PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 - 2020...Es inmensa la diferencia que existe en construir la...

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2019 - 2020

ESCUELA FRANCISCO ZATTERA GUELFI

LAJA

INDICE PAG.

PRESENTACION 3

INTRODUCCION 4

PRIMERA PARTE: MARCO REFERENCIAL LEGAL 6

CONTITUCIÓN POLITICA 6

DECLARACION DE LOS DERECHOS HUMANOS 6

DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS

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LEY GENERAL DE EDUCACION 8

DECRETO 115 9

LEY N° 19.532 JORNADA ESCOLAR COMPLETA DIURNA 9

LEY N° 20.248 SUBVENCION ESCOLAR PREFERENCIAL 10

LEY N° 20.422 DE LA DISCAPACIDAD 12

LEY N° 20.201 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 13

DECRETO N° 170 14

LEY N° 20.609 ESTABLECE MEDIDAS CONTRA LA DISCRIMINACION

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LEY N° 20.536 SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR 14

LEY N° CONVIVENCIA ESCOLAR 15

SEGUNDA PARTE: MARCO FILOSOFICO CURRICULAR 16

FUNDAMENTACION 16

MISION 19

VISION 19

PRICIPIOS RECTORES 19

OBJETIVO GENERAL 20

TERCERA PARTE: DIMENSIONES DE LA GESTION EDUCATIVA 20

DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR 20

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AREA DEL LENGUAJE 20

AREA DE IDIOMAS 26

AREA DE LAS MATEMATICAS 28

AREA DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGIA 34

AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES 40

AREA DE LAS ARTES 45

AREA DE LA EDUCACION FISICA Y SALUD 46

AREA DE ORIENTACION Y CONSEJO DE CURSO 53

AREA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 54

AREA DE LAS ACTIVIDADES CURRICULARES NO LECTIVAS 59

DIMENSION ADMINISTRATIVA FINANCIERA 60

OBJETIVO ESTRATEGICO 60

GESTION RECURSO HUMANO 60

SISTEMA DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO 60

SISTEMA DE CAPACITACION 61

GESTION DE LOS TIEMPOS DE ENSEÑANZA 62

GESTION DE LOS RECURSOS FINANCIEROS 62

GESTION DEL MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA 63

DIMENSION ORGANIZATIVA OPERACIONAL 63

ORGANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO 63

DESCRIPCION DE LAS FUNCIONES 64

DIMENSION COMUNITARIA 73


RELACION CON LOS PADRES Y APODERADOS 73

RELACION CON OTROS AGENTES DE LA COMUNIDAD 74

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DIMENSION CONVIVENCIAL 75


DIMENSION SISTEMICA 76

PLANES DE ACCION A DESARROLLAR AÑO 1 77

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PRESENTACIÓN

Comunidad de aprendizaje Francisco Zattera Guelfi, les invitamos a sumarse al desafío que enfrentaremos los próximos años. “Posicionar a la escuela como la mejor del sector rural en cuanto a calidad de enseñanza”. Esto no será tarea fácil, se necesitará de docentes altamente comprometidos, con profunda convicción de que todos aprendemos y nos potenciamos en la diversidad. Docentes con una sólida cultura de altas expectativas, vocación y pasión por enseñar. Necesitaremos de Asistentes de la educación con espíritu de servicio, proactivos e identificados con la escuela. Necesitaremos estudiantes respetuosos, inquietos por aprender, entusiastas y propositivos.

Necesitaremos padres, madres, apoderados y familias que amen a sus hijos y que ese amor les comprometa con la escuela, entendiendo que ambos estaremos construyendo al futuro ciudadano y actor relevante de su propia felicidad.

Necesitaremos de autoridades atentas a las necesidades de la escuela, comprometidas con la educación y con la comprensión que los procesos educativos no pueden estar bajo sistemas de administración burocráticos y lentos. Así como la educación va exigiendo transformaciones profundas a las forma de enseñar, los sistemas que las administran también deben modernizarse para dar respuesta más ágiles y oportunas.

Necesitaremos de instituciones sociales y educativas que nos apoyen, asesoren comprometidamente en la tarea de formar integralmente a los niños y niñas que han elegido educarse en nuestras aulas.

Necesitaremos por sobre todo de la fortaleza de cada uno de los integrantes de la escuela, para derribar todo los egoísmos y centrarnos en la tarea de educar con calidad.

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Antecedentes históricos.

Esta escuela fue fundada en el año 1965, bajo el gobierno del presidente Eduardo Frei Montalva, en los terrenos donados por el señor Francisco Santiago Zattera Guelfi, y se le asigna por nombre, Escuela 110 de San Francisco.

En el año 1988 se le asigna el nombre de José Bernardo Suárez Benítez, en honor a un destacado personaje Considerado el Padre de la Educación chilena.

Transcurrido el año 2008, nuestra escuela recibe el nombre de Escuela Francisco Zattera Guelfi en honor al Vecino que donó los terrenos para que se construyera el establecimiento en aquellos años. La infraestructura fue donada por el gobierno de Estados Unidos, por el Programa Alianza para el Progreso.

Su primera Directora fue la señora Edith Morales, también ejercieron ese cargo el Sr. Manuel Sandoval, la Sra. Verónica Seguel, la Sra. Nora Mella, el Sr. Joaquín Fernández, el Sr. Guillermo Vargas Recabarren, el Sr. Ramiro Sanhueza y la Sra. Fabiola Arias Amigo hasta el año 2017.

Esta escuela está inserta en una comunidad que conserva las tradiciones en el área artística a través de la danza nacional donde se han obtenido destacados lugares a Nivel Comunal, Provincial y Regional, reconocimiento además por la Corporación Cultural de Laja, por el rescate de las tradiciones campesinas. Estos alumnos y Conjunto Folklórico han sido preparados a través de los años por las Docentes Sra. Raquel Zanetti, Olga Andía y actualmente por la profesora Sra. Teresa Aguilar Ramos, rescatando y haciendo vivir un ambiente en la escuela mucho más apegado a las costumbres de nuestra tierra.

Su actual plantel educacional es de 19 profesores y 128 alumnos, la educación que imparte comprende los niveles Pre-Básica y Básica Completa.

Los logros académicos de nuestra escuela la han hecho merecedora de premios y estímulos de parte del Ministerio de Educación para implementar mejor la escuela y así tener un ambiente más propicio para la educación.

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En la escuela existe un grupo de alumnos que pertenecen al taller de medio ambiente dirigido por la profesora Sra. Gladie Balboa León y han sido destacados a nivel de la comuna por su gran compromiso con el cuidado del medio ambiente.

El Establecimiento Educacional, en su rendición del SIMCE 2017, obtuvo resultados meritorios, especialmente en cuarto año básico, lo que nos lleva a destacar el excelente trabajo realizado en conjunto con Fundación CMPC.

SELLOS EDUCATIVOS QUE DEFINEN A NUESTRA ESCUELA

- Educación basada en la calidad, equidad e inclusión.

- Formación valórica orientada en el buen trato.

- Formación de alumnos integrales.

- Fomentar la identidad cultural de la comunidad.

- Propiciar una vida sana y saludable.

DOTACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

La dotación del establecimiento está compuesta por:

• 1 Directivo

• 1 Jefe de UTP

• 11 Docentes de Enseñanza Básica.

• 2 Educadoras de Párvulos.

• 4 Docentes de Educación Diferencial.

• 2 Técnicos en Párvulos.

• 2 Auxiliares.

La ley SEP, permite la contratación de recursos humanos compuesta por:

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• 1 Trabajador Social.

• 1 Psicólogo.

• 1 Fonoaudiólogo.

• 1 Asistente para Primer Ciclo.

EQUIPO DE GESTION

INTRODUCIONQuienes participaron

En la construcción del Proyecto Educativo Institucional 2018 - 2022 participaron y colaboraron todos los estamentos que forman parte de la comunidad de aprendizaje Francisco Zattera Guelfi, esto fueron: Equipo de Gestión, Docentes de aula, Asistentes de la educación (Profesionales de apoyo, asistentes pedagógicas, auxiliares), estudiantes, padres y apoderados.

Cómo nos organizamos para el diseño y elaboración

Una vez que el Equipo de Gestión evalúa la necesidad de reformular el proyecto educativo institucional, durante el primer semestre del presente año (2018), se establece un cronograma de trabajo que tiene como objetivo central la participación concreta de todos los estamentos de la comunidad de aprendizaje a través del trabajo colaborativo y democrático.

Para desarrollar el trabajo se formaron comisiones por cada dimensión de la gestión educativa y se cauteló que en cada una de ellas estuviesen representados de manera equitativa miembros de todos los estamentos de la comunidad de aprendizaje.

¿Cómo participaron los actores en el desarrollo del diseño propuesto?

La participación se hizo efectiva a través de temas de discusión preparados para ser trabajados de manera grupal, con el propósito de aunar un lenguaje

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conceptual común y fortalecer la comprensión de lo que significaba construir el Proyecto Educativo Institucional de manera colectiva.

Además, dentro del trabajo de las comisiones correspondió hacer investigación para establecer las situaciones que dificultan o las situaciones que fortalecen a la escuela.

¿Qué vigencia tiene este PEI?

Este proyecto educativo tendrá una vigencia de cinco años, desde 2018 al 2022.

Las adecuaciones y mejoramientos al PEI estarán determinados por los resultados de los procesos de seguimiento y monitoreo

PRIMERA PARTE: MARCO REFERENCIAL LEGAL

1.- CONSTITUCIÓN POLÍTICA

Capítulo IBASES DE LA INSTITUCIONALIDAD

Artículo 1°.- Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia es el núcleo fundamental de la sociedad.

Artículo 8º.- El ejercicio de las funciones públicas obliga a sus titulares a dar estricto cumplimiento al principio de probidad en todas sus actuaciones.

Capítulo IIIDE LOS DERECHOS Y DEBERES CONSTITUCIONALES

Artículo 19.- La Constitución asegura a todas las personas: 1º.- El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona.

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2º.- La igualdad ante la ley. En Chile no hay persona ni grupo privilegiados. En Chile no hay esclavos y el que pise su territorio queda libre. Hombres y mujeres son iguales ante la ley.

3º.- La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos.

4º.- El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia;

5º.- La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada.

6º.- La libertad de conciencia, la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral, a las buenas costumbres o al orden público.

7º.- El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual

8º.-El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la preservación de la naturaleza.

9º.- El derecho a la protección de la salud.

10º.- El derecho a la educación. La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida.Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponderá al Estado otorgar especial protección al ejercicio de este derecho.

11º.- La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales.

2.- DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

El Sistema Universal sentó sus bases con la Carta Internacional de Derechos Humanos, integrada por la Declaración Universal y los Pactos Internacionales de Derechos Civiles, Políticos, Económicos, Sociales y Culturales. Se ha estructurado con otros tratados internacionales, con los que se busca proteger los temas prioritarios en materia de derechos humanos a nivel mundial y que versan sobre la eliminación de todas las formas de discriminación racial y de discriminación contra la mujer; la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes; los derechos del niño; los trabajadores migratorios y sus familiares; las personas con

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discapacidad, y la protección de todas las personas relacionadas con desapariciones forzadas.

3.- DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS

En toda convivencia humana ordenada y provechosa hay que establecer como fundamento el principio de que todo hombre es persona. Esto es, naturaleza dotada de inteligencia y de libre albedrío, y que, por tanto, el hombre tiene por sí mismo derechos y deberes, que dimanan inmediatamente y al mismo tiempo de su propia naturaleza. Son derechos y deberes universales e inviolables y no pueden renunciarse. Es inmensa la diferencia que existe en construir la sociedad sobre el derecho y fundada sobre el deber. El deber es más estable y más fuerte que el derecho. Cualquiera puede ceder su derecho, pero nadie puede abdicar de su deber.

DERECHOS.-

1.-Tengo derecho a que me respeten no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo.

2.-Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas.

3.-Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente pero sobre todo que me quiera.

4.-Tengo derecho a recibir educación y a tener lo necesario para estudiar.

5.-Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz

6.-Tengo derecho a recibir atención médica y a que se me cuide cuando estoy enfermo.

7.-Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.

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8.-Tengo derecho a reunirme con otros niños y niñas.

9.-Tengo derecho a ser protegido contra la crueldad, el abandono y la explotación.

10.-Tengo derecho a ser educado en la paz y la comprensión.

DEBERES.-

1. Tengo el deber de respetar a los demás sin importar su sexo, nivel socioeconómico o sus impedimentos físicos o mentales.

2. Tengo el deber de respetar a mis padres, maestros y a todas las personas pues entre todos me ayudan a encontrar el camino que conduce de la infancia a la vida adulta.

3. Tengo el deber de respetar las opiniones y costumbres de los demás aunque no sean iguales a las mías.

4. Tengo el deber de cumplir las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y portarme bien en casa.

5. Tengo el deber de respetarme a mí mismo, mi cuerpo, mi pensamiento y mis sentimientos son los más importantes que tengo.

6. Tengo el deber de decir siempre la verdad y cumplir lo que prometo.

7. Tengo el deber de respetar y cuidar el medio ambiente.

4.- LEY GENERAL DE EDUCACION

Principios y fines de la educación

Artículo 1º. La presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación parvularia, básica y media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para

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el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio.

Articulo 2º. La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país. Articulo 3º. El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes principios:

a) Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.

b) Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.

c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.

d) Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos, en el marco de las leyes que los rijan.

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e) Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por él.

f) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda.

g) Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.

h) Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.

i) Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo, incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos, debe estar a disposición de los ciudadanos, a nivel de establecimiento, comuna, provincia, región y país.

j) Integración. El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.

k) Sustentabilidad. El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras generaciones.

l) Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.

5.- DECRETO 115 DEL 18 DE MAYO DEL 2012

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Reglamenta requisitos de adquisición, mantención y pérdida del reconocimiento oficial del estado a los establecimientos educacionales de educación parvularia, básica y media.

Artículo 4º.- Todo establecimiento educacional deberá contar con un Proyecto Educativo que será establecido y ejercido autónomamente por cada sostenedor. Una copia del proyecto educativo, en soporte papel y/o electrónico, deberá acompañarse a la solicitud de reconocimiento oficial. El Proyecto Educativo y sus modificaciones deberán cumplir con la normativa educacional vigente. El Proyecto Educativo y sus modificaciones deberán ser informados a la comunidad educativa mediante su publicación en el sitio web del establecimiento educacional o estar disponible en dicho recinto para los estudiantes, padres y apoderados que lo requieran. En los establecimientos educacionales subvencionados la modificación del Proyecto Educativo deberá ser consultada al Consejo Escolar, de acuerdo a lo dispuesto por la ley Nº19.979.

6.- LEY Nº 19.532 DEL 1997 JORNADA ESCOLAR COMPLETA DIURNA Ultima Modificación: LEY-19.979 del 06 de noviembre del.2004 Modifica el Régimen de Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) y otros cuerpos legales.

Artículo 1º.- Los establecimientos educacionales LEY 19979 de enseñanza diurna regidos por el decreto con fuerza Art. 1º Nº 1 a) de ley Nº 2, de Educación, de 1998, del sector municipal D.O. 06.11.2004 (municipalidades y corporaciones municipales) y los particulares considerados vulnerables socioeconómica y/o educativamente, deberán funcionar, a contar del inicio del año escolar 2007, en el régimen de jornada escolar completa diurna, para los alumnos de los niveles de enseñanza de 3º hasta 8º año de educación general básica y de 1º hasta 4º año de educación media.

Artículo 2º. b) Los establecimientos educacionales que se incorporen al régimen de jornada escolar completa diurna, deberán cumplir, además de los requisitos establecidos en el inciso anterior, con lo siguientes:

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1) Un mínimo de 38 horas semanales de trabajo escolar para la educación general básica de 3º a 8º años, y de 42 horas para la educación media humanístico-científica y técnico-profesional. Para tal efecto, las horas de trabajo escolar serán de 45 minutos;

2) Un tiempo semanal y el tiempo diario de permanencia de los alumnos en el establecimiento que permita la adecuada alternancia del trabajo escolar con los recreos y su alimentación, y el mayor tiempo que éstos representen, en conformidad a las normas que se señalen en el reglamento, y

3) Asegurar que dentro de las actividades curriculares no lectivas, los profesionales de la educación que desarrollen labores docentes y tengan una designación o contrato de 20 o más horas cronológicas de trabajo semanal en el establecimiento, destinen un tiempo no inferior a dos horas cronológicas semanales, o su equivalente quincenal o mensual, para la realización de actividades de trabajo técnico-pedagógico en equipo, tales como perfeccionamiento, talleres, generación y evaluación de proyectos curriculares y de mejoramiento educativo."

4) Que cuenten con un reglamento interno que rija las relaciones entre el establecimiento y los alumnos, en el cual deberán estar indicadas las causales de suspensión de los alumnos y de cancelación de matrícula. Durante la vigencia del respectivo año escolar, los sostenedores y/o directores de establecimientos no podrán cancelar la matrícula o suspender o expulsar alumnos por causales que se deriven, exclusivamente, de la situación socioeconómica o del rendimiento académico de éstos;

7.- LEY Nº20.248 SUBVENCION ESCOLAR PREFERENCIAL (SEP)

Párrafo 1° Subvención Preferencial Artículo 1º.- Créase una subvención educacional denominada preferencial, destinada al mejoramiento de la calidad de la educación de los establecimientos educacionales subvencionados, que se impetrará por los alumnos prioritarios que estén cursando primer o segundo nivel de transición de la educación parvularia, educación general básica y enseñanza media.

