PROYECTO EDUCATIVO (II) PLANES

Región de Murcia Consejería de Educación y Cultura.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP VISTA ALEGRE

www.murciaeduca.es/cpvistaalegre

C/ Las parcelas, s/n 30565 Las Torres de Cotillas

Telf: 968626571 E-mail: [email protected]

1

PROYECTO EDUCATIVO (II) PLANES

Colegio de Educación Infantil y Primaria Vista Alegre (Las Torres de Cotillas)

http://www.murciaeduca.es/cpvistaalegre

mailto:[email protected]






2

INDICE

A. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Pág. 3-58)

B. PLAN DE CONVIVENCIA. (Pág. 59-77)

C. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (Pág. 78-99)

D. PLAN DE ACOGIDA. (Pág. 100-131)

E. PLAN DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR (PRAE). (Pág. 132-147)








3

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(Según lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010)

Colegio de Educación Infantil y Primaria VISTA ALEGRE

(Las Torres de Cotillas)








4

A. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE

A) OBJETIVOS GENERALES.

B) ACTUACIONES Y MEDIDAS.

B.1) ACTUACIONES GENERALES.

B.2) MEDIDAS ORDINARIAS. B.2.1) MEDIDAS ORDINARIAS EN INFANTIL. B. 2.2) MEDIDAS ORDINARIAS EN PRIMARIA.

B.3) MEDIDAS ESPECÍFICAS (Finalidad, destinatarios, organización y evaluación).

B.3.1) PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. B.3.2) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. B.3.3) ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO. B.3.4) FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD PARA N.E.E O A.C.I. B.3.5) PROGRMAS DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA. B.3.6) SERVICIO DE APOYO DOMICILIARIO.

C) PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PEDAGOGÍA TERAPEUTICA.

D) PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. E) ACTUACIÓN DE EOEP EN EL CENTRO. F) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD. G) ANEXOS.








5

A) OBJETIVOS GENERALES:

Teniendo en cuenta “ …los factores que favorecen la calidad de la enseñanza, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación”, (CAPITULO I, Artículo 2.2 de la LOMCE) nos marcamos como objetivos generales:

1. Llevar a cabo el Plan de Atención a la Diversidad con estrecho asesoramiento de los servicios externos del Centro: CPR, E.O.E.P, Servicio de Inspección, Servicios Sociales,….

2. Utilizar el C.P.R. como recurso de formación permanente, potenciando y posibilitando dicha formación y la actualización del profesorado, organizando los horarios de manera que se faciliten actividades formativas, asistencia a jornadas, conferencias y ponencias al profesorado.

3. Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo en equipo para profundizar en los proyectos existentes y en otros nuevos, creando grupos de trabajo con el fin de unificar criterios, contrastar experiencias, buscar soluciones comunes a los conflictos que se plantean y encontrar respuestas a los interrogantes del quehacer diario.

4. Informar a todo el profesorado de los recursos materiales de que dispone el Centro, organizándolos de tal modo que se haga posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.

5. Desarrollar nuestro Plan para el fomento de la lectura, implicando en él a los padres.

6. Dotar a los miembros del Claustro y Consejo escolar de procedimientos de localización de los elementos de la PGA para posibilitar su mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad de mejora de la misma.

7. Procurar una educación personalizada y compensadora con respuestas educativas distintas y diversas en función de las características de nuestros alumnos.

8. Diseñar documentos consensuados con la finalidad de recoger información del proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado.

9. Organizar los contenidos de aprendizaje de tal forma que todos los alumnos, en la medida de sus posibilidades y mediante las adaptaciones curriculares pertinentes, tengan igualdad de oportunidades.

10. Posibilitar agrupamientos flexibles que faciliten los aprendizajes. 11. Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se

conviertan en procesos de mejora de los resultados.

B) ACTUACIONES Y MEDIDAS:

B.1) ACTUACIONES GENERALES.

La finalidad del profesorado de este Centro es que los alumnos progresen en su desarrollo personal a lo largo de los tramos y etapas. Sin embargo, no








6

tendría sentido desarrollar un modelo educativo homogéneo que no tuviese en cuenta las diferencias individuales, en un colegio cuya población escolar responde a unas capacidades, intereses, motivaciones, historias personales y académicas muy diferentes.

Para conseguir este fin, el Centro pretende poner en práctica una serie de actuaciones de carácter general, a saber:

1. Se llevará siempre a cabo principios didácticos y pedagógicos que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos, en general, y de los que precisan atención individualizada, en particular, organizando los aprendizajes de forma que resulten atrayentes y gratos para el alumnado y que les motiven, , así como los contenidos de aprendizaje de tal forma que todos los alumnos tengan acceso al currículo ordinario en la medida de sus posibilidades y mediante las adaptaciones curriculares necesarias, incorporando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos formativos como garantía para que la educación se adapte a las necesidades del futuro.

2. Se evaluará nuestra propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos primando la observación directa y sistemática como técnica principal del proceso de evaluación.

3. Será el tutor el que, una vez detectada algún tipo de dificultad que el alumno presente frente a los aprendizajes del currículo, tome medidas individuales ordinarias de apoyo en coordinación con el equipo docente. Si ello no fuera suficiente, iniciará un proceso específico a través del Equipo de Apoyo.

4. Para la atención a la diversidad y a la atención educativa específica, el Centro cuenta con un equipo específico compuesto por un Orientador procedente del E.O.E.P. (que atiende al centro una día a la semana quincenalmente), profesor/es de P.T. y de A.L. (a tiempo parcial) con la participación del Jefe de Estudios-, además de otros recursos como el equipo directivo, el resto de docentes, los padres y los alumnos. La valoración del alumno y su contexto escolar y socio-familiar, incluyendo la evaluación psicopedagógica, determinará la necesidad de adoptar medidas específicas de apoyo.

5. Será cada uno de los tutores el responsable de llevar a cabo un seguimiento y control del absentismo escolar, recogiendo de forma sistemática las ausencias de los alumnos, solicitando la colaboración de las familias y, en los casos en que esto no sea suficiente, la de Servicios Sociales (Protocolo de Absentismo Escolar Servicios Sociales. Las Torres de Cotillas).

6. Se colaborará y coordinará estrechamente con diversas instituciones: el E.O.E.P., principalmente, y otros recursos externos al Centro, como el Centro de Salud, asociaciones (Atención Temprana, Equipo Específico de TGD, Equipo Específico de deficiencias visuales, Centro de Salud Mental,…), las diferentes corporaciones municipales, el CPR, el Servicio de Inspección Técnica Educativa, el AMPA, etc…

7. Se estará abierto a adecuar cualquier tipo de condición física, espacial o tecnológica para dar respuesta a la diversidad de su alumnado, así como








7

a adaptar las condiciones de infraestructura y didácticas para atender a todos los alumnos del Centro.

8. Se propiciará cualquier ayuda técnica o equipamiento específico para que se produzcan aquellas modificaciones en los elementos materiales, personales y de comunicación que puedan ayudar al niño a acceder a los aprendizajes curriculares.

9. Se solicitará y colaborará estrechamente con aquellos organismos o entidades capaces de ofrecer ayuda psicológica a todo aquel alumno que haya podido vivir un episodio de violencia doméstica, escolar o de género, tanto física como psicológica, o haya sufrido una desgracia familiar, catástrofe natural, etc…

10. Se potenciará la coordinación entre profesores y profesionales externos, la relación entre profesor-alumno y alumnos entre sí, facilitando actividades cooperativas que generen adaptación social.

B.2) MEDIDAS ORDINARIAS:

B.2.1) MEDIDAS ORDINARIAS EN INFANTIL:

1. Carácter de la medida.

Organizativo y metodológico.

2. A quiénes van dirigidas: A los alumnos que presenten mayores o menores capacidades que el resto en los aspectos básicos e instrumentales del currículo de Infantil por diversos motivos como incorporarse tardíamente al sistema educativo y desconocimiento del idioma, entre otros.

3. Tipos de apoyos ordinarios: El maestro/a realizará una atención individualizada de dichos alumnos dentro del grupo ordinario. 4. Coordinación tutor – maestro/a de apoyo/ especialistas que atienden al

grupo: Se efectuará una coordinación entre el tutor/a, la maestra/o de apoyo y especialistas tanto en los aspectos organizativos como metodológicos para dar una adecuada respuesta educativa a dichos alumnos. 5. Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta: Se tomará conjuntamente entre el tutor/a y el Equipo docente tras la conveniente evaluación del alumno/a.








8

A la hora del reparto del horario del maestro/a de apoyo se tendrá siempre en cuenta las características peculiares de cada grupo en cada curso escolar.

Para la detección de tales necesidades se tendrá en cuenta lo siguiente:

a) Durante la segunda quincena del mes de septiembre se realizará una evaluación inicial para detectar los conocimientos previos y avanzar en función de los mismos.

b) Los datos de los informes de evaluación que cada tutor/a rellenará al finalizar el curso de cada alumno/a.

6. Cuándo dejarán de recibir apoyo ordinario: Tras la superación de los problemas después de haber realizado las oportunas evaluaciones que lo corroboren.

7. Quién realiza el refuerzo individual ordinario:

a) El maestro/a tutor/a en el grupo ordinario. b) El maestro/a de apoyo. c) Especialistas que impartan clase al grupo. d) Otro caso.

8. Lugar:

Se realizará dentro del aula o lugar donde se realice en ese momento concreto la actividad.

9. Información a los padres: Se llevará a cabo una entrevista individual con los padres para informales de las necesidades detectadas (respetando y valorando sus opiniones al respecto), los pasos a seguir con el alumno/a y darles orientaciones concretas. Será fundamental la colaboración familia-escuela. También se efectuarán las reuniones que sean necesarias para transmitirles cuál es la evolución del alumno/a.

10. Seguimiento de las medidas: Será continua adoptándonos a las necesidades y evolución de los alumnos.

11. Documentos a cumplimentar: En la Programación Docente el Equipo docente completará en el apartado ”Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje” los siguientes aspectos:








9

a) Alumnos/as que recibirán apoyo. b) Acuerdos sobre el refuerzo: área a reforzar, coordinación con el

maestro/a de apoyo, horas del maestro/a de apoyo para este fin, etc.

B.2.2) MEDIDAS ORDINARIAS EN PRIMARIA:

1. A quiénes van dirigidas:

a) A los alumnos que presenten mayores, menores capacidades que el

resto en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. b) A los que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de

trabajo y estudio.

El perfil de los alumnos será:

1) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el tramo.

2) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

3) Alumnos inmigrantes, o hijos de inmigrantes, que aún habiéndose incorporado en el momento adecuado, tienen familias que desconocen el idioma, no lo hablan en el ámbito familiar o no están completamente integrados.

3. Tipos de apoyos:

a) Apoyos Ordinarios:

Refuerzo individual en el grupo ordinario.

Refuerzo individual fuera del aula/ grupo ordinario, si es preciso.

Refuerzo colectivo.

b) Otros Tipos de Apoyos Deseables:

Desdoblamientos.

4. Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:

A. Los equipos de tramo propondrán su inclusión:

1) Al comienzo de cada curso: Durante la segunda quincena de

septiembre, en sesión de evaluación cuando se detecte el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos de nivel.

La fuente de información será:

a) El informe individualizado del curso anterior. b) Los datos obtenidos por los maestros a principio de curso, tras la

evaluación inicial.








10

2) En sesión de evaluación: Cuando la mejor manera de superar las dificultades observadas se considere que sea la inclusión en refuerzo educativo (colectivo o individual).

B. Jefatura de Estudios y los tutores:

Estudiarán todas las propuestas y en función de las disponibilidades docentes priorizarán las mismas.

5. Cuándo dejarán de recibir apoyo ordinario:

Una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, y en sesión de evaluación se informará al resto del Equipo.

6. Quién realiza el refuerzo individual ordinario:

1º. Maestro del mismo nivel o del tramo. 2º. Un profesor especialista que le imparta alguna área. 3º. Otro caso.

7. Lugar:

Se procurará que el refuerzo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios.

8. Información a los padres:

Se informará:

De la propuesta de inclusión una vez tomada la decisión, cuando el tutor considere los resultados de la evaluación inicial.

De las dificultades que presenta el alumno, para cuya superación se precisa de su colaboración.

Periódicamente, del seguimiento de las medidas, de aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar.

9. Seguimiento de las medidas:

En las sesiones de evaluación se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas. 10. Evaluación y calificación:








11

El tutor tendrá en cuenta las observaciones e información del maestro de apoyo o de aquél que haya realizado el refuerzo a la hora de calificar al alumnado. Los alumnos que reciben refuerzo educativo en algún área se verá reflejado en su boletín de calificaciones con R.E.

11. Documentos a cumplimentar:

Al comienzo de cada curso, el Equipo de tramo concretará en la Programación docente (Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos con necesidad de apoyo ordinario) los siguientes aspectos, entre otros, para cada grupo:

a) Alumnos que recibirán apoyo y las razones que lo aconsejan. b) Registro donde, periódicamente, el maestro de apoyo irá reflejando:

1. La metodología 2. Tipo de actividades 3. Progreso efectuado por el alumnado 4. Propuestas de mejora 5. Etc.

B.3) MEDIDAS ESPECÍFICAS (Finalidad, destinatarios, organización y evaluación):

Cuando todas las medidas citadas anteriormente se han aplicado y persisten

las necesidades educativas del alumno se plantea la aplicación de algunas de las medidas específicas que a continuación se detallan.

Estas medidas están destinadas especialmente, a los alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo, entre los que se encuentran los alumnos con necesidades educativas especiales:

El decreto 359 de 2009 que establece y regula la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y la LOE en su artículo 71.3 hablan de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo refiriéndose a los siguientes:

a) Los alumnos con dificultades de aprendizaje. b) Los alumnos con necesidades educativas especiales. c) Los alumnos con altas capacidades intelectuales. d) Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo. e) Los alumnos que presentan condiciones personales que suponen

desventaja educativa. f) Los alumnos que tengan una historia escolar que suponga desigualdad

inicial.

Destacamos de todos ellos los que presentan necesidades educativas especiales que el art. 73 de la LOE define como los que requieran por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones








12

educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo 2020-21

Niv

el

Alumno Diagnóstico CI Atención

Observaciones

PT AL ATE Fisio

E.I.4 J V H Retraso Madurativo Límite x x

1º E M, M Microdeleción 22q11 CD 103

X X 2

2º R F, S Logopedia X/1s Mejorando mucho

2º E C, M TEL - X X

2º S S. N Dislalia - X

Va a repetir curso. Absentismo Madre se fue a Córdoba

2º E, I TDA/ RASGOS TEA 89 X X

2º J S, A

TEA

Retraso severo lenguaje -

X 1s

3º E K, CH Dislalia - X Repite 2º

3º F S, M Retraso severo lenguaje X 2

Articulación, progresando Evaluacion psicopedagógica Repite 2º. Está muy bien.

4º C M Dis. Intelec. Ligera 68 X 2s

X 2s

Cursando instrumentales en 1º Repite 3º

5º H F, M Dislexia 112 X X

Repite Articulación bien, mal en lectoescritura. Poca atención en casa.

5º S N, M Trastorno Conducta

5º S F, E Dislalia X

5º B S, Y Límite y Retraso

lectoescritor 76 X X

Evaluar en 3º para corroborar diagnóstico de dislexia Repite No sale apoyos REVISAR 2018/19 COMPENSATORIA

5º C T, M TDAH

Retraso del lenguaje 98

X 1s

X

Se esfuerza mucho en AL, sale PT, saliendo a AL Protocolo ACOSO, le acosan los alumnos de 3º

5º G D, D TEL 91 X 2s

Muy floja. No parece TEL sino dislexia COMPENSATORIA

5º A P, MJ Límite/Dislexia 79 X 3s

X 2s

Floja

5º M C, C Dislexia 84 X? No sale apoyos, siguiendo ritmo clase

6º G A, R Dis. Intelec. Ligera 64 X 3s

X 2s

6º S S, F Z Dislexia 82 X

6º N M, S TEA 99 X

X

Seguimiento indirecto de PT y AL. Muy integrada, rabietas controladas. NO salen PT

ROJO: ACNEEs ASOCIADOS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL O TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA VERDE: ACNEEs ASOCIADOS A DISCAPACIDAD MOTORA VIOLETA: ACNEEs ASOCIADOS A DISCAPACIDAD VISUAL AZUL: ACNEE ASOCIADO A TRASTORNO DE CONDUCTA NEGRO: ACNEAEs ASOCIADOS A DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (LÍMITE, TDAH, DISLEXIA, ETC)








13

Proceso para realizar la Evaluación Psicopedagógica:

La solicitud de la evaluación psicopedagógica se realizará mediante la cumplimentación de un protocolo de derivación (existente en la Secretaría del Centro) por parte del tutor/a del alumno/a y su posterior entrega al Equipo Directivo, el cual lo remitirá al Orientador junto a la documentación escrita que recibe de los padres como que están informados del proceso de evaluación que se va a iniciar con su hijo. Para la realización de la evaluación, el EOEP desarrolla el Programa de Evaluación Sociopsicopedagógica recogido en su Plan de Actuación Anual. La evaluación consiste en la recogida de información acerca del alumno/a tanto desde el plano personal como pedagógico y social para determinar las necesidades educativas que presenta y los recursos necesarios para hacerles frente, conceptualizando de esta manera al alumno como un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. De la evaluación se desprende la emisión de un Informe sociopsico- pedagógico individualizado que se incluirá en el expediente personal del alumno y será depositado y custodiado por el tutor y la Secretaría del Centro. Los responsables de la realización de la evaluación psicopedagógica son el Orientador del Centro, el tutor y los profesionales del apoyo del Centro (maestra de Audición y Lenguaje, de Pedagogía Terapéutica, ...) que de manera conjunta realizarán la recogida de todos los aspectos del alumno. La citada Orden que regula la evaluación psicopedagógica también determina la información que debe incluir el informe psicopedagógico, relativos al desarrollo personal del alumno, el desarrollo cognitivo, la competencia curricular, el estilo de aprendizaje, el contexto escolar de aula, el contexto sociofamiliar, las necesidades educativas especiales del alumno/a y las orientaciones sobre la propuesta curricular más conveniente.

Una vez realizada la Evaluación, el Informe es entregado al tutor y a los maestros especialistas de apoyo que intervienen con el alumno. Se llevará un seguimiento de la evolución del proceso de Enseñanza Aprendizaje del alumno mediante las reuniones pertinentes con tutores y Equipo de Apoyo, con objeto de tomar decisiones acerca de la pertinencia de las medidas específicas adoptadas con el alumno.

Especial importancia tiene la comunicación con las familias de los alumnos

para llevar un estrecho seguimiento de la evolución en los aprendizajes y la integración de los mismos, así como con los servicios externos al centro educativo de carácter social, sanitario o educativo.

B.3.1) PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO:

Según el artículo 19 de la Orden de evaluación de 20 de noviembre de 2014 que regula la organización y evaluación en la Región de Murcia:








14

1. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de trabajo individualizado conforme a lo dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, que incluirá:

a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al

menos, la siguiente información:

Datos personales del alumno.

Historia escolar.

Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso, pedagógico del alumno: las conclusiones sobre las capacidades, el nivel de competencia curricular en cada área, las necesidades individuales, así como las medidas ordinarias y específicas propuestas.

Adaptaciones acordadas por el equipo docente.

Aspectos a tener en cuenta para la promoción.

Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención educativa complementaria.

Colaboración con la familia.

Otra información relevante

Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.

b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas realizadas por los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades específicas determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno (Más detallado en el apartado siguiente)

2. El Plan de trabajo individualizado será elaborado por el equipo docente, coordinado por el tutor, de acuerdo con las siguientes directrices:

a) Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan de trabajo individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el curso siguiente.

b) A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cual será entregado por el tutor a jefatura de estudios.

c) A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la consecución de los estándares y, en su caso, de las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares individuales para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura de estudios.

B.3.2) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:

Según el artículo 23 del Decreto que regula la evaluación en Murcia, en el punto 7. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones








15

de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 11.3 del Decreto 359/2009, de 30 de octubre, serán adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que, estando asociadas a necesidades educativas especiales, requieran la supresión de un número de estándares de aprendizaje del currículo prescriptivo que impidan al alumno obtener una calificación igual o superior a cinco en alguna de las áreas del curso en el que está escolarizado, necesitando por tanto la incorporación de estándares de aprendizaje de cursos anteriores, más acordes a sus necesidades.

Esta adaptación se realizará buscando el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación del alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje o TDAH será realizada por el docente que imparte el área, adaptando los instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumnado.

1. Finalidad:

Conseguir el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa partiendo de su nivel de competencia curricular y adaptando los distintos elementos curriculares a sus necesidades educativas.

2. Alumnado destinatario:

Las adaptaciones curriculares significativas estarán destinadas al alumnado que previa evaluación psicopedagógica, presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta o trastorno generalizado del desarrollo. La incorporación a esta medida se realizará previa evaluación psicopedagógica solicitada por tutor o familia que determinará las necesidades educativas especiales del alumno.

3. Organización de los recursos internos y externos:

Recursos personales:

De carácter general

- Tutores y especialistas de las distintas áreas.

De carácter específico

- Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica - Maestro especialista en Audición y Lenguaje - Orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Según el artículo 18 de la Orden de evaluación de 20 de noviembre de 2014 que regula la organización y evaluación en la Región de Murcia: Planificación de los








16

apoyos y refuerzos para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.3 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, se podrá organizar la atención a este alumnado en periodos de treinta minutos para recibir apoyo o refuerzo educativo en grupos reducidos dentro o fuera del grupo de referencia.

2. El equipo directivo, asesorado por el orientador correspondiente, elaborará

el horario de atención al alumnado con necesidades educativas especiales (en adelante NEE), favoreciendo la realización de apoyo y refuerzo, dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de los alumnos. Cuando el especialista en PT realice apoyo y refuerzo fuera del aula de los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales, preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Realizar, con carácter general, agrupamientos de entre 3 y 5 alumnos,

en función de la necesidad de los alumnos. No obstante, cuando las condiciones de discapacidad de algún alumno requieran una atención más personalizada, se podrán organizar agrupamientos de menos alumnos, pudiendo realizar con carácter excepcional agrupamientos de hasta siete alumnos siempre y cuando las necesidades de estos lo permitan.

b) El número de sesiones semanales de atención al alumno estará en función de la intensidad de sus necesidades educativas especiales y del desfase curricular que presente en las distintas áreas.

c) El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su totalidad con el horario semanal completo de una determinada área.

d) Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus relaciones sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa.

e) Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que presenten mayores dificultades de aprendizaje.

3. De igual modo, el equipo directivo asesorado por el orientador

correspondiente, elaborará el horario de atención al alumnado con NEE, de modo que el apoyo y refuerzo especializado por parte del maestro de AL para dar respuesta a las necesidades educativas especiales relacionadas con las dificultades en la comunicación oral y, en su caso, sobre los estándares de aprendizaje del área de Lengua Castellana y Literatura que se considere, se realice teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos, en función de la necesidad.

b) Priorizar el agrupamiento de alumnos, en función de sus necesidades de comunicación, lenguaje o habla, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa.

4. Una vez atendidas debidamente las necesidades del alumnado con NEE, el

equipo directivo podrá completar el horario de los especialistas de AL y PT








17

con alguna de las medidas de apoyo y refuerzo educativo previstas en el artículo 15.4 de la presente orden, siendo recomendable que se destinen al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

En función de las necesidades del alumno determinadas en el Informe psicopedagógico se decidirá el número de sesiones, si se van a realizar de forma individual o en pequeño grupo y si se realizan dentro o fuera de su aula ordinaria, atendiendo a los siguientes criterios:

a.1) En Educación Infantil se realizarán preferentemente dentro del aula con el fin de favorecer la generalización de los aprendizajes, favorecer su integración social y las conductas imitativas respecto al resto de compañeros.

a.2) En Educación Primaria:

El apoyo se realizará fuera del aula, cuando se detecte que el alumno obtiene un mínimo aprovechamiento de los contenidos propuestos para el grupo clase, a pesar de las medidas adoptadas. El apoyo se realizará en las áreas instrumentales, haciendo coincidir el horario de estas áreas con el del grupo de referencia. Con el apoyo fuera del aula, se facilita el agrupamiento de los niños por competencia curricular…

El apoyo dentro del aula, se adoptará cuando el alumno pueda seguir la programación de aula, aunque con las medidas necesarias, esto exige: la adaptación de una metodología favorable para el ACNEE, así como respetar su ritmo personal y la adaptación de actividades. En este caso ofreceremos apoyo simultáneo, ya que el alumno va a realizar el mismo tipo de actividades que el resto de sus compañeros, aunque adaptadas.

b) Recursos materiales:

La adaptación curricular significativa, conlleva una adaptación en los materiales, que se concretará en:

Ampliación del equipamiento didáctico y los medios técnicos accesibles (sistemas aumentativos de comunicación si son necesarios, mesas adaptadas, atriles,…).

Tecnologías de la información y la comunicación, con las adaptaciones precisas que hagan accesibles a los alumnos con necesidades educativas especiales.

c) Recursos espaciales:

El Centro cuenta con dos aulas para realizar los apoyos fuera del grupo ordinario, una para Audición y lenguaje y otra para Pedagogía Terapeútica, las cuales funcionan también como centro de recursos. En los apoyos dentro del aula, el espacio utilizado es la clase del grupo de referencia.

4. Coordinación y colaboración entre los profesionales implicados:








18

Equipo de apoyo: Estará formado por el Jefe de Estudios y los profesionales de carácter específico (PT, AL y Orientador), que mantendrán reuniones mensuales de coordinación.

Se efectuarán también reuniones de carácter periódico con los tutores, y con otras instituciones externas al centro que intervienen con el alumnado (Centro de Atención Temprana de la localidad, Equipo Específico de Deficientes Visuales,…).

Durante el curso, se harán reuniones periódicas (con carácter trimestral), para realizar una intervención educativa más eficaz y ajustada.

Será el Jefe de Estudios el encargado de realizar un calendario para llevar a cabo estas reuniones de coordinación.

5. Participación e información a las familias:

Aseguraremos la participación de los padres o tutores legales en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (art.37.1 Decreto 359/2009). Se dará prioridad en el Plan de Acción Tutorial a las relaciones con las familias con objeto de informarles y hacerles partícipes del proceso educativo de sus hijos. Se mantendrá contacto con las familias al menos una vez al trimestre y tantas veces como los distintos profesionales o la familia lo demanden. En estas reuniones podrán intervenir tanto el tutor como los especialistas implicados en el desarrollo de la medida y cuando se estime oportuno otros miembros (como Orientador del E.O.E.P, Jefe de Estudios, etc…).

6. Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:

a) Colaboración y seguimiento de los distintos profesionales implicados:

El seguimiento de la medida será continuo y corresponderá al equipo docente asesorado por el orientador educativo. Para ello, éste último mantendrá reuniones periódicas con los tutores y con el Jefe de Estudios.

Por otro lado en las sesiones de evaluación el Equipo Docente realizará la revisión y evaluación de los logros conseguidos con la aplicación de esta medida. El equipo de apoyo mantendrá reuniones periódicas en las que se llevará a cabo, entre otros aspectos, el seguimiento de esta medida.

b) Criterios de seguimiento, revisión y evaluación:

Nivel de consecución de los objetivos por los alumnos a los que se les haya aplicado la medida tanto en aspectos curriculares, como








19

personales, emocionales y sociales (esfuerzo, interés, relaciones con los demás,…).

Idoneidad de la organización de recursos, espacios y tiempos.

Grado de coordinación entre profesionales, y entre éstos y la familia.

c) Instrumentos de evaluación y seguimiento:

Boletín de notas para transmitir información cualitativa a la familia, trimestralmente. Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas (Orden de 20 de noviembre de 2014, art.26).Se podrán adjuntar informes complementarios de tipo cualitativo.

d) Documentos oficiales de evaluación:

Según el anexo X de esta orden, en las actas de evaluación, se hará constar para las áreas que lo precisen si se han tomado medidas de apoyo, refuerzo educativo o adaptación curricular significativa. Esta circunstancia se expresará con el término (AP), (RE) y (ACS) según corresponda. Por otra parte, en lo que se refiere al expediente académico, según esta orden, quedará constancia de los resultados de la evaluación, de las propuestas de promoción, y, en su caso, de las medidas de atención a la diversidad adoptadas, apoyo, refuerzo educativo o adaptación curricular significativa en las áreas que lo precisen, expresándose esta circunstancia con el Termino (AP), (RE) y (ACS) según corresponda.

B.3.3) ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO: Son aquellas adaptaciones que suponen una modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación facilitando que se pueda desarrollar el currículo ordinario. 1. Finalidad:

Conseguir la máxima consecución de las competencias básicas, el mejor desarrollo personal, social, cognitivo y la mayor autonomía en su proceso de enseñanza aprendizaje.


Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial y trastorno generalizado del desarrollo

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por déficit de atención y/o dificultades persistentes de lectoescritura.

3. Criterios y proceso de incorporación y finalización del alumnado de la medida:

La decisión de la incorporación del alumnado a la medida se adoptará de acuerdo con su evaluación psicopedagógica.

4. Organización de recursos internos y externos:








20

a) Recursos personales:

Los profesionales implicados serán: el tutor, especialistas, apoyos ordinarios, orientadora EOEP y especialistas en Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje para el alumnado que presenta discapacidad. b) Recursos materiales y de comunicación:

Software educativo, material para sistemas alternativos/aumentativos de comunicación, mobiliario adaptado…(dependiendo de su especificidad se solicita como ayuda técnica). c) Recursos espaciales:

Aula clase, aula de informática, aula PT-AL (la medida generalmente se realiza dentro de su aula clase).

5. Coordinación y colaboración de profesionales implicados:

Reuniones para elaboración de adaptaciones curriculares y seguimiento.

Reuniones de coordinación especialistas tutores.

6. Otras instituciones:

O.N.C.E. Equipo específico de visuales

Atención Temprana.

Equipo específico de trastornos generalizados del desarrollo.

Equipo específico de dificultades de aprendizaje.

B.3.4) FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: 1. Legislación:

Orden de evaluación de 20 de noviembre de 2014 que regula la organización y evaluación en la Región de Murcia (artículo 24):

Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la Educación Primaria a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente. Esta medida requerirá la aprobación de los padres, madres o tutores legales del alumno y el informe del orientador en el que conste que dicha decisión favorece la integración socioeducativa del alumno. El director, a la vista de la documentación anterior, resolverá y notificará la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación. De conformidad con el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cuando se realice una adaptación curricular significativa a un alumno con necesidades educativas especiales, la promoción de un curso al siguiente, dentro de la etapa, tomará como referente los estándares de aprendizaje








21

fijados en dichas adaptaciones. Por otro lado, para acceder a la Educación Secundaria Obligatoria, se valorará si el alumno ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. Finalidad:

Contribuir a la mayor consecución de las competencias básicas, que permitan mayores posibilidades de éxito en la etapa posterior. Esta medida consiste en la permanencia excepcional en Educación Infantil y/o la segunda repetición excepcional en la etapa de Educación Primaria.


Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o trastorno grave de conducta o trastorno generalizado del desarrollo.

4. Criterios:

Incrementar la posibilidad de que el niño avance en la consecución de los objetivos básicos de la etapa.

Disminuir la significatividad de las adaptaciones curriculares necesarias, compartiendo en mayor medida, el currículo ordinario con el grupo aula, de manera que en su paso a la etapa siguiente su modalidad de escolarización sea lo más normalizada posible.

5. Proceso de incorporación a la medida y organización de los recursos:

En la primera evaluación se valorará la posibilidad de adoptar esta medida, con el alumnado que reúna estos requisitos.

El tutor, oído el Equipo Educativo y el Orientador decide la permanencia un año más en la etapa, en reunión durante el mes de febrero.

Con anterioridad al 31 de marzo, se solicita la adopción de la medida a la D.G. de Ordenación Académica, adjuntando la siguiente documentación:

- Informe del EOEP - Informe del Director del Centro. - Informe del Equipo Educativo. - Opinión de los padres - El informe favorable de la Inspección Educativa.

Estos alumnos recibirán la correspondiente atención educativa en sus grupos -clase, además de los recursos especializados que se determinen en función de sus necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.


En las sesiones de evaluación trimestral los profesores implicados valorarán los progresos obtenidos por el alumnado.

B.3.6) SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO:

1. Finalidad:








22

Garantizar la atención educativa al alumnado que ha de permanecer convaleciente en domicilio como consecuencia de enfermedad por un periodo superior a 30 días.

Favorecer la continuidad de su proceso educativo así como de una evaluación continua.

Agilizar el proceso de determinación del profesorado para la atención educativa en el domicilio del alumno/a.


Serán destinatarios de esta medida el alumnado en edad de escolarización obligatoria que por prescripción facultativa no pueda asistir a su centro educativo por enfermedad o lesiones traumáticas, permaneciendo convaleciente en el domicilio por un tiempo superior a treinta días, así como el alumnado con enfermedad crónica que conlleve bajas intermitentes de al menos seis días continuados al mes dentro de un periodo mínimo de seis meses, según previsiones médicas.

3. Organización de los recursos internos y/o externos: Los centros educativos informarán a los padres y madres o tutores legales de los alumnos convalecientes de la existencia y regulación de este servicio con el objeto de coordinar la demanda y el desarrollo de la prestación. Se establecerá la adecuada colaboración del tutor con el profesor asignado para el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.

Concretamente se deberá: a) Determinar el profesorado implicado en el desarrollo de la medida,

clarificando las funciones a desempeñar.

b) Informar al profesorado sobre el SAED y solicitar la prescriptiva autorización.

c) Determinar actuaciones específicas con las familias, recogida de la documentación y canalización de la información.

d) Determinar los recursos específicos destinados y las actuaciones con otras instituciones (Aulas hospitalarias, Servicio de Atención a la Diversidad…).


a) Colaboración y seguimiento de los distintos profesionales implicados.

En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión y evaluación de los logros conseguidos con la medida adoptada. En todo caso, se debe realizar esta revisión ante la incorporación del alumno al centro u otra variación significativa en su situación sanitaria y escolar. Con esa información Jefatura de Estudios realizará, al equipo docente y/o al claustro, cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas adoptadas.

Cuando sea preciso se mantendrán los correspondientes contactos y coordinaciones con profesionales e instituciones externas al centro, implicadas








23

en la atención educativa al alumno (Aulas Hospitalarias, Servicio de Atención a la Diversidad,…).

b) Criterios de seguimiento, revisión y evaluación:

Organización de la medida.

Logro de objetivos por los alumnos a los que se les haya aplicado la medida tanto en aspectos curriculares, como personales, emocionales y sociales.

Coordinación entre profesionales, y entre éstos y la familia.

Propuestas de mejora.

c) Instrumentos de evaluación y seguimiento:

Utilizar el boletín de notas para transmitir información cualitativa a la familia, trimestralmente.

Hojas de registro semanal o quincenal para la coordinación del profesorado que atiende al alumno/a y seguimiento del mismo.

Protocolo de coordinación con los servicios externos implicados

5. Información a las familias.

La información a las familias se dará siempre que sea necesaria y, al menos una vez al trimestre. En el proceso de información a las familias participará tanto el tutor del alumno como los profesores implicados en el desarrollo de la medida.

C) PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA:

1. Introducción:

Durante el curso académico 2020/21, la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, funcionará como un recurso más en el Centro, colaborando con el profesorado en el desarrollo de todas aquellas medidas dirigidas para una adecuada respuesta de atención a la diversidad.

Según el artículo 18 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, por la que se

regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el modelo de apoyo, así como el número de sesiones, se decidirá en base a las características de los alumnos que presenten NEAE tras haber leído los informes psicopedagógicos, informes finales, información por parte de los tutores de los alumnos, y siguiendo las orientaciones dadas por la orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al centro.

Una vez revisados los informes de los alumnos, se concretará cual será el

trabajo a realizar en el apoyo de los ACNEAE, tomando como punto de partida sus conocimientos previos, detectados a partir de la evaluación final del curso anterior, el informe que realiza el tutor a final del curso y la evaluación inicial de éste con el fin de








24

asegurar una adecuada coherencia en la intervención educativa y motivación a través del aprendizaje significativo.

A lo largo del curso, se mantendrán reuniones periódicas con las familias de

dichos alumnos para intercambiar información en el horario destinado para ello. Asimismo, la maestra de P.T se irá reuniendo periódicamente y en aquellos

momentos que sea necesario, con los tutores, de forma que el proceso educativo sea llevado a cabo de la forma más coordinada posible, con el fin de garantizar la consecución de los objetivos propuestos en su Plan de Trabajo Individual.

2. Funciones del PT: Las funciones a desarrollar como maestra de P.T. durante el presente curso

serán las siguientes:

Con el profesor tutor: la mayor parte de las funciones del profesor de PT, están orientadas hacia la colaboración con el profesor tutor, contemplando los siguientes aspectos:

1. La observación sistemática en el medio natural con objeto de identificar las

necesidades educativas especiales de los alumnos. 2. La orientación y colaboración a la hora de elaborar los Planes de Trabajo

Individualizados, y dentro de estos, la parte específica de habilidades. 3. La orientación en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del

aula (sobre todo con los alumnos diagnosticados de dislexia y TEA), así como los materiales didácticos y recursos personales adecuados.

4. La elaboración/elección de materiales específicos para el proceso de enseñanza aprendizaje de los ACNEE.

5. La evaluación y promoción de los alumnos, que incluye la decisión sobre la conveniencia o modificación de los servicios específicos.

Con los alumnos: a través de una atención directa o indirecta por medio de orientaciones y seguimiento con el profesor tutor y el resto de los especialistas.

Con los padres: se colaborará con el tutor para establecer los cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el colegio y la familia, así como garantizar una puntual información para los padres y profesores sobre los acontecimientos más relevantes en la vida de los alumnos. Asistiré a las reuniones que pueda con los padres y el tutor para intercambiar esa información tan necesaria para el proceso educativo de sus hijos.

3. Características del ACNEAE: En el centro se encuentran escolarizados los siguientes ACNEAE

NIVEL DIAGNÓSTICO APOYOS

EI 4 Retraso madurativo PT y AL

1º EP Microdelección 22q11 PT y AL

2º EP Logopedia AL








25

2º EP TEL PT y AL

2º EP Dislalia AL

2º EP TDA y TEA PT y AL

2º EP TEA y retraso severo del

lenguaje AL

4º EP Discapacidad intelectual ligera PT y A.L

5ºA EP Trastorno de conducta

5ºA EP Dislalia AL

5ºA EP TEL PT y AL

5ºA EP Dislexia

5ºB EP Dislexia PT y AL

5ºB EP Límite y retraso lectoescritor PT y AL

5ºB EP TDAH y retraso del lenguaje PT y AL

6º EP Discapacidad intelectual ligera PT y AL

6º EP Dislexia PT

6º EP TEA PT y AL

El número de alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo puede

variar a lo largo del curso en base a los diagnósticos del Equipo de Orientación y a la persistencia o desaparición de estas necesidades.

5. Agrupamientos de los alumnos:

Según el artículo 18 de la Orden que regula la evaluación en Educación

Primaria de Murcia citado anteriormente, los alumnos se han distribuido en grupos de apoyo o atención individualizada siguiendo los siguientes criterios:

Se priorizará el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus relaciones sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos cursos.

Se realizará el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que presenten mayores dificultades de aprendizaje.

El número de sesiones semanales de atención a cada alumno estará en función de la intensidad de sus necesidades educativas especiales y del desfase curricular que presente en las distintas áreas.

Los agrupamientos y número de sesiones de apoyo tienen un carácter flexible, pudiendo variar a lo largo del curso y teniendo en cuenta que algunos de los alumnos reciben también sesiones de audición y lenguaje.

Apoyo indirecto a los ACNEAE a través del profesor/a tutor/a: orientándolos en cualquier aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientación y colaboración en la elaboración de Planes de Trabajo Individualizados, preparación conjunta de material para los alumnos, metodología, colaborando en la acción tutorial, etc... para una mejor integración del alumno.

6. Plan de trabajo individualizado:

Según el artículo 19 de la Orden de evaluación de 20 de noviembre de 2014 que regula la evaluación en la Región de Murcia, modificado por la Orden de 24 de julio de 2019:








26

1. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en

el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de trabajo individualizado conforme a lo dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, que incluirá:

a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al

menos, la siguiente información:

Datos personales del alumno.

Historia escolar.

Tipo y grado de discapacidad, dificultad específica o sobredotación.

Adaptaciones acordadas por el equipo docente, según lo contemplado en el informe psicopedagógico.

Aspectos a tener en cuenta para la promoción.

Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención educativa complementaria.

Habilidades a desarrollar en el contexto familiar.

Otra información relevante y propuestas para el curso siguiente. b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes

áreas realizadas por los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades específicas determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno.

2. El Plan de trabajo individualizado será elaborado por el equipo docente,

coordinado por el tutor, de acuerdo con las siguientes directrices: a) Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan de

trabajo individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el curso siguiente.

b) A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de

trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cual será entregado por el tutor a jefatura de estudios...

c) A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de los resultados obtenidos de acuerdo a los criterios de evaluación previstos y, en su caso, de las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares individuales para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura de estudios.»

7. Objetivos generales para los ACNEAE:

Desarrollar una adecuada percepción y discriminación visual.

Desarrollar una adecuada percepción y discriminación auditiva.

Desarrollar la motricidad en general, a través de:

- Conocimiento de las nociones del esquema corporal.








27

- Dominio de la coordinación general, principalmente de la lateralidad, equilibrio, motricidad gruesa y fina, respiración, relajación…

Adquirir y afianzar las nociones básicas siguientes:

- Relaciones temporales.

- Relaciones espaciales.

- Relaciones cualitativas.

- Relaciones cuantitativas.

- Relaciones ordinales.

Desarrollar la capacidad de atención y concentración.

Adquirir y afianzar el desarrollo del lenguaje en general, en sus modalidades: gestual, oral, escrito, tanto a nivel comprensivo como expresivo.

Desarrollar las capacidades matemáticas: conservaciones, clasificaciones y correspondencias, seriaciones, conjuntos, números, cálculo y resolución de problemas, razonamiento abstracto, unidades de medida y geometría.

Facilitar el desarrollo positivo del área socioafectiva:

- Integración con los compañeros en clase y patio.

- Hábitos de trabajo.

- Temas transversales, sobre todo los referidos a la salud e higiene, violencia, publicidad y consumo.

- Participación en actividades de grupo.

- Sensibilización para una adecuada aceptación y participación con los compañeros de clase.

8. Metodología: Se establecerá una coordinación con los tutores para que el proceso de

individualización de la enseñanza sea lo más eficaz posible y se facilitará al máximo la participación de los alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo en los recursos, situaciones normalizadas y en la vida del centro.

Se partirá de una concepción constructivista del aprendizaje, atendiendo a los

siguientes principios:

- Partir del nivel de conocimientos previos del alumno.

- Favorecer la generalización de los aprendizajes.

- Proporcionar aprendizajes funcionales.

- Priorizar los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

- Enfoque globalizador entre las distintas áreas.

- Partir de los intereses y la motivación de los alumnos.

- Proporcionar la mediación en los aprendizajes a través de ayudas físicas, verbales o visuales.

El alumno será el protagonista de toda acción educativa y para ello se atenderá a

las diferencias individuales, procurando que las actividades se adapten a sus posibilidades.








28

9. Recursos: Los recursos con los que cuenta el centro, son:

Recursos personales: una maestra de Pedagogía Terapéutica, una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo parcial, la orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del Sector, así como los tutores y especialistas en las áreas de Educación Física, Inglés, Francés, Música y Religión.

Recursos materiales: un aula de apoyo, con diversos materiales didácticos y de refuerzo:

- Ordenador - Software educativo - Puzles - Abecedarios - Juegos de lecto-escritura - Juegos de manipulación para habilidades grafo-motoras - Juegos de imágenes - Cuentos - Juegos simbólicos - Libros de texto - Etc.

También se dispone en el Centro de una sala de informática con ordenadores, así

como pizarras digitales en la mayoría de aulas.

Recursos organizativos: las decisiones organizativas, espacios y tiempos requiere que se flexibilice la formación de horarios de los profesores, en virtud de las necesidades del centro.

10. Evaluación: Se atenderá según lo dispuesto en la Orden de 24 de julio de 2019 por la que

se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización y la evaluación de la Educación Primaria en Región de Murcia.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos será global y continua

Primeramente será necesario realizar una evaluación inicial, que nos permitirá

conseguir la suficiente información sobre el alumno de forma que el trabajo que se vaya a desarrollar esté adaptado a sus posibilidades.

Esta información se obtiene por medio de la observación directa del alumno, de

los maestros tutores, padres y de la lectura de informes de cursos anteriores: información relativa a nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, comportamiento y relación social.

Será necesario atender a una evaluación continua, con el fin de conocer los

avances y dificultades de los alumnos, elaborando un diario donde se especifique lo








29

que se ha trabajado en ese tiempo y hasta qué punto se han logrado los objetivos propuestos en su programación.

La evaluación final se llevará a cabo entre el tutor y la maestra de Pedagogía

Terapéutica. Los procedimientos e instrumentos de evaluación que emplearé serán: la

observación directa, las producciones de los alumnos y las fichas de seguimiento individual.

El alumnado con NEE con adaptación curricular será evaluado teniendo como

referente los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje establecidos en su adaptación (art. 11.3 del Decreto 359/2009).

La evaluación del alumnado que presente DEA, TDAH, condiciones personales o

historia escolar, incorporación tardía o AACC, será realizada por el equipo docente que imparte el área en cada grupo, adaptando los instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumnado.

11. Adaptaciones Curriculares:

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 11.3 del Decreto 359/2009, de30 de octubre, serán adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que, estando asociadas a necesidades educativas especiales, requieran la supresión de un número de estándares de aprendizaje del currículo prescriptivo que impidan al alumno obtener una calificación igual o superior a cinco en alguna de las áreas del curso en el que está escolarizado, necesitando por tanto la incorporación de estándares de aprendizaje de cursos anteriores, más acordes a sus necesidades. Esta adaptación se realizará buscando el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo.

Esto se verá reflejado en la plantilla personalizada de la aplicación informática

ANOTA de la que dispondrá cada alumno que precise adaptaciones curriculares significativas.

Las adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran serán

elaboradas conjuntamente por el profesor-tutor, profesora de P.T. y todos los profesionales responsables que incidan en su educación, maestros especialistas, maestra en audición y lenguaje, etc...

Las Adaptaciones Curriculares (AACC) deben partir siempre del currículo

ordinario favoreciendo la mayor participación posible del proceso de enseñanza-aprendizaje del aula ordinaria. Estas adaptaciones deberán ser lo menos numerosas (prever adaptaciones grupales) y significativas posibles (que se alejen lo menos posible del grupo y currículo de referencia).

12. Conclusión: Nuestro sistema de enseñanza pretende atender la diversidad de intereses,

motivaciones y capacidades y para ello asume los principios de normalización,








30

individualización e inclusión, principios que se han tenido en cuenta para la elaboración de este plan de actuación.

La integración de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en

los centros ordinarios ha impulsado el desarrollo de numerosas experiencias educativas con objeto de dar una respuesta adaptada a diversas necesidades. Se han puesto en marcha experiencias educativas, se han desarrollado metodologías diferentes, se han elaborado materiales curriculares y se han realizado adaptaciones del currículo. Asimismo, se han creado recursos para su atención y se ha avanzado notablemente en la experiencia y sensibilización del colectivo educativo hacia el alumnado con necesidades educativas especiales.

Conviene señalar la importancia de la colaboración y comunicación entre todos

los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje del niño/a. La enseñanza es una profesión que exige vocación y dedicación, es muy

importante la formación de los profesionales, el estar al día en las distintas técnicas y métodos permitirá una mayor eficacia en la consecución de los objetivos que se pretenden.

Es fundamental lograr que la familia se implique y colabore en la educación de su

hijo/a y en la vida del Centro.

D) PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE:

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN GENERAL

La intervención se centrará en 3 ámbitos de actuación:

Intervención con los alumnos/as que presentan dificultades, alteraciones, trastornos o discapacidades de cualquier tipo que afecten a la comunicación, el lenguaje y/o el habla.

Intervención en el contexto escolar que facilite el desarrollo del lenguaje y la integración escolar.

Intervención en el contexto familiar para favorecer el desarrollo lingüístico y producir cambios de actitudes con respecto al problema del niño/a.

1. Intervención con el alumnado:

Este curso se va a atender a 19 alumnos ACNEE y ACNEAE que en líneas generales presentan las siguientes necesidades:

- Mejora de la fluidez del habla.

- Ampliación de su vocabulario.








31

- Mejora de la comunicación espontánea.

- Mejora de la tonicidad muscular de rostro y cuello.

- Mejora de la comprensión oral y escrita.

- Desarrollo de estructuras sintácticas.

- Adquisición de una respiración adecuada.

- Corrección de dislalias.

La especialista en Audición y Lenguaje se encuentra cubriendo una jornada parcial de 12 horas lectivas en este centro e itinera con el CEIP Valentín Buendía de Las Torres de Cotillas con una jornada de la misma duración que en el presente centro. Este curso atenderá a los siguientes alumnos:

CURSO ALUMNO TIPO DE AGRUPAMIENTO Nº

SESIONES

EI 3 años

Alumno con ausencia de lenguaje oral Grupo de referencia/Individual

1

EI 4 años

Alumno con posible TEL, a la espera de evaluación psicopedagógica

Grupo de referencia/Individual

2

EI 5 años

Alumna con probable TEA, a la espera de evaluación psicopedagógica

Pequeño grupo 2

EI 5 años

Alumno con probable TEL, a la espera de evaluación psicopedagógica

Pequeño grupo 2

EI 5 años

Alumno con retraso del lenguaje y dislalias

Pequeño grupo 2

1º EP Alumna con Síndrome de Microdeleción 22q11

Individual 2

2º EP Alumno con TEL Grupo de referencia/Pequeño grupo

2

2º EP Alumno con TEL Grupo de referencia/Pequeño grupo

2

2º EP Alumno con TEA y discapacidad cognitiva Grupo de referencia/Individual

2

2º EP Alumno con disfemia Pequeño grupo/Individual 1

3º EP Alumno con retraso del lenguaje Pequeño grupo 1

3º EP Alumno con dislalias Pequeño grupo 1

4º EP Alumno con discapacidad cognitiva Individual 1

5º EP Alumno con dislalias Individual 1

5º EP Alumno con TDAH Pequeño grupo 2

5º EP Alumna con discapacidad cognitiva Pequeño grupo 2

5º EP Alumno con dislexia Pequeño grupo 2

6º EP Alumna con discapacidad cognitiva Pequeño grupo/Individual 2

6º EP Alumno con TEA y dislalias Pequeño grupo 2

1.1. Objetivos generales de la intervención:

1) Modificación o cambio de la conducta lingüística alterada:

- Detectar la alteración del lenguaje del niño/a.








32

- Evaluar el lenguaje alterado.

- Definir los componentes del lenguaje que necesitan ser intervenidos.

- Establecer el programa de intervención.

- Evaluar los resultados.

2) Estimular el desarrollo lingüístico de niños con retraso o déficit sensorial, físico o psíquico:

- Determinar el nivel de desarrollo.

- Establecer el programa de intervención más adecuado a la deficiencia.

- Especificar los procedimientos del programa.

- Evaluar los resultados.

3) Prevenir posibles alteraciones del lenguaje.

- Detectar las posibilidades de riesgo de dificultades del lenguaje.

- Planificar y desarrollar programas de prevención y estimulación que puedan paliar los factores de riesgo.

- Evaluación de los programas.

1.2. Niveles de intervención:

CONTENIDOS OBJETIVOS

1. RESPIRACIÓN Y RELAJANCIÓN

- Mejorar, controlar la toma y expulsión del aire y la función respiratoria. - Conseguir una actitud relajada y participativa. - Dirigir y aumentar la capacidad de soplo.

2. CAPACIDADES PREVIAS AL LENGUAJE

- Mantener la mirada, capacidad de atención y escucha. - Permanecer sentado/a relajado siguiendo la actividad propuesta. - Desarrollar la capacidad de observación y memoria. - Imitar y reproducir gestos, onomatopeyas, sonidos… - Conocer e interiorizar el esquema corporal - Conocer y discriminar los conceptos básicos. - Lograr la imitación gestual y vocal.

3.DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

- Escuchar, seguir una narración con o sin apoyo de lámina, señalando, siguiendo con mirada o participando oralmente. - Estimular, discriminar y producir sonidos del propio cuerpo, del medio ambiente, de la naturaleza y de instrumentos musicales. - Diferenciar auditivamente los fonemas alterados.








33

- Hablar con un ritmo y una entonación adecuados.

4. MOVILIDAD DE LOS ÓRGANOS

ARTICULATORIOS

- Progresar en la movilidad y tonicidad de los órganos fonoarticulatorios para poder producir correctamente todos los fonemas adecuando su modo y punto de articulación:

Dominio labios

Dominio lingual

Fortalecimiento de mejillas

Control mandibular

Zona postero-palatal

5. ENTRENAMIENTO FONÉTICO FONOLÓGICO

- Producir el sonido consonántico haciendo hincapié en el punto articulatorio. - Sensibilización, reconocimiento y emisión de fonemas

6. LENGUAJE COMPRENSIVO

- Conseguir una buena interacción comunicativa. - Comprender una prohibición dejando de realizar la acción. - Identificación de personas, animales, cosas y acciones para adquirir vocabulario. - Descripción a partir de cualidades. - Seguir órdenes más o menos sencillas. - Entender semejanzas y diferencias. - Contestar adivinanzas. - Comprender oraciones. - Ante dibujos o narraciones responder correctamente a las preguntas: ¿Qué es?, ¿Dónde?, ¿Para qué?, ¿Cómo?, ¿Quién?... - Ordenar correctamente secuencias temporales.

