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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Liceo Bilingüe Teresa de los

Andes

2021

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I. CONTEXTO

Introducción

Información institucional

- Antecedentes de la escuela

- Niveles – Matrícula

- Dependencias

- Recursos pedagógicos

- Resultados cuantitativos en evaluaciones externas.

Reseña histórica

Entorno

II. IDEARIO

Sellos educativos

Visión

Misión

Definiciones y sentidos institucionales

Principios y enfoque educativo

- Principios Formativos

Enfoque Educativo

Valores y competencias específicas Perfiles - Perfiles Equipo Directivo - Docentes - Asistentes de la Educación - Personal SEP - Estudiantes - Apoderados

III. EVALUACIÓN

Seguimiento y Proyecciones

IV. ANEXOS

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I. CONTEXTO

INTRODUCCIÓN: La normativa educacional chilena reconoce el valor de los Proyectos Educativos, al establecer su existencia como condición para el reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales. En este sentido tienen una centralidad ineludible, pues representan la expresión concreta de la diversidad de alternativas educacionales que ofrece nuestro sistema de provisión mixta. En la Ley General de Educación se lo proyecta como el instrumento que unifica y cohesiona a la comunidad educativa, en tanto da cuenta del “propósito compartido”, que sustenta la unidad y el trabajo colaborativo de la comunidad. Recientemente, la Ley de Inclusión vuelve a poner en el centro al PEI, en tanto se transformará en el principal referente utilizado por las familias a la hora de elegir un establecimiento educacional, ahora en un sistema con igualdad de oportunidades en el acceso a las unidades educativas financiadas por el Estado. Es así, que en el año 2014 se comienza el proceso de revisión y actualización del PEI de nuestro establecimiento educacional, para ello se invitó a los diferentes estamentos de la comunidad educativa a participar en talleres y jornadas de reflexión, consulta y definiciones más amplias, de acuerdo a los requerimientos educativos actuales, para ello y de modo orientador se definieron ciertas etapas, con sus respectivos énfasis, de acuerdo a la propuesta del Ministerio de Educación. Nuestro PEI se constituye así en un instrumento que permite otorgar un carácter sistémico a la gestión del establecimiento, favoreciendo su autonomía y sustentando la participación de los diversos actores que componen la comunidad educativa, permitirá guiar el proceso educativo, con un trabajo contextualizado, hacia una educación de calidad a través de los principios compartidos en su visión y misión, en un ambiente de sana convivencia y compromiso de todos los actores. EL PEI es nuestro referente, orienta las acciones pedagógicas e institucionales, siendo el marco orientador para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo. Asumir este Proyecto Educativo es una opción libre y ajena a toda imposición, requiere el compromiso de todos los involucrados, que adhieren a sus sentidos, principios y valores, en pos de la formación integral de cada estudiante, respetando sus diferencias, otorgando oportunidades de aprendizaje en un ambiente de sana convivencia, siendo el colegio el centro de formación, participación y colaboración.

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ANTECEDENTES DEL LICEO:

Director Mr. Alan Watters R.B.D 22535-5 Dirección Establecimiento Ernesto Novoa Nº 1395. Comuna Castro Teléfono 65 -2 531162 Mail awatters@corpocas.cl Fechas de creación del establecimiento 01 de abril de 1999 Decreto cooperador Dependencia Corporación Municipal de Castro para

la Educación, Salud y Atención al Menor

Nivel y modalidad Educación Parvularia– Educación Básica- Educación Media.

Horario de funcionamiento 08:00 a 17:45 horas N° Directivos 3 N° Docentes 50 N° profesionales de apoyo a la educación

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N° asistentes de la educación 27 NIVELES – MATRICULA:

Cursos N° de cursos Matrícula NT1 1 20 NT2 2 25 1° Básico 2 38 2° Básico 2 33 3° Básico 2 44 4° Básico 2 49 5° Básico 2 55 6° Básico 2 59 7° básico 2 61 8° Básico 2 54 I Medio 2 44 II Medio 1 26 III Medio 1 29 IV Medio 1 11 Matrícula total 22 548 alumnos

Programa de Integración N° de estudiantes 130

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DEPENDENCIAS: Dependencias Nº Salas De clases Educación Parvularia 04 Baños Educación Parvularia 04 Patio de juegos 01 Patio cubierto Educación Parvularia 02 Oficinas de Educación Parvularia 01 Bodega 02 Baños Personal 05 Salas de clases 23 Laboratorio de Ciencias 01 Laboratorio de computación 02 Biblioteca 02 Sala de arte 01 Sala de integración 01 Oficina PIE 03 Gimnasio 01 Camarines – baños 02 Casino alumnos 01 Patio abierto 01 Baños estudiantes 06 Comedor 01 Sala de profesores-Reuniones 01 Sala múltiple profesores-atención apoderados