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Artículo 6º.- Para que los sostenedores de establecimientos educacionales a que se refiere el artículo 4º puedan impetrar el beneficio de la subvención escolar preferencial, deberán cumplir con los siguientes requisitos y obligaciones:

a) Eximir a los alumnos prioritarios de los cobros establecidos en el Título II de la Ley de Subvenciones, referido a financiamiento compartido. Estos alumnos no podrán ser objeto de cobro obligatorio alguno que condicione la postulación, ingreso o permanencia del alumno en ese establecimiento.

b) Aceptar a los alumnos que postulen entre el primer nivel de transición y sexto básico, de acuerdo a procesos de admisión que en ningún caso podrán considerar el rendimiento escolar pasado o potencial del postulante. Asimismo, en dichos procesos no será requisito la presentación de antecedentes socioeconómicos de la familia del postulante. Además, el establecimiento deberá hacer público en estos procesos su proyecto educativo.

c) Informar a los postulantes al establecimiento y a los padres y apoderados sobre el proyecto educativo y su reglamento interno.

d) Los padres y apoderados de los alumnos postulantes que opten por un establecimiento educacional, deberán aceptar por escrito el proyecto educativo de éste.

e) Retener en el establecimiento a los alumnos, entre primer nivel de transición y sexto básico, sin que el rendimiento escolar sea obstáculo para la renovación de su matrícula. Los alumnos tendrán derecho a repetir de curso en un mismo establecimiento a lo menos en una oportunidad en cada nivel de enseñanza, sin que por esa causal les sea cancelada o no renovada su matrícula.

f) Destinar la subvención y los aportes que contempla esta ley a la implementación de las medidas comprendidas en el Plan de Mejoramiento Educativo, con especial énfasis en los alumnos prioritarios, e impulsar una asistencia técnico-pedagógica especial para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con bajo rendimiento académico.

Mediante este convenio, el sostenedor se obligará a los siguientes compromisos escenciales :

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a) Presentar anualmente a la Superintendencia de Educación, dentro de la rendición de cuenta pública del uso de los recursos, y a la comunidad escolar un informe relativo al uso de los recursos percibidos por concepto de subvención escolar preferencial y de los demás aportes contemplados en esta ley. Dicho informe deberá contemplar la rendición de cuentas respecto de todos los recursos recibidos por concepto de esta ley.

b) Cada rendición deberá llevar la firma del director del establecimiento

educacional correspondiente, mediante la cual se confirmará el visto bueno de éste frente a lo presentado por el sostenedor previo conocimiento del consejo escolar.

c) Acreditar el funcionamiento efectivo del Consejo Escolar, del Consejo de Profesores y del Centro General de Padres y Apoderados, el que no requerirá gozar de personalidad jurídica.

d) Acreditar la existencia de horas docentes destinadas a cumplir la función técnico-pedagógica en el establecimiento y asegurar el cumplimiento efectivo de las horas curriculares no lectivas.

e) Presentar al Ministerio de Educación y cumplir un Plan de Mejoramiento Educativo elaborado con el director del establecimiento y el resto de la comunidad, que contemple acciones en las áreas de gestión del currículum, liderazgo escolar, convivencia escolar o gestión de recursos en la escuela, de conformidad a lo dispuesto en el artículo siguiente. Para efectos de esta ley se entenderá que el Plan de Mejoramiento Educativo es el mismo al que se hace referencia en la ley que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, sin perjuicio de los requisitos de formulación del plan y los efectos en caso de incumplimiento, los que quedarán sujetos a las normas que contempla esta ley. El mencionado Plan deberá ser presentado conjuntamente a la Agencia de Calidad de la Educación.

f) Establecer metas de efectividad del rendimiento académico de sus alumnos, y en especial de los prioritarios, en función del grado de cumplimiento de los estándares de aprendizaje y del grado de cumplimiento de los otros indicadores de calidad a que se refiere el artículo 17 de la ley N° 20.529.

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g) Señalar en el convenio el monto de las subvenciones o recursos que por la vía del financiamiento público reciben los sostenedores para los establecimientos educacionales.

8.- LEY Nº 20.422 DE LA DISCAPACIDAD:

Sustitutiva de la Ley Nº 19.284 de 1994, que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.

Artículo 1º.- El objeto de esta ley es asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, con el fin de obtener su plena inclusión social, asegurando el disfrute de sus derechos y eliminando cualquier forma de discriminación fundada en la discapacidad.

Artículo 3º.- En la aplicación de esta ley deberá darse cumplimiento a los principios de vida independiente, accesibilidad universal, diseño universal, intersectorialidad, participación y diálogo social.

Artículo 5°.- Persona con discapacidad es aquella que teniendo una o más deficiencias físicas, mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

Artículo 7º.- Se entiende por igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, la ausencia de discriminación por razón de discapacidad, así como la adopción de medidas de acción positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una persona con discapacidad para participar plenamente en la vida política, educacional, laboral, económica, cultural y social.

Artículo 10.- En toda actividad relacionada con niños con discapacidad, se considerará en forma primordial la protección de sus intereses superiores 9.- LEY 20.201

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"Para los efectos de esta ley, se entenderá por Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio, aquellas no permanentes que requieran los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización. El Reglamento determinará los requisitos, instrumentos o pruebas diagnósticas para establecer los alumnos con necesidades educativas especiales que se beneficiarán de la subvención establecida en el inciso anterior, debiendo primero escuchar a los expertos en las áreas pertinentes. Con todo el Reglamento considerará entre otras discapacidades a los déficit atencionales y a los trastornos específicos del lenguaje y aprendizaje. Se entenderá por profesional competente, el idóneo que se encuentre inscrito en la Secretaría Ministerial de Educación respectiva. En todo caso, será inhábil para realizar diagnósticos de ingresos y egresos, el profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o de un establecimiento con proyectos de integración o el cónyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad, inclusive, de un sostenedor de los mismos establecimientos.

"Artículo 9° bis.- Sin perjuicio de lo establecido en las tablas del artículo precedente, los establecimientos que atiendan alumnos con discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o con multidéficit, que de acuerdo a las necesidades educativas especiales de dichos alumnos deban ser atendidos en cursos de no más de ocho estudiantes, percibirán por ellos un incremento de la subvención establecida en el artículo anterior, en 4,00 Unidad de Subvención Educacional (USE), y en 4,51 Unidad de Subvención Educacional (USE) si se encontraren adscritos al sistema de Jornada Escolar Completa Diurna, el que se pagará conforme a las normas generales establecidas para los montos de subvención señalados en el artículo 9º. El reglamento determinará los requisitos, instrumentos o pruebas diagnósticas para establecer los alumnos con discapacidades que se beneficiarán de lo dispuesto en el inciso anterior, debiendo primero escuchar a los expertos en las áreas pertinentes.

10.- DECRETO 170

TÍTULO I: Evaluación diagnóstica

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• La evaluación diagnóstica debe ser integral, interdisciplinaria, confidencial y contar con la autorización por escrito de la familia o de los apoderados del estudiante.

• Debe aportar información relevante del ámbito educativo y de la salud para la identificación de los apoyos

• Se debe registrar a través de un Formulario Único proporcionado por el MINEDUC.

• El sostenedor o director del establecimiento es responsable de la coordinación de los profesionales evaluadores.

• Todos los profesionales evaluadores son responsables y firman.}

• La reevaluación es anual, pero cada dos años el sostenedor deberá justificar cuando un estudiante necesite un tercer año. Los exámenes médicos y evaluaciones estandarizadas deberán establecerla los propios equipos.

• La evaluación será financiada por el sostenedor, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia. No hay inhabilidad para contratar profesionales del área privada.

• El establecimiento debe elaborar un informe anual; que dé cuenta de los avances, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Informe debe cumplir con instrucciones del MINEDUC y estar documentado con evidencias.

• La documentación es de propiedad de la familia, pero debe estar disponible para la fiscalización. La familia debe estar informada de los avances y de los apoyos que debe dar a su hijo o pupilo.

• Los egresos deben ser documentados con un informe psicopedagógico.

11.- LEY Nº 20.609 ESTABLECE MEDIDAS CONTRA LA DISCRIMINACIÓN

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Artículo 1º.- Propósito de la ley. Esta ley tiene por objetivo fundamental instaurar un mecanismo judicial que permita restablecer eficazmente el imperio del derecho toda vez que se cometa un acto de discriminación arbitraria. Corresponderá a cada uno de los órganos de la Administración del Estado, dentro del ámbito de su competencia, elaborar e implementar las políticas destinadas a garantizar a toda persona, sin discriminación arbitraria, el goce y ejercicio de sus derechos y libertades reconocidos por la Constitución Política de la República, las leyes y los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes.

12.- LEY Nº 20.536 SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR.

Esta Ley busca ser un apoyo a la institución escolar en la materialización de un clima de respeto y armonía, poniendo al centro a la persona y su proceso de formación personal y social, como base para avanzar en conjunto con el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios propuestos por el currículo.

13.-CONVIVENCIA ESCOLAR

Artículo 16° A. Se entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.

Artículo 16° B. Se entenderá por acoso escolar toda acción u omisión constitutiva de agresión u hostigamiento reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento educacional por estudiantes que, en forma individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valiéndose para ello de una situación de superioridad o de indefensión del estudiante afectado, que provoque en este último, maltrato, humillación o fundado temor de verse expuesto a un mal de carácter grave, ya sea por medios tecnológicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condición. Artículo 16° C. Los alumnos, alumnas, padres, madres, apoderados, profesionales y asistentes de la educación, así como los equipos docentes y directivos de los establecimientos educacionales deberán propiciar un clima escolar que promueva la buena convivencia de manera de prevenir todo tipo de acoso escolar.

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Artículo 16° D. Revestirá especial gravedad cualquier tipo de violencia física o psicológica, cometida por cualquier medio en contra de un estudiante integrante de la comunidad educativa, realizada por quien detente una posición de autoridad, sea director, profesor, asistente de la educación u otro, así como también la ejercida por parte de un adulto de la comunidad educativa en contra de un estudiante. Los padres, madres, apoderados, profesionales y asistentes de la educación, así como los equipos docentes y directivos de los establecimientos educacionales, deberán informar las situaciones de violencia física o psicológica, agresión u hostigamiento que afecten a un estudiante miembro de la comunidad educativa de las cuales tomen conocimiento, todo ello conforme al reglamento interno del establecimiento. Si las autoridades del establecimiento no adoptaren las medidas correctivas, pedagógicas o disciplinarias que su propio reglamento interno disponga, podrán ser sancionadas de conformidad con lo previsto en el artículo 16 de este cuerpo legal.

SEGUNDA PARTE: MARCO FILOSOFICO CURRICULAR

FUNDAMENTACION

¿Hacia dónde vamos según las políticas educacionales?

Chile a partir de los años 90 introdujo políticas destinadas a reformar nuestro sistema educativo, estas reformas estuvieron enfocadas a fortalecer y mejorar la calidad y equidad. Para ello se incremento el rol del estado adoptando un papel promotor de la educación. En este propósito se incrementó el gasto en educación de un 3,8% a un 7.4% del PIB, se aumentó el tiempo de permanencia de los estudiantes en la escuela con la extensión de la jornada escolar; se produce un incremento en la renovación de materiales de aprendizaje cautelando cantidad y calidad; se realiza una profunda reforma curricular que cruza todos los niveles de enseñanza; se crea el estatuto docente. Además, a partir del año 2004 se establece la evaluación docente.

El año 2003 se modifica la Constitución y se establecen 12 años de escolaridad obligatoria y gratuita teniendo en consideración que la sociedad chilena requiere para enfrentar el próximo siglo de capital humano y cultural avanzado. Surge entonces el concepto de educación permanente.

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Otro aspecto estratégico tiene que ver con entender que la educación puede, interrumpir a través del conocimiento, la formación en valores y actitudes, la reproducción de la pobreza y desigualdad

Las políticas educativas actuales sostienen que las exigencias en educación aumentan significativamente en lo siguiente:

• Elevar los niveles de conocimiento y habilidades de base. (Lenguaje, Matemática y Ciencias).

• Elevar las competencias instrumentales en lo que respecta a la enseñanza con calidad del idioma extranjero, alfabetización digital y formación técnica, para enfrentar los desafíos de la globalización.

• Elevar el desarrollo de la formación moral. La educación y formación en valores deben apostar por tres áreas fundamentales para cada persona y para la sociedad que son la familia, el trabajo y la ciudadanía.

A partir del 2006 y a raíz de las movilizaciones estudiantiles se abre un amplio debate y queda de manifiesto la necesidad de abordar con urgencia los temas de equidad y calidad no resueltos. Como consecuencia se instala el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación cuya función es entregar recomendaciones y sugerencias para mejorar la calidad de la educación que las escuelas y liceos otorgan a todos los niños, niñas y jóvenes, sin importar su origen social, económico y cultural.

Para apostar por la calidad no se podía dejar de considerar que la enseñanza en escuelas y liceos cuesta más a medida que aumenta la vulnerabilidad socioeconómica de sus estudiantes. Esto trae consigo la promulgación de Ley de Subvención Escolar Preferencial (20.248 / 2008) a través de esta ley, las escuela reciben recursos por cada uno de los estudiantes prioritarios matriculados. A partir de aquí las escuelas deben responder por sus procesos pedagógicos. En la etapa actual de las políticas educativas la relevancia esta puesta en la calidad de la experiencia formativa, en la mejora de lo que ocurre en la sala de clases, patios, laboratorios, CRA y talleres; en la relación de la triada maestro-currículo-estudiante.

La Ley General de Educación crea y define nuevas instituciones, las que fiscalizarán y establecerán los estándares de aprendizajes y calidad educativa y velarán que los sostenedores hagan uso de los recursos públicos y privados de acuerdo al marco legal existente. Estas instituciones son la Superintendencia de Educación y la Agencia de la Calidad.

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En la actualidad las políticas educativas tienden a reconsiderar la necesidad de fortalecer el enfoque formativo centrado en la prevención y la capacidad de las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa es por esto que se crea la Ley 20.536 que modifica el artículo 15º de la ley 20.370 y orienta a las escuelas respecto de las acciones concretas que deben realizar para atender y promover un clima de convivencia escolar óptimo.

¿Cuáles son nuestros desafíos para las exigencias del futuro?

A la escuela Francisco Zattera Guelfi le corresponderá los próximos cinco años posicionarse en la comuna como la institución educativa capaz de responder de manera efectiva a las exigencias pedagógicas que las generaciones actuales requieren para desarrollar las competencias y habilidades intelectuales, físicas y sociales que les permitirán enfrentar de manera exitosa los desafíos que el mundo globalizado y en constante cambio que la transformación demanda.

Nos corresponderá apropiarnos de un conjunto de procesos organizacionales que favorezcan el logro de aprendizajes significativos; diseñar y ejecutar programas de capacitación y apoyo a los docentes que se ajusten a mejorar las necesidades disciplinarias de manera efectiva; construir procesos de articulación pedagógica (entre niveles y subciclos) serios con responsabilidad profesional; fortalecer espacios de discusión y reflexión profesional permanentes; repensar los espacios educativos y la infraestructura de la escuela; establecer estrategias de integración y colaboración con cada estamento de la comunidad de aprendizaje; repensar las estrategias para fortalecer el trabajo con la diversidad; incorporar al quehacer pedagógico de la escuela el aporte de los padres; consolidar la convivencia escolar y social entendiendo que es una condición natural de cada individuo; construir una cultura respecto al desarrollo físico al deporte y vida saludable bajo una concepción de prevención. Además, desarrollar acciones que permitan crear una fuerte conciencia por el cuidado y protección del medio ambiente.

¿Qué nos demanda nuestra sociedad?

La sociedad globalizada, de cambios vertiginosos, con una explosión de tecnologías de la comunicación, de invenciones y descubrimientos fabulosos en todas las áreas del conocimiento, pero también enfrentando crisis ambientales y cambio climático, de la propagación del individualismo y la competencia material egoísta, del olvido de la emocionalidad de la vida, de la crisis de las familias, con políticas educativas que no logran ponerse a la vanguardia de las exigencias, el

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reclamo universal en contra de la desigualdad y el respeto por los derechos humanos; las demandas por revertir las prácticas discriminatorias; la crisis de identidad de la juventud, etc.

Esta realidad nos demanda como escuela pública desarrollar una cultura educativa de altas expectativas, profesionalmente exigente y responsable por el desarrollo intelectual, social , físico, ético y moral de cada niño de acuerdo a su edad y nivel de enseñanza. La realidad de la sociedad nos reclama hoy, empoderarnos de una pedagogía que favorezca el desarrollo y fortalecimiento de factores protectores emocionales, de tal forma que los futuros ciudadanos que egresen de nuestras aulas lo hagan con habilidades cognitivas y valóricas sólidas para su edad que les permitan continuar su crecimiento integral de manera óptima.

Para abordar los desafíos anteriormente descritos requerimos poner en marcha un modelo de gestión escolar que asegure la calidad responsable, centrada en los aprendizajes e inclusiva.

Marco filosófico

Nuestra escuela debe ser fundamento de transformación y progreso comunitario, que se proyecte hacia la búsqueda de un individuo que se valore y se preocupe por vivenciar valores, normas sociales, que le permitan interactuar con los demás miembros de la sociedad, con miras a mejorar su calidad de vida, para así crecer en su realización personal, compartir con su entorno, programar y ejecutar trabajos colectivos que beneficien a toda la comunidad.

Como desde la escuela se percibe las necesidades y capacidades de todos los miembros de la comunidad educativa, se crearan permanentemente espacios de dialogo intencional, que permitan a cada uno, ser consiente de la realidad y concretar las acciones de cambio, a través del desarrollo de proyectos enfocados hacia la innovación curricular y la producción, que mejoren el presente y se proyecte hacia el futuro.

Nuestra propuesta se basa en la necesidad de insertar un modelo educativo en el cual se reflejen los valores de respeto, tolerancia, honestidad, solidaridad, responsabilidad.

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La escuela impartirá en consecuencia una educación que reoriente a un sector social y culturalmente vulnerable, hacia una formación centrada en los valores, que les posibilite amar la vida en todas sus manifestaciones, además se caracterice por su excelencia académica, que les provea de una cultura propia y global, que vincule al estudiante con su entorno inmediato y con el mundo exterior.

Para este propósito su acción se enmarcará en un concepto de Educación, considerándola como un proceso de asimilación moral y cultural y al mismo tiempo, como un proceso de superación individual y formal. La Educación así entendida en su esencia, deberá responder a este doble intento de estimular al educando para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida y, al mismo tiempo, participar en su comunidad.

