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I.E.S. “OBISPO ARGÜELLES” VILLABLINO

CURSO 2012/13

PROYECTO

EDUCATIVO

I.E.S. “Obispo Argüelles 2012/13

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A) ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCO LAR Y LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS.

El I.E.S. “Obispo Argüelles” es uno de los dos centros de Educación Secundaria del

Valle de Laciana, ubicado en la localidad de Villablino, en León.

Se encuentra situado en la comarca de Laciana, municipio de la montaña del noroeste

leonés, zona fundamentalmente minera en clara recesión económica y demográfica, con un

alto índice de emigración debido al cierre de minas y prejubilaciones.

Es también una zona aislada, donde las comunicaciones con los núcleos más

importantes de población son deficitarias, lo que motiva una difícil recuperación económica

alternativa y una falta de expectativas de futuro.

Los alumnos/as proceden de la cabecera municipal y de las demás localidades del

Valle, así como de otros municipios limítrofes, por lo que muchos de ellos han de utilizar el

transporte escolar, recorriendo hasta 30 Km. para llegar al IES, con ciertas dificultades en los

meses de invierno, lo que acentúa la desconexión entre el centro y las familias. Por lo general,

los alumnos/as provienen de familias de estructura tradicional, a pesar de la juventud de

muchos padres, en la que la mujer queda relegada al papel de ama de casa y el padre puede

encontrarse prejubilado a una temprana edad, con un grado de formación académica

generalmente básico. Las familias proceden de la zona y de las provincias limítrofes, así como

se debe reseñar un grupo de portugueses y caboverdianos, en disminución, resultado de

movimientos migratorios de décadas pasadas, por lo que el grado de integración es muy alto.

En general, y sobre todo en cursos inferiores, el alumnado no muestra una gran

motivación por el estudio, que unido a la escasa capacidad de esfuerzo personal y a una falta

de interés y expectativas, dificultan en gran medida un rendimiento académico aceptable.

Los problemas de disciplina no son graves y los que se producen están originados por

la falta de interés por el estudio, concentrándose principalmente en los niveles intermedios de

la E.S.O. Adolecen de capacidad de organización y asociación, y aunque existió una

Asociación de Alumnos/as en el Centro, esta no funciona desde hace algunos años.

La plantilla del profesorado del Centro consta durante este curso de 32 personas,

aproximadamente la mitad con destino definitivo, aunque tan sólo un pequeño número de ellos

es de la zona, procediendo el resto, fundamentalmente, de la Comunidad autónoma de Castilla

y León y del Principado de Asturias. Además casi un 35% del profesorado es nuevo en este

curso escolar.


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Muchos docentes participan en cursos de perfeccionamiento y actualización, así como

en Seminarios y Grupos de Trabajo organizados y/o coordinados por el C.F.I.E. de Ponferrada

y en otros que se programan fuera de ella para ampliar su formación y/o reciclarse de cara a

los nuevos planteamientos que suponen los continuos cambios en la legislación educativa.

En la actualidad nuestro Centro oferta el Primer y Segundo ciclo de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, el Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y

Humanidades y Ciencias Sociales, un Programa de Diversificación Curricular a uno y dos años,

y un Programa de Cualificación Profesional Inicial “Auxiliar de Servicios Administrativos”, Y el

programa de Eduacación a Distancia “That’s English”

El I.E.S. “Obispo Argüelles” dispone de 34 aulas (algunas de ellas únicamente se

pueden usar como refuerzos, profundización u optativas de grupos reducidos, dado su

pequeño tamaño), 1 Biblioteca, 1 Laboratorio de Ciencias, 1 Laboratorio de Física, 1

Laboratorio de Química, 1 Aula de Plástica, 2 Aulas de Tecnología, 2 Aulas de Música, 3 Aulas

de Informática y 2 Gimnasios (uno de ellos --el antiguo-- utilizado como Sala de Usos

Múltiples), repartidas en dos edificios separados por unos 150 metros.

B) ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

1. ÓRGANOS DE GOBIERNO.

1.1. UNIPERSONALES.

Director/a: Además de las funciones que le corresponden según la normativa vigente

(R.D. 83/96 de 26 de Enero, LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo), velará

especialmente por el cumplimiento de las señas de identidad 1, 2 y 8 (las cuales vienen

desarrolladas en el apartado 3), estableciendo las bases y fomentando los cauces

necesarios para que los objetivos que de dichas señas se derivan puedan ser

convenientemente alcanzados.

Jefes de Estudios: El Centro cuenta actualmente con una Jefe de Estudios. Además de

lo recogido en el R.O.I.E.S., la Jefatura de Estudios supervisará especialmente el

cumplimiento de las señas de identidad 3, 4, 5, 6 y 7 (las cuales vienen desarrolladas

en el apartado 3). Será función de dicha Jefatura organizar los horarios de los apoyos,

refuerzos, profundizaciones, etc..., facilitar la coordinación entre los Departamentos

Didácticos así como con otros centros de primaria y secundaria; supervisar el ajuste de

las Programaciones Didácticas a los objetivos derivados de estas señas; y supervisar,

asimismo, la labor de Orientación a través del Departamento de Orientación.


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Secretario/a: Sus funciones serán las recogidas en el R.O.I.E.S., y velará además

especialmente por satisfacer las necesidades materiales que los docentes encuentren

en el desarrollo de su labor, así como por las relaciones con las empresas e

instituciones de la zona con las que el centro pueda colaborar.

4.1.2. COLEGIADOS:

CONSEJO ESCOLAR (C.E.): Puesto que en este órgano se encuentran representados

todos los sectores de la Comunidad Educativa, el Consejo Escolar deberá ser el motor

que permita alcanzar la gestión democrática y participativa a la que nuestro centro

aspira.

La composición del C.E. se ajusta a la ley (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación) en función del número de unidades del centro.

Dentro del C.E. existen las siguientes comisiones:

o Comisión Económica, constituida por:

- Un representante del sector de padres/madres.

- Un representante del profesorado.

- Un representante de alumnos.

Asimismo, forman parte de ella el/la Director/a y el/la Secretario/a del Centro, actuando

este último como secretario/a de la Comisión.

Esta comisión supervisará la cuenta de gestión del centro.

Analizará los presupuestos anuales, previo a su aprobación por el pleno del Consejo

Escolar.

o Comisión de Convivencia, constituida por:

- Dos representantes del sector de padres/madres.

- Dos representantes del profesorado.

- Dos representantes del alumnado.

Forman parte de ella también el/la Director/a y el/la Jefe de Estudios, actuando como

secretario/a de la comisión el/la Jefe de Estudios. El/la Coordinador/a de Convivencia

también podrá participar con voz, pero sin voto.

La Comisión de Convivencia tendrá como funciones principales las de resolver y

mediar en los posibles conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los


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sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la

tolerancia en el centro.

Puede convocar esta comisión cualquier sector de los que la integran.

Las decisiones se adoptarán por consenso o, en caso de que no fuera posible, por

mayoría absoluta.

CLAUSTRO DE PROFESORES:

El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación del profesorado en el

Centro.

En la actualidad, el claustro del I.E.S. “Obispo Argüelles” está formado por 32

profesores/as. Entre ellos se cuenta con un profesor de Portugués, ya que dicha lengua

se oferta como segundo idioma optativo, dado el origen de parte del alumnado:

Portugal y Cabo Verde.

El Claustro cuenta con tres profesores compartidos con el I.E.S. “Valle de Laciana”

El Claustro se reúne, como mínimo, una vez por trimestre, además de las preceptivas

reuniones de comienzo y de final de curso.

En general, siempre que existan temas que tratar, o lo solicite un tercio de sus

miembros, se puede convocar al Claustro con la antelación necesaria, haciendo llegar

al profesorado, junto con la convocatoria, el correspondiente Orden del Día.

Cuando es urgente resolver algún problema o tema puntual, se puede convocar de

forma extraordinaria.

Cuando algún profesor/a quiera hacer constar en acta algún comentario o aportación

textualmente, deberá facilitar al Secretario/a por escrito la redacción del mismo en las

siguientes 48 horas a la celebración del Claustro.

El Claustro se encargará de la revisión anual del P.E.C., aportando las modificaciones

que se consideren oportunas.

4.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

La C.C.P. está constituida por los/las Jefes de los Departamentos Didácticos, el/la Jefe

de Estudios y el/la Director/a del Centro. Actuará como secretario/a el miembro más

joven de los integrantes de la misma.

La periodicidad de las reuniones de este órgano será mensual, siendo convocadas por

el Equipo Directivo con una antelación de, al menos, 24 horas y dándose a conocer con


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la convocatoria el Orden del Día. No obstante, se podrán convocar siempre que las

necesidades así lo requieran.

La C.C.P. velará especialmente por el cumplimiento de los objetivos derivados de las

señas de identidad que entran dentro del marco pedagógico-didáctico.

Velará por que las Programaciones Didácticas se ajusten estrictamente a los objetivos

del P.E.C.

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS:

Los Departamentos Didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y

desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos correspondientes,

y las actividades que se les encomienden dentro del ámbito de sus competencias.

En el I.E.S. “Obispo Argüelles” existen en la actualidad los siguientes Departamentos

Didácticos: Artes Plásticas, Ciencias Naturales, Educación Física y Deportiva, Filosofía,

Física y Química, Francés-Portugués, Geografía e Historia, Inglés, Latín, Lengua

Castellana y Literatura, Matemáticas, Música, Economía y Tecnología.

Son funciones de los Departamentos Didácticos todas las recogidas en la normativa

vigente. Entre ellas destacaremos aquí:

- Elevar propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración y

revisión del P.E.C.

- Formular propuestas a la C.C.P. a través de los Jefes de Departamento.

- Elaborar las Programaciones, velando por que los objetivos establecidos no

contradigan el Proyecto Educativo.

- Elaborar las unidades didácticas específicas que se señalan en los objetivos del

P.E.C.

- Revisar el material escolar, libros de texto, etc... para que se ajusten a dichos

objetivos.

- Los Departamentos Didácticos asumirán las actividades complementarias y

extraescolares que se propongan.


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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

El D.O. del centro está constituido por una profesora de la especialidad de Psicología y

Pedagogía que ostenta la Jefatura de Departamento, un profesor que imparte uno de los

ámbitos de Diversificación, dos maestras con las especialidades de Pedagogía Terapéutica y

de Audición y Lenguaje .

El D.O. elabora el Plan de Acción Tutorial que supervisa la Jefatura de Estudios y

colabora estrechamente con la misma en la supervisión del cumplimiento del Plan de

Convivencia del Centro. Asimismo es una pieza clave en los procesos de mediación para la

resolución de conflictos. Desde dicho departamento se facilita a los alumnos/as toda la

información que estos solicitan a través de los tutores/as o individualmente, respecto a las

posibles salidas académicas y profesionales.

Colabora con el Dpto. de Actividades Extraescolares y la Jefatura de Estudios

promoviendo y organizando jornadas sobre fracaso escolar, campañas sobre temas

transversales, charlas de orientación académica y profesional, etc.

El D.O. elabora el Programa de Diversificación Curricular. Colabora estrechamente con

los profesores/as del centro y la Jefatura de Estudios en la detección de problemas de

aprendizaje, estableciendo los apoyos y refuerzos correspondientes y determinando los

posibles candidatos a Diversificación Curricular y al Programa de Cualificación Profesional

Inicial.

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Está integrado por el/la Jefe del Departamento y por el profesorado que para cada

actividad concreta sea responsable y/o participante de la misma.

El/La Jefe de Departamento, en colaboración con los restantes miembros del mismo,

coordinará la organización de las actividades extraescolares previamente establecidas en la

P.G.A. y las que posteriormente sean propuestas por los Departamentos Didácticos o por el

alumnado o el A.M.P.A., siendo aprobadas previamente por el Consejo Escolar.

Las funciones de el/la Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares están

reguladas en el R.O.I.E.S. (B.O.E. 21 febrero 96).


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TUTORES:

Cada grupo contará con al menos un/a tutor/a. Para asignar tutor a un grupo se

tendrá en cuenta, en la medida de lo posible:

- Que el profesor imparta una materia que cursen todos los alumnos del

grupo.

- Que el profesor no sobrecargue su horario lectivo a no ser que sea

estrictamente necesario.

- Que no ejerza funciones de Jefe de Departamento, si la disponibilidad

de la plantilla lo permite.

El tutor/a ejercerá de enlace entre la Jefatura de Estudios, el D.O. y el resto de

profesorado del grupo con los alumnos/as de su tutoría.

El tutor/a dirigirá las sesiones de evaluación de su grupo y levantará acta de las

mismas.

Deberá dar a conocer el Reglamento de Régimen Interior del centro a sus

tutorandos.

Intentará involucrar a sus tutorandos en las campañas que se organicen desde

el Departamento de Orientación o desde otros sectores de la comunidad educativa,

encaminadas a fomentar los valores recogidos en el P.E.C. y los temas transversales.

4.3. JUNTA DE DELEGADOS.

Está constituida por todos los delegados/as y representantes de alumnos/as en el

Consejo Escolar.

Durante el mes de octubre se realizará en una sesión de tutoría la elección de

delegado/a y subdelegado/a de cada grupo. Para ello se constituirá una mesa electoral,

presidida por el tutor/a e integrada por el alumno/a más joven de la clase, que actuará

como secretario/a, y por el alumno/a de más edad, que actuará como vocal. Se votarán las

candidaturas presentadas; no obstante, serán elegibles todos los alumnos/as del grupo. Si

en una primera votación alguno de los candidatos obtiene mayoría absoluta será nombrado

delegado/a, siendo el segundo más votado el que asuma las funciones de subdelegado/a.

De no ocurrir así, se realizará una segunda votación en la que serán candidatos los tres

alumnos/as que hayan sido más votados en la primera ronda. En esta segunda votación

será suficiente la mayoría simple.

La Junta de Delegados debe constituirse como Junta de Alumnos del Centro y

nombrar a un “representante de alumnos del centro”. Asimismo debe elegir a un

secretario/a que levante acta de las sesiones correspondientes.


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Son funciones de la Junta de Delegados:

- Actuar como transmisora de información entre los alumnos/as de cada grupo o

curso y el equipo directivo.

- Recibir información de los representantes de alumnos/as en el Consejo Escolar

sobre los temas allí tratados, debatir sobre ellos y elevar propuestas en su caso.

- Colaborar con sus aportaciones en la elaboración y revisión del P.E.C. y de R.R.I.

Son funciones del representante de alumnos/as del Centro:

- Representar al Centro en las reuniones a las que se le convoque.

- Recoger la correspondencia dirigida al alumnado.

- Coordinar la actuación de la Junta de Delegados.

La Junta de delegados podrán ejercer su derecho de reunión dentro del horario del

centro en el período de recreo o, excepcionalmente, en un período lectivo.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

Los criterios que se emplearán para la elaboración y organización de los grupos en los

diferentes niveles y enseñanzas que imparte el Centro son los siguientes:

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de ESO

Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración

del horario del alumnado:

• Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana.

• Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen

en días consecutivos.

• Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre

se impartan en un mismo tramo horario.

• Se procurará que las materias calificables de 1 hora lectiva no se impartan ni los Lunes

ni los Viernes, ni a 6ª hora.

• Se procurará que las materias de 2 horas lectivas, al menos una hora lectiva cumpla

los requisitos del apartado anterior.

En los dos cursos de bachillerato, la ruta o modalidad elegida serán normalmente

suficientes criterios para la confección de los grupos; en caso contrario se emplearán

los dos criterios anteriores.


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C) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXT O SOCIOECONÓMICO

Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

En nuestro centro se han desarrollado una señas de identidad resultantes de los principios

generales educativos que estimamos se deben desarrollar para las edades que abarcan las

enseñanzas que impartimos en el Centro y su adecuación al contexto socioeconómico en que

se ubica el mismo. Estas señas de identidad son las siguientes:

1. La educación tendrá por objeto el desarrollo integral de la persona y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales.

2. Fomentamos la participación democrática en la vida del centro de los distintos

sectores de la comunidad educativa, en el ámbito de sus correspondientes

competencias y responsabilidades, en el desarrollo de la actividad escolar de los

centros promoviendo, especialmente, el necesario clima de convivencia y estudio.

3. Consideramos la responsabilidad y el esfuerzo como elementos esenciales del

proceso educativo.

4. Adoptamos una línea metodológica abierta, variada y activa basada en el aprendizaje

comprensivo y funcional que tenga en cuenta la diversidad del alumnado.

5. Pretendemos una mejora continua de la calidad de la educación, a través de la

evaluación interna de los distintos procesos que intervienen en la vida del centro y la

tarea docente.

6. Reconocemos la función docente como factor esencial de la calidad de la educación.

7. Ofrecemos desde el centro una orientación pedagógica curricular y profesional del

alumnado para que disponga de la información necesaria que les permita una

elección libre, adecuada y responsable tanto en el ámbito académico como

profesional.

8. Establecemos como un objetivo necesario la interrelación del centro con otras

instituciones y asociaciones del entorno.

Para cada seña de identidad anteriormente explicada nos planteamos los siguientes

objetivos generales:

1. La educación tendrá por objeto el desarrollo integral de la persona y el fortalecimiento del

respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales.

1.1 Desarrollar metodologías que no sólo fomenten el aprendizaje puramente teórico

sino que posibiliten una educación más práctica, autónoma e integral. Dichas

metodologías se aplicarán de forma progresiva adecuándose al desarrollo intelectual

del alumnado a través de los contenidos curriculares.


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1.2 Fomentar la educación en valores de todas las áreas, la acción tutorial y las

actividades extraescolares. Se prestará especial atención a la educación para la salud,

por la etapa de desarrollo que atraviesan nuestros alumnos, y la educación

medioambiental, por el privilegiado entorno en que se encuentra nuestro Centro.

Asimismo se fomentarán desde todos los ámbitos las medidas necesarias para favorecer

la igualdad real entre hombres y mujeres en nuestro centro escolar.

1.3 Establecer en el Reglamento de Régimen Interior el marco adecuado para el

desarrollo de los derechos y deberes de todos los estamentos y el ejercicio de todas

las competencias propias.

2 Fomentamos la participación democrática en la vida del centro de los distintos sectores de

la comunidad educativa, en el ámbito de sus correspondientes competencias y

responsabilidades, en el desarrollo de la actividad escolar de los centros promoviendo,

especialmente, el necesario clima de convivencia y estudio.

2.1 Implicar a toda la comunidad educativa en la gestión participativa del centro en

aquellas atribuciones que la legislación vigente les reconoce, a través del Consejo

Escolar y de las distintas comisiones; de la Junta de Delegados; del AMPA; de la

Asociación de Alumnos,...

2.2 Mantener la comunicación con las familias de los alumnos para fomentar la

participación e información de los padres en el seguimiento educativo y formativo de

sus hijos a través de reuniones a lo largo del curso con los docentes, tutores, Equipo

Directivo, Departamento de Orientación...

2.3 Implicar a toda la comunidad educativa en el fomento de un adecuado clima de

convivencia y estudio, así como en la elaboración, aplicación y evaluación del Plan

de Convivencia del Centro.

2.4 Dar a conocer y aplicar en el Plan de Convivencia del Centro los contenidos del

Estatuto Europeo para los centros educativos democráticos sin violencia.

3. Consideramos la responsabilidad y el esfuerzo como elementos esenciales del proceso

educativo.

3.1 Entendemos que los valores del esfuerzo y de la exigencia personal constituyen

condiciones básicas para la mejora de la calidad del sistema educativo, en todos sus

ámbitos: los docentes en toda tarea vinculada a su labor; las familias en su ineludible


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responsabilidad ante la educación de sus hijos y el personal de administración y

servicios en aquellas tareas que les son asignadas.

3.2 Consideramos especialmente importantes estos dos conceptos – responsabilidad y

esfuerzo – como elementos fundamentales en el proceso de aprendizaje del

alumnado.

4. Adoptamos una línea metodológica abierta, variada y activa basada en el aprendizaje

comprensivo y funcional que tenga en cuenta la diversidad del alumnado.

4.1 Mejorar la coordinación entre los distintos departamentos, intercambiando información

sobre los contenidos de cada área, que se plasmará en cada programación en la

secuenciación y temporalización de aquellos que sean afines.

4.2 Participar en programas escolares y de desarrollo escolar que permitan el intercambio

de experiencias didácticas con centros de nuestro país y de otros países.

4.3 Fomentar una metodología práctica facilitada por la inclusión de desdobles y refuerzos

en los horarios de los departamentos que la ley contemple.

4.4 Atender a la diversidad del alumnado adaptando metodologías y contenidos de los

diferentes departamentos didácticos, siempre siguiendo las directrices del

Departamento de Orientación.

4.5 Reconocer como esencial, para el adecuado proceso de aprendizaje, el uso de una

metodología que parte de los conocimientos previos del alumnado obtenidos a través

de los informes académicos de cursos anteriores y pruebas iniciales.

5. Pretendemos una mejora continua de la calidad de la educación, a través de la evaluación

interna de los distintos procesos que intervienen en la vida del centro y la tarea docente.

5.1 Partimos de la convicción de que los procesos de evaluación interna constituyen

un mecanismo necesario para la mejora de la calidad de la educación, tanto en

los aspectos académicos (a través de los departamentos didácticos, Comisión de

Coordinación Pedagógica y Claustro de profesores) como en aquellos aspectos

más generales relativos a la organización y funcionamiento del centro (Claustro

de profesores, Consejo Escolar y AMPA).


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5.2. Fomentar el desarrollo de Planes de Mejora y Calidad implicando a toda la

comunidad educativa. Estimamos que es necesario que estos planes sean

factibles, tanto en sus objetivos finales como en sus planteamientos de desarrollo.

6. Reconocemos la función docente como factor esencial de la calidad de la educación.

6.1 Consideramos que el adecuado funcionamiento del sistema educativo debe

sustentarse en el reconocimiento de la labor de los docentes, tanto por parte de la

administración educativa como de la sociedad en su conjunto.

6.2 Posibilitar una relación fluida con las familias que se traduzca en una actitud de mutua

confianza en el ejercicio de sus respectivas responsabilidades.

6.3 Propiciar desde el Centro la formación continua y la actualización del profesorado.

7 Ofrecemos desde el centro una orientación pedagógica curricular y profesional del

alumnado para que disponga de la información necesaria que les permita una elección

libre, adecuada y responsable tanto en el ámbito académico como profesional.

7.1 Llevar a cabo un seguimiento de los alumnos a través de los informes anuales, tanto

por parte de los profesores individual o colectivamente, en la Junta Evaluadora, como

del Departamento de Orientación.

7.2 Proporcionar la información y orientación adecuada que permita a los alumnos elegir

responsablemente las asignaturas optativas.

7.3 Incidir especialmente, al finalizar las etapas de E.S.O. y Bachillerato, en la orientación

académica y profesional del alumnado, a través del Plan de Acción Tutorial (P.A.T.).

8 Establecemos como un objetivo necesario la interrelación del centro con otras instituciones

y asociaciones del entorno.

8.1 Mantener contacto y colaboración frecuente, fluida y eficaz con las distintas

instituciones, asociaciones y fundaciones de nuestro entorno.

8.2 Colaborar con las instituciones académicas del ámbito geográfico más próximo:

Universidad de León, Oviedo, Universidad Carlos III,...

8.3 Participar con el Ayuntamiento en la programación y realización de actividades

complementarias: charlas, coloquios, exposiciones,...


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8.4 Fomentar una mayor relación con las empresas de la zona, tratando de acercar a los

alumnos al mundo laboral y empresarial.

D) CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERS AL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

La concreción del currículo entendemos que debe diferenciarse en las programaciones

didácticas de la E.S.O, por un lado, y del Bachillerato por otro, cuyos contenidos esenciales

reflejan la Orden de implantación EDU 1046/2007 y la EDU 1061/2008.

En cuanto al Proyecto de la E.S.O distinguimos los siguientes apartados:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

1 Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el

dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,

abierta y democrática.

2 Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

3 Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando cualquier tipo de discriminación.

4 Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y

social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades

para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

5 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información la comunicación.


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6 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para

tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de

superar las dificultades.

8 Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su

condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9 Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

10 Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y

del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de

culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de

respeto por la cultura propia y por la de los demás.

11 Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial

los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y

actitudes personales respecto a ellos.

12 Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la

salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad.

13 Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

14 Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

15 Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,

especialmente de Castilla y León.


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16 Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia

en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA

En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas

competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica:

1) Competencia en comunicación lingüística.

2) Competencia matemática.

3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4) Tratamiento de la información y competencia digital.

5) Competencia socia y ciudadana.

6) Competencia cultural y artística.

7) Competencia para aprender a aprender.

8) Autonomía e iniciativa personal.

5.- ASPECTOS METODOLÓGICOS.

Se potenciarán la formación y la atención individualizada del alumno/a a través de los

siguientes aspectos metodológicos:

1. Realización de una Prueba Inicial para evaluar los conocimientos previos y el nivel de

desarrollo cognitivo de los alumnos/as.

2. Se facilitará la construcción de aprendizajes significativos a través de los siguientes

postulados:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus aprendizajes previos.

b) Consolidar los aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

c) Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos,

actuando el profesor como guía y mediador.

d) Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as con el

fin de que resulten motivadoras.

e) Proporcionar situaciones de aprendizaje en las que el alumno/a deba reflexionar y

justificar los procedimientos y conclusiones a los que ha llegado a través de estas

situaciones.

f) Promover la interacción en el aula como motor del aprendizaje.


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3. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la funcionalidad de los aprendizajes.

4. Los contenidos deben presentarse lo más claramente posible, tanto dentro de la propia

área como en relación con otras áreas. Se hará especial hincapié en los contenidos

procedimentales para favorecer la funcionalidad de los aprendizajes.

5. Fomentar técnicas de trabajo de grupo cooperativo en las diferentes áreas curriculares

para favorecer la interacción de los alumnos/as y la consecución de objetivos y contenidos

distintos a través de tareas grupales, respetando los diferentes ritmos y niveles de

aprendizaje de los alumnos/as y valorando las aportaciones que cada alumno/a realiza al

grupo.

6. Para favorecer el equilibrio personal y la autoconfianza, todo el profesorado y el profesor/a

tutor/a ofrecerá su ayuda al alumno/a y procurará hacerle ver no sólo lo que queda por

hacer, sino también el progreso alcanzado.

7. Utilizar las informaciones que suministra la evaluación, las cuales constituyen importantes

puntos de referencia, para la actuación pedagógica.

8. Los profesores/as prestarán especial atención a aquellos contenidos del currículo que

guardan relación con la capacidad de decisión y por otra parte darán la oportunidad a los

alumnos/as de tomar contacto con determinados ámbitos laborales y favorecerán, en la

medida de lo posible, una vinculación con el mundo del trabajo.

PROPUESTA DE MÍNIMOS COMUNES

1. El modo de presentación (márgenes, sangría, etc…)

2. Las faltas de ortografía (penalizar por las cometidas)

3. Técnicas de estudio: subrayado, resumen, toma de apuntes, esquema.

4. Uso del diccionario.

5. Definir

6. Razonamientos básicos.

7. Organización del discurso: introducción, desarrollo y conclusión

8. Las preguntas del examen.

9. Presentación de los trabajos (incluidas forma y fecha)

PROPUESTA DE REALIZACIÓN

• Aplicación en todas las materias

• Explicación en la hora de tutoría

• Puesta en práctica de forma graduada y coordinada

• Evaluación y calificación en cada materia


18

PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

• En las sesiones de C.C.P con el análisis de los resultados.

OFERTA EDUCATIVA

1º DE ESO 11-12

* NOTA: Aquellos alumnos que presenten dificultades básicas en las materias instrumentales (Lengua y/o Matemáticas), podrán cursar en lugar de la Segunda lengua extranjera, una materia de refuerzo instrumental básico (Conocimiento de Lengua, Conocimiento de Matemáticas o Conocimiento de Lengua y Matemáticas), que les proporcionará una ayuda complementaria.

ÁREAS Y MATERIAS HORAS SEMANALES

Lengua Castellana y Literatura 4

Lengua Extranjera: Inglés 3

Matemáticas 4

Ciencias Sociales, Geografía e Historia 4

Educación Física 2

Ciencias de la Naturaleza 3

Educación Plástica y Visual 3

Tecnología 3

Religión/Historia y cultura y de las religiones/Medidas de atención educativa

1

Tutoría 1

OPTATIVAS (Elegir UNA)

Francés

Portugués

2

Periodos Semanales 30 Horas


19

2º DE ESO 11-12

* NOTA: Aquellos alumnos que presenten dificultades básicas en las materias instrumentales (Lengua y/o Matemáticas), podrán cursar a propuesta del Centro, en lugar de la Segunda lengua extranjera, una materia de refuerzo instrumental básico (Conocimiento de Lengua, Conocimiento de Matemáticas), que les proporcionará una ayuda complementaria.




Matemáticas 4




Música 3

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1


2

Tutoría 1


Francés*

Portugués*

2



20

3º DE ESO 11-12




Matemáticas 4




Educación Plástica y Visual 2

Tecnología 2

Música 2


1

Tutoría 1


Francés I

Portugués I

Cultura Clásica I

Iniciación a la Fabricación Mecánica I

2



21

3º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR HORAS SEMANALES

Ámbito lingüístico y social (ASL) 6

Ámbito científico-tecnológico (ACT) 8

Lengua extranjera: Inglés 3

MATERIAS

ESPECÍFICAS

Tutoría 1

Educación física 2

Educación plástica y visual 2

Música 2

Religión/Historia y cultura de las religiones/Medidas de atención educativa

1

MATERIAS COMUNES

Tutoría 1

OPTATIVA ESPECÍFICA

Iniciación a las Instalaciones Eléctricas en la Vivienda (IEV)

2

Iniciación a la Fabricación Mecánica (I.F.M.)

Cultura Clásica

OPTATIVA

COMÚN (elegir una)

Canto Coral

2

I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13

22

OFERTA EDUCATIVA IES OBISPO ARGÜELLES 4º DE ESO 2012-13

OPCIÓN A Materias Obligatorias

Ciencias Sociales, Geografía e historia (3h)

Educación ético-cívica (1h)

Educación Física (2h)

Lengua castellana y Literatura (4h)

Matemáticas B (4h)

Primera lengua extranjera (3h)

Materias Troncales

Biología y Geología (3h)

Física y Química (3h)

Tecnología (3h)

ELEGIR 2 MATERIAS

Educación Plástica y Visual (3h)

Informática (3h) ELEGIR 1 MATERIA Segunda Lengua extranjera (3h)

Enseñanza religión confesional (1h) ELEGIR 1

Historia y cultura de las religiones (1h)

OPCIÓN B

Ciencias Sociales, Geografía e historia (3h)

Lengua castellana y Literatura (4h)

ELEGIR 2 MATERIAS

ELEGIR 1 MATERIA

Enseñanza religión confesional (1h) ELEGIR 1

Historia y cultura de las religiones (1h)


23

Materias Optativas

Iniciación Fabricación Mecánica (2h)

Ampliación y Profundización Bª/Gª (2h)

ELEGIR 1 MATERIA

Iniciativa Emprendedora (2h)

Iniciación Fabricación Mecánica (2h)

ELEGIR 1 MATERIA


24

4º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR HORAS SEMANALES

Ámbito lingüístico y social (ASL) 7

Ámbito científico-tecnológico (ACT) 8

Lengua extranjera: Inglés 3

MATERIAS

ESPECÍFICAS

Tutoría 1

Educación física 2

Educación plástica y visual 3

Religión/Historia y cultura de las religiones/Medidas de atención educativa 1

MATERIAS COMUNES

Tutoría 1

OPTATIVA ESPECÍFICA Instalaciones Eléctricas en la Vivienda (IEV) 2

Iniciación a Fabricación Mecánica (I.F.M.4.)

Iniciativa Emprendedora OPTATIVA

COMÚN (Elegir una)

2

DIRECTRICES GENERALES EN RELACIÓN CON LAS MATERIAS OPTATIVAS.

Las optativas servirán para que el alumnado consiga las capacidades priorizadas en la etapa o

ciclo; para ello:

A.- Se elegirán aquellos contenidos más acordes con los intereses del alumnado, que conecten

y den respuesta a sus preocupaciones y preferencias.

B.- Su organización será la más acorde con los intereses y forma de aprender del alumnado:

para unos puede ser la globalización, la interdisciplinariedad, y para otros, la profundización en

algún concepto de determinadas áreas.


25

C.- Las capacidades más transversales van a ser la base sobre la que diseñar la optatividad,

debiéndose evitar la especialización prematura en relación a los itinerarios del Bachillerato y de

la Formación Profesional.

D.- Se recomendará a los alumnos/as que deban repetir algún curso de la E.S.O. que no elijan

las mismas optativas ya cursadas anteriormente, si hubieran alcanzado los objetivos

programados en ellas.

Para la asignación de optativas se valorará:

a) Haberla cursado con anterioridad (Francés, Portugués, Iniciación a la Fabricación

Mecánica)

b) Relación entre la optativa y la vía elegida en 4º de E.S.O.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN 1º, 2º y 3º DE E.S.O.

(DECRETO 52/2007 y la Orden EDU/1952/2007)

Para decidir la promoción de los alumnos/as de 1º, 2º y 3º de ESO se tendrá en cuenta

que hayan alcanzado los objetivos, generales y específicos, recogidos en las programaciones

de cada una de las áreas y materias, y que se reflejarán en las calificaciones obtenidas.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las

materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán

curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Aquellos que promocionen

con alguna materia pendiente deberán recuperarlas en cursos siguientes.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación

negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas

no le impida seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Dicha decisión se

tomará siempre tras la celebración de las pruebas extraordinarias de Septiembre.

En nuestro centro, la promoción con tres materias suspensas se concreta del siguiente modo:

3 materias suspensas (no Lengua y Matemáticas juntas y siempre sin abandono*)

Con calificación mínima de cuatro en las tres asignaturas, se aplican criterios cualitativos.

*NOTA: Cada departamento tiene recogido en su programación los criterios de abandono correspondientes a su materia.


26

CRITERIOS CUALITATIVOS:

En lo relativo a promoción con materias suspensas, el equipo docente tendrá en cuenta que la

naturaleza de las mismas no impida al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que éste

tenga expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución

académica.

CRITERIOS DE TITULACIÓN EN LA ESO

(DECRETO 52/2007 y la Orden EDU/1952/2007)

Para obtener la titulación de Graduado en Secundaria Obligatoria se tendrá en cuenta

que los alumnos/as hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Se entenderá que un/a alumno/a ha alcanzado dichas competencias y objetivos cuando

obtenga calificaciones positivas en todas las áreas o materias, de este curso y cursos

anteriores, bien en junio o tras la prueba extraordinaria de septiembre.

En septiembre, podrán ser propuestos para obtener el citado título los/as alumnos/as

que hayan suspendido una o dos materias, y, excepcionalmente en tres. En este último

supuesto, dicha excepcionalidad podrá ser aplicada siempre que las materias suspensas no

sean simultáneamente Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, junto a una tercera área.

En nuestro centro, la excepcionalidad queda concretada según los siguientes criterios:

CRITERIOS CUALITATIVOS:

La junta evaluadora considerará siempre, para la toma de decisiones, la opinión del

profesor y los criterios establecidos por cada departamento para la evaluación y la

consideración de abandono definitivo de un área o materia. Los departamentos deberán avisar

previamente, a lo largo del curso, de esta situación de abandono. Además se tendrá en cuenta

el grado de madurez alcanzado por el/la alumno/a y la posibilidad que tenga de seguir estudios

posteriores. Además, cada departamento dejará reflejado en su programación los criterios de

abandono correspondientes a su materia.

Se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno a lo largo del curso, haciendo hincapié en

el interés y esfuerzo demostrado, así como su progreso en el desarrollo de las competencias

básicas.

No se pone ninguna nota de corte y se aplican directamente criterios cualitativos.


27

PROYECTO DE BACHILLERATO

El I.E.S. “Obispo Argüelles” imparte para 1º y 2º de Bachillerato las modalidades de

Ciencia y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales.

La organización de las materias propias de modalidad y de las optativas para las

diferentes opciones durante el curso 2010/2011, es la que a continuación se detalla, teniendo

en cuenta que se deja abierta la posibilidad de que los alumnos procedentes de otros centros

que hayan cursado Francés como primera lengua en años anteriores sigan cursándolo como

tal. Además, para todas las materias que se dividan en dos bloques (I y II), es obligatorio haber

cursado la primera parte para matricularse en la segunda. Igualmente hay materias con

carácter progresivo, aunque no estén especificadas como bloque (I y II), que deben cursarse

en primero para cursar las de segundo. Nos remitimos al la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de

junio.

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO .

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 1 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

2 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

3 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas con discapacidad.

4 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5 Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras

literarias más representativas.

6 Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.


28

7 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

8 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

9 Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos, y los principales factores de su evolución.

10 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y es

respeto al medio ambiente.

11 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12 Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

13 Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y

mejorar la calidad de vida.

14 Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

15 Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de

cada una de las Comunidades Autónomas.

16 Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural,

orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el

desarrollado por los jóvenes.

PROPUESTA DE MÍNIMOS COMUNES

1. El modo de presentación (márgenes, sangría, etc…)

2. Las faltas de ortografía (penalizar por las cometidas)

3. Técnicas de estudio: subrayado, resumen, toma de apuntes, esquema.

4. Uso del diccionario.

5. Definir

6. Razonamientos básicos.

7. Organización del discurso: introducción, desarrollo y conclusión


29

8. Las preguntas del examen.

9. Presentación de los trabajos (incluidas forma y fecha)

PROPUESTA DE REALIZACIÓN

• Aplicación en todas las materias

• Explicación en la hora de tutoría

• Puesta en práctica de forma graduada y coordinada

• Evaluación y calificación en cada materia

PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

• En las sesiones de C.C.P con el análisis de los resultados.


29

1º BACHILLERATO

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA HUMANIDADES Y CC. SOCIALES

Lengua Castellana y Literatura I (3 h)

Filosofía y Ciudadanía (3 h)

Inglés I (3 h)

Educación Física (2 h)

Ciencias para el mundo contemporáneo (2 h)

MA

TER

IAS

CO

MU

NE

S

Religión / MAE (2 h)

Física y Química (obligatoria)

Matemáticas I (obligatoria)

Biología y Geología

Dibujo Técnico I MA

TER

IAS

DE

MO

DA

LID

AD

(

4 h

ora

s)

(CU

RS

AR

TR

ES

)

Segunda lengua extranjera I

Tecnologías de la información y comunicación

Psicología

MA

TER

IAS

OP

TA

TIV

AS

(

3 h

) (C

UR

SA

R u

na)

Lengua Castellana y Literatura I (3 h)

Filosofía y Ciudadanía (3 h)

Inglés I (3 h)

Educación Física (2 h)

Ciencias para el mundo contemporáneo (2 h)

MA

TER

IAS

CO

MU

NE

S

Religión / MAE (2 h)

Historia del Mundo Contemporáneo (obligatoria)

BLOQUE I BLOQUE II

Latín I Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales

Griego I Economía MA

TER

IAS

DE

M

OD

ALI

DA

D

(4 h

ora

s)

(CU

RS

AR

TR

ES

)

Segunda lengua extranjera I

Tecnología de la información y comunicación

Psicología

MA

TER

IAS

OP

TA

TIV

AS

(3

h)

(CU

RS

AR

un

a)


29

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA HUMANIDADES Y CC. SOCIALES

Lengua Castellana y Literatura II (4 h)

Inglés II (3 h)

Historia de España (4 h)

MA

TER

IAS

CO

MU

NE

S

Historia de la Filosofía (3 h)

Física

Química

Matemáticas II

Ciencias de la Tierra y medioambientales

Biología

Dibujo Técnico II

MA

TER

IAS

DE

MO

DA

LID

AD

(4

ho

ras)

(E

leg

ir t

res)

Segunda lengua extranjera II

Cualquiera de las de modalidad que no haya sido elegida en el apartado anterior

MA

TER

IAS

O

PT

AT

IVA

S

(4

h)

(Ele

gir

un

a)

Lengua Castellana y Literatura II (4 h)

Inglés II (3 h)

Historia de España (4 h)

MA

TER

IAS

CO

MU

NE

S

Historia de la Filosofía (3 h)

Economía de la empresa

Latín II

Historia de Arte

Geografía

Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II

Griego II MA

TER

IAS

DE

MO

DA

LID

AD

(4

ho

ras)

(E

leg

ir t

res)

Segunda lengua extranjera II

Fundamentos de administración y gestión M

AT

ERIA

S

OP

TA

TIV

AS

(4

h)

(Ele

gir

un

a)

Cualquiera de las de modalidad que no haya sido elegida en el apartado anterior

2º BACHILLERATO


30

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN 1º BACHILLERATO

(DECRETO 42/2008, de 5 de junio) y (RESOLUCIÓN de 17 de junio de 2009) Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o

se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y atendiendo a lo especificado en

la Resolución correspondiente sobre la evaluación en Bachillerato.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS DE 1º A 2º DE BACHILLERATO

En junio: Titularán aquellos alumnos que haya aprobado todas las áreas o materias.

