Proyecto Educativo Institucional CERES

PEI 2019-2022

“EL TRABAJO COLABORATIVO FORTALECE LA EDUCACIÓN”

2

2

ÍNDICE

INDICE……………………………………………………….………………………………………….2

CONTEXTO

Introducción…………………………………………………………….…………………………....…4

Información Institucional……………………………………………………..…………………….…6

Reseña Histórica……………………………………………………………………………………....8

Síntesis de Antecedentes del Entorno…...…………………………………………………….…...9

IDEARIO

Sellos Educativos………………………………………………………………………..…………...10

Visión……………………………………………………………………..………………………...….12

Misión………………………………………………………………………………….………………12

Valores y Características específicas…………………………………………………………..….12

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Principios y Enfoques Educativos……………………………………………………………..…...13

PERFILES

Equipo Colaborativo………………………………………….…………………….……………..….26

Estudiante…………………………………….………….……………………….…………….…..…27

Apoderado…………………………………………………………………………………………….28

GLOSARIO……………………………………………………………………………………………29

3

3

PRESENTACIÓN

Nombre del Establecimiento

Colegio Especial CERES

Dirección

Barros Arana 1378

Comuna

Concepción

Provincia

Concepción

Región

BIO-BIO

Teléfono

41-2224488

Rol Base Datos

17899-3

Dependencia

Particular Subvencionado

Área

Educación Especial

Nivel de Enseñanza

Atención Temprana Nivel Pre básico Nivel Básico Nivel Laboral

Matrícula

88 Estudiantes

4

4

CONTEXTO

INTRODUCCIÓN:

El Centro Educativo de Recursos Especializados CERES es un colegio, un espacio

que permite abordar de manera integral la educación de estudiantes que presentan

Necesidades Educativas Especiales Múltiples (NEEM) y sus familias, en un marco de

atención interdisciplinaria desde su más temprana edad.

CERES, funciona bajo la modalidad de Educación Especial, según la normativa

vigente. La ley 20.422 sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con

discapacidad, en su artículo 35 la define como “… una modalidad del sistema escolar que

provee servicios y recursos especializados, tanto a los establecimientos de enseñanza

regular como a las escuelas especiales, con el propósito de asegurar, de acuerdo a la

normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas y jóvenes con necesidades

educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del

principio de igualdad de oportunidades, para todos los educandos.”

CERES, es un establecimiento que percibe el incremento de subvención que se

distingue de los demás establecimientos beneficiarios (escuelas para personas ciegas, para

personas sordas, personas con TEA - disfasia severa y escuelas especiales para

discapacidad intelectual con diferente rendimiento intelectual), porque posee una matrícula

con más del 90% de estudiantes que presentan discapacidad intelectual severa o

discapacidad intelectual moderada asociada a discapacidad sensorial y/o motora.

El establecimiento se rige por el decreto 170/2009 el que regula los requisitos,

instrumentos, pruebas diagnósticas y el perfil de los y las profesionales competentes que

serán los responsables de realizar la evaluación integral e interdisciplinaria, definiendo

criterios y orientaciones para diagnosticar a los estudiantes que presenten necesidades

educativas especiales. Este mismo decreto en su artículo N° 73, define Discapacidad

Múltiple como la presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas,

educacionales y socio/emocionales y con frecuencia también, las pérdidas sensoriales,

5

5

neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera

significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional”.

Además, nuestro establecimiento se rige por el Decreto 83/2015, que aprueba

criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades

educativas especiales de educación parvularia y educación básica, este decreto responde a

la Ley General de Educación N° 20.370/2009 que establece que el Ministerio de Educación

deberá definir criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan planificar

propuestas educativas pertinentes y de calidad para los estudiantes con necesidades

educativas especiales de la educación parvularia y básica (Decreto 83/2015).

En consonancia con lo que se establece la ley 20.422, el Proceso Educativo de

estudiantes de edades comprendidas entre los 3 y 5 años, 11 meses, se basa en la

articulación con las Bases Curriculares Educación Parvularia; Para los estudiantes cuyas

edades van desde los 6 a 13 años de edad, el proceso educativo se basa en la articulación

de las bases curriculares de enseñanza básica y las progresiones de aprendizaje en espiral.

Cabe destacar, que el proceso de articulación de los programas educativos de los

estudiantes y las bases curriculares emanadas del Ministerio de Educación se realiza bajo la

mirada del Enfoque Ecológico Funcional utilizando instrumentos y estrategias de planificación

como el COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para Niños “Choosing Outcomes and

Accommodations for children”), Planificación Centrada en la Persona y otros, respondiendo

de esta manera a los principios de Normalización e Inclusión que se proponen actualmente

en Chile. Esto implica la determinación de apoyos y la realización de adaptaciones

curriculares. Los primeros evidenciadas en el Plan de Apoyo Individual (PAI) de cada

estudiante, en el cual se dejan consignado los apoyos necesarios en: recursos humanos,

medios y recursos materiales, apoyos curriculares, organizativos y familiares. Las

Adecuaciones Curriculares quedan consignadas en el Plan de Adecuación Curricular

Individual (PACI), en el cual se definen los ámbitos y asignaturas básicas e imprescindibles

para cada uno de los estudiantes.

Para los niños y niñas entre 0 y 2 años, se aprueba la creación del nivel de Atención

Temprana para el cual se ha diseñado un programa propio elaborado por el equipo

interdisciplinario del establecimiento y reconocido por el Ministerio de Educación.

6

6

A su vez, para los jóvenes mayores de 15 años, se encuentra aprobado el programa de

Transición a la Vida adulta, según el decreto vigente (decreto 87/90).

Teniendo en cuenta las características de los estudiantes, es que CERES se convierte

en el medio para brindar los apoyos pertinentes en respuesta a sus necesidades.

Bajo la convicción que un Proyecto Educativo Institucional exitoso se origina

precisamente en la colaboración y compromiso de todos los integrantes de la comunidad

educativa, el presente documento es el fruto del trabajo de jornadas de reflexión, análisis y

debates en las que se abordó desde el diagnóstico, definición de la misión, visión hasta la

determinación del plan estratégico. Además, pretende orientar los procesos que permitan

entregar una educación que impacte de manera significativa en los estudiantes y sus

familias.

