PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL VF...PRESENTACIÓN Fundado el 5 de Abril de 1956, según consta en...
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P P P R R R O O O Y Y Y E E E C C C T T T O O O E E E D D D U U U C C C A A A T T T I I I V V V O O O I I N N S S T T I I T T U U C C I I O O N N A A L L LICEO DIEGO PORTALES COQUIMBO
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DIEGO PORTALES
Don Diego Portales Palazuelos, f
le considera el organizador de la República
Motivado por el firme propósito de
orden y de las virtudes
patriotismo…”Mucha prudencia acompañada con aquella dosis de dignidad y
firmeza, nunca puede faltar al hombre de bien
DIEGO PORTALES PALAZUELOS
El por qué de nuestro nombre:
Don Diego Portales Palazuelos, figura fundamental en la historia política de Chile
rganizador de la República y del Estado de Derecho
el firme propósito de…“Guiar a los ciudadanos por el camino del
orden y de las virtudes”, concebía a las personas como modelos de virtud y
Mucha prudencia acompañada con aquella dosis de dignidad y
nunca puede faltar al hombre de bien
PALAZUELOS
la historia política de Chile, se
y del Estado de Derecho en nuestro país.
Guiar a los ciudadanos por el camino del
modelos de virtud y
Mucha prudencia acompañada con aquella dosis de dignidad y
nunca puede faltar al hombre de bien”…
PRESENTACIÓN
Fundado el 5 de Abril de 1956, según consta en el Decreto N.I. 754, firmado
por el Presidente de la República Don Carlos Ibañez del Campo, el Liceo Diego
Portales abre sus aulas en la ciudad de Coquimbo el 16 de Abril de ese mismo
año, teniendo como primer Director Interino, al profesor de Historia don José
Bisbal Rivera, uno de los fundadores de este sueño coquimbano.
El Liceo Diego Portales se distingue como una institución de carácter Polivalente,
con historia y tradición en la formación de profesionales para nuestra comuna,
tanto en la modalidad Humanista - Científico como Técnico - Profesional.
Es un Liceo pluralista, no discriminatorio, que busca la equidad social; que
fomenta las buenas relaciones personales y desarrolla una sana convivencia
escolar dentro de sus dependencias, proyectándose hacia la comunidad en la cual
se encuentra inserto.
Es una institución que intenta responder a los requerimientos educativos de sus
alumnos, favoreciendo el logro de sus aspiraciones personales para seguir
estudios superiores o como profesionales técnicos para que puedan ingresar al
mundo del trabajo; en ambos casos privilegiando la entrega de valores y el
desarrollo de actitudes que permitan su integración a la vida ciudadana.
Localizado en el centro de la ciudad de Coquimbo, es de fácil acceso para todos
los jóvenes de la comuna, a los cuales acoge en su amplio edificio de concreto,
que mira tranquilo desde lo alto hacia la Bahía de Coquimbo, como mudo testigo
de los sueños de miles de jóvenes que han pasado por sus aulas buscando
cumplir sus sueños de juventud, con una promesa de superación y esperanza en
un futuro mejor.
I.- INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es el marco conceptual desarrollado
para direccionar la formación de los estudiantes del Liceo Diego Portales, en él se
define qué se quiere formar y desarrollar en sus alumnos y cómo espera que se
desempeñen en la sociedad; y en función de ello propone una mirada educativa
propia, que involucra a todos los estamentos e integrantes de la institución.
Esta mirada atiende a los nuevos requerimientos que genera el contexto actual de
educación: calidad, integración, emprendimiento, globalización, entre otros. Esto
se traduce en que el alumno, junto con desarrollar un conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes debe ser capaz, también, de seguir formándose, de
aprender a aprender y a trabajar con otros en contextos reales y/o virtuales.
El liceo a través de su Proyecto Educativo se propone entonces marcar un sello en
sus egresados, y plantea ciertos principios a tener en cuenta como meta a lograr
en la educación que ofrece.
Procuramos incorporar al contenido de este Proyecto Educativo, entonces, una
forma distintiva de entender el rol de una institución de educación media, con
valores provenientes de sus principios.
Para ello debemos formar personas que participen activamente en el desarrollo
de su región y país, responsables, proactivos, innovadores, capaces de resolver
problemas de información, comunicación y conocimiento en un ambiente digital,
trabajar en equipo y liderarlo, si es necesario.
Esta es la orientación fundamental del documento, que se sustenta en tres pilares
curriculares que se articulan para estructurar el espíritu del Proyecto Educativo:
Educación Centrada en el Aprendizaje, Formación Basada en Competencias,
Desarrollo educativo desde la cultura del conocimiento apoyado en la
informática.
II.- PRINCIPIOS DECLARADOS POR LA INSTITUCIÓN
En este apartado se exponen, en forma selectiva, aquellos contenidos claves,
orientadores del Proyecto Educativo del Liceo Diego Portales, expresados y
declarados por toda su comunidad educativa:
2.1.- VISIÓN DEL LICEO DIEGO PORTALES.
Nuestra visión corresponde a la proyección de una imagen de liceo que orienta
nuestro rumbo y marca nuestro futuro. En ella se encierran los más profundos
deseos de nuestra comunidad educativa y es el faro que ilumina nuestro caminar.