En septiembre: Titularán todos los alumnos que aprueben el examen extraordinario de todas

las materias pendientes y todos aquellos que se acojan a la normativa legal de promoción y

titulación.

Para los alumnos que les queden tres o cuatro materias suspensas y cuando así lo soliciten se

podrá aplicar la excepcionalidad de promoción en los siguientes supuestos, oída la Junta

Evaluadora, y con dictamen del Director:

• Por enfermedad grave que impida la asistencia regular a clase.

• Por situación familiar extraordinaria que afecte al rendimiento del alumno.

• Siempre que, al no repetir curso completo, beneficie al alumno en su

trayectoria académica y personal.

CONCRECIÓN DE LA EXCEPCIONALIDAD EN LA PROMOCIÓN DE 1º BACHILLERATO

• Dónde figurarán los criterios: en el P.E.C.

• Quién autoriza la excepcionalidad: el EQUIPO DOCENTE

• Con informes o sin informes: SI informes (consta en el acta de evaluación)

• En qué momento se adopta la decisión: en SEPTIEMBRE

• Cuándo se comunica al alumno: al MATRICULARSE (y presenta solicitud por

escrito según modelo)

• En qué materias se aplica: es INDEPENDIENTE las materias

• ¿La decisión es revocable?: NO

TÍTULO DE BACHILLER

(DECRETO 42/2008, de 5 de junio)

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias

de los dos cursos de bachillerato.


31

E) PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Cada uno de los Planes que a continuación se exponen constituye un todo difícilmente

separable, porque en muchos casos, inexcusablemente hemos de recoger las actividades en

varios de ellos, en tanto que las actividades se solapan y sirven a la consecución de objetivos

diversos y al desarrollo de varios de los planes específicos.

La lectura de los mismos debe hacerse desde la línea que los interrelaciona; esto es, la

atención a la diversidad de los alumnos y la orientación como aspecto inseparable del conjunto

de la acción educativa, entendiendo orientación como el proceso de ayuda al individuo

mediante el cual éste identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses, se informa

sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él, en la actualidad o en un futuro

próximo y, en función de ambas variables, toma la decisión sobre el itinerario formativo que hay

que seguir con el objeto de lograr una adaptación académica y/o profesional y una inserción

profesional y social satisfactoria.

1.1- PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APREN DIZAJE

El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado en la elaboración de

propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y

específico, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la totalidad del alumnado.

Ello supone colaborar en todos los niveles de planificación del Centro: tanto en el

Proyecto Educativo, como en las programaciones y en la elaboración y desarrollo de las

Adaptaciones Curriculares, determinando las intervenciones específicas de apoyo al

profesorado y las de trabajo directo con alumnos.

Las actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseñanza / aprendizaje

deberán hacerse desde la perspectiva psicopedagógica y los principios de atención a la

diversidad, con la finalidad de que las decisiones que se adopten en los distintos niveles de

concreción curricular consideren la diversidad de capacidades, interese y motivaciones del

alumnado.

Según las funciones fundamentales que se establecen en la Instrucción de 21 de

septiembre de 2011 relativa a la organización y fun cionamiento de los Departamentos de

Orientación , en relación con el ámbito de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, se

pretende:

a) Colaborar con los Departamentos Didácticos formulando propuestas a la comisión

de coordinación pedagógica sobre aspectos psicopedagógicos para la elaboración o revisión

del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual y medidas para prevenir

dificultades de aprendizaje y criterios de carácter organizativo y curricular para atender de


32

forma adecuada las necesidades educativas del alumnado, a través de apoyos y refuerzos, de

la tutoría y de la orientación.

b) Colaborar con el profesorado, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento

técnico, en la elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precisen los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo, Participar, de acuerdo a las directrices establecidas

por la Comisión de Coordinación Pedagógica, en colaboración con los tutores y el resto del

profesorado, en la elaboración de planes de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

c) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado del mismo en la

elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, con el objeto de

adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas del alumnado en él

escolarizado.

d) Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como

intervenir ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de abandono

escolar temprano, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del Jefe de Estudios.

e) Realizar la evaluación psicopedagógica, y el dictamen de escolarización de acuerdo

a la normativa vigente.

f) Coordinarse con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de los

centros adscritos y colaborar con los Equipos de Orientación Educativa de carácter específico y

especializado en las actuaciones que se lleven a cabo para la mejor atención del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

g) Coordinarse con los servicios sociales, de salud, y con cualquier otro organismo o

entidad que pueda colaborar con el centro escolar, a fin de recabar toda la información

necesaria para planificar la respuesta más adecuada a las necesidades educativas del

alumnado.

1.1.1 OBJETIVOS:

1. Buscar la cooperación entre todas las instancias responsables en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos con el fin de optimizar los resultados del

mismo.

2. Asesorar al profesorado sobre las distintas medidas de apoyo que, dentro del

currículo ordinario, permitan dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que

presenten los alumnos.

3. Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas de

aprendizaje y en la planificación y realización de actividades dirigidas a su solución.

4. Participar en la planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares para los

alumnos con necesidades educativas especiales.

5. Participar en la planificación de la respuesta educativa que el centro ha de

proporcionar a los alumnos del programa de diversificación curricular.


33

1.1.2. ACTUACIONES :

Para llevar a cabo actuaciones adecuadas dentro del ámbito de apoyo al proceso de E/A habrá

que determinar los siguientes aspectos:

Proporcionar indicadores de prevención, estrategias y métodos de detección temprana

de problemas de aprendizaje

Para prevenir y detectar de manera temprana los problemas de aprendizaje, se

facilitará al profesorado orientaciones metodológicas, criterios y procedimientos de evaluación.

Se llevarán a cabo actividades como:

− Realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado de nuevo ingreso que lo

precise.

− Realización de informes psicopedagógicos de los casos necesarios.

− Orientación al profesorado en las cuestiones metodológicas pertinentes

− Apoyo y orientación al alumnado en los momentos de toma de decisiones: nuevo

ingreso en el Centro, cambio de Ciclo o Etapa, elección de materias optativas,

itinerarios formativos y profesionales, etc.

− Desarrollo de una orientación académica y profesional (Ver P.O.A.P.).

− Asesoramiento fundamentalmente a los tutores y también a los departamentos

didácticos para que, desde la tutoría y desde las diferentes áreas y materias, o

cualquier otra actividad del Centro, se contribuya al desarrollo de las capacidades

generales: aprender a aprender, aprender a pensar, mejora de la inteligencia y

establecimiento y consolidación de capacidades metacognitivas de autorregulación y

autorreflexión

− Formulación de propuestas a la C.C.P. sobre aspectos psicopedagógicos que faciliten

la adopción de criterios comunes.


34

Establecer orientaciones para el diseño de los apoy os y refuerzos al alumnado, a la

recuperación de materias pendientes y a la formació n de agrupamientos flexibles;

así como para la planificación y desarrollo de acti vidades de enseñanza y

aprendizaje, diseño de programas apropiados a las n ecesidades educativas del

alumnado y procedimientos de evaluación de los alum nos.

Se llevarán a cabo actividades como:

− Colaboración con los departamentos en la organización de actividades

de refuerzo, previa propuesta razonada del profesor implicado.

− Participación en las sesiones de evaluación.

− Asesoramiento a la C.C.P. en todas aquellas medidas metodológicas,

organizativas o de evaluación que conlleven la atención a la diversidad

del alumnado y, en especial, a las necesidades de los alumnos con

especiales dificultades.

En el caso de adopción de medidas extraordinarias que requieran una evaluación

psicopedagógica previa en determinados alumnos, el proceso será, a fin de garantizar la

adecuación de dichas mediadas a sus necesidades, el siguiente:

1. Entrevista con tutor y profesorado del alumno para clarificar y concretar las

necesidades.

2. Información a la familia del alumno y petición de autorización previa.

3. Valoración psicopedagógica y curricular del alumno en función de sus capacidades y

recursos personales. Se necesita para ello una información sobre el nivel alcanzado

en las áreas y una valoración de los recursos del alumno.

4. Determinación de las necesidades educativas del alumno, de carácter didáctico y

metodológico, diversas adaptaciones curriculares que puedan realizarse, necesidad

o no de apoyos externos, etc.

5. Planificación y toma de decisiones.

6. Información a la familia.

7. Seguimiento y valoración.

Colaborar en el proceso de elaboración, aplicación , seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares, de acuerdo a la normativ a vigente al respecto.

Las actuaciones que se llevarán a cabo serán:

− Propuesta del marco general de adaptaciones curriculares (criterios y

procedimientos).

− Seguimiento del Programa de Diversificación Curricular y del Programa de

Cualificación Profesional Inicial.


35

− Colaboración con los departamentos didácticos y tutores en la determinación de los

alumnos que precisen del establecimiento de programas individuales de

adaptación, así como en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

− Evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas o

dificultades de aprendizaje que no dispongan de ella, con la colaboración de los

departamentos correspondientes.

Ofrecer información sobre materiales y recursos did ácticos para adecuar la respuesta

educativa a las necesidades educativas del alumnado .

Tanto la orientadora, como las profesoras de Pedagogía Terapéutica de y Audición y

Lenguaje, facilitarán materiales y orientaciones para dar una respuesta ajustada a las

características de cada alumno.

Proporcionar estrategias de colaboración e informac ión a las familias o representantes

legales del alumnado.

En todo momento se mantendrá informada a la familia de las cuestiones que afecten a

sus hijos, tanto a nivel personal como académico y profesional.

Los canales de comunicación serán a través de reuniones periódicas con los tutores y

en los

casos en que fuera necesario, intervendría el departamento de orientación y/o el equipo

directivo.

Proporcionar asesoramiento y apoyo a los alumnos y sus familias ante posibles

circunstancias de tipo aptitudinal, motivacional, social, etc. que puedan interferir negativamente

con su proceso de aprendizaje

1.1.3. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN :

Durante todo el proceso se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de las

actividades desarrolladas, en encuentros programados con los equipos docentes, con los

tutores, en los que se hagan con los alumnos en el ámbito individual o en grupo, durante la

realización o al término de cada actividad, en las sesiones de evaluación y al finalizar el curso.

Además se habrá de tener en cuenta:

1. Las observaciones que el Departamento de Orientación vaya constatando

diariamente: grado de concienciación e implicación de las partes, aceptación, idoneidad de

las actividades, resultados obtenidos, etc.

2. Sugerencias e informaciones que de forma continua vayan aportando el Equipo

Directivo, claustro, equipos docentes, tutores, familias y los propios alumnos.

3. Valoraciones de instancias externas: Inspección, Área de Programas

Educativos, y otras.


36

4. Observaciones y valoraciones finales que los distintos participantes efectúen al

final del proceso de forma directa y/o a través de un cuestionario.

1.2-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

1.2.1 OBJETIVOS:

1. Objetivos respecto a los alumnos:

a. Que los alumnos conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias

capacidades, motivaciones e intereses.

b. Que los alumnos accedan a una información suficiente y fiable sobre las distintas

opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y

especialmente las que ofrece el entorno de Villablino y de la provincia de León.

c. Que los alumnos adquieran las habilidades de toma de decisiones que les permita

hacer una elección responsable.

2. Objetivos respecto a los tutores:

a. Que los tutores tomen conciencia de la necesidad de la orientación vocacional.

b. Que los tutores participen activamente en la porción del Plan de Orientación

Académica y Profesional que se desarrolle desde el Plan de Acción Tutorial.

c. Que los tutores mejoren su conocimiento de la realidad educativa.

3. Objetivos respecto a los padres:

a. Que los padres tomen conciencia de la importancia de la orientación vocacional.

b. Que los padres colaboren en el proceso de orientación sin interferir en la libre

elección de sus hijos.

1.2. 2. ACTUACIONES:

Líneas de actuación comunes a todos los cursos:

a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades

implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus

propias capacidades motivaciones e intereses.

b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones

educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA TOMA DE DECISIONES

- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.

- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están

adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase.

- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de

habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de

información...).


37

Actividades:

� Rellenar cuestionarios de autoevaluación de los aprendizajes.

� Realización de entrevistas en casos puntuales.

� Actividades de grupo diversas en las sesiones de tutoría.

� Utilizar instrumentos que faciliten que los alumnos/as puedan

interpretar adecuadamente sus calificaciones para posibilitar un

conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una

interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS Y PROFESIONALES

Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las que se

presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada

opción.

Actividades:

� Sesiones informativas sobre los distintos itinerarios educativos, desde

las tutorías.

� Elaboración de cuadernillos de orientación académica y profesional

para cada curso de E.S.O.

� Actividades informativas en grupo.

� Actividades informativas individuales.

� Colaboración en la elección de optativas, tipos de Bachillerato o ciclos

formativos.

� Visita a exposiciones y muestras institucionales sobre la oferta

educativa para alumnos de 4º E.S.O. y Bachillerato.

� Charlas sobre la Universidad, para los alumnos de Bachillerato.

� Información periódica actualizada en el tablón de anuncios sobre ciclos

formativos y carreras universitarias.

� Entrega a los alumnos de la “Guía del Estudiante” de la provincia y

comentario posterior de la oferta existente.

Las actividades englobadas en este ámbito se llevarán a cabo:

1. A través del tutor siempre que sea posible, realizándose en la hora

destinada a tutoría de alumnos.

2. A través de las distintas áreas por los profesores de las mismas.

3. Por el Departamento de Orientación cuando se trate de actividades

especializadas (por ejemplo, aplicación de una prueba estandarizada) o de carácter

masivo (dirigidas a más de un grupo o curso).

4. De forma individualizada en las horas de atención a alumnos del

orientador cuando no sólo se requiera facilitación de información sino orientación en

la toma de decisiones.


38

Las actuaciones que se proponen para este ámbito tienen, en su conjunto, la finalidad

de llevar a los alumnos a la reflexión, autoconocimiento y valoración de las propias

capacidades, motivaciones e intereses así como el conocimiento de toda la oferta educativa y

laboral para que puedan hacer elecciones óptimas.

Es importante que el alumno se conciencie de la gran influencia que sobre su elección

puede tener la realidad socio-familiar en la que se encuentran inmersos, así como la existencia

de prejuicios.

Puesto que la familia tiene gran peso en la elección que pueda hacer el alumno, se

desarrollarán actividades de orientación dirigidas a las mismas ya sea en grupo por niveles

educativos o de forma individualizada siempre que se requiera.

Como metodología se usará todo tipo de actividades y materiales de que dispongamos

con el fin de conseguir los objetivos: materiales escritos con información relevante para

alumnos y familias, cuestionarios de intereses, capacidades, etc., medios audiovisuales e

informáticos, revistas de orientación profesional, charlas-coloquios, representación de roles,

simulación de entrevistas, visitas, recogida y análisis de noticias de prensa, estudio de ofertas

de empleo, tablones de anuncios, etc.

Educación Secundaria Obligatoria:

Hay que propiciar en el alumno un autoconocimiento lo más completo posible en

cuanto a:

a. Aptitudes, habilidades, trayectoria escolar, etc;

b. Motivaciones, intereses, aspiraciones, proyectos, condicionantes

personales, etc;

c. Personalidad, actitudes, autoconcepto, jerarquía de valores;

d. La situación familiar y social de cada uno.

Hay que facilitar al alumno el conocimiento de la estructura del Sistema Educativo y de

las posibilidades que tiene de acceder a distintas vías del mismo. Esto implicará:

a. conocer la oferta educativa tanto reglada como no reglada;

b. conocer las opciones y la optatividad;

c. saber qué relación tienen las distintas opciones con los futuros estudios

superiores;

d. conocer dónde se pueden seguir los distintos estudios: institutos y otros

centros;

e. Requisitos de acceso para los distintos estudios;

f. conocer las becas y ayudas al estudio que existen.

También hay que facilitar a los alumnos conocimiento del mundo laboral:

a. Conocimiento de los distintos campos profesionales, profesiones, etc.


39

b. Conocimiento de los distintos perfiles profesionales.

c. Conocimiento de las relaciones laborales, tipos de contratos, etc.

d. Conocimiento del entorno socioeconómico en el que nos encontramos

y de las posibilidades de empleo en el mismo.

Hay que facilitar a los alumnos el proceso de inserción en la vida laboral y activa:

a. Métodos de búsqueda de empleo y habilidades sociales necesarias.

b. Documentos a utilizar: la instancia, la carta de presentación, el

currículum vitae.

c. Las entrevistas de selección, las pruebas psicológicas, etc.

d. Organismos a los que se puede recurrir: ECYL, sindicatos,

administración, etc.

e. Autoocupación.

Es especialmente importante que el alumno sea consciente desde el principio de curso

de las alternativas o posibilidades que tendrá el próximo curso en función del resultado

académico actual.

En cuanto a los alumnos de 2º de E.S.O.:

a. Promoción a 3º de E.S.O.

b. Permanecer un año más en 2º.

c. Cursar un Programa de Diversificación en 3º de E.S.O., si se tienen las condiciones

requeridas.

d. Realizar un Programa de Cualificación Profesional Inicial y las características

requeridas.

En cuanto a los alumnos de 3º ESO:

a. Promoción a 4º

b. Permanecer un año más en 3º si no se consiguen los objetivos

mínimos previstos;

c. Cursar 4º o 3º en un programa de diversificación curricular;

d. Realizar un Programa de Cualificación Profesional Inicial y las características

requeridas.

En cuanto a los alumnos de 4º ESO:

a. Los criterios de titulación establecidos en el proyecto curricular del

centro;

b. Las posibilidades al terminar la ESO con titulación y sin ella.


40

Bachillerato:

El alumno debe darse cuenta de la gran importancia de las decisiones que debe tomar

al finalizar el bachillerato por la repercusión a corto y largo plazo en el tipo de vida que pueda y

llevar y por el grado de adecuación de la misma a su ideal estilo de vida.

El alumno debe preguntarse en el ámbito personal sobre lo que le gustaría hacer en la

vida, sobre los roles profesionales en los que se sentiría realizado o aquellos para los que se

siente preparado o con recursos personales para desempeñarlos adecuadamente una vez que

se haya formado para los mismos y si cree que existe algún impedimento para poder

conseguirlo.

El alumno debe participar activamente en la investigación de los datos informativos que

precisa para el conocimiento de los estudios que les preparen profesionalmente.

El alumno debería conocer todo tipo de opciones, tanto educativas como laborales una

vez finalizado el bachillerato, con sus características de duración, etc.

Hay que procurar que los alumnos sean realistas y midan con detenimiento sus fuerzas

o posibilidades de afrontar con éxito determinados estudios, y para ello habrán de reflexionar

detenidamente sobre los resultados académicos obtenidos hasta la fecha y la causa de los

mismos (capacidad intelectual, esfuerzo, interés, etc.) También es necesario que valoren la

importancia de la motivación y del esfuerzo para conseguir algo en la vida.

Necesariamente el alumno debe conocer todos los itinerarios para 2º de bachillerato y

todas las salidas académicas a que conduce cada uno, las prioridades ante las distintas

carreras universitarias y ante los distintos ciclos formativos de grado superior.

Además, hay que facilitar información general sobre:

a. El mundo de la Universidad con todas sus variantes (pública, privada,

UNED, facultades, escuelas universitarias con sus características)

b. Cómo es la Selectividad, normativa de la misma, obtención de la nota

final.

c. Notas mínimas de acceso a los estudios más solicitados del curso

anterior.

d. Carreras o estudios en los que no se exige la Selectividad.

e. Estudios que, además de la Selectividad, requieren otra prueba

específica de acceso.

f. Información sobre la Preinscripción en las Universidades.

g. Información sobre las distintas carreras existentes y especialmente

sobre las de reciente aparición, lugares donde se pueden cursar, notas de acceso,

duración, programa de estudios, salidas profesionales, grado de dificultad, etc.

h. Pasarelas de unos estudios universitarios a otros.

i. Posibilidades de realizar estudios en el extranjero.

j. Información sobre los ciclos formativos de grado superior, con sus

características, plazos de inscripción, requisitos de acceso con o sin prueba

específica. Posibilidad de acceso desde los mismos a los estudios universitarios.


41

k. Los ciclos formativos de grado medio para los alumnos que no tienen

posibilidades de éxito en el bachillerato.

l. Sistema de ayudas al estudio, clases, cuantías y requisitos para

poderse beneficiar de las mismas.

m. Colegios mayores y otros tipos de residencias de estudiantes, plazos

de solicitud, etc.

n. El mundo laboral y diversos procedimientos de acceso al mismo,

especialmente en el contexto más cercano al alumno: las oposiciones, análisis de

convocatorias; el ECYL, funcionamiento y posibilidades que ofrece; los distintos tipos

de contratos; la empresa privada y los organismos públicos; búsqueda de empleo a

través del BOE u otros boletines autonómicos o regionales, periódicos, revistas

profesionales, la instancia, el currículum, la carta de presentación, la entrevista

personal para la selección, la primera entrevista telefónica solicitando ampliación de

información, los tests psicométricos y las pruebas de personalidad, etc.

Información académica y profesional a la familia:

Hasta ahora nos hemos referido a la información profesional dirigida a los alumnos. Sin

embargo, también hemos de tener en cuenta a la familia. El objetivo del trabajo sobre las

familias sería el de informar a los padres y madres sobre estudios y profesiones y poder contar

con su colaboración en las tareas de orientación vocacional.

La influencia que la familia ejerce sobre sus hijos en todos los campos es

imponderable, pero es en lo que se refiere a la elección de profesión donde, probablemente,

mejor se puede observar. Por eso hay que procurar ofrecer información profesional a los

padres a fin de que éstos, al transmitirla a sus hijos, sean objetivos y no se basen en opiniones

o suposiciones. Hemos de tener siempre presente que, si las informaciones que ofrece el

centro escolar no son congruentes con las que pueda ofrecer la familia, toda la tarea

informativa y orientadora se puede ver desperdiciada.

Se puede invitar a que los padres y madres participen en algunas actividades

programadas para los alumnos, sin embargo, lo más recomendable es organizar algunas

charlas dirigidas a los padres de alumnos. Puede servir de complemento conectar con los

padres a través de hojas informativas elaboradas específicamente por el Departamento de

Orientación .

1.2.3. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÖN

Estos procedimientos de seguimiento se llevarán a cabo durante todo el proceso

educativo, en encuentros programados con los equipos docentes, con los tutores, en los que se

hagan con los alumnos en el ámbito individual o en grupo, durante la realización o al término de

cada actividad, en las sesiones de evaluación y al finalizar el curso.


42

Para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas, se tendrán en

cuenta:

1. Las observaciones que el Departamento de Orientación vaya

constatando diariamente: grado de concienciación e implicación de las partes,

aceptación, idoneidad de las actividades, resultados obtenidos, etc.

2. Sugerencias e informaciones que de forma continua vayan aportando

el Equipo Directivo, claustro, equipos docentes, tutores, familias y los propios

alumnos.

3. Valoraciones de instancias externas: Inspección, Área de Programas

Educativos y otras.

4. Observaciones y valoraciones finales que los distintos participantes

efectúen al final del proceso de forma directa y/o a través de un cuestionario.

1.3.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Partimos de la idea de que todo profesor está implicado en la acción tutorial con

independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de alumnos.

Todo profesor está influyendo constantemente sobre el alumno en la forma de construir su

autoconcepto, elaborar expectativas y trazar su proyecto de vida.

La tarea educativa, es decir, la responsabilidad de ayudar a los alumnos en su

maduración debe ser asumida por todo el Equipo Educativo, y el Plan de Acción Tutorial debe

ser un objetivo del centro.

No obstante, lo anterior no entra en contradicción con la existencia de la figura del tutor

en el que la acción tutorial se intensifica o especializa más, siéndole adjudicadas algunas

tareas específicas en las que no puede ser sustituido por los demás profesores:

1. Coordinación del Equipo Educativo.

2. Coordinación con el Departamento de Orientación.

3. Recogida de datos e información sobre los alumnos, considerados

individual y globalmente, para disponer de una visión de conjunto.

4. La coordinación de la acción tutorial.

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la

integración y participación del alumnado en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento

personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su

futuro académico y profesional.

La acción tutorial es un proceso de ayuda, tanto al alumno considerado

individualmente como al grupo de alumnos, que pretende optimizar la tarea de enseñanza

aprendizaje y el desarrollo personal del alumno.


43

1.3.1. OBJETIVOS:

1. Contribuir a la personalización de la educación, refiriéndola a personas

concretas con sus capacidades y motivaciones diferentes.

2. Cooperar a que el centro eduque para la vida, favoreciendo

aprendizajes funcionales.

3. Favorecer el proceso de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores, de la progresiva toma de decisiones a medida que los

alumnos han de ir adoptando opciones en su vida, primero académicas y luego

profesionales.

4. Prevenir dificultades de aprendizaje evitando en lo posible la

inadaptación escolar, el fracaso o el abandono.

5. Contribuir a la adecuada integración de todos los componentes de la

comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación o de negociación ante

conflictos o problemas que puedan plantearse.

En relación al PROFESORADO, el tutor intentará lograr la coherencia educativa,

coordinará el proceso de evaluación de los alumnos y canalizará información sobre las

cuestiones que afectan al grupo en general y a los alumnos en particular.

En lo que se refiere a los ALUMNOS , obtendrá información sobre sus antecedentes

escolares y su situación personal, familiar y social; intentará conocer la situación de cada uno

dentro del grupo y en el centro para favorecer su integración y promover su participación,

realizará el seguimiento que permita detectar las dificultades de aprendizaje para dar la

respuesta educativa más adecuada, fomentará el desarrollo de la educación en valores y

colaborará en la orientación académica y profesional y en la toma de decisiones del alumno.

Con respecto a la FAMILIA , contribuirá al establecimiento de relaciones que faciliten la

conexión entre ésta y el centro, procurará implicarlas en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos e informará a los padres de todos aquellos aspectos que afecten al

desarrollo de sus hijos.

1.3.2. FUNCIONES Y ACTUACIONES DE LA TUTORIA :

Con el equipo educativo

Entre las misiones que tienen los tutores figuran:

1. Asesorar a su Equipo Educativo ante la necesidad de que existan

programas adaptados y diversificados.

2. Conseguir una coherencia educativa en la actuación de su Equipo de

Profesores.

3. Mediar en posibles situaciones de conflictos profesores-alumnos.

4. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,

especialmente en el caso de respuestas educativas ante necesidades especiales.


44

5. Coordinar el proceso evaluador.

6. Detectar alumnos de diversificación en la ESO.

7. Coordinar la formulación del Consejo Orientador (4º ESO)

8. Recibir, procesar y transmitir la información sobre los alumnos de su

grupo, que pueda ser relevante para el desarrollo de las tareas docentes,

evaluadoras y orientadoras del Equipo Educativo.

Para desarrollar estas funciones podrá ser necesario que el tutor programe reuniones

con su Equipo Educativo:

a. En el primer trimestre para intercambiar información sobre el grupo en su

conjunto y sobre cada alumno en particular y para prevenir posibles dificultades de

aprendizaje e integración, o detectar y analizar las ya existentes para tomar decisiones

respecto a la mejor intervención educativa y si procede solicitar asesoramiento y apoyo;

además debe unificar criterios para la aplicación de las Técnicas de Estudio.

b. En el segundo trimestre, se atenderá al seguimiento del grupo clase y de cada

alumno, a detectar posibles alumnos de diversificación para el próximo curso (2º, 3º y 4º de

ESO) y a perfilar la formulación del Consejo Orientador (4º de ESO).

c. Por último, en el tercer trimestre, se realizarán la valoración final de cada

alumno y las propuestas orientadoras

Con los alumnos

A la tarea de tutoría con los alumnos deben contribuir todos los profesores del Equipo

Educativo, coordinados por el tutor:

a. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica del centro.

b. Contribuir a la personalización del proceso enseñanza-aprendizaje.

c. Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos

para detectar dificultades, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar en su

caso los oportunos asesoramientos y apoyos.

d. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar su promoción.

e. Favorecer los procesos de maduración vocacional.

f. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en el

centro y en su entorno.

g. Traspasar los límites de la presencia del alumno en el centro intentando incidir

también en lo que ocurre fuera de él, en la calle, en sus casas, etc, ayudándoles a plantear

y lograr objetivos que den sentido y satisfacción a sus vidas.

h. Contribuir con una tutoría personalizada al desarrollo de la personalidad del

alumno.

Para llevar a cabo dichas funciones:


45

1. Existirá en el horario de los tutores una hora lectiva semanal dedicada a tutoría

de alumnos.

2. Existirá otra hora para la coordinación de los tutores de un mismo nivel, con el

Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, con una frecuencia flexible (semanal o

quincenal) y que servirá para:

a) analizar la evolución de los grupos, estudio de casos o problemas;

b) análisis y evaluación de la sesión/es de tutoría anterior/es que sirva

para mejorar en el futuro.

c) presentación y preparación de la sesión/es de tutoría siguiente/s

(tema, objetivos, contenidos, actividades, metodología, materiales, etc);

d) formación de tutores a través del trabajo en equipo, el intercambio de

experiencias y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Con las familias

El trabajo irá orientado en las siguientes líneas:

1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres.

2. Informar a los padres de todo aquello que afecte a la educación de sus

hijos, así como solicitar de los mismos toda la información referente al ámbito

familiar, relevante para el proceso educativo.

Para que estas funciones puedan desarrollarse, será necesario llevar a cabo: una

primera reunión con los padres en el primer trimestre en la que se les dará información de

carácter académico (objetivos generales del curso, asignaturas, profesores, horarios,

metodología y trabajo en el centro, criterios de evaluación, de recuperación y promoción,

normas y funcionamiento del centro, posibilidades de colaboración de los padres en las

actividades del centro); una segunda reunión en el tercer trimestre del curso, destinada sobre

todo a la orientación académico-profesional en la que intervendrá el orientador y el equipo

directivo (al menos para 3º y 4º de ESO); cuantas entrevistas individuales se estimen

necesarias, ya sean a requerimiento del tutor o de la familia en la hora destinada a la tutoría de

padres (más frecuentes en los casos de mayor dificultad), para tratar el rendimiento académico,

asistencia, actitud, etc. Se utilizarán además las informaciones telefónicas y/o postales.

3.3.3 CONTENIDOS:

Este Plan servirá como marco en el que se especifiquen las líneas prioritarias de

actuación de la tutoría.

Se relacionan a continuación una serie de temas de necesario tratamiento (derechos y

deberes de los alumnos, elección de delegados, preparación de evaluaciones, etc) y otros

orientativos que es posible abordar en la tutoría de alumnos en función del tiempo disponible y

de la selección de los mismos que se vaya haciendo por los tutores y Departamento de


46

Orientación, siempre que quede asegurada la consecución de los objetivos del Plan de Acción

Tutorial.

1. Recepción de los alumnos de cada nivel por parte de su tutor para

darles la bienvenida, comentar las normas del centro, facilitarles una primera

información sobre las características del curso que van a comenzar, informarles del

horario, profesores que van a tener, etc.

2. Facilitar la integración del grupo partiendo del conocimiento mutuo,

iniciando o incrementando en su caso la relación interpersonal a partir de juegos o

dinámicas de presentación.

3. Recogida de información en el cuestionario del alumno para los

alumnos nuevos y actualización de los del curso pasado.

4. Analizar sus necesidades o deseos respecto a los contenidos a trabajar

en la tutoría, a través de reflexiones, encuestas, debates, etc.

5. Conocer los derechos y deberes de los alumnos.

6. Preparar con los alumnos la evaluación 0, evaluando el funcionamiento

del grupo y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. Preparación de la elección de delegados.

8. Toma de conciencia del grupo de sus expectativas, motivaciones,

deseos, esperanzas, temores, etc. con los que se enfrentan al nuevo curso.

9. Trabajo sobre el autoconcepto del alumno, factores influyentes,

consecuencias, grado de ajuste con la realidad. Incremento de la autoestima.

Aprender a valorar la importancia de cada uno de nosotros. Descubrir las cualidades

positivas que poseemos nosotros y los demás.

10. Evaluación del grado de desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual

y hábitos de estudio del alumnado.

11. Mejora del estudio: motivación, factores ambientales, cuidado físico,

planificación, horario, distribución del tiempo, periodos de descanso, etc.

12. Técnicas de trabajo intelectual: actitud positiva en clase, tipos de

lectura, toma de apuntes, captar la idea fundamental de un texto, etc.

13. Preevaluación, autoevaluación, provocar la reflexión sobre el

rendimiento del primer trimestre. Hacer propuestas para la sesión de evaluación (en

cada una de las tres evaluaciones).

14. Post-evaluación, análisis de resultados, toma de decisiones.

15. Sociograma en aquellos grupos que se considere necesario.

16. Reflexionar y analizar el estilo personal de cada uno para solucionar

problemas.

17. Mejora de las relaciones familiares. ¿Cómo entendernos mejor con los

hijos?

18. Tomar conciencia de su situación académica y adoptar medidas para

modificar resultados (2ª evaluación)


47

19. Dinámicas o técnicas grupales, valorar las ventajas del trabajo en

equipo.

20. Desarrollo de habilidades sociales.

21. Toma de decisiones, conocerme mejor, saber qué quiero hacer.

22. Incremento de la creatividad y capacidad de juicio crítico y

razonamiento lógico.

23. Educación para la salud y prevención drogodependencias.

24. Desarrollo y afianzamiento de habilidades sociales.

25. Resolución de conflictos y mejora de la convivencia.

26. Trabajar las fechas pedagógicas perceptivas y su importancia.

27. Ocio, consumo y tiempo libre.

28. Educación afectivo-sexual y emocional.

29. Igualdad de genero y prevención de la violencia.

30. Educación en valores.

31. Educación intercultural.

32. Debates sobre temas de actualidad que sean del interés de los

alumnos.

33. Decidir qué optativas cursar el curso próximo en función de los

intereses.

34. Información sobre los programas de Diversificación Curricular, de

Garantía Social, las Escuelas Taller, los cursos organizados por el ECYL, etc.

35. Evaluar la acción tutorial de forma continua, por trimestres y al final del

curso.

36. Programa de alumnos ayudantes.

En 4º de ESO

Se mantendrán en general los mismos temas, incluyendo a lo largo del curso, los

siguientes:

1. Ver la relación existente entre las profesiones y los valores personales.

2. Analizar aquellas circunstancias que pueden influir y determinar al

alumno a la hora de tomar una decisión.

3. Valoración de los alumnos de sus aptitudes y cualidades personales.

4. Analizar las características de cada profesión, así como las cualidades

físicas, intelectuales y motivacionales exigidas para el ejercicio de la misma.

5. Facilitar al alumno la comprobación lo más objetiva posible de cuáles

son y en qué dirección se mueven sus intereses en el mundo laboral y profesional.

6. El alumno debe conocer todas las alternativas que se le presentan al

terminar la ESO y valorar en qué medida son adecuadas para él.


48

1.3.4. ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA DE GRUPOS

� Primer trimestre

� Recoger información de los alumnos del grupo.

� Facilitar la integración en el grupo y la adaptación al centro de los nuevos

alumnos.

� Elección de delegado.

� Preparar la evaluación inicial.

� Evaluación de la convivencia en el aula.

� Trabajo sobre el autoconcepto del alumno.

� La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.

� Técnicas de trabajo intelectual.

� Resolución de conflictos. Educar en valores. La promoción y mejora de la

convivencia.

� Habilidades sociales.Dinamicas de grupo

� Atender de manera individualizada a los alumnos que así lo precisen y a las

demandas de los padres con relación a la formación de sus hijos.

� Planificar las sesiones de evaluación con el alumnado.

� Segundo trimestre

� Resolución de conflictos.Convivencia

� Técnicas de trabajo intelectual.

� Facilitación de mecanismos de conocimiento del autoconcepto y adquisición de

una imagen ajustada de sí mismos.

� El desarrollo personal y social.

� Educación afectivo-sexual.

� Salud y consumo.

� El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

� Mejora de las relaciones familiares

� Mantenimiento de las entrevistas que se consideren necesarias y oportuno

realizar con padres y alumnos por parte de tutores y Orientadora.

� Toma de decisiones.

� Incremento de la creatividad y capacidad de juicio critico.

� Tercer trimestre

� Facilitación de información relativa a los diferentes itinerarios académicos y

profesionales.

� La orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano.

� Educación emocional.


49

� Proporcionar ayudas para la toma de decisiones sobre el futuro inmediato a los

alumnos.

� Prestar asesoramiento para una utilización creativa y sana del tiempo libre.

� Realización de una valoración global de todo el plan desarrollado durante el

curso y recepción de las consiguientes propuestas de mejora.

Desde este Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Plan de Orientación Académico y

Profesional (POAP) se realizarán actividades que fomenten la igualdad entre hombres y

mujeres. Actividades como:

- Celebración del día de la mujer y lo que ello ha supuesto.

- Sensibilización contra la violencia de género.

- Igualdad en la formación académica.

- Estudio de la igualdad/desigualdad en el acceso al mundo laboral.

- Análisis de los prejuicios y expectativas entre hombres y mujeres en

distintos contextos sociales.

1.3.5 LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL PROGRAMA DE DIVERSIF ICACIÓN

CURRICULAR .

Los alumnos participarán en las actividades propuestas para su grupo ordinario. En la

hora de tutoría específica para los grupos de diversificación:

Objetivos:

√ Mejorar la autoestima de los alumnos

√ Aprender a trabajar en grupo, fomentar la cooperación.

√ Desarrollar habilidades que faciliten la inserción laboral.

√ Aprender a tomar decisiones.

Actuaciones:

√ Priorizar actividades de educación emocional.

√ Informarles sobre las opciones al finalizar 4º de la ESO.

Según la ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio. Art. 11.4. 4. Las actividades de la

tutoría específica desarrollarán aspectos más concretos y ajustados a las características y a la

personalidad de estos alumnos, incluidas estrategias y técnicas de trabajo intelectual, así como

actividades para el incremento de la autoestima y la mejora de las habilidades sociales.

Asimismo, se incidirá de una manera especial en el contacto con las familias y en el

seguimiento académico del alumnado del programa.

A. Mejora del aprendizaje. B. Desarrollo individual. C. Conocimiento del centro y

participación


50

D. Mejora de la convivencia. E. Orientación académica y profesional F. Fomento del

plan de igualdad

F

ECHA

BLO

QUE

DE

CONTE-

NID

OS

OBJETIVOS ACTIVIDAD.

