PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA … · orientando a los alumnos con necesidades educativas...

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA ESPECIAL UNPADE

5 ORIENTE 14 NORTE Nº 80

RBD: 16699-5

Correo Electrónico: [email protected]

Fono: 071-222441 / 95585091

Representante Legal: Lavinia Villalobos Díaz.

Directora: Carmen Luz Reveco Reyes

mailto:[email protected]

Proyecto Educativo Institucional Escuela Especial Unpade Página 2

Índice

Indice ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

1.- INTRODUCCION ........................................................................................ 3

2.- Reseña Histórica ........................................................................................ 5

3.- MISION .................................................................................................... 7

4.- VISION .................................................................................................... 7

5.- PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRO TRABAJO ............................................ 8

5.1.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ........................................................... 8

5.2.- FORMACIÓN ETICA Y VALORICA ............................................................ 8

5.3.- RESPETO POR LA PERSONA Y SU ENTORNO ............................................. 8

6.- COMO REPERCUTEN LOS VALORES ENUNCIADOS EN LA VIDA ESCOLAR. ........... 9

6.1.- En la práctica directiva. ......................................................................... 9

6.2.- En la práctica docente y el ambiente en el aula. ......................................... 9

6.3.- En la participación de alumnos (as), apoderados y profesores. ................... 10

7.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS....................................................................... 10

8.- Malla curricular ........................................................................................ 12

8.1.- Estimulación Temprana ....................................................................... 12

8.2.- Nivel Pre Básico Ciclo 1 ....................................................................... 12

8.3.- Nivel Pre Básico Ciclo 2 ....................................................................... 12

8.4.- Nivel Básico ciclo 1 ............................................................................. 13

9.- Planes de estudio ..................................................................................... 13

10.- Estrategias metodológicas........................................................................ 14

10.1.- EL MODELO ECOLÓGICO ................................................................... 14

10.2.- Líneas de acción objetivos estratégicos ................................................. 16

11.- Bibliografía ............................................................................................ 19


1.- INTRODUCCION

La Organización de Naciones Unidas define la discapacidad como toda

restricción o ausencia debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una

actividad en la forma y dentro del margen considerado normal para un ser

humano. De ésta idea original se desprende que la deficiencia es la pérdida o

anormalidad de una estructura o función sicológica, fisiológica o anatómica de

la persona; deficiencia que se traduce en una situación de desventaja para un

individuo determinado en función de su edad, sexo y de los factores sociales y

culturales concurrentes. Este último aspecto representa en concepto de

minusvalía de las personas con discapacidad en relación a su medio social.

En la declaración de Managua las organizaciones declaran que:

... "queremos una sociedad basada en la equidad, la justicia, la

igualdad y la interdependencia, que asegure una mejor calidad de

vida para todos sin discriminaciones de ningún tipo, que reconozca y

acepte la diversidad como fundamento para convivencia social. Una

sociedad donde lo primero sea la condición de persona de todos sus

integrantes, que garantice su dignidad, sus derechos, su

autodeterminación, su contribución a la vida comunitaria y su pleno

acceso a los bienes sociales."

En Chile, la visión acerca de las personas con discapacidad está cambiando

desde una visión asistencialista hacia una visión de integración y aceptación.

Nuestro país ha realizado un esfuerzo constante en favor de las personas con

discapacidad, promoviendo su plena integración y participación en la sociedad a

través de diferentes normativas legales (Ley 20.201 y sus reglamentos

complementada por la formulación de una Política Nacional para la integración

social de las personas con discapacidad).


Este cambio compromete a toda la sociedad chilena y en forma muy

particular a las familias organizadas en la Corporación de Derecho privado

UNPADE (Unión Nacional de Padres y Amigos de Personas con Discapacidad

Mental).

Si bien es cierto que la integración escolar es una magnifica oportunidad

para mejorar la calidad educativa de todos y cada uno de los alumnos

desarrollando actitudes de respeto y aceptación por la diversidad deben,

cumplirse ciertos requisitos para que esto sea una realidad. Existe un grupo de

alumnos que por sus características personales necesitan una escuela especial y

son los padres en última instancia quienes optan por la modalidad que

consideran más adecuada para su hijo o hija.

Las escuelas especiales representan una opción escolar para los estudiantes

con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, cada uno

de estos establecimientos cuenta con docentes especialistas y profesionales no

docentes los que trabajan directamente con los alumnos y sus familias.