INFORMACION INSTITUCIONAL:

En la actualidad el establecimiento cuenta con un equipo multiprofesional compuesto por

27 integrantes. Entre ellos se encuentran el equipo directivo conformado por el

representante legal, directora, coordinadora de la unidad técnico pedagógica y encargada de

convivencia escolar. CERES cuenta además con 9 educadoras Diferenciales Mención en

Discapacidad Intelectual y 8 asistentes técnicos en el área de la Educación Especial; al

equipo pedagógico se agrega una fonoaudióloga, Una Psicóloga y un kinesiólogo.

El establecimiento recibe constantemente alumnos en pasantías, así como también

alumnos en práctica de las diferentes especialidades antes mencionadas, quienes apoyan el

trabajo realizado por cada uno de los profesionales en las áreas específicas.

7

7

Organigrama

La estructura organizacional de Ceres, se constituye de manera circular, en un continuo,

de manera que todos los profesionales, docentes y no docentes, dirigen sus acciones hacia

el centro del quehacer educativo: los estudiantes. Sin embargo, para que esto sea posible,

los padres, apoderados y/o familiares deben asumir el compromiso de formar parte de este

proceso, como una variable fundamental. Esta estructura requiere de una coordinación única,

en la que se debe cautelar que los procedimientos técnicos, administrativos y de

entendimiento práctico, estén debidamente establecidos con anterioridad.

El Equipo de CERES está compuesto por:

PROFESIONALES CANTIDAD

Profesora de Educación Diferencial mención Disc. Intelectual: 9

Asistente técnico de Educación Diferencial: 8

Kinesiólogo 1

Psicóloga 1

Fonoaudióloga 1

Directora 1

Sub-directora 1

Coordinadora Técnico-Pedagógica 1

Encargada de Convivencia Escolar 1

Ayudante de Asistente 1

Auxiliar 1

Alumnos

Profesoras

Padres

Equipo Interdisciplinario

Asistentes de la Educación

Dirección Coordinadora Pedagógica

Redes de Apoyo

Equipo de Gestión

8

8

El Centro Educativo de Recursos Especializados, cumple, en el año 2019, 15 años

escolarizando a estudiantes con NEEM y pone a disposición de sus estudiantes y familias los

mediadores adecuados a las necesidades educativas especiales que ellos presentan, a fin

de estimular, potenciar y desarrollar al máximo sus habilidades. En este sentido, no sólo se

encuentra sensibilizado con la importancia que tiene para todos sus estudiantes el

convertirse en adultos con proyectos de vida integrados y equilibrados de acuerdo a sus

posibilidades, sino que además posee los recursos necesarios para acompañarlos, junto a

sus familias.

El constante perfeccionamiento del Equipo transdisciplinario ha hecho posible desarrollar

metodologías innovadoras, pertinentes y coherentes a las necesidades del estudiante y su

familia, basándose en aprendizajes significativos y favoreciendo experiencias directas.

Finalmente, CERES, ha obtenido desde el año 2005 el Premio: Reconocimiento al

Desempeño que otorga el Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño (SNED), a través

del Mineduc, concurso que se postula cada 2 años.

RESEÑA HISTORICA:

CERES, surge el año 2003 de la iniciativa de tres educadoras especialistas en educación

diferencial, quienes con la idea de entregar educación de calidad y gratuita a niños, niñas y

jóvenes con Necesidades Educativas Especiales Múltiples, se constituyen legalmente como

colaboradores del estado. Es así como en el año 2004, abren las puertas de un colegio que

al día de hoy es un referente educativo en la región, entregando educación especializada a

más de 80 alumnos, provenientes del gran Concepción y de todas las comunas aledañas.

Actualmente, CERES, organiza el proceso de enseñanza – aprendizaje en dos jornadas

(mañana y tarde), cada una de las cuales está conformada por 6 y 5 cursos respectivamente,

con una matrícula máxima de 8 estudiantes por curso. Estos, a su vez se estructuran en

niveles, desde medio menor al nivel Laboral.

SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO:

9

9

El colegio CERES se encuentra ubicado en el sector centro de la ciudad de Concepción,

calle Barros Arana Nº 1378, rodeado de edificios habitacionales, oficinas particulares y

comercio establecido.

El establecimiento atiende a una población de 88 estudiantes, formada por familias de

distintos niveles socio-económicos y culturales, cuyo índice de vulnerabilidad es de 100% y

que provienen de las comunas de: Concepción, Chiguayante, Hualpén, Santa Juana, Penco,

San Pedro, Talcahuano y Tomé.

CERES funciona en un edificio de material sólido, de dos pisos. Cuenta con amplio patio,

seis salas de clases, oficina de: dirección, subdirección, asistentes de la educación, jefe

gabinete técnico, sala de profesores, sala taller, sala para reunión de apoderados, salón

multipropósito, dos gimnasios, sala de espera, cocinas y baños de alumnos, personal y

visitas, bodegas, entre otros.

10

10

IDEARIO

SELLOS EDUCATIVOS:

Nuestro Centro Educativo busca la conformación de una Comunidad Educativa

Especializada, sustentada en el derecho a la Participación y los valores adscritos al

principio de Inclusión. CERES potenciará la trayectoria Educativa Individual de cada uno de

sus estudiantes favoreciendo así la Calidad de Vida.

CERES desarrollará estrategias diversificadas y especializadas para estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales Múltiples, desde el Enfoque Ecológico Funcional.

Desde este enfoque, el rol del establecimiento es diseñar experiencias de aprendizaje que

les permita a los estudiantes desarrollar destrezas funcionales y académicas básicas para

relacionarse con otros, para comunicarse, para conseguir un manejo personal adecuado

(vestirse, alimentarse, entre otras), para recrearse, para integrase al mundo laboral y/o vida

comunitaria. Conseguir esto, requiere analizar los entornos en los que participa el estudiante

(aula, escuela, comunidad inmediata y comunidad mayor, hogar) diseñando experiencias de

aprendizaje que incrementen su participación en la vida escolar, familiar y comunitaria.