Nuestra visión es:
“Ser un Liceo que aspira educar integralmente a los jóvenes
desde la cultura del conocimiento, incorporando las Tecnologías
de Información y Comunicación a la gestión de los procesos
educativos. Con una propuesta Científico-Humanista y Técnico-
Profesional que desarrolle sus potencialidades y competencias
cognitivas, afectivas, artísticas y técnicas que les permitan
construir sus proyectos personales, contribuyendo
positivamente al desarrollo de la sociedad”.
2.2.- MISIÓN DEL LICEO DIEGO PORTALES.
La definición de nuestra misión, se basa en el hecho que somos una institución
municipal, con más de 56 años dedicados a entregar educación y formación
integral a miles de jóvenes de la comuna, permitiéndoles su inserción en el
mundo laboral o su continuidad en la Educación Superior, ofreciéndoles
alternativas educacionales que favorecen su desarrollo y realización como
personas, estudiantes o profesionales.
Por ello nuestra misión es:
“Formar estudiantes con competencias vinculadas a la cultura
del conocimiento con apoyo de la informática, que les permitan
desenvolverse con éxito en la sociedad actual, asumiendo los
desafíos que ella conlleva; con una base valórica cimentada en
una convivencia de respeto, responsabilidad, identidad y
tolerancia”.
Nuestros sellos educativos son:
Nuestro lema:
“Educar para la vida”
EDUCAR DESDE LA CULTURA INFORMÁTICA
EDUCACIÓN POLIVALENTE E INTEGRAL
2.3.- VALORES INSTITUCIONALES
El Proyecto Educativo del Liceo Diego Portales se fundamenta en los siguientes
valores institucionales, que rigen a toda su comunidad educativa:
Valores adscritos por el Liceo Significación
� Respeto
Es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época. Consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relación. Es la consideración de que alguien o incluso algo tiene un valor por sí mismo y se establece como reciprocidad.
� Responsabilidad:
Es la obligación de responder por los propios actos, así como también por sus efectos. Se asocia a la capacidad de comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
� Identidad
Conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos de comportamiento que funcionan como elemento cohesionador dentro de un grupo social y que actúan como sustrato para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia.
� Tolerancia
Consideración a los enunciados y prácticas prescritas y aceptadas libremente por la comunidad; clave para entender y respetar la diversidad en contextos locales y de globalización de la era actual. La tolerancia desarrolla el espíritu de unidad; facilita la cooperación y la interacción y aumenta el grado de confianza entre los miembros de una comunidad.
Los valores anteriormente descritos son gestionados por la comunidad
educativa, impulsada por las estrategias definidas en el área de convivencia, cuyo
objetivo es “Mejorar la convivencia en el establecimiento educacional a través de
la participación activa de la comunidad educativa en la promoción de un clima de
autodisciplina, respeto, responsabilidad y tolerancia, logrando un profundo
sentimiento de identidad institucional en los miembros de su comunidad
educativa”. Para ello, se promueve año a año acciones apuntadas al logro de
dicha meta desde el Proyecto de Mejoramiento Educativo y el plan de gestión del
encargado de convivencia,
2.4. OFERTA EDUCATIVA
El Liceo Diego Portales es un liceo polivalente, es decir, propone a sus
educandos la modalidad HUMANISTA CIENTÍFICA con el desarrollo de las ciencias,
las artes y la cultura, apoyado en una sólida implementación que acentúa la
importancia de experimentar y vivenciar para el logro de aprendizajes
significativos; teniendo por objetivo facilitar la inserción de sus estudiantes en
Instituciones de Educación Superior.
La propuesta formativa TP del establecimiento se cimenta en las Bases
Curriculares para la Formación Diferenciada Técnico-Profesional, 2013 con la
especialidad del sector de tecnología y comunicaciones, CONECTIVIDAD Y REDES;
la que forma técnicos especialistas en la instalación, configuración, operación y el
mantenimiento de redes, con una mirada amplia en las tecnologías de
información y comunicaciones para su inserción laboral o continuidad de
estudios.
III.- REFERENCIAS CONCEPTUALES
Junto al análisis interno que se ha expuesto más arriba, se plantea el análisis
externo que impacta e influye en la orientación del Proyecto Educativo
Institucional. Este análisis externo entrega los elementos básicos que orientan el
quehacer educativo del establecimiento; con lo cual se ha establecido los
siguientes enfoques, como los pilares fundamentales de la estructura pedagógica
curricular del P.E.I:
• Enfoque educativo centrado en aprendizaje.
• Formación basada en competencias.
• Desarrollo educativo desde la cultura del conocimiento apoyado en
la informática
3.1.- ENFOQUE EDUCATIVO CENTRADO APRENDIZAJE
La propuesta del PEI subraya, por una parte, el “desarrollo integral de los
alumnos” enfocando los esfuerzos en el desarrollo humano y tecnológico, y por
otra, subraya el sentido de excelencia y calidad de quienes son los encargados de
conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, “los docentes”.
El análisis del contexto externo e interno impone responder de manera proactiva,
es decir, ser capaces de delinear un enfoque del proceso educativo y formativo
que logre dar respuesta a las necesidades y desafíos de la nueva Educación. Para
ello, es imprescindible responder a las preguntas fundamentales del quehacer
formativo que son: ¿Para qué se forma? y ¿Cómo se comprende y se aproxima el
proceso de aprendizaje?.
