1

P.E.I. 2021

1. PRESENTACIÓN.

Empezamos nuestro PEI, denotando, lo que dice nuestra Ley General De Educación, en su

artículo número 2, que la educación “Es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas

etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,

moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimiento

y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales de la diversidad multicultural y de la paz y de nuestra identidad nacional, capacitando a

las personas para conducir su vida en forma plena para convivir y participar en forma responsable,

tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar, contribuir al desarrollo del

país.”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. PRESENTACIÓN Página

1.1. Introducción - Presentación del Proyecto

3

1.2. Información Institucional

6

1.3. Reseña Histórica del Establecimiento

13

1.4. Entorno

Estadísticas sectoriales

15

2

2. IDEARIO

18

2.1 Diagnostico Cualitativo FODA 18

2.2 Sellos educativos

25

2.3 Visión

25

2.4 Misión

26

2.5 Definiciones y sentido institucional

Principios y enfoques educativos

Valores y competencias especificas

27

2.6 Perfiles

Equipo Directivo

Docentes y asistentes de la educación

Apoderados

Profesionales de apoyo

29

2.7 Propuesta Curricular Sugerida

35

3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

37

4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

43

3

1.1 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de Escuela Japón D-58 es un documento que contiene los

principios y orientaciones que dan vida a esta Comunidad educativa, es un instrumento orientador de

nuestra gestión institucional que contiene, en forma explícita, principios y objetivos, que permiten programar

la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración.

Este PEI incluye en su trabajo educativo, la propuesta de los programas de estudio con Ajuste

Curricular del MINEDUC con el fin de organizar y orientar el trabajo pedagógico de cada año escolar. El

propósito es promover el logro de los Objetivos de Aprendizaje y el desarrollo de los Contenidos que

define el Marco Curricular Nacional.

El Proyecto Educativo Institucional fue elaborado con la participación activa de todos los

estamentos de la escuela y diseñado para ser ejecutado entre los años 2015 a 2021, y se enmarca en

el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.

Considerando las siguientes áreas:

1. Liderazgo.

2. Gestión Curricular.

3. Convivencia Escolar.

4. Recursos.

5. Resultados.

Cada uno de los ámbitos tomados como referentes, la entrega las áreas de gestión, en los cuales

se fundamentó el FODA y los Planes de Acción a seguir.

El principio orientador que guía a este PEI pretende el mejoramiento continuo, promoviendo la

idea de incrementar la calidad con la sistematicidad de las acciones, la vinculación de sus procesos a la

obtención de metas, revisión y ajuste permanente de estrategias de resultados de las prácticas de

gestión del Establecimiento.

Por tanto, más que pensar en grandes acciones, está enfocado de manera atingente a solucionar

nuestras necesidades según la realidad actual de nuestra Institución y Comunidad Escolar, teniendo

como objetivo principal el logro de aprendizajes de calidad en todos los alumnos y alumnas de nuestra

escuela.

4

MARCO ORIENTADOR

Escuela Japón tiene como marco para orientar su propuesta curricular, las directrices emanadas

por el Ministerio de Educación que promueven el mejoramiento continuo a través de la entrega de una

Educación de Calidad para todos los estudiantes y que se reflejan en la declaración de los siguientes

postulados:

Modernización de la Educación.

a. Proporcionar una formación general de calidad para todos y garantizar el acceso equitativo a la

educación.

b. Fortalecer la profesión docente y perfeccionar el marco estatutario laboral.

c. Otorgar mayor autonomía y flexibilidad a la gestión.

La Docencia con nuevos estilos.

La reforma se lleva a cabo en las salas de clases, nuevos modos de aprender y de

enseñar., el énfasis debe estar en los aprendizajes, la escuela debe tener una cultura

evaluativa. El estilo del pedagogo debe estar centrado en el aprendizaje activo del niño y

niña.

Referentes Legales del Proceso educativo

a. Constitución Política de la República de Chile (1980)

b. Políticas Educacionales del Gobierno de Chile, principios básicos de la Calidad, Equidad y Participación.

c. Ley General de Educación (Ley 20.370)

d. Estatuto de los Profesionales de la Educación y su Reglamento (Ley 19.070 de 1991. Modificada por la Ley 19.410 de 1995, Decreto N ° 453 de 1991)

e. Ley N ° 19.410 de 1995, PADEM.

f. Decreto N ° 40 (26 de enero 1996) OF. y COM. Decreto 240 (16-06-99), que modifica al Dto. 40.

g. Ley N ° 19.494 (establece normas para la aplicación de Jornada Escolar Completa Diurna en 1997)

h. NB – 1 (545 / 11 – 10 – 69); NB – 2 (552 / 22 - 05 - 97)

NB – 3 (220 / 10 – 08 - 99); NB – 4 (081 / 10 – 03 - 00) NB – 5 (481 / 02 - 11- 00)

i. Ley 19532 (ley J.E.C)

j. Ley 19.979 nov-2004 (modificación de la 19532).

k. Ley SEP (Ley 20.248)

l. Ley de Calidad y Equidad en al Educación (Ley 20.501)

m. Ley de Educación Especial (Ley 20.201)

n. Ley 20903.

5

Programas de Estudios.

a. Decreto 40 (1996)

b. Decreto 240 (1999) modificó decreto 40

c. Decreto 232 (sustituyó su anexo que contiene los Objetivos Fundamentales y contenidos

Mínimos Obligatorios de la Enseñanza Básica y fija normas generales para su aplicación en

el NB -1 Y NB – 2

d. Decreto 625/2003 NB-1

e. Decreto 625/2003 NB-2

f. Decreto 220/1999 NB-3

g. Decreto 081/2000 NB-4

h. Decreto 481/2000 NB-5

i. Decreto 092/2000 NB-6

Decretos de Evaluación

a. Decreto 146 del 26 de agosto 1988.

b. Decreto 511 del 8 de mayo 1997 (1° a 5° Básico).

c. Decreto 83 -2015

d. Decreto 67 -2018 (decreto de evaluación actual, deroga el 511).

Vigencia Documentos curriculares 1° a 6° básico

- Decreto base 439-2012

- Decreto 2960-2012

Programa estudio – Plan estudio 7° a 8° básico

Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cs

Sociales, Cs Naturales, Idioma Extranjero (inglés)

- Decreto marco 256-2009

- Decreto 1363-2011 Programa estudio – Plan estudio

Artes Visuales, Artes Musicales, Ed, Física, Ed Tecnológica, Orientación

- Decreto Marco 220-1998

- Decreto 77-1999 Programa Estudio

- Decreto 83-2000 Programa estudio

- Decreto 169-2003 programa Estudio

- Decreto 1358-2011 Plan de estudio

- Decreto 1265 - 2016 Programa de estudio.

6

1.2 INFORMACION INSTITUCIONAL

Director(a)

Silvia Josefina Vega Reveco

Dirección del Establecimiento: Juan Sebastián Bach 1315

R.B.D. 288-7

Comuna

Antofagasta

Fono

55-2231985

E-mail

d-58@cmds-educación.cl

Fecha de creación del Establecimiento Educacional

Decreto 12430 -1966

Dependencia Municipal

Nivel y Modalidad

Diurna con JEC

Horario de Funcionamiento en clases presenciales. Horario de funcionamiento on line (pandemia)

8:00 Hrs. a 13.00 hrs. Mañana 14:00 Hrs. a 19.00 hrs (Extensión Primeros años) 9.00 Hrs a 12:30 14:30 Hrs a 15:30.

Inspectoras Generales 3

Orientador 1

Jefe Técnico 1

Evaluador 1

Curriculista 1

Encargado de Convivencia 1

Encargado extraescolar 1

Equipo Psicosocial 3

Programa de Integración 8

Docentes en aula 52

Asistentes de la Educación

43

Encargada de salud

1

7

INFRAESTRUCTURA

• 29 Salas de clases.

• 2 Oficinas de Inspectoría general.

• 1 Oficina de Dirección.

• 1 Oficina de U.T.P. y evaluadora

• 1 Oficina de Orientación

• 1 Oficina de Curriculista

• 1 Oficina de Extraescolar

• 1 Oficina E. Convivencia

• 1 Enfermería

• 2 Salas de Computación.

• 1 Sala Audiovisual.

• 1 Biblioteca.

• 1 Sala grupo Diferencial.

• 1 Sala con módulos diferenciados para atención Equipo psicosocial 2 Canchas.

• 1 Sala de profesores.

• 1 Sala de centro de fotocopiado.

• 1 Salón de actos

• 1 Comedor asistentes de la Educación

• 1 Comedor alumnos

• 1 Comedor profesores

• 2 salas atención PIE

PLANTA DOCENTE

01 Directora

03 Inspectoras Generales

01 Jefe de U.T.P. (Unidad Técnica Pedagógica).

01 Curriculista

01 Evaluador

01 Orientador

01 encargado de Convivencia.

