PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE LENGUAJE KALEM RAHUE DE OSORNO MARZO 2016

2

Tabla de contenido

I. CONTEXTO ....................................................................................................................... 3 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 3 2. FUNDAMENTOS........................................................................................................................... 4 3. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL .................................................................................................. 6

3.1 INFORMACIÓN GENERAL ...................................................................................................... 6 3.2.DOTACIÓN DE PERSONAL ..................................................................................................... 6

4. RESEÑA HISTÓRICA ...................................................................................................................... 7 5. ENTORNO .................................................................................................................................... 7 6. ALIANZAS ESTRATÉGICAS ............................................................................................................ 8

II. IDEARIO ........................................................................................................................... 9 7. SELLOS ......................................................................................................................................... 9

7.1 FORMACIÓN INTEGRAL ........................................................................................................ 9 7.2 RESPETO POR LA IDENTIDAD CULTURAL Y EL ENTORNO DEL NIÑO/A ............................... 10 7.3 BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA A ATRAVÉS DEL LIDERAZGO .............................................. 10

8. VALORES .................................................................................................................................... 11 Responsabilidad ........................................................................................................................ 11 Honestidad ................................................................................................................................ 11 Respeto ..................................................................................................................................... 11 Compromiso .............................................................................................................................. 12 Solidaridad ................................................................................................................................ 12

9. COMPETENCIAS ......................................................................................................................... 12 9.1 PRIMER PILAR: APRENDER A CONOCER ...................................................................... 12 9.2 SEGUNDO PILAR: APRENDER A HACER ............................................................................... 12 9.3 TERCER PILAR: APRENDER A CONVIVIR ....................................................................... 12 9.4 CUARTO PILAR: APRENDER A SER ....................................................................................... 13

10. VISIÓN ..................................................................................................................................... 13 11. MISIÓN ................................................................................................................................... 13 12. PRINCIPIOS EDUCATIVOS ........................................................................................................ 13

12.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ............................................................................................... 14 12.2 PRINCIPIOS FORMATIVOS ................................................................................................. 15

13. PERFILES .................................................................................................................................. 16 13.1 Estudiantes ......................................................................¡Error! Marcador no definido. 13.2 Docentes ...................................................................................................................... 17 13.3 Familia ......................................................................................................................... 18 13.4 Asistentes de la educación ........................................................................................... 19

III. GESTIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO .......................................................................... 20 14. CONCEPTO DE GESTIÓN .......................................................................................................... 20

14.1 Gestión del Liderazgo .................................................................................................. 20 14.2 Gestión Pedagógica y Curricular......................................¡Error! Marcador no definido. 14.3 Gestión de la Convivencia ............................................................................................ 20 14.4 Gestión de Recursos ..................................................................................................... 20

3

I. CONTEXTO

1. INTRODUCCIÓN

La Escuela de Lenguaje Kalem Rahue de Osorno es un establecimiento que educa a niños y niñas que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter transitorio asociadas a un Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), debidamente diagnosticado, tiene como propósito fundamental proporcionar educación y apoyo especializado, bajo los lineamientos técnicos del Decreto 1300/02, el Decreto supremo N° 170/2009 y sus modificaciones. El referente curricular las escuelas de Lenguaje son las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Durante el año 2015 fue promulgada la Ley 20.845 “De inclusión escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado” esta nueva Ley se encuentra en el marco de la Reforma Educacional que el Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet ha impulsado y que considera una serie de modificaciones a la normativa que regula a los establecimientos particulares subvencionados como el nuestro, es en este contexto de reformas en el que como institución nos hemos sumado a ellos actualizando nuestro Proyecto Educativo de manera de cumplir con las nuevas exigencias y de esa forma entregar a nuestra Comunidad Educativa un contexto acorde a los nuevos desafíos que nos propone el País.

La actualización del PEI se enmarca en el proceso de la reforma educacional, el cual se ha basado en los requerimientos que exige la normativa como en la definición anterior de nuestro proyecto educativo, que es base de lo que actualmente promueve y realiza nuestra escuela. En el diagnostico institucional se consideraron tanto los factores internos como los externos, mediante la técnica de FODA.

El presente Proyecto Educativo plasma por lo tanto la propuesta educativa que la Escuela de Lenguaje Kalem Rahue ofrece a la comunidad de Osorno, propuesta que se enmarca en la Ley de Inclusión y que manifiesta la intención de convertirse en una alternativa educacional de calidad para nuestra comuna, desarrollando un programa de trabajo integral, que permita al niño o niña acceder a un desarrollo lingüístico acorde a su edad cronológica, estimulando todas los ámbitos del desarrollo, que favorezcan su integración al ambiente social y escolar, integrando a los padres y apoderados en todo este proceso educativo.