7. LENGUAJE EXPRESIVO

- Producir gestos con fines comunicativos; expresar petición, ofrecimiento, sentimientos (calor/frio; miedo, enfado, risa) - Emitir y aplicar correctamente los distintos fonemas y sinfones de su lengua a nivel dirigido y espontáneo. - Expresar sus necesidades, deseos, órdenes e ideas - Nombrar objetos del entorno - Responder correctamente y formular preguntas - Describir - Reproducir canciones - Representar, roles, situaciones de interacción cotidiana, diálogos… - Comunicarse en grupo, utilizando las fórmulas de cortesía, encuentro y despedida, - Adquirir habilidades de comunicación social.

1.3. Modo de intervención:

- Sesiones individuales o en pequeño grupo (máximo tres alumnos/as).

- Criterios de agrupamiento del alumnado según similitud de necesidades. - La duración de las sesiones será de entre 30 y 45 minutos.








34

- La periodicidad es de una a dos sesiones semanales según la patología del

lenguaje y la disponibilidad horaria. - Atención indirecta a alumnos/as, orientación a padres y a profesores - Información sobre el proceso de intervención. - Coordinación constante con el Equipo de Atención a la Diversidad. - Además, se llevará a cabo la supervisión del Plan de Apoyo Socioemocional

“Volvamos + cercanos”. 1.4. Estrategias metodológicas:

Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta su nivel de actual y sus conocimientos previos.

Aprendizaje significativo, mediante el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumno el establecimiento de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

Buscar la funcionalidad de los aprendizajes: éstos han de ser útiles para el alumno.

Enfoque globalizador.

Interacción profesor/alumno y alumno/alumno para adquirir nuevos aprendizajes que lleguen a ser significativos.

Motivación e interés, fundamental para lograr nuevos aprendizajes.

Principio de individualización y atención a la diversidad, fundamental para atender distintos ritmos de aprendizaje, adoptando los métodos y recursos a las diferentes situaciones de aprendizaje.

Participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje.

1.5. Recursos:

El centro cuenta con un aula habilitada para Audición y Lenguaje. Este aula cuenta con espejo, pizarra, mobiliario adecuado a las distintas edades y climatización. Además, se ha ido dotando en los últimos años de más recursos para el tratamiento de los trastornos del lenguaje (juegos, láminas con imágenes, libros específicos, material de soplo, materiales elaborados por la maestra de AL, etc.).

1.6. Evaluación:

La evaluación será continua, global y formativa. Ésta se realizará teniendo en cuenta estas tres etapas a lo largo del curso:








35

1. Evaluación inicial: se valora a los alumnos al principio de curso, para saber cómo se encuentran (especialmente tras el largo periodo de confinamiento y vacaciones) y qué dificultades presentan. A partir de este momento, se elabora la programación individual, para así poder comenzar la intervención.

2. Evaluación continua: a través de los registros de sesiones, reuniones con el tutor/a y el Equipo de Atención a la Diversidad.

3. Evaluación final: en el mes de junio se valorará la consecución de objetivos, su evolución y se redactará un informe final.

Todo ello mediante instrumentos y procedimientos diversos, para evaluar al

alumno en diferentes entornos y habilidades:

1. Observación directa del alumno.

2. Registros y anotaciones recogidas a lo largo de todo el curso, en las que se van destacando los aspectos más significativos.

3. Recogida de información por parte del profesorado que también lo atiende.

4. Trabajos diarios y fichas realizadas en clase.

5. Pruebas orales o escritas.

1.7. Coordinación:

Coordinación con el profesorado y el Equipo de Atención a la Diversidad

El equipo directivo marcará reuniones periódicas con los tutores y especialistas que intervengan en la educación de los niños que asisten al aula de Audición y Lenguaje. Asimismo, establecerá reuniones de coordinación y seguimiento del Equipo de Atención a la Diversidad.

Coordinación con las familias

Se facilitará a las familias información sobre las dificultades de sus hijos y su evolución, así como pautas para la estimulación del lenguaje en casa. Esta coordinación se llevará a cabo preferentemente de forma telemática.








36

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN LOGOPÉDICA

DEMANDA DEL TUTOR: Nombre:

FECHA:

DATOS DEL ALUMNO/A: DESCRIBE BREVEMENTE EL PROBLEMA DEL ALUMNO: DATOS FAMILIARES DE INTERÉS: COMPORTAMIENTO Y ACTITUDES EN EL AULA ¿Has comentado el problema con la familia? ¿La familia autoriza la evaluación?

NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: NIVEL: PADRE: MADRE: Nº DE HERMANOS: TELÉFONOS: INFORMES MÉDICOS: INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS:

Conformación familiar, hábitos de autonomía (biberón, chupete, comida, triturada), otros








37

E) ACTUACIÓN DEL EOEP EN EL CENTRO.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP DE MOLINA DE SEGURA. CURSO 20-21

C.E.I.P. “VISTA ALEGRE”

1. ORIENTADORES DEL EQUIPO QUE ATIENDEN EL CENTRO:

Orientador: Luciana Saurín Riquelme

Tipo de atención: SISTEMÁTICA. Día de asistencia: Lunes quincenales de 9 a 14 h

Orientadora de Servicios a la comunidad: MARIA R. GARCIA LOPEZ

Tipo de atención: SEGÚN DEMANDAS PRIORITARIAS

2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

NOMBRE: CEIP VISTA ALEGRE

DIRECCIÓN: C/ LAS PARCELAS S/N

TELÉFONO: 968626571

LOCALIDAD: LAS TORRES DE COTILLAS

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS POR EL QUE SE HA CONCRETADO EL PRESENTE PLAN DE INTERVENCIÓN:

El presente Plan de Actuación se ha acordado en reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica (previa reunión con el Equipo Directivo y Equipo de apoyo) Para su elaboración se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

Instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de orientación educativa y psicopedagógica. (orden 24 de noviembre de 2.006)

Las conclusiones de la memoria del curso anterior.

Las demandas y propuestas del profesorado del centro.

Posibilidades reales de trabajo, teniendo en cuenta los recursos del Equipo y el número de sesiones que el orientador atenderá al centro durante el curso escolar.

La actual situación sociosanitaria determinada por el COVID-19 así como las medidas que implica y que vienen recogidas en el plan de contingencia del centro y las instrucciones de principio de curso.

Durante este curso escolar prestaremos especial atención a:

Información de carácter excepcional sobre el inicio de curso 2020-2021 y a la sucesiva legislación que en este sentido se vaya desarrollando, en función de la evolución de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19.

Plan Integral de Enfermedades Raras de la Región de Murcia.

Plan de apoyo socioemocional “Volvamos +cercanos”. Este plan ha sido diseñado por la Consejería de Educación y Cultura para este curso con el








38

objetivo de apoyar a la comunidad educativa a reducir y amortiguar el impacto emocional producido por la crisis de la COVID-19, facilitando así la incorporación del profesorado y alumnado al entorno escolar.

4. PROGRAMAS PRIORIZADOS EN EL PRESENTE PLAN DE ACTUACIÓN:

Las funciones del EOEP en el centro se han articulado en los siguientes programas de actuación:

4.1. PROGRAMA DE COORDINACIÓN INTERNA EN EL CENTRO EDUCATIVO

1. Coordinación Interna:

Reuniones con Equipo de Atención a la Diversidad:

Mensualmente está prevista una reunión del EAD con el fin de coordinar las actuaciones relacionadas con acneaes, u otras necesidades que vayan surgiendo. En estas reuniones participaran de forma sistemática la Jefa de Estudios, el orientador del EOEP y los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje. Ocasionalmente se pedirá la participación de tutores implicados en casos concretos.

2. Revisión trimestral y actualización de datos de acneae en el Programa Plumier XXI.

Al finalizar cada trimestre se procederá a la actualización de datos del programa telemático Plumier XXI, incluyendo alumnado nuevo detectado y bajas.

3. Revisión del PAD.

El orientador colaborará y participará en todas aquellas actuaciones que le sean requeridas relativas a la revisión y puesta en funcionamiento del Plan de Atención a la Diversidad del Centro, especialmente en la actualización en la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje recogidas en la Resolución de 30 de julio de 2.019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa.

4.2. PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

La orientadora dará asesoramiento sobre los aspectos psicopedagógicos del currículo en este marco, sobre metodología, normativas y orientaciones generales de interés para la atención a la diversidad en el centro.

En el seno de la CCP se diseñarán actuaciones dirigidas a la lucha contra el estigma y la exclusión del menor con enfermedad rara, que se incluirán en el plan de convivencia y en el plan de acción tutorial.








39

4.3. PLAN DE DETECCIÓN DE ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

El orientador colaborará con el Equipo educativo del centro en el plan de

prevención y estimulación de lenguaje oral que se está desarrollando en el centro dirigido a alumnado de Educación infantil y primero y segundo de primaria, introduciendo actividades relacionadas con los procesos iniciales del aprendizaje lectoescritor: discriminación fonética, conciencia fonológica, relación sonido-grafia…

4.4. PLAN DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1. Programa de evaluación psicopedagógica:

Regulado por la resolución de 27 de febrero de 2013 por la que se dictan instrucciones para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la resolución de 13 de marzo de 2018 por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de Informe Psicopedagógico y dictamen de escolarización.

El objetivo principal es detectar aquellos alumnos que por sus características individuales y una vez agotados los recursos ordinarios, presentan sospecha de discapacidad permanente (psíquica, sensorial, motórica, trastornos graves de personalidad...) u otras necesidades de apoyo educativo derivadas de otro tipo de dificultades (Dificultades de aprendizaje, TDAH, Inteligencia límite…) con el objetivo de tomar decisiones respecto a su atención educativa y escolarización así como para determinar las medidas y apoyos específicos necesarios, elaborar los Planes de Trabajo Individualizado o realizar propuestas de medidas específicas conforme a la legislación vigente.

El proceso será coordinado por la Jefa de Estudios, la cual recogerá las

demandas de los tutores que serán analizadas por el Equipo de Atención a la Diversidad del Centro con el fin de consensuar y priorizar los casos más graves y urgentes.

Tal y como se recoge en la Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica, las demandas por parte de los centros educativos de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

En la evaluación psicopedagógica propiamente dicha se procederá a analizar

tanto al alumno, como al contexto familiar, social y escolar que están incidiendo en su desarrollo.

La decisión sobre medidas y recursos para la atención a alumnos evaluados se

establecerá en función de la aplicación de los criterios diagnósticos y de atención








40

educativa recogidos en el Decreto 359/09 por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en nuestra comunidad, y quedaran recogidos en el correspondiente informe psicopedagógico.

2. Seguimiento de ACNEAEs y orientación para la realización de PTI:

Actualización de los datos de los acneaes ya detectados en cursos anteriores priorizando el alumnado que cambia de etapa educativa.

Revisión de la modalidad educativa del alumnado que por sus características y necesidades no se adecuan a los recursos que el centro ordinario puede ofrecerles.

3. Revisión de Dictamen e informe psicopedagógico del alumnado que cambia de etapa:

Durante el segundo trimestre se priorizará la revisión del alumnado que cambia de etapa educativa, con el fin de revisar su dictamen e informe y adecuarlo a sus necesidades educativas.

4. Tramitación de Becas

Conforme a la convocatoria dictada en la Resolución de la Secretaria de Estado

de Educación y Formación Profesional por la que se convocan ayudas para alumnos con necesidad específica de Apoyo Educativo para el curso 2.020-2.021, el miembro del EOEP realizará toda la documentación necesaria para presentar la solicitud de ayuda del alumnado que lo solicite.

Esta actividad se priorizara en los plazos marcados por la convocatoria.

4.5. PLAN DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS:

1. Orientación a familias de ACNEAEs

- Intervención prioritaria con las familias de acneaes detectados a lo largo del curso y aquellos que cambian de etapa o Centro. Información sobre la situación educativa de sus hijos y orientación sobre los recursos existentes en el sector.

- Orientación concreta en aquellos casos propuestos por los tutores cuya

problemática familiar está incidiendo directamente en la escolaridad de los alumnos.

- Derivación, si es necesario, hacia otros recursos sanitarios o sociales del Sector.

2. Plan de formación de padres: Grupos educativos de apoyo a la familia

En el marco de las actividades organizadas por el EOEP se orientara a las familias de alumnado que presenta problemáticas específicas para que participen en los diferentes grupos de formación que se desarrollaran a lo largo del curso. Este tipo de intervención nos permite trabajar en pequeños grupos con padres de niños que presentan características similares, con el fin de crear un espacio en el que puedan








41

reflexionar sobre su situación y adquirir estrategias educativas.

La participación en estos grupos de padres se realizará a propuesta de los tutores en coordinación con el orientador mediante la cumplimentación del protocolo de derivación.

Este curso, los grupos de apoyo se llevarán a cabo de manera telemática, al menos mientras persista la necesidad de mantener el distanciamiento social.

4.6. OTRAS ACTUACIONES. PROGRAMA VOLVAMOS + CERCANOS.

El orientador dará asesoramiento al profesorado en todos los aspectos psicopedagógicos del currículo en el marco de las posibilidades horarias, según demanda. Además, se mantendrán los contactos, vía telefónica, correspondencia o reuniones directas con las Instituciones que también intervienen con el alumnado, con el fin de coordinar los esfuerzos y para la mejor consecución de los objetivos educativos (sanitarias, de Salud Mental, de Servicios Sociales, Centros de apoyo externos, Asociaciones, etc.).

Además, durante este curso y tal y como viene recogido en las instrucciones de

principio de curso, se implantará el programa “Volvamos + Cercanos”. El orientador proporcionará asesoramiento en todas las fases de implantación del programa, así como intervención directa en los casos en los que se determine necesario.

F) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

El seguimiento y evaluación del Plan se realizará utilizando los cuestionarios de evaluación de la práctica docente, tanto trimestral como final. Por tanto habrá un seguimiento trimestral y una evaluación sumativa coincidiendo con el final de curso.

G) ANEXOS:

Anexo I: Tabla de recogida de información inicial del alumno. Anexo II: Medidas de apoyo ordinario en el aula. Anexo III: Informe académico individualizado (Primaria e infantil). Anexo IV: Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente (Tutor). Anexo V: Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente (Especialista). Anexo VI: Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente (Cuestionario final).








42

ANEXO I *(Tabla recogida en el documento de evaluación inicial) INFORMACIÓN QUE APORTA EL TUTOR/A DE INTERÉS PARA EL PROCESO FORMATIVO DEL ALUMNO (art. 25.2).

ALUMNO/A

A juicio del tutor se señala si destaca positivamente (+) o negativamente (-)

VALORACIÓN PROPUESTAS AP: Apoyo RE: Refuerzo PT: Ped. Ter. AL: Logope. ACS: Adap C.

Relación con iguales

Relación con adultos

Esfuerzo ante tareas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14








43

ANEXO II

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO EN EL ÁREA: ……………………………………………………

GRUPO

……………………….

RAZONES QUE ACONSEJAN LAS MEDIDAS

EN EL ÁREA

TIPO DE MEDIDA

ADOPTADA

Pro

mocio

na d

e n

ivel c

on

evalu

ació

n n

egativ

a e

n e

l áre

a

Perm

anencia

de u

n c

urs

o m

ás

en e

l tr

am

o

Con c

are

ncia

s li

ngüís

ticas y

de

conocim

iento

s in

str

um

enta

les

por

incorp

ora

ció

n tard

ía

Con d

ificultades d

e

apre

ndiz

aje

refu

erz

o in

div

idual e

n e

l gru

po

ord

inario

Agru

pam

iento

fle

xib

les

( re

fuerz

o c

ole

ctiv

o )

Nº ALUMNOS GRUPO








44

ANEXO III INFORME ACADÉMICO INDIVIDUALIZADO

Nombre:…………………………………………………………………………………........................ Nivel:……….Tutor:……………………………………………..Curso académico:……… PROMOCIONA: SI / NO ¿ES REPETIDOR?: SI / NO (Indicar curso):………… ÁREAS INSUF. SUFIC. BIEN NOTABLE SOBRES.

Lengua

Matemáticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Inglés

Francés

E. Física

E. Artística

Religión/ Valores

Nivel de lectoescritura:

Muy bien Bien Regular Mal

Lenguaje oral:

Normalizado: SI / NO

Dificultades: (articulación,….)…………………………………………………………………………………………………………………………….

Autonomía personal:

Es adecuada a su edad: SI / NO

Actitud hacia el aprendizaje:

Muestra interés por aprender: SI / NO / AV

Se esfuerza en las tareas: SI / NO / AV

Es participativo en clase: SI / NO / AV

Trae los deberes hechos: SI / NO / AV

Mantiene la atención: SI / NO / AV

Aspectos de socialización:

Integrado en el aula: SI / NO / AV

Se relaciona adecuadamente con los

compañeros: SI / NO / AV

Se relaciona adecuadamente con los maestros: SI

/ NO / AV

Participa en juegos con los demás en el patio: SI / NO / AV

Comportamiento:

Cuida el material del aula: SI / NO / AV

Actúa de acuerdo con las normas generales: SI / NO / AV

Respeta las cosas de los otros;: SI / NO / AV

Presenta conductas disruptivas. Indicar cuáles..:………………………………………..….…………………………………….............. .....................................................................

Medidas adoptadas:

Apoyos recibidos:

R.E. P.T. A.L.

Evaluación psicopedagógica: SI / NO PROA: SI / NO

Medidas de apoyo educativo que deben ser adoptadas para el próximo curso………………………………………………………………………………………………..

Aspectos familiares a destacar:


Intervención de Servicios Sociales: SI / NO

Otros:………………………………………….

Relación escuela-familia: Buena Regular Inexistente








45

Observaciones de carácter general: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Las Torres de Cotillas, a ……….de Junio de…………… El tutor/ra

Nombre:……………………………………………………………………………… Nivel:……….Tutor:…………………………Curso académico:………………. Decisiones/Medidas adoptadas tras la EVALUACIÓN INICIAL: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Las Torres de Cotillas, a ……….de septiembre de…………… El tutor/ra








46

INFORME ACADÉMICO INDIVIDUALIZADO - INFANTIL

Nombre:…………………………………………………………………………………....................... Nivel:……….Tutor:……………………………………………..Curso académico:………………. PROMOCIONA: SI / NO ÁREAS CONSEGUIDO EN PROCESO

I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

II. CONOCIMIENTO DELENTORNO

III. LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Nivel de lectoescritura:

Muy bien Bien Regular Mal

Lenguaje oral:


Dificultades: (articulación,….)…………………………………………………………………………………………………………………………….

Autonomía personal:

Es adecuada a su edad: SI / NO

Actitud hacia el aprendizaje:

Muestra interés por aprender: SI / NO / AV

Se esfuerza en las tareas: SI / NO / AV

Es participativo en clase: SI / NO / AV

Trae los deberes hechos: SI / NO / AV

Mantiene la atención: SI / NO / AV

Aspectos de socialización:

Se relaciona adecuadamente con los

compañeros: SI / NO / AV

Se relaciona adecuadamente con los maestros: SI

/ NO / AV

Participa en juegos con los demás en el patio: SI / NO / AV

Comportamiento:

Cuida el material del aula: SI / NO / AV

Actúa de acuerdo con las normas generales: SI / NO / AV

Respeta las cosas de los otros;: SI / NO / AV

Presenta conductas disruptivas. Indicar cuáles..:………………………………………..….…………………………………….............. .....................................................................

Medidas adoptadas:

Apoyos recibidos:

R.E. P.T. A.L.

Evaluación psicopedagógica: SI / NO

Medidas de apoyo educativo que deben ser adoptadas para el próximo curso………………………………………………………………………………………………..

Aspectos familiares a destacar:


Intervención de Servicios Sociales: SI / NO

Otros:………………………………………….

Relación escuela-familia: Buena Regular Inexistente








47

Observaciones de carácter general: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Las Torres de Cotillas, a ……….de Junio de…………… El tutor/ra

Nombre:……………………………………………………………………………… Nivel:……….Tutor:…………………………Curso académico:………………. Decisiones/Medidas adoptadas tras la EVALUACIÓN INICIAL: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Las Torres de Cotillas, a ……….de septiembre de…………… El tutor/ra








48

ANEXO IV

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO PARA EL/LA TUTORA

CURSO 2020 – 2021

TUTOR/A:

CURSO: GRUPO: EVALUACIÓN:

1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.

Respecto a las reuniones de tramo:

INDICADORES VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1. Las reuniones de tramo han sido las adecuadas.

2. El índice de asistencia a las mismas ha sido correcto.

3. El equipo de tramo ha funcionado correctamente.

4. Se han celebrado las reuniones de evaluación preestablecidas.

5. Existe una buena coordinación con otros tramos/ etapa.

Observaciones o propuestas de mejora:

(marcar la opción deseada: 1 es nada de acuerdo con la afirmación y 5 es completamente de acuerdo)

Respecto a la coordinación de los distintos docentes:


1 2 3 4 5

6. Ha existido una buena coordinación de nivel.

7. Nivel de coordinación con los especialistas.

8. Nivel de coordinación con los maestros de apoyo, P.T., A.L. y otros.










49

Respecto al funcionamiento de la tutoría:


1 2 3 4 5

9.a. Nivel de satisfacción del funcionamiento de la tutoría.

9.b. Nivel de satisfacción con los apoyos asignados.

10. Implicación de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



2. VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Respecto a la dinámica del centro:


1 2 3 4 5

11. La convivencia entre el profesorado es positiva.

12. Se está satisfecho con la dinámica del centro.

13. El equipo directivo facilita y asesora en la elaboración de los diferentes documentos del centro.

14.Nivel de implicación del equipo directivo en la dinámica del centro.

15. Satisfecho respecto al número de actividades complementarias planteadas.

16. Implicación del claustro en las actividades complementarias planteadas.

17. Funcionamiento de los distintos planes llevados a cabo en el colegio.

18. Los documentos de evaluación del centro son los adecuados.










50

3. VALORACIÓN Y AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Respecto a las programaciones docentes:


1 2 3 4 5

19. El proceso de enseñanza aprendizaje es el reflejo de las programaciones docentes.

20. Las programaciones docentes se han elaborado en equipo.



Ajuste de la PROGRAMACIÓN DOCENTE:

ÁREA1

Nº sesiones Estándares

programados Idoneidad de la organización , metodología

didáctica e instrumentos de evaluación2

Pro

grm

adas

Imp

art

idas

Tra

baja

dos

No t

rabados

3

Espacio

s

Tie

mp

os

Recurs

os

Agru

pam

iento

s

Instr

um

ento

s d

e

evalu

ació

n

Lengua

Matemáticas

C. Sociales

C. Naturales

Lectura Comprensiva

Inglés

Profundización en inglés

Francés

RCCL

Religión

Valores Cívicos y Soc.

Ed. Artística

Educación Física

1 Completar solo el área/s que imparte el docente.

2 Valorar del 1 al 5 siendo 1 la inferior y 5 la superior.

3 En el caso existir estándares de evaluación programados no trabajados, rellenar la tabla siguiente, una tabla por cada

estándar no trabajado.








51

Estándares no trabajados

Área:

Estándar:

Causa4:

Propuesta5:

Área:

Estándar:

Causa:

Propuesta:

Área:

Estándar:

Causa:

Propuesta:

Área:

Estándar:

Causa:

Propuesta:

Área:

Estándar:

Causa:

Propuesta:

Área:

Estándar:

Causa:

Propuesta:

En Las Torres de Cotillas, a de de 20

EL TUTOR/A

Fdo.:

4Causas: programación poco realista respecto al tiempo disponible, pérdida de clases, otros (especificar)

5Propuestas: Se trabajará en el siguiente trimestre, mediante trabajo para casa en periodo estival, en el curso

siguiente, no se trabajará, otros (especificar)








52

ANEXO V



CUESTIONARIO PARA EL/LA ESPECIALISTA

CURSO 2020 – 2021

NOMBRE:

CURSO: GRUPO: EVALUACIÓN:

1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.

Respecto a las reuniones de tramo:


1 2 3 4 5

1. Las reuniones de tramo han sido las adecuadas.

2. El índice de asistencia a las mismas ha sido correcto.

3. El equipo de tramo ha funcionado correctamente.

4. Se han celebrado las reuniones de evaluación preestablecidas.

5. Existe una buena coordinación con otros tramos/ etapa.



Respecto a la coordinación de los distintos docentes:


1 2 3 4 5

6. Ha existido una buena coordinación de área y/o nivel.

7. Nivel de coordinación con el tutor/a.

8. Nivel de coordinación con el equipo docente.










53

Respecto al funcionamiento de los grupos de alumnos:


1 2 3 4 5

9. Nivel de satisfacción del proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. Implicación de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



2. VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Respecto a la dinámica del centro:


1 2 3 4 5

11. La convivencia entre el profesorado es positiva.

12. Se está satisfecho con la dinámica del centro.

13. El equipo directivo facilita y asesora en la elaboración de los diferentes documentos del centro.

14.Nivel de implicación del equipo directivo en la dinámica del centro.

15. Satisfecho respecto al número de actividades complementarias planteadas.

16. Implicación del claustro en las actividades complementarias planteadas.

17. Funcionamiento de los distintos planes llevados a cabo en el colegio.

18. Los documentos de evaluación del centro son los adecuados.










54

3. VALORACIÓN Y AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Respecto a las programaciones docentes:


1 2 3 4 5

19. El proceso de enseñanza aprendizaje es el reflejo de las programaciones docentes.

20. Las programaciones docentes se han elaborado en equipo.



4. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ÁREA6

PORCENTAJE DE ALUMNOS sobre el total del curso Nota media

del grupo Sobresaliente Notable Bien Suf. Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Para obtener la nota media del grupo se puede ver directamente en la página profesores.murciaeduca.es, en el apartado de notas.

En Las Torres de Cotillas, a de de 20

EL/LA MAESTRO/A

Fdo.:

6 El especialista completa los datos de su área y da traslado de la información al tutor/a.








55

ANEXO VI



CUESTIONARIO FINAL

CURSO 2020 – 2021

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Cuestionario FINAL de curso (3º evaluación) Señala con X puntuando de 1 a 5, de menos a más satisfactorio, el apartado que se está valorando:

1.Organización del aula. 1 2 3 4 5 1 La distribución del espacio en el aula permite la realización de actividades individuales

y de grupo. Cambiamos en función del objetivo y del tipo de tarea, agrupamientos heterogéneos (trabajo cooperativo, trabajo tutelado…) y homogéneos (por rendimiento).

