PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019-2020€¦ · El colegio María Elena, ubicado en Calle María...

COLEGIO MARIA ELENA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2019-2020

Corporación Municipal La Florida Colegio María Elena

1

Esc. Nº 1598- Col. María Elena - María Elena Nº1310-F- [email protected]

ROL BASE DATO: 25041-4

ÍNDICE PÁGINA

PRESENTACION 3

I. ÁMBITO CONTEXTUAL 6

1.0. Identidad institucional 6

1.1. Antecedentes generales del establecimiento 6

2.0. Antecedentes históricos de la escuela María Elena 7

3.0. Antecedentes del entorno físico y social 8

4.0. Marco legal de funcionamiento de la escuela María Elena 9

II. ÁMBITO ESTRUCTURAL 9

1.0. Dependencia administrativa 9

1.1. Estructura y organización administrativa 9

1.2. Organigrama 10

1.2.1. Organismos que integran la estructura de la escuela 11

III. ÁMBITO IDEOLÓGICO 12

1.0. Ideario valórico del proyecto educativo institucional 12

1.1. Los valores institucionales de la escuela María Elena 13

1.1.2. Formación valórica y religiosa 15

1.1.3. Principios educativos 15

1.1.4. Principios académicos 16

1.1.5. Principios formativos valóricos escuela y padres 17

2.0. Perfiles de competencias 24

2.1. Perfil deseable del alumno que egresa 25

2.2. Perfil de los docentes 25

2.3. Perfil de los padres 25

IV. ÁMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR 26

1.0. Planes y programas de estudio 26

1.1. Matrices curriculares Nb1 y 2; Nb 3 y 4; Nb 5 y 6 26

2.0. Modelo de gestión escolar de la escuela María Elena 28

2.1. Propuesta curricular 29

2.2. Criterios del plan curricular 30

V. ÁMBITO OPERATIVO 30

mailto:[email protected]


2



1.0. Foda de la escuela la Escuela María Elena 31

1.1. Matriz de resultados del analisis Foda 31

2.0. Estrategias seleccionadas para formular los objetivos y 35

2.1. Objetivos estratégicos proyecto educativo institucional 35

3.0. Planes estratégicos 36

3.0. Planes estratégicos del proyecto educativo institucional 36

3.1. Organización de los planes estratégicos 36

4.0. Planes estratégicos de la escuela María Elena 37

4.1. Plan estratégico 1 41



VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO 48

INSTITUCIONAL

1.0. Seguimiento de las acciones de los planes 48

1.1.1. Propósito del seguimiento de los planes estratégicos 48

1.1.2. Instrumentos de seguimiento 48

1.1.3. Pauta de seguimiento 48

2.0. Evaluación de los planes estratégicos 49

2.1. Propósitos de la evaluación de metas de los planes estratégicos 49

2.2. Momentos e instrumentos de evaluación 49

2.2.1. Pauta de evaluación de indicadores del año 2012 50

2.2.2. Tablas complementarias de la pauta de evaluación 51

Implementación del proyecto educativo institucional



3



PRESENTACION.

El colegio María Elena, ubicado en Calle María Elena Nº 1310, es una dependencia escolar

administrada por la Corporación Municipal de Educación de la Florida que presta sus servicios

educacionales enmarcado en la normativa nacional vigente, siendo referentes esenciales las

siguientes:

Ley General de Educación

Estatuto Docente

Ley de Jornada escolar Completa

Ley de Subvención Escolar Preferencial

Ley de aseguramiento de la Calidad de la Educación

Circular Nº 1 de la Superintendencia de Educación

Los principios rectores que guían el quehacer del colegio son el Derecho a la Educación para

todas y cada una de las personas en edad escolar, la autonomía curricular para hacer las

adaptaciones, adecuaciones y contextualización del currículum en la escuela y la convicción que

se debe ofrecer a los usuarios una educación sustentada en la calidad y equidad

Este Proyecto Educativo está formulado con la participación de todos los estamentos que

conforman el establecimiento, enfatizando su accionar en la enseñanza, en el aprendizaje y los

procesos de evaluación.

Queremos llegar a ser un colegio inclusivo e integrador donde la eficiencia permita una

educación de calidad, donde se consideren las necesidades y expectativas reales de la familia y

sus hijos (as) se “promueva de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus

alumnos, más allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su

situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).

Para ello estamos considerando tres principios claves:

a) Equidad : esto conlleva favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos y

alumnas

b) Agregación de valor: es decir, nuestros resultados deberán superar o igualar a los de

otras escuelas que atienden alumnos con características socio culturales similares.



4



c) Desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal,

formación en actitudes y valores, habilidades sociales.

¿Cuáles son las claves que nos explican los buenos resultados?

No son factores aislados

1. Se trata siempre de una concatenación de factores que operan con eficacia cuando están

presentes conjuntamente y se encuentran alineados en la unidad educativa, desde el nivel directivo

hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el nivel directivo.

2. No hay receta universalmente válida ni un molde único.

Las prácticas que son efectivas dependen del contexto en que se encuentra nuestra escuela, su

historia / trayectoria, las oportunidades y obstáculos particulares que enfrenta.

3. El colegio desde sí mismo y apoyándose en agentes externos, se responsabiliza y

construye con convicción y liderazgo su mejoramiento. Sí tenemos claro, que los apoyos externos

por si solos no son suficientes.

4. Hay claves comunes y prácticas distintas.

Cada escuela tiene preocupación y despliega actividades intencionadas con respecto a las

claves, pero los contenidos, las prácticas y conductas difieren entre ellas.

5. Gestión con foco centrado en lo pedagógico

. El aprendizaje de los niños y niñas es el centro de nuestro accionar, orienta con efectividad

las acciones de directivos, profesores, alumnos y apoderados. Sin dejar de lado, la

formación integral: desarrollo personal y social de los niños entendido, junto con la disciplina,

como base del aprendizaje.

. Gestión pedagógica efectiva: Liderazgo directivo y técnico; el Proyecto educativo se tiene

que traducir en metas concretas y priorizadas. Reglas claras y explicitas; Profesionalismo y

ética del trabajo; Planificación y evaluación docente; Acciones intencionadas desde la

escuela para el desarrollo profesional docente; Aprovechamiento de los recursos humanos y

materiales disponible; administración al servicio de fines pedagógicos.



5



6. En nuestro colegio se cree en las posibilidades de sus alumnos

Los Directivos y profesores tienen expectativas altas respecto al aprendizaje e

integración de los alumnos

7. Nuestro establecimiento tiene un fuerte capital simbólico

Compromiso, orgullo, identidad institucional

Buena comunicación interna, confianza, y un clima organizacional que da

posibilidades para plantear inquietudes, dudas, diferencias que son asumidas

profesionalmente.

Los conflictos se reconocen y solucionan (no se esquivan).

8. Escuela, padres y apoderados: una alianza que se construye

El colegio tiene una postura frente al tema y desarrolla acciones en coherencia con

ella. Caminos y acciones que son distintos y propios de acuerdo a nuestra realidad

Se ha aprendido y asumido que la incorporación de padres es un camino lento y

requiere mostrarles con hechos concretos la importancia de que esto ocurra.

9. El personal docente del colegio, con el apoyo de Directivos y Jefa de UTP,

Busca cada día, la realización de un buen trabajo en la sala de clases.

Es de nuestro interés llegar a tener clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana

de nuestros estudiantes, con propósito, ritmo y estructura; con un aprovechamiento

del tiempo establecido en las planificaciones de las clases y/o actividades

complementarias al currículum escolar.

Exigentes / desafiantes con predominio de refuerzos positivos y evaluación y

retroalimentación regular del aprendizaje de los alumnos

Atención a diversidad de niños y niñas ( desarrollo de las distintas habilidades,

talento/aptitudes, intereses, conducta, rendimiento)



6



Prioridad en expresión oral, comprensión lectora y razonamiento lógico

Fomento a la autonomía y creatividad de los niños

Existen problemas de disciplina, que son asumidos, en forma conjunta por los

distintos actores, camino que no ha sido fácil de recorrer.

Comparativamente con otras escuelas, queremos llegar a destacar con mejores

indicadores en: ambiente didáctico y grupal, apoyo cognitivo y del lenguaje, apoyo

afectivo y social, cobertura anual de currículum, desarrollo de habilidades más que

aprendizaje memorístico.

I.ÁMBITO CONTEXTUAL

1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. Antecedentes generales del establecimiento

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre

Escuela Nº 1598- Colegio María Elena

Director Sr. Enrique Vilches Murgadas

Dirección María Elena Nº 1310

Comuna La Florida

Provincia Santiago

Región Metropolitana

Teléfono 2880987 - 2888964

E-Mail [email protected]

R.B.D 25041-4

IVE-SINAE 67.70

Dependencia Administrativa: Corporación Municipal de La Florida

Dependencia Técnica. Departamento Provincial de Educación Cordillera- Ministerio de Educación




7



Decreto Cooperador del Estado Resolución Exenta Nº 1325-30-06 -1997

Educación que imparte Enseñanza : Educación Parvularia: 1º y 2º nivel de transición; Educación Básica 1º a 8º año básico

Régimen de evaluación Semestral

Jornada Jornada Escolar Completa Diurna 3º a 8º Año básico

2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

La Escuela Nº 1598 Colegio María Elena fue creado el año 1996. Resolución Exenta Nº

1325-30-06 de Secretaría Ministerial de Educación Región Metropolitana, comenzó su

funcionamiento en el mes de marzo del año 1997.

