Proyecto Educativo Institucional - · Al igual que con una buena asistencia saludable, ya que, ......

Proyecto Educativo Institucional

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA G- 366 JUNTA HUAMAQUI

PERÍODO

2012 - 2015


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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Directora: Maridalia Arriagada Leal

Dirección del Establecimiento: Junta Huamaqui

R.B.D: 6606-0

Comuna: Chol Chol

Fono: 83761460

E-mail: [email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional: 1952

Decreto Cooperador de la Función Educacional del

Estado: 7611 del 1981.

Dependencia: Municipal

Nivel y Modalidad: Básico.

Planes y Programas Propios

Resolución /Fecha

Horario de Funcionamiento: 8: 30- 16:00 horas

Nº de Docentes Directivos: 1

Nº de Docentes:1

Nº Asistentes de la Educación: no hay

Fono Departamento de Educación: 045- 734227

mailto:[email protected]


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1. Presentación

La Escuela Rural G- 366 Junta Huamaqui, se encuentra ubicada en un valle turístico, a 28

km al oeste de Chol Chol inserta en una comunidad no mapuche, con baja población

mapuche, la cual cuenta como un sector con un alto índice de vulnerabilidad. Los

habitantes viven de la agricultura de sobrevivencia y de la explotación vegental y metro

ruma. Siendo un establecimiento que atiende a los niveles de enseñanza básica de 1° a 6°

año.

La escuela se encuentra a los pies del camino principal del Sector Huamaqui, contando un

acceso a locomoción. Al igual que con una buena asistencia saludable, ya que, se

encuentra al lado de la posta del sector. El hermoso y cristalino rio Huamaqui, está muy

cercano a nuestra localidad, proporcionándonos un hermoso paisaje y diversidad de biota.

Cabe acentuar que el clima de convivencia escolar está dirigido por el Manual de

Convivencia en el que existen normas claramente difundidas y consensuadas entre los

diferentes estamentos de la comunidad educativa, teniendo de manera explícita la

participación de la familia en función del apoyo a los aprendizajes de sus hijos y el

desempeño de deberes, derechos, roles y funciones de cada integrante de la comunidad

escolar.

Respecto de los recursos financieros, la escuela se limita a percibir solo los aportes que la

Corporación Municipal de Chol chol, a través del PADEM Comunal, considera o que

derivan directamente del MINEDUC, sin embargo, el establecimiento cuenta con apoyos

asociados a la LEY DE IGUALDAD Y EQUIDAD DE LA ENSEÑANZA .

En relación a los recursos humanos se puede citar que el plantel docente se encuentra

comprometido con la labor educativa y asumen con responsabilidad sus funciones en el

establecimiento.

Desde el punto de vista material la escuela cuenta con un aula que permite la atención de

un número pequeño de alumnos (as), como curso combinado. Además de ello, cuenta con

laboratorio móvil de computación, el cual se desarrolla una vez por semana en el

establecimiento para desarrollar con eficacia el proceso pedagógico.

En el contexto de la llamada ‘sociedad de la información y del conocimiento, nuestra


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formación busca superar el mero manejo de datos y contenidos para centrarse en el

desarrollo de las capacidades meta-cognitivas de nuestros aprendices, vale decir, su

conciencia de los modos y vías por las que adquieren sus saberes, tanto en el ámbito del

conocer, como en del ser, el hacer y el convivir.

En síntesis, lo que buscamos ofrecer a nuestra comunidad es un modo distinto al

tradicional y dominante de vivir la educación y de preparar a nuestros hijos e hijas para el

futuro. Se trata de fomentar el crecimiento y desarrollo de niños, niñas y jóvenes con metas

y parámetros de exigencia fijados en función de un meticuloso conocimiento de sí mismos y

la consecuente identificación y valoración de sus propios deseos, propósitos e intereses y

no de meras demandas externas de estatus y rendimiento.

Por un lado, se trata de una visión fundada en el anhelo de contribuir a una sociedad más

humana y más justa que respete los derechos de los demás seres que habitan el planeta y,

por otro, que acepte la diversidad, la convicción de que cada niño y niña es un ser en

constante cambio que lleva en sí mismo todas las potencialidades que lo definen como

individuo único e irrepetible, al igual que su cultura.