La Escuela Especial Unpade, nace como una respuesta a las necesidades

que tienen las familias de niños con discapacidad intelectual de acceder a la

educación y a una plena integración a la sociedad. Esta iniciativa nace desde la

familia y plantea un nuevo camino de desarrollo para niños y niñas con

necesidades educativas especiales entregándoles las herramientas cognitivas,

afectivas y sociales que le permitan llegar a ser un joven independiente,

flexible, creativo, integrado y por sobre todo feliz.

La Escuela Especial Unpade, considera a sus alumnos como personas en

desarrollo, capaces de ser tan independiente como sea posible, de acuerdo a

sus posibilidades y a las del medio en que le toque vivir, conscientes de aceptar

sus limitaciones potenciando y valorando sus habilidades para sentirse personas

útiles, enfrentando y resolviendo creativamente los diferentes problemas que le

plantea la vida y de esta forma participar en la transformación de su medio

para el bien común y llevar una vida feliz.


2.- Reseña Histórica

La escuela especial Unpade nace el año 2006 como un anexo del Taller

Laboral Unpade concretando un sueño de muchas familias que forman parte de

Unpade Talca “Unión de Padres y Amigos de Personas con Discapacidad” y que

tienen algún miembro de su familia con algún grado de discapacidad mental.

Unpade existe en la ciudad de Talca desde el año 1983 y acoge

fundamentalmente familias de escasos recursos desde el nacimiento de su hijo

o hija apoyando y propiciando su plena integración a la sociedad.

Estas familias han querido ser actores directos responsables de la

formación y educación de sus hijos, por este motivo surge la idea de formar

una escuela con toda la normativa del ministerio de educación pero además con

toda la filosofía y valores de la institución.

En marzo del año 2006 Secreduc de la Región del Maule por Res Ex. N°

572 de 25/04/06 autoriza el funcionamiento de un local anexo a la Escuela

Taller Laboral Unpade. En dicho local se realiza un proyecto de Integración

Temprana dirigido a niños y niñas entre 0 y 2 años, el que cuenta con Planes y

Programas aprobados por Res. Ex. N°437 de 28/03/06. Funcionan además

cursos de educación especial de nivel pre-básico y básico de acuerdo a lo

establecido en el Decreto 87/90.

Posterior a ello, La Escuela Especial Unpade logra su autonomía y

cuenta con el reconocimiento del Ministerio de Educación bajo Resolución

Exenta Nº110 del 18 de enero del año 2008, en donde se nos reconoce como

una Escuela Especial Particular subvencionada.


En la actualidad atendemos a niños y niñas con discapacidad intelectual

desde el nacimiento hasta los 14 años 11 meses. Contamos con una capacidad

total de 90 alumnos, los que se encuentran distribuidos en tres niveles

Estimulación Temprana, Pre Básico y Básico.

Nuestras bases legales están insertas en la constitución política de la

República de Chile, en la Ley Nº 18.962 Orgánica constitucional de Enseñanza;

Ley General De educación 20.370 del año 2009, Ley Nº 20201 que establece

normas para la plena integración de las personas con Discapacidad Intelectual

que se rige por la Decreto Supremo Nº 170/2009. Decreto supremo Nº 87 de

1990 Aprueba planes y programas de estudio para personas con deficiencia

mental, Planes y programas propios de Estimulación temprana con Rex. 0618

del 29/03/2012.


3.- MISION

Somos un establecimiento educacional que brinda atención desde los

primeros días de vida hasta los 14 años 11 meses, educando , apoyando y

orientando a los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes,

a través de una educación personalizada, que favorezca el desarrollo integral

del educando, entregándole herramientas cognitivas, afectivas y sociales que

le permitan llegar a ser un niño (a) y un (a) joven independiente, creativo,

autónomo y feliz, capaz de adquirir nuevos aprendizajes para incorporarse en

forma adecuada al medio que lo rodea.

4.- VISION

Ser el mejor centro de estimulación temprana y de educación especial

de la región del Maule, que acoja a todos los niños y niñas con discapacidad

intelectual, desde el nacimiento hasta los 14 años 11 meses, proporcionando

los servicios especializados que cada educando requiera , sin perder de vista la

integralidad del ser humano, basándonos en una profunda formación valórica y

en la amplia concepción de las capacidades del ser humano, en la cual el

respeto por la diversidad sean los pilares que sustentan nuestra escuela en

favor del logro de una sociedad más inclusiva.


