PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ......Escuela Membrillar José Joaquín Pérez N 6030...

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA MEMBRILLAR

2019

QUINTA NORMAL

Escuela Membrillar José Joaquín Pérez N °6030 Corporación Comunal de Desarrollo Quinta Normal

INDICE

PRESENTACION………………………………………………………......................................

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CAPITULO I: CONTEXTO

1.1 Introducción………………………………………………………………................. 1.2 Reseña Histórica ……………………………………………….............................. 1.3 Información institucional …………………………………………………………….

1.4 Entorno………………………………………………………………………………..............

1.5 Proyecto de Integración Escolar…………………………………………………………….

4-5 6-7 8-11 12 13-15

CAPITULO II: IDEARIO……………………………………………………………………………………...

2.1 Sellos educativos…………………………………………………………………….. 2.2 Visión …………………………………………………………………………………. 2.3 Misión…………………………………………………………………………………. 2.4 Definiciones y sentidos institucionales ………………………………………….... 2.4.1Enfoque educativo…………………………………………………………….. 2.4.2 Principios ……………………………………………………………………… 2.4.2 Valores ………………………………………………………………………… 2.5 Perfiles generales……………………………………………………………………. 2.5.1 Docentes……………………………………………………………………….. 2.5.2 Asistes de la educación………………………………………………………. 2.5.3 Estudiantes…………………………………………………………………….. 2.5.4 Apoderados…………………………………………………………………….. 2.6 Perfiles de cargo…………………………………………………………………….. 2.6.1 Equipo Directivo……………………………………………………………….. 2.6.2 Director…………………………………………………………………………. 2.6.3 Docente………………………………………………………………………… 2.6.4 Asistentes de la educación y profesionales de apoyo. ……………………

16 16 16 16 16 16 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 20 20

CAPITULO III: EVALUACIÓN…………………………….............................................. 3.1 Seguimiento y proyecciones.

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PRESENTACION

Según plantea el Ministerio de Educación (2015) el Proyecto Educativo Institucional

(PEI) tiene una relevancia central en el sistema escolar chileno, en la medida que en él se

explicita cuáles son los sentidos y el sello que caracteriza a cada establecimiento y cuál es

el aporte que realiza al desarrollo de su comunidad. Por lo mismo, no sólo es un instrumen-

to de alto valor legal y educativo para los sostenedores y los colegios, sino también para las

familias que los eligen y los territorios en los cuales se ubican. Los Proyectos Educativos

Institucionales, además, son el referente que permite proyectar y programar las acciones

que aseguren una educación de calidad a través de otras herramientas como el Plan de

Mejoramiento Educativo.

Considerando que la última actualización se realizó el año 2014, es que el presente

PEI se formula a través de la participación activa de los diferentes estamentos que confor-

man nuestra comunidad educativa, incorporando la normativa vigente y las demandas de la

actual comunidad escolar.

Como elementos fundamentales, el trabajo de actualización contemplo en una prime-

ra instancia la revisión de nuestra misión y visión instituciones y luego los sellos y perfiles

de los actores que implementan y dan visa a la visión y misión institucional.

Lo anterior se complementa con datos y antecedentes institucionales. Estos datos y

antecedentes constituyen el Capítulo I. Contexto que tiene cuatro números: Introducción, In-

formación Institucional, Reseña histórica, relaciones con el Entorno y Programa de Integra-

ción Escolar.

El Capítulo II. Ideario, tiene dos partes: una, con los elementos estructurales aproba-

dos y trabajados comunitariamente: Sellos, Visión, Misión; y una segunda parte que se re-

fiere a las Definiciones y Sentidos, además de los perfiles.

En el Capítulo III. Evaluación: Seguimiento y Proyecciones, entrega orientaciones del

proceso que se llevará a cabo para evaluar el nivel de aproximación que se tiene en rela-

ción al ideario propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, estableciendo en líneas ge-

nerales los aspectos referidos a la Gestión, Evaluación y Revisión del Proyecto Educativo,

que se deberá llevar a cabo, a más tardar en cuatro años más.