4

2. FUNDAMENTOS

Basados en los Principios de la Ley General de Educación (DFL Nº2 2009), nuestra Escuela comparte las siguientes definiciones y principios sobre los cuales se basa el presente Proyecto Educativo.

La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,

artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.

La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan para los distintos niveles de educación.

El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de

sus proyectos educativos, en el marco de las leyes que los rijan. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las familias que han elegido un proyecto diverso y determinado, y que son atendidas por él en conformidad a la institución y a las leyes.

Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda. Así mismo, el sistema educativo deberá promover el principio de la

responsabilidad de los alumnos, especialmente en relación con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes escolares, cívicos, ciudadanos y sociales. Este principio se hará extensivo a los padres y apoderados, en relación con la educación de sus hijos o pupilos. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y asegurando la libertad de enseñanza y la posibilidad de existencia de Proyectos Educativos diversos.

EDUCACIÓN

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

AUTONOMÍA

DIVERSIDAD

RESPONSABILIDAD

FLEXIBILIDAD

5

El sistema educativo buscará desarrollar puntos de vista alternativos en la evolución de la realidad y de las formas múltiples de conocer, considerando además, los aspectos físico, moral, estético, creativo y

espiritual, con atención especial a la integración de todas las ciencias y artes y disciplinas del saber.

Basado en los principios del sistema educativo de nuestro país, que:

Asegura la libertad de enseñanza y la posibilidad de existencia de Proyectos Educativos diversos.

Promueve y respeta la diversidad de procesos y Proyectos Educativos Institucionales.

Respeta y fomenta la autonomía de los Establecimientos Educativos, que consiste en la definición y desarrollo de sus Proyectos Educativos .

Nuestra Escuela construye el presente Proyecto Educativo que, respetando los DDHH y las libertades fundamentales consagradas en la constitución política de la República y eliminando todo tipo de discriminación arbitraria, intenciona una mirada formativa basada en los sellos educativos que se describen y que dan cuenta de nuestra propuesta formativa y educativa. De esta forma el presente Proyecto Educativo nos permite tener una dirección clara y organizada, establecer normas y evaluar el mejoramiento de la organización.

La comunidad educativa, integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docentes directivos y sostenedores educacionales, es una agrupación de personas que inspiradas en el propósito común que manifiesta nuestro Proyecto Educativo, integran nuestra Escuela. Ese objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de éste, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al presente Proyecto Educativo, y a sus reglas de organización, funcionamiento y convivencia establecidas en el Reglamento Interno.

EDUCACIÓN INTEGRAL

6

3. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

3.1 INFORMACIÓN GENERAL

La Escuela de Lenguaje Kalem Rahue es un establecimiento educacional Particular Subvencionado Gratuito, reconocido oficialmente por el Ministerio de Educación bajo la Resolución Nº 614 del 01 de Marzo del año 2005, dependiente de la Sociedad Hermanos JM Ltda., cuyo Representante Legal es don Jorge Ehijos Muñoz.

El establecimiento se encuentra localizado: en Chillán N°454, Rahue Bajo, comuna de Osorno, con número de teléfono 642 213 544, y cuyo correo electrónico es kalemrahue@hotmail.com.

Nuestra Unidad Educativa imparte Educación en el nivel de Enseñanza Educación Especial Trastornos Específicos Del Lenguaje.

Según describe el Decreto Nº170 del Ministerio de Educación, el “Trastorno Específico del Lenguaje es una limitación significativa en el nivel del desarrollo del Lenguaje oral que se manifiesta por un inicio tardío o un desarrollo lento y/o desviado del Lenguaje. Esta dificultad no se explica por un déficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socio afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características propias de un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico. Tampoco debe considerarse como indicador de Trastorno Específico del Lenguaje, las Dislalias ni el Trastorno Fonológico”.