El establecimiento atiende actualmente a estudiantes, de educación parvularia en 1º y 2º

nivel de transición ,1º y 2º básico y en Jornada Escolar Completa, de 3º a 8º a octavo año básico.

Se atiende con Proyecto de Integración, dando atención con especialistas a niños y niñas con

trastornos del lenguaje y comunicación

Para llevar a cabo nuestra labor educativa con los estudiantes, se cuenta con una dotación

constituida por, docentes de aula, profesionales que colaboran con la atención integral de nuestro

niños, tales como: psicólogos, fonoaudiólogos, profesores de educación diferencial, profesores

especialistas en trastornos del lenguaje, asistentes de aula, personal administrativo, auxiliares de

servicio.

Tiene una infraestructura moderna con amplias aulas, comedores, biblioteca, dos salas de

computación, sala multitaller, pizarras interactivas, patio y cancha techados, áreas verdes que falta

consolidar.

En las horas de libre disposición los niños y niñas, tienen la oportunidad de desarrollarse en

forma integral, participando en los diversos talleres, tales como: psicomotricidad, computación, plan

lector

En el área de talleres extraescolar, destinados a otorgar a los estudiantes distintas

posibilidades de ocupar su tiempo libre, el colegio ofrece diversas opciones a las que pueden optar

libremente: Folclor, Banda Escolar, Taller de Instrumentos Musicales, Talleres Deportivos, Taller

de Baile, Taller de primeros auxilios y Taller de Alimentación Saludable. El horario de

funcionamiento es de lunes a jueves entre las 16:00 a 19:00 y el viernes desde las 14 a las 17

horas.



8



Conjuntamente con lo anterior, desde el año 2014 se ofrece con recursos de la Subvención

Escolar Preferencial una ampliación de Jornada para los estudiantes de educación Parvularia y

para los 1º y 2º Básicos, de esta manera las familias del sector que confían la educación de

nuestro establecimiento, pueden tener la oportunidad de acceder a fuente laborales.

3. ANTECEDENTES DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL

3.1.- Características del Entorno.

El colegio está rodeado de terminales de buses, por lo cual, hay una alta contaminación

acústica y ambiental. Existen además en el sector, pozos areneros, que no permiten la construcción

de otros inmuebles, sin un previo análisis y tratamiento del terreno.

El establecimiento se encuentra inserto en un sector social, económico y culturalmente

deprivado, de alto riesgo, con drogadicción, alcoholismo, delincuencia, jóvenes sin oportunidades

de trabajo y con nivel educacional inconcluso

Los antecedentes recogidos indican características de nuestra población escolar, los cuales

presentan altos índices de vulnerabilidad social, de acuerdo a los parámetros de la JUNAEB (Junta

Nacional de Auxilio Escolar y Beca), índice promedio entre los dos últimos años es de 95%.

Los niños y niñas que atiende esta unidad educativa provienen preferentemente del sector

Los Navíos, Los Quillayes, El Rodeo, El Sembrador, etc... El entorno y la comunidad atendida,

corresponde a familias de bajos recursos y con carencias afectivas, sociales, culturales. En mayoría

de los casos la constitución de la familia es monoparental o bien los niños (as) están a cargo de

abuelos (as) u otro familiar.

Ante esta realidad se hace necesario entregar una formación integral dirigida a la formación de

actitudes, valores y normas que contribuyan a fortalecer la identidad personal y social, en pos de

una sana convivencia.

Esta realidad compleja, nos impone grandes desafíos; nos obliga a ofrecer un conjunto de

estrategias y soluciones para ir en ayuda de la formación integral de nuestro alumnado; muchas

veces, lo que no se desarrolla o motiva en el ámbito privado de la familia, debe ser estimulado y

potenciado desde nuestro establecimiento educacional

Nuestro cuerpo docente, por consiguiente, se caracteriza por una gran vocación y sensibilidad

social, las que se ponen a prueba día a día en el ejercicio profesional.



9



4.0. MARCO LEGAL DE FUNCIONAMIENTO DEL COLEGIO MARIA ELENA

El marco jurídico que rige el funcionamiento de nuestra escuela, comprende un conjunto de leyes,

decretos e instructivos que le otorgan legitimidad y reconocimiento ante la comunidad, para cumplir

con la Función Educacional del Estado expresada en la Constitución Política de la República de

Chile.

II. AMBITO ESTRUCTURAL

1.0. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA

Nuestra Escuela depende administrativamente de la Corporación Municipal de La Florida ,

para la Educación, Salud y Recreación , través de la División de Educación Comunal, que cumple

las funciones de asesoría, supervisión y evaluación, acogiendo el Proyecto Educativo Institucional

de cada establecimiento lo que permite organizar los esfuerzos de los actores escolares para

mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

1.1. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

La Escuela María Elena mantiene la estructura administrativa jerárquica - funcional declarada

en los documentos oficiales del Ministerio De Educación, y que permite al Director ( a) cumplir las

atribuciones señaladas en el Marco para la Buena Dirección (Ley 19.979 de 2004).

En síntesis, sus atribuciones fundamentales son:

- Conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional de la escuela.

- Gestionar administrativa y financieramente el establecimiento. Esto último, según

corresponda.

- Delegar funciones y responsabilidades

- Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y del personal del establecimiento

educacional.

- Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los

programas de estudio y las estrategias para su implementación.



10



- Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo

profesional de los docentes del establecimiento. Promover una adecuada convivencia en el

establecimiento.

- Mantener informados a los padres de los progresos de sus hijos.

1.2 ANTECEDENTES ADMINISTRATIVOS

Estructura administrativa

Para su funcionamiento, el Colegio María Elena presenta la siguiente estructura

administrativa:



11



1.2.1ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA ESTRUCTURA DE LA ESCUELA

COMPONENTE S ESTRUCTURA LES

INTEGRANTES

FUNCIONES GENERALES

EQUIPO DE GESTIÓN DIRECTIVA

Director (a) Inspector General Jefe Técnica Orientadora

Liderar y gestionar el Proyecto Educativo Institucional y los procesos administrativos y educativos de la escuela. Promover el perfeccionamiento profesional de sus integrantes.

DOCENTES

Todos los docentes de aula

Acciones formales y sistemáticas de enseñanza en el aula frente a los alumnos y acciones complementarias a su función pedagógica.

CONSEJO GENERAL DE PROFESORES

Todos los docentes del establecimiento

Organismo asesor de La Dirección y de Equipo de Gestión.

Cooperar con la Dirección en el desarrollo de las actividades educativas.

Analizar el rendimiento de los alumnos y recomendar procedimientos o normas para contribuir a mejorar el desarrollo del proceso educativo.

CONSEJO ESCOLAR

Director, Representante Corporación Representante docentes, Representante asistentes educación Representante CEPA

-Escuchar, acoger y responder, desde su rol, a los estamentos de la comunidad escolar. -Intercambiar estamentalmente materias de interés común de la comunidad escolar; -Proponer al equipo de gestión necesidades y/o sugerencias a incorporar en planes de mejora. -Cautelar el logro de compromisos y metas de gestión. -Ser co-constructor y co-responsable de los logros de aprendizaje y la calidad de la educación que existe en el establecimiento educacional.

CENTRO GENERAL DE PADRES

Todos los padres y apoderados de los alumnos de la escuela

-Promover el cumplimiento de las responsabilidades educativas de cada familia en relación a la crianza y formación de los hijos -Integrar a los padres y canalizar sus aptitudes e intereses. -Fomentar los vínculos entre la familia y la escuela. -Proyectar acciones hacia la comunidad local,

creando alianzas que contribuyan con el bienestar de los niños. -Sostener diálogos con las autoridades educativas a favor de los estudiantes.



12



III. ÁMBITO FILOSOFICO

1.0. IDEARIO VALÓRICO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El ideario o Marco Valórico del colegio María Elena , representa los valores y creencias que los

integrantes de la comunidad educativa asignan a este establecimiento y que sustentan todo su

quehacer. En el Proyecto Educativo Institucional el ideario está constituido por un conjunto de

aspectos ético-valóricos que le otorgan sentido transversal a la conducción y a la propuesta

educativa de la escuela.

Estos aspectos son:

- La Visión

- La Misión

- Principios Valóricos

VISION

Constituirse en el mediano plazo y largo plazo en un referente comunal en la formación de

personas cognitiva, física y emocionalmente.

Ser un Colegio inclusivo en que cada estudiante desarrolle su máximo potencial, tanto en lo

académico-cognitivo, valórico y socio-emocional, donde la participación de la familia/comunidad sea parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando con ello ser un Establecimiento de Excelencia.

MISION

Somos una institución de enseñanza y formación de personas, abierta que integra en su

propuesta curricular diversas expresiones académicas, culturales, artísticas y deportivas, favoreciendo el

espíritu de indagación e innovación en los estudiantes.

Lo anterior, a través de:

-Establecer mecanismos de Gestión y Liderazgo con lineamientos claros y centrados en lo

académico, que respondan a los requerimientos de la comunidad y su entorno.

-Entregar aprendizajes de calidad a través de metodologías y estrategias innovadoras

basadas en el Curriculum Nacional, atendiendo a las necesidades de cada estudiante.

-Implementar acciones que permitan el desarrollo valórico y socio-emocional de los

estudiantes con Profesionales y Personal competente en todas las áreas del conocimiento, conducentes

a que cada estudiante adquiera aprendizajes significativos.

-Generar espacios de participación activa de la familia y comunidad en todas las actividades

que se desarrollen en el colegio.



