PROYECTO EDUCATIVO INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LAS ACTITUDES DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE ÉTICO PARA EL DOCENTE. AUTORAS: Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús Velasco Calle María Teresa CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Marielisa Chávez Rocha GUAYAQUIL, 2017
Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LAS ACTITUDES DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE ÉTICO PARA
EL DOCENTE.
AUTORAS: Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
Velasco Calle María Teresa
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Marielisa Chávez Rocha
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUACORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_____________________ _______________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA SUBDECANO
___________________________ __________________________ Lcda. Patricia Estrella MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día enero del 2017
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes, Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús, con
C.I.091662856-3 y Velasco Calle María Teresa con C.I.092177069-9,
diseñó el proyecto educativo con el tema: Influencia de las estrategias
lúdicas en las actitudes de los niños de 5 a 6 años, de la escuela fiscal
“Doctor Carlos Zevallos Menéndez”, zona 8, distrito 4, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, periodo lectivo
2015-2016. PROPUESTA: Guía didáctica con enfoque ético para el
docente. El mismo que han cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
____________________________
Lcda. Marielisa Chávez Rocha Msc. CONSULTOR ACADÈMICO
iv
Guayaquil, junio de 2015
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Decana de la Facultad de Filosofía, Letras
Y Ciencias de la Educación.
Cuidad. -
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo, con el tema: Influencia de las
estrategias lúdicas en las actitudes de los niños de 5 a 6 años, de la
escuela fiscal “Doctor Carlos Zevallos Menéndez”, zona 8, distrito 4,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero,
periodo lectivo 2015-2016.
Propuesta: Guía con enfoque metodológico para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
___________________________ _______________________
Velasco Calle María Teresa Pazmiño Erazo Narcisa C.I. 092177069-9 C.I.091662856-3
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________
______________________ ___________________
1º VOCAL 2º VOCAL
______________________
3º VOCAL
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LAS
ACTITUDES DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, DE LA ESCUELA FISCAL
“DOCTOR CARLOS ZEVALLOS MENÉNDEZ”, ZONA 8, DISTRITO 4,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
FEBRES CORDERO, PERIODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE ÉTICO PARA EL
DOCENTE.
APROBADO
__________________________
Tribunal 1
__________________________
Tribunal 2
____________________________
Tribunal 3
__________________________ ____________________________
Srta. Velasco Calle María Teresa Srta. Pazmiño Erazo Narcisa C.I. 092177069-9 C.I. 091662856-3
vii
DEDICATORIA
Se lo dedico a mis padres porque me
han apoyado y orientado en los
momentos difíciles durante esta
carrera universitaria, los quiero
mucho y gracias a ellos estoy donde
estoy, y mi esfuerzo fue su esfuerzo
también.
A los maestros que me han impartido
conocimientos para triunfar en la
vida, ya que sin la guía de ellos no
hubiese podido alcanzar una de mis
tantas metas, cumpliéndose así una
etapa más en
mi preparación profesional.
Velasco Calle María Teresa
Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios todo Poderoso por guiarme
por los caminos correctos sin
derrotarme y ayudándome a saber
que cualquier dificultad lo podría
vencer para seguir adelante.
A mis hijos y esposo, de los que
estoy orgullosa, y a los cuales creo
que no los he defraudado ni
defraudaré por la confianza que han
depositado en mí.
A mis maestros que sin su apoyo diario
y conocimientos no hubiera podido
llegar a cumplir mis metas de
desarrollar mi tesis académica y
transcurrir este cuarto año de
universidad.
Velasco Calle María Teresa
Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA i
DIRECTIVOS ii
CERTIFICO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA iii
PROYECTO iv
APROBADO v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE TABLAS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
Resumen xv
Introducción 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
Contexto de la investigación 3
Problema de la investigación 5
Situación del conflicto 7
Hecho científico 9
Causas 9
Fromulación del problema 10
Objetivos de la investigación 10
General 10
Específicos 10
Interrogantes de la investigación 11
Justificación 12
CAPÍTULO II 15
MARCO TEORICO 15
Antecedentes de estudio 15
x
Definición de estrategia 17
Concepto de lúdico 17
Didáctica lúdica 18
Estrategias lúdicas 19
Definición en torno a la metodología participativa 19
Actividades lúdicas como estrategia didactica 20
El juego dicáctico 21
La lúdica como actitud docente 24
Caracteristicas de la metodología participativa 25
Tipología de las técnicas lúdicas 27
Las técnicas lúdicas en el entorno educativo 27
Causas y efectos sobre la aplicación de este método dentro
del salón de clase. 29
Efecto en los niños 30
Características en los diversos tipos de actividades lúdicas 31
Carácter 31
Juego didáctico 32
El juego como parte esencial para nivelar las actitudes de los niños. 34
Método lúdico en la expresión corporal 35
Influencia del movimiento en obras de teatro 36
Definiciones del nivel de comportamiento que tiene cada estudiante 38
Reacciones ante estímulos que podrían ser las causales que
los niños cambien su nivel de comportamiento. 38
Estrategias favorables dentro del aula 39
Respeto a las costumbres y comportamiento de los niños 41
Temas que puedan involucrarse sobre el nivel de comportamiento
dentro del aula. 42
Psicología infanti l 43
Antecedentes del niño sobre el nivel de comportamiento 44
Causas que pueden efectuar 44
Dinámica de sistemas, lúdica y redes humana en la educación 45
Clasificación Internacional Normalizada de Educación (Cine 0) 46
xi
Fundamentación filosófica 47
Fundamentación pedagógica 48
Fundamentación psicológica 49
Fundamentación legal 50
Ley Orgánica de Educación Intercultural 50
Código de la Niñez y Adolescencia, 2015 51
CAPÍTULO III 52
METODOLOGÍA 52
Tipos de investigación 52
Población y muestra 55
Población 55
Muestra 56
Métodos de investigación 58
Técnicas e instrumentos de investigación 60
Análisis e Interpretación de datos de la encuesta aplicada a docentes 63
Análisis e Interpretación de datos de encuesta aplicada a represen-
tantes Legales 73
Análisis del Chi cuadrado 90
Conclusiones 95
Recomendaciones 96
CAPÌTULO IV 97
LA PROPUESTA 97
Título: 97
Introducción 97
Justificación 98
Enfoque ético 98
Objetivo general 99
Objetivo específicos 100
Importancia 100
Factibilidad 101
Descripción de la propuesta 102
Bibliografía 146
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 55
Cuadro N° 2 57
Cuadro N° 3 58
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 64
Tabla Nº 2 65
Tabla Nº 3 66
Tabla Nº 4 67
Tabla Nº 5 68
Tabla Nº 6 69
Tabla Nº 7 70
Tabla Nº 8 71
Tabla Nº 9 72
Tabla Nº 10 73
Tabla Nº 11 74
Tabla Nº 12 75
Tabla Nº 13 76
Tabla Nº 14 77
Tabla Nº 15 78
Tabla Nº 16 79
Tabla Nº 17 80
Tabla Nº 18 81
Tabla Nº 19 82
Tabla Nº 20 83
Tabla Nº 21 86
Tabla Nº 22 87
Tabla Nº 23 88
Tabla Nº 24 89
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 64
Gráfico Nº 2 65
Gráfico Nº 3 66
Gráfico Nº 4 67
Gráfico Nº 5 68
Gráfico Nº 6 69
Gráfico Nº 7 70
Gráfico Nº 8 71
Gráfico Nº 9 72
Gráfico Nº 10 73
Gráfico Nº 11 74
Gráfico Nº 12 75
Gráfico Nº 13 76
Gráfico Nº 14 77
Gráfico Nº 15 78
Gráfico Nº 16 79
Gráfico Nº 17 80
Gráfico Nº 18 81
Gráfico Nº 19 82
Gráfico Nº 20 83
Gráfico Nº 21 86
Gráfico Nº 22 87
Gráfico Nº 23 88
Gráfico Nº 24 89
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LAS ACTITUDES
DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, DE LA ESCUELA FISCAL “DOCTOR
CARLOS ZEVALLOS MENÉNDEZ”, PERIODO LECTIVO 2015-2016.
AUTORAS: VELASCO CALLE MARÍA TERESA
PAZMIÑO ERAZO NARCISA DE JESÚS
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. MARIELISA CHÁVEZ ROCHA
Resumen
El trabajo de investigación realizado en la escuela fiscal Dr. “Carlos
Cevallos Menéndez” tiene como objetivo determinar la influencia que
tienen las estrategias o juegos lúdicos sobre las actitudes de los
estudiantes de 5 a 6 años, abordando una problemática donde se
evidencia en la hora de clases cuando se ejecutaba una orden y los niños
demostraban una actitud de desorden, por lo que se realizó una lista de
cotejo para conocer las diferentes actitudes a la hora de realizar una
actividad. Ante este desconocimiento es necesario aplicar una guía
didáctica dirigida a los docentes con un enfoque ético que permitirá un
mejor desempeño del docente y beneficiará a los estudiantes a que
mejoren sus actitudes. Las actividades desempeñadas en el proyecto
enfocan la forma de visualizar el proceso de las estrategias lúdicas en la
formación infantil; en el desarrollo de las teorías que se enfocan de varios
autores citados nos vinculan el juego lúdico con la fomentación de un
desarrollo positivo de la personalidad infantil en niños que ingresan en las
escuelas a las edades de 5 a 6 años. La investigación desarrollada fue de
carácter bibliográfico como de campo, además es sistemática, objetiva y
práctica; fue elaborada también de manera razonada y lógica. Se realizó
una investigación de Campo, se aplicó una encuesta, cuyos resultados
fueron expresados en cuadros y gráficos con sus análisis
correspondientes, explicando la ponderación obtenida. En la propuesta se
desarrollan varias estrategias lúdicas orientadas de una forma metódica
para vincular a los niños en los juegos de expresión y mejorar el trabajo
pedagógico.
Estrategias Lúdicas Actitudes Enfoque Ético
1
Introducción
En la educación ecuatoriana los niños en edad de 5 a 6 años, todavía
interpreta el conocimiento de una manera visual donde aprende
observando; sus primeras experiencias del entorno lógico matemática y
desarrollo lingüístico en el medio inicial las realiza por medio del juego y la
observación, hoy en la actualidad las escuelas fiscales en el primer año de
básica realizan un trabajo que se basa en los ámbitos teniendo que
demostrar la actividad y afianzarla mediante un juego donde la participación
debe de ser de todos.
A lo largo del tiempo se ha demostrado que los niños que no poseen
destreza semejante en la educación o cuando no asimilan un conocimiento
de forma correctamente se tiende a entender que el niño no aprende o es
considerado un dejado, en ocasiones la actitud del niño aporta a pensar de
tal forma, pero el docente o quienes lo rodean, tienen a solo encasillar al
niño o imponerle una etiqueta que resulta ser, más fácil o más conveniente.
La educación en el Ecuador ha sido reformada en los diferentes referendos
como la del 2008, y se han creado currículos de educación escolar en el
2014 para guiar y orientar al docente en la correspondiente manera de
educar a un niño en las diferentes edades, pero siempre se llegará a la
conclusión de que algo más falta por cambiar.
Los docentes desde que los instruyen se definen que tiene que aplicar
el conocimiento de forma fácil y social, pero fallan en la aplicación de estas
enseñanzas el enfocar la forma lúdica como principal motor de la aplicación
de un conocimiento nuevo. En la actualidad los docentes se direccionan en
la educación abstracta, que los niños deben adaptarse al docente y no
viceversa. El poco interés en la enseñanza aprendizaje hace que el docente
no busque nuevas técnicas de conocimientos que puedan ser aplicados en
las aulas de manera divertida y menos arcaica.
2
Se debe fomentar la práctica de la metodología lúdica así se aprovecha
la comunicación entre el docente y el estudiante. Los psicopedagogos han
demostrado que no todos los niños asimilan de igual forma el conocimiento,
y de esta forma se demuestra que los estudiantes poseen mejor
predisposición de asimilar un conocimiento por medio de las actividades
lúdicas aplicadas por el docente, que lo conoce y representa de forma
afectiva. Al aplicar las estrategias que ayuden a incentivar actitud
positivamente en un estudiante, fomentará su transición al ejercicio y la
adecuada adquisición del conocimiento por medio de la práctica de la
enseñanza lúdica.
Este proyecto contiene cuatro capítulos:
CAPÍTULO I: El problema, planteamiento del problema en un contexto,
situación del conflicto, causas, delimitación del problema, formulación del
problema, interrogante de la investigación, objetivo de la investigación,
justificación e importancia.
CAPÍTULO II: Marco teórico, antecedentes de estudio,
fundamentación teórica, fundamentación pedagógica, fundamentación
psicológica, fundamentación social, fundamentación filosófica,
fundamentación legal, variables de la investigación, cuadro de
operacionalización.
CAPÍTULO III: Metodología, diseño de la investigación, tipos de
investigación, población y muestra, cuadros de la encuesta, chic cuadrado.
CAPÍTULO IV: La propuesta, justificación, fundamentación, objetivos
generales. Objetivo específico, importancia y descripción de la propuesta,
diseño de una Guía metodológica de Orientación familiar para docentes,
actividades, glosario de términos, anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El presente proyecto tiene como propósito la búsqueda de forma
para mejorar la actitud de los estudiantes de 5 a 6 años mediante la
utilización de estrategias lúdicas que permitan al docente desarrollar las
capacidades y destrezas de sus estudiantes, además de orientar al niño
en la búsqueda de una actitud positiva frente a las actividades diarias.
Se pudo observar que existen problemas en algunos estudiantes que
demuestran una actitud de rebeldía al momento de realizar una actividad,
otros simplemente se quedan quietos sin realizar o decir nada, otros en
cambio, la actitud que presentan es de pasividad, esto es que no se
mueven por nada del mundo. Estas actitudes se presentan por diversos
motivos, sea porque provienen de hogares con conflictos.
Cada niño menor de 6 años tiende a desarrollarse de diferentes
formas, existiendo casos muy relevantes, que provienen de familias con
problemas, como alimentación, falta de comunicación y falta de cuidados,
hay que tener en cuenta que el desarrollo de un niño debe cumplir con un
rango que establece la sociedad y las ciencias médicas.
La institución Dr. “Carlos Zevallos Menéndez, se inició por los años
1975, con un personal docente compuesto por ocho docentes, la
institución se llamó inicialmente “Enrique Gil Gilbert”, pero en el mismo
año el 2 de junio
4
se le asigna el nombre en honor a un ilustre arqueólogo, quedando
denominada como: Escuela fiscal Mixta Nº 172 Dr. “Carlos Zevallos
Menéndez.”. La institución da inicios con cuatro primeros grados con dos
paralelos cada uno.
La institución educativa está ubicada en un sector donde se
presentan familias con padres separados, o ambos tienen que trabajar y
dejar a sus hijos al cuidad de otras personas, o de sus hijos mayores o de
los abuelos, complicando en parte la educación y comportamiento de los
estudiantes; es un sector donde existen muchos jóvenes que paran en la
calle en algunos casos consumiendo sustancias sujetas a fiscalización,
también se pudo observar que los servicios básicos en ocasiones hay
restricciones como lo es la recolección de la basura, es un sector
conflictivo debido a que hay gente que viene de otros sectores y causa
desmanes.
Dentro de la institución se evidencian problemas entre los
estudiantes todos los días, siendo de diferente índole, en especial lo que
es el bullying en especial de los estudiantes mayores hacia lo más
pequeños; ante este inconveniente los docentes no saben cómo actuar,
simplemente les llaman la atención y nada más, desconocen la forma de
proceder como mediador, debido a que nunca han recibido capacitación
para manejar este problema, los docentes no saben cómo lograr acuerdos
entre las partes.
Actualmente la institución cuenta con todos los grados desde inicial
hasta séptimo grado, está situada en un sector donde la presencia de
pandillas juveniles, gente que merodea los alrededores para poder
envenenar a los estudiantes con sustancias sujetas a calificación lo que
preocupa a los docentes y padres de familia, también están influenciados
por los cambios sociales y dificultades económicas que generan cambios
de actitud y comportamiento. En la formación de un estudiante siempre se
5
expresa la pregunta, ¿Todos los niños se desarrollan igual manera que la
gran mayoría? y no es así. Cada niño menor de 6 años tiende a
desarrollarse de diferentes formas en los casos menos relevantes, es
decir familiar con mejor manejo del hogar, donde su alimentación,
comunicación y cuidados, son normales, siempre se desarrolla un niño
que cumple con el rango o parámetros establecidos por la sociedad y a
ciencia pedagógica. En cambio, los casos donde el niño se desenvuelve
de manera diferente, se realiza la siguiente incógnita, ¿Cumplirá el niño
de forma normal con su desarrollo o no?, y es común encontrarse con
niños que no posean las actitudes necesarias para su desarrollo esencial.
Cada niño se desenvuelve a su propio ritmo. El propósito de esta
investigación es dar una idea general de los cambios que se puede
realizar en un niño entre 5 y 6 años, al deslumbrar las habilidades que un
estudiante pueda desarrollar de manera funcional, por medio de
estrategias lúdicas. Conocemos también que el área: la socio-afectiva se
involucra en el ámbito del lenguaje, ya que el niño asimila destrezas
mediante el intercambio de palabras, los niños desde temprana edad
emiten sonidos que les ayuda a comunicarse con los demás personas; la
presencia de los padres y demás personas de su entorno realizan un
papel importante para que el niño aprenda de manera divertida y
cognitiva.
Problema de la investigación
Las actividades lúdicas, son una necesidad en el ser humano desde
su infancia. Cuando los niños juegan, viven experiencias que lo disponen
a enfrentar responsabilidades dentro de su entorno de la que formará
parte, por ser una forma de expresión espontánea y motivadora. En la
formación de un niño el juego desarrolla el 67% de su personalidad y la
actitud de su comportamiento. Cuando se fomentan reglas en las
actividades, decimos al niño lo que es correcto e incorrecto, esto fomenta
6
el carácter del niño. El juego es considerado en la actualidad como la
mejor estrategia para mejorar el aprendizaje de un estudiante y desarrollar
sus capacidades cognitivas.
Los niños que no participan de un juego son considerados como
personas poca sociables, con una actitud pasiva y falta de integración, en
el centro nacional infantil de Inglaterra, se realizó una investigación que
reveló que los niños que carecían de un amigo, eran propensos a caer
comúnmente en depresión y los que jamás realizaron o fueron parte de un
juego, eran desadaptados sociales. Es decir que 1 de cada 15 niños es
propenso a no integrarse, es decir la integración social va conllevada de
la mano de las actividades lúdicas. Al expresar la necesidad de jugar, no
se fomenta el juego en sí, se desarrolla un vínculo entre el docente y los
niños, el relacionarse haciendo algo divertido, social, recreativo.
El problema se evidencio cuando la docente realizó un juego y los
niños no participaron, quedándose todos parados con una actitud de
impresionados ya que nunca habían realizado actividad alguna, también
se observó que los docentes y autoridad desconocen del tema,
estableciendo una responsabilidad sobre las docentes de los niños de 5 a
6 años, basado en su preparación en el medio educativo para trabajar con
los niños más pequeños.
En este sentido genérico, se utiliza un lenguaje diferente en la
variedad de juegos que podemos utilizar en el entorno propicio: la unión
de instrumentos aplicados de forma activa en la pedagogía, orientará el
compromiso y la responsabilidad que se asume al promover ambos
aspectos gozando de un entorno de confianza con el docente.