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Oficinas dirección 01 Oficina Inspectoría General 01 Oficina UTP 01 Oficina Secretaria 01 Recepción 01 Sala de archivo 01 Sala de enfermería 01

RECURSOS PEDAGÓGICOS: Recursos Nº Sala computación (Computadores) 54 Proyecto aula Móvil (computadores) 31 Pizarras interactivas 02 Bibliotecas de aula 20 Data- telón 17 - 20 Instrumentos musicales 15 Elementos deportivos variados Material concreto PIE 30

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RESEÑA HISTÓRICA Nuestro establecimiento nace como Escuela “TERESA DE LOS ANDES” el año 1999, es un establecimiento educacional Municipal, se ubica en la comuna de Castro, provincia de Chiloé, Región de Los Lagos. Comienza a funcionar en sus nuevas dependencias el año 2005, con el nombre “Escuela Nueva de Castro”, conformándose con alumnos y docentes de diversos establecimientos de la comuna. Posteriormente retoma su nombre con Escuela “Teresa de los Andes”. Entre los años del 1999 al 2019 han asumido cinco Docentes la dirección del establecimiento. Actualmente quien dirige esta comunidad educativa es Don Alan Gerard Watters, quien asume desde la Alta Dirección Pública. Durante el año 2018 se inicia la implementación de la Enseñanza Media, modalidad Jornada Escolar Completa Diurna y con una proyección de Liceo Bilingüe-H.C. (Humanista Científico). Se cambió oficialmente de nombre a Liceo Bilingüe Teresa de los Andes en junio 2020. El establecimiento cuenta con una infraestructura moderna, con espacios físicos: pedagógicos y recreativos, con una capacidad de atención para 1.300 alumnos, distribuidos desde NT1 a III año medio. Nuestro liceo dentro de sus sellos educativos se enfoca en entregar una formación integral, considerando el área pedagógica y socioemocional. Contando con profesionales especialistas para atender estudiantes que presentan NEEP Y NEET, por medio del Proyecto de Integración. Para el desarrollo de las actividades curriculares cuenta con sala de computación, computadores operativos con internet, dos Centros de Recursos para el Aprendizaje, laboratorio de Ciencias, Taller de música y Artes, Aula Invernadero, Vivero y Corredor Biológico, espacios educativos, como también salas disponibles para el desarrollo de los diferentes talleres. El establecimiento cuenta con Certificación Ambiental de Excelencia entregada por el Ministerio de Medio Ambiente y de Educación y Prevención de consumo de drogas y alcohol. De igual modo se desarrolla el Programa de Educación Intercultural ALCI que promueve el rescate de la cultura tradicional y la participación local con otros establecimientos educacionales de la comuna.

Por otro lado, la escuela Teresa de los Andes a partir del año 2015 firma un convenio de red intersectorial, denominado Aulas del Bien Estar, con la finalidad de establecer alianzas estratégicas con los Ministerios de Educación, Salud, Deporte, Desarrollo Social y Senda Previene. Se cuenta además con el servicio de alimentación distribuido por JUNAEB, transporte escolar con buses de acercamiento considerando que el alumnado se moviliza desde diferentes sectores de la ciudad, privilegiando la seguridad y la puntualidad.

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ENTORNO El establecimiento educacional está inserto en el sector de Gamboa Alto, a la salida sur de la ciudad de Castro, sector donde convergen importantes instituciones educativas que abarcan todos los niveles educativos desde niveles iniciales hasta universitarios, convirtiendo actualmente este sector en un barrio estudiantil y considerando además las instituciones de servicio a la comunidad, Centro de salud Familiar y Bomberos. II. IDEARIO

Escuela Teresa de Los Andes, en sus 20 años de funcionamiento al servicio de la educación ha

trabajado comprometidamente en la formación de los estudiantes, para ello toda la

comunidad educativa participa en la construcción de su identidad, siendo los siguientes

sellos los que dan sentido a nuestra propuesta educativa.

SELLOS EDUCATIVOS Formación Académica Integral y bilingüismo: promover una educación de calidad motivada hacia el desarrollo académico de los estudiantes a través de metodologías activo- participativas, como el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, para así lograr el dominio interdisciplinar del idioma inglés, habilitando en el ámbito pedagógico el trabajo colaborativo, por medio de una Comunidad de Aprendizaje Profesional que aborda las problemáticas del alumnado.