1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

La Escuela Municipal G 366 Junta Huamaqui Nació el año 1952, con el esfuerzo de

los padres, apoyados por el padre James Mundell, párroco del pueblo de Chol Chol en un

terreno donado por el señor: Nicolás Fabres, como Escuela particular con cursos de 1º a 4º

básico, con una matrícula numerosa de alumnos mayores, inserta en una comunidad no

mapuche. En 1987 se construye una nueva sala traída del fundo Huamaqui un terreno

municipal con alumnos de 1º a 6 º básico.

La empresa Masisa, trabaja en conjunto con la profesora encargada dos horas al

mes, apoyando con una profesora especialista en Educación Ambiental.

El establecimiento particular Surge por la necesidad de la comunidad de Huamaqui

y sus alrededores de poseer un establecimiento propio, para que sus hijos lograran la tan

anhelada educación formal. Los cuales se trasladaban a pie de sus lejanos hogares a

estudiar a la escuela, ubicada en el fundo Huamaqui, luego se traslado a más cercana a el

camino principal, donde se arrendaba el terreno. Y finalmente fue construida en

dependencias de la municipalidad de Chol Chol En el año 2011

Hoy en día, la escuela G- 366 Junta Huamaqui, a doblado la matricula de años


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anteriores, contando con sólo 12 alumnos y alumnas pertenecientes, a diversos sectores

cercanos a la escuela, los que cuentan con locomoción escolar para el traslado desde y

hacia sus hogares, programa de alimentación escolar, computadores e implementos

tecnológicos que favorecen directamente la educación de los alumnos. Posee una planta

unidocente: la Señorita Maridalia Arriagada Leal profesora encargada.

En la actualidad, funciona con Jornada Escolar Completa Diurna, como escuela

multigrado educando alumnos de 1º a 6º año básico. La escuela trabaja con enfoque

educativo Intercultural en el marco de la Educación Intercultural Bilingüe, con el fin de

potenciar la cultura de la comunidad y contribuir en el proceso de construcción de los

saberes e Identidad cultural del niño.

1.2. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos por nivel

Matrícula por curso

Educación Básica

1°

1 1

2°

1 1

3°

1 2

4°

1 4

5°

1 1

6°

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Primer Ciclo

Sectores de Aprendizaje

1° básico

2° básico

3° Básic

o

4° básico

Sectores de Aprendizaje

5° básico

6° básico

1 Lenguaje y Comunicación

8 8 8 8 1 Lenguaje y Comunicación

8 8

2 Educación Matemáticas

6 6 6 6 2 Educación Matemáticas

6 6

3 Ciencias Naturales 4 4 4 4 3 Ciencias Naturales

3 3

4 Ciencias sociales. 4 4 4 4 4 Ciencias sociales.

4 4

5 Educación 2 2 2 2 5 Educación 2 2


6

tecnológica. tecnológica.

6 Educación Artística 4 4 4 4 6 Educación Artística

4 4

7 Educación Física 2 2 2 2 7 Educación Física

2 2

8 Lengua Indígena 4 4 4 4 8 Idioma Extranjero

3 3

9 Religión 2 2 2 2 9 Religión 2 2

10 Orientación 1 1

Taller JECD 2 2 2 2 Taller JECD 2 2

Otros Otros

Total

38 38 38 38 Total

38 38

1.4 Otros antecedentes

SNED Índice de Vulnerabilidad

% 2004 2006 2008 2010 Años %

2008 96,8

2009 93,8

2010 94

Desempeño Difícil

Años Porcentaje

2008 12%

2009 12%|

2010 8%

2011 8%

1.5 Infraestructura

Espacios Fisicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 1

Biblioteca CRA 1

Aula Tecnológica 0

Laboratorio de Ciencias 0

Talleres para Especialidades 0

Salas de Procedimiento (TP) 0

Laboratorio de Informática 0

Laboratorio de Enlaces 1


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Enfermería 0

Sala UTP 0

Sala Profesores 0

Gimnasio- Duchas 0

Comedor 1

Cocina 1

Despensa 0

Internado 0

Servicios Higiénicos 2

Patios Techados 0

Otros

1.6 Diagnóstico Institucional

Cada una de las variables a analizar han sido seleccionadas a partir de los indicadores de

una escuela efectiva, es decir, aquella que logra que todos sus estudiantes aprendan,

independiente de sus características socioeconómicas.

Esta visión es coherente con la intencionalidad de la Ley de Subvención Escolar

Preferencial en tanto se basa en la confianza en que todas las personas pueden y, por lo

tanto, deben aprender.

Liderazgo:

Gestionar recursos para la implementación de los programas de estudio.