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I.- CONTEXTO

1.1. Introducción:

Todo Proyecto Educativo es, en último término, una explicitación y sistematización

del sentir y del anhelo que tiene una comunidad escolar, respecto del tipo de formación que

espera entregar a sus estudiantes. Es una forma de hacer público su sello distintivo, su

identidad, su voluntad compartida como comunidad educativa.

Tal como lo señala la Ley General de Educación, la comunidad educativa es una

agrupación de personas que inspiradas en un propósito común integran una institución

educativa. Este objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de to-

dos los alumnos, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral artísti-

co y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al Proyecto

Educativo del establecimiento y sus Reglas de Convivencia. (Art. 9º)

Este PEI articula diferentes ámbitos o dimensiones que conviven en nuestra escuela: pro-

gramas y proyectos de la escuela permite, asimismo, acciones pedagógicas, administrati-

vas, financieras, organizativas, que se articulan entre las escuelas dependientes de nuestro

mismo sostenedor, nuestro sostenedor y con todas aquellas redes de apoyo a nuestra co-

munidad.

Las de convivencia que son aquellas que establecen los vínculos de comunicación

entre las distintas personas que conviven en el espacio escolar, y las comunitarias que es-

tablecen en la comunicación de la escuela con su entorno.

El presente Proyecto Educativo Institucional, además nuestro programa de acción:

proyectos y talleres que articuladamente dan respuestas a las distintas necesidades ex-

puestas por nuestros estudiantes, padres y apoderados, docentes, docentes directivos, y

asistentes de la educación.

Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el reco-

nocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite,

así mismo, que no se pierda de vista el sentido último de toda actividad en la escuela es

posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica de la institución escolar.

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Nuestro Proyecto Educativo Institucional es la acción coordinada del conjunto de

personas que componen la comunidad educativa, esta acción concertada de la comunidad

educativa pasa a estar dotada de significación, dirección y racionalidad.

A través de este instrumento, desarrollado en sus diferentes capítulos, deseamos lo-

grar la escuela que queremos “…Educar mediante un Proceso Participativo, Innovador e In-

tegrador dirigido a producir Aprendizajes Significativos, desarrollados en un Clima de Res-

peto Mutuo, con Igualdad de Oportunidades para Todos.”

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1.2. Reseña histórica:

La Escuela Membrillar fue fundada en abril del año 1945. Ubicada inicialmente en la

calle Mapocho a la altura del 6000; funcionó en este lugar un breve tiempo y luego se tras-

ladó a una casona colonial construida de adobe arrendada por el Ministerio de Educación

en la calle Membrillar Nº 6160. Debido a las carencias de infraestructura para atender la

demanda escolar de esa comunidad, con la ayuda de apoderados se construyeron salas de

clases para suplirla, tomando la designación de Escuela Nº 247 y nombrándola “MEMBRI-

LLAR” en honor a la Batalla Membrillar.

Su primera Directora fue la señora Carmen Orellana, sucediéndola los señores Ri-

cardo Fuentealba y Ricardo Andrades respectivamente. Posteriormente la Escuela se tras-

lada a su ubicación definitiva en la que se encuentra hoy, José Joaquín Pérez Nº 6030,

quedando a su cargo la Directora Sra. Ignacia Gangas. El año 1978 se inició con activida-

des deportivas en tanto, las labores docentes se impartían en el antiguo local mientras se

terminaba su construcción definitiva.

Finalmente, el año 1980 y concluidas las obras de construcción, inició sus activida-

des académicas esta vez a cargo de la Directora Sra. Silvia Ramírez con una matrícula de

1500 alumnos impartiendo Educación General Básica de primer a Octavo año incorporado

un curso de Enseñanza Media (primer año).