Hoy es de consenso que la calidad de la Educación es transitar de una práctica
docente “centrada en la enseñanza” a otra “centrada en el aprendizaje”. Este
tránsito está mediado por la renovación del quehacer educativo, mediante la
adquisición de un modelo que permita alcanzar coherentemente este objetivo.
Este nuevo planteamiento responde a una manera de comprender cómo el
alumno aprende y, a partir de esa realidad, ordenar el contexto educativo. Este
giro implica cambios de enfoque en todos los aspectos de la relación educativa, a
saber: roles de los actores, maneras de acceder al conocimiento, metodologías de
enseñanza-aprendizaje, tipos de liderazgos aplicados, rol del alumno, distribución
del tiempo, entre los más importantes.
La educación Centrada en el Aprendizaje incluye de manera dinámica las diversas
corrientes educativas, las que se han expresado y sistematizado en procesos de
aprendizaje significativo, constructivo, aprendizaje basado en resolución de
problemas, en análisis de casos, en la construcción de proyectos.
Desde esta mirada, a continuación se responden las preguntas arriba señaladas.
¿Para qué Formamos?
Los modelos educativos no son neutros, tienen implícitos un horizonte valórico,
un ideal de hombre y de sociedad a la cual se desea tender intencionadamente. Al
instalar un “enfoque educativo centrado en el aprendizaje”, las connotaciones
formativo valóricas que se subrayan son las siguientes: Capaz de un aprendizaje
activo, investigador, creativo, colaborativo y personal. Con un carácter reflexivo y
crítico, cuyo eje es la autonomía – responsabilidad en el proceso formativo.
¿Cómo se comprende y se aproxima el proceso de aprendizaje?
El enfoque Centrado en Aprendizaje establece que quien aprende construye su
realidad de acuerdo a la percepción que tiene de las diferentes experiencias
personales, de manera que el conocimiento es una función de las experiencias
previas, estructuras mentales y las creencias que cada persona utiliza para
interpretar su entorno. De esto deriva una concepción del aprendizaje como un
proceso activo de construcción de conocimientos, donde la persona que aprende
realiza procesos de contraste y ajuste entre las nuevas experiencias de
aprendizaje y los esquemas cognitivos que ya posee.
Además de contrastar y consensuar los significados de estas experiencias con sus
pares y con el entorno, determinando que, si bien el proceso de aprendizaje es
individual y personal, éste no está aislado del contexto social y cultural de quien
aprende.
En forma más operativa es posible indicar que el alumno no integra de manera
pasiva la información que recibe dentro de los procesos formativos en los cuales
participa, si no que los conocimientos que integra en su estructura cognitiva son
una construcción realizada a partir de los conocimientos con los que cuenta,
utilizando estrategias de selección y organización de la información que le den un
sentido, una significación para poder ser integrados y relacionados con los
conocimientos previos.
En este proceso activo de aprendizaje, el que aprende realiza una reflexión
crítica de los contenidos que se le presentan, evalúa su pertinencia, busca
relacionar la información con lo que ya conoce y negocia los nuevos datos
con sus actuales conocimientos en el contexto en el cual se desenvuelve.
Dado lo anterior, es pertinente indicar entonces que, quien aprende debe
protagonizar su propio proceso de aprendizaje, asumiendo un rol activo en
la planificación, monitoreo y evaluación de éste.
3.2.- FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS.
Los desafíos que imponen los cambios del entorno, en un contexto globalizado,
altamente dinámico y en permanente cambio, ha llevado a la búsqueda de
enfoques educativos que logren formar de manera integral a los alumnos y
alumnas. La formación integral subraya hoy la promoción y adquisición en los y
las estudiantes, no sólo de conocimientos sino, además de habilidades que les
permitan estar en constante actualización y adaptarse proactiva y flexiblemente a
las demandas del entorno.
Uno de los enfoques que muestra mayor coherencia con el modelo educativo
centrado en el aprendizaje es la Formación Basada en Competencias. Este
enfoque facilita la vinculación entre los procesos de formación y el mundo del
trabajo, permite la flexibilidad necesaria para estar en constante mejora y
afinamiento respecto de referentes tanto internos como externos.
Otra de sus características radica en responder a la evaluación de la calidad de la
formación, a través de procesos de acreditación o certificación centrados tanto en
resultados como en procesos. En los próximos apartados se desarrolla este
enfoque formativo articulando la concepción que se tiene de competencias, las
implicancias pedagógicas implícitas y explicitas, su vinculación con el aprendizaje
y el impacto en la formación integral del alumno.
3.2.1.- Concepto de Competencia
Se entenderá por competencia: al conjunto integrado de conocimientos,
habilidades, rasgos, motivaciones, actitudes y valores que subyacen y
explican un comportamiento destacado en un ámbito específico. Es decir,
implica Saber, Saber Hacer y Saber Ser de una determinada manera.
No obstante lo anterior, entre los especialistas se distingue una gran variedad de
definiciones de este concepto que, en principio se desarrolló como una manera de
comprender el comportamiento en el trabajo y en otras áreas de desempeño, que
lograra integrar los aspectos personales, tales como, capacidad intelectual y
carácter, con los procesos de aprendizaje y desarrollo.