En las leyes de nuestro país. En el 2008 se logró un gran paso dentro
de sistemas pedagógicos, los cuales toman como eje principal al individuo
para aprender de manera activa llevando de la mano los requerimientos
7
necesarios para desarrollar un excelente proceso de educación y
aprendizaje significativo en los niños de 5 y 6 años.
En este elemento existe la alternancia entre la seriedad, que implica el
compromiso y la responsabilidad que se asume, y el goce de la actividad
misma a través de un proceso de aprendizaje. Ambos aspectos se
compaginan entre sí para lograr un óptimo trabajo, si la actividad lúdica se
realiza tomando estos en consideración, con miras a lograr un equilibrio
entre ambos (seriedad-goce), se dotará al niño y niña de herramientas
que le proporcionarán un equilibrio emocional y lo prepararán para
enfrentar con criterios sólidos su tránsito por la vida, convertidos en
adultos bien adaptados.
Situación del conflicto
En la Escuela Fiscal Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”, zona 8, distrito
4, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero,
periodo lectivo 2017-2018. Se ha observado que los niños en las edades
de 5 a 6 años primero de básica no implementan juegos didácticos que
aporten en el desarrollen de las actitudes positivas o enfoques
emocionales y sociales.
Se observó que hace mucha falta la integración entre todos los niños
ya que nunca han estado reunido tantos estudiantes en un solo lugar,
además, la realización de pocas actividades de recreación social que
permita al niño compartir con sus compañeros, además, socializar con
personas de su mismo sexo.
Otro inconveniente que se observó es la insuficiente actividad basado
en proyectos escolares que permitan al estudiante compartir en especial
su lunch a la hora de comer, con aquellos que no lo tienen, la realización
de los juegos lúdicos permite que se utilicen recursos didácticos, lo que en
8
la institución falta debido a no poseer recursos económicos para
adquirirlos.
De acuerdo a las investigaciones realizadas, en relación a la
enseñanza en las escuelas no todas siguen un proceso educativo de
manera sistemática en el área de inicial hasta primero de básica no hay
definido un programa o planificación de una clase, ya que los niños siguen
un proceso que no tiene límite de terminación, sino es lo que ellos
exploren y experimenten por sí mismos y creen un juicio propio de lo
mostrado.
La mayoría de las escuelas no cuentan con el material adecuado
para dar paso a una clase vivencial, las maestras optan por trabajar con
material del entorno, esto ha resultado factible porque enseñan a los
niños a trabajar con el medio que los rodea.
Uno de los aspectos que se pudo identificar es que en el entorno
familiar algunos niños realizan sus tareas solos, eso implica que algunos
no saben las ordenes que indica la tarea haciendo que los niños tomen
actitudes de no poder lograr hacer algo, el porcentaje elevado de
actitudes no correctas en niños es que en casa ellos no tienen un apoyo y
por ende en el aula prefieren mantenerse al margen de los demás
compañeros.
Finalmente, las competencias que se pueden aplicar a una
infinidad de situaciones y la mejor forma de expresarlo en los niños son
por medio de juegos emocionales que los ayude a desarrollar
pedagógicamente y socialmente en la formación educativa del siglo XXI.
Según el sumak kawsay que hace referencia a la vida en plenitud y la
educación primordial en los niños y niñas es la suma de todas las
estrategias metodológicas aplicadas en la infancia.
9
Hecho Científico
Bajo desarrollo de las actitudes lúdicas en los niños de 5 a 6 años de
edad pertenecientes a la Escuela Fiscal “Dr. Carlos Cevallos Menéndez”
perteneciente a la Zona 8, del Distrito 4 en la Provincia del Guayas, en la
cabecera cantonal de Guayaquil, en la parroquia Febres-Cordero, en el
periodo lectivo del 2017 al 2018.
El problema se da por la falta de conocimiento de lo que son las
estrategias lúdicas como parte integrante del proceso de enseñanza, hay
docentes que trabajan con estrategias antiguas o improvisar debido a las
diferentes actitudes de sus estudiantes, siendo los niños los perjudicados
ya que en algunas ocasiones solo se los pone a jugar y no se trata de
corregir los errores.
También el problema se presenta por el grado de disfuncionalidad en
el hogar, ya que los niños absorben los problemas que se dan entre los
padres; el sector también se presta para influenciar en la actitud del
estudiante, ya que por su peligrosidad los niños no pueden salir a jugar
con otros niños por lo que no socializan, y cuando llegan a la escuela se
marginan o se defienden de algún inconveniente.
Causas
Falta de integración infantil
Pocas actividades de recreación social
Insuficientes proyectos escolares
Poca integración de la comunidad educativa
Inadecuados recursos didácticos
Desconocimiento de técnicas lúdicas
10
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en las actitudes de
los niños de 5 a 6 años de edad pertenecientes a la Escuela Fiscal “Dr.
Carlos Cevallos Menéndez” perteneciente a la Zona 8, del Distrito 4 en la
Provincia del Guayas, en la cabecera cantonal de Guayaquil, en la
parroquia Febres-Cordero, ¿en el periodo lectivo del 2017 al 2018?
Objetivos de la investigación
General
Examinar la Incidencia de las estrategias lúdicas en las actitudes
de los niños, mediante la aplicación de un estudio bibliográfico y de
campo para elaborar una guía didáctica con enfoque ético para el
docente.
Específicos
Identificar la incidencia de las estrategias mediante una
investigación de campo.
Determinar las actitudes de los niños mediante una lista de cotejo
estructurada.
Conocer los diferentes conceptos sobre el tema mediante una
encuesta a los padres de familia y una entrevista al director de la
institución.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque ético para el docente.
11
Interrogantes de la investigación
1. ¿Por qué son importantes los diferentes juegos en los niños y niñas
de preparatoria?
2. ¿Qué actividades lúdicas hay para niños y niñas de Educación
Básica?
3. ¿Cuál se logra al interactuar lúdicamente con niños y niñas en
nuestro país?
4. ¿Cuál es el trabajo del educador y las autoridades en el desarrollo
de actividades lúdicas en los niños y niñas de preparatoria?
5. ¿Cómo fomentar una actitud positiva en los niños y niñas de 5 a 6
años?
6. ¿Cuándo es relevante la aplicación de estrategias didácticas que
orienten las actitudes de los niños?
7. ¿Qué niños requieren la aplicación de habilidades que mejoren sus
actitudes en las aulas?
8. ¿Cómo reconoce usted cuando un niño necesita apoyo didáctico
para fortalecer una actitud positiva en los niños?
9. ¿Cómo aplicar una guía con enfoque ético para el docente en el
desarrollo de estrategias que lúdicas en las actitudes de los niños?
10. ¿Qué cambios se darían en la educación con el diseño y la
ejecución de una guía con enfoque ético para docentes?
12
Justificación
Esta investigación es beneficiosa para las docentes de párvulos,
demostrando la importancia que tienen los juegos lúdicos en el
aprendizaje de los niños de 5 a 6 años, y mejorar las actitudes de sus
estudiantes, las cuales están ligadas a los diferentes ámbitos de estudio y
a la relación interpersonal que tienen con sus padres y compañeros
logrando establecer un ambiente de compañerismo y socialización.
En el desarrollo de la investigación se determinan las conductas que
el docente debe orientar mediante la aplicación de las estrategias lúdicas,
mediante la aplicación de estos nuevos métodos como son los juegos se
trata de influenciar sobre el niño de una forma directa hacia un enfoque
positivo logrando conseguir su atención y confianza y presentar ideas
nuevas a los niños. Cabe indicar que no existen niños malcriado, existe
niño mal- educado, mal-orientado, esto por la falta de incidencia positiva
en los hogares.
También es importante porque por medio de su aplicación se
logrará que los docentes se capaciten y se motiven en la utilización de las
estrategias lúdicas aplicados a la enseñanza, despertando el interés en
los estudiantes y facilitando la transferencia de los conocimientos. Los
beneficiados serán los estudiantes porque contarán con una base para
mejorar su trabajo y guiarán a los estudiantes en el desarrollo de su
aprendizaje significativo, promoviendo un cambio en el sistema de
enseñanza.
Los beneficiarios de este proyecto serán quienes conforman la
escuela de educación básica Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”, pues a
través de la utilización de la propuesta se alcanzará la calidad en la
actitud de los estudiantes.
13
Conveniencia: Esta investigación permitirá a las docentes conocer más
sobre cómo trabajar con nuevas estrategias lúdicas que van a ayudar a
mejorar la actitud de sus estudiantes, las cuales van a permitir mejorar la
convivencia en el entorno escolar, permitiendo una socialización con sus
compañeros de una forma más agradable y en unos casos dinámica.
Con la investigación se desea mejorar el desarrollo de las docentes
quienes desconocen de algunas estrategias en especial las lúdicas, que
no son otra cosa que juegos dirigidos a desarrollar un conocimiento
específicos y tratar de que el aprendizaje se convierta en significativo,
además, lograr que los niños cambien y mejores su actitud frente al
proceso de aprendizaje.
Relevancia social: Este trabajo de investigación permitirá a los docentes
conocer conceptos sobre las diferentes actitudes y las estrategias lúdicas
y de cómo resolver problemas de convivencia entre los niños más
pequeños, aclarar y despejar dudas que permitan establecer un ambiente
donde la relación interpersonal con otros niños cada día vaya mejorando y
que los cambios de actitud se evidencien en el transcurrir de los días.
El docente como conocedor de sus estudiantes, sabiendo que cada
uno es un mundo diferente, razón por la cual no se los debe de tratar de
igual forma, se los debe de conocer para luego saber cómo ayudarlos,
utilizando las estrategias necesarias que favorezcan al estudiante.
Afrontar los retos asociados a la resolución de los problemas
educativos y atender las demandas que se plantean a la escuela en la
actual coyuntura implica un esfuerzo permanente de reflexión e
innovación de lo que se piensa y se hace en las escuelas. Para ello se
requiere de procesos alternativos de gestión orientados hacia el desarrollo
académico y la transformación de los quehaceres de la educación, pues
14
al tener una noción clara del manejo de estos procesos se logrará obtener
una comunidad educativa en armonía.
Se enfoca en el diseño de una guía, mediante enfoque ético, la
aplicación de la información se realiza empleando una encuesta aleatoria
realizada en la unidad educativa “Doctor Carlos Zevallos Menéndez, de la
cual revelo datos basados de las variables del tema, la recolección de la
información demostró que los docentes no aplican estrategias lúdicas
orientadas a modificar las actitudes negativas en la educación y fomentar
estrategias de juego dentro del entorno del niño.
Tomando en cuenta que los docentes también se refirieron; que el
comportamiento de algunos niños son por problemas socio afectivos de
los padres.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Revisados los archivos de la Universidad Estatal en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Especialización
Educadores de Párvulos, el expediente registra la tesis relacionada al
tema de la Influencia de las estrategias lúdicas en las actitudes de los
niños de 5 a 6 años de las escuelas fiscales de la provincia del Guayas.
También se encontraron tesis similares como: Pensamiento y
actitudes y su influencia en el entorno social y escolar de los niños de 4 a
5 año, elaborado por Shirley Katiuska Pin Soledispa, en el año 2013, de la
facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Medellín-Colombia, donde manifiesta que las actitudes de los estudiantes
se veían influenciado por los problemas que presentaba el sector donde
viven.
Se manifiesta que la Teoría de las inteligencias múltiples es una teoría
de corte cognitivo, también se hace un pequeño recorrido por los estilos
de aprendizaje, y de qué manera respaldan los cambios de actitud en los
estudiantes para mejorar su convivencia dentro de la institución
Otro trabajo es la que se encontró en la Universidad Central del
Ecuador, Facultad de Filosofía modalidad Semipresencial, Autoras: Zurita
Pachacama, Natalia Elizabeth. Tema: “Las estrategias lúdicas en el
16
desarrollo del lenguaje de niñas y niños de cuatro años, del Centro de
Educación Inicial “Gotitas del Saber”, Quito 2011.
Se acierta de manera positiva que los juegos significativos abarcan un
gran proceso de cognición, ya que todo niño que explora llega a tener una
verdadera experiencia. La investigación revelo que en las instituciones
educativas en la que los docentes pertenecientes al área de primero de
básica instruían a los niños con una forma pedagógicamente íntegra sin
considerar la transición de inicial a básica, en la educación referente a un
niño en las edades de 5 a 6 años donde el juego es su principal forma de
reconocer, identificar y representar el conocimiento de su entorno, es
primordial que el método pedagógico sea divertido, recreativo y a su vez
educativo
En la Universidad del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia
de la Educación, se encontró u trabajo basado en la investigación
realizada por: Rodríguez Flores, Gabriela Cristina, con el tema:
Actividades Lúdicas y su influencia en el aprendizaje del pre – matemática
en niñas y niños de cuatro a seis años, del centro de desarrollo infantil,
Guayaquil 2012.
Se conoce que; los variados juegos permiten al ser humano, tener
una conexión afirmativa orientada hacia una diversión sana y
concentración con el uso del descubrimiento del entorno para el desarrollo
de las emociones y de los vínculos afectivos. El juego a través de los
tiempos ha sido el objeto de gran preocupación en el ámbito de estudio.
Muchas teorías clásicas del método enseñanza por medio de juegos se
desarrollaron a principios de siglo.
17
BASE TEÓRICA
Definición de estrategia.
Según Davies (2008). Pág. 25 manifiesta que “La estrategia se
caracteriza por tener múltiples opciones, múltiples caminos y múltiples
resultados, es más complejo su diseño y son más difíciles de implementar
que otras soluciones lineales”.
Hablar de estrategia se puede convertir en una torre muy alta en la
que muchos expresan ideas y quieren hacerlas valer, pero que nadie
entiende a nadie. Esto ha hecho que muchas organizaciones hayan
implementado estrategias que las han empantanado y las han llevado a
cometer errores graves, cuyo efecto ha sido alejarlas de los verdaderos
objetivos hacia los cuales querían llegar o encaminarse. Una estrategia es
un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que
se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.
Concepto de lúdico
Motta (2008). Pág. 23. Manifiesta que “lúdico es un conjunto de
estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en los
estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje. Indican que
lúdico se refiere a un grupo de juegos relacionados con la educación para
convertir la clase dinámica, amena y con ambiente armónico para poder
mejorar el proceso de aprendizaje.
La lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La
metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar.
La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca
interacciones y situaciones lúdicas. La lúdica se caracteriza por ser un
medio que resulta en la satisfacción personal a través del compartir con la
otra edad.
18
Este método busca que los estudiantes se apropien de los temas
impartidos por los docentes utilizando el juego. El método lúdico no
significa solamente jugar por recreación, sino por el contrario, desarrolla
actividades muy profundas dignas de su aprehensión por parte del
alumno, empero disfrazadas a través del juego. Los juegos en los rimeros
años deben ser sensoriales (3 años). En etapas más avanzadas deben
promover la imaginación y posteriormente juegos competitivos.
Didáctica lúdica
Según, Martí. (2010), sostiene que:
Los pueblos, lo mismo que los niños, necesitan de tiempo en
tiempo algo así como correr mucho, reírse mucho y dar gritos y
saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo lo que se quiere,
y lo que va quedando sin hacer sale así de tiempo en tiempo,
como una locura. (p. 54).
La didáctica lúdica se refiere, que se necesita mucho juego para
poder desarrollar una actividad de aprendizaje haciendo lo que se debe
de hacer sin dejar que el tiempo pase y no realizar las cosas, ya que las
tareas pendientes al momento de realizarla salen mal.
Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones
educativas se advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos
acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta
transformarlos en estereotipos y patrones.
Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa
actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de
estudio, es preparar un estudiante altamente calificado, competente y
19
competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo
en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y
capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la
literatura científico-técnica, buscar los datos necesarios de forma rápida e
independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y
creadoramente.
Estrategias lúdicas
Definición en torno a la metodología participativa
Moreno, (2009), sostiene: “Cuando se habla de una técnica, se
piensa siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo
propuesto a través de los medios más adecuados” (p. 65). Las técnicas de
estudios son bases esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del estudiante, cuando el docente usa este método va conseguir una
eficacia en los infantes, puesto que ellos van a poner atención en el aula
de clases, porque las estrategias aplicadas en la asignatura son las
adecuadas.
La definición de estrategia se da como un procedimiento que debe
de ejecutar el dicente para alcanzar un fin o meta esperada en el proceso
de aprendizaje del estudiante, con el uso de un método es un
procedimiento grupal en el cual se logra la participación del estudiante,
esto se alcanza con el uso de juegos didácticos conocidos como lúdicas,
que a su vez se definen como la necesidad del niño de expresar sus
sentimiento y emociones a través de una dinámica entretenida y alegre
que aumenta su capacidad de convivencia y de relación interpersonal.
El método lúdico especifica que el juego o recreación se da como
parte esencial de los sentimientos y necesidades del niño, durante la
primera infancia el uso del juego es un medio de comunicación y de
interacción social que se va fortaleciendo con el aporte del adulto
20
encargado, además se forja el carácter del niño a través de la afectividad,
evitando los brotes de agresividad, por ello es necesario que el docente
esté capacitado en este modelo educativo.
A lo largo de la educación los docentes deben familiarizarse con el
juego para desarrollar métodos que ayuden en primera instancia a
integrarse con el niño y poder desarrollar un vínculo de apoyo emocional,
en este proceso de apoyo el profesor observará de mejor forma las
actitudes de los niños. Cuando se define una metodología participativa se
enfoca en el cambio de conducta de los niños o cierto grupo con
necesidades requeridas para ser implementados en ellos un cambio de
actitudes.
Actividades lúdicas como estrategia didáctica
Es pertinente plantear que la lúdica proviene del latín ludus,
Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es
lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. Según Shaw (2008: 16), “la lúdica
se proyecta como una dimensión del desarrollo del ser humano.” El autor
refiere: “Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que
vemos y el 80% de lo que hacemos.”
A través de la lúdica potenciamos al 80% la capacidad de
aprendizaje. Siempre se relaciona a los juegos con la infancia y
mentalmente se colocan ciertas barreras que han estigmatizado a los
juegos en una aplicación seria y profesional, y la verdad es que ello dista
mucho de la realidad. Los juegos pueden estar presentes en las
diferentes etapas delos procesos de aprendizaje del ser humano,
inclusive en la edad adulta. La enseñanza ha reenfocando el concepto
hacia el aprendizaje, no está limitado a los niños, pues los seres humanos
se mantienen, consientes o no, en un continuo proceso de aprendizaje.
21
Para Yturralde (2009), la lúdica y los juegos en los adultos, tienen una
doble finalidad:
Contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los
individuos involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr
una atmósfera creativa en una comunión de objetivos, para
convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de
procesos de aprendizaje, que conllevan a la productividad del
equipo y en un entorno gratificante para los participantes. (p. 17).
Por ejemplo. Piaget (1969) con su corriente Psicogenetista, plantea
el juego como asimilación de la realidad al yo; para este autor, el juego es
básicamente una relación entre el niño y su entorno. En esta relación
ocurren dos procesos. El primero denominado acomodación, donde el
organismo recibe la información y otorga los primeros significados y el
segundo, asimilación, definido como el proceso donde se transforma la
información recibida la cual pasa a ser parte del organismo atribuyéndole
un significado, tomando en cuenta sus experiencias previas.