En 1981 pasa a formar parte de la Corporación Comunal de Desarrollo de Quinta

Normal quedando en la Dirección la señora Herminda Troncoso que es sucedida por las di-

rectoras señoras Sara Ramírez, Gloria Fuentes, y don Hernán Lobos.

El año 2000 se incorpora a la Jornada Escolar Completa de Tercero a Octavo año

Básico construyendo un nuevo pabellón para asumir esa tarea, estando a cargo de esa di-

rección el señor Herbert Rivera.

En el año 2006 asume la dirección de la Escuela don Marcial Muñoz Gómez, a la

sazón con una matrícula de 478 alumnos.

Actualmente el director de la N°298 Escuela Membrillar don Nelson Munizaga Jerez,

gestiona una matrícula de 410 alumnos, periodo en el cual el establecimiento ha consegui-

do logros significativos como la adjudicación de excelencia académica por dos periodos

consecutivos, correspondientes a los años 2016-2017 y 2018-2019, además de conseguir

subir de categoría, según el ordenamiento realizado por la Agencia de la Calidad de la edu-

cación, pasando de ser insuficiente a medio bajo.

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Síntesis Histórica (Resumen – Principales hitos):

AÑO HITO

1945 AÑO DE FUNDACIÓN

1981 FORMA PARTE DE CORPORACIÓN COMUNAL DE DESARROLLO

2001 COMIENZA JEC DESDE 3° A 8° AÑO - CONTRUCCIÓN NUEVO PABELLÓN

2004-2005 ADJUDICACIÓN DE EXCELENCIA ACADÉMICA

2005 PAVIMENTACIÓ Y TECHADO DE PABELLONES

CONSTRUCCIÓN JARDIN INFANTIL “MEMBRILLAR”

2015 INAGURACION DE BIBLIOTECA CRA CON APORTES DE FUNDACIÓN LA FUENTE

2015 INAUGURACION PATIO DEL SILENCIO

2016 NIVEL MEDIO BAJO (ORDENAMIENTO DE AGENCIA DE CALIDAD)

2016-2017 ADJUDICACIÓN DE EXCELENCIA ACADÉMICA

2018 -2019 ADJUDICACIÓN DE EXCELENCIA ACADÉMICA

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1.3. Información institucional:

El establecimiento depende de la Ilustre Municipalidad de Quinta Normal, imparte la

Enseñanza Básica Completa a alumnos y alumnas principalmente de las comunas de Quin-

ta Normal, Cerro Navia, Lo Prado y Pudahuel. La escuela tiene una historia que da cuenta

de un propósito permanente de su comunidad por destacarse en su calidad educativa, en la

que se ha ido afianzado una concepción que promueve la promoción y el ascenso social,

motivo que compromete a los agentes que intervienen en ese proceso educativo a mejorar

desde ahora nuestros procesos educativos institucionales.

Escuela Membrillar es una institución educacional que depende de la Corporación

Comunal de Desarrollo de la Ilustre Municipalidad de Quinta Normal que se rige por las le-

yes, normas y reglamentos emanados de la legislación educativa del Estado de Chile a tra-

vés del Ministerio de Educación esto significa que el referente básico es la Ley 20.370, Ley

General de Educación, publicada el 12 de septiembre de 2009, y todas las modificaciones

posteriores.

Igualmente, importante para el establecimiento es la Ley 20.529 que crea el Sistema

Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media, y su-

Fiscalización, que da origen a la Agencia de la Calidad de la Educación (Título II) y a la Su-

perintendencia de la Educación (Título III).

Además de las anteriores, es relevante para la Escuela la Ley 20.501 de Calidad y

Equidad de la Educación, publicada en 2011, que modifica la Ley 19.070 llamada Estatuto

Docente o Estatuto de los Profesionales de la Educación.

