votación será

nombrado delegado/a y el/la segundo/a, subdelegado/a.


190

7. En caso de empate se harán hasta tres nuevas votaciones. Si en la tercera no se

resolviera, será elegido el/la alumno/a con mejor expediente académico.

JUNTA DE DELEGADOS/AS

1. En el Centro existirá una Junta de Delegados/as formada por los/las delegados/a de

grupo y por los/las representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar.

Igualmente pertenecerá a la misma un representante designado por la Asociación de

Alumnos y Alumnas, si la hubiese.

2. La Junta de Delegados/as podrá reunirse en pleno o en comisiones cuando la

naturaleza de los temas que tratar lo haga conveniente y, en todo caso, antes y después

de cada Consejo Escolar; la convocatoria la realizarán los representantes de

alumnos/as en el Consejo Escolar.

3. Los miembros de la Junta de Delegados/as tendrán derecho a conocer y a consultar las

actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación del Centro

que les afecte, excepto aquella que pudiera afectar a la intimidad de las personas o al

normal desarrollo de los procesos de evaluación académica.

4. La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que

pueda celebrar sus reuniones y les aportará los medios adecuados para su correcto

funcionamiento.

5. La Jefatura de Estudios convocará la Junta de Delegados/as periódicamente para

informar a sus miembros de la marcha del Centro y resolver los problemas que pudieran

plantearse en el desarrollo de las actividades académicas.

6. La Junta de Delegados se reunirá con carácter ordinario en el mes de noviembre,

cada trimestre y al final del curso con motivo de elaborar su memoria anual; con

carácter extraordinario se reunirá tantas veces como lo convoque el Jefe de Estudios.

El Jefe de Estudios coordinará las reuniones y un miembro de la misma hará de

secretario, reflejando los acuerdos tomados en un libro de actas.

7. Son funciones de la Junta de Delegados/as:

b) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto de

Centro, del Plan Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.

c) Informar a los representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar de

los problemas de cada grupo.

d) Recibir información sobre los temas tratados en el Consejo Escolar y de las

informaciones recibidas de las asociaciones estudiantiles legalmente

constituidas.

e) Elaborar informes al Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

f) Elaborar propuestas de modificación del Plan de Convivencia., dentro del

ámbito de sus competencias.

g) Informar a los/las estudiantes de las actividades de dicha Junta.

h) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y

extraescolares en el Centro.

i) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los/las

alumnos/as.

LA CONVIVENCIA EN NUESTRO INSTITUTO

En todo lo relativo a la normativa disciplinaria, conductas y sanciones, nuestro


191

instituto se ajusta en todo momento a las distintas disposiciones legales vigentes

recogidas básicamente en el capítulo III del Decreto 327/2010: aún así,

especificamos a continuación algunas normas de carácter interno que facilitarán la

consecución de los objetivos marcados.

ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO

1. Los alumnos y alumnas de nuestro instituto deben respetar con exactitud las

normas de entradas y salidas.

2. A los cinco minutos del toque de sirena, se cerrarán todas las puertas de acceso

al Centro, permitiéndose la entrada a los alumnos/as por la calle Rodríguez

Navarro con una autorización del padre madre o tutor legal, en caso de que esto

no sea así el profesor de guardia llamará a la familia del alumno/a retrasado,

dejando constancia en el libro de entradas y salidas de Conserjería, al día

siguiente deberá aportar una justificación escrita de la familia.

3. Sólo se permitirán retrasos justificados:

a) Con la presencia y explicación del padre, madre o tutor legal del

alumno/a.

b) Mediante justificación médica.

c) Por causa de fuerza mayor

4. La incorporación de estos alumnos retrasados, se hará en el inicio de la clase

siguiente a su entrada. Su acceso al Centro se realizará por la puerta de la calle

Rodríguez Navarro, quedando atendidos en el aula de convivencia por el

profesor de guardia de incidencias hasta su incorporación a la clase siguiente.

La salida ordinaria la efectuará el alumnado por la puerta de salida a la avenida

Blas Infante, igual que la entrada en el horario señalado.

5. Mientras dure el proceso de entrada no se permitirá la permanencia de ningún

padre en el interior del Centro, por lo que estarán prohibidas las entrevistas al

profesorado.

PASILLOS Y USO DE LAVABOS Y SERVICIOS

1. Durante las horas de clase no se podrá expulsar a ningún alumno a los pasillos y

tampoco se podrá ir a los servicios, salvo en los casos de fuerza mayor y con la

autorización escrita del profesor que está impartiendo la clase.

2. En caso de expulsar a un alumno/a a lo largo de una clase, se solicitará la

intervención del profesorado de guardia de incidencias y se le informará por

escrito de la conducta realizada por el mismo, elaborando un informe que más

tarde será conocido por el tutor/a.

3. Mientras duren los recreos, el alumnado debe hacer uso adecuado de los

servicios, de la fuente de agua y por supuesto de todas las instalaciones puestas

a su servicio, utilizándolas de forma ordenada y limpia

LIMPIEZA DEL CENTRO

1. Los alumnos deben utilizar en todo momento las papeleras existentes en el

Centro, tanto las del aula como las que están repartidas por todo el recinto.

Serán corregidos todos aquellos alumnos que sean advertidos por apreciarse en


192

ellos un comportamiento contrario a las normas de limpieza y decoro.

2. El realizar pintadas en las paredes y el mobiliario del Centro, será considerado

como una conducta contraria a las normas de convivencia y puede ser motivo

de corrección que será aplicada de acuerdo con la gravedad de la falta.

3. Está prohibido comer en el interior del Centro, al igual que el consumo de

tabaco, alcohol o cualquier otra sustancia estupefaciente tanto dentro del

edificio, como fuera, en los patios de recreo.

4. Las golosinas quedan totalmente prohibidas en horas de clase y en el interior

del Centro. Cuando se consuman en el patio o en la cafetería, se deberán

utilizar las papeleras para echar en ellas los desperdicios.

MATERIAL E INSTALACIONES

1. Los alumnos que maltraten o usen indebidamente el mobiliario, materiales o

instalaciones del Instituto, serán responsables ante la Dirección del Centro, que

les obligará a pagar los daños producidos una vez estudiado el caso y

demostrado su uso indebido del mismo.

2. De igual forma el deterioro intencionado del mismo implicará la aplicación de

la normativa en vigor, siendo considerado falta contra la convivencia.

3. Se prohíbe el uso del móvil en cualquier dependencia del Centro, su uso

indebido motivará la retirada del mismo, se apagará y guardará en sobre

cerrado y sólo se entregará a un familiar del alumnado infractor.

RECREO

1. El recreo es un tiempo de descanso, juego y convivencia y mientras dura

debemos jugar y pasear respetando el juego de los demás. Están prohibidos los

juegos violentos y peligrosos.

2. Cualquier problema que surja a la hora de recreo deberá ser consultado a unos

de los profesores que se encuentre en el mismo, realizando la guardia.

3. Cuando su normal desenvolvimiento sea perturbado por comportamientos

inadecuados de los alumnos, éstos, al objeto de que la corrección tenga un

valor adecuado, podrán ser privados de dicho tiempo de recreo durante los días

que considere la Dirección o el órgano competente, siempre y cuando la

conducta sea contraria a las normas de convivencia y se avise a los padres de

tal eventualidad.

4. En ningún caso el alumnado saldrá del centro sin la autorización oportuna y

sin un adulto responsable del menor, siempre se deberá firmar en el libro de

entradas-salidas depositado en Conserjería.

5. Los alumnos no deberán propiciar la asistencia al centro de personas ajenas al

mismo y evitarán en lo posible, su acercamiento y contacto a éstas en las horas

en las que dure el recreo, debiéndose alejados de las zonas de cerramiento

exterior.

CAUCE REGLAMENTARIO

Ante cualquier problema que surja o se pueda establecer entre profesorado y

alumnado, el alumno/a deberá consultar en primer lugar a su tutor/a y

posteriormente, si no encuentra solución, al Jefe/a de Estudios o Director.


193

CITA DE PADRES

De acuerdo con el horario establecido, se determinará una hora semanal para

que los padres puedan entrevistarse con los tutores, procurando que el día y la

hora posibilite tales encuentros.

Dicha hora de atención a padres, deberá ser preferentemente por la tarde tal

y como se recoge en el artículo 91 del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación

Secundaria.

A principios de curso, el Centro está obligado a informar a los padres del

horario determinado de esta hora semanal. Si algún tutor/a, por circunstancias

especiales se viese obligado a trasladar el día de visita durante un periodo

prolongado, tendrá que contar con la autorización del Consejo Escolar e

informar por escrito del cambio a los padres de alumnos de su tutoría.

Los tutores recomendarán a los padres avisar con antelación las posibles

visitas, con objeto de recabar información de los demás profesores que

imparten las distintas áreas.

Cuando un padre/ madre sean requeridos, por el tutor/a de sus hijos, estará

obligado a acudir a la cita, en caso de falta reiterada de asistencia a las mismas

se utilizarán otros recursos disponibles (carta certificada, burofax…).

MATERIAL DE CLASE

1. Todos los alumnos y alumnas deberán traer diariamente el material escolar

necesario para la realización de las actividades propias de cada una de las

áreas. Cuando un alumno/a no cumpla con esta obligación, se avisará de

inmediato a los padres o tutores legales para comunicarles tal obligación y

aclarar el incumplimiento de la misma por el alumno/a en cuestión.

2. El profesorado tendrá la posibilidad de comunicar por escrito la falta de

material del alumno/a a través de la agenda personal del alumno o bien a

través de documento elaborado para tal fin por la Jefa de Estudios.

NORMAS DE CARÁCTER GENERAL

1. En los días de mal tiempo, la decisión de salir o no al patio, corresponde

al Director o cualquier miembro del Equipo Directivo y será conjunta

para todo el Centro.

2. Las entradas de los recreos se hará de la misma forma que el resto de las

entradas.

3. Durante las horas de clase y el recreo, no se permitirá la salida de

ningún alumno el Centro, a no ser que exista una autorización expresa

del Director o del Jefe de Estudios y el menor salga acompañado de

algún familiar, firmando el motivo de dicha salida en el documento

correspondiente de Conserjería.

4. Los comerciales de libros o propaganda sólo podrán visitar al

profesorado fuera del horario lectivo o cuando la disponibilidad de

los profesores lo permita, en ningún caso visitarán las dependencias

del centro, sólo en los lugares fijados para tal fin.

5. Las ordenanzas vigilarán y custodiarán los edificios del Centro para


194

evitar que el alumnado permanezca en el mismo en las horas de

recreo.

6. Los cambios de clase de alumnado y profesorado, se realizarán en el

menor tiempo posible por seguridad y economía de tiempo.

7. Está prohibida la práctica de todo tipo de juegos de azar en todo el

recinto del

Centro.

8. Las aulas deben desalojarse durante el recreo. Está prohibido

permanecer en las mismas y también en el edificio, salvo que un

profesor/a permanezca con los alumnos o con autorización expresa del

Equipo directivo.

9. Los delegados/as de grupo podrán establecer un horario de vigilancia en

el recreo dentro de las aulas, con objeto de controlar el material y

demás objetos de valor de las mismas.

10. El alumnado que sustrajere bienes del Centro deberán restituir lo

sustraído. En todo caso, los padres/madres o representantes legales

civiles en los términos previstos por la ley.

11. No se puede permanecer injustificadamente en el Centro en horas no

lectivas, durante el periodo lectivo, el alumnado deberá

permanecer en el lugar donde realice su actividad

docente.

12. El alumnado está obligado a seguir las indicaciones del profesorado o

personal no docente del Centro.

13. El alumnado respetará la libertad de conciencia y las convicciones

morales y religiosas, así como la dignidad, integridad e intimidad de

todos los miembros de la comunidad Educativa.

14. Deberán respetar el Proyecto Educativo aprobado por el Consejo

Escolar del Centro. Participarán en todas las actividades

orientadas al desarrollo del plan de estudio, respetando los horarios

establecidos y siguiendo las orientaciones del profesorado.

15. Aportarán las justificaciones de las faltas de asistencia que les entreguen

sus padres y todas las notificaciones que éstos les

encarguen para el Instituto, existirá para tal fin un

documento depositado en Conserjería.

16. Entregarán y devolverán firmadas las informaciones individualizadas

debidamente firmadas.

NORMAS DE CONVIVENCIA REFERIDAS A LOS PADRES

Los padres y madres del alumnado del Centro deberán respetar las siguientes

normas:

1. Deberán conocer las normas básicas del Instituto y cumplir lo contenido en

ellas.

2. Deben devolver firmadas las informaciones individuales remitidas por el

Centro, al igual que los ejercicios o actividades realizadas por sus hijos/as.

3. Deben atender las citaciones formuladas por el Instituto. En caso de asuntos

disciplinarios, ante la no concurrencia de los padres, podrá tomarse la medida

cautelar de la no asistencia del alumno o alumna implicado/a.

4. Procurarán visitar a los tutores y miembros del Equipo Directivo en el


195

horario establecido para tal fin y en las dependencias que se les fije.

5. Deberán colaborar en la labor educativa que el Instituto lleva a cabo en

referencia a sus hijos/as.

6. Deberán cooperar con el Centro en el control del trabajo escolar realizado

por sus hijos/as.

7. deberán proporcionar al Instituto todos aquellos datos relevantes de sus

hijos/as que hagan posible su conocimiento real de la personalidad de éstos y

de sus necesidades.

8. Deberán justificar debidamente las faltas de asistencia de sus hijos/as.

9. Procurarán facilitar a los mismos los medios materiales necesarios para

realizar las actividades programadas por el Instituto.

10. Se harán responsables de la conservación, mantenimiento y devolución

correcta y adecuada de los libros de texto, según la normativa vigente, y

demás materiales que el Instituto les proporcione.

11. Deberán facilitar las obligaciones comunes de sus hijos/as respecto del

Centro: puntualidad, orden, aseo…así como estimularlos en la observancia

de las normas de convivencia del Instituto como elemento que contribuye a

su formación.

12. En el caso de que sus hijos tuvieran que ausentarse del Centro, deberán

recogerlos personalmente o a través de persona autorizada, dando cuenta al

Director o personal de guardia y anotando su salida en el libro de registro de

Conserjería.

13. Deberán facilitarles la ropa adecuada para la práctica de la Educación Física.

14. Se abstendrán de acceder a las aulas en donde se estuviesen impartiendo

clases.

15. En caso de retraso justificado de su hijo/a, deberán justificarlo con su

presencia y su firma en el documento de entrada depositado en Conserjería

para tal fin.

NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DE CADA AULA

En el interior de las clases el alumnado deberá cumplir las siguientes normas,

sin que vayan en detrimento de las establecidas por cada uno de los tutores/as y

aceptadas por el grupo de referencia:

1. Respetarán las pertenencias de los demás compañeros/as.

2. No deberán practicar juegos violentos que pongan en peligro a los otros

compañeros/as.

3. Asistirán con puntualidad a todas las clases. En caso de ausencia, aportarán

la justificación de sus padres/madres o tutores legales.

4. Atenderán a todas las explicaciones e informaciones que se realicen en su

aula.

5. No perturbarán la marcha de las clases.

6. Tratarán con respeto a los demás compañeros/as en sus creencias y

opiniones y evitarán actos violentos y humillaciones hacia los demás.

7. Evitarán cualquier acto de discriminación hacia los demás compañeros y

compañeras.

8. Procurarán colaborar con los demás compañeros/as en las tareas colectivas.

9. Realizarán dentro de sus capacidades, las actividades que se les

encomienden, tanto las propias del aula como las tareas o proyectos para


196

realizar fuera del horario escolar.

10. No utilizarán móviles ni otros materiales electrónicos en parte alguna del

Instituto, salvo que tengan autorización expresa de algún profesor o

profesora.

11. Con respecto al estudio y realización de tareas deberán:

- Traer el material necesario para el trabajo en el aula.

- Atender a las explicaciones e indicaciones del profesorado.

- Realizar las tareas de forma ordenada, limpia y con buena

caligrafía.

- Consultar con el profesor/a las dudas respecto a las tareas y

estudio que deban realizar.

- Realizar los trabajos y estudio que se manden para casa.

- Entregar las tareas encomendadas en las fechas acordadas.

- Estudiar y repasar los contenidos impartidos en cada clase.

- Utilizar su agenda como vehículo de comunicación familia-

profesorado.

12. El alumnado deberá permanecer en el aula hasta que llegue el profesor/a de

la materia. En caso de ausencia de éste, el alumnado deberá esperar dentro

de la clase al profesor de guardia o a un miembro del Equipo Directivo, el

cual indicará la actuación a seguir.

13. Finalizadas las clases, el alumnado procurará dejar las sillas ordenadas y la

clase limpia de papeles y otros objetos.

14.Los delegados y delegadas de curso, velarán por el cumplimiento de las

normas de orden y limpieza de las clases. Igualmente serán los encargados de

recoger el parte de faltas semanalmente y devolver éste a Conserjería junto con

las justificaciones de faltas, una vez que han sido supervisadas por el tutor/a.

También los delegados/as serán los encargados de mantener el orden en la clase

ante la ausencia del profesor/a, de recoger las tizas, folios y todo tipo de

material necesario,

ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS

Tal y como recogemos al inicio de este Plan de Convivencia, nos planteamos

con su elaboración y puesta en práctica, un conjunto de objetivos y medidas

encaminados a facilitar a la comunidad educativa un conjunto de instrumentos y

recursos para promocionar y desarrollar en nuestro centro una cultura preventiva

que evite y resuelva los conflictos de convivencia.

Por ello, dentro de la planificación de actuaciones señalamos las siguientes:

Personas responsables

En este apartado es preciso señalar a toda la comunidad escolar, la cual debe

implicarse para evitar conflictos, a parte de esta generalización, en cada clase

señalamos los siguientes:

- Alumnado mediador.

- Delegado/a de curso.

- Tutor/a.

- Profesorado integrante del equipo educativo.


197

- Orientador/a.

- Equipo directivo.

- Familiares.

- Instituciones (Diputación, Ayuntamiento, Ongs…).

Los recursos con los que disponemos

En este apartado y a nivel de clase, podemos señalar el Plan de Acogida, el

cual se desarrolla y se pone en conocimiento del alumnado al principio de cada

curso escolar. Este Plan supone el dar publicidad y poner en conocimiento de la

Comunidad Escolar un conjunto de reglas y normas generales de convivencia, las

cuales ayudan a la prevención de los conflictos en el centro. Dentro del Plan de

Acogida, se informa también al alumnado de aspectos generales de convivencia

en el centro: entradas, salidas, comportamiento, utilización de recursos existentes

y otros datos de interés.

El conjunto de los datos conforma una carpeta que se entrega al alumnado

individualmente, ésta es entregada a los padres/a como información y extracto de

la vida social y académica del centro.

Otro de los documentos útiles y mecanismo de comunicación entre familias

y profesorado es la Agenda escolar de nuestro Instituto, la cual recopila conjunto

de datos de interés para nuestro alumnado: horario del grupo, hábitos de estudio,

hábitos de alimentación sana, direcciones recomendadas, teléfonos interesantes

para adolescentes, actividades para educación del ocio y el extracto del

reglamento de derecho y deberes del alumnado del centro.

Con este instrumento la comunicación entre centro y familia es más fluida

y dinámica y también ayuda al seguimiento de la vida escolar de cada alumno por

parte de sus padres/madres.

A nivel de aula también es importante el conjunto de registros que se

aplican de forma individual a cada alumno/a y que en caso de conflicto ayudan a

recordar lo acontecido y a comunicar los hechos a la familia, dentro de estos

registros individuales tenemos:

- Ficha personal que cada profesor utiliza para comunicar a la

familia los datos de interés relativos a la conducta puntual del

alumnado.

- Ficha de seguimiento individual de la conducta, en ella cada

profesor/a anota los datos relevantes referidos a la conducta alterada

del alumnado. Esta ficha es estudiada por el tutor/a que comunica los

aspectos relevantes de la misma a la Jefatura de Estudios, y también se

comunican por escrito a la familia, los hechos acontecidos y en un

primer parte, enterada la familia se hace un seguimiento de la

conducta e incluso una intervención en el aula de convivencia, en el

caso de no mejorar la conducta y con la reiteración de la misma se

realizan sucesivas comunicaciones escritas a la familia por parte del

tutor/a, a partir de la tercera comunicación, es la Jefatura de Estudios y

la Dirección la que convocan al alumno/a y a sus padres o

representantes legales para definir la actuación a seguir, dicha

actuación consensuada con la familia va desde la solicitud de

mediación, la asistencia al aula de convivencia y la modificación de la


198

conducta y la aceptación de los compromisos.

En caso de incumplimiento de los mismos, se podría privar al

alumno/a de asistir al centro por un periodo que va desde los tres días

hasta los 29. Esta decisión implica la comunicación de la misma a la

Comisión de Convivencia y el seguimiento de la misma de todo el

proceso.

Otra forma de actuación viene derivada de las normas elaboradas por los

alumnos/as para su clase, la aplicación de las mismas por el grupo de

alumnos/as y sus profesores implican una forma de encarar y resolver los

conflictos que se presentan en el aula.

La coordinación de todas las actuaciones se lleva a cabo por el equipo docente,

coordinado por el tutor/a y bajo las orientaciones del Departamento de

Orientación

Procedimiento a seguir

Para la consecución de nuestros objetivos utilizamos el procedimiento ya

aludido anteriormente, así en los casos de conflictos no resueltos o reiteración de

conductas negativas en el plano del aula, interviene en primer lugar el tutor/a a

petición de otros o por iniciativa propia, en este caso se aplican las normas de

clase, conocidas y trabajadas por todos/as, en los casos en el que la conducta

negativa es reiterada, el tutor/a acude a la Jefatura de Estudios, con los

instrumentos ya explicitados anteriormente.

La Jefatura de Estudios contacta con la familia y ofrece los recursos

oportunos según cada ocasión, el primero y principal es pedir ayuda y

colaboración a la misma para aceptar y afrontar el problema, a partir de ahí y del

compromiso del alumno/a de intentar un cambio, se le ofrecen distintos recursos

que van desde la mediación, la cual implica llegar a unos compromisos y

cumplirlos, otro de los recursos que pueden ser utilizados es el aula de

convivencia, que implica una intervención del equipo de profesores que la

atienden y el seguimiento del plan de trabajo preparado para realizar en ella.