01 docente de educación diferencial.

8

32 profesores jefes y de asignatura

21 profesores de asignaturas sin jefaturas

03 Profesores de Religión Católica.

01 Profesora de Religión Evangélica

01 Profesoras de Informática Educativa.

02 Profesora de Inglés (1º a 4º Básico)

02 Profesoras de Ingles (5º a 8º Básico)

6 Profesores de Educación Física.

PLANTA ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

07 Asistentes de aula

09 Inspectores

01 Auxiliar de Enfermería.

09 Auxiliares de Aseo.

01 Encargado de Fotocopiadora.

01 Encargada de Bodega

01 Encargada del CRA

02 Secretarias.

01 Asistente Social

01 Psicopedagoga

01 Psicóloga

08 Profesionales de PIE

2 Guardias.

9

INDICES DE EFICIENCIA INTERNA

Años Matricula término año escolar

% Aprobación

Nº retiros % Reprobación

2012

1.256

99.0

29

1.0

2013

1.241

98.8

28

1.2

2014

1.185

99.0

55

1.0

2015 1.173 98.9 35 1.1

2016 1.187 99.9 28 07

2017 1.231 99.5 40 0.5

2018 1.229 99,52 27 0.48

2019 1.212 99,67 21 0,33

2020 1.179 99,66 9 0,34

10

RESULTADOS DE EDICIONES EXTERNAS SIMCE

Escuela Japón está sobre la Media Nacional dentro de los 10 mejores establecimientos

de la región. Hemos sido re certificada en Proyecto de Medio Ambiente.

Excelencia académica: 2002-2003, 2006-2007, 2008-2009, 2010-2011, 2012-2013 ,2014-2015-

2016-2017, 2018-2019 -2020-2021

-Certificación por parte de SENDA “Escuela libre de Drogas”

Resultados SIMCE Cuartos Años Básicos

Años Lenguaje

Matemática

Historia, geografía

y Cs. Sociales

Cs. Naturales

2012 268 269 264

2013 280 280 267

2014 273 274

2015 275 270

2016 265 265

2017 290 275

2018 278 276

2019 --

--

2020

11

Octavos años básicos

Años Lenguaje Matemática

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Cs. Naturales

2011

267

260

254

273

2013

271

259

270

2014

251

254

2015

254

270

267

2017

248

260

249

2019

247

255

250

-

2020

-

-

-

-

Tendencia de la distribución de estudiante de 4° Básico en los niveles de los

estándares de aprendizaje, comprensión de Lectura.

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Nivel adecuado 37,2% 56 % 46,8 % 46,7% 40.1% 58% 44.9

Nivel elemental 32,8 % 25 % 28,4% 30,7% 29.2% 26% 31.7

N insuficiente 29,9 % 19% 24,8% 22.6% 30.7% 16% 23.4

Tendencia de la distribución de estudiante de 4° Básico en los niveles de los estándares de

aprendizaje

MATEMÁTICAS.

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Nivel adecuado 25.2% 40,5% 34% 27.7% 20.7% 29.9% 32.3

Nivel elemental 49.6% 34.5% 43.8% 43.1% 53.3% 51.5% 46.3

N insuficiente 25.2% 25% 22.2% 29.2% 25.9% 18.7% 21.3

12

Resultados de Diagnóstico Integral de Aprendizajes 2021 en Lectura, Matemáticas y socioemocionales

a. Porcentaje promedio de logro en Lectura

Nivel 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

% de logro 91.15 89.11 82.61 75.07 62.22 61.07 68.82

b. Porcentaje promedio de logro en Matemática

Nivel 3° 4° 5° 6° 7° 8°

% de logro 91.49 74.62 77.41 51.44 43.50 58.42

c. Porcentajes de Aprendizajes socioemocionales: Aprendizaje personal

Nivel 4° 5° 6° 7° 8°

% de logro 69.01 65.73 65.90 68.66 66.64

d. Porcentajes de Aprendizajes socioemocionales: Aprendizaje comunitario

Nivel 4° 5° 6° 7° 8°

% de logro 66.67 71.88 67.89 66.27 64.72

PROGRAMAS Y/O PROYECTOS DE NUESTRA UNIDAD

- Fortalecimiento de Prácticas Pedagógicas en Matemática ATE Educación.

- Habilidades para la vida

- Aptus Primeros a sextos Años.

- Mediciones Externas Estandarizadas – DIA.

- Programa de Integración para todos los alumnos con NEE.

- Programa de Prevención de Drogas y Alcohol (SENDA).

- Habilidades para la vida.

- Asignación de desempeño colectivo (ADECO)

- Programas de articulación psicosocial – PRM – PPF- 24 horas.

- Comité paritario.

- Patrullas sanitarias.

- Comité de riesgos psicosociales.

- Depto. De Prevención de riesgos de CMDS y Mutual de seguridad.

- Programa de salud escolar (dental, vacunación, columna, oftalmológico, embarazo

adolescente, atención psicológica, otorrino, tamizaje).

13

1.3 RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO.

“Una situación especial de paisaje rodea a Escuela D-58. Unidad Educativa Dependiente de

Corporación Municipal de Desarrollo social de Antofagasta, los cerros, el viento, el polvo, el

sol contemplan el quehacer que se gesta y bulle diariamente en nuestra escuela, siempre en

búsqueda de mejores caminos, para una mejor niñez y una adolescencia plena que permita a

nuestros niños y niñas, la construcción de un proyecto de vida que les permita ser felices”.

Nuestra escuela fue creada el 17 de noviembre de 1966, por Decreto N ° 12.430, pero inició sus

actividades pedagógicas el 1 de Marzo de 1967, con ocho maestros, para atender a 625 alumnos,

en dos jornadas, distribuidos en 15 cursos de 1° a 6° básico, con la denominación de “Escuela Mixta

de primera Clase Rural que funcionará con el N ° 39 del departamento de Antofagasta”.

Posteriormente a petición del Consejo de Profesores y del Centro General de Padres y

Apoderados fue designada “Escuela Japón”, por Decreto N° 11226 del 30 de junio de 1978,

posteriormente, el Ministerio de Educación al reclasificar los establecimientos educacionales la

denominó “Escuela D-58 Japón, por Decreto N° 1053 del 22 de Septiembre de 1978, y a partir del

19 de Agosto de 1981 , bajo Decreto 5580, se aprueba el traspaso del Ministerio de Educación a la

Ilustre Municipalidad de Antofagasta, Escuela Japón D-58, está ubicada en calle Juan Sebastián

Bach 1315 , en población Corvallis de Antofagasta , atiende una población escolar de 1.145 (2021)

alumnos y alumnas.

El 1º de agosto del 2002 ingresamos a la J.E.C. con los cursos de 3º a 8º básico. 29 cursos

trabajan en la jornada de la mañana, y 3 cursos (1º) en la tarde. Ostentamos la excelencia

académica, 2002-2003,2006-2007, 2008-2009 2010-2011,2012-2013- 2014-2015-2016-2017-2018-

2019 - 2020 -2021 Pertenecemos a la Red de Escuelas de “Educación de Calidad contra la pobreza”

perteneciente a la red de Fundación Chile.

El equipo de gestión obtuvo la beca Andrónico Luskic para el curso “Aprendizaje para la

comprensión, y en la evaluación directiva”, desempeño colectivo fuimos destacados con el 100%.

La Unidad Educativa obtuvo la beca Gabriela Mistral que le permitió certificar la Escuela con el

sello Gestión y educación de calidad de Fundación Chile.

Escuela Japón está certificada como una escuela que promueve la cultura de prevención en el

consumo de drogas y alcohol y recertificada en el cuidado medioambiental.

14

La comunidad educativa ha logrado en forma continua el reconocimiento al desempeño de

excelencia a través de los logros obtenidos en las diferentes áreas que han sido evaluadas, especial

mención son los resultados de SIMCE que se han destacado por sobre la media nacional a través

del tiempo.

En el área extraescolar los alumnos han obtenido logros significativos; premios y

reconocimientos en los espacios de participación que se han generado en la comuna.

Durante los años transcurridos, desde su creación, nuestra escuela ha entregado generaciones

de profesionales a la sociedad, nos hemos ido alimentando de una enriquecedora experiencia, tanto

en el ámbito de la calidad de los aprendizajes académicos, como el ámbito formador de hábitos y

actitud social. La participación activa de padres y apoderados, son nuestra mayor fortaleza que han

permitido y permiten que quienes laboran hayan invertido e inviertan los mejores esfuerzos humanos,

técnicos y administrativos para satisfacer las necesidades de los alumnos de 1° a 8° básico.