Respecto del ámbito curricular, en cumplimiento a la Ley N° 20.370, citada anterior-

mente, se establecen las Bases Curriculares (BC) las que se han puesto en práctica gra-

dualmente a partir del año 2012, las que señalan los aprendizajes que los estudiantes de-

ben lograr en cada asignatura y nivel educativo.

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La escuela Membrillar fue clasificada el año 2016 según la ley 20.248 como ESCUE-

LA EMERGENTE.

1.3.1. Historial de matrícula:

Año 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

N°

Alumnos

340 347 349 367 366 363 370 390

1.3.2. Resultados educativos:

La Ley Nº 20159/2011 sobre el “Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad

de la Educación”, que crea la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de

Educación, establece que el sistema considerará tanto estándares de aprendizaje –que de-

finirán los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos--, como otros indicadores

de calidad educativa, además de los estándares indicativos de desempeño de los estable-

cimientos y sus sostenedores. La misma Ley agrega que el ordenamiento de los estableci-

mientos educacionales se realizará sobre la base del grado de cumplimiento de los están-

dares de aprendizaje y el grado de cumplimiento de los otros indicadores de calidad educa-

tiva.

EFICIENCIA INTERNA

AÑO

ESTUDIANTES MATRICULADOS ESTUDIANTES APROBADOS ESTUDIANTES REPROBADOS

Nº VARO-NES

Nº MUJERES TOTAL Nº VARONES Nº MUJERES TOTAL Nº VARONES Nº MU-JERES

TOTAL

Nº % Nº % Nº

Nº % Nº % Nº Nº % Nº % Nº

2011 178 55,8 140 44,2 318

146 55,1 117 44,9 263 5 62,5 3 37,5 8

2012 173 56,2 135 43,8 308

143 55.8 113 44,2 256 10 90,9 1 9,1 11

2013 168 54,8 148 45,2 316

144 53,5 125 63,5 269 2 40 3 60 5

2014 195 61,7 171 54,3 366

141 51 135 49 276 10 71,4 4 28,6 14

2015 187 54,9 154 45,1 341

157 54 136 46 293 1 100 0 0 1

2016 172 54,4 144 64,4 316

119 47,6 131 52,4 250 3 50 3 50 6

2017 170

54,1 144 45,9 314 152 55,2 123 65,2 275 1 33,5 2 66.5 3

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1.3.3. Resultados SIMCE:

Los resultados de SIMCE obtenidos en el año 2015, 2016, 2017 se complementan

con una serie de indicadores, lo que permite evaluar de manera más integral el quehacer

del establecimiento.

La información de SIMCE de los últimos cinco años del establecimiento, es la siguiente:

SIMCE LENGUAJE MATEMÁTICA

AÑO Nº ESTUDIANTES PUNTAJE PROMEDIO Nº ESTUDIANTES PUNTAJE PROMEDIO

2013 40 242 40 243

2014 31 239 31 228

2015 32 246 32 229

2016 31 248 31 232

2017 50 230 50 242

1.3.4. Estándares de aprendizaje

De acuerdo con lo establecido en la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Edu-

cación (Ley 20.529), corresponde a la Agencia de Calidad de la Educación la difusión de los

resultados de aprendizaje de los estudiantes, medidos a través de las Pruebas SIMCE, so-

bre la base de los estándares de aprendizaje y el grado de cumplimiento de los otros indi-

cadores de calidad educativa (Desarrollo Personal y Social).

Para el caso de las Pruebas SIMCE, los estándares de aprendizaje tienen tres nive-

les: insuficiente, elemental y adecuado. El nivel insuficiente los estudiantes NO logran de-

mostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y las habilidades más ele-

mentales estipulados en el currículo; en el nivel elemental los estudiantes han logrado lo

exigido en el currículo de manera parcial; y en el nivel adecuado, los estudiantes han logra-

do lo exigido en el currículo de manera satisfactoria.