3.2.2.- Formación por Competencias.
Esta Formación tiene como objetivo fundamental lograr en los alumnos y alumnas
el desarrollo de competencias de manera integrada, que incidan en su
desempeño. Aquí se entiende por desempeño, la capacidad desarrollada por la
persona para enfrentar y resolver adecuadamente situaciones concretas mediante
la puesta en juego de los recursos de los que dispone. En esta perspectiva,
entonces, la adquisición de conocimientos adquiere un rol distinto y singular,
acentuándose la funcionalidad de ellos, en cuanto constituyen el soporte cognitivo
de la habilidad, rasgo, motivación, actitud o valor.
Lo anterior nos mueve a atender la necesidad de incorporar condiciones que sean
significativas para que el alumno y alumna desarrolle esas competencias, es
decir, que se relacione con situaciones reales actuales y futuras y, que estén
contextualizadas para que él o ella movilice sus recursos y les dé un sentido.
Finalmente, la formación por competencias subraya el desarrollo de mayores
niveles de autonomía en los alumnos y alumnas; lo que implica, en lo
pedagógico, reconocer al que aprende como capaz de organizar y dirigir su
aprendizaje. Las estrategias pedagógicas entonces estimulan el rol activo del
alumno en el enfrentamiento de las situaciones de aprendizaje que se le planteen,
evaluando e integrando conceptos y conclusiones y proponiendo alternativas de
solución ante problemas o casos. Lo señalado se traduce en prácticas docentes en
las cuales el alumno y la alumna conocen claramente objetivos, contenidos,
estrategias y métodos de evaluación y colabora activamente en el desarrollo y
aplicación de las mismas.
3.3.- Desarrollo educativo desde la cultura del conocimiento apoyado en
la informática
La incorporación de la adquisición permanente del lenguaje y las competencias de
manejo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), es una
cuestión que va más allá del uso de medios, es más bien una competencia
específica, relacionada con una habilidad continua de incorporación permanente
de las mismas. Las Habilidades TIC para el aprendizaje (HTPA) se definen como
“La capacidad de resolver problemas de información, comunicación y
conocimiento así como dilemas legales, sociales y éticos en ambiente digital”. El
soporte del mundo tecnologizado está atravesado por redes de comunicación
virtual, es decir, un lenguaje humano necesario para la comunicación, hoy casi
tan importante como las matemáticas o el uso de nuestra lengua materna.
En este nuevo paradigma educacional dado por los cambios en la era de la
información y el conocimiento, el concepto de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) se ha instalado y viene a modificar las “formas de hacer, de
sentir y de pensar”.
Son en total 20 habilidades definidas por Enlaces, Ministerio de Educación que se
distribuyen en cuatro dimensiones: Información, Comunicación y Colaboración,
Convivencia Digital y Tecnología.
3.3.1. Información
Describe las habilidades para buscar, seleccionar, evaluar y organizar información
en entornos digitales y transformar o adaptar la información en un nuevo
producto, conocimiento o desarrollar ideas nuevas. Por este motivo, la dimensión
información se compone de dos sub dimensiones: información como fuente e
información como producto.
- Información como fuente. Habilidades relacionadas a encontrar y
organizar la información de manera efectiva. Supone comprender y definir
cuál es la necesidad de información, identificar fuentes de información
digital pertinente, buscar y seleccionar la información requerida en función
de la tarea a resolver y finalmente, guardar y organizar los datos de
manera eficiente para su reutilización.
- Información como producto. Consiste en lo que el estudiante puede
hacer con la información en ambientes digitales, una vez que ha sido
recogida y organizada. Supone las habilidades de planificar un producto de
información; integrar, refinar, representar y generar nuevos productos de
información.
-
3.3.2. Comunicación efectiva y colaboración.
Se releva la importancia de ser no solo aprendices, sino también miembros
activos de una comunidad más amplia, con voz y con la capacidad de contribuir a
ella. Las habilidades incluidas en esta dimensión son las habilidades sociales,
donde la capacidad de transmitir e intercambiar información e ideas con otros, así
como interactuar y contribuir es fundamental. Se subdivide en:
- Comunicación efectiva. Habilidades y conocimientos que se necesitan
para compartir o transmitir los resultados o productos creados. Demanda
trabajo analítico, incluyendo procesar y transformar la información y
reflexionar sobre la forma más adecuada de presentar una idea a una
audiencia en particular.
- Colaboración. Habilidades de negociar acuerdos dentro del respeto mutuo
por las ideas del otro y de desarrollar contenidos con pares a distancia,
utilizando los medios digitales.
3.3.3. Convivencia digital
Las TIC representan un nuevo contexto o ambiente donde los estudiantes se
relacionan y vinculan con otros. Las habilidades incluidas en esta dimensión
contribuyen a la formación ética general de los estudiantes a través de
orientaciones relativas a dilemas de convivencia específicos planteados por las
tecnologías digitales en una sociedad de la información. Definir pautas de guía en
este aspecto es importante tanto para que los estudiantes tengan habilidades
similares para aprender y vincularse con otros en ambiente digital, como de
resguardarse de situaciones riesgosas en Internet (seguridad digital). Como en
las dos dimensiones anteriores, se han definido aquí dos sub-dimensiones:
- Ética y Autocuidado. se refiere a la habilidad de evaluar las TIC de forma
responsable en términos de decidir sobre los límites legales, éticos y
culturales de compartir información y la comprensión de las oportunidades
y también los riesgos potenciales (a niveles sociales y técnicos) que pueden
encontrarse en Internet.