13


-Gestionar y Administrar los recursos necesarios para implementar los planes de mejora

escolar, dando sentido al Proyecto Educativo del Colegio María Elena.

SELLOS:

Los sellos educativos son aquellos objetivos de aprendizaje y formación que como institución nos proponemos para el proceso educativo de nuestros estudiantes y que nos distinguen en su conjunto de otros proyectos educativos.

El Colegio María Elena promueve una educación de calidad, sistemática, oportuna y pertinente, tendiente a favorecer el aprendizaje y desarrollo integral y en el bienestar de los niños y niñas desde una perspectiva inclusiva.

Nuestros sellos educativos son:

1) Desarrollo de personas reflexivas, críticas y autónomas, capaces de escuchar las

opiniones y críticas de los otros.

2) Una comunidad escolar que conoce sus propias habilidades y competencias, a través de

un dialogo respetuoso, considerando la riqueza de la diversidad, los derechos y deberes de las

personas.

3) Promover una convivencia armoniosa entre los estudiantes, familia y comunidad,

respetando la diversidad étnica, social y cultural.

4) Desarrollo de las habilidades académicas, culturales, artísticas y deportivas de nuestra

comunidad escolar, mediante el trabajando en equipo y ejerciendo los principios de la democracia.

1.1. VALORES INSTITUCIONALES

El colegio resalta y cultiva cuatro valores Institucionales:

HONESTIDAD

- Comportarse, expresarse con coherencia y sinceridad, de acuerdo a los valores de verdad y

justicia.

- Respetar la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas.

- Buscar, aceptar y decir la verdad ante todo.

- Ser coherente entre lo que se dice, se piensa y se hace.

RESPETO

- Reconocer y valorar los derechos y dignidad propia y de los demás.

- Cuidar y preservar el entorno y medio ambiente.



14


RESPONSABILIDAD

- Cumplir puntualmente con los compromisos y deberes.

- Valorar la integridad propia y ajena.

- Responder ante sus actos.

SOLIDARIDAD

- Mostrar cercanía y empatía frente a necesidades y sentimientos de los demás.

- Ser activo frente a necesidades de otros.

1.1.2. FORMACIÓN VALÓRICA

Nuestro quehacer educativo lo inspiran los valores universales de la sociedad occidental, por tanto

por ser una institución laica, el colegio María Elena acoge en su proyecto educativo la vertiente

cultural de raíz cristiana, sintonizando con la exigencia del Plan de Estudio que establece 2 horas

de religión por curso desde 1º a 8º .

La oferta en materia religiosa se materializa en la contratación de 1 docente con una formación

católica y otro docente con formación evangélica. Ambos docentes orientan sus clases hacia la

trascendencia del ser humano.

La educación de la afectividad de los jóvenes también es un tema prioritario en la escuela, en el

convencimiento que los objetivos planteados en nuestro proyecto educativo sólo se cumplen

plenamente cuando la emocionalidad de los estudiantes es orientada y encauzada. Ello se logra

cuando se les enseña a conocer sus propias emociones, a controlarlas adecuadamente, a

motivarse, a persistir frente a las decepciones a tener esperanza, a sentir empatía y a relacionarse

en profundidad.

1.1.3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Educar es más que instruir, pues implica además del factor cognitivo el factor emocional, así como

las habilidades sociales y las competencias. A continuación se detallan los principios educacionales

que guían todas las actividades de la escuela.

Propiciamos un modelo educativo que adscribe los principios de la convención internacional de los

Derechos del Niño y que potencie el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto por el otro.



15


Compartimos los cuatro pilares fundamentales de la educación de nuestro siglo, declarados por la

Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI a la UNESCO: “aprender a conocer”,

“aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”.

Nuestra escuela se manifiesta respetuosa con todas las creencias, así como libre de cualquier

tendencia ideológica o política determinada.

La escuela manifiesta que su labor educativa respeta fundamentalmente los Derechos Humanos, de

donde se desprende que la educación ha de ser pluralista, respetando las convicciones religiosas,

morales e ideológica de los estudiantes, siendo el profesor neutral en el acto educativo, no

adoctrinando al alumno y rechazando todo tipo de dogmatismo.

La educación que entregamos debe fomentar los valores democráticos, comenzando por fomentar el

respeto a los demás, con sus afinidades y diferencias, por medio del diálogo constructivo entre todos

directivos, profesores, estudiantes y familia, procurando siempre llegar a un consenso entre todos los

elementos de la comunidad educativa.

1.1.4. PRINCIPIOS ACADÉMICOS

Apostamos por la educación de calidad para lo cual profesores, estudiantes y apoderados se

hacen coprotagonistas de la educación en una relación equilibrada en que todos comparten su

responsabilidades frente al proceso de aprendizaje.

Apelamos a los diversos estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos

Sostenemos que el conocimiento está creciendo a un ritmo acelerado, por lo mismo no es un fin en

si mismo, sino que constituye una herramienta que permite desarrollar destrezas y habilidades que

darán pie para desarrollar competencias en nuestros estudiantes, dando énfasis a aquellas que

les permiten un buen tratamiento y manejo de información, competencia especialmente necesaria

para enfrentar los desafíos del presente siglo.

Valoramos el talento, la creatividad, el espíritu crítico, la proactividad y el dialogo respetuoso de

estudiantes y docentes y apoderados y administrativos basado en la búsqueda de la verdad en su

camino hacia la excelencia.

Incentivamos la incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje para



16


que nuestros estudiantes se inserten social y proactivamente en el mundo de hoy.

1.1.5. PRINCIPIOS FORMATIVOS VALÓRICOS ESCUELA Y PADRES

Creemos que, los padres son los formadores naturales de sus hijos, por lo que su participación

activa y apoyo permanente resulta fundamental en los aprendizajes y la formación valórica de sus

hijos.

Propiciamos una relación estrecha y coherente de los padres y apoderados con los directivos y

docentes, entendiendo que las determinaciones técnico pedagógicas competen exclusivamente al

colegio.

Sostenemos que la autoridad educativa se concreta en una disciplina formativa, cuya aplicación

contribuye a mantener el clima de respeto, confianza y de orden necesario para llevar a cabo la

tarea educadora.

Miramos al alumno como centro del quehacer educativo, fortaleciéndolo a través del refuerzo y

aplicación diaria de los conceptos de autoestima, sociabilidad, proactividad, trabajo en equipo y

liderazgo entre otras, las que utilizará como herramienta frente a los desafíos que emerjan a lo

largo de toda su vida.

Consideramos que el alumno es el centro de la acción docente-formativa, y que para alcanzar la

formación integral de los mismos, nuestro Colegio requiere que en su comunidad se genere una

relación armónica y constructiva entre sus miembros como también una respuesta positiva,

permanente y de adhesión al cumplimiento de los fines y principios consignados en presente PEI.

Materializamos una comunicación clara, fluida, oportuna y de confianza, el Colegio a través de las

instancias y canales que le permitan recibir y entregar información, facilitando las instancias de

diálogo.

Del mismo modo, posibilitamos que los padres y apoderados comprendan y compartan el PEI y la

filosofía asociada a éste, de manera que ellos sepan cómo pueden con acciones y actitudes

concretas en el día a día potenciar el logro de objetivos de sus hijos.

Entendemos que la necesidad de comunicación puede tener su origen en los entes propios del

Colegio (docentes, profesores jefes, equipo directivo y dirección), así como por parte de los

apoderados (en forma individual y/o delegados de cursos); todos los cuales son reconocidos como

interlocutores válidos.



17



Todos los integrantes de la comunidad escolar, deben apoyar decididamente la labor del Colegio,

resguardando su prestigio y fomentando su prosperidad integral.

Promovemos constantemente actividades intencionadas, internas y externas, que den a conocer el

colegio dentro de la comunidad de su área de influencia.

Mantenemos un trabajo conjunto con nuestro Centro General de Padres y Apoderados, con el

propósito de consolidar la integración de la comunidad escolar del establecimiento.

El Manual de Convivencia será el instrumento adecuado para poner en común la conceptualización

disciplinaria, como también, la aceptación y respeto de los criterios y reglas establecidas en pro de

una convivencia armónica y respetuosa.

Pertenecer a una comunidad escolar requiere del conocimiento y adhesión a los principios de su

PEI.

Lo anterior significa, de parte de la Escuela, garantizar las condiciones para el desarrollo de

valores y conductas sociales de parte de sus estudiantes, de modo de darle sentido social a sus

estudios, a su existencia y a su trabajo.

DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES.

PRINCIPIOS PARA LA ACCION

1.- Todos los niños y niñas pueden aprender, independiente de sus estilos y ritmos

de aprendizaje.

2.-Todos los que trabajan en y para la Institución son educadores, independiente de la naturaleza

de su labor.

3.- Todos deben tener metas en común, independiente de la función que cumplan.

4.- Todas las acciones deben ser planificadas y evaluadas, independiente de si son o no acciones

pedagógicas.

5.- Todas las acciones deben ser comunicadas a todos los actores educativos.

6.- Todos quienes ejercen al interior del establecimiento, deben asumir un liderazgo

en las responsabilidades o tareas específicas que le correspondan.

7.- Toda acción debe estar enfocada hacia la mejora de resultados Y/O SICOSOCIALES.

8.- Todas las decisiones deben estar basadas en evidencias y medios de verificación.

9.- Todos están sujetos a deberes y derechos, siendo el ejercicio de los deberes, requisitos

fundamentales para acceder a derechos.