Ambos recursos se complementan y deben ser aceptados por la familia; de

no dar frutos las medidas aludidas sería preciso acudir a una colaboración y

asistencia en el centro por parte de la propia familia y en horas de disponibilidad

de la misma, su apoyo a su hijo/a se realizaría en la citada aula de convivencia y

de forma excepcional.

El último recurso sería la privación de asistencia al centro por el periodo

de tiempo determinado según la gravedad de las conductas, en este caso el

alumno/a realizaría la tarea encomendada y a la vuelta al centro la entregaría a sus

profesores. Siempre y en todos los casos, los padres/madres y tutores legales

conocerían las actuaciones referidas al tratamiento y seguimiento de modificación

de conductas negativas para la convivencia, existiendo una documentación

escrita de cada una de las intervenciones con la autorización de las familias.

Mención especial merece la actuación que se programa y realiza en el aula

de convivencia, ella supone e implica un proceso preventivo de cara a conductas

negativas que se han detectado y que pueden implicar una alteración del clima

escolar.

Dicha aula estará coordinada por la tutora de convivencia, la cual hará el

seguimiento y el registro de todas las actuaciones e informará al tutor/a de las


199

mismas y también a la Jefatura de Estudios y Dirección de los procesos de mejora

de la conducta iniciados. La asistencia a ese aula vendrá determinada por la

petición realizada por el profesorado ante determinados conflictos que plantea un

determinado tipo de alumnado, una vez que es detectada esa conducta y se

manifiesta como antisocial, el profesorado formula su petición escrita y la dirige a

la Jefatura de Estudios, una vez estudiada y resuelta la asistencia al aula de

convivencia en función de la disponibilidad de ésta y del profesorado que la

atiende, se comunica a la familia.

El acuerdo escrito de la asistencia a la misma, una vez que ha sido aceptado

por la familia, implica la elaboración del plan de trabajo a seguir para recuperar la

conducta alterada. En el caso de que la familia no acepte esta actuación, puede

solicitar la mediación de la Comisión de Mediación, ello implicará someterse a

los acuerdos y compromisos que se establezcan a partir de esa comisión.

Terminado el proceso y si no se cumplen los compromisos, la Dirección del

centro aplicará las medidas establecidas en nuestro plan de Convivencia y que

según el Decreto 327/2010 por el que se adoptan medidas para la promoción de

una cultura de paz y convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos

públicos. Para la toma de decisiones siempre s dará trámite de audiencia al

alumno/a y a sus padres y/o representantes legales.

A nivel de centro se utilizan también otros recursos organizativos,

materiales y personales destinados a mejorar la convivencia en el mismo,

recordaremos a continuación una muestra de los utilizados con más frecuencia:

- Atención personalizada del profesorado.

- Tutores/as.

- Profesora de apoyo.

- Departamento de Orientación.

- Atención del personal no docente.

- Aula de convivencia.

- Delegados/as de grupo.

- Mediadores de paz.

- Comisión de convivencia.

- Consejo Escolar.

A través de los cuales tratamos de realizar, de manera coordinada, una

prevención, detección y resolución de los conflictos generados en nuestro centro,

sin olvidar que toda la actuación realizada debe contar con el interés y

participación del alumnado afectado y por supuesto con la colaboración de la

familia.

En este sentido debemos señalar la actuación que desde el centro se realiza para

la integración del alumnado de nuevo ingreso:

La incorporación de un alumnado nuevo en el centro, implica un trabajo de

coordinación y ajuste para que la misma sea positiva, dicha incorporación viene precedida

de un estudio pormenorizado del alumno/a, una entrevista con la familia y una exposición

de datos relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado aludido.

En este sentido, si los alumnos/as vienen de un centro adscrito, los datos de los

mismos, referidos a su vida académica y social, son trasladados tanto en el informe

individualizado y en el de tránsito de una etapa a otra, como que lo más importante de su


200

vida relacional es transmitido por los tutores y tutoras al equipo directivo y orientadores en

una entrevista personal que se realiza cada año en los centros de primaria a final de cada

curso académico, en la misma se obtienen aspectos relevantes de la conducta, la

convivencia y las relaciones de este alumnado adscrito. Estos datos altamente

confidenciales son estudiados en nuestro centro y sirven de base para la toma de

decisiones futuras. Con ellos y con los informes del expediente académico, componemos

los grupos de alumnos/as, tratando siempre de evitar conflictos de convivencia y

favoreciendo el establecimiento de un clima de enseñanza- aprendizaje óptimo. Ante todo,

desde el equipo directivo y con la ayuda del departamento de orientación, pretendemos

fomentar la convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias individuales, evitando

situaciones de incompatibilidad y de rechazo entre los propios alumnos/as.

En los casos que el origen del alumnado es variado, procuramos conocer más de sus

características, de sus habilidades sociales, de sus necesidades, para ello es preceptivo

conocer a la familia y al propio alumno/a, siendo también deseable la obtención de datos

de su centro de origen y de los profesionales que nos puede aportar datos relevantes de su

vida académica y social.

La recopilación de datos relevantes se realiza tanto por parte de la Dirección como

del Departamento de Orientación, con esos datos, elaboramos un pequeño dossier que se

transmite al tutor/a y al resto de equipo docente. Así bajo la coordinación del

Departamento de Orientación y con la supervisión de la Jefatura de Estudios los datos

relevantes son comunicados al resto del equipo docente para su estudio y aplicación en el

tratamiento del alumnado aludido.

Las formas de ubicación, tratamiento y atención al alumnado de nuevo ingreso, por

parte del centro, por parte del tutor/a y por parte del equipo docente, vienen determinadas

por las necesidades de los mismos, por sus características personales y por sus habilidades

sociales. Este proceso de acogida cuando se produce al principio de curso, es recogido por

el Plan de Acogida del Centro, el cual es transmitido al alumnado en los primeros días de

curso.

Cuando la incorporación es posterior, es el tutor/a quien facilita la información

relevante de manera individual al alumno/a, aunque previamente se haya conocido a su

familia, sus datos académicos y sociales etc. Además al resto de compañeros/as se le

facilita información sobre la incorporación, se les motiva a conocer al nuevo compañero/a,

se les presenta, se les habla de la procedencia, si es inmigrante, se trata en tutoría el tema,

se plantea una investigación sobre la lengua, costumbres, hábitos de vida, ubicación

geográfica etc. Este acercamiento se produce de manera bidireccional, ya que los

alumnos/as se presentan, explican sus intereses y motivaciones, sus gustos etc, y el recién

incorporado expresa de forma parecida los suyos.

Además el tutor/a facilita toda la información sobre los aspectos de enseñanza-

aprendizaje y sobre todo, los referidos a la vida en el centro, normas de convivencia,

entradas y salidas, comportamientos, materiales, relaciones, dependencias etc. En estos

casos, se asigna a un alumno/a o grupo reducido, la atención al recién incorporado, su

ayuda es fundamental para que la integración al Centro y a la vida social, sea efectiva y

positiva.

Toda la información obtenida por el tutor/a se transmite al resto del equipo educativo,

para ello realizamos reuniones de coordinación con todo el profesorado integrante del

mismo, el objetivo es plantear objetivos que marque las formas de actuación conjunta y

coordinada en los aspectos no sólo de aprendizaje, sino también de conducta, de

seguimiento de normas, de ejecución de acuerdos, de comunicación de la problemática del

curso, de datos relevantes del alumnado, de la familia etc, todo lo cual nos permite

planificar con eficacia y resolver don eficiencia los conflictos surgidos. De todos los


201

acuerdos, el tutor/a levanta acta de cada sesión y entrega una copia de la misma a la

Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientación, sin olvidar a la familia, a la cual se

le hace partícipe de todos los datos relevantes que deba conocer y se le trata de ganar para

la cooperación. Estas reuniones de coordinación de cada equipo docente se realizan como

mínimo una vez al mes y preferentemente en horario de tarde.

3.- LA COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN

DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Tiene como finalidad promover el establecimiento de relaciones positivas y

constituir una convivencia saludable. El objetivo de la misma es que todas las personas

se sientan valoradas, escuchadas, partícipes y responsables en la toma de decisiones y

parte activa de la vida del centro.

Entre sus funciones el Decreto 327/2010, artículo 66.4 señala:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores la Comunidad Educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de

paz y la resolución pacífica de conflictos.

Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de

todos los miembros de comunidad educativa y el cumplimiento de las

normas de convivencia del centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

todos los alumnos y alumnas.

Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos en hayan sido impuestos.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el Centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

Cualquier otra que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar relativas a

las normas de Convivencia del Centro.

Según el citado Decreto, el Consejo Escolar de los centros docentes a través

de la Comisión de Convivencia podrá prevenir, velar, seguir y actuar en los

conflictos planteados a nivel del centro, sean en los casos de conductas

contrarias a las normas de convivencia de carácter más leve o de aquellas

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección.

3.1.- Composición

La Comisión de Convivencia del I.E.S Pablo Neruda estará compuesta por:

.Director ־

.Jefe de Estudios ־

.profesores 2 ־

.padres/madres, uno de los cuales representará a la A.M.P.A 2 ־

.alumnos/as 2 ־


202

3.2.- Plan de reuniones

A la hora de definir el Plan de reuniones de la Comisión de Convivencia del

I.E.S. Pablo Neruda, hemos de decir que es preceptiva una a) reunión inicial al

principio de curso de cara a plantear objetivos y definir las actuaciones y funciones

de la citada comisión. De igual forma, como mínimo se reunirá una vez al trimestre

para b) el seguimiento de las actuaciones y del Plan de Convivencia del centro y de

todas sus actuaciones dará cuenta al Pleno del Consejo Escolar y a los órganos

colegiados del centro. Al finalizar el curso, se realizará c) una reunión final para

valorar el trabajo realizado y establecer propuestas de mejora.

3.3.- Plan de actuación

Como acuerdos previos, la Comisión de Convivencia establecerá de manera

consensuada su idea de convivencia, definirá el modelo educativo de prevención,

establecerá objetivos claros, los espacios de actuación, sean personales o tutoriales,

el calendario de actuación y también sus recursos, instrumentos y procedimientos.

Por ello, en la REUNIÓN INICIAL se definirá:

- La necesidad de educar en valores en el centro y teniendo en

cuenta nuestras finalidades educativas.

- Tendrá en cuenta los distintos sectores representados en la

misma: alumnado, familias y profesorado y su implicación en la

construcción de la convivencia del centro y del entorno:

Sector alumnado

- Construcción de normas de convivencia del aula y del Centro.

- Fomentar su pertenencia al centro.

- Fomentar el asociacionismo en el alumnado.

- Desarrollo de la participación del alumnado en el centro, en los

órganos de participación, en actividades del centro, etc.

Sector Profesorado

A) Se fomentará en el centro y desde el equipo directivo:

o El consenso sobre la convivencia, sobre las interrelaciones con

alumnado, con las familias y con el entorno.

o Se creará un clima de centro abierto y positivo.

o Se dedicará tiempo en los claustro a temas relacionados con la

convivencia, funcionamiento de las tutorías, la dinámica de grupos, el

desarrollo de habilidades sociales, etc.

o Se elaborará y desarrollará un Plan de acogida durante todo el curso, en

el cual se contemple medidas específicas para el tipo de alumnado

nuevo: inmigrante, con n.e.e. etc.

o Se definirán los cauces de comunicación del centro:

- Entrevistas grupales con las familias.

- Entrevistas individuales con las familias.

- Entrevistas individuales con el alumnado.

- La entrega de notas trimestrales a las familias.

- La comunicación a las familias sobre la convivencia.


203

- La comunicación de las normas de convivencia aprobadas.

- El uso de la Página Web.

- Las circulares periódicas con las noticias de interés.

B) Se fomentará en el alumnado y desde las tutorías:

o La convivencia en el aula: relación alumnado-profesorado, alumnado-

alumnado, tutor/a-alumnado.

o La asamblea de clase como forma de conocer y compartir distintos

puntos de vista.

o La elección del delegado/a de clase.

o Las normas electas de la clase.

o Actividades de cohesión del grupo, de habilidades sociales, valores, etc.

Para ello se utilizará en las tutorías, las entrevistas personales con

familias, con el alumnado tanto individuales como en grupo.

C) Se fomentará también en el profesorado como medio de mejorar la

convivencia:

o El trabajo coordinado que se va a realizar en cada tutoría (a través de

reuniones de los equipos educativos)

o Aplicación sistémica del Plan de Acción Tutorial recogido en el Plan

Anual de Centro.

o Trabajar en valores (acuerdo a través del E.T.C.P. y Departamentos en

los contenidos didácticos).

D) Desde el sector de padres:

Se fomentará la participación y mejora de la convivencia a través de:

o La A.M.P.A.

o A través de las tutorías.

o A través de entrevistas.

o A través de cursos y escuelas de padres.

o A través del Delegado/a de padres/madres en cada tutoría.

REUNIONES DE SEGUIMIENTO

Para analizar y reflexionar sobre los logros y las modificaciones

necesarias, siempre en beneficio de la convivencia del centro.

REUNIÓN FINAL

Supone la valoración del trabajo que se ha realizado y las líneas de

futuro para el siguiente curso.

4.-EL AULA DE CONVIVENCIA. NORMAS ESPECÍFICAS DE

FUNCIONAMIENTO

El aula de convivencia es el lugar al que acude el alumnado por haber

incumplido alguna norma de convivencia, para reflexionar sobre lo ocurrido y


204

para realizar las actividades académicas propuestas con objeto de reciclar las

actitudes negativas.

El número de asistentes a al misma viene determinado por las necesidades

detectadas en el centro, aunque hay que aclarar que no es un aula de castigados,

para que sea efectiva la actuación debemos reducir el número de asistentes a la

misma y como máximo por ella no deben pasar más de un alumno por aula, esto

quiere decir que es un aula abierta y en continuo cambio, puesto que todas las

intervenciones se harán de manera sucesiva, con lo que exige una excelente

coordinación por parte del profesorado y de la tutoría de la misma.

Perfil del alumnado:

Perfil A: Queda representado por aquel alumnado que como consecuencia de su

conducta violenta(física o verbal) a un miembro de la comunidad escolar, ha

sido sancionado a permanecer fuera de su aula en un momento determinado del

día o durante varios días. Con esta medida se pretende evitar la presencia de

alumnos problemáticos por los pasillos de Instituto.

Perfil B: Serían aquellos casos en los que la medida adoptada ha sido la de la

privación de la asistencia al Centro, la cual puede ir desde tres días hasta un

mes.

Perfil C: La acumulación reiterada de faltas disciplinarias leves, serán tratadas

en el aula de convivencia con su correspondiente parte disciplinario. La

acumulación de partes y amonestaciones darán lugar a la incorporación del

alumnado al perfil B.

Procedimiento de asistencia al aula de convivencia:

En el caso del perfil A, el profesor de aula enviará al Delegado de curso en

busca del profesor de guardia de incidencias, el cual atenderá al alumno

infractor y levantará un parte de su conducta, ante la gravedad de la misma, lo

podrá dirigir al aula de convivencia previa consulta a la Jefa de Estudios. El

profesor del aula rellenará un parte del incidente, dejando constancia de la

gravedad de los hechos, si el alumno no pudiese ser atendido en el aula de

convivencia, regresará con el profesor de incidencias y permanecerá atendido

hasta que un miembro del equipo directivo pueda atender la situación.

En los demás casos, es el Equipo Directivo, previa audiencia de la Comisión de

Convivencia y oídos los padres o tutores legales del alumnado afectado, quien

decidirá si el alumno cumplirá su sanción bien en el aula de convivencia bien en

su casa, o ante la petición de los padres, de utilizar la comisión de mediación y

ajustarse a los compromisos que dicha comisión manifieste.

Plan de trabajo del alumnado en el aula de convivencia:

El alumnado que asiste al aula de convivencia tiene que realizar un trabajo que

se organiza en torno a tres ejes:

1.- Eje reflexivo-emocional. Todo alumno que asiste al aula de convivencia

tiene que realizar una ficha de reflexión (anexo 1), la cual una vez concluida

implicaría un compromiso de mejora, el cual puede ser ampliado y negociado

con el alumnado en caso de reincidencia (anexo 2).

2.- Eje académico. Cuando el alumno es expulsado por un profesor a una

determinada hora, éste tendrá que enviar al alumno al aula de convivencia con

un trabajo predeterminado por él/ella, el cual será evaluado por el profesor que

envía al alumno. El profesor del aula de convivencia, sólo velará porque el


205

trabajo se haga y el alumno esté correcto en el aula.

En los casos que la expulsión sea por motivos más graves (de tres días en

adelante), serán los profesores del equipo educativo bajo la coordinación del

tutor/a el que asignará el trabajo para los días en que el alumno tiene que

permanecer en el aula de convivencia. Los padres deberán conocer esta

circunstancia e instar a su hijo/a a la realización de las actividades

encomendadas, las cuales deberá presentar a cada profesor en el momento de su

incorporación al aula ordinaria y no antes del periodo establecido.

Según la gravedad del caso y la implicación de la familia, se acordará con ésta

el seguimiento de su hijo en el aula de convivencia, acordando con los

familiares un horario de acompañamiento de su hijo/a en el aula, para que in

situ conozcan la realidad de la medida y de la actuación de su hijo/a en el

tratamiento de los trabajos académicos encomendados.

Este horario de seguimiento familiar será negociado y acordado con los padres

o tutores legales cuando se les cite para la información de la conducta de su

hijo/a.

3.- Eje tutorial. En los casos en lo que el alumno/a termine su trabajo

encomendado antes de lo previsto, en el aula de convivencia contará con

materiales tendentes al auto-conocimiento y la mejora de uno mismo como

persona, dicho material será aportado por el Departamento de Orientación del

Centro, además de éste, cada departamento deberá aportar material por niveles

para poder utilizarlo en los casos necesarios por los profesores de guardia del

aula de convivencia.

El control del alumnado del aula de convivencia

Para llevar el control de asistencia y de trabajo del alumnado de esta aula, se

utilizarán distintos tipos de registro:

Parte de derivación al aula con los motivos de la misma y el plan de trabajo que

el alumnado afectado tendrá que realizar.

- Registro diario de asistencia al aula, el cual rellenará el profesor

del aula de convivencia con las tareas que cada alumno/a ha

realizado.

- En los casos de que el alumno/a deba permanecer en la misma un

periodo más largo de tiempo, el tutor/a deberá aportar el plan de recuperación

que debe hacer cada alumno/a, para no interrumpir el proceso formativo de

los mismos. Este plan de trabajo será coordinado por el tutor/a y recabado del

equipo educativo.

La coordinación del aula de convivencia la realizará el/la tutor/a de la misma,

que informará de la asistencia de los alumnos afectados a sus tutores y

también a la Jefatura de Estudios.

De la misma forma los profesores del aula de convivencia realizan un

actividad de control del absentismo del alumnado del Centro, así desde la 2ª

hora, cada día se comunica con las familias del alumnado que falta para

conocer el motivo de la misma, dejando constancia de la situación y

recordando a las familias la necesidad de justificar las mismas a través del

documento existente en la conserjería.

Información a los padres


206

Cuando la medida de asistencia al aula es puntual, no es necesario avisar en

ese momento a los padres, aunque sí deben conocer esa actuación en

comunicación posterior del tutor/a. No obstante, si la decisión tomada es la no

asistencia a clase con el grupo ordinario durante un periodo más prolongado,

sea a un área o a todas, la Jefatura de Estudios, previa cita, comunicará la

medida a la familia y ésta dará la conformidad por escrito según anexo.

De igual forma y si la falta fuese muy grave, se comunicaría la misma a la

familia por la vía telefónica y después el alumno/a pasaría al aula de

convivencia; posteriormente los padres y según cita, conocerían la decisión y

los motivos de ella, firmando el anexo correspondiente para la asistencia al

aula de convivencia por el periodo acordado.

En los casos en que los familiares solicitasen del centro la actuación de la

comisión de mediación, se ajustarán y respetarán en todo momento los

compromisos a los que lleguen, e incluso, cumplirán escrupulosamente los

mismos, pues de lo contrario, se harán efectivas las sanciones que hayan

quedado pendientes antes del inicio del proceso de mediación.

5.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA

CORRESPONSABILIDAD Y LA CUTURA DE PAZ

Entre las medidas propuestas podemos señalar:

a) Realización de un Plan de Acogida para facilitar la integración,

conocimiento, aceptación y participación del alumnado.

Dicho Plan coordinado por el Departamento de Orientación del Centro y

puesto en práctica por los tutores/as de cada nivel, va dirigido al alumnado de

nuevo ingreso en el instituto y tiene como objetivo principal la recepción de

dicho alumnado, la atención e información de la nueva etapa educativa

que comienza y además el conocimiento del Centro, de sus normas de

convivencia, tanto generales como concretas del aula correspondiente, los

derechos y deberes, las correcciones o medidas disciplinarias y sobre todo,

las nuevas materias curriculares, sus contenidos y los criterios de evaluación.

No podemos olvidar también en este Plan de acogida, la atención especial al

alumnado inmigrante, la cual debe ser realizada de forma exhaustiva, dando a

conocer el nuevo centro, sus normas y sobre todo, sus miembros, las

costumbres de ellos y las formas de comportamiento, al igual que es preciso

dar a conocer las formas, usos y costumbres de los nuevos compañeros, su

país de origen, su lengua etc, con este acercamiento mutuo, se pretende

favorecer la convivencia y evitar siempre problemas de relación.

b) Actividades dirigidas a favorecer la relación entre las familias:

Realización y entrega de una carpeta individual con los datos de interés

del Centro, extracto de derechos y deberes del alumnado, normas del

Centro referidas a entradas, salidas, retrasos, justificaciones de faltas,

normas de higiene, material necesario etc.

Dicha carpeta de información es entregada por el tutor/a a cada alumno el

primer día de clase, explicando la necesidad de su lectura y posterior entrega a


207

su familia para que conozcan los datos y normas de interés del Centro.