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Resultados cuartos años:

Resultados octavo año básico:

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1.4. Entorno

La Escuela Básica Membrillar se inserta en un ambiente socio-económico de esca-

sos recursos, grupo social que en general se encuentra marginado de la cultura, encontran-

do en la escuela un importante referente. Esta comunidad se encuentra en un proceso de

búsqueda permanente por mejorar sus condiciones de vida, intencionando promover desde

la escuela a un ámbito de relación superior.

Actualmente la comuna y el entorno de la escuela, ha recibido una gran cantidad de inmi-

grantes de diversas nacionalidades latinoamericanas, estimando que al año 2011 ya alcan-

zaba 1.646.

Nuestro establecimiento limita al poniente con la comuna de Cerro Navia, razón por

la cual cuál acogemos a un número significativo de niños y niñas de dicha comuna.

La escuela está rodeada por comercio, almacenes, un servicentro y un alto flujo de locomo-

ción colectiva, ya que intersecta con dos avenidas: José Joaquín Pérez y Av. Neptuno.

Desde la escuela se busca promover que la interacción de todos los alumnos y alumnas,

representen oportunidades reales de crecimiento y desarrollo personal, siendo los aprendi-

zajes significativos y pertinentes una vía de escape y promoción social de éstos.

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1.5. Proyecto de Integración Escolar (PIE)

El Programa de Integración Escolar busca implementar el trabajo en equipos de aula

a través de la coodocencia, tendiendo a la flexibilización del curriculum, respetando los rit-

mos y estilos de aprendizajes de todos los alumnos, como base del respeto a la diversidad.

Asimismo, busca asegurar un proceso de inserción académico, social y afectivo mediante la

estimulación de habilidades lectoras, académicas y sociales dando continuidad al proceso

de enseñanza aprendizaje de los alumnos que presentan una necesidad educativa espe-

cial, sea esta transitoria o permanente.

El equipo PIE está conformado por:

Coordinador PIE del establecimiento:

• Sr. Sebastian Contreras Calderón

Docentes Especialistas PIE:

• Claudia Peña Aravena

• Yudith González

• Maria Paz Gutierrez Barrera

• Romina Morales Morales

Profesionales de apoyo:

• Psicóloga: María Isabel Olguín Riveros

• Fonoaudiólogo: Juán Guillermo López Jaramillo

• Asistente Social: María Isabel Araya Gómez

• Kinesióloga: Marietta Costagliola Román

Implementación de estrategias PIE

1.- Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre inclusión y el PIE del es-

tablecimiento.

• El PEI institucional propone principios y valores referidos al respeto por la diversidad.

• El PIE tendrá acciones de información y sensibilización para la comunidad educativa

según lo planteado en cronograma anual de acciones.

2.-Detección y evaluación de las NEE:

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• Actualización anual de protocolo de detección de NEE, según decreto 170.

• Actualización anual de reglamento de evaluación de las NEE.

• Plan de trabajo calendarizado para evaluación y detección de NEE.

• Documentación de resultados de proceso de evaluación y detección de NEE.

3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre Profesores y Profesionales de apoyo, con la

familia y los estudiantes.

• Formulación de horario de colaboración con las horas correspondientes según decre-

to 170 y orientaciones MINEDUC.

• Evaluación anual de resultados del trabajo colaborativo entre docentes PIE y de aula

regular.

4.- Capacitación y perfeccionamiento a la comunidad educativa en estrategias de atención a

la diversidad y las NEE.

• Jornadas de capacitación y perfeccionamiento a docentes del establecimiento.

• Jornadas de capacitación y perfeccionamiento a profesionales del equipo PIE.

• Evaluación de resultados de jornadas de capacitación y/o perfeccionamiento.

5.- Diversificación de la enseñanza y adecuación curricular.

• Actualización anual de criterios de adecuación curriculra basados en el actual decre-

to N° 83/2015.