B

Conocimiento del alumno

y seguimiento académico.

A Conocer y utilizar técnicas

de trabajo intelectual

B

Mejorar la autoestima de

los alumnos para favorecer su

proceso de aprendizaje

D-F

Mejora de las habilidades

sociales

1.3.6. LA ACCIÓN TUTORIAL EN 1º Y 2º DE BACHILLERAT O.

Con la publicación de la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula

la implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, se producen

cambios en lo referente a la tutoría en Bachillerato, cambios que afectan a los alumnos de 1º y

2º de Bachillerato

En la Orden, se establece que cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor,

nombrado entre los profesores que impartan docencia a todos los alumnos del grupo, que

desempeñará las funciones previstas en el correspondiente reglamento orgánico del centro y

será el responsable de la coordinación del profesorado de cada grupo, de mantener la oportuna

relación con las familias y de asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

Con la nueva normativa los alumnos de Bachillerato no tienen 1 hora semanal para

actividades de tutoría, por lo que necesariamente se reducen los objetivos y contenidos a

tratar, limitándose a la orientación académica y profesional. Los profesores tutores tienen una


51

hora semanal de coordinación con el Departamento de Orientación, momento en el que se

revisarán los documentos que puedan ser útiles para el proceso de orientación al alumnado y

que su tutor les hará llegar. Los alumnos recibirán la pretiñen información relativa al mundo

académico y laboral: ciclos formativos, universidad, el mundo del trabajo, etc.

1.3.7. . PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO EN

ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DEL GRUPO DONDE IMPARTEN DOCENCIA.

Relación Tutor – Departamento de Orientación

Objetivos:

� Transmitir las ideas y problemas de su grupo.

� Intercambiar información con la Jefatura de Estudios y el Departamento de

Orientación.

� Recibir asesoramiento sobre los problemas del grupo.

� Coordinar la acción tutorial por niveles.

� Planificar conjuntamente las sesiones de evaluación.

Actividades:

� Reuniones semanales con la Orientadora.

Seguimiento:

� Efectivo cumplimiento del horario semanal de reuniones.

� Asistencia a las reuniones de los tutores.

Relación tutor – profesorado de su grupo

Objetivos:

� Intercambiar información con los profesores sobre el alumnado del grupo.

� Proporcionar información sobre las características del grupo.

� Coordinar las sesiones de evaluación.

� Unificar en la medida de lo posible los criterios de evaluación y calificación.

� Promover el conocimiento del alumno por parte de los profesores.

Actividades:

� Reuniones con el profesorado del grupo a comienzo de curso, en cada

evaluación y, de forma extraordinaria, cuando algún hecho lo requiera.

� Cumplimentación de partes semanales de asistencia del alumnado.

� Transmisión de información sobre los cuestionarios, tests, etc. que realice el

grupo.


52

� Actas de las sesiones de evaluación.

Relación tutor – padres

Objetivos:

� Informar a los padres sobre la situación académica de sus hijos, así como las

posibles incidencias que surjan a lo largo del curso (faltas de asistencia,

amonestaciones...).

� Informar a los padres sobre características y dificultades del curso de sus hijos.

� Informar a los padres sobre las características del alumno y el grupo en que

está.

� Completar el conocimiento del alumno con información de los padres.

� Pedir colaboración a los padres para resolver las posibles dificultades que

surjan.

� Canalizar las sugerencias de los padres hacia otras instancias.

Actividades:

� Reuniones informativas con los padres sobre las características del Centro, las

funciones del tutor, los objetivos que se pretenden para el curso y el tipo y ritmo de la

información que se les dará.

� Cuestionario a padres para la ficha individual de cada alumno.

� Entrevistas individuales.

Relación tutor-alumno/a

Además del seguimiento individualizado del progreso de los alumnos, el tutor llevará a

cabo las actividades fijadas en el marco del Plan de Acción Tutorial y que se han visto

detalladas en los cuadros anteriores.

Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los

alumnos, los tutores podrán mantener entrevistas individuales en los casos de los alumnos/as

necesitados de una orientación personal. Los que se encuentren en una situación de riesgo de

no alcanzar los objetivos de la etapa, que tengan problemas de adaptación escolar y /o social o

que tengan dificultades para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional, serán

objeto de una atención preferente.

1.3.8. COORDINACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:

El tutor, como coordinador de los profesores que imparten clase a un grupo de

alumnos, tiene el mayor grado de implicación en esta tarea. No obstante la acción tutorial la

ejerce de forma compartida todo el profesorado, dado que la actividad docente implica, además

de impartir las enseñanzas propias del área, el seguimiento y la orientación del proceso de

aprendizaje y la adaptación de las enseñanzas a la diversidad de los alumnos. Así pues, la


53

función tutorial forma parte de la función docente y es un componente inseparable del proceso

educativo.

También hay que vincular en la planificación y seguimiento de la tutoría a otros órganos

como la CCP (que establece las directrices generales del PAT), la jefatura de estudios, agentes

externos (asociaciones, ONG, instituciones...) y el DO que elaborará propuestas al PAT, y

contribuirá a su desarrollo y evaluación

Para llevar a cabo el presente Plan de Actuación, se establecen, junto con

Jefatura de Estudios los siguientes momentos de coordinación entre el D.O. y otros estamentos

del instituto.

Reuniones de coordinación con tutores

Para el curso 12-13 se han establecido los siguientes horarios para las reuniones de

coordinación de los tutores y tutoras con Jefatura de Estudios y Orientación:

- Tutores/as de 1º de ESO: todos los martes a 3ª hora

- Tutores/as de 2º de ESO: todos miercoles a 1ª hora

- Tutores/as de 3º de ESO y 3º de Diversificación: todos jueves a 5ª hora

- Tutores/as de 4º de ESO y 4º de Diversificación : todos los martes a 5ª hora

- Tutores/as de 1º y 2º de Bachillerato: todos los lunes a 2ª hora

Reuniones de coordinación interna

La reunión de Departamento se realiza los viernes de 10,40 a 11,30 horas..

Reuniones de la Psicopedagogía con Dirección y Jefatura de Estudios

Existen comunicación continua y reuniones siempre que se precisan.

Reuniones de la C.C.P.

La Jefa del Departamento será la encargada de representar a éste en las reuniones

mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.

De acuerdo a la temporalización, a principio de curso, tiene lugar la designación de

tutores, horarios de tutoría con alumnos y horarios de las reuniones de tutores con el DO.

También se presenta el PAT a los tutores y se matiza. Así mismo, se concreta la información

que los tutores aportarán a los padres de los alumnos de su grupo en la reunión inicial.

A lo largo del curso, en las reuniones periódicas de tutores con la orientadora y el jefe

de estudios, se abordarán temas como: análisis del funcionamiento del grupo, valoración de

casos específicos, análisis de las relaciones con las familias, evaluación de las sesiones de

tutorías con alumnos y acuerdo sobre las próximas actuaciones. Será a final de curso cuando

se tomen decisiones y se formulen propuestas de cambio sobre el PAT para el curso siguiente.

También se colaborará en la elaboración del Consejo Orientador para los alumnos de 4º de

ESO.


54

1.3.9. RECURSOS NECESARIOS PARA LA PUESTA EN MARCH A DEL PLAN DE

ACCIÓN TUTORIAL.

• Recursos propios:

Para llevar a cabo todas las funciones que desempeñar en el seno de este

Departamento de Orientación se contará con las personas que integran el mismo, así como

con el resto de los profesores de grupo.

En cuanto a los recursos materiales contaremos con aquellos que nos pueda ofrecer el

Centro en cuanto a infraestructuras, elementos fungibles, etc.

Desde el Departamento de Orientación se intentará optimizar al máximo los recursos

con los que se cuenta y se adquirirán en la medida de lo posible aquellos otros que se

consideren necesarios para su mejor funcionamiento.

También facilitaremos a los tutores Tics de utilidad para el desarrollo de las actividades

de tutoría.

Recursos del sector

• Centros Educativos: Al Instituto asisten alumnos de Educación Primaria y

CRAs del sector: de ellos se recoge la información idónea cuando el perfil del alumno lo precise

y requiera atenciones tutoriales específicas.

• Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Villablino: el

Departamento de Orientación del instituto establecerá intercambio de información sobre

aspectos psicopedagógicos relativos a los alumnos de los Centros de E. Primaria de nuestro

ámbito.

• Departamento de Orientación del Instituto “Valle de Laciana”, con él

estableceremos contactos a lo largo del curso, tanto para intercambiar información de alumnos

que pasen de un centro a otro, como para coordinar la Orientación a los Colegios de Primaria

de la zona.

• Universidades: se pedirá información sobre currículos, carreras y aspectos de

carácter universitario. Se prevé acudir a las jornadas informativas de la Universidad de León y

programar charlas informativas para nuestros alumnos, con ponentes de la Universidad.

• Ayuntamiento y CEAS de Villablino. Se colaborará con ellos para cuestiones

variadas, como planes de prevención de drogodependencias, etc.

• Cruz Roja: Como en años anteriores, este curso esta previsto que impartan

cursos de primeros auxilios y aquellos otros que ofertan y sean de interés para los alumnos.

• Guardia Civil: Impartiran los cursos del Plan IV Director.

• Diferentes profesionales (médico,abogado,arquitecto etc.): Esperamos contar

con su colaboración ,como en cursos anteriores, para charlas informativas a los alumnos de

bachillerato sobre orientación profesional y laboral de sus respectivas profesiones.


55

1.3.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .

El seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial se llevará a cabo durante todo

el proceso, en las reuniones de coordinación con los tutores, valorando los siguientes

parámetros:

1. Actividades propuestas y realizadas.

2. Adecuación de las mismas al grupo y al momento.

3. Nivel de satisfacción del tutor y del alumno.

Además, periódicamente, en las sesiones de evaluación, en la evaluación final sobre la

consecución de objetivos, mediante sugerencias e informaciones que de forma continua aporte

el Equipo Directivo, Claustro, tutores, equipos docentes, familiar y los propios alumnos, etc. Se

profundizará en este proceso de evaluación.

Reuniones de la Psicopedagogía con Dirección y Jefatura de Estudios

Existen comunicación continua y reuniones siempre que se precisan.

Reuniones de la C.C.P.

La Jefa del Departamento será la encargada de representar a éste en las reuniones

mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.

2.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.: Actuaciones e specificas curso 2012-

2013.

2.1. Medidas ordinarias del Plan de Atención a la D iversidad, recogido en la PGA.:

2.1.2. Actuaciones del Plan de Prevención del Ab sentismo:

Las actuaciones de este Plan tendrán como objetivos: prevenir el absentismo escolar; en el

centro, este es mínimo, informando periódicamente a las familias y a los propios alumnos, si

son mayores de edad, a través de SMS, cartas o llamadas telefónicas de los retrasos

acumulados y de las faltas de asistencia. Minimizar el número de faltas de asistencia

injustificadas por los alumnos/as. Incidir en aquellos casos en los que se manifieste el

absentismo escolar.

En las reuniones semanales de tutores/as, jefatura de estudios y orientadora se revisaran los

indicadores que medirán si se cumplen los objetivos del Plan. En la PGA se detallan las

acciones concretas que se llevaran a cabo en función del número de faltas acumuladas por los

alumnos.

2.1.3. Programa de orientación individualizada para el alumnado en riesgo de

abandono escolar.

Objetivo:

- Conseguir la escolarización del 100% del alumnado hasta los 18 años con carácter

preferente y, que un porcentaje cercano al 90% lo esté hasta los 20 años.

Medidas de intervención

- Medidas preventivas para todo el alumnado.


56

* Control de la asistencia del alumnado y comunicación a los padres de las asistencias

sin justificar.

* Coordinación con la Comisión Provincial de Absentismo.

- Medidas para el alumnado de la ESO.

* Propuesta por parte de la Junta de Evaluación de cada grupo de la conveniencia de

incorporación de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje al Programa de grupos

flexibles. El mencionado programa aparece en la Programación general anual del Centro y es

coordinado por Jefatura de Estudios con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

* Selección del alumnado de la ESO en riesgo de abandono escolar debido a las falta

de asistencia a clase, dificultades de aprendizaje, mal comportamiento y desmotivación.

* Los alumnos seleccionados tendrán entrevistas periódicas con el tutor o con el

orientador del centro para detectar dificultades y facilitar un seguimiento cercano de los

alumnos. Así mismo se mantendrán entrevistas periódicas con los padres para diseñar la

intervención educativa que cada alumno necesita, y para realizar el seguimiento de la misma.

* El Orientador tendrá una reunión con las familias y los alumnos en riesgo de

abandono para realizar la orientación académica y profesional más ajustada para cada uno de

los alumnos con riesgo de abandono escolar.

- Medidas para el alumnado de Bachillerato

* Selección del alumnado de la Bachillerato en riesgo de abandono escolar debido a las

falta de asistencia a clase, dificultades de aprendizaje, mal comportamiento y desmotivación.

* Los alumnos seleccionados tendrán entrevistas periódicas con el tutor o con el

orientador del centro para detectar dificultades y facilitar un seguimiento cercano de los

alumnos. Así mismo se mantendrán entrevistas periódicas con los padres para diseñar la

intervención educativa que cada alumno necesita, y para realizar el seguimiento de la misma.

* El Orientador tendrá una reunión con las familias y los alumnos en riesgo de

abandono para realizar la orientación académica y profesional más ajustada para cada uno de

los alumnos con riesgo de abandono escolar.

2.1.4 Actuaciones del Plan de Acogida:

Este curso el centro ha desarrollado el Plan de Acogida para el alumnado de 1º de

ESO y se han llevado a cabo las siguientes actividades:

. Recepción del alumnado por el Equipo Directivo y posteriormente por el equipo

docente.

. Recorrido por las instalaciones del Centro.


57

. Distintas actividades de integración en el centro y en el aula.

. Pruebas de NCC.

. Pruebas psicopedagógicas de estrategias, técnicas y hábitos de estudio.

. A lo largo del curso se realizaran las pruebas psicopedagógicas oportunas a aquellos

alumnos/as que presenten dificultades de aprendizajes, integración o conductuales.

2.1.5. Programa de Transición de Primaria a Secunda ria:

Se llevaran a cabo reuniones con los colegios de educación primaria antes de la

finalización del curso, para la recogida de información del alumnado que se incorporará al

curso siguiente a nuestro centro. En estas reuniones están presentes las Jefaturas de Estudios,

responsables de la Orientación y tutores/as de 6°. La recogida de esta información persigue la

realización de los agrupamientos de 1° de ESO de forma que se puedan atender

adecuadamente las necesidades detectadas

. Temporalización: Especialmente al principio y final de cada curso. Excepcionalmente

a lo largo del mismo, cuando el alumno se incorpore fuera del plazo ordinario de escolarización.

. Seguimiento y revisión de la medida: En la evaluación inicial, para adoptar las

medidas de rectificación en su caso necesarias.

. Recursos: Personales. Recogida de información a través de los cuestionarios

elaborados, las reuniones realizadas y los informes psicopedagógicos de los alumnos

2.2.1. Medidas Ordinarias :

2.2.1. Optativas de Refuerzo: Aquel alumnado que presente dificultades en las

materias instrumentales Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, al incorporarse a la

secundaria será orientado hacia las optativas de refuerzo Conocimiento de Matemáticas,

Conocimiento de Lengua Castellana. En 1° de ESO la propuesta de la optativa de refuerzo se

hará siguiendo las recomendaciones del profesorado tutor de 6° y de los responsables de

orientación de los colegios de procedencia del alumnado. Para los alumnos que se escolarizan

por vez primera en el Centro, se incluirá en el sobre de matricula una circular con información

acerca del perfil de alumnos a los que convienen elegir una u otra optativa.

En el caso de alumnos que repiten curso, o de los que ya tenemos datos previos, la

Junta de Profesores indicará la conveniencia de cambio de optativa, si considera que la que

han cursado no era la más adecuada para ese alumno/a.

Esta decisión se revisará en la evaluación inicial de acuerdo a las aportaciones que los

equipos docentes puedan hacer. En 2° de secundaria la asignación se hará siguiendo las

recomendaciones del profesorado del curso anterior que serán recogidas en la sesión de

evaluación final.

Alumnado destinatario:

Quienes presenten dificultades en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Responsables de la planificación y coordinación:

Profesorado de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.

Temporalización:


58

Durante todo el curso.

Seguimiento y revisión de la medida:

Los departamentos señalados y en las reuniones de equipos docentes.

Recursos:

Materiales elaborados por el profesorado y los departamentos de coordinación

didáctica.

2.2.2.Grupos flexibles:

Este curso hay grupos flexibles en 1º ,2º y 3º de ESO de lengua castellana,

matemáticas e inglés.

Los profesores de los departamentos respectivos, una vez realizadas las pruebas de

competencia curricular y todas aquellas pruebas o controles previos necesarios para poder

evaluar el nivel de competencia curricular de los alumnos/as, decidiran que alumnos/as son

susceptibles de incorporarse a los grupos flexibles. Esta decisión se pondra en conocimiento

del equipo docente en la evaluación inicial.


Quienes presenten dificultades en Lengua Castellana y Literatura,Matemáticas, e

Inglés.


Profesorado de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e

Inglés.

Temporalización:

Durante el tiempo que los profesores respectivos consideren necesario para que el

alumno/a pueda incorporarse al grupo de referencia.


Los departamentos señalados y en las reuniones de equipos docentes.

Recursos:

Materiales elaborados por el profesorado y los departamentos de coordinación

didáctica.

2.2.3. Plan de recuperación de asignaturas pendient es.

• Dar a conocer a los alumnos/as las actividades propuestas para la recuperación de

las materias pendientes.

• Número de exámenes y meses en los que se realizaran.

• Criterios de calificación.


Todo el alumnado al que los miembros de cada departamento impartan docencia.

responsables de la planificación y coordinación:

El profesor de cada materia con la colaboración, siempre que sea necesaria, del

Orientador/a, el jefe/a de departamento y Jefatura de estudios.


59

Temporalización:

Al inicio del curso, pero dado que las programaciones han de ser flexibles, estas han

de ser revisables y modificables en función de las necesidades de los alumnos.


Durante todo el curso, pero sobre todo a principio y final de cada curso.

Recursos: Materiales elaborados por cada profesor individualmente y por los

departamentos

2.3. Medidas especificas de Atención a la Diversida d.

2.3.1 Programa de Diversificación Curricular:

Medida que consiste en adaptar globalmente el currículo de 3° y 4° de ESO a las

necesidades educativas del alumnado, con una organización diferente a la establecida con

carácter general, que ha de atender a las capacidades generales y competencias básicas

recogidas en los objetivos generales de la etapa, con el fin de que el alumnado pueda obtener

el título de Graduado en Educación Secundaria.

Esta es la configuración horaria del programa base de diversificación:

1º curso 2º curso

Materias comunes:

Música

Ed. Plástica y visual

Ed. Física

Ense.Religión/atención educativa

Tutoría

Horas

2

2

2

1

1

Horas

-

3

2

1

1

Ámbitos y materias

especificas:

Ámbito lingüístico y social

Ámbito científico-tecnológico

Lengua extranjera

Optativa general: Electricidad y

Electrónica

Optativa de iniciación

profesional:

Operaciones de montaje y

manteni.

De equipos informáticos.

6

8

2

2

7

8

2

2

Alumnos a los que va dirigido el Plan:

a) Alumnos que se han encontrado en los cursos anteriores con dificultades

generalizadas de aprendizaje, en tal grado que se hallen en una situación de riesgo evidente


60

de no alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si continúan

cursando la etapa con la organización del currículo y la metodología establecidos con carácter

general.

b) Alumnos que tengan posibilidades y expectativas fundadas, a juicio del equipo de

evaluación y de acuerdo con sus actitudes e intereses, de que con la incorporación al programa

puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.

Se incorporan los alumnos con posibilidades de obtención del Título en ESO teniendo

problemas de aprendizaje que hacen difícil la vía en un grupo ordinario .Según la Orden

Edu/1048/2007 de 12 de junio.

Para determinar la incorporación de un alumno/a a un Programa de Diversificación

Curricular se seguirá el proceso siguiente:

• Propuesta razonada del equipo docente del grupo al que pertenezca el alumno/a,

presentada por medio de un informe, firmado por el tutor/a y dirigido a la Jefatura de Estudios

en el que se indicará el nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas materias

cursadas y se indicarán cuantas observaciones se consideren necesarias para la aplicación, en

su caso, del Programa de Diversificación a cada alumno/a. Dicha propuesta debe basarse en el

seguimiento individualizado permanente de la situación del alumno/a y en el desarrollo de la

acción tutorial y orientadora. Se deberá justificar que dicha propuesta es más adecuada que

otras medidas de atención a la diversidad.

• Informe del Departamento de Orientación, que deberá incluir las conclusiones de la

evaluación psicopedagógica del alumno/a, así como su opinión y la de sus padres, madres o

representantes legales.

• La propuesta de incorporación o no de un alumno/a al programa se hará definitiva en

una sesión especial a la que asistirán el tutor o tutora de dicho alumno/a, el profesor/a de la

especialidad de Psicología y Pedagogía y la Jefatura de Estudios. Corresponde a los

participantes en dicha reunión realizar, de manera conjunta, la propuesta definitiva, que deberá

ser razonada y se hará constar en el acta correspondiente. Cuando no haya unanimidad entre

los participantes en esta reunión, la decisión será tomada por mayoría.

• Envío de la propuesta definitiva al Servicio de Inspección de Educación, para su

informe.

• Este proceso arriba indicado deberá estar finalizado en un plazo que garantice al

alumno/a el inicio del programa al comienzo del curso escolar. Excepcionalmente, se podrá

solicitar la incorporación de determinados alumnos a un programa de diversificación curricular

ya iniciado a lo largo del primer trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones

que se han indicado y con el informe favorable del Servicio de Inspección de Educación.

(Ver Programa de Diversificación Curricular)


Departamento de Orientación, Profesorado de las materias implicadas, Profesorado

Tutor y Jefatura de Estudios.

Temporalización:

Dos años. Un año para los que se incorporan desde 4° de ESO o desde 3° con 17

años.


61


Semanalmente en las reuniones del Departamento de Orientación, trimestralmente en

las juntas de evaluación y a final de curso en la memoria del departamento.

Recursos:

Personales, profesorado de las materias comunes y profesorado de los ámbitos. No

son necesarios recursos específicos, aunque es conveniente disponer de un aula fija para

estos alumnos donde se puedan guardar los materiales (mapas, libros, biblioteca de aula y

materiales didácticos en general).

(Programa de Diversificación Curricular Anexo I)

Adaptaciones Curriculares Significativas. Suponen una modificación significativa de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, así como variaciones de la temporalización y otros aspectos organizativos, si se

consideran necesarios, con el fin de intentar superar el desfase curricular que presenta el

alumnado para el que se elaboren. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas. La atención educativa a los ACNEEs se desarrollará en el contexto lo

más normalizado posible. Para ello: Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante

un mínimo de 12 horas semanales. Se procurará que las actividades a realizar por estos

alumnos sean las mismas que las programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus

posibilidades reales. Cada alumno tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc.)

en las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo. En la adaptación curricular

figurará la bibliografía que deberá utilizar el alumno o alumna.

Para garantizar la necesaria continuidad mismos objetivos educativos previamente

definidos en la adaptación. El Profesorado de cada materia es el responsable de realizar la

Adaptación Curricular del alumno, si bien puede pedir el oportuno asesoramiento al

Departamento de Orientación.

Procedimiento para su elaboración:

• Recogida de información sobre el alumno/a del centro de procedencia

En las reuniones periódicas que los profesores del Departamento de orientación

mantengan con los correspondientes Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica se

recabará la información necesaria sobre los alumnos que vayan a escolarizarse en el instituto

en el curso siguiente.

Una vez que el alumno haya formalizado la matrícula, el Director del instituto solicitará

al colegio de educación primaria el libro de escolaridad y el expediente académico con la

carpeta de alumno con NEE.

• Inicio de las actividades lectivas

En la primera semana de clases y bajo la coordinación del Jefe de estudios y en una

reunión que éste convoque a tal efecto, el profesor de Psicología y Pedagogía informará al

profesorado del alumno con NEE y dará algunas orientaciones para las primeras semanas de

clase.


62

En cualquier caso, durante las primeras semanas del curso escolar la labor educativa

prioritaria, tanto del profesorado ordinario como del profesor de PT, irá encaminada a la

evaluación inicial de la competencia curricular del alumno en el área correspondiente y a su

posterior registro en el DIAC, a la evaluación de sus estrategias y hábitos de trabajo y a facilitar

la acogida e integración del alumno en la dinámica del grupo ordinario y en el grupo de apoyo.

• Elaboración del documento individual de adaptaciones curriculares (DIAC)

A partir de la información disponible sobre la evaluación psicopedagógica realizada y

sobre el proceso educativo seguido por el alumno en los cursos anteriores el Departamento de

orientación comenzará la elaboración del DIAC. Los profesores del Departamento de

orientación determinarán en primer lugar sus necesidades educativas especiales, la propuesta

de adaptaciones generales, la distribución de los apoyos y el nivel de competencia curricular en

las áreas objeto de adaptación individualizada.

Con la información anterior, cada profesor/a elaborará la ACI para el ciclo o curso en su

área para lo cual contará con la colaboración del profesor de PT.

En la sesión de evaluación inicial, con la participación de todos los profesionales

implicados y bajo la coordinación del Jefe de estudios, se adoptarán los acuerdos definitivos

sobre:

- La pertinencia o no de la ACI para cada área

- Los elementos del currículo a adaptar.

- La ACI de cada área, una vez elaborada, pasará a formar parte del DIAC y junto con

el resto de documentos del mismo se incorporarán al expediente académico del alumno que se

custodia en Secretaría.

Atención a los ACNEE en el aula ordinaria:

La labor del profesorado que atiende a estos alumnos irá encaminada a la consecución

de los aprendizajes previamente definidos para cada uno de ellos en cada trimestre y por

acuerdo del profesor ordinario con el profesor de apoyo.

Con carácter general, dentro del aula ordinaria los ACNEE seguirán las explicaciones

orales del profesorado junto con el resto de sus compañeros, tomando nota de las

informaciones o instrucciones que éste proporcione. Dedicarán los momentos en los que se

trabaje de manera autónoma (individual o en grupo) a realizar ejercicios y actividades sobre el

mismo tipo de contenidos expuestos pero adaptados a su nivel. Para ello tendremos en cuenta

las siguientes consideraciones:

-Las actividades y ejercicios podrán obtenerse de materiales curriculares

correspondientes a niveles o cursos inferiores o bien adaptarse de los materiales del curso en

el que el alumno/a se encuentra escolarizado.

- El volumen de trabajo asignado será proporcional al ritmo de aprendizaje del

alumno/a, procurando que siempre tenga que completar una cantidad mínima.

- Los alumnos con déficit intelectual necesitarán una mayor cantidad de práctica y

corrección para consolidar los aprendizajes.

- Cuando no haya posibilidad de corrección individualizada, está podrá ser realizada,

previo acuerdo, por el profesor de apoyo.


63

- Dadas las dificultades para proporcionar un grado óptimo de atención individualizada

en un grupo de alumnos numeroso nos serviremos de algunos de las siguientes estrategias

para facilitar en la medida de lo posible esta labor:

• Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que éstos puedan

beneficiarse de las ayudas que les puedan prestar sus compañeros.

• Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al ACNEE en determinadas

actividades.

• Aprovechamos los momentos en los que el alumnado trabaja de manera autónoma en

tareas individuales o de grupo para supervisar el trabajo del alumno y proporcionarle ayuda

individualizada

El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente para

cada uno de los alumnos en su Adaptación Curricular Individualizada. Las actividades de

evaluación irán encaminadas a comprobar el grado de dominio de estos aprendizajes por el

alumno/a. Para este fin se utilizarán siempre que resulte posible las propias actividades de

enseñanza.

responsables de la planificación y coordinación:

Con la información dada por el departamento de orientación y la colaboración de este,

cada profesor/a elaborará la ACI para el ciclo o curso en su área para lo cual contará con la

colaboración del profesor de PT. Y AL. Coordinación a través de las reuniones semanales del

Departamento de Orientación y tutores y en las juntas de evaluación

Temporalización:

A lo largo de todo el curso, con especial incidencia al inicio y al final, en cada junta de

evaluación, para tomar las medidas necesarias con el fin de decidir la continuación o

finalización de dichas adaptaciones.


El seguimiento de la adaptación tendrá una periodicidad al menos trimestral en las

sesiones de evaluación del grupo al que pertenece el alumno/a.

Cuando en el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno se detecte que para

proseguir el proceso de aprendizaje son necesarias adaptaciones significativas en más áreas

se iniciará el proceso de elaboración de las mismas realizando en primer lugar la evaluación de

la competencia curricular del alumno en el área en cuestión.

Comunicación con las familias:

Coincidiendo con el final de cada trimestre se enviará un informe cualitativo a la familia

del alumno en el que constarán los objetivos trabajados y los progresos obtenidos.

Recursos:

Profesorado de las materias, responsables de las tutorías, Departamento de

Orientación y Jefatura de Estudios y material especializadazo para realizar las adaptaciones.


64

Programas específicos para la atención a la diversi dad AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: UN MARCO ORGANIZATIVO COMO MEDIDA DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O.

JUSTIFICACIÓN

En las últimas décadas la diversidad y cómo tratarla está adquiriendo una importancia

cada vez mayor dentro del sistema educativo.

El agrupamiento flexible surge como respuesta a las necesidades educativas

ocasionadas por la diversidad del alumnado en nuestras aulas. Lo que se pretende es alcanzar

los mismos objetivos pero a través de una metodología distinta que tenga un efecto positivo en

la actitud y motivación del alumno con la consiguiente mejora de resultados académicos.

Con este agrupamiento se pretende hacer frente a problemas reales del aula como la

existencia de alumnos con carencias en la lectura, escritura y razonamiento básicos,

dificultades de aprendizaje, desmotivados, con falta de expectativas y en algunos casos

conflictivos. Estos problemas repercuten directamente en el profesorado haciendo que no

puedan desarrollar sus clases con normalidad y conseguir que la mayoría de los alumnos

alcancen los objetivos de la ESO.

El agrupamiento flexible ofrece un marco organizativo y una metodología que puedan

hacer frente a una respuesta adecuada a esta diversidad de nuestros alumnos, de tal forma

que se logren los objetivos fijados por el sistema educativo y que además puedan los alumnos

desarrollar al máximo sus capacidades.

QUÉ ES EL AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

La agrupación flexible es un tipo de agrupación intranivelar que rompe el grupo de

referencia estableciendo una agrupación por niveles. Esta forma de agrupación permite trabajar

dentro de un área con una mayor individualización del aprendizaje.

La agrupación se realiza por áreas, de tal modo que los alumnos del área de Lengua

no tienen por qué ser los alumnos del área de Matemáticas o inglés, y tampoco tiene que

mantenerse el nivel de un alumno a lo largo del curso. Se trata de que el alumno reciba por

parte del equipo de profesores del área la ayuda que necesita por sus necesidades concretas

y, en función del progreso del alumno a lo largo del trimestre, se decidirá su permanencia en el

grupo flexible o su cambio a otro nivel.

La agrupación flexible es una forma de actuación organizativa y metodológica dirigida a

un grupo y se enmarca dentro de las medidas de adaptación curricular no significativas, porque

no afectan significativamente a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que siguen

siendo los mismos para todos los alumnos.


65

OBJETIVOS

El agrupamiento flexible es una respuesta, dada desde el centro educativo y desde la

administración, para adaptarse a las necesidades educativas reales del alumnado.

Con ello se pretenden alcanzar unos objetivos, que serían:

1. Garantizar los progresos del alumno desarrollando sus capacidades

desde una estrategia metodológica basada en el aprendizaje significativo.

2. Conseguir que el alumno supere las dificultades que presenta en

lectura comprensiva, escritura y razonamiento básico.

3. Conseguir mejores resultados académicos del alumnado en general

paliando, por una parte, el desfase curricular, y, por otra, fomentando el desarrollo

curricular óptimo.

4. Adecuar nuestra respuesta educativa al alumnado con una mayor

individualización del proceso de enseñanza.

5. Prevenir los problemas de disciplina dentro del aula.

6. Ayudar al alumnado el la consecución de las capacidades de la Etapa.

7. Facilitar en el profesorado la atención a la diversidad y la coordinación

y el trabajo en equipo.

8. En definitiva, se trata de mejorar las capacidades de los alumnos, su

rendimiento académico y la disciplina en las aulas.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

La finalidad del agrupamiento flexible pretende homogeneizar en cualquier área del

currículo al alumnado más heterogéneo y diverso que pueda darse para atender a sus distintos

intereses y conocimientos. Para ello, es preciso tener un criterio que garantice el

funcionamiento de la agrupación flexible.

CRITERIO PARA CONFIGURAR LA AGRUPACIÓN FLEXIBLE

El punto de partida es el verdadero nivel de competencia del alumno para conseguir un

adecuado desarrollo de sus capacidades, es decir, la metodología está basada en el

aprendizaje significativo.

Para realizar el agrupamiento flexible es necesario partir del conocimiento de todo el

alumnado, por lo que se hacen imprescindibles la siguientes fuentes de información:

a) Una evaluación inicial que nos oriente sobre los siguientes aspectos:

• Nivel de competencia curricular

• Problemas de lecto-escritura

• Comprensión de problemas y estrategias para solucionarlos

• Nivel de motivación e interés


66

b) Las calificaciones escolares del curso anterior, especialmente las

obtenidas en las áreas instrumentales, por lo que pueden tener de carácter predictor.

c) Los datos recogidos de las pruebas psicopedagógicas realizadas

durante el Plan de Acogida.

Del análisis de esta información sabremos qué tipo de alumnado tenemos qué nivel de

competencia presenta y qué grado de diversidad, es decir, la información necesaria para

proceder a la agrupación más idónea.

ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS

La organización de los grupos depende de la organización específica del centro y del

número de profesores asignado por la administración educativa. En nuestro caso, la única

posibilidad es flexibilizar los grupos entre sí, simultaneando todas las horas de la materia de

que se trate y poniendo a un profesor para cada grupo. No obstante, incluyendo las horas de

apoyos y refuerzos en las áreas instrumentales, se podrían considerar tres niveles de

agrupamiento:

a) Nivel 1 : Alumnado con alto grado de competencia curricular, que

pueden seguir el currículo ordinario sin problemas e incluso destacando.

b) Nivel 2 : Alumnado con bajo nivel de rendimiento y dificultades de

aprendizaje. Podrían seguir el currículo ordinario pero con una metodología de trabajo

específica. Incluiría al alumnado que ha suspendido estas materias en cursos previos y

que necesita las materias optativas de refuerzo en matemáticas, inglés y lenguaje.

c) Nivel 3 : Alumnado con grave dificultades de aprendizaje y con desfase

alto curricular, sea cual sea la causa (absentismo, conductas disruptivas, etc). Incluiría

los alumnos con adaptaciones curriculares significativas.

Teniendo en cuenta estos tres niveles, los grupos quedarían organizados de la

siguiente forma:

• Grupo inicial o de referencia: El grupo integrado por los alumnos del

Nivel 1.

• Grupo flexible: El grupo integrado por los alumnos del Nivel 2 y algunos

alumnos del Nivel 3.

• Los demás alumnos del Nivel 3 serían los atendidos por los

especialistas PT y AL.

De esta forma, la distribución del alumnado quedaría organizada por el nivel de

competencia y no por una distribución fija de grupos, es decir, cada alumno deja de ser alumno

del grupo A o B para pasar a ser alumno del nivel 1, 2 ó 3. Por la misma razón, el profesor deja

de serlo del grupo A ó B para serlo de uno de los tres niveles.

Esta distribución por niveles se llevará a cabo al comienzo del curso, que es el

momento en el que se inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje. El agrupamiento flexible

asegura que cada alumno está ubicado en el nivel que le corresponde en cada momento de

este proceso porque permite los reajustes necesarios. Dicho de otro modo, el agrupamiento

flexible es, como indica su nombre, flexible, por lo que los alumnos pueden cambiar de nivel


67

durante este proceso. Estos cambios no necesariamente serán habituales durante un curso,

con el fin de evitar que el alumno se vea desubicado. Los cambios de nivel pueden producirse

de un curso para otro, de modo que al volver a configurar el agrupamiento, puede haber

alumnos que cambien de un nivel a otro, con independencia de que sea a uno superior o

inferior; en el caso de que tenga que repetir curso, se trata de que al menos haya subsanado

parcial o totalmente los problemas de aprendizaje y pueda alcanzar los objetivos durante esta

repetición. En todo caso, los cambios que se realicen durante el curso o de un curso a otro

responderán a las demandas y criterio del profesorado.

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

Para poner en funcionamiento este tipo de agrupamiento y lograr los objetivos fijados,

es necesario contar con la clave fundamental del mismo, que es el profesorado. La razón es

que este agrupamiento exige un esfuerzo adicional por su parte, debido a que para realizar

este trabajo es imprescindible:

• Flexibilidad para realizar los cambios

• Capacidad para trabajar coordinadamente en equipo

• Disposición para seguir pautas comunes

• Asistir a las sesiones de evaluación de los dos grupos

• Conocer a la práctica totalidad de los alumnos de los dos grupos

Estas características son las que garantizarían que el proceso de enseñanza-

aprendizaje se desarrolla adecuadamente y logra los objetivos. Esto hace necesario que el

profesorado, además de coordinarse en las reuniones de departamento, tenga que coordinarse

constantemente con quien imparte clase en estos agrupamientos y, de forma general, con los

otros departamentos y profesores, incluidos los tutores de los grupos.

Para facilitar este trabajo adicional es conveniente que este profesorado tenga una

compensación dentro de su horario; igualmente, se hace necesario que haya un registro de

toda la documentación que se genere a fin hacer un seguimiento de los alumnos durante este

curso y de poder hacer los reajustes necesarios en vistas al agrupamiento del siguiente curso.

Por este motivo, se hace necesaria una tarea de coordinación general y otra al menos

trimestral, con el fin de analizar el funcionamiento del proceso, proponer al alumnado que debe

cambiar de nivel y proponer medidas para el siguiente trimestre.

Por todo lo anterior, es necesario que el equipo de profesores que formen parte de esta

organización tengan un alto grado de compromiso e implicación en el proceso y que se facilite

en la medida de lo posible el trabajo que tienen que realizar.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y METODOLÓGICA

En lo referente al currículo, cada departamento en su programación didáctica especifica

los mínimos exigidos para considerar que se han alcanzado los objetivos. Estos mínimos

pueden servir de referente para todos los grupos, puesto que la agrupación flexible no es una

adaptación curricular significativa. Los diferentes grupos trabajan los contenidos mínimos de las


68

mismas unidades didácticas aproximadamente en el mismo tiempo, sólo que con distinta

profundización y metodología; de no ser así, se dificultarían los cambios de grupo de los

alumnos.

Los departamentos tendrán que diseñar un sistema de evaluación que compagine los

diferentes niveles dentro de los grupos para que todos los alumnos sean evaluados atendiendo

al mismo currículo, lo que implicará la continua revisión del proceso, tanto en lo relativo al

currículo como a la evaluación, revisión cuyo seguimiento se irá plasmando en las

correspondientes actas de departamento y memoria final.

Por lo que respecta a la metodología, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• La adaptación de los elementos del currículo general (objetivos,

contenidos, criterios de evaluación) en función de las características del alumnado.