Tratamos que todos los alumnos aprendan, saberes fundamentales, para una vida más justa.

Estamos con las innovaciones educativas, con el trabajo cooperativo y el trabajo en equipo, con la

inclusión; tratando de utilizar metodologías interactivas en las distintas asignaturas del plan de

estudios. El ideal es potenciar al máximo las capacidades individuales de cada niño, de cada niña,

respetando sus limitaciones y capacidades y que ellos, ellas elijan el campo donde mejor desarrollen

el tipo de inteligencia que ellos posean. Nuestro compromiso es el desarrollo integral de cada alumno,

de cada alumna. Estamos con la Reforma y tenemos la voluntad de proveer una educación de calidad

a todos los niños y niñas de nuestra escuela.

Los alumnos que han salido de nuestras aulas cuentan con las herramientas que les han

permitido una proyección futura positiva y ser una contribución a la sociedad en la cual se desarrollan,

es así como contamos entre nuestros ex alumnos un alto número de profesionales destacados en

diferentes ámbitos, minería, educación, salud, etc. Un ministro de Gobierno fue un ex alumno del

establecimiento.

15

1.4 ENTORNO

ESTADISTICA SECTORIAL DEL ESTABLECIMIENTO.

POBLACION TOTAL %

Corvallis 194 16.9

18 de Septiembre 76 6.6

Villa Las Condes 91 7.9

Santiago Amengual 46 4.0

Ana Giglia Zappa 22 1.9

Chile 13 1.1

Prat A 9 0.7

Prat B 108 9.4

Villa El Salto 78 6.8

Villa Las Américas 48 4.1

Lascar 2 0.1

Pablo Kruggers 4 0.3

Olivar 12 1.0

O´Higgins 12 1.0

Lautaro 64 5.5

Bonilla 41 3.5

Otras 309 26.9

SALUD CANTIDAD %

FONASA A 243 21.2

FONASA B 230 20.0

FONASA C 239 20.8

FONASA D 208 18.1

ISAPRE 171 14.9

OTROS 7 0.6

De estos alumnos:

VIVE CON

CANTIDAD %

PADRES 636 55.5

MADRE 454 39.6

PADRE 31 2.70

ABUELOS 19 16.5

OTROS 4 0.3

16

Situación de vivienda:

VIVIENDA

CANTIDAD %

PROPIA 365 33,0

ARRENDADA 259 21,3

CEDIDA 80 6,7

ALLEGADOS 438 36,7

FAMILIAR 1 0,1

CAMPAMENTO 28 2,3

Escolaridad de los Padres:

ESCOLARIDAD CANTIDAD %

BASICA COMPLETA: PADRE 43 3,1

MADRE

73 4,1

BASICA INCOMPLETA: PADRE 6 0,9

MADRE

12 1,0

MEDIA COMPLETA: PADRE 592 22,3

MADRE

595 28,2

MEDIA INCOMPLETA: PADRE 128 6,1

MADRE

168 8,0

TEC.PROF.COMPLETA: PADRE 145 6,9

MADRE

169 8,0

TEC. PROF. INCOMPLETA: PADRE 18 0,9

MADRE

11 0,5

UNIV. COMPLETA: PADRE 58 2,8

MADRE

70 3,3

UNIV. INCOMPLETA: PADRE 31 1,5

MADRE

51 2,4

17

Aspectos Relevantes Sobre el Alumnado

- Tenemos: 67 alumnos que pertenecen a alguna Etnia (Mapuche, Atacameño,

Coya etc.) y 30 de ellos tienen beca indígena.

- Alumnos Integrados: 117

1. DIL (discapacidad intelectual leve) :13

2. DIM (discapacidad intelectual moderada): 04

3. TEA (trastorno de espectro autista) :20

4. DM (discapacidad motora) :02

5. FIL (funcionamiento intelectual limítrofe) :07

6. TDA (trastorno déficit atencional) :11

7. DEA (dificultad especifica de aprendizaje):26

8. TEL Expresivo (trastorno de lenguaje):14

9. TEL Mixto (trastorno de lenguaje): 20

- 97 chile crece contigo

- 494 alumnos prioritarios.

- 461 Alumnos preferentes.

- 341 Becas asignadas por JUNAEB para los alumnos.

- 1145 útiles Escolares entregados por JUNAEB

- 72 alumnos MIDEPLAN

- 178 becas YEMPC asignadas por JUNAEB

- IVE 85%

- 810 Apoderados con Registro Social de Hogares al dia.

18

2. IDEARIO

2.1 DIAGNÓSTICO CUALITATIVO: F.O.D.A.

AREA PEDAGOGICO –CURRICULAR

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

• Profesores titulados y con cursos de perfeccionamiento

• Existencia de profesionales de apoyo pedagógico psicosocial y Programa de Integración.

• Bajo % de deserción escolar y ausentismo en alumnos con NEE

• Alto % de asistencia y promoción de los alumnos.

• Capacitaciones a docentes con herramientas tic.

• Entrega de herramientas tecnológicas a alumnos, profesores, en tiempos de pandemia.

• Entrega de material pedagógico a alumnos no conectados.

• Trabajo colaborativo entre paralelos.

• Talleres técnicos pedagógicos de actualización.

• Aumento de horas no lectivas en tiempo de pandemia respetando 50/50.

• Entrega de capsulas de uso de plataformas educativas y

• Redes de apoyo comunitarias para charlas; ejemplos Sexualidad, Seguridad escolar, drogadicción y alcoholismo, etc.

• Ofrecimiento de becas de prosecución en colegios particulares de excelencia académica para alumnos egresados de 8º años.

• Becas externas del Estado de Chile para los alumnos que cumplan con los requisitos establecidos

(Beca Indígena, beca municipal y Beca Presidente de la república).

• Becas de Capacitación y perfeccionamiento para el docente en diferentes disciplinas entregadas por el sostenedor.

• En, en clases virtuales y correos de los docentes, entrega de Notebook a alumnos de séptimos años

• Talleres Educaacción (2020)

• Webinar ofrecidos por Mineduc y cpiep, atingente en pandemia.

• Distintos niveles de preparación en las conductas de entrada de alumnos de primer año básico.

• Falta de tiempo para el docente en trabajo interdisciplinario.

• Exceso de trabajo administrativo en docentes P.I.E, que atrasa las intervenciones de los alumnos.

• No cumplimiento del 100% de las horas de clases por licencias médicas, permisos administrativos y actividades extracurriculares.

• Proyecto Lector 1º a 8º básico

• Grupos de reforzamiento por niveles de aprendizaje para los alumnos.

• Existencia BiblioCRA.

• Falta de profesores especialistas en algunas asignaturas.

• Falta de hábitos de estudio que obstaculizan el proceso educativo y cobertura curricular.

• Falta de autocrítica docente en el no logro de los aprendizajes de los alumnos.

• Falta de responsabilidad de los alumnos en el

• Falta de compromiso de los padres y apoderados en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de sus hijos.

• Padres y apoderados que entregan excesiva libertad y no controlan el respeto a las normas establecidas.

• Poco control en el uso de las redes sociales.

• Apoderados sin conocimientos y usos de herramientas tecnológicas.

• No contratación de ATES por parte de cmds.

• Mal uso de las herramientas de google g suite, en clases virtuales y correos de los docentes.

• Irrupción de los apoderados en clases virtuales.

19

beneficios sociales en pandemia.

• Existencia de equipo técnico.

• Existencia de laboratorios de computación.

• Existencia de sala audiovisual.

• Definición especifica de roles de las autoridades educativas de acuerdo con el organigrama.

• Inclusión de TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje en aula.

• Uso de plataformas google suite.

• Aplicación de evaluaciones estandarizadas externas en forma periódica, DIA.

• Aplicación de modelo de cultura evaluativa en las asignaturas de Lenguaje y Matemática.

• Departamentos de asignatura con planificación semestral.

• Profesores evaluados del sistema nacional con desempeño competente y destacado

• Existencia de JEC • Aumento de

números de alumnos en atención PIE.

• Monitoreo y seguimiento de aprendizajes de los alumnos, por el equipo de la

• Apoyo técnico de cmds al equipo directivo.

• Habilitación de plataformas google g suite.

• Implementación de adecuaciones al curricular por parte de Mineduc.

• Disponibilidad de curricular en línea por parte del Mineduc.

cumplimiento de los horarios establecidos en las jornadas de clases, aumentada en tiempos de pandemia.

• Falta implementación de espacios pedagógicos específicos por asignatura.

(Laboratorio de ciencias, sala de música, taller de tecnología).

• Poco uso de estrategias para el

desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.

• Mala conectividad a internet en las salas de clase y en sus hogares carencia de ellas.