• Actualización anual de procedimientos escritos para la aplicación de adecuaciones

curriculares.

• Evidencia de diversificación de la enseñanza en las planificaciones.

6.-Participación de la familia y la comunidad.

• Plan de trabajo y calendarización de actividades que involucra a familia y comunidad.

• Registros escritos y/o audiovisulaes de actividades realizadas.

• Presentación de evaluación de resultados anual.

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7.-Convivencia Escolar y respeto a la diversidad.

• Plan de trabajo y calendarización de actividades sobre el respeto a la diversidad.

• Registros escritos y/o audiovisuales de actividades realizadas.

• Evaluación de resultados.

8.- Monitoreo y evaluación a Programa de Integración Escolar.

• Formular sistema de monitoreo, evaluación y seguimiento PIE.

• Evaluación de progresos e impacto del PIE en los procesos educativos de los estu-

diantes.

• Formular acciones en PME articuladas con PIE.

9.- De acuerdo a la Ley de Inclusión 20.422/2010.

• Infraestructura acorde a características de estudiantes según ley de acceso univer-

sal.

• Establecimiento compromete y declara apoyo en PEI y en PME a las NEE.

10.- Considerando LEY 20.903/2016.

• Establecimiento cumple con carga horaria lectiva/ No lectiva para la implementación

efectiva del PIE.

11.- Convenio PIE suscrito.

• Se cumplen a cabalidad obligaciones y deberes que mandata dicho convenio.

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II.- IDEARIO

2.1.- Sellos educativos:

Una escuela afectiva

Una escuela participativa.

Una escuela que desarrolle habilidades cognitivas y psicosociales.

2.2. Visión

“Formar Estudiantes que desarrollen, en un ambiente de respeto, todas sus potencialidades

tanto cognitivas como sicosociales, llegando a ser agentes de cambio social y líderes positi-

vos dentro de la Comunidad.”

2.3. Misión

“Nuestro compromiso como institución es educar mediante un proceso participativo, innova-

dor e Integrador dirigido a producir aprendizajes significativos, desarrollados en un clima de

respeto mutuo, con igualdad de oportunidades para todos.”

2.4 Definiciones y sentidos institucionales:

Enfoque educativo:

El enfoque educativo de escuela Membrillar se basa en la concepción humanística

en la que el curriculum debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan

personalmente a través de un proceso liberador que permite conocer las necesidades de

cada estudiante y facilitar su crecimiento personal por medio de la enseñanza y aprendiza-

je. Los contenidos y materias se deben dar de manera creativa, imaginativa, estimulante y

amena. El currículo entendido como experiencia, centra su interés en la actividad que reali-

za el alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sus principales características son:

-Debe ser flexible: sustentarse en conocimientos previos del estudiante, sus intereses y ne-

cesidades.

-Se debe desarrollar en un clima emocional cálido entre el docente y el alumno, donde exis-

ta la creencia mutua. Ambiente de confianza y credibilidad.

-Se busca el incremento de las potencialidades de la persona, reduciendo al máximo sus

limitaciones.

-Libertad de expresión de lo que se siente y de los que se quiere.

-Se inspira en la autorrealización del hombre.

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-Integra el dominio afectivo (emociones, actitudes, valores) con el dominio intelectual (cono-

cimientos intelectuales, habilidades, destrezas).

Principios:

1) Creemos en la educación como un instrumento movilizador de la sociedad.

2) Sostenemos que los estudiantes son un agente activo en el proceso de enseñanza

aprendizaje, enmarcado bajo el paradigma constructivista.

3) Estimamos que la educación debe ser concebida como un derecho humano funda-

mental e inalienable

4) Creemos que las habilidades por competencias son necesarias desarrollarlas dentro

de nuestro actuar educacional.

Valores:

1) Sostenemos que la tolerancia debe ser un pilar en el desarrollo de nuestra comuni-

dad educativa.