18



ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Para su funcionamiento el colegio María Elena presenta la siguiente estructura organizacional.

DOCENTES DIRECTIVOS Y TECNICOS.

FUNCIÓN CANTIDAD HRS

TITULAR HRS

CONTRATA TOTAL

DIRECTOR 1 44 44

INSPECTORA GENERAL

1 44 44

UTP 1 44 44

ORIENTACIÓN 1 44 44

TOTAL 4 176 176

EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACION GENERAL BASICA

CURSO MATRÍC

ULA Nº DE

CURSOS HRS

PLAN DE ESTUDIO

PK 29 1 22

K 40 2 20

1º 68 2 32

2º 72 2 32

3º 69 2 38

4º 62 2 38

5º 67 2 38

6º 59 2 38

7º 65 2 38

8º 79 1 38

TOTAL 610 18 334

ACTIVIDADES CURRICULARES NO LECTIVAS (referencia 38 horas semanales)

ACTIVIDAD HRS CONTRATA TOTAL

Horas de Reflexión Pedagógica 2

Preparación de la enseñanza 2

Atención de apoderados / alumnos 30 Min 30 min

Planificacion 60 Min 60 min

Consejo de profesores 30 Min 30 min



19



ORGANISMOS DE APOYO A LA GESTIÓN DE LA ESCUELA

Consejo de Profesores.

Consejo Escolar. Centro de Padres y Apoderados.

Centro de Alumnos.

Además, aunque no constituyen la Planta, se cuenta con Manipuladoras de Alimentos(7 ) Programa

de Alimentación Escolar JUNAEB

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES Y TECNICOS

La infraestructura de nuestro establecimiento presenta de las siguientes dependencias:

La construcción de la escuela en un 100% es de material sólido

AULAS Y LABORATORIOS

18 Salas de clases

2 Sala de Recursos para el aprendizaje (Integración)

2 Laboratorio de Computación con Internet

1 Comedor

9 Dependencias usadas como Oficinas

3 Bodegas

Cocina y comedor para estudiantes

Baños para estudiantes ( 6 salas de baños ) ; duchas

1 Multicancha

3 Baños para profesores (sala en 1er piso; (uno 2º y 3º piso)

1 Centro de Recursos para el aprendizaje (CRA)

La escuela cuenta con material audiovisual. Biblioteca e implementación deportiva adecuada



20



PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL ESTABLECIMIENTO

DOCENTES EN JORNADA ESCOLAR COMPLETA

Horas de contrato Nº de profesionales de la educación

TITULADOS AUTORIZADOS

19 horas y menos 1 0

20 a 30 horas 4 0

31 a 38 horas 13 0

39 a 44 horas 3 0

Total 21 0

JORNADA DIARIA Y SEMANAL DE TRABAJO ESCOLAR

Tiempo de trabajo técnico-pedagógico en equipo de los docentes:

Día de la semana

Horario semanal (si o

no)

Horario quincenal

Horario mensual

Nº de docentes

Viernes 2 horas 4 8 29

Estructura horaria semanal

Cursos: 3º a 8º Año Básico con JEC.

Día

Hora inicio

Hora término

Nº de horas

pedagógic as

Tiempo recreos (minutos)

Tiempo almuerzo (minutos)

Lunes 8.15 15.30 8 40 45

Martes 8.15 15.30 8 40 45

Miércoles 8.15 15:30 8 40 45

Jueves 8.15 15:30 8 40 45

Viernes 8.15 13: 15 6 40 45 38

Curso: 1º Y 2º Año Básico sin JEC

Día

Hora inicio

Hora término

Nº de horas

pedagógic as

Tiempo recreos (minutos)


Lunes 8.15 15.30 8 30 45

Martes 8.15 15.30 8 30 45

Miércoles 8.15 15.30 8 30 45

Jueves 8.15 15.30 8 30 45

Viernes 8.15 15.30 6 30 45 38 150 225



21



Curso: Educ Parvularia Jor.

Día

Hora inicio

Hora término

Nº de horas cronológicas

Tiempo recreos

(minutos)


Lunes 8.30 15.15 40 45

Martes 8.30 15.15 40 45

Miércoles 8.30 15.15 40 45

Jueves 8.30 15.15 40 45

Viernes 8.30 12.30 40 45 200 225

PROGRAMAS DE ASISTENCIALIDAD Y REDES DE APOYO

PROGRAMAS DE LA JUNTA DE AUXILIO ESCOLAR Y BECAS PARA ESTUDIANTES

Programas de beneficio para los estudiantes

programa

origen

Programa Textos Escolares MINEDUC

Programa de Salud Escolar MINSAL

Programa Chile Solidario MUNICIPALIDAD DE LA FLORIDA

HPV HABILIDADES PARA LA VIDA

JUNAEB

JUNTA NACIONAL DE AUXILIO

ESCOLAR Y BECAS

(Almuerzo escolar, Becas

CESFAM LOS QUILLAYES MUNICIPALIDAD DE LA FLORIDA

PreVE MUNICIPALIDAD DE LA FLORIDA



22



2.0-PERFILES DE COMPETENCIAS

Los perfiles de egreso de los alumnos, los perfiles profesionales de los demás actores son

manifestaciones deseables de la conducta de éstos. Se espera que durante el desarrollo del PEI y

hacia el futuro se hagan evidentes y se profundicen estas características en beneficio de los

mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes.

2.1. PERFIL DESEABLE DEL ALUMNO QUE EGRESA

El colegio María Elena espera que sus alumnos:

- Tengan una actitud responsable y activa en el proceso de su propia formación.

- Cuiden el Colegio y el medioambiente que lo rodea.

- Se esfuercen por desarrollar al máximo sus potencialidades corporales, intelectuales, afectivas,

artísticas y físicas y adquirir así el dominio de las competencias necesarias para enfrentar con éxito

el futuro.



23



- Desarrollen una voluntad vigorosa, capaz de tomar decisiones y de comprometerse en forma

responsable y autónoma.

- Cultiven en sí y su familia un sentido social y de país, en el cual más adelante se insertará

solidariamente.

- Hagan propios los valores importantes que la escuela y sus padres les invitan a vivir, conforme al

ideario que se señala en el Proyecto Educativo, particularmente los valores de la lealtad, la

honradez, la libertad responsable y la solidaridad.

- Asuman y cumplan el manual de convivencia, con sus respectivas normas de actitudes y conducta.

- Respeten, con especial aprecio, a las demás personas de la propia comunidad escolar: alumnos

mayores y menores, profesores, inspectores, directivos, auxiliares, apoderados y visitas e invitados

ocasionales.

- Sean el rostro público de la escuela en su vida y actividades fuera del establecimiento.

2.2. PERFIL DE LOS DOCENTES

El colegio María Elena espera que sus profesores exhiban:

- Una actitud flexible y abierta al proceso acelerado de cambios.

- Responsabilidad profesional en su trabajo diario y en su invitación a la educación de calidad.

- Curiosidad e indagación frente al mundo del saber y una actitud positiva y creativa frente al riesgo

de la innovación.

- Respeto por la diversidad de las personas, las ideologías y las culturas.

- Valoración de la participación social constructiva y particularmente del espíritu democrático.

- Respeto por el entorno natural de la escuela, la localidad, y el país.

- Un carácter de prestancia humana y académica, que sea ejemplo de satisfacción vital para sus

alumnos.

2.3. PERFIL DE LOS PADRES

- De parte de los padres y apoderados de la escuela espera:

- Que compartan el horizonte e ideas matrices de la educación que quiere la escuela.

- Que participen en el proceso de formación de sus hijos o pupilos: i) asistiendo a las

reuniones a que serán llamados; ii) conversando periódicamente con el profesor jefe

asignado; iii) ayudando y estimulando a sus pupilos en su labor académica en la casa; iv)

apoyando a la escuela en las actividades de formación que realiza.



24



- Que participen en las actividades de formación organizadas para ellos: jornadas de reflexión

educacional, cursos de capacitación, desarrollo personal, competencias deportivas, eventos

artísticos, conferencias o charlas culturales.

I V.- ÁMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR

1.0. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Nuestra escuela aplica los Planes y Programas de Estudio del Ministerio de Educación, cuya organización se explicita a través de las siguientes matrices:

1.1. MATRICES CURRICULARES NB1 Y 2; NB 3 Y 4; NB 5 Y 6

Horas libre disposición 6 Horas libre disposición 6

MATRIZ CURRICULAR 1º Y 2º AÑO

BÁSICO

MATRIZ CURRICULAR 3º Y 4º AÑO BÁSICO

NB 1 NB 2

Subsector Subsector Horas Plan de Estudio

Lenguaje y Comunicación 8 Lenguaje y Comunicación

8

Inglés - -

Matemática 6 Educación matemática 6

Historia, geografía y Ciencias sociales.

3 Comprensión Medio Nat. Soc. Cultural

3

Ciencias naturales 3 3

Tecnología 1/2 Educación Tecnológica 1

Artes visuales

3 Educación artística 2

Música 2 2

Educación física y salud

3

Educación física 4

Orientación 1/2 1

Religión

2

Religión 2

TOTAL HORAS 32 total horas 38



25



MATRIZ CURRICULAR 5º AÑO

BÁSICO

MATRIZ CURRICULAR 6º AÑO BÁSICO

NB 3 NB 4


Lenguaje y Comunicación

6 Lenguaje y Comunicación

6

Ingles 3 Ingles 3


Ciencias Naturales 4 Estudio y Comprensión de la Naturaleza

4

Historia, Geografía y Ciencias sociales.