En la Ley General de Educación, en su artículo n°3, define la participación como el

derecho que tienen todos los miembros de la comunidad educativa a ser informados y a

participar en el proceso educativo. De acuerdo a esta definición nuestro Proyecto Educativo

Institucional favorecerá a participación de todos los actores de nuestra comunidad. En

nuestros estudiantes se generarán experiencias de aprendizaje, en el establecimiento y su

comunidad, orientadas a la construcción de un sentido de pertenencia basado en una

identificación positiva con la comunidad educativa, su cultura y las actividades que en ella se

realizan. Así mismo, se potenciará la participación de cada uno de los integrantes de la

Comunidad Educativa en las decisiones y acuerdos relacionados con los diferentes procesos

del establecimiento (técnico-pedagógicas, administrativos y de convivencia escolar).

La calidad de vida de las personas con Discapacidad Múltiple no ha de ser diferente de

la de quienes no tienen discapacidades en su desarrollo. La calidad de vida de cada uno es

relevante para la del resto y la del resto es importante para la de cada persona. Por tanto,

11

11

luchar y perseguir la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad

intelectual y sus familias es avanzar en la mejora de la calidad de vida de la sociedad a la

que pertenecemos.

La calidad de vida se puede considerar en parte una extensión lógica del concepto de

normalización pues tiene implicaciones sobre las directrices de los estándares de servicios y

condiciones de vida (Brown, 1988). Sin embargo, la calidad de vida pone su énfasis no solo

en el empleo o entrenamiento profesional, sino también en actividades sociales e

interpersonales, educativas, y de ocio.

"Calidad de vida es un estado deseado de bienestar personal que: es multidimensional,

tiene propiedades éticas ligadas a la cultura, tiene componentes objetivos y subjetivos y

está influenciada por factores personales y ambientales" (Schalok y Verdugo, 2002)

Son cuatro los principios que guían la aplicación del modelo conceptual de calidad de vida

en los servicios y apoyos proporcionados a las personas con discapacidad. Estos son que la

calidad de vida: (a) es multidimensional y tiene los mismos componentes para todas las

personas; (b) está influenciada por factores personales y ambientales; (c) se mejora con la

autodeterminación, los recursos, el propósito de vida y un sentido de pertenencia; y (d) su

aplicación debe basarse en la evidencia (Brown et al., 2004; Schalock et al., 2007).

Robert Schalock, experto en el estudio de la discapacidad intelectual, sostiene que hay

ocho dimensiones centrales que constituyen una vida de calidad: Bienestar emocional,

Relaciones Interpersonales, Bienestar Material, Desarrollo Personal, Bienestar Físico,

Autodeterminación, Inclusión Social y Derechos. Todas estas dimensiones siempre tienen

posibilidad de mejorar. Y pueden mejorar en cualquier persona y en cualquier momento de

su vida, tenga o no, discapacidad o una necesidad de apoyo más o menos generalizado.

El uso del concepto de calidad de vida con nuestros estudiantes permite centrar las

actividades, programas y servicios en las personas, dando especial relevancia a su propia

perspectiva, satisfacción y bienestar personal.

12

12

Finalmente, seremos una comunidad educativa más equitativa y más respetuosa frente a

las diferencias, capaz de proporcionar acceso a una educación de calidad a sus estudiantes

con necesidades educativas especiales múltiples independiente de sus características, sin

etiquetar ni excluir; haciendo ajustes permanentes para permitir la participación de todos y

todas, valorando el aporte de cada persona a la sociedad.

VISIÓN:

Seremos un Centro Educativo, un referente nacional en la Educación de estudiantes

que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples; que promueva la participación

de todos los actores de la comunidad educativa, mediante el trabajo de un equipo

transdisciplinario y especializado, que genere oportunidades de aprendizaje para desarrollar

en los estudiantes competencias que favorezcan su calidad de vida.

MISIÓN:

Entregar educación especializada a estudiantes que presentan Necesidades

Educativas Especiales Múltiples, sustentada en el conocimiento y vocación de un equipo

transdisciplinario, que busca promover la participación de todos los actores de la comunidad

educativa, y generar oportunidades de aprendizaje que permitan la consolidación de un

proyecto de vida para nuestros estudiantes, como sujetos de derecho en la sociedad, y

mejora de la calidad de vida para ellos y sus familias.

VALORES Y CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS:

Bajo el principio de Inclusión, CERES, asume un compromiso valórico de ofrecer a la

comunidad escolar, una educación fundamentada en la inclusión, la participación, la

solidaridad, el compromiso, la responsabilidad y el respeto a la diversidad.

Destacándose por entregar enseñanza enmarcada en los siguientes sellos educativos:

Educación Especializada, Participación y Calidad de Vida.

13

13

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS.

Nuestro colegio a lo largo de su trayectoria educativa (2004-2019) se ha capacitado, en

brindar educación a niños, niñas y jóvenes que presentan Discapacidad Múltiple, cuya

discapacidad de base es la Discapacidad Intelectual Severa o Moderada asociada a otras

discapacidades principalmente motora y/o sensorial, es decir, nos encontramos con alumnos

y alumnas que requieren de apoyos intensivos y permanentes (en todos los contextos)

debido a que desde el entorno se les presentan múltiples barreras para aprender y participar

en su medio social, educativo y familiar.

Nuestros estudiantes presentan características y potencialidades diversas que no se

pueden desarrollar con estrategias tradicionales, y probablemente muchos de ellos, de

acuerdo a las oportunidades reales que hoy en día otorga nuestra sociedad, no podrán

desempeñarse en empleos convencionales. Es por esto, que los lineamientos, estrategias y

objetivos que deben ser definidos para ellos suelen frecuentemente alejarse o diferenciarse

de los lineamientos, estrategias y objetivos válidos para estudiantes sin estas características,

La naturaleza extremadamente heterogénea de los estudiantes de CERES, hace que sea

muy difícil describirlas de manera global. En general, las características más recurrentes y

observables, pueden ser agrupadas en diferentes áreas; entre ellas destacan:

Área de Salud: Enfermedades crónicas que producen cambios y que amenazan o limitan

la vida de la persona. Por ejemplo: síndromes epilépticos, asma, fibrosis quística,

deficiencias cardíacas, dificultades sanguíneas, diabetes, trastornos renales. Estudiantes con

traqueotomía o colostomizados, con serios problemas de deglución por lo que se dificulta

mucho el proceso de alimentación y el riesgo inminente de neumonía por aspiración.