Para ello se tendrá en cuenta la información de las evaluaciones psicopedagógicas y

de las posibles adaptaciones curriculares anteriores; la información recabada durante

el Plan de Acogida; el historial académico del alumno, y la información de las pruebas

iniciales.

• La adaptación de los elementos de acceso al currículo en cuanto a la

selección de materiales y de recursos didácticos.

• La graduación del aprendizaje en los distintos bloques de contenidos,

de forma que se puedan valorar los progresos parciales. Esto puede realizarse

mediante la segmentación en tareas que permitan una secuenciación de los contenidos

por grados de dificultad. Esto facilitaría conocer el nivel alcanzado por el alumno y

permitiría adoptar las medidas oportunas para proseguir o reforzar el proceso.

Con respecto a la intervención directa con el alumnado, sería aconsejable que adoptara

una metodología más personalizada que podría resumirse en los siguientes aspectos:

• Transmitir al alumno qué pasos debe dar para lograr los objetivos, es

decir, transmitirles qué se espera que hagan y cómo hacerlo.

• Facilitar el proceso de autoevaluación de su aprendizaje de modo que

puedan razonar sobre los errores cometidos e ir aprendiendo a autocorregirse.

• Reforzar las técnicas de aprendizaje

• Valorar continuamente los logros y el esfuerzo del alumno

Se trata, en definitiva, de que la metodología empleada parta del aprendizaje

significativo, que sea lo más adecuada posible a la diversidad del alumnado que vamos a

encontrarnos en el aula y que haga posible la consecución de los objetivos marcados.

EL AGRUPAMIENTO FLEXIBLE EN NUESTRO CENTRO

En este último apartado especificaremos cómo hemos concretado esta visión general

de la agrupación flexible en nuestro centro.

Con respecto a los departamentos implicados, se ha decidido que sean los de las

áreas de Lengua, Inglés y Matemáticas, por ser en estas áreas donde se han venido

detectando los más tempranos problemas de aprendizaje.

La organización de los grupos es la siguiente:


69

Inglés Lengua Matemáticas

1º ESO 3 grupos

3 profesores

3 grupos

3 profesores

3 grupos

3 profesores

2º ESO 2 grupos

2 profesores

3 grupos

3 profesores

3 grupos

3 profesores

3º ESO

3 grupos

3 profesores

Dado el número de profesores asignado al centro, se organizan tres grupos con un

profesor de área en cada uno de ellos, de modo que tienen que simultanear todas las horas

lectivas de cada grupo, obteniendo una total flexibilidad.

La excepción se produce en 2ºESO Inglés , donde por falta de profesores se organiza

en dos grupos con dos profesores. Sería aconsejable para el siguiente curso poder disponer de

profesores para crear grupos como en los demás cursos.

Por lo que respecta al criterio de selección de los alumnos, se han seguido las pautas

ya explicadas; cabe añadir solamente que en el caso de que por parte de algún alumno del

grupo flexible se dieran faltas de disciplina, conductas disruptivas en el aula, absentismo o falta

de colaboración y trabajo, deberá retornar al grupo de referencia hasta que cambie su actitud.

La idea que intentamos llevar a cabo es que el grupo flexible no es un grupo para quienes no

quieren lograr los objetivos del proceso de aprendizaje.

En lo referente la organización de los profesores, debido al trabajo extra que deben

realizar los profesores de esta agrupación sería aconsejable contemplar la reducción de horas

complementarias en su horario. Por lo mismo, se hace necesaria la constante coordinación de

los profesores implicados, por lo que, aunque para este curso no ha sido posible, aspiraremos

a que tengan contemplada en su horario una hora dedicada a esta labor.

La coordinación general de la agrupación flexible, incluyendo el registro de la

documentación y el seguimiento del trabajo, recaerá en un profesor del departamento de

orientación, en este curso es el profesor del ámbito científico tecnológico.

Con respecto a la coordinación de los departamentos implicados en la agrupación,

hemos considerado que, aunque haya unos criterios generales (los arriba especificados), cada

departamento tendrá autonomía a la hora de concretarlos en su práctica docente.

En lo relativo a la coordinación de las actuaciones a realizar y a los cambios de nivel de

los alumnos, se realizarán reuniones previas a la sesión de evaluación, de modo que durante

ésta se sepa qué alumnos están en cada grupo, a la vez que se pueda agilizar la propia sesión.

Grupo A

Grupo Flexible

Grupo B Grupo A

Grupo B Flexible


70

Por último, la distribución del alumnado en los correspondientes grupos se llevará a

cabo durante las primeras semanas de curso y siguiendo las indicaciones del profesorado y del

departamento de orientación. El inicio del proceso se realizará a partir de la celebración de la

evaluación inicial. La información de la distribución de los alumnos se comunicará al tutor de

cada grupo y se trasmitirá a los padres de cada alumno. La información general sobre los

agrupamientos flexibles la expondrá el equipo directivo en la primera reunión general con los

padres que tendrá lugar durante el mes de octubre.

Octubre de 2012

Fdo. Jesús San José Álvarez


71

Organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro

En nuestro centro, los recursos humanos para cada parte del plan de atención a la

diversidad serán los siguientes:

Programa de Integración: una profesora de Pedagogía Terapéutica y otra de Audición y

Lenguaje.

Programa de Diversificación: un profesor del Ámbito Científico-técnico, una profesora del

departamento de Lengua y Literatura que imparten el Ámbito Socio-

Desdobles y laboratorios: impartidos por profesorado del departamento de Física y

Química,.

Refuerzo de las materias instrumentales fuera del aula: impartidos por profesorado del

departamento de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Adaptaciones curriculares (significativas o no significativas): Las realiza cada profesor de

las materias.

En lo referente a recursos materiales y de espacios, nuestro centro consta de una gran

variedad de ellos. Tenemos aulas específicas para las profesoras de AL y PT (dotadas con

todo lo necesario para desarrollar su función docente). Para los desdobles también disponemos

de aulas apropiadas con cañón, pizarras digitales, ordenadores conectados a Internet, etc. y

para los laboratorios de Ciencias hay aulas especificas con gran dotación de material científico

e instrumental para realizar prácticas.

En concreto en lo referente a los recursos materiales, se atenderá a los siguientes

puntos:

1. Los departamentos implicados determinarán en sus correspondientes programaciones

didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos

fundamentales a trabajar y establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área en

cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los

mismos.

2. Los materiales serán, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno, y/o

material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo.

3. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades

elaboradas etc., los departamentos irán creando bancos de recursos que servirán para cursos

posteriores.


72

G) EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y EL PLAN DE C ONVIVENCIA.

REGLAMENTO

DE

RÉGIMEN INTERIOR

I.E.S. "OBISPO ARGÜELLES” - VILLABLINO (LEÓN)

CURSO 2012/13


73

ÍNDICE

1. Alumnado pág. 75

a. Derechos y Deberes del alumnado pág. 75

b. Normas de organización, convivencia y disciplina del Centro pág. 78

2. Profesorado pág. 85

a. Funciones y Derechos pág. 85

b. Profesorado de Guardia pág. 86

3. Familias pág. 87

4. Personal no docente pág. 88

5. Recursos materiales pág. 89

a. Biblioteca pág. 90

b. Sala de Audiovisuales pág. 90

c. Aulas de Informática pág. 91

d. Gimnasio pág. 91

e. Material de reprografía pág. 91

f. Material audiovisual pág. 91

6. Normas sobre actividades complementarias y extraescolares pág. 91

7. Comisión de Convivencia del Consejo Escolar pág. 93

8. Comisión Económica del Consejo Escolar pág. 95

9. Normas que regulan la convocatoria de huelga del alumnado pág.95


74

Entendemos la educación como transmisión de conocimientos y adquisición de

capacidades y destrezas, pero también, y ello es fundamental, como transmisión de valores y

adquisición de hábitos de convivencia y respeto mutuo. La convivencia escolar adecuada es un

requisito para un proceso educativo de calidad, siendo igualmente su resultado. Convivencia y

aprendizaje son dos aspectos estrechamente ligados entre sí, que se condicionan mutuamente

y que requieren que el respeto de derechos ajenos y el cumplimiento de obligaciones propias

se constituyan en finalidad y en un verdadero reto de la educación actual en su compromiso

para conseguir una sociedad mejor. La educación del individuo es integral y debe preparar a

éste para su desarrollo dentro de una sociedad plural y democrática.

El presente Reglamento de Régimen Interior se fundamenta en la normativa siguiente:

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE 04-05-

2006).

• El DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se establecen los derechos y

deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en

el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en

los Centros Educativos de Castilla Y León. (BOCyL 23-05-2007).

• La ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia

en los centros docentes de Castilla y León (BOCYL 31-01-2005).

• La RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de

Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la

publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar (BOCYL

7-10-2005).

Asimismo, nuestro R.R.I. desarrolla, concreta y adapta esta normativa a las

condiciones específicas del Centro, a su Proyecto Educativo (P.E.C.) y a las necesidades

propias del mismo.

Consideramos fundamental que toda la comunidad educativa participe en la

elaboración y revisión periódica del R.R.I., para que éste sea percibido no como algo ajeno,

sino emanado de la propia comunidad educativa.

Difusión del R.R.I.

En la primera Tutoría de cada curso escolar y con el fin de que sea conocido por toda

la comunidad educativa, se entregará una copia del R.R.I a los alumnos que se incorporen por

primera vez, copia que deberán conservar mientras permanezcan en el Centro. Al resto de los

alumnos se les entregarán las modificaciones del mismo en cada curso académico. Así mismo,

en la reunión con los padres de los nuevos alumnos, al comienzo del curso, se les

proporcionará el DECRETO 51/2007 de 17 de mayo, por el que se establecen los derechos y

deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.


75

1. ALUMNADO

a. DERECHOS Y DEBERES

Los derechos y deberes de los alumnos son todos los que se recogen en el TÍTULO I

del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los

alumnos y las normas de convivencia en los centros, y en el punto 3 de la Disposición final

primera de la LOE y que son los siguientes:

1. Derecho a una formación integral:

Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al

pleno desarrollo de su personalidad. Este derecho implica:

a. La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los

principios democráticos de convivencia.

b. Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones

interpersonales.

c. La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan

integrarse personal, laboral y socialmente.

d. El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.

e. La formación ética y moral.

f. La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de

acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los

centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o

instituciones.

2. Derecho a ser respetado:

Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad

personales. Este derecho implica:

a. La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

b. El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o

morales.

c. La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene,

a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.

d. Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades

académicas y fomente el respeto mutuo.

e. La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones

necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de

informar a la autoridad competente.

3. Derecho a ser evaluado objetivamente:

Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean


76

valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica:

a. Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la

evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.

b. Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones,

respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o

en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca, por sus

padres o tutores legales.

4. Derecho a participar en la vida del centro:

Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su

funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. Este derecho implica:

a. La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los

derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de

representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo

escolar.

b. La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y

colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos

constitucionales, merecen las personas y las instituciones.

c. Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad

educativa en general.

5. Derecho a protección social.

Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en

la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Este derecho

implica:

a. Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a

aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso

y la permanencia en el sistema educativo.

b. Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una

adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad

de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

Los alumnos/as podrán ejercer su derecho de reunión dentro del horario del centro en

el período de recreo o, excepcionalmente, en un período lectivo. Podrán para ello hacer uso del

Aula de Audiovisuales u otra aula que se determine.

Los representantes del alumnado en cada grupo (delegado/a y subdelegado/a) tienen

derecho a exponer ante la Junta Evaluadora en las sesiones de evaluación una valoración del


77

trimestre y tienen el deber de transmitir al resto de sus compañeros las consideraciones que en

su caso les hagan los profesores del grupo.

La Junta de Delegados tiene el derecho de recibir información de los representantes

del alumnado en el Consejo Escolar acerca de los temas allí tratados; tiene derecho a debatir

sobre ellos y a elevar propuestas en su caso.

Son deberes de los alumnos/as:

1. Deber de estudiar:

Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo

rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. Este

deber implica:

a. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades

académicas programadas.

b. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus

funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

2. Deber de respetar a los demás:

Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. Este deber implica:

a. Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos

establecidos en este reglamento.

b. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar

cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia

personal o social.

c. Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que

desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus

pertenencias.

3. Deber de participar en las actividades del centro:

Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la

vida del centro. Este deber supone:

a. Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las

actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación

propia de los alumnos.

b. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de

responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer

valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.


78

4. Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el Centro:

Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de

colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de

estudio y respeto. Este deber implica:

a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro,

establecidas en el Reglamento de régimen interior.

b. Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para

favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.

c. Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los

materiales didácticos.

5. Deber de ciudadanía:

Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de

nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

La Junta de Delegados tiene el deber de actuar como transmisora de información entre

los alumnos de cada grupo y el equipo directivo. Asimismo, es función de la Junta colaborar

con sus aportaciones en la revisión periódica del P.E.C. y del R.R.I.

b. NORMAS DE ORGANIZACIÓN, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

De estos deberes se derivan las siguientes normas de obligado cumplimiento para

todos los alumnos/as del Centro:

1. Los alumnos/as deberán conocer el Decreto , y su actualización en la LOE, que

establece sus derechos y deberes. Los tutores/as serán los encargados de darlo a conocer y

entregar una copia de dicha normativa a cada alumno al incorporarse al Centro, analizarlo y

comentarlo en las tutorías. Así mismo deberán conocer este Reglamento de Régimen Interior.

2. Es obligación de los alumnos/as cumplir el horario lectivo y asistir a clase con

puntualidad . El incumplimiento de esta norma será considerado de la siguiente forma:

a. Los retrasos injustificados que se produzcan de manera reiterada serán

considerados como una conducta contraria a las normas de convivencia del Centro. A pesar de

ello, los alumnos deberán ser siempre admitidos en el aula. Estos retrasos serán comunicados

a las familias. Las sanciones irán desde la supresión de dos recreos hasta la realización de

trabajos indicados por sus profesores. La reiteración de esta conducta aumentará las medidas

sancionadoras y correctoras.

b. Las faltas de asistencia deberán ser justificadas por los padres/madres o tutores

legales, siendo presentados los partes de justificación por los alumnos/as al tutor en las 48 h

siguientes a su incorporación al Centro. Estos partes de justificación estarán a disposición de

los profesores que así lo requieran. Si el tutor considera que dichos justificantes no son

suficientes, podrá exigir una justificación oficial (justificante médico, judicial, etc.).


79

c. Es conveniente que los padres avisen telefónicamente al Centro de la ausencia de

su hijo/a, especialmente si el alumno/a tiene un examen ese día. Ello no exime de la entrega al

tutor de la correspondiente justificación escrita.

d. El tutor/a, a las 15 ausencias sin justificar en los plazos establecidos, comunicará a

los padres/madres o representantes legales de los alumnos/as esta situación y las

consecuencias que de ella se derivan. Antes, el tutor/a les habrá avisado verbalmente de las

ausencias no justificadas al menos en una ocasión. Esta conducta será considerada como

contraria a las normas de convivencia del Centro.

e. La reiterada acumulación de faltas de asistencia injustificadas constituirá una

conducta gravemente perjudicial para la convivencia del Centro y se tratará de acuerdo a lo

legislado en el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo y en la RESOLUCIÓN de 28 de septiembre

de 2005 sobre absentismo escolar.

f. La falta de asistencia injustificada a clase de manera reiterada puede impedir la

correcta aplicación de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua

(Referencia legal Art.37.1c) del Decreto 51/2007). El número mínimo de ausencias

injustificadas por área/materia, que suponen la imposibilidad de la aplicación correcta de los

criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua será del 20% sobre el total de

horas de cada evaluación.

g. En los casos en que se produzca dicha circunstancia, los Departamentos Didácticos

determinarán en sus Programaciones las medidas educativas complementarias y sus

consecuencias sobre los procedimientos de evaluación en la respectiva área o materia (Art. 32.

4 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo).

h. Cuando las ausencias injustificadas en un área/materia a lo largo del curso sean

reiteradas, los Departamentos Didácticos podrán considerar esta conducta como un

ABANDONO de la misma y ello será utilizado como criterio en la toma de decisión sobre la

titulación del alumno/a en la E.S.O., tal y como está recogido en el Proyecto Curricular. Los

criterios de abandono serán especificados por cada uno de los Departamentos Didácticos en

sus programaciones.

3. Es obligación de los alumnos/as acudir a clase provistos del material necesario. En

el caso de incumplimiento reiterado de esta norma, el profesor/a podrá imponer una

amonestación por escrito al alumno/a, ya que constituye una conducta contraria a las normas

de convivencia del Centro.

4. A primera hora, los alumnos podrán permanecer en el vestíbulo de la planta baja

hasta el primer toque de timbre , dirigiéndose entonces directamente a su aula. En el edificio

del Aulario San Miguel los alumnos podrán permanecer en la planta de Conserjería hasta el

toque del primer timbre.

5. En los cambios de aula y en el intervalo entre clases los alumnos/as deberán evitar

las carreras, gritos y todo aquello que dificulte el desarrollo de la actividad académica. No

podrán permanecer dentro de un aula distinta de la suya. Así mismo, deberán mantener en

todo momento la debida compostura. Los alumnos no podrán asomarse a las ventanas de las

aulas, ni proferir gritos desde éstas, ni dirigirse a personas del exterior.

6. Durante el periodo de descanso entre clase y clase los alumnas/os no podrán salir


80

de su aula exceptuando a los que se trasladan a clases específicas de materia. Al toque del

segundo timbre todos los alumnos/as esperarán sentados la llegada del profesor/a o, en su

ausencia, la del profesor/a de guardia.

7. Durante los recreos los alumnos/as no podrán permanecer en el aula ni en los

pasillos.

8. En ausencia del profesor/a, los alumnos/as permanecerán en el aula y el profesor de

guardia atenderá al grupo, realizando con él las actividades correspondientes, según el

apartado de Guardias .

9. No se podrá comer ni beber en el centro. El único recinto habilitado a este fin será

la Cafetería, a la cual sólo se podrá acceder durante los recreos.

10. Es obligación de los alumnos/as contribuir al mantenimiento y limpieza de las

instalaciones del Centro.

11. Los alumnos/as deberán permanecer en el centro durante el horario lectivo.

12. Se prohíbe la utilización de teléfonos móviles, walkman, MP3/4 y demás aparatos

electrónicos durante el horario lectivo y en todo el recinto escolar, sin ninguna excepción;

dichos aparatos, en caso de ser utilizados en el Centro, se retendrán hasta que el padre, madre

o tutor/a legal del alumno/a se presente en el mismo a recogerlos.

13. Cada alumno/a o grupo de alumnos/as tratará directamente con el profesor los

problemas que puedan surgir. En caso de no resolverse, se recurrirá a las autoridades

académicas por este orden: Tutor, Jefe de Estudios y Director, y en caso de ser necesario se

solicitará la colaboración del departamento de Orientación del Centro, así como del

Coordinador de Convivencia.

En definitiva, serán conductas contrarias a las normas de convivencia las

siguientes:

1. Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos

legalmente establecidos. Cuando se produzca este tipo de conducta, será necesario pedir

públicas disculpas si se ha ofendido a alguien. Podrá así mismo ser corregida con una

amonestación verbal en Jefatura de Estudios, y/o la realización de un trabajo que haga

reflexionar al infractor sobre su conducta.

2. Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de

respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean

calificadas como faltas.

3. La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente

justificada.

4. La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la

indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del Centro, tomando en

consideración, en todo caso, factores culturales o familiares. Dicha incorrección se comunicará

de la manera más discreta posible al alumno, y si es necesario a su familia, para que adopte

las medidas necesarias tendentes a solucionar dicha incorrección.

5. Los alumnos deberán permanecer con la cabeza descubierta en las dependencias

interiores del Centro, salvo que existan causas médicas o creencias religiosas que lo impidan.


81

En tal caso, se podría permitir, siempre y cuando no contravengan las normas básicas de

higiene (por ejemplo en educación física), o que impidan la visión e identificación del alumno.

6. El incumplimiento del deber del estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando

la actuación del profesorado y del resto de alumnos. El deterioro de las dependencias del

centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o

intencionada. En caso de que no aparezcan los responsables de los desperfectos, se hará

responsable solidario a todo el grupo-clase.

7. La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

8. Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y

no constituya falta según el artículo 48 del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo.

9. Incumplimiento de cualquier norma del Centro mencionada en este Reglamento.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia se corregirán según el Art. 38

del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo.

Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

Centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:

1. La falta de respeto, la indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa

o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a

todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

Será considerado un agravante el que el sujeto que sufra dichas faltas sea un alumno que por

edad, curso o circunstancias físicas se encuentre en situación de inferioridad.

2. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente aquéllas que tengan connotaciones sexistas, racistas o xenófobas, o se

realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o

educativas.

3. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos y material académico.

4. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de

su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa. En concreto, se considerará una conducta grave la actuación contra elementos de

seguridad e higiene del centro.

5. Las actuaciones, y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

6. La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia

en el centro.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro se corregirán

según el Art. 49 del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo. En el caso de las conductas recogidas

en los apartados anteriores a) y b) se exigirá la petición de disculpas públicas.

En ambos casos (conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas


82

gravemente perjudiciales), sin perjuicio de la calificación posterior de las mismas, y con el

objetivo de que cese la conducta perturbadora de la convivencia, se podrán llevar a cabo las

actuaciones inmediatas contempladas en el artículo 35 del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo,

y que son las siguientes:

1. Amonestación pública o privada.

2. Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

3. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la

actividad durante el tiempo que estime el profesor. La suspensión de este derecho está

regulada en el reglamento de régimen interior del centro, quedando garantizado, en todos los

casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe de

estudios. De cualquier manera será preciso diferenciar entre dos tipos de expulsiones.

a. Tiempo fuera: es la expulsión del alumno durante un breve período de tiempo (unos

cinco minutos), y que tiene como objetivo que éste se tranquilice, para que pueda volver a

desarrollar las tareas propias del aula.

b. Expulsión definitiva: es aquella en la que el alumno no va a volver a entrar en el aula

durante ese período lectivo. Éste alumno deberá ser controlado por el Profesor de Guardia,

realizando las tareas que le hubiesen sido encomendadas.

4. Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en

este caso con permanencia o no en el Centro.

5. Se desaconseja el uso de la Biblioteca del Centro para el cumplimiento de estos

castigos. Se recomienda la utilización, para el cumplimiento de los mismos, del aula de

referencia.

Las actuaciones a llevar a cabo ante estas conductas tipificadas en el Decreto 51/2007

se desarrollarán de acuerdo al siguiente protocolo:

APERCIBIMIENTO

PROFES- TUTOR

CONDUCTAS CONTRARIAS LEVES

• CHARLAS CON LOS ALUMNOS…

• AVISOS VERBALES


83

• Tiempo fuera: el alumno permanece fuera del aula durante 5´ bajo supervisión del profe.

• Avisar a los padres mediante la agenda, cuaderno,llamadas, sms… • Petición pública o privada de disculpas. • Castigos o medidas que reconduzcan la situación: trabajo con el alumno en

recreos, cambios de clase, etc. • Acuerdo reeducativo/ mediación

PARTE DE INCIDENCIAS

PROFES- TUTOR- JEFE DE ESTUDIOS- COORDINADOR DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS LEVES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO : Conductas descritas en el Decreto 51/2007:

• C) Falta de puntualidad y asistencia • D) Incorrección en la presencia • E) Incumplimiento del deber de estudio • F) Deterioro leve de las dependencias del centro realizado de forma negligente • G) Utilización inadecuada de aparatos electrónicos

PARTE DE INCIDENCIAS : Normalmente:

• El profe. acompañará al alumno después de clase a J.E. • Rellenarán el parte • Se requerirá la firma de los padres. • J.E. remitirá una copia al tutor. • Excepcionalmente: • el profe. podrá expulsar al alumno a J.E. siempre con un parte de incidencias . • Tras ello, volverá al aula y se incorporará a la actividad normal de la materia.

El alumno puede recibir: • Sanción ó • Firmar un acuerdo reeducativo ó • Acogerse a mediación ó • Sanción+ a. reeducativo/mediación

SANCIÓN: • Modificación del horario lectivo: 1 o 2 tardes/ de 2 a 5 periodos fuera del horario lectivo

• Apoyo al profesor u otro alumno de 1 a 5 días

• Reparación o servicios a la comunidad de 1 a 2 días

• Suspensión de 1 extraescolar.


84

AMONESTACIÓN

PROFES- TUTOR- JEFE DE ESTUDIOS- COORDINADOR DE CONVIVENCIA PROFESOR DE GUARDIA-BIBLIOTECA

CONDUCTAS LEVES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO Conductas descritas en el Decreto 51/2007:

• A) Manifestaciones contrarias a los valores democráticos • B) Amenazas, insulto, falta de respeto • F) en el caso de intencionado • Reiteración de la conducta • Acumulación de 3 partes de incidencias • No haber cumplido una sanción por un parte de incidencias.

PARTE DE AMONESTACIÓN Normalmente:

• El profe. acompañará al alumno después de clase a J.E. • Rellenarán el parte • Se requerirá la firma de los padres. • J.E. remitirá una copia al tutor. • Excepcionalmente: • el profe. podrá expulsar al alumno a J.E. siempre con un parte de

amonestación • Tras ello, volverá al aula y se incorporará a la actividad normal de

la materia.

El alumno puede recibir: • Sanción ó • Firmar un acuerdo reeducativo ó • Acogerse a mediación ó • Sanción+ a. reeducativo/mediación

SANCIÓN: • Modificación del horario lectivo: + de 2 a 5 periodos fuera del horario

lectivo/ + de 5 recreos

• Apoyo al profesor u otro alumno de 2 a 15 días

• Reparación o servicios a la comunidad de 2 a 5 días

• Suspensión de 2 o + extraescolares.

• Suspensión del derecho de asistir a todas o determinadas clases de 2 a 5 días en el aula Atenea con el profesor de Guardia y en su ausencia el de Biblioteca

EXPEDIENTE


85

DIRECCIÓN

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES (calificadas como faltas) / Se podrá considerar reiteración de conductas contrarias la acumulación de 3 Partes de Amonestación

Mediación escolar

Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las

conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el Centro, se intentarán llevar a

cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo, de conformidad con lo

dispuesto en el capítulo IV del Decreto 51/2007, de 17 de mayo. En este tipo de actuación

tendrán un papel prioritario el Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y el

Coordinador de Convivencia.

En definitiva, en nuestro centro apostamos por una educación preventiva de los

conflictos y, cuando ya se han producido, siempre intentaremos utilizar la Mediación como

vehículo para resolverlos y modo de propiciar una educación en valores para la paz, la

tolerancia y el entendimiento mutuo.

2. PROFESORADO

a. FUNCIONES Y DERECHOS

Son funciones del profesorado de este Centro las recogidas en el capítulo 1, artículo 91

de la Ley Orgánica 2/2006, de tres de mayo, de educación. Además de las recogidas por la

LOE, en nuestro Centro concretamos las siguientes:

1. Al inicio del curso el profesor/a expondrá a los alumnos/as los objetivos mínimos de

la materia y los criterios de evaluación y recuperación.

2. Los profesores/as deberán enseñar a los alumnos/as las pruebas escritas y trabajos

una vez corregidos, aclarando cualquier duda que les fuera planteada respecto a los mismos,

dentro de un plazo razonable.

3. Los profesores/as registrarán las ausencias de los alumnos/as en su libreta personal

y comunicarán las faltas al tutor mediante el programa informático “IES Fácil” en un plazo

máximo de 5 días.


86

4. El profesor/a intentará resolver las situaciones conflictivas con un alumno o grupo de

alumnos/as directamente. En caso de no resolverse, se recurrirá a las autoridades académicas

por este orden: Tutor, Jefe de Estudios, Director y Consejo Escolar.

5. Cuando un alumno/a o grupo de alumnos/as dificulte reiteradamente el normal

desarrollo de la clase, el profesor/a podrá, si lo considera necesario, amonestar a dicho

alumno/a o alumnos/as cumplimentando el parte que para tal fin está establecido y deberá

comunicar la situación a los padres del alumno/a lo antes posible. Este parte de amonestación

quedará registrado en Jefatura de Estudios.

6. El profesor/a debe cumplir el horario con la máxima puntualidad, respetando las

horas de entrada y salida. A fin de evitar, en la medida de lo posible, deterioros en el material e

instalaciones del centro y de colaborar en el mantenimiento del orden, los profesores serán los

últimos en abandonar el aula en el recreo y al término de la jornada lectiva.

7. La justificación de las ausencias del profesorado se presentará dentro de las 24

horas siguientes a su incorporación al centro, debiendo rellenar el impreso disponible en

Dirección, adjuntando el justificante correspondiente.

8. Cuando el profesor/a prevea su ausencia con tiempo, será conveniente dejar

actividades preparadas para los grupos afectados, encargándose de su presentación a los

alumnos/as el profesor/a de guardia correspondiente.

9. Es conveniente que los Departamentos Didácticos elaboren a principio de curso un

dossier de actividades para trabajar en las guardias en caso de ausencias no previstas de

profesores/as.

10. Cuando el profesor/a necesite desarrollar actividades académicas en horario no

lectivo, podrá hacer uso de las instalaciones del centro, previa comunicación a la Dirección,

siempre que se haga responsable de ellas y las deje en el mismo estado en el que las

encontró.

11. Se prohíbe la utilización de teléfonos móviles durante el desarrollo de las actividades

lectivas, así como durante las reuniones de evaluación, Claustro, Consejo Escolar, C.C.P., etc.

12. Son derechos de los profesores:

a. Derecho a exigir del alumnado atención, trabajo y el material necesario para su

participación en clase.

b. Derecho a la libertad de enseñanza, de acuerdo con la Constitución Española y

sus Leyes.

c. Derecho a exigir de la comunidad escolar un trato educado y respetuoso.

d. Derecho a elegir y ser elegido en el Consejo Escolar.

e. Derecho a la formación permanente mediante los recursos necesarios.

f. Derecho a ser informado de los problemas que surjan en el centro, así como de

las actividades académicas, complementarias y extraescolares que se realicen.

b. PROFESORADO DE GUARDIA

1. El profesor/a de guardia velará por el orden y buen funcionamiento del Centro desde

que suene el primer timbre hasta que finalice el período lectivo.


87

2. El profesor/a de guardia será el encargado de atender a los grupos de alumnos/as

que se encuentren sin profesor/a por cualquier circunstancia. Así mismo, proporcionará a los

alumnos/as las actividades diseñadas para tal fin, recogiéndolas en su caso al final de la clase

y entregándoselas al profesor/a ausente tras su incorporación.

3. Finalizada su hora de guardia, el profesor/a anotará en el parte de guardias las

incidencias producidas (retrasos de profesores, ausencias generales de grupos de alumnos,

etc.).

4. Durante la hora de guardia, si el profesor/a no tuviera que atender a ningún grupo,

permanecerá disponible en el centro.

5. Si durante la hora de guardia se produce la indisposición de algún alumno/a, el

profesor/a de guardia será el encargado de atenderle.

3. FAMILIAS

a. Implicación y compromiso de las familias.

A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus

hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda

correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de

forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades programadas.

b. Derechos de los padres o tutores legales.

1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos,

tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del derecho a la educación.

2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en

el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores del

Decreto de Derechos y Deberes, garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:

a. Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y

estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y

aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del

conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo

reeducativo.

b. Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y

profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo

anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones

adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen

gravemente la convivencia.

c. Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro

educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y

mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.


88

c. Deberes de los padres o tutores legales.

1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus

hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio.

2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en

el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de

este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores

legales:

a. Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles

hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de

su conducta.

b. Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su

asistencia regular a clase así como su progreso escolar.

c. Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro

escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el

pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

d. Implicación de las familias de los alumnos repetido res.

La repetición de un curso académico es una medida excepcional, por lo que se

demandará a las familias de estos alumnos una mayor implicación en el seguimiento del

proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos. Por ello, será precisa una mayor comunicación

de dichas familias con los Tutores, Profesores y Equipo Directivo, a través de reuniones

individuales y colectivas, cuyo calendario se establecerá a principios de curso.

4. PERSONAL NO DOCENTE

1. El personal no docente depende, por delegación del Director/a, del Secretario/a del

centro.

2. Serán funciones de los/as ordenanzas las siguientes:

a. Deben preocuparse, en todo momento, de que las aulas se encuentren servidas del

material necesario para el normal funcionamiento de las clases.

b. Vigilarán las dependencias del centro durante los recreos y períodos de descanso.

c. Recorrerán las dependencias del centro antes de la primera hora y después de la

última, poniendo inmediatamente en conocimiento del Secretario/a los desperfectos que

puedan haberse producido.

d. Atenderán a toda persona ajena al centro.

e. Atenderán las peticiones que formulen el profesorado y el alumnado, dentro de su

competencia, y siempre que no sufra menoscabo el servicio estipulado en los apartados

anteriores.

3. El Personal Administrativo y de Limpieza realizará las tareas propias de su

competencia, así como cualesquiera otras tareas de carácter análogo, que por razón del

servicio se les encomiende.


89

5. RECURSOS MATERIALES

Cualquier persona que necesite utilizar recursos materiales del centro necesitará

autorización previa del Equipo Directivo y se hará responsable de su cuidado y de devolver las

cosas en el mismo estado en que se recibieron.

a. BIBLIOTECA

1. La Biblioteca es un espacio destinado a la lectura, estudio y préstamo del material

allí guardado, lo cual exige un comportamiento acorde con el lugar.

2. Horario de biblioteca: de lunes a viernes en horario lectivo, incluidos los recreos.

3. Normas sobre el préstamo de material (libros, videos, DVDs, CD-ROMs, etc.):

a. No se podrán prestar obras de referencia, colecciones ni diccionarios.

b. El material se prestará para todos los miembros de la comunidad educativa y otros

usuarios autorizados por espacio de 7 días renovables a otros 7 días.

c. El préstamo será limitado a dos volúmenes o ejemplares por alumno.

d. El préstamo y devolución de los libros se realizará durante los recreos por la

profesora responsable de la biblioteca.

e. Los libros deberán devolverse en el mismo estado en que se prestaron; en caso de

pérdida o deterioro se repondrá el ejemplar correspondiente.

4. La normativa de la biblioteca así como el horario de la misma permanecerán a la

vista en la puerta.

5. La persona responsable de la biblioteca será un/a profesor/a nombrado por la

Dirección, cuyo cometido es:

a. Vigilar el buen funcionamiento y la operatividad de la biblioteca.

b. Velar por las instalaciones.

c. Controlar el material asignado a la biblioteca.

d. Elaborar periódicamente una relación de necesidades atendiendo a las demandas

de los distintos Departamentos Didácticos.

e. Llevar el seguimiento de altas y bajas de los libros adquiridos.

f. Llevar el control, la gestión, compra y préstamo de los distintos volúmenes.

g. Revisar y poner al día periódicamente los préstamos efectuados a todos los

miembros de la comunidad educativa.

h. Habilitar una lista de espera para los libros con más demanda.

6. Los profesores que utilicen la biblioteca con sus alumnos deberán responsabilizarse

de ellos y del material utilizado durante todo el período lectivo.

7. El profesorado de guardia de la biblioteca:

a. Velará por el mantenimiento de la compostura, el silencio y el orden del alumnado.

b. En el caso de ausencia del profesor de guardia de la biblioteca, será cubierto su

puesto por otro profesor de guardia, si éste se halla disponible.


90

c. Controlará el uso, por parte de los alumnos, de los ordenadores instalados en la

misma.

d. Comunicará a Jefatura de Estudios las incidencias y los casos de mal uso de la

Biblioteca.

e. A última hora, comprobará que los ordenadores e impresora quedan apagados.

8. Sanciones por mal uso de la biblioteca:

El retraso reiterado o prolongado en la devolución del material prestado será

considerado como una conducta contraria a las normas de convivencia.

b. SALA DE AUDIOVISUALES

1. La sala de audiovisuales será utilizada preferentemente para la materia de Música.

No obstante, su uso se extiende al resto del profesorado en aquellas horas en las que no sea

utilizada para dicha materia. Para ello se reservará su uso en el cuadrante correspondiente de

la plantilla del horario de Audiovisuales.

2. Toda persona que utilice el aula de Audiovisuales es responsable del cuidado del

material que allí se encuentra, así como de dejar el aula en el mismo estado en que la

encontró.

c. AULAS DE INFORMÁTICA

1. La finalidad prioritaria es la de impartir en ellas las clases de Informática y de

Tecnología de la Información.

2. El horario de utilización de las aulas vendrá dado por las necesidades horarias

generales del centro.

3. Existirá una plantilla en la sala de profesores donde se indicarán las horas de libre

disposición de estas aulas para el resto del profesorado. Los profesores/as que quieran utilizar

los medios informáticos que se encuentran en estas aulas lo harán previa reserva de hora en la

plantilla dispuesta al efecto.

4. Normas del aula de informática:

a. Solicitar la llave del aula en conserjería.

b. Asignar a los alumnos de cada grupo ordenadores que mantendrán hasta el final del

curso.

c. Al finalizar cada clase, comprobar que todos los ordenadores quedan apagados.

d. A sexta hora, el profesor ha de bajar el interruptor general que hay en el aula de

INFORMÁTICA 2.

e. Cualquier profesor que no sea de la asignatura de Informática, ha de entrar con sus

alumnos con la cuenta de “invitado”.

f. Si algún profesor observa que los alumnos no cumplen estas normas, tendrá que

notificarlo y se tomarán las medidas disciplinarias pertinentes.

g. Si se utilizan los altavoces, hay que desconectarlos y colocarlos en los armarios

correspondientes al finalizar la clase.


91

d. GIMNASIO

1. La finalidad prioritaria es la de impartir en él las clases de la materia de Educación

Física.

2. Es obligatorio el uso de calzado adecuado (que tenga la suela limpia) para no dañar

el suelo de la pista.

e. MATERIAL DE REPROGRAFÍA

1. El personal docente y alumnado disponen de servicio de fotocopiadora, multicopista,

fax, etc... que podrán utilizar únicamente con fines académicos, quedando su manejo

reservado al personal responsable, y que deberán solicitar sus servicios con el tiempo que en

cada caso se considere adecuado.

2. Fotocopiadora de la Sala de Profesores: Deberá ser utilizada con fines docentes,

ateniéndose siempre a las normas que se establezcan al principio del curso. Las fotocopias

destinadas al alumnado: ejercicios, exámenes, etc... deberán ser realizadas en Conserjería.

f. MATERIAL AUDIOVISUAL

1. Habrá material de audio y vídeo de uso común y otros asignados a los distintos

departamentos, que serán de uso preferente y responsabilidad de dichos departamentos.

2. Material de uso común: Será distribuido de la forma más equitativa y funcional

posible. Se establecerán unas plantillas para la reserva de su uso.

3. Manejo y cuidado: Habrá una hoja de instrucciones en los aparatos. El deterioro o

avería de cualquiera de ellos deberá ser comunicado inmediatamente a Secretaría.

6. NORMAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLA RES

a. Los Departamentos Didácticos elaborarán, como parte de sus programaciones, una

relación de actividades complementarias y extraescolares a desarrollar a lo largo del curso,

ajustadas al punto 2 de este reglamento, y así constarán en la Programación General Anual.

b. Las actividades extraescolares y complementarias deberán tener su correspondiente

programación, la cual incluirá los siguientes apartados:

1. Justificación.

2. Objetivos de la actividad (tanto didácticos como de otros tipos).

3. Fecha de realización (concreta o aproximada).

4. Alumnado al que se dirige.

5. Guía de actividades.

6. Itinerario, hoteles, etc.

7. Consideraciones (si las hubiese).

c. Las actividades también podrán ser propuestas por un profesor/a, un alumno/a, o un

grupo de ellos. Si no estuvieran recogidas en la P.G.A., deberán contar con la aprobación del

Consejo Escolar o la Comisión de Actividades (si se forma), presentando la propuesta según lo


92

dispuesto en el punto 2.

d. Se procurará una participación amplia, tanto del alumnado como del profesorado;

para ello potenciaremos la interdisciplinariedad.

e. Abogamos por la presencia del centro en el medio y la zona en la que nos

encontramos, colaborando con otros centros, asociaciones, instituciones, etc. próximas a

nuestro entorno.

f. El Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias y los

Departamentos a los que afecte la actividad, serán los encargados de difundir y coordinar la

realización de las mismas.

g. Toda actividad que implique el uso del nombre o de las instalaciones del centro

deberá contar con el visto bueno de la Dirección, siendo ésta quien dirima posibles conflictos o

coincidencias de intereses.

h. El departamento o profesor/a implicado en la realización de una salida o viaje

deberá entregar con el tiempo suficiente una lista de participantes en la Jefatura de Estudios y

la Secretaría del centro con el fin de realizar los trámites oportunos (certificaciones, seguro

escolar, permisos, etc.).

i. Los profesores/as acompañantes en las salidas solicitarán los permisos pertinentes

que a tal efecto les facilitará la Dirección o Jefatura de Estudios. Igualmente dejarán

organizadas actividades o el trabajo de los grupos no implicados en la actividad, tareas que

serán controladas por el profesorado de guardia.

j. Los profesores/as acompañantes tendrán derecho a la compensación de gastos,

según lo establecido en la normativa vigente o lo que en su defecto determine el Consejo

Escolar. Para ello rellenarán y firmarán los correspondientes documentos en la Secretaría del

Centro.

k. El número de profesores/as por viaje será como mínimo de dos profesores,

quedando a disposición de los responsables de la actividad y del Equipo Directivo la

determinación de aumentar ese número cuando las circunstancias así lo requieran,

dependiendo del tipo de actividad, duración de la misma, participación de alumnos con

necesidades especiales, etc.

l. En el transcurso de la realización de una actividad, la convivencia se regirá por los

principios generales de este Reglamento y con carácter particular por los siguientes:

1. Se atenderá al debido comportamiento cívico.

2. La responsabilidad de los desperfectos que pudieran producirse derivados de actos

inadecuados recaerá sobre la persona o personas implicadas.

3. Se respetarán los horarios que se establezcan.

4. Se observarán todas las reglas y disposiciones propias de cada actividad concreta.

5. No se permitirá el consumo de alcohol u otras sustancias nocivas en el transcurso

de las actividades.

6. No se podrán realizar actividades no contempladas en el programa sin el visto

bueno y consentimiento de los responsables de la actividad.

7. Cuando un alumno/a, durante el transcurso de un viaje o actividad, no tenga el

comportamiento debido se informará a la Jefatura de Estudios para que lo eleve al Consejo


93

Escolar y a través de la Comisión de Convivencia se trate el hecho como si hubiera ocurrido

durante el horario lectivo del centro.

m. Jefatura de Estudios, oídos los tutores/as y profesores/as, podrá excluir de la

actividad o viaje que se realice a aquellos alumnos/as que por su comportamiento anterior

estime oportuno.

n. Se podrá organizar un viaje cultural a realizar por los alumnos/as de 1º de

Bachillerato, coordinado por el/la Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares y

Complementarias o persona en quien delegue, si los alumnos/as implicados presentan un

proyecto conforme al punto 2 ante el Consejo Escolar, que deberá analizarlo, evaluarlo y

aprobarlo si procede, durante el primer trimestre del curso.

o. No se realizarán viajes o salidas, en la medida de lo posible, durante los dos últimos

meses del curso escolar para los alumnos/as de 2º de Bachillerato.

p. Al finalizar la actividad, los profesores/as responsables o los departamentos

recogerán y analizarán los resultados, elaborando un informe o memoria de la misma, del que

entregará copia a Jefatura de Estudios y al Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares.

q. Los profesores/as o departamentos responsables establecerán fechas límite para

confirmar la asistencia y abonar el importe de las actividades extraescolares programadas.

r. A las actividades programadas para un determinado grupo de alumnas/os sólo

podrán asistir dichos alumnos/as, excepto que los organizadores aconsejen lo contrario.

s. En el caso del viaje de estudios, los alumnos tendrán como fecha límite para darse

de baja en esta actividad dos meses antes de la realización del viaje, debido a las gestiones

que este comporta. El alumno/a presentará una autorización por parte de los padres o tutores

legales al comienzo de la organización de la actividad comprometiéndose a la realización de la

misma, salvo cuando se den circunstancias excepcionales (entendiendo que las malas

calificaciones obtenidas no son causa justificada para darse de baja). Si un alumno decidiera

no asistir después de las fechas límite establecidas, no se efectuará la devolución del dinero

recaudado con las actividades al efecto.

7. COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR

De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 132, apartado f) de la LEY ORGÁNICA

2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE), con el fin de favorecer la convivencia en el centro,

corresponde al Director resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que

correspondan a los alumnos/as, de acuerdo con la normativa vigente y en cumplimiento de los

criterios fijados en el Reglamento de Régimen Interior del centro. A tal fin, se promoverá la

agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

Asimismo, al Consejo Escolar le corresponde conocer la resolución de los conflictos

disciplinarios y la imposición de sanciones y velar porque éstas se atengan a la normativa

vigente. (ORDEN ECD/3388/2003, de 27 de noviembre.)

Las funciones y normas de funcionamiento de esta Comisión son las siguientes:


94

a. La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien elabore y

apruebe el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias

de todos los sectores de la comunidad educativa.

b. La Comisión de Convivencia es parte del Consejo Escolar del centro, y está

constituida por:

1. Dos representantes del sector de padres/madres.

2. Dos representantes del profesorado.

3. Dos representantes del alumnado.

4. Formarán parte de ella también el Director/a, y el/la Jefe de Estudios, que actuará

como secretario/a.

5. El Coordinador de Convivencia con voz pero sin voto, si no forma parte del consejo

escolar.

c. Competencias de la Comisión de Convivencia:

1. Asesorar a la Dirección en la incoación de expedientes.

2. Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse, así como velar por el

cumplimiento del R.R.I.

3. Adoptar medidas correctoras o sancionadoras, por delegación del Consejo Escolar.

4. Debe ser la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas

aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde distintos sectores del Centro, se

puedan llevar a cabo, dándoles coherencia y sentido global.

d. Periodicidad de reuniones:

La Comisión de Convivencia en el IES “Obispo Argüelles” se reunirá cada vez que sea

necesaria por temas disciplinarios y al menos una vez al trimestre.

e. Información de las decisiones:

De las conclusiones que se deriven de cada reunión la Comisión de Convivencia

informará al resto del Consejo Escolar, a la Junta de Delegados, tutores afectados y AMPA.

Asimismo, se harán públicas las conclusiones a través del tablón de anuncios.

f. Coherencia en la aplicación de las normas:

La Comisión de Convivencia garantizará la coherencia entre la aplicación de la norma o

consecuencia ante un conflicto determinado y la finalidad eminentemente educativa de la

misma.

g. La Comisión de Convivencia tendrá como funciones principales las de resolver y

mediar en los posibles conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de

la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el

centro.

h. La Comisión de Convivencia debe ser la encargada de dinamizar, realizar

propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde

distintos sectores del centro, se puedan llevar a cabo, dándoles coherencia y sentido global.

i. Puede convocar esta comisión cualquier sector de los que la integran, aunque

deberá reunirse al menos una vez al trimestre para elaborar el informe preceptivo de

seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia del Centro.

j. Las decisiones se adoptarán por consenso, o en caso de que no fuera posible, por


95

mayoría absoluta. De estas decisiones se proporcionará información, además de la obligada al

Consejo Escolar, a la Junta de Delegados, a los tutores, profesorado y AMPA.

8. COMISIÓN ECONÓMICA DEL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar, como órgano de participación en el control y gestión del centro,

tiene como una de sus atribuciones aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su

liquidación, además de promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo

escolar. Para llevar a cabo estas atribuciones de manera más eficaz, en nuestro centro se ha

constituido la Comisión Económica, que estará formada por:

1. Un representante del sector de padres/madres.

2. Un representante del profesorado.

3. Un representante de alumnos/as.

4. Formarán parte de ella también el Director y el Secretario.

Dicha comisión se reunirá al menos una vez al trimestre, colaborando con el Secretario

en la elaboración de los informes de gestión económica, así como en el proyecto de

presupuesto del centro.

9. REGULACIÓN DE LA CONVOCATORIA DE HUELGA DEL ALUMNAD O

a. Cuando exista convocatoria de huelga (Art. 30.10 del Decreto 51/2007), los pasos a

seguir serán los siguientes:

1. La propuesta de no asistencia a clase debidamente razonada, se hará por escrito,

con dos días de antelación, sobre la fecha prevista por los convocantes, indicando quién la

convoca, fecha, hora de la celebración y actividades programadas. Excepcionalmente podrá

realizarse con antelación de un día hábil, debiéndose justificar por el proponente los motivos de

la urgencia.

2. Los delegados/as de clase darán traslado de la propuesta a la Dirección del centro.

3. Posteriormente cada delegado/a informará a sus compañeros/as de clase del

contenido de la propuesta para que cada alumno/a tome la decisión individualmente. Este paso

supone un compromiso consciente de cada uno de ellos, educándolos/as así en la

responsabilidad.

4. Se pondrá a disposición de los/as alumnos/as que secunden la huelga un impreso

para que lo rellenen con su nombre, apellidos, curso y fecha de la huelga. Este documento, una

vez firmado por sus padres o tutores legales ha de ser entregado al tutor, con anterioridad a la

fecha de huelga.

b. A aquellos alumnos/as que hayan informado de su decisión de no asistencia no se

les tendrán en cuenta las faltas a efectos disciplinarios, pero mientras los alumnos/as sean

menores de edad, el tutor comunicará dichas faltas por escrito a los padres/madres y se

incluirán en el parte mensual de faltas indicando la causa (huelga).

c. No obstante, el centro garantizará los derechos de quienes no deseen secundar la

huelga. Los alumnos que permanezcan en clase serán debidamente atendidos/as por el


96

profesor/a correspondiente, realizando las actividades propias de la materia.

d. Se procurará no programar ningún examen en la fecha prevista para la convocatoria

de huelga. En el caso de que dicha huelga provoque la imposibilidad de realización de una

prueba escrita prevista con antelación, ésta habría de celebrarse, si el profesor/a lo considera

oportuno, en la clase siguiente que se tenga con dicho grupo.

e. Si un alumno asistiera a cualquier clase del día para el que está programada la

huelga y no lo hiciera en las demás, se entendería que dichas faltas no son atribuibles a la

huelga.

f. Ésta normativa será aplicable para los alumnos a partir de 3º ESO, como se indica

en el artículo 30.10 del Decreto 51/2007.


97

PLAN DE CONVIVENCIA

IES “OBISPO ARGÜELLES” Curso 2012/13

INTRODUCCIÓN

La convivencia en el centro figura entre las prioridades específicas del I.E.S. “Obispo

Argüelles”, recogidas en el Proyecto Educativo de Centro.

En la época en que vivimos uno de los grandes retos de la educación es la resolución

de conflictos de modo pacífico, para ello tenemos la necesidad de contar con técnicas y

procedimientos eficaces para atender la creciente diversidad de personas con distintos

intereses, deseos y necesidades que generan multitud de situaciones de divergencia

interpersonal.

Este tipo de conflictos de convivencia requiere de la profunda reflexión de toda la

comunidad educativa, resultando innegable la responsabilidad de todos para prevenir las

situaciones conflictivas.

Los tres pilares básicos sobre los que construir la acción preventiva son:

- Currículum: a través de la adaptación del Proyecto Curricular con contenidos

actitudinales que fomenten la educación en valores.

- La organización del centro a través de los mecanismos de participación (Reglamento

de Régimen Interior, Plan de Acción Tutorial y actividades complementarias y

extraescolares).

- Relaciones con las familias y otros estamentos sociales: alumnos, profesores, familias

e instituciones.

Estos tres pilares serían la base de una estructura mínima para llevar a cabo

estrategias de detección y prevención y, en su caso, intervenir de forma adecuada y sensible

en la resolución estable y constructiva de las situaciones de “acoso escolar” y “maltrato entre

iguales”.

La legislación sobre los Planes de Convivencia en los centros (el DECRETO 51/2007,

de 17 de mayo, sobre derechos y deberes del alumnado y la ORDEN EDU/1921/2007, de 27

de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de

la convivencia en los centros educativos de Castilla y León) supone un intento de sistematizar

los procedimientos y mecanismos para hacer frente a los problemas derivados de la

convivencia diaria en los institutos.


98

1. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

1.1 Análisis del contexto del Centro.


Valle de Laciana, ubicado en la localidad de Villablino, en León.

Se encuentra situado en la comarca de Laciana, municipio de la montaña del noroeste

leonés, zona fundamentalmente minera en clara recesión económica y demográfica, con un

alto índice de emigración debido al cierre de minas y prejubilaciones.

Es también una zona aislada, donde las comunicaciones con los núcleos más

importantes de población son deficitarias, lo que motiva una difícil recuperación económica

alternativa y una falta de expectativas de futuro.

Los alumnos/as proceden de la cabecera municipal y de las demás localidades del

Valle, así como de otros municipios limítrofes, por lo que muchos de ellos han de utilizar el

transporte escolar, recorriendo hasta 30 Km. para llegar al IES, con ciertas dificultades en los

meses de invierno, lo que acentúa la desconexión entre el centro y las familias. Los alumnos/as

provienen de familias de estructura tradicional, a pesar de la juventud de muchos padres, en la

que la mujer queda relegada al papel de ama de casa y el padre puede encontrarse prejubilado

a una temprana edad, con un grado de formación académica generalmente básico. Las familias

proceden de la zona y de las provincias limítrofes, así como se debe reseñar un grupo de

portugueses y caboverdianos, en disminución, resultado de movimientos migratorios de

décadas pasadas, por lo que el grado de integración es muy alto.

En general, y sobre todo en cursos inferiores, el alumnado demuestra poca motivación

para el estudio, que se manifiesta en un cierto desinterés académico. Un bajo nivel académico,

a veces por debajo de lo que correspondería a su edad, unido a la escasa capacidad de

esfuerzo personal y a una falta de interés y expectativas, dificultan en gran medida un

rendimiento académico aceptable y el mantenimiento de las normas más elementales de

disciplina en el aula.

Los problemas de disciplina no son graves y los que se producen están originados por

esta falta de interés por el estudio, concentrándose principalmente en los primeros cursos de la

ESO, en un alumnado que suele abandonar los estudios a la edad de 16 años. El alumnado

adolece de capacidad de organización y asociación, y aunque existió una Asociación de

Alumnos/as en el Centro, esta no funciona desde hace algunos años.

La plantilla del profesorado del Centro consta durante este curso de 41 personas,

muchos con destino definitivo, aunque tan sólo un pequeño número de ellos es de la zona,

procediendo el resto, fundamentalmente, de la Comunidad autónoma de Castilla y León y del

Principado de Asturias. Aunque la plantilla en los últimos años está tendiendo a estabilizarse,


99

todavía hay un número considerable de profesores que se renueva cada año. A lo largo del

curso, una mayoría de los miembros del profesorado reside en la localidad.

Muchos docentes participan en cursos de perfeccionamiento y actualización, así como

en Seminarios y Grupos de Trabajo organizados y/o coordinados por el C.F.I.E. de la comarca

y en otros que se programan fuera de ella para ampliar su formación y/o reciclarse de cara a

los nuevos planteamientos que suponen los continuos cambios en la legislación educativa.

En la actualidad nuestro Centro imparte el Primer y Segundo ciclo de la Educación

Secundaria Obligatoria, el Bachillerato LOE en las modalidades de Ciencias y Tecnología y

Humanidades y Ciencias Sociales, un Programa de Diversificación Curricular a uno y dos años,

y un Programa de Cualificación Profesional Inicial de “ Auxiliar de Servicios Administrativos”.

1.1. Situación actual de la convivencia.

Tras la encuesta “Preconcimei” pasada durante el curso 2010-11 a todos los alumnos de la

E.S.O. (139 en total) y habiendo extractado las preguntas más significativas se concluye que:

a) Las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros son mayoritariamente

insultar y poner motes, luego reírse de alguien y dejar en ridículo y, en tercer lugar,

hacer daño físico.

b) Los lugares donde se suelen producir estas situaciones son, mayoritariamente, en

clase cuando no hay ningún profesor, seguido de cerca del instituto al salir de clase y,

en tercer lugar, en la calle.

c) Cuando hay casos de intimidación, aunque son muy escasos, los alumnos hablan,

mayoritariamente, con la familia y, en segundo lugar, con profesores y compañeros.

d) Los alumnos manifiestan en un 80% que nunca han intimidado o maltratado a alguien,

un 19% dice que alguna vez lo ha hecho y un 1% lo hace casi todos los días.

e) Los alumnos creen mayoritariamente, que algunos intimidan a otros por molestar , en

segundo lugar, porque son más fuertes y, en tercer lugar con casi el mismo porcentaje,

por meterse con ellos.

f) Para solucionar el problema del acoso o maltrato los alumnos manifiestan,

mayoritariamente, que no saben como se podría resolver, en segundo lugar dicen que

los profesores deberían hacer algo y, en tercer lugar creen que los compañeros

deberían hacer algo.

En conclusión, y tras analizar exhaustivamente todas las encuestas, en la actualidad no

existen grandes problemas de convivencia en el centro. No obstante, aparecen de vez en

cuando, principalmente en los primeros cursos de la ESO, conflictos esporádicos o actitudes

irrespetuosas entre los alumnos y hacia los profesores, que se resuelven fundamentalmente

con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (privación de recreo, etc).

En algunos casos debe tomarse alguna medida más severa.


100

Esta baja conflictividad va desapareciendo en las etapas educativas posteriores

(Cuarto de la ESO, Bachillerato y P.C.P.I.).

El uso indebido de las nuevas tecnologías por parte del alumnado está provocando

conflictos novedosos, como es la utilización por parte del alumnado del programa Messenger,

de páginas de blogs (diarios personales, bastante íntimos en algunos casos), de redes sociales

(como Tuenti y Facebook) para insultarse y amenazarse, amparándose en el anonimato y

ocultando su identidad por medio de apodos. De igual manera sucede con el uso indebido de

teléfonos móviles con cámara de fotos y grabación de sonidos.

Como valoración global, es meritorio destacar el hecho de que la gran mayoría del

alumnado muestra una actitud muy correcta y respeta debidamente las normas de convivencia

y el Reglamento de Régimen Interior.

En conclusión en la actualidad no existen grandes problemas de convivencia en el

centro. No obstante, aparecen de vez en cuando, principalmente en los primeros cursos de la

ESO, conflictos esporádicos o actitudes irrespetuosas entre los alumnos y hacia los profesores,

que se resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de

carácter menor (privación de recreo, etc). En algunos casos debe tomarse alguna medida más

severa.

Esta baja conflictividad va desapareciendo en las etapas educativas posteriores

(Cuarto de la ESO, Bachillerato y P.C.P.I.).

El uso indebido de las nuevas tecnologías por parte del alumnado está provocando

conflictos novedosos, como es la utilización por parte del alumnado del programa Messenger y

de páginas de blogs (diarios personales, bastante íntimos en algunos casos) para insultarse y

amenazarse, amparándose en el anonimato y ocultando su identidad por medio de apodos

(redes sociales, Tuenti, Facebook,.. etc. De igual manera sucede con el uso indebido de

teléfonos móviles con cámara de fotos y grabación de sonidos.

Como valoración global, es meritorio destacar el hecho de que la gran mayoría del

alumnado muestra una actitud muy correcta y respeta debidamente las normas de convivencia

y el Reglamento de Régimen Interior.

1.2. Respuestas del centro a estas situaciones.

A) En relación con los alumnos:

Aunque los problemas de convivencia son escasos, sí es verdad que la obligatoriedad

de la etapa educativa de la ESO en el centro, que abarca de los 12 a los 16 años, comporta la

presencia en las aulas de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales

propuestas educativas, generando a veces una cierta conflictividad.


101

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de

promover el conocimiento y cumplimiento del Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.), así

como del nuevo Decreto 51/2007 sobre derechos y deberes del alumnado, trabajando en este

aspecto desde la prevención a través del diálogo y la reflexión, tanto en las tutorías como en

momentos puntuales cuando surge el conflicto.

En función de la gravedad de la situación, se emprenden charlas individuales de los

implicados en el conflicto con un profesor del centro (preferentemente la coordinadora de

convivencia y/o la orientadora) sobre la situación en la que están participando. En estas

entrevistas se establece un plan de actuación en el que el compromiso del alumno resulta

fundamental para el cambio. Este compromiso será puesto por escrito y revisado

semanalmente.

Cuando los conflictos se produzcan dentro de un grupo-clase se establece que el

mismo tipo de actuaciones, anteriormente mencionadas, se emplearía con todo el grupo y se

intentaría realizar una reunión extraordinaria con las familias de los alumnos implicados.

Durante el presente curso escolar se va a intentar poner en práctica actividades de

mediación para resolver los casos de conflictividad, sobre todo, entre el alumnado. Nos

planteamos durante este curso la posibilidad de crear la figura del alumno mediador.

En caso de ser necesario se recurrirá a las familias de los alumnos y/o a las

autoridades policiales y judiciales.

B) En relación con las familias y la comunidad.

Se intenta en todo momento mantener a las familias informadas de las conductas

incorrectas o inadecuadas de sus hijos. La realidad es que la mayoría de las familias se

muestran muy colaboradoras con el Centro y los cauces de comunicación con tutores,

profesores, Orientadora y Equipo Directivo son altamente efectivos.

Se fomenta también esta relación positiva con las familias a través de reuniones de

información y coordinación de carácter global y particular. Es relevante la actuación de los

tutores en dicha coordinación con las familias.

Debemos destacar que, en general, las visitas de los padres a los tutores y profesorado

en las horas que figuran en la programación son habituales y frecuentes. Tampoco suele haber

problemas para adaptar estas visitas según las necesidades de los padres.

Se mantienen reuniones de carácter general con los padres en varios momentos del

curso académico de sus hijos: una primera reunión al principio del curso con sus tutores y el

Equipo Directivo, y, en caso de ser necesario o demandado, una segunda reunión de

seguimiento durante el segundo trimestre. Además, siempre que es necesario se llevan a cabo


102

reuniones con los tutores de carácter general, convocadas por estos o solicitadas por los

padres.

Cuando surgen graves problemas en la convivencia, incluido el absentismo escolar, se

convoca a los padres desde Jefatura de Estudios o a través de los tutores.

La información académica a las familias se realiza trimestralmente. Contamos con el

programa “infoeduc@” para mantener informados a los padres diariamente de las faltas de

asistencia y trimestralmente de las notas de evaluación de sus hijos. Igualmente, durante el

presente curso escolar contamos con la aplicación informática que habilita el Iesfacil para

mandar mensajes SMS a padres. Dicha aplicación será utilizada para poder comunicar a los

padres las ausencias injustificadas de sus hijos y también cualquier incidencia de carácter

disciplinario.

También de forma esporádica se han realizado charlas informativas-formativas para

padres con el fin de dar pautas que mejoren la educación de sus hijos y la convivencia en el

centro, aunque con una escasa participación por su parte.

a. Experiencias y trabajos previos realizados en relac ión a la convivencia en

el centro.

Las experiencias que se han desarrollado anteriormente en el centro para favorecer

la convivencia las podemos resumir en lo siguiente:

Actividades de conocimiento y presentación (alumnos de 1º ESO, Plan de Acogida)

Lectura y comentario del R.R.I. y del nuevo Decreto de Derechos y Deberes (todos los

niveles)

Redactar las normas del aula (1er ciclo de la ESO).

Cuestionarios de evaluación inicial sobre la convivencia (en todos los cursos de la ESO).

Conocimiento de resultados del cuestionario sobre la convivencia.

Conmemoración del día escolar de la paz y la no violencia (1er ciclo de la ESO).

Actividad para trabajar las derechos humanos (1er ciclo de la ESO)

Dinámicas de grupo y actividad para favorecer la socialización

b. Necesidades de formación y recursos.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es

imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el

centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la

convivencia y la conflictividad.


103

Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo

mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de

conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta,

violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.

MEDIACIÓN

En el IES “Obispo Argüelles” queremos conseguir que la mediación sea una de las señas

de identidad del nuestro centro. Aunque podemos afirmar que el clima de la convivencia es

satisfactorio, queremos mejorarla trabajando en la prevención y resolución de conflictos a

través del fomento de la cultura del diálogo, del respeto, de la colaboración entre todos los

miembros de la comunidad educativa. Por ello hemos elegido la mediación como la mejor

herramienta para lograrlo.

En nuestro centro empezamos a trabajar en esta línea dentro del Plan de Formación hace

dos cursos, 2010-11, logrando el curso pasado la formación y colaboración de alumnos

ayudantes en todos los niveles y grupos, colaboración que han venido prestando desde

comienzos del segundo trimestre. Este curso nos hemos propuesto ampliar esta formación

partiendo de un grupo de trabajo desde el que se constituirá un equipo de convivencia que hará

posible la formación y posterior colaboración de alumnos ayudantes.

Nuestra idea es que la mediación es una forma de llegar a un acuerdo o solución entre las

partes en conflicto a través del diálogo donde el mediador hace de intermediario para que se

comuniquen. Es, por tanto, un proceso voluntario, confidencial, basado en el diálogo, la

colaboración y la imparcialidad. La mediación que hemos elegido en nuestro centro es la

mediación entre iguales para que los propios alumnos sean quienes ayuden a resolver los

conflictos sin jueces, ni ganadores ni perdedores, sólo con una firme voluntad de entenderse.

Con la mediación estamos apostando por que el uso de la palabra y la racionalidad

prevalezcan sobre la agresión, la falta de respeto, la intolerancia, el insulto; queremos lograr

que nuestros alumnos desarrollen el pensamiento crítico y lo utilicen para saber convivir con los

demás, para saber reconocernos como iguales a pesar de nuestras diferencias.

En este centro nos hemos propuesto que a través de la mediación aprendan los valores

fundamentales de la convivencia que hunden sus raíces en los Derechos Humanos, que los

aprendan como práctica, que los incorporen a su vida para que comiencen a formar parte de

ellos. En definitiva, queremos que a través de la mediación nuestros alumnos aprendan a

convivir en paz.


104

C) OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN

En materia de convivencia y disciplina, los alumnos matriculados en el instituto están

obligados al cumplimiento de lo dispuesto en el nuevo Decreto 51/2007,de 17 de mayo.

Para desarrollar este plan de convivencia en el IES “Obispo Argüelles” y tomando

como modelo fundamental los “ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS

EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA”, nos hemos basado en los siguientes

principios:

1.- “La formación, el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la

igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia”.

2.- “La formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos y no violencia en todos los ámbitos de la vida familiar y social”.

3.- “Derecho básico del alumno a que se respete su dignidad personal y a la

protección contra toda agresión física o moral”.

4.- “Deber del alumno de respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los

miembros de la comunidad educativa y respetar las normas de organización, convivencia y

disciplina del centro educativo”.

Los objetivos a conseguir son los siguientes: 1.-Crear una Cultura de Convivencia en la que cada una de las personas del centro

pueda desarrollar las habilidades sociales necesarias para relacionarse de forma saludable.

2.-Integrar el Proyecto de Convivencia en el Plan de Acción Tutorial, con la

pretensión de capacitar en estrategias de aprendizaje, habilidades sociales y de negociación,

autoconocimiento y autocontrol.

3.-Fomentar la prevención de comportamientos inhibidos, inmaduros o agresivos en

la resolución de conflictos.

4.- Resolver de forma inmediata los conflictos que surgen de manera espontánea

entre alumnos y profesores, entre iguales y en cualquier situación.

5.- Proporcionar al profesorado y alumnado la adquisición de conocimientos

necesarios en relación con la convivencia en un centro educativo, las habilidades y estrategias

para la elaboración de un plan interno de actuación para la mejora de la convivencia.

6.-Desarrollar y divulgar todas las actuaciones del plan de convivencia tanto en el centro

como en el entorno (darlo a conocer a través de la página web de nuestro centro).

7.- Implicar a toda la comunidad educativa (profesorado, padres, alumnado y personal

no docente) en el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia.

8.-Lograr un clima participativo y democrático, fomentando la implicación del alumnado en

el buen funcionamiento del centro.

9.-Diseñar estrategias que fomenten la participación del alumnado en la gestión de la

convivencia en el aula formando alumnos ayudantes, colaboradores, y mediadores.


105

Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia

deberán basarse en los Derechos y en los Deberes de los alumnos recogidos respectivamente

en los Capítulos II y III del ya mencionado Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

D) ACTIVIDADES PREVISTAS

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades,

sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación

General Anual (PGA) del próximo curso escolar:

1. Actividad : Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de

Convivencia y las Normas de Convivencia con los alumnos. Consensuar con el

alumnado ciertas normas específicas de funcionamiento.

2. Actividad : Conocimiento del Decreto 51/2007 por el que se regulan los

Derechos y Deberes de los alumnos y del Reglamento de Régimen Interior del

centro a través de su lectura y comentario en las tutorías.

3. Actividad : Jornadas de Puertas Abiertas del Centro, a padres y nuevos

alumnos.

4. Actividad : Se analizará semanalmente en tutoría la marcha de la convivencia

de la clase y con más profundidad una vez al final de cada trimestre, para

comentarlo posteriormente en las Juntas de Evaluación.

5. Actividad : Desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos del 1º

y 2º de la ESO para la mejora de la convivencia del centro.

6. Actividad : Fomento de los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la

justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma

pacífica y no violenta, mediante un panel informativo de aula, lectura de la

prensa, estudio de casos, visionado de películas, etc.

7. Actividad : Sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying) en la etapa

de la ESO, a través de estudios de casos, roleplays, charlas informativas por

parte del Departamento de Orientación y visionado de películas.

8. Actividad : Celebración el día 30 de enero del “Día escolar de la no violencia y

la paz”.

4.- MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓ N DEL PLAN.

Los mecanismos de difusión ordinarios de nuestro Plan de Convivencia son la PGA,

que esta a disposición de toda la comunidad educativa, y a través de nuestra página web.

Con respecto al seguimiento y evaluación del Plan en el IES “Obispo Argüelles”, sin

excluir ningún otro procedimiento propio del centro que quedará reflejado en la Memoria anual

de centro, se guiarán fundamentalmente por el Artículo 27.2 del DECRETO 51/2007 del 17 de


106

mayo, por la que se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros

educativos de Castilla y León y en concreto en el artículo 20 de dicho Decreto.

De acuerdo con lo establecido en este Decreto, se llevarán a cabo en el centro

docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

a) Trimestralmente durante el curso, la Comisión de Convivencia informará al consejo escolar

sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la

mejora de la convivencia en el centro.

b) Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él haya

realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de

Educación (Área de Inspección Educativa).

c) El Plan y, en concreto, actividades previstas serán evaluadas por los propios alumnos para

ver si son efectivas para lograr los objetivos propuestos.

d) Los tutores, Coordinadora de Convivencia y profesorado evaluarán el Plan en un

cuestionario que se realizará al finalizar el curso.

5.- LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE

LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Lograr atraer la colaboración de los diferentes sectores de la comunidad educativa es

siempre una tarea difícil, especialmente de aquellos que no tienen una relación laboral con el

centro como son familias y alumnos.

Pensamos que los medios de colaboración entre los diferentes sectores deben de ser

diversos pero, en primer lugar, hay que aprovechar los cauces legalmente establecidos y

fundamentalmente la participación de estos sectores en el Órgano de máxima representación

en el centro que es el Consejo Escolar . En este sentido en los últimos años se ha llevado a

cabo una labor de información de las tareas de este Órgano a los diversos sectores de la

comunidad educativa con el reparto de trípticos informativos elaborados “ex profeso”.

Se han realizado también actividades dentro del Plan de Acción Tutorial para informar a

los alumnos de las funciones del Consejo Escolar y de sus posibilidades de colaborar y

participar en el mismo. Los resultados han sido satisfactorios pues se hayan plenamente

representados todos los sectores de la comunidad educativa. Para las reuniones de dicho

Consejo se anticipan tanto el Orden del Día como el Acta anterior para que los representantes

puedan llevar propuestas e intercambiar pareceres con sus representados.

En cuanto a la colaboración con el sector de padres/madres es indispensable el

mantenimiento de una A.M.P.A. ampliamente representada con la cual se tiene comunicación

periódica y a la que se le facilita un local dentro del edificio principal y los medios necesarios

para la gestión de sus actividades (medios informáticos, correo, reprografía…). Sería deseable

una mayor participación del A.M.P.A. en otros aspectos de la vida del centro como pueden ser

las Actividades Extraescolares, Actividades de fin de curso, ayuda en el mantenimiento de


107

instalaciones y exteriores o actividades de formación. En el presente curso se ha desarrollado

el programa Aprende para un grupo de padres(sobre el control del uso de las nuevas

tecnologías por parte de sus hijos).

La colaboración de los alumnos/as es también indispensable para enriquecer una vida

cultural del centro que vaya más allá de lo académico, para ello se han desarrollado numerosas

actividades que aparecen recogidas en el Plan de Acción Tutorial y su concreción en las

actividades de los diferentes cursos. Sería importante que además de la representación de los

alumnos por medio de sus delegados, de las reuniones de estos en la Junta de Delegados y la

participación en el Consejo Escolar con los representantes de alumnos, el asociacionismo de

nuestros alumnos se impulsase con la revitalización de la Asociación de Alumnos abandonada

hace algunos años, para lo cual se facilitaría también locales y medios similares a los del

A.M.P.A.

La apertura del centro durante tres tardes a la semana permite a todos los sectores de

la comunidad educativa la utilización de nuestras instalaciones en dichas tardes para las

actividades que estimasen oportunas realizar. Así mismo permanece abierta en este horario la

Biblioteca del centro con toda su disponibilidad de volúmenes y medios informáticos.

Sería deseable también que un medio de participación como la revista del centro

siguiese siendo utilizado tanto por alumnos como profesores, padres y personal de

administración y servicios; si bien la falta de un responsable de la misma en el presente curso

puede dificultar la utilización de este medio. El mismo problema lo tenemos en la confección de

la Página Web del centro que debe ser también un cauce de participación y colaboración de

todos los miembros de la comunidad educativa que le den identidad a la misma.

Otros medios de recepción de quejas, opiniones e iniciativas de los diferentes sectores

son los buzones de sugerencias,.

Los tablones de anuncios sirven también para colaborar y distribuir las diversas

informaciones que han de llegar alumnos, padres, profesores, etc. su mantenimiento y

actualización es fundamental para impulsar esta colaboración, así como el envío de

información a las familias, realizado de los servicios administrativos del centro, de aspectos

relativos a becas, ayudas, campamentos de verano, etc. que se realiza por medio de las

tutorías.

Por último, las reuniones son el medio más eficaz de colaboración e intercambio de

información entre los diversos sectores de la comunidad educativa. Por ello se mantienen y

realizan desde hace años varios tipos de reuniones entre las que destacamos:

� Reuniones iniciales entre el Equipo Directivo y los padres.

� Reuniones iniciales entre los Tutores y los padres.

� Reuniones individuales entre profesores o tutores y padres.


108

� Reuniones informativas periódicas del Departamento de Orientación y los alumnos.

Las actividades serán evaluadas por los alumnos, para ver si son efectivas a la hora

lograr los objetivos. Los tutores, el coordinador de convivencia y el profesorado, se valorarán a

si mismos mediante un cuestionario final.

6.- LOS COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y CON LOS PROP IOS ALUMNOS PARA

FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.

Entendemos que el progreso educativo de nuestros alumnos necesita de un contacto

directo y frecuente entre los docentes y las familias además del que diariamente se produce

entre éstos y los alumnos. Este progreso educativo tiene varias vertientes que no sólo deben

abarcar los aspectos puramente académicos sino también los derivados de la convivencia

diaria y un necesario control de la asistencia de los alumnos a clase.

El Decreto 51/2007 de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León,

regula en sus artículos 15, 16 y 17 tanto la implicación y compromiso que las familias deben de

tener en este proceso educativo como los derechos y deberes de las mismas. Así se lo hemos

recordado a las familias con su inclusión en el tríptico informativo sobre nuestro centro que se

entrega a las mismas a principio de curso.

También a principio de curso es esencial la reunión que el Equipo Directivo y los

Tutores tienen con las familias, en la cual, además de otros aspectos organizativos, se

recuerda el compromiso mutuo entre el centro y las familias de realizar el control de faltas de

asistencia, la recuperación de las materias pendientes, los contenidos principales del Plan de

Acción Tutorial, los criterios de evaluación, promoción y titulación, así como otros aspectos de

colaboración de los padres en el progreso educativo de sus hijos.

En cuanto a los aspectos más académicos de este proceso educativo se recomienda a

los padres que tengan un contacto con los profesores de las diferentes asignaturas, para lo

cual se entrega el horario de atención a padres de todos los profesores. Se informa sobre las

fechas de evaluación en las que recibirán los boletines trimestrales de calificaciones. También

se les indica que los tutores les informarán sobre los procedimientos de recuperación de

pendientes que se realizarán también de forma trimestral con tareas y exámenes en esos

periodos. En el caso de que algún alumno cumpliese las condiciones, establecidas en las

respectivas programaciones, de abandono de alguna asignatura el centro se compromete a

que serán avisados previamente, para que esta circunstancia no concurriese en el proceso de

promoción o titulación final.


109

En relación a la convivencia toda expulsión o amonestación realizada por un profesor

contra un alumno por transgredir las normas de convivencia reflejadas en el R.R.I. quedará

reflejada en un parte que será custodiado en Jefatura de Estudios y del cual serán informados.

Este parte debe ser firmado por el profesor, el Tutor, el alumno y los padres del mismo, lo que

garantiza el conocimiento de la falta de todos los implicados para proceder a su enmienda. En

estos casos se arbitrarían las soluciones previstas en el Decreto de derechos y deberes de los

alumnos, y nuestro propio Reglamento de Régimen Interno, tendentes al establecimiento de

acuerdos de mediación y procesos de acuerdo reeducativo antes de que se lleguen a los

procedimientos sancionadores.

El último compromiso que se establece con las familias es el de realizar un control

diario de la asistencia del alumnado. Dicho control es realizado por todos los profesores y

comprobado en cada curso por los tutores sirviéndose para ello del Programa I.E.S. Fácil que

los padres pueden consultar directamente solicitando un código de acceso al Programa a

través de Infoeduc@. En caso de que algún alumno presentase problemas de absentismo se

contactará con la familia en primer lugar por vía SMS o telefónica, seguidamente por correo

certificado y si estas medidas no surten efecto se convocará a las familias para recordarles sus

obligaciones en la escolarización obligatoria. Si persiste este absentismo se incluirá a estos

alumnos en el informe mensual que se envía a la Comisión Provincial de Absentismo para que

actúe en consecuencia.

Respecto a los compromisos con los alumnos para facilitar su progreso educativo es

esencial señalar lo siguientes:

� Los Departamentos deben recordar a todos sus miembros que los alumnos tienen que

ser informados en las primeras clases de los contenidos mínimos y criterios de

evaluación de la asignatura, así como de los procedimientos con los que se les va a

evaluar.

� La corrección de las pruebas objetivas, informando a los alumnos de sus aciertos y

errores es otro cauce fundamental para facilitar el progreso de los mismos en las

materias correspondientes.