4 Estudio y Comprensión de la Sociedad

4

Tecnología 1 Educación Tecnológica 1

Artes Visuales 3 Educación artística 3

Educación física y salud 2 Educación física 2

Religión

2

Religión 2

Orientación 1 Orientación 1




26




2.0. MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR DEL COLEGIO MARÍA ELENA

Nuestra escuela adscribe en principio, al Modelo de Gestión Institucional que promueve el

Ministerio de Educación, el cual tiene como propósito el aseguramiento de la calidad de la gestión.

Para ello, el Modelo define las áreas de gestión de Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia,

Recursos y Resultados. Cada área se desagrega en Dimensiones que especifican sub áreas de

acción. La calidad de las prácticas o procedimientos de gestión de este modelo, aplicados en la

conducción del establecimiento, es decisiva para el logro de los propósitos y metas de la escuela.

El desarrollo de competencias de liderazgo y gestión institucional del Director y del equipo

directivo, según se plantean en este PEI (Plan Estratégico 1) nos permitirá, posteriormente, definir

el Modelo de Gestión directamente adecuado, pertinente y eficaz que requerirá el colegio María

Elena en el mediano plazo.

MATRIZ CURRICULAR 7º AÑO

BÁSICO

MATRIZ CURRICULAR 8º AÑO BÁSICO

NB 5 NB 6


Lenguaje y Comunicación 6 Lenguaje y Comunicación

6

Ingles 3 Ingles 3


Ciencias naturales 4 Estudio y Comprensión de la Naturaleza

4

Historia, Geografía y ciencias sociales

4 Estudio y Comprensión de la Sociedad

4

Educación Tecnológica 1 Educación Tecnológica 1

Educación artística 3

Educación artística 3

Educación física

2 Educación física 2

Religión 2 Religión 2

Orientación

1 Orientación 1

TOTAL HORAS 32 TOTAL HORAS 32



27


COMPONENTES PLAN CURRICULAR: Planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje Técnicas de motivación Metodologías eficaces que incluyen uso de Tics Evaluación del aprendizaje, Habilidades de aprendizaje Técnicas de estudio

RECURSOS Recursos Humanos, Materiales y Tecnológicos y Financieros del Plan

PLAN

DIDÁCTICAS Específicas de cada

Disciplina.

CONTENIDOS CURRICULARES

-Programas de Estudio MINEDUC

OBJETIVOS CURRICULARES -Programas de estudio MINEDUC


2.1. PROPUESTA CURRICULAR

La Propuesta Curricular de nuestra Escuela que se expresa en este Proyecto Educativo

Institucional, asume las definiciones educativas que la comunidad escolar decidió para favorecer

y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Pone con foco en la acción docente en el aula, por medio de ofrecer a alumnos y alumnas los

objetivos y contenidos de aprendizaje mediados por didácticas , estrategias y sistemas evaluativos

eficaces que aseguren para aquéllos aprendizajes de calidad.

Nuestra Propuesta Curricular presenta la siguiente estructura:

Los directivos y docentes de la escuela establecerán un Plan Curricular para mejorar la

enseñanza y el aprendizaje en todos los contextos definidos en nuestro PEI. En este sentido, los

aspectos claves del Plan se enuncian en el esquema antes presentado.



28



2.2. CRITERIOS DEL PLAN CURRICULAR

- Planificación conjunta del profesorado y la importancia de considerar unas metas comunes que

son asumidas y compartidas por todos.

- Análisis del contexto y las características de sus estudiantes, para establecer con ellos los

vínculos necesarios a través de sus intereses, problemas y dificultades.

-Implicación de los docentes con los estudiantes en el proceso de su propio aprendizaje, con el

objetivo de hacerles madurar intelectual y humanamente.

- Actualización del profesorado en la metodología, la tecnología educativa y en los contenidos

teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.

- Organización desde los distintos estamentos de la escuela de los procesos de seguimiento y

evaluación de los estudiantes para aplicar desarrollar, mejorar u optimizar cuando sea necesario, y

de esta manera obtener cada vez mejores resultados.

- Revisión anual de los Planes y Programas del Ministerios de educación con la finalidad de

analizar y trabajar toda modificación que corresponda.



29



EL PIE (Programa de integración Escolar) Y SUS ESTRATEGIAS DEL COLEGIO MARÍA

ELENA

El PIE es una estrategia del sistema escolar que determina sus normas según el Decreto Nº

170, del 14/05/2009, y tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la

educación que se imparte en un establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala

de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de ”todos y cada uno de los

estudiantes” especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE),

sean estas de carácter permanente o transitorio para contribuir a la mejoramiento de la calidad de

la educación de todos los estudiantes, con un enfoque que se sustenta en la valoración de las

diferencias individuales y en el respeto por la diversidad, en la perspectiva de una visión más

inclusiva de la educación.

El colegio María Elena de La Florida, ofrece la atención en el Programa de Integración

Escolar (PIE), a 83 alumnos durante el año 2015, con las siguientes necesidades educativas

especiales, que se desglosan a continuación:

a) Trastornos Específicos del Aprendizaje (DEA). 49 alumnos.

b) Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL). 16 alumnos.

c) Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercinético.

10 alumnos.

d) Trastorno de Funcionamiento Intelectual Limítrofe. 5 alumnos.

e) Trastorno de Deficiencia Intelectual. 3 alumnos.

Según señala el artículo Decreto N°170/2009 del MINEDUC, son beneficiarios de la

subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio y permanente los alumnos

de la escuela diagnosticados y evaluados según el decreto enunciado.

La escuela cuenta con un equipo multidisciplinario que consta de los siguientes

profesionales: Educadoras Diferenciales, Psicopedagogas, Psicólogo y Fonoaudióloga, todos

registrados en SECREDUC. Se cuenta con una coordinadora del PIE en la escuela.

Se atiende a los alumnos desde Kinder a 8º año Básico.



30



El trabajo de los profesionales se realiza a los alumnos con JEC, contemplando 10 horas

cronológicas semanales para grupos de no más de 5 alumnos por curso. A los alumnos sin JEC, se

realiza el trabajo contemplando 7 horas cronológicas semanales para grupos de no más de 5

alumnos por curso. En ambos casos se pueden agregar dos alumnos más con trastorno de carácter

permanente.

El trabajo en el aula común es colaborativo, se utiliza como metodología de enseñanza para

el mejoramiento de los aprendizajes y de la participación inclusiva de los estudiantes.

ESTRATEGIAS PIE 2015.

Estrategia Número 1:

“Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre integración y el PIE del

establecimiento”.

Actividades

Diseño de construcción de dípticos, y afiches con información sobre el PIE y difusión a la comunidad educativa.

Entrevistas a los padres en el momento de autorización para la evaluación de los alumnos

postulantes.

Entrevistas y reuniones con padres y apoderados de los alumnos del PIE y apoderados del

establecimiento.


“Aplicación de un instrumento de pesquisaje y realizar un plan de trabajo para la detección

y evaluación de las N.E.E”.

Actividades

Entrevistas con las profesoras de aula. Consultar que niño tiene dificultades y de acuerdo al desempeño integral y de las asignaturas realizar evaluaciones pertinentes a su posible dificultad. Aplicar pauta de pesquizaje DEA. y TEL.

El despistaje será efectuado con el trabajo colaborativo entre la profesora diferencial, los

profesores de aula y la coordinadora PIE de la escuela, quienes deberán informar al equipo directivo de la escuela del listado de estudiantes a evaluarse para postular al PIE.

Construcción de anamnesis, con la información más relevantes de las familias del estudiante

con NEE.

Evaluación de resultados del proceso de postulación de los alumnos PIE, con el equipo PIE,

de la escuela y jefe de UTP.

Elaboración de un plan anual de trabajo del PIE 2015.



31




“Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo con la familia y con los estudiantes”.

Actividades

Intervención del equipo PIE de temáticas para trabajar con los profesores en las jornadas de reflexión, según necesidad y petición de la dirección durante el año escolar.

Taller para alumnos para afianzar la autoestima a efectuarse en el mes de Julio de 2015.

Jornada de familia en taller para padres, a efectuarse en el mes de Junio de 2015, cuyo

tema es “Rol de los padres en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, técnicas de estudio”. Con uso de material audiovisual y refrigerio.

Planificar reuniones con los padres para entregar los estados de avance de los alumnos. En

el caso de TEL, trimestral: Junio, Septiembre y Diciembre. Otras modalidades como TDA, DEA DI y LIMÍTROFES, semestral, en los meses de Julio y Diciembre.

Desarrollo de reunión entre profesores y profesionales PIE, escritas las planificaciones de

las reuniones en los libro de registros.

Acompañamiento de las especialistas a la profesora del curso en forma ocasional a

entrevistas y reuniones de Padres y Apoderados de los alumnos PIE.


“Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad”.

Actividades

Conocimiento del decreto Nº 170, últimas orientaciones del PIE, dirigido a la comunidad

educativa en la reflexión. Con material audiovisual. Mes de Octubre de 2015.

Participación de los padres durante el año escolar, para entregar por parte de las especialistas estrategias de apoyo a sus hijos en las tareas escolares o en aspectos de su desarrollo personal.

Estrategia Nº 5:

“Adaptación y flexibilización curricular”.

Actividades

Definición de las adecuaciones curriculares para cada estudiante y explicación de la

información a los padres de alumnos con N.E.E.

Reunión con los padres para adquirir compromisos de apoyo respecto al proceso de

aprendizaje de alumnos con N.E.E.