Por lo tanto, el compromiso institucional se focalizará en; 1. Dar una respuesta continúa a las necesidades y peticiones educativas del

entorno, a través de un análisis crítico de las mismas; 2. Privilegiar el desarrollo de competencias básicas en los alumnos, por sobre

el dominio de contenidos 3. Potenciar la formación y el trabajo continuo entre padres, profesores y

alumnos; 4. Mantener un Proyecto Educativo coherente, innovador y ampliamente

difundido en la comunidad; 5. Incrementar el desarrollo profesional docente disponiendo de espacios de

reflexión de las Prácticas de Enseñanza; 6. Consolidar una organización que posibilite la participación, y coordinación

de todos los estamentos de la Comunidad Educativa

Se fundamenta en la necesidad de dar respuesta a la atención de niños y niñas provenientes de situación vulnerable, despertando en los estudiantes el interés por el saber, propiciando con equidad el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los bienes y valores de la cultura, al desarrollo de su sensibilidad, al respeto por los derechos humanos, la paz, el cuidado y utilización adecuada de los recursos naturales y medio ambiente; la lucha y el rescate de la

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felicidad individual y colectiva e igualmente llevar al niño a un tipo de disciplina funcional y reflexiva fomentando la independencia y la autonomía.

Principios y Fundamentos

Son criterios de orientación institucional los siguientes valores y principios:

• Democracia: Ejercicio de la autoridad fundamentado en la voluntad colectiva garante de la autonomía, la libertad, la equidad, y el derecho a la participación.

• Justicia: Promoción, protección, defensa del bien de todas las personas, estableciendo acuerdos, consensos y normas que garanticen su cumplimiento.

• Responsabilidad: Decidir y actuar conforme al análisis previo de las consecuencias inmediatas o mediatas de las acciones de la comunidad educativa, de manera que sus efectos sean constructivos, pacíficos, oportunos y de calidad.

• Solidaridad: Disposición especial y permanente de manifestar activamente el compromiso, el apoyo y la cooperación con las personas y los ideales en situaciones de dificultad, necesidad o bienestar.

• Tolerancia: Respeto, aceptación y aprecio de la rica diversidad de las culturas, que no puede constituirse en razón de división o polarización. Las diferencias étnicas, religiosas, políticas o ideológicas son en nuestra Institución elementos de enriquecimiento cultural y académico.

• Respeto, es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad, actitud de atención y consideración a los procesos evolutivos individualizados de las personas y de la naturaleza.

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Respeto a toda persona, y/ o por su dignidad, y a todas las instalaciones y medios, empleando el diálogo y la no violencia en la solución de las tensiones y los conflictos.

• Honestidad, significa que no hay contradicciones o discrepancias en los pensamientos, palabras o acciones. Significa no traicionar nunca la confianza ajena, ser claro y coherente con nuestros principios y valores.

¿Cuál es la demanda de nuestra comuna para su crecimiento y desarrollo?

La visión de futuro del PLADECO (Planificación Desarrollo Comunal) deja establecido que el desarrollo de la comuna se fundamenta en el aprovechamiento de su capital humano y potencial turístico de manera sustentable, lo que se respaldaría con la ampliación de la oferta educativa, cultural y deportiva.

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MISION

Mejorar significativamente los aprendizajes y la formación valórica de las niñas y niños mediante una educación integral que contribuya a fortalecer sus capacidades, destrezas y habilidades, formándolos como personas integrales, autónomas, críticas y conscientes del medio ambiente, para así enfrentar eficazmente al mundo.

VISION

Formar personas capaces de enfrentar y contribuir eficazmente al mundo globalizado para que actúen en forma justa y competitiva tanto individual como grupalmente en diversas circunstancias dentro de la sociedad.

PRINCIPIOS RECTORES

• Trabajar bajo los lineamientos de una gestión educativa centrada en el aprendizaje y la formación valórica.

• Desarrollar los procesos pedagógicos basados en una cultura de altas expectativas, en el respeto por la diversidad, los derechos humanos y los deberes y derechos de los niños.

• Apoyar el trabajo pedagógico con la información que proporcionan la investigación y los avances científicos (neurociencia).

• Comprometernos por trabajar en un clima armonioso, no discriminador, de buen trato, respetuoso y colaborativo, que redunde en una convivencia escolar sana, efectiva y transversal.

• Comprometernos porque nuestros estudiantes adquieran la lectura en primer año y a partir de ahí velar por su progresión óptima.

• Educar para valorar y respetar el medio ambiente, desarrollar el trabajo escolar en espacios limpios y bien mantenidos.

• Desarrollar en plenitud las capacidades intelectuales, la vida saludable, el ejercicio físico y el deporte.

• Responsabilizarnos profesionalmente por los logros educativos de nuestros estudiantes y mantener procesos permanentes de reflexión profesional.

• Responsabilizarnos por instalar programas de jefaturas y orientación pensadas en la formación cívica y social de los estudiantes.

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• Dar participación de manera permanente a los padres y apoderados en cuanto a capacitación, formulación y participación de proyectos.

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO: Fomentar en nuestro quehacer una cultura inclusiva que asegure la activa participación de todos nuestros estudiantes en los procesos académicos,

sociales y culturales de nuestra comunidad escolar.

TERCERA PARTE: DIMESIONES DE LA GESTION EDUCATIVA

DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR

La Dimensión Pedagógica - Curricular se refiere a los fines y objetivos específicos o razón de ser de la institución en la sociedad. Contempla las prácticas específicas de enseñanza y aprendizaje, los contenidos curriculares, la selección de textos y auxiliares didácticos, las prácticas de evaluación, entre otras.

1.- AREA DEL LENGUAJE

OBJETIVO ESTRATEGICO Nivel Prebásica Exponer a los niños y niñas a experiencias pedagógicas que les introduzcan en el mundo de las letras, los números, el arte, la ciencia y la tecnología, con el objeto de promover que todos los niños y niñas logren una justa, eficiente y eficaz incorporación a su medio natural, social y cultural.

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Nivel Básico Desarrollar el lenguaje hablado y escrito como la principal herramienta comunicativa a través del cual el ser humano construye y logra la comprensión del mundo que lo rodea y lo relaciona con otros y consigo mismo y le permite integrarse en una sociedad democrática de manera activa e informada.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Nivel prebásico • Promover junto a la familia el desarrollo sano de la personalidad del niño y

niña, por medio de un plan estructurado de alfabetización emocional. • Desarrollar de manera óptima la Conciencia Fonológica, conocimiento y

dominio de las letras y velocidad de decodificación como los aprendizajes claves que tributan directamente en la iniciación de la lectura.

• Exponer a los niños y niñas a la escucha de diferentes tipos de textos acordes a su nivel aprovechando los distintos espacios que la escuela y la comuna tiene.

• Adherir de manera comprometida con el programa ministerial de Fomento lector.

• Exponer a los niños de manera permanente en situaciones pedagógicas intencionadas para que expresen en forma oral sus opiniones, sentimientos, críticas.

• Construir programas de apoyo pedagógico para los padres y apoderados de tal manera que se sientan involucrados en los avances de sus hijos.

• Comprometerse con la formación valórica, con la formación de hábitos y la sana convivencia escolar relacionados con las habilidades comunicativas.

• Desarrollar las expresiones artísticas que aporten al desarrollo pleno de la comprensión comunicativa.

• Dar atención psicopedagógica oportuna a los niños y niñas que presentan desfase (inmadurez).

Nivel Básico: Primer ciclo

• Desarrollar estrategias didácticas que aseguren la adquisición de la lectura en el primer semestre del 1ºbásico.

• Comprometerse con el desarrollo sostenido de la velocidad y calidad lectora para cada nivel del ciclo.

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• Respetar los momentos de la lectura y aplicar estrategias didácticas que aseguren el desarrollo de habilidades involucradas en cada uno de ellos.

• Enriquecer el lenguaje con el que los alumnos ingresan a la escuela, a través de la familiarización con los diferentes tipos de textos.

• Utilizar el lenguaje para pensar, crear, procesar variada información, recrearse, a través del desarrollo de la expresión oral y escrita.

• Aplicar el enfoque didáctico que permita el desarrollo de la comprensión lectora, a través de la familiarización y utilización de los diferentes tipos de textos.

• Comprometerse con la aplicación de metodologías para alcanzar los aprendizajes claves de la comprensión lectora (Motivación e interés por la lectura, reconocer y utilizar textos literarios y no literarios, parafraseo de lo leído, extraer información explicita - implícita, incrementar el vocabulario, argumentar), de manera óptima de acuerdo a lo exigido en cada nivel de enseñanza.

• Desarrollar la habilidad de la escritura siguiendo con rigurosidad la planificación y los pasos de ella. Permitir que los estudiantes se expresen y desarrollen un estilo propio.

• Entender la adquisición de la escritura como un proceso, que debe promoverse y guiar de manera amigable.

• Exponer permanentemente a los estudiantes a situaciones donde se puedan expresar oralmente de manera libre, clara y se sientan con la libertad de interactuar con otros, a través de la escucha activa.

Nivel Básico: Segundo ciclo

• Responsabilizarse por que los estudiantes alcancen de acuerdo al nivel de enseñanza el desarrollo óptimo de la velocidad y calidad lectora.

• Trabajar de manera sistemática y responsable el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, a través de la interacción y familiarización con la lectura de toda la tipología textual (textos literarios y no literarios).

• Responsabilizarse con la aplicación de estrategias didácticas enfocadas en alcanzar: ✓ una comprensión global de lo leído en un texto completo o en una

sección de él, en que aparecen varias ideas importantes que compiten entre sí;

✓ secuenciar cronológicamente los eventos expuestos en un texto de sintaxis compleja;

✓ reconocer causas o consecuencias insinuadas en la lectura;

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✓ localizar información explícita en cualquier parte del texto; ✓ realizar inferencias directas; ✓ interpretar lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; ✓ y reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones

fundamentadas en lo leído.

• Motivar constantemente el gusto por la lectura, a través de programas sostenidos de lectura individual (lecturas complementarias obligatorias para todos los niveles)

• Responsabilizarse por el desarrollo de la habilidad para escribir tanto libre como guiada de acuerdo con el propósito comunicativo.

• Responsabilizarse por la adquisición e incremento de vocabulario a través de la lectura, en ejercicios de expresión oral y escrita.

• Fomentar el uso de las tecnologías de la comunicación de manera responsable cuidando el equipamiento como un recurso de todos.

PERFIL DEL DOCENTE DE LENGUAJE

• Profesional con manifiesta vocación y compromiso frente a los requerimientos formativos de los estudiantes.

• Profesional con una férrea cultura de altas expectativas, comprometido con

el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

• Profesional capacitado en diversos métodos para el desarrollo de la lectura inicial.

• Profesional de la educación capacitado para desarrollar, aplicar y evaluar el aprendizaje funcional del lenguaje.

• Profesional con competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y socio-cultural de la lengua.

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• Profesional con conocimiento de las bases cognitivas (Neurociencia), lingüísticas y comunicativas respecto de la adquisición del lenguaje.

• Profesional con manejo en planificar, evaluar y elaborar estrategias didácticas eficaces para la enseñanza del lenguaje en el aula enfocado a los distintos niveles establecidos en el currículo y en los estilos de aprendizaje.

• Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la producción escrita, prestando una atención especial al recurso de las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a distancia.

• Profesional que valora los recursos didácticos que la escuela tiene (CRA, LCM, Pizarras digitales, etc.) y los utiliza para apoyar la enseñanza.

• Profesional con las competencias para aplicar diversos procesos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

• Profesional histriónico, motivador, que sepa usar técnicas de expresión corporal y de dramatización como recursos comunicativos.

• Profesional respetuoso con la diversidad, no discriminador, asertivo, utiliza el error para afianzar el aprendizaje, autocrítico, reflexivo y crítico de su propia práctica.

• Profesional con manejo de la disciplina, fuerte en lo que tiene que ver con la formación en valores, se da los tiempos y espacios para conocer a sus estudiantes.

• Profesional capacitado para crear y mantener ambientes propicios para la enseñanza.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES EN LENGUAJE

Nivel Prebásico

• Un estudiante capaz de expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.

• Un estudiante capaz de escuchar comprensiva y atentamente a otros cuando leen o hablan y respetar su turno para hablar.

• Motivado por leer para descubrir y comprender el sentido de los diferentes tipos de textos de acuerdo a su edad.

• Un niño o niña que reconoce los deferentes tipos de textos por su formato, tipos de letras e ilustraciones.

• Un estudiante con conciencia fonológica adquirida. • Un niño o niña capaz de establecer la relación fonema- grafema de vocales

y consonantes de alta frecuencia en palabras y frases cortas. • Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves

significativos.

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• Un niño o niña capaz de utilizar el computador para experimentar la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas.


• Al término del subciclo el estudiante debe leer fluidamente 140 palabras por minuto y estar en el nivel de lectura Muy Rápida.

• Un estudiante capaz de leer comprensivamente diferentes tipos de textos literarios y no literarios.

• Cada estudiante al termino del ciclo deberá haber leídos un mínimo de 20 libros (5 libros por año) de acuerdo a su nivel, edad e interés.

• Un estudiante capaz de escuchar activamente, respetando las formas de pensar de otros.

• Un estudiante capaz de expresar su opinión con claridad, argumentar en forma coherente y respetuosa, manejando un vocabulario variado.

• Un estudiante capaz de escribir correctamente de acuerdo a su edad y nivel textos guiados y libres, de manera manual o digital.


• Al término del subciclo el estudiante debe leer fluidamente 214 palabras por minuto y estar en el nivel de lectura Muy Rápida.

• Un estudiante capaz de leer comprensivamente diferentes tipos de textos literarios y no literarios.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

• Cada estudiante al termino del ciclo deberá haber leídos un mínimo de 20 libros (5 libros por año) de acuerdo a su nivel, edad e interés.

• Un estudiante capaz de escuchar activamente, respetando las formas de pensar de otros y reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

• Un estudiante capaz de expresar su opinión con claridad, argumentar en forma coherente y respetuosa, manejando un vocabulario variado.

• Un estudiante capaz de escribir correctamente y de manera frecuente de acuerdo a su edad y nivel, textos guiados y libres, manualmente o utilizando el computador, para comunicar sentimientos, puntos de vista, opinión.

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PROCESOS EVALUATIVOS

De la lectura

En lo que respecta al proceso lector, las prácticas evaluativas estarán enfocadas a monitorear y hacer seguimiento del progreso de la adquisición de las habilidades lectoras de los estudiantes, atendiendo a los momentos de la lectura (antes, durante y después de la lectura) y a toda la tipología textual, literaria y no literaria.

Se evaluará:

• La adquisición de la conciencia fonológica. • La adquisición de la habilidad de leer con velocidad y calidad lectora. • La habilidad comprensión lectora (parafraseo, argumentación, extraer

información explicita e implícita, incremento de vocabulario contextual, comprensión global del texto, inferir).

• Como eje transversal el manejo de la lengua de acuerdo al nivel de enseñanza.

De la escritura

• Se evaluará la producción de textos escritos guiados y libres. • El desarrollo de la habilidad de argumentar con propiedad de manera libre y

guiada. • La utilización de vocabulario adecuado a su edad y nivel de enseñanza. •

Regla general

En la construcción de los instrumentos de evaluación, los docentes deben tener como base la matriz de habilidades cognitivas y distribuir porcentualmente los ítems de acuerdo al nivel de dificultad.

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2.- AREA DE IDIOMAS

OBJETIVO ESTRATEGICO

Potenciar la enseñanza del inglés a través de la implementación, a futuro de un laboratorio de inglés.

PRICIPIOS DIDACTICOS • Diseñar las actividades de aprendizaje del inglés con un fuerte componente

motivador, pero con altas exigencias de calidad. • Tratar a los estudiantes de forma individual. El docente tendrá sumo

cuidado en no herir al estudiante autosuficiente, no echar a perder a los perezosos y en no aburrir a los alumnos talentosos. Por lo que el tratamiento debido de las diferencias individuales, siempre en busca del desarrollo ético y moral de los alumnos, es un deber que debe siempre tener presente un su accionar educativo.

• Coordinar las clases de inglés con otras clases y especialidades diferentes. El profesor necesita fundamentarse en el conocimiento general de la facultad y comunidad a las que pertenecen sus alumnos y en la comprensión de su papel encaminado al logro del fin último de la educación en nuestro país. De ahí la necesidad de negociar la interrelación que tiene su especialidad con otras, tales como la historia, la formación valórica, etc., a fin de lograr la integralidad de los conocimientos que, en un momento dado, se apropia el alumno.

• Las clases de inglés deben contar con el uso de material didáctico atractivo, desafiante y de buen tamaño.

PERFIL DEL DOCENTE Entrenamiento profesional: Un buen profesor de idioma inglés debe estar bien preparado no solamente en lo referente al idioma que imparte, sino en el propio, debido a que este conocimiento capacita al docente para transmitir el conocimiento lingüístico nuevo mediante la vía más corta posible, lo que constituye el último recurso cuando otros métodos no funcionan. Justicia: El docente debe ser justo. Debe actuar siempre democráticamente más bien que de forma autoritaria y ofrecer iguales oportunidades a todos los miembros

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de su clase. Debe, además, actuar de manera natural sin asumir actitudes de superioridad y omnipotencia ante sus alumnos. Amistad: El profesor no puede adoptar una actitud de indiferencia hacia sus alumnos, sino que debe mantener un clima amistoso en el aula. Deberá "aportar todo género de oportunidades para lograr el desarrollo de la comunicación mutua, abierta, libre y colaborativa entre los estudiantes y él mismo". Actitud ante los errores: El docente "debe adoptar un enfoque equilibrado ante los errores cometidos por sus alumnos, mediante el cual asegure la estimulación de los mismos y, a la vez, sus errores se corrijan adecuadamente. Es decir, mediante la tolerancia en ocasiones y la firme rectificación en otras situaciones". Nunca debe "cogerla con el alumno que cometió el error, sino ayudarlo a superarlo de manera amistosa y colaborativa". Firmeza: El profesor debe ser firme al impartir los nuevos conocimientos lingüísticos a sus alumnos no como si estos estuvieran en un establecimiento militar, sino mediante la imposición de ciertas medidas de control de la clase, de acuerdo al tipo de actividad y al tamaño del grupo.6 Fe en la docencia: El docente "debe poseer un profundo conocimiento de su especialidad, lo cual comprende tanto la preparación material como la mental en su trabajo. No debe seleccionar la profesión por accidente o capricho, sino por una firme convicción basada en la vocación por la enseñanza. Sin lo anterior no se debe intentar comenzar el entrenamiento de rigor". Conciencia de las diferencias individuales: El docente deberá estar consciente de y saber reconocer las diferencias individuales entre sus estudiantes debido, entre otras causas, a las diferencias intelectuales, de edad, sexo y actitudes entre los mismos. El tratamiento individual que se dé a cada estudiante tendrá como resultado el desarrollo de una actitud positiva o negativa hacia el profesor que, inevitablemente, redundará en el estudio y asimilación del idioma inglés. Ser eficiente en el uso del tiempo disponible. Los docentes de excelencia se distinguen por el manejo exacto del tiempo disponible asignado a cada actividad a desarrollar durante sus clases y por la búsqueda incesante de tareas a desarrollar durante los recesos y las actividades extracurriculares, etc., en las que el uso del idioma inglés resulte motivador e interesante para sus alumnos.