5.- PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRO TRABAJO

5.1.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

La Escuela Especial Unpade centra el proceso educativo en el alumno (a),

conoce y acoge sus diversas necesidades, dando respuesta a cada una de ellas,

respetando su ritmo y características de aprendizaje, buscando las estrategias

para que todos aprendan. La escuela promueve el desarrollo de competencias

lingüísticas, cognitivas, motoras, sociales y emocionales.

5.2.- FORMACIÓN ETICA Y VALORICA

La Escuela Especial Unpade, es un espacio educativo en donde los alumnos

(as) conviven en un clima de libertad, fraternidad, solidaridad, respeto, amor, y

diálogo constructivo, lo que les permite crecer y desarrollarse como personas

integras, honestas, alegres y capaces de transmitir su alegría de vivir a las

personas que los rodean.

5.3.- RESPETO POR LA PERSONA Y SU ENTORNO

La Escuela Especial Unpade, se preocupa del desarrollo integral de sus

alumnos (as) en estrecha colaboración con la familia y la comunidad, para

lograr su plena integración a la sociedad. Los alumnos (as) son personas que

aprenden a ser respetuosos en los diferentes entornos en que se desenvuelven,

cuidando y preservando los bienes naturales y culturales de su comunidad.


6.- COMO REPERCUTEN LOS VALORES ENUNCIADOS EN LA

VIDA ESCOLAR.

6.1.- En la práctica directiva.

La dirección permite que la escuela sea un lugar de interacción

constructiva en donde todas las personas pueden trabajar en un clima de

libertad, fraternidad, responsabilidad, diálogo, justicia, respeto y solidaridad,

facilitando así el desarrollo personal y colectivo en la interiorización de

actitudes, normas y valores.

La dirección está siempre atenta a las necesidades de su equipo de

trabajo, procurando un clima organizacional adecuado, para que sus

profesionales desarrollen sus funciones con iniciativa, responsabilidad y

creatividad.

6.2.- En la práctica docente y el ambiente en el aula.

Los educadores de la Escuela Especial Unpade creen firmemente en la

capacidad del ser humano, en su evolución y en sus potencialidades, cuentan

con una alta calificación profesional, son personas íntegras que viven su

vocación de servicio educando a personas con discapacidad intelectual en una

actitud de amor, compromiso, respeto y perseverancia. El profesor conoce y

acoge las necesidades de sus alumnos (as), su acción docente está centrada en

ellos, acogiéndolos, acompañándolos en su proceso de desarrollo y atento para

satisfacer sus necesidades cuando éstos lo requieran.

En el aula es un facilitador del proceso educativo, mediador entre el

alumno (a) y su realidad, visualizándolo en su totalidad, como persona en

permanente desarrollo, respetando y considerando el ritmo de aprendizaje de

cada uno para que todos logren experiencias significativas.


6.3.- En la participación de alumnos (as), apoderados y profesores.

La comunidad educativa de la Escuela Especial Unpade, es el lugar de

interacción constructiva donde todos sus actores participan en un clima de

libertad, solidaridad, responsabilidad, respeto y afecto facilitando el desarrollo

personal y colectivo.

La familia asume un rol protagónico en la gestión de la escuela, conoce,

asume y apoya la misión educativa, comparte la responsabilidad en la

educación de los alumnos (as), asume y practica las normas, exigencias y /o

sugerencias que se le indican en beneficio de sus hijos e hijas, se mantiene

alerta frente a las necesidades especiales que presentan los alumnos (as),

velando para que éstas sean satisfechas en un clima de normalización y

equidad.

7.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

1. Brindar educación especial a niños y niñas con necesidades educativas

especiales permanentes de 0 a 14 años 11 meses de edad, en los niveles

de integración temprana, pre básico y básico, a través de una educación

personalizada, que favorezca el desarrollo integral del educando,

entregándole herramientas cognitivas, afectivas y sociales que le

permitan llegar a ser un niño (a) y un(a) joven independiente, creativo,

autónomo y feliz, capaz de adquirir nuevos aprendizajes para

incorporarse en forma adecuada al medio que lo rodea.

2. Proporcionar una atención temprana a menores de 0 a 2 años 6 meses,

con discapacidad o en riesgo de discapacidad, para potenciar su

desarrollo integral, entregando las herramientas necesarias al niño/a y a

su familia facilitando su inserción e interacción con su entorno.