- TIC y sociedad. Tiene relación con la capacidad del estudiante de enten-
der, analizar y evaluar el impacto de las TIC en contextos sociales,
económicos y culturales. Comprender que la sociedad está cambiando como
consecuencia de las tecnologías digitales y que ello tiene implicancias en
sus vidas personales y en la forma como se organiza la sociedad en
general.
3.3.4. Tecnología
Esta dimensión define las habilidades funcionales y conocimientos necesarios para
nombrar, resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. Es
importante considerar que por la permanente creación de software, hardware y
programas, esta dimensión es particularmente dinámica. Se divide en tres sub-
dimensiones:
- Conocimientos TIC: se refiere a la capacidad de manejar y entender con-
ceptos TIC utilizados para nombrar las partes y funciones de los
computadores y las redes. Dominar los términos asociados a las TIC y sus
componentes es importante para poder resolver problemas técnicos
asociados a ellas.
- Operar las TIC: considera la capacidad de usar las TIC de forma segura,
de resolver problemas técnicos básicos y de administrar información y
archivos.
- Usar las TIC: se refiere a la habilidad de dominar software, hardware y
programas de uso extendido en la sociedad, particularmente aquellos que
facilitan el aprendizaje individual y con otros.
IV.- IMPLICANCIAS FORMATIVAS DEL PROYECTO EDUCATIVO
4.1.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y MARCO CURRICULAR.
De acuerdo a la Ley General de Educación - LGE (Artículo 30), el Proyecto
Educativo Institucional, en concordancia con el Proyecto de Mejoramiento
Educativo, debe permitir que nuestros alumnos y alumnas desarrollen los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
� En el ámbito personal y social:
a) Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico que los
faculte para conducir su propia vida en forma autónoma, plena, libre y
responsable.
b) Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los
propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las
responsabilidades con los demás y, en especial, en el ámbito de la familia.
c) Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente
heterogéneos, relacionándose positivamente con otros, cooperando y
resolviendo adecuadamente los conflictos.
d) Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus instituciones,
los derechos humanos y valorar la participación ciudadana activa, solidaria y
responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por la
diversidad de ideas, formas de vida e intereses.
e) Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y
cualidades que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al
desarrollo de la sociedad.
f) Tener hábitos de vida activa y saludable.
� En el ámbito del conocimiento y la cultura:
a) Conocer diversas formas de responder a las preguntas sobre el sentido de la
existencia, la naturaleza de la realidad y del conocimiento humano.
b) Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar críticamente la
propia actividad y de conocer y organizar la experiencia.
c) Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo su
multidimensionalidad y multicausalidad.
d) Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y
escrito; leer comprensiva y críticamente diversos textos de diferente nivel de
complejidad, que representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del
poder del lenguaje para construir significados e interactuar con otros.
e) Usar tecnología de la información en forma reflexiva y eficaz, para obtenerla,
procesarla y comunicarla.
f) Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o más idiomas extranjeros, y
expresarse en forma adecuada.
g) Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento
matemático para resolver problemas numéricos, geométricos, algebraicos y
estadísticos, y para modelar situaciones y fenómenos reales, formular
inferencias y tomar decisiones fundadas.
h) Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas de razonamiento científico, y
utilizar evidencias empíricas, en el análisis y comprensión de fenómenos
relacionados con ciencia y tecnología.
i) Conocer la importancia de la problemática ambiental global y desarrollar
actitudes favorables a la conservación del entorno natural.
j) Comprender y valorar la historia y la geografía de Chile, su institucionalidad
democrática y los valores cívicos que la fundamentan.
k) Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en
especial aquellos aspectos de carácter político, culturales y religiosos de
relevancia para la sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un
mundo globalizado.
l) Tener un sentido estético informado y expresarlo utilizando recursos artísticos
de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
m) Comprender e internalizar los conceptos de educación física y salud con el fin
de avanzar hacia una cultura deportiva y recreativa que aporte en la
construcción del proyecto de vida de los educandos.
4.2.- PRÁCTICAS Y ROL DEL DOCENTE
Los objetivos de aprendizaje que se plantean en el Proyecto Educativo
Institucional, se centran principalmente en la generación de experiencias de
aprendizajes significativos, en las cuales los alumnos y alumnas puedan
incorporar activamente los conocimientos desde la propia experiencia y con las
necesarias instancias de reflexión que les permitan realizar esta construcción
de conocimientos, a partir del establecimiento de relaciones relevantes entre la
nueva información y sus conocimientos previos. Para ello, se otorga especial
importancia a las TICs como medio relevante en el desarrollo del proceso
educativo que genere aprendizajes significativos.
En este proceso de aprendizaje, se considera al Alumno como el actor
principal, asumiendo un rol activo en la búsqueda, análisis e integración de los
conocimientos. Este proceso contempla actividades de planificación, supervisión y
evaluación del aprendizaje desarrolladas por la persona que aprende con la guía
del profesor.