PERFIL DE EGRESO

Primer ciclo • Comprende y usa expresiones cotidianas y frases muy básicas para

satisfacer necesidades concretas.

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• Solicita y entrega información sobre aspectos personales. • Participa en interacciones sencillas cuando el interlocutor habla en forma

pausada y clara.

Segundo ciclo • Comprende oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas con

aspectos personales, familiares y del entorno. • Describe aspectos de su vida y entorno en términos simples. • Realiza tareas de rutina sencillas que requieren de un intercambio simple y

directo de información sobre temas conocidos •

3.- AREA DE LAS MATEMATICAS


Contribuir al enriquecimiento de la comprensión de la realidad, al desarrollo de estrategias para resolver problemas, al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo


Nivel Prebásico

• Desarrollar de manera óptima los predictores del cálculo inicial: conteo estructurado – desestructurado, manejo general de los números e inicio de la operatoria.

• Desarrollar de manera óptima la relación de las formas y espacios del entorno con las figuras y cuerpos geométricos.


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• Enseñar las matemáticas teniendo presente los pasos didácticos fundamentales: partir de lo concreto, seguir con lo pictórico, para finalizar con lo abstracto.

• Utilizar estrategias didácticas que consideren de manera permanente los estilos de aprendizaje.

• Diseñar la enseñanza de las matemáticas relacionando directamente con los elementos del entorno.

• Cautelar la continuidad del conteo (estructurado y desestructurado) en los 1º y 2º años para afianzar los procesos algorítmicos esenciales posteriores.

• Apoyar la construcción de conceptos matemáticos a partir de la resolución de problemas generados desde las experiencias vivenciales.

• Garantizar en la organización curricular la secuencia de los contenidos correspondiente a cada nivel (redes de contenidos)

• Velar porque las estrategias didácticas que se seleccionen contribuyan al desarrollo de la interacción pedagógica como una condición para generar aprendizajes significativos que mantengan la motivación por aprender, atendiendo al nivel con que se trabaja.

• El docente debe asegurar que a través de la aplicación de estrategias metodológicas de calidad, los estudiantes evidencien el desarrollo de las habilidades metacognitivas (conocimientos, resolución de problemas, representación, modelar y argumentar en situaciones directas) exponiéndolo a diversas eventos evaluativos, incluyendo ítemes tipo SIMCE.


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• Enseñar las matemáticas teniendo presente los pasos didácticos fundamentales: partir de lo concreto, seguir con lo pictórico, para finalizar con lo abstracto.

• Utilizar estrategias didácticas que consideren de manera permanente los estilos de aprendizaje.

• Diseñar la enseñanza de las matemáticas relacionando directamente con los elementos del entorno.

• Considerar los conocimientos de base adquiridos por los estudiantes en los niveles anteriores para garantizar la progresión del currículo en el tratamiento de los contenidos.

• Asegurar que los estudiantes resuelvan problemas contextualizados con el entorno, utilizando para ello desafíos matemáticos que les permitan fortalecer las habilidades metacognitivas (aplicar, analizar, argumentar, evaluar) para desarrollar su pensamiento crítico y autónomo respecto a la solución de un problema.

• Garantizar en la organización curricular la secuencia de los contenidos correspondiente a cada nivel (redes de contenidos).

• Velar porque las estrategias didácticas que se seleccionen contribuyan al desarrollo de la interacción pedagógica como una condición para generar aprendizajes significativos que mantengan la motivación por aprender, atendiendo al nivel con que se trabaja.

PERFIL DEL DOCENTE DE MATEMATICAS

• Con alto concepto de sí mismo, con conocimiento y dominio de la disciplina que enseña.

• Valora y fortalece la individualidad generando una autoestima positiva a través de actividades, utilizando estrategias, entre ellas la del error como parte de la enseñanza.

• La persona que sabe matemáticas ha de ser capaz de usar el lenguaje y conceptos matemáticos para resolver problemas. No es posible dar sentido pleno a los objetos matemáticos si no los relacionamos con los problemas de los que han surgido.

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• Entrega herramientas necesarias a través de estrategias para el desarrollo o resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Realiza una planificación flexible de los contenidos matemáticos de acuerdo a las características biopsicosociales y cognitivas de los estudiantes.

• Facilitador del proceso de aprendizaje utilizando material concreto, diversas estrategias y recursos didácticos.

• Manifiesta su idoneidad basado en principios y valores morales a través de actividades contextualizadas.

• Mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de diversas herramientas que permitan un aprendizaje significativo en los estudiantes.

• Relaciona los contenidos curriculares a los intereses y experiencias de vida de los alumnos y alumnas mediante la resolución de problemas matemáticos en los distintos campos del saber.

• Reflexivo(a), dinámico(a), creativo(a), democrático(a), organizado(a) y con iniciativa al momento de planificar y elaborar las actividades adecuadas para el logro de aprendizajes.

• Preocupado por el desarrollo individual de los estudiantes a través de actividades que favorezcan el aprendizaje significativo.

• Con alto grado de identificación, conocimiento de los estilos de aprendizaje y altas expectativas de sus estudiantes.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES EN MATEMATICA

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Nivel Pre-básica

• Dominar conteo estructurado y desestructurado en el ámbito numérico del 1 al 20.

• Relacionar número y cantidad en el ámbito numérico del 1 al 20. • Escribir y leer los números del 1 al 20. • Reconocer las figuras geométricas en el plano. • Asociar figuras geométricas en representaciones de objetos. • Asociar los cuerpos geométricos con representaciones del entorno.


Números y operaciones.

• Representar y describir números del 0 al 10.000. (Comparar, representar en la recta numérica, ordenar y descomponer atendiendo a su valor posicional).

• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para multiplicar y dividir hasta 10. (Contar, doblar, dividir por 2 y descomponer).

• Comprender la adición y sustracción hasta 1.000(descomponer, estimar y resolver problemas aplicando las operaciones indicadas).

• Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y el 1 para multiplicar y dividir. • Resolver problemas utilizando las tablas de multiplicar de números de 3

por 1 dígito. (Estimar resultados, aplicar propiedad distributiva). • Comprender la división con dividendos de 2 dígitos y divisores de 1 dígito.

(Descomponer el dividendo, estimar el cociente) • Comprender las fracciones. (Identificar, escribir, representar de forma

pictórica y en la recta numérica, comparar, ordenar, operar y resolver problemas de la vida real que involucren fracciones).

• Comprender decimales. (Escribir, leer, comparar, ordenar de acuerdo al valor posicional, representar en la recta numérica, operar en la resolución de problemas contextualizados).

Patrones y Algebra.

• Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación.

• Resolver ecuaciones e inecuaciones aditivas y de sustracción.

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Geometría.

• Determinar la ubicación de tipo informal de un objeto en un mapa utilizando números y letras

• Determinar las vistas 3D de un cuerpo. • Comprender el concepto de transformación isométrica. (Simetría, traslación

rotación). • Construcción de ángulos utilizando el transportador.

Medición.

• Leer y registrar mediciones del tiempo en relojes analógicos y digitales. • Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la

resolución de problemas. • Comprender el concepto de área y perímetro de un rectángulo y cuadrado

a través de la resolución de problemas. • Comprender el concepto de volumen de cuerpos geométricos a través de

la resolución de problemas. Datos y Probabilidades.

• Realizar encuestas, analizar los datos, registrar en tablas y gráficos para su análisis.

• Realización de experimentos aleatorios. • Interpretar gráficos de barra y pictogramas y realizar conclusiones.


Números y operaciones.

• Multiplicar y dividir números enteros. • Aplicar propiedades de las potencias que tienen base entera y exponente

natural. • Resolver problemas contextualizados utilizando potencias y números

enteros

Patrones y Algebra.

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• Resolver y crear problemas contextualizados utilizando ecuaciones de primer grado.

• Reconocer funciones algebraicas en diversos contextos como proporcionalidad directa e inversa.

Geometría.

• Realizar transformaciones isométricas de figuras geométricas. • Caracterizar a la circunferencia como lugar geométrico e identificar sus

elementos. • Calcular perímetro y área de la circunferencia. • Calcular perímetro y área del cilindro y cono. • Resolver problemas sobre cálculo de área, perímetro de cilindro, cono y

pirámides y volumen de conos y cilindros.

Datos y Probabilidades.

• Resolver problemas interpretando tablas de datos agrupados. • Construir tabla de datos agrupados considerando medidas de tendencia

central (media aritmética y moda).

Medición

• Definir el concepto de muestra y población a partir de un experimento aleatorio analizando sus características.

• Interpretan el modelo de Laplace. PROCESOS EVALUATIVOS

La evaluación en esta asignatura estará concebida bajo el concepto de procesos evaluativos, se debe monitorear y hacer seguimiento al progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades y actitudes. Por lo tanto las evaluaciones darán cuenta de tres momentos evaluativos:

1.- Evaluación diagnóstica: se aplicará cada vez que se inicie una nueva unidad o contenido.

2.- Evaluación formativa o de procesos: se debe implementar cada clase con el propósito de hacer seguimiento a los aprendizajes.

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3.- Evaluación sumativa: corresponderá a la evaluación al momento de concluir un contenido o unidad de aprendizaje.

La evaluaciones deberán estar construidas de acuerdo a la matriz de habilidades cognitivas e indicadores de aprendizajes evaluando de forma especial la resolución de problemas.

4.- AREA DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGIA


Favorecer en los estudiantes el desarrollo del pensamiento científico a través del fortalecimiento habilidades del método científico, entendido como un camino de pensamiento ordenado que le permita resolver situaciones problemáticas apoyados por los avances tecnologías.


• Basar el trabajo pedagógico en el modelo constructivista, donde los estudiantes aprendan desde la práctica a dar respuesta a sus hipótesis y su comprensión del mundo que lo rodea.

• Apoyar y estimular en los estudiantes la construcción de sus propias ideas sobre el funcionamiento de los hechos y fenómenos del mundo que van viendo, construyen su propia “ciencia” que les permita explicarlos

• Abordar la propuesta didáctica de las ciencias como una fuente de descubrimiento que permite elaborar explicaciones para los fenómenos naturales, comprender la relación entre la sociedad y la naturaleza, y que es posible influir sobre las mismas para cambiarlas.

• Lograr la comprensión del conocimiento científico como un conjunto de intentos de respuesta que individuos y grupos han dado a los fenómenos y hechos del mundo.

• Visión de las ciencias enraizada en la curiosidad, desde la cual cualquier persona puede formular preguntas, buscar respuestas y contrastarlas.

• Considerar de manera permanente la interacción pedagógica en actividades que promuevan la expresión de las propias ideas, el contraste con las ideas de los demás, actividades que permitan resolverlas para plantear nuevas cuestiones.

• Desarrollar la comprensión y el reconocimiento que la ciencia se refleja en la evolución de la sociedad, y en la configuración de sus valores.

• Asegurar que los estudiantes aprendan que las características de la ciencia conllevan un desarrollo cognitivo y procedimental específico:

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▪ Formular ideas y reflexionar sobre ellas ▪ Contrastarlas, comprobarlas ▪ Justificar y argumentar en base a razonamientos que

relacionan los hechos estudiados con otros ▪ Encontrar datos precisos y cuantificables.

• Procurar que los estudiantes aprendan a formular preguntas significativas, y detectar si las respuestas ofrecidas son o no adecuadas, entendiendo que esta práctica permite una participación más activa en la vida social.

• Exponer a los estudiantes a la utilización permanente y cuidadosa de los materiales de laboratorio, sacarles el máximo provecho en el apoyo de sus aprendizajes.

PERFIL DEL DOCENTE DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA

• Un profesional comprometido con su labor, responsable, empático, activo y autocrítico.

• Poseer una cultura de altas expectativas. • Tener las competencias para trabajar en equipo y colaborativamente. • Tener un dominio conceptual de su área y estar dispuesto a capacitarse

continuamente en las distintas áreas del quehacer científico y educativo. • Ser capaz de aplicar estrategias didácticas que permitan desarrollar en los

estudiantes las habilidades del pensamiento científico (observar, analizar, formular hipótesis, indagar a través de experimentación basado en modelos científicos).

• Desarrollar y aplicar procedimientos de laboratorio asociados a su respectivo nivel.

• Trasmitir a sus educando el gusto por la ciencia, el respeto y cuidado por el medio ambiente de manera alegre y activa.

• Innovador, curioso, motivador, en permanente búsqueda de nuevas formas de acercar la ciencia a los estudiantes.

• Ser capaz de integrar otras disciplinas y asignaturas en la enseñanza de las ciencias.

• Saber trabajar las estrategias de proyectos y utilizarlas para trabajar con la comunidad (escolar y comunal).

• Desarrollar los contenidos del currículo de manera desafiante, a través de actividades prácticas y de calidad de tal manera que los estudiantes sean capaces de construir su propia conceptualización, intercambiando saberes e interactuando pedagógicamente.

• Para enseñar y estar al frente de la dinámica de un grupo hay que poseer una amplia cultura, tener muchos intereses y una gran capacidad para no dejar de aprender nunca”

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• Con dominio en el uso pedagógico de las tecnologías de la información. • Desarrolla y fortalecer los valores de la actividad científica escolar como

son: 1.-Naturaleza

✓ Curiosidad ✓ Creatividad ✓ Imaginación

2.- Uno mismo ✓ Estructuración ✓ Espíritu crítico ✓ Rigor ✓ Constancia

3.- Con los demás ✓ Estructuración ✓ Espíritu crítico ✓ Rigor ✓ Constancia

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES EN CIENCIAS Y TECNOLOGIA


Habilidades de investigación científica • Identificar la pregunta que se busca responder y los resultados obtenidos a

partir de una investigación, en relación con los ejes temáticos de 1º a 4º básico, presentada de manera simplificada.

• Inferir o hacer predicciones acerca de procesos que les son familiares a partir de relaciones evidentes de causa y efecto.

• Interpretar información a partir de datos presentados en esquemas gráficos, tablas de doble entrada y gráficos de barras.

• Utilizar observaciones como evidencia para apoyar ideas y responder preguntas a partir de una investigación presentada de manera sencilla.

• Identificar criterios no explícitos basados en observaciones o datos que permitan distinguir categorías o clasificar.

Eje: Ciencias de la vida • Reconocer características y necesidades básicas de los seres vivos.

Comparar seres vivos con cosas no vivas.

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• Describir y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, tipo de alimentación, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat.

• Reconocer características de animales vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y animales no vertebrados (insectos, arácnidos, crustáceos).

• Identificar las principales estructuras de las plantas (hojas, flores, tallos y raíces) y la función que estas cumplen en relación con sus necesidades.

• Identificar momentos de la vida en animales (ovíparos y vivíparos) y plantas con flor, y relacionarlos con las etapas de un ciclo de vida.

• Reconocer las características de un hábitat en relación con elementos necesarios para la supervivencia de animales y plantas que habitan en él (agua, luz, aire y temperatura), la relación entre estos y los efectos directos de su alteración sobre los seres vivos.

• Relacionar la adaptación de un ser vivo con la función que esta cumple para permitir su sobrevivencia en un determinado hábitat.

• Describir cadenas alimentarias y la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores.

• Reconocer que las plantas necesitan luz, agua y aire para producir su propio alimento, y que estas sirven para que otros seres vivos tengan alimento, protección y oxígeno para respirar.

Eje: Ciencias de la vida • Identificar algunas características del agua líquida, como escurrir, adaptarse

a la forma del recipiente, disolver algunos sólidos, ser transparente e inodora, y relacionarlas con situaciones de la vida cotidiana.

• Reconocer el ciclo del agua en la naturaleza, los diferentes estados en que se presenta y los cambios que el agua puede experimentar. Identificar acciones cotidianas para su cuidado.

• Distinguir características y propiedades físicas del estado sólido, líquido y gaseoso y compararlos en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen.

• Reconocer instrumentos estándar y unidades de medida estandarizadas para medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia.

Eje: Ciencias de la tierra Y EL UNIVERSO

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• Identificar y comparar las características de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, Luna): localización, capacidad para emitir o reflejar luz, tamaño relativo, apariencia y distancia relativa a la Tierra.

• Identificar movimientos de rotación y traslación y sus efectos en la Tierra; establecer la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y los efectos de estos cambios sobre los seres vivos.


Habilidades científicas

• Identificar la pregunta que se busca responder, la hipótesis planteada, el procedimiento utilizado, los resultados y las conclusiones, a partir de investigaciones presentadas de manera simplificada.

• Inferir o hacer predicciones acerca de procesos estudiados basados en relaciones evidentes de causa y efecto.

• Interpretar e inferir información a partir de datos presentados en diagramas, tablas de doble entrada y gráficos de barras, circulares y de líneas.

• Utilizar los resultados de una investigación presentada de manera simplificada para responder preguntas y aceptar o rechazar la hipótesis.

Eje: estructura y función de los seres vivo

• Identificar las estructuras básicas, la organización y el funcionamiento general de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y nervioso.

• Reconocer que la célula es la unidad básica de los seres vivos, que puede presentarse de diferentes formas y que la célula eucarionte tiene membrana celular, núcleo y citoplasma.

• Identificar las principales estructuras del sistema reproductor humano femenino y masculino y sus funciones (vagina, ovarios, útero, oviductos, pene, testículos y conductos deferentes).

• Comparar las principales modificaciones biológicas que ocurren en la pubertad, en el hombre y en la mujer.

• Reconocer que el sistema reproductor femenino funciona en forma cíclica, que la menstruación es una etapa del ciclo menstrual femenino y que dentro de este ciclo existe un periodo fértil.