3. En el nivel pre básico ciclo 1 y ciclo 2 se promoverá favorecer el

desarrollo de las potencialidades físicas, cognitivas y socioemocionales,

propiciando la gradual formación de la personalidad para adquirir

independencia, confianza y seguridad en sí mismo.

4. En el nivel básico ciclo 1 se enfatizará en fortalecer la autonomía y

seguridad personal para lograr la integración dinámica al medio familiar,

escolar y social, orientando la participación activa del grupo familiar en

las acciones educativas propiciadas por la escuela.

5. Consolidar al equipo multidisciplinario a través de la incorporación de los

profesionales pertinentes. Propiciando una actualización permanente de

sus competencias.

6. Integrar al 100% de los padres y apoderados en el proceso educativo

de sus hijos (as), siendo estos un agente fundamental en el proceso de

desarrollo y adquisición de nuevos aprendizajes.

7. Implementar la incorporación a redes de apoyo y colaboración a nivel

local, respecto a las atenciones de salud primaria y secundaria,

seguridad social, desarrollo de prácticas pedagógicas e investigaciones

de universidades y centros educacionales de nuestra comuna.

8. Consolidar el financiamiento de la Escuela a través de la matrícula de

alumnos, racionalización de las horas de contrato de personal, control de

los consumos básicos y aportes de la organización sostenedora.

9. Implementar un modelo de gestión y de autofinanciamiento que

asegure la viabilidad en el tiempo del proyecto educativo institucional.


8.- Malla curricular

8.1.- Estimulación Temprana

Plan común Horas

Social comunicativa 5

Cognitivo funcional 5

Motora gruesa 5

Social emocional 5

Informe diario de trabajo y

sugerencias a padres

5

Despedida 5

8.2.- Nivel Pre Básico Ciclo 1

8.3.- Nivel Pre Básico Ciclo 2

Plan Común Hora

s Físico Motor 6

hrs. Artística 4

hrs. Cognitivo Funcional 4

hrs. Social 6

hrs. Vocacional 2

hrs. Plan Complementario 8 hr.

Total 30

Plan Común Horas Físico Motor 8 hrs. Artística 2 hrs.

Cognitivo Funcional 4 hrs. Social 8 hrs. Plan

complementario

8 hrs. Total 30


8.4.- Nivel Básico ciclo 1

9.- Planes de estudio

El nivel de estimulación temprana se basa en planes y programas propios

de estudios aprobados bajo resolución exenta 0618 del 29 de marzo del 2012

por la secretaria ministerial región del Maule. A su vez, se rige por las bases

curriculares de la educación parvularia (2005) y programas de estudio de NT1 Y

NT2 (2008) del Ministerio de Educación.

Los niveles pres básicos y básicos se sustentan en el decreto 87/90 del

ministerio de educación que estipula los planes y programas de estudios. Junto

con ello se rigen por as bases curriculares de educación parvularia (2005) y

programas de estudio de NT1 Y NT2 (2008) del Ministerio de Educación y los

planes y programas de educación básica del 2012 del Ministerio de Educación.

Los cursos del nivel básico cuentan con jornada escolar completa, cuya

resolución fue otorgada por la Secreduc bajo el número R.EX.N°002125 de

29/11/2006

Plan Común Hora

s Físico Motor 6

hrs. Artística 2

hrs. Cognitivo Funcional 8

hrs. Social 2

hrs. Vocacional 10

hrs. Horas Jornada Escolar

Completa

8 Plan complementario 2 Total 38


10.- Estrategias metodológicas

10.1.- EL MODELO ECOLÓGICO

Nuestro establecimiento se basará en el modelo llamado “paradigma

ecológico”, el cual forma parte del espacio epistemológico y metodológico cualitativo, y hace su aparición en el escenario de las ciencias sociales durante los últimos años de la década de los setenta, de la mano de autores como

Tikunoff , Doyle, Koeler, y Broffenbrenner.

El modelo ecológico comparte con las perspectivas metodológicas cualitativas y etnográficas las siguientes características:

- Utilización de categorías de observación y análisis que surgen de los propios fenómenos observados en el aula.

- El modelo de investigación es participativo posee una focalización holística y molar de los procesos observados.

- Especial atención a los contenidos significativos o “textuales” de los acontecimientos registrados.