• Carencia de espacios para la atención de talleres JEC y grupos de refuerzo.

• Poco uso de herramientas tic en clases virtuales.

• Agobio y stress por contexto actual.

• Falta de reforzamiento por los alumnos.

• Aumento de profesores evaluados en el sistema nacional como básico.

• Retroalimentación del acompañamiento al aula por el equipo de gestión.

• Falta de talleres y capacitación, en tic. por parte de ate (cmds no quiere entregar los recursos)

• Falta de conectividad

20

AREA LIDERAZGO: Organizativo y

operativo Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

• Cumplimiento de metas en PME

• Reglamento interno y Manual de Convivencia, donde se definen las funciones y tareas de los distintos estamentos que conforman el colegio.

• Consejo general de Profesores.

• Reunión Departamentos de asignatura.

• Centro General de padres y apoderados.

• Centro de alumnos. • Incorporación de los

equipos de apoyo (pie, sicosocial) a los consejos de profesores.

• Comité de riesgos sicosocial, equipo de coordinación socio emocional.

• Comité de convivencia escolar.

• Consejos escolares. • Comité de

Seguridad Escolar • Entrega de Cuenta

Pública a la Comunidad Educativa respecto de logros alcanzados en el año.

• Apoyo de organizaciones sociales como: O.P.D, SENAME, SERNAM, Fiscalía, Consultorio Corvallis, TELETÓN, JUNAEB, etc.

• H.P.V • Seguro escolar • Asesorías DEPROV • Junta de vecinos. • SECREDUC • CMDS

• Protocolo de inducción, docentes y personal nuevo.

• Falta de fortalecimiento de las prácticas que aseguren la coordinación y articulación de los distintos actores de la comunidad educativa.

• Falta de fortalecimiento a la gestión de las diversas organizaciones internas de la unidad educativa.

• Falta de aplicación sistemática de Encuesta de satisfacción a la Comunidad Educativa.

• Carencia, medio de comunicación institución masiva, formal, masiva directa a los padres y apoderados en tiempos de pandemia.

• Falta señalética COVID.

• Falta de control policial En sectores cercanos

• No respeto a la señalética establecida en el sector

• Falta de vías de acceso expedito para la movilización.

unidad técnica a través de bitácoras y planilla Excel de evaluaciones.

en oficinas y salas de clases.

• Aumento de alumnos que necesitan atención PIE.

21

AREA RECURSOS: Administrativo-financiero

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

R.HH. • Redes de apoyo

para el desarrollo de plan institucional.

• Técnico Paramédico en atención de enfermería.

• Personal asistente de la educación

• Equipo Técnico con horario completo.

• Equipo Psicosocial para la atención de alumnos con NEE.

• Monitores Área Artística y deportiva.

• Kioscos saludables INFRAESTRUCTURA • Servicio de

Fotocopiado • Existencia de dos

laboratorios de Computación con internet

• Existencia de sala CRA

• Patios cubiertos • Sala audiovisual • Áreas verdes al

interior del establecimiento.

• Fibra óptica. • Comedores para los

alumnos y funcionarios.

MATERIAL

• Aporte S.E.P para compra de insumos computacionales (simcard Tablet y notebook y materiales de oficina. de oficina).

• Adquisición de nuevos equipos audiovisuales.

• Aporte del

RR.HH • Apoyo de

instituciones como Hospital, Carabineros, consultorios, Fiscalía, etc.

INFRAESTRUCTURA

• Teatro Municipal.

• Canchas Deportivas

FINANCIEROS

• Ley S.E.P

• Departamento Extraescolar de CMDS.

• Becas de estudio

RR.HH • No suplir licencias

médicas en formas oportunas.

INFRAESTRUCTURA

• Falta de baños de funcionarios.

• Falta de dependencias como bodegas, salas de Música, oficinas, etc.

.

RR.HH • Población con alto

índice de vulnerabilidad

INFRAESTRUCTURA • Techumbres • Ausencia de

canaletas para aguas lluvia

• Alcantarillados en condiciones deficientes

• Cerraduras en mal estado fatiga de material.

• Pisos antideslizantes • Sistema eléctrico

deficiente • Mala iluminación en

canchas y en salidas del establecimiento.

• Carencia de alarmas. • Falta de mantención

en sistemas de alumbrados.

• Falta de mantención en sistemas solares.

• Falta de supervisión cuando los contratistas entregan los trabajos

• Contaminación por la excesiva contaminación de palomas.

• Sistema paupérrimo de los baños existentes, ejemplo 5 baños para 104 personas.

22

AREA CONVIVENCIA E INCLUSION (FAMILIA Y COMUNIDAD)

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

• Encargada de Convivencia

• Constitución del Centro Gral de Padres y alumnos mediante elección democrática.

• Talleres para padres y apoderados.

• Existencia de manual de convivencia escolar consensuado por todos los estamentos de la

• Atención de Salud Escolar.

• Programa crece contigo y mideplan

• Talleres psicosociales, sexualidad, HPV sernam. senda, opd. etc.

• Beca JUNAEB de alimentación para alumnos con bajo nivel socioeconómico.

• Becas de estudio:

• Falta espacios de recreación, y salas de clases.

• Falta mayor difusión del programa de trabajo del Centro General de Padres y/o Apoderados.

• Falta una mayor difusión del PEI por parte de los Apoderados.

• Falta actualización y difusión de la página

• Delincuencia, alcoholismo y drogadicción.

• Violencia intrafamiliar

• Mal uso del tiempo libre: Videos, juegos tecnológicos, etc.

• Influencia negativa de los medios de comunicación

• Hacinamiento en los hogares

• Falta de orientación

sostenedor en útiles de aseo, y reparación de obras menores.

FINANCIEROS

• Becas de alimentación almuerzo y desayuno.

• Aporte del sostenedor para la reposición y mantención del establecimiento educacional.

• Subvención pro retención.

• Programa de Integración Recurso SEP para caja chica.

• Aporte Centro Gral. de Padres y Apoderados

23

escuela y aprobado por CMDS

• Contar con Programa de integración y Equipo psicosocial.

• Entrega de estímulos a los alumnos y funcionarios

• Disponibilidad de horas de atención del Profesor Jefe para padres y apoderados

• Asistentes de la Educación, asistentes de aula, capacitados para ejercer su función.

• Reuniones mensuales de padres y apoderados de manera virtual.

• Reglamento interno, manual de convivencias y protocolos actualizados.

• PISE y protocolos de seguridad de autocuidado personal.

• Talleres de contención de HPV, para todos los estamentos.

• Existencia de talleres extracurriculares.

• Conformación de equipo socioemocional (convivencia escolar, orientación, pie y sicosocial)

• Disponibilidad de horarios establecidos se atención de profesor jefe hacia padres y apoderados en firma virtual.)

• Reuniones mensuales de padres y apoderados con profesores jefes.

• Reglamento interno y

Bono de Pro – Retención, Beca Indígena.

• Charlas informativas para prosecución de estudios.

• ,

Web de la escuela • Inasistencias y

atrasos reiterados de alumnos y alumnas en ambas jornadas y a clases virtuales.

valórica y formación de hábitos en los hogares.

• Hogares disfuncionales

• Incremento de la población con familia de alta vulnerabilidad provenientes de otras regiones.

• Bajo nivel sociocultural de los apoderados

• Falta de autoridad de los padres y/o apoderados con sus hijos y/o pupilos en el quehacer estudiantil.

24

Manual de Convivencia donde se definen las funciones y tareas de los distintos estamentos.

• Existencias de prácticas concretas para prevenir riesgos y resguardar la integridad, seguridad y salud de las personas pertenecientes a la comunidad escolar.

25

2.2 SELLOS EDUCATIVOS

2.3. VISIÓN:

“Formadora en la diversidad, para el desarrollo y la gestión del proyecto de vida humano integral.”

Escuela Japón D-58, ha formado generaciones de alumnos, teniendo siempre como principio

fundamental el respeto y la práctica de los Derechos y Deberes fundamentales de todo ser

humano, donde el amor, la paz, la justicia , la vida democrática han sido base para el desarrollo

humano personal, respetuosos con la diversidad y el medio ambiente. Donde la tolerancia, la

solidaridad, la responsabilidad y el respeto sean normas de vida. Es una escuela abierta al diálogo,

donde se potencian al máximo las capacidades individuales y colectivas de los niños y niñas, para

que puedan acceder a un campo donde sus talentos se desarrollen plenamente, mediante una acción

dinámica, creativa, innovadora y valórica ,donde sus maestros sean cada vez más altamente

especializados, fieles a su vocación, creativos e innovadores, que sean consecuentes con los

valores que promueven, y cedan su espacio a sus alumnos (as), para que ellos sean gestores de

sus aprendizajes, sean el centro de la clase, trabajen cooperativamente en equipos , y sus padres

asuman el rol que les corresponde en la formación de sus hijos, ( padres cooperadores ,

participativos, leales, comprometidos con el accionar de la escuela).

Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso con el otro en un ambiente de sana convivencia.

Aprender a respetar y cuidar el medio ambiente y el bien público.

Aprender a ser un ciudadano integral haciendo uso de sus talentos en beneficio propio y de la comunidad

Aprender a respetar los valores patrios generando además una identificación con su comuna.

26

2.4. MISIÓN

“Desarrollar vocación por la diversidad y ser formadora de habilidades para la

gestión del proyecto de vida integral.

La escuela Japón D-58, declara que su misión es colaborar en la educación y formación valórica

integral de nuestros alumnos respondiendo así a la confianza de las familias que nos han

encomendado la responsabilidad de la enseñanza de sus hijos. Escuela Japón D-58 está

comprometida en esta tarea a través de la aplicación de un currículo contextualizado, actualizado

en el desarrollo tecnológico, integrador, favorecedor de aprendizajes significativos, constructivo y

dinámico, promoviendo la participación y compromiso de todos los actores de la comunidad

escolar, mediante una adecuada cobertura curricular, en un ambiente de aprendizajes de sana

convivencia y buen trato, donde los estudiantes se sientan en condiciones de crear y descubrir su

propia vocación a través de una Orientación adecuada, de los conocimientos desarrollados y

procedimientos empleados en sus procesos de aprendizaje, donde tengan la seguridad de ser

atendidos en sus diferencias individuales y necesidades educativas especiales por un equipo de

docentes democráticos e innovadores que apoyan la formación integral del estudiante en el nivel

personal y escolar.

27

2.5. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES PRINCIPIOS Y ENFOQUES

EDUCATIVOS

La escuela Japón D-58 tiene como base un proyecto educativo institucional que se encuentra

sustentado en los siguientes principios educacionales y valóricos:

1. Entendemos la Escuela como un espacio abierto a la comunidad, donde los saberes,

conocimientos previos y necesidades de todas y todos son reconocidos.

2. Escuela Japón será comprendido como un espacio cuyo eje central de movilización y

construcción es la participación activa y comprometida de todos los estamentos que la

componen, es decir, estudiantes, apoderados, profesores, y comunidad vecinal

circundante.

3. Nuestras relaciones se basan en el respeto, el reconocimiento mutuo y la comunicación,

así como en el diálogo fluido entre cada uno y una de los integrantes de la comunidad

escolar. Desde ahí, en lo pedagógico, y lo social existirá un respeto por la diversidad, en

tanto concebimos a la comunidad como un espacio armónico y de integración, donde todos

en su diversidad podemos construir una identidad y objetivos comunes.

4. Concebimos el proceso pedagógico como una instancia de diálogo y construcción de

conocimientos y saberes, materializadas en experiencias de aprendizaje basadas en

necesidades, intereses y proyecciones de cada uno de los alumnos que son parte de

nuestra comunidad. Así, buscamos favorecer instancias de aprendizaje, enseñanza y

desarrollo, significativas y con sentido de realidad.

5. Las familias, abuelas, abuelos, padres, madres, hermanos y hermanas son agentes

fundamentales para el proceso de formación y desarrollo de los estudiantes, siendo

considerados sujetos activos en el desarrollo de las actividades pedagógicas y

extracurriculares de la Escuela.

6. El proceso pedagógico es entendido como una instancia de aprendizaje y desarrollo

integral, donde se consideran y articulan aspectos intelectuales, cognitivos, físicos,

creativos, afectivos y emocionales. Se priorizará un aprendizaje basado en experiencias

significativas y constitutivas para los/as estudiantes que permita su potenciación como

personas capaces de ser lo que quieran ser.

7. .Se buscará promover, en todo momento, el diálogo académico disciplinario e

interdisciplinario para la construcción de un currículum escolar integrado y transversal, que

dé cuenta de la complejidad en la construcción del conocimiento y de las experiencias

pedagógicas.

8. Concebimos la autonomía y la autorregulación como valores centrales en el proceso del

28

desarrollo integral de las niñas, niños y jóvenes de nuestra escuela. En este proceso, el

estudiante progresivamente deberá ir asumiendo la conciencia y responsabilidad sobre su

comportamiento y acciones, adquiriendo derechos y deberes consigo mismo, con la

comunidad (pares, apoderados y profesores) y su entorno.

9. Las normas y reglas que demarcarán la convivencia y las relaciones dentro de la escuela

deben ser construidas de manera consensuada por todas y todos los miembros de la

comunidad. Estas deben ser reflejo de las necesidades y proyecciones de la comunidad.

10. El autocuidado, la solidaridad, el apoyo mutuo y el reconocer la importancia del trabajo con

otro; trabajo colaborativo, son valores preponderantes para la convivencia y la construcción

de la comunidad escolar.

11. Nuestra escuela busca relevar las experiencias de los alumnos para generar una

aproximación crítica, creativa y reflexiva frente a su realidad local y nacional. Desde ahí, se

pretende la construcción de un conocimiento que apunte a la transformación y a la

potenciación de la realidad a partir del reconocimiento de nuestras memorias e historias.

12. La escuela Japón D-58 promueve el respeto y la defensa del medio ambiente, entendiendo

la relación con la naturaleza, la tierra, y la herencia cultural que de ella deviene, como pilares

fundamentales para la construcción de nuestra identidad comunitaria. Respetar nuestro

espacio natural y cultural será también una forma de respetar y valorar nuestra propia

comunidad.

13. Entenderemos este proyecto educativo como un documento en constante construcción en

base a las necesidades, objetivos y proyecciones que vayan surgiendo desde la comunidad

educativa.

14. Frente a la pandemia covid-19, ser muy responsable y establecer protocolos de

autocuidado y de sanitización

15. Generar conciencia que somos responsable de nuestra vida y la del otro.

VALORES Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Los alumnos de escuela Japón al egresar de la unidad educativa serán reconocidos como

personas que proyectarán su vida a través de los aprendizajes académicos y valóricos

internalizados durante el proceso de enseñanza aprendizaje integral vivido en la escuela siendo

capaces de:

Dominar los saberes fundamentales de las asignaturas impartidas a lo largo de su

proceso de enseñanza aprendizaje.

Conocer y aplicar en su proceso de enseñanza aprendizaje diferentes estrategias que le

29

permitan solucionar desafíos planteados.

Tener un pensamiento crítico frente a las diferentes situaciones a las cuales se enfrenta

en su vida diaria.

Identificar y reconocer la necesidad del trabajo en equipo para el logro de resultados

positivos en atención a necesidades educativas específicas en diferentes contextos.

Ser personas con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con su entorno y medio ambiente

Destacarse entre sus pares con un sentido positivo frente al contexto

Reconocer la importancia de proyectarse en la sociedad con un sentido positivo para la

construcción de su vida futura.

Poseer la confianza suficiente para probar sus ideas sin temor a equivocarse,

considerando el error como el punto de partida de construcción de su conocimiento.

Ofrecer a las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje coherentes con las

demandas de la sociedad actual, global y digital. Esto, a su vez, se ha visto reforzado por

la crisis sanitaria, que aceleró la necesidad de apropiarse de las tecnologías digitales

tanto por parte de los equipos directivos, como de profesores y estudiantes.2020.

PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA ESCUELA JAPON D-58

REFERENTES LEGALES:

Para determinar los perfiles profesionales para los directivos y función técnico-

pedagógica, docentes y asistentes de la educación en cuanto a conocimientos, competencias y

habilidades requeridas para el cumplimiento de sus roles y funciones, se han considerado los

siguientes referentes técnicos y legales:

Ley General de Educación.

Marco para la Buena Dirección.

Marco para la Buena Enseñanza.

La institucionalidad de la “Escuela Japón D-58” requiere que sus directivos y

equipo técnico- pedagógico cuenten con los siguientes conocimientos, competencias y

habilidades que a continuación se detallan conforme al marco de la Buena Dirección:

Área de Liderazgo:

Habilidad para:

1. Formar, desarrollar y liderar equipos de trabajo.

2. Dirigir, planificar y coordinar el trabajo de otros en función de los propósitos y objetivos institucionales.

30

3. Investigar, resolver problemas y tomar decisiones.

4. Comunicar su punto de vista con claridad y aceptar las visIones de otros

5. Comunicarse efectivamente con distintos tipos de audiencias ya sea en forma oral o escrita.

6. Pensar estratégicamente con el objeto de alcanzar las metas que propone la institución.

Área de Gestión Curricular:

Conocimiento de:

1. Diversos enfoques referidos a las teorías de aprendizaje, el proceso enseñanza y el rol de

la educación en una sociedad pluralista y democrática.

