PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO · 2020-01-22 · proyecto educativo del centro curso 2019-20 1)...
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CEIP ANDRÉS GARCÍA SOLER Octubre de 2019 PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO CURSO 2019-20
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CEIP ANDRÉS GARCÍA SOLER
Octubre de 2019
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
CURSO 2019-20
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
CURSO 2019-20
1) CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.
2) LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
3) LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
4) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.
5) LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
6) LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES
7) EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8) EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
1) CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.
El Colegio Andrés García Soler está situado en una de las zonas altas de Lorca,
acogiendo tradicionalmente la población escolar de dos barrios: el de San José,
eminentemente obrero, y el del Calvario, formado por familias con condiciones económicas y
sociales desfavorecidas, así como minorías étnicas o culturales (gitanos, familias
desestructuradas), que se encuentran en una clara situación de desventaja a la hora de
abordar con éxito el proceso educativo de sus hijos. No obstante, en los últimos años, dado
que en Lorca no hay delimitación por zonas en el proceso de admisión sino que toda la
ciudad se considera zona única asisten al centro alumnos de diversas zonas del municipio,
que no necesariamente viven cerca.
La matrícula del Centro durante este curso es de 423 niños. Son sobre todo alumnos,
como ya hemos dicho, procedentes de familias obreras, de clase media-baja, en la actualidad
bastante afectadas por las dificultades que el momento económico propicia. También asisten
al centro un 7,3 % de alumnado de padres inmigrantes de diversas nacionalidades,
predominando las familias sudamericanas. Estos alumnos se encuentran integrados con total
naturalidad, aunque a veces presentan problemas derivados de su falta de recursos. Estos
inmigrantes, junto con las minorías gitanas y en desventaja sociocultural suponen 10% de la
matrícula total. Por otra parte, el 18 % del alumnado presenta necesidades educativas
especiales.
La incorporación en los últimos años de niños/as procedentes de familias inmigrantes,
algunos con desconocimiento de la lengua castellana, y, en casi todos los casos, sometidos a
constantes situaciones de movilidad , cambios de domicilio, escasa atención por parte de los
padres al trabajar una gran cantidad de horas en el campo, etc,, junto con la situación de las
familias desfavorecidas por la crisis y baja cultura, hace que nos parezca imprescindible dar
respuesta desde el Colegio a los desequilibrios que se puedan producir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de estos alumnos motivados por las circunstancias particulares
anteriormente descritas. Por ello ofrecemos una amplia oferta de actividades culturales y
participamos en numerosos programas de la Consejería de Educación.
2) LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
El CEIP Andrés García Soler cuenta con la siguiente oferta educativa:
Educación Infantil ( Segundo ciclo):
o Niveles:
3 años: 2 Aulas
4 años: 2 Aulas
5 años: 2 Aula
o Áreas:
Conocimiento de si mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguaje: comunicación y representación.
Inglés.
Religión católica.
Psicomotricidad.
o Programa de Prevención de las Dificultades del Lenguaje desarrollado por la
Maestra Especialista en Audición y Lenguaje (Logopeda).
o Programa de Pedagogía Terapéutica, desarrollado por tres profesoras
Especialistas en PT.
o Auxiliar Técnico Educativo, a tiempo completo, para los niños/as con
necesidades especiales.
Educación Primaria:
o Educación Primaria Bilingüe (Español - Inglés) (Todos los cursos)
Lengua Castellana y Literatura. (Español)
Matemáticas. (Español)
Ciencias Sociales. (Español)
Ciencias Naturales (Español).
Lengua Inglesa.
Música (1º,2º y 3º en Español)(4º, 5º y 6º en Inglés)
Art (Inglés, en 1º, 2º y 3º).
Educación Física. (Español)
Religión Católica o Valores cívico-sociales (Español)
En 5º y 6º nivel: Francés.
o Programa de Prevención de las Dificultades del Lenguaje desarrollado por la
Maestra Especialista en Audición y Lenguaje (Logopeda).
o Programa de Pedagogía Terapéutica, desarrollado por tres profesoras
Especialistas en PT.
o Programa de Educación Compensatoria.
o Auxiliar Técnico Educativo, a tiempo completo, para los niños/as con
necesidades especiales.
Otros servicios:
o Comedor escolar. El comedor escolar cuenta con cocina propia, en horario
de 14 a 16 horas de octubre a mayo, y de 13 a 15 en septiembre y junio.
o Actividades extraescolares
Viaje de estudios.
Viajes culturales.
o Programas europeos de movilidad (Erasmus): Tres proyectos en curso
durante el curso actual.
o Programas de mejora de enseñanza del aprendizaje (MECD)
o Programas de la Consejería de Educación: Programa Huertos Escolares,
Deporte Escolar, Plan de Salud, Plan de Frutas y Verduras, Robótica “El
cable amarillo”, Programa Centros digitales.
o Actividades Extraescolares: Inglés, Robótica y Judo.
3) LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
Nuestro Colegio es público, no obstante tiene Misión, Visión y Valores, que orientan e impulsan toda
la actividad del Centro.
MISIÓN
VISIÓN
VALORES
1.- La formación integral del alumnado, desarrollando tanto las potencialidades intelectuales como unos hábitos saludables que favorezcan su salud física y emocional.
1.- Ofrecer a los alumnos diferentes experiencias de enseñanza complementando las actividades derivadas del currículo con un amplio abanico de actividades transversales: educación para la paz, educación vial, educación para la salud, consumo responsable, coeducación, y respeto al medio ambiente.
- Respeto a nosotros mismos. - Autoconocimiento y autoestima. - Constancia. - Esfuerzo. - Responsabilidad
2.- La integración de todos los componentes de la comunidad escolar.
2 a.- Favorecer un clima de convivencia que
propicie la relación entre iguales,
desarrollando actitudes de respeto hacia las
personas y la diversidad cultural.
2b.- Establecer un sistema de comunicación
fluido entre los distintos componentes de la
comunidad educativa, que permita trasmitir y
recibir información de cada uno de ellos
como medio de enriquecimiento.
- Respeto a los demás. - Empatía. Ponerse en el lugar de otro. Compañerismo. - Cumplimiento de las normas. - Desarrollo de habilidades sociales. - Atención a la diversidad.
3.- El desarrollo de las capacidades y competencias que permitan a los alumnos continuar con seguridad su formación posterior.
3a.- Ofrecer a los alumnos un estilo de
enseñanza-aprendizaje que desarrolle las
destrezas y capacidades básicas: lectura,
razonamiento lógico-matemático, expresión
oral y escrita, manteniendo tasas bajas de
fracaso escolar.
3b.- Lograr que los alumnos utilicen
eficazmente las nuevas tecnologías
aplicándolas en su proceso de aprendizaje.
3c.- Ofrecer una enseñanza bilingüe a los
alumnos que les permita obtener un nivel
alto en cuanto a su comunicación en inglés.
- Aprender a aprender
4.- La gestión eficaz a través del trabajo en equipo y la mejora continua.
4.- Queremos ser un centro de calidad, que sea reconocido como un importante referente educativo, comprometido con el desarrollo de proyectos educativos innovadores, mediante la implicación de todo el equipo docente en permanente formación, para dar respuesta a los retos educativos de una sociedad en continua evolución y expansión.
- Mejora continua.
- Trabajo en equipo.
- Innovación.
4) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.
El tratamiento transversal de la educación en valores estará presente en todos los
contenidos de las distintas áreas e impregnará, por ello, toda nuestra programación.
Los fines que perseguimos son:
Educación para la Paz y la Convivencia: Trabajamos las normas de convivencia, la
creación de un clima de confianza que lleve a los niños/as a expresarse libremente.
Además se trabajan valores tales como la solidaridad, la libertad, el respeto, la
responsabilidad, el rechazo a la discriminación etc., todo ello a través del diálogo
como forma de resolver conflictos. El conocimiento y respeto de los valores
recogidos en la Constitución Española. El fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.
Educación del Consumidor: Trabajamos el cuidado del material al máximo, el
aprovechamiento del mismo, reparar los juguetes rotos. El consumo de alimentos
sanos.
Educación Vial: Trabajamos las salidas al entorno. Conocer las señales de tráfico.
Las normas de usos de los transportes públicos y privado. Es fundamental en la
prevención de accidentes iniciarlos en el conocimiento de normas de tráfico y
formarlos como peatones responsables.
Educación de la Salud: Potenciamos el consumo de alimentos sanos, el rechazo de
golosinas. Normas de aseo personal. El descanso. Las actividades al aire libre.
Fomentamos la adquisición de hábitos de salud.
Educación para la Igualdad de los Sexos. Educación Sexual: Usar un lenguaje no
sexista. Atribuir responsabilidades tanto a niños como a niñas. Juegos en los que
participen todos y todas. Cambio de papeles en los cuentos. Formar a niños y niñas
como personas, en igualdad de condiciones, derechos y obligaciones.
Educación Ambiental: Usar de forma responsable los recursos naturales: agua,
electricidad. Cuidado de animales y plantas. Usar material reciclado y reciclar en
clase y en casa. Acercar al niño/a al medio natural promoviendo actitudes de respeto
y cuidado. Salidas para observar el medio natural.
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Durante el presente curso, el tratamiento de la educación en estos valores se llevará a cabo
de la siguiente forma:
o Integrada dentro de las distintas áreas, de acuerdo con el currículo.
o Como actuación puntual en las respectivas conmemoraciones:
San Clemente.
Día de la Constitución.
Día de la Paz.
Día del Libro.
o Talleres y charlas propuestas por distintas entidades del entorno sobre temas
relacionados con educación en valores.
o Charlas y sesiones de trabajo con los alumnos impartidas por especialistas
sobre acoso escolar, inteligencia emocional y asertividad.
o La Semana Cultural del Centro, en la que cada curso se elige un tema y se
realizan todo tipo de actividades alrededor del mismo. Durante el presente
curso escolar se acordó en decisión de Claustro no realizar esta actividad o
bien realizarla de diferente manera a como se venía llevando a cabo en cursos
anteriores con el objetivo de preservar al máximo el ambiente tranquilo en el
centro.
5) LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
Las medidas que utilizamos para promover los compromisos entre las familias y el centro se
pueden concretar en los siguientes puntos:
Reunión inicial por curso y clase de los tutores con los madres/padres de los
alumnos, en la que se dan informaciones generales y se establecen los cauces de
comunicación entre familias y profesores a lo largo del curso escolar.
Visitas de tutoría, establecidas en el horario de cada profesor. En este horario, los
profesores podrán atender las consultas que los padres necesiten hacer, y asimismo
podrán citarlos para mantener con ellos una entrevista en caso de que así lo
consideren oportuno para un mejor rendimiento de sus hijos.
Agendas escolares, a través de las cuales los profesores estarán en permanente
contacto con los padres de los alumnos, indicándoles en todo momento aquellos
temas acerca del trabajo diario de sus hijos que estimen oportuno.
Talleres de padres, que se organizan en actividades puntuales, para que los padres
colaboren y ayuden en la realización de determinadas tareas dentro de la
programación docente.
Charlas dirigidas a los padres organizadas por el centro con temas importantes para
la educación de sus hijos como por ejemplo inteligencia emocional, técnicas de
estudio, etc.
Reuniones periódicas con la Asociación de Padres, con el fin de organizar
actividades conjuntas, trasmitir información, recibir sugerencias y peticiones, y en
definitiva trabajar de forma consensuada hacia el bien de los alumnos.
Por otra parte:
Al finalizar cada trimestre, el Consejo Escolar envía un resumen a las familias sobre
las actividades más importantes que se han llevado a cabo, y los padres pueden
sugerir ideas o proponer aquello que les parezca adecuado para mejorar.
En el mes de Mayo, se pasa a las familias una encuesta de satisfacción, cuyo
análisis se tiene en cuenta para posibles mejoras.
6) LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES
De acuerdo con la nueva normativa, y en función de las características individuales de nuestros alumnos y del entorno socioeconómico y cultural del centro, la concreción del currículo realizada por el Claustro de profesores contempla el desarrollo de las siguientes asignaturas:
Troncales: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas.
Específicas: Educación Física, Educación Artística, Religión/Valores cívico-sociales.
Libre configuración autonómica: Lectura comprensiva ( 1,5 horas en 1º y 3º),
Frances en 5º Curso (1,5 horas) y Profundización en inglés en 5º( 2 horas)
Autonomía del centro:
o 1º de Primaria: 2 horas
Lengua: 30 minutos (Total 4:30 horas) + 30 minutos de Religión* = 5
horas.
Inglés: 1:30 minutos (Total 3:30 horas)
* Por motivos de compensación horaria se otorga 30 minutos más a
Lengua en perjuicio de Religión. (Se compensara en 2º curso)
o 2º de Primaria: 2 horas
Lengua: 30 minutos (Total 4:30 horas) - 30 minutos de Religión* = 4
horas.
Inglés: 1:30 minutos (Total 3:30 horas)
* Por motivos de compensación horaria se otorga 30 minutos menos a Lengua
en beneficio de Religión. (Compensando Primer curso)
o 3º de Primaria: 2 horas
Inglés: 2 horas (Total 4 horas) - 30 minutos de Religión* = 3:30
horas.
* Por motivos de compensación horaria se otorga 30 minutos menos a Inglés
en beneficio de Religión. (Se compensara en 4º curso)
o 4º de Primaria: 1 hora
Ingles 1 hora (Total 4 horas) + 30 minutos de Religión* = 4:30 horas.
* Por motivos de compensación horaria se otorga 30 minutos más a Inglés en
perjuicio de Religión. (Compensando Tercer curso)
7) EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El Plan de Atención a la diversidad con las modificaciones previstas para el curso 2019-20
se puede consultar en este enlace., y en el ANEXO I de este documento.
En resumen las medidas llevadas a cabo en dicho plan serían las siguientes:
Medidas ordinarias:
o Se llevarán a cabo apoyos y refuerzos, que se utilizan para:
la prevención de problemas de aprendizaje (Apoyo).
el tratamiento de dificultades detectadas (Refuerzo).
Por tanto, las medidas ordinarias se realizan con aquellos alumnos que,
según informe de los tutores presentan dificultades para seguir el ritmo
de la clase, y que, con un apoyo o refuerzo podrían alcanzar
satisfactoriamente los objetivos planteados. Son impartidos por
profesores con disponibilidad horaria, preferentemente del mismo ciclo
que el alumno, y por la profesora de apoyo en el ciclo de educación
Infantil.
o Preferiblemente se realizarán dentro del aula aunque todos tendrán un
espacio asignado para realizarlos fuera del aula.
o Los grupos deberán ser de entre uno y tres alumnos con el objetivo de
poder prestar una atención individualizada.
o Los alumnos propuestos para recibir atención deben ser comunicados al
jefe de estudios a través de la evaluación inicial de apoyo-refuerzo
educativo.
o Los apoyos en las áreas en lengua inglesa se podrán realizar desdoblando
al grupo para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la
Primera Lengua Extranjera, pudiendo agrupar a los alumnos en función de
su nivel de competencia curricular, velando siempre por el beneficio de
todos los alumnos del grupo.
o Si el desdoble es una medida de apoyo o refuerzo se debe rellenar la
evaluación inicial de apoyo-refuerzo educativo adaptada a inglés. Si es una
medida de desarrollo grupal de la expresión oral se deberá realizar un
documento que justifique dicho agrupamiento, variándolo en función de las
necesidades.
Medidas específicas para alumnado con necesidades educativas especiales.
Los alumnos con necesidades educativas especiales son atendidos por la PT del
Centro, de acuerdo con su adaptación curricular, en su caso, y también por la AL
(Programación de AL 2019-20, ANEXO III), además de recibir el asesoramiento
de la Orientadora como ya indicamos más arriba. La adaptación curricular que
lleva cada alumno, es desarrollada en la clase a la que pertenece por el tutor del
grupo, prestándole la atención pertinente en el aula de PT en el horario que le
corresponde. Programación de Pedagogía Terapéutica 2019-20. (ANEXO II)
Apoyo específico para alumnado con altas capacidades intelectuales. No
tenemos alumnado con altas capacidades intelectuales.
Apoyo específico para alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo. No tenemos alumnado de este tipo.
8) EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Los objetivos establecidos en nuestro Plan de Acción Tutorial son los siguientes:
Favorecer la participación de los padres como colectivo en la aplicación del proyecto
educativo del centro.
Informar a los padres del proceso escolar de sus hijos
Potenciar la participación de los alumnos en la propia dinámica de trabajo y en la
organización del aula.
Potenciar una dinámica del grupo positiva que favorezca la interacción.
Velar por el proceso de adaptación del grupo de alumnos al iniciar la escolaridad.
Conocer, analizar y evaluar las capacidades de los alumnos.
Realizar un seguimiento individualizado del proceso educativo de los alumnos.
Potenciar la relación familia-escuela en el proceso educativo de los alumnos.
Intercambiar información maestro-familias sobre el progreso de los alumnos.
Valorar las características y necesidades del grupo de alumnos.
Realizar un seguimiento del proceso escolar del grupo.
Coordinar la intervención educativa del equipo de ciclo hacia el grupo.
Recoger la documentación del alumno o alumnos preescrita por la normativa vigente.
El desarrollo completo del Plan de Acción Tutorial se encuentra en este enlace.
ANEXO I- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.- OBJETIVOS
Los objetivos que nos planteamos para ofrecer a nuestros alumnos una educación común
de calidad garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y
actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales se orientarán a estos tres ámbitos:
a) Competencias Básicas
b) La mejora del éxito escolar
c) Prevención del absentismo y abandono escolar.
Señalamos a continuación dichos objetivos, resaltando en negrita aquellos que
consideramos prioritarios:
A) COMPETENCIAS BÁSICAS:
1. Competencia en Comunicación Lingüística
- Utilizar del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético,
- Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas,
- Adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la
confianza.
2. Competencia matemática
- Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y
favorece la participación efectiva en la vida social.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto
de los seres vivos.
- Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, procesos tecnológicos, etc.)
- Interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento
científico involucrados.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
- Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,
y para transformarla en conocimiento.
- Incorporar acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
- Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora.
- Participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
- Utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático
- Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
6. Competencia cultural y artística
- Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a
aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística
para realizar creaciones propias;
- Adquirir un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas,
la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una
actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora,
- Promover un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,
como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
- Adquirir la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas),
del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se
puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos.
- Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
8. Autonomía personal
- Adquirir la conciencia y aplicar un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,
- Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de
asumir riesgos.
- Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos
individuales o colectivos responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como
social y laboral.
B) LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR
- Utilizar variedad de estrategias metodológicas; (aprendizaje cooperativo, grupos
flexibles, proyectos, talleres, adecuación de espacios...)
- Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar los contenidos con
diferentes grados de complejidad que a su vez permiten diferentes posibilidades de
ejecución y expresión.
- Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que respondan a las
necesidades del alumnado.
- Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos,
capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos.
- Establecer adecuados nexos de colaboración y planificación conjunta entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa.
- Promover la colaboración y la participación de las familias en el desarrollo
académico del alumno.
C) LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
- Controlar y supervisar el absentismo escolar, ejecutando medidas preventivas,
informativas y/o compensatorias que favorezcan la incorporación y continuación
escolar del alumnado.
- Elaborar un plan de prevención y absentismo escolar con el asesoramiento del EOEP
- Prevenir, disminuir y/o evitar el absentismo y el abandono escolar.
- Informar a los padres sobre el derecho constitucional de los niños y niñas a la
educación y su deber como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al
centro educativo.
- Ofrecer a todos los tutores, herramientas comunes para la prevención y
seguimiento del absentismo escolar.
- Implicar a todo el profesorado en la detección y tratamiento del absentismo escolar.
- Identificar la situación de ausencia desde el momento en que se produce, poniendo en
marcha mecanismos para la notificación inmediata a la familia y el seguimiento del
alumnado.
- Promover la integración y participación del alumnado y sus familias en la vida del
Centro.
- Fomentar y consolidar canales de comunicación con los servicios externos al Centro,
dado el carácter multifactorial del problema, así como la diversidad de agentes
implicados en su tratamiento.
- Motivar la asistencia regularizada del alumnado al centro educativo y controlar las
condiciones de acceso al mismo (higiene, material…)
- Promover la participación e integración del alumnado en el Sistema Educativo y en el
centro escolar, favoreciendo su participación en actividades de ocio, deportivas,
culturales en horario extraescolar.
- Estimular a los padres para que asuman la responsabilidad de la asistencia de sus
hijos a la escuela y la implicación en el proceso educativo de los mismos.
- Colaborar con los programas de absentismo escolar promovidos por otras instituciones
y organismos del sector.
2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS:
2.1.- Medidas generales: (Equipo directivo):
Finalidad: Arbitrar estrategias que posibiliten una educación de calidad a nuestro alumnado
y que favorezcan un adecuado proceso educativo.
Recogido en Orden de 6/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
-Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.
Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. En los casos que se considere oportuno, se notificarán a Servicios Sociales las ausencias del alumnado.
- Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.
Colaboraremos con…
Con el CPR Informando sobre la oferta del mismo para que puedan participar los profesores que lo deseen.
Con los Servicios de la Consejería
Planes de Autoprotección y Salud Programa Escuelas Viajeras. Programa Colegios Bilingües.
Con el EOEP
Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las específicas si se da el caso.
-Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
No hay necesidad de actuación alguna.
- Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
No hay necesidad de actuación alguna.
-La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
. Medidas para la prevención e intervención en caso de acoso escolar. (Programa de mediación escolar). . Seguimiento del protocolo para la notificación de riesgo y maltrato infantil desde el ámbito educativo.
- La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios,
- Organización de horarios del alumnado en función de criterios pedagógicos. - Gestión eficaz de los espacios del Centro, de forma
Recogido en Orden de 6/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
coordinada en cuanto a uso y tiempos de uso, mediante horarios distribuidos de forma equitativa pero sobre todo en función de las necesidades.
- La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.
Con el orientador del EOEP, y otros profesionales como el ATE, que inciden en el centro.
- Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
- Desarrollo de algunos aspectos trabajados durante el curso pasado sobre el proyecto de innovación: Gestión de calidad. - Desarrollo del programa Aula XXI, así como el Escuela 2.0 cuando se inicie. - Desarrollo del programa de Bibliotecas Escolares. - Desarrollo Programa Colegios Bilingües.
- Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
- Tramitación de becas y otras ayudas (MEC, bonolibro, de Educación Especial, de comedor, ordenadores, etc).
2.2.- Medidas ordinarias
Finalidad: Proporcionar una atención individualizada al alumnado en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, mediante estrategias organizativas y metodológicas sin
modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa.
Destinatarios: Estas medidas de acuerdo con la normativa vigente las aplicamos a:
- Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación
negativa en algunas áreas del ciclo precedente, y alumnos que permanecen en el
ciclo.
- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, con
carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
- Alumnos cuyas dificultades no se refieren exclusivamente a problemas de
comportamiento, sino que son dificultades específicas de aprendizaje, en
particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo (Se incluyen
alumnos diagnosticados con TDAH, Dislexias, Límites, etc.)
Organización:
- Procedimiento para que un alumno/a reciba Apoyo y Ref. Ed. ordinario:
1.- Evaluación inicial en las áreas de Lengua, Matemáticas, CM/CN e Inglés que
realizará cada tutor/a durante el mes de Septiembre, según instrumentos elaborados
a tal efecto.