3.2 DOTACIÓN DE PERSONAL

Nuestra Escuela se organiza en base a un equipo humano conformado por Docentes, Profesionales y asistentes de la educación:

Personal Directivo 2 personas

Personal Docente 9 personas

Docente de Psicomotricidad 1 persona

Fonoaudiólogo 2 personas

Asistentes de Aula 8 personas

Asistente administrativa: secretaria 1 persona

Auxiliares servicios de mantención y aseo 2 personas

Asistentes de extensión horaria 4 personas

7

4. RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela de lenguaje Kalem Rahue, surge como una necesidad de dar atención en las dificultades de lenguaje a los niños del sector de Rahue, quienes debían desplazarse al centro de la ciudad para conseguir esta atención. La construcción se inicia el año 2004, comenzando a funcionar en Marzo del 2005, con una matrícula de 174 niños distribuidos en dos jornadas de clases, bajo la dirección de la profesora Sra Karina Sandoval Palacios.

La escuela, rápidamente se consolida dentro de la comunidad de Rahue, siendo considerada por esta, como un gran aporte a la educación de los niños del sector. En el año 2007 el equipo directivo es compuesto además por la Sra. Marcela Wigolorchew como jefe de Unidad Técnico Pedagógica. En Marzo 2011, asume como directora la Sra. Rosa E. Concha Bianchi, Educadora Diferencial, especialista en Lenguaje, manteniéndose hasta el día de hoy junto con el resto del equipo.

Debido a la alta demanda de matrícula, se inicia un nuevo proyecto de ampliación de la escuela, es así como a contar del año 2013 la escuela funciona con un total de 8 salas, logrando de esa manera dar atención a un total de 236 niños. En el año 2014, la escuela recibe el reconocimiento por parte del ministerio de educación, quien la distingue por sus avances educativos y el profesionalismo de sus docentes (SNED 2014-2015), siendo la primera escuela de Osorno en recibir este reconocimiento.

5. ENTORNO

Nuestra Escuela pertenece a la Comuna de Osorno, Región de Los Lagos, comuna que se caracteriza por presentar indicadores socioeconómicos en general más descendidos que el promedio nacional. La Población de la comuna según informa el INE es de 165.486 habitantes al año 2012 y según datos de la encueta CASEN 2003-2009 15% de ellos viven en situación de pobreza (mismo % a nivel país) y en el 31% de los hogares la jefa de hogar es la mujer. El ingreso promedio por hogar es de $553.770 siendo más bajo que el promedio nacional ($735.503), y los años de escolaridad de la población adulta son en promedio 10,06, bajo el resultado nacional que alcanza un valor de 10,38.

El sector donde se ubica la escuela es Rahue, se encuentra ubicado al poniente de la ciudad de Osorno, separada por el río Rahue, del resto de la ciudad. Cuenta con una población estimada en 85.000 personas. En este sector se congrega, la población más vulnerable de la comuna, contando con 15 de los 17 campamentos que existen en la comuna. Según antecedentes del plan de salud 2016 de Osorno, 72.000 personas se atienden en los CESFAM de Rahue.

Los años de escolaridad de los padres de nuestra escuela, según antecedentes entregados por ellos, es de un promedio de 10-12 años de escolaridad (2ª medio). Y el 43.4% se declara perteneciente al pueblo Mapuche Huilliche. El índice de vulnerabilidad de los estudiantes de la escuela es de 62, 85%.

8

6. ALIANZAS ESTRATÉGICAS

La Escuela de Lenguaje Kalem Rahue, mantiene redes de apoyo con instituciones externas que permiten diversificar el apoyo de forma oportuna de niños y niñas que requieren intervención pedagógica y especializada para superar trastornos de Lenguaje.

Es así como sostiene redes con Chile Crece Contigo, realiza derivaciones al CESFAM Pedro Jauregui, donde integra la Comisión Mixta de Salud y Educación, además hay una alianza con la Universidad Santo Tomás, ya que se reciben practicantes de la carrera de educación diferencial y asistentes de párvulo, también se colabora como centro de práctica de estudiantes de preparación física y asistentes de párvulos del Instituto Profesional La Araucana.

9

Los sellos en los cuales se sustenta nuestro Proyecto Educativo son:

Formación Integral para el desarrollo del Lenguaje.

Respeto por la identidad cultural y el entorno del niño y niña.

Búsqueda de la excelencia a través del liderazgo.