El rasgo que singulariza al modelo ecológico es la especial consideración del aula como un espacio social de intercambio, interrelación y negociación, dentro de un contexto institucional que genera condiciones y que explica lo que

sucede en las aulas y en las clases. El foco de la investigación ecológica más que dirigirse hacia la determinación, por ejemplo, de la eficacia de ciertos

comportamientos y estrategias docente, apunta a iluminar sobre aquello que realmente ocurre en el aula, sobre el por qué los alumnos y los profesores se comportan de una determinada manera en el aula.

a) El modelo semántico contextual de Tikunoff.

La aportación de Tikunoff a la perspectiva ecológica en el campo de la investigación educativa es la propuesta de variables interdependientes o contextuales que permiten explicar de manera situacional, es decir de forma no

extrapolable, el complejo entramado de interrelaciones que se dan en el aula. Estas variables contextuales operan sobre procesos de negociación en los que los participantes – alumnos y profesores – negocian significados. En este

sentido los procesos de enseñanza-aprendizaje sólo pueden ser comprendidos a la luz de la configuración que estas variables contextuales realizan sobre las posiciones semánticas de profesores y alumnos. Ésta es una perspectiva

novedosa que se aleja del punto de vista cognitivo tradicional de que el aprendizaje está en función de las estrategias docentes o de los estados motivacionales del alumnado exclusivamente.


Los procesos son negociaciones realizadas en el aula y muchas veces se

ponen en juego elementos alejados o discontinuos de las finalidades estrictamente educativas.

Se proponen tres tipos de variables contextuales: - Las “variables situacionales” que se refieren al clima físico y psicosocial donde

tienen lugar los intercambios. Estas variables incluyen los objetivos y expectativas con los que acuden al escenario del aula tanto profesores como alumnos; a los que habría que agregar los objetivos institucionales. De esta

forma se podrían plantear tres subsistemas de conflicto, acuerdo y negociación entre todos los participantes: alumnos, profesores e institución educativa. A estos objetivos y expectativas se habría de agregar el escenario o marco de

convivencia, tal como lo define Bronfenbrenner: un espacio en el que se desarrollan actividades, desempeñando roles diferenciados, durante períodos determinados de tiempo.

- Las “variables experienciales” se refieren a los significados que los

participantes traen consigo a-priori de los acontecimientos educativos. Este concepto de variable experiencial se aproxima a los constructos conceptuales de “esquema de referencia” en los alumnos, y de “esquemas básicos de

actuación docente” en los profesores. No es un conocimiento pasivo o un bagaje latente, sin relevancia. Por el

contrario, cada sujeto operacionaliza y activa sus esquemas y contenidos de pensamiento para procesar las nuevas informaciones y experiencias que vive. Estas se interpretan a la luz de aquéllos mediante un juego en espiral de movimientos de asimilación y acomodación. - Las “variables comunicativas” se refieren a aquellos significados que se

construyen y se modifican a lo largo de los procesos educativos y de interrelación. Estas construcciones y modificaciones, que operan sobre los significados previos (variables experienciales) se producen de manera

intrapersonal, interpersonal y grupal.


10.2.- Líneas de acción objetivos estratégicos

Para el desarrollo de los objetivos estratégicos de han diseñado las

siguientes líneas de acción.

Objetivo

estratégico

Líneas de acción Responsable

AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR

N°1 1.1-Crear las condiciones pedagógicas que

permitan el aprendizaje de todos los alumnos

.1.2-Estimular en forma permanente el

desarrollo de todas las áreas para favorecer el

avance y superación de las limitaciones que

presentan los alumnos.

1.3-Usar metodologías activo participativas en

el aula.

1.4-Usar los espacios comunitarios y privados

para lograr aprendizajes significativos en

entornos reales.

1.5-Incorporar el uso de las TIC como apoyo

del proceso enseñanza aprendizaje.

1.6-Mantener un ambiente y una actitud

normalizadora en la escuela.

1.7-Incorporar a los alumnos a los programas

de salud y alimentación escolar de JUNAEB.

Dirección de la

escuela

Unidad Técnico

Pedagógica.

Docentes de aula.

Asistentes

educacionales.

N° 2 2.1-Intervenciones con el modelo ecológico

estimulando el desarrollo de todas las áreas.

2.2-Incorporación activa de los padres desde

la incorporación a la escuela.

2.3-Intervención en el medio en que se

Dirección de la

Escuela.

Unidad Técnico

Pedagógica


desenvuelve el menor y la familia.

2.4-Conectar a la familia con los centros de

salud para las atenciones complementarias

que requieren los alumnos.