El juego didáctico
Según, Pérez. (2008), manifiesta que:
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza
encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección
y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un
adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo
propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación
por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo
decente que brinda una gran variedad de procedimientos para el
22
entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la
solución de diversas problemáticas. (p. 11)
El juego es una actividad donde todos participan activamente,
naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del
hombre y en particular su capacidad creadora, como actividad pedagógica
tiene un marcado carácter didáctico y cumple los elementos intelectuales,
prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.
Los tipos de juegos existentes se ubican en las siguientes categorías:
a- Juegos populares: Los juegos populares están muy ligados a las
actividades del pueblo donde se vive y se trata de actividades
espontáneas, creativas y muy motivadoras. Su reglamento es muy
variable y puede cambiar de una zona geográfica a otra con
facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes
según donde se practique. Los juegos populares pueden servir
como herramienta educativa en el aula en diversas materias ya que
en sus retahílas, canciones o letras se observa características de
cada una de las épocas. Esta tipología puede ser una estrategia
divertida en la que las personas que los realizan aprendan al
mismo tiempo que se divierten.
b- Juegos tradicionales: Son juegos más solemnes que también han
sido transmitidos de generación en generación, pero, su origen se
remonta a tiempos muy lejanos. Según León, Bárcena y Cook
(2005) este tipo de juegos no solamente ha pasado de padres a
hijos, sino que en su conservación y divulgación han tenido que ver
mucho las instituciones y entidades que se han preocupado de que
no se perdieran con el tiempo.
23
c- Juegos de mesa: Los juegos con tablero, que utilizan como
herramienta central un tablero en quien se sigue el estado, los
recursos y el progreso de los jugadores usando símbolos físicos.
Muchos también implican dados o naipes. León y colaboradores
(ob. cit) establecen que la mayoría de los juegos que simulan
batallas son de tablero, y éste puede representar un mapa en el
cual se mueven de forma simbólica los contendientes.
d- Juegos de naipes: Los juegos de naipes utilizan como herramienta
central una baraja. Esta puede ser española, de 40 o 48 naipes o
francesa de 52 cartas, y depende del juego el uso de una u otra.
También hay algunos juegos de magia que utilizan naipes.
e- Videojuegos: Los videojuegos son aquellos que controla un
ordenador o computadora, que pueden crear las herramientas
virtuales que se utilizarán en un juego, como naipes o dados o
elaborados mundos que se pueden manipular. Un videojuego
utiliza unos o más dispositivos de entrada, bien una combinación
de teclas y joystick, teclado, ratón, trackball o cualquier otro
controlador. En los juegos de ordenador el desarrollo del juego
depende de la evolución de las interfaces utilizadas.
f- Juegos de rol: Los juegos de rol son un tipo de juego en el cual los
participantes asumen el papel de los personajes del juego. En su
origen el juego se desarrollaba entre un grupo de participantes que
inventaban un guion con lápiz y papel. Unidos, los jugadores
pueden colaborar en la historia que implica a sus personajes,
creando, desarrollando y explorando el escenario, en una aventura
fuera de los límites de la vida diaria.
24
La lúdica como actitud docente
La actitud y en especial la actitud lúdica del docente es un factor
decisivo para los aprendizajes escolares, de esta depende en gran
medida el éxito de su labor. La actitud lúdica se puede definir como una
cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir
bien a los que uno trata, algunos autores la definen como: una
manifestación de inteligencia emocional. En este sentido, es importante
que el maestro relacione el saber y el saber hacer, ya que al tener claro
los contenidos a trabajar como las metodologías para implementar, se
puede alcanzar un equilibrio en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
forma edificante y representativa.
Por esta razón la actitud del docente es muy importante, esta
resulta decisiva para verificar las interacciones humanas, de esta depende
que en las aulas exista una buena disposición anímica del estudiante, lo
cual facilitara el aprendizaje y la construcción de conocimientos. El
ambiente grato para aprender y lograr que su capacitación convencional
no se vaya a tierra.
En palabras de Bolívar: "la actitud lúdica se hace palpable en
comunicar sin ofender, en escuchar con empatía, en corregir sin
amenazar, en sugerir sin obligar, en aconsejar sin regañar, en reír más y
vociferar menos. Todo este comportamiento contribuye a hacer sentir bien
al otro, a desbloquear los encuentros, a facilitar el dialogo”
Por otra parte, se puede decir que la actitud lúdica produce en el
estudiante confianza, apertura mental, y seguridad para hablar, mientras
tanto la actitud tradicional genera tensión, ansiedad, bloquea el
pensamiento y la capacidad de razonar y expresarse. La actitud lúdica no
es algo que se pueda aprender en un curso, esta es el resultado de la
constante reflexión del maestro, de tener una postura acertada frente a la
25
vida. Para llegar a este estado es necesario ser un docente más humano,
darle cabida a estrategias didácticas y amenas en la escuela. Asegura
Bolívar, que con una actitud lúdica el ideal es que los estudiantes
aprendan con gusto, si esto no fuera así, por lo menos no serían sujetos
ante la sociedad y en contra del sistema educativo.
La lúdica debe ser asumida como una actitud positiva del ser que hay
en el interior de este y que produce beneficios biológicos, psicológicos,
sociales y espirituales, a través de la participación plena y el disfrute que
involucra. En el aula ha sido motivo de estudio a lo largo de la historia
educativa y pedagógica como un elemento importante en los procesos de
enseñanza, ya que se perfila y se ha perfilado siempre como causa del
aprendizaje, de hecho, alguno la palabra motivación por lo general está
asociada con triunfos logros, rendimientos, avances mientras que
desmotivación con apatía y desinterés, derrota, etc.
Características de la metodología participativa
Para Antunes. (2014), las principales características de la
metodología activa-participativa son:
“Lúdica: aprendo jugando es el nuevo método de educación ya que
para lograr un aprendizaje activo se necesita experimentar con el
entorno entre compañeros, logrando así un ambiente agradable para
el aprendizaje.
Interactiva: el cambio de ideas de un tema determinado es lo que
se quiere lograr para así el niño sienta seguridad de decir lo que él
piensa.
Creativa y flexible: no sigue ningún modelo se da de manera
espontánea y acorde a las posibilidades de entender de cada niño
no sigue reglas ni procesos es una experiencia vivencial
26
Fomenta la conciencia grupal: fortalece el trabajo grupal poniendo
en práctica el valor de la solidaridad y amistad teniendo en cuenta
lograr un estado de pertenencia dentro de un grupo o equipo.
Establece el flujo práctica-teoría-práctica: la teoría y la reflexión
son los ejes principales para el dominio de actitudes sea grupal o
individual de un tema a conocer aquí se muestra una idea diferente
en el aspecto de adquirir una habilidad.
Formativa: transmitir información de manera abierta tomando en
cuenta aspectos teóricos y prácticos para mejorar las destrezas en el
proceso de aprendizaje dirigidos a la adquisición de conocimientos
nuevos.
Procesal: hay metodologías que se utilizan a diario pero la procesal
es la que brinda conocimientos relativos a mejorar el trabajo en el
aula logrando así un mejor desempeño en su conducta.
Comprometida y comprometedora: basada en el compromiso de
lograr un objetivo incentivado en el mejoramiento de las destrezas,
las cuales se dan o se forman en la adquisición de conceptos”. (p.
39).
Según Aurora V. Manifiesta que la participación es un aporte educativo
en la metodología de estudio.
Antunes. (2014), manifiesta que: Es una concepción metodológica
que guía el proceso educativo en el que interesa no el aprendizaje de
conceptos sino hacer un proceso educativo basado en una permanente
recreación del conocimiento que se fundamenta en una concepción
dialéctica. (p. 34). Según el autor, afirma que los métodos han sido
trivializados, pero si se recupera su sentido original, como el camino para
llegar a la verdad, vemos que tiene una relación directa con lo que se
piensa que es conocer.
Si el educador cree que conocer es acumular conocimientos, su
método será uno; si considera que el conocimiento se construye (o
27
reconstruye) en cada situación, será otro. El método para intervenir, a
partir de una propuesta participativa, debería consistir fundamentalmente
en apoyar a las personas en el proceso de producir sus propios
conocimientos en relación con los problemas que enfrentan, para tomar
decisiones sobre las formas posibles de encararlos.
Tipología de las Técnicas Lúdicas
Nevado. (2008). “Los profesores de ELE, sabemos por experiencia,
que todo el material que tenemos a nuestro alcance es útil y muy
interesante como elemento motivador”. (p. 36). El docente solo tiene
materiales elaborados por él, lo que lo motiva a mejorar en su trabajo
diario.
Entre los juegos que podemos utilizar podemos dividirlos en varios
grupos:
Juegos de mesa,
Concursos de televisión,
Juegos tradicionales o
Juegos creados por el profesor.
Es fundamental que los docentes conozcan los tipos de actividades
lúdicas, que pueden usar dentro del proceso de educación del estudiante,
misma que le serviría de mucho al impartir su asignatura y de esa manera
no se sienta el educando que está en el sistema tradicional, esta
estrategia fortalecerá los espacios que el maestro no puede llegar al
infante.
Las Técnicas Lúdicas en el entorno educativo
28
Sánchez. (2009), manifiesta que: “El empleo de actividades lúdicas
posee numerosos beneficios. Para empezar, crean un ambiente motivador
en el aula ya que reducen los niveles de inhibición y ansiedad” (p. 56). Al
usar técnicas lúdicas se van a beneficiar, además se crea un ambiente
diferente al aula de clases, ya que se despreocupan de todos y solo se
concentran en el juego. Unas de las preocupaciones de los docentes es
relacionar las técnicas lúdicas en el entorno educativo, lo cual es
fundamental que se implemente estas estrategias metodológicas, misma
que darán un aporte esencial en el salón de clases, porque va crear un
ambiente motivador en el aula, y brindara el apoyo para la recepción de
aprendizaje dl estudiante.
(Nevado. CH, 2008), sostiene que:
La importancia del juego en las clases de ELE es fundamental,
sobre todo como parte importante de la motivación del estudiante.
Como he señalado en la introducción de este artículo, aunque los
estudiantes de ELE sean alumnos bastantes motivados, los
juegos son un buen recurso para aprender y practicar la lengua en
todas sus destrezas. (p 66)
Los aportes que dan los juegos lúdicos, va desde la motivación educativa,
porque despertara el interés de conocer más acerca de la asignatura, es
fundamental que el maestro de la Institución Educativa Rio Marañón,
implemente metodología para que el estudiante desarrolle sus destrezas
dentro del salón de clases.
Según (Perez. M, 2009), manifiesta que:
Hoy en día toda persona que se dedica a la enseñanza tiene la
tarea bien definida de enseñar y transmitir conocimientos a los
alumnos. Todo profesor de cualquier asignatura ha de
29
comunicarse con un grupo de estudiantes al que no siempre es
fácil llamar la atención. (p.42)
Es esencial que cuando se habla de enseñar, el docente tiene que
tener claro que, en el proceso de enseñanza, se debe transmitir la
metodología con estrategia innovadora, para que el educando forme parte
del su propio conocimiento, la cual se convertiría de maestro a ser un guía
pedagógico, mismo que formara parte del eje esencial dentro del aula de
clase, ya sea en la hora educativa o en cualquier asignatura por lo más
difícil que sea.
Causas y Efectos sobre la aplicación del método participativo en el
salón de clase.
Los métodos participativos permiten la intervención activa en la toma
de decisiones por parte de quienes están vinculados; generando un
sentimiento de identificación y satisfacción con los resultados y
recomendaciones del proceso de monitoreo y evaluación. La causa de la
aplicación de este método de participación es un proceso que abarca
desde la identificación de ideas, pasando por la planificación y monitoreo,
hasta la evaluación final de la iniciativa. Es participativa en la medida en
que busca la integración de los diferentes autores que intervienen en la
clase desde los niños hasta el docente para la toma conjunta de
decisiones.
La condición participativa implica, la inclusión de los estudiantes
que intervienen en el emprendimiento a lo largo de todas las etapas y
procesos; con especial énfasis en la toma de decisiones, como nivel más
alto de participación. Estos métodos utilizan algunas herramientas que
pueden ser divididas en cuatro categorías:
Dinámica de grupo
Muestreo
30
Entrevistas
Visualización
Efecto en los niños
Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo
de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al niño, quien
construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o
escenarios diseñados por el docente, el maestro deja de ser el único
medio de obtener la “verdad absoluta”, permitiendo al niño descubrir el
conocimiento por el mismo, pasando el profesorado a jugar un papel de
guía de aprendizaje. Es por esto que los efectos en los niños en estas
metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante;
Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias
y opiniones con sus compañeros.
Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo
lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas
para su mejora.
Toma contacto con su entorno para intervenir social y
profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en
proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.
Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes
colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de
autoevaluación
Según Ridao. (2011), manifiesta que:
La metodología participativa es una forma de concebir y abordar
los procesos de enseñanza - aprendizaje y construcción del
conocimiento. Esta forma de trabajo concibe a los iniciantes de los
procesos como agentes activos en la construcción, reconstrucción
31
y de construcción del conocimiento y no como agentes pasivos,
simplemente receptores. (p. 45)
Ignorar estos saberes preexistentes podría, en alguna medida,
obstaculizar el proceso pedagógico y con ello impedir el logro de los
objetivos. Tomando en cuenta lo anterior, la metodología participativa
promueve y procura la participación y protagónica de todos los integrantes
del grupo incluyendo al docente, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Para facilitar esta participación de todos los implicados en el
proceso y la emergencia de la pluralidad de saberes presentes en el
grupo, se utiliza dentro de la metodología participativa, técnicas
dinamizadoras que ayudan a la consecución de dichos objetivos
metodológicos y otros objetivos específicos.
Características en los diversos tipos de actividades lúdicas
En la actualidad, al igual que con la definición de juego, existe
infinidad de conceptos de deporte según el autor que se tome como
referencia: Coubertain, Demeny, Cacigal, Parlebas, García Ferrando,
entre otros. Podríamos definir qué deporte y diferenciarlo del simple juego
de la siguiente manera: El deporte es un conjunto de situaciones motrices
e intelectuales que se diferencia del juego en el que se busca la
competición con los demás o consigo mismo, en que precisa unas reglas
concretas. Siempre y cuando que toda actividad que realice sea con
entusiasmo y significativa.
Carácter
El juego es de carácter universal, es decir, que las personas de
todas las culturas han jugado siempre. Muchos juegos se repiten en la
mayoría de las sociedades. Están presentes a lo largo de la historia en la
humanidad a pesar de las dificultades en algunas épocas para jugar,
32
como en las primeras sociedades industriales. Evoluciona según la edad
de los jugadores y posee unas características diferentes en función de la
cultura en que se estudie.
Juego didáctico
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza
encaminado a desarrollar en los niños y niñas, métodos de dirección y
conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de
decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la asimilación y
construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que
además contribuye al logro de la motivación por las actividades docentes;
o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran
variedad de procedimientos para el entrenamiento de los niños y niñas en
la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas.
Según, Bandera. (2014), indica que:
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla
integralmente la personalidad del niño y en particular su capacidad
creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter
didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos,
comunicativos y valorativos de manera lúdica. (p. 129).
En este sentido el autor detalla que el juego es una modelo de
dinámica, en el cual el niño expresa su creatividad y las habilidades
sociales que en algún momento son esenciales para las interacciones
dentro del aula, con la finalidad de mejorar las cualidades de asimilación
de conceptos en esencia de maduración de las habilidades cognitivas.
33
Todo esto relacionado con el uso de las dinámicas que el docente usa en
el aula para la motivación de la interacción en grupos como juegos
dirigidos de forma pedagógica.
Bernabéu. (2012), indica que:
Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego
tomaremos uno de sus aspectos más importantes, su contribución
al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez
que este influye directamente en sus componentes estructurales:
intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y
las aptitudes. En el intelectual-cognitivo se fomentan la
observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la
imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los
conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador,
etc. (p. 219)
En esta interpretación el autor detalla el uso de las cualidades del
juego como un potencial de tipo creativo y de las habilidades del
pensamiento del niño en las nociones básicas de interpretación y
comprensión del entorno, con el cual se fomenta las habilidades de
atención, comprensión, adaptación e interpretación de las características
del entorno natural y social que rodea al infante en observación.
Caldwell. (2012), sostiene que:
El juego como recurso metodológico se recomienda su estudio e
implementación en aquellos temas conflictivos para el niño o que
la práctica señale que tradicionalmente es repelido por el niño
pero que constituya un objetivo básico y transferible a diversas
esferas de la actividad o por la repercusión de su aplicación en su
vida cotidiana. Hacer un uso excesivo del juego y poco
34
fundamentado puede traer consecuencias lamentables en la
efectividad del proceso. Teniendo presente tal afirmación, es
básico en el proceso de construcción del juego didáctico, diseñar
y construir estos cumpliendo las reglas del diseño y las normas,
que garanticen la calidad de estos artículos (p. 62)
Para este autor el uso del juego puede ser un recurso de tipo
metodológico que describe la interpretación de los problemas para evitar
el conflicto cognitivo en el niño, mejorando la calidad de aprendizaje del
mismo dentro del aula y puede aplicar estos nuevos conocimientos de
forma articulada para la resolución de problemas básicos de la vida
cotidiana.
Los juegos pueden ser interpretados como un medio de apoyo
docente para la motivación del niño en muchos ámbitos, así lo detalla el
autor (Bally, G., 2011) “La diversión y la sorpresa del juego provocan un
interés episódico en los niños y niñas, válido para concentrar la atención
de los mismos hacia los contenidos” (p. 219). Según el autor la
particularidad del juego esta descrita según el docente con las
capacidades de modificar el modelo de participación, pero sin perder el
objetivo final que se desea alcanzar.
En conclusión, el juego favorece el uso de la interdisciplinaridad del
docente con la interacción de los ejes transversales que logran motivar al
niño al desarrollo de nuevas capacidades en el uso de las habilidades del
pensamiento para la asimilación continua y significativa de nuevos
esquemas.
El juego como parte esencial para nivelar las actitudes de los niños.
El juego es parte esencial del aprendizaje en el niño. Brinda una
manera de expresar los sentimientos, explorar relaciones, describir
35
experiencias y comunicarle a los demás lo que quiere y necesita. El juego
también ayuda a que el niño sea competente. Los menores juegan
porque es divertido. Sin embargo, cuando participan en el juego, los niños
desarrollan aptitudes para la vida sin darse cuenta. Cuando los infantes
juegan, están desarrollando habilidades del lenguaje, sociales,
coordinación física, madurez emocional y la capacidad de explorar.
Desde el nacimiento hasta los tres años, el juego estimula la auto
confianza y ayuda a los niños a resolver problemas y a aprender acerca
del mundo físico y su funcionamiento. Desde los tres a los cinco años, los
niños aprenden a través del juego al actuar o representar situaciones con
materiales y practicando el lenguaje. El juego también ayuda a desarrollar
relaciones entre los niños y su entorno, las personas que los cuidan y los
maestros. Durante el juego, los adultos tienen la oportunidad de observar
las conductas de los infantes y participar en las actividades. Es una buena
manera de obtener información sobre las percepciones y sentimientos del
niño, y sobre cómo el niño interpreta el mundo.
Método lúdico en la expresión corporal
Las experiencias de trabajo de diversos autores definir el uso de
las motricidades y de la expresión corporal como parte del desarrollo del
juego en el niño, la expresión corporal es la contemplación del
descubrimiento y adquisición de destrezas expresivas, que se logran a
través del uso de movimiento y formas que contempla la formación del
esquema corporal.