II. IDEARIO

7. SELLOS

La Escuela de Lenguaje Kalem Rahue se define como una institución educacional de carácter humanista y laica. Nuestras propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características de los niños y niñas propias de su crecimiento y aprendizaje. Se atenderá a dichas características, partiendo de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciando la participación activa de estos, fomentando sus aportaciones, estimulando el desarrollo de sus potencialidades y facilitando su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

7.1 FORMACIÓN INTEGRAL

El objetivo es desarrollar un programa de trabajo integral, que permita al niño o niña acceder a un desarrollo lingüístico acorde a su edad cronológica, estimulando todas las ámbitos del desarrollo, que favorezcan su integración al ambiente social y escolar. Nuestra Escuela busca entregar los apoyos necesarios para que los estudiantes superen sus dificultades e ingresen a la educación regular (Parvularia y Básica) preparados para enfrentar con éxito el desafío de los procesos educativos posteriores.

La formación integral en nuestro establecimiento se basa en la expresión artística y desarrollo psicomotriz como herramientas enfocadas en potenciar el lenguaje y la comunicación. Priorizando, por lo tanto, los aprendizajes experienciales de tipo cognitivo, afectivo y motor donde los contenidos son un medio para desarrollar habilidades, destrezas y experiencias, considerados a través talleres de pintura, música y folclore, actividades corporales con especialistas en educación física y talleres de estimulación sensorial, todo esto planificado y evaluado para monitorear el avance y las necesidades de cada niño y niña. Es vital para llevar a cabo estos procesos la responsabilidad y el compromiso de cada integrante de la comunidad educativa.

10

7.2 RESPETO POR LA IDENTIDAD CULTURAL Y EL ENTORNO DEL NIÑO/A

A partir de las características sociales, culturales y familiares de nuestros niños/as, se ha enfatizado en nuestra propuesta educativa el respeto por la identidad. Es por eso que se realiza el proyecto pueblos originarios, con éste se intenta que los niños aprendan a entender la existencia de diferentes habitantes a lo largo de chile, que tienen sus propias tradiciones y cultura, de esa forma pretendemos conseguir que valoren y acepten con orgullo su pertenencia al pueblo Mapuche Huilliche.

Desde la cosmovisión cultural de los pueblos originarios, se intenciona la incorporación de herramientas que les permitan crecer saludablemente y en forma respetuosa con el medio ambiente y su entorno. Se incluyen en los procesos de formación de nuestros niños y niñas aquellos aspectos que los harán crecer con una mirada hacia el cuidado de la naturaleza y respeto hacia quienes los rodean. Entendiendo que es difícil cambiar los hábitos de alimentación y cuidado del cuerpo, y para lo cual se requiere abordar diversas áreas, se fomenta la actividad deportiva a través de clases de educación física, se promueve la sana alimentación con de talleres de nutricionistas de CESFAM y la sugerencia de minuta saludable el incorporar frutas y verduras en la alimentación diaria, así también hay iniciativas para el cuidado de la salud dental.

Con el objetivo de: “asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan para los distintos niveles de educación” según indica la Ley General de Educación, nuestra escuela genera una serie de apoyos orientados a cubrir aquellas necesidades de transporte, materiales, extensión horaria, alimentación y apoyo médico que, dadas las condiciones de vulnerabilidad de algunas de las familias que componen la escuela, impidan otorgarle a sus hijos y/o pupilos las condiciones mínimas necesarias para asegurar su proceso de enseñanza – aprendizaje.

7.3 BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA A ATRAVÉS DEL LIDERAZGO

En nuestra escuela se entiende el liderazgo, como una actitud frente a los desafíos y tareas del día a día, el liderazgo no depende de una persona, sino de todos quienes conforman y participan de la comunidad. La comunidad ejerce un liderazgo distribuido que es capaz de motivar hacia la excelencia a cada integrante. La actitud de quienes participan en el proceso educativo, es abierta al cambio, a incorporar nuevas herramientas e ideas que contribuyan con el logro de los objetivos institucionales, un compromiso responsable con la tarea educativa y con la capacidad de autocrítica que permite generar diálogos e intercambio. Todo el equipo de Kalem Rahue desarrolla sus tareas de forma proactiva, buscando siempre innovar, mantenerse activos frente a las necesidades de los estudiantes y los cambios en el contexto educacional, la iniciativa es una aptitud que se valora dentro del equipo de trabajo. Además existe un alto estándar de trabajo, el autoperfeccionamiento, replicar y compartir las experiencias de cada uno, permiten mantenerse actualizados. Se cuenta con la

11

posibilidad de realizar consejos técnicos una vez al mes, para que quienes se han capacitado transfieran los conocimientos al resto del equipo, se establecen lineamientos técnicos y se evalua el avance de los estudiantes. Se trabaja en equipo, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinario del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo que atienda a cada alumno o alumna, para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos, metodologías y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, se permitirá y potenciará la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.