2.5-Motivar a los padres para la continuidad

de la estimulación en el hogar.

Docentes de aula

Asistentes

educacionales.

Familia.

N°3 3.1-Facilitar espacio y tiempo necesario para

la actualización de los profesionales.

3.2-Participar en encuentros, seminarios o

cursos que se realicen en la comuna o fuera

de ella.

3.3-Incorporar en forma eventual, cuando sea

necesaria su presencia a otros profesionales

que sean atingentes.

Dirección de la

escuela

Unidad técnico

pedagógica

Docentes

AMBITO FAMILIAR Y COMUNITARIO

N° 4 4.1-Ofrecer espacios de encuentro y reflexión

para los padres y apoderados, que les permita

adquirir un compromiso y participación de

mayor calidad frente a la educación de sus

hijos.

4.2-Incorporar a los padres en el aula en

momentos específicos.

4.3-Realizar talleres educativos y entregar

material complementario para trabajar en el

hogar.

Dirección de la

escuela

Unidad técnico

pedagógica

Docentes

Padres y

apoderados

AMBITO ADMINISTRATIVO FINANCIERO

N° 5 5.1-Establecer convenios de cooperación con

organizaciones de la comunidad.

5.2-Comunicar mediante redes sociales y

correo electrónico educacional, las acciones

Dirección de la

escuela

Corporación


que se realizan y los servicios que se ofrecen. sostenedora

N° 6 6.1-Mantener una campaña permanente de

información a la comunidad.

6.2-Mantener la escuela abierta a la

comunidad.

6.3Realizar una campaña anual de matricula.

Dirección de la

escuela

Corporación

sostenedora

N° 7 7.1-Organizar y poner en funcionamiento el

Equipo de Gestión Escolar.

7.2-Organizar el Consejo escolar.

7.3-Implementar un sistema de control

interno para optimizar el uso de los recursos


11.- Bibliografía

http://books.google.cl/books?id=dyuYJM5ZVpQC&pg=PA95&lpg=PA95&dq=P%

C3%89REZ+G%C3%93MEZ,+A.:+Paradigmas+contempor%C3%A1neos+de+i

nvestigaci%C3%B3n+did%C3%A1ctica&source=bl&ots=KUrKUHPRrC&sig=8w

9UYh1Dxfn4b1cFB8Mb7kyrqB8&hl=es-

419&sa=X&ei=7nZaU6zmI6zisATB8YGQAw&ved=0CCkQ6AEwAA#v=onepage&

q=P%C3%89REZ%20G%C3%93MEZ%2C%20A.%3A%20Paradigmas%20cont

empor%C3%A1neos%20de%20investigaci%C3%B3n%20did%C3%A1ctica&f=

false

https://www.oas.org/dil/esp/Declaracion_12-1993.pdf

Decreto Supremo Nº 170/2009, Mineduc

Decreto supremo Nº 87 de 1990 Aprueba planes y programas de estudio

para personas con deficiencia mental, Mineduc

Planes y programas propios de Estimulación temprana con Rex. 0618 del

29/03/2012, Secreduc Region del Maule

http://books.google.cl/books?id=dyuYJM5ZVpQC&pg=PA95&lpg=PA95&dq=P%C3%89REZ+G%C3%93MEZ,+A.:+Paradigmas+contempor%C3%A1neos+de+investigaci%C3%B3n+did%C3%A1ctica&source=bl&ots=KUrKUHPRrC&sig=8w9UYh1Dxfn4b1cFB8Mb7kyrqB8&hl=es-419&sa=X&ei=7nZaU6zmI6zisATB8YGQAw&ved=0CCkQ6AEwAA#v=onepage&q=P%C3%89REZ%20G%C3%93MEZ%2C%20A.%3A%20Paradigmas%20contempor%C3%A1neos%20de%20investigaci%C3%B3n%20did%C3%A1ctica&f=false








https://www.oas.org/dil/esp/Declaracion_12-1993.pdf


VIGENCIA DEL Proyecto Educativo Institucional

El presente proyecto educativo tendrá una vigencia de un año, siendo

prorrogado automáticamente por periodos iguales, a menos que los estamentos

de la comunidad escolar hagan observaciones en el mes de diciembre de cada

año.

-------------------------------- ------------------------------

Representante Centro de Padres Representante Docentes

y Apoderados

--------------------------------- -------------------------

Jefe U.T.P. Directora

----------------------------------


Presidente O.N.G. Unpade Talca

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