Así, el Profesor se transforma en un facilitador del proceso de aprendizaje,
esto es, un rol de mediación entre el conocimiento nuevo que se le presenta al
alumno y los procesos que éste activamente realiza para su significación e
integración en sus estructuras cognitivas. Esto implica un cambio fundamental
desde el enfoque tradicional centrado en la enseñanza hacia el enfoque
centrado en el aprendizaje.
4.3. PERFIL DOCENTE
Para responder a los nuevos paradigmas educativos y formar a las personas que
se requieren en el siglo XXI, los docentes del liceo deberán estar capacitados en
su formación profesional para enseñar, pero también deberán ser competentes a
la hora de serlo, es por ello que se espera de él una actitud innovadora y flexible,
convencida del rol que desempeña en la formación del sujeto, capaz de generar
cambios constructivos, de motivar el interés, la cooperación y la autonomía como
fin último del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, deben poseer un
manejo de las TICs acorde a los desafíos que la enseñanza desde la cultura
informática requiere.
En nuestro Proyecto Educativo, el rol del docente se basa en que su personalidad
y su conducta tienen una repercusión decisiva sobre los alumnos. Se puede
afirmar, que el profesor es un modelo de identificación para ellos y que su
influencia se ejercerá tanto en los niveles académicos y en todo lo que se refiere
a las actitudes ante el estudio, como en general en lo que atañe a la formación de
su personalidad.
De esta manera, el docente debe proveer de actividades que favorezcan y
faciliten la interacción y el contacto social entre los alumnos, estimulando
el compromiso y el sentido de pertenencia de los alumnos a sus grupos de
trabajo, facilitando además de la construcción del aprendizaje, el desarrollo de
competencias sociales y personales, de la autonomía y la responsabilidad
con el proceso.
4.4. PERFIL DEL ALUMNO QUE QUEREMOS FORMAR:
La educación de nuestro Liceo de acuerdo a los principios fundamentales de la
Educación Chilena, debe tender hacia la formación de personas integrales,
democráticas, activas, críticas, reflexivas, innovadoras, creativas, tolerantes,
solidarias, defensoras del medio ambiente, respetuosa de las personas,
conocedoras de las tradiciones y valores, respetuosa de la diversidad
comprometida con el destino del país, con capacidad y preparación suficiente
para insertarse armónicamente en la sociedad, en la familia y en el mundo del
trabajo.
Debemos propender a educar a una persona que posea la capacidad de
comprensión del acontecer global y nacional, capacitado para incorporarse a un
mundo integrado en lo económico, cultural y tecnológico, con suficiente capacidad
para trabajar en equipo, que sea capaz de discernir anteponiendo una visión
valórica a su sentido de progreso económico, una persona que sea capaz de
asumir una actitud mesurada frente a las tendencias individualistas y consumistas
imperantes.
Que el proceso de Enseñanza-Aprendizaje desarrollado en el Liceo lo habilite para
afrontar con éxito su incorporación al mundo del trabajo, con un espíritu que lo
motive a buscar por sí mejores formas de vida, enfrentando exitosamente los
obstáculos que le impone el desarrollo económico y cultural, con un bagaje
informático que favorezca su inserción exitosa al mundo globalizado.
Es un desafío para nuestro Liceo procurar las condiciones adecuadas para que
nuestros alumnos aprendan, desarrollen y vivencien los valores, las normas
democráticas y practiquen la solidaridad.
4.5.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE En nuestro PEI, se considera a la evaluación como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje y no como un elemento añadido al final del proceso
educativo. También se entiende que la evaluación no se refiere sólo al alumno,
sino también al docente, al liceo y finalmente al sistema educativo en su
integridad.
Así, los resultados de la evaluación no sólo sirven para valorar el aprendizaje
alcanzado por el alumno, sino, sobre todo para mejorar el proceso educativo en
su conjunto y fundamentar las decisiones que se adopten desde la dirección del
establecimiento y estamentos superiores.
En el enfoque centrado en el aprendizaje y basado en competencias, la
evaluación presenta una serie de características distintivas, tales como:
evaluaciones con sentido de retroalimentación que permita a los alumnos
monitorear su proceso formativo; evaluaciones con componentes de
autoevaluación; evaluación de pares y evaluación del docente-facilitador. De esta
forma los alumnos y docentes, pueden contar con información de diversas
fuentes para comprender tanto el proceso, como los resultados de su aprendizaje,
centrándose además en evidencias observables que muestren el nivel de
desarrollo de las competencias alcanzadas.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluación se
centra en determinar las potencialidades de desarrollo y aprendizaje, valorando
al mismo tiempo cuáles son los recursos educativos que se necesitan. La
evaluación determina respecto al alumno, si precisa de atenciones más
individualizadas que el resto de sus compañeros, qué aprendizajes y/o
dimensiones del desarrollo ha alcanzado y cuáles no, su estilo de aprendizaje, su
nivel de competencia curricular en cada una de las áreas, especialmente en
aquellas en las que manifiesta fracaso y afines, el progreso que realiza hacia el
logro de los objetivos que se le propongan, etc.
De esta manera, la evaluación es entendida como un proceso que no sólo sirve
para establecer un diagnóstico o una clasificación de los alumnos, sino que de
acuerdo con la nueva normativa, está dirigida a proporcionar al alumno una
educación integral e inclusiva, que nos indica qué recursos debemos emplear, y
cómo debemos proceder.