Respeto por el Medio Ambiente: Implica desarrollar competencias, habilidades científicas y de cuidado del medio ambiente que permita abordar la prevención, conservación, preservación y mejora de ésta. Pertinencia Cultural: Queremos entregar una educación que vincule a los estudiantes con su cultura local, que merece respeto, derecho a ser transmitida y valorizada. VISIÓN Ser una institución educativa bilingüe del idioma inglés/español, para la formación de estudiantes que se proyectan hacia la educación superior, como personas formadas en un ambiente de trabajo colaborativo, respetuosas de los demás y del medio ambiente, con la habilidad de entenderse globalmente. MISIÓN Entregar a todos nuestros estudiantes una formación académica integral con dominio del idioma inglés, orientado a la adquisición de competencias que les permitan tener otras oportunidades educativas, donde se fomenten las habilidades de aprendizaje y valores que subyacen desde el trabajo colaborativo, desarrollando el respeto por la comunidad y el medioambiente.

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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

En los últimos años las sociedades han evolucionado de manera acelerada, hoy estamos en el tercer milenio y nuestro sistema educativo se encuentra fuertemente cuestionado, siendo un pilar fundamental de desarrollo de nuestra sociedad, en lo que respecta a su formación como también a la participación futura en las decisiones políticas de nuestro país.

El proyectado Liceo Bilingüe Teresa de Los Andes, frente a los nuevos retos de esta sociedad demandante, tiene la convicción que la educación bilingüe es el elemento clave para enfrentar los desafíos, contribuyendo en la formación del conocimiento a través del desarrollo de habilidades, la formación de valores morales, el respeto a la diversidad, el cuidado del medio ambiente y valoración de la cultura local. Además, creemos que la habilidad de comunicarse en el contexto de un mundo cada vez más globalizado requiere el dominio de un idioma reconocido internacionalmente para ampliar los contextos académicos como es el inglés.

Para enfrentar estos desafíos nos adherimos a la propuesta educativa del Ministerio de Educación, la implementación del currículum a través de los planes y programas de estudio vigente, en los tres niveles que atiende, Educación Parvularia, Educación Básica y Enseñanza Media H.C. , para ello hemos optado por el Paradigma Socio Cognitivo, en que la educación tiene como finalidad fundamental desarrollar procesos cognitivos (capacidades-habilidades y /o destrezas) y afectivos (valores-actitudes), en donde se interrelacionan docentes y estudiantes, materiales, tecnología, vivencias, intercambio con otras entidades educativas y de índole social y cultural; dicho de otro modo, una práctica pedagógica integral.

. PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVO PRINCIPIOS FORMATIVOS: De acuerdo a nuestros sellos educativos los principios básicos en que se fundamenta nuestro proyecto corresponden a:

El centro y el referente principal del aprendizaje es el estudiante, en este sentido se requiere generar su disposición y capacidad de aprender continuamente, desarrollando habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, y enfrentar el mundo con un pensamiento critico, además de comprender y explicar situaciones diversas y manejar un segundo idioma. Para ello es necesario reconocer la diversidad social, cultural, ritmos de aprendizaje, sus particularidades generando ambientes y espacios de aprendizaje de calidad, que acerquen a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.

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Promoción de la pertenencia cultural a través del desarrollo del currículum, generando ambientes respetuosos de la diversidad y vinculado al contexto social, lo que implica el aprecio, la valoración por la cultura propia y otras culturas y el compromiso con la comunidad.

Valoración y compromiso con el cuidado del medio ambiente en el que vivimos,

reconociendo desde el autocuidado, de los animales, plantas y todo aquello que hace posible la vida en el planeta y el reconocimiento de las medidas necesarias para no dañarla, lo que implica responsabilidad por parte de cada uno en cuanto al desarrollo de habilidades científicas que permitan involucrarse de manera real en cuanto al cuidado de nuestro entorno natural.

Educación basada en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los

que cualquier estudiante, independiente de su condición, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente, identificando las barreras para el aprendizaje y otorgando oportunidades educativas en su desarrollo integral.

ENFOQUE EDUCATIVO

Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP): Usando esta metodología de trabajo colaborativo pretendemos que grupos de docentes con valores y normas compartidas, y en donde existen relaciones de confianza, respeto y apoyo mutuo, se tomarán decisiones en conjunto para abordar problemáticas del aprendizaje de nuestros estudiantes. Con este fin, los docentes aprenden de otros y con otros para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Cuando los colegas colaboran, estos perfeccionan un cuerpo técnico y especializado de conocimiento, y aumentan su compromiso profesional, capacitándose tanto del intercambio de experiencia tal como buscar proactivamente otras maneras de perfeccionarse al beneficio de los estudiantes. Los profesores pueden aprender unos de otros dado que el conocimiento necesario para mejorar las prácticas pedagógicas muchas veces está situado en las experiencias cotidianas de la escuela. Este conocimiento se enriquece mediante reflexiones críticas y socializadas entre colegas. En consecuencia, los cambios resultantes en las prácticas pedagógicas se aterricen en el aprendizaje de los estudiantes y las mejoras en los resultados académicos. Por lo tanto, trabajar colaborativamente en una comunidad de aprendizaje profesional es

para perfeccionar la práctica de los docentes con el fin de mejorar los resultados académicos

de nuestros estudiantes y este desafío se torna alrededor de seis características integradas

promovidos por expertos en este área como Louise Stoll (2011) – ‘Leading Professional