� La información y desglose de las notas en las evaluaciones trimestrales facilitará los

procesos de enseñanza-aprendizaje y los procedimientos de recuperación si hubiere

lugar a los mismos.

� Los alumnos con asignaturas pendientes deberán tener también información sobre los

procedimientos de cada Departamento para la recuperación de estas materias y las

fechas, tareas y pruebas que realizarán a lo largo del curso para su consecución.


110

� La adquisición de técnicas de estudio tanto en los procedimientos seguidos por las

diversas materias como en las actividades diseñadas en el Plan de Acción Tutorial van

encaminadas en la línea de facilitar herramientas procedimentales para el progreso

educativo.

� Por último las diversas actividades recogidas en el Plan de Fomento de la Lectura son

también un compromiso del centro que sin duda favorecerá en nuestros alumnos la

consecución de los objetivos de formación finales y la adquisición de competencias

básicas que se pretenden para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

7.- LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SE RVICIOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS

INSTITUCIONES, PÚBLICAS, PRIVADAS, PARA LA MEJOR CO NSECUCIÓN DE LOS

FINES ESTABLECIDOS.

La pluralidad de aspectos que la sociedad demanda a la educación actual no pueden

ser satisfechos exclusivamente desde el ámbito cerrado de los centros, por lo cual es

indispensable que los mismos establezcan unos cauces de coordinación y colaboración con las

instituciones públicas y privadas de su entorno inmediato. Tanto en los aspectos de

convivencia como en la consecución de una educación en valores reflejada en los diferentes

temas transversales que aparecen recogidas en ese Proyecto Educativo (educación para la

salud, medio ambiente, igualdad hombres mujeres, ciudadanía…) es fundamental recabar

estas relaciones que suelen dar lugar a beneficios mutuos.

En nuestro centro podemos destacar las siguientes:

� En los aspectos de convivencia resulta fundamental la coordinación con los Servicios

Sociales del Ayuntamiento para el tratamiento de algunos casos difíciles derivados de

alumnos con problemas familiares fundamentalmente, para ello en alguna ocasión

también hemos necesitado, y se nos ha solicitado, colaboración con el Juzgado de 1ª

Instancia de la localidad. Todos estos casos son tratados siempre con la discreción y

confidencialidad debida en el tratamiento de menores.

� La colaboración con las fuerzas de orden público (Policía Municipal y Guardia Civil) es

de gran ayuda para el control del absentismo, la resolución de algunos problemas de

acoso escolar y de control de la violencia o las drogodependencias en el entorno del

centro. Así mismo la Guardia Civil ha colaborado en algunas charlas destinadas a los

padres para el control del ciberacoso y mal uso de las nuevas tecnologías.

� En la promoción del deporte, la colaboración con la Escuela Municipal de Deportes da

lugar a un mutuo beneficio en el que el centro cede sus instalaciones deportivas y el

municipio cede a los monitores deportivos.


111

� La colaboración con el Ayuntamiento en actividades culturales se plasma en la

participación de profesores y alumnos en las diferentes actividades programadas por la

Concejalía de Cultura a lo largo del año, como son:

o Certamen de Teatro.

o Día del Libro.

o Exposiciones culturales.

o Universidad popular.

o Certamen Literario Luis Mateo Díez…

� El conocimiento y promoción del medio ambiente, aspecto fundamental de nuestro

Proyecto Educativo, cuenta además del diseño de actividades realizado por el

Departamento de Ciencias Naturales del centro, con la colaboración de la Fundación

Oso Pardo y la Fundación Municipal Laciana Reserva de la Biosfera.

� En las actividades relacionadas con la promoción de la salud, la colaboración se realiza

fundamentalmente con el Centro de Salud de la zona. A la colaboración del centro en

las campañas de vacunación el personal sanitario responde con su participación en

charlas sobre nutrición y educación sexual para nuestros alumnos.

� Por último, el Departamento de Orientación ha contado en los últimos años con la

colaboración de varias Asociaciones, para la realización de charlas relacionadas con la

prevención de la violencia de género.

8.- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL P LAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Para llevar a cabo la evaluación de cada uno de los grupos de la E.S.O., se tendrá en

cuenta:

1.- Los profesores/as de cada una de las áreas y materias evaluarán al alumno/a de forma

continua y personalizada, aportando información sobre lo que realmente ha progresado

respecto de sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas normas estándar de

rendimiento.

2.- En cada una de las áreas y materias se buscará implicar al alumno/a en el proceso de

evaluación mediante la autoevaluación y la coevaluación, impulsando de esta forma su

autonomía y su implicación responsable.

3.- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as se hará en función del grado de

cumplimiento de los objetivos establecidos en el currículo de cada área y materia, en relación

con los criterios de evaluación contextualizados. La evaluación de la consecución de los

objetivos no se hará de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación


112

del alumno, el ciclo educativo en el que se encuentra y también sus propias características y

posibilidades.

4.- A lo largo del curso se realizarán al menos tres sesiones de evaluación para cada uno de

los grupos de alumnos/as. La evaluación será realizada por la Junta de Evaluación

correspondiente.

Se realizará una Evaluación Inicial colegiada en toda la etapa de ESO, tres

evaluaciones sumativas y se dejará abierta la posibilidad de realizar evaluaciones de

seguimiento si la Comisión de Coordinación Pedagógica lo cree conveniente.

Se informará de los resultados de las evaluaciones tanto a los alumnos/as como a sus

padres o tutores a través de los boletines correspondientes.

La Junta de Evaluación de cada grupo de alumnos/as estará formada por el conjunto

de profesores de cada uno de los grupos de la ESO coordinados y dirigidos por su profesor

Tutor y asesorados en todo momento por el Departamento de Orientación del Centro.

El profesor Tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que

se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas.

Recabará del alumno/a y de sus padres la información complementaria necesaria para decidir

sobre la aplicación de un Programa de Diversificación Curricular.

Transmitirá a los padres o tutores la información recogida en las sesiones de evaluación.

5.- La valoración del progreso del alumno/a en el aprendizaje se expresará mediante una

escala de calificaciones numérica del uno al diez.

6.- En el contexto del proceso de evaluación continua, la valoración positiva del rendimiento del

alumno/a en una sesión de evaluación significará que el alumno/a ha alcanzado los objetivos

programados y superado ciertas dificultades mostradas anteriormente.

7.- Para garantizar el derecho de los alumnos/as a que su rendimiento escolar, dentro del

proceso de evaluación continua, sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los

departamentos didácticos darán a conocer a través de los profesores los objetivos, contenidos

y criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una valoración positiva en las distintas

áreas y materias optativas que forman el currículo de la ESO y Bachillerato.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación del proceso de enseñanza deber ser, en lo posible, integrada y no

limitarse sólo a los efectos o resultados de los procesos educativos, sino también a los

recursos con los que éstos se realizan, los contextos en los que se sitúan, los significados y


113

objetivos que tienen y, en su caso, las estructuras y procesos dinámicos que permiten la

transformación de los recursos materiales y esfuerzo humano en efectos y resultados

educativos evaluables.

Basándose en esta idea se utilizarán como indicadores para la evaluación de la

práctica docente los siguientes:

• Adecuación de objetivos didácticos establecidos y de los contenidos seleccionados

para alcanzarlos.

• Pertinencia de las actividades propuestas y de la secuenciación seguida en su

realización.

• Presencia de estrategias diversificadas que den respuesta a los distintos intereses y

ritmos de aprendizaje.

• Adecuación de los materiales didácticos empleados.

• Nivel de interacción con y entre los alumnos/as.

Los procedimientos e instrumentos que se utilizarán para la evaluación de la práctica docente

son:

• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

• Resultados del proceso de evaluación de la Inspección.

• Recoger información de los alumnos/as, profesores/as y padres/madres a través de

cuestionarios y entrevistas.

• Contrastar información y experiencias entre los miembros de los departamentos

didácticos, tanto dentro de un mismo nivel o ciclo como entre los profesores/as del

mismo grupo, como entre los profesores/as de los distintos ciclos.

9.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO HAYAN OPTADO

POR LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA AT ENCIÓN EDUCATIVA

Según el artículo 17 del la Orden EDU 1046/2007 en nuestro centro se ha procedido a

realizar, durante la hora que otros alumnos/as reciben enseñanzas de religión, medidas de

atención educativa orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura o del estudio dirigido.

Todo ello se ha puesto en conocimiento de los padres o tutores a través de una hoja

informativa, la cual detalla los puntos que a continuación relacionamos.

En nuestro centro, tras decisión del Consejo Escolar, para los cursos de 1º y 2º de la

E.S.O. se ha decidido organizar dicha materia orientándola a la promoción de la lectura con

LECTURAS DE OBRAS LITERARIAS. Para ello se seleccionarán obras adecuadas a su edad

(una al trimestre), con actividades orientadas a su comprensión análisis. Estas actividades


114

pueden ser de distinto tipo y realizarse antes, durante o después de la lectura. Éste es un

ejemplo orientativo de las mismas:

� Búsqueda de información acerca del tema tratado en el libro, de su contexto histórico o

geográfico, etc.

� Actividades para mejorar la fluidez y expresividad lectora.

� Ejercicios de comprensión lectora.

� Trabajos de síntesis de lo leído.

� Análisis de la obra en sus distintos aspectos: argumento, personajes, etc.

� Ampliación de léxico y vocabulario a través del manejo del diccionario.

� Determinación de los temas planteados y valoración crítica personal.

� Ejercicios de creación literaria a partir de la obra leída.

Como se indica en el mismo Artículo 17 apartado 4. “los centros facilitarán

periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el alumnado”. En

nuestro centro dicha información se facilitará a través del boletín ordinario de calificaciones sin

que conste calificación alguna de esta materia pero si el grado de consecución de objetivos, el

interés y esfuerzo y/u otras observaciones.

Para los cursos de 3º y 4º de la E.S.O. se ha decidido organizar dicha materia

orientándola en la promoción de la lectura con el Programa APRENDER CON EL PERIÓDICO.

Para ello se seleccionará prensa diaria, cuya lectura y análisis servirán para la realización de

diversos tipos de talleres y actividades que aparecen en el programa desarrollado por la Junta

de Castilla y León en su Portal de Educación, como por ejemplo:

� Cada día una noticia.

� La Vuelta Ciclista a España.

� El Taller de Prensa.

� Las tiras cómicas.

� Información y opinión en un periódico.

� La publicidad en los periódicos.

� Los periódicos históricos.

� La visita a la sede de un periódico.

� Un programa de lectura con prensa.

Villablino, 25 de octubre 2012

VºB La directora del Centro La Jefa de Estudios Fdo: Pilar de la Torre Martín-Romo Fdo: Ana I. Ferreras Valladares


115

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

IES OBISPO ARGÜELLES

PLAN DE IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN CENTROS EDUCATIVOS

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: Nombre del centro: IES Obispo Argüelles Dirección : Avda del Bierzo s/n Código del centro: 24014150 Localidad : Villablino Teléfono: 987471123 Fax: 987480342 Correo electrónico: [email protected] Representante en el Consejo Escolar: Mª Jesús Murias Andonegui

En atención a los planes de fomento de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres, de los diversos ámbitos estatal y autonómico, nuestro Centro, además del

cumplimiento de los aspectos organizativos establecidos en el artículo 126.2 de la Ley

Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación, ha dado un paso más incluyendo en las

programaciones de los diferentes departamentos un apartado que inicie el desarrollo de estas

actuaciones, desde los diferente aspectos metodológicos, didácticos, organizativos y

actitudinales, encaminadas a fomentar la igualdad entre sexos

Nos remitimos a lo recogido en las programaciones didácticas de los distintos

departamentos:

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

En la idea de que el trabajo, los contenidos y materiales educativos deben promover la

igualdad de oportunidades para ambos sexos, desde el Departamento de Biología y Geología

se llevarán a cabo las siguientes medidas:

Se fomentará el uso de un lenguaje no sexista en las explicaciones realizadas en clase.

Se formarán grupos de trabajo, en el aula y en el laboratorio, entre alumnos y alumnas,

sin tener en cuenta su sexo ni los roles tradicionales.

Se fomentará la igualdad en la realización de actividades complementarias y

extraescolares del departamento.

Se fomentará la lectura de textos en los que se estudien las aportaciones que hombres

y mujeres han realizado contribuyendo al desarrollo de la Ciencia.


116

Se fomentará la realización de biografías de los/as científicos/as que aparezcan en las

unidades didácticas trabajadas durante el curso.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Dentro del “Plan para favorecer la igualdad entre hombre y muje res ” que se lleva a

cabo en el

centro, corresponde a los departamentos didácticos establecer una serie de medidas

para aplicar

dentro del aula, realizando un determinado tipo de actividades encaminadas a la

corrección de

actitudes de discriminación sexistas que pudieran darse en las aulas.

Desde este departamento se fomentará siempre el respeto de lo ajeno y lo diferente,

haciendo hincapié en el desarrollo de actitudes que favorezcan las relaciones entre

todos los

miembros de nuestra comunidad educativa, y con especial énfasis, entre los chicos y

chicas, que

han de asumir que sus diferencias no implican jerarquía.

Trataremos de crear un clima de respeto y confianza, que favorezca las relaciones de

comunicación en el aula. La investigación y búsqueda de nuevas clases de expresión

artística, con

materiales y técnicas diversas, como motor del desarrollo de la creatividad, necesitan

de la

creación de “situaciones, de enseñanza–aprendizaje que posibiliten la interacción entre

las ideas,

sentimientos y procedimientos del alumnado, y las nuevas informaciones y

procedimientos”.

Medidas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres:

�Valorar en la misma medida, el orden y la limpieza en chicos y chicas ,

exigiéndoles a

todos por igual que acudan al centro perfectamente aseados.

�Evaluar también en los chicos el sentido estético , y no considerarlo como una

cualidad

innata en las chicas, con lo que se podría dar la situación de serles valorado en menor

medida.

�Hacer un uso equitativo entre chicos y chicas de las nuevas tecnologías , evitando el

acaparamiento que aquéllos suelen llevar a cabo y el “dejar hacer de éstas por no

reclamar su utilización”.

�Evitar que el proceso de evaluación muestre sesgos sexistas que consideren unas

actitudes y/o aptitudes más propias de un sexo que de otro.

�En las tareas de investigación, trabajos de aula, etc., se procurará siempre proponer

ejemplos de artistas de ambos sexos , pese a la dificultad que pueda entrañar, dado


117

que el mayor número de pintores, escultores, ilustradores, etc. reconocidos a lo largo

de la historia son hombres, lo cual hace pensar que las mujeres no han tenido presencia en el

mundo del arte, cuando no es así.

�Visitas a blogs y páginas web en las que se hable de mujeres que se dediquen o

hayan

dedicado al arte como actividad principal en sus vidas:

o http://mujerespintoras.blogspot.com.es

o http://mujeresenelarte.blogspot.com.es

o http://bibliotecademujeresartistas.blogspot.com.es

o http://lamujerenelartetalleres.blogspot.com.es

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Para favorecer la igualdad real entre hombres y mujeres en los centros

educativos se adoptarán entre otras las siguientes medidas:

- Analizaremos el papel de las mujeres en la economía y la empresa y conoceremos

iniciativas interesantes y enriquecedoras que nos puedan servir de aliento y ánimo para

continuar en el camino de la erradicación de las desigualdades de género.

- Actividades de orientación profesional sobre la igualdad entre hombres y mujeres.

- Actividades de lectura relacionadas con la igualdad, por ejemplo “Mujeres

economistas”, Ecobook.

- Constitución de grupos de trabajo aplicando criterios sobre la igualdad en la

organización.

- Utilización de ejemplos en los que se aprecie el papel de la mujer en el mundo

empresarial, laboral, político y social, entre otros.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Por suerte o por desgracia, nuestra materia se ha visto durante mucho tiempo afectada

por las ideas sexistas de la sociedad. Por desgracia, por todos los años mal gastados,

contribuyendo a aquellos valores tan equivocados. Por suerte, porque hoy tenemos, gracias a

las características de nuestra materia, una plataforma ideal para cambiar esa tendencia y

participar en la educación de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Durante mucho tiempo, e

incluso en la actualidad, en nuestra materia es donde más se puede notar una diferencia entre

sexos, siempre siendo las perjudicadas las chicas. La solución de este problema necesita de la

completa implicación por parte del profesor/a, ya que supone un trabajo diario, patente en

cada una de las actividades que planteemos en clase. A nivel metodológico nos plantearemos

la siguiente actitud:


118

Organización en grupos mixtos. Tanto en la practica como a la hora de colocar el material.

Uso de lenguaje no sexista. Siendo una falta en la actitud de clase que se registrará de

forma negativa.

Práctica de todos los contenidos por parte de todos los alumnos.

Empleo de modelos femeninos, tanto en la práctica como en la teoría.

Utilización igualitaria en cuanto a espacio y material.

Tratar a cada alumno de forma individual, comparándolo consigo mismo y no con los

compañeros.

Destacar el papel de las mujeres deportistas a lo largo de la historia.

En cuanto a los contenidos que se van a desarrollar durante el curso se puede

comprobar un equilibrio entre los aquellos que se consideran más androgénicos y los que se

relacionan más con el género femenino (U.D. de Fuerza, de Velocidad, Fútbol, frente a las

U.D. de Combas, Flexibilidad o Danzas). También se han buscado contenidos novedosos, en

los que los alumnos no tengan una experiencia previa, para así poder partir del mismo nivel

(U.D. de Rugby, de Esgrima con material reciclado, Juegos Recreativos y Alternativos).

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

El fomento de la igualdad real entre hombres y mujeres se llevará a cabo en

todos los cursos.

Así, en 2º E.S.O. como en 4º E.S.O., se tratará como contenido dentro del tema

de la no discriminación y de los Derechos Humanos. A este respecto,

trabajará en clase que reflexionen los alumnos sobre la importancia de rechazar cualquier tipo

de discriminación negativa, se incidirá más en la sexual y en la de tipo racial. Se les explicará el

significado y el peligro derivado de ciertos prejuicios cuando toman cuerpo como violencia

gratuita, es decir, cuando aparecen como fanatismos o como violencia de género. También se

les dará a conocer el avance de la situación jurídica de la mujer en este país en las últimas

décadas y se tratarán los malos tratos domésticos como una violación de los derechos

fundamentales. En este curso serán los alumnos quienes realicen exposiciones orales de los

Derechos Humanos en clase para sus compañeros.

En 1º y en 2º de Bachillerato no se trata este tema específicamente dentro de

los contenidos, sino que se trabaja dentro de temas más generales, como puede ser la

antropología o aspectos como el reconocimiento de la ciudadanía o de la persona dentro ya de

la temática propia de la filosofía política. En el mismo sentido, se hace referencia a la visión

claramente antropocéntrica dominante en la historia del pensamiento y en nuestra cultura

desde su origen. Este enfoque, por otra parte, fomenta el pensamiento crítico en los alumnos.

Con los alumnos de psicología se tratará el tema específicamente en la medida

en que forma parte del objeto de esta disciplina explicar desde diferentes teorías y enfoques las

diferencias entre los hombres y las mujeres, investigando cuáles son justificables, como las

biológicas, y cuáles carecen de sentido, como las intelectuales.


119

En general, independientemente del curso y del nivel, se realiza el fomento de

la igualdad de forma práctica corrigiendo cualquier expresión (verbal, gestual o del tipo que

sea) discriminatoria entre los compañeros, incluyendo los posibles comentarios en este sentido

de los compañeros hacia las compañeras.

Finalmente, se trabajará en grupos formados indistintamente por alumnos y

por alumnas, con el fin de que realicen las mismas tareas y aprendan a dialogar entre ellos.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

En este sentido, desde el departamento se continuará trabajando y avanzando en la

línea que hasta ahora se seguía. Tratando de promover la igualdad de oportunidades para

ambos sexos, destacando el papel de la mujer en la vida científica, social, cultural y no sólo en

la familia. En definitiva, tratando de educar a mujeres y hombres en la igualdad de género.

Algunas de las medidas que se desarrollarán en este sentido son:

■ Buscar y redactar biografías relacionados con los temas tratados en las

diferentes unidades didáctica trabajadas durante el curso.

■ Buscar citas o frases, tanto de hombres como de mujeres célebres que serán

debatidas al comienzo de cada clase.

■ Se fomentará la lectura de textos en los que se estudien aportaciones que

hombres y mujeres han realizado a la ciencia y al progreso tecnológico.

■ Fomentar el uso de lenguaje no sexista en las exposiciones realizadas en

clase.

■ Repartir de forma equitativa el número de alumnos y alumnas para los trabajos

en grupo.

■ Se repartirán los trabajos en el aula y en laboratorio de forma equitativa entre

alumnos y alumnas sin tener en cuenta su sexo, ni los roles tradicionales.

■ Se realizarán actividades coincidiendo con la celebración del día de la mujer,

contra la violencia de género, etc.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Respecto a la adopción de medidas por parte, tanto del Departamento de Geografía e

Historia, como de sus integrantes a nivel particular, para el fomento y la enseñanza de la

Igualdad entre lo sexos a nuestros alumnos, se han realizado las siguientes reflexiones y

tomado varias decisiones:

La Igualdad entre los dos Sexos se haya ya recogida en la práctica habitual docente de

todas las Areas del Departamento, especialmente dentro de los Contenidos Transversales con

Actitudes a fomentar entre el alumnado en todos los Temas y Unidades Didácticas que se

prestan a ello tanto dentro de la Historia, como de la Geografía Humana, el Arte y la Historia de

las Religiones; siempre con actitudes racionales, éticas y morales, democráticas y de común

consenso por toda la Comunidad Educativa.


120

La Igualdad entre los dos Sexos es promovida también dentro del Plan de Fomento de

la Lectura, al dirigir el Docente una lectura y reflexión Crítica para el alumnado sobre

situaciones de injusticia, desigualdad, machismo y violencia de género que se pueden hallar en

las obras elegidas. Igualmente se destacan los elementos que, por el contrario, luchan por

establecer una igualadad y paridad entre los dos Sexos.

Los profesores del Departamento realizan una idéntica labor en las clases diarias que

imparten, haciendo especial incidencia en dichos aspectos de igualadad y no permitiendo y

penalizando, razonadamente para su corrección, comportamientos machistas entre los

alumnos, tanto en actitudes como en el lenguaje.

Esta labor es más profunda si cabe, entre los docentes del Departamento que son

también Tutores, respecto a los Alumnos y a sus Progenitores. En este aspecto se fomentará

que la elección de los representantes de los Alumnos sea equitativa en cuanto a los Sexos.

Dentro del Area de Historia, se harán especiales referencias a la lucha de la Mujer por

lograr su igualdad con el Varón, dentro de la historia del Movimiento Feminista. Igualmente se

hará una reflexión especial en el Aula de todo este proceso en la efeméride del Día de la Mujer.

El Departamento asume el participar activamente en cualquier iniciativa que en este

sentido pueda promover el Equipo Directivo, o cualquier otro miembro de la Comunidad

Educativa.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Desde el Departamento de Inglés se procurará llevar a cabo las siguientes actividades

en el ámbito de la asignatura de Inglés:

Actividades de lectura en las que el tema escogido esté relacionado con la igualdad

entre hombres y mujeres.

Se realizarán actividades coincidiendo con la celebración del día de la mujer, contra la

violencia de género, etc.

A la hora de organizar a los a los alumnos para el trabajo en parejas o en grupos se

hará atendiendo a criterios de igualdad.

Se fomentará la igualdad en la realización de las actividades complementarias y

extraescolares del departamento: celebración de la Navidad, Semana Santa, día de San

Valentín, etc.

Se procurará elegir materiales curriculares que se ajusten a criterios de igualdad entre

ambos sexos.

DEPARTAMENTO DE LATÍN

Lecturas individuales de fragmentos seleccionados de obras épicas: Iliada, Odisea,

Eneida, examinando el papel de la mujer en la sociedad grecorromana.


121

Lecturas en grupo, con reparto de papeles, de obras de teatro clásico adaptadas (

posible representación). Debates con los roles de hombres y mujeres en la sociedad antigua y

la moderna.

Preparación de un recital de poesía griega.

Lecturas a nivel individual de novelas de contenido histórico. Desde el Departamento

se preparó un listado con algunos títulos interesantes y en la biblioteca existe al menos un

ejemplar.

Recogida de artículos de prensa con temas relacionados con el mundo grecorromano:

históricos, arqueológicos, lingüísticos...

Elaboración de un cuaderno con expresiones latinas utilizadas habitualmente.

DEPARTAMENTO DE LENGUA

Desde el Departamento de Lengua se llevarán a cabo las siguientes medidas para

fomentar la igualdad entre hombres y mujeres:

1. En relación con los contenidos literarios del curso, se tendrá en cuenta el estudio de

obras literarias escritas por mujeres.

2. Cuando sea oportuno utilizar textos no literarios se procurará buscar algún texto que

invite a la reflexión sobre este tema (textos publicitarios, recortes periodísticos, etc)

3. En la realización de trabajos grupales se tendrá en cuenta el reparto equitativo de

alumnos y alumnas.

4. Se procurará utilizar en las clases un vocabulario no sexista.

5. En las horas de tutorías con los alumnos se trabajarán aspectos relacionados con la

igualdad entre hombres y mujeres.

6. Se tendrán en cuenta las efemérides relacionadas con el tema para llevar a cabo

actividades que fomenten la igualdad.


122

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Una de las medidas que el departamento llevará a cabo para fomentar la igualdad entre

hombres y mujeres, será utilizar enunciados de problemas con lenguaje no sexista que nombre

a mujeres y a hombres y elimine el uso de estereotipos discriminatorios.

Por otro lado, se tratará de integrar en el currículo la contribución de las mujeres a la

ciencia, en especial su contribución a las Matemáticas. Los alumnos y las alumnas tienen el

convencimiento de que no ha habido mujeres que hayan sido o sean buenas investigadoras en

Matemáticas. Es importante que cuando se vaya a hacer una introducción histórica en ciertos

temas, se hable de las mujeres matemáticas.

En general, se fomentará la igualdad atajando y corrigiendo cualquier tipo de conducta

discriminatoria entre los alumnos de cualquier nivel.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Desde el Departamento de Música se procurará llevar a cabo las siguientes

actividades:

a.- Impartir en el curso de 3º de ESO el tema “Las compositoras e intérpretes

femeninas a lo largo de la Historia”.

b.-Igualdad a la hora de asignar los instrumentos musicales en las clases

prácticas de 2º, 3º y 4º de la ESO.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En este sentido, desde el departamento se continuará trabajando y avanzando en la

línea que hasta ahora se seguía. Tratando de promover la igualdad de oportunidades para

ambos sexos, destacando el papel de la mujer en la vida científica, social, cultural y no sólo en

la familia. En definitiva, tratando de educar a mujeres y hombres en la igualdad de género.

Algunas de las medidas que se desarrollarán en este sentido son:

■ Buscar y redactar biografías relacionados con los temas tratados en las

diferentes unidades didáctica trabajadas durante el curso.

■ Buscar citas o frases, tanto de hombres como de mujeres célebres que serán

debatidas al comienzo de cada clase.

■ Se fomentará la lectura de textos en los que se estudien aportaciones que

hombres y mujeres han realizado a la ciencia y al progreso tecnológico.

■ Fomentar el uso de lenguaje no sexista en las exposiciones realizadas en

clase.

■ Repartir de forma equitativa el número de alumnos y alumnas para los trabajos

en grupo.


123

■ Se repartirán los trabajos en el aula y en laboratorio de forma equitativa entre

alumnos y alumnas sin tener en cuenta su sexo, ni los roles tradicionales.

■ Se realizarán actividades coincidiendo con la celebración del día de la mujer,

contra la violencia de género, etc.

DEPARTAMENTO DE PORTUGUÉS

La educación integral de las personas implica la adquisición de un conjunto de

capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético. Esto supone que a la necesidad

incuestionable de educar en habilidades y conocimientos se añade la de educar para una mejor

calidad de vida y para dotar a esta de sentido moral.

El sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que

la escuela potencie los aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que

supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer que son el sustrato

imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la

corresponsabilidad.

Por ello se tomarán medidas para propiciar el desarrollo integral de alumnos y alumnas

en igualdad, superando el peso de la tradición y los prejuicios.

-La intervención global en el marco educativo de este Plan de Igualdad entre Hombres

y Mujeres viene marcada por tres principios de actuación:

Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el

reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y

producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades,

valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje;

la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia

de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar

presentes en el conjunto de acciones emprendidas en la asignatura. Este enfoque transversal

supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de

todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa, que

buscarán ser ejemplarizantes.

Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la

comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención

tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios

desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más

igualitarias. En efecto, los cambios políticos y sociales de las últimas décadas han repercutido

de forma muy importante en la construcción de nuevos modelos de feminidad, sin que estos se

hayan acompañado de cambios en el modelo de masculinidad, con graves consecuencias en

algunos casos.

-Objetivos y medidas:


124

1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y

mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así

como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de

estereotipos de dominación y dependencia.

-No a los estereotipos en situaciones cotidianas, culturales, juegos…

-Lenguaje no-sexista: Dar existencia a las mujeres debe comenzar por

no negarlas en el lenguaje, nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas

como en los patios, en las reuniones de claustro, en los documentos del centro, en los

materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y los padres.

-Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos

potentísimos para presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o

estereotipada de las mujeres; por ello, se eliminarán de los materiales didácticos los prejuicios

culturales y los estereotipos, lo que es imprescindible para ampliar el marco de posibilidades de

elección de las niñas y también de los niños.

-Trabajos de aula realizados predominantemente en grupos mixtos.

3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la

autonomía personal.

En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la

autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las

personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado

tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad, en esta

asignatura recogiendo tradiciones y costumbres portuguesas en documentos, libros y

recuerdos de familiares de nuestros alumnos luso-descendientes.

Se tomarán las medidas necesarias para garantizar que en el

desarrollo de las diferentes materias el alumnado adquiera los conocimientos y habilidades

necesarios para responder a las responsabilidades familiares y cuidados de las personas.

4. Ofrecer a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipolentes y no

estereotipados.

La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables

de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en el instituto y a través de los modelos que

ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de

responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que

ocupan. Será, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo que se

hace allí se hace, no sólo a través de lo que explícitamente enseña.


125

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

En el taller, utilización de criterios no sexistas a la hora de la elección de los

diferentes trabajos y actividades a realizar dentro de las diferentes tareas a realizar por el grupo

en la ejecución de un proyecto.

En el uso diario de Internet, selección adecuada de contenidos teniendo en

cuenta la utilización de criterios de igualdad entre hombre y mujeres. Concienciar en la

utilización de Internet por parte de los alumnos siguiendo estos mismos criterios.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Se ha prestado especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los materiales

presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no muestran características

determinadas por razón de él, y se hace hincapié a lo largo de las historias de los módulos en

que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y actividades.

Los principales contenidos desarrollados con relación al tema son los siguientes:

o Cooperación y ayuda en el seno de la familia (Tribu 1, leçon 4).

o Rechazo de prejuicios sexistas relativos a las tareas de hombres y mujeres

en el mundo laboral (Tribu 1, module 3, Civilisation 2)

Vº.B El/la Director/a del Centro, La Coordinadora,

Fdo.: Pilar de la Torre Martín-Romo Fdo.:Mª Jesús Murias Andonegui


126

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación



PLAN PARA EL FOMENTO DE LA

LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA COMPRENSIÓN LECTORA.

CURSO 2012/13


127

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN 128

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 128

1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 129

2. EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLAN 131

3. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS 131

4. OBJETIVOS GENERALES 132

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 133

6. ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS 139

6.1. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 139

6.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 141

6.3. DEPARTAMENTO DE INGLÉS 143

6.4. DEPARTAMENTO DE MÚSICA 144

6.5. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 145

6.6. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 146

6.7. DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA 147

6.8. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA 148

6.9. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 149

6.10. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 150

6.11. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA 151

6.12. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS 153

6.13. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 154

6.14. DEPARTAMENTO DE LATÍN 155

6.15. DEPARTAMENTO DE PORTUGUÉS 157

6.16. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 159

7. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN COMO CENTRO

DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE TODA

LA COMUNIDAD EDUCATIVA 161

8. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS 162

9. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN 162

ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS 163

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN 163

11. ANEXOS 165


128

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

Nombre del centro: IES Obispo Argüelles

Dirección : Avda del Bierzo s/n

Código del centro: 24014150

Localidad : Villablino

Teléfono: 987471123 Fax: 987480342

Correo electrónico: [email protected]

Coordinador del Plan: Susana Fernández Méndez

1. JUSTIFICACIÓN

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:


Valle de Laciana, ubicado en la localidad de Villablino.

Nuestro Centro imparte, en la actualidad, el Primer y el Segundo Ciclo de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Durante este curso no se imparte el Bachillerato de

Ciencias Sociales en 1º de Bachillerato y el de Ciencias y Tecnología en 2º de Bachillerato.

Cuenta también con un Programa de Diversificación Curricular de dos años de duración.

Para aquellos alumnos/as que presentan fuertes carencias en comprensión y expresión

oral y escrita, así como para los que tienen dificultades en operaciones básicas de

Matemáticas, se dan clases de apoyo del área Socio-Lingüística y Científico-Tecnológica, de

las que se encarga el Departamento de Orientación. Igualmente, se ha establecido un

agrupamiento flexible para 1º, 2º de ESO en las materias de Matemáticas, Lengua castellana y

Literatura e Inglés, y además, el centro cuenta con un agrupamiento flexible para 3º de ESO en

la materia de Matemáticas.

El Centro potencia la colaboración de padres/madres en el seguimiento educativo y

formativo de sus hijos/as, facilitando tanto entrevistas individuales con tutores/as y

profesores/as, como reuniones conjuntas con tutores/as y Equipo Directivo.

La mayoría de los alumnos/as utiliza el transporte escolar para desplazarse desde el

domicilio familiar al Centro, por proceder de poblaciones situadas en los alrededores de

Villablino.

El alumnado presenta una notable heterogeneidad por provenir de colegios diferentes.

Para subsanar esto, se planifican reuniones periódicas con los profesores/as del Primer Ciclo

de la E.S.O. con el fin de coordinarse en la elaboración y desarrollo de las Programaciones

Didácticas de las distintas áreas, así como para la elección de libros de texto y materiales

didácticos.


129

En la organización y realización de algunas actividades complementarias y

extraescolares, colaboran con el Centro las diversas Instituciones y Fundaciones tanto del

entorno como del resto de la provincia.

1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Este Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, se

elabora para cumplir la Orden de 22 de febrero de 2011 que la Consejería de Educación y

Cultura establece para los centros docentes de educación secundaria, por la que se adaptan

las medidas establecidas en la orden educativa anterior a los cambios que en los últimos años

está sufriendo la sociedad en cuanto a los mecanismos de adquisición del conocimiento. Es por

eso, que deroga, al mismo tiempo la anterior Orden Educativa de 25 de abril de 2006.

De acuerdo con lo establecido en esta Orden, este centro establece el siguiente Plan

con el fin de aplicar la normativa a la realidad del centro, garantizando un tratamiento

sistemático de una serie de medidas para fomentar la lectura entre los alumnos y mejorar su

comprensión lectora. Este último es un objetivo prioritario en la educación, imprescindible para

la adquisición de nuevos conocimientos y para la reflexión personal y social.

Actualmente, la sociedad está sufriendo una serie de cambios a nivel informático y

tecnológico que no pueden desaprovecharse en la enseñanza, y menos aún en el ámbito de la

lectura. Los jóvenes suelen estar muy vinculados a las nuevas tecnologías, y medios como el

e-book o las más recientes tabletas digitales pueden resultar para ellos formatos más atractivos

que los que venimos utilizando tradicionalmente. Es por eso que el nuevo plan presta atención

a estos aspectos para adecuar la enseñanza a las nuevas realidades, más aún cuando el

Informe PISA 2009, que utilizó por primera vez diferentes tipos de textos y soportes

electrónicos, concedió unos resultados positivos en la Comunidad de Castilla y León.

Por otro lado, la biblioteca del centro se convierte en una herramienta básica en este

nuevo concepto de lectura. Disponemos de una completa biblioteca que ha realizado un gran

esfuerzo de catalogación informática de los fondos, y sobre todo, ha incrementado el número

de los mismos, adquiriendo novedades editoriales muy adecuadas y atractivas para los

jóvenes. Normalmente los alumnos sólo buscan aquellos libros de lectura obligatoria en las

distintas materias, y que suelen ser clásicos, bien en versión original o adaptados. Es por eso

que esperamos que con estas nuevas adquisiciones y una correcta publicidad de las mismas

los alumnos frecuenten más la biblioteca y consoliden sus hábitos lectores con libros que les

proporcionen un mayor placer.

Para ello se consensuará este Plan con todos los miembros de la comunidad

educativa, animando por ello a los padres y madres de los alumnos a colaborar con el centro


130

en buena parte de estas medidas, para que sus hijos consigan lograr los objetivos que se

pretenden y que se exponen a continuación.

Una vez analizadas las dificultades surgidas en cuanto a la adquisición por parte del

alumnado de un hábito lector se ve la necesidad de continuar con el Plan Lector en Secundaria

para favorecer el desarrollo del mismo. Muchos de los adolescentes muestran un completo

desinterés por el acto de la lectura. De ahí que no sólo persigamos fomentar el hábito lector

sino también reducir la pérdida de lectores que la adolescencia acarrea con la aparición de

otras prioridades. Debido a esto nos vemos en la necesidad de elaborar un plan que trate de

salvar o limar esta apatía generalizada hacia el acto de leer.

Para ello se han analizado los hábitos lectores del alumnado a través de la evaluación

inicial, y las conclusiones que extraemos son las siguientes:

- En general, el acto de la lectura les parece aburrido y nunca forma parte de sus

aficiones durante su tiempo libre. Un porcentaje muy alto afirma que no lee nada

durante el fin de semana y son muy pocos los que le dedican más de media hora

durante la semana.

- En la mayoría de los casos, los alumnos señalan que leen porque les obligan y hay un

porcentaje muy alto que solo lee los libros obligatorios de las distintas materias del

instituto.

- Aunque les gustan ciertos temas, no creen que sea motivador leer acerca de los

mismos.

- En general, no leen ningún tipo de prensa; como mucho, hojean alguna publicación

deportiva o alguna revista de contenido juvenil.

- Son muchos los que afirman que lo único que leen a diario son las tareas del instituto.

- No suelen utilizar las nuevas tecnologías como instrumentos de adquisición de

conocimientos, salvo que el profesor se lo pida expresamente.

- No es frecuente que hagan uso de las bibliotecas por propia iniciativa, sólo si el

profesor les solicita la búsqueda de determinada información o de un libro en concreto.

El porcentaje de alumnos que compra el libro que va a leer es mayoritario.

- No son alumnos que utilicen ningún procedimiento para retener la información más

relevante.

- Señalan también que se les olvida con frecuencia lo leído y que si pasan varias

semanas antes de evaluarse del libro han de volver sobre él.

- Sus temas favoritos son los de aventuras, misterio, terror, de tema amoroso y juveniles

en general.


131

2. EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLAN

De acuerdo con lo establecido por la Orden Educativa de 22 de febrero de 2011, en su

artículo 4 sobre la coordinación de centro para este plan, forman el equipo de coordinación del

mismo los siguientes miembros:

- Coordinador del plan: Susana Fernández Méndez.

- Profesor responsable de la biblioteca escolar: Concepción Rodríguez María.

- Profesor responsable de medios informáticos y audiovisuales: Miguel Ángel Rico

López.

- Profesor responsable de formación del profesorado: Ana Pilatus Álvarez Marqués.

- Profesor responsable de actividades extraescolares: Marta Villaverde Álvarez.

