PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CENTRO EDUCACIONAL DE … · 2020-01-15 · 2 IDENTIFICACIÓN DEL...
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1 Municipalidad de Loncoche Departamento de Educación Loncoche PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CENTRO EDUCACIONAL DE DESARROLLO INTEGRAL WE NEPEN 2020
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1
Municipalidad de Loncoche
Departamento de Educación
Loncoche
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CENTRO EDUCACIONAL DE DESARROLLO
INTEGRAL WE NEPEN
2020
2
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre del establecimiento Centro Educacional de Desarrollo
Integral We Nepen
Director Valeska Analía Caullán Vera
Dirección del Establecimiento Avenida Brasil Nº. 478
Región Araucanía
Provincia Cautín
Comuna Loncoche
R.B.D. 6308-8
Fonos 45-2744669
45-2744666
E-mail [email protected]
Dependencia
Municipal
Área
Educación Especial
Nivel de enseñanza Nivel Básico y Laboral
Fecha de creación del
Establecimiento Educacional
20-10-1981
Decreto Cooperador de la Función
Educacional del Estado
7683
Planes y Programas
Resolución /Fecha
Decreto Nº 83/2015
Decreto exento Nº 87/1990
Decreto exento Nº 300/1994
Horario de Funcionamiento
08:00 – 18:00
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PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El presente Proyecto Educativo Institucional se reelabora de manera profunda en el
año 2016 a partir de un proceso de cambio experimentado por el establecimiento en los
últimos años, especialmente a partir de un trabajo iniciado gracias al Plan de Mejoramiento
Educativo, promovido por el Ministerio de Educación, por medio del trabajo con Asesores
Pedagógicos. Se modifica respondiendo a los nuevos escenarios educativos que se
presentan a la Escuela, relacionados con la calidad de la educación, un enfoque más bien
ecológico en la enseñanza y el anhelo de la comunidad educativa de profesionalizar cada
día más sus prácticas pedagógicas y de cambiar la visión que la comunidad de Loncoche
tiene respecto al el establecimiento.
La propuesta de cambio surge del equipo profesional del establecimiento, quienes han
desarrollado la capacidad de gestionar en pro de la Escuela, ya sea a través de diferentes
redes de apoyo o generando alianzas con diferentes instituciones de la comuna,
proyectando nuevas mejoras en directo apoyo hacia una educación centrada en los
estudiantes y su desarrollo integral.
Por otro lado en el afán de mejoramiento de la educación el Ministerio, solicitó a los
establecimientos Educacionales municipales del país que durante el mes de octubre del
año 2015 se realizará una Jornada de Reflexión en torno al PEI, jornada a la que nuestro
Establecimiento se adhirió, otorgando instancias para que cada estamento pudiese opinar
y proponer mejoras en relación a la visión, misión, plantear desafíos y metas a corto y largo
plazo para nuestro Unidad Educativa, siendo cada estamento participe de un proceso
indispensable para el funcionamiento adecuado del establecimiento. Para ello se utiliza
una metodología participativa, identificando fortalezas y debilidades de la institución, los
sellos que representan la identidad del establecimiento y cuál es el sentido de la educación
que se entrega. Así mismo ser coherentes con las políticas Comunal Educativas de la
comuna (PEC) que plantean el desarrollo de “una identidad institucional en los
establecimientos educacionales a través de la redefinición e implementación de los PEI”
Durante el año 2018 el establecimiento vivió nuevos cambios institucionales y estructurales,
que permitió ampliar la cobertura educativa de la escuela, lo que se traduce en la
implementación de Jornada Escolar Completa, creación de nuevos cursos y la
incorporación de nuevos profesionales al establecimiento, que aumento el recurso
humano y como consecuencia el abordaje de las necesidades de nuestros estudiantes.
El objetivo de este proyecto Educativo es establecer los lineamientos generales que
sustentan el quehacer pedagógico de la escuela, y las visiones futuras que se proyectan a
partir de su historia y aporte a la comuna por más de 30 años, creyendo sin duda en la
mejora continua de sus procesos educativos, como eje central de una educación para la
vida. De tal manera este PEI será revisado cada 2 años, para lograr una mejora continua y
siendo congruentes con las políticas propias de educación especial.
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I.- CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1. Reseña Histórica del Establecimiento.
El Centro Educacional de Desarrollo Integral We Nepen (CEDI), nombre que en
mapudungun significa “Nuevo Despertar” fue fundada en 30 de noviembre de 1978, como
Escuela Especial F-821, comenzando a funcionar en calle Buenos Aires #444, ex dirección
departamental de educación, siendo la primera y única escuela especial en la comuna,
recibiendo estudiantes con discapacidad de diferentes sectores de Loncoche e incluso de
otras comunas, cercanas. Su primer director fue el Sr. Oscar Caniulaf Colillan acompañado
de los profesores Jaime Jara Maldonado, Pedro Fernández Jaramillo, Patricia Cartes
García, Leonor Uribe e Isabel Rojas Salazar.
En 1987 se inaugura el nuevo edifico de la escuela Ubicada en calle Brasil 478,
logrando un gran avance social y educación para los estudiantes. Ubicación que se
mantiene en la actualidad.
En el año 1993 se cambia el nombre de Escuela Especial F-821 a Escuela Especial
We Nepen, dando un importante paso en el reconocimiento de la comunidad por un
nombre en mapuzungun. Ese mismo año gracias a la adjudicación del Proyecto PME se
implementan 2 talleres laborales: Taller de Madera y Taller de Labores de Hogar.
En el año 1999, se adjudica el proyecto Invernadero que permite al establecimiento
brindar oportunidades de aprendizaje diferentes a los estudiantes de aquella época.
Durante los siguientes año, el establecimiento continuo su funcionamiento y
cumpliendo con el acceso a la educación para estudiantes con discapacidad intelectual.
En el año 2010 y 2014 se realizó la apertura de 2 nuevos cursos para el nivel básico:
básico 5 y 7 respectivamente, orientado a la educación de estudiantes pequeños entre 4
a 12 años de edad.
Durante el año 2018 y 2019 el establecimiento vivió nuevos cambios relacionados a
la organización de sus cursos, a partir de la promulgación del decreto 83/2015 que implico
una importante renovación en los planes de estudio en los cuales se basa la enseñanza,
por lo cual los diferentes cursos son homologados a educación regular de enseñanza
básica, adoptando los planes y programas de estudio de dicho nivel educativo.
Al mismo tiempo que en el año 2018 se crean 2 nuevos cursos para el nivel laboral:
un taller laboral de retos múltiples y Taller Integral de Transición a la Vida Adulta Activa
basado en el decreto 300/94 que permite educar a jóvenes sobre los 26 años de edad.
De igual forma durante ese año se logra adjudicar Jornada Escolar Completa para
el nivel básico y el año 2019 se extiende al nivel laboral.
