PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - CPEE "VIRGEN DEL...

2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEE VIRGEN DEL

CASTILLO (ZAMORA)

CEE “VIRGEN DEL CASTILLO” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2

INDICE

Página

INTRODUCCIÓN 4

1.- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y

DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO

6

1.1.- ENTORNO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO 6

1.2.- ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. EVOLUCIÓN 7

1.3.- UBICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO 16

Datos del centro 26

Distribución de Espacios 16

1.4.- MARCO LEGISLATIVO 18

Relativo al Colegio 18

Relativo a las normas de funcionamiento y a las enseñanzas que se

imparten en él

19

Relativo al Curriculo 20

Relativo al Proyecto Educativo de Centro 20

Relativo a la Programación General Anual (PGA) 21

Relativo a la Comunidad Educativa 21

Normativa específica sobre Educación Especial 21

1.5. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE HAN DE SATISFACER 22

Fines educativos del centro. 23

Principios metodológicos. 23

Etapas educativas 24

2.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 24

2.1.- ORGANIGRAMA 25

2.2.- ÓRGANOS COLEGIADOS, ÓRGANOS UNIPERSONALES Y

PERSONAL DEL CENTRO

27

ÓRGANOS COLEGIADOS 27

ÓRGANOS UNIPERSONALES 29

2.3.- PERSONAL LABORAL DEL CENTRO 30

2.4.- ALUMNADO 31

2.5.- TRANSPORTE 32


3

2.6.- COMEDOR 33

2.7.- RESIDENCIA 35

2.8.- DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS 36

Procedimiento de Adscripción de alumnos a grupos 36

2.9.- HORARIOS 37

2.10.-ORGANIZACIÓN DE RECREOS 38

2.11.-CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

40

2.12. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO. 41

Asignación de Tutorías 41

Elección de Talleres de Actividades Extraescolares 42

Sustituciones 42

Reparto de grupos 43

Notas de Régimen Interno 43

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO GENERALES 44

FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 47

3.- PROPUESTA CURRICULAR 52

4.- ANEXOS

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 160

PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

177

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 184

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 197

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES 203

PLAN DE ACOGIDA 210

PLAN DE CONVIVENCIA 218

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 236

PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR 260

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR 277

REGLAMENTO DE RESIDENCIA 317


4

INTRODUCCIÓN

Siguiendo las directrices marcadas en el Decreto 23/2014 Sección 2.ª Autonomía pedagógica y

curricular, Artículo 11 que trata del Proyecto Educativo, se concreta que:

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades

de actuación teniendo en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.

2. Los centros docentes que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa

educativa elaborarán un único proyecto educativo, con la singularidad específica que para cada

etapa corresponda.

3. El contenido del proyecto educativo será determinado por la consejería competente en

materia de educación, de acuerdo con lo establecido en el artículo 121 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluyendo, al menos:

a) La propuesta curricular del centro.

b) La propuesta organizativa del centro, que incorporará las normas de

organización y funcionamiento del centro.

c) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

d) Planes educativos específicos y, en su caso, el proyecto de autonomía cuya

implantación requerirá la autorización administrativa.

4. El proyecto educativo de los centros públicos, informado por el consejo escolar y

aprobado por la dirección, deberá hacerse público con objeto de facilitar su conocimiento por el

conjunto de la comunidad educativa.

En el Art. 15 de la Orden EDU/519/2014, Sección 2.ª– Planificación y Desarrollo, se

concreta en relación al Proyecto Educativo:

Artículo 15.

1. El proyecto educativo recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de

actuación. Asimismo, incorporará la concreción del currículo establecido en la presente orden

que corresponde fijar y aprobar al claustro, oído el consejo escolar del centro.

2. El equipo directivo elaborará el proyecto educativo teniendo en cuenta los objetivos y

estrategias de intervención incluidas en el proyecto de dirección, así como el conjunto de

medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan. Asimismo, tomarán en consideración las

propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento

de dichas propuestas se tendrán en cuenta, las características del entorno escolar y las

necesidades educativas del alumnado.


5

3. El proyecto educativo se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada

curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento señalado en el apartado anterior.

4. El proyecto educativo del centro será aprobado por el director y evaluado por el

consejo escolar.

5. Los centros que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa

elaborarán un único proyecto educativo, con la singularidad específica que para cada etapa

corresponda.

6. El proyecto educativo incluirá, al menos:

a) La organización general del centro, que incorporará las normas de organización y

funcionamiento, con especial atención a la coordinación docente.

b) El reglamento de régimen interior, que incluirá las normas de convivencia y

conducta.

c) El plan de convivencia.

d) La propuesta curricular.

e) La propuesta pedagógica en los centros que impartan primer ciclo de educación

infantil.

f) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados

para impartir parte de las áreas en lenguas extranjeras.

g) El Plan de atención a la diversidad.

h) Los programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las

personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva

inclusión de las personas con discapacidad.

i) El Plan de acción tutorial.

j) Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

k) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

l) Criterios de participación del alumnado de educación primaria en el consejo

escolar.

m) Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro

y las familias, según lo establecido en el artículo 50 de esta orden.

n) Las medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior.

ñ) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del

municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución

de los fines establecidos.

o) En su caso, el proyecto de autonomía y otros planes educativos.


6

7. Todos los centros docentes harán público su proyecto educativo y facilitarán a las

familias la información necesaria para fomentar una mayor participación de la comunidad

educativa.

1.- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO

1.1.- ENTORNO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO

El Colegio de Educación Especial “Virgen del Castillo” se encuentra situado en el barrio

periférico de Cabañales de la ciudad de Zamora , en la margen izquierda del río Duero, más

concretamente , se ubica en la carretera de Cabañales , a la que se accede desde el puente de

piedra , que comunica con el centro de la ciudad .

Hasta hace pocos años, la población residente en el barrio no era muy numerosa y la

constituían principalmente ancianos y algunos grupos de etnia gitana. Sin embargo, en los

últimos tiempos la construcción de numerosas viviendas ha atraído a un buen número de

familias que han incrementado sustancialmente dicha población.

Según el Índice de Desarrollo Económico y Social, recogido en el último Estudio

Sociodemográfico del Municipio de Zamora, el barrio de Cabañales obtiene una de las

puntuaciones más bajas junto con los barrios de Olivares, San Frontis y Alviar.

Como consecuencia, el barrio registra un escaso número de equipamientos de bienestar

social, salud, culturales y educativos.

Debido al carácter provincial que tiene el centro, al ser el único Colegio de Educación

Especial de la provincia de Zamora destinado a prestar atención a alumnado con necesidades

educativas especiales que por su grado de discapacidad no pueden escolarizarse en centros

ordinarios, la influencia del entorno más próximo no es muy significativa para determinar el tipo

y procedencia sociocultural del alumnado escolarizado, puesto que procede de diversas

comarcas y localidades de la provincia por lo cual en este sentido se debe tener en cuenta el

entorno sociocultural de la capital y provincia: Sanabria - La Carballeda, Benavente y los

Valles, Tierra de Campos, Tierra del Pan, Tierra del Vino, Zona de Toro, Sayago y Aliste.

Como entorno escolar significativo está la propia capital de Zamora, puesto que es en

ella donde se ubica el Colegio de Educación Especial “Virgen del Castillo” y la que ofrece al

alumnado del centro diferentes servicios, actividades, y un entorno educativo y laboral en el que

los alumnos pueden desarrollar su actividad.


7

1.2.- ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. EVOLUCIÓN

Se ha estudiado la evolución de la población escolar del CEE Virgen del Castillo en los

últimos diez cursos, extrayendo los datos de la matrícula oficial en el centro que ha habido desde

el curso 2005-2006 al 2014-2015 de la Programación General Anual de cada curso. Los datos se

muestran en la Tabla siguiente:

PROCEDENCIA DE ALUMNOS ESCOLARIZADOS

TOTAL ZAMORA

CAPITAL

RESTO DE LA

PROVINCIA

ALUMNADO

ESCOLARIZADO

CURSO Nº ALS. % ALS Nº ALS. % ALS Nº ALS. % ALS

2005-2006 47 53,40% 41 46,59% 88 100%

2006-2007 41 46,59% 47 53,40% 88 100%

2007-2008 48 52,17% 44 47,82% 92 100%

2008-2009 50 55,55% 40 44,44% 90 100%

2009-2010 48 52,74% 43 47,25% 91 100%

2010-2011 46 51,11% 44 48,88% 90 100%

2011-2012 46 52,87% 41 42,16% 87 100%

2012-2013 41 51,25% 39 48,75% 80 100%

2013-2014 36 47,36% 40 52,63% 76 100%

2014-2015 37 52,11% 34 47,88% 71 100%

De los datos obtenidos se puede llegar a las siguientes conclusiones:

Se ve una disminución progresiva del alumnado escolarizado.

La proporción entre alumnado de la capital y de la provincia se mantiene

básicamente similar a lo largo de los cursos.

La mayoría de los alumnos proceden de la capital.

son:

La disminución del alumnado se debe a diversos factores, de los cuales los principales

1. Demográfico.

2. Mayor nivel de integración escolar de los alumnos con n.e.e. en los centros

ordinarios.

3. Ajuste de la edad de escolarización a los 21 años, conforme normativa


8

1.- Respecto al factor demográfico, su incidencia se debe al el progresivo envejecimiento

y despoblación de la provincia de Zamora, una de las más envejecidas de Castilla y León, que

sólo entre 2008 y 2012 perdió más de 5.000 habitantes, de los que 1310 corresponden a la

capital como se ve en las siguientes tablas extraídas de http://www.manuales.com de población.

2.- En cuanto al progresivo cambio en la tendencia de escolarización, hace años se

derivaban más alumnos hacia los centros de educación especial. El progresivo mantenimiento de

alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios hasta la finalización de

su escolarización, por el proceso generalizado de integración que se lleva a cabo en los mismos,

hace que los alumnos entren más tarde en el centro y por tanto mantengan menos tiempo los

años de escolarización en él.

3.- Por último, el necesario ajuste normativo ha supuesto que todos los alumnos del

centro estén escolarizados conforme a la legislación vigente, puesto que se ha ajustado al criterio

de que ningún alumno permanezca escolarizado en nuestro centro más allá de los 21 años, edad

máxima de permanencia en los centros de educación especial que marca la normativa vigente.

Como ya se ha indicado, El Centro acoge tanto a niños de la propia ciudad de Zamora,

como de toda la Provincia.

El curso 2006-2007 se realizó un análisis de la comunidad educativa mediante un estudio

socio-familiar, que se ha vuelto a repetir con los datos del presente curso 2014-2015. Con todo

ello haremos un estudio comparativo con los datos socio-familiares de os alumnos.

La distribución de los alumnos según su zona de procedencia es la siguiente:

http://www.manuales.com/


9

PROCEDENCIA ALUMNOS CURSO 2006-2007 ALUMNOS CURSO 2014-2015

Aliste 4 4,71 % 6 8,45 %

Benavente-los Valles 6 7,06 % 7 9,87 %

Tierra de Campos 3 3,52 % 2 2,81 %

Tierra del Pan 2 2,35 % 1 1,41 %

Tierra del Vino 6 7,06 % 10 14,08 %

Toro 12 14,12 % 1 1,41 %

Sanabria-La

Carballeda

5 5,88 % 3 4,22 %

Sayago 2 2,35 % 4 5,63 %

Zamora capital 45 52,94 % 37 52,11 %

TOTAL 85 100 % 71 100 %

Gráficamente se ve en las siguientes gráficas:

Zamora capital

45

Sanabria-La

40 Carballeda

35 Benavente-los Valles

30 Tierra de

25 Campos

20 Tierra del pan

15 Tierra del Vino

10

5 Toro

0 Sayago

CURSO 2006-2007


10

40

Zamora

capital

Sanabria-La

Carballeda

Benavente-los

Valles

Tierra de

Campos

Tierra del Pan

Tierra del Vino

Toro

Sayago

Aliste

35

30

25

20

15

10

5

0

CURSO 2014-2015

La conclusión en cuanto a datos de lugar de procedencia es que a lo largo del tiempo se

ha mantenido una proporción en torno al 50% de alumnado de entorno urbano y rural. Si bien

por poco hay más alumnos que proceden de la capital y por tanto de un entorno urbano: el

52,94% en el curso 2006-2007 y el 52,11% en el curso 2014-2015.

En cuanto al tipo de familias, los datos recogidos y mostrados gráficamente son:

TIPO DE FAMILIA

CURSO 2006-2007 CURSO 2014-2015

Nº Familias % Nº Familias %

Viudos/as 3 3,61 % 3 4,23 %

Separados o divorciados 7 8,43 % 9 12,67 %

Monoparentales 2 2,41 % 4 5,63 %

Familias tradicionales 71 85,54 % 55 77,46 %

TOTAL 83 100 % 71 100 %


11

80

70 Viudos/as

60 50 Separados o

divorciados 40

Monoparentales 30 20 Familias

10 tradicionales

0

CURSO 2006-2007

60

50 Viudos/as

40

Separados o

divorciados 30

Monoparentales

20 Familias

10 tradicionales

0

CURSO 2014-2015

La conclusión es que, a lo largo del tiempo, se ha mantenido como mayoritario el tipo de

familia tradicional, compuesto por el matrimonio y los hijos: 85,54% en el curso 2006-2007,

y un 77,46% en el curso 2014-2015. Si bien se observa que ha disminuido este tipo de

familia tradicional mientras que han aumentado ligeramente el número de familias

separadas/divorciadas y las monoparentales.

Respecto al Nivel socio-económico familiar, se han recogido los siguientes datos:

NIVEL ECONÓMICO

CURSO 2006-2007 CURSO 2014-2015

Nº Familias % NºFamilias %

Bajo 36 43,37% 38 53,52%

Medio 40 48,19% 27 38,02%

Alto 7 8,43% 6 8,45%

TOTAL 83 100% 71 100%

Gráficamente:


12

40

35

30

25

20

15

BAJO

MEDIO

ALTO

10

5

0

CURSO 2006-2007

40

35

30

25 BAJO

20 MEDIO

15 ALTO

10

5

0

CURSO 2014-2015

El dato más claro que se observa es que han aumentado las familias de clase baja en un

10%, de manera que en la actualidad son más de la mitad de las familias de los alumnos del

centro, mientras que hay menos familias de clase media, que disminuye en la misma

proporción. Por tanto, se puede decir que ha habido un relativo empobrecimiento del nivel

socioeconómico de las familias.

Respecto a las familias de clase alta, se ha mantenido constante el porcentaje.

Análisis del Nivel de estudios:

Los datos recogidos son los siguientes:


13

50

40

30

20

10

0

Estudios

primarios

E.G.B.

Bachiller o F:P.

Estudios

universitarios

HOMBRES MUJERES

NIVEL CURSO 2006-2007 CURSO 2014-2015

DE ESTUDIOS Homb

res

Muje

res

TOTAL % Homb

res

Muje

res

TOTAL %

Estudios Primarios 38 47 85 53,25

%

35 39 74 55,22 %

E.G.B. 27 23 50 31,25

%

13 13 26 19,40 %

Bachiller o F.P. 11 4 15 9,37 % 15 13 28 20,89 %

Estudios Superiores 3 7 10 6,25 % 3 5 8 5,97 %

TOTAL 79 81 160 100 % 64 70 134 100%

De los datos obtenidos se deduce que la gran mayoría de los padres / madres tienen un

nivel de estudios básico (EGB o Primaria): 84,5% en 2006-2007 y 74,62 % en 2014-2015.

Se observa también que ha aumentado el número de personas con Bachiller o F.P., que

ha pasado del 6,25% en 2006-2007 al 20,89% en el curso 2015-2016.

El número de padres/madres con estudios superiores es minoritario en ambos casos.

CURSO 2006-2007


14

40

35

30

25

20

15

10

5

0

HOMBRES

MUJERES

Educación

primaria

Educación

secundaria

Bachiller ó F.P.

Estudios

universitarios

CURSO 2014-2015

Análisis de la Situación laboral:

Los datos extraídos se reflejan en la tabla y en las gráficas siguientes.

SITUACIÓN CURSO 2006-2007 CURSO 2014-2015

LABORAL Hom

bres

Muje

res

TOTAL % Hom

bres

Muje

res

TOTAL %

Asalariado Fijo 29 9 38 23,75 % 16 5 21 15,90 %

Autónomo 21 6 27 16,87 % 17 4 21 15,90 %

Eventual 14 13 27 16,87 % 7 10 17 12,87 %

En paro 3 9 12 7,5 % 21 12 33 25 %

Pensionista 12 0 12 7,5 % 2 1 3 2,72 %

Ama de Casa -- 44 44 27,5 % -- 37 37 28,03 %

TOTAL 160 100 % TOTAL 132 100 %

La primera y más clara conclusión es que el número de parados ha crecido a lo largo de

los años, pasando del 7,5% en 2006-2007 al 25% en 2014-2015.

El número de amas de casa se mantiene constante, si bien está en torno a un 50% del

total de las madres del centro.