Según Chacón, afirma que los niños expresan sus emociones de
manera natural por medio de los movimientos corporales. Según el autor
(Caldwell, C, 2012)“La expresión es quizá el lenguaje más natural. El niño
la utiliza desde los primeros momentos de su vida, la cual se enfoca en el
desarrollo cognitivo de la infancia en los procesos escolares” (p. 17). Este
autor concuerda que las primeras relaciones entre el cuerpo y el
36
aprendizaje, lo constituye cuando el niño entra a una institución educativa,
la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la coordinación corporal
que desarrolla en clase con el docente, en el momento que reconoce su
cuerpo como espacio afectivo de aprendizaje.
La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes,
técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño, para
favorecer la comunicación afectiva, el aprendizaje significativo y la salud,
se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a través del tono
emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque.
Influencia del movimiento en obras de teatro
El cuento infantil es una motivación pedagógica muy agradable. Los
docentes lo utilizarán en clase para encauzar los intereses de estas
edades y lograr en el niño:
Establecer una comprensión oral correcta en la narración por parte
del niño.
Acostumbrar al niño a estudiar sus ideas.
Descubrir la relación entre el comienzo, el nudo y el desenlace de
una historia.
Enriquecer y completar el vocabulario del niño: introduciendo frases
y términos nuevos y ampliando el significado de otros términos
usuales.
Favorecer la creación de hábitos de atención, para que aprenda a
escuchar.
Estimular la observación a través de las láminas que ilustran los
cuentos.
Aprender a narrar, a expresarse oralmente, al tratar de repetir los
cuentos o dramatizarlos.
Enumerar las acciones que realizan los personajes de los relatos.
37
Posibilitar la exposición oral de los cuentos, con argumentos
conocidos o inventados.
Favorecer la elocución con la pronunciación correcta de palabras
nuevas o de difícil vocalización.
Distinguir sonidos onomatopéyicos relacionados con acciones,
ruidos, animales, etc.
Desarrollar la sensibilidad e imaginación del niño que todo lo
embellece.
Provocar en el niño una excitación intelectual que dé lugar a una
creación de carácter personal y creativo.
Según Esteves afirma que los niños sin cuentos no pueden
relacionar la realidad de nuestro mundo y su fantasía interior no crecerá
de igual forma.
Esteves. (2015), indica que:
El niño que crece sin cuentos es un inadaptado social, es un ser
incapaz de acercarse de modo no traumático al mundo de los
mayores..., privados de un centro de gravedad fundamental en su
desarrollo psicológico... seres incapaces de entender el mundo de
una forma no caótica. (p. 34)
.
Según como, afirma el autor Esteves, manifiesta que incluimos el
cuento narrado ya que es el acceso a las primeras palabras y al lenguaje
hablado progresivamente convencional, se realizará a través del lenguaje
oral mediante interacciones diversas y entre ellas se puede incluir la
narración de cuentos.
También permite que los niños comprendan muchos de los hechos y
realidades con los que vive a diario y que, en su mente infantil, no
parezcan tener lógica explicación. Inmediatamente, el respecto al
38
lenguaje algo que sabemos: que la enseñanza sistemática de la lengua
escrita no constituye un objetivo de la educación infantil.
Definiciones del nivel de comportamiento que tiene cada estudiante
La actitud es la capacidad de actuar según las circunstancias que se
le presentan el niño en capacidad de su potencial operacional. En este
sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de
actuar, también puede considerarse como cierta forma de motivación
social de carácter; por tanto, secundario, frente a la motivación biológica,
de tipo primario que impulsa y orienta la acción hacia determinados
objetivos y metas. Eiser define la actitud de la siguiente forma:
predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto
social.
Reacciones ante estímulos que podrían ser las causales que los
niños cambien su nivel de comportamiento.
Ante el mal comportamiento de los niños en la escuela es
importante no gritarlos y mucho menos maltratarlos físicamente, ya que
esto ocasionaría que el niño reaccione de forma agresiva y asuma
comportamientos peores. La comunicación entre los padres y los niños es
de vital importancia, para lograr esta comunicación es indispensable
escuchar los niños, conocer sus puntos de vistas, preocupaciones,
razones por las que actúan de determinada forma y realizar compromisos
en donde los estudiantes se comprometan en algo, especialmente se
debe hacer que los niños cambien el comportamiento en el aula.
No solo se deben destacar el mal comportamientos de los niños,
para mejorar la actitud del estudiante en clase, es importante premiar los
cambios, cuando ellos se comportan bien y realicen las tareas es
39
apropiado darles un premio. Para que los niños se comporten de forma
apropiada es importante mostrarles ejemplos de personas exitosas y se
comportaron de forma adecuada. Si los niños se comportan de forma
inadecuada porque no entienden diferentes temas, es apropiado que los
docentes se tomen el tiempo para explicar dichos temas. Esta explicación
debe ir acompañada de paciencia y dedicar el tiempo que sea necesario.
Según el autor, Estrada, se define que los niños son un conjunto de
emociones que fomentan una actitud y depende de cómo se canalizan
esas emociones la actitud del niño: “Las actitudes son asociaciones entre
objetos actitudinales (prácticamente cualquier aspecto del mundo social) y
las evaluaciones de esos objetos” (Estrada, 2012, pág. 102). Las
opiniones del autor, nos hace pensar como su comportamiento de los
niños en la clase no es solo un problema de los docentes, sino también de
los representantes legales, ya que depende de que adquieran los
conocimientos necesarios para ser personas integrales en el futuro.
Los niños que mantengan una actitud negativa en clase no solo
afectan su educación, sino también la de sus compañeros, por lo cual es
importante poner en práctica estrategias que solucionen el problema.
Sentimos las diferentes formas que el mundo formula la vida, el dolor, la
pena, las alegrías, son emociones que desarrollan las actitudes en los
niños.
Estrategias favorables dentro del aula
El uso de las estrategias dentro del aula por parte del docente en las
capacidades de logros y destrezas del niño, son elaboradas a base de la
motivación y de la interacción entre iguales para la formación de
conceptos conjuntos en tareas grupales, en este sentido se direcciona de
forma efectiva al estudiante del nivel básico hasta la asimilación y
consolidación de los conocimientos.
40
Cuentos: Según el autor Farfán “surgen históricamente como relatos
en prosa, de extensión variable, que tratan de personajes y hechos bien
ficticios o de un pasado reconocible” (Farfán, 2012, pág. 23). Es decir, se
componen de actividades en base a relatos dados por el docente sobre
situaciones con una finalidad didáctica para la resolución de problemas.
Canciones: El uso de canciones en la educación infantil y primaria
se emplea para el desarrollo de la memoria y de la atención por parte de
estudiante con finalidad de mejoramiento de las capacidades de
desarrollo y maduración mental en aprendizaje significativo.
Un texto: El texto y la elaboración ver balística de contenidos por
parte del estudiante motivan la memorización de actos y situaciones para
el desarrollo de diversos aprendizajes especificados por el docente.
Poemas: El uso de poemas y composiciones liricas es para motivar al
niño a la rima y la elaboración de textos y conversaciones con sentido
lógico para la expresión verbal en el área de lengua y literatura.
Juegos grupales: El uso de juegos grupales en la educían infantil se
usa para promover la socialización y el aprendizaje por intercambio de
ideas y de vivencias que es efectivo con el uso de materiales de
exposición o proyectos de aula.
Principios didácticos: el uso de los principios didácticos o de las
unidades didácticas en el desarrollo del currículo de educación básica es
para promover el logro de metas en el niño con capacidad de ser
ejecutadas de forma conjunta con el saber hacer para resolución de
conflictos cognitivos.
Friedmann. (2010), manifiesta que:
41
Las estrategias se constituyen como uno de los temas principales
de la pedagogía en las últimas décadas en las entidades
educativas, debido a los vertiginosos cambios tecnológicos, el uso
de estos cambios fomenta la interacción de nuevas técnicas
llamadas TIC (p. 41)
Según Friedmann y otros, manifiestan que para mejorar la actitud
de los niños en clase es importante establecer reglas en el entorno que se
desenvuelven, entre estas reglas se debe incluir el respeto por los demás,
especialmente por los mayores. Es importante estar pendiente de los
niños en especial cumplan con las tareas dentro de la escuela, de esta
forma ellos se van a motivar por poner cuidado a lo que dice el docente
para la realización de las actividades. Para mejorar el comportamiento de
los niños en clase es tener una comunicación constante niño-docente,
para entre los dos encontrar una solución pacífica al comportamiento de
ellos.
Respeto a las costumbres y comportamiento de los niños
El respeto a la diversidad étnica y cultural, la educación cívica
apoyada en la ciudadanía plena y extendida, la pertinencia curricular
frente a distintas realidades sociales y culturales que con llevan los niños
a las escuelas, así como el fomento a prácticas comunicativas basadas en
el respeto al otro y la reciprocidad en la comprensión, son elementos
básicos que debe tener la escuela de hoy.
Al niño hay que enseñarle el respeto a lo diverso, a comprender
que la diversidad está en las costumbres y distintas culturas y razas, que
el ser diferente en culturas, pero como seres humanos somos iguales, nos
diferencian nuestros valores. Es necesario desde muy temprano
enseñarle que a los niños a no discriminar y querer por su raza o
procedencia étnica. Es necesario luchar contra el racismo arraigado
desde siglos en las culturas. Enseñar a amar a sus compañeritos ya sean
42
negro, chino, blanco, árabe o indígena, a respetar sus culturas y
tradiciones.
Según García y Fernández. (2014), afirma que:
Los principios que rigen el comportamiento humano; son el pilar
de la sociedad y determinan la forma de actuar de sus ciudadanos
en la sociedad donde las emociones fomentan y son parte
fundamental del comportamiento desde la infancia los niños son
indicadores del futuro social (p. 63)
Todo lo que ven y luego lo imitan de sus padres o sus mismos
compañeros. Pero a medida que pasan los años es más difícil inculcarles
estas reglas. Un niño es como un árbol al que hay que ir regando y
cuidando desde pequeño. Si se tuerce, cada año que pasa es más difícil
enderezarlo, hasta que llega un momento en que es prácticamente
imposible, por lo que la mejor estrategia es la orientación del desarrollo de
las actitudes de los niños frente a un cambio positivo de comportamiento.
Temas que puedan involucrarse sobre el nivel de comportamiento
dentro del aula.
Habilidades de lenguaje: Durante el juego, desde el nacimiento
hasta los tres años los niños comienzan a balbucear y a gesticular.
Luego, gradualmente, comienzan a usar palabras para comunicarse.
Los niños de tres a cinco años de edad practican y usan vocabulario
nuevo en contexto. Por ejemplo, imagínese todo el vocabulario que
su niño aprenderá y practicará al jugar a que hace galletas con
plastilina y moldes para galletas.
Habilidades sociales: A través del juego, los niños desarrollan su
capacidad para interactuar con sus compañeros. Desde el
43
nacimiento hasta los tres años, los niños comienzan a jugar de
espectadores y a imitar. Luego hacen una transición al juego
paralelo. Desde los tres a los cinco años de edad, los niños hacen
una transición gradual al juego cooperativo. Estas habilidades
sociales incluyen compartir, turnarse, conversar y ser capaz de
mantenerse dentro del tema del juego. Un ejemplo de juego
cooperativo es cuando los niños construyen un castillo usando
bloques.
Coordinación física: El desarrollo de motricidades en el niño
permite el buen uso de su cuerpo y mente. Poner en práctica las
habilidades que le permitirán realizar desde un salto hasta subir
escaleras está practicando su destreza adquirida.
Madurez emocional: El juego da al niño la oportunidad de crear un
ambiente espontáneo entre los compañeros para que puedan
trabajar en grupos sin problema alguno.
Habilidades exploratorias: Durante el juego, el niño desarrolla la
capacidad de explorar. Lo hace mediante el uso de sus sentidos
para investigar, descubrir, examinar y organizar sus actividades. Por
ejemplo, los bebés y los niños pequeños exploran objetos al
sacudirlos, luego al tumbarlos, tirarlos y coordinando un tipo de
juego con un tipo de juguete. Los niños de tres a cinco años
exploran mediante actividades como pintar con los dedos, jugar en la
arena, palpar objetos diferentes, recolectar hojas y apilando cajas.
Psicología Infantil
En el ámbito psicológico socio afectivo, el comportamiento conlleva a
saber cómo el niño será en su aula de clase. Para varios autores de libros
las actitudes son la etiqueta de los niños en una semana recién de clase,
44
ahí ya viene el trabajo de la maestra para comprender y conocer a cada
uno de sus estudiantes. La actitud no es más que la forma conductual que
tiene el individuo pueden presentarse en cualquier etapa de su vida
escolar, es ahí que el maestro debe conocer si hay o no alguna situación
aparte en su hogar. Las actitudes son consideradas variables
intercurrentes, al no ser observables directamente, pero sujetas a
inferencias observables.
Autores como: Garzón, manifiesta que todos los niños reaccionan de
forma distinta a la de un adulto en su forma de actuar y pensar. (Garzón,
2011) “Es la tendencia del individuo a reaccionar, ya sea positiva o
negativamente, a cierto valor social” Comparten la opinión de que el
individuo en este caso el niño reacciona de forma como el entorno los
facilita” (p. 102). Para el autor citado se expresa que el uso de las
tendencias y preferencias del niño son esenciales para la motivación de
actos destinados al aprendizaje significativo.
Antecedente del niño sobre el nivel de comportamiento
La calidad del ambiente familiar y las experiencias que viven los niños
vienen de su hogar ya que la familia es el pilar base de ellos. Un niño
bien formado es capaz de socializar sin ningún problema ya que no
piensa en sí mismo sino en el bienestar de los demás. Acoge la idea de
que el trabajo es en conjunto para lograr mejores resultados.
Causas que pueden efectuar
El juego es percibido de diferentes maneras dependiendo de los
valores familiares y culturales y de dónde se juega. Por ejemplo, el
concepto de juego para una familia puede ser un partido de fútbol,
mientras que para otra puede ser construir una casa para muñecas.
Cualquiera sea el concepto de juego de su familia, es importante brindar
45
actividades de juego en un ambiente de apoyo y adecuado para el
desarrollo. Esto ayuda a promover el desarrollo del niño.
Dinámica de Sistemas, Lúdica y Redes Humanas en la Educación
Dinámica de sistemas en la educación uno de los desafíos de la
comunidad académica nacional e internacional de la dinámica de
sistemas, ha sido el integrar este lenguaje a la educación desde
preescolar. Esto se aprecia en diversas experiencias internacionales y
nacionales destacadas como: The CLE - Creative Learning Exchange
(Massachussets – Estados Unidos): organización sin ánimo de lucro
dedicada a promover el aprendizaje centrado en el desafío de las ideas
preconcebidas, profundizando el entendimiento de conceptos,
solucionando problemas del mundo real a través del dominio del
Pensamiento Sistémico y el modelado con D.S. Introducing system
dynamics in schools: The Nordic experience.
Los resultados de estos estudios pilotos sugieren que la incorporación
de la dinámica de sistemas en la educación conduce a un mejor
entendimiento de problemas dinámicos complejos. Esta experiencia
finalizó con una lista de recomendaciones para los sistemas educativos
que usan la D.S.
Según Granato. (2012), afirman que la dinámica
La dinámica de sistemas es una técnica para analizar y modelar el
comportamiento temporal en entornos complejos. Se basa en la
identificación de los bucles de realimentación entre los elementos, y
también en las demoras en la información y materiales dentro del
sistema. (p. 108).
46
Esto afirma que las actitudes de pensamiento y comportamientos
sistémico desarrolladas en el proceso de aprender y de practicar los
principios de la dinámica de sistemas dentro del plan de estudios, la
aplicación del Pensamiento de Sistemas en la educación, constituye una
alternativa al enfoque actual de aprendizaje dirigido por el profesor,
preponderante en nuestro medio; y consiste en una planteamiento
pedagógico e informático orientado al aprendizaje dirigido por el alumno,
para lo cual se apoya en una visión constructivista del aprendizaje y en el
paradigma de Pensamiento Sistémico, identificando puntos de
convergencia que integran un todo constructivista y sistémico que
potencializa el proceso educativo
Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE 0)
Los programas de nivel CINE 0, de educación de la primera infancia,
se caracterizan por privilegiar un enfoque holístico orientado a dar apoyo
temprano al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional del niño y
familiarizar a los niños de corta edad con la instrucción organizada fuera
del entorno familiar. El nivel CINE 0 solo incluye programas de la primera
infancia que incorporan un componente educativo intencionado. Estos
programas están generalmente encaminados a desarrollar las destrezas
socioafectivas y académicas que permitirán al niño participar activamente
en la vida social e ingresar a la educación primaria.
En este nivel, los programas no se caracterizan por ser altamente
estructurados, estando más bien diseñados para proporcionar un conjunto
de actividades educativas organizadas con algún propósito dentro de un
entorno seguro. A través de ellas y bajo la supervisión de un integrante
del personal docente, el niño aprende en interacción con otros niños,
realizando habitualmente actividades lúdicas y de naturaleza creativa.
47
Las propiedades educativas del desarrollo educacional de la primera
infancia comprenden un entorno de aprendizaje que es visualmente
estimulante y verbalmente variado. Estos programas además promueven
la autoexpresión con énfasis en la adquisición de lenguaje y su uso para
lograr una comunicación significativa. Los niños tienen la oportunidad de
participar en actividades lúdicas que les permiten desarrollar sus
destrezas motoras y de coordinación a través de la interacción con el
personal docente y bajo su supervisión. La CINE no cubre los programas
destinados solamente al cuidado del niño (supervisión, nutrición y salud).
Fundamentación filosófica
Según Marx, quien es un crítico de toda la filosofía anterior por
considerarla meramente especulativa, teórica y desvinculada de la
realidad. Él no pretendía construir otro sistema, otra escuela filosófica, su
objetivo no era teórico sino práctico: transformar la realidad.
Su concepción de la naturaleza, de los efectos, del razonamiento y
la intuición se asemejan mucho más a los planteamientos actuales del
pensamiento complejo que han roto con la tradición de representación
moderna. No se concibe la identificación del niño como una razón
abstracta sino como un ser capaz de ser afectado de múltiples formas.
Haciendo un primer análisis de esta definición decimos que es un
proceso por que transcurre en el tiempo, no siendo factible que el
entrenamiento se considere como una situación eventual.
Ese proceso además se debe desarrollar desde una concepción
filosófica que valore al hombre como un ser integral que se manifiesta
bajo tres conductas fundamentales, una conducta afectiva volitiva, una
conducta cognitiva y una conducta psicomotriz, que a primera fase y
haciendo un análisis del medio de desarrollo de cada una de estas tres
48
conductas, encontramos tres ámbitos bien definidos: la familia, la
actividad áulica en la escuela y la estrategia lúdica respectivamente.
Como bien se expuso estos son los ambientes donde se prioriza el
desarrollo de una u otra conducta, pero debe quedar bien en claro que
siempre el hombre debe ser considerado como un ser integral, un ser
pensante.
La razón no era, para él, una aptitud independiente de la
sensibilidad y los deseos. Su concepción del entendimiento humano es
mucho más compleja que los de sus contemporáneos, pues no pretenden
establecer una epistemología independientemente de las demás acciones
humanas, sino comprender nuestra actividad cognitiva en el contexto de
nuestra vida como seres pasionales y sociales, inmersos en la naturaleza.