Durante el año 2019 el establecimiento, vivió un cambio de denominación desde
Escuela Especial We Nepen, a Centro Educacional de Desarrollo Integral We Nepen,
nombre que rige a partir del 6 de diciembre de año 2019, según resolución de Secretaria
Regional Ministerial de Educación de la región de la Araucanía. Proceso que fue
consensuado con toda la comunidad educativa. Se mantuvo el nombre We Nepen,
5
respetando los valores interculturales desde el cual se fundó el establecimiento, y porque
es una denominación por el cual es reconocido en toda la comunidad.
1.2. Antecedentes y Contexto Institucional.
El Centro Educacional de Desarrollo Integral We Nepen (CEDI) es una entidad de
educación especial que acoge y atiende a niños, niñas y jóvenes con Necesidades
Educativas Especiales Permanentes asociadas a una Discapacidad intelectual en sus
diferentes grados, entre los 6 y 26 años, pertenecientes al sector urbano y rural de la
comuna. Con una matrícula de 46 estudiantes, distribuidos en 2 niveles educativos: Básico
y Laboral. En el nivel básico se cuenta con 3 cursos desde 1º a 5º básico, y en Nivel Laboral
se cuenta con 3 Talleres laborales (1,2 y 3). A partir del año 2018 se comienza a implementar
un Taller Integral de Transición a la Vida adulta activa en base al decreto 300/94 para
adultos en situación de discapacidad sobre los 26 años de edad.
El establecimiento se encuentra ubicada en calle Avenida Brasil 478, sector Barrio Sur
de la comuna de Loncoche. Según último censo, con una población de 23.000 personas
aproximadamente, de las cuales 15.223 pertenecen a la población urbana y 7.814
pertenecen a la población rural. Se encuentra dentro de las comunas con mayor índice
de pobreza y discapacidad a nivel regional, está cercana a la ciudad de Villarrica, Las
principales actividades productivas son la ganadería, agricultura, el sector forestal y las
agroindustrias de madera, leche, cranberries y otros frutales.
Nuestros estudiantes provienen de diferentes sectores de la comuna, tanto urbano
como rural, y de la localidad de Huiscapi, ubicado camino a Villarrica, del total de
matrícula el 68% provienen del sector urbano y el 32% del sector rural; localidades como
Nancahue, Paya, Huerquelelfun, Pulingue, Traftalcal y Molco. Existe un 33% de estudiantes
de origen mapuche.
Se observa un nivel socioeconómico bajo, el índice de vulnerabilidad del
establecimiento durante los últimos 5 años ha sido prácticamente del 100%. Entre las
principales características sociofamiliares, destacamos que hay un importante nivel de
pobreza, familias monoparentales, y en algunos casos en las que el jefe/a de hogar esta
cesante, estudiantes que están bajo tutorías de abuelos o familiares cercanos, estudiantes
con medidas de protección judicial, familias con padres que presentan discapacidad
intelectual en algunos casos ex estudiantes del establecimiento y familias que viven en los
sectores más vulnerables de la comuna, expuestos a la drogadicción y delincuencia.
Nuestros estudiantes en su porcentaje total presentan discapacidad intelectual; leve,
moderada y severa, y asociado a ello presentan algún otro tipo de discapacidad o
patología de salud permanente. Los principales diagnósticos son: Síndrome de Down,
Trastorno Generalizado del Desarrollo, Espectro Autismo, Parálisis Cerebral. En relación a
patologías de salud presentan dificultades visuales, auditivas, cardiopatías, patologías
gástricas, epilepsia, problemáticas de tiroides, entre otras.
El equipo de profesionales del establecimiento está compuesto en la actualidad
por 7 profesores de educación diferencial, 1 profesora de educación física, terapeuta
6
ocupacional, fonoaudiólogo, trabajadora social, psicóloga, 9 asistentes de la educación
(asistente de aula, administrativo, paradocentes y auxiliar).
1.4 Oferta Educativa.
La modalidad educativa se enmarca en base al Decreto 83/2015 Aprueba criterios
y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas
especiales de Educación parvularia y educación básica para el nivel básico del
establecimiento. En el caso del nivel laboral el Plan Académico se realiza en base al
decreto 87/90 que aprueba Plan de estudio para personas con deficiencia mental.
Los cursos actuales para el año 2020, son los que se describen en la siguiente tabla,
sin embargo los cursos cada año van cambiando debido a las trayectorias educativas de
los estudiantes, de acuerdo a la implementación del decreto 83/15 que indica la
homologación de los cursos a la educación regular.
Niveles Cursos Cantidad de
cursos por nivel
Matrícula por
curso
Matricula total
del curso
Básico
1º y 2º
básico
01 03 08
3º y 4º
básico
01 05 08
5º básico 01 04 15
Laboral
Laboral 1 01 09 15
Laboral 2 01 13 15
Laboral 3 A 01 08 08
Taller Integral de
Transición a la Vida
Adulta Activa
Laboral 3 B 01 04 15
1.5 Planes de Estudio.
Primer Ciclo: 1º a 4º con JEC (Según Decreto 83/15)
Asignatura Horas
Lenguaje y Comunicación 8
Matemática 6
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3
Artes Visuales 2
Música 2
Educación Física y Salud 4
Orientación 1
Tecnología 1
Región 2
Ciencias Naturales 3
Libre Disposición JEC
Taller de Cocina Saludable 2
7
Taller Sensorial 1
Equinoterapia 3
Total 38
Segundo Ciclo 5º básico con JEC (Decreto 83/15)
Asignatura Horas
Lengua y literatura 6
Matemática 6
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4
Artes Visuales y Musica 3
Educación Física y Salud 2
Orientación 1
Tecnología 1
Región 2
Ciencias Naturales 4
Libre Disposición JEC
Taller de Cocina Saludable 2
Taller de frutos Secos/Hierbas medicinales 2
Taller de fomento lector 2
Total 38
Niveles laborales 1, 2 y 3 con JEC (Según decreto 87/90)
Áreas de desarrollo Horas
Plan Común
Físico y motor 2
Artístico 4
Cognitivo funcional 8
Social 2
Vocacional 22
Total 38
Taller Integral de Transición a la Vida Adulta Activa sin JEC (Según Decreto 300/94)