2) Creemos que el respeto hacia la diversidad se debe aplicar en las relaciones inter-

personales como base de nuestra comunidad educativa.

3) Buscamos fomentar la solidaridad y el respeto en todas las actividades que se desa-

rrollen al interior de la unidad educativa.

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2.5. Perfiles generales (elaborados participativamente)

a. Docentes

• Profesional de excelencia actualizado en su disciplina. Capaz de diseñar estrategias inno-

vadoras para trabajar con la diversidad estudiantil.

• Vocación docente basada en el respeto a los estudiantes y el compromiso con la institu-

ción.

• Profesional con liderazgo y espíritu democrático, consecuente con los valores universales

y la no discriminación.

b. Asistentes de la Educación

• Responsables y autocríticos en su labor; empáticos, proactivos, y tolerantes con la comu-

nidad educativa

• Comprometidos con la formación integral del estudiante y con la comunidad educativa, fle-

xibles al cambio, respetuosos y capaces de trabajar en equipo.

• Con espíritu de superación personal y de servicio a la comunidad educativa.

c. Estudiantes

• Protagonistas activos y comprometidos con los cambios sociales de su entorno.

• Comprometidos con su formación integral, con sentido ético y valórico.

• Críticos, reflexivos y con capacidades para desarrollarse en distintos ámbitos de la socie-

dad de forma autónoma

d. Apoderados

• Colaboradores y comprometidos con la comunidad educativa, la educación de sus hijos y

las normas de la escuela.

• Responsables y preocupados por los estudiantes en lo académico, valórico y emocional.

• Que usen y valoren los espacios e instancias de participación y comunicación que propicia

la escuela.

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2.6. Perfiles de cargo

2.7.1. Equipo Directivo

a. En el Ámbito de la Gestión Institucional:

Responsables de dirigir la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y los procesos a

su cargo, asegurar el alineamiento estratégico del personal del establecimiento con el PEI,

gestionar el fortalecimiento de la escuela, gestionar el desarrollo profesional del equipo do-

cente y asistentes de educación y gestionar recursos humanos.

b. En al ámbito de la Gestión Curricular:

Responsables de generar condiciones para la gestión curricular, desarrollar estrategias

educativas, asesorar a los docentes en los procesos de aprendizaje y de enseñanza, ges-

tionar el mejoramiento continuo de los procesos y resultados de aprendizaje y asimismo

orientar a los alumnos y sus familias.

c. En el ámbito de la convivencia escolar:

Responsables de gestionar la interacción y convivencia escolar, prevenir situaciones de

riesgo y gestionar redes de apoyo.

Actividades Clave:

Mantener actualizado el PEI, dirigir los procesos curriculares, pedagógicos, didácticos y de

evaluación.

2.7.2. Director

Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, gestión, acompañamiento y

coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y dirigir

el Proyecto Educativo Institucional.

Actividades Clave:

· Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.

· Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.

· Administrar asegurar el avance y resultado de los procesos de aprendizaje enseñanza.

· Orientar el proceso de aprendizaje enseñanza hacia una mejora continua.

· Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.

· Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.

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· Gestionar el clima organizacional y la convivencia.

· Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del colegio.

· Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento.

· Gestionar el personal.

· Coordinar y promover el desarrollo profesional del equipo docente.

· Dar cuenta pública de su gestión.

· Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.

· Gestionar y controlar el cumplimiento del presupuesto anual.

· Planificar y organizar el desarrollo de la infraestructura y recursos materiales.

2.7.3. Docentes:

Profesionales de la educación que llevan a cabo directamente los procesos sistemáticos de

enseñanza y formación, lo que incluye, diagnostico, planificación, ejecución y evaluación de

dichos procesos y de las actividades educativas complementarias, de acuerdo con los li-

neamientos emanados por el equipo directivo y los enunciados del Proyecto Educativo Insti-

tucional.