2.- Durante la primera quincena del mes de Octubre, cada tutor/a pedirá al JE el
“Registro trimestral del nivel de competencia curricular del alumno/a”, donde
identificará (junto con el resto de profesores del aula) las dificultades de aprendizaje
de los alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos del curso anterior,
marcándoles los que se irán trabajando en ese refuerzo. ANEXO I
3.- Cuando el tutor determine los alumnos/as que precisan refuerzo educativo, pedirá
al Jefe de Estudios la “Propuesta para recibir el refuerzo educativo”, que deberá
cumplimentar y entregar al Equipo de Apoyo antes del quince de Octubre de cada
curso escolar.
4.- El Equipo de Apoyo (al cual pertenece el Jefe de Estudios) determinará el número
de sesiones de refuerzo educativo, los profesores que lo impartirán y el espacio
disponible en caso de desdoble. Estas decisiones se entregarán al tutor (antes del 1
de Noviembre).
5.- A partir del uno de Noviembre comenzará la programación y desarrollo de los
refuerzos, por parte de los tutores y profesores de apoyo. Ambos profesores
compartirán la responsabilidad de atender las dificultades de aprendizaje de todos
los alumnos/as del aula, y especialmente de aquellos que pertenecen al Plan de
refuerzo educativo.
6.- Antes de finalizar cada trimestre los profesores cumplimentarán el formulario de
“Valoración y evaluación trimestral de las medidas adoptadas”, en la que se recoge
tanto la evolución del alumno/a como el desarrollo del Plan de refuerzo. (En el mismo
ANEXO I)
7.- Al comenzar cada trimestre el Equipo de Apoyo determinará, junto con los tutores,
la continuidad del alumno/a dentro del Plan de refuerzo educativo, en base a la
evaluación realizada en el apartado anterior.
8.- Al finalizar cada curso escolar, el tutor y profesores de apoyo realizarán la “Ficha
de evaluación final del programa de refuerzo educativo: valoración y propuestas de
mejora” que entregarán al Equipo de Apoyo, formando parte del seguimiento y
evaluación de estas medidas. (También ANEXO I)
Estrategias organizativas y metodológicas: En la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las programaciones docentes: Recogido en Orden de 4/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no
realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones
Inf3
Inf4
Inf5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.
X x x X X X x x
b.2. El aprendizaje por tareas. x x X x x x x
b.3. Aprendizaje por proyectos.
x x X x x
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
x x X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
x x X x x
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
x
b.8. Los talleres de aprendizaje. x x X
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
x x X
b.10. El trabajo por rincones. X X X
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades. x x x x x x x
b.13. La elección de materiales y actividades.
x x x
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
x x x x x x x x
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
x x x x x X
b.16. La tutoría entre iguales. x x X X X x x x x
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
x x X
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
x x x x x x
Recogido en Orden de 4/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no
contempladas en las programaciones
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
x x X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
x x X x x X x
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
x x X x
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
x
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
x x
*Desarrollo de las estrategias anteriores que se emplean en el centro (ANEXO II)
* NÚMERO DE ALUMNOS QUE RECIBEN APOYO POR GRUPOS:
Se establece un número máximo de 4 alumnos por grupo de apoyo con la intención de
maximizar el beneficio de este tipo de actividad.
La única salvedad a esta norma es el apoyo durante el primer trimestre que se realiza a
los grupos de primero, donde el apoyo será generalizado a todo el grupo, incidiendo
especialmente en la adquisición de la lectura.
2.3.- Medidas específicas:
FINALIDAD:
El Equipo de Atención a la Diversidad, formado por el orientador del centro, una maestra
especialista en Pedagogía Terapéutica, una en Audición y Lenguaje y dos maestras de
educación compensatoria, coordinado con tutores, padres, y otros elementos externos
(personales y/o colectivos), tiene como finalidad principal proporcionar un tratamiento
personalizado para que el acneae, que no han obtenido respuesta a través de las medidas
ordinarias mencionadas con anterioridad, puedan alcanzar el máximo desarrollo de las
competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
Nuestro modo de organización consistirá en detallar las actuaciones específicas para cada
una de las especialidades (especialistas en Pedagogía Terapéutica, en Audición y
Lenguaje y en compensación educativa).
Objetivos del Equipo de Atención a la Diversidad
- Contribuir a una integración lo más normalizada posible del niño/a en el ámbito
escolar, así como su equilibrio socio-emocional.
- Estimular las capacidades senso-perceptivas y mentales de los niños/as.
- Prevenir posibles alteraciones en el lenguaje, habla y comunicación.
- Desarrollar la capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito.
- Contribuir a la adquisición de estructuras lógico- matemáticas y de resolución de
situaciones cuantificables del mundo real.
- Contribuir a la adquisición de conocimientos y hábitos que doten a los niños/as de la
mayor autonomía posible y el mejor desenvolvimiento en la vida.
- Fomentar la colaboración familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos por especialidades:
Especialistas en Pedagogía Terapéutica
- Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los diferentes niveles.
- Potenciar los procesos de socialización a través de la sucesiva presentación de
normas y valores ajustados.
- Facilitar la adquisición, y/o perfeccionamiento, en los alumnos de estrategias que le
permitan acceder a los aprendizajes instrumentales.
- Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.
- Actuar como nexo de unión entre el centro y el E.O.E.P, y el centro y otros
profesionales relacionados con los acnee.
- Colaborar en el seguimiento de los alumnos.
- Actuar como recurso personal del centro al que acudir para demandar materiales,
información, prevención,… relativa a la atención de la diversidad del alumnado.
Especialista de Audición y Lenguaje
Las estrategias de intervención serán llevadas a la práctica en el aula de Audición y
Lenguaje y vendrán determinadas por el tipo de alteración y el modelo de intervención
elegido. Se llevarán a cabo de manera individual o en pequeño grupo teniendo en cuenta
la edad del alumno, alteración, motivación, aspectos a trabajar…
En cuanto a los aspectos específicos establecidos por el maestro/a de Audición y
Lenguaje son:
- Detectar problemas de comunicación y lenguaje oral.
- Desarrollar la adquisición de capacidades previas al lenguaje.
- Estimular el desarrollo lingüístico en niños/as con necesidades específicas de apoyo
educativo.
- Prevenir posibles alteraciones del lenguaje a través de intervenciones tempranas.
- Trabajar las dimensiones del lenguaje (forma, uso y contenido).
- Diseñar programas de intervención en cualquier dimensión del lenguaje alterado
(fonológico, sintáctico….), tanto a nivel expresivo como comprensivo.
- Asumir la necesidad de emplear el lenguaje como forma de comunicación.
Especialista en Educación Compensatoria
- Promover la igualdad de oportunidades de acceso a una educación de calidad a todos los
alumnos, prestando atención preferente a aquellos sectores que por su situación geográfica
o por sus condiciones sociales se vean más desfavorecidos.
- Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todos los alumnos para
contrarrestar situaciones de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de
comunicación y respeto mutuo.
- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa y del resto
de estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en
igualdad de oportunidades.
- Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones,
asociaciones y organizaciones, para el desarrollo de las acciones de compensación social y
educativa dirigidas a los colectivos en desventaja.
- Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas,
desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y la
cultura propia de los grupos minoritarios.
ALUMNADO DESTINATARIO
Pedagogía Terapéutica
- Aquellos que cuenten con diagnóstico y derivación explícitos del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógico, entendiendo por éstos a aquellos alumnos que
presenten necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad permanente o
transitoria.
Para que un alumno llegue a ser diagnosticado por el Equipo, cada tutor interesado deberá
completar un protocolo de derivación donde se recogen aquellos aspectos más
sobresalientes acerca del proceso de enseñanza del alumno concreto, en los diferentes
contextos que le afectan. A este respecto, y de manera previa a este protocolo, el tutor
podrá acudir a la especialista con el fin de intercambiar las inquietudes que presente
acerca de esas necesidades que, al parecer, presenta el alumno y así modificar, si procede
aquellos aspectos que puedan resultar erróneos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
puesto que puede darse el caso que simplemente haya que modificar algo referido a
metodología o instrumentos utilizados.
- Aquellos alumnos que, presentando dificultades de aprendizaje, no baste un refuerzo
educativo ordinario y, una vez el tutor haya agotado las diversas medidas ordinarias de
atención a la diversidad que hay a su alcance, será imprescindible un análisis conjunto del
caso concreto por parte del tutor, de la propia especialista y del E.O.E.P., averiguando en
qué medida se sitúa el desfase curricular del alumno en cuestión.
El E.O.E.P. valorará si el alumno debe ser atendido por el Equipo de Atención a la
Diversidad (PT o AL) o por los maestros que realicen apoyos ordinarios.
Hemos de aclarar en este punto que los alumnos que superen las dificultades de
aprendizaje de manera tal que puedan prescindir de apoyo de especialista, habrán de pasar
a recibir un refuerzo educativo ordinario, para asegurar la continuidad e individualidad de su
proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras se considere necesario.
Audición y Lenguaje
Aquellos que cuenten con diagnóstico y derivación explicita del Equipo de Orientación
Educativa, siendo atendidos todos aquellos alumnos/as que presentan algún tipo de
trastorno en la comunicación, lenguaje y habla.
Educación compensatoria
Este programa está dirigido al siguiente tipo de alumnado:
Tipo A) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del
desconocimiento del castellano.
Tipo B) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento
del castellano y desfase curricular de dos o más años.
Tipo C) Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que
presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración, en el grupo
ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o
desventaja social.
Tipo D) Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más
años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de
desventaja social.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
RECURSOS PERSONALES De carácter específico
P.T.
A.L.
A.T.E.
COMPENSATORIA
ORIENTADORA
RECURSOS MATERIALES De carácter específico
Materiales didácticos
Programas informáticos
Materiales curriculares
adaptados a las necesidades
del alumnado.
RECURSOS ESPACIALES De carácter específico Aulas de apoyo
Aula de logopedia
A/ METODOLOGÍA DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
El método de trabajo del equipo de atención a la diversidad será abierto y flexible,
permitiendo la actuación individual y/o en grupo con los alumnos/as, así como la
coordinación con los tutores, E.O.E.P., y recursos externos.
Principios metodológicos
Como principios metodológicos que esperamos actúen como eje vertebrador de
nuestra labor educativa, destacamos:
- Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
- Evaluar todos los avances del proceso de aprendizaje por mínimos que sean.
- Sistematizar la coordinación con los tutores.
- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Ofrecer ambientes lo más estructurados posible, a nivel de espacios, tiempos y
recursos.
- Intentar la construcción significativa de sus aprendizajes, dentro de un marco real de
enseñanza-aprendizaje.
- Propiciar la interacción de los alumnos con sus iguales así como con los maestros y
las familias.
- Mejorar la relación de las familias con el centro en aquellos casos que la
problemática lo requiera.
Destacar la vertiente lúdica de la enseñanza.
Pedagogía Terapéutica
En esta área la metodología de trabajo estará en función de las características
psicopedagógicas de cada alumno/a con necesidades educativas especiales. Así pues,
respetando el desarrollo evolutivo y las posibilidades de aprendizaje de cada alumno/a, se
llevarán a cabo programas de trabajo en coordinación con los respectivos tutores/as, con
las adaptaciones curriculares necesarias que permitan a cada niño/a alcanzar el currículo
ordinario en la medida de sus posibilidades.
Cuando se lleve a cabo un trabajo más individualizado y específico el apoyo se
realizará en las aulas de Atención a la Diversidad. También se trabajará dentro de las aulas
ordinarias cuando se considere conveniente (especialmente en los primeros niveles de
escolarización).
El grupo de alumnos/as de integración tendrá carácter abierto, modificándose según
las necesidades detectadas o superadas a lo largo del curso.
Audición y Lenguaje:
El método de trabajo variará en función del diagnóstico y de la terapia a aplicar. El
número de sesiones también variará dependiendo de las necesidades de los alumnos.