En esta información se alude a la ayuda y cooperación que la A.M.P.A

aporta

a nuestro Centro, dicha asociación es un elemento dinamizador importante

para las familias, y suponen un gran apoyo para culminar con éxito la

tarea directiva.

c) Dentro del conjunto de actividades dirigidas a la sensibilización frente a los

casos

de acoso e intimidación entre iguales, tenemos en nuestro Centro un

programa de

Educar para la paz, la convivencia y la tolerancia, el cual consta de un

sinfín de

actividades globales a nivel de centro, las cuales son preparadas por todos

los departamentos y coordinadas por el departamento de extraescolares,

éstas suponen un esfuerzo y dedicación para su desarrollo y además

permiten la apertura del centro al entorno pues colaboran con nosotros de

manera desinteresada un conjunto de organizaciones e instituciones

(Ayuntamiento, Diputación, ONGs…).

En lo relativo a nivel de aula, el seguimiento de nuestro alumnado se

realiza en las tutorías correspondientes, estableciéndose reuniones de

coordinación bajo la tutela de cada tutor/a y con la coordinación del

departamento de orientación; los problemas de relaciones entre los

miembros de la tutoría son tratados en ella con la atención del tutor/a,

cuando estos sobrepasan los límites llegan a otros estamentos:

departamento de orientación, jefatura de estudios y dirección. Según cada

caso, se produce la intervención, la cual siempre lleva aparejada la

colaboración de la familia. Todas las actuaciones buscan la vía reeducativa,

evitando en la medida de lo posible la vía punitiva; la derivación al aula

de convivencia e intervención en ella, o la intervención de la mediación y

los compromisos familiares posteriores, dependerán de la gravedad de los

hechos.

Siempre y según la tipología de las faltas, se buscará la solución del

conflicto la incorporación del alumno/a de la forma más inmediata posible

a la vida escolar. En todas las actuaciones se solicita la implicación de la

comunidad educativa en la resolución de los conflictos y en los casos de

toma de decisiones referidos a faltas de convivencia, se da participación a

la comisión de mediación para solucionar los problemas que surjan, en este

sentido cada año elegimos mediadores de paz, los cuales se presentan

voluntariamente y son elegidos por sus compañeros/as, ellos/as con su

actuación concienciación y ejemplo ayudan a la prevención,

sensibilización y resolución de conflictos tanto a nivel de aula como de

centro.

En lo referido a actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad

educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. El centro participa de

manera continuada en el proyecto de coeducación, el cual este año se

realiza como proyecto independiente del proyecto de paz, su concepción

actual estriba en que se formulan un conjunto de actividades dirigidas a la

defensa de la igualdad, a hacer visibles las diferencias entre mujeres y

hombres tanto en la actualidad como en el pasado, por ello seguimos

trabajando de forma coordinada todos los departamentos en la búsqueda de


208

la mujer en la historia y su aportación a la medicina, a la enseñanza, a las

matemáticas y en general a todas las ramas del saber humano.

Para ello, tratamos de conocer cuál ha sido su papel, su aportación y las

normas sociales de la humanidad en cada momento de la historia, estas

aportaciones son trabajadas por los alumnos/as y expuestas públicamente

en todas las dependencias visibles para conocimiento de toda la comunidad

educativa, con estas aportaciones se confecciona un libro gigante que está

al alcance y consulta de todos y todas.

Dentro de este mismo apartado, la eliminación del lenguaje sexista y

discriminatorio es otro de los objetivos del proyecto, haciendo hincapié en

la necesidad de utilizar para comunicarnos, un lenguaje rico, variado y

exento de particularismos machistas.

La conferencia común con distintas mujeres representantes de la sociedad

actual, suponen un testimonio de vida y cultura progresista; así cada una de

ellas aporta su saber, su experiencia, sus vivencias o incluso su dotes

intelectuales y la transmiten a nuestro alumnado como ejemplo de

sociedad abierta, plural y tolerante en la que vivimos.

d) A nivel organizativo las medidas más significativas son:

- Vigilancia exhaustiva de pasillos y zonas del centro realizada por

el profesorado de guardia, esta actuación tiene

cono objetivos controlar los recreos, los

servicios y los pasillos, además de la biblioteca. Las dos

ordenanzas controlan las puertas de acceso, la conserjería y los

edificios del centro.

- Control de los cambios de clase, tiene por objetivo prevenir y

evitar situaciones de posibles conflictos entre el alumnado, se

realiza dicho control por los miembros del equipo directivo y por

el profesorado de guardia.

- Aplicación de la normativa que regula la convivencia en el Centro,

referida a los cambios de clase y las formas de actuación en estos

casos, tanto por el alumnado como por profesorado.

- Aplicación de la normativa referida a la vigilancia de los recreos,

las actividades y comportamientos permitidos, la no utilización

de materiales inapropiados etc.

6.- MEDIDAS PARA APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR,

DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE

PUDIERAN PLANTEARSE

6-1 Detección, mediación y resolución de conflictos

Entre las medidas establecidas por el Decreto 327/2010 de 13 de julio, encontramos

las referidas a la detección de los conflictos surgidos en la comunidad escolar y a

partir de esa detección se realizaría la intervención a través de medidas y

actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socio-educativo del centro y la

realización de prácticas educativas encaminadas a la resolución pacífica de los

conflictos; por ello, nuestro centro elige y trata de formar año a año, a un grupo de

mediadores compuesto por representantes de todos los cursos, los cuales son

elegidos por sus compañeros/as de curso, por votación.

El grupo de mediadores del alumnado está coordinado por dos monitoras, por los


209

tutores y por el departamento de Orientación que forman el equipo de

mediación.

Entre las funciones de este grupo podemos señalar las siguientes, las cuales van

destinadas a los actos de mediación y a los procesos de acuerdo re-educativo,

configurando a ambas como medidas dirigidas a solucionar los conflictos

provocados por las conductas del alumnado, perturbadoras de la convivencia en

nuestro centro. Como anexos, se adjuntan los modelos utilizados para la solicitud y

desarrollo de la mediación en el centro.

La puesta en práctica de estas medidas supone la atención y el acuerdo a los


- Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas

perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia,

podrán tener carácter exclusivo o bien actuar en conjunto con otras medidas

de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas, tal es el caso

de las realizadas por el tutor/a en su aula, las cuales pueden ser acordadas

por el conjunto del equipo educativo coordinado por el departamento de

orientación, entre las cuales podemos citar la entrevista con el alumno/a, la

notificación de la conducta a sus familiares, la entrevista con los padres, la

intervención de los mediadores de forma espontánea, la intervención de

estos pero acordada con la familia, o también la asistencia al aula de

convivencia como medida inmediata, la cual ya se explica en el apartado

correspondiente o también la asistencia al aula de manera más continuada

según periodo acordado y conocido por el alumno/a y su familia.

- Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas

perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia

en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento

sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro

tenga constancia expresa, de que mediante escrito dirigido al director, el

alumno/a o los alumnos/as implicados y los padres o tutores legales,

aceptan las medidas establecidas, así como la disposición de cumplir los

acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de

prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

- Estas medidas no se llevarán a cabo en el caso de conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de

las circunstancias agravantes que se mencionan a continuación:

a) La premeditación de los hechos o conductas.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea

un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no

docente y a los compañeros/as de menor edad o a los recién

llegados al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o

religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales,

así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de

los derechos de los demás miembros de la comunidad

educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro


210

o a cualquiera de los integrantes de la comunidad

educativa.

- Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de

mediación y procesos de acuerdo re-educativo (compromisos familiares de

convivencia) que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la

aparición de nuevas conductas perturbadoras en el alumno/a o grupo de

alumnos/as para la convivencia en nuestro centro. Anexos de los

compromisos se adjuntan al final de este apartado.

- Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse

inclusive con conductas no calificadas como perturbadoras para la

convivencia en el centro teniendo, en este caso, el carácter de estrategias

preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con

todos los miembros de la comunidad escolar. El equipo directivo y el

departamento de orientación coordinarán las actuaciones oportunas para los

procesos de prevención y actuación, coordinando las mismas con los

equipos docentes.

- Para el desarrollo de la mediación habrá que tener en cuenta lo

siguiente:

1. La mediación tiene un carácter voluntario, a ella puede ofrecerse y

acogerse cualquier alumno/a del centro que lo desee. El procedimiento

de elección y de formación vendrá determinado por el equipo de

coordinación.

2. La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, su finalidad

es la reconciliación entre el alumnado y los otros miembros de la

comunidad escolar y por supuesto, la reparación del daño causado.

Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad por

parte de los miembros que la realizan.

3. Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad escolar que lo

desee, siempre que guarde un perfil determinado para la misma y haya

recibido la formación adecuada para su desempeño.

4. El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la

propuesta de iniciar la mediación y por el alumno/a o alumnos/as,

cuando sean ellos los que la hagan. En ambos casos, el mediador deberá

contar con la aceptación de las partes afectadas.

5. La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de

una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las

personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones

parecidas que se puedan producir.

6. Los acuerdos alcanzados se recogerán por escrito, explicitando los

compromisos asumidos y el plazo para su ejecución, según los modelos

que se adjuntan (Orden de 20 de junio de 2011).

7. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse

iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los

acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al

director del centro, quien dará traslado al instructor del expediente para

que proceda al archivo del mismo.

8. En caso en que la mediación finalice sin acuerdos entre las partes, o se

incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al


211

director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta

contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de

corrección que se estimen oportunas, o gravemente perjudicial para la

convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento

sancionador abierto, reanudando en este caso el cómputo de plazos y la

posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el Decreto

327/2010 sobre la convivencia

9. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una

vez alcanzado, por causas ajenas al alumno/a infractor o por negativa

expresa del alumno/a perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en

cuenta como atenuante de la responsabilidad.

10. E

l proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los

acuerdos alcanzados, en si caso, en el plazo máximo de diez días

lectivos, contados desde su inicio. Los periodos escolares interrumpen el

plazo.

11. U

na vez terminado el procedimiento de mediación el director deberá

conocer los acuerdos, al igual que el tutor/a del curso, el primero lo

comunicará a la comisión de convivencia y el segundo a los padres del

alumno/a para de esta forma aplicarlos con la coordinación oportuna y

con los conocimientos del/ los implicado/s y sus familias.

Como procedimiento general para la mediación podemos señalar una serie de

aspectos aclaratorios que nos llevarán a que el director ofrezca a todo el alumnado del

centro implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que puedan

derivar en una sanción, la posibilidad de acudir a la mediación escolar, la aceptación de

dicha actuación se recogerá por escrito, al igual que la aceptación de las condiciones de

las partes, incluidas las derivadas de los acuerdos a los que se lleguen.

El director ofertará un mediador para que actúe en el caso, el cual será receptor de

una información confidencial. En el caso de que la petición la haga el alumno infractor,

éste podrá solicitar su mediador, tanto en uno como en otro caso, ambas partes deben

aceptar al mediador/a.

Dicho proceso de mediación se basará en el diálogo entre iguales y en él se

buscará la solución al conflicto planteado (transgresión de normas de convivencia,

amistades deterioradas, situaciones injustas, malos tratos, enfrentamientos….), el

mediador tratará de escuchar a ambas partes, estructurará el problema, tratará de

ponerse en lugar del otro y facilitará la comunicación de los afectados. El final del

procedimiento implica un compromiso y una aceptación equilibrada, específica y

posible del acuerdo o de los acuerdos y también la revisión seguimiento de los mismos.

La firma del compromiso implica la aceptación y seguimiento de los acuerdos, los

cuales se darán a conocer al director y éste lo hará a la comisión de seguimiento y a las

familias, lo que supone la elaboración de un compromiso de convivencia entre ambas

partes, el mismo también puede ser solicitado desde la familia, en este caso será el

tutor/a el que comunique a la dirección esta petición. En todos los casos, los

compromisos de convivencia serán rubricados por la familia, el centro y el tutor/a

estableciendo siempre unas estipulaciones que afectan a compromisos de la familia y a

compromisos del centro.

6-2 Entre las medidas que podemos aplicar en nuestro centro podemos señalar el conjunto


212

de reglas y normas establecidas legalmente y a las que podremos recurrir en los casos

necesarios para re-establecer la normalidad académica cuando la situación así lo requiera:

Las normas de convivencia se concretan el Decreto 327/2010 de 13 de julio

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria.

En la determinación de las conductas contrarias a las normas de convivencia

deberá distinguirse entre conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia y conductas contrarias a las normas de convivencia.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las

establecidas por los centros conforme a las prescripciones de este Decreto y, en

todo caso, las siguientes:

Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase.

La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones

del profesorado respecto a su aprendizaje.

Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

Las faltas injustificadas de puntualidad.

Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

Se considera falta, la no asistencia a una o más horas de un mismo día.

A las 5 faltas sin justificar, se amonestará por escrito al alumno/a y se notificará

a los padres, a las 10 faltas sin justificar se amonestará por segunda vez al

alumno/a y se le comunicará a los padres, a las 15 faltas sin justificar se

amonestará por tercera vez al alumno/a y se volverá a comunicar a los padres.

Si se superan las 15 faltas sin justificar, el caso pasará a la Comisión de

Convivencia del Consejo Escolar como reiteración de faltas. De la misma forma

se comunicará también a la Delegación de Asuntos Sociales del Ayuntamiento.

Las justificaciones de faltas deberán realizarse en el impreso oficial del centro, el cual

debe ser entregado cumplimentado por los padres, en caso de enfermedad se debe

adjuntar el volante del médico al citado impreso.

El plazo de justificación de faltas es de 48 horas, si el alumno/a faltara un viernes,

la justificación deberá entregarse el lunes siguiente.

- Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros

miembros de la comunidad educativa.

- Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o

alumna las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes

legales si es menor de edad, en las condiciones establecidas en el párrafo anterior.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán

en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los

periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

El control del absentismo en el centro, será realizado por el profesorado mayor de 55

años, en el horario señalado por la Jefatura de Estudios y recogido en el horario

personal del profesorado implicado.


213

Dicho profesorado, anotará las faltas del alumno e informará a los padres o tutores

legales, al tutor y a la Jefatura de Estudios, para que se tomen las medidas oportunas de

cara a solucionar el problema de absentismo.

La dirección del centro, será informada por los tutores, para de esta forma llevar a

efecto el protocolo definido en la normativa en vigor e iniciar los trámites legales

oportunos.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Dichas correcciones al igual que las personas competentes para imponerlas se

encuentran recogidas en artículo 35 y 36 del Decreto 327/2010.

En general y sin menoscabo de lo expresado en el citado Decreto, el procedimiento

para

imponer correcciones será el siguiente:

a) Apercibimiento por escrito en el parte de disciplina correspondiente, al

acumular 3 amonestaciones escritas se comunicará a la familia. La

reiteración de este tipo de conductas, supondrá nuevos apercibimientos

escritos que el tutor enviará a la familia hasta llegar a un máximo de 3,

los cuales serán conocidos por la Jefatura de Estudios; en caso de

proseguir en la reiteración, se podrá privar al alumno/a por un periodo de

3 días como máximo, notificando el Director esta circunstancia a los

padres.

En la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo

máximo de

tres días lectivos, el alumno o alumna deberá realizar las actividades

formativas

que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Las

actividades formativas que se establezcan, podrán ser realizadas en el

aula de

convivencia, según lo establecido por el centro y de acuerdo con el

compromiso

de la familia o bien en casa, dependiendo de la reiteración de las

conductas y

del grado de implicación de las familias.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Dichas conductas

se encuentran explicitadas en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, al igual

que medidas disciplinarias y procedimientos para su aplicación y

tramitación, artículos 37, 38, 39, 40,41, 42,43, 44, 45, 46 y 47 del citado

Decreto.

7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS EN LA

MEDIACIÓN

En la medida en que los delegados/as del alumnado son elegidos por ellos/as,

estos representan a sus compañeros/as en cualquier decisión que tengan que tomar

y que vaya en consonancia con las normas de la clase. Ellos/as se constituyen en el

principal baluarte de mediación de conflictos sea entre:

Profesor/a- alumno/a.

Alumno/a- alumno/a.


214

Alumno/a- Equipo directivo.

Alumno/a- Tutor/a.

Es pues el delegado/a el instrumento mediador óptimo y legalizado por el

conjunto de los miembros de la clase, puesto que ha sido elegido

democráticamente por sus miembros. Sus decisiones y actuaciones estarán

dirigidas a:

Controlar la convivencia en el aula.

Velar por el respeto al material, al mobiliario y a las instalaciones.

Ser el dinamizador de la convivencia entre los diferentes grupos

de la clase.

Limar asperezas entre el alumnado y entre estos y el profesorado.

Velar por el cumplimiento de la normativa académica.

Custodiar los documentos elaborados para el aula (parte de

incidencias, parte de faltas, documento de organización de

controles etc).

Hemos de aclarar que aunque el delegado /a de clase tenga el perfil que

hemos definido, existe también otra figura destacada en el aula, esa es el

mediador, éste ha sido elegido por su perfil conciliador y ayudará a sus

compañeros/as a eliminar posibles enfrentamientos y conflictos los cuales podrían

enturbiar el clima de convivencia del aula y del centro.

Estos mediadores, serán coordinados por el Departamento de Orientación y

por el equipo de mediación, un representante de cada uno de los órganos

señalados, formará parte de la Comisión de Mediación.

Esta comisión tratará de ayudar a la resolución pacífica de conflictos en el

aula o también a nivel de centro. Su actuación puede ser demandada por cualquier

miembro de la Comunidad Escolar o por sus representantes legales. Entre sus

objetivos estará el conseguir la objetividad e imparcialidad en sus actuaciones

además de luchar por alcanzar un compromiso de convivencia justa y adecuada

para los damnificados/as, sin olvidar el respeto, la confidencialidad y tolerancia

necesaria en estas situaciones.

Es importante destacar también que debe hacer cumplir los compromisos

alcanzados, pues de lo contrario será preciso aplicar las medidas recogidas en el

Decreto327/2010 ya aludido, la cuales tipifican las medidas de actuación en

función de la gravedad de las faltas y la reiteración de las mismas.

8.- FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS PADRES Y MADRES DEL

ALUMNADO

De conformidad en lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 de

13 de julio, el centro deberá nombrar a un delegado de los padres en cada uno de

los grupos. Por ello, en las reuniones que se tengan con las familias lo largo del

mes de octubre se elegirá un representante para el curso escolar cuyo

nombramiento y funciones serán las recogidas en la Orden de 20 de junio de

2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los

centros sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a

participar en el proceso educativo de sus hijos, artículos 9 y 10. De igual forma,

los padres podrán constituir sus juntas de delegados de padres, para de esa forma

coordinar sus actuaciones de cara a mejorar la convivencia en el centro, tal y como

se recoge en el artículo 17 de la orden anterior.


215

9.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

En este apartado cabe señalar la formación de mediadores que año tras año se realiza

en el centro en los niveles de 2º y la sensibilización en la cultura de paz y de

convivencia que se realiza con el alumnado de paz y sus familias.

De manera general señalamos las actuaciones anuales de formación que se realizan

en el centro, las cuales van dirigidas a la sensibilización y formación del alumnado

de nuevo ingreso, de los tutores y de las familias de este alumnado:

FASES DE CONTINUIDAD

A.- SENSIBILIZACIÓN AL ALUMNADO

Número de sesiones: 9.

Población objetivo: 1º ESO.

Grupos: 3 .

Número de horas semanales: 3 horas (3 horas de sesión)

Y 4 horas de coordinación.

Número total horas: 9 sesiones x 3 horas = 27 horas.

27 horas + 4 horas de coordinación = 31 horas.

B- LA SUPERVISIÓN DEL SERVICIO DE MEDIACIÓN

Se contemplan 54 horas para realizar el próximo curso, de enero a junio de 2013.

Calendarizadas en 18 semanas dos días a la semana, tres horas.

Número total horas: 54 horas

C- FORMACIÓN DE MEDIADORES

Grupos: 2

Sesiones: 8 sesiones

Nº de Horas semanales: 2 horas

Nº Total de horas: 16 horas


216

10.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR:

10-1 La difusión del Plan.

En este apartado señalaremos que el Plan de convivencia elaborado por la

comisión de Convivencia se dará a conocer a todos los miembros de la comunidad

escolar. En este sentido, este documento se hará llegar al claustro de profesores

para su análisis, reflexión y aprobación.

De igual manera, el documento elaborado se dará a conocer a la A.M.P.A y a

la juntas de Delegados/as para que con todas las aportaciones planteadas desde los

diferentes sectores, incluido el de personal de administración y servicios, se

formalice una propuesta concreta que será estudiada, analizada y aprobada por el

Consejo Escolar.

El documento resultante se dará a conocer a todos los miembros de la

comunidad

escolar de la siguiente forma:

- El profesorado conocerá el documento completo, el cual estudiará

y aplicará.

- El alumnado lo conocerá a través de su tutor/a, y será debatido y

estudiado en la tutoría correspondiente.

- La junta directiva de la AMPA le será adjuntado para su análisis y

estudio.

- Las familias tendrán a su disposición en el centro el citado

documento, e incluso al principio de cada curso escolar, se les

facilitará con sus hijos/as un extracto del mismo.

- La página web publicará el citado extracto.

- En los tablones de anuncio del centro se publicará el documento

completo.

- En cada clase se publicará el extracto en los tablones de anuncio,

junto con el conjunto de normas aprobadas por el alumnado.

10-2 Seguimiento del Plan

Para el seguimiento del plan de convivencia, se realizará cada trimestre un

análisis de la aplicación del mismo, esa revisión trimestral se recogerá en un

informe que formará parte de la revisión del Plan Anual de Centro, en la que

constarán las aportaciones de cada uno de los sectores de la comunidad escolar y

será aprobada por el Consejo Escolar. En ella no podemos olvidar el seguimiento

que se hace a cada alumno/a en la comisión de mediación y en su caso, en el aula

de convivencia, para ello, los miembros de cada organismo informarán al equipo

directivo para la elaboración del citado documento conjunto, el cual será

aprobado, si procede, por el Consejo Escolar.