2. Enfoques curriculares actuales, sus metodologías y procedimientos evaluativos. 3. La diversidad como un valor, en los ámbitos culturales, étnicos, políticos, de géneros y

generacionales de los distintos actores de la escuela.Acerca de cómo construyen su propios

aprendizajes.

4. Principios y prácticas asociados con la administración de la enseñanza y el aprendizaje.

5. Diseñar instrumentos y procedimientos evaluativos diferenciados.

6. Monitorear, evaluar y mejorar programas de enseñanza, incluyendo proyectos curriculares

de apoyo a los programas regulares de estudio.

Perfil de los integrantes del Equipo Directivo y de Gestión

Área Gestión de Personas:

Habilidad para:

1. Involucrar a los diversos actores en el desarrollo de actividades representativas de los

diversos grupos culturales, en las distintas modalidades y niveles.

2. Promover la participación del personal docente y no docente en la generación,

implementación y valoración de programas relevantes de apoyo al currículo formal

3. Proponer al Sostenedor el perfil de los profesionales de la educación y Asistentes de

la Educación, conforme a los requerimientos del PEI de la Escuela.

4. Delegar responsabilidades y evaluar el trabajo que realizar los equipos profesionales y

Asistentes de la Educación.

Área de Recursos Financieros:

Capacidades para:

1. Administrar eficientemente los recursos que transfieran el Sostenedor, el MINEDUC y otros

organismos gubernamentales y no gubernamentales, focalizados en el mejoramiento

31

continuo de la calidad del servicio educativo que entrega la Escuela

2. Maximizar el uso de los recursos disponibles para crear y mantener un entorno físico

apropiado para el aprendizaje y la enseñanza efectiva.

3. Comprometer a la comunidad en el diseño de políticas asociadas a acopio y distribución

de recursos y monitorear el cumplimiento de las mismas.

Área Convivencia:

Habilidad para:

1. Crear un ambiente de enseñanza y aprendizaje que sea percibido como seguro y

de apoyo ara estudiantes, profesores, padres y apoderados.

2. Construir relaciones y redes de trabajo con otros líderes de la comunidad.

3. Diseñar un Programa de Capacitación en función de las necesidades de los diversos

actores de la organización escolar. (Jornadas, talleres, seminarios; etc.).

4. Estimular el trabajo en equipo y crear una atmósfera positiva y motivadora para los

distintos actores de la organización escolar.

5. Fortalecer las diversas instancias de participación adscritas a la institucionalidad

escolar: Consejo Escolar, Centro de Padres y Apoderados, Centro de Alumnos, Consejo

de profesores; etc.

Perfil del Docente

Para la Escuela es deseable, que los docentes cuenten con conocimientos, competencias y

habilidades en los siguientes ámbitos:

En lo Pedagógico-Curricular ser capaz de:

1.- Conocer y aplicar el Marco de Buena Enseñanza emanado del MINEDUC.

2.-Conocimiento básico a nivel de usuario de: Word, Excel, power point, y otras herramientas

tecnológicas y virtuales como: internet, correos electrónicos, uso de plataformas.

3.- Adecuar los planes y programas conforme a la realidad sociocultural, respecto del lugar en

cual se trabaja. (Pertinencia Cultural).

4.- Diseñar y manejar instrumentos y procedimientos evaluativos que atiendan adecuadamente

a la diversidad. 4.- Secuenciar aprendizajes y diseñar estrategias adecuadas para lograrlos

5.- Tener un dominio metodológico y disciplinar que le permita atender a los alumnos en las

asignaturas que imparte.

6.- Atender las necesidades requeridas por el Programa de Integración Escolar del

establecimiento.

32

En el ámbito de la organización y gestión escolar, ser capaz de:

1.- Desarrollar trabajo en equipo con perspectiva colaborativa. 2.- Revisar y evaluar regularmente

el PEI de la Escuela

3.- Colaborar y participar en el desarrollo de actividades de auto perfeccionamiento, como

una forma de actualizar y mejorar sus competencias profesionales.

4.- Desarrollar capacidad para asumir las nuevas tendencias en el campo de los paradigmas

educacionales, evitando la resistencia al cambio.

5.- Promover y cautelar un ambiente de respeto y sana convivencia en la organización escolar

en todos los niveles estamentales

En el ámbito de la relación con la comunidad, ser capaz de:

1.- Generar y valorar la participación de la comunidad en las propuestas y apoyo al trabajo educativo.

2.- Promover el respeto por la diversidad que se expresa en los alumnos desde la perspectiva

socio-cultural, étnica, de género, política y de credos y religiones.

3.- Escuchar las inquietudes y propuestas de los diversos actores de la organización escolar y

orientar posibles soluciones

En el ámbito personal

1.- Consciente de la dignidad, responsabilidad y trascendencia de su vocación de educador.

2.- Capaz de un autoanálisis crítico que le lleve al conocimiento de sí mismo y a una sana autoestima.

3.- Que estime y valore a sus alumnos y que asuma con responsabilidad la orientación del

proceso de perso nalización de cada uno de ellos

4.- Que cree situaciones y aproveche la cotidianeidad para desarrollar valores éticos: justicia

solidaridad, tolerancia basada en el respeto al otro y a la diversidad.

Perfil de los Asistentes de la Educación

Tener conocimiento de:

1.- El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela

2.- Del conjunto de los reglamentos protocolos y normas que rigen el accionar institucional:

Convivencia, de Evaluación y Promoción, Seguridad; etc.

3.- De los procedimientos administrativos relacionados con alumnos y padres. 4.- Psicología del

Desarrollo de los niños y adolescentes.

5.- La cultura juvenil y sus expresiones culturales y sociales. 7.- Resolución pacífica de Conflictos

33

Competencias para:

1.- Formar y desarrollar equipos de trabajo.

2.- Comunicar en forma oral y escrita respecto de las materias propias de su responsabilidad

a los diversos actores adscritos a la organización escolar.

3.- La atención a los diversos usuarios del establecimiento.

4.- El control y orientación a los alumnos respecto de sus comportamientos y sus deberes y derechos.

5.- Se capaz de desarrollar reportes diarios, semanales y mensuales relativos al control de

asistencia de los alumnos, conforme a los procedimientos internos del establecimiento, con

eficiencia.

Habilidades para:

1.- Colaborar en la elaboración de informes disciplinarios y conducta de los alumnos. 2.- Detectar,

mediar y resolver conflictos entre alumnos.

3.- Comunicar, en forma escrita u oral respecto de conflictos entre alumnos a sus superiores,

cuando éstos excedan sus atribuciones y de acuerdo a los procedimientos internos del

establecimiento.

4.- Colaborar en el proceso formativo y educativo de los alumnos.

5.- Ser un nexo efectivo entre Inspectoría General, Profesores Jefes y de sectores de aprendizaje

6.- Ofrecer a las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje coherentes con las demandas de la sociedad actual, global y digital.

Perfil del Apoderado

Los padres y apoderados son los primeros educadores naturales de sus hijos y representan un

apoyo fundamental en la labor que realiza la Escuela, la que espera que ellos: sean ejemplo vivo

de los valores que se desea desarrollar en los alumnos: Responsabilidad, Respeto, Honestidad,

Autonomía, Trabajo en Equipo y Optimismo.

1. Participen en las actividades para padres: Reuniones de Apoderados, Actos y Actividades

para Padres, Citaciones Individuales.

2. Supervisen a sus hijos en sus deberes escolares, en la preparación de sus pruebas y en

la presentación personal diaria.

3. Promuevan entre sus hijos las buenas actitudes hacia el estudio, el trabajo y el respeto

por su colegio.

34

4. Promuevan una imagen positiva y respetuosa de las normas de la Escuela y exijan a sus

hijos su obediente cumplimiento.

5. Sean respetuosos de los conductos regulares, solicitando entrevistas a través de la

Libreta de Comunicaciones, entrevistándose en primera instancia con el profesor jefe o el

profesor de asignatura para resolver situaciones o plantear inquietudes.

6. Mantenerse constantemente informado de la evolución de sus hijos en el colegio,

revisando su Libreta de Comunicaciones, sus notas, su informe de personalidad, sus

calendarios de pruebas y las observaciones de su hoja de vida.

7. Tomen conocimiento del acontecer del Establecimiento acercándose a este, mediante

comunicaciones o informándose en la página Web.

8. Sean respetuosos del Reglamento Interno y manual de convivencia de Escuela Japón.

Perfil Alumno

El estudiante de la Escuela Japón, de acuerdo a su etapa de desarrollo se responsabiliza

progresivamente de su proceso de formación y crecimiento personal, con una actitud

permanente de reflexión, de superación y con vocación por la diversidad.