2 Valora el funcionamiento de la biblioteca de aula y el aprovechamiento de otros materiales y recursos didácticos: los libros de texto, diccionarios, libros de otras editoriales, juegos didácticos, audiovisuales, informáticos…

3 El clima del aula ha favorecido que los niños y niñas se respeten, aceptando sus diferencias individuales.

4 Existen normas de gestión del grupo clase que periódicamente se revisan: normas de participación, normas de aula, responsables, delegado de clase …

OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.

2.Aprovechamiento de los recursos del centro. 1 2 3 4 5 1 El material didáctico utilizado permite desarrollar adecuadamente el currículo.

2 Estoy informado de los recursos existentes en el centro y de cómo acceder a ellos así como de las normas de su utilización, y el acceso a estos recursos lo considero adecuado.

3 Los espacios interiores y exteriores ofrecen estímulos variados para los niños y niñas.

4 Acudo al aula plumier con regularidad, hay un buen aprovechamiento de los recursos TIC del centro.


3.La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y

desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo.

1 2 3 4 5

1 Coordinación y planificación por parte del equipo directivo de las tareas, planes, proyectos, actividades, etc.

2 Valora el trabajo desarrollado por el Claustro de Profesores y la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica ) en la planificación y desarrollo de la actividad escolar.

3 Cómo consideras la coordinación en cuanto a planificación y desarrollo del currículo entre tutores del mismo nivel y entre tutores y especialistas.

4 Coordinación de los equipos de ciclo (se reúnen con la frecuencia programada y adoptan acuerdos que favorecen la coordinación de ciclo) y nivel de coordinación interciclos.

5 Coordinación maestro/P.T./A.L. para elaborar la ACI.

6 Las sesiones de evaluación favorecen la toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de aprendizaje y la práctica docente.

7 Valora la colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

8 Valora el nivel de coordinación con los IES.








56

OBSERVACIONES Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.

4.La regularidad y calidad de la relación con las familias. 1 2 3 4 5 1 En general consideras que las reuniones de tutoría con los padres son eficaces y

tienen importancia, pues favorecen la colaboración con tu labor docente.

2 Los informes de tutores y especialistas que atienden a acnees para comunicar los resultados de la evaluación a las familias han resultado adecuados.

3 Aportamos a las familias la suficiente información relacionada con el funcionamiento del centro, de las clases y del proceso de aprendizaje de los alumnos: Se facilita adecuadamente información de la programación y evaluación: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

4 Grado de implicación y compromiso de las familias en las decisiones tomadas conjuntamente con respecto a los alumnos.

5 El centro está abierto al entorno y se realizan actividades con entidades locales.


5.La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

1 2 3 4 5

1 Los objetivos programados y los criterios e instrumentos de evaluación son adecuados para el contexto socio-cultural del centro y a las características del alumnado.

2 Establezco de modo explícito los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

3 Grado de cumplimiento de los objetivos previstos.

4 Grado de satisfacción con los resultados obtenidos por los alumnos.

5 Adecuación de las ACIS realizadas.

6 Adecuación de las adaptaciones de acceso.

7 Consecución de los objetivos generales del Plan de Atención al a Diversidad.

OBSERVACIONES Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.

6.La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. 1 2 3 4 5 1 Se han explorado y tomado en consideración los conocimientos previos del alumnado

para planificar la distribución de los contenidos y actividades.

2 La temporalización y distribución de contenidos y el grado de adecuación entre los contenidos a las características del alumnado se refleja positivamente en los resultados, incluso en alumnos con dificultades.

5 Mi programación incluye contenidos relacionados con las TIC o tratados mediante ellas.

6 Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de los contenidos programados.


7.La idoneidad de la metodología. 1 2 3 4 5 1 Utilizo recursos metodológicos variados tales como partir de la experiencias previas;

personalización, grado de dificultad progresivo, adaptación de materiales, uso de








57

materiales complementarios, refuerzo positivo, utilización de los aspectos lúdicos…

2 Implicación del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje, fomento del esfuerzo, la colaboración, el diálogo, el respeto a las normas de convivencia, y la resolución constructiva de conflictos.

3 Trabajo en todas las áreas y todos los días la animación a la lectura.

4 Realizo el seguimiento individual y sistemático del desarrollo personal y académico de los alumnos mediante técnicas adecuadas: fichas, registro anecdótico, diario de sesiones, cuadernos de notas, cuaderno de clase del alumno...


8.La idoneidad de los materiales curriculares empleados. 1 2 3 4 5 1 Valora el nivel de adecuación de los libros de texto y los materiales curriculares

empleados a la programación.

2 Los libros de texto proponen actividades tanto individuales como de pequeño grupo y gran grupo.

3 Los materiales curriculares empleados me permiten relacionar los contenidos y actividades con los conocimientos previos e intereses del alumnado.

4 Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la diversidad del alumnado (Se han adaptado materiales para acnees y acneaes.

5 Valora el nivel de utilización de las TIC.

6 El alumnado encuentra con facilidad la información necesaria en los materiales curriculares empleados.


9.La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1 2 3 4 5

1 La colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.

2 Se toman medidas de apoyo o refuerzo en el momento que se detectan diferencias importantes en los ritmos de aprendizaje. (atención más individualizada, fragmentación de tareas, apoyo ordinario, etc.)

3 Las actividades de recuperación o ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje diferente a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

4 Valora las medidas de refuerzo ordinario organizadas por el tutor y la coordinación con el profesorado que realiza el apoyo.

5 Valora las medidas de apoyo para ACNEES:

Apoyos suficientes

ACIS

Adaptaciones de acceso

Flexibilización años de escolaridad

PROA

Servicio de apoyo educativo domiciliario


10. Adecuación de la práctica docente a las características del alumnado y al contexto del centro.

1 2 3 4 5








58

1 En qué medida las estrategias utilizadas en la evaluación inicial, continua y final han servido para valorar los progresos del alumnado y ajustar la ayuda pedagógica.

2 Valora el nivel de adecuación de los materiales curriculares empleados a las características de nuestro alumnado y el contexto del centro.

3 Adecuación de la metodología empleada a las características del alumnado.

4 Los refuerzos y apoyos planificados se han realizado y han funcionado bien.









59

PLAN DE MEJORA DE

LA CONVIVENCIA

Colegio de Educación Infantil y Primaria VISTA ALEGRE (Las Torres de Cotillas)








60

B. PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

ÍNDICE

1. EL CENTRO: Características y entorno. 1.1. Situación geográfica y ambiental. 1.2. Características del Centro. 1.3. Situación actual y convivencia en el Centro. 1.4.Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia en el Centro.

2. OBJETIVOS DE MEJORA.

3. ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PROPUESTOS: Fases.

4. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS.

5. ANEXOS.

Anexo I: Programa de acogida de alumnos y maestros en la Comunidad Educativa. Anexo II: Programa para la mejora de la coeducación de 5º y 6º.

6. ACTIVIDADES DISEÑADAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.








61

1. EL CENTRO: Características y entorno.

1.1. Situación geográfica y ambiental:

Nuestro Centro se encuentra situado en el extrarradio Norte de Las Torres de Cotillas, en la zona denominada Las Parcelas.

Los barrios que lo rodean, de los que procede casi la totalidad de su alumnado, son pequeños núcleos suburbanos de población, la mayoría rural.

El Centro se encuentra bastante aislado de lo que se considera el centro de población.

Los accesos al mismo presentan numerosas deficiencias: calles sin aceras y sin señalización. Muchos alumnos utilicen sendas para llegar al Colegio, atravesando solares y bancales sin cultivar.

Hay tres núcleos diferentes de población: La Florida (con la inclusión de la Condomina), Las Parcelas y el Barrio del Carmen.

La Florida y Las Parcelas la compone una población que hace unos años estaba estancada por problemas de urbanización en la zona pero que en la actualidad se observa un tímido incremento en la construcción de viviendas. Suponemos que, en un futuro más o menos inmediato, habrá un aumento de población en edad escolar.

El tercer núcleo de población, el Barrio del Carmen, está formado por un grupo de bloques de pisos construidos hace aproximadamente unos treinta o treinta y cinco años. En su día la mayor parte de sus habitantes procedía de otros pueblos y era, en general, una población joven, lo que originaba que la mayor parte de nuestros alumnos procediera de aquí.

En la actualidad muchos vecinos del barrio han cambiado de vivienda y en su lugar ha venido un importante número de inmigrantes, por lo que ha aumentado considerablemente el número de alumnos extranjeros en nuestro Centro, especialmente marroquí, que a día de hoy representa el 24% de nuestro alumnado.

El barrio carece de zonas de equipamiento y recreo.

El nivel de estudios predominante entre la población es el de primarios (muchas veces incompletos) y muy pocos han acabado el bachillerato o la formación profesional.

El nivel económico de la población es medio-bajo. Existen bastantes casos de familias con serios problemas económicos (muchas de ellas recibe ayuda de los Servicios Sociales).

La población de estos barrios carece de recursos en cuanto a talleres ocupacionales y centros cívicos donde se organicen y realicen actividades culturales y recreativas.








62

1.2. Características del Centro:

Se trata de un colegio de Educación Infantil y Primaria Bilingüe de una sola línea completa, prácticamente, compuesto por tres unidades de Infantil y siete de Primaria.

El Centro acoge alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo al estar dotado de los servicios requeridos, a saber:

Profesor de Pedagogía Terapéutica.

Profesor de Audición y Lenguaje.

Asistencia del E. O. E. P.

Dotación presupuestaria.

Está adscrito al I.E.S. La Florida de esta localidad.

En la actualidad la ratio en Primaria se mantiene en 18 alumnos.

Es significativo en los últimos años el número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.), algunos con adaptaciones curriculares elaboradas, así como otros, con necesidades de compensación educativa.

El alumnado de nuestro Centro no suele invertir su tiempo libre en actividades extraescolares. Las organizadas por el Centro apenas tienen aceptación). Sólo unos pocos se desplazan al Polideportivo Municipal para participar en actividades deportivas o asisten a las que se organizan en el Colegio en horario de tarde. La mayoría dedican bastante tiempo a ver la televisión.

La plantilla de profesorado del Colegio, definitiva casi en su totalidad, es la correspondiente a un Centro de once unidades con los tutores y tutoras correspondientes, cuatro especialistas de Inglés, uno de Educación Física, uno de Música, uno de Pedagogía Terapéutica, uno de A.L., uno de Francés y uno de Religión Católica .

Su nivel de participación en formación personal así como en las reuniones y actividades del Centro es bastante elevado.

Es importante considerar la voluntad de integración y participación de los compañeros y compañeras que se han ido incorporando al Centro en estos últimos años, asumiendo el esquema de trabajo y contribuyendo muy positivamente, tanto en el funcionamiento del Colegio como en el desarrollo de los objetivos planteados.

Como es obvio, la población de la Comunidad Escolar participa de las características generales de la población de los barrios de las que forma parte.

La mayoría de los padres y madres son bastante jóvenes. Los padres son fundamentalmente obreros y las madres amas de casa, aunque cada vez hay más incorporadas en el mundo del trabajo.








63

A pesar de que la mayoría de padres no encuentran dificultad para comunicarse con los tutores, visitan poco el Centro (disminuye más cuanto más elevado es el nivel) aunque, por regla general, acuden cuando se les llama.

En la mayoría de las familias es la madre la que se ocupa de la educación de sus hijos/as, de las relaciones con el Colegio y la que les ayuda a estudiar.

Los padres, casi en su totalidad, desearían que sus hijos siguieran estudiando bachiller o algún módulo profesional después de cursar los estudios de E.S.O.

En general los padres consideran un objetivo primordial en la educación de sus hijos/as la adquisición de valores y de buenas actitudes, pero delegan en el Colegio esta responsabilidad y colaboran poco.

La mayor parte de los padres no se sienten miembros de la Comunidad Educativa. Muy pocos están asociados a la A.M.P.A. que encuentra serios problemas a la hora de captación de nuevos socios.

En el Centro no funciona la Escuela de Padres.

La mayoría de los padres profesan o dicen profesar la religión católica aunque en los últimos años ha aumentado considerablemente el número de musulmanes.

1.3. Situación actual de la convivencia en el Centro:

En la actualidad no se presentan problemas importantes de convivencia y entendemos que por dos razones fundamentalmente:

1. La ratio del Centro es relativamente baja. 2. Nuestros alumnos son aún pequeños y el control que podemos tener sobre su

comportamiento, salvo alguna excepción, es fácil.

Observamos que los comportamientos más problemáticos que se dan son:

Falta de puntualidad por parte de algunos alumnos. Peleas e insultos a otros compañeros. Alguna amenaza verbal, burla, desobediencia a profesores. No traer los deberes hechos.

La respuesta que el Centro da para solucionar estas situaciones es la de aplicar normas, buscar medidas que regulen el problema, establecer quienes intervendrían en caso de conflicto y qué sanción se le impondría. Todo ello consensuado por el profesorado (ver documento” TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE DISCIPLINA).

Con la incorporación en los últimos años de un importante número de alumnos extranjeros se ha podido dar algún brote de discriminación por razón de raza, pero tampoco especialmente significativo.








64

1.4 Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia en el Centro:

Este Centro ha venido trabajando desde hace unos años, en colaboración con la Consejería de Sanidad de la Región de Murcia, en el Programa de “En la Huerta con mis amigos” que tiene como objetivo desarrollar las relaciones interpersonales de nuestros alumnos, su madurez psico-afectiva, su socialización y autonomía, hábitos de salud y bienestar, a través de unos cuentos donde se trabajan situaciones de la vida cotidiana.

En los últimos años hemos contado con el asesoramiento e intervención directa del Equipo de Orientación, a través de su representante en nuestro Centro, en programas de mejora de habilidades sociales especialmente en los grupos más conflictivos.

En el curso anterior, en colaboración con la UMU y su departamento de psicología aplicada, se inició el programa “CUENTA CONMINGO” para la mejora de la convivencia y prevención de la violencia escolar. Dicho programa no se pudo llevar a cabo en su totalidad debido a la paralización de las clases por el estado de alarma.

2. OBJETIVOS DE MEJORA

Objetivo 1: Mejorar la limpieza del Centro y respetar el material común: creación de un entorno favorable y agradable para el aprendizaje y las relaciones.

a. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de mantener los espacios públicos como un bien común y de disfrute de todos y todas.

b. Desarrollar hábitos de limpieza, respeto y conservación hacia los espacios, mobiliario y material del Centro y potenciar que este comportamiento se prolongue en todos los demás espacios públicos de su entorno.

c. Colaborar y asumir la responsabilidad, tanto a nivel individual como de grupo, en el mantenimiento del Centro limpio.

d. Hacer de los espacios del Centro un lugar agradable, motivador y educativo: convertir las aulas y pasillos en recursos de aprendizaje.

Objetivo 2: Prevenir los conflictos. Mejora de las relaciones interpersonales: habilidades sociales.

a. Hacer conscientes al alumnado de los conflictos que se crean cuando se usa un lenguaje inapropiado a la hora de expresar ideas, opiniones o sentimientos sobre los otros y las otras.

b. Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosas con los/as compañeros/as, ya sea a la hora de relacionarse con las personas adultas o entre ellos y ellas.








65

c. Diseñar actividades encaminadas a capacitar al alumnado en destrezas comunicativas y expresivas que le doten de herramientas para la resolución de conflictos de forma pacífica.

d. Potenciar situaciones de participación y debate en la que tengan que ponerse en el lugar del otro para poder tomar decisiones sobre formas de intervención que mejoren el clima de convivencia en el Centro.

Objetivo 3: Fomentar la implicación de las familias:

a. Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de mantener una línea común de trabajo con el Centro para que las medidas de mejora que se proponen se vayan convirtiéndose en formas de comportamiento en todos los ámbitos de la vida.

Objetivo 4: Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa: elaboración de propuestas, discusión y elaboración de normas, modificación del RRI.

a. Involucrar a los tutores y tutoras para que hagan un seguimiento de las actividades que el equipo de mejora propone y faciliten en el horario de tutoría con sus grupos tiempos de discusión, análisis y elaboración de propuestas.

b. Implicar a las familias a través del Consejo Escolar en el apoyo a las medidas de mejora de la convivencia y en el desarrollo de propuestas y actuaciones que fomenten un mejor clima en el Centro.

c. Implicar al profesorado, alumnado y familias en la elaboración de normas de convivencia.

3. ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

El plan de mejora contempla tres fases de trabajo: una primera fase de elaboración del plan, una segunda fase de desarrollo de los aspectos de mejora señalados y una tercera fase de evaluación final y de propuesta de trabajo para el siguiente curso.








66

PROPUESTA DE MEJORA: Iniciar trabajo colectivo entre el profesorado

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZ. RESPONSABLE

1E

RA

FA

SE

: E

LA

BO

RA

CIÓ

N D

EL

PL

AN

Analizar y priorizar necesidades de convivencia del Centro.

Elaborar las directrices del Plan de Mejora de Centro.

Análisis de los conflictos del Centro. Elaboración de ficha de recogida de información. Recogida de información para conocer la percepción que tiene el profesorado y el alumnado sobre la convivencia y los conflictos en el Centro en los diferentes ámbitos de relación (entre iguales, entre alumnado y profesorado, entre profesorado), espacios del Centro y relaciones del Centro con las familias. Participación de grupos de clase en la tutoría y del profesorado a través de las reuniones de tutores con el equipo de orientación.

Elaboración de Proyecto y plan de actuaciones. Selección de áreas de mejora. Decisión de forma de organización y de actuación del grupo. Priorización y temporalización de actividades.

Información del proyecto al Consejo Escolar.

Se

ptie

mb

re y

Octu

bre

.

Tod

o e

l e

qu

ipo d

e m

ejo

ra.








67

PROPUESTA DE MEJORA: Objetivo 1: Mejorar la limpieza del Centro y respetar el material común.

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZ. RESPONSABL

2ª

FA

SE

: D

ES

AR

RO

LL

O D

E L

OS

AS

PE

CT

OS

DE

ME

JO

RA

Mejorar los espacios comunes del Centro.

Sentir el Centro como algo propio.

Asumir responsabilidades.

Fomentar hábitos de limpieza y respeto.

Incorporar al alumnado en la elaboración de propuestas conjuntas.

Animar a la participación del profesorado y las familias.

Diseño y desarrollo de campaña informativa de sensibilización sobre la limpieza en el Centro: creación de material gráfico y de slogan por la comisión de Mejora. Participación de los grupos de clase en tutorías para continuar con la campaña.

Elaboración de circular a las familias informando del

plan de actuación y pidiendo su apoyo y colaboración en el ámbito familiar.

Diseño de ficha de recogida de información sobre

estado de limpieza del Centro y de ficha de propuesta de mejora: elaboración de una ficha para los grupos de clase para hacer un seguimiento sobre el estado de limpieza de los espacios comunes del Centro. Recogida de información y seguimiento por parte del alumnado.

El patio, un compromiso con el Centro y el medio

ambiente: Análisis de desperdicios y residuos del patio y las zonas verdes. Campaña de sensibilización y fomentos de hábitos de reciclaje y de respeto y cuidado del entorno.

Ambientación de los pasillos como espacio educativo: organizar los pasillos de forma que creen un clima acogedor y agradable. Fomento de actitudes de respeto hacia las aportaciones y el trabajo de los demás.

Primer trimestre

Primer trimestre

2º trimestre

2º trimestre

Durante todo el curso

Tod

o e

l e

qu

ipo d

e m

ejo

ra.








68

PROPUESTA DE MEJORA: Objetivo 2: Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por raza, sexo o edad


2ª

FA

SE

: D

ES

AR

RO

LL

O D

E L

OS

AS

PE

CT

OS

DE

ME

JO

RA

- c

on

tin

ua

ció

n-

Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosas con todos sus compañeros/as sin discriminación de raza, sexo o edad.

Diseño y desarrollo de un Protocolo de acogida.

Desarrollo de un Plan de acogida, dirigido

especialmente a los alumnos que se vayan incorporando al Centro, con actividades de bienvenida. VER ANEXO I SOBRE PROGRAMA DE ACOGIDA DE ALUMNOS Y MAESTROS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA)

Desarrollo de Programas de trabajo sobre

Coeducación.(VER ANEXO II SOBRE PROGRAMA DE MEJORA DE LA COEDUCACIÓN PARA 5º y 6º DE PRIMARIA)

Participación en el Programa “En la huerta con

mis amigos”. A través de cuentos donde se trabajan situaciones de la vida cotidiana, se pretende desarrollar las relaciones interpersonales de nuestros alumnos, su madurez psico-afectiva, su socialización y autonomía, sus hábitos de salud y bienestar.

Con las nuevas incorporaciones

A principio de curso de manera especial

Sin determinar

Sin determinar

Tod

o e

l e

qu

ipo d

e m

ejo

ra.








69

PROPUESTA DE MEJORA: Objetivo 3: Fomentar la implicación de las familias


2ª

FA

SE

: D

ES

AR

RO

LL

O D

E L

OS

AS

PE

CT

OS

DE

ME

JO

RA

co

nti

nu

ació

n-

Establecer una coordinación entre los maestros y los padres de los alumnos en el tema de la convivencia escolar.

Ofrecer a los padres información acerca de cómo contribuir a la mejora de la convivencia en el Centro.

Orientar y asesorar a las familias para asumir responsablemente en la solución de problemas de convivencia escolar.

Mejorar los cauces de comunicación entre la escuela y las familias.

En las reuniones trimestrales con padres, información sobre el tema de la convivencia (establecimiento de normas, conocimiento de derechos y deberes, resolución de conflictos,…) y aspectos que deberían trabajar y reforzar en casa.

Sesiones tutoriales individuales con padres.

Formar una Escuela de Padres y trabajar el tema de la mejora de la convivencia.

Octubre, enero y abril

Sin determinar

Programa de varias sesiones, según el tema

Tutor

Maestros especialistas

Jefe de Estudios

Orientadora








70

PROPUESTA DE MEJORA: Objetivo 4: Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.


2ª

FA

SE

: D

ES

AR

RO

LL

O D

E L

OS

AS

PE

CT

OS

DE

ME

JO

RA

co

nti

nu

ació

n-

Favorecer la acogida y el traspaso de información de profesores y padres.

Implicar al profesorado, alumnado y familias en la elaboración de normas de convivencia.

Facilitar en el horario de tutoría la discusión, análisis y elaboración de propuestas.

Elaboración de un dossier para transmitir información y mejorar la comunicación a los tutores, alumnos y padres.

Revisión de todos los mecanismos de comunicación para mejorar la gestión de las reuniones.

Sin determinar

Sin determinar

Tod

o e

l e

qu

ipo d

e m

ejo

ra.

PROPUESTA DE MEJORA: Objetivo 2: Prevenir los conflictos.








71


2ª

FA

SE

: D

ES

AR

RO

LL

O D

E L

OS

AS

PE

CT

OS

DE

ME

JO

RA

co

nti

nu

ació

n-

Mejorar la comunicación entre todos y todas.

Adquirir fórmulas sociales básicas de interacción y comunicación.

Desarrollo de Programas de Habilidades sociales: autoestima, Inteligencia Emocional.

(VER PROGRAMACIÓN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL)

Desarrollo de Programas de Gestión del Aula dirigido a profesores tutores.

Formación para alumnos mediadores dentro de la acción tutorial.

A lo

larg

o d

el cu

rso.

Tod

o e

l e

qu

ipo d

e m

ejo

ra.



../../PRINCIPIOS%20DE%20LA%20ORIENTACIÓN%20EDUCATIVA,%20MEDIDAS%20DE%20ATENCIÓN%20A%20LA%20DIVERSIDAD%20Y%20PLAN%20DE%20ACCIÓN%20TUTORIAL/PLAN%20DE%20ACCIÓN%20TUTORIAL.doc

../../PRINCIPIOS%20DE%20LA%20ORIENTACIÓN%20EDUCATIVA,%20MEDIDAS%20DE%20ATENCIÓN%20A%20LA%20DIVERSIDAD%20Y%20PLAN%20DE%20ACCIÓN%20TUTORIAL/PLAN%20DE%20ACCIÓN%20TUTORIAL.doc






72

PROPUESTA DE MEJORA: Valorar el Plan y recoger propuestas de mejora.


3E

RA

FA

SE

: E

VA

LU

AC

IÓN

DE

L P

LA

N

Tener una visión global de la incidencia que ha tenido el proyecto.

Definir los ámbitos de trabajo y posibles líneas de actuación para el siguiente curso.

Elaboración de un cuestionario- evaluación dirigido al alumnado, otro al profesorado y otro a las familias para que se valore el proyecto y las intervenciones llevadas a cabo, y puedan ofrecer sugerencias de temas o actividades prioritarias para continuar mejorando la convivencia en el Centro

Junio

Tod

o e

l e

qu

ipo d

e m

ejo

ra.








73

4. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO PARA PREVENIR CASOS DE ACOSOS E INTIMIDACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS:

CONSIDERACIONES GENERALES:

Como consta en la Resolución de 4 de abril de 2006 sobre instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar, se define este comportamiento como la exposición repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros con objeto de someterlo, apocarlo o asustarlo y/o amenazarlo atentando contra su integridad física o moral. Las conductas de acoso más usuales suelen ser:

Desprecio, ridiculización o difamación. Coacciones. Agresiones físicas o verbales. Intimidación y amenaza. Exclusión y marginación social. Sustracciones, extorsiones, chantajes, deterioro de

pertenencias. Utilización de otros medios de extorsión: Internet, teléfono

móvil, correos electrónicos, difusión de imágenes…

Se entenderá que existe una situación de acoso si se dan simultáneamente las siguientes circunstancias siguientes:

Intención de hacer daño. Reiteración de conductas agresivas. Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y

víctima.








74

PROPUESTA DE MEJORA: Prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos.

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZ. RESPONSABLE

DE

SA

RR

OL

LO

DE

LO

S A

SP

EC

TO

S D

E M

EJ

OR

A

Identificar y reprobar las conductas de acoso

Puesta en funcionamiento el “Buzón de Convivencia” para la recogida de denuncias o comunicaciones en este sentido.

Actividades tutoriales específicas de carácter preventivo: comentarios de películas, noticias de prensa, representación de situaciones de acoso y respuestas adecuadas(Role-playing)

Primer trimestre

Durante todo el curso

Jefe de Estudios

Tutor y

Equipo de mejora








75

ANEXO I

PROGRAMA DE ACOGIDA DE ALUMNOS Y MAESTROS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA OBJETIVOS:

Favorecer la integración del alumnado, posibilitando su incorporación al grupo sin menoscabo de su propia identidad cultural promoviendo una convivencia en situación de interculturalidad.