Asignaturas Cantidad de
clases
Plan Común 5
Comunicación
Lectoescritura
Cálculo
Formación Moral
Sexualidad
Plan especifico
Teoría; Práctica Laboral 28
Plan complementario
Aspectos recreativo formativos 4
Total 37
8
1.6 Otros antecedentes.
1.7 Recursos.
1.7.1 Recursos humanos.
Profesionales
Docentes Directivos Directora
Encargado de UTP
Docentes 7 profesores de Educación Especial
1 profesora de Educación Física
Profesionales de Apoyo 1 Trabajadora Social
1 Psicóloga
1 Fonoaudiólogo
1 Terapeuta Ocupacional
Asistentes de la Educación 1 administrativo
4 Asistentes de Aula
1 Asistentes paradocentes
3 Auxiliares servicios menores
Manipuladoras de alimentos 1 Manipuladora
Índice de Vulnerabilidad
Años %
2016 100
2017 100
2018 100
2019 59,2
Incremento a la subvención escolar
Especial
Años Cantidad estudiantes
2016 7
2017 15
2018 8
2019 10
Evaluación Docente
Años Total
Docentes
Docentes
evaluados
Tramos
2016 6 2 1 Inicial
1 Avanzado
2017 6 4 2 Inicial
2 Avanzado
2018 9 2 1 Inicial
1 Avanzado
9
1.7.2 Recursos de Infraestructura.
Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)
Salas de Clases 06 Buena
Sala multisensorial 01 Buena
Sala terapia ocupacional 01 Buena
Sala fonoaudiología 01 Buena
Taller de madera 01 Regular
Laboratorio de Informática 01 Buena
Enfermería 01 Buena
Sala Profesores 01 Buena
Comedor 01 Buena
Cocina 01 Buena
Despensa 01 Buena
Servicios Higiénicos 07 Buenos
Servicios higiénicos adaptados 01 Bueno
Duchas 04 Buenas
Durante el mes de octubre del año 2019, el establecimiento comenzó la ampliación de un
proyecto de infraestructura que ampliará su capacidad física y la cantidad de salas de
clases y espacios de esparcimiento para los estudiantes.
El proyecto se encuentra en pleno proceso de ejecución y finalizará durante el mes de
febrero del año 2020.-
1.8 Índice de Eficiencia Interna.
Matricula por año
2016 2017 2018 2019
Matrícula
47 47 46 46
Promovidos
2 9 6 14
Permanece
38 30 34 40
Reprobado
0 0 0 2
Retirados
*4 *1 *1 2
Deserción
2 5 2 0
Titulación
1 1 3 4
% Asistencia Anual 82% 90% 94%
*RETIROS= Traslados otros establecimiento
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1.9 Diagnostico Institucional.
I.- AREA DE LIDERAZGO
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
-Existe un equipo
directivo que
organiza y lidera el
trabajo en el
establecimiento.
- Gestión de redes y
alianzas con
instituciones,
estamentos
públicos, comercio,
establecimientos
educacionales, que
vayan en pro del
desarrollo
institucional en las
diferentes áreas.
-Red con Instituto
IPChile con la
carrera de Terapia
Ocupacional.
- Colaboración y
ayuda continúa de
agentes y/o
personas externas a
la institución.
- El sostenedor
cada año elabora y
confección de
PADEM con equipo
directivo,
estableciendo roles
funciones y dotación
docentes para el
siguiente año lectiva
que permita contar
con los profesionales
suficiente para el
establecimiento y
desarrollar su PEI
- No existen canales
de comunicación
constante entre la
comunidad escolar y
el Sostenedor, solo
con Dirección.
- Falta de un
sistema de
acompañamiento
pedagógico para los
docentes para
verificar el logro de
objetivos de
aprendizaje de los
estudiantes.
(Retroalimentación
docente para su
desarrollo
profesional).
- Necesidad de
espacios de
encuentro y reflexión
crítica del quehacer
pedagógico
(practicas
pedagógicas)
- Falta de
difusión en la
comunidad
educativa el PEI
- Falta de un
proceso sistemático
de autoevaluación
con toda la
comunidad
educativa. .
- Falta de un
sistema de monitoreo
y evaluación
continuo del PME
(relacionada con
recursos)
-Bajo ingreso de
estudiantes
pequeños a nivel
básico.
- Variadas redes
existentes en la
comunidad
dispuesta a
colaborar y generar
alianzas con la
escuela.
II. GESTION CURRICULAR
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
-Contar con
programa de
Transición a la vida
Adulta para el
desarrollo de
competencias
sociolaborales en los
estudiantes del nivel
laboral.
- Falta
establecer
lineamientos
pedagógicos en
común con los
docentes.
- Falta de un
sistema de
acompañamiento
-Disposición de todo
el equipo docente
a generar cambios
y actualizar sus
prácticas
pedagógicas
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- Los docentes
procuran desarrollar
sus actividades en
funciones de los
objetivos de
aprendizaje de las
bases curriculares de
acuerdo a las
necesidades de los
estudiantes
- Coordinación de la
implementación
general de las Bases
Curriculares y de los
programas de
estudio en los 2
niveles educativos.
- El establecimiento
cuenta con
profesionales de
otras disciplinas que
permiten entregar
apoyos especiales a
los estudiantes que
presentan
dificultades en el
área social, afectiva
conductuales.
- El
establecimiento
cuenta con un
sistema de
Programa de
pasantías y
prácticas laborales
para los estudiantes
en el nivel laboral.
pedagógico para los
docentes.
- Falta de
lineamentos
generales en sistema
de evaluación de
aprendizajes de los
estudiantes.
- Necesidad de
establecer un trabajo
colaborativo para
determinar
lineamientos
pedagógicos
comunes.
- Falta de un
sistema de
acompañamiento
pedagógico para los
docentes para
conocer la realidad
del aula.
- Falta de un
sistema que permita
prever estudiantes en
riesgo de desertar
III. CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
-Se realizan
actividades durante
el año fomentando
una sana
convivencia escolar
a partir de plan de
gestión de
Convivencia.
- El
establecimiento
promueve la
formación
democrática y la
participación activa
de los estudiantes
mediante el apoyo
al Centro de
Alumnos.
- Falta de
promoción de una
vida saludable a los
estudiantes.
- Falta de
trabajo más
continuo y
sistemático con los
apoderados.
- Falta
detectar
necesidades que los
apoderados tiene
respecto a la
formación de sus
hijos/as.
- Falta de
promoción y
prevención de
-Estudiantes
provenientes de
sectores
vulnerables de la
comuna expuesta
a diferentes
problemáticas
sociales.
- Necesidad de
capacitación a
padres con
respecto al
abordaje de los
hijos.
- Necesidad de
control de crisis en
los padres
-Estudiantes con
buenas relaciones
interpersonales y
respeto.
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- El
establecimiento
cuenta con canales
de comunicación
fluidos y eficientes
con los apoderados
y estudiantes
situaciones de acoso
escolar, los
estudiantes no
conocen acerca del
tema.
- Necesidad
de establecer redes
locales (padres-
docentes) que
permita potenciar la
convivencia escolar.
IV.- RECURSOS
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
-Equipo Docente
especialista en
Discapacidad
intelectual y en
NEEP.
- El establecimiento
mantiene maneja y
gestiona el
presupuesto anual
de acuerdo a las
necesidades del
establecimiento y
cuenta con el
apoyo para
subvenciona
iniciativas de la
escuela por parte
del sostenedor.
- El
establecimiento
vela por el
cumplimiento de la
normativa
educacional
vigente.
- El
establecimiento
cuenta con recursos
TIC en
funcionamiento
para el uso
educativo y
administrativo (sala
de computación
nueva)
-Falta de un gimnasio
o sala multiuso para
el desarrollo de
actividad de
educación física y/o
recreativa.
- Falta de un
sistema de
evaluación de
desempeño de todo
el personal de la
escuela (Docentes y
Asistentes de la
Educación) con sus
respectivas
retroalimentación, al
mismo tiempo contar
con procedimientos
justos de
desvinculación
-Ingreso de
recursos
económico
financiero mínimos
para el desarrollo
de las diferentes
actividades de la
institución.