A la hora de programar los tratamientos se partirá de su desarrollo personal con el fin
de adecuar la motivación, el vocabulario y las actividades a desarrollar a las características
individuales y personales de cada alumno. Los tratamientos no se reducirán a reeducación
de los trastornos de articulación, sino que se realizarán de forma integral, madurativa del
lenguaje tanto expresivo como comprensivo.
El programa abarcará desde ejercicios dirigidos a mejorar las funciones que inciden
en la expresión oral del lenguaje, hasta ejercicios que tienen por objeto conseguir la
correcta articulación, automatización e integración de todos los fonemas del lenguaje
espontáneo.
Los aspectos a trabajar irán encaminados a lograr una correcta fonética – fonología,
semántica y pragmática.
Educación Compensatoria:
- Utilización de situaciones significativas y motivadoras.
- Establecimiento de relaciones entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos
de los alumnos, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemáticas.
- Partir del nivel de competencia curricular de los alumnos.
- Modificación progresiva de la dificultad de las tareas.
- Fomentar la motivación durante la construcción de los diferentes aprendizajes, mostrando
a los discentes sus progresos.
- Generalización de los aprendizajes.
B/ INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
Respecto a la relación con los padres y madres, nuestro trabajo irá encaminado a:
- Informarles acerca de éxitos, fracasos y posibilidades de sus hijos.
- Orientar y documentar a los padres sobre la problemática de sus hijos, así como las
perspectivas de futuro educativo.
- Tratar conductas problemáticas.
- Ofrecer orientaciones que favorezcan el desarrollo equilibrado del alumno.
- Favorecer la prevención de dificultades.
- Actuar de manera coherente con el Plan de Acción Tutorial que se lleve a cabo en el
centro.
- Promover con determinadas familias hábitos de higiene, limpieza y alimentación.
Cuando se lleven a cabo reuniones con la familia, procuraremos que a ella acudan los
diferentes perfiles profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza del niño,
siempre y cuando sea necesario. Será aconsejable como mínimo una reunión inicial al
comienzo del curso, al finalizar los trimestres y siempre que se considere necesario.
C/ Criterios para agrupamientos
- Nivel de competencia curricular y compatibilidad horaria, respetando, en la medida
de lo posible, las áreas destinadas a las diferentes especialidades.
- Necesidades educativas especiales.
- Niveles que presenten con respecto a procesos cognitivos básicos y a lecto-escritura.
- Edad y curso.
D/ Modalidad de apoyo
La modalidad de apoyo será elegida en función de aspectos tales como:
- Características del propio alumnado: déficit y necesidades educativas especiales.
- Conveniencia de agrupamientos fuera del grupo- clase para abordar aspectos
concretos del aprendizaje. En el caso concreto de Audición y Lenguaje, y debido a
las características propias de la intervención, ésta se llevará a cabo en el aula
específica.
- En Educación Infantil, procuraremos que los apoyos se lleven a cabo,
preferentemente (siempre dependiendo de los objetivos que hayamos establecido
previamente), dentro del aula de referencia.
- Profesionales implicados. ( Tabla Anexo III)
E/ Horarios
Los horarios serán confeccionados a partir del de los tutores implicados, incidiendo
siempre que sea posible en las áreas de lengua y matemáticas.
Apuntar desde aquí la conveniencia de flexibilizar en cierta medida el horario de
trabajo de las especialistas con el fin de disponer de flexibilidad horaria para: observar y
evaluar nuevos alumnos, preparar materiales y orientaciones para éstos, desarrollar
actividades relacionadas con habilidades sociales, autonomía, animación a la lectura,
estructuración de los ambientes, preparación de algunos materiales específicos...etc.
La distribución horaria es susceptible de variar en función de las necesidades del
aula de la Especialista con respecto al aprendizaje y necesidades de los propios alumnos
que asisten a ella.
F/ Coordinaciones
a) Profesores- tutores: con el fin de tratar prevención y detección de necesidades
educativas especiales, aunar criterios de intervención y evaluación de los alumnos
que conjuntamente atendemos. A este respecto hay que destacar la importancia que
tiene para la especialista conocer las Programaciones de aula para poder realizar las
programaciones individuales y así poder colaborar en las Adaptaciones Curriculares.
El Jefe de Estudios establecerá un calendario de reuniones para la coordinación del
Equipo de Apoyo con los tutores de acnee.
b) Familias. Se realizarán entrevistas iniciales, al principio del curso, una vez realizadas
las evaluaciones iniciales, reuniones al finalizar cada uno de los trimestres y siempre
y cuando se considere necesario.
c) Coordinación y colaboración entre los profesionales ( Tabla Anexo IV)
G/ Las Adaptaciones Curriculares.
Las Adaptaciones Curriculares (AACC) para aquellos alumnos que lo requieran serán
elaboradas conjuntamente por el profesor-tutor y todos los profesionales responsables que
incidan en su educación.
Las AACC deben partir siempre del currículo ordinario favoreciendo la mayor participación
posible del proceso de enseñanza-aprendizaje del aula ordinaria. Las decisiones de
adaptación deben de quedar reflejadas por escrito dentro del DIAC.
La realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica, a fin
de atender al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad
o graves trastornos de conducta (CO, AA), previa Evaluación Psicopedagógica. Las
adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que precise de la
modificación de recursos espaciales, materiales o de comunicación para desarrollar el
currículo ordinario También se contempla la flexibilización del periodo de escolarización
(2ª permanencia en EP y permanencia en EI 5 años).
Alumnos de altas capacidades identificados mediante evaluación psicopedagógica:
Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento para el alumnado con altas
capacidades intelectuales y que tienen un rendimiento excepcional en un nº limitado de
áreas. Flexibilización del período de escolarización.
Dificultades Específicas de aprendizaje identificadas mediante evaluación psicopedagógica
(TDAH, Dislexia, Límites, etc.): agotadas las medidas ordinarias puede considerarse
necesaria la adopción de otras más específicas, como la provisión de recursos personales
de carácter temporal (PT) u otras adaptaciones de acceso al currículo ordinario o no.
Compensatoria: Programas específicos de carácter compensatorio para acneae que
presente situaciones desfavorables, evitando desigualdades educativas derivadas de
factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. Programas
de acompañamiento escolar y de apoyo y refuerzo educativo (PROA). SAED para
alumnado convaleciente en su domicilio.
*NÚMERO DE ALUMNOS QUE RECIBEN MEDIDAS ESPECÍFICAS CURSO 2019-20
CURSO P.T. LOGOPEDIA
ED. INF 3 A 3 4
ED. INF 3 B 2 2
ED. INF 4 A 2 3
ED. INF 4 B 2 2
ED. INF 5 A 1 1
ED. INF 5 B 2 2
1ºA 2 7
1ºB 2 4
2ºA 3 2
2ºB 3 1
3ºA 0 0
3ºB 3 3
4ºA 6 4
4ºB 2 2
5ºA 1 1
5ºB 4 3
6ºA 4 1
6ºB 3 1
3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE AT. DIVERSIDAD.
- Evaluación de las medidas generales.
Recogido en Orden de 4/6/2010
Previsto ¿Realizado? Observaciones
.Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.
Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias.
Recogido en Orden de 4/6/2010
Previsto ¿Realizado? Observaciones
En los casos que se considere oportuno, se notificarán a Servicios Sociales las ausencias del alumnado.
. Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.
Colaboraremos con…
Con el CPR
Informando sobre la oferta del mismo para que puedan participar los profesores que lo deseen
Con los Servicios de la Consejería
P. de Autoprotección y Salud P. Escuelas Viajeras. P. Colegios Bilingües
Con el EOEP
Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las específicas si se da el caso.
. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
No hay necesidad de actuación alguna.
. Las propuestas de ayudas técnicas individualesy equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
No hay necesidad de actuación alguna.
. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
. Medidas para la prevención e
intervención en caso de acoso escolar. (Programa de mediación escolar). . Seguimiento del protocolo para la notificación de riesgo y maltrato infantil desde el ámbito educativo. . Medidas para denunciar el caso de una niña privada de su derecho a la escolaridad, al estar matriculada en nuestro centro y no asistir por encontrarse en paradero desconocido según nos informa su madre.
. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
- Organización de horarios del alumnado en función de criterios pedagógicos. - Gestión eficaz de los espacios del Centro, de forma coordinada en cuanto a uso y tiempos de uso, mediante horarios distribuidos de forma equitativa pero sobre todo en función de las necesidades.
. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro
- Con el orientador del EOEP, y otros
profesionales como el ATE, que inciden en el centro.
Recogido en Orden de 4/6/2010
Previsto ¿Realizado? Observaciones
personal externo que interviene con el alumnado.
. Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
- Desarrollo de algunos aspectos
trabajados durante el curso pasado mediante el proyecto de innovación: Gestión de calidad. - Desarrollo del programa Aula XXI, así como el Escuela 2.0 cuando se inicie. - Desarrollo del programa de Bibliotecas Escolares. - Desarrollo Programa Colegios Bilingües
. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
- Tramitación de becas y otras ayudas (MEC, bonolibro, de Educación Especial, de comedor, ordenadores, etc).
El Plan de Atención a la Diversidad estará incorporado en la Programación General Anual
del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará, a lo largo del curso
académico, el seguimiento oportuno.
Para realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, la CCP contará con la
información necesaria del equipo directivo, de los diferentes órganos de coordinación
docente del centro, entre ellos el Equipo de Apoyo a la Diversidad, quien a su vez,
incorporará la información proporcionada por el personal docente y de atención educativa
complementaria que desarrolle las medidas y programas de atención a la diversidad
implantados en el centro.
La CCP informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y
aplicación del Plan, realizando las oportunas propuestas de mejora, si las hubiera, en
función de la información disponible y los resultados obtenidos.
Tras los informes y propuestas de mejora emitidos por la Comisión de Coordinación
Pedagógica, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo
del Plan de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoración realizada por los
diferentes órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.
Analizadas todas las informaciones disponibles, el equipo directivo realizará el
correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del Plan de
Atención a la Diversidad. El informe de evaluación, en el que se recogerán las propuestas
de mejora, pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el
Consejo Escolar del centro.
- Evaluación de las medidas ordinarias.
Las medidas de carácter metodológico son responsabilidad del equipo docente del
aula/nivel/ciclo y, en concreto, del docente que las ponga en marcha.
Los apoyos ordinarios: trimestralmente y una vez finalizado el curso, y con la intención de
valorar, evaluar y hacer propuestas de mejora, el tutor/a y profesores que han impartido los
refuerzos educativos valoraran y harán seguimiento de las medidas adoptadas para cada
alumno, así como del proceso educativo de éste.
Los distintos equipos docentes señalarán si se han desarrollado las previstas y reflejadas en
este plan, marcando con sí o no en el apartado correspondiente, sí si se han contemplado
en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se señalará las
razones.
Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que hemos realizado Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Los métodos de aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje por tareas.
Aprendizaje por proyectos.
El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
El contrato didáctico o pedagógico.
La enseñanza multinivel.
Los talleres de aprendizaje.
La org. de contenidos por centros de interés.
El trabajo por rincones.
Los grupos interactivos.
Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que hemos realizado
La graduación de las actividades.
La elección de materiales y actividades.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
La tutoría entre iguales.
La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
Los agrupamientos flexibles de grupo.
Los desdoblamientos del grupo.
La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
- Evaluación de las medidas específicas.
o Evaluación de la labor del Equipo de Atención a la Diversidad
Como elementos integrantes del proceso educativo, consideramos que la evaluación
y revisión de nuestra propia labor ha de contribuir a la mejora de la calidad de enseñanza
en nuestro centro.
Con este fin analizaremos dicha labor ateniéndonos a los siguientes criterios:
Elaboración de materiales de apoyo
Elaboración y seguimiento de los DIACs.