Reunión con los padres para entrega de informes sobre la evolución del proceso educativo y compartir experiencias sobre el estado evolutivo de los estudiantes con N.E.E. en el colegio.



32



Estrategia Nº 6:

“Participación de la familia y comunidad”.

Actividades

Incorporación de temas asociados al Proyecto de Integración Escolar en Reuniones de Consejo Escolar.

“Taller de sensibilización a la diversidad escolar en reunión de apoderados”, con la finalidad

de dar a conocer la labor del programa de Integración Escolar.

Entrega de reconocimiento a los estudiantes que se hayan destacado positivamente por asistencia en el aula común, el cual se entregará en el acto de finalización escolar de cada unidad educativa.

Estrategia Nº 7:

“Convivencia escolar y respeto a la diversidad”

Actividades

Creación de círculos de amigos, tutorías entre compañeros y formación de grupos que

consideren amistades e intereses.

Designar funciones a los alumnos tales como: repartidor de útiles, semanero, encargado de

fila, etc. todo ello según curso en consenso con la profesora de aula común.

Participación de estudiantes con N.E.E. en las diversas actividades extraescolares de tipo

cultural, deportiva, cívica, artística, etc.

Aplicación del juego ¿Qué harías tu? a estudiantes de: Kínder, primer ciclo de educación

básica y segundo ciclo de educación básica.

Los objetivos son:

1.- Visualizar las formas preferentes de abordar problemas en vías de autoconocimiento.

2.- Anticipar los efectos que tiene nuestro actuar sobre el otro.

Estrategia Nº 8:

“Monitoreo y evaluación del PIE”.

Actividades

Construcción de instrumentos de evaluación y selección de pruebas formales para la

evaluación y seguimiento del P.I.E.

Construir planillas de registro de resultados finales del PIE. (Egresos y permanencias de

alumnos).

Aplicar Pauta de Acompañamiento a docentes especialistas en el aula común, con el fin de

clarificar, ordenar y/o replantear las acciones del programa de integración didáctica.



33



Recopilar evidencias de evaluaciones realizadas.

V.-ASPECTOS OPERATIVOS

1.ANÁLISIS FODA

El análisis FODA de la Escuela considera las 4 dimensiones del modelo SACGE y se tuvo en

consideración para este estudio las áreas de gestión del establecimiento:

Liderazgo

Gestión Administrativa

Gestión Curricular

Convivencia Escolar

Recursos: Humanos, materiales, financieros

Resultados.

Se establecieron en la matriz de análisis cuadrantes para cruzar información y registrar las

estrategias de mejoramiento de la escuela , las cuales generan la formulación de los objetivos

planes estratégicos.

1.1MATRIZ RESULTADOS DEL ANALISIS FODA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

- Local de la escuela infraestructura

nueva y moderna.

- Mobiliario adecuado

- Laboratorio de computación

- Sala ENLACES

- Existen problemas conductuales

alumnos

- Trabajo en el aula presenta

dificultades para aplicar

metodologías nuevas

- Debilidad en la evaluación del



34



- Existencia de equipo multidisciplinario

- Matrícula promedio 35 alumnos por

curso

- Se cuenta con biblioteca CRA

- Pizarras interactivas

- Existen asistentes de aula cursos 1º,

2º , 3° y 4º

- Alumnos en práctica

- Estudiantes de E. Parvularia apoyan

alumnos de PK y K

- Existe Equipo Directivo

- Los docentes provienen de la comuna

- Los profesores tienen el apoyo de

Grupo Diferencial y Proyecto de

Integración para atender a los alumnos

y alumnas con NEE.

- La escuela cuenta con apoyo de un

equipo psicosocial con psicólogos,

Asistencia Social y fonoaudióloga que

se encargan de la detección de

dificultades de aprendizaje de alumnos

y alumnas.

- Se cuenta con apoyo de equipos

audiovisuales como Pizarras

interactivas, TV, radios,

Videograbador, DVD, entre otros, para

el apoyo de las clases.

- Se cuenta además con

implementación deportiva para el

desarrollo de las clases de Educación

Física y los talleres de la JEC.

- Existencia de espacios para el

desarrollo de las clases de Educación

Física y recreación de los alumnos.

aprendizaje

- Existe deterioro de la convivencia

entre el personal.

- Dificultad para realizar trabajo en

equipo

- Docentes no escuchan crítica

constructiva

- Alumnos no desarrollan hábitos de

estudio

- Alumnos no desarrollan habilidades

de aprendizaje

- Escasa responsabilidad de los

padres respecto a la educación de

sus hijos.

- Falta de implementación en los

baños.

- Falta disciplina en la salida de la

jornada.

- Faltan bancos para sentarse en el

patio.

- El colegio no cuenta con un

gimnasio cerrado.

- El colegio no tiene enseñanza

media.

- En el colegio se presentan algunos

casos de discriminación..

- El patio de prebásica no se

encuentra implementado.

- Faltan horas para planificar.

.



35



- Escuela acreditada como promotora

de Salud.

- Personal muy preocupado de los

niños.

- El colegio cuenta con servicio de

alimentación JUNAEB.

- El colegio Cuenta con Taller

Intercultural.

- El colegio cuenta con extensión

horaria para 1° y 2°.

- El colegio cuenta con salas temáticas.

- El colegio cuenta con talleres EDEX.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Proyectos instalados en la escuela:

- Habilidades para la vida

- Proyecto de Salud JUNAEB

- Enlaces

- Integración para atender estudiantes

con problemas en lenguaje y

comunicación , disfunciones,

concentración ,etc

- Talleres Edex para la ocupación del

tiempo libre.

- Bajo nivel socioeconómico de los

Padres y Apoderados, lo que

conlleva a tener carencias

socioculturales que se reflejan en la

escasa ayuda que les proporcionan

a sus hijos en sus hogares.

- Falta de fuentes laborales estables

para la juventud que les permitan

centrar esfuerzos en elevar su

calidad de vida.

- Familias que viven en hacinamiento.



36



- Consultorio Médico cercano a la

escuela.

- El 76 % de la matrícula de la escuela

recibe alimentación, entrega de útiles

escolares desde la JUNAEB y textos

de estudio 100% para el desarrollo de

las actividades pedagógicas,

proporcionados por el MINEDUC.

- Ayuda especial a los alumnos

pertenecientes al Programa Puente.

- Se cuenta con redes de apoyo,

quienes hacen importantes aportes

materiales necesarios para el buen

funcionamiento de las actividades

lectivas.

- Se cuenta con Plan de Mejoramiento

Educativo MINEDUC.

Uso de fortalezas para aprovechar

oportunidades.

Estrategia 1

Organización y aplicación en escuela del

Currículo Centrado en el desarrollo de

habilidades, destrezas y competencias

Estrategia 2

Desarrollo de competencias del equipo

directivo para orientar, planificar, articular

- Un número importante de familias

mal constituidas o disfuncionales,

ausencia del padre, y alumnos en

riesgo social.

- Emigración de alumnos a colegios

particulares de la comuna

- Existencia de focos de drogas

- Pasajes interiores de acceso a las

casas presentan alto riesgo

- Carencia de tecnologías (red fija e

Internet en sus hogares) lo que

produce desventajas en nuestros

estudiantes.

- Problemática social de las familias.

Más del 70% de ellas está en

riesgo social.

Disminuír debilidades aprovechando las

oportunidades



37



y evaluar los procesos institucionales y

conducir a los actores de la comunidad

educativa al logro de los objetivos y metas

institucionales.

Estrategia 3

Alianza Escuela- Familia para favorecer su

compromiso con el aprendizaje de los

estudiantes

2.0 ESTRATEGIAS SELECCIONADAS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS Y

PLANES ESTRATÉGICOS

ÁREA DE GESTION

ESTRATEGIAS

LIDERAZGO Y

GESTION

INSTITUCIONAL

Desarrollo de competencias eficaces del equipo directivo para

orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y

conducir a los actores de la comunidad educativa al logro de los

objetivos y metas institucionales.



38



GESTIÓN

CURRICULAR

Sistema de gestión curricular altamente eficiente, que permita a los

alumnos y alumnas aprendizajes efectivos y relevantes.

CONVIVENCIA

ESCOLAR

Alianza Escuela-Familia para mejorar el compromiso de los padres

en el proceso educativo de los estudiantes.

2.1.OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ÁREA

DIMENSIÓN DE

LA GESTION

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

LIDERAZGO

1.En el plazo de 4 años, contado desde marzo de 2015,

fortaleceremos las competencias del equipo directivo, para

orientar, planificar, implementar, articular, monitorear y evaluar los

procesos institucionales y conducir eficazmente a los actores de la

comunidad educativa al logro de los objetivos y metas

institucionales, con foco en el aprendizaje de los estudiantes.

GESTIÓN

CURRICULAR

2.En el plazo de 4 años, contado a partir de marzo de 2015,

debemos consolidar un sistema de gestión curricular altamente

eficiente, que permita a los alumnos y alumnas aprendizajes

efectivos

CONVIVENCIA

ESCOLAR

2. En el plazo de 4 años, desde marzo de 2015, construiremos y

consolidaremos una alianza escuela-familia para mejorar el

compromiso de los padres en el proceso educativo de los

estudiantes.

3.0. PLANES ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO MARIA

ELENA



39



Los Planes del colegio María Elena fueron estimados para cuatro años, considerando su condición

de estratégicos y las exigencias del tiempo para llevarlos a cabo. Darán origen anualmente a un

Plan Operativo o Plan de Acción Anual de la Escuela , elaborado oportunamente para ponerlo en

acción según cronogramas adjuntos.