Formar estudiantes para que sean:

1. Niños y niñas positivos ante la vida, alegres, con espíritu de emprendimiento y de

solidaridad, con apertura al mundo y buena disposición para enfrentar los desafíos.

2. Niños y niñas que acepten y cumplan íntegramente el reglamento interno del

establecimiento.

3. Respetuoso con sus profesores, compañeros, asistentes de la educación y todos los

miembros de la unidad educativa.

4. Cuidadosos de su entorno, protectores del medio ambiente y promotores de un estilo de

vida saludable.

5. Orgullosos de formar parte de esta unidad educativa.

6. Reconoce sus fortalezas y las utiliza adecuadamente

7. Desarrolla su potencial creativo en las diferentes áreas del aprendizaje que se le entrega

para mirar y afrontar su realidad desde diferentes perspectivas.

8. ofrecer a las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje coherentes con las demandas

de la sociedad actual, global y digital.

35

2.7 PROPUESTA CURRICULAR SUGERIDA. A.-

A. Dimensión Pedagógica Curricular:

- Lograr en el 100% de nuestros alumnos (as) de 1º a 8º básico, aprendizajes

fundamentales significativos, contextualizados a través de estrategias y metodologías

innovadoras, participativas, trabajando en equipo, en forma cooperativa, respetando

la diversidad.

- Aumentar en un 100% la adquisición de Hábitos en el trabajo escolar, trabajos de

investigación en nuestros niños y niñas.

- Brindar atención especializada al 100% de alumnos con necesidades educativas especiales.

- Realizar talleres con 100% de los docentes para trabajar la formación y desarrollo de

las habilidades y competencias de nuestros alumnos.

- Aumentar el % de logro de los indicadores de las evaluaciones DIA.

- Cumplimiento de la priorización curricular 2020-2021

- Utilizar herramientas tecnológicas en clases virtuales en beneficio de los aprendizajes

de los alumnos y alumnas.

- Aumentar en 0,2 % la asistencia de nuestros alumnos y alumnas a nuestra Unidad Educativa

- En cobertura curricular trabajar ejercitando la lectura y escritura en el 100% de las

actividades lectivas.

- Priorizar el uso de las matemáticas en ejercicios de la vida diaria. (Operaciones fundamentales).

- Desarrollar estrategias tendientes a crear una cultura de promoción integral de la

salud en el 100% de los docentes y alumnos de nuestra escuela.

- Idear estrategias para lograr que los beneficiarios de nuestra Unidad Educativa,

cuiden y protejan nuestro ambiente, cumpliendo el 100% de los preceptos

establecidos para ello.

- Potenciar el uso de las TIC’s del Establecimiento.

- Establecer un control de uso de los escenarios pedagógicos. (Laboratorios, CRA, Sala Audio visual.

-

B. Dimensión Comunitaria:

a) Integrar al 80% de los señores Padres y Apoderados al 100% de las actividades

programadas por la escuela de acuerdo al análisis de las encuestas de intereses

aplicadas.

36

b) Lograr que el 50% de los señores padres y apoderados de cada curso se integren a

talleres de formación parental programados por la escuela, fortaleciendo así las

herramientas educativas que ellos poseen.

c) Fortalecer articulación con redes de apoyo e instituciones de la comunidad (JUNAEB

– Universidades – Consultorios – etc.).

C. Dimensión Administrativa Financiera:

a) Optimizar los recursos que proporciona la Ley SEP implementar estrategias de apoyo que

permitan mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos del establecimiento.

b) Optimizar los recursos humanos, financieros y materiales entregados por CMDS, para

cubrir en forma óptima el 100% de las necesidades de mantenimiento de la Unidad

educativa.

c) Optimizar los recursos financieros y materiales entregados por el Centro General de

Padres, para cubrir en forma óptima el 50% de las necesidades materiales y sociales de

nuestros alumnos y alumnas.

d) Utilizar el fondo de mantenimiento y los recursos entregados por los señores padres y

apoderados en el mejoramiento de infraestructuras.

e) Establecer criterios y mecanismos efectivos en la adquisición y reposición de material

didáctico para los distintos escenarios de aprendizaje, implementando además formas de

evaluación y control que permitan optimizar el uso eficiente de los recursos financieros y

materiales.

f) Incentivar una cultura de cuidado y responsabilidad compartida para la mantención y

mejoramiento de la infraestructura, generando un ambiente grato y armónico.

D. Dimensión Organizativa Operativa:

a) Organizar en un 100% todos los estamentos de la Unidad Educativa, entregando una

planificación anual de su funcionamiento.

b) Confeccionar el 100% de los horarios de clases, realizando una distribución de equidad y calidad.

c) Promover las buenas relaciones interpersonales en el 100% de los estamentos de la

Unidad Educativa.

d) Revisar y reformular el Reglamento Interno y Manual de Convivencia y socializarlo de

acuerdo a cronograma establecido con el 100% de los integrantes de la Unidad Educativa.

e) Fortalecer en un 100% el trabajo en equipo, en las reuniones técnicas y otras.

37

3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

1º Mejorar en un 100% la calidad del diseño y del desarrollo curricular a través de un

periodo de 4 años (Proyección de PME 2021-2024)

Para este objetivo se proponen cuatro áreas de acción.

1.1 Área de planes y programa de estudio.

1.2. Área de Prácticas docentes.

1.3. Área de Evaluación de los aprendizajes.

1.4. Área de desarrollo profesional de los docentes.

1.1 Actividades seleccionadas para el área de planes y programas de estudio.

a) Realizar análisis sistemático de la cobertura curricular para alinear los planes y programa

de estudio con los requerimientos del marco curricular nacional y con los propósitos

formativos que se desprenden de la misión institucional en coherencia con el marco de

la buena enseñanza y el marco de la buena dirección. (en pandemia trabajar la

priorización curricular)

1.2 Actividades seleccionadas para el área de Prácticas docentes.

a) Realizar un significativo mejoramiento de las metodologías en uso, e impulsar

innovaciones pedagógicas a partir de procedimientos evaluables que propicien el

desarrollo de habilidades y competencias requeridas para su trabajo escolar tales como

trabajo cooperativo; pensamiento sistémico; resolución de problemas; etc.

b) Revisar el resultado del diagnóstico institucional, para detectar las prácticas que se

abordaran (En el PME para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.

c) Realizar en el 50% de los Consejos Técnicos, intercambios de experiencias entre los

profesores de la Unidad Educativa y Reflexión pedagógica.

d) Asistir a las capacitaciones y modelamientos a cargo de las ATE, elaborando al final de

las actividades un informe de la percepción de lo trabajado y el impacto que ha tenido en

su desempeño profesional en aula- Propuesta.

1.3. Actividades seleccionadas para el área de Evaluación de los aprendizajes.

a) Fortalecer las prácticas de evaluación de los aprendizajes mediante la aplicación de

modelos estructurados y consensuados con todos los docentes. Apoyar el mejoramiento

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de la calidad del proceso formativo de los alumnos, a través de los monitores

permanentes de los procedimientos de evaluación aplicados por los profesores, así como

de sus resultados.

b) Realizar consejos de evaluación cada tres meses por paralelo con la presentación por

parte de los docentes del grado de avances y logros obtenidos por sus alumnos en el

desarrollo de habilidades y competencias de acuerdo a los contenidos tratados

monitoreando la necesidad de establecer acciones que promuevan el fortalecimiento de

los aprendizajes de los alumnos.

1.4. Actividades seleccionadas para el Área de desarrollo profesional de los docentes.

a) Realizar talleres con 100% de los docentes para trabajar la formación y desarrollo de las

habilidades competencias en nuestros alumnos (as).

b) Diseñar e implementar un programa de educación continua de los docentes que abarque

metodologías y estrategias relacionadas con las disciplinas que imparten a sus alumnos.

Programa que abarque desde la detección de necesidades hasta la evaluación de uso de

lo aprendido y el seguimiento de su evaluación.

c) Promover el desarrollo profesional docente a través de la capacitación entregada por el

sostenedor facilitando los espacios para el perfeccionamiento de sus prácticas

pedagógicas.

d) Promover la formación docente en la práctica, realizada por la ATE. e) Lograr que las reuniones de profesores sean instancia de aprendizaje y discusión técnica

entre pares, compartir los desafíos pedagógicos que enfrentan sus experiencia,

conocimiento y prácticas.

f) Integrar las Aulas Digitales, en el trabajo docente, ya que son espacios de enseñanza

que integran el uso de Internet y herramientas digitales para mejorar y ampliar los

aprendizajes de los y las estudiantes a través de diversas metodologías de enseñanza y

aprendizaje con un especial foco en el desarrollo de las llamadas Habilidades para el siglo

XXI.

g) Con el propósito de apoyar al equipos directivo y docentes en la integración del uso de

Aulas Digitales en las definiciones estratégicas de nuestro establecimiento y el quehacer

docente, el Ministerio de Educación ha desarrollado material para guiar a los

establecimientos en el proceso, incentivando la reflexión pedagógica, toma de decisiones

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participativa y la contextualización de las estrategias y acciones a la propia realidad de

los establecimientos.( año 2020), que nos lleve a un trabajo efectivo en clases remotas.