Learning Communities’:

1. Visión compartida

2. Responsabilidad colectiva

3. Curiosidad reflexiva

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4. Colaboración centrada en el aprendizaje

5. Aprendizaje grupal e individual

6. Confianza, respeto y apoyo mutuo – relaciones de confianza

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras – Content and Language Integrated Learning (CLIL) Con esta metodología se pretende mejorar el uso de inglés no sólo en la clase de inglés como lengua extranjera en nuestro liceo, sino también integrar su uso en otras asignaturas como las matemáticas y ciencias con el fin de exponer al máximo a nuestros estudiantes en el uso del idioma viéndolo integrado en una variedad de contextos educativos. Esta integración de contenidos y lengua extranjera propicie que los estudiantes vean la relevancia de inglés en muchos ámbitos y la necesidad de estudiarlo para poder tener una visión más amplia del mundo actual globalizado donde el conocimiento de un idioma internacional como el inglés abre puertas y fuentes de entendimiento en el estudio académico. Expertos en el campo de Content and Language Integrated Learning tal como Coyle, Hood and Marsh (2011) haciendo referencia al trabajo de expertos en lingüística como Halliday declaran que el uso y desarrollo de lenguaje es un evento sociológico que determina como uno ve e interpreta el mundo y el uso de CLIL donde el aprendizaje está integrado en otros ámbitos de enseñanza significa que los estudiantes pueden tener experiencias multiculturales que no pueden tener en un ámbito monolingüe. Además, en linea con el trabajo de teóricos socio-culturales como Vygotsy y Bakhtin, lenguaje, pensamiento y cultura están construidos por medio de interacciones y como consecuencia la integración de contenidos e idioma puede significar un aprendizaje más relevante y motivante. Dado que en esto se aborde la construcción de estos conocimientos en el contexto bilingüe esto puede ayudar a ver sus contenidos desde múltiples perspectivas puesto que el idioma abre nuevas vistas y entendimientos de un mundo académico global que usa el idioma inglés.

***** La construcción del conocimiento humano no puede considerarse como un hecho meramente casual, ni tampoco es algo que sucede anecdóticamente. Entonces, debe entenderse como un proceso que se origina con el tiempo en base a la experiencia, la influencia del ambiente, las transmisiones del conocimiento significativo que para cada individuo son diferentes. Es así que el enfoque educativo que ha definido la comunidad educativa para el desarrollo del currículum, de acuerdo a las Bases Curriculares en Educación Parvularia, Planes y Programas de estudio de Enseñanza Básica y Media HC vigentes, corresponde al paradigma Socio – Cognitivo, entendiendo que “abarca la teoría, la teoría-práctica y la práctica dentro del aula”. Este paradigma Socio – Cognitivo corresponde a un modelo integrador (Román y Diez), modelo cognitivo y modelo socio cultural. Este modelo integrador asume una doble definición del currículum, entendido como selección cultural y como modelo de aprendizaje-enseñanza.

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Busca establecer en la escuela una práctica cotidiana diferente a la tradicional, ya que propone que los alumnos se responsabilicen de las motivaciones de las que deben valerse para aprender y del proceso de aprendizaje que crean junto con los docentes. El docente se desempeña como mediador, esto permitirá a los alumnos ser los protagonistas de su proceso educativo. Se prioriza la parte de aprendizaje de los alumnos sobre la enseñanza del docente; asimismo, permite intentar prácticas educativas innovadoras, encaminadas a motivar a los estudiantes a participar y responsabilizarse en su formación educativa. El referente teórico de este paradigma está dado por los siguientes autores: • El constructivismo de Piaget y los neopiagetianos: El estudiante actúa como protagonista de su aprendizaje. Por tanto, aprender implica no solo modificar conocimientos previos, sino incorporar otros nuevos, siendo precisamente ese proceso de integración de conceptos el que promueve el surgimiento del conflicto cognitivo. • El aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Reigeluth). El aprendizaje surge cuando el estudiante encuentra sentido a lo que aprende, partiendo de esquemas previos que admiten insertar o dar continuidad al nuevo conocimiento. • El aprendizaje por descubrimiento de Bruner: Se respeta la estructura del aprendizaje en el alumno. Observa las siguientes etapas: inactiva (se construye por la acción desde la percepción); icónica (aprendizaje desde la representación mental); y, simbólica (manejo de símbolos y conceptos). • La Zona de Desarrollo Potencial de Vygotsky. Consideran la existencia de una zona de desarrollo potencial (aprendizaje potencial) en los estudiantes; siendo posible su desarrollo, sólo si existe la ayuda adecuada de los adultos. Afirman que bajo estas condiciones, la inteligencia mejora como producto del proceso de aprendizaje, pues aceleran su desenvolvimiento y maduración. • El Interaccionismo Social de Feuerstein. Acepta la existencia de un Potencial de Aprendizaje que puede desarrollarse por medio de la mediación. De esta manera, la inteligencia y sus operaciones básicas son mejorables a partir de programas de enseñar a pensar. Características del paradigma Cognitivo:

La educación tiene como finalidad fundamental desarrollar procesos cognitivos (capacidades-habilidades) y afectivos (valores-actitudes).

El modelo a seguir por parte del profesor será reflexivo, el educador se convierte en un mediador del aprendizaje.

El modelo curricular se caracteriza como un currículum abierto y flexible. La evaluación posee una doble perspectiva. Por una parte, intenta evaluar los

objetivos cognitivos y afectivos desde metodologías cualitativas; y, por la otra, calificar contenidos y métodos.

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La metodología debe centrarse en el desarrollo y práctica de estrategias de aprendizaje, que estarán orientadas a la consecución de los objetivos cognitivos y afectivos.

La enseñanza deberá centrarse en los procesos. El modelo de investigación subyacente será mediacional centrado en el profesor y en

el alumno.

Características del paradigma Sociocultural:

Sitúa el énfasis en las interrelaciones persona-grupo y persona-grupo-medio ambiente.

La base del aprendizaje-enseñanza tiene como centro la vida misma y el contexto social donde se desenvuelve el alumno.

El currículum es abierto y flexible. Se pretende desarrollar las funciones psicológicas superiores de los alumnos. El estudiante puede mejorar su inteligencia por medio del aprendizaje; siempre y

cuando desarrolle y utilice sus capacidades, destrezas, habilidades, y adquiera la capacidad de convivir aplicando ciertos valores y actitudes en contextos sociales concretos.

APLICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO El proceso de enseñanza del paradigma sociocognitivo, está condicionado en gran parte, en la percepción que tenga el docente de cómo aprende el alumno, así como en la organización y transmisión de la información. Esto significa que, el docente construirá un contexto de aprendizaje en conjunción con los alumnos, con la finalidad de ir encaminándolos al control de éste (aprender a aprender); y, tendrá presente la parte social. Implica que a partir de una adecuada estructuración significativa de los contenidos, hechos y procedimientos, se vea favorecido el aprendizaje significativo individual (modelo cognitivo); debiendo complementarse con la experiencia individual y grupal contextualizada de los alumnos (modelo sociocultural); para que de esta manera, surja el interés y la motivación necesaria que posibilite la creación de actitudes, valores, capacidades y habilidades y/o destrezas. Contempla al alumno no sólo como un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para construir sus aprendizajes y aprender a solucionar problemas; sino también, como un productor de las múltiples interacciones sociales que realizará a lo largo de su vida. Por tanto, deberán desarrollar las competencias cognitivas aplicando los nuevos aprendizajes, como son: las capacidades, destrezas y/o habilidades estratégicas. Para que el alumno alcance su desarrollo mediante el aprendizaje, desde un inicio debe considerársele dentro de su realidad y tomar en cuenta sus habilidades personales.

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El alumno reconstruye sus saberes, con la participación social. Es decir, requiere del otro, no es posible hacerlo solo; siendo precisamente esta situación, la que abre la posibilidad de realizar procesos complejos de pensamiento; así, el aprendizaje podrá ser óptimo. La participación activa del alumno en el proceso de construcción personal, junto con la participación del docente como mediador, forman una co-construcción que permitirá alcanzar el desarrollo deseado. Habrá un mejor aprendizaje en los alumnos, cuando se incluyan a la parte social, el elemento significativo y por descubrimiento. La evaluación será un instrumento que brinda información valiosa respecto a los productos esperados tales como: los procesos en desarrollo, el nivel de desarrollo potencial y los procesos cognitivos realizados por el alumno. En consecuencia, resulta esencial la planificación y organización de los procesos didácticos, por parte de los docentes, pues en base a estos, podrán darse las condiciones necesarias de un aprendizaje significativo; y, sobre todo, deberán llevarse a cabo bajo un contexto que invite al alumno a intervenir activamente en su desarrollo educativo. Para enriquecer la formación de nuestros estudiantes hemos considerado los cuatro pilares de la educación propuesta por Jacques Delors, , en que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Para ello hemos seleccionado los aprendizajes que queremos desarrollar en forma transversal, los que corresponden:

APRENDIZAJES DEL SER:

Aprender a ser un estudiante altamente creativo. Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso. Aprender a ser autónomo Aprender a ser perseverante y riguroso.