3.1. ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS

Los planes estratégicos considerados en este Proyecto Educativo Institucional se organizan de la

siguiente forma:

ÁREA DE GESTION

NOMBRE DEL PLAN

LIDERAZGO

1. Liderazgo y gestión institucional eficaces

GESTON CURRICULAR

2. Plan curricular

CONVIVENCIA

3. Alianza escuela - familia

4.0. PLANES ESTRATEGICOS DEL COLEGIO MARIA ELENA

4.1.PLAN ESTRATEGICO 1

ÁREA DE GESTIÓN Liderazgo Institucional

NOMBRE DEL PLAN liderazgo y Gestión Institucional eficaces

Este Plan constituye la Propuesta de Gestión Institucional del colegio María Elena, considerando

que se pretende una alta preparación técnica del Equipo Directivo para gestionar la calidad de los

procesos, los recursos humanos, materiales y financieros y lograr, como resultado último, cumplir

la Misión de la escuela



40



OBJETIVO ESTRATÉGICO 1

En el plazo de 4 años, contado desde marzo de 2015, fortaleceremos las competencias

del equipo directivo, para a orientar, planificar, implementar, articular, monitorear y evaluar

los procesos institucionales y conducir eficazmente a los actores de la comunidad educativa

al logro de los objetivos y metas institucionales, con foco en el aprendizaje de los

estudiantes.

METAS

INDICADORES

ACCIONES GENERALES

RESPONSAB

LES

RECURSOS

Meta1

Los directivos y

técnicos del colegio

María Elena son

asesorados en el 1er

semestre de 2015 en

estrategias ,técnicas y

herramientas de

gestión para optimizar

la calidad en los

procesos de Liderazgo

y Gestión Institucional

con una entidad

técnica externa

1.Nº de directivos

y técnicos que

asisten a la

asesoría en el

1er semestre de

2015

1.Contratación y

asistencia en

asesoría en procesos

de Liderazgo y

Gestión Institucional.

Equipo

Directivo

de la

escuela

Institución

Técnica

Externa

Recursos

SEP de la

escuela



41



Meta 2

El equipo directivo y

técnico de la Escuela

formula e inicia la

instalación de un plan

de liderazgo/gestión

que incluye los

procedimientos y

herramientas

aprendidas para

orientar, planificar,

implementar, articular,

monitorear y evaluar

los procesos

institucionales del

establecimiento, con

foco en los

aprendizajes de los

estudiantes

1.Plan de

liderazgo/gestión

que contiene los

nuevos

procedimientos y

herramientas

seleccionados y

priorizados por el

equipo directivo y

técnico para su

aplicación

2.Evaluación y

adecuación del

Plan de

Liderazgo/gestión

para el año

siguiente.

1.Formulación de un

práctico Plan de

Liderazgo y Gestión

Institucional para la

gestión eficaz de la

Escuela a fin de

mejorar los

resultados de

aprendizaje de los

estudiantes.

Este Plan integrará

cada Plan Operativo

Anual , con las

adecuaciones

anuales

correspondientes, lo

siguiente:

-Procedimientos de

liderazgo y gestión

para aplicar en las

áreas de gestión de

la escuela:

-Competencias que

se utilizarán para la

gestión eficaz.

-Priorización de las

áreas que se

atenderán

incrementalmente en

cada año de duración

del Plan.

-Actualización de la

funciones del equipo

directivo.

Equipo

Directivo

de la

escuela.

Los

propios de

la escuela

a través

de Ley

SEP.



42



-Monitoreo de

acciones y

evaluación de metas.

-Autoevaluación de

los directivos.

Meta 3


técnico de la escuela

extiende la aplicación

de los nuevos

procedimientos de

liderazgo y gestión a

todas las áreas la

1. Aplicación del

Plan de

Liderazgo/gestión

en todas las

áreas de la

conducción de la

escuela

2. Conjunto de

1. Adecuación y

aplicación del Plan a

los todos procesos

de de gestión del

establecimiento.

2. Evaluación de la

calidad del liderazgo

y de la gestión

Equipo

Directivo

de la

escuela.

Personal

docente

Los

propios

de la

escuela

obtenidos

a través

de Ley

conducción procedimientos SEP

de liderazgo y

gestión de la

escuela

evaluados para

determinar su

eficacia y ajustes

correspondientes.



43



Meta 4

Equipo directivo y

técnico institucionaliza

el liderazgo y la

gestión eficaces en la

conducción del la

escuela, en base a

los procedimientos y

herramientas de

liderazgo y gestión,

evaluados y corregidos

para aumentar su

eficacia en el logro de

aprendizajes de

calidad de los

estudiantes

1. Institucionalizac

ión de las

prácticas y

procedimientos

de

liderazgo/gestión

del equipo

directivo de la

escuela.

2. Prácticas de

liderazgo y

gestión

evaluadas y

mejoradas

anualmente.

3. Evaluación de

los resultados e

impactos de la

aplicación del

Plan de Liderazgo

y Gestión.

1. Definición de los

procedimientos de

liderazgo y gestión.

2. Evaluación de los

resultados del Plan y

de su impacto en el

mejoramiento de los

aprendizajes.

Equipo

Directivo

de la

escuela

Personal

docente

Los

propios

de la

escuela

obtenidos

a través

de Ley

SEP

CRONOGRAMA DE PROGRAMACIÓN DE ACCIONES PLAN 1

METAS

ACCIONES

AÑO 2015

AÑO 2016

AÑO 2017

AÑO 2018

SEM 1

SEM 2

SEM 1

SEM 2

SEM 1

SEM 2

SEM 1

SEM 2

1 ACCIÓN 1

2 ACCIÓN 1

3

ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

4

ACCIÓN 1

ACCIÓN 2



44



4.2. PLAN ESTRATEGICO 2

ÁREA DE GESTIÓN Gestión Curricular

NOMBRE DEL PLAN PLAN CURRICULAR

OBJETIVO ESTRATÉGICO

En el plazo de 4 años, a partir de marzo de 2015, con recursos SEP, desarrollaremos

una propuesta curricular con foco en el aula centrada en el aprendizaje cognitivo, la

preparación de la enseñanza y estrategias metodológicas eficaces que aseguren en los

alumnos aprendizajes de calidad.

METAS INDICADORES ACCIONES

GENERALES

RESPO

NSABL

ES

RECUR

SOS

Meta1

El equipo directivo ,

técnico y los docentes

de la Escuela, con

asistencia externa

elaboran , en el 1er

semestre de 2015, un

Plan Curricular que

incluye la la

preparación de la

enseñanza, estrategias

metodológicas eficaces

y la evaluación como

herramienta para

aprender, que aseguren

en los alumnos

aprendizajes de

calidad.

1.Plan Curricular

de la Escuela

planificado, según

las condiciones de

la meta, en el 1er

semestre de 2015

1.Reunión de

planificación y

programación general

del Plan Curricular.

Este debe contener, a

lo menos:

-Organización de los

objetivos y contenidos

curriculares de cada

curso.

-Planificación de los

procesos de

enseñanza-

aprendizaje

-Técnicas de

motivación

-Metodologías

eficaces que incluyen

uso de Tics

Equipo

Directivo

y

docente

s

Asistenc

ia

externa

Los

propios

de la

escuela

y

aquéllos

obtenido

s de

diferente

s fuentes



45



-Evaluar para

aprender

-Habilidades de

aprendizaje

-Técnicas de estudio

2. Sesiones de trabajo

con asistencia

externa, según

cronograma que se

establezca.

3. Elaboración

documento Plan

Curricular.

Meta 2


técnico de la Escuela

inicia, la instalación del

Plan Curricular del

Establecimiento,

.

1. Cronograma de

instalación del Plan

Curricular

2. Listado de

criterios y

procedimientos de

aplicación del

Modelo Curricular.

1. Reunión de

planificación,

organización e

implementación del

Plan en los cursos

que correspondan.

2. Coordinación,

seguimiento y

evaluación de los

procesos de

aplicación del Plan.

Equipo

Directivo

Técnico

y

docentes

Los

propios

de la

escuela

Ley SEP



46



Meta 3

El equipo directivo

extiende, desde el año

2015 en adelante la

aplicación del Plan

Curricular a todos los

niveles y cursos de la

Escuela.

1. Listado de

criterios y

procedimientos de

general aplicación

del Plan Curricular

2. Evaluación y

ajustes del Plan.

1. Reunión de

planificación,

organización e

implementación de la

2da etapa de


2. Coordinación,

seguimiento y

evaluación de los

procesos de


3. Reuniones de

evaluación de los

procesos de


Equipo

Directivo

y

docente

s

Los

propios

de la

escuela

y

aquéllos

obtenido

s de

diferente

s fuentes

Meta 4

Equipo directivo

institucionaliza la

aplicación de todos los

procedimientos,

prácticas y

mecanismos del Plan

Curricular , evaluados y

corregidos, en todos

los cursos de la

Plan Curricular

aplicado en todos

los cursos de la

Escuela

1. Reuniones de

análisis y evaluación

de los procesos y

resultados de la

aplicación del Plan en

las etapas anteriores

2. Decisiones de

ajustes del Plan.

3. Extensión de la

aplicación del Plan a

todos los cursos de la

Escuela.

4. Evaluación de

procesos, resultados

e impacto.