Diseñar actividades que faciliten la acogida de los alumnos y fomenten la interculturalidad. Prevenir situaciones de discriminación por razones de raza o cultura.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES RESPONSABLE/S TIEMPOS RECURSOS

Protocolo de acogida conocido por todo el claustro.

Carpeta de acogida para alumnos y

maestros.

Nombramiento profesor de acogida.

Jornada de bienvenida: Carteles en diferentes idiomas, experiencias de intercambio intercultural, actividades de integración familiar, talleres interculturales, Programa Volvamos + Cercanos…

Trabajo en el aula de las primeras normas

de convivencia consensuadas por el grupo.

Equipo Directivo

Todo el Claustro

Tutores

septiembre

Primer trimestre

Primer trimestre

Normativa sobre la convivencia y la E. Compensatoria.

Materiales didácticos y del Centro.

Dinámicas de trabajo de grupo








76

ANEXO II

PROGRAMA DE MEJORA DE LA COEDUCACIÓN PARA 5º Y 6º DE E PRIMARIA

OBJETIVOS:

Conocer y aprender a mejorar la relación entre alumnos de distinto sexo. Prevenir situaciones de rechazo o marginación por razones de sexo. Fomentar el respeto y la aceptación mutua así como el compartir tareas entre ambos sexos. Prevenir la violencia de género.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES RESPONSABLE/S TIEMPOS RECURSOS

Trabajo en el aula con la siguiente programación de sesiones: Autoconocimiento y conocimiento del otro

sexo: Dramatizaciones, juegos de cambio de roles…

Empatía: ¿Qué harías tú?, Dí lo que sientes, Puedo

equivocarme.

Autocontrol: Relajación, Autoinstrucciones, visualizaciones,

Pienso en positivo, solución de casos prácticos.

Tutor Orientador

Durante todo el curso escolar.

Técnicas de dinámica de grupos.








77

6. ACTIVIDADES DISEÑADAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA (Curso 2020/21)

ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO

1. Informar a las familias del Plan de Contingencia y las normas higiénicos sanitarias necesarias.

Tutores Septiembre

Informar a las familias del medio de comunicación (Telegram y Classroom) que se va a establecer en caso de que la enseñanza sea parcial o totalmente telemática.

Tutores Septiembre

2. Análisis de los conflictos del Centro, priorización de las necesidades de convivencia y elaboración del plan de actuaciones.

Tutores Septiembre

3. Información a las familias del Plan de mejora de la convivencia.

Tutores Una vez al trimestre

4. Elaboración de las normas de convivencia en el Aula Tutores Septiembre

5. Continuación con la campaña informativa de sensibilización sobre la limpieza en el Centro, fomento de hábitos de reciclaje y de respeto y cuidado del entorno.

Tutores A lo largo de todo el

curso

6. Entradas y salidas (recreo, aulas, aseos,…). Incidiendo en el cumplimiento de las normas higiénico sanitarias.

Tutores Todo el curso.

7.Taller de violencia en los centros. Liga Española de la

Educación Segundo tramo

8. Alumnos Mediadores Tutores Todo el curso

9. Fiesta de Bienvenida Jefatura y Claustro 14 septiembre

10. Fiesta del otoño Infantil 2 de octubre

11. Fiesta de Halloween. Maestros de inglés y

Claustro 30 de octubre

12. Día de la Música Maestra de música 20 de noviembre

13. Día del Maestro Jefatura 26 noviembre

14. Día de la Constitución. Tutores y Jefatura 4 de diciembre

15. Fiesta de Navidad Claustro 22 diciembre

16. Conmemoración del Día de la Paz Jefatura 29 enero

17. Día de la Amistad Tutores 15 de febrero

18. Día de las matemáticas Tutores 15 de marzo

19. Día mundial del agua Claustro 22 de marzo

20. Día de la Ciencia y la Tecnología Tutores 16 de abril

21. Día del libro Claustro 23 de abril

22. Día del reciclaje Tutores 17 de mayo

23. Día del Medio Ambiente Claustro 4 de junio

24. Fiesta Fin de curso Jefatura 21 de junio

INFORMACIÓN AL CONSEJO ESCOLAR SOBRE EL PLAN DE MEJORA DE LA CONVIENCIA:

Cuando se aprueba la P.G.A .








78

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Colegio de Educación Infantil y Primaria Vista-Alegre (Las Torres de Cotillas)








79

C. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN. 2. OBJETIVOS GENERALES. 3. LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL. 4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA. 4.1. Funciones del tutor con respecto a:

4.1.1. Alumnado. 4.1.2. Familias. 4.1.3. Profesorado.

4.2. Criterios de asignación de las tutorías. 4.3. Organización de los apoyos. 4.4. Coordinación (Sesiones de coordinación del PAT) 5. PROGRAMAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

5.1. Establecimiento de las normas en todos los niveles. 5.2. Programa de mejora de las habilidades sociales. 5.3. Programa de aprendizaje de técnicas del trabajo intelectual (Segundo tramo). 5.4. Programa de mejora de la inteligencia emocional (Educación Infantil). 5.5. Plan de apoyo socio emocional volvamos + cercanos.

6. EVALUACIÓN: 6.1. Evaluación del desarrollo y eficacia de la Acción Tutorial. 6.2. Instrumentos de evaluación. 6.3. Responsables de la evaluación.








80

1. JUSTIFICACIÓN. Los maestros no sólo impartimos conocimientos en los aspectos puramente académicos sino que también incidimos en la educación global de nuestros alumnos/as como personas que pertenecen a unos grupos sociales determinados, con características personales distintas, que es necesario que conozcamos, valoremos y mejoremos. Por lo tanto, la función tutorial deberá asegurar que los alumnos de nuestro Centro reciban una educación integral y personalizada. Por ello es necesario trazar un plan de trabajo conjunto, coherente y sistemático que aborde aspectos de mejora personal y social. El objetivo primordial de este Plan de Acción Tutorial será la consecución de los objetivos generales reflejados en el P.E.C. y tendrá funciones respecto a los alumnos considerados individual y globalmente, respecto a los profesores y respecto a las familias.

2. OBJETIVOS GENERALES. El presente Plan tendrá los siguientes objetivos generales:

Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del P.E.C.

Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, tramos, etapas y en su caso, transición de este Centro a otro.

Garantizar una ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.

Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los Equipos docentes, la coordinación con el Orientador del E.O.E.P., el profesor de P.T. Y A.L

Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

3. LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL. Los contenidos fundamentales de nuestro Plan de Acción Tutorial están organizados en las siguientes líneas de acción:

ESTABLECIMIENTO DE NORMAS (Todos los niveles).

MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES (Primaria).

APRENDIZAJE DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (5º y 6º).

MEJORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Educación Infantil).

COORDINACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

COORDINACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

COORDINACIÓN-SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-ARENDIZAJE CON LOS PADRES.








81

4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA.

En la organización de este Plan se tendrán en cuenta:

4.1. Funciones del tutor: 4.1.1. Respecto al alumnado. 4.1.2. Respecto a las familias. 4.1.3. Respecto al profesorado.

4.2. Criterios de asignación de las tutorías. 4.3. Organización de los apoyos. 4.4. Coordinación. 4.1. FUNCIONES DEL TUTOR: Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías de la siguiente forma:

La acción tutorial la realizará el profesor tutor del grupo con el

asesoramiento del Orientador del E.O.E.P. Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación del aula. La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del

grupo y las priorizaciones establecidas por el Centro.

4.1.1. Funciones del tutor respecto al alumnado:

Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus capacidades, intereses y motivaciones.

Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la adecuación personal del currículo.

Facilitar la integración del alumno en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

Informar a los padres y maestros de todo aquello que les concierne a las actividades docentes y rendimiento académico del alumno.

Decidir sobre la promoción del alumno al final de curso o tramo. Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos

en los periodos donde se desarrollan actividades no lectivas.

4.1.2. Funciones del tutor respecto a las familias:

Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes, rendimiento académico y comportamiento o actitudes.

Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de esta comunidad educativa.( Ver documento sobre la coordinación con la familia)

4.1.3. Funciones del tutor respecto al profesorado:

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades

de orientación. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.








82

Colaborar con el E.O.E.P. en los términos que establezca el Centro.

4.2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS: En Educación Infantil la asignación será rotativa y cada profesor permanecerá con un mismo grupo, del que será tutor, durante tres años. En Educación Primaria, en función de las posibilidades organizativas del Centro y basándonos en criterios pedagógicos, los tutores de los grupos se designarán procurando que:

Los alumnos tengan el mismo tutor durante el mayor número posible de

cursos escolares de cada uno de los dos tramos de la etapa. Ningún grupo de alumnos tenga el mismo tutor durante más de tres cursos

escolares. El tutor de primer curso de la etapa sea un maestro que pueda darle

continuidad a dicha labor durante el primer tramo de la etapa. La tutoría recaiga preferentemente en los maestros con mayor carga

lectiva con todos los alumnos. Las posibles vacantes que pudieran producirse por jubilación, traslado,

desdobles o cualquier otra circunstancia, podrán ser cubiertas por maestro o maestra de Primaria que haya concluido tramo el curso académico anterior. En el caso de que hubiera más de uno que desease ocupar dicho puesto, se respetará la antigüedad en el Centro y en caso de igualdad, la antigüedad en el Cuerpo.

4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS: Los apoyos darán respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un momento concreto (de forma transitoria) y, en otros casos, a las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (de forma permanente). Los apoyos los organizarán conjuntamente el tutor, el profesor con horario disponible para ello y el profesor especialista en P.T. y A.L Se realizarán dentro del aula aunque, puntualmente, se hagan fuera. En la elaboración de los horarios de los diferentes grupos se tendrá en cuenta la necesidad de apoyo de cada uno de estos grupos, concentrándolo, en la medida de lo posible, en el menor número de profesores. Se apoyará básicamente en las áreas de Lengua y Matemáticas.

4.4. COORDINACIÓN: Jefatura de estudios en coordinación con los coordinadores de tramo, los tutores y los especialistas establecerán un calendario de reuniones en donde se analizará al grupo, líneas pedagógicas a seguir, sistemas de evaluación, elaboración y cumplimentación de informes, elaboración de programaciones, etc.








83

4.4.1. SESIONES DE COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE TRAMO Y CCP.

En nuestro centro, al ser de una única línea, no es obligatoria la CCP. Sin

embargo, este curso escolar, desde Jefatura de Estudios se han planificado reuniones mensuales (una vez al mes) para tratar los temas de mayor interés con los coordinadores de ciclo y tramos, coincidiendo en el calendario en sesión previa a las reuniones de los respectivos ciclo y tramos.

1ER. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER. TRIMESTRE

CCP 14 de septiembre

19 de octubre 9 de noviembre

18 de enero 8 de febrero 1 de marzo

12 de abril 10 de mayo

TRAMO

21 de septiembre 26 de octubre

16 de noviembre 1 de diciembre



4.4.2. COORDINACIÓN DE LA EVALUACIÓN

OBJETIVOS: -Establecer una coordinación entre los maestros del grupo y el tutor. -Dar prioridad a la evaluación como un factor que nos aporta datos para la programación de objetivos y contenidos posteriores. -Detectar posibles problemas de aprendizaje o necesidades educativas relacionadas con la diversidad del alumnado.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPOS RECURSOS

Sesiones de evaluación conjuntas con todos los maestros del grupo clase.

-Tutor -Maestro especialista. -Jefe de Estudios.

-Una sesión

cada trimestre.

Actas de las sesiones. Fichas de evaluación

individuales.

4.4.2.1. Sesiones de evaluación con todos los maestros/as del grupo-clase.

(Tutor/a con todos los profesores que inciden en el grupo)


9 de diciembre:

1º (miércoles de 14:00-15:00) 10 de diciembre:

2º (jueves de 14:00-15:00) 14 de diciembre:

3º (lunes de 14:00-15:00) 5ºA (lunes de 16:00-17:00) 5ºB (lunes de 17:00-18:00)

15 de diciembre: 4º (miércoles de 14:00-15:00)

16 de Diciembre: 6º (jueves de 14:00-15:00)

15 de marzo 1º, 2º, 3º

(lunes de 14:00-1500 y de16:00-18:00, respectivamente)

16 de marzo 4º (martes de 14:00-15:00)

17 de marzo 5ºA (miércoles de 14:00-15:00)

18 de marzo 5ºB (jueves de 14:00-15:00)

22 de marzo 6º (lunes de 14:00-15:00)

7 de Junio 1º (lunes de13:00-15:00)

8 de Junio 2º (martes de13:00-15:00)

10 de Junio 3º (jueves de13:00-15:00)

14 de Junio 4º (lunes de13:00-15:00)

15 de Junio 5ºA (martes de13:00-15:00)

16 de Junio 5ºB (miércoles de13:00-15:00)

17 de Junio 6º (jueves de13:00-15:00)








84

4.4.3.COORDINACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

OBJETIVOS: -Establecer una coordinación entre los maestros del ACNEE, el tutor, la maestra especialista de PT, A.L y la Orientadora del EOEP. -Dar respuesta a la diversidad del grupo.


Sesiones de seguimiento conjuntas con todos los profesionales que inciden en el alumno.

-Tutor -Maestro especialista. -Jefe de Estudios -Orientadora.

-Una sesión al inicio y otra al final de curso.

Actas de las sesiones. Fichas de evaluación

individuales.

4.4.3.1. Sesiones de coordinación de los alumnos con necesidades educativas especiales (Tutor/a /Psicóloga del EOEP/ especialista de P.T., A.L)

Los lunes. (Psicólogo del EOEP/ especialista de P.T., A.L)

Los lunes y martes a lo largo del curso, de 14 a 15 horas, se reunirán con los tutores cuando la necesidad lo requiera.


PRIMER TRAMO

7 de septiembre 5 de octubre 3 de noviembre 30 de noviembre

SEGUNDO TRAMO

8 de septiembre 6 de octubre 3 de noviembre 1 de diciembre

INFANTIL 7 de septiembre 5 de octubre 3 de noviembre

30 de noviembre

4.4.4.COORDINACIÓN-SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON LOS PADRES

OBJETIVOS: -Establecer una coordinación entre los maestros y los padres de los alumnos. -Ofrecer a los padres información acerca del rendimiento de sus hijos. -Orientar y asesorar a las familias para asumir responsablemente la educación de sus hijos. -Mejorar los cauces de comunicación entre la escuela y las familias.


Sesiones de seguimiento conjuntas con todos los padres del grupo en las reuniones generales.

Sesiones tutoriales individuales con padres.

-Tutor -Maestro especialista. -Jefe de Estudios

-Una sesión

cada trimestre.

Actas de las sesiones. Fichas de recogida de

información individuales. Entrevistas individuales.








85

Programa de trabajo (tema a determinar cada curso) con padres y madres especialmente de la etapa de E. Infantil dentro del Plan de Prevención del EOEP.

-Orientadora.

-Programa de

varias sesiones, según el tema.

Material vario del EOEP.

4.4.4.1. Sesiones de información a los padres sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje y rendimiento escolar de sus hijos: Telemático.

1er.Trimestre 2º Trimestre 3er.Trimestre

INFANTIL 9 sept. (Infantil 3a) 9 sept.(Infantil 4a) 9 sept.(Infantil 5a)

3 de febrero 17 de marzo

22 de mayo

PRIMARIA 10 de septiembre 16 de diciembre

3 de febrero 17 de marzo

16 de junio

4.4.5.SESIONES DE COORDINACIÓN BILINGÜE E INFANTIL CON EL MAESTRO DE INGLÉS.


Inglés-Infantil 10 de septiembre

8 de octubre 5 de noviembre



Bilingüe 17 septiembre 15 de octubre

12 de noviembre



4.4.6.SESIONES DE COORDINACIÓN DEL EQUIPO COVID

El equipo COVID está formado por la dirección, jefatura, responsable de salud y responsable de riesgos laborales. Se reunirán un día cada mes para valorar las medidas establecidas en el Plan de Contingencia.


EQUIPO COVID

17 y 24 de septiembre 15 de octubre

19 de noviembre

21 de enero 18 de febrero

4 marzo

15 de abril 6 mayo








86

5. PROGRAMAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: 5.1. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS EN TODOS LOS NIVELES

OBJETIVOS: -Mejorar la convivencia en el Centro. -Potenciar la intervención de los alumnos en la organización del aula. -Clarificar las normas que rigen la convivencia en el centro estableciendo cauces de consenso. -Unificar criterios en la intervención de todos los profesores del grupo en cuanto a la aplicación de normas.


Producción de las normas de clase: Escribir individualmente las normas. Por grupos de 4 alumnos deciden las 5

normas finales mediante la negociación. Se escriben en la pizarra y se refunden o

añaden las necesarias. Decisión final mediante votación.

Establecimiento de las consecuencias del no cumplimiento de cada norma: sistema de premios y castigos, sistema de valoración positiva, sistema de comunicación interna (buzón de sugerencias…).

Sesiones de tutoría para realizar un seguimiento de las normas consensuadas y comprobar su vigencia, así como establecer los cambios oportunos.

- Tutor. - Orientador - Tutor - Orientador - Tutor

-Sesiones iniciales

de tutoría. -Sesiones iniciales

de tutoría. -Segundo y tercer trimestre.

Técnicas de dinámica de grupos. Cartulinas y dibujos en los ciclos inferiores. Técnicas de dinámica de grupos.








87

5.2. PROGRAMA DE MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES PRIMER TRAMO DE PRIMARIA

OBJETIVOS: -Mejorar la convivencia en el centro. -Dotar a los alumnos de habilidades para resolver conflictos de manera adecuada. -Fomentar la escucha activa, la empatía, la asertividad y el autocontrol.


Trabajo en el aula con la siguiente programación de sesiones:

Escucha activa y Autoconocimiento: Dramatizaciones, Yo soy bueno en… Recibiendo

halagos…

Asertividad y empatía: ¿Qué harías tú?. Dí lo que sientes, Puedo

equivocarme.

Solución de conflictos: Tenemos un problema, Juntos lo hacemos mejor,

canción…

Autocontrol: Relajación,autoinstrucciones,visualizaciones, pienso en positivo…

- Tutor - Orientador

-Durante todo el

curso escolar.









88

5.2. PROGRAMA DE MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES SEGUNDO TRAMO DE PRIMARIA

OBJETIVOS: -Mejorar la convivencia en el centro. -Dotar a los alumnos de habilidades para resolver conflictos de manera adecuada. -Fomentar la asertividad, la comunicación y la toma de decisiones.



La comunicación y el Autoconocimiento: Dramatizaciones, Mensajes YO, Yo soy bueno

en… Los gestos ayudan…

Asertividad y empatía: Dramatización y roleplaying de situaciones

concretas.

Solución de conflictos: Tenemos un problema, Juntos lo hacemos mejor,

Toma de decisiones: Aprendo a decidirme, Me conozco, Pienso en

positivo…

- Tutor - Orientador

-Durante todo el

curso escolar.









89

5.3. PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL SEGUNDO TRAMO DE PRIMARIA (4º, 5º y 6º nivel)

OBJETIVOS: -Adquirir un dominio adecuado de la técnica lectora. -Mejorar la autonomía en el trabajo personal. -Adquirir habilidad para realizar técnicas de trabajo propias de los ciclos.



La lectura: Dominio y perfeccionamiento. Adqui-sición de

velocidad, corrección de errores…

El subrayado: Destaco lo más importante, técnicas para

hacerlo…

El esquema y el resumen: Cómo realizarlos. Corrección de errores.

El estudio: Perfecciono los procedimientos a utilizar:

Concentración y Atención., Memoria y Autocontrol en los exámenes.

-Tutor -Orientador

-Durante el 2º

trimestre

Trabajo impreso acerca de las Técnicas de

Trabajo Intelectual Técnicas de relajación.








90

5.4. PROGRAMA DE MEJORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS: -Dotar a los alumnos de estrategias para mejorar sus habilidades sociales. -Mejorar la convivencia en la etapa de E. Infantil. -Fomentar la escucha activa, la Empatía, la Asertividad, la Autonomía y el Autocontrol, así como la resolución de conflictos mediante consenso.



Autoconocimiento:: -Yo soy único, especial, Las cosas que me gustan.

Pongo caras…

Autonomía personal y Autocontrol: -Quiero aprender a hacerlo solo, el viaje de las

siete etapas, esperar es mejor, relajación…

Comunicación y escucha: -Aprendo a describir, Me puedo expresar, Respeto

mi turno…

Asertividad y empatía: -¿Qué harías tú?, Dí lo que sientes, Puedo

equivocarme.

Solución de conflictos Y Habilidades Sociales: -Tenemos un problema, Juntos lo hacemos mejor,

canción…

Autoestima: -Como yo solo hay uno, En casa me quieren, Ya se hacer muchas cosas…

-Tutor -Orientador

-Durante todo el

curso escolar.

Técnicas de dinámica de grupos. Murales, plastilina, y otros materiales

característicos de la etapa. Fichas de trabajo elaboradas por las tutoras… Cuentos. Material audiovisual.








91

5.5.PLAN DE APOYO SOCIOEMOCIONAL “VOLVAMOS + CERCANOS”

A. JUSTIFICACIÓN

En España se decreta el estado de alarma mediante el Real Decreto 463/2020

de 14 de marzo, para la gestión de crisis sanitaria ocasionada por el COVID 19. En su

artículo 9, “ Medida de contención en el ámbito educativo y de la formación”, punto 1,

se indica que se suspende la actividad educativa presencial en todos los centros y

etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza contemplados en el artículo 3 de

la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

Para la Administración y los profesionales del sistema educativo de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, constituye una responsabilidad

profesional prestar apoyo psicopedagógico al alumnado, y al conjunto de la comunidad

educativa, tras sufrir la situación de confinamiento domiciliario por la catástrofe

provocada por la pandemia por COVID 19 vivida a nivel global mundial, y en nuestro

país, desde el mes de marzo de 2020.

Para hacer efectivo este compromiso, será necesaria la actuación coordinada

de todos los niveles de intervención educativa, empezando por las autoridades

educativas que marcarán las directrices de funcionamiento según avance la

incorporación a las clases, siguiendo en todo momento las instrucciones de seguridad

sanitaria. De la misma forma, se llevarán a cabo las actuaciones necesarias que

permitan la vuelta a la normalidad educativa con un sentido de estructura, rutina y

normalidad para profesionales docentes y no docentes, alumnado y sus familias.

Los centros educativos desempeñan un papel fundamental en el proceso de

adaptación a la nueva realidad en la vida de los menores y a sus familias. El conjunto

del profesorado, dirigido y apoyado por los equipos directivos y la administración

educativa, se encargará de concretar en sus centros las diferentes medidas y

actuaciones que se pondrán en marcha para atender al alumnado en esta situación de

crisis. Para tal fin se pretende proporcionar información, materiales y propuestas de

actividades estructuradas según los diferentes momentos de una intervención

preventiva.

Dentro de este Plan se incluyen como destinatarios a profesorado, familias y

alumnado, así como otros profesionales de los centros educativos. Si bien, en el caso

de equipos directivos y profesorado, los propios receptores del programa de

intervención son, a su vez, las personas responsables de parte de su aplicación. Por

tanto, la atención a estos profesionales y la previsión de una formación básica dirigida

a ellos es fundamental para poder hacer un trabajo eficaz y coordinado.

B. DESTINATARIOS

El alcance de las actuaciones previstas en este Plan de apoyo

socioemocional “VOLVAMOS+CERCANOS” son todos los componentes de la








92

comunidad educativa: alumnado, profesorado y profesionales de la educación, familias

y personal no docente.

C. OBJETIVOS

Objetivo general

Se trata de un Plan diseñado por profesionales de la educación y dirigido a la

comunidad educativa, cuya finalidad es reducir y amortiguar el impacto emocional

producido por la crisis del COVID-19, facilitando la incorporación al entorno escolar

cuando llegue el momento.

Objetivos específicos

Área emocional:

a. Facilitar la expresión de las emociones vividas en el periodo previo a la

incorporación al centro.

b. Ayudar a regular las emociones en el nuevo contexto de distanciamiento

social.

c. Aprovechar y potenciar las capacidades resilientes de la comunidad

educativa como factor protector ante el impacto experimentado por la

pandemia.

d. Desarrollar el pensamiento positivo y la búsqueda de soluciones o salidas

inteligentes a este problema, que minoren nuestro malestar y desarrollen la

resistencia y la capacidad de adaptación. Las actuaciones deben favorecer el

llamado “crecimiento postraumático”.

Área sociofamiliar:

a. Colaborar en el desarrollo de competencias emocionales en las familias.

b. Fortalecer el papel de la familia en el soporte emocional y educativo de sus

hijos.

c. Detectar al alumnado en situación de desventaja socio-económica para

planificar posteriores actuaciones en el ámbito educativo que ayuden a

compensar sus necesidades.

d. Acompañar a las familias que hayan sufrido la enfermedad o la pérdida de

un ser querido.








93

e. Orientar, informar y derivar a aquellas familias en situaciones más

vulnerables a Servicios Sociales Municipales, bien sean Comunitarios o

especializados y, en su caso, a Salud Mental.

Área educativa:

a. Desarrollar y potenciar las competencias emocionales y resilientes

necesarias en la comunidad educativa durante el proceso de vuelta a las

clases.

b. Ayudar y orientar a la comunidad educativa en la aplicación didáctica de las

medidas sanitarias a observar, que hagan del centro educativo un espacio

seguro y acogedor que fomente el bienestar y la salud.

c. Verificar las carencias que se han podido producir para dar una respuesta

ajustada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

d. Desarrollar competencias en el profesorado para conectar el currículum con

las habilidades de vida flexibilizando los planes de enseñanza/aprendizaje.

e. Dotar de recursos organizativos y competencias al profesorado para

posibilitar la reconstrucción positiva de esta situación.

f. Concienciar a la comunidad educativa sobre el impacto que las medidas

adoptadas a nivel educativo por el COVID-19 hayan podido causar en la

situación académica del alumnado.

D. FASES DEL PLAN “VOLVAMOS +CERCANOS”

a. Inicialmente se llevará a cabo una formación específica de todos los

profesionales de cada centro educativo para el desarrollo de las actividades

de este Plan. En un primer momento equipos directivos y profesionales de la

orientación y finalmente todo el profesorado.

b. De forma simultánea, durante los primeros días, se realizarán las actividades

con los alumnos. Los equipos directivos deberán planificar y facilitar en la

dinámica del centro la realización de las mismas.

c. Conjuntamente se realizarán las actividades informativas/formativas a las

familias.

d. Los objetivos del Plan apoyo socioemocional “VOLVAMOS +CERCANOS” se

desarrollan en las siguientes etapas:

Corto plazo; previo a la vuelta a clases

Formación de los profesionales.



https://a5jjoykuciz5jfzfxgitiq-on.drv.tw/Recursos/Marco_teorico_plan_volvamos/41fases_del_plan_volvamos_cercanos.html#exe-accordion-0-0







94

Detección de la situación y las necesidades del profesorado en su incorporación.