• Reconocer las estructuras involucradas en el embarazo y sus funciones, e identificar las principales etapas del embarazo y beneficios de la lactancia.

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• Identificar y caracterizar los principales métodos naturales y artificiales de control de la natalidad humana e identificar medios de contagio y de prevención de las enfermedades de transmisión sexual más frecuentes.

• Identificar relaciones funcionales y anatómicas simples entre los sistemas óseo y muscular en el movimiento voluntario.

• Distinguir dietas balanceadas de no balanceadas e identificar las ventajas generales que estas ofrecen para la salud humana.

• Reconocer los efectos del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otras) y relacionarlos con las principales alteraciones que producen en los distintos sistemas del organismo.

HABILI

DADES DEPENSAMIENTO CIENTÍFICOEje: Organismos, ambiente y sus interacciones

• Identificar la fotosíntesis como el proceso que llevan a cabo algunos seres vivos para fabricar su propio alimento, los factores necesarios para que se produzca y los productos que se obtienen.

• Describir cadenas alimentarias en función del traspaso de materia y energía, la función que cumplen en el ecosistema los organismos productores, consumidores y descomponedores y las consecuencias de su alteración.

• Reconocer alteraciones ambientales naturales o provocadas por la actividad humana e identificar su impacto en el ecosistema y acciones de protección.

Eje: Materias y sus interacciones

• Distinguir entre mezclas homogéneas y heterogéneas, y sustancias puras en sólidos, líquidos y gases.

• Describir procedimientos de separación de mezclas de uso cotidiano (filtración, tamizado, decantación y destilación) y seleccionar el más adecuado para una determinada situación.

• Describir cambios aparentemente reversibles e irreversibles que experimenta la materia y relacionarlos con los cambios físicos y químicos.

• Reconocer que las reacciones químicas involucran cambios químicos que se representan mediante una ecuación química.

• Reconocer el efecto y consecuencia de los cambios en la temperatura y la presión sobre el volumen de un gas.

• Identificar las características eléctricas básicas de las partículas subatómicas (protones, neutrones y electrones).

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Eje: Fuerza y movimiento

• Describir el movimiento rectilíneo uniforme en términos de distancia, tiempo y rapidez.

• Identificar las fuerzas (de gravedad, roce y otros tipos de fuerza) que interactúan en representaciones vectoriales1 de casos de la vida cotidiana.

Eje: Tierra y universo

• Describir fenómenos astronómicos relacionados con la posición y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra: eclipses, fases de la Luna y estaciones del año.

• Identificar las características de los componentes del Sistema Solar (tamaño relativo, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra), establecer comparaciones entre ellos y describir la relación entre el Sistema Solar y la Vía Láctea.

• Describir los horizontes y las características del suelo, y el efecto de los principales agentes erosivos.

• Describir en forma simplificada fenómenos naturales que se producen en la litósfera, como los sismos y las erupciones volcánicas.


La evaluación en esta asignatura estará concebida bajo el concepto de procesos evaluativos, se debe monitorear y hacer seguimiento al progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades y actitudes. Por lo tanto las evaluaciones darán cuenta de tres momentos evaluativos:

1.- Evaluación diagnóstica: se aplicará cada vez que se inicie una nueva unidad o contenido. 2.- Evaluación formativa o de procesos: se debe implementar cada clase con el propósito de hacer seguimiento a los aprendizajes. 3.- Evaluación sumativa: corresponderá a la evaluación al momento de concluir un contenido o unidad de aprendizaje.

Se deberá exponer a los estudiantes a experiencias prácticas para demostrar sus saberes y estas se evaluarán utilizando rubricas, tablas de observación, entre otras.

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5.- AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES


Desarrollar las habilidades cognitivas que permitan a los estudiantes adquirir el desarrollo del pensamiento histórico, geográfico y logren comprender los métodos de investigación de las ciencias sociales, para desenvolverse como ciudadanos responsables social y culturalmente.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS • Exponer a los estudiantes a experiencias pedagógicas que les permita

alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. • Utilizar estrategias didácticas que integren las asignaturas que permiten

entender y estudiar al ser humano individualmente, además, como parte de la sociedad.

• Trabajar una pedagogía que permita desarrollar niños reflexivos y críticos de la sociedad.

• Exponer a los estudiantes a experiencias educativas que desarrollen su compromiso y responsabilidad con su cultura, con su entorno natural y social.

• Utilizar el trabajo en equipo como una herramienta pedagógica para fortalecer los valores y actitudes que construyen sociedad.

• Enseñar a los y las estudiantes técnicas de estudio y tratamiento de la información y fuentes bibliográficas para fortalecer sus habilidades cognitivas.

• Exponer a los estudiantes a situaciones pedagógicas desafiantes donde tengan la oportunidad de debatir, argumentar sobre diversos temas respetando la opinión del otro.

PERFIL DEL DOCENTE

La enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales requiere de un docente que:

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• Tenga un dominio de la disciplina que enseña. • Maneje información actualizada de las transformaciones sociales, culturales

e históricas. • Buen comunicador educativo, crítico y reflexivo. • Con capacidad para la toma de decisiones, para organizarlas, para llevarlas

a la práctica, sobre los conocimientos que debe enseñar en el aula. • Con capacidad para evaluar, mejorar, potenciar su práctica pedagógica y

profesional. • Con manejo bibl iográf ico y con competencias para trabajar

pedagógicamente con las Tecnologías de la información (TIC). • Manejar métodos de investigación cualitativa y cuantitativa. • Con capacidad para integrar y apoyarse de otras asignaturas y disciplinas

en la enseñanza. • Maneje la elaboración de instrumentos evaluativos utilizando la matriz de

habilidades de acuerdo con las taxonomías existentes y los estándares de desempeño.

• Esté empapado con la cultura de altas expectativas y enseñe teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes.

• Que se dé a la tarea de conocer a sus estudiantes. • Con conocimiento de las etapas psicológicas de los niños y niñas.

PERFIL DE EGRESO

Al egresar del nivel los estudiantes deben demostrar evidencia consistente de que, en diversos contextos y situaciones en que deben aplicar lo aprendido, pueden al menos:


Ubicación temporal y espacial • Ubicar acontecimientos en calendarios y líneas de tiempo aplicando

categorías relativas de ubicación temporal (antes, después, hace muchos años) y cronológicas (semanas, meses, años).

• Identificar elementos que han cambiado y otros que han permanecido entre modos de vida del pasado y del presente.

• Ubicar elementos o lugares e identificar recorridos en planos o mapas combinando interpretación de simbología con uso de puntos cardinales y puntos de referencia.

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Análisis y trabajo con fuentes • Inferir información relacionada con los contenidos del nivel a partir de una o

más fuentes escritas. • Inferir información relacionada con los contenidos del nivel a partir de una o

más fuentes iconográficas. • Evaluar qué información se puede obtener a partir de una fuente

iconográfica.

Eje: Historia • Comparar los pueblos nómades y sedentarios según sus formas de vida. • Ubicar geográficamente (norte, centro, sur o insular) culturas originarias que

habitaban el territorio chileno antes de la llegada de los españoles. • Identificar expresiones culturales y símbolos representativos de Chile:

símbolos patrios, flora y fauna típica, artesanía, vestimenta, comidas y danza.

Eje: Geografía • Identificar continentes y océanos en el mapamundi. • Caracterizar las zonas climáticas de la Tierra, considerando elementos

como el clima, la vegetación y formas de vida en ellas. • Deducir el impacto positivo y negativo de las actividades humanas sobre el

medio ambiente.

Formación ciudadana • Evaluar a qué instituciones (como la escuela, la municipalidad, el hospital o

la posta, y Carabineros de Chile) se debe recurrir para resolver diversas situaciones.

• Reconocer trabajos, oficios y profesiones; describir su aporte y distinguir entre actividades remuneradas y de servicio voluntario.

• Reconocer actividades productivas desarrolladas por la comunidad, estableciendo secuencias y diferenciando entre actividades extractivas, de transformación y de servicios.

• Reconocer situaciones en las que se vulneran los derechos de las personas de manera no evidente (ej.: la ausencia de accesos para personas con discapacidad en lugares públicos).

• Deducir problemas que afectan la convivencia social en contextos cercanos y reconocer mecanismos que permiten resolverlos de manera democrática.


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Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado, los estudiantes de octavo básico deben demostrar evidencia consistente de que, en diversos contextos y situaciones en que deben aplicar lo aprendido, pueden al menos:

Ubicación temporal y espacial • Organizar temporalmente periodos, procesos y acontecimientos de la

historia de Chile e historia universal. • Utilizar unidades de tiempo (años, décadas y siglos) para ordenar

cronológicamente. • Identificar elementos de continuidad y cambio entre los periodos y procesos

históricos estudiados. • Interpretar y comunicar información relacionada con los contenidos

estudiados en el nivel utilizando mapas políticos, físicos, económicos, demográficos e históricos.

Análisis de fuentes • Interpretar, analizar y comparar información relacionada con los contenidos

del nivel a partir de una o más fuentes dadas. • Evaluar qué información se puede obtener a partir de una fuente dada

(escrita o iconográfica). • Interpretar, analizar y comparar información de tablas de doble entrada,

gráficos de barras, circulares o de líneas de los contenidos del nivel.

Eje: Historia:

1.- Historia de Chile en América

• Caracterizar los principales periodos de la historia de América (América Precolombina, Descubrimiento y Conquista, Colonia e Independencia).

• Describir las características principales de los distintos periodos de la historia de Chile y las diferencias entre ellos (periodo prehispánico, Descubrimiento y Conquista como época de expediciones; Colonia como época de mestizaje y dependencia de España; Independencia de Chile asociada a sus principales acontecimientos y actores).

• Identificar las características principales de Chile republicano y de sus principales acontecimientos (siglo XIX como periodo de organización política y configuración del territorio, y cambios sociales y económicos por la riqueza del salitre; siglo XX como periodo de cambios sociales, “cuestión social”, democratización de la sociedad y procesos de quiebre y retorno a la democracia).

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2.-Historia Universal • Describir las características principales de los diferentes periodos de la

historia universal y las diferencias entre ellos (Prehistoria y Revolución del Neolítico: caracterización del neolítico, factores que inciden en el surgimiento de las primeras civilizaciones; Edad Antigua: desarrollo de las ciudades-Estado y democracia griega, República Romana y surgimiento del cristianismo; Edad Media: sistema feudal y teocentrismo; Edad Moderna: humanismo, Renacimiento, Reforma, expansión geográfica, desarrollo científico y absolutismo; Edad Contemporánea: Revolución francesa y Revolución Industrial).

• Asociar las principales revoluciones de la historia universal (ej.: Revolución del Neolítico, Revolución Francesa, Revolución Industrial, entre otras) con algunos de los factores que incidieron en ellas.

Eje: Geografía • Localizar geográficamente países de América y Europa, y el mar

Mediterráneo en el mapa. • Describir y comparar las grandes zonas geográficas y reconocer las

macroformas del relieve de Chile. • Identificar las principales formas del relieve de Sudamérica (Cordillera de

los Andes, meseta Brasilera, macizo de las Guayanas, entre otras). • Asociar zonas geográficas de Chile y Sudamérica con sus principales

actividades económicas (minería, pesca, agricultura, ganadería y actividad forestal).

• Reconocer las principales dinámicas de la litósfera, hidrósfera y atmósfera.

Eje: Formación Ciudadana • Caracterizar las distintas formas de gobierno (monarquía, república,

democracia-autoritarismo-dictadura) y reconocer diferencias entre ellas. • Identificar los conceptos de nación y de ciudadanía en situaciones dadas. • Reconocer los tres poderes del Estado y asociar cada uno a sus funciones

principales. • Reconocer y describir distintas instancias de participación política y social

en democracia. • Reconocer las principales características de los Derechos Humanos y

situaciones en las que estos se vulneran. • Aplicar conceptos económicos como compra-venta, ahorro-consumo,

oferta-demanda, el problema económico (escasez y múltiples necesidades), y el mercado como espacio de intercambio de bienes y pago de impuestos en situaciones cotidianas.

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La evaluación en esta asignatura estará concebida bajo el concepto de procesos evaluativos auténticos, se debe monitorear y hacer seguimiento al progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades y actitudes. Por lo tanto las evaluaciones darán cuenta de tres momentos evaluativos:

1.- Evaluación diagnóstica: se aplicará cada vez que se inicie una nueva unidad o contenido.

2.- Evaluación formativa o de procesos: se debe implementar cada clase con el propósito de hacer seguimiento a los aprendizajes.

3.- Evaluación sumativa: corresponderá a la evaluación al momento de concluir un contenido o unidad de aprendizaje.

Se deberá exponer a los estudiantes a experiencias prácticas individuales y grupales para demostrar sus saberes y estas se evaluarán utilizando rubricas, tablas de observación, entre otras.

6.- AREA DE LAS ARTES


Desarrollar la motivación, estimulación y gusto por el arte a través del uso metodologías integradoras y coherentes a los intereses de los estudiantes, apoyados por infraestructura e implementación didáctica adecuada.


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• Implementar la práctica del arte enfocada a lograr el disfrute y la realización personal.

• Asegurar la utilización de estrategias didácticas innovadoras que permitan a los estudiantes la oportunidad de vivenciar las artes.

• Enfocar las actividades en los intereses de los estudiantes. • Basar el trabajo pedagógico en el modelo constructivista, donde los

estudiantes aprendan desde la práctica a estimular la creatividad. • Fortalecer en los estudiantes la valoración por el legado cultural. • Exponer a los estudiantes a vivencias concretas con las artes a través de

visitas a, conciertos, exposiciones, obras de teatro, entre otras. • Preparar a los estudiantes para que expongan a la valoración de otros sus

aprendizajes. (Exposiciones, conciertos, puestas en escena).

PERFIL DEL DOCENTE

• Un docente empoderado de la cultura de altas expectativas. • Creativo, motivador, respetuoso. • Demostrar y proyectar el gusto por las artes. • Trasmitir felicidad con lo que hace. • Con dominio de la disciplina que enseña. • Tolerante y criterioso con las diferencias individuales. • Favorecedor de la formación valórica.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

Educación musical • Lectura de partituras • Ser capaz de interpretar partituras y solfear (Clave de sol). • Reconocer ritmos. • Interpretar correctamente a lo menos un instrumento (flauta dulce). • Reconocer estilos de aprendizaje por medio de la audición.

Artes visuales • Reconocer movimientos artísticos. • Utilizar diferentes técnicas de pintura. • Capaces de crear en base a situaciones cotidianas. • Valorar la creación artística nacional. • Visitar y entender una exposición (pinturas, fotografías, esculturas)

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7.- AREA DE EDUCACION FISICA Y SALUD


Lograr un desarrollo multilateral y multifacético capaz de alcanzar patrones de habilidades motoras, deportivas, sociales, biológicas y cognitivas, que permitan mejores aprendizajes y mejor calidad de vida en los alumnos y alumnas de nuestra unidad educativa.

PRINCIPIOS DIDACTICOS DEL AREA.

• Considerar la misión de la Educación Física en la enseñanza deportiva: “Educación para el movimiento, para la salud, para el juego, para el rendimiento y para la utilización específica del ocio.

• Ejecutar los ejercicios físicos en sus tres formas. a) “ejercicios preliminares para la verdadera vida activa”, los que ayudan a la relación directa entre “moralidad y gimnasia”. b) Ejecutar los ejercicios físicos como medio de educación del cuerpo. Como medio de reconstituir el equilibrio de la formación humana, hacer acompañar la unilateralidad con la espiritualización. c) Ejecutar los ejercicios físicos “con la verdadera corporalidad, severidad y rigor” como forma de enseñanza escolar “que ante todo educa para la obediencia y crea la docilidad del servicio voluntario”.

• Incluir “la educación higiénica y las orientaciones para un desenvolvimiento sano de la vida”.

• Velar por el desarrollo de los movimientos libres, la espontaneidad y creatividad, siempre que veamos a la educación cuyo punto de partida es el cuerpo, pero cuyo objetivo será el hombre entero”, como la sobrevaloración.

• Establecer los contenidos formativos en los modos de actuar específicos (practicar, enfrentarse, ejercitarse, luchar, jugar y bailar).

• Resolución del problema “Inducción vs deducción”, el Sistema de metas del aprendizaje, la racionalización de la emancipación didáctica como ponderación de principios previo a la metodología justificables El paso de la reflexión didáctica a la enseñanza debe darse continuamente.

• La ejercitación como vía de obtener los logros propuestos en los diferentes niveles de desarrollo.

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• El principio de la práctica activa. Preferencia de actividades y acciones. Preferencia de tareas de movimiento de didáctica inductiva totales, incorporación a situaciones de juego y competencia de conocimientos y saberes, práctica de información acerca del objetivo basado en el aseguramiento del éxito auto determinado.

• El principio del enfrentamiento directo con las cosas. Abandono de lo infantil mal comprendido en denominación de términos correctos, como las leyes propias de las formas de movimiento, aparatos y ejercicios en sus formas básicas del movimiento en el espacio.

• El principio del marco natural. Actividad y acción de acuerdo con la madurez motriz, la adaptación a situaciones reales que van a desencadenar en el movimiento natural de preferencia por el medio natural.

• El principio de la práctica mancomunada. Distinción entre enseñanza colectiva y trabajo al lado del otro y con el otro Trabajo en grupo en los distintos ámbitos de los modelos de trabajo en equipo; el juego, cada miembro con una tarea óptima, alternar tareas directivas, superación de conflictos sociales a través de la danza y lo deportivo.

• Acerca de la didáctica del juego: Preferencia por juegos que permiten determinar la libre elección de los “juegos-objetivo”ʹlibertad de decisión al desarrollo, la determinación de los grupos y delimitación de la esfera lúdica. La limitación del juego, el sentido de las reglas y su reconocimiento sobre la sociabilidad en el juego

• Principios didácticos del juego: El principio de la libre acción, del orden en la separación del mundo lúdico al del juego.

PERFIL DEL PROFESOR DE EDUCACIÒN FÌSICA Y SALUD • Se requiere un docente capaz de evolucionar y adaptarse a los cambios

que se producen en la sociedad, a los intereses y necesidades de los estudiantes, a las nuevas tendencias por donde transita la enseñanza y a los contenidos del área de Educación Física.