15

50

30

Asalariado fijo

Autónomo

Eventual

20 En paro

Pensionista

10 Ama de casa

0

HOMBRES

MUJERES

40

CURSO 2006-2007

40

35

30

25

20

15

10

5

0 HOMBRES MUJERES

Asalariado fijo

Autónomo

Eventual

En paro

Pensionista

Ama de casa

CURSO 2014-2015

CONCLUSIONES:

El alumnado procede casi por igual de entorno urbano y rural.

Es mayoritario el tipo de familia tradicional, compuesto por el matrimonio y los hijos.

Más de la mitad de las familias de los alumnos del centro son de clase baja.

La gran mayoría de los padres / madres tienen un nivel de estudios básico (EGB o

Primaria).

El número de parados entre los padres/madres supone actualmente un 25% en 2014-

2015.


16

1.3.- UBICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO.

Datos del centro:

o Nombre: COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VIRGEN DEL

CASTILLO

o Código de centro: 49006691

o Tipo de Centro: Público

o Dirección: C/ Cabañales s.n.

o C.P. 49027 - ZAMORA

o E-mail: [email protected]

o Web: http://cpeevirgendelcastillo.centros.educa.jcyl.es

o Tfno. 980-529088 (centralita) / 980-534254 (conserjería)

o Fax. 980-534216

Distribución de Espacios.

Se accede al centro por una zona ajardinada con césped y arbolado. Se cuenta con una zona

de aparcamiento para vehículos y parada de los Transportes escolares. La extensión aproximada

de zona ajardinada y aparcamiento es de 5.528,53 m ².

Separado por una valla por la zona del patio y entrada al centro, está el Colegio Público de

Educación Infantil y Primaria “Alejandro Casona”, de régimen comarcal.

En la parte posterior al centro se encuentra el patio de recreo que tiene una extensión

aproximada de 7.119,7 m ², que cuenta con zona de juegos y pista deportiva.

Anejo al patio está la zona de Agraria, que cuenta con una superficie de 1.336,92 m², en la

que se ubican diferentes espacios para realizar prácticas de agraria: huerto, pre-invernadero,

invernadero, caseta-almacén e maquinaria y herramientas, y un aula-taller que es una

construcción con servicio y chimenea para actividades del taller de Agraria.

El edificio del Centro se distribuye en dos bloques unidos por un hall de entrada que da

acceso por un lado a la zona lectiva, donde se ubican principalmente las aulas, y por otro a la de

residencia. En la que se encuentran los dormitorios y diversos servicios. La edificación Tiene

una altura de 2 plantas más la planta baja.

mailto:[email protected]

http://cpeevirgendelcastillo.centros.educa.jcyl.es/


17

Unido al mismo edificio y comunicados por una puerta interior, está la Escuela Hogar de

Zamora, aunque la gestión y dirección de la misma es independiente del centro.

La distribución general de los espacios del centro por plantas es la siguiente:

• Planta baja: Recepción, con vestíbulo, Conserjería, despacho de Dirección, Secretaria,

Jefatura de Estudios, sala de reprografía y un servicio.

En la zona Lectiva se encuentran: aula de logopedia, aula de informática, varias aulas de

PT, cuatro aulas-taller de TVA, aseos de alumnos y/o profesores, aula de fisioterapia, almacén

de documentación, aula de tutoría de padres, gimnasio, aseos y almacén de gimnasia, Sala de

Estimulación Sensorial y Solarium.

En la zona de Residencia se encuentran el comedor, cocina, sala de juegos, cuarto de

Personal de Mantenimiento, Sala de ATEs, sala de Personal Laboral, Enfermería, Sala de

Educadoras, Lavandería, Comedor , Cocina, un aula-taller, vestuarios de hombres y mujeres,

varios servicios para alumnos/as y otros para personal, almacén de productos de limpieza, los

dos cuartos de ascensores, el cuarto de la caldera del centro, el depósito de propano para la

cocina, asi como el depósito de gasóil que se encuentra soterrado.

• Primera Planta: En la primera planta de zona Lectiva está la Sala de Profesores,

despacho de la Trabajadora Social, despacho de Orientación, despacho del Gobernante, aseos de

profesores y alumnos, varias aulas de PT, despacho de logopedia.

En la primera planta de la zona de Residencia nos encontramos con la Sala de ATEs de

noche, 6 habitaciones, una biblioteca-ludoteca y aseos de alumnos/as.

• Segunda Planta: En la zona Lectiva de la segunda planta nos encontramos con varias

aulas de PT , un despacho de logopedia, aseos de profesores y alumnos,.

En la segunda planta, en la zona de Residencia, esta la sala de cuidadores de noche, 6

habitaciones y los aseos de los alumnos y/o profesores, y una sala de Video.

Tras la última remodelación realizada en el centro, las superficies útiles por planta son:


18

SUPERFICIES ÚTILES POR PLANTA*

Planta baja: 1407.51 m2

Hall de expansión 66.15 m2

Comedor 110,10 m2

Cocina 30.25 m2

Gimnasio 152.16 m2

Lavandería 48,17 m2

Otros, Pasillos, aulas, cuartos personal, ,etc 1.000,68 m2

Almacén de productos de limpieza 9.10 m2

Planta primera: 509.70 m2

Administración 40.65 m2

Sala de profesores 36.85 m2

Otros, Pasillos, aulas, etc 432.2 m2

Planta segunda: 392 m2

TOTAL 2309.21 m2

* Datos tomados del Plan de Autoprotección del CEE a 21/05/2013

1.4.- MARCO LEGISLATIVO

Relativo al Colegio:

- Por Real Decreto 1876/1985 de 17 de julio se crea el Centro público de Educación

Especial “Virgen del Castillo”, con una capacidad de 120 escolares.

- La Orden de 15 de octubre de 1985 recoge que se pone en funcionamiento un centro

público de Educación Especial en la provincia de Zamora, parte con una creación de 12

unidades mixtas de Educación Especial y tres gabinetes de Logopedia.

- La Orden de 30 de Octubre de 1989 autoriza el funcionamiento de la sección de F.P.

de primer grado, en la modalidad de Educación Especial de Aprendizaje de Tareas en el Colegio

de Educación Especial “Virgen del Castillo” de Zamora, con las ramas y profesiones de Agraria

-profesión jardinería-, y de “Moda y Confección” - profesión Corte y Confección-.

- Mediante Resolución de 21 de Abril de 2008, se modificó la relación de puestos de

Trabajo docente en el Centro, que pasa a componerse de 16 PT y 3 AL.


19

Relativo a las normas de funcionamiento y a las enseñanzas que se imparten en él:

- R.D. 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Centros de Educación Primaria, aprobado por Real

Decreto 82/1996, que les es aplicado a los centros públicos de Educación Especial.

- Orden de 29 de Junio de 1994, por la que se regulan la organización y funcionamiento

de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

- Orden de 29 de febrero de 1996, modificando parcialmente la Orden de 29 de Junio

de 1994, por la que se regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación

Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

- Orden ECD/3387/2003, de 27 de Noviembre, por la que se modifica y amplía la

Orden de 29 de Junio de 1994, por la que se regulan la organización y funcionamiento de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, modificada por la

Orden de 29 de febrero de 1996.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de septiembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria.

- Ley 3/2014, de 16 de abril, de Autoridad del Profesorado.

- Decreto 23/2014, de 12 de junio, que modifica el Decreto 51/2007, por el que se

establece el marco del gobierno, organización, funcionamiento, participación, convivencia y

autonomía de los centros. En él se concretan las competencias de los Órganos Colegiados y del

Director. Prevé que los centros dispongan de autonomía para elaborar y ejecutar un PEC y un

Proyecto de Dirección, así como las Normas de Organización y Funcionamiento del centro.

- Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y

León. También establece la Coordinación del profesorado, la CCP, y dispone el marco para el

desarrollo de los Proyectos de Autonomía de los centros.

- Orden de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan los programas de formación para

la Transición a la Vida Adulta destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales

escolarizados en centros de Educación Especial (B.O.E. de 10 de abril de 1999, nº 86).


20

- Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos

con necesidades educativas especiales (BOE del 2 de junio). El Capítulo III regula la

escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales, concretamente la Sección

2ª viene dedicada a la escolarización en centros de Educación Especial y las etapas educativas

que se impartirán.

- Orden EDU/2076/2008 de 27 de Noviembre, por la que se posibilita la modificación

de la Jornada Escolar de los Centros de Educación Especial sostenidos con fondos públicos, de

la Comunidad de Castilla y León modificada por la Instrucción de 5-12-2008 de la Dirección

General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, siguiendo la Orden de 7 de

febrero de 2001 de la Consejería de Educación y Cultura (B. O. C. y L. del día 9), modificada a

su vez por la Orden EDU/1776/2003 de 26 de Diciembre. Dicha Orden de 7 de febrero de 2001

permite la implantación de la Jornada Continua siguiendo las directrices de la Ley 1/ 1.990, de 3

de Octubre.

Relativo al Curriculo:

En aspectos curriculares, se tiene en cuenta el Currículum de Educación Infantil y el de

Educación Primaria:

- Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del 2º ciclo

de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

Relativo al Proyecto Educativo de Centro

- Decreto 23/2014, de 12 de junio, Art. 11.

- Orden EDU 519/2014, Art. 15.

En ellos se regula que el PEC es el documento que recogerá los valores, los objetivos y

las prioridades de actuación del centro; que lo elabora el Equipo Directivo, oídas las propuestas

del Claustro y Consejo Escolar; que es aprobado por el Director; y que lo evalúa el Consejo

Escolar. Que debe hacerse público y estar vinculado al Proyecto de Dirección.

El Proyecto Educativo se concibe como algo dinámico y revisable, éste se revisa en el

tercer trimestre del curso y las modificaciones se incorporarán a la Programación General

Anual del año siguiente.


21

Relativo a la Programación General Anual (PGA)

- Decreto 23/2014, de 12 de junio, Art. 14.

- Orden EDU 519/2014, Art. 16. Apartados que debe contener la P.G.A.

La PGA es el documento de planificación y organización del Centro para un curso

escolar.

Es vinculante para todo el personal del centro y estará a disposición de toda la

comunidad educativa.

Lo elabora el Equipo Directivo, oídas las propuestas del Claustro y Consejo Escolar; es

aprobado por el Director; y lo evalúa el Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar.

Relativo a la Comunidad Educativa.

- Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

- Orden EDU 1921/2007 de 27 de noviembre por la que se establecen medidas y

actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de C. y L.

- Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no

universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

- Ley 3/2014, de 16 de abril, de Autoridad del Profesorado.

Normativa específica sobre Educación Especial:

- Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos

con necesidades educativas especiales.

- Orden de 14 de febrero de 1996, del M.E.C., por la que se regula la evaluación de

los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen

general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo.

- Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la

realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los

criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.

http://www.stecyl.es/lex/orden/o_1996_02_14_regul_evaluac_alum_nec_educ_espec.PDF

http://www.stecyl.es/lex/orden/o_1996_02_14_regul_evaluac_alum_nec_educ_espec.PDF


22

- Resolución de 25 de abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación por la que

se regula la elaboración del proyecto curricular de la Enseñanza Básica Obligatoria en los

centros de educación especial.

- Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León.

-Resolución de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación

Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención

al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

- Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado

con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y

en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la

Comunidad de Castilla y León.

- Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, BOCYL de 13 de agosto de 2010 por la que

se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León. Regula RATIO.

1.5. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE HAN DE SATISFACER

El lema del centro, incluido en nuestro Catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad, es:

“Educar para mejorar la calidad de vida”

Nuestro Centro participa del cambio conceptual que se viene produciendo en el campo

de la discapacidad, y que supone un cambio de perspectiva en la forma de atender a las personas

con discapacidad psíquica:

- La Discapacidad no es una característica de la persona, sino una interacción entre la

persona, con condiciones concretas de limitación en dos o más áreas de habilidades

adaptativas, y el entorno.

- La Discapacidad no es una condición estática o invariable, es una condición que varía en

función de los apoyos que se le proporcionen: toda persona puede progresar si se le

proporcionan los apoyos adecuados.

En este sentido, cuidamos las condiciones del contexto y los apoyos que se

proporcionan, priorizando enfoques basados en la competencia y no en el déficit, con el alumno


23

y sus necesidades como centro de nuestro trabajo, considerando que lo que va a determinar

verdaderamente la eficacia de la atención educativa es la posibilidad de incrementar la calidad

de vida de la persona.

Fines educativos del centro.

a.- Desarrollo global, armónico y funcional del alumno/a que posibilite satisfacer sus

necesidades reales y ayude a incorporarse a las diferentes etapas de su vida.

b.- Consecución de una autonomía personal mínima que posibilite la inserción del

alumno en un grupo, manteniendo un comportamiento socialmente aceptable.

c.- Favorecer e inculcar en el alumno el respeto a las diferencias, limitaciones y

características personales de los demás, con actitud tolerante y de ayuda.

d.- Adquisición de destrezas, habilidades, conocimientos y valores que le permitan la

mayor autonomía posible para la vida y la actividad laboral según sus capacidades.

Principios metodológicos.

a.- Ajuste de la intervención pedagógica a las necesidades de los alumnos, seleccionando

los recursos metodológicos idóneos para cada caso: espacios, tiempos, actividades, etc.

b.- Respeto a los ritmos evolutivos, las capacidades, necesidades y preferencias de los

alumnos / as.

c.- Favorecimiento de la continuidad del tutor-a, al menos dos cursos, con posibilidad de

un tercero con el mismo grupo.

d.- Fomento de hábitos de higiene, de autonomía y de cortesía en los alumnos.

e- Establecimiento de rutinas en el quehacer diario de la jornada escolar en un clima

cálido que desarrolle la seguridad, autoestima y desarrollo emocional.

f.- Establecimiento de diferentes métodos y/o sistemas de comunicación para los

alumnos (Lenguaje de signos, lectura de imágenes…)

g.- Potenciación del trabajo en equipo con implicación de las diferentes personas

significativas para el alumno (padres, distintos profesionales…), creando verdaderos “círculos

de apoyo” en torno a la persona.


24

h.- Enseñanza globalizada, a través de actividades y entornos significativos,

favoreciendo la capacidad de elegir, expresar deseos e intereses, preparando el camino hacia la

autodeterminación.

Etapas educativas.

Según el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril (BOE 2 de junio) de Ordenación de la

Educación de los alumnos con necesidades Educativas, en los centros específicos de Educación

Especial, las etapas educativas vienen distribuidas de la siguiente manera:

- Educación Básica Obligatoria (E.B.O.): Abarca 10 años y está dividida en dos

ciclos. El primero, EBO I, va de los 6 a los 12 y el segundo, EBO II de los 12 a los 16,

con posibilidad de permanecer en E.B.O. hasta los 18 años.

- Transición para la Vida Adulta (T.V.A.): Abarca dos años con la posibilidad de

alargar un año más esta enseñanza hasta los 20 años (se sigue el criterio del año

natural en que cumplan 21 años de edad).

El centro cuenta con dos secciones: la de Agraria y la de Patronaje – Confección.

Para prorrogar la escolarización en cualquiera de estas etapas se tendrá en cuenta, el

criterio del tutor, del equipo docente y las necesidades organizativas del Centro.

En el Claustro de 9 de marzo de 2009 (punto dos) se establecieron en nuestro Centro

los criterios para la finalización de la esco larización, conforme la normativa que lo regula:

LOE (Art. 74.1); R.D. 696/95 (Art. 20.5); Orden 22 de marzo de 1999 (Art. 5.3), quedando

reflejado en el Acta correspondiente que “Finalizarán la escolarización en nuestro Centro los

alumnos nacidos en el año natural en que cumplan 21 años”, garantizando así que ningún

alumno salga del centro con menos de 20 años, salvo baja voluntaria..

Consecuentemente, se estableció que la edad máxima fijada para pasar de EBO a TVA

será a los 18 años (prorrogando los dos que la normativa permite para EBO), permaneciendo

dos cursos en TVA, más un tercero que la normativa permite para así acabar en nuestro centro

a los 21 años.

2.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

2.1.-ORGANIGRAMA

SERVICIOS A LA

COMUNIDAD

EOEP

A. L.

COCINA /

COMEDOR

TRANSPORTE

PERSONAL DE

SERVICIOS

C.E.E. “VIRGEN DEL CASTILLO” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ORGANI GRAM A DE L C. E . E. “VI RGEN DE L CA ST I L L O ”

CONSEJO ESCOLAR

CLAUSTRO DE PROFESORES DIRECCIÓN

JEFE ESTUDIOS

E.B.O. /T.V.A.

COORDINADORES

TUTORES

SECRETARÍA

PERSONAL DE

ADMINISTRACIÓN

Y SERVICIOS

FISIOTERAPIA

EDUCADORAS

ENFERMERÍA

GOBERNANTE

R

E

S

I

D

E

N

C

I

A

A.T.E.s 25


27

2.2.- ÓRGANOS COLEGIADOS, ÓRGANOS UNIPERSONALES Y PERSONAL DEL

CENTRO.

ÓRGANOS COLEGIADOS:

El Capítulo II, Sección Primera del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, Art.4.3 establece que 3.