- Disposición de
diferentes entidades
a colaborar con el
quehacer del
establecimiento.
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1.10 Organigrama.
Directora Centro General
de Padres y apoderados
Consejo escolar
UTP Consejo de profesores Consejo Técnico
Docentes Asistentes de la
Educación
(Paradocentes y
Servicios menores)
Profesionales no docentes
Asistentes de Aula
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2.1 Visión.
En Centro Educacional de Desarrollo Integral We Nepen tiene como visión la educación
de niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes, derivadas
de una Discapacidad Intelectual, con una orientación hacia el desarrollo pleno de las
habilidades adaptativas, cognitivas que posibiliten una mejor calidad de vida y el
desempeño de los estudiantes en la vida del trabajo, favoreciendo una integración
efectiva y significativa en la sociedad.
2.2 Misión.
Entregar una educación especializada a estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales Permanentes, derivadas de una discapacidad intelectual, en todos sus rangos,
desde los 6 años hasta los 26 años inclusive, generando las competencias personales
necesarias para propiciar una integración y autonomía en los ámbitos escolar, familiar,
comunitario, social y laboral a través de un currículo funcional-ecológico y flexible que
responda a la diversidad de nuestros estudiantes.
2.3 Sellos Educativos.
Educación Afectiva: la educación que imparte el establecimiento parte del sustento
base asociado a los buenos tratos, esencial para el desarrollo socioemocional de
nuestros estudiantes, creemos sin duda alguna que el establecimiento es un agente de
cambio. Así permitimos una personalidad madura, que sean capaces de establecer
relaciones con los demás ampliando y enriqueciendo su proceso de socialización.
Educación Artística: uno de nuestros sellos base para el desarrollo integral de nuestros
estudiantes, que busca canalizar sus sentimientos y emociones, por medio de la
expresión corporal y musical, favoreciendo su autoestima y aceptación de su propia
identidad.
Educación inclusiva e interculturalidad: centrada en el respeto y la dignidad que nos
merece cada estudiante, la que debe ser entregada por todo el personal del
establecimiento, como sujetos de derechos y de una educación para la vida.
Valorando y respetando su propia cultura y a la vez siendo participe de la identidad
familiar, local y regional
Educación personalizada y flexible: orientado al quehacer pedagógico, que busca el
acceso al curriculum a través de la flexibilidad y variación de los objetivos
fundamentales de la educación para nuestros estudiantes. Desarrollando habilidades
y competencias en diferentes ámbitos, reconociendo siempre sus fortalezas por sobre
sus limitaciones.
2. IDEARIO
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Calidad de vida: proporcionar habilidades transversales para la vida y favorecer al
máximo nivel posible el desarrollo de competencias que le permitan desempeñarse
actividades de vida en el hogar vida en comunidad y formación de tipo laboral que
posibilite realizar un trabajo semicalificado en forma independiente, supervisada o
cooperativa.
2.4 Principios y enfoques educativos.
Los principios orientadores del CEDI We Nepen se sustentan en un enfoque ecológico-
funcional, las habilidades adaptativas, y artístico-corporal.
El enfoque ecológico funcional hace referencia a aquel que integra todas las áreas
del desarrollo de acuerdo a las características individuales del alumno(a) de una manera
significativa y en actividades cotidianas; ofrece lo que es necesario a cada estudiante y
busca información a través de evaluaciones formales e informales. El aspecto de la
comunicación y socialización se encuentra en todas las experiencias de aprendizaje
(Mineduc, 2009). Desde esta perspectiva creemos firmemente que todo estudiante puede
aprender sea cual fuere el tipo y grado de discapacidad que presente el estudiante, así
también considerando la pertinencia y funcionalidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje, flexibilizando el curriculum establecido de acuerdo a las realidades de los
estudiantes, a sus habilidades y competencias, y en especial en relación a las capacidades
que cada uno presenta durante toda su trayectoria educativa. Poniendo especial énfasis
en el desarrollo de habilidades de autonomía e independencia que permita a los
estudiantes una vida adulta lo más activa posible, desarrollando un trabajo u oficio en la
comunidad, o actividades de la vida diaria en el hogar o contexto familiar en el que se
desenvuelva. Para ello se fortalece, desarrolla y potencia las habilidades adaptativas de
Comunicación, auto-cuidado, vida de hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autodirección, salud y seguridad, académicas funcionales, ocio y tiempo libre
y trabajo.
Por ultimo nuestro establecimiento potencia de manera transversal a todos los niveles
un enfoque artístico-corporal, a través de actividades artísticas, musicales y especialmente
de danza, por medio del Taller de Ballet We Nepen, donde todos los estudiantes
independiente de sus capacidades físicas, comunicacionales y cognitivas puede
participar, fortaleciendo su imagen corporal, emocionalidad, su personalidad.
2.5 Valores y Competencias específicas.
1.- El amor y la afectividad
Como valor fundamental en nuestro diario trabajar, basado en el trato con nuestros
estudiantes, convencidos de que a través del amor también enseñamos y entregamos
valores, hábitos y somos personas significativas en el desarrollo de cada estudiante.
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Barudy (2009) señala que uno de los componentes más importante de las relaciones
afectivas que forjan a una persona sana es el hecho de haber sido atendido, cuidado,
protegido, y educado en periodos cruciales de la vida como la infancia y la adolescencia.
Nuestro mayor anhelo es que ser personas significativas en el desarrollo de nuestros
estudiantes, logrando autonomía e independencia en cada uno de ellos, considerando
sus fortalezas y características individuales.
2.- El respeto, la dignidad y diversidad.
El CEDI We Nepen es un establecimiento que atiende a niños, niñas y jóvenes que
presentan discapacidad intelectual en todos sus rangos, donde cada estudiante presenta
características sociales, conductuales, comunicacionales y familiares únicas, que los hace
un ser único e irrepetible, frente a ello, el respeto hacia aquellas diferencias es fundamental
en el trato directo. Se consideran como sujetos de derechos, tratados en base a la
dignidad humana, ofreciendo espacios de interacción y atención especializada.
3.- Creación de hábitos y valores
Para la escuela, es indispensable la enseñanza de hábitos en diferentes a ‘reas del
desarrollo de nuestros estudiantes, prepararlos para el futuro como personas dignas de
recibir igualdad de oportunidades y también de ser parte de una sociedad siendo
responsables, honestos, respetuosos, con una presentación personal digna, solidarios, con
capacidad de resolver conflictos o buscar ayuda cuando sea necesario. Conocer las
diferentes instituciones públicas con las que cuenta el país y hacer uso de ellas de manera
adecuada y beneficiosa.
2.6 Perfiles.
A continuación, se describen los perfiles para cada actor de la comunidad educativa We
Nepen:
Director
Es el profesional líder del establecimiento quien se encarga de ejercer liderazgo y
administrar el cambio al interior de la escuela, administra conflictos y resuelve problemas,
quien promueve un clima de respeto y confianza, asegurando la participación de todos
los actores de la comunidad educativa. Establece mecanismos para asegurar la calidad
de las estrategias de enseñanza en el aula y asegurar la existencia de mecanismos de
monitoreo y evaluación, de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje.