Actuaciones individuales con los alumnos/as.
Colaboración y coordinación con los tutores/as.
Coordinación con el E.O.E.P.
Colaboración con padres y madres.
Coordinación interna del Equipo de Atención a la Diversidad.
En cuanto a la evaluación del alumnado:
- Será continua, sistemática, cualitativa e individual.
- Recurrirá a diversos instrumentos: consecución de objetivos/contenidos
plasmados en el Plan Individual de Trabajo, hojas de seguimiento,….
- Se potenciará la motivación del alumno valorando cualquier avance por
mínimo que éste sea.
- Partiremos de la evaluación inicial ajustando el Plan de trabajo
individual a las características personales del alumno.
o Instrumentos de seguimiento y evaluación
Los instrumentos que principalmente se utilizarán, son:
- Diario anecdotario o agenda.
- Intercambios de impresiones con el resto de profesionales implicados.
- Registros de seguimiento.
o Especialista en Pedagogía Terapéutica
Primeramente será necesario realizar una evaluación inicial, que nos permitirá conseguir la
suficiente información sobre el alumno, de forma que el trabajo que se vaya a desarrollar,
este adaptado a sus posibilidades.
Esta información se obtiene por medio de la información directa del alumno, de los
maestros tutores, de los padres y de la información recogido en los informes de cursos
anteriores.
Será necesario atender a una evaluación continua, con el fin de conocer los avances
y dificultades de los alumnos, elaborando un informe donde se especifique lo que se ha
trabajado en ese tiempo y el nivel de consecución de los objetivos propuestos en la
programación.
La evaluación se llevará a cabo entre el tutor y el PT.
o Especialista en Audición y Lenguaje
La evaluación y seguimiento de los programas, se llevarán a cabo de forma
sistemática e individual, lo que nos permitirá mejorar la intervención, orientar al alumno/a y
mejorar los métodos empleados.
1ª.- La evaluación Inicial, consistente en una exploración que valorará la capacidad
respiratoria, fonatoria y articulatoria, su uso e irregularidades, así como el lenguaje
comprensivo, expresivo y fluidez verbal, según los casos. Comprenderá también una
evaluación del contexto socio-familiar del alumno/a.
2ª.- Evaluación continua de los objetivos programados mediante registros de los
aspectos trabajados iniciados, conseguidos y por conseguir que nos permitirá constatar y
valorar los resultados obtenidos, así como nuestra propia actuación; observando si se
adapta o no a las posibilidades y necesidades de cada alumno.
3ª.- Evaluación final consistente en la exploración y valoración de los mismos
campos que los evaluados en la evaluación inicial. A final de curso, se elaborará un informe
sobre el alumno que se entregará a cada familia, se comentará con el tutor/a y se archivará
en el expediente del alumno/a.
o Educación compensatoria: - Emplear instrumentos y procedimientos variados y diversos.
- Utilización de la evaluación continua.
- Utilización de la autoevaluación.
- Elaboración y adaptación de los instrumentos de evaluación necesarios.
- Se proporciona continuamente información al alumnado sobre el momento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el que se encuentra.
- Se utiliza la evaluación para realizar ajustes no solo en contenidos, sino también en
metodología.
ANEXO II- PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1.-.Introducción
2.- Relación de Alumnos de Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
3.- Criterios generales de organización
3.1.- Planificación inicial del curso
3.2.-Criterios para agrupar a los alumnos
3.3.-Criterios para realizar adaptaciones curriculares
4.-Objetivos de Pedagogía Terapéutica a nivel de centro.
5.-Programación anual aula de pedagogía terapéutica
5.1-Objetivos y contenidos de Lengua Castellana y Literatura
5.2.- Estándares de aprendizaje del área de Lengua Castellana y Literatura
5.3.- Objetivos y contenidos de Matemáticas
5.4.-Estándares de aprendizaje del área de Matemáticas
5.5.-Metodología
5.6.-Actividades
5.7.-Recursos didácticos y tecnológicos
5.8.- Evaluación
5.9.-Intervención con las familias
6.-Anexo. Horario de PT.
1. INTRODUCCIÓN
Durante el curso 2019-2020, el CEIP-BMN Andrés García Soler cuenta con dos
maestras de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT) a tiempo completo y una maestra
itinerante con otro centro.
Reciben apoyo en el aula de PT un total de 44 alumnos diagnosticados con
necesidades específicas de apoyo educativo de tipo transitorio y otros de tipo permanente.
El alumnado se distribuye a lo largo de toda la etapa de educación infantil y educación
primaria.
A lo largo del presente curso escolar, el número de alumnos/as que son atendidos en
el aula de PT puede sufrir variaciones en función de las revisiones y/o diagnósticos que
realice el Equipo de Orientación Psicopedagógica o de las altas y bajas que se pueden
producir.
2.-RELACIÓN DE ALUMNOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE
RECIBEN ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA DE APOYO
EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO NÚMERO DE ALUMNOS QUE RECIBEN APOYO DE PT
EI-3 3
EI-4 3
EI-5 3
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO NÚMERO DE ALUMNOS QUE RECIBEN APOYO DE PT
1ºEP 4
2ºEP 6
3ºEP 3
4ºEP 10
5ºEP 5
6ºEP 7
3.-CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN
3.1.-Planificación inicial del curso
Durante las primeras semanas de curso llevamos a cabo una serie de actuaciones
para organizar nuestra programación.
En primer lugar, revisamos la memoria de PT del año anterior. De ella recabamos
información general: alumnado, metodología, objetivos, contenidos, evaluación, materiales
utilizados, agrupamientos, coordinaciones, propuestas de mejora.
En Jefatura de Estudios pedimos el listado de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo del curso académico que comienza y recogimos
información mediante los expedientes e informes personales de los alumnos.
Además, se han mantenido reuniones con los tutores de los alumnos del curso
anterior para recabar información sobre los mismos.
Posteriormente en la reunión del Equipo de apoyo, analizamos los siguientes
documentos:
-Información de los alumnos: dictamen de escolarización, informe psicopedagógico, AACC,
informes médicos,…
-Revisión y actualización de los documentos de atención a la diversidad del centro: DIAC,
ficha de programación trimestral, etc.
-Planificación de las evaluaciones psicopedagógicas que precisan revisión y actualización
durante el curso.
A continuación, y una vez que Jefatura de Estudios realizó los horarios de los grupos-
aula de cada curso, se ha llevado a cabo el horario de PT en colaboración con el Jefe de
Estudios.
Por último, una vez que hemos analizado toda la documentación y contamos con la
información necesaria de tutores y padres, llevamos a cabo la evaluación inicial, con la
finalidad de elaborar los PTI.
3.2.-Criterios para agrupar a los alumnos
Los criterios tenidos en cuenta para agrupar al alumnado han sido los siguientes:
- Nivel de competencia curricular
- Edad cronológica
- Afinidad y compatibilidad de caracteres
- Horario de la clase de referencia
- Respeto a las áreas en las que el alumno sigue el ritmo del grupo clase
- Dar el máximo número de sesiones, dentro de la disponibilidad de horario de la PT.
3.3.-Criterios para elaborar las Adaptaciones Curriculares/Programa de desarrollo
individualizado (PTI)
El PTI es el documento donde se recogen las adaptaciones que se realizan en la
programación en relación a contenidos, metodología, actividades, evaluación y estándares
de aprendizaje, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Esas adaptaciones forman un continuo que va desde ajustes poco significativos del
planteamiento educativo común, hasta modificaciones más significativas.
Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares y PTI.
Según esto, los criterios adoptados en el centro para elaborar las adaptaciones
curriculares plasmadas en los PTI serán los siguientes:
Las Adaptaciones Curriculares no significativas se realizarán con cualquier tipo de
alumnado, para conseguir la individualización de la enseñanza. Podrá atender a
los siguientes aspectos: organizar el aula, organizar refuerzos educativos,
diversificar instrumentos y procedimientos de evaluación, introducir actividades de
distinto nivel de complejidad.
La Adaptaciones curriculares Significativas se realizarán a aquellos alumnos con
NEE que lo precisen previa Evaluación psicopedagógica por parte del EOEP de
zona o del Departamento de orientación.
Se realizarán AACC significativas a aquellos alumnos que no alcanzan los
estándares de aprendizaje programados para el resto del grupo-clase que le
corresponden por edad.
Se realizarán AACC significativas a aquellos alumnos que deban trabajar
estándares de aprendizaje de cursos superiores al que le corresponde por edad,
como el caso de altas capacidades, siempre previa evaluación psicopedagógica.
Los PTI serán elaboradas por el tutor o en su caso por el profesor de área con la
colaboración de las maestras de Pedagogía Terapéutica.
Los PTI se realizan cada trimestre.
Se procurará siempre que sea posible conseguir la mayor participación del
alumno en la propuesta curricular común.
4.- OBJETIVOS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA A NIVEL DE CENTRO.
Favorecer la integración de los ACNEAE en el centro y en el aula de referencia.
Asegurar la adecuada toma de decisiones sobre los ACNEAE colaborando a través
de los diversos órganos del centro: reunión con tutores, Comisión de coordinación
Pedagógica,…
Implicar al profesorado en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje y en la propuesta de medidas oportunas (Adaptaciones Curriculares,
flexibilización organizativa, etc.)
Coordinar la atención a la diversidad con los miembros del departamento de
orientación (Orientador, Compensatoria, Pedagogía Terapéutica…)
Contribuir a que los ACNEAE logren alcanzar los estándares de aprendizaje
propuestos para cada uno de ellos en su adaptación curricular, ofreciéndoles las
ayudas pedagógicas necesarias.
Mejorar el autoconcepto, la motivación hacia los aprendizajes y la autonomía de los
alumnos.
Informar y recibir información de padres de alumnos.
Orientar y formar a las familias estableciendo pautas de actuación conjunta que
faciliten la generalización de los aprendizajes a los contextos social y familiar.
Mantener una coordinación con órganos externos al centro: Asociaciones de niños
con algún tipo de déficit, centro de recursos del Centro específico, Servicios Sociales
del ayuntamiento, EOEP de zona etc.
Fomentar el trabajo cooperativo de todas las personas implicadas en la educación de
ACNEAE (Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, maestros de Área y
padres)
5.- PROGRAMACIÓN ANUAL A NIVEL DE AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
En el aula de Apoyo vamos a trabajar las áreas de Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas. A continuación se desarrolla la programación de dichas áreas, de manera que
basándonos en los diferentes niveles de competencia curricular existentes y en las
necesidades individuales de cada alumno, tendremos que introducir, eliminar, priorizar y
temporalizar unos estándares de aprendizaje y contenidos frente a otros.
Además de estos contenidos y estándares de aprendizaje, se trabajarán aspectos
relacionados con las habilidades sociales, autoestima, motricidad fina, atención, percepción,
memoria, razonamiento, organización espacial y temporal, vocabulario, etc.
5.1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Iniciación a la lectoescritura.
2-Comprensión de textos
Iniciar en la lectoescritura.
Lectura comprensiva: mejorar la comprensión, la fluidez, la velocidad, entonación
y ritmo.
Resumir de manera oral y escrito textos: ideas principales y secundarias.
Actividades de comprensión
-Rodear palabras que corresponden a un texto
-Explicar el significado de palabras
-Unir palabras con su significado
-Formar frases con palabras del texto
-Vocabulario específico del texto. Definición de palabras. Buscar en el
diccionario.
3. Identificar en textos de uso habitual, los elementos básicos que forman la oración
simple. Distinguiendo las diferentes clases de palabras.
Identificar el sujeto y el predicado
Identificar los nombres (género y número)
Identificar los verbos (modo, tiempo, persona y número)
Identificar los adjetivos (género y número)
Identificar los determinantes
Identificar los pronombres
Identificar los adverbios.