Constitución del equipo que realizará la coordinación del plan. Informar a las familias de la puesta en marcha de actuaciones

relacionadas con la seguridad y salud de sus hijos en el centro en coordinación con la puesta en marcha del Plan de acogida.

Medio plazo: Vuelta física al aula de los alumnos/as

Realización de las actividades de acogida de este Plan con los

alumnos y sus familias.

Seguimiento y supervisión de las actividades del Plan.

Elaboración de un mapa de riesgo elaborado por cada tutor, con el

apoyo de los profesionales de la orientación y el equipo directivo.

Seguimiento y desarrollo de actividades concretas con el alumnado

en riesgo.

Largo plazo

Seguimiento educativo del alumnado en riesgo y derivación a

recursos sanitarios o sociales si fuera necesario.

Se seguirán realizando de forma transversal actividades de

educación emocional en las aulas.

e. La divulgación de este Plan de apoyo socioemocional “VOLVAMOS

+CERCANOS” se realizará en formato on-line. Los recursos y actividades

estarán alojados en la página web https://www.eaprendizaje.carm.es:

- Esta plataforma facilitará recursos como cuestionarios, tutoriales,

podcast, píldoras formativas, etc. organizados y secuenciados en función

de la planificación prevista.

- Los materiales contarán con rigor científico y profesional y cumplirán con

la premisa de la accesibilidad, intuición, utilidad y sencillez.

E. INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES

Las actividades aquí propuestas están enmarcadas dentro de un enfoque

preventivo, con el objetivo de reducir y amortiguar el impacto emocional negativo

producido por la crisis del COVID-19, facilitando la incorporación del alumnado al

entorno escolar.

En el primer bloque se desarrollan las actividades recomendadas para realizar

el primer día de vuelta al centro educativo. Dentro de un enfoque de prevención

primaria se incluye como prioritaria la educación para el cumplimiento de las medidas

sanitarias de protección de la salud, que se incorporan en las actividades ordinarias

del aula y centro, para fomentar en toda la comunidad educativa el autocuidado y la

protección personal. Todo ello unido a actividades de acogida y reencuentro que







https://www.eaprendizaje.carm.es/






95

permitan la expresión emocional compartida de la vivencia durante el aislamiento y el

período no presencial de enseñanza.

En el segundo bloque de actividades, se desarrollan aquellas que desde el

enfoque de la prevención secundaria ahondan en los principales problemas o déficits

que pueden presentar algunos alumnos para potenciar sus fortalezas a través de estas

“Vacunas Emocionales”.

6. ORIENTACIONES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES:

A. En el momento de llevar a cabo las actividades se tendrán en cuenta las

medidas sanitarias establecidas para la fase de desescalada en que se

encuentra cada municipio: distancia social, lavado de manos, uso de material

propio, mascarilla..., etc.

B. Leer y organizar las actividades de forma previa ayuda a que el profesorado

pueda imaginar distintas respuestas y situaciones que se puedan presentar con

el alumnado en desarrollo de las mismas. La anticipación facilita el éxito.

C. Es necesario facilitar y fomentar la expresión emocional de todos los alumnos,

en ocasiones los más afectados se inhiben en la expresión de sus emociones y

sentimientos.

D. El docente es su modelo. En muchas ocasiones precisan que les contemos

cómo hemos vivido nosotros la situación para comenzar ellos a expresarse.

Hablar en primera persona es una estrategia muy útil.

E. El profesor, en el desarrollo de las actividades, y tras recoger los sentimientos

expresados realiza una síntesis de todo lo aportado por el alumnado y expresa

que son válidas todas las emociones y sentimientos vividos.

F. Es preciso tener en cuenta la ansiedad latente en el alumnado y en toda la

comunidad docente. Esta ansiedad es esperable y está justificada tras una

pandemia, tal y como se indica en las fases de respuesta habituales ante las

catástrofes.

G. Se recomienda que estén dos profesores en el aula. Un docente desarrolla la

actividad y el otro docente hace observación de aquellos alumnos que

muestran mayor afectación: nerviosos, preocupados, callados o que se inhiben,

y proporciona apoyo emocional adicional (ej: un alumno se pone muy nervioso

y pide salir).

H. Con los datos de esta observación se completa la “Fotografía del alumnado

vulnerable en el aula” (apartado 5.3.3) y se inicia la detección de alumnos en

riesgo. Dependiendo de las características previas del grupo hay que valorar,

además, si algún maestro especialista puede proporcionar más apoyo.








96

I. Valorar qué actividades son las más idóneas y adecuadas de entre las

propuestas para ACNEE. Entendemos que los criterios de elección de las

actividades son diferentes según las características de los grupos y los

alumnos que los integran.

J. En las primeras horas lectivas, si el tutor del curso anterior continúa en el

centro, es la persona idónea para hacer las actividades en su grupo, con la

finalidad de facilitar su expresión emocional y el cierre de la situación vivida.

Estas actividades deben ser compartidas con el nuevo tutor para facilitar el

conocimiento del alumnado y la continuidad de las actuaciones.

K. Si el maestro no ha sido su docente de referencia, y su contacto con este

alumnado ha sido breve o escaso, es conveniente comenzar con la actividad

de conocimiento grupal. 5.4.3.2. (“Actividades de conocimiento grupal”).

L. Se recomienda la lectura del apartado 5.3.1.1., “Píldoras para motivar al

profesorado”.

7. OBJETIVO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES

En este documento se ha priorizado el desarrollo de la conciencia emocional, la

autorregulación, la autoestima y la cohesión grupal. Se proponen dos actividades por

cada bloque para que el docente determine cuál es la que se adecúa más a las

necesidades de su grupo, siendo posible, si el grupo lo precisa, realizarlas toda

6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La evaluación de este Plan constará de los siguientes elementos:

A. Evaluación del desarrollo y eficacia de la Acción Tutorial. B. Instrumentos de evaluación. C. Responsables de la evaluación.








97

A. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y EFICACIA DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

GRADO DE CONSECUCIÓN

INDICADORES ALTO MEDIO BAJO

DE

SA

RR

OL

LO

Relación de las actividades con los objetivos y grado en que favorecen su logro.

Interés de las actividades.

Adecuación de los recursos aplicados.

Temporalización.

Metodología aplicada y procedimientos seguidos.

Intervención de los tutores/as.

Clima del aula.

Participación del alumnado.

Relación tutor- familias.

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………








98

INDICADORES OBSERVACIONES

EF

ICA

CIA

Grado de satisfacción del profesorado.

Grado de satisfacción del alumnado.

Grado de satisfacción de las familias.

Actividades que han despertado mayor interés.

Dificultades surgidas.








99

B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Utilizaremos los siguientes instrumentos:

Registros anecdóticos.

Entrevistas con profesores y alumnos.

Cuestionarios.

Autoevaluación.

C. RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN:

El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe de Estudios con la colaboración de los tutores y el apoyo técnico del Orientador del Centro.








100

PLAN DE ACOGIDA

PARA EL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACION AL

CENTRO

COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA VISTA ALEGRE

Las Torres de Cotillas (Murcia)








101

D. PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.

3. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.

4. ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE:

VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO.

5. PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL: ALUMNOS CON DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO.

6. EVALUACIÓN CONTINUA.

7. ANEXOS








102

1. INTRODUCCIÓN:

Entendemos este Plan de Acogida como un documento base para la recepción y organización desde el punto de vista educativo del alumnado de nueva incorporación al Centro (extranjero o no), consensuado por el Claustro, ajustado a la realidad concreta de nuestro Centro, a nuestros recursos humanos y materiales.

Los objetivos del Plan de Acogida son:

1. Conseguir que el nuevo alumno comprenda el funcionamiento del Colegio y se integre adecuadamente en éste.

2. Asumir como Centro los cambios que comporta la interacción cultural con alumnos procedentes de otros países.

La acogida del alumnado extranjero, en concreto, está estrechamente relacionada con las medidas generales de acogida que el Centro establece dentro del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Convivencia para la acogida del alumnado en general y de sus familias. Estas medidas de acogida se desarrollarán tanto al inicio como a lo largo del curso, cuando se produzca una nueva incorporación. Las necesidades educativas que más a menudo presenta este alumnado son:

Sentirse acogido/a.

Sentirse tutelado/a.

Disponer de un periodo de adaptación.

Implicar a las familias en el proceso de integración escolar y social.

Conviene señalar que el alumnado extranjero, aunque diverso, presenta frecuentemente unas características comunes, a saber:

En ocasiones desconoce el castellano.

En ocasiones, existe un desfase curricular con respecto al alumnado de su misma edad.

Desconocimiento de nuestra sociedad, de nuestra cultura.

El alumnado extranjero se ve inmerso en una situación de desarraigo.

En algunos casos se produce una situación de aislamiento social.

En muchas ocasiones en las familias se padecen problemas económicos y laborales.

Por lo que, además de las necesidades educativas mencionadas con anterioridad, al alumno extranjero hay que añadir las de:

Conseguir una competencia comunicativa adecuada.

Cubrir sus necesidades en cuanto a recursos materiales.

Conocer la cultura y las costumbres de la sociedad receptora sin perder sus señas de identidad.

Recibir compensación en el ámbito académico y curricular.








103

2. ACOGIDA A LA FAMILIA: PRIMER CONTACTO.

El primer contacto con la familia lo realizará el Director y en su ausencia cualquier otro miembro del Equipo Directivo que le informará sobre los documentos necesarios para la matrícula (Véase ANEXO I) y recabará la información necesaria sobre el alumno que nos permitirá tomar decisiones sobre la atención educativa que necesita (Véase ANEXO II: FICHA DE RECOGIDA DE DATOS) Además el tutor le proporcionará un documento escrito en lengua familiar, siempre que sea posible) con informaciones de interés, algunas de carácter general y otras referidas a nuestro Centro (Véase ANEXO III: DOCUMENTACIÓN DE INTERÉS GENERAL):

Horario del Centro.

Normas de convivencia.

……. Para la traducción de dicho folleto buscaremos colaboración de mediadores o diferentes asociaciones.

3. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.

Aunque el criterio más importante es la edad puesto que la socialización es más fácil en un grupo de edad homogénea y la relación entre iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento y de la propia lengua de relación, se tendrán en cuenta, además, factores como la escolarización previa del alumnado, el momento de su incorporación en el Centro, el grado de competencia oral y escrita y su desarrollo evolutivo. En cualquier caso, no habrá más de un año de diferencia respecto de la edad de sus pares. En el caso de que hubiese más de un grupo del mismo nivel, se tendrá en cuenta la opinión del equipo de ciclo y se decidirá atendiendo a:

Número de alumnado de NEE de cada grupo.

Número de alumnado de ACNEAE de cada grupo.

Número de alumnado extranjero de cada grupo.

Número de matrícula.

Resultados de las pruebas de evaluación inicial. Cuando la situación particular del alumno/a o las características del grupo de referencia lo requieran, se puede modificar la decisión inicial aunque no se ajuste a los

criterios habituales de ubicación.

4. ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Se pactará con la familia el día de inicio de la escolaridad para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o posible una escolarización total o reducción de la jornada, de cara a seguir un proceso de adaptación.








104

Para el alumnado de Primaria, será un maestro de apoyo al ciclo el que haría una primera evaluación en Lengua y Matemáticas.

Una vez asignado el grupo, el tutor se entrevistará con la familia, tal como recoge el Plan de Acción Tutorial (Véanse ANEXO IV: ENTREVISTA FAMILIAR INICIAL).

Con esta entrevista se pretende:

Recoger información sobre la situación del alumnado y de sus familias: procedencia, lengua familiar, escolarización previa, residencia, componentes de la familia, situación y seguimiento escolar, aspectos sociales y culturales, etc.

Informar sobre el plan de intervención en el aula, sobre su adscripción a un curso y el plan de intervención en el grupo.

Explicar el programa de refuerzo e informar del PROA si se escolariza en el 3er. ciclo.

Si la familia desconoce el castellano, el tutor podrá solicitar el apoyo de un mediador que realice la labor de traductor. Para ello contaremos con la colaboración de otros padres de alumnos o con las asociaciones de la zona (ver apartado de recursos).

4.1. Pautas de actuación:

1. Siempre que sea posible, se procurará anticipar la llegada de un nuevo

alumno a la clase informando al grupo, fomentando el interés por conocer a la persona, el país del que viene, su lengua, etc, y a través de actividades que ayuden a valorarlo. (Véase ANEXO V: LA ACOGIDA EN EL AULA)

2. Se designarán a uno o dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentarán a su lado en clase, le acompañarán al recreo, y procurarán que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. (Véase ANEXO VI: ALUMNOS EMBAJADORES/AS) No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación de todo el grupo clase en su proceso de adaptación.

3. Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del

Centro y las de funcionamiento de la clase. Para ello se elaborarán pictogramas sencillos que representen estas normas para facilitar su comprensión.

4. Se potenciarán, delante del grupo clase, las habilidades personales del

nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as, programando actividades en las que el éxito esté garantizado.








105

5. Se favorecerá la comunicación entre todos los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial.

6. Se procurará que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las

responsabilidades del grupo, hábitos, normas...

4.2. Valoración inicial del alumno:

Objetivo

Diagnosticar las necesidades educativas del alumnado para diseñar de acuerdo con éstas el plan de intervención individualizada.

Se trata de conocer el nivel del alumno/a en todas las áreas especialmente en las instrumentales.

Conocer el nivel de competencia en castellano. ¿Quién la realiza?

El profesor/a de apoyo al grupo y el tutor/a del grupo de referencia llevarán a cabo de forma coordinada la valoración inicial.

¿Cómo se realiza?

Recogiendo la información que dé la familia en la entrevista inicial que

deberá mantener con el tutor:

- Edad. - Escolarización anterior (años de escolarización, lengua de la escuela,

aprendizaje de la lecto-escritura: inicio...). - Competencia lingüística en su lengua familiar. - Gustos e intereses.

Evaluando la competencia en las áreas instrumentales.

Evaluando la competencia del castellano

Observación del comportamiento del alumno/a en otros ámbitos( recreo clases de Educación Física, actividades extraescolares, etc)

Se trata de observar:

- Cómo inicia las relaciones con los demás. - Cómo sigue las rutinas de clase y de la escuela. - Qué estrategias utiliza para entenderse con las demás. - Qué actitud manifiesta ante las tareas escolares. - Cómo se amolda al trabajo en grupo.

¿Dónde se recoge el resultado de la valoración? En el informe pedagógico del alumno. (Véase ANEXO VII: INFORME PEDAGÓGICO PARA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA).








106

5. PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL ESPECIAL EN ALUMNOS CON DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO. Aunque el alumno extranjero no es un alumno de necesidades educativas especiales, necesita, en algunos casos, un programa de intervención que le facilite el aprendizaje de la lengua, facilite su integración en el grupo y guíe su proceso de aprendizaje. Se deberá determinar qué tipo de trabajo se realizará con el alumno fuera del aula y que tipo de trabajo se llevará a cabo dentro del aula por parte del tutor o los maestros especialistas que le dan clase. Una vez terminada la valoración inicial, el profesorado tutor, con la ayuda del maestro de P.T., elaborará el plan de intervención individual en el que se detallarán los siguientes aspectos:

Adaptación curricular del área de:…………..

1. Objetivos. 2. Contenidos que se van a trabajar para la consecución de los objetivos

planteados. 3. Actividades a realizar dentro y fuera del aula. 4. Metodología a seguir. 5. Horarios de atención fuera del aula. 6. Profesionales implicados en el proceso educativo del alumno. 7. Recursos materiales. 8. Actuaciones de carácter tutorial para favorecer la integración del nuevo

alumno/a. 9. Criterios, procedimientos y calendario para el seguimiento y evaluación del

plan de trabajo por parte de todos los agentes que intervienen. La información sobre el plan de intervención a seguir con el alumno quedará recogida, en el apartado de adaptación curricular que incluye el informe pedagógico del alumno (Véase ANEXO VII: INFORME PEDAGÓGICO). El plan individual se revisará trimestralmente como resultado de la evaluación continua. Para ello se elaborará un informe de seguimiento de los resultados obtenidos en base a la adaptación.

6. EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación continua del alumnado extranjero no debe ser diferente a la del resto, pero si teniendo en cuenta la adaptación que se le ha hecho. La evaluación partirá del nivel inicial de los alumnos y alumnas y deberá hacer

referencia al progreso individual sin compararlo con el resto de la clase.








107

7. ANEXOS

I. DOCUMENTOS NECESARIOS PARA LA MATRÍCULA II. IMPRESO DE MATRÍCULA

III. DOCUMENTACIÓN DE INTERÉS. IV. ENTREVISTA FAMILIAR INICIAL. V. LA ACOGIDA EN EL AULA.

VI. ALUMNOS EMBAJADORES/AS. VII. MODELO DE INFORME PEDAGÓGICO.

VIII. RECURSOS.

ANEXO I: DOCUMENTOS NECESARIOS PARA LA MATRÍCULA

Solicitud de admisión.

Fotocopia del D.N.I., N.I.E del alumno o Libro de Familia, pasaporte o

partida de nacimiento del alumno/a.

Fotocopia del D.N.I., N.I.E., del padre, madre o tutor legal.

Documentación acreditativa del domicilio familiar.

Carnet de vacunaciones o certificado equivalente.








108

ANEXO II: IMPRESO DE MATRÍCULA

Nombre del alumno/a:…………………………………………………….curso: …...…...

Fecha de nacimiento:………………..

Lugar:…………………..Nacionalidad:…………...……

Domicilio habitual:………………………………………………………...……………..…

Teléfonos de contacto:……………………………………………………………………

Nivel en el que se matricula:……………………………………………………….………….

Estudios cursados: en su país:……………………en España:………………….………

Centros donde ha cursado esos estudios en España…………………………………

Idiomas que habla en casa:………………….…Idiomas que comprende:………………

Nombre del padre …….…………………………….D.N.I / N.I.E………………………….

Edad:…............ Profesión...............................................

Estudios:……....................................

Nacionalidad:…………………… Reside en España: SI/NO

Nombre de la madre ……………………………….…… D.N.I / N.I.E…………………

Edad:.............Profesión:….........................................Estudios:…….................................

Nacionalidad:………………………. Reside en España:

SI/NO

¿Vive el niño con sus padres? si/no. (En caso negativo) ¿Con quién vive?...........................

¿Vive alguien más en el domicilio? ………………………………….……………………

Nº hermanos/as (incluido él):………………….. Lugar que ocupa:………………………

¿Padece alguna enfermedad o minusvalía que deba ser tenida en cuenta por el profesorado? (Adjuntar justificante si

procede)…............................................................................... ¿Desea que su hijo/a reciba clases de Religión Católica? SI/NO

AUTORIZO a que se puedan utilizar, siempre con fines educativos, fotos o videos de nuestro hijo/a: SI/NO Las Torres de Cotillas, a…………..de………………….de…………….. El padre/la madre/Tutor Firmado:……………………………………………….. DOCUMENTACIÓN A APORTAR:

FOTOCOPIA DE LA CARTILLA DE VACUNACIONES

TARJETA DE LA SEGURIDAD SOCIAL








109

ANEXO III: DOCUMENTACIÓN DE INTERÉS GENERAL

HORARIO GENERAL

La jornada escolar es continua, de 9 a 14 horas (de 9 a 13 horas durante los meses de septiembre y junio).

El tiempo dedicado al recreo, para todos los niveles educativos, son de 11,30 a 12 horas.

CALENDARIO ESCOLAR

Las clases darán comienzo el día…….de Septiembre del 201… y finalizarán el…..…de Junio de 201….., ambos inclusive.

Los periodos vacacionales serán:

NAVIDAD: del……..de diciembre al……….de enero, ambos inclusive.

SEMANA SANTA: del…… de……… al ………del…………….., ambos inclusive.

Los días festivos:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………








110

HORARIO DE VISITA

La jornada escolar será continua, de 9 a 14 horas (de 9 a 13 horas durante los meses de septiembre y junio).

El tiempo dedicado al recreo será de 11,30 a 12.

Se priorizará la comunicación con las familias mediante teléfono, mail, mensajes o correo ordinario y se facilitarán las gestiones telemáticas. Las familias podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o indicación del profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene. Se les atenderá los MIÉRCOLES, en horario de mañana, de 14 a 15 h.

En ningún caso podrán acceder al centro si presentan cualquier síntoma compatible con COVID-19.

Si por cualquier causa no puede acudir esos días, contacte con el tutor de forma telefónica y concierte una hora.

El horario de consultas al Director, siempre con cita previa, será los miércoles de 14 a 15 h. Procuren ajustarse a este horario.

Durante el curso, los padres recibirán al finalizar cada evaluación, NAVIDAD, SEMANA SANTA Y FINAL DE CURSO, información de los resultados académicos obtenidos por sus hijos.

NORMAS RELATIVAS A LA ENTRADA Y A LA SALIDA

Las puertas de acceso al patio del Colegio se abrirán a las 8:55, después de que suene la sirena.

Los padres y las madres dejarán a sus hijos/as en la entrada del recinto escolar, excepto los de infantil que podrán acceder a la zona habilitada para ellos. Allí los recogerán a la salida. Solamente podrá ir un acompañante adulto por alumno/a.

Las puertas de entrada al Centro se cerrarán cinco minutos después de la hora de comenzar las clases y, pasado este tiempo, solamente se permitirá la entrada de los alumnos/as que justifiquen convenientemente su retraso. Hemos de procurar PUNTUALIDAD a la hora de entrada. Tenemos que enseñar a nuestros hijos/as a ser puntuales. Cuando se llega tarde, la mayoría de veces se interrumpe, molestando a los profesores y a los propios compañeros.

Cuando el alumno/a vaya al médico, si regresa al Colegio después de la consulta, previa presentación del justificante, tendrá que incorporarse a su aula, a ser posible, en el cambio de clase o durante el recreo a fin de no alterar el ritmo normal de la clase.

Cuando el alumno/a tenga fiebre, no se encuentre bien, o presente algunos de los síntomas relacionados con la COVID-19, bajo ningún concepto debe venir al colegio.








111

Iniciada la tarea escolar no deberá ser interrumpida por ninguna persona ajena al Centro.

No se permitirá la salida de ningún alumno del recinto escolar en horas de clase, excepto cuando se considere necesario, y con la autorización del tutor/a o del Director. Será el padre, madre o alguna persona mayor autorizada los encargados de venir a recogerlo personalmente.

No traiga nunca animales al Colegio y si lo hace, déjenlos siempre fuera del recinto escolar.

OBLIGACIONES DE LOS PADRES

Partiendo de la base de que las relaciones entre y con los padres y madres de los alumnos/as, como miembros de la Comunidad Educativa, están establecidas por la Ley, por el Derecho Civil, nuestro Reglamento de Régimen Interior, partiendo de los derechos y deberes que la legislación les reconoce, establece las siguientes Normas de Convivencia:

A. En relación con el Colegio: Conocer el Plan de Contingencia. Conocer el Reglamento de Régimen Interior y observar las normas

contenidas en el mismo. Atender a las citaciones del Centro a través de las plataformas digitales

habilitadas (Telegram, web del colegio...)

B. En relación con los Profesores: No desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus hijos/as. Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos/as a los

profesores que lo precisen en los distintos aspectos de su personalidad. Facilitar a sus hijos/as cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las

actividades y tareas que le indique el Profesorado. Participar voluntariamente con los profesores en la programación de

aquellas actividades para la que se solicite su ayuda.

C. En relación con sus hijos/as: Colaborar en la labor educativa de sus hijos/as. Vigilar y controlar sus actividades. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto al

Colegio: puntualidad, orden, aseo, etc. Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo

a: lecturas, juegos y televisión. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario

escolar. Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del

Centro como elemento que contribuye a su formación.








112

ANEXO IV: ENTREVISTA FAMILIAR INICIAL

Nombre del alumno/a:…………………………………………curso: …….

Fecha de nacimiento:………………..Lugar:……………….…Nacionalidad:…………

Dirección de contacto:………………………………………………………………

Teléfonos de contacto:……………………………………………………

Fecha de llegada a España:……………………………………………….

Nombre del padre …….………………………D.N.I / N.I.E………….………………..

Edad:.............Profesión:….................................Estudios:……..................................

Nacionalidad:………………………. Reside en España: SI/NO

Nombre de la madre…………………………………D.N.I / N.I.E………………..…

Edad:...........Profesión:…............................... Estudios:…….....................................

Nacionalidad:……………… Reside en España: SI/NO

¿Vive el niño con sus padres? si/no. (En caso negativo) ¿Con quién vive?....................

¿Vive alguien más en el domicilio? …………………….……………………

Nº hermanos/as:………………….. Lugar que ocupa:………………………………

¿Quién está a cargo del niño por las tardes?...........................................................

¿Tiene alguna responsabilidad en casa? (tareas domésticas, cuidar hermanos,…) SI/NO

Estudios cursados: En su país:…………………En España:………………………

Centros donde ha cursado esos estudios en España………………………………

Idiomas que habla en casa:……………Idiomas que comprende:…………………..

¿Desea que su hijo/a reciba clases de Religión Católica? SI/NO AUTORIZO a que se puedan utilizar, siempre con fines educativos, fotos o videos de nuestro hijo/a: SI/NO ¿Padece alguna enfermedad o minusvalía que deba ser tenida en cuenta por el profesorado?..............................................................................................................








113

II.- EVOLUCION DEL NIÑO/A

Historia pre y post-natal

EMBARAZO:

Bien.........Vómitos.............Pérdidas.................Traumas (caídas, sustos)...............

Enfermedades de la madre:.....................................................................................

PARTO

A término: Si / No Meses......................................................................

Normal / /Inducido / Forceps / Ventosa / Cesárea / Anestesia a la madre……..…..

VALORACION POST-NATAL:

Peso........................

Estuvo en incubadora.............. ¿cuánto tiempo?............. ¿por qué?......................

………………………………………………………………………………………………

Otras incidencias:.....................................................................................................

Puntuación en el test de Apgar……………

Precisó reanimación, oxígeno…………….

Motricidad

¿A QUÉ EDAD ...

se mantuvo sentado?…...................meses / gateó?...................................meses

empezó a andar?........................meses

Lenguaje

¿CUÁNDO Y CÓMO COMENZÓ A HABLAR?

Las primeras palabras con .......... meses.

Las primeras frases con ...............meses.

¿Cómo es su lenguaje actual?

- ¿Comprende y realiza órdenes sencillas?...............

- ¿Su pronunciación es correcta?..................

- ¿Tartamudea?.................

- Si no habla:

¿Tiene intención comunicativa con gestos, expresión facial, consigue

hacerse entender de otra manera?..................

¿Cómo pide las cosas: señala, te lleva la mano, las coge directament

AUTONOMÍA EN:








114

Limpieza e higiene

¿CUÁNDO APRENDIÓ A MANTENERSE LIMPIO?