Fundamentación pedagógica
El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en
la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo
como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que
el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona
que aprende. Se considera al alumno como poseedor de conocimientos
que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos
saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior
o por encima de los saberes.
49
La evaluación de las actividades lúdicas en el desarrollo cognitivo
se describe como el interpretar los datos de la realidad para emitir un
juicio de valor. Científicamente este juicio debe ser incluido, para que
tenga validez; dentro de una escala de valores que sirva como parámetro
para medir dicho juicio. Esa escala nos dará los límites superior e inferior
y todas las variedades que existan entre ambos.
Evaluar no es describir. La evaluación implica una comparación
que se desprende de una escala comúnmente aceptada. Lo que el niño
puede hacer es, en todos los casos, una evaluación subjetiva.
Generalmente da como respuesta: no me gusta, es lindo, es feo. Pero
más comúnmente, en lugar de emitir juicios de valor reactualiza lo que
hizo: la forma en que lo hizo, con quién lo hizo y a veces para qué lo hizo.
Esto que concretamente es "describir" decidiremos aceptarlo como una
evaluación desde el niño preescolar.
Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea
psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos
los niveles. Dado el ámbito del encuentro y siendo un medio educativo
que aborda valores, principios y modelos, mediante temas transversales
en un marco actitudinal, otorgando un lugar, además del conocimiento
escolarizado, al conocimiento del mundo (científico o vulgar), es necesario
fundamentar su aproximación, articulación y ejecución en el aula.
Fundamentación psicológica
La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos
que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento
del individuo (aprendizaje). Es una de las áreas más desarrolladas y su
estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo:
50
Aprendizaje social.
Aprendizaje vicario.
Condicionamiento clásico.
Condicionamiento operante.
Habituación.
Sensibilización.
La educación, por su parte, es un proceso esencialmente
comunicativo. Los aprendizajes, las experiencias, las relaciones y todas
las actuaciones sociales que se emprenden en la comunidad requieren de
la comunicación. La necesidad personal y social de la comunicación
existe desde que se plantearon las intercomunicaciones personales y
comunitarias. El lenguaje y la escritura se presentan como primitivos
instrumentos de comunicación oral y escrita supeditados a las limitaciones
de espacio, lugar y a su transmisión a través de la distancia entre emisor y
receptor.
Fundamentación legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Decreto N°. 1241
De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de
Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo
integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social,
de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los
niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza
y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destreza.
51
La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres
años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de
que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas
por la Autoridad Educativa Nacional”.
Código de la Niñez y Adolescencia, 2015
Articulo N°. 37
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37
numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, para lo cual se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos
Articulo N°. 38
Objetivos de los programas de educación.- La educación preparatoria
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a)
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico
y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos
humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y
la cooperación.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La presente investigación científica se limita a una serie de pasos
que conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de
métodos y técnicas para lograr el desarrollo de una propuesta basada en
la observación de las variables. Esta problemática está expuesta de
manera cuantitativa, factible y descriptiva; BAENA (2012) manifiesta que
“La metodología es una disciplina que estudia, analiza, promueve y
depura el método, el cual se multiplica y particulariza en cada rama
científica”. (p. 29).
La vía correcta en un trabajo investigativo es la metodología, que
ayuda a comprender un fenómeno y resolver el problema de estudio, el
método es la manera de como el sujeto conoce el objeto, se considera
como un factor de intermediación entre la persona que investiga y lo que
investiga; todo el trabajo de investigación tiene una fundamentación
basado en el paradigma cuantitativo.
Fidias Arias (2012) dice que: “El diseño de la investigación es la
estrategia general que adopta el investigador para responder al problema
planteado”. (p. 26). Entonces se puede decir, que por medio del diseño de
investigación se debe recopilar y analizar la información, de manera que
combine la importancia del propósito de la investigación. Este trabajo de
investigación va a permitir dar una visión general con respecto al enfoque
de un grupo de niños de 5 a 6 años.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
53
Este proyecto está dentro en la investigación explicativa para
redactar el informe final al dado a conocer el problema y su solución; y de
tipo bibliográfico que permitió investigar en las fuentes de consultas
externas como textos y documentos relacionados al tema en estudio.
Investigación de campo
Porque su fuente de datos se encuentra en información de primera
mano, proveniente de la entrevista o la encuesta, o cualquier otro
instrumento de recolección de información de campo. La investigación de
campo sugiere explorar de forma directa las variables, por lo que es
necesario acudir al campo de acción y plantear las soluciones inmediatas
al problema presentado en la no inclusión multicultural en el plantel.
Según Arias (2014) consiste: “en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna” (p. 94). Los datos necesarios para llevar el
desarrollo del trabajo, se han obtenidos directamente del sitio donde se
realiza la investigación, constituye un proceso sistemático, riguroso y
racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos,
basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigación.
Investigación cuantitativa
Se explica paso a paso el diseño del trabajo de investigación en la
que se considera importante redactar de forma clara y entendible el
proyecto educativo, considerando las variables analizar por medio de
datos que recopilan, narran para detallar fenómenos a estudiar de forma
visible en el campo de aplicación. Se emplea al investigar textos, libros de
diferentes autores y archivos web, sobre el tema en estudio.
54
Investigación cualitativa
Se procura plasmar un conjunto de planteamientos teóricos en los
cuales están sustentados los enfoques cuantitativo y cualitativo de
investigación, y muestra, en una forma resumida, las etapas
fundamentales de la aplicación práctica del enfoque cualitativo etnográfico
en la investigación en educación, desde la fundamentación
epistemológica hasta la evaluación de la investigación. La investigación
cualitativa evita la cuantificación. Cerda. (2012), sostiene que “Los
investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos
que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y
las entrevistas no estructuradas”. (p. 37).
Investigación explicativa
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de
comprensión o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las causas de
los eventos físicos o sociales. Pretenden responder a preguntas como:
¿por qué ocurre? ¿En qué condiciones ocurre? Son más estructurados y
en la mayoría de los casos requieren del control y manipulación de las
variables en un mayor o menor grado.
Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un
estudio en particular que se desea realizar, será necesario determinar el
estado de conocimiento existente respecto al tema en investigación a
partir de una completa revisión de la literatura y el enfoque que el
investigador desee dar a su estudio.
55
Población y muestra
Población
Comprende la participación de 1 Director del Plantel, 14 Docentes,
40 estudiantes y 40 Representantes legales de la comunidad educativa
donde será aplicado el proyecto.
Según, Pacheco. (2012), revela que “Una población es un conjunto
de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones y datos de un tema específico". (p. 24). Es
el conjunto total de las personas donde se aplica la investigación y esto
ayuda a segmentar para que de forma aleatoria conocer lo que se
investiga.
Cuadro Nº 1
POBLACIÓN
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Ítems Estudiantes Población
1 Director 1
2 Docentes 14
3 Estudiantes 40
4 Representantes Legales 40
TOTAL 95
56
Muestra
Una muestra es un subconjunto del total de la población de la
escuela fiscal “Doctor Carlos Cevallos Menéndez” que incluye la Director,
docentes de la entidad educativa donde será aplicado el proyecto. Según
Levin & Rubin. (2013), demuestra que "Una muestra es una colección de
algunos elementos de la población, pero no de todos". (p. 45).
Según segmento de la población este segmento se toma de los
datos de todas las personas que engloban ese total de forma aleatoria se
realizan las encuestas con parámetros establecidos con anterioridad, de
fácil contestación y de forma clara precisa y concisa al tema de las
variables a explicar. Comprende la totalidad de las personas que son
encuestadas. En las escuelas los encuestados son los docentes,
directores del plantel y representantes legales, dependiendo de la
necesidad que se desea deslumbrar.
La población se convierte en muestra porque hay menos de 100 y
por lo tanto no se aplica fórmula, convirtiéndose en muestra no
probabilística.
Cuadro Nº 2
MUESTRA
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Ítems Estudiantes Población
1 Director 1
2 Docentes 14
3 Estudiantes 40
4 Representantes Legales 40
TOTAL 95
57
Cuadro Nº 3
Operacionalización de variables
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independiente
Estrategias
lúdicas
Definiciones de las
estrategias lúdicas
Desarrolladores de:
Características de la Metodología
Participativa
Ventajas de la Metodología Participativa
Causa y efecto sobre la aplicación de este
método dentro del salón de clases.
Tipología de las estrategias
Lúdicas
Introducción a la lecto-escritura
Comprensión léxica partiendo de
historias de fantasía
Aprendizaje significativo
Ámbito de las estrategias
Lúdicas
Método lúdico en la expresión corporal
Narración breve de cuentos
Influencia del movimiento en obras de
teatro
Realidad Internacional
Introducción de las estrategias lúdicas
Dinámicas de un sistema internacional
de las estrategias lúdicas
Realidad Nacional
Clasificación Internacional Normalizada
de la Educación (CINE 0)
Currículo inicial 2014
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Código de la Niñez y Adolescencia,
2015
58
Métodos de investigación
Método de Observación
Rojas. (2012); indica que:
La técnica de la observación permite descubrir y poner en
evidencia las condiciones de los fenómenos investigados;
ayudando al investigador a discernir, inferir, establecer hipótesis y
buscar pruebas, que permitan la identificación de las variables y
establecer la factibilidad del estudio de la problemática. (p. 17)
Todo investigador comienza su estudio desde el mismo instante en
que observa la problemática en el contexto donde está situada, la
observación es objetiva ya que se requiere avizorar todos y cada una de
las causas que se dieron para originar el problema.
Método Inductivo
Consiste en el razonamiento que analiza una parte de un todo;
parte de lo particular a lo general, va desde lo individual a lo universal. Es
un modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una
conclusión general. Al seguir este método, las indagaciones científicas
empiezan con la observación de los hechos, continúan con la formulación
de leyes universales acerca de estos hechos por inferencia inductiva y
finalmente llegan de nuevo por medio de la inducción, a las teorías.
La contratación empírica es el criterio de los inductivistas a la hora
de evaluar una nueva teoría. La teoría es aceptada si se prueba
empíricamente o de lo contrario es rechazada.
Método Deductivo
59
Abril. (2013), “es aquel que parte de verdades previamente
establecidas como principio general para luego aplicarlo a casos
individuales y comprobar así su validez”. (Pág. 12). Deducir es tener
presente cada una de las observaciones que se realizan y a partir de eso
inferir las posibles consecuencias que se den tratando de encontrarle
solución al problema.
Método Analítico
Este método sostiene que un total contiene partes que la
constituyen, y cuando se realiza un trabajo sistematizado por medio de
partes es difícil aplicar la observación, descripción, enumeración de las
partes y ordenarla.
Según, Asconda. (2011), establece sobre este método:
Como el análisis que consiste en la segmentación de un todo en
sus partes constitutivas, en la investigación se realizarla
sistemáticamente a través de varias etapas que son de fácil
aplicación como observación, descripción, descomposición del
fenómeno, enumeración de las partes, ordenación y clasificación.
(p. 12)
La presente investigación será enfocada de forma concreta sobre
los hechos mismos que se presentan durante el estudio, analizando cada
una de sus partes para comprender las causas y encontrar a mejor
solución que permita resolver en beneficio de todos los involucrados el
problema.
60
Método profesional
Modo de estructurar el proceso de formación de los intereses
profesionales pedagógicos para la estimulación de motivaciones
intrínsecas y extrínsecas mediante la promoción de las vivencias afectivas
profesionales en la asunción del rol y las funciones de la profesión desde
la relación dialéctica entre lo cognitivo-instrumental y lo afectivo-
motivacional, dirigidos a potenciar el significado, el sentido personal y
social de la profesión; así como promover otras vivencias.
Técnicas e Instrumentos de investigación
La observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis, la
observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo, en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
Según, Morán, (2013). Manifiesta que: “Es la facultad de orientar los
sentidos para captar información del medio externo, teniendo un plan y un
objetivo previamente estructurado con el propósito de realizar registros
sistemáticos que nos permitan entender los fenómenos estudiados”. (p.
15); la observación es un medio donde se ordenan todos los sentidos y
así, receptar la información de afuera y mediante un plan que ha sido
organizado realizar las observaciones que permiten entender el objeto
estudiado.
Existen dos clases de observación: observar científicamente
significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador
sabe qué es lo que desea observar y para qué lo hace, lo cual implica que
debe preparar cuidadosamente la observación, observar no
61
científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por
tanto, sin preparación previa.
La entrevista
Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma
verbal, a través de preguntas que propone el analista, quienes responden
pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del
sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos
que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta.
El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos
algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se
estudiarán más adelante; sin embargo, las entrevistas no siempre son la
mejor fuente de datos de aplicación.
Denzin y Lincoln (2011), manifiestan que: “La entrevista es un acto
de comunicación oral que se establece entre dos o más personas, con el
fin de obtener una información o una opinión, o bien para conocer la
personalidad de alguien”. (p. 643). Toda entrevista en un suceso de
interrelación entre varias personas para obtener información o criterios de
alguien o algo.
Por otra parte, la entrevista que se realizó a la directora de la
institución educativa fue relacionada en base a las variables como son las
estrategias lúdicas y las actitudes de los estudiantes en el
desenvolvimiento dentro del aula de clases, fueron 9 preguntas
direccionadas al grado de conocimiento de estos dos temas que son de
mucha importancia para las docentes y en especial a los niños; también
ofreció una oportunidad para establecer parámetros que ayuden a las
maestras de la institución para mejorar mucho más su desempeño como
profesional.
62
La encuesta
Tamayo y Tamayo (2010), indica: La encuesta “es aquella que
permite dar respuestas a problemas en términos descriptivos como de
relación de variables, tras la recogida sistemática de información según un
diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información
obtenida”. (p. 24). Es importante señalar, que esta técnica permite obtener
datos sobre un problema, recogiendo en una forma ordenada y
sistemática la información.
En el presente estudio aplicará la encuesta a la población
especificada 14 docentes, 40 Representantes Legales y 40
representantes legales de la escuela fiscal Dr. “Carlos Cevallos
Menéndez”, mediante la cual se establecerá la relación existente en las
dos variables de estudio y su factibilidad de desarrollo y aplicación.
Hoy en día la palabra encuesta se usa más frecuentemente para
describir un método de obtener información de una muestra de individuos,
esta muestra es usualmente sólo una fracción de la población bajo
estudio.
Lista de cotejo. Tamayo y Tamayo, (2009). “Es un instrumento que
permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y
destrezas”. Posee un listado de indicadores de logro en el que se verifica,
en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la
actuación de alumno y alumna. Es una herramienta que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas.
Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un
solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de
alumno y alumna.
63
Análisis e Interpretación de datos de la encuesta aplicada a docentes
de la escuela de educación básica Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Tabla Nº 1
¿Qué tanto aplica las estrategias lúdicas en niños de 5 a 6 años?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 7 50%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 4 29%
Muy en desacuerdo 1 7%
Total 14 100% Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 1
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En la primera pregunta de la encuesta a los docentes esto es 1
está muy de acuerdo, 7 de acuerdo respectivamente, indicando además
que si aplican las estrategias lúdicas en clases impartidas a niños de 5 a 6
años, 1 fue indiferente, 4 están en desacuerdo y 1 muy desacuerdo
respectivamente.
7%
50%7%
29%
7%Muy de acuerdo
de acuerdo
Insuficiente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla Nº 2
¿Qué tan necesario es desarrollar estrategias de aprendizaje lúdicas en
niños de 5 a 6 años?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 2 14%
De acuerdo 6 43%
Indiferente 2 14%
En desacuerdo 3 22%
Muy en desacuerdo 1 7%
Total 14 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 2
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: 2 docentes encuestados están muy de acuerdo, 6 están de
acuerdo, sosteniendo que si es necesario desarrollar estrategias lúdicas
de aprendizaje en niños de 5 a 6 años, 2 no contestaron y fueron
indiferentes, 3 están en desacuerdo y 1 muy en desacuerdo, no aplicando
nuevas estrategias.
14%
43%14%
22%
7% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla Nº 3
¿Cómo ayuda la interacción de nuevas estrategias lúdicas en el proceso
cognitivo de los niños de educación básica?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 6 43%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 3 21%
Muy en desacuerdo 3 22%
Total 14 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 3
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
.
Análisis: En relación a la pregunta 3, 1 de los docentes está muy de
acuerdo, 6 están de acuerdo, en que si ayuda la interacción de nuevas
estrategias lúdicas en el proceso cognitivo; 1 fue indiferente, 3 están en
desacuerdo y 3 muy en desacuerdo en la implementación de estas
estrategias lúdicas.
7%
43%
7%
22%
21% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla Nº 4
¿Conoce sobre métodos lúdicos aplicados dentro del salón de clase para
los niños de 5 a 6 años?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 7 50%
De acuerdo 4 29%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 1 7%
Muy en desacuerdo 1 7%
Total 14 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 4
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En relación a la pregunta 4, 7 de los docentes encuestados
están muy de acuerdo, 4 están de acuerdo respectivamente, indicando
que si conocen de los juegos lúdicos que pueden aplicar en el salón de
clases, 1 fue indiferente, 1 está en desacuerdo y el último muy en
desacuerdo.
50%
29%
7%
7%7% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº 5
¿Utiliza Usted las estrategias lúdicas para que los niños desarrollen el
vínculo social?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 2 14%
De acuerdo 3 22%
Indiferente 2 14%
En desacuerdo 5 36%
Muy en desacuerdo 2 14%
Total 14 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 5
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En relación a la pregunta 5, 2 de los docentes encuestados
están muy de acuerdo, 3 están de acuerdo, sosteniendo que, si utilizan
las estrategias lúdicas como herramienta para desarrollar en los niños un
vínculo socia, 2 no contesto esta pregunta siendo indiferentes, 5 están en
desacuerdo y fueron sinceros en manifestar que no utilizan ninguna clase
de estrategia, y 2 están muy de acuerdo.
14%
22%
14%
36%
14% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla Nº 6
¿Aplican actividades recreativas o lúdicas para desarrollo del
pensamiento crítico?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 1 7%
Indiferente 8 57%
En desacuerdo 4 29%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 6
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En las escuelas se realizan actividades que desarrollen el
pensamiento crítico, así lo demuestra el gráfico 6, 1 está muy de acuerdo,
1 de acuerdo y sostuvieron que en sus clases diarias si aplican varias
metodologías para mejorar el aprendizaje, 8 fueron indiferentes y 0 están
en desacuerdo.
7%7%
57%
29%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla Nº 7
¿Aplica en el aula técnicas de destreza lúdicas para el desarrollo de
habilidades?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 2 14%
De acuerdo 6 43%
Indiferente 2 14%
En desacuerdo 4 29%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 7
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: 2 docentes encuestados están muy de acuerdo y 6 están de
acuerdo en que si aplican dentro del aula técnicas de destrezas lúdicas
para desarrollar las habilidades, 2 fueron indiferentes y el 4 están en
desacuerdo y que no utilizan ninguna técnica.
14%
43%14%
29%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla Nº 8
¿Cree usted que ayuda a los niños la aplicación de estas actividades
lúdicas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 2 14%
De acuerdo 6 43%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 43%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 8
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En la pregunta ocho de la encuesta los docentes representados
por 2 están muy de acuerdo y el 6 están de acuerdo, indicando que la
aplicación de las diferentes actividades lúdicas si ayuda a los estudiantes
a mejorar sus actitudes, 6 están en desacuerdo ya que no aplican
estrategias lúdicas.