Una vez aprobado, dicho informe se enviará al servicio de inspección, junto

con la revisión trimestral que se realiza del Plan Anual de Centro, un extracto del

mimo se publicará en el tablón de anuncios del centro.

Al final de cada curso escolar, los informes trimestrales, formarán parte de la

memoria final de curso, tal y como se recoge en el artículo 6 del Decreto 19/2007,

de 23 de enero , dicha memoria final será conocida, estudiada y aprobada por el

Consejo Escolar del centro y enviada al servicio de inspección al final de cada


217

curso escolar.

10-3 La evaluación del Plan

Tal y como hemos explicitado, el Plan de convivencia será estudiado, analizado y

aprobado por los miembros de la Comunidad Escolar en cada trimestre del curso, con

sus aportaciones se elaborará un informe que posteriormente se aprobará en Consejo

Escolar y que conformará la revisión trimestral del Plan Anual de Centro. Al final de

cada curso, los citados informes formarán parte de la Memoria Final de curso y en ellos

se recogerán las propuestas de mejora que serán la base del curso siguiente.

11.- EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON

ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS

Las actuaciones desarrolladas en el centro para mejorar la convivencia, vienen

desarrolladas a lo largo de este plan, e incluso las actuaciones dirigidas a la

colaboración de las familias. En este apartado vamos a definir líneas de actuación y de

colaboración con el entorno de cara a prevenir, detectar y resolver conflictos y

actuaciones que inciden directamente en la convivencia:

Desde el curso 2010-2011 se inició en nuestro centro un Plan de Continuidad que

abarca una actuación colegiada entre los centros de Primaria adscritos y nuestro centro,

de cara a coordinar actuaciones globales de formación del alumnado, entre las que se

sitúan también las de convivencia, relaciones y hábitos del alumnado y sus familias de

cara a prevenir los conflictos que pudieran detectarse. Estas reuniones de coordinación,

se realizan por cada uno de los trimestres del curso académico entre los jefes de estudio,

profesores tutores y orientador, cuyo objetivo es el definido anteriormente. La finalidad

de esta colaboración será la realización de un Plan de Convivencia común a la zona

educativa, objetivo éste pendiente de conseguir en un futuro.

De igual forma, la dirección del centro una vez que ha iniciado el protocolo de atención

por problemas de convivencia y ha establecido acuerdos con las familias, establece los

oportunos contactos con los servicios sociales municipales para implicarles en la tarea

reeducadora de la convivencia, de absentismo o de otras situaciones propias de su

ámbito de competencia. Así las actuaciones de mediación e intervención en los

conflictos escolares ha sido una demanda continua de nuestro centro hacia el

Ayuntamiento y hacia la Diputación Provincial, logrando pues su intervención e

implicación en la formación en mediación de nuestro alumnado y de los profesores

responsables..

12.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN EL

SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d del Decreto 285/2010, de 11 de

mayo, los centros docentes facilitarán a la Administración educativa, a través del

Sistema Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la

convivencia escolar.

En este sentido, trimestralmente la Jefatura de Estudios registra las conductas contrarias

a la convivencia escolar al igual que las medidas disciplinarias que han dado lugar a las

mismas. De igual manera, en este registro informático, también se recogen las


218

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y sus correspondientes medidas

disciplinarias que implican y que están recogidas en el Proyecto Educativo; dichas

medidas han sido previamente comunicadas a las familias y al alumnado afectado y se

han establecido los compromisos educativos para mejorar las conductas alteradas, al

igual que el seguimiento de las mismas por el tutor y del departamento de Orientación.

Al final de cada trimestre, el director del centro, recogerá en Séneca, un informe que

previamente ha sido conocido por la comisión de Convivencia del Consejo Escolar, el

desarrollo de la convivencia en el centro, las actuaciones y las propuestas de mejora

dirigidas a mejorar la misma, dichas propuestas irán dirigidas al profesorado, al

alumnado y a las familias.

13.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO ACOSO ESCOLAR,

MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO O AGRESIÓN

Cualquier miembro de la comunidad escolar que tenga conocimiento o sospechas de

una situación de acoso, maltrato, agresión o violencia de género en el ámbito educativo

debe comunicarlo a un profesor, al tutor o a la persona responsable de la orientación en

el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que

tenga conocimiento de la situación. En cualquiera de los casos, el receptor o receptora

de la información, siempre informará al director, o en su ausencia, a un miembro del

equipo directivo.

El protocolo de actuación que se ha de seguir en cada uno de los casos, se encuentra

recogido en la Orden de 20 de junio de 2011, anexos I, II, III y IV por la que se

adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos.

En cada uno de los casos se debe informar siempre a la inspección educativa, además de

adoptar las medidas recogidas en la citada orden..

De igual manera se adjuntan los modelos de comunicación del director del centro a la

fiscalía de menores, al juzgado y a los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado.

MODELO 1

A LA FISCALÍA DE MENORES

Don/Doña ............................................................................,

con DNI núm. ....................................., con teléfono de contacto

.........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2

de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente

escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:

a)

b)

c)

formulo DENUNCIA por los siguientes

HECHOS

Primero. Como director/a del centro docente ....................

.............................., sito en la C/ ..........................................., de

........................, expone que el alumno/a ....................................

............., de ............... años de edad, que cursa .........................

(detallar el hecho ocurrido) ...........................................................

........................................................................................................


219

.......................................................................................................

Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:

- Don/Doña ......................................................................,

con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de

notificaciones en ..........................................................................

- Don/Doña ......................................................................,



Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad

con lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley Orgánica

5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor,

interesa a esa Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas

para la averiguación de los hechos y la identificación de las

personas criminalmente responsables.

En ....................., a ......... de ............................ de ...........

El director o directora,

Fdo.: .......................................................

MODELO 2

AL JUZGADO DE INSTRUCCIÓN O A LOS CUERPOS DE

SEGURIDAD DEL ESTADO

Don/Doña ............................................................................,

con DNI núm. ..................................., con teléfono de contacto

.........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2

de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente

escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:

a)

b)

c)

formulo DENUNCIA por los siguientes

HECHOS

Primero. Como director/a del centro docente ....................

.............................., sito en la C/ ..........................................., de

........................, expone que la persona ......................................

..........., de ............... años de edad, que cursa .........................,

mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ............................

........................................................................................................

........................................................................................................

..............................

Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:

- Don/Doña ......................................................................,



- Don/Doña ......................................................................,



Por todo ello, como director/a del centro docente, de

conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 de la Ley de

Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de

septiembre de 1882, interesa a esta Fiscalía la práctica de las


220

diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la

identificación de las personas criminalmente responsables.

En ....................., a ......... de ............................ de ...........

El director o directora,

Fdo.:

K.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

En este Capítulo reflexionamos sobre las actividades que están dirigidas a mejorar

la práctica docente, así dentro de la formación permanente del profesorado hemos

destacar las reuniones de Equipos de Evaluación, Claustro, Departamentos y E.T.C.P. a

través de los cuales, se atenderán los temas de la propia realidad diaria del centro:

estudio , análisis y reflexión sobre la nueva normativa, la práctica docente, la evaluación

de los alumnos/as, la convivencia, el respecto a las diferencias individuales, los

procesos de socialización la adaptación del alumnado sin olvidar la atención a la

programación de todas las actividades tanto curriculares como complementarias y

extraescolares y por supuesto el análisis y trabajo para la elaboración del Plan de

Centro.

Dentro de esta formación permanente hemos de señalar que nuestro interés es

formarnos para mejorar la práctica diaria y además dar respuestas metodológicas y

estratégicas a nuestro alumnado de cara a que consigan el logro de competencias que les

sean útil para su formación docente y profesional. En este curso desarrollamos una serie

de Proyectos que van modificar nuestras formas actuales de concebir la enseñanza, así:

- Proyecto de Lectura y Biblioteca.

- Proyecto de centro T.I.C.

Proyecto de centro Bilingüe.

Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación.

Todo lo cual implica una formación profunda a nivel del profesorado en lo referido a

los proyectos aludidos, así esa formación ha de ser exhaustiva en la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, puesto que se han realizado cursos

para los coordinadores y para la formación del resto del profesorado; de igual manera,

se sigue la formación de los profesores de Inglés, de las áreas no lingüísticas, lo que

implica la asistencia a los cursos de la Escuela Oficial de Idiomas, en cualquiera de sus

modalidades, la asistencia a reuniones con la auxiliar de conversación y también los

cambios a nivel organizativo, existiendo una mayor atención al alumnado, tanto en 1º y

2º, con los Refuerzos de las áreas instrumentales, la utilización de las horas de libre

disposición dirigida a las técnicas de estudio y al fomento de la lectura.

De la misma forma, continuamos con la mejora del aula de convivencia y la comisión

mediación de conflictos, lo que implica una mayor organización y formación del

profesorado que la atiende.

L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO

LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

La jornada escolar se desarrollará con el horario oficial de clases y con todas aquellas

actividades académicas, de coordinación y extraescolares que, recogidas en las distintas

programaciones, formen parte del Plan Anual del Centro.


221

12.l.-Horario general del Centro:

Comprenderá la distribución de la jornada escolar, permitirá la realización de todas las

actividades lectivas y complementarias que se programen para cumplir con lo recogido

tanto en el Proyecto Curricu1ar como en el Plan Anual del Centro.

La jornada lectiva será de 8,15 a 14,45.

Se facilitará tanto al AMPA como al Ayuntamiento el horario en que el Centro

permanecerá abierto fuera del horario lectivo, tanto a través del Director como por parte

del Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares.

La organización de las actividades complementarias y extraesco1ares que se

incluyan en el Plan Anual del Centro podrán realizarse por el mismo Centro, o a través

de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos o de otras asociaciones colaboradoras

o en colaboración con las entidades locales; para que ello sea posible, el Director junto

con el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraesco1ares,

convocarán una reunión con los representantes del AMP A y del Ayuntamiento, a fin de

garantizar la participación de los mismos en la organización y puesta en práctica de las

actividades extraescolares.

Además, otras entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar los

gastos de

dichas actividades.

12.2.-Horario del profesorado

Se considerará horario lectivo el que se destine a la docencia directa al a1umnado para

el

desarrollo del currículo, así como la hora de tutoría, y las reducciones por el desempeño

de

funciones directivas o de coordinación docente o por mayor de 55 años.

En el horario regular (semanal) del profesorado, deberán constar 25 horas

semanales,

para la realización de actividades como:

Docencia directa al alumnado

Reuniones de los Departamentos (una hora semanal).

Programación de actividades educativas.

Servicios de guardia.

Atención a los problemas de aprendizaje de los alumnos.

Organización y funcionamiento de la Biblioteca.

Por su parte, en el horario del tutor, se incluirán cuatro horas de obligada permanencia

en el Centro, distribuidas de la siguiente forma:

Una hora lectiva de actividades con el grupo de alumnos de su


222

tutoría, que

se incluirá en el horario lectivo.

Otra hora para entrevistas con alumnos concretos.

Otra hora lectiva complementaria dedicada a las entrevistas

con los padres y madres del alumnado, previamente citados o

por iniciativas de los mismos.

La cuarta hora complementaria, se dedicará a las tareas

administrativas propias de la tutoría.

12.3.-Horario del alumnado (grupos)

El horario semanal de los alumnos para cada uno de los cursos de la

E.S.O. será el establecido por la administración.

Para elaborar los horarios de los grupos de alumnos se tendrá en cuenta lo

dispuesto en

la normativa, así como los criterios pedagógicos siguientes:

- La alternancia es obligatoria para todas las asignaturas con tres o menos

de tres horas semanales.

Las asignaturas instrumentales y de las áreas científica y

tecnológica se impartirán, en la medida de lo posible, en las

primeras horas de la jornada.

La hora de tutoría lectiva de alumnos se implantará en un

módulo no marginal para no dificultar su importante labor.

Para favorecer la integración en el Centro de todos los

alumnos se procurará asignar aulas fijas para las materias

comunes.

El Equipo de Refuerzo Educativo se organizará sobre la base

que establezca el Departamento de Orientación, el

Departamento Específico y el Equipo Directivo.

Responderá a la siguiente premisa: las horas de refuerzo

educativo se dedicarán a todos aquellos alumnos que tengan

alguna deficiencia de aprendizaje.

La tutoría de padres y madres se realizará de modo que se facilite a los

padres, en todo momento, el acceso al tutor y a la documentación necesaria

(partes de faltas, programaciones, criterios de evaluación y promoción, etc.). Es

aconsejable que los padres acuerden la entrevista previamente por teléfono, con

el objeto de que se pueda recabar la información necesaria de los profesores del

Equipo Educativo correspondiente. En todo caso, facilitará la presencia de los

padres en horario no lectivo, si así lo requiriesen.

Las reuniones de departamentos tendrán lugar según se refleja en los


223

correspondientes horarios. Se determinarán en distintos módulos para cada

Departamento.

La coordinación de los distintos equipos se realizará en un horario fijado

al principio de cada curso escolar. La hora de tutoría administrativa se utilizará

para la preparación de todo el material previsto en el Plan de Acción tutorial

Se procurará evitar que las materias con dos horas semanales se impartan

demasiado alejadas en el tiempo.

Algunas materias optativas de índole práctica podrán contar con dos

horas consecutivas de clase, si la realización de los horarios así lo permitiese.

12.4.-Reuniones de padres y alumnos

Los padres y madres de alumnos, como asociación legalmente constituida o

como

asamblea organizada, podrán reunirse en las dependencias del Centro cuando lo

necesiten,

solicitando con tiempo, autorización al Director/a.

Se realizarán en horario de tarde, de manera que se posibilite la asistencia de

todos

cuantos lo deseen.

12.5.- Jornada extraescolar

Las actividades extraescolares del Centro se realizarán a lo largo de la semana,

en

horario de tarde. Estas actividades pueden ser organizadas por el Centro o por

diferentes

entidades o asociaciones.

Como actividades extraordinarias que son, deberán incluirse en el Plan de

Centro y

coordinarse por el Equipo Directivo, el cual fomentará su aplicación.

Las actividades en horario extraescolar se regirán por:

1.- Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante

el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que

utilizan.

Sus características principales son las siguientes:

- Son de obligada participación para todos los miembros del grupo

al que van dirigidas.

- Deben organizarse para grupos completos, evitándose la


224

participación de un alumnado procedente de diversos cursos que

imposibilita el impartir las demás clases por la ausencia de una

parte de sus alumnos

- No entorpecerán la docencia al resto de los grupos del Centro.

- En el caso de actividades complementarias que exijan la salida

del Instituto de algún alumno menor de edad o no emancipado, se

requerirá la comunicación escrita de sus padres o tutores

2.- Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura

del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos

referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la

sociedad o el uso del tiempo libre.

Sus características principales son las siguientes:

- Se realizarán fuera del horario lectivo.

- Tendrán carácter voluntario para todos los alumnos del Centro.

- En ningún caso formarán parte del proceso de evaluación por el

que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o

materias curriculares que integran los planes de estudio.

- Será imprescindible para los menores de edad o no emancipados,

al objeto de su participación en actividades extraescolares fuera

del Instituto, la autorización escrita de sus padres o tutores.

Organización de las actividades

1.- El Departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará de

promover, organizar y coordinar la realización de las actividades expuestas en el

artículo anterior.

2.- A tales efectos, el Jefe/a del mismo desempeñará sus funciones en colaboración con

los Jefes/as de los Departamentos didácticos, con la Junta de Delegados/as de

Alumnos/as, con las Asociaciones de Alumnos/as y de Padres/madres de Alumnos/as,

y con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

3.- El Director/a promoverá la realización de actividades extraescolares y especiales en

colaboración con el Ayuntamiento y otras instituciones del entorno.

4.- Las actividades extraescolares también podrán ser promovidas y realizadas por las

Asociaciones de Padres de Alumnos o por otras asociaciones colaboradoras, o en

colaboración con las Administraciones Locales.

5.- El Plan de Centro reflejará la programación de las actividades que vayan a realizarse

a lo

largo del curso, en el marco de la Programación anual del Departamento de

Actividades

Complementarias y Extraescolares.

6.- Las propuestas de programación anual de las actividades que se eleven para su

inclusión en el Plan del Centro a la aprobación del Consejo Escolar comprenderán:


225

Denominación específica de la actividad.

-Horario y lugar en el que se desarrollará. En el caso de actividades

especiales cuyas fechas de celebración se desconozcan, sólo se

indicará el lugar, entidad, organismo o persona hacia el que se

dirigen las actuaciones. Cuando se sepan las fechas se comunicarán

al Consejo Escolar.

Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad.

Coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión,

en su caso, de las

cuotas que se proponga percibir de los alumnos que participen en

ellas.

7.- Los usuarios/as efectuarán el pago de cualquier actividad extraescolar de acuerdo

con lo que a tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar

el pago en el plazo y la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a

participar en la actividad

correspondiente.

8.- Para la realización de una actividad determinada el número máximo de profesores

acompañantes será el siguiente:

Actividades complementarias: Un profesor/a por grupo.

Actividades extraescolares:

1 profesor/a cada 15 alumnos o fracción, siempre que esta

fracción sea igual o superior a 10.

9.- Los profesores/as que quieran participar en alguna actividad programada

pertenecerán preferentemente al Equipo Docente del grupo/s participante/s, y

lo harán según el siguiente orden:

a. El organizador/a u organizadores de la actividad en número no superior a

los establecidos en el punto anterior.

b. El profesor/a o profesores/as que cause el mínimo perjuicio al

funcionamiento del Instituto.

c. Otros/as profesores del departamento/s

organizador.

d. Si aún quedasen puestos por cubrir, cualquier profesor del Centro aunque

no pertenezca al Equipo Docente.

e. La determinación concreta del profesorado acompañante corresponderá

al Director, oída la Jefatura de Estudios y los organizadores y/o

Departamentos afectados.

10.- Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades que va a ofrecer el

Centro durante el curso escolar, se facilitará a los padres de los alumnos

información detallada sobre las mismas.

M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación interna de nuestro Proyecto Educativo vendrá determinada por la


226

aplicación de pruebas de evaluación externa que se apliquen en nuestro centro por

orden de la Autoridad Educativa, en este caso la agencia Andaluza de Evaluación

Educativa ,pero además por la aplicación de otras pruebas, por ejemplo las de

diagnóstico, que anualmente se realizan en nuestro centro, aplicables al alumnado de

segundo curso de la E.S.O.; al mismo tiempo se realizará una evaluación inicial para

establecer los puntos de partida en los inicios de cada curso escolar, esa evaluación

tendrá en cuenta los resultados y conclusiones obtenidas en anteriores evaluaciones y

los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y

culturales de la familias y del alumnado que atienden, así como el entorno del centro y

los recursos de que disponemos. Esta evaluación se completará trimestralmente con una

evaluación del proceso educativo que abarcará cada uno de los trimestres, en ella se

analizarán los resultados obtenidos y el trabajo realizado en cada una de estas franjas

temporales del curso escolar y se reflexionará sobre los logros académicos obtenidos, y

también en lo referido a organización, gestión y funcionamiento, proponiendo en cada

caso diferentes propuestas de mejora. Al final de todo el proceso se realizará una

memoria de autoevaluación, en la cual se analizarán todas las propuestas temporales

realizadas a lo largo del curso y por supuesto, se estudiarán los logros obtenidos

comparándolos con esas propuestas planteadas desde el principio y a lo largo de cada

curso escolar, estableciendo conclusiones relevantes sobre lo logrado y sobre las

propuestas pendientes de alcanzar, las cuales serán la base del curso siguiente.

N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Los criterios de agrupamiento que se aplicarán con carácter general en la formación de

los grupos serán, en la medida de lo posible, los siguientes:

- Materia optativa elegida y opción religiosa.

- Grupo en el curso escolar anterior, priorizando la continuidad del grupo.

- Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se distribuirán los grupos en cuanto a

capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.

- Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre

los grupos existentes en ese nivel.

- Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán

distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

- Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera, serán

distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

- Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de

convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.

- Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado. Tratando de que

exista en la medida de los posible una paridad entre chicos, chicas.

Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán:

- Reuniones de Equipos Docentes.

- Reuniones de Equipos de Evaluación.

- Informes de tránsito.

- Información facilitada por los Centros de Educación Primaria.

- Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.

- Documentos de matriculación.


227

Distribución en los programas de refuerzo

El alumno que participa en los programas de refuerzo tiene que cumplir algunos de

los siguientes requisitos:

- No promociona de curso.

- Aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las materias instrumentales

del curso anterior. En el caso de los/as alumnos/as procedentes de la Educación Primaria

se tendrá en cuenta, igualmente, la no superación de la/s materia/a instrumentales.

- Acceden al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria y requieren refuerzo.

- Se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del curso escolar.

Además de los requisitos anteriores, un criterio de selección del alumnado para recibir

estos programas será el nivel obtenido en las pruebas de la evaluación inicial realizadas

al inicio del curso escolar.

Para el alumnado que requiere refuerzo en más de una materia instrumental se tendrá en

cuenta, en la medida de lo posible, la de menor calificación.

Distribución del alumnado en las materias optativas

El alumnado elegirá por orden de preferencia las materias optativas ofertadas para el

curso en el que se va a matricular en el periodo establecido. Se le dará prioridad en la

elección al alumnado que promocione en la evaluación ordinaria, los grupos de

optativas se completarán una vez realizadas las pruebas extraordinarias en el mes de

septiembre.

Siempre que exista disponibilidad horaria en los departamentos implicados y no se

altere la

organización general del centro, se intentará que los grupos estén constituidos por un

máximo de 15 alumnos/as.

Asignación de tutorías

La tutoría de cada grupo de alumnos/as recaerá preferentemente en el profesor o

profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.

- Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos

en la

promoción, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignación de

tutorías de un curso a otro.

- En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as

como

tutor/a, priorizará aquel o aquella que demuestre mayor interés en asumir la tutoría.

- Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una

jefatura de

departamento o coordinación de planes y proyectos, o áreas sea tutor/a, salvo expreso

deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que

rija sus funciones.

-Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutorías del centro no

ostente ninguna otra función se podría contemplar la posibilidad de crear tutorías de

apoyo a los grupos designados como "de actuación preferente" en la evaluación inicial,

con las siguientes

funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de recreo, seguimiento

del

alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interacción dentro

del grupo, y otros.