8. VALORES

Sustentados en los pilares de la educación, y en plena concordancia con la visión y misión se aspira a ser una Comunidad Educativa que desarrolle los aprendizajes en sus cuatro dimensiones, el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender a vivir en comunidad y el aprender a ser. En este contexto es necesario, entonces desarrollar y promover el Respeto a sí mismos, a otros y que se basa en la Honestidad y Solidaridad con un profundo sentido de Compromiso para asumir con Responsabilidad los desafíos (Isaacs, D.,2010).

Responsabilidad

Es la acción de asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de las decisiones que tome o acepte; y también de sus actos no intencionados de tal modo que los demás queden beneficiados lo más posible o, por lo menos, no perjudicados, preocupándose a la vez que las otras personas que conoce hagan lo mismo.

Honestidad

Es el valor de decir la verdad, ser decente, recatado, razonable, justo y honrado. Desde un punto de vista filosófico es una cualidad humana que consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente. Se refiere a la cualidad con la cual se designa a aquella persona que se muestra, tanto en su obrar como en su manera de pensar, como justa, recta e íntegra.

En relación a los otros, la honestidad deriva en sinceridad, la persona manifiesta a la persona idónea y en el momento adecuado, lo que ha hecho, lo que ha visto, lo que piensa, lo que siente, etcétera, con claridad, respeto a su situación personal o a la de los demás.

Respeto

Es actuar o dejar de actuar, valorando los derechos, condición y circunstancias, tratando de no dañar, ni dejar de beneficiarse a sí mismo o a los demás. El respeto pasa a ser una

12

condición para la justicia, donde la convivencia pacífica se logra sólo si consideramos que este valor es una condición para vivir en paz con las personas que nos rodean.

Compromiso

Se entiende el compromiso como el acto de aceptar los vínculos implícitos en su adhesión a otros; amigos, familiares, patria, colegio, de tal modo que refuerza y protege, a lo largo del tiempo, el conjunto de valores que representan.

Todos los miembros de nuestra comunidad educativa han adherido voluntariamente a nuestra escuela y por lo tanto todos estamos llamados a proteger y reforzar nuestro Proyecto Educativo.

Solidaridad

Es ayudar de manera espontánea a los demás. Esto solo es posible cuando hay un espíritu generoso.

Es un sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes, que fortalecen los lazos sociales para que se unan todos los miembros. Es una actitud de servicio hacia la comunidad escolar y la familia.

9. COMPETENCIAS

9.1 PRIMER PILAR: APRENDER A CONOCER

a) Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico-cultural.

b) Aprender a conocer las propias habilidades y competencias.

c) Aprender a conocer las potencialidades de la comunicación respetuosa.

d) Aprender a conocer la riqueza de la práctica deportiva.

9.2 SEGUNDO PILAR: APRENDER A HACER

a) Aprender a hacer trabajos en equipo. b) Aprender a hacer uso de las competencias motrices. c) Aprender a hacer uso de los espacios sociales para aportar con ideas innovadoras. d) Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos.

9.3 TERCER PILAR: APRENDER A CONVIVIR

a) Aprender a convivir en la diversidad étnica, cultural y social. b) Aprender a convivir en espacios comunes y personales.

c) Aprender a convivir en contextos de aprendizaje y recreación.

d) Aprender a convivir respetando los talentos de un otro.

13

Queremos ser una institución educativa de excelencia, que entrega educación de calidad, para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter transitorio que presentan nuestros niños y niñas. Se espera que nuestros estudiantes logren superar las dificultades de lenguaje, permitiéndoles ingresar con éxito a la educación regular, donde destaquen por su formación valórica y académica.

9.4 CUARTO PILAR: APRENDER A SER

a) Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.

b) Aprender a ser autónomo.

c) Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás. d) Aprender a ser solidarios en diferentes contextos.

10. VISIÓN

11. MISIÓN

12. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

En la institución Educativa Escuela de Lenguaje Kalem Rahue, las prácticas pedagógicas estarán fundadas en principios pedagógicos que enriquezcan los aprendizajes, con una concepción más amplia y flexible de la pedagogía orientada a los niños y niñas en edad preescolar, considerando su potencial de aprendizaje, según los énfasis curriculares que sustentan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, abordando sus principios singularidad, actividad, bienestar, juego, potenciación, unidad, significado y relación.