14%
43%
0%
43%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla Nº 9
¿Estaría de acuerdo en el diseño y aplicación de una guía con enfoque
ético para docentes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 5 36%
De acuerdo 6 43%
Indiferente 3 21%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 9
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En la escuela revela según la encuesta que 5 docentes
encuestados están muy de acuerdo y 6 de acuerdo respectivamente que
el diseño y aplicación de la guía con enfoque ético ayuda a los docentes a
mejorar su desempeño y el cambio de actitudes de los niños, 3 fueron
indiferentes ante esta pregunta.
36%
43%
21%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla Nº 10
¿Está de acuerdo que se apliquen estrategias metodológicas lúdicas en
el aula?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 5 36%
De acuerdo 6 43%
Indiferente 3 21%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 10
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En concordancia a la pregunta 5 docentes encuestados están
muy de acuerdo y 6 están de acuerdo, manifestando que es positivo la
aplicación de estrategias metodológicas lúdicas en el aula, tratando de
mejorar las actitudes de los estudiantes y 3 fueron indiferentes.
Encuesta aplicada a Representantes Legales de la escuela de
educación básica Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
36%
43%
21%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla Nº 11
¿Cree usted que los docentes aplican estrategias lúdicas en niños de 5 a
6 años?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 36 91%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 11
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: 36 representantes legales encuestados están muy de acuerdo y
manifestaron que los docentes si aplican las estrategias lúdicas en niños
de 5 a 6 años y 4 están en desacuerdo y creen que los docentes están
desactualizados.
91%
0%
0% 0%
9% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla Nº 12
¿Qué tan necesario es desarrollar estrategias de aprendizaje lúdicas en
niños de 5 a 6 años?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 34 85%
De acuerdo 6 15%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 12
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En relación a la pregunta 2 de la encuesta 34 representantes
legales están muy de acuerdo e indicaron que si es necesario que los
docentes desarrollen estrategias lúdicas en el aprendizaje de niños de 5 a
6 años y 6 están de acuerdo coincidiendo con la respuesta de los
anteriores encuestados.
85%
15%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Tabla Nº 13
¿Cree usted que con la interacción de nuevas estrategias lúdicas en el
proceso de aprendizaje ayuda a mejorar la actitud del niño?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 17 42%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 12%
Muy en desacuerdo 18 46%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 13
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En la pregunta 3 de la encuesta a los representantes legales 17
están muy de acuerdo manteniendo la idea de que si se interactúan con
nuevas estrategias lúdicas el aprendizaje de los niños va a permitir que
mejore su actitud, muy contrario, 5 que contestaron estar en desacuerdo y
el 18 o sea la mayoría están muy en desacuerdo.
42%
0%0%
12%
46%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Tabla Nº 14
¿Considera usted que el docente cuando aplica métodos lúdicos dentro
del salón de clase los niños de 5 a 6 años cambian de actitud?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 36 91%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 4 9%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 14
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
.
Análisis: 36 representantes encuestados están muy de acuerdo y creen
que el docente si aplican métodos lúdicos consiguiendo que los niños
cambien su actitud, muy contrario al comentario 4 encuestados están muy
en desacuerdo.
91%
0%0%
0%
9%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Tabla Nº 15
¿Cree usted que los docentes desarrollan el vínculo social con los niños
mediante nuevas estrategias?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 23 58%
En desacuerdo 14 36%
Muy en desacuerdo 3 6%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 15
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: El 58% de los representantes legales están indiferentes, el 36%
están de acuerdo y manifestaron que los docentes no desarrollan el
vínculo social con los niños mediante la aplicación de nuevas estrategias
y el 6% están muy en desacuerdo.
0%
0%
58%
36%
6%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Tabla Nº 16
¿Cuándo se aplica actividades recreativas con método de desarrollo, el
niño cambia de actitud?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 30 76%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 16
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En la encuesta 30 representantes legales afirman estar muy de
acuerdo que cuando se aplican nuevas actividades recreativas con
método de desarrollo el niño cambia de actitud, y 10 están indiferentes y
creen todo lo contrario a los que están de acuerdo.
76%
0%
24%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
Tabla Nº 17
¿Considera usted qué las técnicas de destreza lúdicas ayudan al
desarrollo de habilidades aplicadas en el aula?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 6 15%
De acuerdo 34 85%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 17
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: Conforme con la encuesta 6 representantes legales están muy
de acuerdo y 34 están de acuerdo, e indicaron que las técnicas de
destrezas lúdicas si ayudan al desarrollo de habilidades que se aplican en
el aula.
15%
85%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Tabla Nº 18
¿Cree usted que la aplicación de estas actividades lúdicas si ayudan a
los niños a cambiar de actitud?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 29 73%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 15%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 18
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En la encuesta a los representantes legales respondieron; 29
están de acuerdo y creen que la aplicación de actividades lúdica ayuda a
cambiar la actitud en los niños, 5 están de acuerdo y 6 están en
desacuerdo y creen que no van a utilizar estrategias lúdicas.
73%
12%
0% 15%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
Tabla Nº 19
¿Estaría de acuerdo en el diseño y aplicación de una guía con enfoque
ético para docentes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 29 73%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 19
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En la encuesta 29 representantes legales respondieron estar
muy de acuerdo en diseñar y aplicar la guía con enfoque ético, 5 están de
acuerdo y 6 fueron indiferentes.
73%
15%
12%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
Tabla Nº 20
¿Está de acuerdo en la aplicación de estrategias metodológicas lúdicas
en el aula?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 34 85%
De acuerdo 6 15%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 20
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: En la encuesta a los representantes legales respondieron; 34
están totalmente de acuerdo y 6 de acuerdo en que se le ayude con una
guía con enfoque ético que fomente el desarrollo cognitivo de los niños y
les facilite el desempeño académico en el aula, les servirá de apoyo
estudiantil a los docentes que los incentive en la aplicación de nuevas
técnicas para los niños en diferentes edades.
85%
15%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
Resultados de la lista de cotejo
Escuela Fiscal N.-172 “Dr. Carlos Zevallos Menéndez” Primer Año de Educación Básica Docentes: Narcisa de Jesús Pazmiño Erazo / María Teresa Velasco Calle.
N.
APELLIDOS Y NOMBRES
CS.1.2.1 Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el
medio en el que se desenvuelve
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad
escolar
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales
ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y ponerse en
“lugar del otro”.
1 ALVARADO GARCÌA KAYLEE ELENA
I EP A I EP A I EP A A EP A
2 FAJARDO SOLÍS JOHAN LEONEL
A A A A
3 FRANCO PEÑA MATÌAS JOSUÈ A A EP A
4 GARCÌA PIN AMY SARAY A A EP A
5 GÒMEZ CARVAJAL BLANCA ELIZABHETH
A A EP A
6 GONZÀLEZ NÙÑEZ SHARY VALENTINA EP EP EP EP
7 GONZALEZ ORRALA ISAAC
JEANPIERRE EP I EP EP
8 GUARACA REYES VIVIANA ALEJANDRA A A A A
9 JORDAN MONTOYA MATHEWS ELIAS A EP A A
10 LINDAO PULECIO DOMÈNICA
SCARLETTE A A A A
11 LÒPEZ CRUZ VICTORIA ALEJANDRA EP EP EP A
12 BAJAÑA ACOSTA JESSENIA NOELIA EP EP A A
13 LÒPEZ DÌAZ JOEL BOLÌVAR I A I EP
14 MAYORGA PARRA ANALIA
FRANCHESKA EP A EP EP
15 MEDINA CASTRO ARTURO FABÌAN I EP EP A
16 MOREIRA BAJAÑA ANHYA GABRIELA EP I A A
17 MOREIRA LINO JAHIR ALEJANDRO EP A A A
18 MURILLO SEGURA ANTHONY EZEQUIEL A A A A
19 PIZA RODRIGUEZ GABRIELA SOLANGE A A A A
20 PRUDENTE ASENCIO KRISTEL ELIANA A A A A
21 QUICHIMBO URRUTIA BRITHANY
MARLENE A A A A
22 QUIÑONEZ ABAD ELLEN TIFFANY EP EP EP A
84
23 BORBOR DELGADO ALICE VALENTINA I I EP A
24 REYES CEDILLO FREDDY RAPHAEL I EP A A
25 SÀNCHEZ QUINTO BRITHANY AMARILIS EP A A A
26 VELÀZQUEZ URRUTIA JUNIOR MATEO A A A EP
27 CEPEDA PONGUILLO CARLOS JOSE
28 DIOSES ECHEVERRIA BRITHANY
DIOSELINA A A A A
29 FRANCO REYES MAYLIN LILIBETH A A A A
30 HERNÀNDEZ TOMALA KIARA TAIS A A EP A
31 MEZA MARTINEZ SAMANTHA TAHIS EP EP EP EP
32 ALVARADO PEÑAFIEL JOSTIN MANUEL A I EP EP
33 CHALÈN RETTO KAREN SOFIA EP EP EP A A A
34 CAGUA MARIDUEÑA JOSELO ABRAHAM EP I I EP EP
35 SANCHÈZ VALLEJO DYLAN CALEB A A A A A A A A
36 CÁRDENAS PEÑA ABISH SARIAH EP I EP I EP EP
37 CUENCA QUITO VALENTINA ELIZABHET EP EP I EP A I A EP A EP
38 CUERO SOLÍS MICHAEL ISRAEL EP EP A EP I EP A EP A
39 ESPINOZA FIGEROA EMANUEL ISAAC A A I A EP A EP A EP
40 FAJARDO DUQUE VALERIA ANGELINE A EP EP A EP A EP A
ESCALA CUALITATIVA EQUIVALENCIA
ADQUIRIDA LA DESTREZA A
EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA DESTREZA EP
INICIO EL DESARROLLO DE DESTREZA I
NO EVALUADA NE
85
Lista de cotejo realizada a los estudiantes
Tabla Nº 21
Socializó y cambio de actitud mediante el juego lúdico El juguete
cuenta su historia.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 7
SI 40 100%
NO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 21
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: 40 estudiantes en la encuesta reflejaron al sí. Todos los estudiantes
saben se socializaron y cambiaron su actitud cuando realizaron los juegos
lúdicos, manteniendo el respeto y orden dentro del grupo y hacia sus
compañeros.
100%
0%0%0%0%
Si
No
86
Tabla Nº 22
Se integró a la actividad mediante el juego Tú y yo superhéroes.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 7
SI 36 91%
NO 4 9%
TOTAL 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 22
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: El Si esta representados por 36 estudiantes y 4 no. Se observa que
un porcentaje considerable se integraron al grupo mediante la realización del
juego Tú y yo superhéroes desarrollando mucho la motricidad fina, movimientos
corporales y en ocasiones rondas.
91%
9%
0%0%
0%
Si
No
87
Tabla Nº 23
Reconoce su nombre al escucharlo y desarrolla la actividad
mediante el juego cumple nombre feliz.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 7
SI 40 100%
NO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 23
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: 40 estudiantes representan al sí. Basados en los resultados se puede
observar que la mayoría de los estudiantes sí reconocen su nombre cuando lo
escuchan para así poder desarrollar la actividad que se le solicita, también,
desarrollar estrategias que motiven al niño y que se sienta a gusto en la clase.
100%
0%0%0%0%
Si
No
88
Tabla Nº 24
Respeta las normas establecidas en el grupo manteniendo un
ambiente de cordialidad y armonía.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 7
SI 35 88%
NO 5 12%
TOTAL 40 100%
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Gráfico Nº 24
Fuente: E. E. G. B. F. Dr. “Carlos Cevallos Menéndez” Elaborado por: Pazmiño Erazo Narcisa y Velasco Calle María.
Análisis: El sí está representado por el 35 estudiantes encuestados y el no por
5. Los estudiantes demuestran que si conocen y respetan las normas que se
establecen dentro del aula de clases, mantienen un orden y una actitud positiva
frente a cambio al desarrollar la actividad propuesta.
88%
12%
0%0%
0%
Si
No
89
Prueba de Chi- CUADRADA
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Es necesario desarrollar
estrategias de aprendizaje
lúdica en niños de 5 a 6
años? * ¿Qué técnicas de
destrezas lúdicas para el
desarrollo de habilidades
aplican en el aula?
54 100,0% 0 0,0% 54 100,0%
90
Análisis del Chi Cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 108,653a 16 ,000
Razón de verosimilitud 100,876 16 ,000
Asociación lineal por lineal 41,096 1 ,000
N de casos válidos 54
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,22.
Comentario: En las variables de cada pregunta se encontró un 55.78%
de verosimilitud del rango estimado. a. 22 casillas (8,44%) han esperado
un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,04.
91
Interrogantes de la investigación
11. ¿Por qué son importantes los diferentes juegos en los niños y
niñas de preparatoria?
La nueva reforma curricular exige al docente la utilización de los juegos
para mejorar el aprendizaje, motivando al estudiante a que por medio del
juego desarrolle el aprendizaje.
12. ¿Qué actividades lúdicas hay para niños y niñas de Educación
Básica?
Existen infinidad de juegos lúdicos para niños de educación básica,
depende del docente buscar los más idóneos según la edad y la materia,
ya que hay juegos que desarrollas destrezas específicas.
13. ¿Cuál se logra al interactuar lúdicamente con niños y niñas en
nuestro país?
Por medio de los juegos lúdicos se logra desarrollar diferentes actividades
que permiten al niño mejorar su entorno y su rendimiento académico.
14. ¿Cuál es el trabajo del educador y las autoridades en el desarrollo
de actividades lúdicas en los niños y niñas de preparatoria?
El trabajo del docente es buscar el juego lúdico apropiado para desarrollar
destrezas específicas en el niño, para que se mantenga activo durante el
desarrollo de la clase.
92
15. ¿Cómo fomentar una actitud positiva en los niños y niñas de 5 a 6
años?
La forma de fomentar una actitud positiva en el niño es mediante el juego
y que este sea lúdico, ya que va a mejorar su interrelación personal con
los compañeros.
16. ¿Cuándo es relevante la aplicación de estrategias didácticas que
orienten las actitudes de los niños?
La aplicación de estrategias didácticas tiene relevancia cuando mediante
su aplicación se consiguen los objetivos que se plantean.
17. ¿Qué niños requieren la aplicación de habilidades que mejoren
sus actitudes en las aulas?
Todos los niños requieren la aplicación de habilidades para mejorar sus
actitudes, ya que no se debe de encasillar a ningún estudiante por su
comportamiento.
18. ¿Cómo reconoce usted cuando un niño necesita apoyo didáctico
para fortalecer una actitud positiva en los niños?
El docente debe de tener la capacidad de reconocer cuando un niño
necesita apoyo y fortalecer su actitud y convertirla en positiva, el niño que
tiene problemas lo demuestra con su comportamiento, mediante gestos,
no quiere trabajar.
19. ¿Cómo aplicar una guía con enfoque ético para el docente en el
desarrollo de estrategias que lúdicas en las actitudes de los niños?
93
Aplicar una guía con enfoque ético es muy importante ya que el docente
va a contar con una herramienta o instrumento para mejorar su
desempeño.
20. ¿Qué cambios se darían en la educación con el diseño y la
ejecución de una guía con enfoque ético para docentes?
Los cambios depende del docente de como utilice la guía con enfoque
ético, si el maestro está con la disposición de cambiar la educación lo
puede hacer, la aplicación de los juegos lúdicos es una herramienta que
va a ayudar a los niños.
94
Entrevista a la directora
Escuela de Educación Básica Fiscal
Dr. “Carlos Cevallos Menéndez”
1.- ¿Qué conocimientos tiene usted sobre los juegos lúdicos?
Son poca la información que se posee sobre lo que es los juegos
lúdicos, es una técnica nueva que ha aparecido para mejorar el
rendimiento de los estudiantes, los docentes de la institución son
personas que están dispuestas a mejorar su desempeño por lo que es
muy importante desarrollar la propuesta.
2.- ¿Sabe usted para que sirven los juegos lúdicos?
Verdaderamente desconozco la importancia y utilización de los
juegos lúdicos, a simple vista se puede concluir que son juegos donde los
niños deben de representar a algún personaje.
3.- ¿Los juegos lúdicos influyen sobre el desarrollo actitudinal de los
niños?
Los juegos lúdicos bien aplicados si influyen positivamente sobre la
actitud de los niños.
4.- ¿Posee información sobre el desarrollo actitudinal de los niños de 5 a
6 años?
No, no poseemos información sobre el desarrollo actitudinal de los niños.
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Todavía en algunas instituciones se utiliza como instrumento el
aprendizaje repetitivo el cual no logra una experiencia vivencial del
entorno, se utiliza el juego de acuerdo a la edad del niño, por lo que se es
algo más que seres con razón, ya que el juego es irracional, esto abarca a
todo el mundo, la existencia del juego lleva al niño a un desarrollo más
abierto en el aspecto socio afectivo, ayudando así a mejorar las
posibilidades de aprendizaje.
Entre las características más frecuentes, que presentan los niños
que tienen actitudes diferentes para la atención o concentración, se
registraron: inquietud acompañada de movimientos corporales y/o sonidos
inesperados, fácil distracción, ritmo de trabajo inadecuado, bajo
rendimiento, dificultades marcadas en: observación, memorización,
comprensión, razonamiento, operaciones lógico matemáticas, percepción
visual y auditiva, coordinación auditivo-motriz, expresión oral.
Los resultados de las encuestas ponen de manifiesto que las
educadoras de párvulos de la zona urbana de Guayaquil tienen algún
conocimiento mayor acerca de las dificultades en las actitudes en niños
de 5 a 6 años en cuanto a sus características y a las acciones.
Es necesario no confundir lúdica con juego, ya que el juego es
lúdico pero no todo lo lúdico es juego, es también imaginación, motivación
y estrategia didáctica, todo eso es un complemento flexible para que el
niño experimente un aprendizaje significativo.
96
Recomendaciones
La guía del estudiante debe ser el docente apoyado de un selectivo
material el cual ayudará a en la interacción y desempeño de las
actividades en sus trabajos o tareas; se recomienda ayudar al niño a
fomentarse emocionalmente para desarrollar correctamente sus actitudes
de forma positiva dentro de las funciones sociales que se requiere dentro
una formación grupal, de esta forma se vincula un mejor aspecto de su
formación.
Otra recomendación es avanzar con el dinamismo del juego lúdico,
guiado por el docente desde lo más divertido a lo más didáctico y por
medio de eso realizar las debidas implementaciones de los aportes
pedagógicos en el campo de acción dentro y fuera del aula, involucrando
el desarrollo actitudinal con los padres de familia, tutores o representantes
legales.
En el campo vs la realidad, juegos simplemente dicho no ayuda a
fomentar la educación, pero orientándolos de manera correcta donde un
juego lúdico vinculado dentro del ámbito y las directrices del docente; el
juego desarrollado con estrategias que ayude al docente a fomentar de
una mejor manera los aspecto de su actitud de forma positiva en el aula
con sus compañeros y en la sociedad.
97
CAPÌTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Guía didáctica con enfoque ético para el docente.
Introducción
Las enseñanzas cognitivas puestas en práctica confirman que los
niños que cursan un primero de básica ya poseen una identidad copiada
por sus compañeros o adultos que lo rodean; lo cual lleva a que se
formen las premisas de su futura personalidad, ya que, en esa edad se
asientan bases sólidas que promueven su desarrollo intelectual. Al aplicar
una guía con el enfoque ético se recalca como primicia preservar la
integridad emocional de los niños en esta edad, orientando al docente en
el cuidado de los entornos y su formación integral y cognitiva desde su
infancia.