Gestión Curricular:

Las reuniones del micro centro dan tiempo a los profesores para elaboran

planificaciones contextualizadas.

Incorporar dentro del horario escolar, talleres para la atención de aquellos

estudiantes que tienen necesidades Educativas Especiales.

Convivencia:

Participación activa en la reflexión y análisis de los resultados de aprendizajes de

los estudiantes.

Recursos:

Contratación apoyo o asesoría externa para resolver problemas específicos de la

enseñanza de los niños y niñas.

Ver anexo pauta de diagnóstico institucional.


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1.7 Índices De Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años

2009 Nº

% 2010 Nº

% 2011 Nº

%

Matrícula

7 100%

7 100%

6 100%

Aprobados

7 100%

7 100%

6 100%

Reprobados

0 0% 0 0% 0 0%

Retirados

0 0% 0 0% 0 0%

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

1.8 Resultados de Mediciones Externas Considerar rendimiento, resultados Prueba SIMCE. El establecimiento puede agregar otros cuadros con resultados que estime la escuela.

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y

Geografía y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales

Años 4° Básico

Años 4° Básico

Años 4° Básico

Años 4° Básico

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela

La escuela Junta Huamaqui no presenta datos estadísticos de los resultados SIMCE, pues por ser un establecimiento con baja matricula en 4° básico, sus evaluación no son consideradas en los procesos de comunicación de resultados.


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PROYECTO/ PROGRAMA

AÑO INICIO

NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

PME 2008 Programa de Mejoramiento Educativo.

EIB 2010 Educación Intercultural Bilingüe.

CASH 2009 Conozca a su Hijo.

TICS – ENLACES 2006


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1.10 ORGANIGRAMA

DAEM

Carlos Herrera Melo

UTP

Naldo Díaz Retamal

Profesora encargada

Maridalia Arriagada Leal

Alumnos

Padres y

Apoderados

Redes de

Apoyo


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2. FUNDAMENTOS

2.1 Visión

“La formación de personas íntegras, creando las condiciones para el desarrollo en plenitud de las capacidades individuales, dotando a las personas de una sólida educación y escala de valores que se proyecte en lo moral, espiritual, social y cultural, desarrollando competencias que les permita insertarse plena y satisfactoriamente en la sociedad contemporánea”.

2.2 Misión

Formar educandos con un alto grado de desarrollo de sus habilidades y destrezas cognitivas, que les permitan adquirir aprendizajes de calidad, sustentados en profundos valores étnicos y morales que los prepare en forma eficiente y eficaz para desenvolverse de forma responsable en la sociedad, demostrando gran respeto por su entorno social, natural y cultural, con el fin de optimizar su éxito en la continuidad de estudios.

2.3 Principios

Respeto: Creemos firmemente en el respeto, condición primera para la equidad, y esencia de la justicia. Así mismo creemos que, para ser solidarios, es preciso resp etar a los demás con sus necesidades y sus sueños. Nos proponemos que los niños y apoderados de nuestra comunidad educativa sean respetuosos y propicien el respeto.

Responsabilidad: Queremos que nuestra comunidad académica asuma responsablemente sus actuaciones; que quienes la formamos crezcamos diariamente, porque tomamos conciencia de nuestro papel y de la importancia de lo que hacemos o dejamos de hacer.

Equidad: Creemos que la equidad se hace realidad en una sociedad justa y solidaria, en la cual todos vayamos más allá de la norma estricta, cuidando de no causar daño, y obrando en el sentimiento del deber y la conciencia. Nos proponemos que la equidad sea un sello de los miembros de la escuela Carrerriñe Alto, seres capaces de interpretar las circunstancias de la vida buscando oportunidades para todos; personas para quienes la equidad signifique, más que considerar iguales a los hombres.


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a) Perfil del Alumno:

Niños que expresen una actitud reflexiva, de autonomía y autosuficiencia. Dispuesto a asumir los aprendizajes, consecuentes, creativo y con disciplina interior

Se esforzará por decir la verdad en todo momento.

Valorar a las personas por los que son.

Desarrollar su honradez, su libertad personal, su capacidad para analizar la realidad que lo rodea y su capacidad de diálogo y aceptación de la crítica.

Que sea capaz de comprometerse en todos los planos de la vida humana, como hijo, estudiante y ciudadano.