Área Motora: Estricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad neuromotora

voluntaria, en la forma o dentro del margen normal conocido del desarrollo del ser humano a

causa de una afectación de tipo orgánico, músculo-esquelético, y/o del sistema nervioso

central, que produce esta dificultad del movimiento y que consecuentemente puede repercutir

14

14

en determinadas actividades fundamentales de la vida de la persona, como desplazamiento,

manipulación, alcance de objetos, y/o independencia en otras actividades de la vida diaria

básica (higiene, vestuario, alimentación y comunicación). Cabe destacar que estas

afecciones si bien no son progresivas en el SNC pueden generar regresiones posturales, de

tono y/o del sistema músculo- esquelético.

La disminución funcional del movimiento y compromiso de estructuras corporales puede

mejorar o mantenerse mediante el uso de ayudas técnicas, las que tienen por

objetivo prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralizar las limitaciones en las

actividades y las restricciones en la participación de la persona en distintos contextos.

Área Sensorial: Dificultad o ausencia de la capacidad de percibir, organizar e interpretar la

información tanto intrínseca como extrínseca, debido a la alteración del proceso

neurobiológico de procesar, integrar e interpretar estímulos sensoriales que se encuentra en

el medio. (Entendiendo que el sistema neurosensorial está compuesto por el sistema visual,

táctil, auditivo, gustativo, olfativo, vestibular y propioceptivo).

Área de la comunicación: Afectación de la comunicación verbal y no verbal, caracterizada

por un desarrollo comunicativo pre-simbólico y no convencional, con compromiso de la forma

y las funciones comunicativas que concomitan con trastornos motores del habla y/o a

trastornos sensoriales (hipoacusia), impactando en la recepción y expresión del lenguaje, así

como también en la comprensión, conexión y participación en diferentes contextos. Cabe

destacar la necesidad del uso de sistemas aumentativos de comunicación y de estrategias

específicas para favorecer la comunicación. (Comunicación Total, Schaeffer - Comunicación

a través del movimiento, Van Dijk).

Estas características afectan severamente el desarrollo y aprendizaje en nuestros

estudiantes, además su autonomía e independencia para las actividades de la vida diaria y

su participación en diferentes contextos.

15

15

La propuesta curricular se encuentra adscrita al enfoque Ecológico-Funcional. Ecológico,

en tanto considera que las actividades deben ser desarrolladas en sus contextos naturales,

por ej: cocinar en la cocina, realizar actividad física en el gimnasio, etc., permitiéndole de

esta manera a los estudiantes organizar su mundo y desarrollar una mayor capacidad de

adaptación. Y Funcional, puesto que las actividades deben estar orientadas a desarrollar

competencias que se acomodan a las características, capacidades e intereses de cada

estudiante. El enfoque Ecológico-Funcional ofrece a nuestros estudiantes la posibilidad de

desarrollar destrezas que otorguen mayor independencia en todas las áreas de su desarrollo,

en contextos de enseñanza naturales, de manera que la experiencia de aprendizaje sea real

y luego transferible a otros contextos.

“El Enfoque Ecológico - Funcional hace referencia a aquél que integra todas las áreas del

desarrollo de acuerdo a las características individuales del alumno (a) de una manera

significativa y en actividades cotidianas; ofrece lo que es necesario a cada estudiante y

busca información a través de evaluaciones formales e informales. El aspecto de la

comunicación y socialización se encuentra en todas las experiencias de aprendizaje”

(MINEDUC, 2009).

Nuestro modelo educativo también se basa en las Teorías de Aprendizaje Constructivista,

en que el adulto aparece como un mediador entre el estudiante y el entorno, teniendo en

cuenta sus características, estilos de aprendizaje y tipo de inteligencia. Es por esto que la

permanente retroalimentación entre todos los actores que participan en el proceso educativo

se hace necesaria y se materializa en diversas instancias como: reuniones de equipo,

consejos técnicos y entrevistas individuales.

Cada niño, niña o joven que ingresa a Ceres, atraviesa por un proceso de estructura

continua y sistemática, que se organiza en diferentes etapas, en las que participan

activamente: el estudiante, el equipo de trabajo y principalmente la familia. De esta manera,

se busca determinar las prioridades que serán contenidas en el Plan de Adecuación

Individual (PACI) de cada estudiante. En este proceso son utilizados estrategias e

instrumentos innovadores producto de años de investigación.

16

16

La primera etapa es de evaluación, que se constituye al mismo tiempo en un proceso, en

tanto incluye una serie de actividades que involucran a todos los actores de la comunidad

educativa, y los hace partícipes al tener en cuenta sus necesidades, deseos y prioridades de

aprendizaje en un contexto que enfatiza, principalmente, la calidad de vida del estudiante.

Este trabajo requiere de un equipo con enfoque interdisciplinario.

Es fundamental evaluar, con el fin de identificar las necesidades reales de cada

estudiante, para lo cual es preciso ir más allá del examen de las limitaciones y evaluar las

competencias en materia de conexión con el medio, intención comunicativa, desarrollo motor

y sensorial y grado de independencia en actividades de la vida diaria, e indudablemente

también es necesario evaluar el contexto en el que se está desarrollando. Esto, en el

entendido que resulta esencial conocer las “necesidades individuales” de cada persona con

NEEM, atendiendo a que como todos, tienen sus propias características, intereses,

capacidades, fortalezas y debilidades, frustraciones y motivaciones.

En el proceso de evaluación integral del estudiante se realiza bajo el proceso de

Planificación Centrada en la Persona, a través del cual el estudiante con la ayuda de su

familia y de los profesionales que están al servicio de su proceso educativo, participa

activamente en las decisiones que afectan su vida.