Aparte de estos profesores participan también en este plan los siguientes miembros:

- Pilar de la Torre Martín-Romo.

- Ana Isabel Ferreras Valladares.

- José Ramón González Fernández

- Félix Ángel Bragado Torres

- David José Vega Bret

- Milagros Tejedor Huidobro

- Mercedes Santiago Álvarez

- MªÁngeles de Dios González

3. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

La lectura contribuye de forma inequívoca al desarrollo de la competencia lingüística

pero también a la competencia de aprender a aprender: “Se aprende a hablar y a escuchar y a

leer y a escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos

conocimientos”. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de

representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al

saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con

la competencia básica de aprender a aprender.

Además, desde el área lingüística se contribuye al desarrollo de la competencia para

desplegar la iniciativa personal y la regulación de la propia actividad; la competencia digital “al

tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y

selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades”; la competencia


132

artística y cultural, por cuanto supone incrementar un disfrute estético de obras literarias; y

finalmente la competencia social y ciudadana: “El aprendizaje de la lengua concebido como

desarrollo de la competencia comunicativa contribuye a desplegar un conjunto de habilidades y

destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que

estos transmiten y a aproximarse a otras realidades”.

La competencia lectora forma parte de una competencia básica más amplia que es la

competencia en comunicación lingüística. En la etapa de ESO, llegar a ser un lector

competente es especialmente importante porque en adelante la lectura será la llave para

futuros aprendizajes en la enseñanza no obligatoria y para la formación permanente de los

jóvenes.

Por eso es importante que el Proyecto Lector para la ESO consiga un compromiso de

todo el profesorado para dedicar un tiempo de cada materia a la lectura para enseñar a leer

comprensivamente los diversos tipos de textos y llegar a interpretar correctamente la

intencionalidad de cada uno.

4. OBJETIVOS GENERALES

De acuerdo a lo establecido por la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que

se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo

de la comprensión lectora en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, los

objetivos generales del plan serán los que siguen:

� Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura.

� Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias

básicas.

� Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo.

� Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con

claridad, coherencia y sencillez.

� Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como

un elemento de disfrute personal.

� Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y

crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de

información variadas.

� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y

apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

� Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el

aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento.


133

� Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

� Crear un entorno adecuado que favorezca y motive el deseo de leer en los alumnos.

� Acercar la lectura al alumnado como un acto lúdico y no como una obligación

� Mejorar la lectura en voz alta, así como la comprensión oral y escrita desde todas las

áreas del currículo.

� Mejorar la expresión oral a través de la exposición de conceptos, temas o presentación

de proyectos al resto del grupo.

� Implicar a las familias en el proceso de adquisición de hábitos lectores, para que los

alumnos comprendan que no es algo que se circunscribe necesariamente al ámbito

escolar.

� Favorecer el uso de la biblioteca del centro, de modo que los alumnos la vean como un

lugar tanto de disfrute personal como de adquisición de nuevos conocimientos y ayuda

al aprendizaje.

� Incidir en el uso y correcto manejo de las nuevas tecnologías como base para la

adquisición de nuevos aprendizajes.

� Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que

reciben de manera continua a través de los medios de comunicación (prensa escrita y

digital, televisión, radio, etc.)

� Fomentar la capacidad creativa del alumno en los textos escritos, con participación en

concursos literarios.

� Despertar en el alumno un espíritu crítico hacia los diferentes tipos de lecturas.

� Ayudar al alumno a definir sus afinidades y gustos en lo que a la lectura se refiere.

Incluimos también una serie de objetivos específicos relacionados con todas las áreas

curriculares:


134

CNA

• Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y expresión oral desde

las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología.

• Potenciar la comprensión lectora desde las áreas de Ciencias de la Naturaleza y

Biología y Geología.

• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse, oralmente y por escrito, sobre

diferentes temas, con claridad y sencillez.

• Lograr que los alumnos aprendan a analizar la información que transmiten los

diferentes medios de comunicación, sobre todo artículos de prensa relacionados con

la Ciencia.

• Utilizar medios informáticos como consulta y apoyo a la lectura.

CSO

• Conseguir que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico y objetivo las

informaciones sociológicas, históricas y científicas que transmiten los medios de

comunicación. En particular las referidas a materias de nuestra área de

conocimiento.

EC

• Desarrollar y consolidar el hábito lector del alumnado.

• Mejorar la competencia lingüística mediante acciones concretas que figuren en las

programaciones didácticas.

• Utilizar la lectura como fuente de información.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta

y medios de expresión

EDF

• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas de

actualidad relacionados con la actividad física y deportiva, con claridad, coherencia y

sencillez.

• Lograr en el alumnado la capacidad de análisis crítico de la información que

transmiten los diferentes medios de comunicación en relación con la actividad física

y deportiva.


135

EPV

• Utilizar textos en los que aparezcan contenidos relacionados con la asignatura,

para realizar una aproximación a la lectura comprensiva en el campo plástico y

geométrico.

• Analizar cada propuesta de actividad profundizando en los conceptos verbales.

• Desarrollar en los alumnos sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral.

• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal y

como medio de enriquecimiento artístico.

• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con cierto sentido crítico la

información publicitaria que transmiten los diferentes medios de comunicación.

• Aprender a leer imágenes de cualquier tipo, apreciando y analizando los

diferentes elementos visuales que pudieran intervenir en las mismas.

• Promover el hábito de la lectura de periódicos entre el alumnado, generalizando

su uso como un recurso didáctico que proporciona un contexto de actualidad a la

tarea educativa.

FIL

• Fomentar en el alumnado el interés por conocer mejor la actualidad de su entorno

más cercano y el mundo que le rodea, así como su estado de cosas, señalando las

peculiaridades específicas del periódico en relación con otros medios de

comunicación.

• Mejorar la capacidad de comprensión de cualquier tipo de texto, analizando la

función de los diferentes recursos utilizados en los mismos.

• Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos.

• Conseguir hábitos de lectura y potenciar el interés por las cuestiones filosóficas más

relevantes en la historia del pensamiento.

• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con



136

FIS

• Consolidar los hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.

• Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión

oral, en el aprendizaje de las asignaturas que imparte el Departamento de Física y

Química.

• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas

relacionados con los ámbitos científico y tecnológico, con claridad, coherencia y

sencillez.

• Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura

como un elemento de disfrute personal, a través de textos con contenidos científicos.

• Potenciar la comprensión lectora desde la asignatura de Física y Química.

• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico las informaciones de

índole científico y tecnológico, que transmiten diferentes medios de comunicación

(televisión, radio y prensa...)

• Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

• Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la

lectura.

FR2

• Potenciar la comprensión lectora en lengua francesa.

• Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura.

• Promover en los alumnos/as la capacidad de expresarse en francés, oralmente y por

escrito, con claridad y sencillez.

• Lograr que los alumnos/as analicen la información que transmiten los diferentes

medios de comunicación franceses, sobre todo a través de Internet.

ING

• Desarrollar en los alumnos/as sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral,

en el aprendizaje de la Lengua Inglesa.

• Fomentar en los alumnos/as la capacidad de desenvolverse con éxito en diferentes

ámbitos, sobre todo hoy en día que la Lengua Inglesa tiene un uso tan global.

• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.

• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que

transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre

otros) en Lengua Inglesa, aprendiendo a identificar sus contenidos básicos.

• Utilizar la Lengua Inglesa para adquirir nuevos conocimientos, muchos de ellos

relacionados con diferentes aspectos o áreas, destacando aspectos culturales y

sociales.


137

LLC

• Aplicar métodos, técnicas y estrategias de lectura y escritura, según los diferentes

tipos de texto.

• Aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con la ayuda de los medios tradicionales y las nuevas

tecnologías.

• Conocer, a través de su lectura o de fragmentos representativos, las obras

fundamentales de la Literatura.

• Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.

• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica frente

a la realidad.


• Adquirir la capacidad de expresarse con corrección y coherencia.

• Leer, interpretar y analizar textos en prosa y en verso de la Literatura española.

• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información.

• Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.

• Reconocer en la lectura y la Literatura una fuente de placer y conocimiento.

LAT

• Desarrollar en los alumnos/as sus habilidades lectoras a partir de textos clásicos.

• Potenciar el gusto por la lectura desde diferentes géneros literarios grecolatinos.

• Mejorar la lectura y pronunciación en voz alta.

• Lograr que el alumnado aprenda a analizar la información que transmiten los medios

de comunicación revisando los aforismos más usuales

• Intentar que amplíen su vocabulario y que conozcan las expresiones latinas más

habituales.

MAT

• Consolidar y potenciar los hábitos de lectura comprensiva desde el área de las

Matemáticas e Informática, desarrollando además sus habilidades de escritura y

expresión oral.

• Formar alumnos capaces de desenvolverse con éxito en el mundo que les rodea

manteniendo una actitud crítica y reflexiva, analizando la información que trasmiten

los diferentes medios de comunicación (periódicos, televisión, cine…).

MUS

• Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.

• Potenciar la comprensión lectora desde el área de Música.

• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con


• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que

transmiten diferentes medios de comunicación.


138

POR

• Aplicar métodos, técnicas y estrategias de lectura y escritura, según los diferentes

tipos de texto.



tecnologías.


fundamentales de la Literatura Portuguesa.

• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica frente

a la realidad.



• Leer e interpretar textos de la Literatura Portuguesa.



• Los alumnos han leído los documentos auténticos que aparecían en los libros de

texto.

TEC

• Utilizar Internet como instrumento para la búsqueda, y el tratamiento de información

fundamentalmente en aspectos relacionados con la tecnología

• Analizar, utilizando la prensa y las revistas especializadas aquellos aspectos

positivos y negativos sobre la aplicación de la tecnología y sus repercusiones

sociales y medioambientales.

• Mantener una actitud crítica y reflexiva ante las diferentes fuentes de información y

los diferentes enfoques que sobre un mismo tema se pueden realizar.

• Potenciar la capacidad de expresarse correctamente tanto oral como escrita.

ORI • Plantear la lectura como una actividad de comunicación con significado y

sentido.

• Establecer relaciones de la lectura con vivencias, experiencias y situaciones

reales de la vida del alumnado, especialmente aquellas que hacen ver la

lectura como un medio para solucionar determinados problemas.

• Potenciar el desarrollo de la capacidad crítica y de la adquisición de las

estrategias intelectuales para saber escoger, decidir, interpretar, cuestionar y

relaborar información en todo tipo de soportes.

• Orientar a que las familias desarrollen en su ámbito el hábito lector.


139

6. ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVO S PROPUESTOS

A continuación señalamos las actividades propuestas para el cumplimiento del Plan de

fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora desde los distintos

departamentos del centro.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Habida cuenta de que nuestra asignatura persigue, como uno de sus objetivos

fundamentales, potenciar la lectura como fuente de reflexión y placer, dar a conocer la literatura

y propiciar la comprensión lectora, los objetivos que propone la Orden EDU/152/2011,

publicada en el BOCYL el 22 de febrero de 2011 coinciden con los establecidos en esta

Programación: la tarea docente llevada a cabo cotidianamente, los materiales curriculares, las

lecturas establecidas, los criterios de evaluación y calificación, las actividades extraescolares,

etc. constituyen, por ello, el primer y principal mecanismo encaminado a fomentar la lectura y

las destrezas, capacidades y beneficios que de ella se derivan.

Como aspectos más directamente relacionados con el fomento de la lectura

recordamos y proponemos los siguientes objetivos y actividades:

Objetivos:

• Aplicar métodos, técnicas y estrategias de lectura y escritura, según los diferentes tipos de

texto.

• Aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con la ayuda de los medios tradicionales y las nuevas tecnologías.

• Conocer, a través de su lectura o de fragmentos representativos, las obras fundamentales

de la Literatura.

• Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.

• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica frente a la

realidad.



• Leer, interpretar y analizar textos en prosa y en verso de la Literatura española.


• Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.



140

Actividades:

• En primer lugar, del contenido explicado y comentado en el aula (a partir de los manuales

de texto o de las exposiciones en la pizarra digital a través de programas como

“Powerpoint” o el propio de la pizarra “Smart Notebook”) se leerá diariamente la parte

correspondiente a los epígrafes y a aquellos aspectos más importantes de cada uno. Por

tanto, esa lectura oral de los contenidos conceptuales constituye la primera fase en el

fomento de la destreza lectora.

• El punto anterior se complementa con la presencia habitual de material fotocopiado de

otras fuentes: noticias, artículos, textos prescriptivos de utilidad cotidiana, etc. Dichos

textos también son leídos oralmente en clase, comprendidos y comentados.

• En ocasiones, la lectura de textos verbales se combina con otros códigos, como la imagen.

Así ocurre en la lectura comprensiva y comentada de cómics, publicidad o imágenes con

soporte lingüístico.

• Centrándonos en el ámbito literario, la lectura de textos literarios tanto del manual como de

otras fuentes también se realiza dentro del aula, de manera oral, por parte de los alumnos.

En 2º de ESO se establece una hora de lectura semanal. Dichos textos, además de ser

leídos, también serán objeto de comentario y análisis. Especial atención se presta a la

entonación y vocalización de los textos líricos y teatrales, y al soporte de los códigos

paralingüísticos en los teatrales.

• Fuera del ámbito del aula, pero dentro del ámbito curricular, las lecturas obligatorias,

previamente seleccionadas en función de los intereses del alumnado, permiten un tipo de

lectura diferente, no oral ni grupal, sino personal. Las lecturas obligatorias de cada curso se

especifican en la Programación de la materia.

• Presentación en las aulas de listados de lecturas opcionales y voluntarias adecuadas a

cada nivel educativo.

• En lo relativo a las nuevas tecnologías, utilizamos los ordenadores e Internet como forma

de búsqueda de información, pero también como lectura de los textos allí presentes

(artículos, blogs, chats, etc.). Se fomentará la búsqueda de información a través de

distintas fuentes en prácticamente cada uno de los temas.

• Potenciar el uso de la Biblioteca mediante la exhibición de temporal de novedades o de

libros de interés para el alumnado, así como de actividades de formación de usuarios de la

misma.

• Celebración del II Mercadillo del libro.

• A todo lo dicho hay que añadir el resto de las actividades extraescolares (concurso literario,

asistencia al teatro, colaboración con la elaboración de la revista, participación en

concursos de redacción, celebración del Día del Libro, visita a la ciudad de Olmedo,

encuentro con autores, periodistas, etc.), todas ellas están directamente relacionadas con

los objetivos antes enumerados.


141

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Para consolidar y potenciar los hábitos de lectura comprensiva desde el área de

matemáticas , se les propondrá a los alumnos la lectura de algunos libros (uno por trimestre).

Se les pedirá un trabajo crítico y original, de al menos una hoja y no más de cinco. Aquellos

alumnos que la entreguen, después de ser corregidos, podrán aumentar su nota final en la

asignatura hasta un máximo de un punto por el total de trabajos.

Estos libros, sin tener un contenido exclusivamente matemático, si han de tener ideas y

conceptos relacionados con las matemáticas o la informática. Entre otros, pues la lista no es

cerrada y cada profesor podrá decidir qué libros recomienda leer a sus alumnos, podemos citar

los siguientes:

Para alumnos de 1º de ESO:

• Algunos capítulos de Teatromático (Ismael Roldán Castro)

• Alicia en el País de las Maravillas (Lewis Carrol)

• Andrés y el dragón matemático (Mario Campos Pérez)

• El crimen de la hipotenusa (Emili Teixidor)

• El curioso incidente del perro a medianoche (Mark Haddon)

• El diablo de los números (Hans Magnus Enzensberger)

• El señor del cero (Mª Isabel Molina)

• Los viajes de Gulliver (Jonathan Swif)

• Matecuentos 1 y 2 (Joaquín Collantes Hernáez)



• Alicia en el País de las Maravillas (Lewis Carrol)

• Andrés y el dragón matemático (Mario Campos Pérez)



• El diablo de los números (Hans Magnus Enzensberger)

• El señor del cero (Mª Isabel Molina)

• Los viajes de Gulliver (Jonathan Swif)

• Matecuentos 1 y 2 (Joaquín Collantes Hernáez)


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• A vueltas con los números (José Chamoso y William Rawson)


• El asesinato del profesor de Matemáticas (Jordi Sierra i Fabra)



• El gran juego (Carlo Frabetti)

• La sorpresa de los números (Anna Cerasoli)

• Los crímenes de Oxford (Guillermo Martínez)

• Matemáticas en una tarde de paseo (José Chamoso y William Rawson)



• Algunos capítulos del Quijote

• Algunos capítulos Teatromático (Ismael Roldán Castro)

• El asesinato del profesor de Matemáticas (Jordi Sierra i Fabra)


• El gran juego (Carlo Frabetti)

• El número de Dios (José Luís Corral)

• El teorema del loro (Denis Guedj)

• La sorpresa de los números (Anna Cerasoli)

• Los crímenes de Oxford (Guillermo Martínez)

• Los 10 magníficos (Anna Cerasoli)


• Planilandia (Edwin A. Abbot)

• Una historia de las matemáticas para jóvenes (desde la antigüedad hasta el

renacimiento) (Ricardo Moreno Castillo)

Para alumnos de Bachillerato:


• Algunos capítulos Teatromático (Ismael Roldán Castro)

• Biografías de Einstein, M.Curie, Pasteur


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• El diablo de los números ( Hans Magnus Enzenberger)

• El hombre anumérico (John Allen Paulos)

• El número de Dios (José Luís Corral)

• El teorema del loro (Denis Guedj)

• El tío Petros y la Conjetura de Goldbach (Apóstolos Dioxiadis)

• La investigación (Stanislaw Lerm)

• Las matemáticas del arte (Vicente Meavilla)

• Matemática, ¿estás ahí? (Adrián Paenza)


• Mujeres, manzanas y Matemáticas (Xaro Nomdedeu Moreno)

• Planilandia (Edwin A. Abbot)

• Un matemático lee el periódico (John Allen Paulos)

• Un mundo feliz (A. Huxley)

• Una historia de las matemáticas para jóvenes (desde la antigüedad hasta el

renacimiento) (Ricardo Moreno Castillo)

Estos libros y algunos más se encontrarán a disposición de los alumnos en el

Departamento de Matemáticas y en la Biblioteca.

* Para formar alumnos capaces de desenvolverse con éxito en el mundo que les rodea

manteniendo una actitud crítica y reflexiva, se analizara la información que trasmiten los

diferentes medios de comunicación (periódicos, televisión, cine…).

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

De acuerdo con la ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para

el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de

Educación Secundaria, el Departamento de Inglés programa las siguientes actividades para

contribuir al desarrollo de este plan en las etapas de E.S.O. y de Bachillerato durante el curso

2.012-2.013.

a) Lectura, interpretación y análisis de textos en Lengua Inglesa adaptados a los distintos

niveles educativos.


144

b) Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) como

forma de búsqueda de información y al mismo tiempo de lectura de los textos encontrados.

c) Lectura obligatoria adaptada a cada nivel de tres libros en Inglés coincidiendo con cada

una de las evaluaciones exceptuando a los alumnos de 1ºESO, que deberán leer sendos

libros de lectura para la segunda y tercera evaluación.

1º ESO: :

� Robin Hood y Hercules. Ed. Burlington Books

2º ESO

� British Myths and Legends, The Wonderful Wizard of Oz y The Adventures of Tom

Sawyer.

Ed. Burlington Books

3º ESO

� Myths and Legends , Vampire Tales, y A Dream Come True . Ed. Burlington Books

4º ESO

� Around the World in 80 Days , Romeo and Juliet y A Safari Mystery. .Ed. Burlington Books

d) Recomendación y facilitación a los alumnos de lecturas voluntarias fuera del ámbito del

aula, pero dentro del ámbito curricular para abordar la lectura de una forma diferente sin

que el alumno se sienta mediatizado por un examen.

e) Dotación a las bibliotecas de aula, así como a la Biblioteca general del Centro, de libros de

lectura en Inglés adaptados a cada nivel.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

De acuerdo con la ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para

el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de

Educación Secundaria, desde el Departamento de Música se cree que el desarrollo del hábito de

la lectura es de especial importancia a la hora del desarrollo integral del alumno/a como una

persona completa. Este objetivo ha sido fundamental durante todos los años en los que se ha

impartido docencia en este Centro.


145

A fin de fomentar la lectura entre los alumnos/as se realizarán una serie de actuaciones

que en gran parte como comentábamos con anterioridad ya se han desarrollado en cursos

anteriores:

• Lecturas de textos relacionados con la asignatura tanto en clase como en el domicilio por

parte de los alumnos/as

• Dramatizaciones, lecturas de obras de teatro con la finalidad de acercar a los alumnos/as al

medio teatral, tan importante por ejemplo en el desarrollo de la música.

• Lectura obligatoria de un libro de temática musical, preferiblemente de no una gran

extensión relacionado con la asignatura. Por ejemplo, para, 2º de E. S. O. el libro “El

síndrome de Mozart”;y en 3º E.S.O., el libro “Historia de la Música en cómic”.

• Utilización de la Biblioteca Escolar como elemento indispensable a la hora de recogida y

fuente de información para su utilización en los trabajos propuestos desde nuestra área de

conocimiento.

• Utilización desde las diferentes asignaturas e incluso desde las tutorías de la Biblioteca con

visitas que expliquen su funcionamiento.

• Implicar a los propios alumnos/as en la lectura, por ejemplo que cada mes se escoja por

votación un “libro del mes” lectura que ha de ser a propuesta de los propios alumnos/as.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Atendiendo a los acuerdos de la Comisión de Coordinación Pedagógica los profesores

del departamento de Educación Física incluirán o reforzarán sus planes al respecto para que

las medidas de estímulo de la lectura y la expresión correcta se vean reforzadas desde todas

las materias.

Se fomentará la lectura sobre los temas en cada uno de los cursos:

1º ESO.- Historia del deporte. Aspectos positivos y negativos del deporte. Violencia en

el deporte.

2º ESO.- Ejercicio físico y salud. Juegos Olímpicos antiguos y modernos. Sexismo en el

deporte.

3º ESO.- Ejercicio físico y salud, la obesidad. Doping. Juegos populares y deportes

autóctonos.

4º ESO.- ¿La competición en el deporte es justa?- Actividad física segura, prevención

de riesgos, ejercicios y pautas- El deporte social, deporte popular, tercera edad, tendencias.

1º Bachillerato.- Excesos en el deporte, vigorexia, ortorexia. Deporte y medios de

comunicación, influencias y repercusiones. Deporte y dinero, publicidad, contratos, deporte

minoritario.


146

Mediante la realización de lecturas, seguimiento, comentario y discusión de noticias

relevantes de la prensa diaria, revistas y libros de los que se elaborarán oportunos resúmenes

escritos. Los trabajos tendrán una repercusión en la calificación.

Mediante el análisis de la expresión verbal dentro de las clases de expresión corporal.

Elaboración de un diccionario, según los cursos, de entre cincuenta y ciento veinte

palabras técnicas de uso habitual en la materia, adaptado al nivel educativo de los alumnos,

que les permita mejorar la compresión de textos o artículos de prensa especializados.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Objetivos específicos:

Conseguir que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico y objetivo las

informaciones sociológicas, históricas y científicas que transmiten los medios de

comunicación, en particular las referidas a materias de nuestra área de conocimiento.

Actividades:

- Lectura pública y continuada en libros de relato o novela hístorica en el aula,

principalmente para los alumnos de 1º de la E.S.O.

- Lectura individual de libros de relato y novela histórica adaptada.

- Trabajos sobre la lectura de estos libros.

- Textos de actualidad de prensa especializada en divulgación histórica y

geográfica, además de textos en internet. Comentario y exposición en el aula.

- Lectura diaria en todos los niveles de los correspondientes libros de texto.

Títulos de obras distribuidos por niveles:

- 1º de la E.S.O

- Asterix y Cleopatra, Asterix legionario, Asterix gladiador, Los laureles del

César. Goscinny y Uderzo.

- La Vuelta al Mundo en ochenta días (Versión Infantil)

- 2º de la E.S.O

- El señor del cero. María Isabel Molina y Francisco Solé.

- La espada y la rosa. Antonio Martínez Menchén

- 3º de la E.S.O

- Viaje al centro de la Tierra. Julio Verne.

- Con el viento en las velas. Antonio Martínez Menchén.

- 4º de la E.S.O

- El centurión de la trigésima Puck, el de la colina Pook. Rudyard Kipling.

- La tierra del tiempo perdido. José María Merino


147

- Las lagrimas del sol. José María Merino

- El oro de los sueños. José María Merino.

- Sinhué el Egipcio. Mika Waltari.

- 1º de Bachillerato

Una princesa en Berlín. Arthur R. G. Solmssen

Sin novedad en el frente. Erich Maria Remarque.

- 2º de Bachillerato

Soldados de Salamina. Javier Cercas.

El nombre de los nuestros. Lorenzo Silva.

El Lugar de la Geografía Tim Unwin.

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Desde el departamento de Economía se promoverán actividades que estimulen el

interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y el uso

de las tecnologías de la información y la comunicación.

Concreción de objetivos específicos desde el área de Economía de la Empresa y Fundamentos

de Administración y Gestión (2º Bachillerato), e Iniciativa Emprendedora (4º E.S.O.)

- Desarrollar y consolidar el hábito lector del alumnado.

- Mejorar la competencia lingüística mediante acciones concretas que figuren en las

programaciones didácticas.

- Utilizar la lectura como fuente de información.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y

medios de expresión.

Actividades disciplinares propuestas:

- Potenciar la lectura de publicaciones diversas: periódicos en formato papel y digital,

revistas especializadas, enciclopedias, relacionadas con los contenidos de las materias

del departamento.

- Lectura comprensiva de textos similares a los propuestos en las pruebas de Acceso a

la Universidad (PAU). Ayuda en la comprensión lectora utilizando técnicas y estrategias

adecuadas.

- Mejorar y enriquecer el vocabulario específico de las materias a través de la

elaboración de un glosario de términos económico-empresariales.

- Animar a la lectura de textos de actualidad económica a través de diversos soportes.

Valorar la aportación de textos por parte del alumnado al aula para analizar la

actualidad económica.

- Búsqueda de información relacionada con algún tema propuesto, utilizando Internet y

otros medios, para un posterior debate o realización de algún trabajo.


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Desarrollo del Plan de Biblioteca:

Sería necesario contar con un número razonable de fondos bibliográficos de contenido

económico, así como la suscripción a periódicos y/o revistas específicas en esta área de

conocimiento.

Lecturas recomendadas: (se realizarán lecturas de algunos capítulos en la clase para captar su

interés)

- Multimuchaglobalización, de José Luis Sampedro.

- ¿Quién se ha llevado mi queso?, de Spencer Jhonson.

- La crisis NINJA y otros misterios, de Leopoldo Abadía.

- “El vendedor de tiempo”. Fernando Trías de Bes. Editorial Empresa Activa.

- “La Buena suerte: claves de la prosperidad”. Fernando Trías de Bes y Alex Rovira

Celma. Editorial Empresa Activa.

- “Mujeres economistas”, Ecobook.

- “Éxito para perdedores”, David Cantilla y Juan Díaz-Faes.

- “El club de los pringaos”, Daniel Montero.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Los alumnos de 4º E.S.O. y de 1º Bachillerato realizarán durante el curso un trabajo

sobre una lectura y será calificable.

No se considera la realización de este trabajo en los alumnos de 2º E.S.O. por no

disponer de tiempo suficiente para poder realizarlo; en su caso, se leerán textos en clase y

se les comenzará a enseñar cómo trabajar con ellos.

Los alumnos de 2º Bachillerato no disponen de tiempo para lecturas añadidas al programa

de contenidos de su curso y de la P.A.E.U. No obstante, este programa incluye diez textos

filosóficos cuya lectura será obligatoria.

Los libros propuestos para 4º de la E.S.O. son:

Ética para Amador de Fernando Savater. Algunas de las partes más importantes se leerán

en clase.

Los alumnos tendrán que elegir uno de los libros siguientes:

Política para Amador de F. Savater

Un mundo feliz de A. Huxley

Siddharta de H. Hesse

El proceso de Kafka

Los Papalagi de Tuavii de Tiavea

El ingenuo y Micromegas de Voltaire

Cándido de Voltaire

Los libros propuestos para primero de bachillerato, de los cuales deben elegir uno, son:

Si esto es un hombre de Primo Levy

1984 de G. Orwell

Rebelión en la granja de G. Orwell


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Utopía de Tomás Moro

El extranjero de A. Camus

La metamorfosis de Kafka

El pato salvaje de H.Ibsen

El enemigo del pueblo H. Ibsen

Casa de muñecas de H. Ibsen

Edipo rey y Antígona de Sófocles

Ensayo sobre la ceguera de J. Saramago

Ilíada de Homero

Bartleby, el escribiente de H. Melville

El nombre de la rosa de U. Ecco

La paz perpetua de I. Kant

El mundo de Sofía de J. Gaardner

Corazón de Ulises de Javier Reverte

Bueno para comer de M. Harris

Uno de los diálogos de Platón

Los alumnos de Psicología podrán leer:

El hombre que confundió a su mujer con un sombrero de O. Sacks

Un antropólogo en Marte de O.Sacks

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

De acuerdo con lo establecido en los Planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de

la compresión lectora y su concreción particular en el área de Tecnología se establece:

Objetivos Específicos . Utilizar Internet como instrumento para la búsqueda, y el tratamiento de

información fundamentalmente de tipo tecnológico. . Analizar, utilizando la prensa y las revistas

especializadas aquellos aspectos positivos y negativos sobre la aplicación de la tecnología y

sus repercusiones sociales y medioambientales. . Mantener una actitud crítica y reflexiva ante

las diferentes fuentes de información y los diferentes enfoques que sobre un mismo tema se

pueden realizar. . Potenciar la capacidad de expresarse correctamente tanto oral como escrita.

Diseño de Actividades . Búsqueda de información a través de la Red, sobre aspectos

relacionados con la utilización de nuevas energías, o las tecnologías de la comunicación.

Elaboración de trabajos . Análisis de artículos aparecidos en la prensa referentes a logros

significativos de la tecnología y que signifiquen un avance en cualquiera de los campos del

desarrollo humano, manteniendo una actitud crítica y reflexiva sobre los contenidos y los

enfoques de las diferentes fuentes. . Todas estas actividades se concretarán y especificarán en


150

el desarrollo correspondiente de la programación de aula . Para 1º ESO: Lectura del libro

Edisón cómo inventar de todo y más .

Recursos utilizados . Equipos informáticos del Departamento. Biblioteca del Centro y del

Departamento. Prensa diaria que se distribuye en las clases.

Seguimiento y Evaluación del Plan . La evaluación de las diferentes actividades se realizara en

el desarrollo de la programación de aula. . El seguimiento del plan se realizara en dos niveles,

dentro de las reuniones de departamento y de acuerdo con las concreciones hechas en el área

de Tecnología. Y en la CCP, coordinadas

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS:

• Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y expresión oral desde las

áreas de Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología.

• Potenciar la comprensión lectora desde las áreas de Ciencias de la Naturaleza y

Biología y Geología.

• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse, oralmente y por escrito, sobre

diferentes temas, con claridad y sencillez.

• Lograr que los alumnos aprendan a analizar la información que transmiten los

diferentes medios de comunicación, sobre todo artículos de prensa relacionados con la

Ciencia.

• Utilizar medios informáticos como consulta y apoyo a la lectura.

ACTIVIDADES:

1. Los alumnos de 1º y 3º de la ESO deben leer los epígrafes que constituyen las

unidades didácticas. Una vez leídos, deben saber explicar lo que han leído, de

esta forma se desarrolla la comprensión lectora y se fomenta la expresión oral.

2. Seleccionar en la prensa escrita, noticias relacionadas con los conocimientos

científicos que se estén trabajando. Esta noticia será leída y comentada en el

aula.

3. Siempre que en una unidad didáctica se hable de un científico, deben buscar y

leer su biografía. Posteriormente realizarán una breve presentación, por

escrito, en la que se reflejen algunos datos de su biografía y los aspectos más


151

importantes de su investigación (qué descubrió, cuándo lo hizo, cómo lo

consiguió...).

4. Los alumnos realizarán lecturas a nivel individual, de textos completos o de

algún fragmento seleccionado, sobre temas relacionados con la Ciencia. Los

componentes del Departamento prepararán un listado con los títulos elegidos y

procurarán que en la biblioteca del Centro exista al menos un ejemplar.

5. Buscar información en Internet (en casa, en la biblioteca o en el aula de

informática del Centro) sobre un tema concreto. Posteriormente en el aula se

intercambiarán los datos y las informaciones encontradas.

6. Si es posible la colaboración del Departamento de Orientación, se podrían

dedicar horas de Tutoría a realizar alguna de las actividades enumeradas

anteriormente, y propuestas por nuestro departamento al plan para el fomento

de la lectura y la comprensión lectora.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL DEPARTAMENTO DE FÍSIC A Y QUÍMICA

1. Consolidar los hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.

2. Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral,

en el aprendizaje de las asignaturas que imparte el Departamento de Física y Química.

3. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas

relacionados con los ámbitos científico y tecnológico, con claridad, coherencia y

sencillez.

4. Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como

un elemento de disfrute personal, a través de textos con contenidos científicos.

5. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico las informaciones de

índole científico y tecnológico, que transmiten diferentes medios de comunicación

(televisión, radio y prensa...)

6. Potenciar la comprensión lectora desde la asignatura de Física y Química.

7. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

8. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.


152

ACTIVIDADES DISEÑADAS

1. Elaboración de un Rincón de la Ciencia . Cada alumno, deberá responsabilizarse de

recoger noticias relacionadas de alguna manera (directa o indirectamente), con la

ciencia. Estas noticias serán leídas ante sus compañeros para ser posteriormente

comentadas en el aula. Después de la exposición, los alumnos indicarán brevemente el

por qué de la elección de esa noticia. De esta manera fomentaremos en el alumnado, a

través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones de su

entorno, y potenciaremos además, la capacidad de expresarse adecuadamente ante

un auditorio, desde el área de la ciencia. Después, todas esas noticias serán recogidas

y expuestas durante la semana, en el corcho del aula.

2. Siempre que se hable de algún científico importante en alguna de las unidades que se

trabajan a lo largo del curso, se pedirá a los alumnos que busquen datos sobre su

biografía (utilizando para ello tanto material impreso, como medios audiovisuales e

informáticos), y que realicen algún breve trabajo sobre los aspectos más relevantes de

su vida. (qué descubrió, cómo lo hizo, cuándo, etc.). Si el profesor lo considera

oportuno, este material también podrá ser expuesto ante sus compañeros, y

posteriormente pasará a ser recogido en el Rincón de la Ciencia .

3. En determinadas unidades el uso de medios informáticos puede ser importante. Desde

nuestro Departamento, lo que pretendemos es hacer buscar información en Internet, en

casa o a través de alguno de los ordenadores que a tal efecto tenemos en el centro,

acerca de un tema en concreto que esté relacionado con los contenidos de la unidad.

Recopilaremos suficiente información y la expresaremos por escrito en un trabajo de

investigación. Posteriormente en el aula y entre todos, alumnos y profesor/a,

intercambiaremos opiniones de las diferentes investigaciones realizadas.

4. Sobre todo, en los primeros cursos de la ESO, se realizarán lecturas en el aula

relacionadas con los contenidos trabajados en cada unidad. Se trabajará

fundamentalmente la lectura comprensiva, la elaboración de esquemas y resúmenes,

el subrayado…

El objetivo último es que los alumnos lean , no solo durante el tiempo de clase, sino

que también puedan continuar esta actividad durante sus ratos de ocio y puedan disfrutar

de los libros de lectura disponibles en la biblioteca del centro y de aula.

Lecturas obligatorias: MOMENTOS ESTELARES DE LA CIENCIA de Isaac Asimov para 4º

de E.S.O. Aprovecharemos esta lectura para hacer en el instituto una exposición con los

alumnos de 4º sobre las personalidades científicas más relevantes de toda la historia.

El trabajo que vamos a realizar es doble:

- En primer lugar, elaboraremos una exposición de carteles con resúmenes de cada uno de


153

los 26 científicos que aparecen en el libro. Los alumnos, por parejas, resumirán en casa o en

clase (dependiendo del tiempo disponible), con lápiz y papel, los capítulos de los científico que

les haya sido asignado. La profesora evaluará dichos resúmenes y tendrá en cuenta la

coherencia del contenido, la expresión y la ortografía. Se entregarán en formato digital

siguiendo un modelo que la profesora entregará a los alumnos. Una vez corregidos se

imprimirán los carteles en color y se expondrán en el hall del instituto.

- En segundo lugar, en casa y cada uno, individualmente , tendrá que realizar un trabajo en el

que se destaque la contribución de cada uno de los científicos al conocimiento científico. En

dicho trabajo también tendrán que recoger información sobre todas las mujeres que aparecen

en el libro y realizar una redacción referente a la escasa presencia histórica de la mujer en el

campo de la ciencia. Así contribuiremos también al Proyecto de Coeducación del instituto

creando un espacio para la reflexión sobre la discriminación de la mujer en el conocimiento

científico.

La evaluación de esta actividad tendrá en cuenta tres aspectos: el interés puesto por cada

alumno en la elaboración de dichas actividades, el trabajo individual entregado por cada uno de

los alumnos y la presentación en archivo digital realizada por parejas.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

A lo largo de este curso se plantean una serie de actividades que buscar alcanzar el

cumplimiento de los objetivos relacionados con la comprensión, elocución, interpretación,

memorización y expresión de mensajes escritos.

Partimos del hecho de que para nosotros el acto de lectura es indisociable del acto de escritura

de modo que ambos actos se complementan constituyendo el segundo una reflexión más

profunda sobre el primero, es decir, a través de la reproducción escrita de un texto podemos

llegar a una perfecta compresión lectora del mismo.

Algunas de las actividades que proponemos serían las siguientes:

-Valoración del silencio como vehículo de concentración lectora.

-Comprensión de mensajes escritos por medio de la formulación de las seis preguntas básicas:

QUIÉN, QUÉ, POR QUÉ, DÓNDE, CUÁNDO, CÓMO.

-Asociación del lenguaje escrito a imágenes gestuales.

-Reproducción de una secuencia textual a través de una secuencia de gestos.

-Asociación del lenguaje escrito a dibujos y símbolos.

-Realización de dictados gráficos.

-Pronunciación e interpretación de mensajes escritos adoptando todo tipo de entonaciones

(trágica, cómica, seria, triste, enfadada, por alargamiento de sílabas, tartamudeando etc.) y

aplicando ritmos sencillos acompañados de gestos.

-Memorización de textos y poemas adoptando determinadas estrategias nemotécnicas.

-Lectura de cuentos y relatos trimestrales.

-Lectura e interpretación teatral de los subtítulos de las películas en v.o.


154

-Dictados comprensivos de manera que el alumno se vea en la necesidad de releer lo que ha

escrito a la hora de responder a las preguntas.

-Reflexión sobre la propia caligrafía y la de los otros como indicio de la personalidad de cada

uno.

-Estudio de secuencias de conectores para la elaboración de producciones orales y escritas a

partir de la estructura o esqueleto del discurso.

-Reflexión sobre el verbo como categoría clave a la hora de comprender e interpretar un texto.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Dentro del plan de lectura que desarrolla el centro para el presente curso escolar, se hace

necesario implantar una serie de medidas dirigidas al fomento de la lectura y a la mejora de la

capacidad de expresión de los alumnos.

Por ello nuestro departamento se plantea conseguir los siguientes objetivos:

1. Utilizar textos en los que aparezcan contenidos relacionados con la asignatura, para

realizar una aproximación a la lectura comprensiva en el campo plástico y geométrico.