228

Ñ - LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS

OPTATIVAS

La optatividad es, por una parte, una manera de atención a la diversidad y, por

otra, una forma de completar la formación del alumnado.

La posibilidad de llegar a desarrollar las capacidades desarrolladas en los

objetivos generales de etapa a través de itinerarios no homogéneos es una de

las medidas adoptadas para atender las necesidades e intereses variados de los

alumnos.

Las materias optativas que oferte el centro deben cumplir con el criterio de

subsidiariedad en su doble vertiente: deben concebirse como mecanismos de

refuerzo para los alumnos con dificultades de aprendizaje, facilitando así que

desarrollen las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y

deben servir para que otros alumnos profundicen en algunos contenidos de las

áreas básicas.

Por último, otro criterio que deben cumplir, es el de "orientación para la vida

activa",

facilitándose así su proceso de socialización el mundo del trabajo.

Por ello, es importante ofrecer los tipos de optativas siguientes:

De refuerzo de las áreas instrumentales.

De mejora de las competencias básicas.

De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.

De marcado carácter práctico.

La elección de optativas se realizará en la hoja de matrícula del Centro y para

la adjudicación al a1umnado de las mismas se considerará:

·Que exista cupo de profesorado suficiente para impartir1as.

·Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. El

número mínimo no se puede establecer puesto que dependerá del

criterio anterior.

·Número máximo de alumnos dependiendo del tipo de optativa, del

material que utilicen y de los objetivos de la misma. El criterio del

número máximo se establecerá al inicio de cada curso dependiendo de

la oferta que exista.

En ESO, las Optativas que se ofrecen serán las marcadas por la legislación

vigente, es decir:

·En 1 ° ESO: Segundo Idioma (Francés), Tecnologías Aplicadas y

Cambios Sociales y Relaciones de Género

·En 2° ESO: Segundo Idioma (Francés), Métodos de la Ciencia y

Cambios Sociales y Relaciones de Género

·En 3° ESO: Segundo Idioma (Francés), Cultura Clásica y Cambios


229

Sociales y Relaciones de Género

·En 4° ESO: Física y Química, Biología y Geología, Tecnología,

Educación Plástica y Visual, Música, Latín, Iniciación Profesional,

Informática aplicada y segundo Idioma moderno (Francés).

O.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

- Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su

caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente;

atenderán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y

tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado del

centro y de su entorno, éstas serán elaboradas por los departamentos de

coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de

competencia, su aprobación corresponderá al Claustro de profesores y

se podrán actualizar o modificar, tras los procesos de autoevaluación

interna que realice el centro. Éstas se ajustarán a un modelo

normalizado en el que se incluirán los siguientes apartados:

l.- Introducción:

- Integrantes del Departamento.

- Cursos y materias que imparte.

2.- Objetivos

3.- Competencias básicas: contribución de la materia/área a la

adquisición

de las competencias básicas.

4.- Contenidos.

5.- Organización y secuenciación de los contenidos

6.- Metodología (se incluirá Plan Lector y usos de las TIC).

7.- Materiales y recursos didácticos (incluidos los libros para uso del

alumnado).

8.- Medidas de atención a la diversidad.

9.- Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación

10.- Criterios de calificación

11.- Programa de Recuperación de Aprendizajes no

adquiridos(pendientes)

12.- Programa de Atención Específica a Repetidores

13.- Educación en valores (Temas transversales)

14.- Actividades complementarias y/o extraescolares

15.- Procedimiento para realizar el seguimiento de las programaciones.

P.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN

EN EL INSTITUTO


230

PROYECTO T.I.C.

Las metas que deseamos llevar a cabo durante el curso académico 2008/09

constituyen los objetivos que nos proponemos en un horizonte temporal relativamente

cercano, pero también la concreción de aquéllos que nos hemos fijado a largo plazo y

que actuarán a manera de finalidades o metas de referencia.

2. Utilizar de forma progresiva las TIC como recurso educativo en los procesos de

enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el Centro, según lo programado

por los distintos departamentos.

3. En el contexto de la atención a la diversidad, incorporar el uso de las TIC en las

adaptaciones curriculares e itinerarios personalizados (alumnado con

necesidades educativas especiales, adscritos a los programas de diversificación,

alumnado con sobredotación, etc.) de acuerdo con los principios establecidos

por el departamento de orientación y los distintos departamentos didácticos.

4. Iniciar el uso de las TIC en el ámbito de la acción tutorial, tanto en el desarrollo

de los contenidos específicos de las tutorías lectivas como en el ámbito de la

gestión.

5. Incorporar las TIC a los proyectos que se desarrollan en el Centro, tanto en el

uso de recursos específicos para la educación en valores disponibles en la Red y

en formatos multimedia, como en el ámbito de la gestión del Aula de

Convivencia y de los programas de intervención con alumnos y alumnas que

desarrollan conductas disruptivas, antisociales, violentas, etc.

6. Incorporar las TIC al proyecto Lectura y Biblioteca.

7. Proporcionar al profesorado la formación necesaria, continua y progresiva, en el

uso y aplicación de las TIC en el ámbito educativo, en general, y en el campo de

su área de conocimiento en particular, tanto desde un punto de vista técnico

como didáctico. Esta formación constituye un objetivo ineludible en tanto que

es un requisito previo para la integración de las TIC en la práctica docente y

deberá, por tanto, formar parte del plan de formación del profesorado.

8. Utilización de la plataforma educativa disponible en nuestra página web.

9. Crear una “biblioteca virtual”, a través de la plataforma educativa, a disposición

del alumnado en la que éste pueda encontrar direcciones seguras, seleccionadas

en función de su calidad y rigor y organizadas según su relación con los

contenidos curriculares de las diferentes materias. Se trata de que los alumnos y

alumnas puedan encontrar la información y recursos que necesiten en cada

momento para realizar sus actividades de aprendizaje con el fin de optimizar el

tiempo de búsqueda y de disponer de información y recursos relevantes y de

calidad.

10. Utilizar la página web del Centro como medio para proporcionar al conjunto de

la comunidad educativa todo tipo de información sobre su funcionamiento y


231

actividades: Proyecto de Centro (finalidades, Proyecto Curricular, Reglamento

de Organización y Funcionamiento), Plan Anual, estructura horaria, grupos,

tutorías, equipos educativos, proyectos de innovación, grupos de trabajo,

actividades extraescolares y complementarias, noticias, etc.

11. Facilitar al profesorado las tareas que deban realizarse a través del programa de

gestión Séneca.

Hacer consciente al alumnado de su responsabilidad personal y de grupo en el uso

adecuado y conservación del material informático del aula.

PROYECTO BILINGÜE

ÍNDICE

1 Introducción

Características del alumnado, grupos y profesores al cargo.

2 OBJETIVOS generales

Lingüísticos, (Oral and Written ).

Cognitivos, (Abilities, CCBB : contribución a su desarrollo y

consecución por parte del alumnado ).

Culturales y

Objetivos específicos de las ANL.

3 Metodología Clil – Aicle y trabajo con el Asistente lingüístico.

4 Criterios, estrategias, instrumentos y procedimiento de evaluación.

Criterios calificación:

Programaciones de AL y ANL INTEGRADAS y SINCRONIZADAS, con

secuenciación de Contenidos

Materiales y recursos didácticos.

Atención a la diversidad.

Modo de Revisión y seguimiento de la programación.


232

INTRODUCCION.

En la Modalidad Bilingüe del IES Pablo Neruda se imparte enseñanza este curso

académico 2012-2013 en tres grupos de estudiantes, de los niveles 1º, 2º ,3º y 4º de

ESO, con alumnos provenientes de los grupos de 1º, 2º, y 3º del curso pasado; los

alumnos del grupo de 1º de ESO han accedido desde la Enseñanza Primaria

Los cuatro grupos de 1º a 4º de ESO, reciben enseñanza en la Modalidad Bilingüe

en Educación Ciencias Sociales; Ciencias Naturales y Educación Física, y Tecnología.

Los Profesores de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Física tienen

destino definitivo en el Centro, pero la Profesora de Tecnología presta servicio en un

puesto específico.

La Modalidad Bilingüe del IES Pablo Neruda cuenta con un Coordinador, que ,

bajo la supervisión del equipo directivo del Centro, debe velar por la correcta

implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y organizativo, convocar, por

delegación de la Dirección del Centro, las reuniones del equipo docente para coordinar

la elaboración del Currículo Integrado de las lenguas en el marco del Proyecto de

Centro, proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, los

departamentos implicados, proponer a la jefatura de estudios el horario de los auxiliares

de conversación, establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los

responsables del Plan de Fomento del Plurilingüismo en las Delegaciones Provinciales

de la Consejería de Educación y coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se

desarrollen en el Centro y cuantas otras le sean encomendadas en relación con el Plan

de Fomento del Plurilingüismo.

Los Profesores que imparten Áreas No Lingüísticas como Áreas lingüísticas,

Lengua Castellana y Literatura, Francés e Inglés, están implicados en el Proyecto desde

un inicio, y en este curso se intensificará la Coordinación entre las diversas Áreas y la

adaptación o preparación de materiales curriculares para la elaboración del Currículo

Integrado de las lenguas, para este Centro.

Si bien los Profesores que imparten las Áreas No Lingüísticos adaptarán el

currículo del área, incorporando aspectos relativos a la cultura del idioma de que se trate

de acuerdo con lo que a tales efectos se recoja en las correspondientes programaciones

didácticas, y deberán elaborar o adaptar materiales didácticos necesarios para el

aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, en coordinación con el resto


233

del profesorado, especialmente los del Departamento de Inglés, éstos, la Profesora de

Francés y el Profesorado del Departamento de Lengua Castellana y Literatura deben

abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la comunicación,

promoviendo el desarrollo de las destrezas básicas que contribuyen a la adquisición de

la competencia lingüística, listening, reading, writing y speaking, y elaborar de manera

coordinada el Currículo Integrado de las Lenguas, participando en la creación o

adaptación de materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas

extranjeras, y así mismo implementando el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.

Conscientes de la importancia y las ventajas numerosas y de índole diversa que para

nuestros alumnos y alumnas tiene un modelo educativo plurilingüe e intercultural el

desarrollo del proyecto, darán a nuestro Centro una cultura de innovación y adecuación

a los tiempos absolutamente imprescindible no sólo para los alumnas y alumnos, sino

también para las familias, el Profesorado y todos los integrantes de la Comunidad

Educativa. Entre las ventajas queremos reseñar la mejora de las Competencias

Lingüística y Comunicativa, tanto en la primera como en la segunda lengua; al estar en

contacto diario con dos lenguas de forma simultánea, los alumnos/as establecen

mecanismos comparativos y contrastivos que les ayudan a desarrollar estrategias de

aprendizaje adecuadas, se incrementa el conocimiento de los aspectos socioculturales de

los países de habla inglesa. Los alumnos/as desarrollan un espíritu crítico y valoran los

elementos más positivos de cada cultura, los jóvenes que viven una educación bilingüe

desarrollan generalmente mayor tolerancia y apertura de espíritu que los que sólo

estudian una, suelen desarrollar más rápidamente la capacidad de aprender y de análisis

crítico, mayor facilidad para la utilización de nociones abstractas, mayor facilidad para

adquirir una tercera o cuarta lengua.

Por todo ello el I.E.S. Pablo Neruda continuará desarrollando un modelo educativo

bilingüe en diversas áreas del currículo en una de las lenguas más extendidas de la

Unión Europea, el inglés, junto con la lengua materna española, estableciéndose en el

horario lectivo semanal del alumnado de educación secundaria obligatoria en cada

curso al menos dos materias no lingüísticas en la L2. El horario de dichas materias,

junto con el de la L2, deberá suponer, al menos, el cincuenta por ciento de dicho

horario lectivo semanal. Tendrán carácter preferente las materias vinculadas a las áreas

de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales.

Nos planteamos los siguientes Objetivos:


234

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS:

1.- Consideramos fundamental promocionar la diversidad lingüística entre nuestro alumnado

creando una conciencia plurilingüe que les ayude en su futuro personal y profesional a la

hora de establecer lazos y comunicación con otras culturas y personas.

2.- Percibimos como primordial desarrollar destrezas de comprensión de una variedad de textos

orales y escritos en lengua castellana y lengua inglesa y perseguimos mejorar el uso de la

lengua materna y la lengua inglesa en una variedad de contextos comunicativos orales para

expresar ideas y opiniones, para la comunicación interpersonal y para acceder a otros

conocimientos. Para ello y atendiendo a los niveles comunes de referencia presentes en el

Marco de Referencia Común Europeo para las lenguas, las tareas propuestas fomentarán el

desarrollo de las cuatro destrezas recogidas en esos niveles: la comprensión y expresión oral,

expresión escrita y comprensión lectora.

- Objetivos relacionados con la comprensión oral:

Comprender la información general y específica de mensajes orales

sobre temas variados y relacionados con las disciplinas no lingüísticas.

Extraer la idea principal de textos orales sobre temas variados y

relacionados con las disciplinas no lingüísticas.

- Objetivos relacionados con la comprensión lectora:

c) Comprender la información general y específica de mensajes escritos sobre

temas habituales de comunicación así como textos relativos a las disciplinas no

lingüísticas.

d) Deducir el significado de palabras desconocidas a través del contexto.

e) Identificar diferentes tipos de textos, documentos e informes sobre temas de la

vida diaria y sobre las disciplinas no lingüísticas.

- Objetivos relacionados con la expresión oral:

Producir mensajes orales en diferentes situaciones de comunicación y con

finalidades diferentes.

Identificar el contexto comunicativo para tomar decisiones inmediatas sobre el

registro y el léxico necesarios.


235

Optimizar los conocimientos que se poseen de la lengua y de los contextos

comunicativos para un buen funcionamiento del entendimiento y la

comunicación mutuas.

- Objetivos relacionados con la expresión escrita:

Producir textos sobre diversos temas adecuados a diferentes contextos y

situaciones con suficiente corrección gramatical y léxica según el nivel de

competencia lingüística.

Mejorar la expresión escrita mediante el acercamiento a una gran variedad de

textos y documentos como fuentes de información escrita.

3.- Promover la reflexión lingüística y la comparación con otros códigos lingüísticos.

4.- Mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas de nuestro alumnado en lengua

inglesa y lengua materna a la hora de procesar información así como de expresar conceptos,

datos, opiniones o reflexiones personales utilizando el léxico apropiado sobre temas

relacionados con las diferentes áreas del conocimiento.

2.- OBJETIVOS CULTURALES:

Se promoverá por tanto el desarrollo de la comprensión intercultural y la

aceptación de las diferencias culturales y la comunicación intercultural como algo que

nos enriquece y en la que las lenguas extranjeras juegan un papel muy importante.

Es nuestro objetivo reconocer y apreciar el papel de la lengua inglesa como

medio de comunicación con personas de otras culturas y como instrumento para facilitar

las relaciones sociales e interpersonales, facilitar el contacto de nuestro alumnado con

otras realidades culturales con las que podrá establecer comparaciones desde el respeto

y la comprensión de las diferencias despertando así su interés por conocer otras culturas,

costumbres y creencias, fomentar la tolerancia, la solidaridad, el derecho a las diferentes

libertades y el respeto hacia el pluralismo como valores fundamentales de la educación

y necesarios para desarrollar una ciudadanía europea dentro de una sociedad

democrática y plural.

Al promover la comprensión y respeto hacia otras culturas y lenguas estaremos

también formando a nuestro alumnado como ciudadanos y ciudadanas democráticos que

persigan en el futuro la igualdad con otros miembros de la comunidad europea y


236

valorar e interpretar los rasgos socioculturales implícitos en las situaciones de

comunicación.

3.- OBJETIVOS COGNITIVOS:

Queremos favorecer el desarrollo de capacidades generales de aprendizaje,

flexibilidad intelectual, las competencias acrecientan en cuanto a la conceptualización y

a la abstracción, y que al estar en contacto con varios códigos lingüísticos, nuestro

alumnado tendrá mayores posibilidades de desarrollar una maleabilidad y flexibilidad

cognitivas superiores a las personas que sólo se forman en una lengua.

Creemos muy relevante reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y

comunicativo de las lenguas, facilitando el aprendizaje y mejorando las producciones

lingüísticas, incrementar la capacidad de valoración crítica al disponer de muchas

fuentes de información diferentes facilitando la adquisición de nuevos aprendizajes y

desarrollar la conciencia de que la lengua extranjera es un instrumento igual de válido

que la lengua materna para el aprendizaje de los contenidos de todas las disciplinas

incluidas las no lingüísticas.

3. METODOLOGÍA

En cuanto a Metodología, creemos que la enseñanza del inglés está reforzada y

en conexión con la enseñanza del español y de las otras lenguas que se usan en nuestro

centro para conseguir un verdadero desarrollo de la educación plurilingüe. La

metodología por tanto será integradora y ecléctica teniendo en cuenta aspectos

metodológicos sobre la enseñanza de una lengua extranjera, de la lengua materna y

sobre la enseñanza de las diversas disciplinas no lingüísticas recogidas en el proyecto.

Nuestro enfoque tiene como una de sus metas principales el desarrollo de

competencias lingüísticas que respondan directamente a la función comunicativa de la

lengua y hacia el desarrollo de destrezas comunicativas relacionadas con la

comprensión oral y escrita. El aspecto comunicativo tiene una importancia fundamental.

Se intentará mejorar la competencia plurilingüística y pluricultural de los

alumnos/as, con un enfoque inspirado en el content based approach, (enfoque basado

en contenidos) y student focused and students based approaches (enfoque centrado y

basados en el estudiante).

El uso instrumental del Inglés para aprender nuevos contenidos de otras áreas,

idea clave del “content based approach”, y el trabajo conjunto de los especialistas

lingüísticos y no lingüísticos serán los ejes fundamentales de nuestra metodología. Ésta


237

seguirá esencialmente el enfoque comunicativo basado en el método natural del “baño

de lengua”, con las cuatro destrezas básicas más interacting, que es la forma más

aproximada a cómo tiene lugar el aprendizaje de la lengua materna.

Para mejorar las competencias lingüísticas del alumnado que aprende una lengua

extranjera a través del estudio de otras áreas partiremos de los conocimientos previos de

las alumnas y alumnos y se prestará especial atención a las tareas a desarrollar por el

alumnado, con varios grados de dificultad y deberán ser diversas y que fomenten su

motivación. Deben asimismo estimular la autoestima, de forma que puedan ir

progresando a su ritmo, y sentir que el esfuerzo ha merecido la pena. La autonomía en el

aprendizaje será de crucial importancia en el desarrollo de nuestro proyecto.

La enseñanza y aprendizaje de determinadas Áreas de conocimiento,

en este caso Ciencias Sociales, Tecnología, Educación Física, Educación Visual y

Plástica y Ciencias Naturales, en dos lenguas, caracterizará a la Modalidad

Bilingüe y permitirá la elaboración y el desarrollo del Currículo Integrado para el

IES.

Los Criterios Metodológicos que rigen nuestro Proyecto siguen las

recomendaciones del Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía y el Marco de

referencia europeo para las lenguas.

El uso del Inglés como lengua vehicular junto con el español en la clase de las ANL

se hará sobre la base del registro oral, partiendo de los niveles comunicativos reales del

alumnado y haciendo hincapié en el tratamiento cíclico de los contenidos. Se introducirá

desde el primer momento y progresivamente el lenguaje escrito para los contenidos que

se seleccionen previamente en coordinación con el profesorado de las áreas lingüísticas.

Se animará al alumnado a usar el inglés como medio de expresión oral siempre que

pueda, y de expresión escrita para las tareas y actividades que se estime oportuno. El

profesor de las ANL usará el inglés y el español, pasando de una lengua a otra de la

forma más natural posible, y recurriendo al español siempre que sea necesario para

garantizar la terminología y el discurso específico de la materia en ambas lenguas.

En la clase bilingüe se considera también de gran utilidad el consensuar un

vocabulario básico en inglés para utilizar en el aula, .lo que denominamos “Classroom

language”, expresiones para saludar, pedir, preguntar, en definitiva, interactuar

eficientemente en el aula.

El aprendizaje de ciertos contenidos de las ANL en dos lenguas, se facilitará

empleando también el material no verbal desde el principio: dibujos, esquemas,

gráficos, etc. Se prestará una especial atención al léxico, como elemento clave de la


238

comprensión de los contenidos que contribuye a un mejor conocimiento de la cultura de

los países de habla inglesa, ya que el léxico de cada lengua conlleva una forma diferente

de ver el mundo.

Nos basaremos sobremanera en las tareas para nuestro enfoque metodológico.

La importancia de las tareas se desarrolla ampliamente en el Marco de Referencia

Europeo para las Lenguas (capítulo 7. Las tareas y su papel en la enseñanza de la

lengua), así como en el Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía. La

realización de tareas por parte de los alumnos supone la activación estratégica de

Competencias específicas, entre las que se encuentran las comunicativas. Así, con

ayuda de las tareas en las ANL, se acercan los aprendizajes de las dos materias. Son los

procedimientos o las operaciones que el/la alumno/a realiza para llevar a cabo la tarea,

los que sirven de nexo de unión entre las dos materias. Las tareas pueden tener un

carácter muy variado, pero en mayor o menor medida implican el uso de la lengua y

permiten la creación previa de contextos comunicativos: redacción de informes,

participación en debates, exposiciones orales, análisis y comentarios de documentos (en

las áreas de Sociales), resolución de problemas y ejercicios (en Tecnología), e. g.

Al considerar la realización de la tarea, habrá que tener en cuenta tanto las

Competencias de el/la alumno/a como las condiciones específicas de la tarea, que se

pueden manipular para modificar su grado de dificultad. Para facilitar la realización de

las tareas usando el inglés en las clases de ANL, se seguirán las siguientes pautas:

1 Adaptación del contenido al nivel lingüístico de los/las alumnos/as.

2 Se resaltará el vocabulario clave del texto (subrayado, definiciones con notas a pie de

página) Se recurrirá a la traducción cuando sea necesario.

3 Explicación clara y precisa de la tarea por parte de los/las profesores/as, usando un

vocabulario inteligible para los/las alumnos/as y hablando a un ritmo adecuado para su

nivel.