Docentes
El docente del CEDI We Nepen, es un profesional de la Educación Especial, que fomenta
en sus estudiantes valores y principios plasmados en nuestro Proyecto Educativo, dispuesto
a respetar y atender a la diversidad de estudiantes que el establecimiento recibe,
valorando sus fortalezas y desarrollando habilidades y competencias necesarias para un
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desarrollo integral. Es un líder pedagógico que trabaja en equipo, capaz de adaptarse a
los cambios y asume un rol activo dentro de la comunidad escolar.
Asistentes de la Educación
El Asistente de la Educación del CEDI We Nepen, es un profesional con experticia en
Educación Especial, integro con orientación al servicio, capaz de respetar y valorar la
diversidad de estudiantes que recibe la escuela. Que salvaguarda, suministra, dirige,
ordena, dispone y organiza los bienes físicos e intangibles necesarios para las actividades
educativas en el marco de su compromiso y responsabilidad con el establecimiento,
asumiendo siempre un rol activo dentro de la comunidad escolar.
Estudiantes
El estudiante del CEDI We Nepen, es responsable y autodisciplinado, respetuoso de sí mismo
y de los demás, honesto, solidario y cooperador. Que es capaz de valorar el trabajo como
un medio para mejorar su calidad de vida, con competencias sociolaborales que le
permita tener una vida adulta activa.
Apoderados
CIDE We Nepen reconoce la diversidad de familias de nuestros estudiantes, entendiendo
como padre y/o madre, tutor u otra persona autorizada para ejercer la función de
apoderado, frente al proceso educativo del estudiante. Esperando que se comprometa a:
Apoyar la labor docente: está atenta al desarrollo de aprendizaje y habilidades de sus hijos,
manteniendo una actitud positiva y colaborativa. Es formadora de hábitos y valores,
reconoce y felicita a su hijo/a, por sus logros. Asiste y participa de las reuniones, actividades
y talleres.
Contribuir a fortalecer la comunidad escolar a través de la comunicación efectiva: La
familia reconoce la comunicación como el pilar fundamental para mantener una sana
convivencia escolar, aprovechando los canales de comunicación que se establecen con
el establecimiento (agenda, llamados telefónicos) y las oportunidades para expresar sus
puntos de vista, oportunamente con los profesores, otras familias, centro general de padres
y apoderados, y dirección de la escuela.
Profesionales de Apoyo
Corresponde a todo profesional titulado no docente, que desarrolle intervención directa o
indirecta con los estudiantes del establecimiento de diferentes disciplinas, tales como
terapia ocupacional, kinesiología, fonoaudiología, trabajo social y psicología, tanto para
los profesionales egresados como para estudiantes en proceso de formación.
Estos profesionales cuentan con competencias en el área que se desempeña, que
reconoce y respeta la diversidad de estudiantes y familias del establecimiento. Esta
dispuesto a desarrollar estrategias de apoyo a los estudiantes, en el ámbito comunitario,
familiar y laboral, promoviendo una valoración de las capacidades de los educandos.
18
2.7 Propuesta Curricular.
2.7.1 Identidad.
La Identidad del establecimiento, busca favorecer la calidad de vida e integración
social de los niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes
derivadas de una Discapacidad Intelectual, considerando como principal eje; respetar las
características individuales de cada uno/a, entregando servicios educacionales y apoyo
psicosocial a través de una atención especializada y que a futuro le permita a nuestros
estudiantes un acceso a la vida autónoma y funcional.
De tal manera consideramos un currículo flexible, realizando adecuaciones
curriculares en los 2 niveles educativos con los cuales cuenta el establecimiento: Básico y
Laboral, en un análisis de tareas que tiene como directriz a las habilidades adaptativas,
promoviendo acciones necesarias para que los estudiantes alcancen un nivel de
autonomía en la medida de lo posible, de acuerdo a sus propias características, y la toma
de decisiones en diferentes aspectos de sus vidas.
El establecimiento comprende que se hace determinante la participación y
responsabilidad de la familia en estos procesos, haciendo hincapié en los niveles básicos,
para que exista una continuidad de apoyo familiar. En el hogar es donde los padres deben
continuar con el trabajo, manteniendo expectativas realistas. Por lo que se promueve
constantemente un trato directo con las familias ya sea a través de entrevistas personales,
Talleres para padres y especialmente a través del Centro General de Padres y Apoderados
del establecimiento, con lo cual se busca promover la participación activa de las familias
en el aprendizaje y el logro de los objetivos institucionales.
2.7.2 Diseño Curricular.
El establecimiento, recibe a estudiantes desde los 6 años hasta los 26 años y adultos
sobre los 26 años de edad. En 2 niveles educativos: básico y laboral, con un total de 7 cursos
a cargo de docentes de Educación Diferencial. Los cursos que actualmente cuenta el
establecimiento son 1º a 5º básico, 3 Talleres Laborales y 1 Taller Integral de Transición a la
Vida Adulta destinado a adultos sobre los 26 años de edad.
El diseño curricular del establecimiento estaba diferenciado por nivel educativo; en
el caso del nivel Básico, está diseñado en relación a Planes y Programas de estudio de
Educación Básica, de acuerdo a los cursos actuales, sustentado en el Decreto 83/2015 que
“Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con
necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica”,
modificaciones en la normativa de Educación Especial que permite contar con cursos de
igual organización que en escuelas regulares de educación básica y realizar las
adecuaciones curriculares por cada objetivo de aprendizaje en cada una de las
asignaturas correspondiente.
19
En el caso del nivel Laboral, el diseño curricular está sustentando en el decreto 87/90
que “aprueba planes y programas de estudios para personas con deficiencia mental” por
lo cual se cuenta con 3 Taller Laborales:
Taller Laboral1: orientado a oficio de artesanía en madera y mueblería.
Taller Laboral 2: orientado a oficio relacionado con el área de cocina
Taller Laboral 3: orientado a la elaboración de té e infusiones, este taller corresponde a
estudiantes con retos múltiples.
Taller Integral de Transición a la Vida Adulta Activa, curso que comenzó a funcionar
durante el año 2018 y se renueva cada 2 años, por lo cual en la actualidad se encuentra
en proceso de solicitud para su aprobación para los próximos 2 años 2020-2021, este taller
se encuentra orientado a la formación de habilidades y competencias sociolaborales en
adultos en situación de discapacidad que por diversos motivos no lograron desarrollo las
competencias necesarias que les permita poder acceder al uso de la comunidad, sus
diversos servicios y también desarrollar un oficio.
La formación académica y vocacional de los diferentes talleres talleres y del nivel
laboral es hacia la transición a la vida adulta y entregar herramientas de autonomía e
independencia de acuerdo a las características personales de cada estudiante.