Los centros docentes sostenidos con fondos públicos tendrán al menos los siguientes órganos

colegiados cuyas funciones se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en el presente decreto:

a) El Consejo Escolar u órgano equivalente.

b) El Claustro del Profesorado.

CONSEJO ESCOLAR

La composición del Consejo Escolar se especifica en el R.D. 82/1996 Sección 1ª Artículo 8.

Carácter y composición del Consejo Escolar, siendo el órgano de participación de los diferentes

miembros de la comunidad educativa.

En dicho Artículo se especifica la composición según el número de unidades del centro. Dado

que el nuestro consta de más de 9 unidades, estará compuesto por los siguientes miembros:

a. El director del centro, que será su presidente.

b. El jefe de estudios.

c. Cinco maestros elegidos por el claustro.

d. Cinco representantes de los padres de alumnos.

e. Un representante del personal de administración y servicios.

f. Un concejal o representante del ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado

el centro.

g. El secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz, pero sin voto.

En el caso de nuestro centro, se cuenta con numeroso Personal Laboral, tanto de Personal de

Administración y Servicios, como de Personal de Atención Directa. La propia normativa establece

que además, en los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan aulas

especializadas, formará parte también del Consejo Escolar, un representante del Personal de

Atención Educativa Complementaria.

El personal tiene derecho a estar representado con un miembro por cada 10 trabajadores.

En consecuencia, el Consejo Escolar del CEE Virgen del Castillo está formado por:

- Presidente: Director del Centro.

- Jefe de Estudios

- Secretario


28

- Representantes profesores: cinco.

- Representantes padres: cinco.

- Representantes del Personal con Funciones Educativas y Complementarias: dos.

- Representantes Personal de Administración y Servicios: dos.

- Representante del Ayuntamiento: uno.

El Consejo Escolar tiene creada una Comisión Económica y otra de Convivencia.

Corresponde al Consejo Escolar:

a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se

contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente

un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los

resultados de la aplicación del plan de convivencia.

b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se

atengan a la normativa vigente.

c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,

la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no

discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de

conflictos y la prevención de la violencia de género».

CLAUSTRO

El Claustro está compuesto por todos los docentes del centro: Maestros de Pedagogía

Terapéutica, Maestros de Audición y Lenguaje, Profesores Técnicos de Agraria y de Moda, y la

Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad (Trabajadora Social).

El Claustro de Profesores, al igual que el Consejo Escolar se rige por lo estipulado en el

Capítulo II, Sección Primera, Art. 5 del Decreto 23/2014:

Artículo 5. El claustro de profesores.

1. El claustro de profesores de los centros sostenidos con fondos públicos es el

órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, tiene la

responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos

los aspectos educativos del centro, prestando especial atención al apoyo al equipo

directivo en el cumplimiento de la programación general anual del centro y al

desarrollo del proyecto de dirección.


29

2. El claustro de profesores está integrado por todo el profesorado que preste

servicios en el centro y lo preside el director. El funcionamiento, composición y

funciones que corresponden al claustro son las establecidas en el artículo 129 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. Las normas de organización y funcionamiento del centro pueden establecer

comisiones de trabajo en el seno del claustro del profesorado para el estudio de

temas específicos a fin de que formulen aportaciones y propuestas al propio claustro.

El Artículo 23 del R.D. 82/1996 fija el Régimen de funcionamiento del claustro, y determina

que el claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o

lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de claustro al

principio del curso y otra al final del mismo.

Determina también que la asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria para todos sus

miembros.

Es convocado por su Presidente a través de convocatoria escrita, en el que figure el Orden del día. El

Secretario levantará acta de cada Consejo ya sea ordinario o extraordinario que será sometida a

aprobación en el siguiente Consejo.

En el primer Claustro de cada curso escolar se aprobarán las agrupaciones de los alumnos, la

asignación de tutorías y de los coordinadores de planta, Medios Informáticos y Biblioteca, así como

el representante del CFIE.

Es necesaria, para la celebración del mismo la presencia del presidente y secretario y de un

número de miembros que sumen en total al menos, la mitad de los que componen el órgano.

Los acuerdos serán adoptados por mayoría de votos (mayoría simple).

Al finalizar, el Secretario levantará acta de la sesión, que será leída y propuesta para su

aprobación, en el siguiente Claustro ordinario.

ÓRGANOS UNIPERSONALES:

En la LOE 2/2006 de 3 de mayo CAPÍTULO IV, Art. 131, se establece la composición del

equipo directivo de los centros públicos, de la siguiente manera:

1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado

por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones

educativas.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,

conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.


30

Los Órganos Unipersonales del centro son:

- Director

- Jefe de Estudios

- Secretario

2.3.- PERSONAL LABORAL DEL CENTRO

A lo largo de los últimos diez cursos se ha ido modificando la plantilla del centro, si bien el

número de profesionales se ha ido manteniendo.

Se ha estudiado la evolución de la plantilla del CEE Virgen del Castillo en los últimos diez

cursos, extrayendo los datos de la Programación General Anual desde el curso 2005-2006 al 2014-

2015. Los datos se muestran en la Tabla siguiente:

TIPO DE PERSONAL DEL C.E.E. VIRGEN DEL CASTILLO

CURSO Docentes Gabinetes* Administración Atención

Directa

Pers.de

Servicios

TOTAL

2005-2006 19 6 3 20 15 63

2006-2007 25 6 2 20 15 63

2007-2008 19 5 3 20 16 63

2008-2009 20 5 3 21 15 64

2009-2010 20 5 3 21 16 65

2010-2011 20 7 3 20 16 66

2011-2012 20 7 3 20 19 69

2012-2013 19 6 3 20 19 67

2013-2014* 24 2 1 20 19 66

2014-2015 24 2 1 22 18 67

* A partir del curso 2013-2014 se contabiliza sólo como Gabinete a las Fisioterapeutas, y como Personal Docente a las

maestras de Audición y Lenguaje. Así mismo, se contabiliza a la Trabajadora Social como Docente, al ser

administrativamente Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, quitándola como Personal de Administración.

Además se jubiló la Administrativo, funcionaria, quedando sólo el Gobernante como Personal de Administración.

Las Categorías de Personal Laboral existentes en nuestro centro, relacionadas en el ANEXO

I-COMPETENCIAS FUNCIONALES- del vigente Convenio son las siguientes:

GRUPO II

o Educadores.


31

o Enfermero/a (Ayudantes Técnicos Sanitarios)

o Fisioterapeutas.

GRUPO III

o Gobernante.

o Cocinero

o Oficial de 1ª de Oficios

o Ayudante Técnico Educativo

GRUPO IV

o Ayudantes de cocina.

GRUPO V

o Personal de Lavado, Costura y Plancha (a extinguir)

o Personal de Servicios.

o Personal Subalterno –Ordenanza y Vigilantes-.

El personal laboral del centro se rige según Convenio Colectivo para el Personal Laboral de

la Administración General de la Comunidad de Castilla y León de 2005, participando en la

organización y gestión de centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar del mismo.

Dicho Convenio ha sido modificado y publicado mediante RESOLUCIÓN de 9 de octubre de

2013, BOCYL de lunes 28 de octubre de 2013, de la Dirección General de Trabajo y Prevención de

Riesgos Laborales, por la que se dispone la inscripción en el Registro Central de Convenios

Colectivos de Trabajo, el depósito y la publicación del Convenio Colectivo para el Personal Laboral

de la Administración General de la Comunidad de Castilla y León y Organismos Autónomos

dependientes de ésta, con el código 78000262012003.

2.4.- ALUMNADO

Al Centro acuden alumnos con diferentes tipo de discapacidad tanto psíquica como motórica.

Hay un porcentaje alto de alumnos que presentan plurideficiencia. Todos los alumnos matriculados

en el centro tienen elaborado dictamen de escolarización, elaborado por el EOEP. Asimismo todos

los alumnos del centro están registrados en el Programa ATDI de la Junta de Castilla y León.

La clasificación del alumnado ACNEE según la Consejería de Educación de la Junta de

Castilla y León es la siguiente:

Discapacidad física:

o Físico motórico


32

o Físico no motórico.

Discapacidad psíquica:

o Psíquico leve (CI: 50-69)

o Psíquico moderado (CI: 35-49)

o Psíquico grave (CI:20-34)

o Psíquico profundo (CI: inferior a 20)

Discapacidad auditiva.

Discapacidad visual.

Trastornos graves de la personalidad y del desarrollo

Trastornos graves de la conducta

2.5.- TRANSPORTE

Se regula normativamente mediante la ORDEN EDU/926/2004, de 9 de junio, por la que se

regula el servicio de transporte escolar en los centros docentes públicos dependientes de la

Consejería de Educación, (BOCYL nº 117, de 21 de junio).

Son beneficiarios:

Los alumnos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Educación

Especial, escolarizados en un centro público de titularidad de la Comunidad

Autónoma de Castilla y León, cuyo domicilio se encuentre en un municipio diferente

del centro de escolarización que le corresponda.

Alumnos escolarizados en un centro de educación especial ubicado en la misma

localidad del domicilio familiar, cuando las necesidades derivadas de su discapacidad

dificulten su desplazamiento al centro.

En aquellos casos en los que fuera imposible la contratación del servicio de transporte

escolar, existen convocatorias anuales para la concesión de Ayudas Individuales de Transporte

Escolar. Se solicitarán a través de los Centros Educativos en los que estén matriculados los alumnos.

Al centro acuden alumnos de la capital zamorana y de toda la provincia. Los lugares de

procedencia pueden variar de un curso a otro puesto que la escolarización de alumnado en el centro

de educación especial está en función de la detección de casos a nivel provincial.

Los alumnos internos son trasladados desde sus localidades de origen los lunes por la mañana

al colegio y regresan el viernes por la tarde en las rutas de transporte que tiene organizadas el centro

a las localidades de procedencia.


33

Para los alumnos que residen en la capital se realizan transportes diarios tanto ordinarios

como adaptados.

Consecuentemente, el centro dispone de:

Ruta diaria de transporte ordinario en la capital.

Ruta diaria de transporte adaptado en la capital y alfoz.

Rutas de transporte ordinario de fin de semana (lunes y viernes) para alumnos internos

en la residencia.

Rutas de transporte adaptadas de fin de semana (lunes y viernes) para alumnos

internos en la residencia.

A lo largo de los últimos cursos el número medio de rutas que se gestionan por curso es de

10, de las cuales se mantienen permanentes la ordinaria y la adaptada diaria de Zamora capital. El

resto de rutas pueden sufrir variaciones de itinerario en función de la comarca y localidad de origen

de los alumnos escolarizados: Aliste, Benavente y Valles, Guareña, Sanabria- La Carballeda,

Sayago, Tábara, Tierra de Campos, Tierra del Pan, Tierra del Vino, Toro.

Como criterio, se intenta que las paradas se realicen lo más cerca posible de los domicilios de

los alumnos, especialmente en las rutas adaptadas.

2.6.- COMEDOR

Ámbito del CEE

Se regula normativamente mediante la ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se

desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor

escolar.


34

Todos los alumnos tienen servicio de comedor gratuito, funcionando desde el inicio del

período lectivo (septiembre) hasta el final del mismo (junio), siguiendo el Calendario Escolar

aprobado por la Junta de Castilla y León anualmente.

El período de comedor comienza cuando finalizan las clases de la mañana y dura una hora y

media, puesto que el Consejo Escolar reunido en fecha de 25 de junio de 2010 aprobó solicitar la

reducción de dicho periodo (regulado en 2 horas), petición que fue concedida por parte de la

Dirección Provincial de Educación de Zamora mediante escrito de fecha de 6 de septiembre de

2010.

Los Menús son elaborados por Cocina y Enfermería, con la supervisión del Gobernante y

Director, para dar respuesta así a las necesidades de los alumnos en cuanto a Nutrición y dietas se

refiere, puesto que se elaboran otros menús adaptados para los diferentes regímenes alimenticios que

precisan los alumnos: Menú para Celiacos, Menús bajos en grasa , proteicos , o triturados , en

función de las necesidades de los usuarios de comedor .

Se cocina con ingredientes de primera calidad, y se utiliza aceite de oliva.

Los Menús elaborados se repiten periódicamente cada cuatro semanas, siendo aprobados

anualmente, como corresponde, por el Consejo Escolar.

Se establecerá uno o dos turnos de comida en función del número de alumnos y de las

necesidades del alumnado.

- El desayuno y la cena se realizan en un solo turno.

- El desayuno tiene lugar antes del comienzo del periodo lectivo, a las 8,30 horas.

- La comida se realiza al finalizar las actividades lectivas de la mañana. En función del número

de alumnos podrá haber varios turnos.

- La merienda tiene lugar tras la finalización de la primera hora de actividades extraescolares, a

las 17:00 horas.

- La cena tiene lugar a las 20:00 horas.

Los alumnos son atendidos durante las comidas por el Personal de Servicios, que les sirve,

siendo supervisados y ayudados por los ATEs; además colaboran en el tiempo de comedor las

enfermeras para dar la medicación correspondiente y supervisar las dietas; también colaboran las

fisioterapeutas para realizar un control postural adecuado del alumnado.

El Comedor es de Gestión Directa por parte del Centro, por lo cual dispone de Servicio de

Cocina con personal propio: cocineras y ayudantes de cocina. El Gobernante, a tenor de escrito de la

Dirección Provincial de fecha 19 de diciembre de 2006, es el responsable del servicio, y es el que, en


35

colaboración con el personal de cocina y enfermería, establece los menús y controla la organización

general del comedor y de los turnos de las comidas, en coordinación con la Dirección.

En los Anexos al proyecto Educativo se encuentra el Plan de Funcionamiento del Comedor

Escolar del CEE Virgen del Castillo.

2.7.- RESIDENCIA

El CEE Virgen del Castillo cuenta con una Residencia de carácter escolar que presta servicio

a los alumnos con residencia en la provincia de Zamora, excepto los de Zamora capital, durante los

periodos lectivos establecidos en el Calendario Escolar de cada curso.

Los alumnos internos en régimen de Residencia pasan la semana de lunes a viernes en el

Centro. Por ello es importante ofrecerles posibilidades y alternativas de ocio adaptadas a esta

circunstancia y a sus necesidades, en función de su discapacidad.

El Centro cuenta con dos educadoras que organizan el tiempo de los alumnos internos a partir

de las 17:00 horas, en que finalizan las actividades de los Talleres de la primera hora de la tarde,

realizando diversas actividades educativas de ocio y tiempo libre. Para ello cuentan con una sala de

usos múltiples, una de pretecnología, compartida con un aula en período lectivo y el uso del

gimnasio, patios, sala de video, biblioteca, y demás espacios de uso común del centro.

Se proponen a los alumnos diversas actividades de ocio y educativas tanto dentro como fuera

del propio centro que se van desarrollando cada día a lo largo de la semana, y que se programan

desde el inicio del curso.

Entre las actividades que se realizan se pueden enumerar:

- Taller de cocina; Actividades de plástica; Informática.

- Juegos deportivos en gimnasio y pista.

- Salidas al barrio (parque, kiosco...).

- Visitas a exposiciones, museos y actividades culturales de la localidad.

- Asistencia al cine, teatro.

Después de la cena los alumnos se distribuyen en las dos plantas de residencia: la primera es

de chicos y la segunda de chicas. Las habitaciones albergan tres o cuatro camas. En cada planta hay

servicios con duchas y cuarto para el cuidador/a. También hay una biblioteca-ludoteca en la primera

y una sala de video en la segunda.

Se ha elaborado un RRI de Residencia, aprobado por el Consejo Escolar del Centro en sesión

celebrada el día 26 de junio de 2010, según consta el Acta 96, y que figura en los Anexos al PEC,

modificado en función de la normativa vigente.


36

2.8.- DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS

Los alumnos de Educación Básica Obligatoria están distribuidos en tres plantas, acorde a la

estructuración física del propio centro.

Los criterios de distribución de alumnos están basados en:

las características individuales de los alumnos

nivel de necesidades educativas

tipo y grado de discapacidad que presentan

competencia curricular

edad

seguridad

Por ello, y siempre que es posible, en la planta baja están situados los alumnos con más

afectación motórica y menor edad, para así evitar el riesgo de uso de las escaleras, facilitar el cambio

de pañales, favorecer el acceso a patio, comedor, etc.

En la primera planta suelen establecerse los alumnos que promocionan de la planta baja y que

tienen más posibilidades de adquisición de conocimientos curriculares, es una planta con un carácter

menos asistencial.

En la planta segunda se encuentran, por regla general, los alumnos del segundo ciclo de

Educación Básica Obligatoria que tienen más autonomía personal y de movimiento, aunque puede

haber alumnos en silla de ruedas que por edad y competencia curricular requieren un grupo de esta

planta.

Los alumnos de T.VA se ubican en cuatro aulas-taller en la planta baja, en una zona

remodelada del colegio. En una de ellas se encuentra el Taller de Agraria, en otra el Taller de Moda,

y en las otras dos los restantes grupos del nivel educativo de TVA. La parte formativa de los grupos

se intenta impartir en otras aulas del centro.