4 Utilización de diversas técnicas para clarificar los conceptos clave del contenido (gráficos,

imágenes, gestos, mímica,…)

5 Agrupamiento adecuado de los alumnos para el tipo de tarea.

El trabajo con documentos para la realización de las tareas es un elemento esencial

para garantizar el aprendizaje integrado. Se usarán diferentes tipos de documentos en


239

inglés en las clases de las ANL, como gráficos, imágenes, visionado de documentos y,

por supuesto, textos. El Marco de Referencia Europeo para las Lenguas subraya la

importancia del uso de los textos en el aprendizaje y enseñanza de las lenguas.

Los textos usados en las ANL se adaptarán o crearán propiamente, con la ayuda del

departamento de inglés y del asistente nativo, para poco a poco ir utilizando textos

auténticos de creciente dificultad. El trabajo con los documentos partirá de actividades

guiadas de comprensión escrita, de identificación y comprensión de términos clave, para

pasar a ejercicios de producción guiada, de síntesis de los conceptos e ideas

fundamentales, que puedan desembocar en la redacción de pequeños resúmenes,

comentarios e informes, algunos de los cuales podrán servir de base para exposiciones

orales. Las producciones finales escritas mencionadas (informes, resúmenes,…) y las

orales serán evaluadas tanto por el profesor de la ANL en cuestión en cuanto a

contenido, y por el de Inglés, en cuanto a corrección lingüística y expresión oral.

El grado de dificultad de las actividades propuestas a partir de los documentos irá

variando progresivamente a lo largo del curso, así como el grado de ayuda por parte de

los profesores y del asistente nativo, para ir alcanzando un estilo de aprendizaje cada

vez más autónomo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación del alumnado se establecerán con total concreción y

por consenso entre todo el equipo docente bilingüe de todas las áreas que se integran en

el currículum bilingüe. Para ello será necesaria una muy cuidada labor de coordinación

entre los docentes al comienzo del proyecto para establecer pautas, instrumentos y

criterios de evaluación y calificación para que siempre esté compensada en su justa

medida la evaluación de los contenidos lingüísticos y no lingüísticos.

En general se valorará el grado de dominio lingüístico del alumnado teniendo en

mente los niveles de referencia que se reflejan en el Marco de Referencia Común

Europeo para las lenguas, MRCE, y los descriptores de estos niveles comunes de

referencia.

La evaluación juega un papel esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Su finalidad es medir el grado de cumplimiento de los objetivos y contenidos. Deberá

por tanto organizarse alrededor de los siguientes aspectos.


240

- Comprensión oral y escrita.

- Expresión oral y escrita.

- Reflexión lingüística y comunicativa.

- Reconocimiento de los aspectos culturales.

- Autonomía de1 aprendizaje.

La evaluación es un elemento constituyente del proceso educativo, debe ser

rigurosamente planificada; el estudiante deberá conocer de antemano todos los

criterios de evaluación. La evaluación debe estar orientada a ayudar activamente

al alumno a participar en su aprendizaje permitiéndole una retroacción positiva y

constructiva.

Criterios de evaluación.

El control, tanto escrito como oral, será cotidiano y versara sobre todos los

contenidos de las distintas unidades. En las ANL la Evaluación en L2 será siempre

sumativa, en ningún caso se restará calificación al alumno por fallos en esa lengua.

La evaluación será continua. Eso significa que tendremos en cuenta, al evaluar la

unidad, todos los antecedentes de el/la alumno/a durante el curso, con especial interés

por los puntos siguientes en el orden presentado.

Comprensión escrita y oral.

Análisis de los rasgos principales de textos y documentos, localización de la

información general o especifica, comprensión de los detalles significativos , sentido

del texto y análisis de la finalidad.

Expresión oral:

Inteligibilidad mínima, capacidad de expresión personal, fluidez y corrección

gramatical, entonativa y rítmica.

Expresión escrita.

Organización interna y coherencia del discurso, grado de la expresión personal en

relación con los modelos ofertados y corrección gramatical y ortografía.

Es sin duda en el campo de las lenguas extranjeras donde la expresión "evaluación

continua" toma todo su valor. La evaluación del alumno debe en efecto analizar todos

los progresos realizados.

Medios para la evaluación.

La evaluación se hará siempre utilizando todos los recursos a nuestra


241

disposición. Esto parece muy evidente. Sin embargo, todos somos conocedores de la

fuerte tendencia a evaluar remitiéndonos al examen escrito del alumno de manera

fundamental y casi exclusiva.

1 Observación directa.

Nos dará la oportunidad de conocer al/la alumno/a, de verlo actuar en los entornos que

vamos a crear para el.

2 Notas de clase.

Tanto de lo oral como de lo escrito, como calificaciones de controles o de corrección de

ejercicios, cualquier intervención en clase puede dar lugar a una breve anotación.

3 Parrilla de observación.

De forma periódica, rellenaremos esta parrilla donde habremos apuntado todos los aspectos

importantes de la unidad. Esto nos permitirá comprobar los progresos de un alumno

(lectura horizontal) o la evolución de toda una clase en un punto concreto (lectura vertical)

4 Actitud del/la alumno/la.

A través de la observación directa, la buena actitud, el interés por formarse, el esfuerzo,

deben ser elementos a tener en cuenta en la evaluación.

5 Mantenimiento del material.

Tanto del individual como del colectivo.

6 Auto evaluación.

El/La alumno/a debe ser consciente de su progreso. Para ello, rellenara al final de cada

unidad una fiche de auto evaluación basada en la parrilla donde deberá plasmar la imagen

que tiene del mismo y contrastarla con la parrilla del profesor, señalar los puntos flacos y

adquirir el compromiso de subsanarlos.

Fases de la evaluación.

Nuestra evaluación tendrá en cada unidad tres fases:

• Evaluación inicial o diagnóstica, hecha al inicio de la unidad con el fin de

establecer los conocimientos y habilidades iniciales de los alumnos en relación

con el contenido de la unidad.

• Evaluación formativa, a lo largo de todo el proceso educativo, útil tanto para

el/la profesor/a (que verifica la eficacia del planteamiento didáctico), como para

el/la alumno/a (que toma conciencia de la evolución de su aprendizaje).


242

• Evaluación final, hecha al final de cada unidad y cuya finalidad es constatar la

progresión del/la alumno/a. Es doblemente útil, ya que permita al mismo tiempo

reajustar, si fuera necesario, la unidad didáctica en sí misma.

Auxiliar de conversación.

Desde hace varios años es asignado a nuestro Centro un Auxiliar de conversación,

con una dedicación de 12 horas semanales, aunque también hemos tenido un asistente

Lingüístico Comenius, con 16 horas de colaboración a la semana, normalmente desde

inicios de Octubre hasta el 30 de Mayo.

Sus funciones son las colaborar con el profesorado con objeto de fomentar la

conversación oral con el alumnado. En ningún caso realizarán funciones propias del

profesorado, por quien estarán siempre acompañados en el aula. La competencia

comunicativa del alumnado en inglés se verá progresivamente reforzada con la

exposición directa a un uso auténtico de la lengua que proporcionará la presencia del

asistente y/o profesor nativo.

Se espera de ellos que ayuden y apoyen en las áreas no lingüísticas e implicándose

en la realización de actividades motivadoras y participativas, como vehículo transmisor

de una cultura diferente, además como factor motivador para alumnado y profesorado.

Colaborará con el profesor del área en la puesta en practica de actividades que

favorezcan y enriquezcan las relaciones interpersonales con el alumnado y motiven a la

participación y la convivencia.

La participación de los asistentes nativos en las actividades extraescolares que se

organizarán por parte de los diferentes departamentos implicados (teatro, club de

conversación, etc.), así como en las complementarias (visitas culturales, que pueden

hacerse conjuntamente con otros centros,…), y ayudará a consolidar la competencia

comunicativa de los alumnos.

En nuestro centro ya tenemos experiencia en organización y supervisión de la tarea

de un Ayudante Comenius y de auxiliares lingüísticos.

El Ayudante apoyará al profesor de lengua extranjera en el desarrollo curricular del

área, según programación establecida, tratando de conseguir que mejore la compresión

y expresión del alumnado, la inmersión en la cultura e idiosincrasia del país de origen, o

el Reino Unido, tratando aspectos socioculturales relevantes, e implementando la

dimensión europea en nuestro alumnado y en el Instituto, coadyuvando a que podamos

ofrecer una a nuestros alumnos una enseñanza mejor y de más calidad, apoyando


243

especialmente a aquellos con necesidades educativas especiales y/o los que encuentran

dificultades para el seguimiento de las asignaturas.

El ayudante participará activamente en toda la vida del centro, asistiendo a las

reuniones de los Equipos docentes de los grupos con los que trabaje, pudiendo mejorar

su formación y al tiempo su conocimiento del funcionamiento de un Instituto,

colaborando en el diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje integrado de

Contenidos y lenguas extranjeras, para los grupos de 1º a 4º de eso, y especialmente en

áreas no lingüísticas implicadas en el Proyecto Bilingüe del Centro.

Participará en cuantas actividades de ámbito local se desarrollen en Castilleja, en

las que normalmente toma parte nuestro Instituto, siendo además la relación con el

Ayuntamiento de la localidad muy fluida, impartiéndose de hecho con frecuencia

charlas y conferencias en el centro por parte de las diversas Delegaciones de la

institución local.

Se espera que el Ayudante Comenius colabore también en la Asociación

Multilateral Comenius en la que el Centro forma parte.

A lo largo del curso académico, se desarrollan en el Instituto buen número de

actividades complementarias y extraescolares, en las que se espera que el Ayudante

tome parte.

PROYECTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA

INTRODUCCIÓN.

“Leer es un acto libre que no admite imperativos”, como bien dice Pennac en

Cómo se lee una novela. Los esfuerzos del equipo del plan lectura y bibliotecas

escolares irán encaminados a que la libertad lectora se congregue en la biblioteca, el

espacio adecuado para fomentar en nuestro alumnado unas posibilidades académicas,

educativas, sociales y culturales, incorporándola a su actividad escolar cotidiana, a

través de los textos o libros y, por otro lado, un espacio multicultural donde tengan

cabida todo tipo de actividades con una orientación

Deseamos, pues, que nuestra biblioteca vertebre en gran medida la vida

educativa y cultural de todo el centro. Por tanto, hemos decidido incidir de forma


244

especial en este primer año en las actividades que contribuyan al intercambio de

experiencias mediante la participación de todos los miembros de la comunidad escolar.

Pese a ello, es necesario un nuevo impulso que termine de cohesionar nuestras

acciones educativas y creemos que el grupo de trabajo gestión de la biblioteca escolar

puede ayudarnos a conseguir ese nuevo y esperado impulso.

PRINCIPALES OBJETIVOS PROPUESTOS, TENIENDO EN CUENTA LA

SITUACIÓN DE PARTIDA.

La biblioteca escolar forma parte del organigrama del centro y cuenta con los

recursos humanos y materiales que requieren el cumplimiento de sus fines.

Deberá cumplir los siguientes objetivos educativos que afectan en general a la

formación integral de la persona:

Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los

materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.

Formar futuros usuarios de bibliotecas.

Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y

utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema

de información centralizado.

Ofrecer a alumnos y profesores información en diferentes soportes para

satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias, así

como asistencia y orientación. Igualmente, ofrecer servicios a los profesores

para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este

aspecto.

Fomentar la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes

(Blogs, bitácora, Helvia…), como medio de entretenimiento y de

información, así como la interacción, expresión y creatividad.


245

Formar en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la

documentación.

Programar acciones de animación a la lectura y de dinamización cultural.

Involucrar a las familias en el fomento de la lectura de sus hijos e hijas.

Adquirir nuevos fondos para la biblioteca e incorporación de otros soportes

como la biblioteca de medios.

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL EQUIPO DEL PLAN LECTURA Y

BIBLIOTECAS ESCOLARES.

Pretendemos desde el plan lectura y bibliotecas escolares que esta sea un espacio

multicultural, un foro multidisciplinar que muestre a la comunidad educativa la riqueza

académica, educativa, social y cultural que puede desprender este espacio público.

Entre las actividades que desde el plan lector pretendemos desarrollar en este

curso 2012/2013, divididas en gestión y animación, se encuentran las siguientes:

1. Gestión de la biblioteca escolar:

Promoción del servicio de préstamos de libros y conocimiento de normas.

Tablón informativo donde se recojan blogs de profesores y alumnos como

medios de entretenimiento y de información, así como de interacción,

expresión y creatividad.

Biblioteca solidaria: colocación de cajas donde se recoja material fungible

que pueda ser enviado a escuelas con pocos recursos económicos.

Catalogación de fondos.

Prestar servicio al alumnado por parte del profesorado mediante el préstamo

de libros en horario de recreo.

2. Animación a la lectura:

Proyección de películas que fomenten los valores, principios y relacionadas con

las lecturas realizadas por el alumnado en cualquier área.

Animaciones lectoras. Se trabajará con las editoriales para que traigan algún

escritor de algunas de las lecturas proyectadas para este curso.


246

Amigo invisible del libro. Se reparten tantos papelitos como alumnos haya en

clase, cada alumno coge uno y tendría que regalarle un libro a ese compañero.

Feria del libro o feria del libro usado.

Bookcrossing. Podríamos incorporar al IES Pablo Neruda la movida

bookcrossing, que consiste en “abandonar un libro” con una nota en su interior.

Ese libro debe seguir con ese ritual: una vez leído, deberá abandonarse a su

futura suerte en otro lugar del centro, hasta que caiga en manos de otro alumno o

profesor (¡quién sabe!)

Concursos: se fomentarán los concursos en el alumnado: concurso de relatos

navideños, concurso de separador de páginas, concurso de blogs, etc.

EL PLAN LECTURA Y BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA MEMORIA DE

AUTOEVALUACIÓN.

Como propuesta de mejora para el curso 2012/2013 se establece el uso de la

biblioteca móvil para fomentar el hábito lector en las situaciones de ausencia del

profesorado. En este sentido, desde comienzos de octubre empieza a funcionar la

biblioteca móvil. Sus logros y propuestas de mejora serán determinados al final de

curso.

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN

CURSO 2012-2013

1- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LA COEDUCACIÓN.

Toda acción preventiva y de promoción de los valores de la paz y los derechos humanos

debe atender adecuadamente aquellos aspectos de la vida escolar referidos al desarrollo

integral de la persona, la organización escolar y el currículo, el papel del profesorado y

la influencia de sus creencias en la mejora del ambiente socioeducativo del centro, así

como las variables que actúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, la

construcción de la Cultura de Paz implica necesariamente una revisión de las prácticas

discriminatorias de las mujeres en el contexto escolar, procurando el desarrollo integral

de la persona a través de una “coeducación sentimental” (Atable, 1993) del alumnado y

de un modo de hacer de la escuela que encuentra en los principios de igualdad,

respeto y cooperación entre los sexos el rasgo esencial que define sus señas de

identidad y la formulación de sus fines.


247

Se hace imprescindible de educar los sentimientos del alumnado en su dimensión socio-

afectiva eliminando los estereotipos de género; de tener en cuenta la organización

escolar y de desarrollar un currículo que supere la invisibilidad de la mujer a lo largo de

la historia y en todas las esferas de la cultura; así como, de contar con un profesorado

bien formado, cuyas expectativas y actitudes, favorezcan interacciones igualitarias entre

y con el alumnado con independencia de su sexo. En definitiva, es fundamental hacer

visible dentro del proyecto educativo del centro la finalidad esencial del derecho a la

educación que es enseñar la igualdad y la paz como el principio básico de una

convivencia democrática que aspira a la construcción de una cultura cuyos patrones

impiden, deslegitiman y previenen la primera de las agresiones: la violencia de género.

Sin duda no acabaremos con ella hasta que una mayoría social trabaje con empeño por

deslegitimizarla, desnormalizarla y desactivarla, y entre esta mayoría social debería

estar todo el profesorado.

2- METODOLOGÍA DE TRABAJO.

Participativa: de la comunidad educativa y del alumnado. Destacamos la

importancia de las relaciones entre docentes y familia para poder favorecer el

desarrollo en el alumnado de responsabilidades familiares y cuidados de las

personas.

Cooperativa: contamos con el trabajo del departamento de Orientación y el

apoyo de éste, del Consejo Escolar y del Equipo Directivo, así como del

profesorado que imparte las asignaturas de Cambios Sociales y de Género y la

de Educación para la Ciudadanía. De igual modo con el resto de los

departamentos que participan en el desarrollo de las actividades diseñadas, bien

a través de las tutorías o de aquellos profesores/as que favorecen desde su

práctica diaria la educación en igualdad y libertad.

Reflexiva: para todos los miembros citados anteriormente.

De trabajo individual y también de grupo.

En nuestro trabajo usaremos técnicas audiovisuales y de elaboración de textos,

poesías, murales y representaciones. También participaremos en aquellas

actividades que promueva el Ayuntamiento de la localidad desde la Delegación

de Igualdad o cualquier otro estamento cuyo principal objetivo sea la lucha por

la Igualdad entre hombres y mujeres.

3- OBJETIVOS.

Generales.

Durante este curso académico nos planteamos seguir profundizando en los objetivos

propuestos para el curso anterior, dada su especial importancia, y añadimos otros que

consideramos esenciales para disminuir el factor riesgo asociado a los comportamientos

basados en los estereotipos sexistas:


248

1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre chicos y chicas, que

permita evitar y corregir las discriminaciones, así como favorecer las relaciones

basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

2. Promover condiciones educativas que favorezcan prácticas correctoras de

estereotipos de dominación y dependencia.

3. Fomentar el cambio en las relaciones de género, formando al alumnado en la

autonomía personal.

4. Visibilizar los inicios de la violencia en relaciones de pareja.

5. Analizar comportamientos machistas persistentes en las relaciones entre

adolescentes.

6. Revisar los textos escolares para eliminar los estereotipos de género,

incorporando las aportaciones valiosísimas de las mujeres en la historia, la

ciencia y las artes.

7. Promover la actividad física y deportiva de las mujeres, así como la

participación en actividades asociadas al género masculino.

8. Trabajar desde el currículo temas relacionados con la mujer como reproducción,

vida familiar y problemas de la violencia doméstica.

9. Vaciar de atractivo la violencia y dotar de atractivo la no violencia.

Específicos.

Nos marcamos los siguientes:

1. Potenciar la igualdad de oportunidades entre los chicos y las chicas que

acuden a nuestro centro educativo.

2. Erradicar estereotipos basados en los tradicionales roles desempeñados por

hombres y mujeres en su ámbito más cercano, incluidas las tareas domésticas.

3. Evitar y actuar ante las discriminaciones por razones de sexo, así como prevenir

y detectar posibles situaciones de acoso o violencia entre las primeras parejas y

entre iguales.

4. Fomentar la igualdad en las distintas áreas y materias.

5. Proponer alternativas a conflictos de pareja.

6. Promover relaciones sanas.

7. Seguir potenciando el programa de mediación, ya que está dando excelentes

resultados en la resolución pacífica de conflictos.

8. Desterrar la vinculación existente entre atracción y violencia. La atracción hacia

la violencia se hace evidente no sólo en los medios de comunicación sino

incluso en la literatura clásica, así como en el día a día de nuestras vidas.


249

4- ACTIVIDADES.

La consecución de los objetivos se lleva a cabo a través de las diferentes

actividades que se realizan y para ello esbozamos en líneas generales aquellas que

pretendemos llevar a cabo durante el presente curso:

PRIMER TRIMESTRE

Durante todo el curso, y especialmente en el primer trimestre, nos centramos en

actividades encaminadas a la eliminación de la violencia de género, así como a llamar la

atención sobre los rasgos de desigualdad entre mujeres y hombres o sobre la

especificidad de la situación de las mujeres en el mundo:

Se conmemorará el 15 de octubre: Día internacional de la Mujer Rural. Cada

profesor/a trabajará el tema con sus alumnos/as en el aula fomentando la

investigación desde el ambiente más cercano, si es el caso, bien buscando

información en internet o mediante el visionado de alguna película específica.

25 de noviembre: Día internacional contra la Violencia de Género . En todos los

niveles se confeccionarán carteles con ilustraciones que denuncien la

desigualdad y los malos tratos y frases que acompañen a dichas ilustraciones.

Los carteles serán expuestos en lugares visibles del centro antes de dicha fecha.

Se proyectarán varios cortometrajes, tanto en el primer trimestre como a lo largo

del curso, dentro del marco de “Cine para ser la voz de quienes callan”. Estarán

destinados, fundamentalmente a los alumnos/as del segundo ciclo de ESO,

aunque también se podría trabajar en el nivel de 2º en la asignatura de Cambios

Sociales y de Género.. Cada una de estas películas va acompañada de unas

actividades previas a su visionado y otras a posteriori. Todas estas actividades

están encaminadas a un debate final del cual sacamos entre todos unas

conclusiones que dan lugar a la creación de nuevas pautas de conducta para

prevenir la Violencia de género en nuestros jóvenes.

Desde el Departamento de Orientación se proporcionará a los/as tutores/as

materiales para prevenir la violencia contra las mujeres desde el marco

educativo, así como direcciones electrónicas en las que se puede obtener

material interesante sobre el tema: Instituto de la Mujer, Educación en Valores,

Instituto de Sexología para Jóvenes.


250

SEGUNDO TRIMESTRE

Las actividades a realizar en este segundo trimestre girarán en torno a la celebración del

8 de Marzo, Día de la Mujer; Si bien, seguiremos trabajando también en este trimestre y

durante todo el curso en la prevención de la violencia de género dado que lo

consideramos un objetivo básico para poder dar respuesta a las cuestiones o preguntas

más demandadas en la población adolescente sobre esta problemática:

22 de febrero: Fecha reivindicativa sobre la Igualdad salarial. Recomendación y

visionado de filmes

Pensamos que es fundamental para todos los niveles de la ESO abordar desde las

tutorías el trabajo de debate y reflexión hacia cuestiones relacionadas con la

responsabilidad en las tareas domésticas y con la asignación tradicional

masculina-femenina de valores y actividades, proponiendo modelos en los que

chicos y chicas vayan adquiriendo responsabilidades respecto a los cuidados

cotidianos de su entorno e interés por las necesidades de las personas que están a

su alrededor.