La Planificación Centrada en la Persona es una manera de pensar que respeta los

intereses, esperanzas, sueños y deseos de los estudiantes. Considera la conformación de un

grupo de apoyo alrededor del estudiante que presenta Necesidades Educativas Especiales

Múltiples (Manual Capacitación Retos Múltiples, 2010)

Existen tres procesos centrados en el estudiante y su familia, basados en los objetivos de

la Planificación Centrada en la Persona (El Proceso Oso, Proceso Estrella y Planificación

Futura), los cuales se trasforman en una extraordinaria oportunidad de materializar en

prácticas concretas el enfoque ecológico y funcional, además, la información que se obtiene

de la aplicación de estos procesos, contribuye en la determinación del Plan Educativo

Individual.

17

17

Los procesos centrados en la persona se realizan, según necesidad y disponibilidad de la

familia, en este encuentro se recaba información relevante del estudiante y participan de

estos procesos: la familia, los profesionales que trabajan con el estudiante y quienes

conozcan y puedan informar datos relevantes acerca de modos y formas de comunicación,

las actividades que realiza, entre otros.

De acuerdo a la edad, este proceso tiene distintos nombres:

• Proceso Oso: desde los 0 hasta los 6 años aprox.

• Proceso Estrella: contemplado para estudiantes entre los 7 a 12 años de edad.

• Planificación Futura: desde los 13 años en adelante

Una vez realizado en proceso evaluación integral centrada en la persona, los padres con

el equipo interdisciplinario trabajan en conjunto para planificar la enseñanza. El proceso de

planificación tiene como propósito seleccionar áreas, ámbitos y asignaturas prioritarias de

intervención, las cuales son plasmadas en el Plan de Adecuación Curricular y en las

actividades clase a clase. En el proceso de planificación, se adapta el Marco Curricular y los

Programas de Estudio a las características de los estudiantes y de su contexto, atendiendo

sus necesidades y otorgando los apoyos que requiera. Dicha adecuación se realiza bajo las

orientaciones del Decreto 83/2015 y bajo el enfoque Ecológico Funcional, las cuales

quedarán plasmadas en el PACI de cada estudiante.

Los objetivos de aprendizaje de los estudiantes son monitoreados permanentemente en

diversas instancias y por todos quienes integran el equipo interdisciplinario incluido el grupo

familiar. Este monitoreo requiere la realización de reuniones de equipo, entrevistas a la

familia, visitas al hogar, entre otras acciones para las cuales se han implementado diversos

instrumentos no estandarizados que permiten registrar la información. En tres oportunidades

durante el año se evalúa el Programa Educativo Personalizado y dos veces al año se informa

a la familia sobre el cumplimiento de las metas a través de una entrevista personal y la

entrega del formulario único de reevaluación.

18

18

Nuestro establecimiento considera que la participación de la familia es fundamental en el

proceso educativo de los estudiantes y en el logro de los objetivos propuestos en conjunto

(familia – escuela); por lo que la familia es parte de las siguientes actividades:

1. Entrevista inicial para la elaboración de PACI, entregando sus prioridades como familia

2. Entrevista de entrega del Plan de Adecuación Curricular

3. Apoyo en el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje en el hogar

4. En el proceso de evaluación de sus hijos mediante el instrumento COACH y

evaluaciones de procesos.

5. Sesiones compartidas con los distintos profesionales del establecimiento.

Si bien la propuesta metodológica se basa en un trabajo de equipo, organizado de tal

manera que cada profesional aporte desde su disciplina a la propuesta educativa de cada

estudiante, la profesora es quien coordina todos los procesos, diseña el Plan de Apoyo

Individual (PAI) y el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), los que se encuentran

compactado en un solo documento, y cuya finalidad es planificar la intervención de los

distintos profesionales para responder a las NEE que presenta un estudiante y registrar las

apoyos que éste requiera, así como llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas

adoptadas.

Para llevar a cabo procesos educativos efectivos es necesario implementar metodologías

y estrategias especializadas. La metodología de enseñanza tiene sus fundamentos en los

lineamientos teóricos aprendidos del Instituto Hilton Perkins (Magíster en educación mención

Necesidades Educativas Múltiples, UMCE) donde la familia es un integrante indispensable

del equipo, participa de las decisiones y sus deseos son prioridades al momento de fijar las

metas del PACI.

Cuando conocemos las necesidades que presentan nuestros estudiantes e incorporamos

la información relevante que nos entrega su familia, podemos determinar con mayor claridad

cuáles son las destrezas funcionales que debemos considerar en su Plan Educativo

Individual y precisar los tipos de apoyos que necesitará para alcanzar las metas propuestas,

asumiendo el objetivo primordial de “mejorar su calidad de vida”.

19

19

Uno de los apoyos y estrategias especializadas para nuestros estudiantes tiene relación

con los procesos comunicativos. La comunicación en los estudiantes que presentan

necesidades educativas especiales múltiples se caracteriza por enfrentar dificultades

importantes relacionadas con la interacción social, emocional, intelectual y física, que se

evidencia en los diferentes entornos donde habitualmente se desenvuelve el estudiante, es

decir medio familiar, escolar y comunitario. Lo que trae como consecuencia una equivocada

interpretación del mundo que lo rodea.

La evaluación de la comunicación en los estudiantes que presentan Necesidades

Educativas Especiales Múltiples y/ o Sordoceguera, es un proceso complejo que considera:

• Aplicación de diferentes herramientas y escalas de evaluación.

• Observación del estudiante en ambientes naturales, la recreación de situaciones,

entrevistas familiares, entre otros procedimientos.

Esta evaluación considera la observación del estudiante en sus diferentes contextos y en

las actividades en las que participa como: jugar, trabajar, alimentarse, vestirse, bañarse,

entre otras, permitiendo tener un conocimiento más acabado del desempeño del estudiante.