Procedimiento de Adscripción de alumnos a grupos

El procedimiento para llevar a cabo la adscripción de un alumno a un grupo, reflejado en

el Plan de Acogida, será el siguiente:

Cuando llegue un alumno nuevo al centro durante el curso:


37

o El Equipo Directivo, Orientador y Trabajadora Social realizarán una propuesta

en función de las características que se conozcan del alumno.

o La propuesta se transmite a la CCP, que la estudia y aprueba.

o Se comunica al profesorado.

Cuando un alumno cambie de grupo o de Etapa educativa (EBO a TVA):

o El Orientador y la Trabajadora Social recabarán información del alumno al

tutor.

o El Equipo Directivo, Orientador y Trabajadora Social realizarán una propuesta

en función de las características individuales del alumno y de la información

recibida.

o La propuesta se transmite a la CCP para estudiarla, valorarla y consensuarla.

o Se transmite la propuesta provisional aprobada por la CCP al resto del

profesorado, que puede realizar aportaciones, justificando las mismas.

o Las aportaciones realizadas por los docentes relativas al alumno recogidas por

los Coordinadores en cada nivel, se transmiten a la CCP, para su estudio,

valoración y aprobación si procede.

o La CCP aprueba la propuesta definitiva de agrupamiento del alumno por

mayoría.

o Se transmite al profesorado la propuesta definitiva de agrupamiento del

alumno.

o El Orientador del Centro plasmará la decisión y el componente laboral que se

determine en el caso de los alumnos de TVA en su ACI, que firman los padres.

La configuración de los grupos se aprobará definitivamente en el primer claustro del

curso escolar correspondiente, quedando reflejado en el acta.

2.9.- HORARIOS

El CEE Virgen del Castillo desarrolla su actividad de colegio y residencia en los días lectivos

establecidos en el Calendario Escolar que anualmente es aprobado por la Consejería de Educación

mediante Orden EDU.

El horario de Junio y Septiembre se rige mediante la Orden que anualmente publica la

Consejería de Educación por la que se establece el calendario escolar para el curso académico

correspondiente en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Castilla y León, en la


38

cual se especifica la Jornada escolar en septiembre y junio para el alumnado de segundo ciclo de

educación infantil, educación primaria y educación especial.

El CEE Virgen del Castillo tiene Jornada Continuada desde el curso 2009-2010,

habiendo sido concedida mediante escrito de 16 de marzo de 2009. Como es preceptivo, se solicita la

renovación anualmente.

El horario se refleja en la siguiente tabla, especificándose el de la Jornada reducida de 4 horas

y el de Jornada ordinaria de 5 horas:

HORARIO

LECTIVO

ACTIVIDADES

EXTRA-

ESCOLARES

Junio

de 9:30

a 13:30

De

Septiembre

a Mayo

De 9:30 a

14:30

16:00-17:00

17:00-18:00

EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA

Y TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

PERIODOS LECTIVOS HORAS

Primero 9.30 - 11:25

Recreo 11:25-12:05

Segundo 12:05-13:30

COMEDOR Junio y Septiembre de 13:30 a 15:00

EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA

Y TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

PERIODOS LECTIVOS HORAS

Primera 9:30-11:30

1 er. Recreo 11:30-12:00

Segunda 12:00- 13:10

2º Recreo 13:10-13:30

Tercera 13:30-14:30

COMEDOR: De 14:30 a 16:00

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES GRATUITAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PAGADAS

2.10.-ORGANIZACIÓN DE RECREOS

Conforme al horario expuesto, se llevan a cabo dos recreos durante el periodo lectivo de la

mañana: el primero de 30 minutos y el segundo de 20 minutos de duración durante los días de

jornada ordinaria. En los periodos en que haya reducción horaria que determine la Consejería de

Educación en el calendario escolar de cada curso académico, se hará un solo recreo de 35 minutos de

duración.


39

La organización de recreo aprobada por el Claustro de profesores el 5 de octubre de 2006

(Acta nº 94), tratado nuevamente en el claustro de 14 de Octubre de 2008, es la siguiente.

Cada recreo contará con la vigilancia de dos profesores según establece el Artículo 79 de la

Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de las escuelas de EI y de los C. de Primaria. (BOE 6 de julio) que establece que “se

podrá organizar un turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos

de o fracción y...procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros”.

Los profesores serán apoyados en esta función por los ATEs que estén de servicio en el turno

correspondiente al periodo, puesto que según contempla el Convenio vigente de la Junta de Castilla y

León, entre otras funciones los ATEs “colaborarán con el profesorado en la vigilancia de los

recreos”.

Los alumnos se distribuirán en dos grupos:

- Alumnos no autónomos o con movilidad muy limitada en el solarium anejo al patio, al

cuidado de dos ATEs.

- Alumnos autónomos en el patio de recreo y pista deportiva, al cuidado de dos docentes y el

resto de ATEs del turno de mañana (cinco).

Los días de lluvia, los alumnos autónomos pasarán a ocupar el hall de entrada del patio al

colegio y los pasillos de la zona de TVA en la planta baja. Los no autónomos pasarán al solarium y

los alumnos con graves trastornos de la personalidad y conducta, al gimnasio del centro.

Los profesores encargados de vigilancia de patio organizarán el recreo en estos términos y

acudirán 5 minutos antes del toque de timbre para organizar la salida de los alumnos al patio.

En caso de que un maestro de patio tenga alumnos no autónomos, avisará al A.T.E. de planta,

que debe ir al aula 5 minutos antes para que el tutor pueda salir con el resto de los alumnos

autónomos.

En el citado acuerdo de Claustro se distribuyen los efectivos con los que se cuente para la

vigilancia así como su colocación en el patio, si bien, siempre se tiene que tener en cuenta que los

alumnos no pueden estar solos en ningún momento.

En cualquier caso, dadas las características del Centro y de los alumnos, cabe replantear por

parte del equipo Directivo el número de efectivos y distribución en cuanto a la vigilancia de los

recreos para cubrir las necesidades existentes en el momento que éste considere oportuno, dentro el

marco de sus competencias.


40

Se establece una Lista de Sustituciones de Recreos en caso de que falte algún docente que

tenga turno de patio, que estará en la Sala de Profesores. El docente que sustituya se anotará el día en

la lista. La sustitución será de uno solo de los recreos.

2.11.-CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Cuando se realice una salida programada fuera del centro (excursión, visita,...), el tutor del

grupo es el responsable del mismo, y por lo tanto debe acompañarlo durante el tiempo que dure la

actividad, junto con los apoyos que desde Jefatura de Estudios se estimen oportunos.

En el caso de que cualquiera de los docentes que realicen la salida disponga de la hora de

libre disposición (en caso de existir la “hora 25”), o de que la actividad se prolongue fuera del tiempo

lectivo, deberá permanecer en ella por ser una actividad programada para su grupo por el Centro con

carácter general, por la Planta, o por él mismo.

Cuando se vaya a hacer una salida, se debe presentar una breve programación de la misma al

Jefe de Estudios. La normativa establece en cualquier caso que todas las salidas deben ser aprobadas

por el Consejo Escolar.

La organización de las actividades extraescolares puede ser de diversos tipos:

A.- De carácter general. Se establecen una serie de actividades comunes para todo el centro,

con motivo de celebraciones que enlazan con el interés de los niños con las cuales debe colaborar

todo el profesorado y el personal disponible en el turno correspondiente, como pueden ser:

- Actividades de Ambientación del centro: estaciones, celebraciones varias,…

- Fiesta del Otoño (Magosto), Fiesta de Fin de curso.

- Actividades relacionadas con la Navidad, el Carnaval, la Semana Santa,...

- Días significativos: Día de la Discapacidad, Día de la Paz, Día del Libro…

B.- De organización por plantas. Cada equipo de planta establecerá al principio de curso las

actividades extraescolares que considere más oportunas por enlazar con las unidades didácticas

programadas, despertar el interés de los alumnos, etc.,

C.- De Aula: De acuerdo con su programación, cualquier docente puede proponer una salida

fuera del centro, siempre que cumpla los requisitos señalados.

Todas las actividades propuestas deben ser incluidas para su aprobación en la PGA

correspondiente a cada curso escolar.

El Jefe de Estudios o Coordinador de Planta correspondiente debe rellenar la Solicitud de

Actividad de Salida conforme el modelo oficial del centro, especificando claramente todos los

apartados. Debe solicitarse con una antelación de, al menos cinco días antes de la fecha de

realización de la actividad.


41

2.12. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.

Asignación de Tutorías:

La asignación de Tutorías se realiza por orden de antigüedad en el centro, debiendo

permanecer con el grupo asignado dos cursos con opción a un tercero. En el Claustro del 10 de

octubre de 2012 (acta 123), se refleja el acuerdo de que los profesores que puedan permanecer el

tercer año con su grupo de alumnos digan antes de comenzar con el orden establecido de petición si

van a continuar un año más con su grupo de alumnos.

En el primer Claustro del curso, se ratifican las tutorías de cada curso escolar y se establecen

las horas y día de Tutoría a padres, que será establecida por el tutor.

En el Claustro celebrado en el CEE “Virgen del Castillo” el día 24 de septiembre del 2007

(Acta nº 98) se establecieron los criterios de asignación de Tutores a Grupos de Alumnos y las

condiciones de permanencia, que fueron ratificadas nuevamente en el Claustro celebrado el 14 de

octubre de 2008 (Acta 103) de la cual se extrae el siguiente orden de adjudicación:

1º.- Profesores del Equipo Directivo.

2º.- Profesores definitivos:

2.1.- Antigüedad en el centro.

2.2.- Antigüedad en el cuerpo.

3º.- Profesores provisionales en el orden de nombramiento.

4º.- Profesores interinos:

4.1.- Orden de nombramiento.

4.2.- Se respetará la asignación de plaza para la que ha sido nombrado.

Cuando un profesor definitivo elija cubrir la “Hora 25”, en caso de existir, podrá elegir

nuevamente grupo el curso siguiente, en el orden que le corresponda.

En el caso de que haya docentes por Concursillo, tal como refleja la Convocatoria del mismo,

se les nombra en Comisión de Servicios con efectos de 1 de septiembre del curso correspondiente

hasta el 31 de agosto siguiente. Respecto a la elección de grupos y horarios, especifica que dicha

elección será inmediatamente después de los funcionarios docentes destinados definitiva y

provisionalmente en dicho centro y con anterioridad, en su caso, a los funcionarios en prácticas y a

los funcionarios interinos. (tomado de la Resolución 23 de mayo 2014).

En relación a la permanencia de cada tutor con su grupo, se estableció en el Claustro del 14

de octubre de 2008 (Acta 103) lo siguiente:


42

1º.- El profesor tutor permanecerá 2 cursos mínimos pudiendo continuar un curso más en el

mismo.

2º.- Tras el 2º curso, puede optar a otro grupo pero no puede elegir el grupo en el que ha

estado.

3º.- El profesor tutor podrá estar un máximo de tres cursos en el grupo de referencia*,

estando obligado a cambiar de grupo al finalizar ese curso, considerando grupo de

referencia cuando permanece en el grupo más del 50% de los alumnos.

Además, en el Claustro de 27 de octubre de 2010 (Acta 113), se aprobó que si un docente

tiene incompatibilidad con un grupo por motivos graves puede pedir al siguiente curso sin tener que

esperar los dos cursos preceptivos. En este caso, pediría el último de los docentes definitivos.

También se acuerda que, tanto el Apoyo de hora 25 (en caso de existir), como los Apoyos generales

se pedirán anualmente.

Se establece así mismo que si un docente elige TVA o Grupo más realizar Apoyos, puede

pedir nuevamente al siguiente curso.

En el Claustro de 26 de junio de 2012 (Acta 122), se acuerda que cuando dentro de un grupo

uno de sus alumnos cambia de etapa educativa (EBO a TVA) y permanece en dicho grupo, se

considerará que cambia más del 50 % del grupo.

Elección de Talleres de Actividades Extraescolares.

En Claustro de 20 de Enero de 2009 (Acta 106), se acuerda por mayoría que la elección de

Talleres de la tarde se rija por los mismos criterios que para la elección de grupo de alumnos, es

decir:


2º .- Profesores definitivos:



3º .- Profesores provisionales en el orden de nombramiento.

4º .- Profesores interinos:


Sustituciones


43

Para poder organizar adecuadamente las sustituciones de los docentes por parte de Jefatura de

Estudios, se debe avisar al Centro con la mayor antelación posible a la falta.

Existe una dificultad importante para realizar las sustituciones del profesorado cuando se

produce una ausencia de un profesor por asistencia al médico, enfermedad, etc . En ese caso las

sustituciones se realizarán en el siguiente orden:

- La guardia de los profesores técnicos (en TVA).

- El tiempo de apoyo a aulas por parte de un docente.

- El maestro de A.L. siempre que no tenga alumnos en el tiempo de sustitución.

- Las horas de Coordinadores.

- El Equipo Directivo siempre que esté disponible.

Reparto de grupos:

- Cuando falte un docente y no sea posible la sustitución del mismo, se repartirán los

alumnos entre los maestros de la planta.

En cualquier caso, el criterio de quién sustituye y del reparto de grupos es competencia del

Jefe de Estudios.

Cuando la ausencia sea breve, como una llamada de teléfono, una visita, etc., el docente

arbitrará las medidas oportunas para que los alumnos no queden solos: podrá llamar al ATE de planta

para la vigilancia de los niños en ese breve espacio de tiempo, o pedirle a otro tutor de la planta que

los vigile.

Notas de Régimen Interno:

Se establece como canal de comunicación obligatorio entre los distintos servicios del Centro

las Notas de Régimen Interno en las cuales se deben reflejar las incidencias que ocurren en el

quehacer diario, la comunicación entre servicios y la transmisión de información de circunstancias

que puedan ser de interés entre todos los servicios del centro. En ellas se especificará quién la emite,

a quién o quienes se dirige, la fecha, el tema o asunto del que trate, así como las medidas

inmediatamente tomadas en su caso.

Ante cualquier incidencia de importancia, y siempre que haya daños personales es

imprescindible realizar la Nota de Régimen Interno por parte del profesional/es responsable en ese

momento, así como dar parte a Enfermería. Para ello existe un modelo de Nota de Régimen Interno

elaborado por el centro, que es el oficial de uso para todos los trabajadores del centro.


44

La NRI se presentará en Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, o a quienes se dirija,

según proceda.

En relación a las actividades extraescolares, salidas del centro, fiestas, etc. El coordinador o

responsable de la actividad pasará mediante Nota de Solicitud de Actividad una breve descripción de

la misma en la que conste: la actividad que se pretende desarrollar, la fecha, los integrantes de la

misma, los medios necesarios que se requieren tales como transporte, apoyos, comida, medicinas,

etc. Esta nota se entregará al Jefe de Estudios con una antelación mínima de 7 días; el Director del

Centro, tras su autorización, pasará copia al resto de servicios tales como Gobernante, Enfermería,

etc.

En el caso de salidas fuera del centro, además es preceptivo presentar un breve Proyecto de

Actividad (complementaria o extraescolar), que debe ser firmado por Jefe de estudios y Director en

el que se justifique:

- Nombre de la actividad

- Fecha de realización

- Ciclos y profesores implicados

- Número y porcentaje de alumnos de cada grupo que participan en la actividad (debería

participar el 100%). Se adjuntará en hoja aparte relación nominal del alumnado en la Nota de

Solicitud de Actividad que también hay que entregar.

- Justificación de la actividad y duración.

- Objetivos propuestos.

- Contenidos y su relación con la programación didáctica

- Procedimientos y evaluación de la actividad

- Docentes encargados de atender a los alumnos que no participen en la actividad

- Observaciones

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO GENERALES

Las normas de funcionamiento general que deben regular diferentes aspectos de la vida del

centro se concretan en las siguientes, que son recordadas en el claustro de inicio de curso:

Cualquier incidencia que se produzca en el centro, debe ser comunicada a Dirección y

Jefatura de Estudios mediante Nota de Régimen Interior lo antes posible, reflejando la

incidencia lo más fielmente posible, las personas implicadas o que intervinieron, el


45

momento en que ocurrió, y todos aquellos aspectos que puedan ser importantes. Así

mismo, se reflejará la actuación o medidas inmediatas tomadas. En el caso de que varias

personas estuvieran presentes, todas ellas deben hacer la NRI.

Sólo pueden recoger a los alumnos los padres o tutores legales de los alumnos. Otras

personas deben tener autorización por escrito de los padres o tutores adjuntando fotocopia

del DNI, el cual se le podrá pedir en el momento de recoger al alumno. Las personas

autorizadas tienen que ser mayores de edad.

En caso de ausencia o retraso del alumno los padres deberán rellenar un justificante en

Conserjería. Las faltas serán recogidas por el tutor en el estadillo mensual de faltas que se

entregará a final de mes en Jefatura de Estudios.

Los padres de los alumnos deben rellenar una autorización para realizar actividades fuera

del Centro. Sin ella, el alumno no podrá realizarlas.