4.-Elaborar textos escritos, utilizando correctamente las reglas ortográficas.
Uso de mayúsculas
Uso de la “g” y la “j”
Uso de la “b” y la “v”
Uso de la “r” y la “rr”
Uso de la “ll” y “y”
Uso de “m” antes de “p” y “b”
Uso de la “h”
Uso de los signos de puntuación
Reglas de acentuación
Las actividades se centrarán en fichas de ortografía, dictados, redacciones,
relatos de vivencias del alumno, etc.
5.-Comunicarse de manera oral.
Participar de manera constructiva en situaciones de comunicación. Respetar el
turno de palabra.
Producir textos orales de forma constructiva.
Comprender textos orales.
6.-Memorizar y reproducir textos orales (poemas, adivinanzas, trabalenguas...)
empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuada.
7.-Utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual.
Hacer uso del diccionario
Manejo de libros de consulta.
Lectura del periódico.
8.-Producir textos empleando de manera combinada la imagen y el lenguaje verbal
(carteles, cómics, murales....) para expresar intenciones concretas de comunicación.
5.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
- Codifica y decodifica todos los fonemas y grafías de la lengua.
- Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma
de comunicación y expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos.
- Comprende el mensaje oral.
- Entiende el mensaje, de manera global e identifica las ideas principales y las secundarias
de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
- Muestra comprensión con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
- Lee con velocidad adecuada textos sencillos.
- Reproduce palabras, oraciones o textos breves dictados con corrección
- Escribe con una caligrafía clara y legible.
- Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales, cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
- Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
5.3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS
1. Números naturales y operaciones
Números naturales
Utilizar las operaciones básicas de sumar, restar, multiplicar y dividir con los
números naturales
2. Resuelve problemas buscando los procedimientos más adecuados.
Resolver problemas de uso cotidiano, utilizando los algoritmos básicos.
3. Conocer los números enteros y su utilidad. Operaciones básicas con números
enteros.
5.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Lee, escribe, identifica y ordena números naturales.
- Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
- Realiza series numéricas, ascendentes y descendentes, a partir de un número.
- Resuelve problemas utilizando las diferentes operaciones (sumas, resta, multiplicación y
división).
- Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas,
las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la
situación, busca otras formas de resolución, etc.
- Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
5.5. METODOLOGÍA
Siguiendo las líneas establecidas por el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, la
metodología a seguir en el aula de P.T. irá en torno a las siguientes orientaciones:
- La construcción de aprendizajes significativos por parte de los alumnos va a
asegurar que los conocimientos adquiridos en el aula puedan ser generalizados a los
contextos en los que el alumno se desenvuelve.
- Las actividades de enseñanza- aprendizaje partirán de las experiencias previas de
los alumnos, de sus intereses y motivaciones.
- Se favorecerán las situaciones de interacción alumno/alumno y alumno/profesor
para producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la
creación de un ambiente cooperativo, asunción de responsabilidades y respeto hacia
los demás.
- La motivación se facilitará especialmente utilizando reforzadores materiales,
sociales y de situación tales como la realización de actividades de ordenador durante
los 10 últimos minutos de la sesión, juegos manipulativos, puzzles,…
- La mediación en el aprendizaje resulta esencial en la metodología del aula.
Proporcionaremos ayudas bien sea físicas, verbales y visuales para guiar y conducir
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se irán retirando progresivamente.
- Se adaptarán los métodos, actividades y recursos a las necesidades y ritmo de
aprendizaje de los alumnos con el fin de asegurar el éxito y la mejora de la
autoestima.
- Los aspectos afectivos y la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro
adquieren un relieve especial en el aula. Los niños que acuden a ella necesitan
establecer con el maestro una relación de calidad que le transmita confianza y
seguridad para su trabajo.
- Se establecerá un marco de colaboración y coordinación entre los elementos que
inciden en el proceso educativo de los alumnos: equipo docente, asociaciones,
servicios sociales y familias.
Consideramos de esencial importancia la coordinación entre el tutor y/o profesor de
área y maestro PT para asegurar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
nuestros alumnos. Algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo de manera conjunta
serán:
Evaluación inicial del alumno.
Elaboración de adaptaciones curriculares y/o PTs y fichas de seguimiento trimestral.
Preparación de material
Decisiones metodológicas y organizativas.
Criterios de evaluación y seguimiento del alumno.
Entrevistas con padres.
Comentar incidencias.
.
Los apoyos se realizarán dentro o fuera del aula en las áreas de Matemáticas y
Lengua, agrupando a los alumnos de manera reducida (de 1 a 3 alumnos por grupo). Los
alumnos tendrán de dos a cuatro sesiones de apoyo, dependiendo de la dificultad de cada
uno.
5.6.-ACTIVIDADES
Al elaborar las actividades, tendremos en cuenta que:
Sean motivadoras, variadas y dinámicas
Estimulen la participación , solidaridad y no discriminación
Promuevan la actividad mental del alumno
Integre contenidos de distinto tipo
Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos
Admitan niveles diferentes de intervención
Puedan resolverse utilizando distintos enfoques
Admitan la interacción de los alumnos.
5.7.-. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS
Hemos tenido en cuenta una serie de criterios para la selección de los materiales y
recursos:
RECURSOS MATERIALES
Nivel de competencia curricular del alumno
Edad del alumno
Motivación y estilo de aprendizaje.
Adecuación según criterios metodológicos establecidos.
Actualidad y novedad.
Para alcanzar y desarrollar los estándares de aprendizaje marcados, se utilizan
materiales comunes y específicos de refuerzo educativo, tanto manipulativos como material
gráfico.
Además, se utilizan las nuevas tecnológicas (ordenador, pizarra digital, tablet) como
un recurso didáctico altamente motivador. Con ellos se inicia a los alumnos/as en la
utilización del mismo como un instrumento no sólo de juego sino también de aprendizaje.
Con los programas creados al efecto que refuerzan los conceptos básicos, el esquema
corporal y las posiciones del mismo, los colores y las formas, así como también se inician y
se afianza el aprendizaje de la lectoescritura y de los contenidos nucleares de las áreas de
matemáticas y lenguaje.
RECURSOS PERSONALES:
El centro cuenta con:
- Un especialista en Audición y Lenguaje a tiempo completo.
- Dos especialistas en Pedagogía Terapéutica a tiempo completo y una a tiempo parcial
itinerante con otro centro.
- El orientador del EOEP.
5.8.-. EVALUACIÓN
La evaluación se va a llevar a cabo en tres momentos: inicial, formativa o continua y
final.
La evaluación inicial tendrá lugar en la primera quincena del curso con la finalidad
de conocer la situación de partida (nivel de competencia curricular) del alumno y poder
elaborar su PTI. Tendremos en cuenta los datos de la entrevista con los padres, los
resultados académicos del curso anterior, datos relevantes del informe psicopedagógico del
alumno y la información obtenida en la sesiones de evaluación inicial con el conjunto del
profesorado que atiende al alumno.
La evaluación formativa la realizaremos a lo largo del curso de manera continua
para conocer en cada momento la situación de aprendizaje del alumno. De esta manera
podremos reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarnos al nivel del
alumno.
La evaluación final irá dirigida a obtener información sobre la adquisición de los
conocimientos programados para el alumno. La realizaremos a final de curso.
De manera trimestral se evaluarán los estándares de aprendizaje recogidos en el PTI
de cada alumno.
Los instrumentos que vamos a emplear van a ser: escalas de observación directa,
resultados de las actividades, pruebas escritas y orales y diario del profesor.
El alumno recibirá para cada evaluación el boletín de calificaciones establecido con
carácter general para todos los alumnos. Junto al área objeto de adaptación curricular
significativa aparecerá un asterisco, equivalente a la adaptación curricular. A su vez se hará
entrega de una valoración cualitativa, que se adjuntará al expediente académico del
alumno.
La coordinación entre tutor y maestro PT, una vez más, será imprescindible para
que la evaluación sea real y útil en nuestra tarea docente.
5.9.- INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA
La familia configura un factor determinante del éxito del proceso de Enseñanza
Aprendizaje de los alumnos, por tanto, la colaboración familia- escuela se va a considerar
imprescindible e insustituible, sobre todo, en el caso de los ACNEE que nos ocupa.
El objetivo principal de la intervención de los padres será: facilitar la integración de
los niños a través de la participación en actividades del centro: reuniones, salidas, fiestas,
escuela de padres,…
Durante el primer trimestre realizaremos una reunión para informar a la familia
sobre el PTI del alumno: objetivos que nos marcamos, metodología, materiales necesarios,
tipos de apoyo, etc. Asimismo, vamos a pedir colaboración en relación a que sean
reforzados aquellos aprendizajes y habilidades que el alumno vaya adquiriendo. Vamos a
informar sobre la importancia en el seguimiento diario de las tareas y para ello pediremos
que revisen diariamente la agenda personal del alumno. La utilizaremos para informar
sobre el rendimiento, el comportamiento, la actitud del alumno, materiales necesarios, cita
para reuniones, es decir, todo tipo de información puntual y relevante.
En caso de no poder contactar con las familias o de tener alumnos con absentismo
escolar, solicitaremos apoyo al profesional técnico de Servicio a la Comunidad (miembro
del Equipo de Apoyo) o bien a Servicios Sociales del Ayuntamiento de Lorca.
ANEXO III- PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN .......................................................... 1
2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE .......................... 2
3. EQUIPO DE APOYO A LA DIVERSIDAD Y FUNCIONES DEL MAESTRO DE
AUDICIÓN Y LENGUAJE ............................................................................. 7
4. METODOLOGÍA .......................................................................................... 8
5. CRITERIOS DE ACTUACIÓN ...................................................................... 9
6. EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE .......................................................... 9
7. ACTIVIDADES ........................................................................................... 10
8. ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA Y HORARIO ..................................... 10
9. EVALUACIÓN ............................................................................................ 11
10.COORDINACIÓN ........................................................................................ 13
11.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................. 13
1
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La actual ley educativa(LOE-LOMCE) trata de adecuar el sistema deenseñanza a
los nuevos enfoques educativos y estándares de calidad europeos,mejorando los niveles
de calidad, e intentando a su vez promover en cada niño elmáximo desarrollo de sus
potencialidades.
El principio fundamental de esta ley es adecuarse a los objetivos europeos
deeducación dentro de un marco de exigencia y de calidad que permita adecuar
laeducación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades
delalumnado, así como a las demandas de la actual sociedad.
En cuanto a la justificación de la presente programación, es necesaria puesto que
está enfocada al desarrollo de la competencia comunicativay lingüísticaen los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo y necesidades educativas especiales.
Dicho documento es un conjunto de actuaciones mediante las cuales pretendo intervenir
como maestra de Audición y Lenguaje (AL) para ofrecer una respuesta educativa a los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
Debido a la existencia de alumnado con necesidades se presenta la necesidad de
un refuerzo educativo para aquel alumnado que asiste al aula de Audición y Lenguaje.
Todas las tareas seprograman teniendo en cuenta la implicación que tiene un correcto
del desarrollo del lenguaje, el habla y la comunicación para el desarrollo del
pensamiento y para la ejecución en el resto de las áreas.
La atención en el aula de AL tiene como finalidad normalizar el habla, el lenguaje y
la comunicación de los alumnos y alumnas que presenten dificultades en alguno de
estos ámbitos. Se trabajarán por tanto, habilidades específicas y se incluirán aquellos
elementos curriculares pertenecientes al área del lenguaje, enfocados desde la
competencia comunicativa. En última instancia, la funcionalidad del acto comunicativo es
lo que se persigue, como forma de conectar con el entorno y expresar aquellos
sentimientos, peticiones, intereses que se deseen, usando un lenguaje funcional, y un
correcto uso de la gramática española.
Mi intervención en el aula de Audición y Lenguaje se centrará en favorecer el
desarrollo y la rehabilitación de todos los aspectos y componentes del lenguaje, según
las necesidades del alumnado.