APRENDIZAJES DEL CONOCER

Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico-cultural. Aprender a conocer las propias habilidades y competencias. Aprender a conocer las potencialidades de la comunicación respetuosa. Aprender a conocer la importancia de la familia.

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APRENDIZAJES DEL CONVIVIR

Aprender a convivir en la diversidad étnica, cultural y social. Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural. Aprender a convivir en contextos de aprendizaje y recreación. Aprender a convivir en base de la justicia, solidaridad y generosidad. Aprender a convivir en espacios comunes y personales. Aprender a convivir construyendo relaciones en la confianza mutua.

APRENDIZAJES DEL HACER

Aprender a hacer trabajos en equipo. Aprender a hacer uso de las competencias motrices. Aprender a hacer uso de la democracia para plasmar la propia opinión. Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos. VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

VALORES

Considerando que los valores son aquellos principios previos que orientan y dan significado a la existencia del ser humano, esta escuela promueve y vivencia los siguientes valores como componentes esenciales del proceso de educación integral de sus alumnos: Responsabilidad: Es la obligación de responder por los actos que uno ejecuta, sin que nadie te obligue, desarrollar a cabalidad las funciones que nos corresponden, en un ambiente de colaboración sin obstaculizar el desempeño de los demás. Valoración por la cultura local: Es el cuidado y respeto por nuestras tradiciones y valores propios de nuestra región, da cuenta que todos somos diferentes y que tenemos responsabilidades con nuestro entorno local. Solidaridad: Es una responsabilidad mutua contraída por varias personas, que nos permite comprometernos de manera circunstancial a la causa de otros, reconocer la dignidad y derecho de toda persona mostrando una actitud de apoyo a quienes lo necesiten.

Tolerancia: Es la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es

la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de

entender y posicionarse en la vida, siempre que no atente contra los derechos fundamentales

de la persona.

Respeto: Es una consideración especial hacia las personas en razón de reconocer sus

cualidades, superioridad, méritos o valor personal, como también mmantener un ambiente

ordenado y respetuoso en todos los ámbitos de interacción que participemos, aportando a

los objetivos del grupo, sin interferir las actividades de terceros.

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Honestidad: Es el valor de decir la verdad, ser decente, recatado, razonable y justo, consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente, proceder con rectitud e integridad.

Compromiso: Es el valor que permite que una persona de todo de sí misma para lograr sus

objetivos, es la capacidad que tiene una persona para tomar consciencia de la importancia

que existe en cumplir con algo acordado anteriormente

PERFILES Para que nuestro PEI sea posible de implementar y lograr la visión y misión, cada actor que compone nuestra unidad educativa requiere contar o desarrollar ciertas competencias que posibiliten el logro de nuestros objetivos. PERFILES EQUIPO DIRECTIVO Perfil del Director (a) Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y coordinación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y potenciar las habilidades y competencias de cada uno de los miembros de los diferentes estamentos de la escuela como así también dirigir el Proyecto Educativo Institucional. Competencias

a) Asegurar los resultados educativos y formativos comprometidos en el proyecto educativo institucional.

b) Movilizar al establecimiento educacional a una mejora continua. c) Instala una cultura de altas expectativas. d) Gestionar la relación con la comunidad y el entorno. e) Implementar alianzas estratégicas que originen redes de apoyo entre

establecimientos educacionales de la comuna f) Representar al establecimiento en su calidad de Director de la institución. g) Canalizar el PEI y socializarlo ante la comunidad educativa. h) Gestionar el clima organizacional y la convivencia. i) Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del

establecimiento. j) Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento. k) Gestionar el personal. l) Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente. m) Dar cuenta pública de su gestión. n) Informar, monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.

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Perfil del Inspector General Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución. Competencias

a) Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles alineando el currículo con los valores declarados en el PEI.

b) Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. c) Gestionar el clima organizacional y la convivencia que favorezca las relaciones

humanas, generando climas de sana convivencia. d) Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones,

manteniendo un sistema de comunicación fluido y eficaz. e) Gestionar el personal a cargo, generando condiciones institucionales que permitan

evaluar y coordinar acciones de desarrollo profesional. f) Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos. g) Planificar y coordinar las actividades administrativas de su área. h) Velar por la integridad física y psicológica de los estudiantes durante la jornada

escolar. i) Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente, supervisando el cumplimiento

del reglamento interno de la institución. j) Supervisar la disciplina del alumnado, promoviendo un buen clima de convivencia

escolar. k) Velar por que existan condiciones físicas y ambientales adecuadas para el desarrollo

del proceso educativo.