Los padres o tutores deben autorizar al centro al uso de imágenes del alumno en fotos o

vídeos. Se solicitará anualmente. En caso de no tenerlo, puede quedar excluido de

actividades en las que acudan medios de comunicación ajenos al centro.

Hay que presentar una especial atención a las entradas y salidas de los alumnos por parte

de los docentes y ATEs. Es necesaria la puntualidad, especialmente en la entrada de los

alumnos;

Cuando se vaya a faltar al Centro comunicárselo al Jefe de Estudios o Director con

antelación suficiente. Se pasará un listado con los teléfonos de contacto.

Los alumnos en ningún caso pueden quedarse solos en el aula. Siempre tienen que estar

bajo la supervisión de un adulto.

Se deben utilizar los ordenadores bajo supervisión de profesor o responsable (educadoras).

No está permitido el uso de las redes sociales en Internet.

Los alumnos no pueden traer al Centro ni móviles ni cámaras. De ser así, se les retirará en

Dirección hasta final de trimestre,

El uso de aparatos reproductores de música sólo se permite a los alumnos internos en el

periodo de Residencia;

Los docentes deben avisar a los ATEs de cualquier cambio de horario que se produzca

para realizar actividades no previstas.


46

Los docentes deben acompañar a los alumnos al recreo y estar 5 minutos antes de que

termine el recreo para recoger a los alumnos;

En la hora del almuerzo el tutor será el responsable de recoger el tupper por seguridad

(tema de alergias).

La asignación de los alumnos a los talleres se hace desde el Centro y los tutores se lo

comunicarán a los padres.

Cuando se establezcan reuniones con padres de alumnos comunicarlo al jefe de estudios

con antelación para una mayor coordinación en la transmisión de información;

Al principio del curso, hasta que no estén horarios oficiales, se seguirán horarios

provisionales que entregará el jefe de estudios;

Se llevará un control de uso de llaves en Conserjería, registrándose la hora de recogida y

devolución. Si se responsabiliza a un alumno, debe ir con una nota firmada por el tutor o

avisar a las conserjes por el telefonillo.

Cada aula está dotada del material necesario (ordenador, impresora, material educativo,

juegos didácticos,…). No se trasladarán los recursos adquiridos para el aula cuando se

cambie de grupo. Si se necesita adquirir nuevo material o el que hay está deteriorado, se

debe comunicar en secretaría.

Se fija una asignación económica para cada aula de 100 Euros por trimestre.

Se entregará el albarán de cada compra en Secretaría. Cuando se necesite material, se debe

consultar en Secretaría por si el Centro ya dispone del mismo y para informarse de las

tiendas donde puede comprarse y en donde el Centro tiene cuenta. No se admiten tickets

de compras en bazares chinos.

En cuanto a materiales: el profesorado dispone de material en el aula de recursos.

El material para los alumnos deberá solicitarlo cada tutor a los padres: libros de texto,

cuadernillos de trabajo, lapiceros, goma, pegamento, etc.

Los folios para el aula se pedirán en conserjería.

Cada profesor dispone de un crédito de 100 fotocopias en color para todo el curso.

Cada planta dispone de un crédito de 150 fotocopias en color para todo el curso. Se

asignará a cada coordinador de Planta un código de acceso a la fotocopiadora para

fotocopias destinadas a actividades comunes de la Planta.


47

Atendiendo a las instrucciones de inicio de curso recogidas en la Resolución de 1 de julio

de 2014 (BOCyL de 11 de julio de 2014) y conforme a la ley de Propiedad Intelectual, no

se podrán fotocopiar libros de texto ya sea total o parcialmente sin la debida autorización

de quien ostente la autoría de la obra protegida. Sólo se podrán reproducir, distribuir y

comunicar públicamente pequeños fragmentos de obras de carácter plástico o fotográfico

divulgativo únicamente para la ilustración de actividades educativas en las aulas y cuando

se haga, el profesor deberá hacer referencia del autor y la fuente de donde se ha extraído el

fragmento, en ningún caso la obra completa.

Si se necesita material para el taller se deberá comunicar en secretaría. Se dispondrá de

una cantidad para todo el curso (100 euros por taller).

Los profesores con destino definitivo nuevos pueden comprar dos batas.

El procedimiento de actuación inmediata a seguir ante un problema grave de conducta de

un alumno que presente agresividad en cualquiera de los espacios del centro, debe ser el

siguiente:

o Asegurar la integridad física y seguridad del resto de los alumnos que estén en

el aula o espacio donde se haya producido la conducta disruptiva, bien sacando

del espacio al resto de alumnos si estos tienen capacidad, o bien sacando del

espacio al alumno que tenga la conducta agresiva.

o Procurar que el propio alumno no se lesione a sí mismo.

o Procurar que no agreda al personal que esté presente en el momento inmediato

de producirse la conducta disruptiva o agresiva.

o Solicitar ayuda inmediatamente al resto de personal, mediante el telefonillo

más próximo o a través de los medios humanos que se dispongan en ese

momento, para solicitar ayuda urgente ante una situación de agresividad.

o En todos los casos, se debe comunicar al Equipo Directivo del centro, que

también acudirá a colaborar con el resto del personal si está disponible en ese

momento o lo antes posible.

o Deben acudir lo antes posible todos los medios personales disponibles para

facilitar el control de la situación y cualquier situación de riesgo para la

integridad física de alumnos y personal.


48

o En cualquier caso debe acudir la Enfermera por si hubiera daños personales y

por si se dispone de algún tipo de medicación de rescate para esas situaciones

y para ese alumno en concreto.

o Intentar calmar al alumno por parte del personal presente y que haya acudido a

colaborar en la ayuda, evitando en lo posible las agresiones.

o Si la situación no se puede controlar; si el alumno persiste en su conducta; si

existe y se valora riesgo evidente de daños personales, se debe llamar al 112 y

a los padres del alumno para comunicarles la incidencia. Si se lo lleva el 112,

deben de acudir al servicio de urgencias donde se haya llevado cuanto antes. Si

el 112 no se lo lleva, deben acudir lo antes posible al centro para recoger al

alumno y llevarlo al servicio de urgencias que corresponda (generales,

psiquiátricas…).

o Cualquier situación de daño o lesión que se haya producido en el transcurso de

la situación, debe ser comunicada a la Dirección del Centro.

o Siempre que se haya producido daño físico a cualquier personal del centro,

será obligatoriamente notificado a Dirección para realizar el correspondiente

Parte de Accidente Laboral y su posterior tramitación y gestión.

o En cualquier caso, ante cualquier situación de disrupción o agresividad es

obligatorio por parte del personal presente (docente y laboral) la realización de

una Nota de Régimen Interior donde se refleje lo más exactamente posible los

hechos ocurridos, dirigida a Director y Jefe de Estudios.

FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

TRANSPORTE

Se rige por la ORDEN EDU/926/2004, de 9 de junio, que se regula el servicio de transporte escolar en

los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación.

Normas de funcionamiento en nuestro Centro:

Se informará a los padres y empresas de transporte de las horas y lugares de parada del transporte al

inicio del curso, o cuando se realice modificación de alguna parada. También se publicará en la página

web del centro, en la sección “Novedades- Avisos”.


49

Se informará a los padres y empresas de transporte con la suficiente antelación de los días no lectivos

a lo largo del curso.

El transporte dejará a los alumnos en el Centro 5 minutos antes de la hora de entrada.

A la hora de finalización de las actividades, el transporte escolar urbano diario y el adaptado recogerá

a los alumnos para llevarlos a su destino correspondiente.

Los padres o tutores recogerán a los alumnos en su parada, siendo responsables de los mismos a partir

de ese momento. Se aplica lo mismo para los alumnos que por ser autónomos van solos hasta su

domicilio desde que los deja el autobús en la parada.

El transporte de los alumnos internos se realizará los lunes y viernes, salvo las ocasiones en que se

altere la semana lectiva por el calendario escolar.

Cualquier incidencia en el transporte se comunicará al Centro.

RESIDENCIA

Se ha elaborado un Reglamento de Funcionamiento propio de la Residencia. Se regirá por la normativa

vigente y el R.R.I. del Centro.

Funcionamiento de la tarde:

A partir de la finalización de las actividades complementarias de la primera hora, los alumnos

merendarán y pasarán a estar con las educadoras, según los grupos de alumnos establecidos por parte

de las educadoras al inicio del curso y especificados en la P.G.A. del curso escolar correspondiente.

Los alumnos con menor nivel de capacidad para la realización de las actividades, quedarán a cargo de

los ATEs, del turno de tarde (6), que colaborarán también con las educadoras en la realización de las

actividades que así lo requieran.

Los alumnos deben estar siempre vigilados por personal. No debe dejarse a ningún alumno sin

vigilancia.

Cuando un alumno se desplace de una zona a otra, debe ir acompañado por un adulto, o al menos estar

supervisado por él.

Se controlará por parte del personal del centro (ATEs) que no haya alumnos deambulando por los

pasillos sin control.

Los alumnos no pueden estar en las plantas de la zona lectiva. Sí pueden estar en la planta baja de

dicha zona cuando estén realizando actividades siempre que lo hagan acompañados por el personal

correspondiente.


50

Tras la cena, todos los alumnos subirán a las plantas correspondientes: planta de niños (1ª) y planta de

niñas (2ª), quedando a partir de ese momento bajo el cuidado de una educadora y dos ATEs en cada

una de las plantas.

A partir de ese momento, los alumnos pueden estar en los espacios comunes de la planta

correspondiente, o en las habitaciones con la puerta abierta para poder vigilarlos adecuadamente.

A las 10:00 queda establecido que los alumnos estén en su habitación correspondiente. Las puertas de

las habitaciones deben seguir abiertas para controlar mejor al alumnado.

A las 10:30 se apagarán todas las luces y los alumnos deben acostarse y dormir. Las puertas seguirán

abiertas y podrán echarse una vez se verifique que todos los alumnos están dormidos.

Cualquier incidencia que ocurra en el periodo de Residencia debe comunicarse a Dirección mediante

Nota de Régimen Interno.

ENFERMERÍA

I.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIA

ANTE UN NIÑO /A ENFERMO /A:

- ENFERMERÍA: ATENCIÓN DIRECTA

- CONSERJE, SECRETARIA...

COMUNICACIÓN A LOS PADRES TELEFÓNICAMENTE*.

**SI LOS PADRES DICEN QUE VIENEN: ESPERAR UN TIEMPO PRUDENCIAL:

NIÑO /A:

VA A CASA. SI EMPEORA* O NO VIENEN

EN HORARIO DE DÍA: EN HORARIO DE NOCHE

A.- ACUDIR AL CENTRO DE SALUD

SANTA ELENA ACOMPAÑADO DE

UN ADULTO: ATE...

B.- LLAMAR PARA VISITA DOMICI-

LIARIA.

C.- LLAMAR AL TELÉFONO DE EMER-

GENCIAS: 112.

NOTA DE INTERIOR AL DIRECTOR,

TUTOR Y GOBERNANTE.


51

ANTE UNA URGENCIA DE NIÑO /A:

- LLAMAR AL TELÉFONO DE EMERGENCIAS 112

- ENFERMERÍA: - VALORACIÓN

- ATENCIÓN DIRECTA.

- CONSERJE Y SECRETARIA: LLAMAR POR TFNO. A LOS PADRES*.

- A. T. E.: TRASLADO EN AMBULANCIA Ó 112

II.- MEDIDAS PREVENTIVAS. LAS PRECAUCIONES UNIVERSALES.

A.- NORMAS DE HIGIENE PERSONAL.

Los cortes y heridas siempre se deben cubrir con apósitos impermeables (tipo tiritas) antes de iniciar la

actividad laboral; las lesiones cutáneas de las manos se cubrirán con guantes. Asimismo se retirarán anillos,

joyas....

- Lavado de manos

Se efectuará antes y después de atender a cada paciente, aunque se hayan utilizado guantes, y cuando las

manos se hayan manchado de materiales potencialmente contaminados. Un lavado de manos efectivo requiere

veinte segundos de ficción con agua y jabón líquido bajo chorro de agua. Tras el lavado se secarán las manos

con toallas de papel desechables.

No compartir útiles de aseo (cepillo de dientes, maquinillas de afeitar, cortaúñas, peines....) ni personales

(toallas, cubiertos, ropa de cama y personal....).

B.- ELEMENTOS DE PROTECCIÓN DE BARRERAS

- Utilización de guantes, que constituyen la protección de barrera más importante.

- Los guantes son obligatorios siempre que cualquiera presente cortes, heridas o lesiones cutáneas. No

son precisos si el contacto es con piel intacta del paciente.

- Se deben utilizar guantes por parte de todo del personal en las siguientes circunstancias:

o Al manejar sangre, fluidos corporales (o contaminados con sangre), y tejidos.

o Al manejar objetos, materiales o superficies contaminados con sangre o fluidos.

o Al realizar procedimientos invasivos.

- Los guantes se cambiarán tras el contacto con cada paciente. Si durante su empleo se perforasen, es

preciso quitárselos, lavarse inmediatamente las manos, y cambiarlos.

C.- MANEJO DE OBJETOS PUNZANTES O CORTANTES.


52

- Todos los trabajadores sanitarios deberán manejar con extraordinario cuidado las agujas y los

instrumentos cortantes usados, durante y tras su uso, limpieza o eliminación.

- Una vez utilizadas, las agujas no deben ser reencapuchadas, ni manipuladas.

- Para su eliminación, las agujas, jeringas y otros instrumentos cortantes o punzantes deben ser

colocados en envases resistentes a la punción, que estarán localizados en la zona en que vayan a ser

usados; los trabajadores sanitarios deben deshacerse de los mismos.

- Se tendrá especial cuidado en que no haya objetos cortantes en la ropa que vaya a la lavandería. No se

eliminarán objetos cortantes o punzantes en los cubos de basura.

D.- OTRAS RECOMENDACIONES

- Vajilla y cubiertos: Aumento de temperatura y se tratará con lejía diluida 1/10.

- Sábanas y ropa blanca: lavado de ropa manchada con sangre o líquidos orgánicos (semen, flujo

vaginal, vómitos ...), con jabón a temperatura alta (90º)

- Eliminación de residuos: los residuos y desechos contaminados con sangre o fluidos deben ser

considerados potencialmente infecciosos y serán incinerados o eliminados.

- Los residuos no cortantes o punzantes serán eliminados en bolsas de plástico resistente. Para evitar

roturas se desechará la bolsa cuando esté a 2/3 de su capacidad.

- Los objetos punzantes y cortantes –agujas desechables, jeringas etc.- serán colocados en contenedor

rígido a prueba de perforaciones, se cerrará cuando esté lleno, y se eliminará.

- Salpicaduras o vertidos de sangre o fluidos sobre superficies u objetos: si se produce un vertido de

sangre o de fluidos, los trabajadores sanitarios deberán colocarse guantes resistentes, verter lejía

diluida al 10% sobre la superficie contaminada, limpiar el área con toallas desechables, quitarse los

guantes y lavarse las manos.

- Esterilización y desinfección: en la medida de lo posible, todos los objetos o instrumentos que

penetren en los tejidos o entren en contacto con sangre o con mucosas o piel no intactas, serán de un

solo uso. En caso de que ello no sea posible, se deben esterilizar entre paciente y paciente.

- Limpieza previa a la esterilización y desinfección: todos los objetos que vayan a ser desinfectados o

esterilizados deben ser sometidos a una limpieza previa que elimine las sustancias de su superficie.

Tras su limpieza, deben ser aclarados antes de ser desinfectados o esterilizados. Estos procedimientos

se realizarán con guantes resistentes. E.- EXPOSICIONES ACCIDENTALES A SANGRE.

- Inmediatamente después del accidente, se realizarán las siguientes acciones.

- Retirar el objeto con el que se ha producido el pinchazo


53

- Limpiar la herida con agua corriente sin restregar, permitiendo a la sangre fluir libremente

durante 2-3 minutos bajo agua corriente. Inducir el sangrado si es necesario.

- Desinfectar la herida con povidona yodada, gluconato de clorhexidina, u otro desinfectante.

- Cubrir la herida con un apósito impermeable.

- Salpicaduras de sangre o fluidos a piel: lavado con jabón y agua.

- Salpicaduras de sangre o fluidos a mucosas: lavado con agua abundante.


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PROPUESTA CURRICULAR

CEE “VIRGEN DEL CASTILLO”


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INDICE

- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS AL

CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

- OBJETIVOS DE ESTIMULACIÓN BASAL Y MULTISENSORIAL

- OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

O ADECUACIÓN DE LAS ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL

I.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

II.- CONOCIMENTO DEL ENTORNO

III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA – E. B. O.-

O CONTENIDOS CRITERIOS Y ESTANDARES POR ÁREAS

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN PLÁSTICA

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

- ADECUACIÓN DE LAS ÁREAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA.

O 0BJETIVOS GENERALES DE TRANSICIÓN PARA LA VIDA ADULTA.

MODULO I: CAPACITACION LABORAL

MODULO II: ORIENTACIÓN LABORAL

MODULO III: FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO


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ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS AL CENTRO Y A

LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Se toman como referencia para establecer los Objetivos Generales del Centro y su Currículo los

siguientes Decretos:

- Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del 2º ciclo de

Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla

y León.