• Tener dominio de los nuevos enfoques y la apertura de la asignatura a nuevos contenidos del área: educación para la salud, deportes, juegos, expresión corporal, juegos y deportes alternativos, psicomotricidad, las actividades en la naturaleza.

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Esta variedad de contenidos exige de un profesorado activo, investigativo, innovador, diseñador, desinhibido y animador.

• Una escuela moderna requiere de profesionales modernos y dinámicos, porque todo lo que nos rodea está en constante movimiento. El que se conforma con lo que es y con lo que hace, está condenado al fracaso, a la frustración y a la insatisfacción personal.

• No podemos convertirnos en un simple transmisor de conocimientos o saberes, nuestra área es eminentemente procedimental, a través de la actividad del alumno(a) y de las situaciones didácticas que planifiquemos, el alumno(a) debe explorar, descubrir, experimentar y poner en práctica una gran cantidad de actitudes, valores y normas. Pocas materias curriculares pueden lograrlo.

• Como educadores debemos orientar y tutorar a nuestros alumnos, para ello es preciso: reconducir sus comportamientos, extender sus intereses, satisfacer sus necesidades, ampliar sus perspectivas sobre el mundo que le rodea, calmar sus iras, mitigar sus miedos, mejorar su autoestima, favorecer la relación y la comunicación con los demás, proporcionarle autonomía, responder sus dudas, ayudar a resolver sus problemas… Es decir, poner en funcionamiento nuestra función educadora y formadora.

• Tras todo lo dicho, no cabe duda, nuestra labor es difícil y complicada. La labor del profesorado de Educación física no sólo exige de un profesional muy preparado, sino de alguien “genéticamente” predispuesto, con un determinado carácter innato, de alguien que disfrute con lo que hace y haga disfrutar a los demás. Eso no es fácil.

• Desgraciadamente la realidad de muchos patios y gimnasios así lo demuestra. Las sesiones se han de pasar rápidas tanto para el profesor/a como para los alumnos, si se hacen eternas, esto no es lo nuestro. El concurso de traslados te permitirá cambiar a otra cosa, de ese modo todos saldrán ganando.

PERFILES DE EGRESOS EN CADA TÉRMINO DE AÑO ESCOLARES.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE 1º AÑOS BÀSICO: DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.

• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

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• Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes.

• Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en una variedad de juegos y actividades físicas, como saltar con dos pies en una dirección, caminar y correr alternadamente, lanzar y recoger un balón, caminar sobre una línea manteniendo el control del cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.

• Realizar acciones motrices en relación a sí mismo, a un objeto o un compañero, usando diferentes categorías de ubicación espacial y temporal, como derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo, adentro, afuera, entre, al lado, antes, durante, después, rápido y lento.

• Ejecutar movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones en variados espacios y a diferentes ritmos.

• Reconocer las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la práctica de actividad física, como cambios del color de la piel, sudor, agitación, ritmo de respiración, cansancio y dificultad al hablar.

• Adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como lavarse las manos y la cara después de la clase, mantener una correcta postura y comer una colación saludable antes y luego de la práctica de actividad física.

• Demostrar comportamientos seguros, como: ✓ realizar un calentamiento mediante un juego ✓ escuchar y seguir instrucciones ✓ utilizar implementos bajo supervisión ✓ mantener su posición dentro de los límites establecidos para la

actividad.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE 2º AÑOS BÀSICO: 1. Manejar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad

en diferentes direcciones, alturas y niveles, como saltar de forma continua en un pie y luego en el otro, botear un balón mientras camina, mantener el equilibrio sobre una base a una pequeña altura, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.

2. Resolución a un problema, por ejemplo, agrupaciones, representaciones de símbolos, letras, números o figuras geométricas.

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3. Practicar una amplia gama de juegos con y sin oposición, con y sin colaboración, de persecución, individuales y colectivos.

4. Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que incrementen la condición física por medio de juegos y circuitos.

5. Demostrar la adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como lavarse las manos y la cara después de la clase, mantener una correcta postura y comer una colación saludable antes y luego de la práctica de actividad física.

6. trabajo en equipo, asumiendo diferentes roles (respetar al otro, recoger los materiales solicitados o liderar si se le asigna ese rol).

7. Demostrar comportamientos seguros, como: ✓ realizar un calentamiento mediante un juego ✓ escuchar y seguir instrucciones ✓ utilizar implementos bajo supervisión ✓ mantener su posición dentro de los límites establecidos para la actividad

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE 3º AÑOS BÀSICO:

1. Demostrar capacidad para ejecutar de forma combinada las habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, como correr y lanzar un objeto con una mano, caminar sobre una línea y realizar un giro de 180° en un pie.

2. Resolución de problemas, reconociendo diversos criterios (tiempo, espacio y números de personas), por ejemplo, juegos de uno contra uno, juegos en grupos reducidos y juegos con superioridad numérica.

3. Practicar juegos pre-deportivos con reglas y espacios adaptados, aplicando los principios generales de juego, como avanzar y retroceder en bloque, recuperar el balón, acompañar la jugada y la visión periférica.

4. Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales de forma coordinada, utilizando actividades rítmicas y lúdicas de forma individual o grupal.

5. Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, mejorando sus resultados personales.

6. Reconocer las respuestas corporales provocadas por la práctica de actividad física, como aumento de la frecuencia cardiaca y respiratoria.

7. Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como utilizar protección

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solar, lavarse y cambiarse de ropa después de la clase, hidratarse con agua, comer una colación saludable después de la práctica de actividad física.

8. Practicar actividades físicas y /o juegos colectivos con responsabilidad y honestidad, cumpliendo las reglas, los roles asignados y los principios de un juego limpio.

9. Demostrar comportamientos seguros, como: ✓ participar en actividades de calentamiento en forma apropiada ✓ escuchar y seguir instrucciones ✓ mantener su posición dentro de los límites establecidos para la actividad ✓ asegurar que el espacio está libre de obstáculos

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE 4º AÑOS BÀSICO: 1. Demostrar control en la ejecución de las habilidades motrices básicas de

locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, por ejemplo, atrapar un objeto con una mano a diferentes alturas, desplazarse boteando un objeto en zigzag y saltar, caminar sobre una base a una pequeña altura y realizar un giro de 360° en un solo pie.

2. Ejecutar juegos colectivos y crear estrategias con el apoyo del docente para resolver problemas en relación al tiempo, el espacio y el número de personas,

3. Practicar juegos pre-deportivos con reglas y espacios adaptados, aplicando los principios generales de juego, como acoplarse en ataque y replegarse en defensa, utilizar el campo de juego a lo largo y ancho o reconocer el espacio del adversario.

4. Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales de forma coordinada, utilizando actividades rítmicas y lúdicas de forma individual o grupal.

5. Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, mejorando sus resultados personales.

6. Reconocer las respuestas corporales provocadas por la actividad física mediante el pulso o utilizando escalas de percepción de esfuerzo.

7. Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como utilizar protección solar, lavarse y cambiarse de ropa después de la clase, hidratarse con agua, comer una colación saludable después de la práctica de actividad física.

8. Practicar actividades físicas y /o juegos colectivos con responsabilidad y honestidad, cumpliendo las reglas y los roles asignados, respetando las decisiones de la autoridad y organizar equitativamente los equipos.

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9. Demostrar comportamientos seguros, como: ✓ realizar un calentamiento en forma apropiada, ✓ utilizar de manera adecuada los materiales y las instalaciones para

evitar el riesgo personal y de otros, ✓ escuchar y seguir instrucciones, ✓ asegurar que el espacio está libre de obstáculos.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE 5º AÑOS BÀSICO: Al término del año los estudiantes deben lograr los objetivos que incluyan actitudes y valores. Al integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades, se logra involucrar, en el ciclo de la educación básica, las distintas dimensiones del desarrollo físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.


Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. De establecer relaciones, habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.


1. Al término del año escolar los estudiantes deben haber logrado: vencer los tres ejes por los cuales está diseñado el programa, el mismo son aptitud física, salud y calidad de vida; deportes y actividades de expresión motriz y actividades motrices en contacto con la naturaleza.

2. Adquirir habilidades que les permita evaluar y entender los fenómenos del desarrollo físico y biológicos, los cuales se manifiestan en la practicas

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educativas – físicas, con la finalidad de incentivar e impulsar en ellos la toma de decisiones y participaciones, sin dejar de comprender el desarrollo de actitudes y habilidades sociales.


1. Al terminar el último año de la enseñanza básica los alumnos deben conocer: los fundamentos teóricos y reflexionar acerca de las actividades que realizan, impulsar las conductas críticas y analíticas frente a sus propias actividades físicas.

2. Los ejes a lograr son aptitud física la cual está orientada a focalizar en dos direcciones una en la forma y tamaño corporal y por otra los ejercicios preventivos y correctivos, salud y calidad de vida; deportes y actividades de expresión motriz y actividades motrices en contacto con la naturaleza. Los deben ser capaces de prevenir enfermedades tales como obesidad y la anorexia, dominar los conceptos teóricos y prácticos de los deportes colaboración y de oposición, apuntar al manejo y conocimiento de las danzas folclóricas, actividades rítmicas y bailes populares, culminando con las actividades en contacto con la naturaleza.

8.- AREA DE ORIENTACION Y CONSEJO DE CURSO


Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

• Formar hábitos, actitudes, valores. • Promover el rendimiento escolar • Apoyo los alumnos en las actividades escolares. Asesorar en la formación

de hábitos de estudio. Formar conductas positivas frente al estudio. • Enfatizar los principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad

en las áreas afectiva, emocional escolar y vocacional • Aplicar estrategias metodológicas desde el enfoque constructivista que

aseguren a las niñas y niños: ✓ El conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea ✓ Apoyarlos en la comprensión de la esencia de su vida, a comprender

que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de

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su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades.

✓ Exponer a los niños y niñas a situaciones pedagógicas motivadoras que los lleven a educar su calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad estudiantil como en su tiempo libre.

✓ Asegurar actividades pedagógicas de calidad para que los niños y niñas tengan mayor conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.

PERFIL DEL PROFESOR JEFE

• El profesor jefe es el docente que, en cumplimiento de sus funciones es responsable de la marcha y orientación del curso a su cargo, en lo concerniente a los aspectos formativos y pedagógicos.

• El profesor jefe debe tener las competencias para ser el interlocutor entre la escuela y la familia bajo los lineamientos que la institución escolar ha establecido.

• Debe ser un profesional de altas expectativas y empáticos con los estudiantes a su cargo.

• Debe tener claridad en la información que entrega al hogar y ser un transmisor fiel de los énfasis, objetivos y programas que la escuela ha diseñado para fortalecer la relación familia – escuela.

• Debe ser capaz de motivar y comprometer a sus estudiantes con los aprendizajes y con la escuela.

• Debe tener las competencias para ser un buen líder, mediador, gestionador.

9.- AREA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

1. Promover y mejorar significativamente la atención a la diversidad a través de estrategias que apunten al desarrollo integral de los estudiantes, que les permitan acceder a la autonomía plena de acuerdo con las etapas de la vida.

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2. Establecer un programa de sensibilización para toda la Comunidad de Aprendizaje “Andrés Alcázar”, que permita mayor comprensión y compromiso con las Necesidades Educativas Especiales.

PRINCIPIOS DIDACTICOS

1. Conocer las características y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. 2. Preparar la enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje. 3. Contextualizar los contenidos a enseñar. 4. Exponer a los estudiantes a estrategias didácticas estimulantes y

motivadoras. 5. Exponer a los estudiantes a materiales didácticos desafiantes, pertinentes,

así como a diversos espacios educativos. 6. Ser rigurosos en el trabajo de co-docencia (Docentes especialista y

Docente de aula). 7. Diseñar y crear planes de intervención de calidad. 8. Cuando se egrese a un estudiante de algún programa de atención se

deberá elaborar y aplicar un programa de articulación que asegure el éxito del proceso.

9. Gestionar el trabajo con redes de apoyo, toda vez que la atención de un estudiante la requiera.

10.Aplicar de manera permanente programas de formación valórica, de desarrollo personal y autocuidado.

11. Mantener un programa motivacional permanente y de calidad con la comunidad educativa que permita el desarrollo del respeto y compromiso con la diversidad.

PERFIL DEL PROFESIONAL

Para desempeñarse en esta área se requiere un profesional de la educación o Asistente de la educación (Psicólogo(a), Trabajador(a) Social, Fonoaudiólogo, Kinesiólogo, Interprete de señas, Psicopedagogo:

• Con dominio de la disciplina que enseña o que practica. • Empoderado de una cultura de altas expectativas. • Capaz de crear ambientes propicios para enseñar. • Con capacidad creativa.

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• Motivador(a), histriónica(o), sensible, activa(o), asertiva(o). • Reflexiva(o) y crítica(o) sobre su práctica profesional. • Proactivo(a), responsable, comprometido(a). • En constante perfeccionamiento. • Con dominio de técnicas psicopedagógicas. • Evaluar constantemente el objetivo a lograr con cada estudiante. • Saber trabajar en equipo. • Con capacidad de establecer nexos afectivos y de confianza con sus

estudiantes. • Manejar las herramientas TIC.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.- HABILIDADES SOCIALES Autonomía:

Convivencia:

NEET NEEP (DIL) NEEP (DIM)

- To m a d e c i s i o n e s personales con respecto a situaciones que los afecten. - Utiliza dinero de forma adecuada. - Presentar hábitos de h i g i e n e p e r s o n a l y c u i d a d o d e s u s pertenencias. - Comunica sentimientos y emociones en distintas situaciones. - Presenta un espíritu crítico frente a diversas temáticas y es capaz de a c e p t a r c r í t i c a s constructivas.

- T o m a d e c i s i o n e s personales con respecto a situaciones que le afecten. - Utiliza dinero de forma adecuada. - Presenta hábitos de higiene personal y cuidado de sus pertenencias. - Comunica sentimientos y emociones en distintas situaciones. - Da a conocer su opinión frente a diversas temáticas ya sea entre pares y adultos. - Presenta tolerancia a la frustración perseverando en sus actividades.

- Controla sus impulsos. - Se adapta a diversas situaciones de trabajo, juego o actividades. - Realiza compras o e n ca rg o s d e f o rma autónoma. - Presenta hábitos de h i g i e n e p e r s o n a l y c u i d a d o d e s u s pertenencias. - Se aleja de situaciones riesgosas. - Comunica sentimientos y emociones cuando se le pregunta. - Persevera en las actividades al contar con un agente motivador.

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2.- HABILIDADES COGNITIVAS Lenguaje


E s c a p a z d e relacionarse de forma respetuosa con diversas p e r s o n a s ( p a r e s y adultos), Es capaz de establecer y p a r t i c i p a r e n conversaciones, Es capaz de interactuar a n i m a d a m e n t e e n actividades y juegos. - Respeta normas de convivencia, trabajo y juego. - Colabora con sus pares en Grupos de trabajo, juego y otros, respetando sugerencias y aportando opiniones.

- Es capaz de interactuar en forma respetuosa con sus pares y adultos en conversaciones, juegos y actividades. - Respeta normas de convivencia, trabajo y/o juego. - Colabora con sus pares y/o adultos cuando se le solicita.

- Respeta a sus pares y a d u l t o s e n conversaciones, juegos y/o actividades

- Respeta normas de convivencia, trabajo y/o juego. - Colabora con sus pares y adultos cuando se le solicita.


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Expresión oral

Escritura

Lectura: Leer de 174 a 193 palabras por minutos con una calidad lectora fluida. Comprender diferentes t i pos de t ex tos de mediana complejidad, rastreando información relevante.

Lectura: Leer de 135 a 153 palabras por m inu tos con una c a l i d a d l e c t o r a d e unidades cortas, en textos de estructura simple y breve (0 a 400 palabras) Dar a conocer su opinión sobre textos leídos. Comprender el vocabulario de un texto realizando inferencias de información no explícita en el texto. (texto a 400 palabras) I d e n t i f i c a c i ó n d e l a estructura textual. C o m p l e t a c i ó n d e esquemas. Identificación de la idea principal del texto. I d e n t i f i c a c i ó n d e l a secuencia temporal de la narración.

Lectura: Leer de 134 palabras por minutos con una calidad lectora de unidades cortas, en textos de estructura simple y breve (0 a 400 palabras) Dar a conocer su opinión sobre textos leídos. C o m p r e n d e r e l vocabulario de un texto extrayendo información explícita del texto. (texto a 400 palabras) I den t i f i cac ión de l a estructura textual Identificación de la idea principal del texto I den t i f i cac ión de l a secuencia temporal de la narración con apoyo de imágenes o palabras generadoras.


Comunicación Oral: - Exp re sa r i d e a s y conocimientos de forma clara y coherente.

Comunicación Oral: - Expresar ideas de forma clara y atingente al tema.

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Matemática


Escritura: debe ser capaz de elaborar diferentes tipos de textos con propósitos c la ros , sen t ido y coherencia utilizando u n v o c a b u l a r i o acorde a su nivel.

Escritura: En cuanto a la elaboración de textos debe presentar: - Coherencia - Secuencialidad de los hechos - Utilización de enlaces entre oraciones y construcciones sintácticas - Utilización de adjetivos, s u s t a n t i v o s y v e r b o s , respetando el formato de la estructura externa del tipo de texto. - P r e s e n t a a d e c u a d a ortografía literal. - Realizar síntesis de textos breves. En cuanto a la Grafía se debe respetar: - Regularidad en el tamaño - Separación correcta de las palabras - Linealidad

Escritura: E n c u a n t o a l a elaboración de textos debe presentar: - Coherencia - Secuencialidad de los hechos - Utilización de enlaces entre oraciones con apoyo de imágenes o estructura externa de una narración. - Utilización de adjetivos, sustantivos y verbos, respetando el formato de la estructura externa del tipo de texto. - En cuanto a la Grafía se debe respetar: - Regular idad en e l tamaño - Separación correcta de las palabras - Linealidad


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Geometría

N u m e r a c i ó n y Operatoria Algoritmo: Dominio de n u m e r a c i ó n y operatoria básica.

R e s o l u c i ó n d e Problemas: Identificar datos y la operatoria a realizar para resolverlo.