Actividades clave:

· Realizar las labores docentes y administrativas inherentes a su función

· Reportar y registrar evolución formativa y académica de los estudiantes.

· Planificar la enseñanza correspondiente a su(s) asignatura(s).

· Demostrar dominio de la disciplina que enseña.

· Diseñar las clases y las estrategias de enseñanza para lograr aprendizajes efectivos.

· Organizar y promover un ambiente estimulador del aprendizaje

· Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.

· Evaluar los logros de aprendizajes.

· Mejorar las estrategias de acuerdo con los resultados.

· Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

Competencias Conductuales: (Directivos y Docentes)

· Comprometidos/as con el Proyecto Educativo Institucional.

· Líderes pedagógicos, proactivos/as, flexibles, motivados/as, solidarios/as y participati-

vos/as.

· Comprometidos/as con el aprendizaje de todos sus estudiantes, respetando la diversidad

y la formación integral.

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· Innovadores en sus metodologías de enseñanza-aprendizaje generando prácticas educa-

tivas desafiantes y motivadoras para que todos los estudiantes aprendan.

· Con altas expectativas de sí mismos y sobre el potencial de todos sus estudiantes.

Empáticos/as y respetuosos/as de todos los actores de la comunidad educativa

2.7.4. Asistentes de la Educación y Profesionales de Apoyo

El estamento de Asistentes de la Educación integrado por administrativos, paradocentes,

auxiliares y profesionales de apoyo a la docencia, sus principales funciones son de colabo-

ración con la tarea educativa y contribuyen al desarrollo del Proyecto Educativo Institucio-

nal.

a. Asistentes de la Educación Profesionales

Los Asistentes de la Educación Profesionales: cuentan con un título profesional acorde al

rol que desempeñan y que cumplen funciones de apoyo a la educación y la formación en

conjunto con los docentes y las familias. Su labor a desarrollar va en íntima relación con el

título profesional, tales como psicólogos, psicopedagogos, bibliotecarios, fonoaudiólogos,

asistentes sociales, entre otros.

b. Asistentes de la Educación Paradocentes y administrativos

Los paradocentes y administrativos asumen actividades de nivel técnico y administrativo

complementarias a la labor educativa del profesor, dirigida a apoyar y colaborar con el pro-

ceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos

conforme a las instrucciones entregadas por el jefe directo. Cuentan con licencia de educa-

ción media y/o título de técnico y/o administrativo.

c. Asistentes de la Educación Auxiliares

Son los funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza de los bie-

nes e instalaciones de la infraestructura de los establecimientos, además de otras tareas de

servicios que le son encomendadas. Cuentan con licencia de educación media.

Competencias Conductuales:

· Comprometidos/as con su labor y el Proyecto Educativo Institucional.

· Competentes para el trabajo en equipo.

· Cordiales, solidarios/as, proactivos/as y participativos/as.

· Atentos/as a apoyar el proceso educativo y las necesidades de los estudiantes.

· Empáticos/as y respetuosos/as de todos los actores de la comunidad educativa.

· Comprometidos/as con la actualización y perfeccionamiento continuo de su quehacer.

· Respetuosos/as de las normas del establecimiento

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III.- EVALUACIÓN

Seguimiento y proyecciones

El presente PEI será revisado y ajustado a partir del proceso de evaluación institu-

cional que se realice a la luz de los resultados arrojados por el PME vigente.

Para evidenciar si los objetivos propuestos en el presente PEI se cumplen se utilizarán con

insumos los instrumentos que den respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo saber si lo

que hacemos da resultados?

Hay tres dimensiones que conviene evaluar:

• Si lo que queríamos hacer lo hicimos (evaluación de proceso o de la ejecución)

• Si tenemos un contexto formativo (evaluación del contexto y su potencial formativo)

• Si logramos influir en los estudiantes (evaluación de resultados en las metas académicas

o de impacto)

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ......Escuela Membrillar José Joaquín Pérez N 6030...

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