2
Durante este curso académico, el CEIP Andrés García Soler cuenta con la
atención a jornada completa por parte del especialista de Audición y Lenguaje.
El marco teórico en que se engloba la presente programación contacta con las
nuevasteorías de inteligencias múltiples de Howard Gardner, con los principios del
aprendizajefuncional-activo-significativo así como con los nuevos enfoques
neuropsicológicos quepropugnan un aprendizaje a través de modelos.
Para dar una respuesta educativa a la gran diversidad de alumnado presente en
los centros de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, encontramos el D.
359/2009, de 30 de octubre, el cual se concreta a través de la Orden de 4 de junio de
2010 por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) de los centros
públicos y privados concertados de la Región de Murcia, entendido como el conjunto de
actuaciones generales, medidas ordinarias y específicas que un centro pone en práctica
para atender a todo su alumnado.
Para concluir cabe mencionar la Resolución de 15 de junio de 2015, de la
Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la
que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados (PTI)
y orientaciones para su elaboración.
2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante el curso académico 2019-20, como especialista de Audición y Lenguaje se
pretende alcanzar una serie de objetivos generales. Dichos objetivos generales los
podemos diferenciar en tres ámbitos:
En el ámbito del alumnado:
Dar respuestas adecuada a las necesidades educativas del alumnado que lo requiere.
Conseguir un proceso de comunicación funcional, teniendo presente las pautas sociales
de los intercambios comunicativos.
Seguir favoreciendo la integración de estos alumnos/as en su entorno educativo y
sociocultural.
Desarrollar, estimular y potenciar el habla, el lenguaje y la comunicación, tanto a nivel
expresivo como comprensivo (tanto en alumnado de Educación Infantil como de
Primaria) mediante la intervención directa con el alumnado que lo requiere.
Elaborar el material didáctico que sea necesario para el desarrollo de las sesiones.
Adquirir material necesario para trabajar las distintas habilidades teniendo en cuenta las
3
necesidades del alumnado.
En el ámbito de las familias:
Llevar a cabo reuniones con los familiares de los ACNEAE, en las que se informará del
proceso educativo del alumnado, se dará asesoramiento sobre pautas, estrategias de
intervención con sus hijos que aporten un beneficio a su correcto desarrollo, y pactar
acciones conjuntas que faciliten la generalización de aprendizajes.
Recibir información de los alumnos por parte de las familias que nos ayuden en nuestra
labor educativa con ellos.
Poner en contacto con recursos externos de la escuela en los casos necesarios.
En el ámbito de profesionales y recursos externos:
Informar y asesorar a maestros respecto a los alumnos/as con NEAE así como
proporcionar orientaciones de carácter preventivo sobre posibles dificultades.
Colaborar con los tutores/as en las orientaciones a los padres y mantener un cauce de
comunicación con las familias.
Participar en el Equipo de Apoyo la Diversidad al efecto de seguimiento y revisión de las
AACC y otras medidas de atención a la diversidad.
Intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula ordinaria, colaborando
tutor-especialista.
Coordinarnos a través de reuniones con el EOEP.
Colaborar con el equipo directivo, lo que facilita nuestra labor y la repercusión positiva en
la vida del centro, y también con tutores, Comisión de Coordinación Pedagógica,… en la
adopción de medidas que se refieren a la atención a la diversidad.
Coordinarnos con recursos externos al centro: asociaciones de niños con algún tipo de
discapacidad (asociación Down Lorca), Atención Temprana, y también con Equipos
Específicos…, etc.
En relación a la tarea de intervención directa de Audición y Lenguaje con el
grupo de alumnos/as que asiste al aula los objetivos generalesde AL que se
pretenden alcanzar a lo largo del curso son:
Tomar contacto con el alumnado y crear un clima agradable y de confianza.
Trabajar los prerrequisitos básicos del lenguaje: atención, imitación y seguimiento de
instrucciones.
Prevenir, estimular e intervenir sobre los trastornos y alteraciones del lenguaje,
estimulando el lenguaje oral y facilitando las condiciones para una reeducación
específica.
4
Facilitar al alumnado la recuperación de las dificultades que presenten en el lenguaje
oral, favoreciendo su proceso de integración escolar y social.
Desarrollar la fonética-fonología, conciencia fonémica, silábica y léxica.
Intervenir y reeducar el repertorio fonético que no se tiene adquirido.
Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la participación activa del
alumnado en juegos, conversaciones y actividades de la vida cotidiana.
Desacondicionar patrones lingüísticos no útiles, proporcionando siempre un modelo
comunicativo correcto.
Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística.
Trabajar la interiorización de habilidades sociales.
Iniciar o mejorar la enseñanza y aprendizaje del proceso lectoescritor, así como la
comprensión lectora.
Potenciar la lectura como recurso para acceder a otras áreas de conocimiento.
Potenciar la conciencia fonológica como requisito previo para el correcto desarrollo del
proceso lectoescritor.
Dar prioridad a la funcionalidad del lenguaje frente a los aspectos formales del mismo.
Generalización de los aprendizajes a otros contextos (familiar, escolar, social,…)
Determinar los objetivos a conseguir con cada uno de los alumnos y alumnas que están
en íntima conexión con los objetivos lingüísticos relacionados con las capacidades que
se persiguen en el área del lenguaje y cuya finalidad última es la de tener un dominio
funcional de las cuatro destrezas básicas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir.
Teniendo como prioridad la expresión oral.
Fomentar en los alumnos y alumnas una actitud positiva hacia el lenguaje.
Todos estos objetivos se adecuarán de forma individualizada a las características
y necesidades que presente cada alumno/a mediante las correspondientes
programaciones individuales que se concretan en las habilidades específicas
recogidas en sus planes de trabajo individualizados (PTI).
CONTENIDOS
Los contenidos prioritarios que abordamos en el programa en las diferentes
áreas de intervención son los que determinarán los contenidos específicos. Estos
contenidos prioritarios son:
Aspectos previos: atención, imitación, seguimiento de instrucciones.
Fonética-fonología: discriminación auditiva, articulación de los fonemas de la lengua de
manera aislada, en posición directa e inversa, articulación de sinfones, discriminación de
fonemas, palabras y frases, conciencia fonológica (fonémica, silábica y léxica)…
5
Léxico-semántica: vocabulario básico por centros de interés y de uso cotidiano,
familias léxicas y campos semánticos, antónimos, sinónimos...
Morfosintaxis: estructuración de oraciones, clases de palabras, nexos y conjunciones,
concordancias, flexiones verbales, claridad y el orden de las ideas para dar cohesión al
discurso y lograr con ello una mejor comunicación, marcadores morfosintácticos de
género y número…
Pragmática: uso del lenguaje en distintas situaciones e intenciones comunicativas:
expresar sentimientos, narrar, describir, informar, imaginar, solicitar información…,
desarrollo de la capacidad de participación en las situaciones de interacción verbal
habituales: diálogos, conversaciones… Normas, recursos y estrategias en el intercambio
comunicativo: atención y escucha, concentración, turnos de palabra, adecuación de la
respuesta… Valoración y utilización de la lengua oral como instrumento para satisfacer
las propias necesidades de comunicación, y para planificar y realizar tareas concretas,
interpretación de mensajes según su contexto, representación de roles…
Comprensión lectora: lectura de textos en voz alta empleando la pronunciación, el
ritmo, pausas y entonación adecuados, utilización de estrategias que permiten resolver
dudas en la comprensión de textos, comprensión de textos y realización de inferencias…
COMPETENCIAS CLAVE
Las Competencias Clave que más se van a desarrollar en los alumnos/as que
acuden al aula de AL mediante los contenidos y las actividades a realizar durante el
presente curso son:
Competencia en Comunicación Lingüística ya que se trabaja el habla, el lenguaje y la
comunicación y sus habilidades específicas correspondientes.
Competencia para aprender a aprender: trabajamos la adquisición de esta
competencia siempre que invitamos a nuestros alumnos a revisar sus propios trabajos, a
autoevaluarse, valorando de forma realista sus capacidades, el esfuerzo realizado
durante la sesión. Cuándo se autoevalúan, los alumnos aprenden de sus propios
errores, extraen conclusiones y valoran sus posibilidades de mejora.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: esta competencia implica las
habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad. En la
programación se trabaja esta competencia clave cuando: el alumno tiene que elegir
entre varias alternativas, cuando organiza el material necesario para realizar una
6
actividad, cuando mantiene la motivación para acabar una tarea hasta el final, o cuando
expresa su opinión sobre los textos leídos, etc.
Competencias sociales y cívicas: en alguna de las sesiones se realizan actividades en
las que los alumnos participarán en ellas a través del uso del lenguaje en diferentes
contextos, conversaciones o diálogos sobre un tema, etc. En la realización de estas
actividades el alumno debe aprender a respetar y utilizar las normas de comunicación,
tales como: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno, tiempo de
intervención, aprender normas de cortesía como los saludos, despedidas,
agradecimientos…, ponerse en el lugar de los demás y trabajar en equipo.
Conciencia y Expresiones Culturales: se trabaja esta competencia en la sesión de
apoyo siempre que hacemos uso de manifestaciones culturales como: los cuentos,
canciones, poemas, adivinanzas…
Competencia Digital: cuando la metodología elegida o la principal herramienta de
trabajo sea el ordenador, la Tablet y el uso de software educativo. Cada vez es mayor el
número de recursos que internet pone en nuestras manos como maestros de Audición y
Lenguaje, para trabajar con juegos interactivos, fichas de imágenes, software educativo,
sonidos para trabajar discriminación auditiva, presentaciones en PowerPoint para
trabajar vocabulario, conciencia fonológica y fonética-fonología, morfosintaxis... Con esta
competencia se pretende que el alumnado haga un uso crítico de las tecnologías y que
progresivamente alcance cierta autonomía en la búsqueda información, y en la
utilización del ordenador como una herramienta de aprendizaje.
7
3. EQUIPO DE APOYO A LA DIVERSIDAD Y FUNCIONES DEL
MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
EQUIPO DE APOYO
Nuestro Equipo de Apoyo está compuesto por una orientadora, tres maestras de
Pedagogía Terapéutica, dos a tiempo completo y una a tiempo parcial; una maestra de Audición
y Lenguaje a jornada completa, y por último y de forma puntual, cualquier profesional que
participe en el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestro alumnado.
Nuestra meta es conseguir dar respuesta a todas las necesidades detectadas en nuestros
alumnos, siempre desde un enfoque integral, funcional y ecológico, favoreciendo en todo
momento la calidad de vida de nuestro alumnado.
FUNCIONES DEL ESPECIALISTA DE AL
Mis funciones como maestrade Audición y Lenguaje son:
Intervenciones directas con los alumnos diagnosticados y con recurso de Audición y
Lenguaje.
Prevenir posibles trastornos del lenguaje.
Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar y en la
elaboración y desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje.
Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y el
tratamiento de dificultades en el área del lenguaje y comunicación.
Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la
comunicación y el lenguaje.
Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores.
Colaborar en la realización de adaptaciones curriculares.
Realizar las coordinaciones oportunas con los componentes del Equipo de Orientación y
Apoyo, tutores, profesores de apoyo y el equipo educativo del centro, etc., para el
seguimiento de alumnos y evaluaciones correspondientes, así como para informar y dar
pautas a las familias.
Seguimiento del alumnado.
Informar y orientar a los padres o tutores legales de los alumnos con los se interviene, a
fin de conseguir una mayor colaboración e implicación.
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4. METODOLOGÍA
Se procurará llevar a cabo una metodología que siga los principios fundamentales
del aprendizaje significativo, tratando que se individualizada, personalidad y activa. En el
desarrollo de las intervenciones se tendrá siempre presente la utilización de material
manipulativo, interactivo y motivador, dentro de un contexto lúdico, combinando el
modelo estructuralista (organización prevista por el maestro de audición y lenguaje) y
funcional (respeto a las iniciativas del niño), con control de posibles distractores y
facilitando el aprendizaje por descubrimiento.