“Educar con calidad y compromiso” La Escuela de Lenguaje Kalem Rahue establece como misión promover el desarrollo, de niños y niñas en edad preescolar de la comuna de Osorno que presentan trastornos específicos del lenguaje. A través de una formación integral que respeta la identidad cultural y el entorno social de sus estudiantes, comprometiendo y entregando herramientas a sus familias. Con el apoyo de un equipo profesional en permanente búsqueda de la excelencia, promoviendo valores como el respeto a sí mismos, responsabilidad, honestidad, compromiso y solidaridad.

14

12.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

A) Cuidado de la singularidad y diversidad El currículum está centrado en las necesidades e intereses de los educandos, contempla la atención a la diversidad en su sentido más amplio, donde se reconocen las debilidades y las fortalezas y éstas se constituyan en la base de una igualdad de resultados. Nuestras propuestas pedagógicas y actividades educativas respetaran las características de los niños y niñas propias de su crecimiento y aprendizaje. Atenderemos a dichas características, partiendo de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciando la participación activa de estos, fomentaremos sus aportaciones, estimularemos el desarrollo de sus potencialidades y facilitaremos su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio. Se desarrolla con un Plan general, que se implementa sobre la base de los lineamientos entregados por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (establecidas por el Decreto Supremo de Educ.N°289 de 2001) y los Programas Pedagógicos de los Niveles 1 y 2 de Transición, que en conjunto definirán los conocimientos y actitudes que todos los estudiantes deben aprender en los distintos niveles, con adecuaciones curriculares pertinentes a las NEE, que presenta cada alumno y un Plan de Tratamiento Específico.

B) Orden basado en la Planificación y Evaluación La Planificación y Evaluación son procesos que permiten gestionar el aprendizaje de los estudiantes, generan mecanismos de seguimiento y monitoreo constante de los aprendizajes logrados, teniendo como principal objetivo que todos los niños y niñas logren egresar de forma exitosa de nuestra escuela de lenguaje. Para lo cual en nuestra escuela se elabora un plan de trabajo anual de escuela y de cada curso, en él se incluyen la descripción del sistema de planificación del plan general y específico elegido para ese año y el tipo y características del cronograma a utilizar. Las planificaciones de Plan General por ámbitos y núcleos se realiza en forma trimestral, más un cronograma de actividades mensual. También incluirá la forma de realizar las evaluaciones trimestrales de los niños, respetando el reglamento de evaluación y promoción contenido en el reglamento interno de la escuela. La planificación de Plan de Tratamiento Específico se realiza trimestralmente, más un cronograma mensual de actividades. Las evaluaciones trimestrales están basadas en un informe pedagógico evolutivo, con las observaciones pertinentes a cada período de evaluación, y en un informe específico evolutivo con las apreciaciones fonoaudiológicas correspondientes a cada período de evaluación. Al iniciarse el año escolar, se realiza un panorama de grupo según indicadores evaluados en la prueba psicopedagógica de ingreso y/o permanencia, la que contempla los ámbitos

15

establecidos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y Programas Pedagógicos en base al cual se comienza la planificación de Marzo. Las evaluaciones serán formativas y trimestrales basadas en las planificaciones mensuales y una evaluación semestral a los alumnos/as de los niveles NT1 y NT2. El objetivo principal de las evaluaciones es establecer los grados de avances obtenidos y planificar a partir de estos nuevos aprendizajes significativos. Los conceptos que se utilizarán para evaluar son: OL (Objetivo logrado), ML (Objetivo Medianamente logrado o en desarrollo), NL (No logrado).

C) Priorizar al Niño(a) como Protagonista

La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación.

Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionar y enfa ar la educadora.

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A trav s del juego, que es b sicamente un proceso en s para los p rvulos y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

12.2 PRINCIPIOS FORMATIVOS

A) Propiciar la Relación con la Familia La escuela ve a la familia como primera educadora del niño/a, con sus valores y orientaciones, con sus realidades y características propias, necesidades y expectativas educativas, por lo que se hace fundamental establecer líneas de trabajo en común y potenciar el refuerzo educativo con ellas. Ya que la familia favorece aprendizajes relevantes y significativos en función al bienestar y al desarrollo pleno de la niña y el niño como persona. La estrecha relación con la labor educativa de la familia, propicia la continuidad del estudiante en el sistema educativo y su contribución a la sociedad.

Basados en este concepto es que la escuela promueve la participación de los padres en entrevistas con docentes, profesionales asistentes de la educación y/o directivos y en las distintas actividades que las escuelas realicen con este propósito. La familia para el contexto educativo de las escuelas es fundamental, son unos de los principales factores del éxito de los niños y niñas, sin ellos no se puede lograr la misión. Planificaremos las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.