Numeración y Operatoria - Ámbito numérico hasta la Unidad de Millón. (Secuencia ascendentes y descendentes, Orden de numerales e Identificación del valor posicional) - I d e n t i f i c a n ú m e r o s fraccionarios. - Dominar las cuat ro operaciones básicas en números naturales (sumas, restas, multiplicación por dos dígitos y división por un dígito en el divisor). R e s o l u c i ó n d e Problemas Resue lve s i tuac iones problemáticas con mínimo d o s o p e r a t o r i a s . (identificando problemas, r a s t r e o d e d a t o s y reconociendo la operatoria)

Numeración y Operatoria - Ámbito numérico hasta c e n t e n a d e m i l . (Secuencia ascendentes y descendentes, Orden de numerales e identificación del valor posicional) - I den t i f i ca números fraccionarios. - Dominar las cuatro operaciones básicas en N° naturales (sumas, restas, multiplicación por un dígito y división por un dígito en el divisor), hasta el ámbito de los millones. R e s o l u c i ó n d e Problemas Resuelve s i tuac iones problemáticas con una operatoria (identificando problemas, rastreo de datos y reconociendo la operatoria)


- Reconocimiento de cuerpos geométricos - Clasificar ángulos según medida - Cálculo y perímetro de áreas de t r iángu lo , rec tángu lo , cuadrado y círculo,

- Reconocimiento de cuerpos geométricos - Clasificar ángulos según medida - Cálculo y perímetro de á r e a s d e t r i á n g u l o , rectángulo, cuadrado y círculo,

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3.- HABILIDADES EMOCIONALES

Identidad

Autoestima

10.-AREA DE LAS ACTIVIDADES CURRICULARES NO LECTIVAS

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Propender a desarrollar habilidades en los estudiantes que tributen a su formación integral y a afianzar los aprendizajes de las asignaturas del plan de estudios.

REQUISITOS MINIMOS DE IMPLEMETACIÓN

Estas actividades cumplirán los siguientes requisitos: • Ser de libre elección.


R e c o n o c e r s u s fortalezas y debilidades. R e c o n o c e r s e c o m o parte de una familia y de la sociedad.

Reconocer sus fortalezas y debilidades. Reconocerse como parte de una familia y de la sociedad.

Reconocer sus fortalezas y debilidades. Reconocerse como parte de una familia y de la sociedad.


Valorarse a sí mismo como persona parte de una familia y de una sociedad. C o n f i a n z a e n s u s destrezas y habilidades.



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• Las actividades curriculares no lectivas deben ser ejecutadas con rigurosidad y calidad de tal manera que sean un apoyo efectivo a los procesos de enseñanza.

• Ser atendidos por personas idóneas. • Ser distintivos de la comunidad de aprendizaje Andrés Alcázar. • Contar con metas anuales. • Ser planificadas bajo las mismas normas de la planificación de clases. • Cumplir con horarios y los tiempos destinados a cada taller. • Solicitar los materiales que se requiera para su funcionamiento, esto se

debe ajustar a los requisitos del mercado público. • Serán evaluados semestralmente de manera cualitativa y cuantitativa. • Cada taller deberá organizar y realizar dos muestras al año. • Los Talleres deportivos deberán avisar con un mes de antelación como

mínimo, su participación en algún evento deportivo local. • Controlar asistencia y registrar las actividades de manera semanal. • Organizar a los Padres y Apoderados, motivarlos en la identificación con los

que sus hijos realizan. • Cada docente o monitor deberá velar por la presentación personal de los

estudiantes. • Comunicar oportunamente cualquier eventualidad y apoyar su solución. • Los docentes que tengan como lugar de ejecución espacios deportivos

fuera de la escuela serán responsable de la ida y venida de los estudiantes.

PERFIL RESPONSABLES DE ACTIVIDADES CURRICULARES NO LECTIVAS • Contar con las competencias para realizar las actividades curriculares no

lectivas al que postula. • Ser riguroso, motivador, responsable y entusiasta con la propuesta

pedagógica. • Comprometidos con los estudiantes y con sus apoderados. • Comprometidos con la convivencia escolar y la formación valórica. • Capacitado para gestionar, organizar y ejecutar eventos que potencien las

habilidades desarrolladas por los estudiantes en los talleres, cautelando el prestigio de la institución escolar.

• Ser un buen comunicador, utilizar un lenguaje acorde a su función.

DIMENSION ADMINISTRATIVA FINANCIERA

La Dimensión Administrativa - Financiera está referida a la administración de las actividades, del tiempo y del espacio del establecimiento; así como a la

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administración de los recursos humanos, materiales y financieros de la institución escolar.

OBJETIVO ESTRATEGICO DIMENSION ADMINISTRATIVA - FINANCIERA

Lograr establecer procedimientos y estrategias, funcionales y eficaces que permitan la disponibilidad de los recursos de manera óptima y oportuna teniendo siempre como centro los procesos pedagógicos y la atención de calidad de nuestros estudiantes.

A).- GESTIÓN DEL RECURSO HUMANO.-

1.-Selección del personal: De acuerdo al marco legal vigente, la dirección de la escuela cuando proceda propondrá la contratación de los profesionales de la educación y/ o cautelará que a quienes se quiera contratar, cumplan con los perfiles descritos en la dimensión pedagógica- curricular para cada asignatura.

Lo anterior también se establece para el personal asistentes de la educación, en todas sus áreas.

2.-Diseño, descripción y análisis de los cargos. Los derechos, los deberes y las funciones de cada uno de los estamentos serán los establecidos en el “Reglamento del Departamento de Educación y de los Establecimientos Educacionales Municipalizados”, de la comuna, el Reglamento de Convivencia Escolar”. Sin perjuicio, además, de las indicaciones que la nueva normativa legal establece.

B).- SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO:

1.- Del Equipo de Gestión: La evaluación del Equipo de gestión está determinada en la ley 20.501. Además, semestralmente el equipo hará una revisión y reflexión crítica de sus desempeño, compromiso y responsabilidad profesional.

2.- De los docentes: La evaluación de los profesionales de la educación dependerá por una parte de la Evaluación del Desempeño de acuerdo al Marco para la Buena Enseñanza Ley N°……. y su Reglamento cuyo responsable es el MINEDUC y por otra parte de acuerdo al desempeño que el PEI del establecimiento exige, a través del perfil del docente para cada asignatura y nivel de enseñanza.

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3.- De los asistentes de la educación: Los asistentes de la educación (Profesionales de Apoyo, administrativos, inspectores de pasillos, auxiliares de servicios menores, asistentes pedagógicas) serán evaluados anualmente de acuerdo a lo establecido por el Departamento de Educación y cumplimiento de metas de los proyectos en ejecución.

C).- SISTEMA DE CAPACITACIÓN:

1.- Docentes: Las capacitaciones tendrán los siguientes enfoques:

Autocapacitación: a) Actualización permanente de los instrumentos curriculares, enfoques disciplinarios y formativos de la disciplina que enseña. b) Perfeccionamiento y actualización a través de instituciones de formación continua.

Capacitación entre pares: Participación activa en talleres de actualización disciplinaria entre pares, por asignatura, nivel o ciclo.

Capacitación institucional: Toda vez que la escuela considere la necesidad de capacitar, ya sea por información de diagnósticos, por la aplicación de programas nuevos se recurrirá a la contratación de perfeccionamiento. Toda capacitación que el empleador a través de los Planes de superación Profesional ofrezca los docentes que cumplan con los requisitos deberán tomarlos obligatoriamente.

2.-Asistentes de la educación

Autoperfeccionamiento • Actualización permanente (lectura personal) de libros, documentos,

estrategias, para desarrollar su labor de apoyo de manera eficiente. • Perfeccionamiento y actualización a través de instituciones de formación

continua.

Capacitación entre pares

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• En el caso de los profesionales asistentes de la educación se reunirán una vez al mes con sus pares a nivel comunal y con los equipos de la escuela cuando se requiera.

• Los asistentes de la educación se perfeccionarán entre pares para intercambiar experiencias y elaborar proyectos en conjunto.

Capacitación institucional • Toda vez que la escuela considere la necesidad de capacitar, ya sea por

información de diagnósticos, por la aplicación de proyectos nuevos se recurrirá a la contratación de perfeccionamiento.

• Los Asistentes de la educación que se capaciten con recursos de la escuela, deberán demostrar lo aprendido en su práctica diaria, lo que será evaluado por el equipo técnico

D).- GESTIÓN DE LOS TIEMPOS DE ENSEÑANZA

Está demostrado que los tiempos escolares inciden directamente en los aprendizajes, por esto la escuela Andrés Alcázar, trabajará con todos los estamentos para la optimización de ellos en beneficio de los estudiantes y del proyecto de escuela que queremos.

Horarios de clases: Los horarios se construirán privilegiando la atención de los estudiantes. Las asignaturas de Inglés se parcelarán en el primer ciclo, esto para que los estudiantes estén expuestos a los estímulos del idioma extranjero más días a la semana, lo mismo ocurrirá con la asignatura de Educación Física.

Recreos: Los recreos serán los espacios inter clases que permitirán que los estudiantes se oxigenen, recreen, socialicen, hagan uso de los beneficios de alimentación y atiendan sus necesidades biológicas.

Actividades curriculares no lectivas: El mayor tiempo que entrega la Jornada Escolar Completa será distribuido de 1º a 8º básico a lo largo de la jornada semanal cautelando su registro y cumplimiento según la normativa legal.

E).- GESTIÓN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS

La escuela recibe recursos por las siguientes fuentes:

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Por gestión: son los dineros que el estado entrega por niño que asiste a clases. Por Integración: recursos por cada niño con Necesidades Educativas Especiales. Por la implementación de la Ley SEP: son los recursos que se reciben por cada alumno(a) prioritario matriculado. Por mantenimiento y reparaciones: Son recursos que se reciben para atender la mantención de la infraestructura. Estos recursos corresponde a un porcentaje de la matricula. Fondo de revitalización: recursos extraordinarios proporcional a la matricula para generar mejoras. Los recursos financieros son administrados por el Departamento de Educación municipal. A la escuela le corresponde la responsabilidad de solicitarlos de acuerdo a las prioridades establecidas mediante la modalidad implementada por el área de finanzas del DAEM; las exigencias establecidas por la Superintendencia de Educación a los recursos SEP e Integración. Anualmente se realiza el presupuesto para el año siguiente, este queda registrado en el PADEM, revisándose al inicio del año escolar para su ajuste. Además, la escuela elabora el Plan Anual de compras, estableciendo en el las prioridades.

F).- GESTIÓN DEL MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA

Con respecto a los requerimientos de infraestructura la escuela informa anualmente aquellos de mayor envergadura para ser incorporados a los planes de mantenimiento y reparaciones o postularlo algún fondo concursable (PMU). Los requerimientos emergentes se solucionan con el área de obras del Departamento de Educación y con recursos de Caja Chica a rendir, entregados mensualmente.

DIMENSION ORGANIZATIVA OPERACIONAL

La Dimensión Organizativa – Operacional: se refiere a la organicidad interna del establecimiento educativo, comprendiendo sus subsistemas, tales como: equipo de docentes directivos y sus respectivas funciones; cuerpo docente; departamento administrativo; departamento de asignaturas; centros de padres y apoderados; centro de alumnos; comisiones, etc. A la vez se refiere a la interrelación que entre

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esos subsistemas existe en términos de su operatividad. Constituye el soporte de las otras dimensiones y las articula entre sí.

A).- ORGANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO

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APODERADOS

Encargados según UNIDAD TÉCNICO

BIBLIOTECA- CRA

EVALUACION

PLANEAMIENTO

DIRECCIONEQUIPO GESTION

CONSEJO ESCOLAR

ALUMNOS

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

INVENTARIO

ADQUISICION

SUBVENCION

MAN. LOCAL

REPARACIONES

SERV. MENORES

HORARIOS

DOCENTES

PROYECTOS

DEPTO/NIVELES

TALLERES

MONITORES

B).- DESCRIPCIÓN DE LAS FUNCIONES

a) Función Docente-directiva: Ley Nº 20.501 /2011

Artículo 7º: La función docente-directiva es aquella de carácter profesional de nivel superior que, sobre la base de una formación y experiencia docente específica para la función o del cumplimiento de los requisitos establecidos en el inciso final del artículo 24,se ocupa de lo atinente a la dirección, administración, supervisión y coordinación de la educación, y que conlleva tuición y responsabilidad adicionales directas sobre el personal docente, paradocente, administrativo, auxiliar o de servicios menores, y respecto de los alumnos. La función principal del Director de un establecimiento educacional será dirigir y liderar el proyecto educativo institucional. En el sector municipal, entendido en los términos del artículo 19 de esta ley, el Director complementariamente deberá gestionar administrativa y financieramente el establecimiento y cumplir las demás funciones, atribuciones y responsabilidades que le otorguen las leyes, incluidas aquéllas que les fueren delegadas en conformidad a la ley Nº 19.410.

Ámbito Pedagógico - curricular

Artículo 7º bis.- Los Directores de establecimientos educacionales, para dar cumplimiento a las funciones que les asigna el inciso segundo del artículo anterior y para asegurar la calidad del trabajo educativo, contarán en el ámbito

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pedagógico, como mínimo, con las siguientes atribuciones: formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación; organizar y orientar las instancias de trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento, y adoptar las medidas necesarias para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.Las atribuciones señaladas podrán ser delegadas dentro del equipo directivo del establecimiento. Ámbito Liderazgo

• Ejercer el liderazgo y administrar el cambio al interior de la escuela. • Comunicar sus puntos de vista con claridad y entender las perspectivas de

otros actores. • Asegurar la existencia de información útil para la toma de decisiones

oportuna y la consecución de resultados educativos. • Administrar conflictos y resolver problemas. • Difundir el proyecto educativo y asegura la participación de los principales

actores de la comunidad educativa en su desarrollo. • De acuerdo a lo establecido en la ley Nº20.501 que modifica el estatuto

docente (Ley 19070) le corresponde: ✓ organizar, supervisar y evaluar el trabajo de los docentes y del

personal regido por la ley Nº 19.464. ✓ En el ejercicio de estas facultades podrá proponer anualmente al

sostenedor el término de la relación laboral de hasta un 5% de los docentes del respectivo establecimiento, siempre que hubieren resultado mal evaluados según lo establecido en el artículo 70 de esta ley;

✓ proponer al sostenedor el personal a contrata y de reemplazo, tanto docente como regido por la ley Nº 19.464; designar y remover a quienes ejerzan los cargos de Inspector General y Jefe Técnico del establecimiento de acuerdo a lo establecido en el artículo 34 C de esta ley;

✓ ser consultado en la selección de los profesores cuando vayan a ser destinados a ese establecimiento;

✓ proponer al sostenedor los incrementos de las asignaciones contempladas en el inciso primero del artículo 47 y las asignaciones especiales de acuerdo a lo establecido en el inciso segundo del mismo artículo;

✓ y promover una adecuada convivencia en el establecimiento.

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Ámbito: Gestión de Recursos • Desarrollar iniciativas para la obtención de recursos adicionales, tanto del

entorno directo como de otras fuentes de financiamiento, orientados a la consecución de los resultados educativos e institucionales.

• En el ámbito financiero: asignar, administrar y controlar los recursos quele fueren delegados en conformidad a la ley.

• Motivar, apoyar y administrar el personal para aumentar la efectividad del establecimiento educativo.

Ámbito: Gestión del Clima Organizacional y Convivencia • Relacionarse con instituciones de la comunidad para potenciar el Proyecto

Educativo y los resultados de aprendizajes de los estudiantes. • Informar a la comunidad y sostenedor los logros y necesidades Internas del

establecimiento.

b) Equipo de Gestión

El equipo de Gestión estará formado por la directora, inspectores generales, Jefes Técnicos de manera permanente y tendrá el rol de planificar estratégicamente el quehacer de la escuela, cautelando que los planes de acción se desarrollen. El equipo de gestión trabajará además, con miembros ocasionales como: Dupla psicosocial, encargados de programas, docentes de asignaturas. Dirección y UTP ✓ El fiel cumplimiento de los tiempos destinados para la enseñanza. ✓ Construir los horarios privilegiando la atención de los estudiantes. ✓ Inventario ✓ Organizar los procesos de matrícula. ✓ Responsabilizarse por mantener la plataforma actualizada del SIGE ✓ Informar diaria y mensualmente la asistencia en la plataforma del SIGE. ✓ Gestionar que cada miembro de la comunidad de aprendizaje cumpla con

las funciones y tiempos por los cuales fueron contratados. ✓ Cautelar el cumplimiento del Programa de convivencia escolar. ✓ Establecer los planes de seguridad escolar. ✓ Cautelar los accidentes escolares. ✓ Velar por el fiel cumplimiento del Reglamento Interno

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✓ Es su obligación el mantenimiento y limpieza de la infraestructura del establecimiento.

✓ Organizar el trabajo de los asistentes de la educación y exigir que se cumpla.

c) Unidad técnico pedagógica • Las funciones técnico- pedagógicas son aquellas de carácter profesional de

nivel superior que, sobre la base de una formación y experiencia docente específica para cada función, se ocupan respectivamente de los siguientes campos de apoyo o complemento de la docencia: orientación educacional y vocacional, además, apoyar los programas de convivencia escolar.

• La unidad técnico pedagógica será la responsable de gestionar el cumplimiento del currículo en cada asignatura, nivel y ciclo de enseñanza.

• Revisar y aprobar la planificación de clasesHacer seguimiento y supervisión pedagógica curricular, para, apoyar y orientar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas adecuadas y verificar el cumplimiento de las planificaciones.

• Estará a cargo de los procesos de la evaluación de los aprendizajes con el propósito de hacer seguimiento a la cobertura curricular, el cumplimiento de metas y verificar el logro de los estándares de desempeño.

• Incentivar la investigación pedagógica, • Coordinar los procesos de perfeccionamiento docente • Impulsar iniciativas pedagógicas a través de los Planes de mejoramiento

educativo • Formar, promover y conducir equipos de trabajo pedagógicos. • Otras análogas que por decreto reconozca el Ministerio de Educación,

previo informe de los organismos competentes.

d) Docentes

De acuerdo con lo establecido en la Ley 19.070 y sus modificaciones, la función docente (Artículo 6º) es aquella de carácter profesional de nivel superior, que lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de enseñanza y educación, lo que incluye el diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los mismos procesos y de las actividades educativas generales y complementarias que tienen lugar en las unidades educacionales de nivel prebásico, básico y medio.