Los alumnos asistirán al aula de forma individual, por parejas y en pequeño grupo
(tres alumnos), teniendo en cuenta para su agrupación, su nivel de competencia
curricular, curso, actividades a desarrollar, y necesidades educativas parecidas,
proponiéndose un horario flexible para aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades
no son permanentes, de manera que se pueda considerar su baja, manteniendo un
seguimiento desde su aula de referencia, así como la posible intervención de forma
puntual del alumno que lo requiera a lo largo del curso.
Para la rehabilitación del lenguaje oral, se emplearán distintas estrategias
metodológicas, entre las que podemos destacar: la espera estructurada, la enseñanza
incidental, correcciones directas o indirectas, el modelado el moldeamiento, la imitación,
etc.
Para la rehabilitación del lenguaje lecto-escritor, nos inclinamos por una
metodología ecléctica, donde se combinen los aspectos más válidos del método
analítico y global.
Por tanto, la metodología será:
- Abierta y flexible, y se adaptará al ritmo de aprendizaje del alumno. Por ejemplo, si una
actividad necesita más tiempo del que se ha previsto o si una actividad acaba antes de lo que se
había pensado inicialmente, se reorganizarán los tiempos. Si un tipo de actividad no funciona
con el alumno, se cambiaría por otro formato que se ajustara más a su manera de aprender.
- La intervención del lenguaje debe hacerse siempre en un clima de confianza, a modo de
juego, estimulando la espontaneidad y motivando al alumno para que ponga interés en la
ejecución de las tareas.
- La forma de aprender a lo largo de las unidades será de forma activa y participativa,
teniendo en cuenta tanto los aprendizajes previos del alumno, como su propia experiencia,
favoreciendo de esta forma el proceso de andamiaje y las interacciones comunicativas.
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Tendremos en cuenta los conocimientos ya adquiridos cuando asiste al aula, los que ha ido
construyendo a partir de los elementos de su experiencia individual. Éstos tienen que
completarse con una nueva adquisición de conceptos, construidos a partir de los que ya posee.
- Nuestro objetivo es que el aprendizaje sea lo más significativo posible, de forma que sea
el propio alumno el que construya sus propio aprendizaje, pero siempre dotándole de las ayudas
que necesita, mediando en el proceso y actuando como guía en todo momento.
- Por tanto, reforzaremos contenidos que ya posee y a partir de ellos se enseñarán otros
nuevos que irá adquiriendo. En este caso es muy importante la motivación continua.
5. CRITERIOS DE ACTUACIÓN
Las prioridades en la intervención por parte del maestro especialista en Audición y
Lenguaje serán establecidas en función de los siguientes criterios, teniendo en cuenta
que la prioridad irá en función de la mayor o menor necesidad de nuestro alumnado para
poder comunicarse. En todo caso, los grupos de alumnos beneficiarios de la atención
por el maestro especialista en Audición y Lenguaje serán los siguientes:
1. Alumnos cuya competencia en la comunicación oral esté ausente o seriamente
comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo/alternativo de comunicación.
2. Alumnos con dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje oral.
3. Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso del
lenguaje oral y/o escrito.
4. Alumnos que muestren necesidades en el desarrollo y fomento de las
habilidades sociales.
6. EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Durante este curso se comparte espacio con la PT, por lo que el aula es de AL y
PT. Dispongo del espacio y recursos suficientes para ofrecer una respuesta educativa
adecuada a las capacidades y necesidades de mis alumnos/as.
La intervención se realizará en el aula de Audición y Lenguaje, donde se atenderá
al alumno a nivel individual o pequeño grupo, ya que es donde están los recursos y
materiales didácticos. Con el fin de generalizar los aprendizajes adquiridos dentro del
aula a un contexto más real, así como, comprobar si el alumno/a los integra y utiliza
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adecuadamente en distintas situaciones cotidianas, se solicitará al centro la posibilidad
de salir del aula de audición y lenguaje para realizar alguna actividad concreta, la cual
estará programada previamente.
Se poseen recursos materiales variados, para trabajar las distintas dimensiones del
lenguaje y habilidades específicas, tanto en formato papel como cuadernos, como
juegos de mesa (Dime por qué, Enséñame a hablar…), material manipulativo (lotos,
pictogramas (ARASAAC), fotografías, láminas…), y ordenador portátil y tablet con
material interactivo (apps como SoyVisual, El sonido de la hierba al crecer etc., para
trabajar morfosintaxis, fonética y fonología, vocabulario, emociones…) y PowerPoints
para trabajar habilidades lingüísticas (Siembra Estrellas, Un mar de palabras, etc,…), y
además, el material de elaboración propia que se va creando durante el curso.
7. ACTIVIDADES
Las actividades que llevaremos a cabo tendrán en cuenta las ideas-experiencias
previas del alumnado y serán coherentes y capaces de desarrollar la capacidad que
aparece como habilidad, además de asegurar aprendizajes significativos y funcionales.
Las situaciones de enseñanza serán muy estructuradas y sistemáticas para facilitar el
aprendizaje, y se hará uso del modelado y la imitación. El refuerzo será constante
mediante refuerzo social.
8. ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA Y HORARIO
Las características del alumnado, dada su heterogeneidad, son difíciles de
concretar. En general, podemos decir que los alumnos/as presentan distintas
alteraciones y dificultades de la comunicación, el lenguaje y habla.
En el aula de Audición y Lenguaje, se atienden a alumnos/as de todos los niveles:
E. Infantil…….................................................................13 alumnos/as.
Primer Tramo.................................................................17 alumnos/as.
Segundo Tramo..............................................................19 alumnos/as.
Cubriéndose las necesidades de la totalidad del centro, ya que el maestro de
Audición y Lenguaje tiene disponibilidad completa en el horario.
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El número de alumnos/as que se atienden, podrá variar en función de las altas que
se produzcan a lo largo del curso, así como, de las nuevas incorporaciones.
HORARIO
El alumnado recibe sesiones dependiendo de la alteración que presente, una, dos
o tres sesiones semanales de treinta minutos cada una y algunas de cuarentaicinco
minutos, en sesión individual o en pequeños grupos, siempre que las características y
necesidades de los alumnos/as permitan el agrupamiento.
Las sesiones podrán ir variando dependiendo de las necesidades, altas o nuevas
incorporaciones del alumnado.
9. EVALUACIÓN
La evaluación es el instrumento que nos permitirá comprobar el nivel de logro de
las metas educativas que nos hemos propuesto alcanzar. Se realizará una evaluación
inicial con el objetivo de detectar cuáles son las necesidades educativas particulares de
cada caso, sobre la que se basará nuestra intervención. En dicha evaluación se
observarán aspectos de la comunicación y el lenguaje tales como: respiración,
conciencia fonémica, conciencia silábica, conciencia léxica, fonética y fonología,
discriminación fonológica, expresión oral y articulación, morfo-sintaxis y estructuración
del discurso, léxico-semántica, pragmática y lectura comprensiva.
Trimestralmente se realizará una reunión de evaluación y seguimiento con los
profesionales que participan en la labor educativa del niño. Se realizarán informes
trimestrales para la familia sobre programaciones y aspectos a trabajados con sus hijos.
Para ello se realizarán entrevistas a la familia tanta de forma directa, como indirecta a
través de la información aportada al tutor, maestra de Pedagogía Terapéutica u
orientadora siempre que se requiera. Además se llevará a cabo una evaluación final,
donde estarán implicados todos los profesionales que intervienen en la educación del
alumno, para valorar el nivel de consecución de los objetivos propuestos, quedado
reflejado en la memoria final del curso.
Tendrá un carácter continuo, favorecida por el tratamiento de los alumnos de forma
individualizada o en pequeño grupo y se registrará cualquier dato de interés en un
registro anecdótico. Este modelo ofrece la posibilidad de realizar las modificaciones de
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programa a corto plazo atendiendo a las necesidades del alumnado.Se priorizará la
cooperación interprofesional facilitando información oportuna a los profesionales que
intervienen con el alumno, de una manera recíproca. Trimestralmente se realizarán
informes por escrito a disposición de tutores y padres. El último informe realizado se
archivará en el expediente escolar del alumno.
Para llevar a cabo el proceso de la evaluación se ha diseñado un programa que
evalúe los propios programas de intervención, es decir, que no sólo evalúe al alumno o
alumna sino también el proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha llevado a cabo con
el alumno/a en cuestión. El objetivo será comprobar, en qué medida, los recursos son
adecuados y eficientes. Al mismo tiempo, el seguimiento y la evaluación de la
intervención se harán para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo.
Los elementos a tener en cuenta en el seguimiento-evaluación serán:
- Aspectos a evaluar: contexto social, familiar y escolar, colaboración familiar, materiales
de los que se han dispuesto, colaboración y trabajo en equipo, evaluación inicial del alumno,
proceso seguido y resultados finales, incidentes acaecidos durante el proceso, adecuación del
currículo propuesto al alumno.
- Instrumentos de evaluación:
Entrevista con los padres.
Escalas de observación.
Análisis de documentos aportados por la familia, EOEP, e informes de cursos anteriores.
Diario de clase.
Registro de producciones del alumno.
Hojas de registro.
- Síntesis y propuesta de mejora:
Toda información recogida, se analizará, de tal forma que se vaya realizando una síntesis
de la evolución del alumno y del programa en sí mismo, con carácter de mejora.
Las Habilidades Específicas seleccionadas e incorporadas al Plan de Trabajo
Individualizado del alumno, van a establecer el tipo y grado de consecución y alcance de
los objetivos que nos marcamos en el aula de audición y lenguaje. Evaluaremos si:
- Se han desarrollado los mecanismos básicos del lenguaje: audición, voz y articulación.
- Se ha favorecido el progreso de las dimensiones del lenguaje: forma (fonética-fonología y
morfosintaxis), contenido (semántica) y uso (funciones del lenguaje).
- Se ha contribuido a la estimulación de la comprensión y producción lingüística.
- Se ha realizado la evaluación inicial del alumnado que acude a esta aula.
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- Se ha fomentado la relación: AL-tutores-maestra de pedagogía terapéutica-padres.
- Se ha potenciado y favorecido la integración de los alumnos.
- Se ha atendido de forma individual y personalizada a cada alumno en función de sus
necesidades educativas.
- Se ha seleccionado, adquirido y elaborado material para la realización de actividades con
los alumnos/as.
- Los ítems de evaluación que van a determinar las habilidades específicas de cada uno
de los alumnos, determinan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que haya alcanzado el
alumno, en un momento determinado respecto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales, los cuales están profundamente relacionados con los objetivos lingüísticos que se
persiguen en la etapa, y con las capacidades que se persiguen en el área del lenguaje.
10. COORDINACIÓN
La coordinación con todos los profesionales que intervienen en la educación de
cada alumno y alumna, incluyendo a las familias, es fundamental para trazar unas líneas
comunes de actuación. Se realizarán reuniones de coordinación con la orientadora y con
las maestras de Pedagogía, además se atenderá a los padres en el horario de atención
a los mismos de 14 a 15 h, principalmente los miércoles.
11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A nivel personal, utilizaré cuestionarios, y preguntas abiertas y diarios de clase
sobre lo trabajado en el aula y acerca de la metodología utilizada, observando y
anotando los hechos más significativos de mi trabajo. A grandes rasgos, evaluaremos la
idoneidad de aspectos como: el ambiente del aula, la adecuación de los espacios, los
tipos de agrupamientos seleccionados, la metodología, los recursos utilizados, los
criterios e instrumentos de evaluación usados con el alumno y la intervención del propio
maestro.