16

B) Propiciar Relaciones Interpersonales

Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

C) Conducir el Desarrollo de Virtudes y Cualidades

Parte fundamental de la formación integral es el desarrollo de virtudes o valores que influyen en la toma de decisiones, tipo de relaciones, conductas y actitudes de las personas. Es por eso que nuestra escuela fomenta el desarrollo de 6 valores centrales.

Hay tres valores orientados al trabajo y la forma de hacer las tareas o cumplir los roles que a cada uno le toca vivir, son: responsabilidad y compromiso, estos valores tienen por objetivo que la tareas de diarias de cada miembro de la comunidad se realice asumiendo el compromiso de lograr las metas comunes.

Los otros tres valores se relacionan con la forma o actitudes con las que las personas nos relacionamos, la solidaridad, el respeto y la honestidad. En la comunidad educativa existe la necesidad de respetar las distintas opiniones sobre los procesos educativos y necesidades de los niños y niñas, debe haber honestidad a la hora de enfrentar los resultados y por lo mismo solidarizar con la situación personal y familiar de los estudiantes.

13. PERFILES

13.1 ESTUDIANTES

Dimensión Conceptual

Niños y niñas conocedoras del patrimonio histórico-cultural, que desarrollen habilidades y competencias comunicativas y sean conscientes de éstas, con el fin de comunicarse de forma respetuosa con su medio social. Además que conozcan la riqueza de la práctica deportiva, como medio para generar relaciones y desarrollarse integralmente.

Dimensión Procedimental

Niños y niñas que sepan hacer uso de las competencias motrices, que sepan realizar trabajos en equipo, capaces de hacer uso de métodos de resolución de conflictos mediante la comunicación respetuosa. Y que sepan utilizar los espacios sociales, en aula o fuera de ella, para aportar con ideas innovadoras.

Dimensión Actitudinal

17

Niños y niñas responsables, que asumen compromisos con ellos mismo y los demás. Que son autónomos, pero al mimos tiempo solidarios, ciudadanos inclusivos y respetuosos de la cultura y el entorno.

Dimensión Social

Niños y niñas que sepan convivir en relación y respeto con el entorno natural y social, que desarrollen sus relaciones en base al aprendizaje y la recreación, respetando los talentos de sus pares y adultos.

13.2 DOCENTES

Los docentes deben hacer propios los sellos, principios y valores que nuestra Escuela promueve, de tal forma de ser modelos activos para sus estudiantes.

Dimensión conceptual

Competente en el manejo de contenidos y estrategias pedagógicas. Que demuestra interés permanente en el perfeccionamiento y actualización en la disciplina que enseña. Empoderado en el currículo de su área. Conocedor del Proyecto Educativo y de los principios y valores que en él se promueven.

Personas conocedoras del patrimonio histórico-cultural, consientes de las propias habilidades y competencias y las de sus estudiantes, con el propósito de desarrollar una comunicación respetuosa en ellos y se ejemplo.

Dimensión procedimental

Profesional altamente calificado para el desenvolvimiento de la profesión, en el ámbito metodológico, la evaluación y la administración de la disciplina que enseña. Con capacidad para responder con seriedad a las exigencias y desafíos que demanda el Establecimiento, en pro de la educación de calidad.

Personas que sepan hacer uso de las competencias motrices, que sepan realizar trabajos en equipo, capaces de hacer uso de métodos de resolución de conflictos, y estén constantemente buscando innovar en los procesos educativos, promoviendo esto en el equipo profesional de la escuela.

Dimensión actitudinal

Profesor que demuestra carisma, empatía, sensibilidad hacia los estudiantes, asumiendo que estos son personas en proceso de formación y requieren de atención y orientación permanente.

Que demuestre una actitud positiva frente a los reglamentos que regulan la convivencia y el quehacer interno de la Escuela.

Personas proactivos, responsables y comprometidos con los demás, que manifiesten siempre una actitud de respeto e inclusión.

18

Docente que manifieste a través de su ejemplo una actitud coherente con los principios y valores que el Proyecto Educativo del establecimiento promueve.

Dimensión Social

Personas que sepan convivir en relación y respeto con el entorno natural, la diversidad étnica, social y cultural. Que desarrollen sus relaciones en base a la honestidad, solidaridad y respeto.