Perfil del docente de la Unidad Técnico Pedagógica Profesional que se responsabiliza de la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares, asesorando al Director. Competencias

a) Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles, destacando los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional.

b) Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. c) Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones,

generando un sistema de comunicación fluido y eficaz. d) Generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los

procesos de monitoreo de funciones del personal del establecimiento a cargo. e) Planificar y coordinar las actividades de su área, determinando objetivos y metas

claras alineadas con las de la institución. f) Administrar y organizar los recursos existentes en la escuela. g) Sistematizar y s h) Supervisar el trabajo académico y administrativo de los docentes y coordinadores de

nivel instaurando una cultura pedagógica de trabajo al interior del establecimiento.

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i) Asegurar la implementación de estrategias didácticas en el aula. j) Coordinar el proceso de evaluación docente. k) Asegurar la implementación de planes y programas de estudio regidos por el

Ministerio de Educación. l) Asesorar al profesor en el manejo y dominio del grupo curso. m) Proponer acciones remediales de acuerdo a los resultados. n) Diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación educativa.

DOCENTES Perfil Profesional Docente Profesional de la educación que lleva a cabo directa y personalmente los procesos sistemáticos de enseñanza y formación de los estudiantes a través de: Programa de Integración, Educación Parvularia , Básica y Media HC _TP Competencias

a) Realizar labores administrativas, lo que incluye tareas de registro, ingreso, diagnóstico, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular.

b) Reportar y registrar resultados académicos de los estudiantes, para la toma oportuna de decisiones para mejorar los aprendizajes.

c) Planificar las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos de acuerdo al nivel en el que trabaja.

d) Informar a estudiantes del proceso educativo. e) Entregar información oportuna a los padres y apoderados, con el fin de dar a conocer

estado académico de sus pupilos. f) Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. g) Proponer acciones remediales de acuerdo a los resultados académicos. h) Comprometerse con el cumplimiento de las metas institucionales. i) Cumplir con todos los requerimientos administrativos, estipulados por el

establecimiento.

Perfil del Profesor Jefe Profesional de la educación que coordina actividades educacionales, formativas y comunicacionales con alumnos, profesores y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura. Competencias

a) Coordinar programar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo personal y académico.

b) Involucrar colaborativamente a los apoderados, generando una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución.

c) Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes. d) Involucrar colaborativamente a los estudiantes en las actividades del establecimiento. e) Entregar información oportuna a los padres y apoderados de curso.

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f) Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. g) Proponer acciones remediales de acuerdo a los resultados académicos de los

estudiantes. h) Comprometerse con el cumplimiento de las metas institucionales. i) Cumplir con todos los requerimientos administrativos, estipulados por el

establecimiento. Perfil profesional docente Enseñanza Media HC Competencias

a) Realizar labores administrativas, lo que incluye tareas de registro, ingreso, diagnóstico, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular.

b) Reportar y registrar resultados académicos de los estudiantes, para la toma oportuna de decisiones para mejorar los aprendizajes.

c) Planificar las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos de acuerdo al nivel en el que trabaja.

d) Informar a estudiantes del proceso educativo. e) Entregar información oportuna a los padres y apoderados, con el fin de dar a conocer

estado académico de sus pupilos. f) Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. g) Proponer acciones remediales de acuerdo a los resultados académicos. h) Comprometerse con el cumplimiento de las metas institucionales. i) Cumplir con todos los requerimientos administrativos, estipulados por el

establecimiento. j) Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para estudiantes

de enseñanza media k) Gestionar proyectos de innovación pedagógica l) Desarrollar un liderazgo pedagógico y un compromiso ético y social que promueva la

participación, la motivación y autodisciplina en los estudiantes. Perfil Encargado de Convivencia Profesional responsable de la implementación de medidas que determine el Consejo Escolar en lo que respecta al diseño y elaboración de un Plan de Gestión en beneficio de la buena convivencia escolar del establecimiento. Competencias

a) Proponer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. b) Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. c) Planificar y coordinar las actividades de su área. d) Elaborar y gestionar proyectos relacionados con su área. e) Implementar al Plan de Gestión de la Buena Convivencia. f) Apoyar en la solución de situaciones de conflicto utilizando las redes

correspondientes. g) Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.