Con frecuencia sucede en los espacios del niño son limitados en el
seno familiar; se le prohíbe que toque determinados objetos y que se
suba a ciertos lugares, como por ejemplo la cama o algún sillón, lo cual
reduce sus posibilidades de experimentación y juego. Por eso es
importante que, tanto en la escuela como en el hogar, el niño o niña
tengan oportunidad de manipular objetos y realizar exploraciones en el
espacio que les rodea, para que a través de esas acciones, vayan
teniendo conciencia de lo real, elaboren sus razonamientos y hagan
juicios.
98
El juego es una actividad total, y a través del mismo los adultos
facilitamos el desarrollo del niño y le infundimos un sentido de afecto,
amistad, compañerismo y ternura. También estimulamos su capacidad de
observación y de investigación, lo cual crea en él una mayor autonomía.
Justificación
Es conveniente recordar que el papel de educadores y padres, no
consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que los aprenda
como producto de una enseñanza sino de la transmisión. De allí, que la
educación lúdica juega un papel determinante en la formación de la
personalidad en estas edades, precisamente por ser el factor más
importante donde trascurre la educación y desarrollo de los mismas.
El Ministerio de Educación en Ecuador, presentó y sometió a
discusión en el año 2008 un nuevo diseño curricular de Educación integral
lúdica y motivacional, el cual tiene un objetivo fundamental y prioritario: el
desarrollo integral del niño ecuatoriano desde sus tres ejes vitales: físico,
psíquico y social. La realidad nos demuestra, que cinco años después de
la puesta en marcha de ese nuevo diseño curricular para la Educación,
aun no se observan esos cambios estructurales de fondo que requiere la
educación, el docente sigue aferrado a la enseñanza tradicional, y puede
observarse que las tres áreas de desarrollo del niño: psicomotriz,
cognitiva y socioemocional, se siguen trabajando de una forma aislada e
inconexa.
Enfoque ético
El enfoque ético es una de las ramas de la filosofía cuyo objeto es
el juicio de apreciación del bien y del mal. La investigación es observar
esta realidad, detectando que un alto porcentaje de niños y niñas de 5 y 6
años, Influencia de las estrategias lúdicas en las actividades de los niños
99
de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque ético para el docente; al hablar
de enfoque ético nos referimos a los valores dirigidos a los procesos
educativos que se dan de manera correcta llevando reglamentos y
estatutos que los estudiantes deben de seguir.
Dentro del aula la mayoría de los estudiantes se relacionan por
medio de sus afinidades, es decir si tienen igualdad de gustos o de
pensamientos de algo lo comparten, esto es una manera muy peculiar de
llegar a formar un grupo o equipo para realizar un trabajo en conjunto.
Tomando en cuenta que existen muchos percusores que defienden estas
teorías referentes al manejo del comportamiento de los niños en el aula.
No dejando atrás que la enseñanza debe ser promovida en dos
importantes aspectos el individual y el grupal, promoviendo así un
aprendizaje cooperativo con enfoque social.
Reafirmando que ahora el proceso educativo es distinto y más
avanzado en lo que corresponde a la búsqueda de estrategias factibles
para el aprendizaje tanto en el aula como en el ambiente familiar, dado
así que el niño se muestra de manera distinta en la escuela y en su hogar.
Esto conlleva al maestro a detallar los aspectos que pueden llevar a la
explicación del cambio de actitud en algunos niños.
Objetivo General
Implementar juegos de integración socioafectivo y cognitivo de
los niños de 5 a 6 años de edad de la escuela Dr. “Carlos Cevallos
Menéndez”, para alcanzar la inteligencia emocional.
100
Objetivo Específicos
Investigar los factores que afectan al desarrollo socioafectivo y
cognitivo.
Trabajar en conjunto autoridades, docentes, padres de familia,
educandos para un mejor desenvolvimiento en el área emocional y
lúdica de los niños de primero de básica.
Analizar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo
emocional y cognitivo de los niños en los aspectos lúdicos de la
enseñanza.
Aplicar estrategias para mejorar el desarrollo de la inteligencia
emocional en el desarrollo socio afectivo implementando estrategias
lúdicas en las actitudes de los niños de 5 y 6 años de edad.
Importancia
Es importante nuestro proyecto porque nos dará a conocer que tan
importante es la Influencia de las estrategias lúdicas en las actitudes de
los niños de 5 a 6 años, de la escuela fiscal “Doctor Carlos Zevallos
Menéndez”, perteneciente a una zona y un distrito de la ciudad de
Guayaquil ubicada en la provincia del guayas, periodo lectivo 2015-2016,
con la Implementación de juegos de integración, dichos juegos les servirá a
los docentes de integre y fortalezca la calidad afectiva de los niños con sus
familia.
A continuación, se dará a conocer lo siguiente:
101
La inteligencia emocional se basa en el proceso de dirigir y crear
ambientes agradables a los niños, para que así ellos puedan asimilar y
diferenciar las cosas que son buenas y las que no lo son.
Para lograr estos cambios de actitudes se necesita ayuda de varias
personas de su entorno, estamos refiriéndonos a los padres, maestras,
psicólogos, psicopedagogas.
Las emociones, y los sentimientos ya no están en el corazón se encuentra
en la amígdala, los científicos creen que las amígdalas son las
responsables de las emociones. Es normal sentir toda clase de emociones
buenas y malas estos sentimientos forman parte de los que nos hace
humanos.
Factibilidad de su aplicación
El desarrollo de la propuesta es de tipo factible por ser un modelo de
trabajo que se efectúa bajo sustento legal de la constitución de la República
del Ecuador en el Articulo 26 y 27, en conjunto con el nivel económico de
gastos, el cual es adecuado, en conjunto con el recurso humano que hace
posible la recolección de la información y la interpretación de la información.
Financiera
El proyecto se financia con recursos económicos propios de las
autoras de este proyecto, en favor de la comunidad educativa, y como un
aporte a las nuevas generaciones, el gasto realizado es considerado
como una inversión ya que la culminación de la tesis facilitaría la
consecución del título de licenciada; dentro de estos gastos tenemos
visitas a la biblioteca, internet, entre otros gastos.
102
Técnica
En esta alternativa proponemos la creación de una guía didáctica
con valores éticos para mejorar el desempeño del docente, permitiendo
que mejore la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y que
los estudiantes se sientan motivados y con ganas de aprender y mejorar
su rendimiento académico garantizando un mejor desenvolvimiento,
también que este trabajo sirva de apoyo para todos los profesores de la
institución con el fin de mejorar el proceso de construcción del
conocimiento.
Humana
Para la elaboración de la propuesta, la parte humana que intervino
para el desarrollo de la misma fueron los compañeros docentes quienes
son los primeros beneficiados del trabajo, luego los estudiantes, se contó
con la colaboración de los representantes legales, además fue de mucha
ayuda la guía y colaboración del tutor quien se encargó de dar las
direcciones necesarias para culminar este trabajo.
Descripción de la Propuesta
La propuesta plantea la aplicación de conocer los métodos de
orientación y motivación, se difundirán las actividades artísticas y
culturales de la educación a través de la realización de muestras en
espacios escolares. Se realizará programa lúdico efectivamente se
produzca la conexión de acción, una guía para lograr un aprendizaje es
necesario implementarse junto con los estudiantes y maestros.
La comunicación y difusión de la hora del cuento, actividades de
teatro y otros. Esta actividad debe estar ligada a la capacitación de un
equipo de trabajo en las diversas técnicas visual, oral y audiovisual son
103
medios de apoyo valiosos para acción educativa más amplia. Y se
realizará un trabajo especial como información para las escuelas.
Eje de aprendizaje
Ejes de aprendizaje son 4 los pilares metodológicos con los que se
sostiene esta innovadora propuesta “Aprender Fracasando”, “Aprender
Jugando”, “Aprender Reflexionando” y “Aprender Haciendo”.
Componentes
Destrezas con criterio de desempeño
Expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben
desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeño, siendo estos de rigor científico-cultural,
espaciales, temporales, de motricidad, valorativos, entre otros.
Objetivo
Como objetivo se denomina el fin al que se desea llegar o
la meta que se pretende lograr. Es lo que impulsa al individuo a tomar
decisiones o a perseguir sus aspiraciones. Es sinónimo de destino, fin,
meta.
Objetivo es también alguien que se expresa sin que su manera de
pensar o sentir influya en sus ideas u opiniones. Es una persona imparcial
o desapasionada. Por ejemplo: “Jorge trató de ser objetivo en sus
comentarios”.
Tiempo
104
Es el tiempo que se utilizarán para desarrollar una unidad de estudio.
Procedimiento
Un procedimiento es un conjunto de acciones u operaciones que
tienen que realizarse de la misma forma, para obtener siempre el mismo
resultado bajo las mismas circunstancias (por ejemplo, procedimiento de
emergencia).
Recursos
Un recurso es una fuente o suministro del cual se produce un
beneficio.1 Normalmente, los recursos son material u otros activos que
son transformados para producir beneficio y en el proceso pueden ser
consumidos o no estar más disponibles. Desde una perspectiva humana,
un recurso natural es cualquier elemento obtenido del medio
ambiente para satisfacer las necesidades y los deseos humanos. Desde
un punto de vista ecológico o biológico más amplio, un recurso satisface
las necesidades de un organismo vivo.
105
https://www.google.com.ec/search?biw=1440&bih=794&tbm=isch&sa=1&ei=fggeWsHYIsS7gge
1nJeQDA&q=juego+de+rol&oq
AUTORAS:
PAZMIÑO ERAZO NARCISA DE JESÚS
VELASCO CALLE MARÍA TERESA
106
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
Unidad de planificación: 1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Identificar el buen uso de actividades lúdicas en el desenvolvimiento de los niños
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Selección del entorno: familia OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Los niños tienen en su mano su juguete favorito Harán un círculo todos los participantes CONCEPTUALIZACIÓN Formaran un ambiente de socialización APLICACIÓN Escuchara sus historias la maestra y luego evidenciara con cada participante
Juguete Rincón de la familia Disfraces
Desarrollar en el niño la capacidad de reconocer, la imagen que se muestra. Desarrollar en el niño la capacidad de opinar sobre la imagen observada.
Lista de cotejo .
107
Actividades para realizar con los niños
Actividad N.- 1
“El Juguete cuenta su historia”
http://desamparados.eplasalle.es/wp-content/uploads/2015/03/juguete05.jpg?881ec2
En esta actividad, los niños, traerán un juguete de su hogar y contarán un
relato, como se llama, quien se lo regalo, si juega con otros juguetes…
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar
autonomía en las actividades que realiza.
Objetivo
108
Identificar el buen uso de actividades lúdicas en el desenvolvimiento de
los niños
Tiempo
40 a 45 minutos
Procedimiento
1. Selección del entorno: familia
2. Los niños tienen en su mano su juguete favorito
3. Harán un círculo todos los participantes
4. Formaran un ambiente de socialización
5. Escuchara sus historias la maestra y luego evidenciara con cada
participante
Recursos
Juguete
Rincón de la familia
Disfraces
109
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Reconocer la actitud positiva del educador frente a una situación del yo quiero ser así…
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN EXPERIENCIA CONCRETA Ir al entorno más cómodo de la escuela Canción mis “ amigos son genial” OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Seleccionamos dúo de niños Pida que le presten atención a la actividad a realizar CONCEPTUALIZACIÓN La maestra le pedirá a cualquiera de los dos niños que imiten a su superhéroe Después de 20 minutos sabremos cuántos niños tienen al mismo superhéroe en común y por tanto podrán compartir con sus compañeros. APLICACIÓN Luego José dirá me gusta ese superhéroe al igual que tú.
Niños Patio Grabadora Cd
Desarrollar en el niño la forma de como expresar sus sentimientos y emociones. Demostrar una actitud de felicidad frente al desarrollo trabajos.
Lista de cotejo
110
Actividad N.- 2
“Tú y yo superhéroes”
Fuente: https://encrypted.com
En este juego los niños integran, a su yo imaginario imitan a su
superhéroe favorito.
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea.
Objetivo
Reconocer la actitud positiva del educador frente a una situación del yo
quiero ser así…
Tiempo
40 minutos
111
Procedimiento
1. Ir al entorno más cómodo de la escuela
2. Canción mis “ amigos son genial”
3. Seleccionamos dúo de niños
4. Pida que le presten atención a la actividad a realizar
5. La maestra le pedirá a cualquiera de los dos niños que imiten a su
superhéroe
6. Después de 20 minutos sabremos cuántos niños tienen al mismo
superhéroe en común y por tanto podrán compartir con sus compañeros
7. Luego José dirá me gusta ese superhéroe al igual que tú.
Recursos
Niños
Patio
Grabadora
Cd
112
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Conocer y explorar la personalidad de cada niño.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTR
UMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Aula Dar un papelito con nombre a cada niño OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Formar grupos de 5 Indicaciones CONCEPTUALIZACIÓN Todos los niños están agrupados por nombres iguales y ellos harán una actividad diferente. APLICACIÓN Los niños recortan letra y forman su nombre en común. Finalmente se celebra
Cartulinas con los
nombres (revistas,
marcadores,
crayones).
Grabadora
El niño debe de conocer su identidad como parte de la familia. Reconocer a los miembros de su familia.
Lista de cotejo .
113
Actividad N.- 3
“CUMPLE NOMBRE FELIZ”
Fuente: https://encrypted-tbn2.gstatic.com/
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una
comunidad.
Objetivo
Conocer y explorar la personalidad de cada niño.
Tiempo
40 a 45 minutos
Procedimiento
1. Aula
114
2. Dar un papelito con nombre a cada niño
3. Formar grupos de 5
4. Indicaciones
5. Todos los niños están agrupados por nombres iguales y ellos harán
una actividad diferente.
6. Los niños recortan letra y forman su nombre en común.
7. Finalmente se celebra cantando el Cumple nombre feliz
Recursos
cartulinas con los nombres (revistas, marcadores, crayones).
grabadora , cd
aula
115
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Reconocer el rol del docente con respecto a las actividades lúdicas para mejorar el comportamiento
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse con el mismo.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓ
N EXPERIENCIA CONCRETA Mostrar a los estudiantes el oso cariñoso OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Enseñarles que un osito es muestra de afecto CONCEPTUALIZACIÓN Sentarnos en grupos de 8 cada columna APLICACIÓN Escuchar lo que piensan los niños del osito cariñoso
Osito de
peluche
Grabadora
Cd
Música de
relajación
Promover en el niño el respeto a las normas. Practicar normas de respeto.
Lista de cotejo .
116
Actividad N.- 4
“Mi oso cariñoso”
Fuente: www.Pinterest.com
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en
función de incluirse con el mismo.
Objetivo
Reconocer el rol del docente con respecto a las actividades lúdicas para
mejorar el comportamiento
Tiempo
40 a 45 minutos
Procedimiento
1. Mostrar a los estudiantes el oso cariñoso
2. Enseñarles que un osito es muestra de afecto
3. Sentarnos en grupos de 8 cada columna
4. Escuchar lo que piensan los niños del osito cariñoso
117
Recursos
Osito de peluche
Grabadora
Cd
Música de relajación
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse con el mismo.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Los niños se vendan los ojos menos uno OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Uno es el niño que es el "ruidoso" Al que intentan capturar a los demás, el primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso". CONCEPTUALIZACIÓN El "ruidoso" se mueve en todos lados movido por su instinto de capturar. APLICACIÓN Se marca una zona determinada de la que no se puede salir.
Tantos
pañuelos
como chicos
haya menos
uno
Demostrar el respeto a las normas dentro del grupo. Respetar el turno durante los juegos.
Lista de cotejo .
118
Actividad N.- 5
“Capturar al ruidoso”
Fuente: CiberDVD.com
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una
comunidad
Objetivo
Generar confianza y coordinación en sus movimientos con expresiones de
juegos compartidos.
Tiempo
30 a 40 minutos
119
Procedimiento
1. Los niños se vendan los ojos menos uno
2. Uno es el niño que es el "ruidoso"
3. al que intentan capturar a los demás, el primero que lo hace, pasa
a hacer de "ruidoso".
4. El "ruidoso" se mueve en todos lados movido por su instinto de
capturar
5. Se marca una zona determinada de la que no se puede salir.
Recursos
Tantos pañuelos como chicos haya menos uno
120
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Reconocer el rol del docente con respecto a las actividades lúdicas para mejorar el comportamiento incentivando la capacidad creativa y la rapidez de pensamiento
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRU
MENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Se forman grupos Estos grupos se forman en fila, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Uno frente al otro Frente a cada grupo se pone un pedazo de cartulina CONCEPTUALIZACIÓN El juego comienza cuando la maestra dice una palabra y es ahí que los niños empiezan a plasmar su imaginación. APLICACIÓN El juego termina cuando el docente diga la palabra SE ACABO….
Un lápiz o
fibrón por
equipo.
5 o más
pliegos de
papel por
equipo.
Demostrar autonomía en las cosas que realiza. Reconocer los diferentes personajes que representa cada imagen.
Lista de cotejo .
121
Actividad N.- 6
“Gráficos en grupos”
Fuente: www.WordPress.com
En esta actividad se realizará un dibujo individual expresando emociones.
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar
autonomía en las actividades que realiza.
Objetivo
Reconocer el rol del docente con respecto a las actividades lúdicas para
mejorar el comportamiento incentivando la capacidad creativa y la rapidez
de pensamiento
Tiempo
122
40 a 45 minutos
Procedimiento
1. Se forman grupos
2. Estos grupos se forman en fila,
3. Uno frente al otro
4. Frente a cada grupo se pone un pedazo de cartulina
5. El juego comienza cuando la maestra dice una palabra y es ahí que
los niños empiezan a plasmar su imaginación.
6. El juego termina cuando el docente diga la palabra SE ACABO….
Recursos
Un lápiz o fibrón por equipo.
5 o más pliegos de papel por equipo.
123
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Descubrir la variedad de actividades para un buen manejo de comportamiento
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Un niño se coloca en e l centro de una ronda, con los ojos vendados y un silbato colgado de la cintura. Un grupo, trata de acercarse para tocar el silbato sin ser oído. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Los niños que están al rededor no deberán permitir que e l del centro los identifique y los toque. CONCEPTUALIZACIÓN El juego comienza cuando la maestra dice una palabra y es ahí que los niños empiezan a plasmar su imaginación. APLICACIÓN El juego termina cuando el docente diga la palabra SE ACABO….
Un silbato
Rincón de
juegos
Desarrollar los órganos de los sentidos. Obedecer las órdenes que dan los docentes.
Lista de cotejo
124
Actividad N.- 7
“EL SILBADOR”
Fuente: www.siglodeoro.com
"El SILBADOR " implica poner en práctica el uso del oído
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar
autonomía en las actividades que realiza.
Objetivo
Descubrir la variedad de actividades para un buen manejo de
comportamiento
Tiempo
20 a 25 minutos
Objetivos
Agilizar los sentidos
Procedimiento
125
1. Un niño se coloca en el centro de una ronda, con los ojos
vendados y un silbato colgado de la cintura. Un grupo, trata de
acercarse para tocar el silbato sin ser oído. (Caldwell, C, 2012)
2. Los niños que están alrededor no deberán permitir que el del
centro los identifique y los toque. (Caldwell, C, 2012)
Recursos
Un silbato
Rincón de juegos
126
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia reconociendo el rol del docente con respecto a las actividades lúdicas para mejorar el comportamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar en los docentes hábitos para que alcancen resultados laborales y sean capaces de resolver problemas de la vida.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Cada niño se pondrá una vejiga
en su tobillo
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
El juego consiste en tratar de
pisar la vejiga del contrincante
y no dejar que este le pise
primero.