Directivo

s

docente

s,

padres y

alumnos

Los

propios

de la

escuela

y

aquéllos

obtenido

s de

diferente

s fuentes



47




METAS

ACCIONES

AÑO 2015

AÑO 2016

AÑO 2017

AÑO 2018

SEM

1

SEM

2

SEM

1

SEM

2

SEM

1

SEM

2

SEM

1

SEM

2

1 ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3

2 ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

3

ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3

4

ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3

ACCIÓN 4

4.3. PLAN ESTRATEGICO 3

ÁREA DE GESTIÓN Convivencia Escolar

NOMBRE DEL PLAN Alianza Escuela - Familia

Este Plan tiene como propósito construir una gran estrategia de integración Escuela- Familia, que

permita la unión sinérgica de los esfuerzos de ambos estamentos para lograr en los

estudiantes aprendizajes de mayor calidad en beneficio de sus vidas y de sus profesiones.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 3

En el plazo de 4 años, desde marzo de 2015, con asistencia externa, se construiremos y

consolidaremos una alianza Escuela-Familia para mejorar el compromiso de los padres

con el proceso educativo de los estudiantes.

METAS INDICADORES ACCIONES

GENERALES

RESPONSA

BLES

RECURS

OS



48



Meta1

Los directivos, técnicos

docentes, padres y

alumnos del colegio

María Elena establecen

en el 1º semestre de

2015 un acuerdo

denominado Alianza

Escuela- Familia, para

integrar a los padres

con el establecimiento

y favorecer el

aprendizaje de los

estudiantes.

1.Documento

acuerdo Alianza

Escuela- Familia

formulado y

firmado en el 1º

semestre de 2015.

1.Redacción del

acuerdo Alianza

Escuela-Familia

Directivos,

Técnicos ,

docentes,

Centro de

Padres,

Alumnos,

Comunidad

escolar.

Los

propios de

la escuela

obtenidos

de SEP

Meta 2 .

Los directivos,

docentes, padres y

alumnos del colegio

María Elena diseñan

en el 2º semestre de

2015 un Manual

Alianza Escuela-

Familia, que contenga

los elementos legales,

criterios, temas y

acciones que permitan

llevar a cabo los

propósitos de esta

alianza.

1.Manual Alianza

Escuela-Familia

formulado.

1.Sesiones de

estudio de los

siguientes temas.

-Aspectos legales

que obligan a la

escuela y a los

padres con

respecto a los

estudiantes.

-Objetivos de la

Alianza Escuela-

Familia

_Responsabilidad

es educativas de

la escuela y de

los padres

-Roles de

directivos,

docentes y padres

en relación a la

Directivos,

docentes,

Centro de

Padres,

Alumnos,

Comunidad

escolar

Los

propios de

la escuela

Ley SEP.



49



educación de los

alumnos y

alumnas.

-Educar en

valores

-Técnicas de

comunicación y

conocimiento

padres-hijos.

-Espacios para

compartir padres-

hijos-escuela.

-Cómo pueden los

padres ayudar a

sus hijos.

2.Elaboración

Manual Alianza

Escuela-Familia.

Meta 3

1. Aplicación de los

Procedimientos de

específicos del

Manual Alianza

Escuela-Familia a

contar de marzo

de 2015

2. Cumplimiento

de las

responsabilidades

de los actores

involucrados en la

Alianza.

3. Evaluación de

resultados

La Escuela, el Centro

de Padres y el Centro

de Alumnos ponen en

acción el Manual

Alianza Escuela –

Familia, a contar de

marzo de 2015.

1. Reunión para

iniciar las

acciones de

aplicación del

Manual Alianza

Escuela-Familia

2. Seguimiento

aplicación Manual

y cumplimiento de

las

responsabilidades

de los actores

Directivos,

docentes,

Centro de

Padres,

Centro de

Alumnos,

Comunidad

escolar.

Los

propios de

la

escuela

Ley SEP

3. Reuniones de

Evaluación y

ajuste de la



50



acciones.


METAS

ACCIONES

AÑO 2015

AÑO 2016

AÑO 2017

AÑO 2018

SEM

1

SEM

2

SEM

1

SEM

2

SEM

1

SEM

2

SEM

1

SEM

2

1 ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3

2

ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

3

ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3



51


El seguimiento de cada Plan está destinado a verificar el cumplimiento de las acciones

programadas como expresiones para la consecución de las metas.


VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

1.0. SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES DE LOS PLANES

1.1.1. PROPÓSITO DEL SEGUIMIENTO DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS

El seguimiento de los Planes Estratégicos del PEI se hace efectivo permanentemente en los

semestres y los años correspondientes.

El cronograma de cada Plan entrega la primera información para realzar el seguimiento de las

acciones

1.12. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO

Pautas para verificar cumplimiento de las acciones programadas

1.1.3. PAUTA DE SEGUIMIENTO

Se elabora y aplica esta pauta por cada plan y por cada año y semestre de éste.

PAUTA DE SEGUIMIENTO DEL PLAN ESTRATÉGICO 1:

LIDERAZGO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL EFICACES AÑO 2015

Seguimiento a las acciones programadas Año 2015.

SEMESTRE 1

(Señalar con x según corresponda)

SEMESTRE 2

(Señalar con x según corresponda)

metas

Accio

nes

Acción

cumpli

da

Acción

no

cumpli

da

Causas

del

incumpli

miento

Nueva

fecha

para

realizar

la

acción

Acci

ón

cum

plida

Acción

no

cumpli

da

Causas

del

incumpli

miento

Nueva

fecha para

realizar

la acción

META

1

ACCI

(Ej.)



52


. Consignar, a través del análisis de los indicadores, el nivel de cumplimiento de las

metas.

Establecer los elementos que facilitaron o dificultaron el logro de las metas, para una

mejor comprensión del proceso de ejecución del Plan.


ÓN 1

META

2

ACCI

ÓN 1

(Ej.)

META

3

(2013

)

ACCI

ÓN 1

ACCI

ÓN 2

META

4

(2014

)

ACCI

ÓN 1

Las acciones de las metas 3 y 4 corresponden a los años 2017 y 2018, respectivamente; por lo

tanto, su seguimiento se realizará durante esos períodos.

2.0. EVALUACIÓN DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS

2.1. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE METAS DE LOS PLANES

ESTRATÉGICOS

2.2. MOMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del logro de metas de los Planes Estratégicos debe realizarse al término del

semestre o al término del año correspondiente.



53



Los Instrumentos de evaluación serán pautas para verificar cumplimiento de los indicadores y de

las metas, semestrales o anuales.

2.2.1. PAUTA DE EVALUACIÓN DE INDICADORES DEL AÑO 2012

Completar esta Pauta con la información que se solicita, acudiendo al Plan Estratégico

correspondiente y a las Tablas Complementarias 1, 2 y 3 que se incluyen a continuación.

Nombre del

Plan

Nº

met

a

Indicadores 2015

Nivel

de

cumpli

miento

Facilidades

(Escribir si

correspondiera)

Dificultades

(Escribir si

correspondiera

)

1. Nº de directivos que

1 aprueba el curso de

capacitación en el 1er

PLAN semestre de 2015

1:Sistema

liderazgo y

gestión

institucional

eficaces

2

1.Plan de

liderazgo/gestión que

contiene los nuevos

procedimientos y

herramientas

seleccionados y

priorizados por el

equipo directivo para su

aplicación a contar del

2º semestre de 2015

(Fase de instalación ).

2.Evaluación y

adecuación del Plan

Liderazgo/gestión para

el año siguiente.

Las metas 3 y 4 corresponden a los años 2017 y 2018, respectivamente. Se evaluarán en esos

períodos.

Para cada plan estratégico se deben construir pautas similares



54



2.2.2. TABLAS COMPLEMENTARIAS DE LA PAUTA DE EVALUACION

Tabla 1: Niveles de cumplimiento del indicador

Use esta información para completar columna “Nivel de cumplimiento” de la Pauta de Evaluación

de Indicadores

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR

1 El indicador se cumplió totalmente (100 %)

2 El indicador se cumplió parcialmente ( 80 a 50 %

3 El indicador se cumplió en forma mínima (_ 50 %)

4 El indicador no se cumplió.(0 %)

Tabla 2: Posibles respuestas a la columna “Facilidades” (transferir)

Use esta información para completar columna “Facilidades”de la Pauta de Evaluación de

Indicadores

1 No hubo ninguna dificultad para ejecutar las acciones asociadas con el

indicador

2 Existió una adecuada coordinación y alto compromiso entre los actores de

la escuela

3 Se contó con los recursos financieros y humanos necesarios

4 Existió un adecuado monitoreo de la ejecución contaron con de las acciones

relacionadas con el indicador

5 Las actividades contaron con responsables y plazos bien definidos

6 Las actividades asociadas con el indicador fueron prioritarias para la

escuela.



55



Tabla 3: Posibles respuestas a la columna “Dificultades” (transferir)

Use esta información para completar columna “Dificultades” de la Pauta de Evaluación de

Indicadores

1 No hubo facilidades para ejecutar las acciones asociadas con el indicador

2 Existió descoordinación y falta de compromiso entre los actores de la

escuela

3 No se contó con los recursos financieros y humanos necesarios

4 Faltó realizar monitoreo de la ejecución de las acciones relacionadas con el

indicador

5 Las actividades no contaron con responsables y ni plazos realistas

6 Las actividades asociadas con el indicador no fueron prioritarias para la

escuela.


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019-2020€¦ · El colegio María Elena, ubicado en Calle María...

Documents

Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019-2020€¦ · El colegio María Elena, ubicado en Calle María...