2.4 Propuesta Curricular

El Marco Curricular se operacionaliza en los programas de estudio y es allí, donde se explicitan los aprendizajes que se espera que los niños y niñas logren durante el año escolar. Los enfoques curriculares a los cuales se hace mención son: a) Se privilegiará el currículum constructivista, con un enfoque humanista, acorde con los requerimientos de la Reforma Educacional. Se considera el constructivismo, como la forma en que el niño construye su propio aprendizaje utilizando estrategias que el docente entrega. Sabemos que todo ser humano es perfectible y que el potencial que trae puede ser modificado gracias a la intervención oportuna de quienes alternan con el alumno, en especial de la familia y la escuela que deben trabajar en conjunto para el desarrollo integral de todos ellos. b) Enfoque curricular Humanista: El desarrollo integral del alumno como ser humano es la base fundamental de este enfoque. Aquí se busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Supone la integración de lo afectivo y o cognoscitivo donde la promulgación de los valores acompañan a la psicología evolutiva del aprendizaje y de la personalidad. Se tomará como tema principal el aprendizaje durante toda la vida, un aprendizaje que se adecuará en niveles cada vez más complejos según las etapas del niño(a) que atendemos. Las cuatro formas de aprendizaje que serán los pilares de la educación de nuestro establecimiento son:


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1.- Aprender a conocer: Junto con la necesidad de adquirir conocimientos (conceptos y contenidos) también es necesario que los alumnos adquieran herramientas y modos de aproximarse a ese conocimiento de modo cada vez más autónomo; saber cómo usar sus capacidades de pensamiento, cómo ejercitarles y desarrollarlos. 2.- Aprender a hacer: Se entenderá al proceso de aprender sólo como un modo de transmisión de conocimientos o formas de rutina de hacer trabajo, sino al aprendizaje que requiere del descubrimiento y de la constante actualización para enfrentar con creatividad las nuevas tecnologías. 3.- Aprender a vivir juntos: Para que el desarrollo de la persona se potencie se requiere que sea capaz de trabajar en equipos, de asumir compromisos y responsabilidades y que logre democráticamente mejorar su entorno y su propia vida. 4.- Aprender a ser: A través de la educación se facilitará el desarrollo de los valores, que favorezcan la construcción de una identidad íntegra, capaz de manifestar las potencialidades, talentos de todos los alumnos. Se fortalecerán las capacidades de todos los integrantes de la unidad educativa para desarrollar las relaciones intelectuales que les permitan comprender su mundo y comportarse en forma justa y responsable ante él.

Los alumnos de los niveles básicos serán evaluados en forma semestral, las formas de evaluación empleadas serán:

Evaluación Diagnóstica: será aplicada al inicio del año escolar cuando el profesor lo estime conveniente (inicio de la actividad y otras situaciones).

Evaluación Formativa: será aplicada durante todo el proceso educativo, para verificar avances, aplicación de refuerzos y/o retroalimentación. Se tomará conciencia de sus logros y de sus necesidades, autoevaluación. Los informes serán comunicados por los docentes.

Evaluación Acumulativa: se aplicará cuando en profesor lo estime conveniente, durante o al final de una unidad de enseñanza aprendizaje (se informarán las calificaciones obtenidas).

3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo

A partir del diagnóstico realizado, de la misión, de los principios y la propuesta curricular, enunciar aquellos objetivos estratégicos en las siguientes áreas. Liderazgo Gestión Curricular Convivencia Recursos Resultados


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3.1. Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones

1.- Gestionar recursos para la implementación de los programas de estudio.

Implementación de programas de estudio en un 90%.

Gestionar incorporación de recursos para el establecimiento.

Acordar, junto a UTP comunal, las unidades de estudio que se trabajaran durante el año lectivo. Realizar un catastro de los elementos con que cuenta el establecimiento para llevar a cabo dicho plan de trabajo. Identificar los elementos con los que no cuenta el establecimiento para el logro de las unidades de trabajo. Realizar las gestiones necesarias con DAEM de la comuna en la incorporación de los elementos necesarios para llevar a cabo los planes y programas. Evaluar el nivel de cumplimiento de las unidades de trabajo propuestas al inicio del año escolar.


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3.2. Área GESTIÓN CURICULAR

Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

1.- Elaboración de planificaciones contextualizadas.

Elaboración de planificaciones contextualizadas con el micro centro en un 30% de las unidades de trabajo.

Incorporar dentro de las reuniones de micro centro espacios de trabajo para los docentes en la elaboración de planificaciones contextualizadas en la cultura mapuche.