En este nivel se abarca 5 áreas de desarrollo (de acuerdo al decreto 87/90): Físico
y Motor, Cognitivo Funcional, Social, Artístico y Vocacional.
Cada curso cuenta con un profesor de Educación Diferencial a cargo del curso,
como profesores jefes y quienes realizan las asignaturas elementales, y una docente de
Educación Física y salud a cargo de la asignatura de educación física.
a) Equipo Interdisciplinario.
Está compuesto por 4 profesionales: Terapeuta Ocupacional, Fonoaudiólogo,
Trabajadora Social y Psicóloga. Profesionales que desempeñan sus funciones en relación a
las necesidades de los estudiantes.
Principales objetivos de los profesionales
Fonoaudiólogo Terapeuta Ocupacional Trabajadora Social Psicóloga
Profesional que tiene como
objetivo: evaluar,
diagnosticar y tratar
dificultades en la áreas del
lenguaje, el habla, la
comunicación, la audición
y la deglución
También realizar trabajo
colaborativo tanto con los
profesionales y docentes
para la planificación de
Profesional que tiene como
objetivo potenciar y
mejorar el desempeño
escolar de los estudiantes
de escuela.
Procura fomentar el
proceso de desarrollo
integral en niños con
discapacidad intelectual a
través de intervenciones de
especialidad en el área de
Profesional encargada de
procurar el bienestar social
de los estudiantes y de
identificar posibles
vulneración de derechos
en ellos.
Encargada de colaborar y
guiar a los estudiantes y sus
familias respecto a las
necesidades sociales que
se puedan presentar en el
Profesional cuyo objetivo es
el análisis, reflexión e
intervención sobre el
comportamiento de los
estudiantes en las
diferentes situaciones
educativas, apoyando a
los estudiantes a superar los
procesos que afectan su
aprendizaje y las
dificultades de índole
20
distintas actividades a
realizar con los estudiantes
en las distintas instancias
educativas a lo largo de su
estadía en el
establecimiento
educacional.
Terapia Ocupacional e
Integración sensorial.
Promover
comportamientos
adaptativos a nivel escolar,
familiar y socio laboral, y
desarrollar competencias
laborales para potenciar la
inserción laboral de los/las
jóvenes del
establecimiento.
contexto familiar y
personal.
personal y de relaciones de
acuerdo al contexto, ya
sea familiar, escolar y
social.
b) Programas y Talleres.
PROYECTO/
PROGRAMA
CURSO y
HORAS
AÑO
INICIO
DESCRIPCION Y OBJETIVOS
TALLER
MADERA
Taller
Laboral 1
Este Taller Laboral, se enmarca dentro del plan de
estudio del Nivel Laboral según decreto 87/90, donde los
estudiantes adquieren habilidades y destrezas en el uso
de diferentes herramientas y elementos para realizar
trabajos de artesanía en madera y mueblería que les
permita el conocimiento de un puesto de trabajo.
TALLER DE
COCINA
Nivel
Básico y
Taller
Laboral 2
2011 y
2018
Se realiza en 2 niveles, en el caso del Taller Laboral 2, es
parte del plan de estudio del nivel y se enmarca en la
realización de diferentes preparaciones gastronómicas,
que permita el conocimiento de un puesto de trabajo
y/o emprendimiento para las estudiantes.
En el caso del nivel básico, los estudiantes participan de
este taller desde una manera recreativa y que les
permita ir conociendo el taller de cocina de la escuela,
y que aprendan a realizar preparaciones sencillas para
su transferencia al hogar.
TALLER DE TE E
INFUSIONES
“ENAMORA
TE”
Taller
Laboral 3
2018 Taller se enmarca dentro del Plan de estudio del nivel
laboral, es un taller que comenzó a funcionar el año
pasado y que está pensando para el trabajo vocacional
de estudiantes con discapacidades múltiples y que
posibilite el desarrollo de una actividad laboral en
relación a las dificultades motoras, comunicacionales y
conductuales de los jóvenes.
TALLER DE
FRUTOS
SECOS
8º básico 2016 Este taller desarrolla habilidades prelaborales, en los
estudiantes, se destaca el trabajo y responsabilidad de
los estudiantes, los cuales realizan su trabajo de manera
21
colaborativa y rotativa de acuerdo a sus competencias.
Se realiza en funciones de las siguientes etapas:
1.- Compra de productos.
2.- Envasado de los productos
3.- Pesado de cada producto
4.-Sellado de cada producto
5.-Etiquetado
6.-Venta de productos: comercio, particulares,
municipalidad, etc.
7.- Contabilizan el dinero recaudado cada estudiante.
TALLER DE
BALLET “WE
NEPEN”
Nivel
Básico y
Laboral
4 horas
2013 Taller que nace desde el área artística de programa de
estudio del establecimiento, tiene como objetivo
generar la mayor cantidad de vivencias de expresión
motora para incorporar habilidades de amplio espectro,
ligadas a la emocionalidad, al amor y respeto por el
propio cuerpo y el de los demás.
Se abordan actividades relacionadas con la danza
criolla, contemporánea y de salón.
PROGRAMA
DE
TRANSICIÓN
A LA VIDA
ADULTA
ACTIVA
8º básico
Nivel
Laboral
2016 El objetivo general de este programa es actualizar la
oferta educativa del establecimiento, para favorecer la
participación de todos las/los jóvenes que presentan
una necesidad educativa especial permanente, con el
apoyo de un equipo multiprofesional y salas talleres
implementados para una Educación para la Vida y el
Trabajo, con estrategias sociolaborales, inclusivos,
estableciendo alianzas estratégicas entre la Escuela,
Familia, Empresas privadas, Estamentos Públicos,
Instituciones de Educación superior y otras Redes de
apoyo de la comuna.
Se trabaja en base a módulos, donde los/las estudiante
comienzan con un proceso de inducción, luego de
ingreso a pasantías pre-vocacionales, pasantías
vocacionales y finalizando con una práctica laboral, de
acuerdo a las competencias y vocación de los
estudiantes pertenecientes al programa.
Este programa se realiza de forma paralela a los talleres
Laborales con los que cuenta la Escuela.
Durante el año 2019 se generó un total de 11 convenios
con diferentes empresas privadas y estamentos públicos
de la comuna, donde participan 11 estudiantes.
22
El programa está a cargo de un profesor del
establecimiento como coordinador, quien se encarga
de realizar la supervisión y coordinar el programa en
conjunto con la Terapeuta Ocupacional del
establecimiento.
PROGRAMA
DE
EQUINOTERA
PIA
1º,2º,3º y
4º básico
2019 Programa orientado al trabajo terapéutico con
caballos, comienza a funcionar durante el segundo
semestre 2019 dentro de sus objetivos se considera
acercar a la población a la terapia con caballos para
que conozcan distintas formas de tratamientos y
disminuir los síntomas psicopatológicos o físicos de
personas con discapacidades mentales, físicas, sociales
y temperamentales con la ayuda del caballo y las
técnicas ecuestres.