Es autónomo en el aseo personal: se lava las manos, va solo al aseo,

colabora en el lavado de dientes…

Controla el pipí: SÍ/NO -desde los.............meses

Controla la caca: SÍ/NO -desde los.............meses

Alimentación

¿CÓMO ES SU ALIMENTACIÓN?

Lactancia: Materna / Artificial / Mixta

Empezó a comer de todo....................meses.

Es autónomo/a: Si / No

- Come poco - Come sólo lo que le gusta

- Come bien - Come de todo

Es alérgico a algún alimento:........................................................................

Vestido

Colabora en el vestido: se pone algunas prendas o se las quita (especificar

cuáles)………………………………………………………………

Alimentación

¿CÓMO ES SU ALIMENTACIÓN?

Empezó a comer de todo....................meses.

Es autónomo/a: Si / No ¿utiliza cubiertos?: Si / No

Come poco: Si / No - Come sólo lo que le gusta: Si / No

Come de todo tipo de texturas: Si / No

Es alérgico a algún alimento:

Salud y enfermedad

Enfermedades crónicas (asmas, alergias,...)................................................

Presenta algún problema de tipo:

1. Auditivo...............................................................................................

2. Visual..................................................................................................








115

3. Motriz..................................................................................................

4. Respiratorio.........................................................................................

5. Alérgico...............................................................................................

6. Digestivo.............................................................................................

7. Otros...................................................................................................

Operaciones quirúrgicas (tipo, tiempo de hospitalización)............................

Deficiencias físicas-sensoriales.....................................................................

Problemas psicológicos.................................................................................

Antecedentes familiares (Descripción del problema y su tratamiento)

………………………………………………………………………………………

…………..…………………………………………………………………………

…………………

Otras incidencias...........................................................................................

…………………………………………………………………………………….

Sueño

¿CÓMO ES SU DESCANSO?

Duerme ..................horas

Alteraciones del sueño:.................................................................................

¿Tiene habitación propia? Si / No ¿con quién la comparte?..........................

¿Cómo se duerme? Hay que dormirlo con un muñeco, sólo, en brazos………

Comportamientos

¿OBSERVA QUE CON FRECUENCIA SU HIJO/A....?

Se chupa el pulgar: Si / No - Usa la mano izquierda: Si / No

Tiene tics o movimientos repetitivos: Si / No

¿Reacciona cuando se le llama por su nombre (viene o gira la cabeza)?

¿Te mira a la cara cuando le hablas directamente?

Cuándo tú señalas con el dedo para que mire un objeto, ¿dirige su mirada

hacia ese objeto?

¿Señala con el dedo para mostrar algo que le llama la atención?

¿Mira a los ojos. Mira lo que le dicen los demás. Imita?

Acepta cambios de ropa, de alimentación, de itinerario.








116

Acepta sin alterarse situaciones inesperadas. No le molestan las

novedades.

Atiende obsesivamente, una y otra vez, a las mismas películas de vídeo

Carácter

¿CUÁLES DE LAS SIGUIENTES CONDUCTAS APLICARÍA A SU HIJO/A?

Educación

¿ESTA SU HIJO/A MIMADO/A EN EXCESO POR AMBOS PADRES O POR UNO

DE ELLOS?

Si por el padre - Si por la madre

Si por los dos - No está mimado

Otras personas (abuelos, tíos…)

¿QUIÉN EDUCA PREFERENTEMENTE A SU HIJO/A?

El padre - La madre - Ambos padres

Los abuelos - Otros

¿Quiénes?..............................................

¿A QUIEN OBEDECE MEJOR SU HIJO/A?

A la madre Al padre A los abuelos A los hermanos

¿Por qué?................................................................................................................

……………………………………………………………………………….………….

¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAN CON SU HIJO/A EN EL TIEMPO LIBRE?

………………………………………………………………………………………………

¿QUÉ ACTITUD TIENEN USTEDES CUANDO LES SURGE UN PROBLEMA

CON EL NIÑO/A?

- Reñirle - Pegarle - Castigarlo - No hacerle caso - Hablar con él/ella

- Otros........................................

¿QUÉ ACTITUD MANIFIESTAN ANTE UN BUEN COMPORTAMIENTO DEL

NIÑO/A, CÓMO RESPONDEN USTEDES ANTE UNA BUENA CONDUCTA?

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………








117

III.- FAMILIA Y RELACIONES SOCIALES

¿Cómo es la relación entre padre/madre e hijo/a?

PADRE: - Estrecha y amorosa - Equilibrada - Tirante

- Distanciada - No existe el padre

MADRE: - Estrecha y amorosa - Equilibrada - Tirante

- Distanciada - No existe la madre

¿Se lleva bien con sus hermanos/as?

- Bien - Regular - Mal

¿Tiene celos de alguno/a de sus hermanos/as? Si / No

¿Con cuál? ¿Cómo se manifiestan esos celos (con actitud agresiva, con

oposición a los padres, con un bajo estado de ánimo…)

¿Tiene su hijo/a en casa pequeñas obligaciones?

Ayuda siempre a hacer algunas tareas sencillas (poner y quitar algunos

objetos de la mesa, recoger sus juguetes, recoger la ropa después del

baño,....)

No suele ayudar.

A su hijo/a le gusta.....

- Estar a solas - Estar con niños de su edad

- Estar con niños mayores que él/ella - Dejar sus juguetes a otros

- Comentarios........................................................................................................

En sus relaciones con los demás, su hijo/a....

- Se aviene a las reglas de juego - Es vergonzoso/a

- Gana fácilmente nuevos amigos. - Hay personas con las que no habla

- Rechaza la relación con otros niños y/o adultos.

- Juega junto a los demás, pero no con ellos.

Su hijo/a se muestra en el grupo....

- Como líder (jefe) - Como uno más - Como arrinconado








118

¿Con que se entretiene su hijo/a más a gusto?

- Viendo la tele - Oyendo música - Dibujando

- Viendo cuentos - Con sus juguetes

- Otras actividades..................................................................................................

- ¿Juega a simular: se acerca el móvil a la oreja, simula beber de la taza vacía,

etc.?

- ¿Utiliza de forma adecuada objetos o juguetes de su edad, sin limitarse a

lanzarlos, olerlos o chuparlos?

-¿Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar?

¿Cuántas horas juega su hijo/a diariamente?

- Hasta una hora - Dos horas - Tres o más horas

¿Va su hijo/a a la guardería?

- No - Si..... - Por la mañana

- Por la tarde

- Mañana y tarde

Intente exponer brevemente qué metas le gustaría que su hijo/a consiguiese

……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….……

OBSERVACIONES (Cualquiera que ustedes consideren oportunas)

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

.......................








119

ANEXO V: LA ACOGIDA EN EL AULA

I- PREPARACIÓN Siempre que sea posible, se procurará anticipar la llegada de un nuevo alumno/a a la clase informando al grupo, fomentando el interés por conocer a la persona, el país del que viene, su lengua, etc, a través de actividades que ayuden a valorarlo:

1. Formulando preguntas sobre palabras en su lengua. 2. Localizando en el mapamundi el país de procedencia. 3. Preparando un cartel de bienvenida. 4. Estableciendo actividades de recibimiento. 5. Eligiendo a la persona o grupo mediador.

Conviene hacer reflexionar a todo el grupo sobre la persona que llega y se les puede pedir que se pongan en su lugar y piensen qué les gustaría saber o qué necesitarían si estuvieran en el mismo caso. Con las aportaciones recogidas se pueden establecer las tareas que competen a la persona o grupo embajador. La colaboración del resto del alumnado en la acogida es fundamental para que ésta sea exitosa. Se puede pedir al grupo que ayude a la persona recién llegada a comprender la lengua a través de estrategias como:

Señalar imágenes para ayudarle con algunas palabras,

Hablar despacio y vocalizando,

Ser paciente,

Insistir hasta hacerse comprender, no desistir,

Es importante que la decoración del aula sea también acogedora y orientadora, que proporcione claves para situarse en el Centro y en el barrio, que facilite lengua básica y muy útil y le ayude a establecer rutinas de clase.

II- PRESENTACIÓN El tutor/a es la encargado/a de informar del recién llegado al resto del profesorado y de enseñarle los espacios en los que pasará la mayor parte del tiempo escolar. El tutor/a deberá presentar al recién llegado por su nombre. Se debe hacer el esfuerzo de conocer y pronunciarlo correctamente y escribirlo utilizando la transcripción adecuada. La presentación debe realzar los aspectos positivos de la persona: lo que sabe hacer, las lenguas que habla, etc. Nunca se debe definir a alguien sobre lo que no conoce si queremos que la acogida sea en igualdad y respeto.








120

Además de la presentación que realiza el tutor/a, conviene tener en cuenta que todas las personas de la clase son nuevas para el recién llegado. Es importante organizar actividades sencillas de presentación de los compañeros y compañeras y de sus lugares de procedencia con un doble objetivo: conocer las personas de la clase y practicar la lengua propia de los saludos y presentaciones. Algunas de las actividades propias de la clase de lengua extranjera podrían ser muy útiles en el primer momento y podrían estar recogidas en un archivo común accesible para todo el Centro. Se deben organizar actividades sencillas de aprendizaje en las que participa toda la clase y en las que se pueda incluir al recién llegado con naturalidad:

1. Hacer una pequeña ficha con los datos sobre su persona y colocarlas todas en un mural de clase.

2. Animar a añadir nuevos datos cuando los acontecimientos en sus vidas lo aconsejen y controlar los cambios cada poco tiempo.

3. Localizar su país en el mapa, nombrar la capital y algunos rasgos importantes.

4. Resolver alguna operación algebraica simple sin necesidad de usar contexto lingüístico.

Para evitar problemas de integración o de comunicación por falta de recursos y materiales escolares parece interesante organizar una caja de “bienvenida” que se ofrecerá a la persona recién llegada. Se trata de un recurso compuesto por material escolar común: rotuladores, pinturas, tijeras, etc.; imágenes de revistas, dibujos, fotografías, etc., para la comprensión de vocabulario; regletas de colores, un reloj y algunos cuerpos geométricos para ayudarnos en el área de matemáticas, etiquetas para nombrar el mobiliario de la clase; algunos diccionarios de imágenes, etc. Se debe asegurar que las imágenes sean multirraciales y que existan algunas que pertenezcan a experiencias anteriores. Si en el grupo hay establecidos algunos acuerdos para el tiempo de ocio,

como celebraciones de cumpleaños, participación en actividades extraescolares, es preciso contar con alguien que facilite a la nueva familia la participación, si así lo desea, en estas situaciones de encuentro informal.

III- ACTIVIDADES

Entre las actividades realizadas para conseguir una buena acogida en la clase, destacamos las siguientes, divididas en dos bloques (Infantil y Primaria) aunque muchas de ellas pueden utilizarse en ambas etapas educativas:

Educación Infantil

Cuando el niño o la niña se incorpora a la clase, se presenta al resto de compañeros. Decimos el nombre en su idioma y procedemos a escribirlo en uno de los cartelitos elaborados previamente para tal efecto, en los que aparece su fotografía, la bandera y el nombre de su país.








121

Este cartel pasa al rincón "DIFERENTES PERO IGUALES" en el que hay un mapamundi con los otros carteles correspondientes a los niños y niñas inmigrantes de la clase o del ciclo.

Posteriormente, realizamos alguno de los siguientes JUEGOS DE PRESENTACIÓN que requieren poco vocabulario, si el niño o la niña no hablan castellano. (El alumno tutor de su mismo idioma puede intervenir en esta actividad para facilitar la comprensión inicial):

CAROLINA, CAROLINA (o cualquier otro nombre)

Carolina, Carolina se parece a su mamá" Rock, rock, rock de buenos días Rock, rock, rock de buenos días, Buenos días Carolina, ¿Cómo estás? Du, Dua, Du, Dua, Du, Duaa Rock, rock, rock de buenos días Du, Dua, Du, Dua, Du, Duaa"

LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un niño o una niña empieza el juego levantándose de su silla y haciendo levantarse al compañero de su derecha, alzándole el brazo y pronunciando al mismo tiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en su silla, y quien continúa, repite la operación con el jugador de la derecha hasta acabar todos. Se trata de sincronizar todos los movimientos de forma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando al mismo lado en un círculo y se encuentran separados por un metro de distancia,

Un participante cualquiera comienza el juego dando la vuelta completa por el interior del círculo, haciendo chocar su palma contra la palma de cada jugador, pronunciando al mismo tiempo sus nombres. (En .Primaria, si se equivoca, pasamos al siguiente participante).

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguiente jugador continúa con el gran saludo.

PRESENTACIÓN DE AULA, ASEOS Y PATIO

Recorremos las dependencias del centro. En los pasillos encontramos PICTOGRAMAS, dibujos alusivos a la actividad que se desarrolla en cada una de ellas. Para ello, formamos un tren y vamos visitando los diferentes lugares señalando el pictograma, haciendo el gesto correspondiente de la actividad y repitiendo el nombre de la dependencia.








122

PRESENTACIÓN DE LAS RUTINAS Y HÁBITOS DE LA CLASE

Mediante la presentación de dibujos alusivos a la propia actividad.

CARTEL DE BIENVENIDA

En el cartel de bienvenida, aparece la palabra "Bienvenida" en los distintos idiomas que hablan los niños y niñas de la clase o ciclo. Así mismo, se decora con motivos que aluden al buen recibimiento y a la buena acogida.

A este cartel se pega la foto del nuevo alumno o alumna, ampliada en formato A3, con su nombre.

El cartel estará en la clase hasta que el niño o la niña se sienta totalmente integrado, y luego, se lo podrá llevar a casa.

PRESENTACIÓN DE LOS DIFERENTES RINCONES DE TRABAJO Y JUEGO DEL AULA

Se presentan a medida que se van utilizando.

Educación Primaria

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

OBJETIVO: Tomar conciencia de los diferentes sentimientos y emociones de todas las personas con independencia de la cultura a la que pertenezcan. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Recortar de diferentes revistas rostros de personas pertenecientes a diferentes culturas que expresen distintas emociones y sentimientos. Una vez recortadas, identificar dichas emociones o sentimientos y escribirlo debajo del recorte que lo represente.

CARTEL DE BIENVENIDA

Previamente o el primer día que acuda la colegio, entre todos los alumnos de la clase, se elabora un cartel de bienvenida donde está escrita la palabra "Bienvenida" en la lengua del nuevo alumno o alumna y en castellano.

Al lado, se escribe también el nombre del alumno o de la alumna.








123

Cuando éste entra en clase, varios de sus compañeros levantan el cartel y luego, lo cuelgan en alguna de las paredes.

El cartel permanecerá unos días expuesto y luego podrá llevárselo a casa.

JUEGO DE PRESENTACIÓN

Sentados en círculo, cada alumno va presentándose al nuevo compañero o compañera: "Hola....................................(nombre del nuevo alumno). Me llamo......................." Previamente, cada uno de los alumnos prepara una frase de bienvenida que ahora lee al nuevo compañero: "Estoy contento de que estés con nosotros porque................................" "Contigo, ahora, en nuestra clase somos..............................................." El nuevo alumno responde: "Hola ......................." (Expresa en su idioma el saludo de bienvenida).

Se estrechan las manos o muestran algún símbolo de bienvenida o amistad.

LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un alumno o una alumna empieza el juego levantándose de su silla y haciendo levantarse al compañero de su derecha, alzándole el brazo y pronunciando al mismo tiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en su silla, y quien continúa repite la operación con el jugador de la derecha hasta acabar todos. Se trata de sincronizar todos los movimientos de forma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

QUIÉN ES MI AMIGO

Sentados en círculo, un jugador o una jugadora se aleja del grupo para que se elija a uno de sus miembros, que se convierte en el personaje a adivinar. El adivinador sólo puede formular preguntas a las que los componentes del grupo puedan responder con un sí o con un no.

Cuando el adivinador acierta de quién se trata, se dan un abrazo y se intercambian las posiciones.

EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando todos al mismo lado en un círculo y se encuentran separados por un metro de distancia.

Un participante cualquiera comienza el juego dando la vuelta completa por el interior del círculo, haciendo chocar su palma contra la palma de cada jugador, y pronunciando al mismo tiempo sus nombres.








124

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguiente jugador continúa con el gran saludo.

UN NUEVO PAÍS ENTRE NOSOTROS

El maestro o la maestra muestra en un mapamundi la ubicación del país de procedencia del nuevo alumno o alumna.

A continuación, presenta sus aspectos más significativos, representativos y positivos, a través de fotografías, vídeos, etc.

Posteriormente, los alumnos realizan ejercicios para el conocimiento de los países expuestos.

LA BOLA CALIENTE.

Se necesita una pelota o una bola de papel grande. Los niños se sientan en círculo de modo que todos se vean bien entre sí. Se lanza esta consigna: “Esta pelota va a servir para conocernos”. El que recibe la pelota ha de darse a conocer diciendo:

- El nombre con el que le gusta que le llamen.

- Lugar de procedencia y residencia.

- Aficiones que tiene y cuál de ellas prefiere.

Una vez terminada su presentación, el participante lanza la pelota a otro para que se presente. Y así sucesivamente.

LAS HUELLAS DE LA MANO

Cada alumno del grupo dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda y va rellenando los dedos dibujados con la respuesta a las siguientes o parecidas cuestiones:

- Nombre

- Edad

- Deporte favorito

- Comida favorita.

- Area curricular favorita.

Una vez terminado se expondrá en la pared del aula a modo de cadena.

LA TARJETA DE VISITA QUE ENCONTRÓ EL DETECTIVE.

Se indica a los alumnos que escriban cada cual con letras grandes, en el centro de un folio doblado por la mitad, el nombre por el que le gustaría que le llamasen durante el curso y, entre paréntesis, sus apellidos.

En el ángulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen (curioso, sincera, atlética, guapo..).








125

En el ángulo superior izquierdo debe poner palabras que indiquen lo que le gusta hacer (nadar, ver cine, leer,…)

En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger_ un lugar que le gustaría visitar, el espacio de TV que más le gusta, alguna cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso, cantante o grupo favorito,…

En la parte posterior del folio formulará algunas preguntas que le gustaría que su tutor le respondiera (sobre su forma de ser, estilo de llevar al grupo…)

Tras diez minutos, todos los participantes colocan sobre la mesa su folio de modo que pueda leerse. Se les pide que durante un rato se fijen en las tarjetas de sus compañeros, porque el paso siguiente será una prueba de detectives basada en la atención que hayan puesto a los datos de todas ellas.

Tras otros 10-15 minutos, el tutor recoge las tarjetas. Las mezcla, toma una cualquiera y designa a alguien como primer detective:

- Hay que adivinar a la persona de la que se trata e un máximo de 8 preguntas.

- Sólo pueden hacerse preguntas de cosas que estén reflejadas en las tarjetas.

- Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tarjeta sólo deba responder “si” o “no”.

- A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acaba por una letra.

Si quien hace de detective descubre el nombre, escoge otra tarjeta y así hasta que falle.

Una vez que se acierta el nombre de aluna de las tarjetas, ésta se lee entera.

El juego puede continuar mientras se mantenga el interés. Al final, o bien de forma personal, el tutor tratará de responder a las preguntas que se le formularon en el folio.

IV- ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS CON EL ALUMNADO INMIGRANTE Algunas estrategias comunicativas favorecedoras que todo el personal del Centro puede poner en práctica son:

Asegurarse de que el alumno/a entiende la información básica y que cuando habla, se le escucha.

Dirigirse directamente a la persona implicada mirándole a la cara.

Hablar con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea preciso, enfatizando, vocalizando y simplificando la lengua cuando sea difícil establecer comunicación.

Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes.








126

Facilitar la escucha activa y la participación. Cuanto más hable el alumno/a, mejor.

Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los iguales y propiciar situaciones más informales, como las de juego, para favorecer la adquisición de la lengua en este contexto de comunicación.

Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento de comunicación, priorizando el esfuerzo comunicativo y la negociación del significado sobre la exigencia de la corrección formal del mensaje.

Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando pero sin forzar desde el principio las producciones orales del alumnado.

ANEXO VI: ALUMNOS/AS EMBAJADORES/AS

Un alumno/a embajador es una persona perteneciente al grupo de referencia que se convierte en representante de su clase ante el alumno/a recién llegado y cuya función consiste en facilitar la acogida de éste/a en el Centro y en el grupo. Los embajadores pueden elegirse entre un grupo de personas voluntarias y es conveniente que todos los miembros del grupo puedan llegar a serlo antes o después. En un primer momento, el embajador o embajadora es la persona encargada de la recepción y puede ser quien acompañe a su nuevo compañero/ a en una toma de contacto inicial con las dependencias escolares, especialmente enseñándoles la clase de referencia y la de refuerzo lingüístico. Es importante que esta persona sea representativa de la variedad cultural de la escuela y, en algunos casos, puede ser interesante que comparta la lengua del recién llegado/a y tenga un buen dominio de las lenguas de la sociedad de acogida. En algunos casos se deberá tener en cuenta la cuestión de género para que la relación entre persona embajadora y recién llegado/a sea más fluida. A veces, por razón de la edad o por imperativos religiosos, se hace difícil establecer una relación cercana entre personas de diferente género. Las tareas que debe llevar a la práctica el alumnado embajador no se pueden ejercer sin preparación. Es conveniente trabajar, en sesiones de tutoría, por ejemplo, algunos aspectos que pueden dar pistas sobre cuáles son los temas más importantes y urgentes de cara a los recién llegados/as. Algunas ideas para lograr la implicación del grupo voluntario de posibles embajadores /as y que pueden ayudar a organizar el trabajo son las siguientes:

Discusiones en el grupo sobre cómo se siente un recién llegado/a los primeros días utilizando las experiencias de algunos de ellos.

Aportaciones de las personas implicadas sobre qué les gustaría que los demás hicieran por ellos/as si estuvieran en el lugar del recién llegado/ a.








127

Elaborar un listado de tareas que se van a acometer y repartir responsabilidades.

Es conveniente que todo el grupo involucrado en la acogida lleve a cabo las tareas asignadas durante un periodo breve de tiempo, que se rote para evitar relaciones de dependencia y favorecer la autonomía. El trabajo que se realiza debe ser reconocido por toda la comunidad escolar y debe servir para reflexionar sobre valores como la ayuda y la cooperación, ponerse en el lugar del otro/a y acoger, porque de eso aprendemos todos/as. Este reconocimiento se puede llevar cabo de muchas maneras. Algunas posibles son las siguientes:

Diploma acreditativo firmado por la Dirección.

Comentarios ensalzando lo realizado en un espacio público compartido por todo el Centro por parte de la Dirección.

Portar algún distintivo reconocido (insignia, pegatina, etc.) por toda la escuela cuando se está llevando a cabo la tarea de embajador/a.

TAREAS A continuación se plantean algunas tareas que pueden orientar el trabajo del alumnado embajador:

1. Mostrar al recién llegado/a los servicios, explicarle los símbolos e iconos más importantes, enseñarle a pedir permiso para dejar la clase e ir al servicio.

2. Llevar al nuevo/a a dar una vuelta por la escuela. 3. Invitar al nuevo/a a formar parte de su grupo en el recreo, explicándole los

juegos y animándole a participar. 4. Sentarse junto al recién llegado/a durante las primeras semanas para

ayudarle a seguir las rutinas de la clase. 5. Ayudarle a pedir ayuda al profesor/a cuando sea necesario. 6. Asegurarse de que el nuevo/a sabe quién es y cómo se llama el Director/a,

su profesor/a tutor/a, el profesor/a de refuerzo lingüístico, etc.








128

ANEXO VII: INFORME PEDAGÓGICO PARA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Centro Localidad

Alumno/a

Fecha de Nacimiento Lugar de Nacimiento

Nacionalidad

Hermanos en el Centro

Domicilio Familiar Teléfono

Localidad

2. NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

En el alumno/a confluyen alguna/s de las siguientes causas por las que se precisa compensación educativa. (marcar con una X la que proceda)

Pertenece a una minoría étnica En caso afirmativo ¿Cuál?..................................................

Pertenece a una minoría cultural En caso afirmativo ¿Cuál?..................................................

Pertenece a un grupo socialmente desfavorecido

Pertenece a un grupo económicamente desfavorecido

Otras Causas

Debido a alguna/s de las causas anteriormente mencionadas el alumno/a presenta la siguiente problemática (marcar con una X la que proceda):

Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado.

Dificultades de inserción educativa en el ámbito escolar

Desconocimiento de la lengua castellana

Escolarización tardía o irregular

Absentismo escolar

Otra problemática

3. HISTORIAL ESCOLAR

Centro Nivel Educativo Apoyo








129

4. DATOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Especifique nivel y ciclo en cada uno de los apartados, y cumplimente detalladamente el nivel de Competencia Curricular en un protocolo documento anexo.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Comprensión Oral

Expresión Oral

Comprensión Escrita

Expresión Escrita

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Número y Operaciones

Resolución de Problemas

Formas geométricas

Situación en el espacio

La Medida

ESTILO DE APRENDIZAJE, MOTIVACIONES E INTERESES Motivaciones (hacia las tareas de aula, tipos de refuerzo que le estimulan más;....)

Atención (capacidad de concentración, distracciones,....)

Estrategias de Aprendizaje (reflexivo, impulsivo, planificador, actúa por ensayo-error,....)

Preferencias de agrupamiento (individual, pequeño grupo, gran grupo,....)

Áreas y actividades que prefiere

Áreas y actividades que rechaza Resistencia ante la frustración

ADAPTACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL EN EL CENTRO

Actitud ante los diversos agrupamientos

Actitud con los compañeros

Actitud con los adultos

Aceptación de las normas

Actitud de los compañeros hacia él/ ella

Otros aspectos relevantes








130

5. CONTEXTO FAMILIAR

ESTRUCTURA FAMILIAR

OTROS DATOS RELEVANTES Situación socioeconómica, relación de la familia con el centro, expectativas familiares sobre las posibilidades educativas, grado de colaboración de la familia,..... ………………………………………………………………………………………………………….…… Estilo educativo padre y madre (permisiva, autoritaria, perfeccionista, etc…………………………... ………………………………………………………………………………………………………………. Relaciones e interacción entre los miembros familiares……………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………








131

ANEXO VIII: RECURSOS Ver CD: Recursos para trabajar con alumnado inmigrante.

Las TIC,s y los materiales para la enseñanza y el aprendizaje del

español como segunda lengua en contextos escolares. (IV Congreso TECNONEET, septiembre 2006).

Recursos didácticos:

- Libros para trabajar el español como segunda lengua. - Libros de lectura para trabajar la interculturalidad. - Listado de CD,s educativos para el trabajo en el aula con alumnado

extranjero: competencia lingüística e intercultural. - Listado de web,s para trabajar con alumnado extranjero.