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h) Proponer acciones remediales ante situaciones que afecten la convivencia escolar. i) Comprometerse con el cumplimiento de las metas institucionales. j) Cumplir con todos los requerimientos administrativos, estipulados por el

establecimiento. ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Personal de apoyo a la labor educativa del establecimiento, que se desempeñan en diferentes áreas, según los distintos tipos de relación laboral, dentro de los cuales se distinguen: profesionales de Apoyo, personal administrativo y auxiliar de servicios menores. Profesionales de apoyo a la labor docente Son los profesionales que ayudan a enfrentar con éxito el proceso pedagógico de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). Responsables de evaluar la incorporación de un alumno o alumna al PIE y realizar el apoyo específico, estimulando habilidades descendidas para su desarrollo integral. Se comprometen en el desarrollo del PEI y asegurando la participación de la comunidad educativa y el entorno. Cumplir con todos los requerimientos administrativos, estipulados por el establecimiento. Administrativos Personal de nivel técnico y administrativo que asume actividades complementarias a la labor educativa del profesor, su responsabilidad está dirigida a apoyar y colaborar con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos del establecimiento de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo. Se comprometen en el desarrollo del PEI y asegurando la participación de la comunidad educativa y el entorno. Auxiliares de aseo Personal que desarrolla labores de cuidado, mantención y limpieza de los bienes e instalaciones de la infraestructura y mobiliario de la escuela además de otras tareas menores que le son encomendadas. Se comprometen en el desarrollo del PEI y asegurando la participación de la comunidad educativa y el entorno. PERSONAL SEP Personal de apoyo a la labor educativa, su responsabilidad está dirigida a apoyar las actividades pedagógicas y/o administrativas que requiere el establecimiento y que se encuentran comprometidas en el Plan de Mejoramiento Educativo. Se comprometen en el desarrollo del PEI y asegurando la participación de la comunidad educativa y el entorno.

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ESTUDIANTES Perfil del Estudiante Esperamos que nuestros estudiantes sean capaces para logro de los objetivos y la sana convivencia:

a) Autónomos, capaces de asumir el protagonismo de su propio crecimiento. b) Responsables, comprometidos con sus deberes académicos y formativos. c) Perseverantes, con altas expectativas de logro. d) Proactivos, creativos en la búsqueda del conocimiento. e) Respetuosos y conocedores de su cultura local. f) Con actitud crítica frente a la realidad, capaces de responder a los desafíos que la

sociedad le presenta. g) Respetuosos de sus familias, valorándola como el pilar de su formación y centro de

sus relaciones interpersonales. h) Amables, alegres, que se integran en forma positiva en la comunidad educativa. i) Comunicativos, capaces de dar opiniones argumentadas, abiertos al diálogo. j) Conscientes de sus fortalezas y debilidades, valorándose a sí mismos. k) Orgullosos de su escuela, se comprometen en las distintas actividades. l) Tolerantes y empáticos para enfrentar situaciones conflictivas, velando por una sana

convivencia. m) Cuidadosos con el medio ambiente. n) Inclusivos, respetuosos de las diferencias.

APODERADOS Perfil de los Padres y/o Apoderados El establecimiento reconoce a los apoderados, como los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos e hijas asumiendo el compromiso de participar y colaborar activa y responsablemente en la búsqueda de su desarrollo integral, para ello debe:

a) Conocer, respetar y llevar a la práctica los principios y valores del PEI. b) Promover al interior del hogar las orientaciones valóricas que entrega nuestro

establecimiento. c) Apoyar en forma oportuna a sus hijos, atendiendo sus necesidades e inquietudes. d) Respetar a las personas en todos sus ámbitos, manteniendo un trato cordial y de sana

convivencia. e) Participar activa y responsablemente en las reuniones de Padres. f) Participar en las actividades académicas y programadas en el curso al cual pertenece. g) Motivar, estimular, ayudar y comprometerse a que sus hijos e hijas respondan en el

cumplimiento de sus deberes académicos. h) Conocer oportunamente el rendimiento académico de su pupilo.

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III. EVALUACIÓN

Seguimiento y proyecciones La evaluación y seguimiento en la implementación del PEI, está asociado a los instrumentos de gestión con que cuenta la escuela, correspondientes a:

- Convenio de Igualdad de Oportunidades (Plan SEP- PME)

- Convenio de Alta Dirección Pública Por ello la evaluación corresponde a cuatro años, de acuerdo a los siguientes indicadores:

Metas de Gestión Objetivos estratégicos (PME) Objetivos anuales (PME) Resultados de evaluaciones externas (SIMCE – Cobertura Curricular, entre otros)

En forma anual se realizará seguimiento a los indicadores, los cuales serán informados a la

comunidad a través de la Cuenta Pública. IV ANEXOS