Abarca a un total de 10 estudiantes, y el equipo de
profesionales está compuesto por 6 profesionales del
establecimiento: Terapeuta Ocupacional,
Fonoaudiólogo, Docentes educación diferencial y
Asistentes de la Educación.
La terapeuta ocupacional del establecimiento, es quien
está a cargo del programa, profesionales especialista en
el área que ha desarrollado cursos en el área de terapia
con caballos.
Taller de
Banda
Nivel
básico y
laboral
2015 Taller que se realiza con el objetivo de contar con una
banda que representa al establecimiento, y que permita
a los estudiantes desarrollar habilidades artística –
musical.
Cobertura Programa de Transición a la vida adulta activa
Año Cantidad de estudiantes Empresas y/o estamentos asociados
2016 - 4 estudiantes Taller Laboral 1
- 4 estudiantes Taller Laboral 2
1.-Departamento de educación municipal
2.-Supermercado Lorena
3.-Panadería Los Trigales
4.- Barraca Riffo
5.- Cervecería Artesanal
6.- Surlat
7.- Lomiton comida rápida
8.-Supermercado La Mundial
23
2017 - 2 Básico 10
- 4 estudiantes Taller Laboral 1
- 4 estudiantes Taller Laboral 2
1.- Supermercado Lorena
2.- Panadería Los Trigales
3.- Barraca Riffo
4.- Surlat
5.- Supermercado La Mundial
6.- UDEL
2018 - 7 estudiantes Taller Laboral 1
- 5 estudiantes Taller Laboral 2
- 1 estudiantes Taller Integral de
Transición a la vida adulta activa
1.- Supermercado Lorena
2.- Panadería Los Trigales
3.- Barraca Riffo
4.- Surlat
5.- Supermercado La Mundial
6.- Liceo Politécnico Andrés Bello
2019 - 3 estudiantes 8º básico
- 6 estudiantes Taller Laboral 1
- 6 estudiantes Taller Laboral 2
- 2 estudiantes Taller Integral de
Transición a la vida adulta activa.
1.- Supermercado Lorena
2.- Panadería Los Trigales
3.- Panadería Buenas Migas
4.- Barraca Riffo
5.- Supermercado El Trébol
6.- Surlat
7.- Supermercado La Mundial
8.- Jardín Infantil Papelucho (INTEGRA)
9.- Liceo Politécnico Andrés Bello
c) Procedimientos Evaluativos
Las áreas a evaluar se encuentran en base a lo establecido por el currículum Nacional en
el nivel Básico. En el nivel Laboral sus áreas se rigen según decreto 87/90 y son 5: Cognitivo
Funcional, Físico y Motor, Vocacional, Artístico y Social, de las cuales existen sub-áreas
específicas.
Los resultados de las evaluaciones de los estudiantes en cada área de desarrollo serán
expresados en criterios de evaluación de orden cualitativo y cuantitativo, siendo los
siguientes:
L: Objetivo logrado.
OD: Objetivo en desarrollo
NL: Objetivo no logrado
NT: Objetivo no trabajado
A: objetivo ausente
De acuerdo al tipo de adecuación curricular de los estudiantes (A.C.S.), el porcentaje de
logro aplicado a las evaluaciones será al 100% de exigencia.
24
Tabla de representación y conversión de evaluación Cuantitativa a Cualitativa
Porcentaje de logro Rango de notas Valoración cualitativa
29% - 54% 2.0 – 3.8 NL
57% - 77% 4.0 - 54 OD
78% - 100% 5.5 – 7.0 L
3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo
3.1. Área LIDERAZGO
Objetivos
estratégicos
Metas Estrategias Acciones
El equipo directivo
promueve un
ambiente laboral
colaborativo y
comprometido con
la tarea educativa,
para mejorar el
Generar alianzas
estratégicas con
instituciones y/o empresas
que permitan el intercambio
de experiencias y el
desarrollo laboral de los
estudiantes.
Desarrollar una serie
de reuniones con
diferentes
instituciones.
1.-Vinculación
efectiva con redes
gubernamentales y
no gubernamentales
como: SENADIS,
Teletón, salud urbano
y rural, Universidades,
CFT, empresas
privadas.
Difundir estratégica y
claramente los lineamentos
del Proyecto Educativo
Institucional en la comuna.
1.-Visitas
intencionadas a
diferentes
establecimientos
educacionales de
pre-básico de la
comuna y entidades
que tengan relación
con la infancia.
2.-Difusión de las
diversas actividades
y cobertura curricular
a través de medios
de comunicación
existentes en la
comuna.
Establecer un plan de
Mejoramiento Educativo
definiendo prioridades,
metas, responsables y
presupuestos enfocado en
una gestión de calidad.
Plan de
Mejoramiento
Educativo (PME)
1.-Elaboración de un
PME en todos sus
niveles con el
monitoreo semestral
correspondiente.
25
Establecer un
mecanismo de
autoevaluación
institucional
sistemática que
permita la toma de
decisiones en pro
de la mejora
continua.
Establecer de manera
consensuada un sistema de
autoevaluación institucional
donde participen todos los
estamentos en torno a los
estándares indicativos de
desempeño que sirva de
base para mejorar el PME.
Trabajo
colaborativo
1.-Aplicación y
análisis de resultados
de INDEX for inclusión
y estándares
indicativos de
desempeño 1 vez por
semestre.
2.-Establecer
acciones para un
plan de mejora
conocido por todos
los estamentos de la
comunidad
educativa,
determinando
responsables.
Contribuir al desarrollo y
crecimiento profesional de
los integrantes de la
comunidad escolar al
servicio del Proyecto
Educativo institucional.
Desarrollo
profesional
1.-Fomentar la
capacitación y
formación
profesional de la
comunidad
educativa en directo
beneficio de la
calidad de la
educación
entregada en el
establecimiento.
3.2. Área GESTIÓN CURICULAR
Objetivos
estratégicos
Metas Estrategias Acciones
Fortalecer las
prácticas
pedagógicas para
mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes.
Establecer coordinaciones
por nivel para fortalecer el
proceso de diseño de
planificación de clases,
estableciendo estrategias
idóneas que permitan
orientar las practicas
pedagógicas por medio del
trabajo colaborativo.
Coordinaciones de
nivel
1.-Implementar
Coordinadores de
nivel,
calendarizando las
respectivas reuniones
de nivel
2.- establecer
lineamientos
generales de
acuerdos a los
niveles que permitan
orientar las prácticas
pedagógicas de los
docentes de forma
colaborativa.
3.- Promover la
reflexión en torno a la
planificación,
estrategias de
enseñanza, trabajo
colaborativo en las
reuniones
calendarizadas
Implementar un sistema de
acompañamiento
pedagógico para fortalecer
Acompañamiento
pedagógico
1.- Construir en
conjunto con
profesores una
rúbrica de
26
los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula.
observación de
clases donde se
establezcan los
criterios mínimos de
observación y
reflexión de acuerdo
a nuestro PEI.
2.-Calendarizar
fechas de
acompañamiento al
aula en conjunto con
docentes.
3.- Reflexión final en
torno a la
observación de aula
en conjunto con
observador y
observado.