Que promueva a través de su ejemplo el desarrollo de una convivencia basada en el Compromiso y Responsabilidad.

13.3 FAMILIA

Dimensión Conceptual

Conocedores del Proyecto Educativo del establecimiento, de los valores que lo sustentan, de los reglamentos, y normas que regulan las relaciones internas de la comunidad educativa así como de los canales oficiales de comunicación y del uso de conductos regulares. Conscientes de las habilidades y competencias que sus hijos desarrollan.

Dimensión Procedimental

Primeros responsables de la educación de los niños, transmisores de pautas culturales y sus primeros agente de socialización. Capaces de usar los espacios de intercambio con la escuela, para dar a conocer sus ideas e inquietudes.

Dimensión Actitudinal

Activos en la colaboración de la función educativa y formadora que desarrolla la Escuela, positivos respecto de las propuestas que el establecimiento promueve.

Personas responsables de sus opiniones, que sepan hacer uso de la crítica constructiva, utilizando los canales de comunicación y el conducto regular para manifestar su opinión a las personas idóneas dentro del establecimiento, evitando los comentarios irresponsables fuera de éste.

Capaces de enseñar a sus hijos y/o pupilos el compromiso por los valores del respeto y responsabilidad a través del ejemplo.

Dimensión Social

Respetuosos frente a la Inclusión, tolerantes y empáticos en la diversidad, respetuosos de los miembros de la comunidad educativa.

19

13.4 ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Dimensión Conceptual

Conocedores del Proyecto Educativo del establecimiento, de los valores que lo sustentan, de los reglamentos, y normas que regulan las relaciones internas de la comunidad educativa así como de los canales oficiales de comunicación y del uso de conductos regulares. Consientes del rol que cumplen en el establecimiento como apoyo al desarrollo de las habilidades y competencias de los estudiantes.

Dimensión Procedimental

Capaces de realizar trabajos en quipo, conocedores de los procesos y tareas a su cargo. Que sepan hacer uso de ideas innovadoras y transmitirlas al resto de la comunidad educativa.

Dimensión Actitudinal

Personas responsables de sus opiniones, que sepan hacer uso de la crítica constructiva, utilizando los canales de comunicación y el conducto regular para manifestar su opinión a las personas idóneas dentro del establecimiento, evitando los comentarios irresponsables fuera de éste, todo desde el valor del Respeto.

Que demuestre una actitud positiva frente a los reglamentos que regulan la convivencia y el quehacer interno de la Escuela.

Personas responsables, que asuman compromisos propios y con los demás, respetuosos de la diversidad y promotores de la inclusión.

Colaborador que manifieste a través de su ejemplo una actitud coherente con los principios y valores que el Proyecto Educativo del establecimiento promueve.

Dimensión Social

Respetuosos frente a la Inclusión, tolerantes y empáticos en la diversidad, respetuosos de los miembros de la comunidad educativa

20

III. GESTIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

14. CONCEPTO DE GESTIÓN

La Gestión del Proyecto Educativo, corresponde al conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de la Escuela junto a su sostenedor, para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica y formativa plasmada en el Proyecto Educativo, con y para la Comunidad Educativa.

Nuestro modelo de gestión del PEI se orienta en base a las cuatro áreas de gestión; Liderazgo, Pedagógica, Convivencia y Recursos.

Para cada una de estas áreas hemos establecido un propósito general, que se sustenta en focos estratégicos, los cuales a su vez poseen objetivos específicos para cada foco, acciones y recursos asociados.

A continuación se presentan el Foco estratégico y sus objetivos para cada área de gestión, en el Anexo I del presente Proyecto Educativo se indican las acciones y recurso para cada Objetivo.

14.1 GESTIÓN DE LIDERAZGO

Generar los lineamientos, procedimientos, espacios y recursos para lograr que la comunidad educativa haga propio los ejes y valores de nuestro Proyecto Educativo.

14.2 GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR

Propósito General:

Instalar las bases del modelo pedagógico; para lograr que nuestros estudiantes alcancen el desarrollo intelectual, ético, moral, artístico, afectivo y físico .

14.3 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

Propósito General:

Instalar en la comunidad educativa un modelo de convivencia que atienda a la diversidad, constituyendo los elementos necesarios para la construcción y fortalecimiento de la Comunidad Educativa.

14.4 GESTIÓN DE RECURSOS

Propósito General:

Gestionar las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar con el equipo de trabajo, los recursos financieros y materiales, y las redes externas necesarios para la adecuada implementación de los procesos educativos.