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Los docentes de la escuela Francisco Zattera Guelfi, son profesionales de la educación en constante proceso de reflexión y cambio y que trabajan por alcanzar el siguiente perfil:

Ser un aprendiz permanente, un profesional que: • Es inquieto, cuestiona constantemente su quehacer pedagógico y trabaja

en forma individual o colaborativa en la mejora de su práctica. • No siempre tiene la respuesta “correcta”, sino más bien la capacidad de

escuchar, cuestionar, explorar y construir esas verdades en la interacción con sus estudiantes y sus pares.

• Asume su desarrollo pedagógico como un proceso continuo, ya que la educación se mueve constantemente y es el docente quien debe estar dispuesto a revisar y actualizar su teoría y práctica pedagógica. Participa y comparte constantemente en diferentes espacios académicos y pedagógicos.

• Esta informada(o), es decir, sabe sobre los proceso de enseñanza- aprendizaje y sabe como contextualizarlos según las necesidades de sus estudiantes y sus medio.

• Reflexiona y aprende constantemente a través de la planeación, implementación y valoración de sus clases. Cuestiona, indaga, descubre, observa, toma decisiones e implementa soluciones para los procesos dados en su sala de clases.

• Tiene confianza en sí mismo y la capacidad de asumir riesgos y aprender de ellos.

• Está abierto a la crítica y dispuesto a reflexionar y asumir alternativas que puedan mejorar su práctica pedagógica.

Ser un mediador, una persona que: • Se preocupa por los procesos de sus estudiantes, los apoya y los motiva

constantemente, desarrollando en ellos actitudes autónomas. • Hace demostraciones de los procesos que desea que sus estudiantes y

docentes conozcan para que estos adquieran la suficiente confianza para desarrollarlos

• Con sus actitudes promueve la lectura, escritura, la enseñanza y el pensamiento crítico porque valora y busca ser lector ávido, un buen escritor, un excelente profesor y pensador crítico.

• Promueve el desarrollo de las habilidades y talentos de sus estudiantes sin usar raseros que afecten la motivación y capacidad de éstos.

• Valida los conocimientos de sus estudiantes y parte de sus necesidades para planear, implementar y adaptar sus programas académicos. Es un

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docente con criterio pedagógico para tomar decisiones sobre el material y las estrategias metodológicas que requiere implementar.

• Reconoce sus fortalezas y sus limitaciones, reflexiona y propone alternativas a sus problemas e invita a sus estudiantes y colegas a participar de los mismos procesos.

• Promueve el aprendizaje desde diferentes perspectivas, sistemas de símbolos y áreas del conocimiento.

Ser un investigador, un docente que: • Tiene un conocimiento profundo de su saber específico. Se preocupa por

tener una fundamentación sólida sobre procesos y metodologías de enseñanza- aprendizaje, especialmente en el campo del desarrollo de la legua materna y extranjera.

• Se destaca como un intelectual que usa su conocimiento por conectar, ampliar y proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones académicas. Es un docente flexible, abierto a nuevas ideas que le permiten articular la teoría y la práctica.

• Tiene la capacidad de comunicar su pensar y su sentir para que las diferentes interpretaciones contribuyan a la comprensión amplia de propuestas que generen cambios.

• Desarrolla criterios para validar la investigación, principalmente la que se puede producir en su contexto más cercano, su sala de clase, pues observa cuidadosamente, registra datos importantes y les hace seguimiento y análisis para constatar sus hipótesis,

• Escribe y comparte sus investigaciones con la comunidad a través de la escritura de artículos, documentos y libros sobre su quehacer pedagógico. También, participa de seminarios y encuentros académicos que le permitan confrontar y convalidar sus propuestas.

Ser un pensador crítico, un docente que: • Es capaz de problematizar situaciones buscando estrategias apropiadas

que permitan generar alternativas para la solución de éstas. • Busca ser promotor de cambios sociales a través de la transformación y el

desarrollo personal, siendo coherentes con sus acciones como docente y lo que promueve desde su discurso.

• Aboga por sus estudiantes, sus colegas y la comunidad en general, tratando de promover las capacidades de éstos para generar ambientes apropiados para el aprendizaje.

• Asume el liderazgo en diversas situaciones, valorando y respetando los talentos y cualidades de los estudiantes y docentes para conjugarlos y lograr metas que beneficien a la comunidad.

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• Se mantiene actualizado acerca de las leyes normas y decretos generados desde el Ministerio de Educación y demás gremios relacionados con la educación en el contexto nacional e internacional.

• Busca generar dialogo y reflexión comunicando, compartiendo, replanteando sus principios y convicciones.

e) Asistentes de la educación

De conformidad a lo dispuesto en el artículo 2° de la Ley 19.464, se entiende por asistente de la educación a aquellos trabajadores que desarrollen las siguientes funciones:

a. de carácter profesional, que es aquella que realizan los profesionales no afectos al Estatuto Docente, para cuyo desempeño deberán contar con el título respectivo;

b. de paradocencia, que es aquella de nivel técnico, complementaria a la labor educativa, dirigida a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo las labores administrativas que se lleven a cabo en las distintas unidades educativas. Para el ejercicio de esta función deberán contar con licencia media y, en su caso, con un título de nivel técnico otorgado por un establecimiento de educación media técnico-profesional o por una institución de educación superior reconocida por oficialmente por el Estado, y

c. de servicios auxiliares, que es aquella que corresponde a las labores de cuidado, protección y mantención de los establecimientos, para cuyo desempeño se deberá contar con licencia de educación media.

Los asistentes de la educación en la Escuela Francisco Zattera Guelfi responderán al siguiente perfil:

Competencias funcionales: • Comprometidos(as) en la administración un ambiente de aprendizaje

seguro. • Comprometidos(as) con la formación de hábitos en educación parvularia. • Preocupados(as) en monitorear el estado de infraestructura e instalaciones

del establecimiento. • Comprometidos con el mantenimiento de la infraestructura e instalaciones

del establecimiento. • Administrar con responsabilidad el uso de herramientas y materiales de

aseo.

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• Asegurar higiene y ornato de dependencias educativas. • Controlar responsablemente el ingreso y egreso de personas del

establecimiento. • Coordinar oportunamente las comunicaciones en el establecimiento • Gestionar de manera responsable y cuidadosa la información y

documentación.

Competencia Conductual • Proactividad • Trabajo en equipo • Relaciones interpersonales • Comunicación efectiva • Autocontrol

f) Consejos de Profesores

Es la instancia que convoca a todos los(as) docentes para el análisis y todo el quehacer Técnico-Pedagógico de la escuela. Es la orgánica que discute y entrega directrices para la toma de decisiones que y promueven el mejoramiento del proceso educativo institucional. En la escuela Francisco Zattera Guelfi los Consejos de Profesores se realizarán de manera semanal Anualmente se elegirá de manera democrática a la Secretaria del consejo de profesores, la docente que asuma dicho cargo deberá ser responsable de registrar los acuerdos y respaldarlos. La información registrada será utilizada como evidencia y estará disponible para las supervisiones administrativas.

g) Talleres de reflexión

El taller de reflexión pedagógica es una instancia altamente necesaria en las escuelas para promover el desarrollo profesional de un cuerpo docente reflexivo, capacitado, organizado y coordinado, capaz de responder de manera efectiva a las dinámicas demandas que recaen sobre la escuela. El taller de reflexión

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pedagógica es una instancia que puede ser de enorme utilidad considerando que los objetivos educativos son una tarea colectiva y que el sistema educativo es tan dinámico que debe tener espacios de desarrollo profesional, coordinación, reflexión y diálogo que permitan un constante perfeccionamiento y revisión del quehacer pedagógico. En nuestra escuela los talleres de reflexión se desarrollarán semanalmente y tendrán una duración de dos horas pedagógicas. El enfoque y las temáticas serán determinados al inicio de cada año y pasará a formar parte de un plan de acción del PEI.

h) Consejo Escolar

De acuerdo con lo establecido en la ley 19.979 en cada establecimiento educacional subvencionado deberá existir un Consejo Escolar, que será un órgano integrado a lo menos por el director del establecimiento que lo presidirá; por el sostenedor o un representante designado por él; un docente elegido por los profesores del establecimiento; el presidente del centro de padres y apoderados, y el presidente del centro de alumnos en el caso que el establecimiento imparta enseñanza media. El Consejo Escolar tendrá carácter informativo, consultivo y propositivo, salvo que el sostenedor decida darle carácter resolutivo. En todo caso el carácter resolutivo del Consejo Escolar podrá revocarse por parte del sostenedor al inicio de cada año escolar. El Consejo será informado a lo menos de las siguientes materias:

a. Los logros de aprendizaje de los alumnos. b. Informes de las visitas inspectivas del Ministerio de Educación

respecto del cumplimiento de la ley Nº 18.962 y del decreto con fuerza de ley Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación.

c. En los establecimientos municipales, conocer los resultados de los concursos para docentes, profesionales de apoyo, administrativos y directivos.

d. En los establecimientos municipales, conocer el presupuesto anual de todos los ingresos y todos los gastos del establecimiento.

e. Conocer cada cuatro meses el informe de ingresos efectivamente percibidos y de gastos efectuados.

El Consejo será consultado a lo menos en los siguientes aspectos: a. Proyecto Educativo Institucional. b. Programación Anual y actividades extracurriculares.

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c. Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento propuestos.

d. El informe escrito de la gestión educativa del establecimiento que realiza el Director anualmente, antes de ser presentado a la comunidad educativa.

e. La elaboración y las modificaciones al reglamento interno del establecimiento, sin perjuicio de la aprobación del mismo, si se le hubiese otorgado esa atribución.

El Consejo no podrá intervenir en funciones que sean de competencia de otros organismos del establecimiento educacional.

i) Comité de Convivencia Escolar

La formación del Comité de convivencia escolar se enmarca en la normativa legal y tiene como propósito entregar un marco regulatorio a los problemas de convivencia ocurridos al interior de la comunidad escolar, además, promover instancias para fortalecer e internalizar el “aprender a vivir juntos” en comunidad escolar y en la sociedad.

El comité de convivencia será elegido bianualmente y estará compuesto por los siguientes representantes: ✓ Dirección del establecimiento ✓ Docente ✓ Alumnos(as) ✓ Asistentes de la educación ✓ Padres y apoderados.

j) Centro General de Padres

El Centro General de padres se define como una organización comunitaria de carácter funcional, que se elegirá por votación popular y democrática y su elegibilidad tendrá una duración de dos años. El ejercicio de sus funciones estará determinado por las iniciativas que estén programadas en un Plan de acción.

Objetivo

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Establecer y fomentar vínculos entre el hogar y el establecimiento que faciliten la comprensión y apoyo familiar hacia las actividades escolares y el ejercicio del rol que corresponde desempeñar a los padres y apoderados en el fortalecimiento de hábitos, ideales, valores y actitudes que la escuela fomenta en los estudiantes.

Perfil del apoderado

Participativo Responsable Comprometido

II.- Centro General de alumnos

El Centro de Alumnos será elegido bianual de manera democrática. Los alumnos que participen podrán formar listas de candidatos que promoverán durante el periodo designado para ello. La directiva elegida por votación popular será asesorada por un docente quien tendrá la función de orientar, apoyar y ser intermediario entre los estudiantes y los docentes.

DIMENSION COMUNITARIA

La Dimensión Comunitaria alude a las relaciones que establece la escuela con los padres y apoderados de los alumnos, los criterios de selección, las relaciones que se establecen con las organizaciones sociales, culturales, empresariales de la zona, entre otras.

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Propiciar estrategias que permitan establecer una comunicación fluida, clara y oportuna con los miembros de la comunidad escolar; redes de apoyo educativas, sociales, culturales, empresariales y servicios públicos de la comuna, para apoyar los procesos pedagógicos y formativos, como también para difundir o proyectar la escuela hacia la comunidad.

A).- RELACIÓN CON PADRES Y APODERADO:

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Los padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados por los directivos y docentes a cargo de la educación de sus hijos respecto de los rendimientos académicos y del proceso educativo de éstos, así como del funcionamiento del establecimiento, y a ser escuchados y a participar del proceso educativo en los ámbitos que les corresponda, aportando al desarrollo del proyecto educativo en conformidad a la normativa interna del establecimiento. El ejercicio de estos derechos se realizará, entre otras instancias, a través del Centro de Padres y Apoderados. Por su parte, son deberes de los padres, madres y apoderados:

• educar a sus hijos e informarse sobre el proyecto educativo y normas de funcionamiento del establecimiento que elijan para éstos;

• apoyar su proceso educativo; • cumplir con los compromisos asumidos con el establecimiento educacional; • respetar su normativa interna, y brindar un trato respetuoso a los

integrantes de la comunidad educativa.

El establecimiento velará por ofrecer los siguientes espacios a los Padres y apoderados:

Organización de los padres y apoderados de cada curso. Calendarizar un reunión mensual, en dicha reunión los padres y apoderados tendrán la oportunidad de reflexionar y recibir orientación sobre sus hijos en lo académico, social, Convivencial y otros.

Programas a cargo de especialistas, destinados a apoyar el desarrollo de sus hijos, como: “Educando juntos en solidaridad

Actividades de convivencia, deporte y recreación, destinada a crear vínculo con sus hijos, pares y comunidad escolar.

B).- RELACIONES CON OTROS AGENTES DE LA COMUNIDAD

Posta Rural: nuestra relación con la Posta Rural se circunscribe a la derivación de estudiantes que han sufrido accidentes escolares. Al apoyo de especialistas del área de salud para dictar charlas a los estudiantes y lo relacionado con la derivación de alumnos para la atención psicológica clínica.

Bomberos: en lo que respecta a esta institución nuestra relación está determinada por las solicitudes de apoyo en charlas de seguridad.

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Carabineros: esta institución se relaciona con la escuela de manera permanente, en cuanto a la protección, educación y prevención de delitos y drogas, a través de charlas. Ubicación de alumnos con ausencia prolongada, entre otros.

SENDA: como red de apoyo nos colabora en la promoción y educación para la prevención.

DIMENSION CONVIVENCIAL

La Dimensión Convivencial está referida a las relaciones de convivencia al interior del establecimiento, tanto en cuanto a la relación entre los distintos miembros de la comunidad escolar como con agentes externos.


Educar en convivencia escolar con el propósito de desarrollar competencias ciudadanas necesarias para desenvolverse y participar de manera, tolerante respetuosa, responsable y activa aportando a la construcción de niños integrales.

PRINCIPIOS DE LA DIMENSIÓN

• Establecer una práctica diaria para el fortalecimiento de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Velar por construir una convivencia escolar sana cotidianamente.

• Asegurar que la dinámica institucional este en constante revisión y actualización.

• Fortalecer la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa que asegure el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.

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• Valorar a los integrantes de la comunidad escolar en cada uno de los roles que deben cumplir, en un clima de respeto y tolerancia.

• Favorecer la interacción a través de: ✓ Intercambiar acciones con otros(as). ✓ Interrelacionarse de manera respetuosa. ✓ Establecer vínculos que implican reciprocidad. ✓ Dialogar fundamentalmente. ✓ Favorecer la escucha activa y el hablar con otros(as) ✓ Participar actuar con otros ✓ Comprometerse asumiendo responsablemente las acciones con

otros(as). ✓ Compartir propuestas, discutiendo e intercambiando ideas y

opiniones con otros(as). ✓ Disentir, aceptando que mis ideas – o las del otro(a) u otros(as) –

pueden ser diferentes. ✓ Consensuar, encontrando los aspectos comunes aceptando que esto

implica pérdida o ganancia. ✓ Reflexionar, repensando lo actuado, lo sucedido. Objetivando y

observando críticamente las acciones e ideas. ✓

DIMENSION SISTEMICA

La dimensión sistémica se refiere a las relaciones que establece la escuela con otras instituciones del sistema educativo: con las instancias municipales, provinciales y nacionales de educación y con otras instituciones escolares de su mismo nivel (escuela - escuela).

Definición de la escuela Nuestra escuela es pública y laica, administrativamente de dependencia municipal y pedagógicamente del MINEDUC. Por tal razón nuestra relación implicará lo siguiente:

Con el Sistema Municipal (DAEM) Planificar anualmente nuestros compromisos de funcionamiento, esto significa:

• Establecer la dotación docente y no docente anualmente. • Planificar el presupuesto y la adquisición de materiales de funcionamiento. • Cumplir con la documentación e información que el DAEM requiera de la

escuela. • Gestionar los requerimientos del personal ante el empleador. • Gestionar apoyos técnicos y asesorías.

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Con la Secretaría Regional de Educación

• Recepción de documentación oficial. • Solicitar autorizaciones para la ejecución de programas. • Aprobación del Reglamento Interno. • Reconocimiento oficial entre otros.

Con la Provincial de Educación • Asesorías y apoyo técnico

Con la Superintendencia de Educación Supervisión y seguimiento al funcionamiento de la escuela de acuerdo a lo establecido en la Circular Nº 1.

Con las Universidades • Capacitaciones • Ejecución de proyectos • Prácticas profesionales

Con las escuelas • Formación de redes • Apoyo y asesorías • Programa de pasantías

PLANES DE ACCION A DESARROLLAR AÑO 1

DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR

• Programa fortalecimientos de los Departamentos de niveles y asignaturas.

• Implementación Programa de estimulación del lenguaje para niños del primer nivel de transición.

• Implementación Área de Educación Física y Salud: a) Fortalecimiento del área técnica b) Crear e implementar la disciplina de ajedrez de 1º a 4º básico c) Implementar de 1º a 4º básico la disciplina de gimnasia deportiva

• Implementación programa Mentorías para lenguaje y matemáticas.

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• Implementar Programa de Capacitación.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA

• Reposición equipamiento informático y audiovisual. • Reposición de mobiliario • Pintura fachada de la escuela. • Mejoramiento de los patios y espacios de circulación. • Mejoramiento de los accesos a la escuela que no cumplen con la normativa

para discapacitados y para casos de emergencia.

DIMENSION CONVIVENCIAL

• Implementación Brigadas de convivencias • Implementación programa Recreos entretenidos • Implementación programa mediadores • Implementación tribunales escolares

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 - 2020...Es inmensa la diferencia que existe en construir la...

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