Implementar bases
curriculares a través planes
de TVA en los niveles
laborales que permita un
desarrollo de la trayectoria
educativa respondiendo a
las necesidades personales
de cada estudiante con un
monitoreo permanente de
la cobertura y los procesos y
un mejoramiento a los
resultados.
Planes específicos
para nivel básico y
laboral de acuerdo
a curriculum
nacional (Decreto
83)
1.-Capacitación en
Decreto 83 y Diseño
Universal de
Aprendizaje.
2.-Desarrollo de
trabajo colaborativo
entre cursos para
generar documentos
oficiales y mismos
formatos.
Generar una mejora de
resultados a través de
debates profesionales y el
intercambio de los recursos
educativos con una
retroalimentación constante
entre el equipo docente.
Intercambio de
experiencias
docentes y no
docentes en los
diferentes niveles
educativos por
medio de reuniones
técnicas
1.-Implementación
de reuniones
técnicas de equipo
para análisis de caso
y compartir
experiencias
significativas en los
niveles.
3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivos
estratégicos
Metas Estrategias Acciones
Sociabilizar y
apropiar el PEI y
Reglamento
Interno de
Convivencia
Escolar en toda la
comunidad
educativa, para
reforzar el sentido
de pertenencia a
la escuela.
Desarrollo de instancia de
análisis y reflexión del PEI y
RICE para contribuir al
fortalecimiento de una
identidad profesional.
Talleres de reflexión 1.- Taller en torno a
PEI y RICE
2.- Creación de
Centro de
Estudiantes
3.-Determinar
espacios de
integración y
esparcimiento por
una convivencia
armoniosa,
previniendo
27
situaciones de
violencia entre los
estudiantes.
4.-Implementar
recreos seguros.
Participación y
aprendizaje (ocio y
tiempo libre)
Generar capacitaciones
para el personal del
establecimiento, atingentes
a las necesidades propias
de la escuela.
Talleres semestrales 1.-Talleres de buenos
tratos a Asistentes de
la Educación.
2.-Taller de contesion
y resolución de
conflictos entre
estudiantes.
3.-Taller sobre
discapacidades y
derechos en
personas con
discapacidad.
Promover la
participación de los
diferentes
estamentos en las
acciones de sana
convivencia
escolar que el
establecimiento
busca establecer.
Generar una articulación
armónica de las metas y
planes de acción del
establecimiento entre las
áreas de desarrollo y los
estamentos con una
participación activa de
cada uno de ellos
Reuniones de
equipo.
1.-Reuniones de
equipo entre
asistentes de la
educación para
desarrollar
actividades de
análisis de caso,
convivencia escolar.
2.-Presentación de
metas de gestión
escolar a Asistentes y
Docentes para
incluirlos en proceso
de mejora y de PME.
3.4. Área RECURSOS
Objetivos
estratégicos
Metas Estrategias Acciones
Promover una
escuela
sustentable y
profesionalizada
que provea el
soporte necesario
para el desarrollo
de la labor
educativa y un
adecuado
funcionamiento del
establecimiento
Vinculación con redes
existentes en la comuna que
permitan generar alianzas
estrategias en beneficio del
proyecto educativo
institucional
Gestión de redes. 1.-Contacto con
redes: empresas,
clubes, que permitan
dar cumplimiento
con metas
propuestas,
relacionadas con
oferta educativa que
ofrece la escuela.
2.-Realizar reuniones
de promociones de
la escuela, invitando
a diferentes
28
instituciones
privadas, públicas y
educativas que
permitan generar
alianzas
Implementar un sistema que
permita la formación del
personal para mejorar el
logro de aprendizaje de los
estudiantes
Evaluación
continua del
personal
1.-Establecer
evaluaciones de
desempeño de
acuerdo a roles y
funciones
2.-capacitaciones en
torno a las
necesidades
educativas y
formativas del
personal en función
de las características
de los estudiantes
(PARTIR DE LAS
NECESIDADES
DETECTADAS SE
ESTABLECEN LAS
CAPACITACIONES)
Gestión del recurso
económico mediante redes
y postulación a proyectos.
Gestión de recursos 1.-Postulación a
proyecto para
fomentar el
desarrollo integral de
los estudiantes
Vincular estamentos
municipales con el área de
cultivos menores del
establecimiento que
permita un aporte al
desarrollo de las habilidades
de los estudiantes.
Gestión de redes 1.-Establecer alianzas
con organizaciones y
agricultores de la
comuna donde los
estudiantes puedan
conocer nuevas
experiencias y
llevarlos a la realidad
de la escuela.
Mejorar las condiciones
arquitectónicas del
establecimiento que
permita facilitar el
aprendizaje de los
estudiantes y el bienestar de
la comunidad educativa
Gestión de recursos 1.-Implementar
espacio biblioteca
CRA
2.- implementar sala
de motricidad con
los debidos recursos
necesarios.
3.5. Área RESULTADOS
Objetivos
estratégicos
Metas Estrategias Acciones
Optimizar los
sistemas de
monitoreo y
evaluación de
resultados
obtenidos a partir
de Plan de
Cumplir al menos el 80% de
las metas y objetivos
planteados en los diferentes
procesos.
Elaboración de
instrumentos de
vaciado de
información de
resultados
obtenidos en
diferentes procesos
1.-Aplicar matrices
de vaciado de
manera mensual y
anual en base a las 4
áreas de gestión
escolar.
29
Mejoramiento, en
los diferentes
procesos
institucionales;
académicos,
administrativos,
liderazgo,
convivencia,
generando las
soluciones
mediatas e
inmediatas.
2.-Análisis de
resultados obtenidos
con toda la
comunidad
educativa.
4. Evaluación y Seguimiento
Fecha/periodo Actividades para evidenciar y
evaluar PEI
Periodicidad Responsables
Marzo Revisión Metas a trabajar de
manera anual: promoción en
todos los estamentos para
ejecución
Semestral Equipo Directivo
Julio Revisión cumplimiento de
metas
Semestral Equipo Directivo
Equipo Docente
Diciembre Revisión Cumplimiento de
metas
Planificación de acciones
nuevo año lectivo
Semestral Equipo Directivo
Equipo Docente
30
Pablo Villa A.
UTP
Centro Educacional de Desarrollo
Integral We Nepen
Avenida Brasil 478 – Fono: 452744666- correo: [email protected]
Belén Riveros M.
Rpte. Docentes
Centro Educacional de Desarrollo
Integral We Nepen
Victor Ñanco C.
Rpte. Asistentes de la Educación
Centro Educacional de Desarrollo
Integral We Nepen
Gloria Huechatureo P.
Rpte. Estudiantes
Centro Educacional de Desarrollo
Integral We Nepen
Victor Rojas B.
Rpte. Centro General de Padres
Centro Educacional de Desarrollo
Integral We Nepen
Valeska Caullán V.
Directora
Centro Educacional de Desarrollo
Integral We Nepen
Angélica Errazuriz E.
DAEM
Ilustre Municipalidad Loncoche