Los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples presentan

grandes desafíos para organizar aspectos básicos de la vida, que tienen relación con la

rutina diaria, el control sobre los acontecimientos externos y el acceso a la información. Por

estas razones es importante entregar y favorecer un ambiente previsible para el estudiante,

en el cual se sienta seguro y puede anticipar las actividades. Es importante comunicar

constantemente las personas que entran y salen, los cambios que se manifiestan a su

alrededor y ofrecer adecuaciones específicas para desarrollar la comprensión de actividades

diarias, que le permitirán llegar a controlar su entorno. Para conseguir este objetivo, es

necesario instaurar una rutina diaria significativa y especifica. Además es necesario otorgar

comunicación constante y continua, enriqueciendo su ambiente con nuevos objetos y

actividades significativas y motivadoras.

20

20

Las estrategias comunicativas a utilizar serán: la “Comunicación a Través del

Movimiento” de Jean Van Dijk, la cual propone formas comunicativas básicas, como son el

uso de diferentes claves, gestos, movimientos corporales, sonidos vocálicos, llanto, entre

otras; “Anticipación” y el uso de “Sistemas de Calendarios” y Estanterías, estas

estrategias tienen a la base la implementación de la rutina diaria y la ampliación en las

interacciones comunicativas. Además, favorecen la anticipación de eventos del estudiante, el

desarrollo de patrones de espera, toma de turnos, habilidades de independencia y refuerzo

del sentido de confianza durante el uso de estas.

1. Estrategia de “Comunicación a través del Movimiento” Teoría de Jean Van Dijk

La estrategia propuesta por Jean Van Dijk (1965), “Comunicación a Través del

Movimiento”, considerada para la iniciación de la comunicación en estudiantes que presentan

Necesidades Educativas Especiales Múltiples y/o Sordoceguera, es una estrategia que

entrega una estructura que organiza la jornada diaria de este; es decir, no propone

actividades o tareas externas a las consideradas en la rutina diaria de un estudiante común,

sino que utiliza actividades básicas, cada una de ellas, en el contexto y momento natural en

el cual deben ocurrir. Además estas actividades deben permitirle al estudiante relacionar un

objeto a una acción, de esta manera logrará mantenerse conectado y comunicado con su

mundo exterior.

La estrategia basada en el movimiento establece una secuencia de niveles de

comunicación (no formales), que a medida que progresan se desarrolla la conciencia

simbólica del estudiante; los principales niveles de comunicación son:

2. Nutrición: nivel de desarrollo de un vínculo social entre el estudiante y un adulto, el cual

se convertirá en la figura de apego para el mismo. En este nivel la figura de apego debe

entregar experiencias que proporcionen al estudiante seguridad y confianza, las que

ayudarán en el desarrollo de habilidades de la comunicación.

3. Resonancia: nivel de movimientos rítmicos, dónde el adulto se mueve en conjunto con el

estudiante, siguiéndolo en las actividades que realiza el alumno(a). Sin embargo el que

guía el movimiento es el adulto y el estudiante da respuestas, continuando el movimiento

o parando la actividad. Estos movimientos ayudan al estudiante a anticipar actividades

21

21

(después de ciertas claves: objeto, palabra, etc.), al conocimiento de causa - efecto y

como sus actividades pueden modificar su entorno, haciéndolo más participe del propio

entorno y de las relaciones que establezca con las personas que lo rodean.

4. Movimientos Coactivos: nivel en el que el estudiante realiza un movimiento o actividad en

paralelo a un adulto, compañero, etc. Estos movimientos se llevan a cabo al mismo

tiempo, pero considerando una separación física. Esta separación ayuda al estudiante a

darse cuenta de lo que se espera que él haga y ha realizarlo de manera independiente

del modelo presente. En algunas instancias será necesario entregar información verbal,

física o elementos concretos que ayuden al estudiante a entender lo que sucederá, antes

de pedir la respuesta.

5. Imitación Diferida: en este nivel el estudiante reproduce un modelo cuando este ha dejado

de estar presente. Este modelo debe encontrarse inmerso en la rutina diaria del

estudiante, y con los objetos que le motiven a realizar la acción.

6. Gestos Naturales: en este nivel el estudiante utiliza los gestos naturales como una

representación motriz de la forma en que usa un objeto o participa de alguna actividad,

antes de adquirir una forma de comunicación más formal y abstracta.

Estos gestos son producidos por el estudiante de manera espontánea, en situaciones

cotidianas implicando funcionalidad dentro de su vida.

2. Sistemas de Calendarios

El término sistema de calendarios generalmente trae un dispositivo físico o gráfico como

una agenda, un calendario de pared o una caja. Esta estrategia comunicativa debe

adecuarse a las necesidades del estudiante y ser individual, utilizándose para esto,

diferentes tipos de calendarios y marcos de tiempo. El uso del calendario con un estudiante

apoya el desarrollo de la comunicación, provee apoyo emocional y enseña conceptos de

tiempo abstracto y vocabulario.

En nuestro establecimiento otras estrategias utilizadas están aquellas relacionadas con la

adquisición de la lectura y matemática.

22

22

En relación a las estrategias utilizadas para la adquisición de la lectura, se utilizarán

diferentes sistemas de enseñanza de la lectura, según las necesidades y requerimientos de

los estudiantes. Sin embargo, como metodología central se utilizará el Método de lectura

Global (Palabra más - Palabra más palabra). Este método se centra en la palabra,

basándose en la comprensión y significado de ella. Se estructura en cuatro niveles. La

enseñanza y material debe será personalizado considerando los intereses y motivaciones, la

personalidad, las capacidades intelectuales, ritmo de trabajo y ambiente familiar de cada

estudiante en particular.

En relación al pensamiento matemático, se utilizará el método Matemática Funcional

(Método Miranda, Mineduc), la cual es una propuesta metodológica que busca acercar la

matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta

asignatura, favoreciendo su acceso, participación y progreso en el currículum nacional. El

enfoque en que se basa esta propuesta, privilegia la resolución de problemas como la

actividad fundamental de niños, niñas y jóvenes. Es una perspectiva que considera que la

problematización permanente y constante, moviliza sus estructuras cognitivas, desde los

primeros años y les permite desarrollar un potencial de búsqueda que les será útil en las

distintas etapas de la vida (Matemática Funcional para Estudiantes que Presentan NEE,

Manual del docente, 2016).