Establecer dentro de las reuniones de micro centro un espacio para la elaboración de planificaciones. Identificar los elementos centrales sobre los cuales se realizaran las planificaciones(Lenguaje y comunicación, epew; educación matemáticas, rankin, mantun) Constituir grupos de trabajo especialistas en cada subsector de aprendizaje. Elaborar planificaciones y exponerlas al grupo de micro centro. Evaluar el grado de implementación de planificaciones contextualizadas.

2.- Elevar los índices de aprendizaje de los alumnos con NEE transitoria a través de talleres de trabajo con especialista una vez por semana.

Elevar índices de aprendizaje en alumnos con NEE en un 30%.

Contar con especialista; educadora diferencial.

Petición de incorporación de especialista al establecimiento. Diagnosticar a los alumnos del


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establecimiento. Realizar diagnostico a los alumnos con NEE, para determinar nivel inicial de cada uno de ellos. Creación de un plan de trabajo junto al profesor encargado del establecimiento para la atención de los alumnos que presentan NEE. Implementación y ejecución del plan de trabajo junto a educadora diferencial. Evaluación de aprendizajes de alumnos con NEE, respecto de nivel inicial.

3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR



1.- Instaurar dos veces al año, un espacio de reflexión y análisis de los resultado de aprendizaje de los alumnos, entre apoderados y profesor encargado.

Elevar índices de aprendizaje de alumnos sin NEE del establecimiento, con la ayuda de sus familias en un 40%.

Instaurar reuniones de reflexión junto a la comunidad educativa.

Creación de un centro de padres en el establecimiento. Realizar diagnostico a los alumnos sin NEE, para determinar nivel inicial de cada uno de ellos.


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Instaurar dentro de las reuniones de padres y apoderados talleres en donde éstos desarrollen las guías de trabajo de sus pupilos. Establecer reuniones periódicas, junto al centro de padres en donde se reflexione sobre los avances y dificultades de los alumnos en determinados sectores de aprendizaje. Evaluación de aprendizajes de alumnos sin NEE, respecto de nivel inicial.

3.4. Área RECURSOS



1.- Elevar los índices de aprendizaje en alumnos con NEE permanentes a través de la contratación de un psicólogo, quien atienda las necesidades de estos alumnos 2 veces por semestre.

Elevar el nivel de logro de los alumnos con NEE permanentes en al menos un 20%.

Incorporación de psicólogo al establecimiento educacional.

Gestionar con DEAM la incorporación de un psicólogo al establecimiento educacional, que atienda a los alumnos con necesidades educativas permanentes. Detectar, a través de evaluaciones


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psicométricas, a los alumnos con necesidades educativas permanentes. Elaborar plan de trabajo para la atención de alumnos con NEE permanentes. Establecer espacios de trabajo con los alumnos con NEE permanentes. Evaluar el nivel de logro de los alumnos del programa.

2.- Instaurar plan de uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el Mineduc, con el objetivo de elevar su utilización con fines educativos.

Elevar en un 50% el uso de los recursos pedagógicos del establecimiento.

Construir un plan de uso adecuado y eficiente de los recursos pedagógicos entregados por el Mineduc.

Realizar un inventario de los recursos pedagógicos que se encuentran en el establecimiento. Establecer un plan de trabajo en donde se utilicen material pedagógico, al menos 3 veces por semana. Llevar registro del uso de los materiales pedagógicos presentes en el


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establecimiento. Evaluar el nivel de logro del objetivo.

3.5. Área RESULTADOS



1.- Disminuir los niveles de deserción de los alumnos a través talleres de reforzamiento educativo.

Disminuir los niveles de deserción de los alumnos en un 10%.

Realizar charlas con los padres y apoderados de los alumnos del establecimiento en relación a la importancia de la continuidad de estudios.

Detectar a los alumnos que tienen intención de desertar del sistema educativo. Realizar reuniones personalizadas con los padres de los alumnos aludidos. Crear redes de apoyo a la familia del alumno, con la finalidad de compensar algún déficit que posea. Evaluar al finalizar el año escolar, las acciones realizadas con este fin y verificar su eficacia.


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4 Evaluación y Seguimiento

Corresponde al Equipo de Gestión realizar el monitoreo de la ejecución y la evaluación de los resultados del PEI, por lo que deberá generar las actividades que permanentemente realizará para que los resultados obtenidos sean mejores y más perdurables en el tiempo.

Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables

Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del Establecimiento, Sostenedor con timbres según corresponda.


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