2. Analizar cada propuesta de actividad profundizando en los conceptos verbales.

3. Desarrollar en los alumnos sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral.

4. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal y como

medio de enriquecimiento artístico.

5. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con cierto sentido crítico la información

publicitaria que transmiten los diferentes medios de comunicación.

6. Aprender a leer imágenes de cualquier tipo, apreciando y analizando los diferentes

elementos visuales que pudieran intervenir en las mismas.

7. Promover el hábito de la lectura de periódicos entre el alumnado, generalizando su uso

como un recurso didáctico que proporciona un contexto de actualidad a la tarea

educativa.

A lo largo de todo el curso, se propondrá a los alumnos actividades que precisen la lectura de

algún texto, o en las que sea necesario realizar una lectura previa a la realización del ejercicio.

De todo este grupo de actividades podemos destacar las siguientes:

Palabras ilustradas

Ejercicio que consiste en la sustitución dentro de un texto de algunas palabras por imágenes,

ilustraciones o dibujos de tal forma que la lectura no deje de ser fluida, permitiendo leer la

palabra sustituida mediante la visualización de la imagen.

Caligrama

Ejercicio que consiste en transformar una poesía o un texto corto en una imagen-ilustración,

formada por las palabras y las frases que componen el texto. La realización de un caligrama


155

permite a los alumnos introducirse en el lenguaje visual mediante un ejercicio que mezcla éste

conel lenguaje verbal, haciendo que éste último se muestre como una imagen propia del visual.

Marcapáginas

Realizar el diseño de un marcapáginas o punto de lectura, para ser utilizado durante el curso

en las lecturas trimestrales que organicen los diferentes departamentos.

Búsqueda del texto perdido

Se propondrán diferentes textos extraídos de un mismo libro o de varios, que deberán ser

ilustrados por alumnos. Una vez estén concluidas las ilustraciones se encuadernarán junto con

los textos a los que se refieran pero sin estar ordenados. De esta forma los alumnos deberán

buscar la ilustración que se corresponde con el texto que estén leyendo.

Ilustración de cuentos infantiles

A partir de la lectura de cuentos infantiles, que podrán ser clásicos o actuales, se les propondrá

a los alumnos la realización de diferentes trabajos que sirvan como ilustración y

acompañamiento al texto del cuento.

Siluetas literarias

Se les propondrá a los alumnos la realización de diferentes siluetas que sirvan como

introducción al texto que acompañen, intentando que todas puedan ser sobre personajes

literarios fácilmente reconocibles.

Teatro de siluetas

A partir de un texto se crearán una serie de siluetas tanto de los personajes que aparezcan en

el mismo, como de los lugares o espacios sobre los que se hable en él, que puedan servir para

realizar una representación teatral siguiendo la estructura literaria que presente el texto elegido.

Así mismo y con el fin de alcanzar dichos objetivos se podrán recomendar lecturas de libros,

cómics, revistas y artículos periodísticos relacionados con los contenidos de las diferentes

unidades, que podrán encontrarse en la biblioteca del centro, potenciando de este modo el

uso de este espacio.

DEPARTAMENTO DE LATÍN

Para estimular el interés y el hábito de lectura, así como ayudar en la capacidad para

expresarse correctamente, desde este Departamento se propone trabajar al menos con una

lectura por evaluación, de la que realizará una prueba objetiva. Consideramos adecuado que

comiencen a introducirse en la literatura latina, por ello proponemos hacerlo desde el teatro,

primero una comedia adaptada y luego una tragedia, dependiendo del ritmo del curso se

podrán realizar alguna lectura en alto y con reparto de papeles. Además disponemos de varios

ejemplares en el Departamento que podrán ser usados por los alumnos, lo que consideramos


156

un ahorro para las familias y utilización de los recursos propios. El resto de lecturas las hemos

seleccionado de entre las novelas históricas adecuadas a su nivel.

Para el presente curso se han acordado las siguientes lecturas:

1ª Evaluación: Menaechmi de Plauto para 4º ESO y 1º de Bach.

2ª Evaluación: Guárdate de los Idus de Lola Gándara para 4º de ESO, en 1º de Bch. Lisístrata

de Eurípides.

3ª Evaluación: Edipo Rey para 4º de ESO y Medea de Eurípides para 1º de Bach.

Aprovechando las lecturas, intentaremos observar si se produce algún tipo de

comentario que nos induzca a pensar que existe algún problema de desigualdad entre alumnos

y alumnas. Nos servirán de excusa tanto para detectar aspectos de desigualdad como para

proponer debates encaminados a buscar una formación en la igualdad entre hombres y

mujeres. Por otra parte, no es raro que en las obras antiguas leamos textos en los que el papel

de la mujer es el de un ser inferior, de manera que al leerlos pretenderemos que los alumnos

sean críticos y consideren que la diferencia de siglos nos ha permitido evolucionar hacia una

sociedad más igualitaria.

ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTURA Y TRABAJAR POR LA IGUALDAD.

- Lecturas individuales de fragmentos seleccionados de obras épicas: Iliada, Odisea,

Eneida, examinando el papel de la mujer en la sociedad grecorromana.

- Lecturas en grupo, con reparto de papeles, de obras de teatro clásico adaptadas

(incluimos una posible representación). Debates con los roles de hombres y mujeres en la

sociedad antigua y la moderna.

- Preparación de un recital de poesía griega.

- Lecturas a nivel individual de novelas de contenido histórico. Desde el Departamento se

preparó un listado con algunos títulos interesantes y en la biblioteca existe al menos un

ejemplar.

- Recogida de artículos de prensa con temas relacionados con el mundo grecorromano:

históricos, arqueológicos, lingüísticos...

- Elaboración de un cuaderno con expresiones latinas utilizadas habitualmente.

- Colaboración con otras instituciones para realizar actividades que fomente la lectura desde

edades tempranas. Por ejemplo una actividad de cuenta - mitos en los Centros de

Primaria. Actividad extraescolar en Caboalles con los mitos como excusa para que los

niños se sientan atraídos hacia este tipo de relatos.


157

DEPARTAMENTO DE PORTUGUÉS

Habida cuenta de que la asignatura de Portugués persigue, como uno de sus objetivos

fundamentales, potenciar la lectura como fuente de reflexión, dar a conocer la literatura y

propiciar la comprensión lectora, los objetivos que propone la Orden publicada en el BOCYL el

25 de abril de 2006 coinciden con los establecidos en esta Programación: La tarea docente

llevada a cabo cotidianamente, los materiales curriculares, las lecturas establecidas, los

criterios de evaluación y calificación, las actividades extraescolares, etc. constituyen, por ello, el

primer y principal mecanismo encaminado a fomentar la lectura y las destrezas, capacidades y

beneficios que de ella se derivan.

Como aspectos más directamente relacionados con el fomento de la lectura

recordamos y proponemos los siguientes objetivos y actividades:

Objetivos:

• Aplicar métodos, técnicas y estrategias de lectura y escritura, según los

diferentes tipos de texto.



tecnologías.


fundamentales de la Literatura Portuguesa.

• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

frente a la realidad.



• Leer e interpretar textos de la Literatura Portuguesa.



• Los alumnos han leído los documentos auténticos que aparecían en los libros

de texto.

Actividades generales

• En primer lugar, todo contenido es explicado, leído y comentado en el aula a

partir de los manuales de texto. Por tanto, esa lectura oral de los contenidos conceptuales

constituye la primera fase en el fomento de la destreza lectora.

• El punto anterior se complementa con la presencia habitual de material

fotocopiado de otras fuentes: noticias, artículos, textos prescriptivos de utilidad cotidiana,

etc. Dichos textos también son leídos oralmente en clase, comprendidos y comentados.

• En ocasiones, la lectura de textos verbales se combina con otros códigos,

como la imagen. Así ocurre en la lectura comprensiva y comentada de cómics, publicidad o

imágenes con soporte lingüístico.


158

• Centrándonos en el ámbito literario, la lectura de textos literarios tanto del

manual como de otras fuentes también se realiza dentro del aula, de manera oral, por parte

de los alumnos. Dichos textos, además de ser leídos, también pueden ser objeto de

comentario y análisis.

• Fuera del ámbito del aula, pero dentro del ámbito curricular, las lecturas

obligatorias, previamente seleccionadas en función de los intereses del alumnado, permiten

un tipo de lectura diferente, no oral ni grupal, sino personal.

• Como actividad específica relacionada con el texto periodístico, leeremos y

comentaremos periódicos en su totalidad, tanto convencionales como adaptados,

enseñándoles diferentes formas de lectura diferentes a la lineal.

• En lo relativo a las nuevas tecnologías, utilizamos los ordenadores e Internet

como forma de búsqueda de información, pero también como lectura de los textos allí

presentes (artículos, blogs, chats, etc.)

• Potenciar el uso de la Biblioteca mediante la exhibición temporal de novedades

o de libros de interés para el alumnado.

• A todo lo dicho hay que añadir el resto de las actividades extraescolares

(elaboración de una sección de la revista, celebración del Día del Libro, exposición de

cómics, …), todas las cuales están directamente relacionadas con los objetivos antes

enumerados.

Actividades específicas de PORTUGUÉS

Para incrementar el interés por la lectura se utilizarán tres recursos fundamentalmente:

• La biblioteca del centro, que dispone de una amplia sección en lengua

portuguesa. Allí encontraremos textos literarios, científicos, históricos, geográficos,… que,

periódicamente, utilizarán los alumnos.

• La página web del Centro Virtual Camões (CVC), perteneciente al Instituto

Camões de Portugal. En esta página encontraremos la sección “SALA DE LEITURA” que

proporciona “Pequenos textos” (colección de textos preparados didácticamente y sobre los

que se realizará una “explotación” didáctica, de una forma habitual), “Contos e outras

narrativas”, “Histórias virtuais” y los “Poemas da semana”.

En esta misma página encontraremos la “BIBLIOTECA DIGITAL CAMÕES” y

una sección de “BASES TEMÁTICAS”, donde hallaremos literatura portuguesa y

referencias a figuras de la cultura portuguesa, filosofía, personajes y episodios de la

ciencia en Portugal y aspectos de la historia portuguesa.

Por último, encontraremos “excursiones virtuales” , explicadas amenamente y

que nos servirán para presentar aspectos destacados de la geografía portuguesa.

Estos recursos del Centro Virtual Camões serán utilizados por los alumnos, que

escogerán temas de lectura sobre los que realizarán los trabajos correspondientes.

• Textos periodísticos en lengua portuguesa obtenidos en las páginas web de los

principales periódicos y revistas de Portugal:


159

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El plan de lectura para Castilla-León fue establecido en: Orden Edu/11/2005 de 11 de

Enero y en el Acuerdo 50/2006 de 11 de Abril

Asunción por parte de todos los departamentos de los dos objetivos del Plan Lector: mejora de

la comprensión lectora y fomento del hábito lector. Se pretende el planteamiento de la lectura

como una actividad de comunicación con significado y sentido, establecer relaciones de la

lectura con vivencias, experiencias y situaciones reales de la vida del alumnado, especialmente

aquéllas que hacen ver la lectura como un medio para solucionar determinados problemas. Se

dedicará un tiempo específico a la lectura en la práctica docente de todas las materias. Se

potenciará, a través de la lectura, el desarrollo de la capacidad crítica y de la adquisición de las

estrategias intelectuales para saber escoger, decidir, interpretar, cuestionar y reelaborar

información en todo tipo de soportes. Se elaborarán orientaciones destinadas a que las familias

desarrollen en su ámbito el hábito lector.


Jornais

Revistas


160

Todo el alumnado del centro, prioritariamente 1° y 2° de ESO.

responsables de la planificación y coordinación: Todo el profesorado del centro desde las

distintas materias del currículo. Las actuaciones se coordinarán a través de las reuniones de

los departamentos y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Temporalización:

Durante todo el curso


En los diferentes departamentos y al final del curso incorporando las conclusiones en la

memoria final.

Recursos:

Materiales específicos para trabajar la competencia lectora en cada una de las materias,

listados de libros favoritos y la biblioteca escolar.

Desde el departamento de Orientación, y dentro del Plan de Lectura del Centro proponemos:

1º, 2º, de E.S.O: El complot de las flores

Autor: Andrea Ferrari

Editorial: S.M. (Colección el Barco de Vapor)

3º y 4ª de E.S.O: ¿Quieres ser mi amiga?

Autor:Galik Fink, Merret, Akram Sha´ban

Editorial: Everest

1º y 2ª de Bachillerato: Así es la vida Carlota

Autor: Gemma Lienas

Editorial: Destino

Noche de viernes

Autor: Jordi Serra i Fabra

Editorial: Alfaguara

Por otra parte, y también desde el Departamento de Orientación se desarrollarán

actuaciones relativas a los Ámbitos de Actuación de este. Algunas de estas actuaciones serán

dirigidas al alumnado en general, aunque los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo se beneficiarán aun más de ellas.

- Desde el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:


161

• Valoración de las capacidades comunicativo-lingüísticas de los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo y alumnos con necesidades de compensación

educativa.

• Enseñanza de estrategias de mejora de las capacidades y hábitos lectores:

adquisición de vocabulario, comprensión lectora, eficacia lectora, realización de resúmenes y

síntesis de lo leído, etc.

• Lectura sistemática de distintos tipos de textos, y práctica de distintos tipos de lectura

(individual, colectiva, en voz alta, en casa,...).

- Desde el Plan de Acción Tutorial:

• Trabajo sistemático en todos los cursos de Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual,

que incluyen aspectos relacionados con las habilidades lectoras.

• Propuesta de actividades en relación a libros de lectura recomendados para los

adolescentes, que abordan temáticas de su interés (drogas, trastornos de alimentación,

relaciones entre iguales,...) y que nos permitirían trabajar en el aula aspectos relacionados con

la Educación en Valores desde la tutoría.

OBJETIVOS GENERALES PARA TODAS LAS MATERIAS QUE COMPETEN AL

DEPARTAMENTO

� Desarrollar en los alumnos sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el

aprendizaje.

� Utilizar la lectura comprensiva como herramienta de aprendizaje, interpretar

comprensivamente textos, adaptados a los distintos niveles educativos.

� Lograr que los alumnos aprendan a analizar con cierto sentido crítico la información

que transmiten los diferentes medios de comunicación, revistas, periódicos y televisión.

� Lectura comprensiva y comentario de textos seleccionados.

� Uso de la biblioteca del centro: lectura, búsqueda de información, trabajos…

� Lecturas seleccionadas por los propios alumnos, con el fin de formar un lector

autónomo.

� Celebración de fechas significativas con actividades relacionadas con la lectura.

En las programaciones de cada materia se especifican las acciones a llevar a cabo en cada

una.

7. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN COMO CENT RO DE RECURSOS

PARA EL APRENDIZAJE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La biblioteca del centro será el centro de recursos, una herramienta importantísima de

apoyo curricular, así como las aulas de ordenadores y de pizarras digitales del centro.

Por lo tanto, sería conveniente familiarizar a los alumnos con el espacio físico a través

de distintas estrategias, como la impartición de ciertas clases en la biblioteca, o un recorrido


162

por la biblioteca con la explicación de unas mínimas normas de uso en distintas sesiones de

tutoría, fomentando su uso como el lugar ideal para el estudio. También será necesario

familiarizarles con el manejo del programa informático de catalogación de libros para que

puedan consultar y acceder de manera rápida y sencilla a aquellas obras por las que puedan

manifestar interés.

En este sentido es necesaria la cooperación de todo el profesorado, así como del

equipo directivo, ya que el fomento de la lectura no atañe sólo al equipo que integra el plan.

Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos

disponibles, existirá una persona que coordinará el plan para el fomento de la lectura y el

desarrollo de la comprensión lectora.

8. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS:

Además del equipo que forma parte del Plan, en la puesta en marcha del Plan de

Fomento de la Lectura podrán participar todos los profesores del Centro, en cuyo horario

personal se puede recoger una hora semanal de dedicación a la biblioteca. El Centro cuenta

con una biblioteca con un espacio limitado, lo que conlleva la limitación de los fondos

existentes. Se deberían retirar a un depósito los textos obsoletos, debidamente ordenados, y

así dejar espacio para la adquisición de textos más cercanos a los intereses de los alumnos.

Sería conveniente contemplar la posibilidad de abrir la biblioteca algunas tardes en los

cursos venideros.

La biblioteca seguirá contando con una dotación económica específica para modernizar

y ampliar sus fondos, solicitándose periódicamente las preferencias de los miembros de la

Comunidad Escolar para realizar las adquisiciones. Se mantendrán y mejorarán, en la medida

de lo posible, los servicios de consulta de prensa y de utilización de los cuatro ordenadores

para uso del alumnado, padres y profesores.

9. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS

FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS.

La implicación de las familias en la adquisición por parte del alumno de un hábito lector

es crucial. Al fin y al cabo, el modelo a seguir para nuestros alumnos también está en casa.

Se tratará de sensibilizar a los padres y madres de familia acerca de la importancia de

la práctica de la lectura como medio que contribuye al desarrollo de las capacidades esenciales

en la formación de sus hijos, promoviendo su participación en distintas actividades. Para ello,

en la reunión de comienzos de curso con el tutor se le concederá un papel importante a este

aspecto.


163

Se organizarán actividades donde las familias puedan participar, como el “mercadillo de

libros usados”.

Igualmente, se colaborará con el Ayuntamiento de Villablino en todas aquellas

actividades culturales que se propongan.

En cualquier caso, establecemos una serie de propuestas a los padres al respecto:

� Los padres deben tener en cuenta que son un modelo a seguir para sus hijos. Es por eso

que si los ven leer de vez en cuando, ellos mismos se interesarán por el acto de la lectura.

� La motivación lectora del alumno se incrementará si en casa se dispone de una serie de

libros de temática variada y el joven se compromete en la ampliación de la biblioteca

doméstica.

� Los padres, madres u otros familiares de los niños que convivan con ellos pueden dedicar

algo de tiempo de vez en cuando a contarles cuentos, historias de su infancia, comentarios

aparecidos en la prensa, incitándoles curiosidad por contenidos escritos.

� Los padres o familiares del alumno pueden acompañarlo de vez en cuando a la biblioteca

pública para que elija libros de su interés, pero recordando que cada uno tiene sus gustos

propios y no hay que forzarle a leer algo que no le interese. Se trata de que sienta la

lectura como un placer y no como algo forzado.

� Los padres deben favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad, incluidos los

comics, no dando nunca la sensación de que leer sea una pérdida de tiempo.

� Para los padres que lo requieran, los profesores del centro pueden proporcionarles un

listado de lecturas acordes con el nivel y capacidades de su hijo, o bien señalarles páginas

web donde encontrarán catálogos de libros agrupados por edades.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

La Orden Educativa de 22 de febrero de 2011 por la que se establecen las directrices

de este plan señala en su artículo nº 6 que para sistematizar el proceso de seguimiento y

evaluación del mismo se llevará a cabo una evaluación inicial al comienzo de la experiencia, y

una evaluación final a la conclusión del curso escolar.

“Esa evaluación inicial tendrá como finalidad propia la recogida de información sobre

hábitos lectores, lectura en diferentes formatos y sobre utilización y frecuencia en el uso de la

biblioteca escolar. El equipo de coordinación, con las aportaciones de los departamentos,

elaborará el informe de evaluación inicial del centro”. De acuerdo a estas directrices hemos

elaborado un cuestionario que se repartirá a los alumnos de cada grupo y que nos dará una

idea clara de sus hábitos lectores, y que nos servirá de punto de partida para hacer un

seguimiento correcto del plan. Dicho cuestionario figura como anexo al final de este

documento.


164

No obstante, y con carácter trimestral, la Comisión de Coordinación Pedagógica

abordará el seguimiento del Plan para el Fomento de la Lectura y concretarán las actividades

que dentro del mismo se realizarán en el período inmediatamente siguiente de entre aquellas

que se encontrasen recogidas en este proyecto o que hayan sido propuestas posterior o

puntualmente por los diferentes departamentos didácticos.

El coordinador del Plan para el Fomento de la Lectura informará a los órganos de

gobierno del Centro y al Claustro del seguimiento realizado también con carácter trimestral.

Se realizará una evaluación final que sintetice los progresos del alumnado

relacionados con la adquisición de hábitos lectores, el desarrollo de las actividades

contempladas en el plan y el aprovechamiento de los recursos del centro, así como el grado de

consecución de los objetivos propuestos. El coordinador, con las aportaciones de los

departamentos didácticos y de orientación elaborará el informe de evaluación final del centro,

cuyo contenido se incluirá en la memoria anual.

Vº.B la directora del centro. El coordinador de l plan

FDO: Pilar de la Torre Martín-Romo FDO: Susana Fe rnández Méndez


165

ANEXO

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN INICIAL DE HÁBITOS LECTO RES DEL ALUMNO.

CURSO 2012-13

NOMBRE: CURSO:

1. ¿Te gusta leer?

� Mucho

� Poco

� Nada

2. Leer es:

� Divertido ☺

� Aburrido �

3. ¿Hay en tu casa libros que te gusten?

� Sí

� No

4. ¿Tus padres leen en casa?

� Mucho

� Poco

� Nada

5. ¿Cuánto tiempo diario dedicas a la lectura?

� Nada

� Menos de media hora

� Más de media hora

6. ¿Cuánto tiempo dedicas los fines de semana?

� Nada

� Menos de media hora

� Más de media hora

7. ¿Qué lees habitualmente?

� Tareas del instituto

� Revistas

� Prensa

� Libros


166

� Comics

8. ¿Qué tipo de lectura te gusta más?

� Aventura

� Misterio / Terror

� Fantasía

� Policíaco

� Poesía

9. ¿Sólo lees los libros obligatorios del instituto?

� Sí

� No

10. ¿Cómo consigues los libros o revistas que lees?

� Biblioteca del instituto

� Biblioteca municipal

� Los compro

� Otros

11. ¿Sueles leer en algún soporte distinto al libro tradicional, como e-book?

� Sí

� No

12. El último libro que he leído es: ………………………………………….


167

PLAN DE ACOGIDA

IES OBISPO ARGÜELLES. VILLABLINO

1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- Fundamentación legal

La Orden EDU/2220/2009 de 2 de diciembre, que regula el Programa para la Mejora

del Éxito Educativo en la Comunidad de Castilla y León establece en su artículo 3, apartado b,

la necesidad de redactar un Plan de Acogida del alumnado que se incorpora a 1º ESO debido a

la importancia, desde el punto de vista académico, del tránsito de la Educación Primaria a la

Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado.

En este sentido, la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado dispuso, mediante la Resolución de 20 de Julio 2012, la publicación relativa a las

actuaciones que los centros públicos no universitarios que imparten Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León deben tomar para el curso escolar 2012/13.

Esta medida pretende promover acciones para que el alumnado de este nivel se

adapte adecuadamente al nuevo centro y que esta adaptación repercuta positivamente en los

resultados académicos y en la mejora de la convivencia. Por tanto, esta medida formará parte

de las actuaciones que el centro contempla en su Plan de Convivencia.

El presente Plan de Acogida del IES Obispo Argüelles pretende la participación e

inclusión de la todos los miembros de la comunidad educativa.

Los destinatarios del Plan de Acogida son el alumnado, las familias y el profesorado.

Un número importante de actuaciones se llevan a cabo desde el Plan de Acción Tutorial que

coordina el Departamento de Orientación, y otras son dirigidas por el Equipo de Mediación y

por la Jefatura de Estudios.

El equipo responsable de la medida, es decir, el equipo de acogida estará formado por

el jefe de estudios del IES, el orientador, el coordinador de convivencia, los profesores de

Lengua castellana y literatura y Matemáticas que impartan docencia en 1º de ESO y los tutores

de 1º de ESO.


168

2.- OBJETIVOS

Los objetivos del plan de acogida son los siguientes:

a) Fomentar el sentimiento de pertenencia del alumnado al centro.

b) Facilitar la inclusión en la vida del centro y del aula del alumnado.

c) Facilitar la incorporación del profesorado nuevo en la vida del centro y en

los procedimientos y proyectos que se desarrollen.

d) Mejorar la calidad de la convivencia en el centro.

e) Contribuir a la mejora del éxito académico del alumnado.

3.- DESARROLLO DE LA MEDIDA

El plan de acogida se llevará a cabo el presente curso académico 2012/13 en el IES

Obispo Argüelles teniendo las siguientes consideraciones.

Se utilizarán la cuarta y quinta hora de los días 20 y 21 de septiembre de 2012 para

llevar a cabo las actividades programadas.

Las actividades del plan de acogida estarán organizadas en torno a varios talleres por

los que los grupos-clase van rotando y en los que desarrollamos diferentes actividades para

cubrir los objetivos anteriormente expuestos. Cada taller cuenta con un grupo de profesores

que van a llevar a cabo la actividad, comenzando la jornada en un taller diferente de manera

que vayan rotando acompañados de su tutor de modo que al final de la jornada los dos grupos

de 1º ESO hayan realizado todas las actividades previstas.

ACTIVIDADES DEL JUEVES, 20 DE SEPTIEMBRE DE 2012

11.. PPrreesseennttaacciióónn yy bbiieennvveenniiddaa..

Saludo y presentación del Equipo.

22.. AAssppeeccttooss mmááss ssiiggnniiffiiccaattiivvooss ddeell CCeennttrroo::

Organizativos:

- Órganos unipersonales:

- Órganos Colegiados:

GUIÓN PARA LA RECEPCIÓN DE ALUMNOS POR EL EQUIPO DE ACOGIDA


169

o Consejo Escolar y claustro.

- Representación del alumnado en algunos de estos órganos.

o Funciones y elección.

Didácticos:

- Departamentos.

- Equipos docentes.

- Otros (Biblioteca etc.)

Otras características del Centro:

- Breves notas de identidad del Centro.

- Oferta educativa del centro.

- Horario.

- Número de alumnos/as, Profesores/as, PAS.

- Recursos: Materiales y Humanos.

- Actividades extraescolares y complementarias.

Documentos Pedagógicos Básicos del Centro:

- PEC. Programaciones. Plan anual de Centro. Memoria.

33.. IInnffoorrmmaacciióónn ddeell OOrriieennttaaddoorr::

- Composición y funciones del Departamento de Orientación.

- Información sobre las características de la etapa.

- Orientaciones sobre hábitos y técnicas de estudio.

44.. IInnffoorrmmaacciióónn ddeell ccoooorrddiinnaaddoorr ddee ccoonnvviivveenncciiaa::

- Plan de convivencia.

CONOCEMOS EL CENTRO

1.- OBJETIVOS

- Facilitar que el alumnado conozca el espacio físico en el que se va a

desenvolver al desarrollar su proceso de aprendizaje.

- Conocer y familiarizarse con las diferentes dependencias del Centro, así

como conocer a las personas encargadas de las mismas y su horario de

funcionamiento.


170

2.- DESARROLLO

- Repartir el plano con las dependencias del centro. Comentar aspectos

fundamentales para uso adecuado de las diferentes instalaciones.

- Cada tutor/a con su grupo hace un recorrido por las dependencias más

significativas y en las cuáles el alumnado va a tener que desarrollar su

tarea.

- Puede ser más enriquecedor que el responsable de determinadas

dependencias (biblioteca, secretaría…) les reciba y comente muy

brevemente aspectos fundamentales de lo que allí se hace, horarios en

los que son accesibles y/o cuestiones básicas de funcionamiento.

3.- RECURSOS

- Plano con las dependencias del centro.

- Ficha para recoger responsable y horario de las dependencias más

significativas.

JUEGO DE PISTAS

1.- OBJETIVOS

- Motivar a la participación de los alumnos en la visita al centro.

2.- DESARROLLO

- En primer lugar se organizan grupos de 5 alumnos y se entrega un plano del

centro a cada grupo.

- Se realiza un juego de pistas por el centro que facilite el conocimiento de los

diferentes espacios. En las diferentes pistas se formulan preguntas cuya

respuesta deben encontrar los grupos de alumnos y que facilitan el conocimiento

de ciertas características del centro.

- Explicar a los alumnos que se va a iniciar una actividad de visita por algunas de

las dependencias del centro, en cada una de las que visiten deben encontrar la

respuesta a las preguntas que se les han formulado.

El centro elaborará las pistas y formulará las preguntas en función de sus instalaciones

y dependencias, por ejemplo:


171

a) En conserjería: ¿Cómo se llama la persona encargada de la fotocopiadora?

b) En el laboratorio de idiomas: ¿Cuántos puestos hay en el laboratorio?

c) En el aula de música: ¿Cuántas baterías hay?

d) En la sala de profesores: ¿Cuántos profesores forman el claustro?

e) En dirección: ¿Cuántos años lleva el director en el cargo?

DESCUBRIENDO MIS COMPAÑEROS

FUENTE: NEGRO FRAILE, J. L. y BRUNET GUTIÉRREZ, J. J. (1982): Tutoría con

adolescentes: técnicas para mejorar las relaciones interpersonales a lo largo del curso, San Pío

X, Madrid.

1.- OBJETIVOS:

Relacionarse con el máximo de compañeros/as del grupo-clase. Identificar a las

personas, conocer sus nombres, aficiones,...

2.- DESARROLLO:

Moviéndose por el aula van preguntando a cada uno de los compañeros y rellenando la

hoja de preguntas, procurando no repetir los nombres.

Se les dan las siguientes indicaciones:

� Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Para ello debes buscar entre los miembros de

la clase uno que reúna las características que se piden en la pregunta. Pero...

� ¡Atención! Procura no repetir dos veces el mismo nombre en todo el cuestionario. Y

consulta con el interesado la respuesta.

� Si ya sabías algo de antes es preferible que no pongas ese nombre y descubras otro

con la misma característica.

� ¡Animo! ¡Y a la búsqueda!

� Tienes unos 15 minutos.

No es necesario que terminen todo el cuestionario. Al finalizar sería interesante una

puesta en común: ¿cómo se han sentido?, ¿qué cosas interesantes han descubierto?,...


172

Intenta responder estas preguntas (procurando no re petir ningún nombre) de tus

compañeros/as de clase.

ESCRIBE EL NOMBRE DEL COMPAÑERO/A QUE:

1. Le gusta el baloncesto:

2. Su padre o su madre se llaman como los míos:

3. Le guste la lectura o esté leyendo un libro:

4. Ha salido alguna vez de España:

5.Toque un instrumento musical:

6. Sea coleccionista de sellos:

7. Practique un deporte que no sea el fútbol:

8. Tiene el pelo del mismo color que el mío:

9. Calza el mismo número de zapatos que yo:

10. Celebra su cumpleaños el mismo mes del año que yo:

11. Practica algún deporte fuera del Centro:

12. Le gustan las películas de dibujos animados:

13. Tiene un hermano/a más pequeño/a:

14. Sabe jugar al ajedrez:

15. Que el programa de televisión que más le guste sea el mismo que más me gusta a mí:

16. Le gustan los helados:

17. Le gustan los animales:

18. Ahora lleva unos calcetines de color verde:

19. Tiene una bicicleta:

20. Tiene los ojos del mismo color que los míos:


173

ACTIVIDADES DEL VIERNES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2012

ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CLASE

1.- OBJETIVOS

- Conocer los derechos y deberes que la normativa establece para el

alumnado y las normas de convivencia básicas del Centro.

- Propiciar el aumento de la integración, cohesión y cooperación grupal,

aumentando el poder de control sobre la clase del profesor, y la formación

en los alumnos de una actitud de respeto y colaboración con la convivencia

y el trabajo en clase.

- Proporcionar oportunidades para que los alumnos tomen conciencia de la

conveniencia de establecer y cumplir normas que favorezcan la convivencia

y el trabajo.

- Incrementar su capacidad de juicio crítico, y su habilidad para prever los

efectos de su conducta y para buscar estrategias de actuación que eviten

conflictos al mismo tiempo que propician un clima de convivencia y trabajo

favorable.

- Mejorar el autocontrol de los alumnos y potenciar sus hábitos sociales y de

trabajo.

- Mejorar la calidad de su trabajo y aprendizaje, mediante un clima de

sosiego y así lograr que desciendan los niveles de conflictividad y estrés

dentro del aula.

- Desarrollar actitudes de cooperación y ayuda mutua entre los compañeros.

2.- DESARROLLO DEL ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS

Las normas, tanto de clase como fuera de ella, deberánn consensuarse con el

alumnado y llegar a ellas tras reflexionar sobre la conveniencia o no de cada una, analizando

los pros y los contras, al objeto de conseguir que el alumnado asuma una actitud de

colaboración responsable en el desarrollo de las mismas.

En las sesiones semanales de tutoría se puede trabajar la reflexión de dichas normas.

En una primera sesión, se puede elaborar la lista de normas que se pondrá en un lugar

importante de la clase, para en sesiones semanales posteriores analizar, reflexionar y decidir

sobre su importancia en la convivencia del aula.


174

Elaborar un listado de normas, en un momento puntual, sin dialogar sobre ellas y

recordarlas periódicamente, suele dar al traste con el fin de las mismas.

Las normas se deben redactar de forma concisa y consensuada y en términos

positivos, evitar la redacción con las siguientes palabras: “no”, “prohibido”…

La redacción de la norma debe intentar reflejar actitudes incompatibles con la conducta que

queremos evitar: en el lugar de “no pegar portazos” “cerrar la puesta suavemente”, es mejor

indicar lo que se debe hacer que no que no se debe hacer.

Si se cree conveniente, se puede elaborar un documento de compromiso firmado de

cumplimiento de las normas, por parte del alumnado. Esta actividad depende mucho del grado

de consecución de los objetivos y de la implicación que el grupo clase o determinado alumnado

tenga de la aceptación de las mismas.

3.- NORMAS

Estas normas son una guía, se pueden establecer otras consensuadas con el

alumnado, dependiendo del grupo con el que se trabaje.

- EN LA CLASE:

a. Soy puntual a la entrada a clase de después del recreo.

b. Entro a clase con normalidad sin correr, gritar…

c. No sonará mi móvil en clase ni ningún tipo de alarmas o ruidos que

puedan molestar.

d. Trato con respeto a todo el mundo en todo momento.

e. Levanto la mano para hablar y respeto el turno de palabra

f. Escucho a los compañeros/as.

g. Permanezco en silencio en clase excepto para participar en clase o

preguntar dudas.

h. No hablo en clase sobre temas que no tengan que ver con la clase ni

sin permiso del profesor.

i. Cuido el material propio y el de la clase.

j. Soy honesto con mi trabajo sin copiar en los exámenes ni trampear

pruebas o deberes.

k. Mantengo mi material y el de clase ordenado.

l. Animo a mis compañeros sin reirme de fallos o errores de los demás.


175

m. Me siento correctamente en la silla.

n. Uso correctamente la papelera y contenedores de reciclado.

o. Traigo a clase los justificantes de faltas.

p. Cuando suena el timbre no me levanto hasta que lo indique el profesor

q. Traigo todo el material.

- EN LOS PASILLOS:

a. Me desplazo sin correr por los pasillos.

b. Trato de forma cordial a mis compañeros.

c. Utilizo para jugar el patio y los pasillos para estar tranquilamente en los

cambios de clase.

d. Facilito el paso.

e. Mantengo el suelo del pasillo limpio.

f. Cuando hablo uso un tono que permita oír las explicaciones durante las horas

de clase.

g. Cuando voy al servicio, permanezco en el edificio y vuelvo a la clase lo antes

posible.

h. Cierro el grifo después de beber o usar el lavabo.

i. Cierro las puertas suavemente evitando golpes y ruidos innecesarios.

- PARA TODO:

a. Ningún alumno/a permanecerá en las aulas una vez finalizadas las clases, a no

ser por un caso especial y con el permiso del profesor/a.

b. La rotura o deterioro de las instalaciones, mobiliario y material escolar por uso

indebido o negligencia deberá ser indemnizado económicamente por los

responsables.

c. Durante las horas de recreo, el alumno/a deberá permanecer en el patio,

quedando prohibido pasar a las clases sin permiso de los/las profesores/as.


176

4.- DOCUMENTO DE COMPROMISO

Los alumnos de la clase 1º ESO quieren comprometerse a su cumplimiento como individuos y

como grupo. Por lo que firman este documento de compromiso. Una copia el tutor y otra se

cuelga en el tablón de anuncios del aula.

NORMAS DEL GRUPO 1º ESO CONSECUENCIAS DE SU

INCUMPLIMIENTO

Ningún alumno/a permanecerá en las aulas

una vez finalizadas las clases, a no ser por un

caso especial y con el permiso del profesor.

Las aulas (fuera y dentro del horario

escolar) permanecerán ordenadas y limpias,

tanto el material como el mobiliario

No se permitirá comer pipas, chicles,

caramelos o chucherías dentro del aula.

Asistir a clase con puntualidad.

La rotura o deterioro de las instalaciones,

mobiliario y material escolar por uso indebido o

negligencia será indemnizado

económicamente por los responsables.

Los servicios se utilizarán en horas de recreo;

en horas de clase, solamente se usarán en

casos de extrema necesidad.

Durante las horas de recreo, el alumno/a

deberá permanecer en el patio, quedando

prohibido pasar a las clases sin permiso de

los/las profesores/as.

_______________ a ______ de _____

Firma (todos los

alumnos).

Firma del tutor/a Firma del director


177

OBJETIVOS DEL GRUPO: ¿QUÉ QUEREMOS?

1.- OBJETIVOS

� Que los alumnos descubran la necesidad de que todos colaboren para que el grupo

funcione bien.

� Que reflexionen sobre lo que ellos esperan o piden al grupo.

� Que se pregunten qué están dispuestos a aportar para que éste sea un grupo

dinámico, inquieto y creativo.

2.- DINÁMICA

� Trabajo personal contestando a las preguntas durante 10 minutos

� Reunión en grupos de 6 durante 20 minutos.

� Reunión del grupo general durante 20 minutos.

3.- DESARROLLO

� El tutor reparte el documento "YO, PERSONALMENTE...", explica los objetivos de la

sesión y les deja tiempo personal para contestar a las preguntas.

� Cuando hayan terminado, se reúnen en grupos de 5 y cada uno lee lo que ha escrito.

� Entre todos eligen 3 ó 4 respuestas de cada pregunta: Aquéllas con las que más se

identifique el grupo, la respuesta que más se haya repetido, etc. Si quieren pueden

elaborar alguna respuesta en común.

� Pasados 20 minutos se reúne el grupo general y cada representante del pequeño

grupo comunica sus respuestas.

� Se da paso al diálogo abierto. Entre todos elegirán 3 ó 4 respuestas a cada pregunta,

que configurarán el objetivo del grupo y lo que cada uno deberá aportar para que este

objetivo se cumpla.

� Las respuestas se escriben en la pizarra; también se pueden escribir en una cartulina

y, al final del curso, conviene evaluar si los objetivos se han alcanzado.


178

4.- DOCUMENTO PARA EL ALUMNO

PERSONALMENTE...

1. ¿Qué le pido a este grupo?

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

2. ¿A qué me comprometo en este grupo?

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

3. ¿Cuáles son los objetivos que podríamos plantearnos como grupo para este curso?

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS

Elegid 3 ó 4 respuestas de cada una de las preguntas que habéis contestado: aquellas con las que

más os identifiquéis o las respuestas que más se hayan repetido:

1. ............................................................................................................................................................

2. ............................................................................................................................................................

3. ............................................................................................................................................................

4. ............................................................................................................................................................

GRAN GRUPO

Seleccionar 4 ó 5 respuestas de las aportadas por cada grupo y que son las que van a configurar

los objetivos del grupo para este curso:

1. ............................................................................................................................................................

2. ............................................................................................................................................................

3. ............................................................................................................................................................


179

4.................................................................................................................................

5.................................................................................................................................

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