Los recursos destinados a complementar estrategias para el logro de los objetivos, se

modulan según la necesidad de cada estudiante. Destacan recursos didácticos para

desarrollar noción de causa-efecto, sistemas de comunicación de baja, mediana y alta

tecnología, recursos tecnológicos, ayudas técnicas e implementos kinésicos como: balones,

cuñas, cilindros, cajones terapéuticos, parapodios, colchonetas de diferentes tamaños y

alturas, espejos de diferentes medidas y saltarinas.

CERES, ofrece otro tipo de ayudas que, por las características de los estudiantes, se han

implementado, con el fin de propiciar el desarrollo de sistemas de comunicación aumentativa.

Para esto, cada sala cuenta con un computador, impresora y software educativos

pertinentes. Además de un equipo de música, mobiliarios adaptados, aditamentos adecuados

23

23

para alumnos con parálisis cerebral (comunicadores sencillos y dinámicos, cucharas,

adaptadores de plato, mouse adaptado, puntero cefálico, puntero manual y pantalla táctil)

Además, en consonancia con lo observado en la práctica diaria, se ha dado respuesta a

la necesidad de fortalecer con intencionalidad clara las habilidades adaptativas, poniendo

énfasis en aquellas habilidades para la vida diaria, concebidas como aquellas habilidades

que utilizan las personas para su cuidado personal y en sus interacciones con los demás.

Finalmente en relación a la Propuesta Curricular CERES, bajo la modalidad de Educación

Especial, se adscribe al decreto 83/2015. Sin embargo, en la práctica se observan ciertas

dificultades frente a las cuales CERES propone alternativas para los diferentes niveles bajo

el enfoque ecológico funcional:

Para el nivel de Atención Temprana, se diseña un Programa que se encuentra aprobado

por el Mineduc, en cual se mantiene el Programa de Estudios en articulación con el Enfoque

Ecológico funcional y las nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia. Sin embargo

propone un Plan Integrado de Estudios, en el que las acciones complementarias realizadas

por los profesionales asistentes de la educación, se realizan dentro de la jornada destinada al

Plan Común, respondiendo de esta forma, al Enfoque Ecológico Funcional impregnado en

este proyecto.

De la misma forma en los niveles básicos, el trabajo de los profesionales docentes y

asistentes de la educación se planifican de manera colaborativa en base a las metas del

PACI de cada estudiante y se desarrolla de la misma manera dentro del Plan Común. Cabe

señalar que en estos niveles se seleccionan aquellas asignaturas básicas imprescindibles

para el estudiante y priorizando objetivos de aprendizaje funcionales del Curriculum nacional.

En el nivel laboral, nuestro establecimiento cuenta con un Programa General de Transición a la

Vida Adulta Activa, aprobado por el Mineduc. Dicho programa establece en su programa dos

grandes ámbitos en las cuales se integran elementos esenciales del desarrollo de la persona

en esta etapa:

24

24

- Vida Personal y Social

- Actividad Laboral Participativa

Este último no es un ámbito obligatorio, el cual tendrá mayor dedicación horaria en virtud

de las competencias y potencial evaluado de los estudiantes, para integrar aspectos

laborales a su proyecto de vida.

Dadas las características y necesidades particulares de nuestros estudiantes con

Necesidades Educativas Múltiples se hace imposible establecer competencias de egreso

comunes a todos los estudiantes, por lo que CERES, respondiendo a su modelo educativo

considera necesario entonces, “crear apoyos individuales y no programas colectivos…”

(Mank, 1998), por lo que la propuesta curricular general y específica de la normativa vigente,

es insuficiente y no atingente a la realidad de nuestros estudiantes con NEEM, por lo que nos

vemos en la necesidad de plantear esta propuesta abierta, real y basada en experiencias

exitosas previas.

En el plan y programa que se propone los apoyos individuales quedarán plasmados en lo

que denominaremos Plan de Transición Individual (PTI) en el cual se incluirán las prioridades

del estudiante, la familia y el equipo de profesionales quienes tendrán que definir: nivel al

cual ingresa el estudiante, metas, objetivos específicos, aprendizajes esperados, estrategias,

indicadores de evaluación, plazos de reevaluación, etc.

El PTI será entonces, un instrumento de planificación diseñado a partir del resultado de

una completa evaluación por parte del equipo colaborativo.

El Programa contempla tres niveles de atención que definen distintas etapas del proceso

de cada estudiante

TVA 1: PRIMER NIVEL

- Nivel que deben cursar todos los estudiantes. Se define como un nivel de exploración

y definición vocacional, iniciación en el proceso de transición a la vida adulta de

manera formal y sistemática, con énfasis en el trabajo en el ámbito de la VIDA

PERSONAL Y SOCIAL

25

25

TVA 2: SEGUNDO NIVEL

- En este nivel se siguen afianzando objetivos definidos en el Plan de Transición

Individual (PTI), en lo que se refiere al ámbito de la VIDA PERSONAL Y SOCIAL,

incorporando además metas del ámbito de VIDA LABORAL PARTICIPATIVA; es

decir, se incorporan aspectos específicos, preparándolos para las posibles

modalidades de Transición Laboral:

- Tránsito a centros específicos

- Tránsito hacia el trabajo protegido

De no poseer competencias para las dos modalidades anteriores, el estudiante

continuará en el nivel desarrollando su PTI orientado al tránsito hacia la Vida Asistida.

Para determinar esto, será necesario mantener, actualizar, replantear los pasos a seguir y

realizar cortes reglamentarios sucesivos al término de cada año lectivo con el propósito

de evaluar en forma realista, posibles opciones de continuidad de estudios o la posibilidad

de su egreso anticipado.

TVA 3: TERCER NIVEL

- En este último nivel se incluyen estudiantes con NEEM orientados al tránsito hacia la

Vida Asistida. Se trabajarán las competencias orientadas afianzar Objetivos de

Aprendizaje del Plan Diferenciado centrado en el Área de Actividades de la Vida Diaria

más que de Formación General.