V.- MARCO OPERACIONAL
5.1. AMBITOS TEMÁTICOS CLAVES DEL PROYECTO EDUCATIVO.
El Marco Operacional del Proyecto Educativo, está estructurado en base a las
áreas de gestión definidas en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad para la
Gestión Escolar (SACGE). Este define 5 áreas o ámbitos temáticos claves en la
gestión del establecimiento educacional, que están interrelacionados entre sí,
siendo Gestión Curricular el área central del modelo, puesto que aquí se
encuentran los procesos principales del establecimiento educacional; el área de
Liderazgo impulsa y conduce los procesos y da coherencia a la actuación de
actores de la comunidad educativa; las áreas de Convivencia y Recursos
orientan a generar condiciones y soporte para la implementación de la propuesta
curricular de los establecimientos. Estas áreas denominadas de proceso, impactan
en el área de Resultados. Estas áreas se dan en el plano de las prácticas que
desarrolla el establecimiento educacional para lograr sus metas y objetivos:
• Área Gestión de Liderazgo: Está constituida por las prácticas desarrolladas
por el director, equipo directivo y/o de gestión para orientar, planificar,
articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la
comunidad educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de las
metas institucionales.
• Área Gestión Curricular: Prácticas del establecimiento educacional para
asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su
propuesta curricular.
• Área Gestión de Convivencia: Prácticas que lleva a cabo el establecimiento
educacional para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la
comunidad educativa favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje.
• Área Gestión de Recursos: Prácticas del establecimiento educacional para
asegurar el desarrollo de los docentes y asistentes de la educación; la
organización, mantención y optimización de los recursos y soportes en función
del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
• El Área de Resultados se da en el plano de los datos e informaciones que
posee o genera el establecimiento educacional, dando cuenta del impacto en
los aprendizajes de los estudiantes, de los logros institucionales y la
satisfacción de la comunidad educativa. Se refiere a datos, cifras, porcentajes,
resultado de mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza
para evaluar la calidad de sus logros.
La relación entre las Áreas de Procesos y el Área de Resultados del Modelo de
Gestión Escolar, radica fundamentalmente en que los procesos producen
resultados y los resultados dan cuenta de los procesos.
5.2.- OBJETIVOS DEL PLAN ESTRATÉGICO
Los objetivos estratégicos y sus correspondientes objetivos específicos, definidos
para cada área temática, son los siguientes:
5.2.1. ÁREA GESTIÓN DE LIDERAZGO:
� Objetivo Estratégico:
Optimizar la gestión del equipo directivo del establecimiento, mediante un
perfeccionamiento que permita una gestión sistemática y efectiva, con el
propósito de orientar a la comunidad educativa hacia el logro de sus metas
establecidas.
� Objetivos Específicos:
• Optimizar los procesos de almacenamiento, administración y control de la
información utilizando medios digitales.
• Capacitar a la comunidad educativa (directivos, docentes, asistentes de la
educación, apoderados/as y alumnos/as) en una gestión digitalizada y
efectiva.
• Utilización efectiva de los soportes tecnológicos en los procesos de la
institución.
• Generar y potenciar redes de apoyo estratégicas que colaboren con los
propósitos educativos del establecimiento.
• Fortalecer el liderazgo técnico pedagógico del equipo directivo y técnico del
establecimiento, priorizando el trabajo en equipo.
• Fortalecer el liderazgo y gestión directiva de las organizaciones
representativas de la comunidad educativa (Centro de Padres, Centro de
Alumnos, Club deportivo, entre otros).
• Fortalecer la propuesta del establecimiento de las actividades
extraescolares.
• Revitalizar la identidad institucional del establecimiento.
• Generar instancias para que la comunidad circundante se involucre y
participe en las actividades del liceo.
• Mejorar la promoción del liceo entre las escuelas básicas de la comuna de
Coquimbo.
• Realizar procedimientos que permitan obtener información diagnóstica de
los alumnos que ingresan al liceo y utilizarla tanto en la organización de los
cursos, como en la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
5.2.2. ÁREA GESTIÓN CURRICULAR:
� Objetivo Estratégico:
Potenciar el desarrollo de la gestión curricular implementando y
sistematizando una política de informática educativa que fortalezca
la práctica docente, así como los procesos de acompañamiento al
aula, retroalimentación y perfeccionamiento continuo para mejorar
la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
del liceo.
� Objetivos Específicos:
• Impartir la especialidad TP “Conectividad y Redes” que permita dar
cumplimiento a la demanda de profesionales técnicos de la región y que
aporten al sello institucional.
• Generar y desarrollar acciones innovadoras en el ámbito curricular, que
permitan fortalecer y diversificar el proceso de enseñanza aprendizaje en el
liceo.
• Diseñar e implementar programas de apoyo al estudiante que contribuyan
al mejoramiento de sus aprendizajes, potenciando el desarrollo de
habilidades cognitivas.
• Aplicar métodos y técnicas de evaluación en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, más pertinentes con los planes y programas de estudio
desarrollados, en concordancia con el PEI institucional.