Al tratarse de un Centro de Educación Especial, dadas las características del alumnado y la

organización de centro, la adaptación que se hace de objetivos, áreas, contenidos y criterios de

evaluación es muy significativa, requiriendo una selección, interpretación y reformulación de

objetivos de área y de contenidos, e incluso una eliminación e incorporación de otros objetivos y

contenidos nuevos. Contemplar los niveles de desarrollo evolutivo, permitiría adaptar el currículo,

seleccionando objetivos funcionales adecuados a las características individuales y a las necesidades

por edad. Por otro lado, estos alumnos necesitan incorporar a su programa educativo aspectos

complementarios referidos a programas muy específicos como por ejemplo, programas de

comunicación, de adaptación postural, programa de estimulación basal y sensorial o de alimentación.

Todo esto con la persona como centro de los esfuerzos educativos, encaminados siempre a mejorar

su calidad de vida.

Entendemos que el currículum:


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a) Debe ser necesariamente abierto y flexible para adaptarse a las necesidades cambiantes de la

persona.

b) Ha de priorizar objetivos funcionales encaminados a aumentar su capacidad de control e

influencia sobre la propia vida. Los contenidos seleccionados, deben estar directamente

relacionados con las habilidades que el alumno necesita aprender según las demandas de los

contextos en que se desenvuelve y se desenvolverá en un futuro.

c) Debe tener como ejes principales la comunicación, relaciones sociales y las habilidades de

autonomía personal.

d) Debe tener un abordaje globalizado, basado en las rutinas habituales, y con una

interdependencia entre todas las áreas.

e) Debe tener en cuenta la diversa y compleja naturaleza de las necesidades de cada persona y

su propio estilo de aprendizaje.

f) Debe tener en cuenta la edad, intereses y motivaciones de la persona, para de este modo

favorecer un aprendizaje significativo.

g) Debe valorar si los cambios que pretende tendrán una verdadera repercusión en la calidad de

vida de la persona.

Partimos pues de un planteamiento que contempla un currículo a partir de la consideración de

tres elementos básicos de partida: el desarrollo evolutivo, las necesidades individuales de cada

alumno, y el currículo ordinario. De esta manera, se configura el propio currículo de nuestro Centro.

Desarrollo

Evolutivo

Currículo

Necesidades Individuales

Currículo

Ordinario

Cabe por tanto primeramente contemplar una serie de Objetivos para aquellos alumnos que

presentan un nivel de discapacidad muy alto que apenas les permite llegar a unos niveles mínimos.

Para ellos es preciso trabajar objetivos de Estimulación Basal y Multisensorial.

OBJETIVOS DE ESTIMULACIÓN BASAL Y MULTISENSORIAL


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En un centro educativo como el nuestro, el modelo de atención a los alumnos plurideficientes

profundos, supone un conjunto de intervenciones diversificadas y muy especializadas en el marco de

un trabajo integral y multidisciplinar.

El concepto de Estimulación Basal, desarrollado por Fröhlich se refiere a una intervención

globalizada cuyo objetivo es promover la comunicación, la interacción y el desarrollo, tomando

como punto de partida cada una de las necesidades humanas básicas.

El proyecto global y el equipo de profesionales tienen que garantizar la respuesta al conjunto

de necesidades que presentan los alumnos. Se tratará de favorecer y desarrollar las condiciones

físicas y psíquicas, y también la situación personal y social de estos alumnos y una optimización de

su bienestar y calidad de vida.

El niño edifica su proceso de desarrollo a partir de la interacción con el adulto y tienen que

adecuarse a las necesidades individuales: necesidades relacionadas con la salud física, necesidades

relacionadas con la comunicación y relación interpersonal y las necesidades relacionadas con el

afecto y el equilibrio emocional.

Los fundamentos de la Estimulación Basal se encuentran en:

La Neurofisiología: la plasticidad del SNC.

La Teoría Constructivista sobre el aprendizaje humano (aportaciones de Piaget sobre el

desarrollo en el período sensorio-motor).

La Interacción temprana: la comunicación mediante conductas y producciones interactivas.

Se trata pues, de ofrecer situaciones y entornos interactivos que se hallen dentro de la zona

de desarrollo próximo y vayan cargados de significación.

La percepción se entiende como el procedimiento según el cual ciertas sensaciones son

dotadas de significación. Esta percepción Fröhlich la analiza en tres ámbitos o esferas preceptúales

que son las más precoces del ser humano: la somática, la vibratoria y la vestibular.

A partir de ahí, se establecen los Principios de la Estimulación Basal:

1. Principio del ritmo.

2. Principio de contraste.

3. Principio de tensión relajación.

4. Principio de latencia.

5. Principio de interacción personal.

6. Principio de simetría.

7. Principio de naturalización.


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Este planteamiento, que consideramos necesario, y que supone adecuar el currículum

ordinario a una respuesta diversificada y ajustada a las condiciones y necesidades de cada alumno/a,

tiene como Objetivos Generales:

1. Proporcionarles ayudas educativas específicas que permitan promover cambios funcionales,

en beneficio de un máximo desarrollo de su autonomía personal y social.

2. Optimizar los aspectos de la salud y del control postural, a partir de un conjunto de

intervenciones y seguimiento continuados.

3. Incidir sobre las capacidades sensorio-perceptivas e iniciar y desarrollar estrategias de

comunicación ajustadas a las posibilidades de cada niño.

OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

2. Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades

afectivas.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

4. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia

y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como

ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento,

el gesto y el ritmo.

ADECUACIÓN DE LAS ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

I.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

-Objetivos:

1. Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones

más significativas.

2. Controlar las posibilidades de acción y de expresión y coordinar progresivamente los

gestos y los movimientos.


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3. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e

intereses.

4. Expresar y comunicar a los demás los sentimientos y las emociones potenciando el respeto

por los mismos.

5. Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

6. Descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima.

7. Realizar, con progresiva autonomía, actividades de la vida diaria y desarrollar estrategias

para satisfacer sus necesidades básicas.

8. Adquirir hábitos de alimentación, higiene, salud y cuidado de uno mismo, evitando riesgos

y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

9. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con

confianza y seguridad.

10. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

11. Fomentar la capacidad de juego individual y colectivo respetando las reglas.

12. Considerar el juego como un recurso para el ocio y el tiempo libre.

13. Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y

orientación.

14. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y

percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

15. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y

responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas.

-Contenidos:

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

1.1. El esquema corporal.

– Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de las distintas partes; identificación de

rasgos diferenciales.

– Representación gráfica de la figura humana que le ayude a desarrollar una idea interiorizada

del esquema corporal.

– Percepción de los cambios físicos observándolos en otro compañero que ha experimentado su

cuerpo con el paso del tiempo: rasgos, estatura, peso, fuerza, etc. y de las posibilidades motrices

y de autonomía que le permiten dichos cambios.

1.2. Los sentidos.

– Reconocimiento de los sentidos; su utilización.


61

– Discriminación de órganos y funciones; exploración de objetos e identificación de las

sensaciones que extrae de ellos.

-Desarrollo de las sensaciones a través de la estimulación basal.

1.3. El conocimiento de sí mismo.

– Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades y limitaciones

propias.

– Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades físicas y diferencias de los otros,

con actitudes no discriminatorias.

– Identificación, manifestación y control de las diferentes necesidades básicas del cuerpo y

confianza en sus capacidades para lograr su correcta satisfacción.

– Potenciar la solicitud de ayuda.

1.4. entimientos y emociones.

– Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, preferencias e intereses

propios y de los otros, en distintas situaciones de la vida cotidiana.

– Participación y disfrute con los acontecimientos importantes de su vida y con las celebraciones

propias y las de los compañeros.

– Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social y para el establecimiento de

relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 2. Movimiento y juego.

2.1. Control corporal.

– Potenciamiento de un progresivo control postural estático y dinámico.

– Desarrollo del tono muscular, el equilibrio y la respiración para que pueda descubrir sus

posibilidades motrices.

– Disfrute del progreso alcanzado en el control corporal.

2.2. Coordinación motriz.

– Exploración de su coordinación dinámica general y segmentaria.

– Valoración de sus posibilidades y limitaciones motrices, perceptivas y expresivas y las de los

demás en la medida de lo posible.

– Desarrollo de la motricidad fina.

– Fomento de las habilidades manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas

destrezas.

– Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedo al fracaso y con ganas de superación.

2.3. rientación espacio-temporal.


62

– Nociones básicas de orientación espacial en relación a los objetos, a su propio cuerpo y al de

los demás, descubriendo progresivamente su dominancia lateral.

– Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las actividades

de aula.

2.4. Juego y actividad.

– Descubrimiento y confianza en sus posibilidades de acción, tanto en los juegos como en el

ejercicio físico.

– Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter

simbólico.

– Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar, paulatinamente.

– Valoración de la importancia del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

– Fomento del desarrollo de las actividades de la vida cotidiana con iniciativa y progresiva

autonomía.

– Regulación de la conducta en diferentes situaciones.

– Interés por mejorar y avanzar en sus logros y mostrar con satisfacción los aprendizajes y

competencias adquiridas.

– Planificación secuenciada de la acción para resolver pequeñas tareas cotidianas.

– Valoración del trabajo bien hecho de uno mismo y de los demás.

– Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la vida cotidiana, con especial atención a

la igualdad de género.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

–Conocimiento de acciones y situaciones que favorecen la salud y generan el bienestar propio y

el de los demás.

– Práctica de hábitos saludables en la higiene corporal, alimentación y descanso.

– Manipulación adecuada de espacios, elementos y objetos y colaboración en el mantenimiento

de ambientes limpios y ordenados.

– Gusto por un aspecto personal cuidado.

– Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento establecidas durante las

comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

– Conocimiento y valoración de las acciones preventivas y de seguridad, evitando las

situaciones de riesgo, así como el desarrollo de una actitud positiva ante las mismas.

-Criterios de evaluación:


62

1. Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y

representarlas en un dibujo.

2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del

cuerpo.

3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control

corporal adaptándolo a las características de los objetos y a la acción, en la medida de las

posibilidades de cada uno.

4. Desarrollar una cierta orientación espacial, atendiendo a algunos conceptos básicos.

5. Identificar ciertas secuencias temporales de una acción.

6. Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede

experimentar con ellos.

7. Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos.

8. Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.

9. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las pequeñas

frustraciones y mostrar interés y confianza por superarse.

10. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

11. Mostrar destrezas en las actividades de movimiento.

12. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento.

13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación.

14. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.

15. Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.

16. Colaborar en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro.

17. Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas.

II.- CONOCIMENTO DEL ENTORNO

-Objetivos.

1.- Identificar los objetos y sus propiedades, descubriendo las relaciones que se establecen

entre ellos.

2.- Establecer comparaciones, clasificaciones, seriaciones y secuencias simples.

3.- Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión numérica y en las operaciones

aritméticas a través de la manipulación y la experimentación.

4.- Observar y explorar su entorno próximo, mostrando interés por él.

5.- Conocer algunos animales y plantas significativos para el alumno, y sus características

básicas.


63

6.- Valorar, respetar y cuidar los elementos de su entorno.

7.- Apreciar la utilidad para la vida diaria de los elementos de su entorno.

8.- Identificar y respetar a las personas que le rodean: a sus iguales y adultos.

9.- Relacionarse de forma adecuada según las normas del grupo social en que está inmerso.

10.- Adquirir estrategias básicas de resolución de conflictos y aplicarlas en su vida cotidiana.

11.- Respetar a los demás, independientemente de sus características físicas y sociales.

12.- Participar en las actividades culturales que se realizan en su entorno más cercano.

-Contenidos:

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.

1.1. Elementos y relaciones.

– Objetos y materiales presentes en el entorno: exploración e identificación.

– Propiedades de los objetos de uso cotidiano: color, tamaño, forma, textura.

– Relaciones que se pueden establecer entre los objetos en función de sus características:

comparación, clasificación.

– Colecciones, seriaciones y secuencias lógicas.

– Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejo de los objetos.

1.2. Cantidad y medida.

– Manipulación de conjuntos de objetos y experimentación con materiales.

– Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-

ninguno, más-menos, todo-nada.

– Aproximación a la serie numérica mediante la adición de la unidad y expresión de forma oral y

gráfica de la misma.

– Utilización de la serie numérica para contar elementos de la realidad.

– Realización de operaciones aritméticas, a través de la manipulación de objetos, que impliquen

juntar, quitar, repartir, completar...

– Comparación de elementos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y

capacidad.

– Identificación de algunos instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

– Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida

cotidiana.

– Reconocimiento de algunas monedas e iniciación a su uso.

– Utilización de las nociones espaciales básicas para expresar la posición de los objetos en el

espacio (arriba-abajo, delante-detrás, entre ...).


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– Realización autónoma de desplazamientos orientados en su entorno habitual.

– Reconocimiento de algunas figuras y cuerpos geométricos e identificación de los mismos en

elementos próximos a su realidad.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.

2.1. Los seres vivos: animales y plantas.

– Identificación de seres vivos y materia inerte.

– Iniciación a la clasificación de animales y plantas.

– Los animales: acercamiento a su ciclo vital, hábitat, comportamiento y necesidades.

– Las plantas del entorno: acercamiento a su ciclo vital, necesidades y cuidados.

– Valoración de los beneficios que se obtienen de animales y plantas.

2.2. Los elementos de la naturaleza.

– Los elementos de la naturaleza: el agua, la tierra, el aire y la luz.

– Identificación de algunas de sus propiedades y utilidad para los seres vivos.

– Observación de cómo aparecen en la naturaleza (nubes, lluvia, viento, día y noche...).

2.3. El paisaje.

– Identificación de algunos elementos y características del paisaje.

– Registro del tiempo atmosférico y observación de los cambios que se producen en el paisaje en

función de las estaciones.

– Efectos de la intervención humana sobre el paisaje.

– Valoración del medio natural y de su importancia para la salud y el bienestar.

– Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del entorno.

– Interés y gusto por las actividades de exploración y juego al aire libre. Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad.

3.1. Los primeros grupos sociales: familia y escuela.

– La familia: composición, relaciones de parentesco y funciones de sus miembros.

– La vivienda: tipos, dependencias y funciones.

– La escuela: organización y funciones.

– Identificación de las distintas dependencias del centro, su utilidad y actividades que se realizan

en ellas.

– Colaboración en la realización de sencillas tareas de la escuela.

– Regulación de la propia conducta en actividades y situaciones que implican relaciones en

grupo.

– Valoración de las normas que rigen el comportamiento social para la convivencia sana.


65

3.2. La localidad.

– Reconocimiento de las características y elementos de la localidad.

– La actividad humana en el medio próximo: funciones, y oficios habituales.

– Identificación de distintos establecimientos y productos que suministran.

– Valoración de los servicios que presta la localidad para nuestro bienestar.

– Incorporación de pautas de comportamiento para unas relaciones sociales basadas en el afecto

y el respeto.

– Normas de urbanidad y colaboración con las personas en el cuidado del entorno.

– Reconocimiento de los medios de transporte comunicación más cercanos.

– Identificación de las señales y normas básicas de educación vial.

3.3. La cultura.

– Reconocimiento de algunas costumbres y señas de identidad de nuestra Comunidad.

– Espacios más representativos del entorno dedicados a actividades culturales.

– Interés por los acontecimientos y fiestas que se celebran en su localidad y por participar

activamente en ellos.

– Disposición favorable para entablar relaciones tolerantes, respetuosas y afectivas con niños y

niñas de otras culturas.


1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades y funciones.

2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características.

3. Ordenar los objetos de una colección y expresar su lugar en la serie.

4. Utilizar la serie numérica para cuantificar objetos.

5. Comparar cantidades y utilizar correctamente los términos más o mayor, menos o menor, e

igual.

6. Resolver sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar diferencia y repartir.

7. Ubicar objetos en el espacio según el criterio dado.

8. Reconocer algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos del entorno.

9. Utilizar unidades naturales de medida para expresar magnitudes de longitud, capacidad y

peso.

10. Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.

11. Identificar algunas monedas de nuestro actual sistema monetario.

12. Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y

plantas.


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13. Reconocer algunos elementos del paisaje e identificar los cambios que se producen en el

entorno próximo en función del tiempo y de las estaciones.

14. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados.

15. Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia.

16. Reconocer los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad.

17. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de educación

vial.

18. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra

Comunidad.

19. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la

diversidad.

20. Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.

21. Resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras.

III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Objetivos:

1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral ,lenguaje de

signos, tablero de comunicación, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute

y relación social

3. Expresarse con un léxico adecuado a sus capacidades y experiencias con la pronunciación

más clara posible.

4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés

y respeto en las diferentes situaciones de interacción social

5. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras, textos sencillos y pictogramas, utilizando

una entonación y ritmo adecuados a su competencia curricular

6. Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas

de una palabra, en mayúscula y en minúscula de acuerdo a su competencia curricular.

7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección

en el trazo y posición adecuada al escribir.

8. Comprender, reproducir y recrear frases sencillas.

9. Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal.

10. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso

cotidiano y de algunos instrumentos musicales


67

11. Escuchar con placer fragmentos musicales de diversos estilos. -Contenidos:

Bloque 1. Lenguaje verbal.

1.1. Escuchar, hablar, conversar.

1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.

– Utilización del lenguaje oral y de signos para manifestar sentimientos, necesidades e intereses,

comunicar experiencias propias y transmitir información..

– Corrección al hablar en las diferentes situaciones, con repertorio de palabras y signos

adecuados.

– Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y respuesta

adecuada.

– Gusto por evocar y expresar acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en el tiempo.

– Interés por realizar intervenciones comunicativas en el grupo y satisfacción al percibir que sus

mensajes son escuchados y respetados por todos.

– Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma oral y gestual.

1.1.2. Las formas socialmente establecidas.

– Utilización habitual de formas socialmente establecidas (saludar, despedirse, dar las gracias,

pedir disculpas, solicitar...).

– Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una

conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y pedir

explicaciones).

– Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre los mensajes de los otros, respeto por

las opiniones de sus compañeros y formulación de respuestas e intervenciones orales y gestuales

oportunas

– Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.

1.2. Aproximación a la lengua escrita.

1.2.1. Desarrollo del aprendizaje de la escritura y la lectura.

– La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

– Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus nombres, objetos, palabras, pictogramas y

frases usuales y significativas.


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– Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita,

como dirección de la escritura, linealidad, orientación y organización del espacio, y posición

correcta al escribir.

Descubrimiento de la utilidad del texto escrito y tablero de comunicación a través de la práctica

de la lectura comprensiva.

– Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica

- Estructura fonémica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Correspondencia

fonema-grafía, identificación de letras vocales y consonantes, mayúsculas y minúsculas.

- Estructura morfosintáctica del tablero de comunicación.

1.2.2. Los recursos de la lengua escrita.

– Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes para el aprendizaje de la escritura

comprensiva (juegos manipulativos, mensajes visuales, fotos, carteles, ilustraciones

acompañadas de un texto escrito que los identifique, rótulos, etiquetas, láminas, libros,

periódicos, revistas…).

– Utilización de juegos de abecedarios y palabras para componer vocabulario y frases sencillas

usuales y significativas.

– Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden de los

trabajos.

1.3. Acercamiento a la literatura.

– Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas tradicionales y

contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna.

– Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

– Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.

– Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, disfrutando de

las sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la rima y la belleza de las palabras.

– Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos

lingüísticos y extralingüísticos.

– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, y valoración de la misma como recurso

informativo, de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

– Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como elementos de aprendizaje,

comunicación y disfrute.


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– Utilización apropiada de producciones de vídeos, películas y juegos audiovisuales que ayuden

a la adquisición de contenidos educativos.

– Discriminación entre la realidad y el contenido de las películas, juegos y demás

representaciones audiovisuales.

– Utilización de los medios para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía,

con moderación y bajo la supervisión de los adultos.

Bloque 3. Lenguaje artístico.

3.1. Expresión plástica.

– Expresión y comunicación, a través de producciones plásticas variadas, de hechos, vivencias,

situaciones, emociones, sentimientos y fantasías.

– Elaboración plástica de cuentos, historias o acontecimientos de su vida siguiendo una

secuencia temporal lógica, y explicación oral de lo realizado.

– Iniciativa y satisfacción en las producciones propias e interés por comunicar proyectos,

procedimientos y resultados en sus obras plásticas.

– Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles para la expresión plástica.

-Experimentación de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color,

textura, espacio) para descubrir nuevas posibilidades plásticas.

– Percepción de los colores primarios y complementarios. Gama de colores. Experimentación y

curiosidad por la mezcla de colores para realizar producciones creativas.

– Participación en realizaciones colectivas. Interés y consideración por las elaboraciones

plásticas propias y de los demás.

– Respeto y cuidado en el uso de materiales y útiles.

– Observación de algunas obras de arte relevantes. El museo.

–Disfrute de diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en el entorno.

3.2. Expresión musical.

– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y

de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la

creación musical. Juegos sonoros de imitación.

– Ruido, sonido, silencio y música. Discriminación de sonidos y ruidos de la vida diaria, de sus

rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

– Audiciones musicales que fomenten la creatividad. Actitud positiva ante la escucha.

– Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías,

individualmente o en grupo.


70

– Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular Bloque 4. Lenguaje corporal.

– Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la

expresión y la comunicación.

– Expresión de los propios sentimientos y emociones a través del cuerpo, y reconocimiento de

estas expresiones en los otros compañeros.

– Utilización del cuerpo en actividades de respiración, equilibrio y relajación. Posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

– Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Conocimiento y dominio corporal.

Orientación, organización espacial y temporal.

– Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos y otros

juegos de expresión corporal individuales y compartidos.

– Dramatización de cuentos, historias y narraciones. Caracterización de personajes.

– Representación de danzas, bailes y tradiciones populares individuales o en grupo con ritmo y

espontaneidad.


1. Comunicar por medio de la lengua oral, gestual y tablero de comunicación sentimientos,

vivencias, necesidades e intereses.

2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.

3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus

opiniones son respetadas.

4. Comunicarse de forma inteligible con progresiva riqueza de recursos.

5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, tareas realizadas e instrucciones de forma

clara y coherente.

6. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en las distintas

situaciones.

7. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y participar en ellos con

interés.

8. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las

gracias, etc., y regular su propia conducta.

9. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.

10. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y sexistas, y

disfrutar con el uso de palabras amables.


71

11. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas.

12. Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.

13. Identificar las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Leer y escribir nombres,

palabras y frases sencillas y significativas.

14. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando mayúsculas y

minúsculas.

15. Escribir aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y cuidado.

16. Leer con sentido y comprender que los textos escritos sirven para comunicarse y disfrutar.

17. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

18. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos.

19. Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y emplear

materiales (audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad mental o capacidad intelectual..

20. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión

artística.

21. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y utilizar en la expresión

plástica útiles convencionales y no convencionales.

22. Identificar los colores primarios y sus mezclas.

23. Dibujar escenas con significado y describir el contenido.

24. Tener interés y respeto por sus elaboraciones plásticas, por las de los demás.

25. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos

musicales. Reconocer e imitar sonidos del entorno.

26. Reproducir canciones y ritmos aprendidos.

27. Reconocer algunos instrumentos musicales por su sonido y reproducir ritmos con ellos.

28. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza.

29. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.

30. Realizar sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos

rítmicos y ajustar sus acciones a las de los demás en actividades de grupo.

31. Mostrar curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.


72

OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA – EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA-

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,

la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas

con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


73

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier

tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

CONTENIDOS CRITERIOS Y ESTANDARES POR ÁREAS

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS

– Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas

con las Ciencias de la Naturaleza.

– Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la Naturaleza

empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y

tecnológicos.

– Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área.

– Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar

información, simular procesos y presentar conclusiones.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la utilización de

diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de

actuación en caso de necesidad.


74

– Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del

uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet.

– Trabajo individual y en grupo.

– Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

– Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo

predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de

fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los

que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando

programas informáticos sencillos de simulación científica.

3. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, conociendo y respetando las

indicaciones de seguridad en la red.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus

compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5. Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los resultados obtenidos tras la

realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

6. Realizar proyectos y presentar informes.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,

comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por

escrito.

1.2. Utiliza medios propios de la observación.

1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter

científico.

2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la

toma de decisiones.

3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


75

3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de

ocio.

3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o

notas, etc.).

4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de

trabajo.

4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades

para la resolución pacífica de conflictos.

5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de

contenidos.

5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando

la compresión de textos orales y/o escritos.

5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, planteando problemas, enunciando

hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando

los resultados.

6.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe,

utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,

Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose

en imágenes y textos escritos.

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

– El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Célula, tejidos ,órganos, aparatos y

sistemas. Etapas de la vida. Los cambios en las distintas etapas de la vida.

– Las funciones vitales en el ser humano: de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso,

aparato locomotor), de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y de

reproducción (aparato reproductor).

– Alimentos y alimentación: función y clasificación. Alimentación saludable: la dieta equilibrada.

– Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo

humano.


76

– Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del

consumo de alcohol y drogas.

– Avances científicos que mejoran la vida. Científicos relevantes.

– Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. Prevención y protocolos de actuación

ante accidentes escolares y domésticos.

– Conocimiento de sí mismo y de los demás. La identidad y la autonomía personal.

– La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica

de conflictos. Estrategias de relación social. Ocio saludable.

– La igualdad entre hombre y mujeres.


1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales

del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados

hábitos de salud e identificando los cambios que sufren a lo largo de la vida.

2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su

localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

3. Reconocer la función e importancia de los alimentos y la alimentación en el organismo humano y

en la actividad diaria.

4. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando

estilos de vida saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso), sabiendo las

repercusiones para la salud de su modo de vida.

5. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación.

6. Conocer y aplicar los protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos.

7. Utilizar estrategias de resolución de conflictos y relación social disponiendo de alternativas de

ocio saludable y criterios para la toma de decisiones adecuadas.


1.1.Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales

del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),

Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato

locomotor).

2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

2.2. Identifica las principales características de los aparatos (respiratorio, digestivo, locomotor,

circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.


77

3.1. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas

saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

4.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los

diferentes órganos y aparatos.

4.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta

responsable.

4.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

4.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

5.1. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina,

producción y conservación de alimentos, potabilización del agua,

etc.).

6.1. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

7.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos

manifestando conductas empáticas.

7.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

7.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y

elabora estrategias para seguir aprendiendo.

7.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en

grupo.

7.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla

iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las

decisiones tomadas.

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS

– Medio natural. Seres vivos, materia inerte. Diferenciación.

– Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos;

órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones. (Nutrición, relación y

reproducción de animales y plantas).

– Los seres vivos: Características, clasificación y tipos. Los reinos de los seres vivos.

Los animales vertebrados características y clasificación: aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.


78

– Los animales invertebrados, características y clasificación: artrópodos, moluscos, gusanos,

poríferos, celentéreos y equinodermos.

– Las plantas: Características, reconocimiento y clasificación. La estructura y fisiología de las

plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la

Tierra.

– Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Especies, poblaciones, comunidades y

ecosistemas. Especies invasoras y especies protegidas.

– Características, componentes y relaciones entre los componentes de un ecosistema. Ecosistemas:

pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.

– La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.

– Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de

observación y de los materiales de trabajo.

– Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Empleo de instrumentos

apropiados y uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

– Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. La conservación del medio ambiente. Factores

de contaminación y regeneración. Figuras de protección.

– Normas de prevención de riesgos.

– Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos.


1. Reconocer el medio natural y diferenciar seres vivos de materia inerte.

2. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas:

identificando las principales características y funciones.

3. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y

tipos.

4. Identificar la importancia de la fotosíntesis para los seres vivos.

5. Conocer las características y componentes de un ecosistema entendiendo la importancia del medio

físico (sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relación con los seres vivos, identificando las causas de la

extinción de algunas especies.

6. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los

instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el

estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.



79

1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y materia inerte.

2.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y

sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

3.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal, reino de las

plantas, reino de los hongos y otros reinos.

3.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales

vertebrados.

3.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales

invertebrados.

3.4. bserva directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.

3.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.

4.1. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

5.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.

Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas.

5.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

5.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

5.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas, pradera, charca, bosque y litoral y los seres vivos que

en ellos habitan.

5.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

6.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

6.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.

6.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.

6.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los

instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y

escrita los resultados.

6.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación

y de los materiales de trabajo.

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA

CONTENIDOS


80

– La materia: propiedades, estados y cambios. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus

propiedades: dureza, solubilidad, estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad y

conductividad.

– Diferentes procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo.

– Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La

flotabilidad en un medio líquido.

– Predicción de alteraciones en el movimiento y en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas

y los cambios de estado.

– Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su

origen. Energías renovables y no renovables. Intervención de la energía en la vida cotidiana.

– La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.

– Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.

– Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de

uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

– Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y

repulsión de cargas eléctricas.

– Las mezclas y sus tipos. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación,

filtración, evaporación o disolución.

– Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

– Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.

– Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.

Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.


1. Conocer las propiedades de la materia y estudiar y clasificar materiales según las mismas.

2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo.

3. Conocer leyes básicas que rigen algunos fenómenos físicos como la reflexión de la luz, la

transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado o las reacciones químicas como la

combustión, la oxidación y la fermentación.

4. Planificar y realizar sencillas investigaciones prediciendo el comportamiento de los cuerpos ante la

luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido siguiendo los pasos del método científico y

empleando programas de simulación.


81

5. Reconocer diferentes formas de energía identificar las distintas fuentes y su origen y hacer un uso

responsable de las mismas. Relacionar la energía con el emprendimiento empresarial y las

actividades económicas.

6. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y

químicos de la materia.


1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por su propiedades(dureza,

solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad.

2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la

corriente eléctrica.

3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión,

la oxidación y la fermentación.

4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en

el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el

proceso seguido y el resultado obtenido.

4.3. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante:

destilación, filtración, evaporación o disolución. Comunicando de forma oral y escrita el proceso

seguido y el resultado obtenido.

5.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía:

mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.

5.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no

renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que

provienen.

5.3. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía:

agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, efecto invernadero, exponiendo posibles actuaciones para un

desarrollo sostenible.

6.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión,

oxidación y fermentación.

6.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o

disolución.


82

6.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de

temperatura y dilatación de algunos materiales.

6.4. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y

químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material

necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, siendo competente en cada una de las

fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

6.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de

las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente

eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la

fermentación.

6.6. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales

de trabajo en el aula y en el centro.

BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

CONTENIDOS

– Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana.

– Análisis y funciones de operadores y utilización en la construcción de un aparato.

– Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un

problema a partir de piezas moduladas. Planificación, montaje y desmontaje.

– La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la

electricidad. Conductores y aislantes.

– Magnetismo. El imán. La relación entre la electricidad y el magnetismo.

– La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Mejora de las condiciones de vida: vivienda,

medicina, transportes, comunicaciones e industria.

– Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.

– Importantes descubrimientos e inventos. Biografías de inventores y científicos.

– Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo

y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.


1. Conocer los componentes y los principios básicos que rigen máquinas y aparato diferenciando y

enunciando ejemplos de máquinas simples y compuestas de uso frecuente.


83

2. Planificar con el diseño previo de esquemas, simuladores o dibujos la construcción de objetos y

aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados,

realizando el trabajo individual y en equipo,

y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado.

3. Conocer las leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de la luz o la transmisión de la

corriente eléctrica y realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes

fenómenos físicos de la materia, planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el

material necesario, realizando el montaje, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.

4. Reconocer inventos, investigadores, o científicos que han contribuido a mejorar la calidad de vida

de las personas y han hecho avanzar a la humanidad (en el hogar, en la medicina, en el trasporte y las

comunicaciones, en el ocio…).

5. Emplear estrategias de búsqueda y selección de información en la red.


1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de

accionarlas, y la acción que realizan.

1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.

1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para

facilitar las actividades humanas.

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un

problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán,

etc.).

3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico aplicándolos para construir uno.

3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.

3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición.

3.4. Observa e identifica las principales características de los imanes y relaciona la electricidad y

magnetismo.

3.5. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma

oral y escrita las conclusiones.

4.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condicio nes de vida y en el

trabajo.


84

4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la

medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la

información y la comunicación.

5.1. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.

5.2. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

5.3. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados

CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS

– Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

– Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para

elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social.

– Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar

información para aprender, compartir y presentar conclusiones.

– Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos, códigos numéricos,

cartográficos y otros, del entorno social próximo.

– Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización y

estructuración de la información recibida.

– Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, recogiendo las

ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de carácter científico, geográfico

e histórico.

– Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el

estudio.

– Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las

Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico.

– Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo

desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre los hombres y

las mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos.


85

– Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su mantenimiento.

– Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora y

mecanismos del intercambio comercial.

– Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración

de la convivencia pacífica y tolerante.


1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,

utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la

información recibida.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo

datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de

Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas,

supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social,

geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y

adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones

ajenas.

6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una

convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los

derechos humanos universalmente compartidos.

7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la

igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.

8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar

la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.

9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos

roles en una sociedad en continuo cambio.


1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, elabora conclusiones,

reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.


86

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…)

para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, mapas,

esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación geográficas.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología

adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que

manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección,

y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades

para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y

solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos

humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente

compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver

conflictos.

7.2. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la

igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.

7.3. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas

sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

8.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las

circunstancias que le rodean.

8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la

toma de decisiones

9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona

con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.


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BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS

– El Universo y el sistema solar: los astros, las estrellas, el Sol. Los planetas.

– El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias.

– La representación de la Tierra. Globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje, los

hemisferios, paralelos y meridianos. El Planisferio: físico y político.

– Cartografía. Planos, mapas, fotografías aéreas, imágenes de satélite y otros medios tecnológicos.

Escalas. Google Earth.

– Orientación y localización. Los puntos cardinales. Coordenadas geográficas:

Latitud y longitud. La brújula y los sistemas de posicionamiento global (GPS).

Planificación de itinerarios. Google Maps.