CONCEPTUALIZACIÓN Y así se hará el juego hasta que
queden eliminado todos y haya
un ganador.
APLICACIÓN El juego termina cuando el
docente diga la palabra SE
ACABO….
Una vejiga
por
participante
Cinta o
piola
Niño en
pareja
Conocer y aplicar la numeración. Escoger la vejiga según el color que indique el docente.
Lista de cotejo .
127
Actividad N.- 8
“Guerra de vejigas”
Fuente:http://juegosjuguetesymuchomas.blogspot.com/2015/05/animaci
on-infantil-guerra-de-globos-de.html
Un juego divertido con vejigas, juego que a todo niño le fascina.
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Fomentar el juego de grupo desarrollando la destreza motriz gruesa, en
tanto se desarrolla la unión en grupo para generar autonomía en las
actividades que realiza.
Objetivo
Fomentar la libertad de movimiento y la competencia reconociendo el rol
del docente con respecto a las actividades lúdicas para mejorar el
comportamiento
Tiempo
40 a 45 minutos
Procedimiento
1. Cada niño se pondrá una vejiga en su tobillo
2. El juego consiste en tratar de pisar la vejiga del contrincante y no
dejar que este le pise primero.
128
3. Y así se hará el juego hasta que quede eliminado todos y haya un
ganador.
Recursos
Una vejiga por participante.
Cinta o piola
Niño en pareja
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:
Fomentar la solidaridad entre los compañeritos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSO
S
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Los niños se ubican a la pared
principal del patio.
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN El docente dará las indicaciones
necesarias para que los niños
conozcan las instrucciones del
juego.
CONCEPTUALIZACIÓN Los niños que sean atrapados
deberán buscar la manera de
salir del área del matamoscas.
APLICACIÓN Ganará el niño que sea el
último en ser atrapado.
Los
estudiant
es
Docente
Rincón de
juegos
Escuchar las indicaciones que emite el docente. Buscar soluciones frente al problema planteado.
Lista de cotejo .
129
Actividad N.- 9
“El MATAMOSCA”.
Fuente: http://catalogo.aki.es/pala-matamoscas/idp23496
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar
autonomía en las actividades que realiza.
Objetivo
Fomentar la solidaridad entre los compañeritos
Tiempo
30 a 45 minutos
Procedimiento
1. Los niños se ubican a la pared principal del patio. (Caldwell, C,
2012)
2. El docente dará las indicaciones necesarias para que los niños
conozcan las instrucciones del juego.
130
3. Los niños que sean atrapados deberán buscar la manera de salir
del área del matamoscas.
4. Ganará el niño que sea el último en ser atrapado. (Caldwell, C,
2012)
Recursos
Los estudiantes
Docente
Rincón de juegos
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:
Incentivar el uso de juegos al aire libre logrando que e l niño
se comporte mejor.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Se elabora un entorno alusivo a
un barco pirata
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Los niños deberán elaborar un
pañuelo el que será su posta
para comenzar la búsqueda del
tesoro.
CONCEPTUALIZACIÓN El tesoro está escondido en una
parte del salón por la maestra.
APLICACIÓN El juego continuo hasta que
haya un niño que tenga más
pañuelos en su mano y a ese
será dado el mapa que guiará al
tesoro.
1 bolsa con
cosas
pequeñas
Juguetes
que será el
tesoro.
Salón de
clases
Disfraces
Seguir las órdenes que pone el docente. Saber ubicarse en el espacio para desarrollar el juego.
Lista de cotejo
131
Actividad N.- 10
“Salvar el cofre del tesoro”
Fuente: http://www.micasarevista.com/
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje
Identidad y autonomía
Destreza
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar
autonomía en las actividades que realiza.
Objetivo
Incentivar el uso de juegos al aire libre logrando que el niño se comporte
mejor.
Tiempo
20 a 35 minutos
Procedimiento
1. Se elabora un entorno alusivo a un barco pirata
2. Los niños deberán elaborar un pañuelo el que será su posta para
comenzar la búsqueda del tesoro.
3. El tesoro está escondido en una parte del salón por la maestra.
132
4. El juego continuo hasta que haya un niño que tenga más pañuelos en
su mano y a ese será dado el mapa que guiará al tesoro.
Recursos
1 bolsa con cosas pequeñas Juguetes que será el tesoro.
Salón de clases
Disfraces
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que
nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Presentación del tema Como
un globo.
Canción motivadora “Los
Globos”.
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Presentar a cada uno de los
estudiantes diciendo su
primer nombre.
Repartir un globo a cada
estudiante e inflarlo.
CONCEPTUALIZACIÓN Absorber un poco de aire
del globo inflado y luego
decir su nombre.
APLICACIÓN
Globos
Utilizar un vocabulario donde nombra a personas, animales, etc. Saber reconocer su nombre cuando lo llaman.
Lista de cotejo .
133
ACTIVIDAD Nº 11
“COMO UN GLOBO”
NIVEL: Preparatorio.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que
nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas.
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado
de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento
134
Presentación del tema Como un globo.
Canción motivadora “Los Globos”.
Presentar a cada uno de los estudiantes diciendo su primer nombre.
Repartir un globo a cada estudiante e inflarlo.
Absorber un poco de aire del globo inflado y luego decir su nombre.
Recursos
Globos
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:
Identificar los datos de su identidad como nombres, apellidos y edad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN EXPERIENCIA CONCRETA
Escuchar la música Guayaquileño.
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
Realizar movimientos donde se desarrollan la lateralidad, cambios de sentido y direcciones.
CONCEPTUALIZACIÓN
Mediante el baile ubicarse en el espacio.
Comics
Recortes
Papelógraf
o
Integrarse a grupos mediante bailes y rondas. Saber conocer su lugar mediante el baile.
Lista de cotejo .
135
ACTIVIDAD Nº 12
“YO SOY GUAYAQUILEÑO”
NIVEL: Preparatorio.
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos
tradicionales.
Objetivo: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo
136
Escuchar la música Guayaquileño.
Realizar movimientos donde se desarrollan la lateralidad, cambios de
sentido y direcciones.
Mediante el baile ubicarse en el espacio.
Recursos
Letra de la música
CD
Grabadora
137
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:
Desarrollar la motricidad fina y gruesa, ubicación temporo-espacial y despertar el interés por la música.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Escuchar música La
caderona.
Realizar movimientos
que nazcan al escuchar la
música.
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
Durante el baile realizar
movimientos hacia la
derecha, luego hacia la
izquierda, adelante y
atrás.
CONCEPTUALIZACIÓN Presentar y escuchar
otros temas musicales de
la provincia de
esmeraldas.
APLICACIÓN Bailar libremente otros
temas.
Comics
Recortes
Papelógraf
o
Respetar las normas del baile y las rondas.
Lista de cotejo .
138
ACTIVIDAD Nº 13
“LA CADERONA”
NIVEL: Preparatorio.
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos
tradicionales.
Objetivo: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo
Escuchar música La caderona.
139
Realizar movimientos que nazcan al escuchar la música.
Durante el baile realizar movimientos hacia la derecha, luego hacia la
izquierda, adelante y atrás.
Presentar y escuchar otros temas musicales de la provincia de
esmeraldas.
Bailar libremente otros temas.
Recursos
CD
Grabadora
Pañuelos
140
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:
Mediante el empleo de los jugos desarrollar el amor por sus costumbres y tradiciones.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos
tradicionales.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN EXPERIENCIA CONCRETA Breve reseña sobre los
juegos tradicionales.
Jugar a los ensacados.
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN El juego de la rayuela.
Carreras del huevo y la
cuchara.
CONCEPTUALIZACIÓN Carreras de tres pies.
APLICACIÓN Socializar el taller sobre los
juegos tradicionales.
Comics
Recortes
Papelógraf
o
Participar en juegos tradicionales respetando las normas. Crear un juego.
Lista de cotejo .
141
ACTIVIDAD Nº 14
“JUEGOS TRADICIONALES”
NIVEL: Preparatorio.
Ámbito: Expresión corporal.
Destreza: Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos
tradicionales.
Objetivo: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo
Breve reseña sobre los juegos tradicionales.
142
Jugar a los ensacados.
El juego de la rayuela.
Carreras del huevo y la cuchara.
Carreras de tres pies.
Socializar el taller sobre los juegos tradicionales.
Recursos
C.D.
Grabadora.
Pito
Cronómetro
Cucharas
Huevos
Cintas
Cuerdas
143
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
Velasco Calle María Teresa y Pazmiño Erazo Narcisa De Jesús
ÁREA:
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:
Realizar ejercicios acorde a su edad mediante
malabares.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales.
2.- PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Realizar los aparatos a utilizar en el circo con material de reciclaje. Distribuir a los estudiantes en grupos. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Realizar malabares con naranjas. Pelotas y botellas. Revisar videos relacionados a malabares y equilibrios. En casa, ver videos sobre malabares con instrumentos. CONCEPTUALIZACIÓN Formar con el grupo un circo y ponerle nombre al mismo. APLICACIÓN Formar un gran circo con todos los estudiantes para que demuestren sus habilidades.
Libros sobre
Aprendiendo
en
Movimiento.
Videos de
You Tube.
Naranjas
Pelotas.
Botellas.
Demostrar el valor de la colaboración. Aceptar los resultados de los juegos.
Lista de cotejo .
144
ACTIVIDAD Nº 15
“JUEGOS TRADICIONALES”
NIVEL: Preparatorio.
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Destreza: Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos
tradicionales.
Objetivo: Participar en diversas actividades de juegos recreativos
asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo
Realizar los aparatos a utilizar en el circo con material de reciclaje.
Distribuir a los estudiantes en grupos.
145
Realizar malabares con naranjas. Pelotas y botellas.
Revisar videos relacionados a malabares y equilibrios.
En casa, ver videos sobre malabares con instrumentos.
Formar con el grupo un circo y ponerle nombre al mismo.
Formar un gran circo con todos los estudiantes para que
demuestren sus habilidades.
Recursos
Libros sobre Aprendiendo en Movimiento.
Videos de You Tube.
Naranjas
Pelotas.
Botellas.
Validación
Esta propuesta fue validada por la Autoridad principal de la escuela,
brindando apoyo necesario para la realización de esta actividad.
146
Bibliografía
HIGUERAS, E. (2006). (2006). Webquest "Creando la ludoteca Ludicum".
España: Funiber.
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150
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cita Autor Año Pág.
Davies
Motta
Martí
2008
2008
2010
17
17
18
Moreno
Shaw
Yturralde
Pérez
Antúnez
Nevado
Sánchez
Pérez
Ridao
Bandera
Bernabéu
Bally
Caldwell
Chacón
Esteves
Estrada
Farfán
Friedmann
García y Fernández
2009
2008
2009
2008
2014
2008
2009
2009
2011
2014
2012
2011
2012
2015
2012
2012
2010
2014
2011
19
20
21
21
25
27
28
28
30
32
33
34
35
36
37
39
40
41
42
151
Garzón 44
Granato 2012 45
Baena
Fidias Arias
Arias
Cerda
Pacheco
Levin & Rubin
Rojas
Abril
Asconda
Morán
Denzin y Lincoln
Tamayo y Tamayo
2012
2012
2014
2012
2012
2013
2012
2013
2011
2013
2011
2010
52
52
53
54
55
56
58
59
59
60
61
62
152
LINKOGRAFÌA
Nombre de actividad link pág.
El juguete cuenta su historia http://desamparados.eplasalle.es/wp- 107
Tú y yo superhéroes https://encrypted.com 110
Cumple nombre feliz https://encrypted-tbn2.gstatic.com/ 113
Mi oso cariñoso www.Pinterest.com 116
Capturar al ruidoso CiberDVD.com 118
Gráficos en grupo www.WordPress.com 121
El silbador www.siglodeoro.com 124
Guerra de vejigas http://juegosjuguetesymuchomas.blogspot.com/ 127
El matamoscas http://catalogo.aki.es/pala-matamoscas/idp23496 129
Salvar al cofre del tesoro http://www.micasarevista.com/ 131
153
ANEXO
I
155
156
157
ANEXO
II
ANEXO
III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA CON LOS ESTUDIANTES
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA CON LOS NIÑOS DE
PREPARATORIO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MI OSO CARIÑOSO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CAPTURAR AL RUIDOSO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EL SILBADOR
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COMO UN GLOBO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD JUEGOS TRADICIONALES
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CUMPLE MI NOMBRE FELIZ
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD GRÁFICOS EN GRUPO
156
ANEXO
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: los Docentes del primero de Básica Escuela Fiscal “Doctor Carlos Cevallos Menéndez”, zona 8,
distrito 4, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, periodo lectivo 2015-2016
Objetivo: Determinar la Influencia de las estrategias lúdicas en las actividades de los niños de 5 a 6 años, mediante el diseño y ejecución de una guía didáctica con enfoque ético para el docente aplicado en el desarrollo de los niños de educación inicial.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: selecciones con una (X), la respuesta
correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Num. Encuesta: Fecha Encuesta: 01/01/2016
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 2.- Género 3.- Nivel de Educación
Edad Femenino Ed. Básica Bachillerato Superior Ninguna Masculino
VARIABLE INDEPENDIENTE 4.- ¿usted aplica las estrategias lúdicas en niños? Nada
Poco Insuficiente Suficiente
Bastante 5.- ¿Que tan necesario es desarrollar estrategias de aprendizaje lúdicas en niños de 5 a 6 años?
Innecesario Poco necesario Indiferente
Bastante necesario Muy necesario
6.- ¿Cómo ayuda en la integración de nuevas TIC que ayudan al proceso cognitivo de los niños de educación básica? Nada
Poco Insuficiente Suficiente
Bastante 7.- ¿Se aplican métodos lúdicos en el desarrollo diario pedagógicos de los infantes?
Nunca De vez en cuando Indiferentes
Siempre Casi siempre
8.- ¿Cómo los docente enfoca los juegos desarrollen el vínculo social? Nunca De vez en cuando
Indiferentes Siempre
Casi siempre
VARIABLE DEPENDIENTE 9.- ¿Cuándo se aplican actividades recreativas con métodos de desarrollo del pensamiento crítico? Nunca Diario
Semanal Mensual Cuando se acuerda
10.- ¿Qué técnicas de destrezas lúdicas para el desarrollo de habilidades aplican en el aula? Movimientos coordinados
Lectura critica Juegos matemáticos Todos los mencionados
Ninguno 11.- ¿Cómo ayuda a los niños la aplicación de estas actividades lúdicas?
Nada Poco Insuficiente
Suficiente Bastante
12.- ¿En las escuelas fiscales es importante la integración de procesos lúdicos? Innecesario Poco necesario
Indiferente Bastante necesario Muy necesario
PROPUESTA: 14.- ¿Estaría de acuerdo en el diseño y aplicación de una guía con enfoque ético para docente? Innecesario Poco necesario
Indiferente Bastante necesario Muy necesario
15.- ¿Está de acuerdo en la aplicación de estrategias metodológicas lúdicas en el aula? Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Interrogantes de la investigación
21. ¿Por qué son importantes los diferentes juegos en los niños y niñas
de preparatoria?
22. ¿Qué actividades lúdicas hay para niños y niñas de Educación
Básica?
23. ¿Cuál se logra al interactuar lúdicamente con niños y niñas en
nuestro país?
24. ¿Cuál es el trabajo del educador y las autoridades en el desarrollo
de actividades lúdicas en los niños y niñas de preparatoria?
25. ¿Cómo fomentar una actitud positiva en los niños y niñas de 5 a 6
años?
26. ¿Cuándo es relevante la aplicación de estrategias didácticas que
orienten las actitudes de los niños?
27. ¿Qué niños requieren la aplicación de habilidades que mejoren las
actitudes de los niños en las aulas?
28. ¿Cómo reconoce usted cuando un niño necesita apoyo didáctico
para fortalecer una actitud positiva en los niños?
29. ¿Cómo aplicar una guía con enfoque ético para el docente en el
desarrollo de estrategias que lúdicas en las actitudes de los niños?
30. ¿Qué cambios se darían en la educación con el diseño y la
ejecución de una guía con enfoque ético para docentes?
Escuela Fiscal N.-172 “Dr. Carlos Zevallos Menéndez” Primer Año de Educación Básica
Docentes: Narcisa de Jesús Pazmiño Erazo / María Teresa Velasco Calle.
N.
APELLIDOS Y NOMBRES
CS.1.2.1 Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio en el que se desenvuelve
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos y materiales
ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”.
1 ALVARADO GARCÌA KAYLEE ELENA
2 FAJARDO SOLÍS JOHAN LEONEL
3 FRANCO PEÑA MATÌAS JOSUÈ
4 GARCÌA PIN AMY SARAY
5 GÒMEZ CARVAJAL BLANCA
ELIZABHETH
6 GONZÀLEZ NÙÑEZ SHARY VALENTINA
7 GONZALEZ ORRALA ISAAC
JEANPIERRE
8 GUARACA REYES VIVIANA ALEJANDRA
9 JORDAN MONTOYA MATHEWS ELIAS
10 LINDAO PULECIO DOMÈNICA SCARLETTE
11 LÒPEZ CRUZ VICTORIA ALEJANDRA
12 BAJAÑA ACOSTA JESSENIA NOELIA
13 LÒPEZ DÌAZ JOEL BOLÌVAR
14 MAYORGA PARRA ANALIA
FRANCHESKA
15 MEDINA CASTRO ARTURO FABÌAN
16 MOREIRA BAJAÑA ANHYA GABRIELA
17 MOREIRA LINO JAHIR ALEJANDRO
18 MURILLO SEGURA ANTHONY EZEQUIEL
19 PIZA RODRIGUEZ GABRIELA SOLANGE
20 PRUDENTE ASENCIO KRISTEL ELIANA
21 QUICHIMBO URRUTIA BRITHANY MARLENE
22 QUIÑONEZ ABAD ELLEN TIFFANY
23 BORBOR DELGADO ALICE VALENTINA
24 REYES CEDILLO FREDDY RAPHAEL
25 SÀNCHEZ QUINTO BRITHANY AMARILIS
26 VELÀZQUEZ URRUTIA JUNIOR MATEO
27 CEPEDA PONGUILLO CARLOS JOSE
28 DIOSES ECHEVERRIA BRITHANY DIOSELINA
29 FRANCO REYES MAYLIN LILIBETH
30 HERNÀNDEZ TOMALA KIARA TAIS
31 MEZA MARTINEZ SAMANTHA TAHIS
32 ALVARADO PEÑAFIEL JOSTIN MANUEL
33 CHALÈN RETTO KAREN SOFIA
34 CAGUA MARIDUEÑA JOSELO ABRAHAM
35 SANCHÈZ VALLEJO DYLAN CALEB
36 CÁRDENAS PEÑA ABISH SARIAH
37 CUENCA QUITO VALENTINA ELIZABHET
38 CUERO SOLÍS MICHAEL ISRAEL
39 ESPINOZA FIGEROA EMANUEL ISAAC
40 FAJARDO DUQUE VALERIA ANGELINE
ESCALA CUALITATIVA EQUIVALENCIA
ADQUIRIDA LA DESTREZA A
EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA DESTREZA EP
INICIO EL DESARROLLO DE DESTREZA I
NO EVALUADA NE