• Fortalecer el perfeccionamiento docente mediante el desarrollo de
capacidades de trabajo colaborativo, uso efectivo de las TICs en el aula y
capacitación continua que posibiliten su desarrollo profesional, tendientes a
mejorar la práctica docente.
• Utilizar la información obtenida en las pruebas PME como referentes para la
planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje, para el fortalecimiento
de la trayectoria educativa de nuestros estudiantes.
• Promover prácticas que propicien un mejoramiento de la asistencia,
disminución de la deserción escolar y los atrasos reiterados.
5.2.3. ÁREA GESTIÓN DE CONVIVENCIA:
� Objetivo Estratégico:
Mejorar la convivencia en el establecimiento con el fin de desarrollar una
formación integral y el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes,
mediante estrategias que promuevan un clima de autodisciplina, respeto,
responsabilidad, colaboración, reconocimiento de los logros y capacidades, así
como una mayor identificación y sentido de pertenencia con el establecimiento.
� Objetivos Específicos:
• Potenciar procedimientos de apoyo a los estudiantes, favoreciendo su
proceso de aprendizaje y propiciando el buen uso del tiempo libre.
• Fortalecer una disciplina institucional acorde a los requerimientos
establecidos en el P.E.I., socializando e internalizando el Reglamento
Interno de Convivencia en toda la comunidad educativa.
• Promover instancias de participación directa de Padres y Apoderados en la
formación integral de sus hijos y/ o pupilos.
• Implementar y activar el Plan de Seguridad del establecimiento centrándose
en las características de éste, su ubicación, los miembros que la componen
y el estudiantado.
• Generar espacios de encuentro en la comunidad educativa, con el fin de
fortalecer las relaciones humanas.
• Promover espacios de reflexión y capacitación docente en torno a temáticas
de convivencia tales como conductas disruptivas, manejo de grupo,
resolución de conflictos y análisis de casos.
• Participar en actividades académicas, sociales y culturales desarrolladas en
la comuna, región y país, para potenciar el sentido de pertenencia de los
alumnos/as con el establecimiento.
• Implementar y demarcar roles y funciones de los integrantes de la Unidad
de Inspectoría General y asistentes de la educación, de acuerdo a las
necesidades de la Institución.
• Generar un clima de autodisciplina centrándose en la relación entre pares
para mejorar la convivencia y disminuir los conflictos que aquejan al
alumnado en general.
• Desarrollar programas de orientación con los alumnos para potenciar estilos
de vida saludables (prevención de consumo de drogas, sexualidad
responsable, proyecto vital y orientación vocacional)
• Fortalecer y contribuir al trabajo en equipo para implementar actividades de
orientación focalizadas en el apoyo a la labor del profesor jefe.
• Unificar criterios metodológicos, formativos y disciplinarios para mejorar la
disposición al aprendizaje de los/as alumnos/as y su desarrollo de valores
personales y universales.
• Coordinar y apoyar el trabajo de las diversas entidades externas (redes de
apoyo) que intervengan en apoyo a la comunidad educativa.
5.2.4. ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS:
� Objetivo Estratégico:
Proveer al establecimiento educacional de recursos materiales y humanos,
mediante la gestión, adquisición y administración de dichos recursos, con el fin de
favorecer el óptimo funcionamiento de la comunidad educativa, tanto en el
proceso de enseñanza aprendizaje como el desarrollo integral de los alumnos, en
concordancia con el Proyecto de Mejoramiento Educativo del establecimiento.
� Objetivos Específicos:
• Gestionar y administrar los recursos del establecimiento en función de los
requerimientos de la institución de acuerdo al P.E.I. y al P.M.E.
• Desarrollar competencias del personal del liceo en el uso de las TIC.
• Fortalecer el funcionamiento del Consejo Escolar del Liceo.
• Gestionar el funcionamiento óptimo de los insumos computacionales y su
conectividad a internet.
• Mejorar la disponibilidad de suministro de energía eléctrica en todo el
establecimiento.
• Gestionar el cumplimiento de exigencias legales, ambientales y
organizacionales para postular proyectos de inversión.
• Desarrollar competencias en el Capital Humano del liceo, para actuar
coordinadamente tras la consecución de los objetivos y metas
institucionales.
• Generar y potenciar datos e información de funcionarios requeridos en el
establecimiento para ejecutar reemplazos por Permisos o Licencias que
permitan el buen funcionamiento del liceo.
• Generar mecanismos y procedimientos para la administración segura y
eficiente de los recursos del establecimiento.
5.2.5. ÁREA DE RESULTADOS:
� Objetivo Estratégico:
Mejorar significativamente los niveles de logro de los alumnos en los indicadores
de resultados educativos, tales como SIMCE, PSU, evaluaciones asociadas al
Proyecto de Mejoramiento Educativo.
� Objetivos Específicos:
• Desarrollar estrategias que optimicen los procesos y resultados
institucionales.
• Desarrollar estrategias que permitan el control, seguimiento y evaluación
de los logros institucionales.
• Desarrollar análisis institucional de las evaluaciones desarrolladas por los
empresarios involucrados en los procesos de Práctica Profesional de los
alumnos/as de especialidad TP, con el fin de potenciar la formación de sus
competencias técnicas y genéricas.
• Optimizar los procedimientos para la generación de información
institucional, requerida por las distintas instancias que lo demanden.