2° Objetivo estratégico.

Implementar un modelo de gestión que asegure el 100% de la viabilidad en el tiempo del P.E.I.

Para este objetivo se proponen tres áreas de acción.

2.1 Área de Gestión directiva y administrativa general.

2.2 Área de Gestión de recursos Humanos.

2.3 Área de Gestión Financiera.

2.1. Actividades seleccionadas para el Área de Gestión directiva y administrativa general

a) Crear un conjunto de recursos organizativos, normativos y técnicos que apoyen y

optimicen los circuitos de las gestiones administrativas y docentes.

b) Redefinir las funciones y responsabilidades del equipo directivo, de, los docentes y

profesionales de apoyo, con especial énfasis en la tarea y tiempos requeridos en los

diferentes ámbitos del quehacer de la escuela.

c) Establecer un sistema de difusión de los resultados y proyectos del establecimiento con

el propósito de informar a la comunidad y sensibilizar al sostenedor y comunidad

educativa.

d) Realizar un cronograma anual que considere y defina tiempos para la presentación a la

comunidad de lo realizado por los diferentes estamentos que gestionan al interior de la

comunidad educativa.

2.2 Actividades seleccionadas para el área de Gestión de recursos Humanos.

a) Diseñar una política de R.H. para el conjunto del personal de la escuela, orientado al

mejoramiento de la gestión y de sus condiciones de trabajo.

b) Establecer espacios de dialogo de la comunidad educativa con el equipo de gestión para

un conocimiento, análisis y evaluación de las metas anuales de la unidad educativa

empoderando y fortaleciendo el compromiso de logro de las mismas con todos los

integrantes con la escuela.

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2.2 Actividades seleccionadas para el área de Gestión Financiera.

a) Dinamizar y optimizar la gestión del aporte otorgado por SEP, a través de un presupuesto

que priorice el uso según jerarquización de necesidades de la unidad educativa

considerando todas las áreas de gestión.

b) Levantar información de necesidades específicas de la unidad educativa que permita al

CGP diseñar una planificación anual que permita focalizar el uso de los recursos

financieros a su cargo.

3º Objetivo estratégico

Incorporar el 100% de valores y principios que sustentan el P.E.I. en todas las acciones y

relaciones de la vida diaria de la escuela, especialmente a través del mejoramiento

continuo, clima organizacional, vida saludable, cuidado del medio ambiente y de la

convivencia escolar.

Para este objetivo se proponen tres áreas de acción.

3.1. Área de clima organizacional.

3.2 Área de convivencia.

3.3. Medio Ambiente.

3.1 Actividades seleccionadas para el Área de clima organizacional.

a) Fortalecer la acción del profesor jefe, del consejo de curso para un mejor desarrollo social

y físico de los niños y niñas y su compromiso con la construcción y mejoramiento del clima

organizacional de la escuela (Orientación)

b) Promover un clima de confianza que favorezca la cohesión de todos los miembros de la

comunidad, a través de la aplicación sistemática de estrategias destinadas al

mejoramiento de las relaciones interpersonales al interior de cada estamento y entre los

estamentos y la mantención de canales de comunicación expeditos.

c) Velar por el respeto a las normas y reglamentos acordados, garantizando su aplicación

igualitaria y justa a través de la revisión sistemática del RI y MC en los consejos de curso

y reunión de apoderados.

d) Establecer políticas y mecanismos formales para desarrollar una actividad sistemática de

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proyección de la misión y los valores de la escuela y motivar la pertenencia.

3.2 Actividades seleccionadas para el Área de convivencia.

a) Generar espacios de reflexión e interacción entre los miembros de la comunidad que

favorezcan la identificación y compromiso con el P.E.I.

b) impulsar el desarrollo de estrategias consensuadas para el enfrentamiento de conflictos

que apoyen su resolución de manera justa y formativa.

c) Promover a través de dinámicas, charlas y encuentros programados la buena convivencia

escolar que permitan prevenir toda forma de violencia física o psicológica, agresiones u

hostigamientos enseñando a valorar la coexistencia armónica entre todos los miembros

de la comunidad educativa.

d) El equipo directivo y los docentes promueven y exigen de manera transversal y cotidiana

que los estudiantes respeten normas básicas de cortesía y civilidad como saludar, dar las

gracias, pedir por favor, pedir permiso, disculparse, respetar turnos, no interrumpir, no

hablar mal de otros, escuchar con atención, utilizar lenguaje y modales adecuados, entre

otros

3.3. Actividades seleccionadas para el Área de Medio Ambiente

a) Promover a través de un trabajo colaborativo entre CEAL y docentes el desarrollo de

actividades que favorezcan el cuidado del medio ambiente.

b) Articular con los encargados de seguridad y salud que consideren a través de sus planes

de trabajo acciones y/o actividades semestrales que promuevan el cuidado del medio

ambiente.

4 º Objetivo Estratégico.

Fortalecer y consolidar en un 100% la vinculación de la escuela Japón con su entorno

institucional y Social.

Para este objetivo se proponen áreas de acción.

4.1. Fortalecer la relación con la comuna, la región a través de un contacto formal permanente,

relacionados con temas educacionales.

4.2. Favorecer la participación de los estudiantes en las diversas actividades programadas por

competencias y concursos comunales, regionales y nacionales.

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4.3 Aprovechar las instancias que nos ofrece el Ministerio de salud y Cormudeso en programas

de salud escolar, para promover, prevenir y resolver problemas de salud que afecten al

rendimiento e inserción de los alumnos y alumnas, favoreciendo su calidad de vida y su

acceso equitativo al sistema educacional en igualdad de condiciones.

4.4 Participar y aprovechar las redes con la comunidad.

5° Objetivo estratégico.

Diseñar e implementar un sistema de aseguramiento del 100% de la calidad del diseño y de la gestión.

Para este objetivo se proponen dos áreas de acción.

5.1 Área de aseguramiento de la calidad del diseño y del desarrollo curricular.

5.2 Área de aseguramiento de la calidad de la gestión.

5.1 Actividades seleccionadas para el Área de aseguramiento de la calidad del diseño

y del desarrollo curricular.

a) Diseñar e Implementar políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad de la

docencia con énfasis en la implementación y seguimiento de los planes y programas

de estudio, incluyendo los objetivos transversales.

b) Aplicar evaluación institucional al finalizar el año escolar para recoger, evaluar y

analizar los logros obtenidos por los alumnos en el desarrollo de sus aprendizajes, se

utilizará para ello resultados de calificaciones, evaluaciones internas y externas

(pruebas estandarizadas de ATE y resultados SIMCE)

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EVALUACION Y SEGUIMIENTO

El proyecto educativo institucional (PEI) de Escuela Básica Japón D-58, será evaluado por

todos los actores presentes en la Escuela. Sin embargo, cabe especificar que será el equipo de

gestión el encargado de monitorear la aplicación y desarrollo del proceso durante el año escolar

y evaluar anualmente el cumplimiento de los objetivos y metas del Proyecto Educativo

Institucional.

El equipo técnico pedagógico a partir de las evaluaciones realizadas hará las correcciones

o modificaciones, que considere necesarias para lograr su cumplimiento en plenitud.

Posteriormente se propondrán al consejo de profesores las observaciones o modificaciones

pertinentes necesarias de hacer.

El consejo escolar tomará conocimiento de las acciones del PEI y emitirá un informe de

aceptabilidad y/o corrección. El consejo de profesores deberá aprobar o rechazar las

modificaciones u observaciones que sean necesarias, para mejorar sus objetivos, plazos o metas

propuestas en el proyecto en cuestión. Centro General de Padres y Apoderados y Centro de

Alumnos deberán velar por la correcta implementación de este proyecto en las diversas áreas

en las cuales intervienen en forma directa.

El Centro General de Alumnos se informará de las actividades que involucran el accionar

de los estudiantes, evaluará su desempeño y emitirá un informe.

Se fija como plazo el fin del año escolar para hacer modificaciones u observaciones al

proyecto educativo de la escuela, con el objetivo de tener en cuenta dichas modificaciones para

el año próximo y ponerlas en vigencia a partir del mes de marzo.