Se harán trabajos centrados no sólo en la aportación significativa de algunas

mujeres a lo largo de la historia, sino en los obstáculos de todo tipo que tuvieron

que superar para alcanzar sus objetivos. En las distintas épocas y culturas las

mujeres han sufrido las consecuencias de una sociedad en la que el hombre es el

eje principal en torno al cual gira todo lo demás, de ahí la lucha continua en pos

de los derechos de la mujer que, en la actualidad, cuenta con instituciones y

medidas legales que la apoyan.

Realización y exposición de murales que aborden esta temática.

o Recomendación y visionado de filmes que presentan mujeres líderes en

campos no tradicionales.

TERCER TRIMESTRE

La perspectiva de género sigue presente durante el tercer trimestre en los Planes

de Acción Tutorial, en los Programas de Salud y en el Plan de Orientación

Profesional:

Conmemoración del 28 de Mayo: Día internacional sobre la salud de las

mujeres. Se abordará el tema en colaboración con los departamentos de

Educación Física y biología. Se participará en las actividades que promueva el

ayuntamiento desde el Plan Local del municipio.

En la medida que sea posible, dado que en este último trimestre siempre hay

muchas cosas que hacer y muy poco tiempo, se intentará que los alumnos/as de

3º y 4º de la ESO participen en alguna charla-coloquio sobre la relación entre

las primeras parejas y la educación sexual. Desde aquí podría abordarse el tema

de la vinculación existente entre atracción y violencia. Esto significa que


251

socialmente se nos presentan como más atractivas aquellas personas que ejercen

el poder, la dominación, e incluso el desprecio y la violencia; mientras las

“buenas personas” se nos presentan como convenientes y adecuadas pero no

como excitantes ni deseables.

También se intentará contactar con Diputación para que personal especializado

ofrezca una charla-coloquio a nuestros alumnos/as de 4º de ESO sobre la

Orientación Vocacional desde la perspectiva de Género.

Por último, estaremos receptivos ante las propuestas de actividades y campañas

que surjan de organismos, asociaciones o instituciones locales.

Q.- PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE

CENTRO.

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO 2012/2013

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

5.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Valoraciones o evidencias:

El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo

escolar

y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica

del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, debatidos, aprobados

e incluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidad

educativa.


Los horarios de docencia están adecuados a la legislación, conocido por la comunidad

educativa, se han incluido criterios pedagógicos para la asignación de tutorías en el

Proyecto Educativo, se aplica un programa de tránsito entre el IES y los centros de

Primaria adscritos.

Propuestas de mejora para el curso 2012-2013: cambiar la organización de los grupos

no bilingües estableciendo agrupamientos heterogéneos con el alumnado de cada nivel y

agrupando el alumnado de Francés en los tres niveles junto con los de las otras opciones

educativas.

Temporalización: septiembre de 2012

Personas responsables: Dirección y Jefatura de Estudios.

Indicadores de calidad: mejorar los resultados obtenidos en el curso anterior.

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Propuestas de mejora para el curso 2012/2013:

Propuesta: Temporalización: septiembre de 2012

Temporalización: Personas responsables: septiembre de 2012 Dirección y Jefatura de

Estudios.

Indicadores de calidad: mejorar los resultados obtenidos en el curso anterior.


252

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del

personal del Centro.


El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y

trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control

de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con bajos porcentajes

de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado que

contempla múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor

medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.


Se establecen procedimientos de atención al alumnado centrados en el uso de

actividades previstas en los casos de ausencia del profesorado, en la utilización de un

banco de actividades elaborado por los departamentos y se propone

además la utilización de una biblioteca móvil con libros fijados previamente por los

responsables de biblioteca y los departamentos.

Propuestas de mejora para el curso 2012/2013:Propuesta: Uso de una biblioteca

móvil para fomentar el hábito lector en las situaciones de ausencia del profesorado

Temporalización: Personas responsables: Curso 2012-2013 Todo el profesorado

Indicadores de calidad: Aumentar el hábito lector en el alumnado del centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatez

medidas correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios de

clase, la no interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo de

aprendizaje en el aula a actividades efectivas y motivadoras, las actividades

extraescolares y complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas

en el currículum, y se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandono

escolar.


Todas las actuaciones realizadas han estado dirigidas a la mejora de los cambios de

clase, a la coordinación del trabajo con el alumnado y a la motivación de los mismos al

aprendizaje y a la adquisición de las competencias básicas.

Se proponen medidas organizativas que supongan los mínimos traslados y en los casos

que se den, estos irán encaminados a la eficacia y a la rapidez en la incorporación a la

clase siguiente.

Se propone seguir desarrollando las medidas actuales dirigidas al control y reducción

del absentismo escolar y a la implicación de las familias en la adopción de medidas

correctoras.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.


Propuesta: Organización y ubicación del alumnado que implique los menores

desplazamientos posibles en el centro.

Propuesta: Organizar los distintos cursos con la mayor cercanía posible, evitando

desplazamientos prolongados en el centro

Temporalización: Curso 2012-2013

Personas responsables: Todo el profesorado


253

Indicadores de calidad:

Celeridad en los cambios e incorporaciones a las clases, evitando pérdida de tiempo

innecesaria.

Control del tiempo de incorporación a las clases.

6. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y

la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada

curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación

del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias

básicas.

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se incluyen en las

programaciones, y establecen los logros, según el contexto en el que se sitúa el centro,

que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y

aprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidos

por la comunidad educativa, con revisión regular de resultados de su aplicación por

los equipos de ciclo o departamento y ETCP, con adopción de medidas de mejora si es

necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la

diversidad.


Contrastar con las actas de ETCP, Áreas de competencia, Departamentos didácticos,

Claustro, Consejo Escolar y Equipos Educativos.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada

curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación

del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias

básicas.


Propuesta: Seguir trabajando para favorecer el desarrollo de las competencias básicas

en todas las áreas. Para ello seguiremos profundizando en los objetivos y metodologías

propuestas en las distintas programaciones siempre que favorezcan este objetivo.

Profundizar en la coordinación de los distintos equipos educativos para conseguir unos

mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Incrementar la comunicación con las familias de los alumnos, de manera especial con

aquellos más desmotivados.

Temporalización: Personas responsables: Curso 2012-2013 Profesorado asignado a

cada departamento. Supervisión ETCP, Claustro y Consejo Escolar.


Estudio comparativo de los sucesivos informes de los departamentos en cada una de las

evaluaciones.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para

abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

El centro contempla en su planificación y en las programaciones, y se llevan a la

práctica

del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos

esenciales en los procesos de aprendizaje, realizándose revisiones regulares sobre su


254

eficacia y cumplimiento, acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.


Actas de los distintos órganos de gobierno del centro en las que se recogen los acuerdos

sobre las decisiones que posteriormente se aplican a lo largo del curso.


Aumentar la utilización de los recursos TIC en el centro, fomentando la formación TIC

del profesorado y la inclusión de estas prácticas en las programaciones didácticas de los

departamentos y su correspondiente incidencia en la práctica educativa..

Temporalización: Personas responsables: Curso: 2012-2013 -Coordinación TIC,

Profesorado asignado en los diferentes departamentos Didácticos.


Observar el uso de las herramientas TIC según queda recogido en la libreta TIC de cada

aula y en las memorias de uso de estos recursos de cada departamento didáctico

7. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de apoyo.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes, con los que se

valora el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del

alumnado, se han abordado su interpretación y aplicación así como los procedimientos

más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según su metodología,

siendo bien conocidos por la comunidad educativa.


No existen reclamaciones en el centro por parte de las familias sobre estos asuntos.


Propuesta: Continuar utilizando los procedimientos actuales para mantener una

comunicación fluida y eficaz con las familias del centro.

Temporalización: Personas responsables: Curso: 2012-2013 Profesorado asignado al

centro


Número de quejas por parte de las familias relacionadas con la falta de información

sobre este tema.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas.


El centro tiene buenos resultados escolares dentro del contexto social al que atiende,

realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación en

profundidad, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje,

se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas

de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro, y se

realiza el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y

coordinación docente.

Actas de evaluación y resúmenes estadísticos de los resultados escolares extraídos de

Séneca.

Informe de los distintos departamentos sobre las pruebas de diagnóstico y que incluyen

las propuestas de mejora necesarias para la mejora de los resultados.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas.



255

Propuesta: Seguir en la línea de enfocar nuestra práctica docente para subsanar las

deficiencias detectadas en las evaluaciones realizadas (externas o no). Este enfoque será

recogido en las diferentes programaciones de cada área o materia.

Temporalización: Personas responsables: Curso: 2012-2013 Equipo Directivo y

Departamentos Didácticos y ETCP.


Informes posteriores elaborados por los distintos departamentos didácticos.

8. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del

alumnado.

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo

y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas

curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado,

revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del

alumno/a.


El Plan de Orientación y Acción Tutorial.


Propuesta: -Selección e incorporación del alumnado del aula de apoyo a la integración

al programa de diversificación curricular de 3º de ESO.

-Revisión y actualización de las ACIs significativas.

-Continuación de la asistencia al aula de apoyo del alumnado incluido en el programa de

diversificación con NEE.

Temporalización: Personas responsables: Curso: 2012-2013 Departamento de

Orientación, Profesorado del centro.


-Listas de alumnado por clase y horario de atención en el aula de apoyo.

-ACIs significativas actualizadas.

4.2. Programación adaptada.

El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas

instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no

promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de

atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones,

valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo

compromisos con las familias en todo caso.

Valoraciones o evidencias: Listas de distribución de alumnos y programaciones didácticas de departamentos y de

aula del profesorado.


Propuesta: Continuar aplicando con rigurosidad estos principios de atención

pedagógica conocidos por la comunidad educativa.

Temporalización: Personas responsables: Curso: 2012-2013 Profesorado del centro


-Criterios de evaluación recogidos en las programaciones de los departamentos

didácticos publicados y conocidos por la comunidad escolar.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el plan de


256

orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipo

docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y

profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando

dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad y la

socialización,

la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, y adopción de

compromisos educativos cuando son necesarios.


-Actas de pre-evaluación y evaluación de Equipos Educativos.

-Compromisos educativos con las familias.

-ACIs.

-Actas del departamento de Orientación.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.


Propuesta: -Potenciar la acción de los tutores y la implicación de las familias dirigida a

la prevención del fracaso y abandono escolar.

-Acuerdos recogidos entre tutores y familias.

Temporalización: Personas responsables: Curso: 2012-2013 Responsables: Tutores y

Equipo Educativo.


Informes realizados por los tutores.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el

alumnado.

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del

centro

para garantizar la eficacia de los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente

los resultados y logros del alumnado, adoptando y aplicando medidas de mejora,

promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado

funcionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno,

convocando los órganos de gobierno y de coordinación docente con regularidad y un

orden del día relevante para la eficacia educativa.


- Las actas de Claustro y Consejo Escolar.

- Proyecto de convivencia y mediación.

- Actas de ETCP y Equipos Educativos.

- Actas AMPA.


- Favorecer la formación e innovación del profesorado así como la aplicación de

medidas educativas que faciliten el desarrollo de las competencias básicas en las áreas

del currículum.

Temporalización: Personas responsables: Curso: 2012-2013 -Director,

Departamentos Didáctivos, Tutores, Equipos Educativos y ETCP


-Tasa de absentismo escolar.

-Tasa de titulaciones del centro.

-Tasa de idoneidad.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado

clima escolar.

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de


257

conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar,

con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las

prácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación

del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad

educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e

implicación de las familias con compromisos de convivencia.


- Plan de convivencia.

- Baja tasa de expulsiones.

- Gestión de convivencia en el centro recogida en la revisión trimestral del Plan de

Centro.


Continuar con las actuaciones desarrolladas potenciando las medidas dirigidas a la

inclusión escolar y a la colaboración de las familias.

Temporalización: Personas responsables: Curso 2012-2013 -Equipo directivo y

Departamento de Orientación


Informe de la convivencia en el centro.

7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el

plan de centro


-Análisis trimestral de los resultados de la evaluación, implicación de

los equipos y establecimiento de propuestas de mejora dirigidas a los resultados

escolares.

-Consideración del cuaderno de trabajo del alumno como un instrumento

formativo vital para el proceso de aprendizaje del alumnado.

-Implicación de las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado y

en el establecimiento de acuerdos escritos con los tutores y equipos educativos.

-Consideración de la importancia de la coordinación y concreción curricular

como medio fundamental para mejorar los resultados escolares.

-Para llevar a cabo las propuestas nuevas con el profesorado que año a

año se incorpora y en este caso, debemos comenzar con el mismo el proceso de

formación y adaptación al centro y a sus formas de aplicar los hechos educativos que

forman parte del currículum oculto.


Propuesta: Las mismas explicitadas anteriormente

Temporalización: Personas responsables: Curso: 2012-2013 -Todo el profesorado del

centro y el resto de la comunidad educativa


-Programaciones didácticas.

-Actas de Departamentos didácticos.

-Actas de Equipos Educativos.

-Compromisos educativos y de convivencia.

-Revisión trimestral del Plan de Centro.


258

R.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL ALUMNADO

1. INTRODUCCIÓN

El Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares recoge todas las

iniciativas planteadas por los distintos departamentos didácticos, incluido el propio

departamento de Extraescolares, como actividades que complementan y activan los

contenidos de sus programaciones didácticas. Este departamento se centrará en facilitar

información, sugerir propuestas y prestar apoyo en las diferentes actividades.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar

por el Instituto, de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que

utilizan. Deben ser organizadas y vigiladas por el profesorado del Centro, como si de

una actividad lectiva ordinaria se tratara, independientemente de que otras personas

relacionadas con el centro colaboren.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del

Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos

referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la

sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del

horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación

activa de toda la comunidad educativa. La organización de las actividades

extraescolares que se incluyan en el Plan Anual de Centro podrá realizarse por el mismo

Centro, o a través de las Asociaciones de Padres de Alumnos, o de otras asociaciones

colaboradoras. En cualquier caso al estar incluidas en el Plan Anual de Centro, deben

ser consideradas una actividad más del mismo.

A diferencia de los departamentos didácticos, el campo de acción del

departamento de Extraescolares no se inscribe en una materia o aspecto educativo en

concreto, sino que intentará extenderse al máximo, de modo que, a veces junto con el

Departamento de Orientación, se ocupará de:

Dar apoyo, mediante actividades extraescolares o complementarias, a la

labor de cada uno de los demás departamentos.

Ayudar a la cohesión y coordinación entre distintos departamentos que

tengan áreas comunes, mediante la organización de actividades que las

impliquen.

Ocuparse, cada vez con más profundidad y extensión, de las áreas

transversales de currículum.

Finalmente, atender a la educación en valores (convivencia, paz,

coeducación, ecología...) de nuestros alumnos organizando o promoviendo

actividades que la fomenten, en colaboración con todos los departamentos.

Al igual que durante los cursos anteriores, los alumnos de Integración tendrán sus

propias actividades complementarias o extraescolares de acuerdo con su currículum.

Esto no impedirá que participen conjuntamente con los demás alumnos en aquellas

actividades que se piense que pueden contribuir a su formación. En todo caso, irán

acompañados por su profesor de Apoyo a la Integración.


259

2. DIRECTRICES GENERALES

En virtud de la decisión tomada en el claustro extraordinario de profesores del IES

Pablo Neruda celebrado el día 14 de septiembre del presente curso escolar 2012-2013

de no realizar actividades extraescolares como respuesta a los recortes que está

sufriendo la educación pública en nuestro país, algunas de las directrices marcadas a

continuación pueden parecer fuera de lugar, no obstante considero que deben de estar

presentes en la programación por si es el caso que algún departamento considere

indispensable realizar alguna actividad complementaria o extraescolar fuera del centro

relacionada con el currículum de su área . Así pues, para el desarrollo de las actividades

complementarias y extraescolares durante el curso 2012/13, será necesario ajustarse a

las siguientes pautas de actuación:

· Cualquier actividad que se organice debe estar aprobada por el Consejo Escolar

y, por lo tanto, recogida en el Plan del centro. Los Jefes de Departamento

tendrán que entregar sus propuestas de actividades en el plazo que se indique

para su posterior aprobación.

· En principio, la financiación de las actividades correrá a cargo de los alumnos

participantes, si bien se prevé alguna forma de financiación complementaria o

total, en el caso de alumnos en desventaja social, a través del AMPA o del

propio instituto tal y como se ha venido haciendo hasta ahora, y siempre según

las posibilidades, dado que los recortes también afectan a estas últimas

entidades.

· Las gestiones para la contratación de autobuses se llevarán a cabo una vez

determinado el número total de participantes y recogida la cuota que deben

abonar al profesor/a encargado/a de la actividad. Como mínimo, una semana

antes de la fecha de realización de la actividad.

· Jefatura de Estudios, de acuerdo con los tutores, podrá vetar la participación de

alumnos por alguno de los siguientes motivos:

- Problemas de disciplina

- Abandono de alguna asignatura

- Faltas sin justificar

- Con objeto de que los profesores/as afectados/as lo sepan con antelación,

se publicará en el tablón de anuncios de Extraescolares, de la Sala de

Profesores/as, un cuadrante con las actividades programadas.

· Los alumnos que salgan del Centro para realizar alguna actividad, deberán haber


260

entregado al profesor/a encargado/a de la misma una autorización firmada por

sus padres o tutores.

· -Para la realización de una actividad por parte de un grupo, la participación de

sus miembros deberá ser igual o superior al 75 %. Sólo en situaciones

especiales, justificadas debidamente por el profesor/a y/o tutor/a de dicho grupo,

se considerará la posibilidad de flexibilizar este criterio.

· Los profesores/as acompañantes serán uno por cada grupo de 20 alumnos, salvo

salidas que tengan una problemática especial (ej. Alumnos con Necesidades

Educativas Especiales).

3. OBJETIVOS GENERALES

Independientemente de los objetivos concretos que cada departamento se proponga con

la realización de las actividades, el Departamento de Extraescolares plantea los

siguientes objetivos generales como propios:

- Desarrollar las capacidades de relación, sociabilidad, convivencia y

creatividad en el alumno/a.

- Fomentar la adquisición y ampliación de conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos, artísticos e históricos.

- Impulsar y coordinar la labor de los distintos departamentos en la

realización de jornadas y festivales en los que participe todo el centro.

- Crear aprendizajes significativos que permitan al alumno/a relacionar los

contenidos trabajados en clase con su aplicación en la vida cotidiana.

- Facilitar la orientación académica y profesional de los alumnos/as.

- Fomentar la convivencia dentro y fuera del centro.

- Favorecer el contacto con otros Centros o Instituciones.

- Promover la responsabilidad de los alumnos/as, al implicarse en la

organización de actividades.

- Incentivar el trabajo del AMPA y conseguir su participación en las

actividades del Centro.


261

En este curso, además, se seguirá desarrollando el proyecto de Coeducación. Con

este proyecto se intentarán adquirir y poner en práctica estrategias de resolución de

conflictos y de igualdad entre sexos con la intención de implicar a toda la comunidad

educativa.

Merece especial mención una actividad que se viene desarrollando desde hace varios

cursos y que ya podemos considerar que se encuentra totalmente consolidada en el

Instituto: Se trata del uso sistemático de la biblioteca de Centro durante el recreo y

siempre con un profesor que se encarga del cuidado de la misma así como del

asesoramiento de los alumnos en su utilización.

Esta actividad ha derivado de forma natural hacia la del préstamo de libros así

como a la de la utilización de la sala como aula de estudio para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisan o tienen el gusto de hacerlo.

El Centro continúa con su Proyecto de Lectura y Biblioteca “L&B”. Este

proyecto tiene como finalidad principal el motivar a los alumnos y alumnas a la lectura.

Para ello, desde los departamentos se elaborarán listas abiertas de libros para que los

alumnos y alumnas lean durante los tres trimestres del curso.

Todas las actividades programadas para el curso 2012-13 y las posteriores irán,

como ya es costumbre, en el camino de desarrollar una buena convivencia entre todos

haciendo especial hincapié en seguir mejorando las relaciones de género mediante un

insistente trabajo de Coeducación. Todos los aspectos a desarrollar se tratarán

globalmente con un tratamiento interdisciplinar y con la participación de los distintos

departamentos.

4. TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades propuestas por los distintos Departamentos son variadas y

enriquecedoras, siempre pensadas para la formación integral del alumno/a. Entre ellas

podemos citar las siguientes:

- De orientación académica y profesional. El departamento de Orientación

tiene confeccionado un programa que se centra, especialmente, en los

alumnos de 4º ESO , que se desarrollará a lo largo del curso.

- En colaboración con el Ayuntamiento. El Ayuntamiento de Castilleja de la

Cuesta desarrolla todos los años un programa de actividades relacionados

con la coeducación y aspectos culturales, en las cuales nos invita a participar

ofreciendo materiales y recursos humanos.

- De animación de la vida del centro. La oportunidad de desarrollar otras

habilidades integra y facilita la vida de los alumnos/as en el Centro, potencia

sus cualidades, genera autoestima y desarrolla una personalidad más

equilibrada. Se propone para ello una serie de actividades que creen las

condiciones del despliegue de esa cualidades y la consecución de otros

valores: la iniciativa, la imaginación, la capacidad de entretener y divertir a

los demás, y también la de poner en práctica los conocimientos teóricos.

En este apartado podemos incluir: la fiesta de Navidad, jornada cultural, Día

del Libro y la graduación de 4º.


262

-Actividades de los departamentos didácticos: artísticas y culturales,

deportivas, medioambientales, de orientación para la salud… Son aquéllas

que expondremos a continuación con más detalle.

5. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

A. DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Antes de pasar a detallar las actividades que cada departamento didáctico ha

propuesto, creemos necesario recoger en este Plan de Actividades que el inicio de

curso y lo que llevamos de él está lejos de ser el habitual, debido al planteamiento

que el claustro de profesores/as ha hecho respecto a las actividades extraescolares

con motivo de los recortes en la enseñanza pública. Las medidas tomadas suponen

la supresión de actividades que ya venían siendo fijas en cursos anteriores y que se

realizaban con un alto grado de satisfacción. No obstante, el profesorado indica

que, en caso de haber cambios en la situación actual, se replantearía dicha decisión.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PROGRAMADAS

PARA ESTE CURSO ESCOLAR

1er. TRIMESTRE

f) Plan de acogida de alumnos por los tutores y los distintos departamentos. En

esta actividad se hará hincapié en las actitudes no sexistas, en la tolerancia,

respeto, convivencia y aceptación de las desigualdades, aprovechando la

presencia en el aula de alumnos y alumnas de razas y culturas diferentes. Dentro

de este plan de acogida se incardinará también la elección de delegados.

g) Campaña de Cáritas realizada a iniciativas de la Hermandad de la Inmaculada

Concepción y en la que nuestro centro colabora recogiendo alimentos y otros

artículos de primera necesidad para familias desfavorecidas de Castilleja de la

Cuesta.

h) Cooperación internacional. Esta actividad irá encaminada a la recogida de

alimentos para la Caravana Para La Paz del pueblo saharaui. Estará coordinada

por el Departamento de Religión y participará todo el Centro a través de los

distintos departamentos. Se tratará de conseguir que miembros de alguna ONG

hablen a los alumnos sobre el tema de las diferencias económicas y la necesidad

de una cooperación cada vez mayor y más eficaz.

i) Taller Semana de la Violencia de Género para los alumnos de 3º de ESO el día

19 de noviembre con el tema: Construyendo Relaciones entre Iguales

promovido por el Área de Igualdad de Castilleja de la Cuesta. Esta actividad será

dirigida por la coordinadora de coeducación, Dª María José Ávila.

j) Día de la No Violencia Contra la Mujer (25 de noviembre): La coordinadora de

coeducación junto con el departamento de Orientación plantearán actividades

para cada uno de los niveles de la ESO. Se les proporcionará material a los

tutores para trabajar con el alumnado en la semana del 19 al 23 de noviembre


263

k) También con motivo de la conmemoración del 25 de noviembre se celebran en

nuestro centro los días 6 y 13 de noviembre, en horario de tarde, .las Jornadas

“Medios de comunicación y género. El tratamiento de la informática en materia

de la Mujer”. Estarán organizadas por la Asamblea de mujeres periodistas de

Sevilla (Instituto andaluz de la Mujer) y destinadas a madres, padres y

profesorado.

l) Día de la Constitución (6 de diciembre): La actividad para celebrar este día se

llevará a cabo el día anterior a la misma y consistirá en la escenificación de una

asamblea parlamentaria. Los alumnos de 4º participarán en la escenificación

mientras que el resto de los alumnos participarán como público. Se elaborarán

fichas para ambos grupos, participantes y público, para realizar con ellas un

trabajo en el aula previo a la actividad. El tema a debatir en la asamblea será

elegido por el alumnado y tendrá relación con las normas de convivencia o

temas de interés para el alumnado.

m) Campaña de Cáritas con motivo de la Navidad. La coordinará el Departamento

de Religión.

n) Taller en el centro destinado a nuestros alumnos/as y organizado por la

Asociación del Aljarafe para técnicas terapeúticas, meditativas y de relajación

TAO AL-XARAF. Se celebrará en la semana anterior a la Navidad.

o) Fiesta de Navidad.

Actividades a realizar por los distintos departamentos.

Chocolatada para todos los alumnos organizada por el A.M.P.A.

p) Convivencia de profesoras y profesores, alumnas y alumnos en Navidad.

2º TRIMESTRE

Día de la Paz (30 Enero). Todos los departamentos programarán actividades

para este día.

Día de Andalucía.

Lecturas y debates sobre el estatuto de Andalucía.

Día de la Mujer Trabajadora (8 de marzo): La coordinadora de coeducación, Dª

María José Ávila, con la colaboración de los demás departamentos, organizará

actividades específicas para celebrar este día.

Día de la No Discriminación Por Raza: 21 de marzo.

Participación del Centro en la Marcha Contra el Hambre, coordinada por

el Departamento de Religión y resaltando la necesidad de convivencia y

ayuda entre los distintos pueblos.

Aprovechando la presencia de inmigrantes en el Instituto y para un mejor

conocimiento de ellos, los departamentos incluirán en su programación

actividades para que sus compañeros conozcan mejor otras realidades.

Estas actividades se llevarán a cabo como clase ocasional o como

trabajos por grupos que se expondrán en el aula.

Participación del Centro en actividades con distintas ONGs coordinadas

por el Departamento de Religión y a través de la parroquia de Coca de la

Piñera.

Convivencia del profesorado.


264

3er. TRIMESTRE

23 de abril: Celebración del Día del Libro: Actividades que se realizarán

con la cooperación de los distintos departamentos. Será coordinada por el

encargado del proyecto de lectura y biblioteca.

Día Mundial de la Salud. Actividad coordinada por el Departamento de

EF.

Día de la Solidaridad. Ayuda a Madre Coraje o a Manos Unidas.

Educación en Valores. Participación de todo el Centro.

Celebración del Día de la Salud de la Mujer (28 de mayo). Actividades

que organizará el Departamento de Ciencias Naturales y la coordinadora de

coeducación.

Convivencia del profesorado.

Durante este curso, también se van a llevar a cabo las siguientes actividades:

Formación de mediadores y mediadoras. Esto es la aplicación del

PROYECTO DE MEDIACIÓN DE LA DIPUTACIÓN DE SEVILLA,

interviniendo alumnos y alumnas, tutores y tutoras y dos monitoras

contratadas por esta institución. Este trabajo se desarrollará en colaboración

también con el Ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta.

Desarrollo del proyecto Parlamento Joven con alumnos/as de 1º de

la ESO. Los alumnos que ahora están en 3º de la ESO y que ya han

participado los dos cursos anteriores en este proyecto seguirán en el nuevo

proyecto Seguro que te mueves. En este proyecto participarán los tutores y

la jefa del Departamento de Actividades Extraescolares.

Se convocará de nuevo este año el premio al Mejor Expediente

Académico.

Además de éstas, a continuación se detallarán las actividades propias de cada

uno de los departamentos. En cada una se detallará la persona o personas que las

organiza y quién o quiénes se harán responsables de ellas.

ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTOS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES:

En virtud de la decisión tomada por el claustro de profesores del IES Pablo Neruda al

inicio de este curso escolar 2012-2013 de no realizar actividades extraescolares como

respuesta a los recortes que está sufriendo la educación pública en nuestro país, los

miembros de este departamento acuerdan la realización de las actividades

complementarias que marca la ley, como la celebración del Día de la Constitución, Día

de Andalucía o Día de la Paz.


265

Los miembros del departamento proponen una renovación de las propuestas que se han

venido realizando para estas actividades complementarias en este centro. Estas

actividades han sido tradicionalmente asumidas por el Departamento de Geografía e

Historia sin que hayan tenido una proyección fuera de las aulas y del propio

departamento. Por ello proponemos una nueva línea de trabajo basada en la creación de

actividades interdepartamentales que puedan generar una mayor implicación del

alumnado y del profesorado, así como un mayor dinamismo en la celebración de estas

efemérides llevándolas fuera de las aulas.

Esta propuesta será trasladada al ETCP para que a través de las Coordinadoras de las

diferentes Áreas se inicie el diseño de un programa de actividades complementarias

interdepartamental.

Para el Día de la Constitución este departamento propone la siguiente actividad:

Escenificación de una asamblea parlamentaria. Los alumnos de 4º participarán

en la escenificación mientras que el resto de los alumnos participarán como

público. Se elaborarán fichas para ambos grupos, participantes y público, para

realizar con ellas un trabajo en el aula previo a la actividad. Pedimos la

colaboración de los tutores para trabajar estas fichas en el aula en las semanas

anteriores a la celebración de la actividad, del 19 al 23 y del 26 al 30 de

noviembre. En los próximos días trabajaremos en la realización de estas fichas

orientadas a mostrar al alumnado el funcionamiento de una asamblea.

Proponemos la fecha del miércoles 5 de diciembre con la idea de aprovechar la

afluencia de padres y madres al mercadillo que tiene lugar junto al centro y

realizar una actividad de puertas abiertas. Con ello, tratamos de implicar un poco

más a padres y madres en el proceso educativo de sus hijos y de invertir la

orientación de las actividades, es cierto que los profesores hemos decidido no

salir del centro, pero invitamos a la comunidad educativa a venir y a participar y

comprobar así, que la calidad de una actividad no está relacionada con la

ubicación de la misma, en el exterior o en el interior del centro.

El tema a debatir en la asamblea será elegido por el alumnado y tendrá relación

con las normas de convivencia o temas de interés para el alumnado. Será muy

importante la elaboración de un documento que se colgará en la web con

fotografías de la actividad y un extracto de las conclusiones a las que haya

llegado la asamblea.

Solicitamos la participación, colaboración y aportación de ideas de todos los

departamentos y especialmente del equipo directivo pues elegiremos el tema con

mucho tacto y cuidado (evitando temas superficiales como el uso del móvil y

temas parecidos), pero sería muy interesante que de alguna manera las

conclusiones de la asamblea pudieran tener una repercusión real en el centro

para materializar ante el alumnado las repercusiones del ejercicio del diálogo

democrático.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.


266

Celebración del día mundial de la salud (mes de abril). Presentación de carteles,

trabajos... a cerca de los hábitos saludables, los beneficios de la actividad física y el

deporte sobre la salud, los hábitos alimenticios, etc. Se intentará traer a alguien de

personal sanitario y algún deportista para dar una charla y concienciar al alumnado

sobre el tema. TODO EL CENTRO.

Celebración de campeonatos al final de cada trimestre.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Para el presente curso escolar 2012-2013, el Departamento de Francés tiene previsto

realizar las siguientes actividades:

V. Al final del primer trimestre se realizarán christmas para decorar las clases y

aprenderemos villancicos en francés.

VI. Para el 14 de febrero los alumnos escribirán tarjetas para celebrar San Valentín.

VII. En clase se trabajarán canciones y películas francesas en tantas ocasiones como

podamos.

VIII. Por otra parte, el Departamento se compromete a participar en todas las

actividades propuestas por el Centro que nos sea posible.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Para el presente curso, el departamento se propone realizar las siguientes actividades

organizadas por trimestre:

PRIMER TRIMESTRE:

Celebraciones de la cultura anglosajona. Se trata de poner de relieve diferentes

celebraciones tradicionales que tienen lugar en los países de habla inglesa. Para ello

se realizarán lecturas, exposiciones orales en las clases, murales, proyectos y/o

exposiciones gráficas en torno a las fechas señaladas de las siguientes celebraciones:

- Halloween: 31 octubre

- Bonfire Night: 5 noviembre

- Thanksgiving: 25 noviembre

- Christmas: 13 a 22 de noviembre

SEGUNDO TRIMESTRE:

Celebraciones tradicionales del mundo anglosajón con el formato especificado en el

apartado anterior se hará referencia a las siguientes celebraciones:

- St Valentine’s Day: 14 de febrero.


267

- St. Patrick’s Day 17 de marzo.

Obras teatrales en inglés. El presente curso el departamento se propone dramatizar

obras de la literatura anglosajona que habrán sido previamente objeto de lectura

colectiva en clase durante el primer trimestre. Así, pues, el segundo, y si fuera

necesario, el tercer trimestre se dedicará a la preparación de los guiones y la puesta en

escena de estas obras. La actividad se realizará por grupo clase. Estos grupos se

organizarán a su vez en pequeños equipos de entre cuatro a seis personas que

trabajarán una escena concreta. El conjunto de las escenas conformará la obra

completa. Al terminar el segundo, o el tercer trimestre, cada grupo representará su

propia versión de la obra al resto de los compañeros y compañeras del mismo nivel. La

obras propuestas para cada nivel son:

1º ESO: Gulliver’s Travels

2º ESO: A Christmas Carol / Tales of the Alhambra

3º ESO: Hamlet / Sherlock Holmes Stories

4º ESO: Romeo and Juliet

TERCER TRIMESTRE:

Este curso, debido a la situación de recortes en la que nos vemos inmersos como

colectivo consideramos que no es coherente solicitar las becas que la Junta de

Andalucía ofrece para intercambios escolares. Además, y por consenso del claustro de

profesores y profesoras de este centro, el presente curso no se realizarán actividades

extraescolares que supongan salidas del alumnado del centro.

Además de las actividades complementarias aquí reseñadas, pretendemos poner en

marcha diversos intercambios de correspondencia entre alumnos y alumnas de nuestro

centro y otros centros en EEUU y Europa.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Como departamento no tenemos pensado ninguna actividad complementaria especial;

por supuesto que sí colaboraremos en las actividades complementarias que todos los

años organiza el IES, como el día de Andalucía, el de la Constitución o el día de la

Mujer Trabajadora.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

A lo largo del curso los miembros del departamento participaremos en las

distintas actividades complementarias que se programen por parte del departamento de

actividades extraescolares, como la celebración del día de la paz, día de Andalucía o las

actividades del programa de coeducación que se lleven a cabo en el centro.


268

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Las actividades extraescolares programadas por el Departamento de Música se

ajustarán a la oferta cultural relacionada con nuestra asignatura propuesta por los

teatros, museos o salas de exposiciones de las provincias de Sevilla, Cádiz y Córdoba

fundamentalmente: asistencia a conciertos didácticos, festivales de música o danza;

asistencia a obras de teatro; visitas a museos o exposiciones. Dado que dependemos de

la agenda cultural, no podemos concretar fechas; en cualquier caso, nos

comprometemos a informar con varias semanas de antelación a la directiva del centro o

a quien corresponda. Si es posible, invitaremos a músicos profesionales para llevar a

cabo conciertos didácticos en el centro. Dado que, por lazos de amistad, tocarían en el

instituto gratuitamente, su presencia dependerá de la disponibilidad que la agenda

laboral de cada uno de ellos le permita, por tanto, no podremos concretar en qué fecha

se realizarán estos conciertos hasta unos días antes. Para este curso, en principio

tenemos prevista la visita de Mercedes Ruiz (primer cello de la Orquesta Barroca de

Sevilla) y la violagambista Johanna Rose (Academia del Piacere).

Programaremos un concierto didáctico a finales de curso donde participarán

tanto alumnos como profesores del centro que sepan y quieran tocar un instrumento.

El Departamento de Música prestará su colaboración en las actividades

realizadas en el centro, especialmente en las programadas por el equipo de la

Biblioteca. Igualmente, colaborará en la organización de actividades de concienciación

social y ciudadana.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El Departamento de Lengua Castellana, respetando los criterios acordados en reunión

del ETCP, de los que se informó al Claustro, propone la realización de una sola

actividad por nivel, aceptando de antemano que, a la vista de las actividades propuestas

por otros departamentos, éstas pudieran cambiar, reformularse o integrarse en

propuestas de actividades interdepartamentales. Entienden asimismo los miembros del

Departamento que las actividades, tanto extraescolares como complementarias, han de

estar incardinadas en el currículo del alumno y, en este sentido ( y así lo ha hecho


269

constar el Jefe del Departamento de Lengua Castellana y Literatura en los distintos

órganos de coordinación docente) sería necesario que el IES Pablo Neruda organizase

un itinerario de actividades extraescolares (lo que un alumno debe visitar y por qué)

que abarcase los cuatro cursos de la ESO.

El contenido, itinerario y fecha de las actividades se determinarán en función de la

disponibilidad y de la marcha de las actividades lectivas. La determinación de las fechas

exactas de realización de las actividades propuestas depende en buena parte de la

organización de los lugares visitados y de circunstancias ajenas al Departamento. En

cualquier caso, éste se adaptará a las líneas generales marcadas por el Centro.

Las actividades a continuación propuestas se entienden en principio para todo el

alumnado de cada nivel, salvo que circunstancias posteriores hicieran aconsejable

alguna modificación.

3º ESO: Representación teatral de un texto renacentista o barroco.

El departamento participará también en la propuesta lanzada desde el equipo de

biblioteca escolar del centro de la realización de un concurso de relatos, concurso por

niveles, pues entiende que es una buena manera de fomentar la escritura. Esta actividad

se realizará el día del Libro en torno al día 23 de Abril.

El departamento solicitará, si es posible, visita a exposiciones y rutas literarias para

todos los niveles, pero sobre todo para 1º y 2º ESO.

Además, el Departamento organizará una feria del libro para la última semana de

Diciembre, o sea, la semana última de las vacaciones de Navidad. Incluso, para esa

misma semana se organizará un concurso de postales navideñas.

El Departamento de Lengua estará abierto a la participación en las actividades

extraescolares interdisciplinares que el Centro proponga, y muy especialmente a todas

aquellas que tengan que ver con la celebración de efemérides (día de la Constitución,

día de la Paz, día de Andalucía, etc.) y vengan propuestas por y desde el Área de

Competencia Social y Lingüística. De esta manera, para el día de Andalucía el


270

Departamento tiene programado una exposición en el centro de poemas de autores

andaluces.

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

PRIMER TRIMESTRE

Imaginería religiosa I: “Belenística sevillana”. 1º-3º ESO

Jornada de convivencia y conocimiento de otras realidades socio-culturales 4º ESO (COMPLEMENTARIA/EXTRAESCOLAR) ONGs: Madre Coraje,

Entreculturas..

Profesores invitados: presencia de expertos en el aula.

Colaboración en el día de la constitución con las actividades del centro:

análisis de los artículos relacionados con los derechos y deberes de lo ciudadanos

(igualdad de raza, sexo, derecho a una educación, libertad de credo...)

Recogida de alimentos imperecederos para las campañas de Navidad de

Cáritas y para el Pueblo Saharaui, haciendo, con ello, conscientes a los alumnos de la

desigualdad existente entre los pueblos y de la necesidad de ser solidarios con los más

desfavorecidos y, de esa forma, buscar la justicia y la paz.

Colaboración en la celebración de la “Convivencia de Navidad”.

Colaboración y concienciación del alumnado con el día de la no violencia de

contra la mujer.

SEGUNDO TRIMESTRE.

Jornada de la Paz, 30 de Enero. (Extraescolar)

Marcha de la Solidaridad. Campaña contra el hambre. 1º a 4º ESO

Colaboración con las parroquias del Arciprestazgo.

Imaginería religiosa II: “La Pasión según Sevilla”

Colaboración en las actividades organizadas con ocasión del Día de

Andalucía

TERCER TRIMESTRE

Estudio de Sor Ángela de la Cruz.


271

Colaboración con la Residencia de Ancianos Monte Tabor (Gines).

Celebración del Día del Libro

Ayuda y colaboración con la ONG “ Madre Coraje”: Recogida de aceite

usado para reciclar, ropa y material escolar

Ayuda y colaboración con “Virgen de Valvanuz”: Recogida de ropa para los

sin techo

Convivencia del profesorado

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Participación en el programa educativo "Forma Joven" ( Charlas ofrecidas por

expertos sobre Educación Sexual)

Charlas ofrecidas por Cuerpo y Fuerzas de Seguridad del Estado:

-Guardia Civil: "Drogas"

-Policía Nacional: " Delitos informáticos"

-Subdelegación de Defensa de Sevilla: "El Ejército profesional”

Información sobre la oferta educativa de determinados IES de la zona (charlas

ofrecidas a los alumnos de 4º por profesorado de los IES.

Las fechas están por determinar, pero casi seguro que se realizarán entre el

segundo y el tercer trimestre.

Participación con la coordinadora de coeducación en la preparación de las

actividades a realizar con motivo del Día contra la Violencia de Género (25 de

noviembre).

DEPARTAMENTO DE EPV

Como cada año, nuestro Departamento comienza el curso haciendo previsiones de

actividades, sin contar con la realidad que supondrá conocer a los diferentes grupos y las

circunstancias que de ello derivan.

Aún así es nuestro deseo primero colaborar con el Centro y con los demás

Departamentos del mismo en cuantas actividades sean necesarias para la mejora de la

convivencia entre alumnos y en la educación de los mismos.

Por ello participamos en:

Las celebraciones del Día de Andalucía y de La

Constitución.


272

Proyectos como el bilingüismo, el plan de lectura y

biblioteca, la paz en la escuela, coeducación, etc.

Campañas de Navidad, de limpieza y otras.

Actividades organizadas por el Ayuntamiento de Castilleja

de la Cuesta.

Decoración del Instituto.

Así mismo organizaremos:

Concursos en los que participen nuestros alumnos.

Todo ello en fechas sin confirmar, dependiendo de lo que vaya surgiendo.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

DESCRIPCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

TIPO2 T

3 GRUPO

Y

NIVEL

OBJETIVOS

CELEBRACION

DÍA DE LA PAZ

C 2T 1º, 2º y 3º

E.S.O.

Concienciar al Alumnado de la Actuación del

Ser Humano

y de las Repercusiones que se derivan de su

Actuación Orientada a la Paz

y la Convivencia

DIA MUNDIAL

DEL AGUA

C 2T 1º, 2º y 3º

E.S.O.

Concienciar Al Alumnado de los Problemas

Medioambientales

y del Agua como Recurso de Primera Necesidad

TALLER DE

RECICLAJE

C 2T 1º,2º y 3º

ESO

Conocer y fomentar el reciclaje de basura,

empezando por los desechos

de nuestro propio entorno, y así evitar seguir

ignorando el deterioro

del Medio Ambiente.

INTERDISCIPLINAR DPTO CCNN

DIA MUNDIAL

DEL MEDIO

AMBIENTE

C 3T 1º, 2º y 3º

E.S.O.

Concienciar al Alumnado de los Problemas

Medioambientales y de la

Implicación del Ser Humano con su

Comportamiento y Actuación

Asimismo, se podrán desarrollar otras Actividades Complementarias que se vayan

ofertando a lo largo del curso y que tengan relación con el Currículo de la

Asignatura.

2 Indicar “C” si se trata de una actividad complementaria y “E” si se trata

de una extraescolar.

3 Indicar 1T, 2T o 3T según se trate del primer, segundo o tercer trimestre.


273

Proyecto Educativo Pablo Neruda 2012 Corregido 2

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