Educarm. UDICOM: ejemplo de una unidad didáctica y de evaluación inicial de

lengua castellana. Para más consultar el resto de unidades didácticas y el material para evaluar lengua y matemáticas, hacerlo a través de www.educarm.es.

Traducciones en siete idiomas de documentos escolares de citación-

comunicación con las familias. Estrategias Didácticas para llevar a cabo una educación intercultural:

APRENDIZAJE COOPERATIVO. Guía para Familias de alumnado inmigrante. Instrucciones sobre Compensación Educativa.



http://www.educarm.es/






132

PROGRAMA DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL

ABSENTISMO ESCOLAR Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO

ESCOLAR (PRAE)

Colegio de Educación Infantil y Primaria Vista Alegre (Las Torres de Cotillas)








133

E. PROGRAMA DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL

DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO

ESCOLAR (PRAE)

ÍNDICE

1.INTRODUCCIÓN:

1.1. FUNDAMENTACIÓN

1.2. CONCEPTUALIZACIÓN

2. PROYECTO DE INTERVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

2.1. DESCRIPCIÓN DE NUESTRO CONTEXTO.

2.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

2.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

2.4. ACTUACIONES

2.4.1. Medidas preventivas.

2.4.2. Medidas preventivas de control y seguimiento.

2.4.3. Intervención, seguimiento y control del absentismo escolar.

3. ACTUACIONES PREVISTAS RELACIONADAS CON EL PRAE PARA

ESTE CURSO.

4. ANEXOS.








134

1. INTRODUCCIÓN:

1.1. FUNDAMENTACIÓN

La Constitución Española establece en su artículo 27, el derecho a la educación

como uno de los pilares básicos de nuestro sistema educativo y de nuestro sistema

social, encomendando a los poderes públicos que promuevan las condiciones

necesarias y eliminen los obstáculos precisos para que este derecho sea disfrutado en

condiciones de igualdad por todos los ciudadanos.

Las vigentes leyes de nuestro sistema educativo dejan constancia de este

derecho constitucional. Así, la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del

Derecho a la Educación, dispone en su artículo 1.1 que todos los españoles tienen

derecho a una educación básica que les permita el desarrollo de su propia

personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad.

Por su parte, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, reconoce,

en su exposición de motivos, que tras haber conseguido que todos los jóvenes estén

escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo es ahora mejorar los

resultados generales y reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la

educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios, estableciendo

para ello que las administraciones educativas habrán de organizar programas y

medidas destinados al alumnado en edad de escolarización obligatoria con el fin de

evitar el abandono escolar.

La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, respondiendo a este mandato

legal, dispone en el artículo 25 del Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se

establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, que corresponde a la Consejería con

competencias en educación desarrollar planes, programas y medidas de acción

positiva que promuevan la continuidad del alumnado en el sistema educativo y faciliten

la prevención, control y seguimiento del absentismo y del abandono escolar temprano,

directamente o en colaboración con otras administraciones. Asimismo, le compete

realizar programas relativos al control y seguimiento del absentismo escolar mediante

convenios u otros instrumentos con las instituciones competentes.

La notoria preocupación que la administración educativa regional ha tenido en

torno a la asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento de los escolares

murcianos queda manifiesta en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se

establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos que imparten enseñanzas escolares, disponiendo en su articulado que la falta

de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la

aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua.

Asimismo, el citado Decreto establece como conducta contraria a las normas de

convivencia del centro las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

Cuando estas faltas de asistencia se suceden de forma reiterada o se extienden por








135

espacios de tiempo prolongados, el ritmo de aprendizaje se resiente inevitablemente y

comienzan a aparecer problemas de retraso escolar que, de no solucionarse

rápidamente, pueden derivar en situaciones de fracaso y de abandono de la

escolaridad.

Dada la importancia educativa y social que adquiere la prevención y

erradicación del absentismo y del abandono escolar en la Comunidad Autónoma de

Murcia, el Consejo de Gobierno aprobó con fecha 18 de junio de 2010, el primer Plan

Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar

en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Asimismo, y dada la transcendencia y alcance que adquiere la colaboración y

coordinación de las distintas instituciones para la erradicación del absentismo y la

reducción del abandono escolar, se impulsa la creación de la Mesa Regional de

Absentismo y Abandono Escolar, teniendo por objeto asesorar, coordinar, proponer,

analizar y evaluar cuantas actuaciones, medidas y programas se efectúen desde las

políticas públicas para la prevención, seguimiento y control del absentismo y del

abandono escolar.

Así pues, el 2 de diciembre de 2010 se suscribe el Protocolo de Colaboración

entre la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la Federación de Municipios de

la Región de Murcia, el Consejo General del Poder Judicial y el Ministerio Fiscal para

la creación de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, como órgano colegiado de participación, consulta y

planificación.

El desarrollo de esta normativa ha hecho una apuesta firme por la actuación

conjunta y coordinada entre las administraciones con competencias en la materia para

impulsar una efectiva prevención, seguimiento y control del absentismo y reducción del

abandono prematuro de la escolarización obligatoria.

La Consejería de Educación, Formación y Empleo considera que tras la

publicación del primer Plan Regional y la constitución de la Mesa Regional es ahora el

momento de regular, en un tercer nivel de concreción, el Programa regional de

prevención, seguimiento y control del absentismo escolar y de reducción del abandono

escolar (en adelante, Programa PRAE).

Con la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación,

Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de

Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono

Escolar (Programa PRAE), la Consejería de Educación, Formación y Empleo desea no

solo disminuir el absentismo y reducir los índices de abandono del sistema educativo,

sino también favorecer la integración del alumnado en el sistema educativo, propiciar

el éxito escolar y la culminación de los estudios, disminuyendo los índices de fracaso

escolar y de bajo rendimiento académico.








136

La anterior orden se estructura en virtud de los ámbitos de actuación

establecidos en el Programa PRAE. Entre estos ámbitos se encuentran las

actuaciones preventivas que los centros educativos podrán poner en funcionamiento,

el procedimiento a seguir para la intervención, el seguimiento y el control de los casos

de absentismo del alumnado, la derivación de los expedientes de absentismo escolar

entre las administraciones con competencias en la materia o los cauces, criterios y

procedimientos para coordinar y complementar las actuaciones que desarrollan los

centros educativos con las que realizan las administraciones locales mediante la

suscripción de convenios de colaboración que favorezcan la implantación de Planes

Municipales de Absentismo y Abandono Escolar, en consonancia con el Plan regional,

y la constitución de Comisiones Municipales de Absentismo y Abandono Escolar que

trabajen coordinadamente con las directrices propuestas por la Mesa Regional de

Absentismo y Abandono Escolar.

Con el objeto de regular plenamente los protocolos de derivación de actuaciones

entre las administraciones públicas con competencias en la materia, la Consejería de

Educación, Formación y Empleo realiza trámite de audiencia de la presente norma a

través de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar con la finalidad de

consensuar la regulación del Programa PRAE entre todas las instituciones implicadas

en la materia y, especialmente, la Federación de Municipios de la Región de Murcia, la

Consejería de Sanidad y Política Social, el Ministerio Fiscal de la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia y el Tribunal Superior de Justicia de la Región de

Murcia.

1.2. CONCEPTUALIZACIÓN:

a) Falta de asistencia: Se considera falta de asistencia la ausencia debidamente

registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada

lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro

escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y

registro de las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con

independencia de la causa que las provoque.

b) Asistencia regular: La asistencia será considerada regular cuando las faltas

de asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones

lectivas mensuales.

c) Asistencia irregular: La asistencia será considerada irregular cuando el

porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10%

y el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.

d) Desescolarización o absentismo absoluto: Es la situación en la que se

encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no

han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este

concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de

haberse matriculado en el mismo.

e) Abandono escolar: Situación del alumnado que abandona los estudios

obligatorios sin obtener la titulación básica.








137

f) Absentismo: : Lo podemos definir como la falta de asistencia del alumno a su

puesto escolar, practicada habitualmente, considerado esto como llegar o

superar el 20 % de la asistencia mensual, esta definición lo distingue de la

asistencia irregular, en la que no se aprecia el carácter de habitual, sino que es

esporádica y de menor frecuencia. El absentismo no debe confundirse con la

desescolarización, ni con las “desapariciones” temporales no comunicadas al

centro pero consentidas por la familia (vacaciones, viajes, en familia), si bien

éstas, deben seguir el mismo proceso para garantizar los derechos del menor

en cuanto a su escolarización.

Indicadores de absentismo:

a) Tasa de absentismo: Porcentaje de faltas sobre el total de asistencias posible.

Se identificará una situación de absentismo cuando para un alumno se registre

un 20% o más de faltas injustificadas en el período de un mes.

b) Índice de absentismo: Porcentaje de alumnos absentistas dentro del total del

alumnado del centro. Este índice se obtendrá por niveles y etapas educativas

obligatorias y podrá servir para actuar de manera diferencial en centros o en

zonas geográficas con un índice significativo de faltas de asistencia.

Tipos de absentismo:

1. DE ORIGEN FAMILIAR:

Absentismo de origen familiar provocado “activamente”, por la propia

familia, los niños son utilizados para ingresar dinero en la economía

familiar: practican la mendicidad, trabajan con la familia en venta

ambulante, ayudan en labores agrícolas, se quedan en casa cuidando

hermanos pequeños mientras los padres trabajan, etc…

Absentismo de origen familiar “pasivo”, la preocupación y

responsabilidad de la familia hacia la asistencia a la escuela es mínima o

nula, se deriva de la familia en el cuidado del niño: no le dan importancia a

la educación, tienen trabajos nocturnos e irregulares, problemas

psicológicos o trastornos que no les permiten mantener un orden familiar.

Absentismo originado en una familia “desestructurada”, es el resultado

de relaciones muy deterioradas en el ámbito de la pareja o relaciones

paterno-filiales, etc.

Absentismo provocado porque la familia se dedica a actividades de

temporada, temporeros, itinerantes, feriantes, etc, lo que produce el

absentismo del menor en períodos determinados.

2. DE ORIGEN ESCOLAR:

Absentismo generado por la propia Institución escolar, que se

manifiesta por el rechazo del alumno a la escuela, motivado por diversas

causas: falta de adaptación a la escuela (se aburre, no le interesa el trabajo








138

escolar, no “encaja” con el profesor, otra causa puede ser la relación con

los compañeros (acoso escolar), o bien por la falta de recursos de la propia

Institución para atender las dificultades y características de algunos

alumnos, para los que se requiere un tratamiento especializado y

generalmente especializado y que la escuela no puede o no sabe

ofrecerles.

3. DE ORIGEN SOCIAL:

Es el originado y provocado porque el alumno se siente “arrastrado” por la

dinámica absentista de amigos, compañeros, vecinos; por las condiciones y

el ambiente del barrio en el que vive, y/o por las condiciones culturales.

Efectos del absentismo:

En cuanto a los efectos los podemos agrupar, según las influencias en el menor,

en tres categorías no excluyentes y que en muchas ocasiones cursan asociadas:

Efectos físicos: como consecuencia de trabajos inadecuados para niños,

exposición a inclemencias meteorológicas, accidentes urbanos, etc.

Efectos psicológicos: como consecuencia de falta de socialización, la

convivencia permanente con adultos, el contacto con drogas y alcohol, la

ausencia de normas y horarios, etc.

Efectos en el desarrollo: la ausencia de escolarización limita de forma

prácticamente irreversible las posibilidades de desarrollo cultural, laboral y

social de los niños, y por tanto su ajuste social

2. PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN ABSENTISMO ESCOLAR

2.1. DESCRIPCIÓN DE NUESTRO CONTEXTO:

El CEIP Vista Alegre se encuentra situado en el extrarradio Norte de Las Torres de Cotillas, en la zona denominada Las Parcelas. La mayoría de nuestros alumnos proceden del Barrio del Carmen, una barriada de unos cincuenta años de existencia, bastante aislada de lo que es el centro del pueblo, carente de zonas de equipamiento, de recursos sociales y de recreo. La mayoría de los primeros pobladores del barrio era gente joven, que, a medida que han visto mejorada su situación económica, han vendido sus viviendas y abandonado el barrio. En la actualidad se nota un importante crecimiento de la población inmigrante que, unido al hecho de que sea una población joven y que la mayor parte de nuestros alumnos proceda de este barrio, contribuye a que del 25% al 30% de nuestros alumnos sean extranjeros.








139

Otro hecho importante que se está produciendo últimamente es el del movimiento okupa (parejas, principalmente jóvenes y con hijos, que arrastrados por su situación económica y escasos recursos, están ocupando pisos vacíos sin ningún tipo de servicios). El nivel económico de la población es en general muy bajo. Hay bastantes casos de familias con serios problemas económicos, que están recibiendo ayudas de los Servicios Sociales. Las familias de nuestros alumnos, como es obvio, participan de las características generales de la población del barrio. El nivel de estudios predominante entre la población es el de primarios (muchas veces incompletos) y muy pocos han acabado el bachillerato. La mayoría de los padres y madres son bastante jóvenes. Los padres son fundamentalmente obreros no cualificados, muchos de ellos ahora en paro, y las madres amas de casa. A pesar de esta realidad, la inmensa mayoría de nuestros alumnos no suele faltar a clase salvo por motivos justificados. No obstante tenemos seis o siete casos de niños, todos ellos pertenecientes a

tres o cuatro familias, por los que estaría justificado el hecho de preparar todo este

plan de actuación. Se trata de un absentismo de origen familiar “pasivo”, en donde

la preocupación y responsabilidad de los padres hacia la asistencia a la escuela es

mínima o nula, no le dan importancia a la educación, tienen trabajos nocturnos e

irregulares, problemas psicológicos o trastornos que no les permiten mantener un

orden familiar.

2.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECYO:

Es un hecho objetivo que el fenómeno del absentismo escolar, aunque está

presente en todos los sectores sociales, tiene su principal repercusión, en los sectores

y grupos más marginados desde un punto de vista, social y económico.

2.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

La finalidad de este Proyecto, es que con su aplicación disminuyan aquellas

situaciones que lleven a aumentar la marginalidad y la conflictividad social de los

alumnos matriculados en el Centro, ya que como se ha mencionado anteriormente el

absentismo no es el problema en sí, sino la punta del iceberg de un problema más

amplio.

1. Garantizar que el derecho a la educación no se vea obstaculizado por

factores relacionados con la desventaja social y cultural y que impidan

la asistencia de forma regular a los centros educativos:

Factores de residencia.








140

Factores culturales y/o étnicos.

Factores familiares.

Factores económicos.

Situaciones personales transitorias de salud.

Situaciones de itinerancia laboral.

Otros factores sociales.

2. Favorecer la continuidad del proceso educativo, con especial atención

a la transición entre las distintas etapas, ciclos y niveles educativos.

3. Concienciar a las familias del alumnado destinatario, de la importancia

de la educación para el desarrollo físico, psíquico y social de sus

hijos/as.

4. Detectar problemas graves asociados al absentismo: abandono del

menor, trabajo del menor, problemas familiares, situaciones

conflictivas,…

5. Operar conjuntamente y de modo coordinado con otros servicios para

valorar las situaciones y arbitrar las medidas oportunas.

6. Promover campañas preventivas y de sensibilización hacia el problema

del absentismo escolar.

2.4. ACTUACIONES:

2.4.1. MEDIDAS PREVENTIVAS:

a) Dirigidas a familias:

Campañas de sensibilización para informarlas del derecho constitucional de los niños a la educación y su deber como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular a los Centros Escolares.

Introducción de documento en la matrícula en la que los padres se comprometan a la asistencia de los hijos.

Potenciación de la acción tutorial programando reuniones y entrevistas con las familias de riesgo.

b) Dirigidas a los alumnos:

Desarrollo de planes de acogida individualizados para los alumnos de nuevo ingreso que han presentado índices de faltas significativos en primaria: visitas al centro, información a los alumnos y a las familias, motivación hacia la participación en actividades extraescolares, etc.

Información a los alumnos por parte de los tutores sobre lo que consideramos absentismo y de las posibles consecuencias.

Atención individualizada de los alumnos con necesidades de compensación, reforzando los aprendizajes instrumentales básicos y organizando los apoyos.

Programación y desarrollo de actividades formativas complementarias y extraescolares que tengan en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado.








141

Desarrollo de programas de prevención de las conductas de riesgo y de programas de mejora de autoestima y de potenciación y desarrollo de habilidades sociales

2.4.2. MEDIDAS PREVENTIVAS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:

A) ACTUACIONES DE CONTROL Y REGISTRO DE FALTAS DE

ASISTENCIA DEL ALUMNADO:

1) Control y recopilación diaria de faltas de asistencia del alumnado de cada

grupo, a través de los Registros de Control Mensual de Ausencias establecidos

por el Centro.

2) Cumplimentación del resumen del Registro de Absentismo Escolar de todos los

grupos del centro educativo por parte del equipo directivo, donde se expliciten

las medidas adoptadas por los tutores/as y el equipo directivo

B) ACTUACIONES DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS E

INTERVENCIÓN ANTE LA DETECCIÓN DE CASOS DE ABSENTISMO

ESCOLAR: TUTORES/AS Y EQUIPO DIRECTIVO:

1) Contacto telefónico con el padre, madre o tutor legal del alumno/a por parte del

tutor/a, informando de las faltas de asistencia a clase del alumno/a y solicitando

documentos justificativos de las ausencias.

2) Comunicación escrita, oficial y certificada del tutor dirigida al padre, madre o

tutor del alumno/a, de las faltas de asistencia al centro y citación a una

entrevista con el tutor/a.

3) Entrevista familiar por parte del tutor/a, donde se podrá volver a solicitar a la

familia las justificaciones oportunas a la ausencia del alumno/a y la

colaboración familiar en la resolución del problema, en caso de que las faltas

no estén debidamente justificadas. Se le informaría a la familia del Protocolo de

Absentismo y de la medida a adoptar por el Centro en el caso de que la

situación de absentismo persistiera.

4) Comunicación escrita, oficial y certificada del Equipo Directivo dirigida al padre,

madre o tutor del alumno/a de la situación de absentismo y citación a una

entrevista con el equipo directivo En dicha comunicación se le informaría de la

obligatoriedad de la Educación Primaria.

C) ACTUACIONES DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS E INTERVENCIÓN

ANTE LA DETECCIÓN DE CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR:

SERVICIOS SOCIALES:

Canalización, si se deduce que el origen es por factores socio-familiares, a

Servicios Sociales para su estudio y valoración, a la mayor brevedad posible.








142

2.4.3. INTERVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR/ PROTOCOLO:

El tutor llevará un control de puntualidad y asistencia diaria. (Se utilizará el

parte de registro de faltas usado de forma habitual en nuestro Centro).

PUNTUALLIDAD Y ASISTENCIA:

a) Puntualidad: Tres retrasos equivalen a una falta no justificada (aunque los padres la justifiquen). El retraso a primera hora se computará a partir de las nueve y diez, hora en la que se cerrarán las puertas de la calle. Se considerará también retraso de la custodia familiar cuando vengan a recogerlo tarde a la salida. A la tercera falta se iniciará el protocolo.

b) Asistencia: Si se producen tres faltas de asistencia mensuales NO JUSTIFICADAS DEBIDAMENTE (Ver ANEXO I sobre Criterios para la justificación de las faltas de asistencia) se iniciará el protocolo.

PROTOCOLO:

A partir de tres faltas mensuales no justificadas debidamente, la falta

sistemática en determinados días o el retraso en la entrada o la recogida al

mediodía de más de diez minutos, se contactará telefónicamente con el

padre, madre o tutor legal del alumno/a, informando de este hecho y

solicitando documentos justificativos de las faltas.

El tutor informará al Jefe de Estudios de esta situación.

(De ambas actuaciones debe quedar constancia por escrito en el ANEXO

III sobre Parte de seguimiento sobre absentismo, para incorporar, si

procede, al EXPEDIENTE DE ABSENTISMO ESCOLAR, ANEXO VII, en el

Expediente del alumno).

Si persiste, cuando el nº de faltas injustificadas al mes sea superior al 10%, el

tutor, con el Vº Bº del Equipo Directivo, citará mediante carta certificada a

los padres para una entrevista, según ANEXO IV, en la que el tutor informará

a los padres de la situación, se analizarán las causas, se propondrán

soluciones, se buscará su colaboración intentando obtener un compromiso de

asistencia regular. Los acuerdos se registrarán en el ANEXO V.

(Una copia de la citación y la entrevista con los acuerdos se incorporará,

si procede, al EXPEDIENTE DE ABSENTISMO ESCOLAR, ANEXO VII).

El tutor informará al Jefe de Estudios sobre si acuden o no a la entrevista y si existe o no un compromiso firme de solucionar el problema.








143

Si persiste o se incumplen los acuerdos, el tutor lo comunicará a la Jefatura de Estudios que abrirá un EXPEDIENTE DE ABSENTISMO ESCOLAR (ANEXO VII) donde se reflejarán todas las intervenciones realizadas hasta la fecha y citará mediante carta certificada a los padres o tutores legales para una entrevista, según ANEXO VI, para informarles de la situación. (Una copia de la citación y la entrevista con los acuerdos se incorporará,

al EXPEDIENTE DE ABSENTISMO ESCOLAR, Anexo VII).

Si no acuden a la cita los familiares o no se resuelve favorablemente y en la

valoración realizada por el Centro se deduce que predominan factores socio-

familiares, la Dirección solicitará el estudio de la situación a los Servicios

Sociales de la localidad (ANEXO VIII Y IX sobre INFORME TÉCNICO Y

DEMANDA DE INTERVENCIÓN). Si éstos lo estiman conveniente, convocarán

a la Comisión Técnica de Absentismo para valorar el caso y diseñar las líneas

básicas del Plan de Intervención Socio –Educativa.

(Una copia de las actuaciones se incorporará, al EXPEDIENTE DE

ABSENTISMO ESCOLAR, ANEXO VII).

Los Servicios Sociales de la localidad remitirán al Centro el resultado de la

valoración junto a una propuesta de reunión con el Jefe de Estudios para

realizar un Plan de Intervención Socio –Educativa con el alumno y su familia,

de acuerdo a las recomendaciones de la Comisión Técnica de Absentismo.

(Una copia de este resultado y del Plan de Intervención Socio –Educativa

se incorporará, al EXPEDIENTE DE ABSENTISMO ESCOLAR, ANEXO VII).

Si persiste, se elevará el caso a la Comisión de Absentismo Municipal.

El tutor con el Equipo directivo informará a la familia de las decisiones tomadas

por esta Comisión y lo comunicará a la Inspección Educativa según ANEXO X.

(Una copia de la citación, la entrevista y ANEXO X se incorporará, al

EXPEDIENTE DE ABSENTISMO ESCOLAR, ANEXO VII).

Si la situación no se ha resuelto, por indicación de la Dirección del Centro, la

Comisión de Absentismo Municipal notificará al Servicio de Inspección el

estado del proceso para que garantice el cumplimiento de los derechos y

deberes de los alumnos y de las familias, en los términos oportunos.

(Una copia de estas notificaciones se incorporará al EXPEDIENTE DE

ABSENTISMO ESCOLAR, ANEXO VII)








144

3. ACTUACIONES PREVISTAS RELACIONADAS CON EL PRAE PARA EL CURSO 20-21.

Aparte de las actuaciones y protocolos que se recogen en la Orden de 26 de octubre de 2012, a continuación señalamos las más destacadas para este año:

ACTIVIDADES DISEÑADAS

Dirigido a:

En colaboración con:

¿Cuándo?

REUNIÓN INFORMATIVA SOBRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Padres/madres de 6º

El IES La Florida

Centro Vega Media de Alguazas

A partir de enero

EL DESARROLLO Y APLICACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNO INMIGRANTE

Al Claustro Equipo de Orientación A lo largo del

curso

COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tutores

Asistentes sociales.

Equipo de Atención a la Diversidad

A lo largo del curso

4. ANEXOS

Anexo I:. Criterios para la justificación de las faltas de asistencia.

Anexo III: Parte de seguimiento sobre absentismo.

Anexo X: Comunicación dirigida al Servicio de Inspección Técnica Educativa.








145

ANEXO I

(Criterios para la justificación de las faltas de asistencia)

JUSTIFICACIÓN DE FALTAS:

a) Faltas por enfermedad:

Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes, consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores legales.

Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes.

Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el informe médico correspondiente (En este caso, el tutor informará a las familias del derecho a solicitar el Servicio de Apoyo Domiciliario- Ver el Plan de Atención a la diversidad).

b) Faltas por causa familiar:

Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado.

Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia.

c) Resto de faltas por otras causas:

La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con documento acreditativo.

La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina expendedora.

La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro.

Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la expulsión del centro educativo del alumno.

Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado.

NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS:








146

Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos, etc.,)

Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en el mercadillo, etc.

ANEXO III

PARTE DE SEGUIMIENTO SOBRE ABSENTISMO

Curso:……………………………

Fecha:………………………..

Alumno:……………………………………… Nivel:………………………..

Teléfonos de contacto:………………………………………………………………

1. ¿Se ha informado a la familia del problema de absentismo de su

hijo/a?.................................

¿Qué medio se ha utilizado para informar del problema?

……………………………………………………………………………………………………

¿Se ha informado debidamente al Equipo

Directivo?...............................................................

2. ¿Ha sido necesario que el tutor citase por escrito a los

padres?..............................................

¿Qué día?................................ ¿Han asistido?............................................................

Acuerdos adoptados por la familia:

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

(*) Este documento se adjuntará al Expediente de Absentismo Escolar (ANEXO

VII)








147

ANEXO X

(Comunicación dirigida al Servicio de Inspección Técnico Educativo)

Por la presente, le comunico que………..…..……….……………………………, alumno

matriculado en este Centro educativo, que actualmente tiene…… años de edad, falta a

clase con asiduidad y sin justificación.

Se han realizado las siguientes intervenciones por parte de los distintos

profesionales del Centro, a saber:

Comunicación a los padres de los menores de la situación de absentismo.

Información a los padres y a los menores sobre el derecho a la educación, así

como la obligatoriedad de su asistencia y las medidas a adoptar en caso de

que se siga incumpliendo el derecho a la educación del menor.

Concienciación sobre la importancia de la educación y los beneficios de la

permanencia del menor en el sistema educativo.

Comunicación de la situación a los Servicios Sociales de la zona, así como a la

Comisión de Absentismo Municipal.

Estas intervenciones no han producido cambios en la situación. Por ello, lo

ponemos en conocimiento de este Servicio de Inspección, con el fin de que

emprendan las medidas oportunas.

Sello del Centro

En Las Torres de Cotillas, a…….de………………….de………..

El Director:

Fdo: ………………………………………………..…



PROYECTO EDUCATIVO (II) PLANES

Documents

Transcript of PROYECTO EDUCATIVO (II) PLANES