Las Necesidades Educativas Especiales Múltiples requieren, en todos los niveles

educativos mirar el Currículum Nacional desde la perspectiva Ecológica Funcional, lo que

implica centrarse en las capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje de los estudiantes,

dentro de los contextos naturales; seleccionar objetivos de aprendizaje funcionales y básicos

imprescindibles que necesitan para favorecer su comunicación, funcionamiento adaptativo,

autonomía e independencia personal de acuerdo a su edad cronológica, para así asegurar

una Trayectoria Educativa Individualizada que les permita aprendizajes significativos y la

adquisición de habilidades socio-laborales al término de su escolaridad.

“En un sistema Educativo Inclusivo habrá estudiantes cuyas trayectorias educativas

serán distintas a las de la mayoría”. (Preguntas Frecuentes del Decreto 83, MINEDUC, 2015)

26

26

PERFILES

EQUIPO DE GESTION. (Sostenedor (a), Director(a), Coordinador(a) Técnico, Encargado

Convivencia Escolar, un representante de cada estamento)

Nuestro establecimiento cuenta con un Equipo de Gestión capaz de desarrollar una

gestión educativa, de acuerdo a las necesidades del establecimiento, de manera eficaz y

responsable. Aquellas personas que componen este grupo reúnen el siguiente perfil:

1. Líder, promueve un liderazgo participativo, que incluya habilidades de escucha

y respeto por el resto de los integrantes del equipo.

2. Comprometido y leal con la misión y visión del establecimiento, así como con la

institución, y todos los integrantes de la comunidad educativa.

3. Capaz de planificar metas claras y evaluables.

4. Que promueva la comunicación efectiva y eficaz entre los integrantes de la

comunidad educativa. (intercambio de información y retroalimentación)

5. Capacidad de evaluación y reflexión.

6. Capacidad de resolución de conflictos.

7. Capacidad de valorar y reconocer las competencias positivas de los otros

miembros del equipo.

8. Valora el trabajo en equipo.

9. Busca la innovación.

10. Optimista.

EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO: integrado por Profesores(as) Especialistas en

Educación Especial, Asistentes Técnicos de Educación Especial y Asistentes Profesionales

de Educación Especial (Fonoaudiólogo, Kinesiólogo y Psicólogo).

Entre las características que deben reunir los profesionales que integran los diferentes

equipos de trabajo colaborativo, destacan:

1. Actuar de manera coherente con los valores del PEI y los principios éticos de la

profesión respectiva.

27

27

2. Mantener un desempeño profesional eficiente, de calidad, con alto grado de

responsabilidad, paciencia, innovación, creatividad y compromiso.

3. Especializado en metodologías y estrategias para estudiantes con necesidades

educativas especiales múltiples. Capaz de buscar, asimilar y compartir conocimientos

que potencien su desarrollo personal y profesional.

4. Asumir liderazgo, ser resolutivo y proactivo, de acuerdo a las demandas de diferentes

situaciones profesionales. Considerando la organización de la institución y los criterios

de flexibilidad posibles para cada caso.

5. Entusiasta y perseverante, que motive y comprometa activamente a los estudiantes y

sus familias con su proceso de aprendizaje y actividades de la institución.

6. Que genere relaciones que promuevan un trabajo en equipo, en forma colaborativa,

con espacios de autocrítica y reflexión.

7. Facilitar el logro de acuerdos, que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los

involucrados.

8. Mantener una comunicación asertiva con los diferentes miembros del equipo y

comunidad educativa en general.

9. Declarar en forma oportuna y con honestidad lo que piensa y siente. Mostrando

empatía y respeto.

ESTUDIANTE:

El perfil del Estudiante que queremos formar de acuerdo a nuestra visión y misión es:

1. Autónomo en relación a sus características personales, con oportunidades para elegir

y opinar.

2. Que ejerza su derecho a comunicarse, de acuerdo a sus características personales.

Desarrollando una comunicación efectiva en los diferentes contextos donde se

desenvuelvan.

3. Partícipe activo de experiencias diversas en su comunidad, de acuerdo a su edad

cronológica y cultura.

4. Que logre una adecuada calidad de vida.

28

28

APODERADOS.

Nuestros apoderados son parte fundamental del desarrollo óptimo de los procesos

educativos de nuestros estudiantes. Para ello deberán poseer las siguientes características:

1. Estar informado y respetar, el compromiso asumido con el Proyecto Educativo

Institucional del establecimiento. Dentro de un clima de respeto y confianza.

2. Autorizar procesos de evaluación y reevaluación que vayan en beneficio del proceso

educativo de su pupilo.

3. Dispuesto a mantener una comunicación fluida con el equipo de profesionales del

establecimiento. Abierto a entregar críticas constructivas y aceptar las sugerencias

entregadas por el equipo del establecimiento.

4. Responsable, comprometido y empoderado con el proceso educativo de su pupilo.

Manteniendo una participación activa en las diferentes instancias propuestas por el

establecimiento.

5. Que promueva la participación de los estudiantes, desde el paradigma de la inclusión.

6. Mantenerse informado, asumir compromisos y tomar decisiones (proactivo y

autónomo) respecto al Plan de Apoyo Individual (PAI) de su pupilo.

7. Que tenga visión de futuro para establecer metas claras en conjunto con el equipo

transdisciplinario.

1. Estar informado sobre el Reglamento de Convivencia Escolar, haciendo valer sus

derechos, cumpliendo sus deberes, y respetando los protocolos establecidos en la

comunidad educativa. Siendo la puntualidad y la responsabilidad pilares

fundamentales.

29

29

GLOSARIO

TEA : bajo esta sigla se agrupan todos los cuadros que corresponden a Trastorno de

Espectro Autista. Según DSM serían el Autismo de Kanner, el Síndrome de Asperger y el

NEE: sigla que corresponde a Necesidades Educativas Especiales, término amplio que

incluye a todo aquel sujeto que no se beneficia del currículum regular de la misma forma que

sus pares, por diferentes motivos. Se oficializó este término en el Informe de la comisión

Warnock (1978)

NEEM: Necesidades Educativas Especiales Múltiples.

OTP: Órtesis Tobillo y Pie.