– Las capas de la Tierra: Atmósfera, Hidrosfera, corteza, manto y núcleo.

– La Atmósfera. Fenómenos atmosféricos. El tiempo atmosférico. Medición y predicción. Mapas del

tiempo. Símbolos convencionales.

– El clima y factores climáticos. Elementos meteorológicos y factores geográficos.

Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de

Castilla y León: características básicas y sus zonas de influencia.

– La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. Aguas subterráneas y superficiales.

Vertientes hidrográficas peninsulares y principales ríos. Cuencas hidrográficas peninsulares. La

cuenca hidrográfica del Duero. El ciclo del agua.

– La Litosfera. Rocas y minerales. Tipos de rocas: características, identificación, propiedades, usos y

utilidades.

– Formas de relieve y accidentes geográficos. Principales unidades del relieve de

España y de Castilla y León.

– La diversidad geográfica de Europa: relieve, climas, e hidrografía.

– El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Características de los principales paisajes

de Castilla y León, España y Europa.

– Los grandes biomas mundiales y su distribución geográfica.

– La Intervención humana en el medio natural. El desarrollo sostenible. Consumo responsable:

reducción, reutilización y reciclaje. Ahorro energético. El uso del agua y su ahorro.

– Los problemas de la contaminación. El cambio climático: Causas y consecuencias.

– Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.


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1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes.

2. Describir las características principales del sistema solar identificando diferentes tipos de astros y

sus características.

3. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el sistema solar explicando sus características,

movimientos y consecuencias.

4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa.

5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

6. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas así como

las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse, localizar y describir la

situación de los objetos en espacios delimitados; orientarse, y desplazarse.

7. Emplear correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales y manejar

programas informáticos para visualizar diferente cartografía, con base en la fotografía aérea e

imágenes de satélite.

8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la

importancia de su cuidado.

9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, interpretar mapas del tiempo, reconocer

los aparatos de medida la recogida de datos atmosféricos y la información meteorológica

proporcionada por satélites geoestacionarios.

10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él

y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.

11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas

de sus características básicas.

12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas

superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.

13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando

distintos minerales y algunas de sus propiedades.

14. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un

mapa.

15. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica,

localizándolos en un mapa.

16. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. Reconocer

los principales paisajes de Castilla y León, España y


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Europa. Establecer comparaciones entre los principales paisajes identificando los principales biomas

de la Tierra y reconociendo la distribución geográfica de los mismos.

17. Explicar y reconocer la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando

el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el

desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático

tomando conciencia de la necesidad de adopción de medidas de protección del medio.


1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes

identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

2.1. Describe las características, componentes y movimientos del sistema solar, identificando el Sol

en el centro del sistema solar y localizando los planetas según su proximidad.

3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y

asocia las estaciones de año a su efecto combinado.

3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir

el tiempo.

3.3. Define la traslación de la Luna identificando y nombrando las fases lunares.

4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.

5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos

terráqueos.

6.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas

geográficas.

7.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la

escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer

en él.

8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de

las nubes y las precipitaciones.

8.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico,

clasificándolos según la información que proporcionan.

9.3. Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpretar gráficos

sencillos de temperaturas y precipitaciones.


90

9.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.

10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.

11.1. Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y

describiendo sus características principales.

11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada

uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España vinculándolos con el

clima al que pertenece.

12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las

aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.

12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades,

clasificando algunos minerales según sus propiedades.

14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes

de España y Europa, valorando su diversidad.

15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes

hidrográficas.

15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.

16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas.

16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.

17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de

medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para

frenarlo.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

CONTENIDOS

– La organización social, política y territorial del Estado español.

– La Constitución 1978. Derechos, deberes y libertades de los ciudadanos.


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– Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Entidades territoriales y órganos de gobierno. La

Comunidad Autónoma de Castilla y León. El Estatuto de

Autonomía.

– Manifestaciones y diversidad cultural y lingüística de España.

– La Unión Europea: países, instituciones y fines. Diversidad política, social y cultural de los países

de la UE.

– La Población. Factores que modifican la población de un territorio. Població n absoluta. Densidad

de población. Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Variables

demográficas. Representación gráfica.

– La población en Castilla y León: principales rasgos demográficos. La población de España y de

Europa: distribución y evolución.

– Los movimientos migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las

migraciones en el mundo actual.

– Las actividades productivas: recursos naturales, materias primas. Productos elaborados: artesanía e

industria. Origen, transformación y comercialización de un producto básico.

– Las formas de producción Las actividades económicas y los sectores de producción de Castilla y

León, España y Europa.

– La producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.

La empresa. Actividad y funciones. Empleabilidad y espíritu emprendedor.

– Educación financiera. El dinero. El ahorro. La publicidad y el consumo responsable.

– La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades económicas,

personales y sociales. Educación Vial: conductas y hábitos viales correctos de peatones y usuarios

del transporte público o privado.


1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del

Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución y las funciones de las

administraciones reconociendo la contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la

importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

3. Describir la organización territorial del Estado español Conocer los principales órganos de

gobierno y las funciones del Municipio, Comunidad Autónoma de

Castilla y León, Estado Español y Unión Europea.


92

4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las

diferencias y partiendo de lo cercano.

5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del

hecho de formar parte de la Unión Europea y valorando la importancia de la adecuada gestión de los

servicios públicos para la ciudadanía.

6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos,

sociales, económicos o culturales.

7. Distinguir los principales rasgos de la población de Castilla y León, de España y de

Europa, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

8. Describir los movimientos migratorios de la población en España y en el ámbito territorial de la

Unión Europea. Comprender la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones.

9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las

actividades que se realizan para obtenerlos y transformarlos.

10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las

características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de Castilla y León,

España y Europa.

11. Reconocer las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las mujeres y los

hombres del entorno, apreciando las actividades económicas relacionadas con la producción de

bienes y servicios.

12. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y

publicidad consumista.

13. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido

del ahorro.

14. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor.

15. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y

formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.

16. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.


1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la

Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado

español.

2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones

y su organización.


93

2.2. Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas

en la Constitución para cada uno de ellos.

3.1. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y

localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman

España, así como sus provincias.

4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y

lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en

un mapa los países miembros y sus capitales.

5.2. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión

Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.

6.1. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de

los datos de población.

6.2. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y

los define correctamente.

6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

7.1. Describe los principales rasgos de la población española y europea.

7.2. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la

incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.

7.3. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.

7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente

pobladas.

7.5. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos y mapas con la

media de la Unión Europea.

8.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.

8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación,

envejecimiento, inmigración, etc.

9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las

que se obtienen.

9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los

sectores a los que pertenecen.

10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el

grupo al que pertenecen.


94

11.1. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y

Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.

12.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas

publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

13.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.

13.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal.

13.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

14.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.

15.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen

las actividades que desarrollan.

15.2. Describe diversas formas de organización empresarial.

15.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando

las definiciones con ejemplos.

16.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o

incumplimiento de las mismas.

16.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las

utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no

molestar al conductor…).

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

CONTENIDOS

– El tiempo histórico y su medida. Unidades de medida y sus equivalencias.

– Las fuentes históricas y su clasificación. Testimonios y herencias del pasado.

– Las Edades de la Historia: Duración y datación de los hechos históricos significativos que las

acotan. Las líneas del tiempo.

– La Península Ibérica en la Prehistoria. Características. Yacimientos arqueológicos:

Atapuerca.

– La Península Ibérica en la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural romano en Castilla

y León.

– Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-

Ándalus. Los reinos cristianos y la Reconquista. La convivencia de las tres culturas: judía,

musulmana y cristiana. Procesos de integración política.


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– La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna El reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica,

la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América.

– El auge de la Monarquía Hispánica en el siglo XVI: los reinados de Carlos I y

Felipe II. El movimiento comunero.

– La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo

de Oro español.

– España en el siglo XVIII. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La

Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo.

– España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las

Cortes de Cádiz. Transformaciones económicas y sociales del siglo XIX.

– España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. La Segunda República y la Guerra Civil

(1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). Nuestra historia reciente: la transición a la

democracia.

– Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. Cuidado y conservación del

Patrimonio: museos, sitios y monumentos.


1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos de la vida cotidiana

(familia y localidad; vivienda, transportes, comunicaciones) que han determinado cambios

fundamentales en el rumbo de la historia.

2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente

algunos hechos históricos y otros hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo.

3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más

relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución progresando

en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la

importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio

cultural que hay que cuidar y legar.

5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se

enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la

diversidad y riqueza de la herencia cultural y desarrollando la sensibilidad artística.



96

1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la Historia y data las edades de la

historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la

historia representativas de cada una de ellas.

1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como

descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos

como sucesivos a.C o d.C.

2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,

percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la

historia en España.

3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la

Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos.

3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de

España de las distintas épocas históricas estudiadas.

3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas

etapas de la historia de España citando a sus representantes más significativos.

3.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las

características básicas de las formas de vida en estas dos épocas.

3.6. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en

especial las referidas a la romanización.

3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos

Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos

sociales.

3.8. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado

cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este período de tiempo. Monarquía de los

Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII.

3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX y

XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.

3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter

democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.

4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las

responsabilidades que supone su conservación y mejora.

4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar


97

y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del

pasado.

5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo

o un edificio antiguo.

5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay

que conocer, preservar y cuidar.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS

– Situaciones de comunicación, espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad del aula

(conversación, discusión informal, planificación de una actividad) o dirigidas (asambleas, debates,

dilemas, encuestas y entrevistas), utilizando un discurso ordenado y coherente.

– Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

– Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara;

organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación

adecuada, lenguaje no sexista, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y

conocimientos de los demás.

– Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,

instructivos y argumentativos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación

del vocabulario. Bancos de palabras.

– Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos

argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

– Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad:

cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.

– Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto.

Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

– Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.

Dramatizaciones de textos literarios.


98

– Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje:

escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio

personal.

– Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y

relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.


1. Participar y cooperar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las

intervenciones de los demás, exponer con claridad y utilizar lenguaje no sexista.

2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.

3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones

con un vocabulario preciso, estructura coherente y entonación y ritmo adecuados.

4. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y

argumentativos.

5. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente

relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos,

expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

6. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso

básico.

7. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias

e identificando ideas o valores no explícitos.

8. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con

corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

9. Realizar pequeñas dramatizaciones de textos adaptados a la edad y de producciones propias con la

gestualidad adecuada.

10. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

11. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar

activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar,

participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de

acuerdo a su edad.

12. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a

informaciones y experiencias de otras personas.


99

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de

comunicación y de expresión personal (sentimientos y emociones) en distintos ámbitos.

1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para

el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y

emociones de los demás.

1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación

respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las

interacciones orales.

3.1. Participa activamente en la conversación contestando preguntas, haciendo comentarios

relacionados con el tema de la conversación y utilizando un lenguaje no sexista.

3.2. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

3.3. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y

volumen.

3.4. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

4.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

4.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y

crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

4.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de

aprendizaje individual o colectivo.

5.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

5.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a

preguntas directas.

5.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes

necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar), utilizando los recursos

lingüísticos pertinentes.

6.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes

funciones del lenguaje.

6.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

6.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras

homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).

7.1. Identifica el tema del texto.


100

7.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

7.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

8.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses,

utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que ha

estudiado.

10.1. Muestra una actitud de escucha activa.

10.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

10.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global

(léxico, locuciones).

11.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando

activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

12.1. Resume entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de la radio, televisión o Internet.

12.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y

lenguaje propios del género e imitando modelos.

12.3 .Realiza entrevistas dirigidas.

12.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

CONTENIDOS

– Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

– Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición de diferentes tipos de textos.

– Comprensión de textos según su tipología: textos propios de las situaciones cotidianas de relación

social, textos procedentes de los medios de comunicación social y de Internet, textos del ámbito

escolar.

– Lectura de distintos tipos de texto en cualquier soporte: descriptivos, argumentativos, expositivos,

instructivos y literarios.

– Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos.

Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis.

Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas

principales y secundarias. Resumen.

– Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de

deleite y de diversión.


101

– Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

– Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

– Selección de libros según el gusto personal.

– Plan lector.

– Uso de diferentes tipos de bibliotecas para la búsqueda de información y utilización de la misma

como fuente de aprendizaje. Conocimiento y respeto por las normas de funcionamiento.

– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros,

páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la

información.


1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para

ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

3. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales

y secundarias.

4. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. Concentrarse en entender e interpretar el

significado de los textos leídos.

7. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la

eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

8. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos

y aplicarlos en trabajos personales.

9. Localizar información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos y folletos de

instrucciones) y reelaborar la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales y

resúmenes) para su utilización posterior.

10. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la

información.

11. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.


1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y

entonación adecuada.


102

1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los

textos a partir de su lectura en voz alta.

2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios

(expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

3.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos

y analiza su progresión temática.

3.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes

tipos de textos.

3.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

3.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.

4.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

4.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

5.3. Realiza inferencias y formula hipótesis.

5.4. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

5.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la

información que aparece en el texto relacionada con los mismos.

5.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.

6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.

6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.

7.1. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros

literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.

7.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias

bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

7.3. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando

las normas de funcionamiento de una biblioteca.

8.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para

obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

10.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

10.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

11.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.


103

11.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa.

Diferencia entre información, opinión y publicidad.

11.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacio nar los elementos

lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.

11.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza

predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

11.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en

textos publicitarios.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

CONTENIDOS

– Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones,

descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y

encuestas.

– Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

– Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles

publicitarios. Anuncios. Tebeos.

– Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario y

estructura), redacción del borrador, evaluación.

– Revisión y mejora del texto.

– Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (estructura y organización recursos

lingüísticos específicos) para su aplicación en la composición de textos.

– Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión,

dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

– Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos, como medio para garantizar

una comunicación fluida, clara y como herramienta de búsqueda de expresividad y creatividad.

– Dictados.

– Plan de escritura.

– Utilización guiada, y progresivamente más autónoma, de programas informáticos de procesamiento

de textos y de otros medios informáticos para la producción de textos.



104

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura

y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta

índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas

conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con

claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las

producciones propias y ajenas.

3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de

las palabras.

4. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temáticas e Internet para la obtención de

información, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

5. Utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas.

6. Conseguir una buena caligrafía, mantener orden y limpieza en los cuadernos y trabajos.

7. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

8. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la

sensibilidad, la creatividad y la estética.

9. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida

discriminaciones y prejuicios.

10. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la

eficacia escritora y fomente la creatividad.

11. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.


1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas,

correos electrónicos, etc., imitando textos modelo.

1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género,

siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar,

recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión

personal.

2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

2.3. Reproduce textos dictados con corrección.


105

2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas,

guiones, mapas conceptuales.

3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

7.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos

(libros de consulta, periódicos y revistas).

7.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre

problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,

Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

7.3. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y

organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

8.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

9.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

10.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autorlector y la

presentación.

Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.

Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.

10.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

11.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

11.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor

de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de

tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

– Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones

concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres,

artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra.

– Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.

– Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

– Estructuras básicas de la lengua: Letra, sílaba, palabra, oración, párrafo, texto.

Tipos de enunciados y textos. Diptongos e hiatos.


106

– Vocabulario:

– Sinónimos y antónimos, homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos.

Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y

verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos.

Palabras primitivas, derivadas, simples y compuestas. Familias de palabras. Campo semánt ico.

Campo léxico.

Eufemismos y palabras tabú. Sentido literal y sentido figurado. Gentilicios. Siglas y abreviaturas.

– Uso eficaz del diccionario para la ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y

gramatical.

– Ortografía. Utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de

puntuación.

– Las relaciones gramaticales.

– Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el

resto de los componentes del grupo nominal.

– Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple,

sujeto y predicado, complementos verbales.

– Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste

y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales

(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).

– Las variedades de la lengua.

– Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y su valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y

cultural.

– Las nuevas tecnologías como instrumento de aprendizaje.

– La comunicación. El lenguaje y las lenguas.


1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías

gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así

como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

2. Analizar morfológicamente las palabras.

3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.


107

4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la

lengua.

5. Analizar sintácticamente las oraciones simples: reconocer el sujeto y el predicado y sus

componentes.

6. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

7. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural.

Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español

de América.

8. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.


1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al

nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar

o relacionar palabras u oraciones, etc.

1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales

y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.

1.3. Diferencia familias de palabras.

3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra

(derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).

3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.

3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.

4.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para

construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

4.2. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.

4.3. Usa con corrección los signos de puntuación

4.4. Aplica las reglas de uso de la tilde.

4.5. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral

y escrita.

4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

6.1. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis,

sinónimos, conectores).

6.2. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos,

extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.


108

6.3. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

6.4. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple,

diferencia sujeto y predicado.

7.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.

7.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socioculturales,

geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

8.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

– Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas y de

animales.

– Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas castellano y leonesas, españolas y de

otros países.

– Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

– Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, cómics y álbumes ilustrados, literatura

infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

– Identificación de recursos literarios.

– Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

– Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

– Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sent ido estético y la creatividad:

cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.

– Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.


1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información

y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos,

líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del

lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las

principales convenciones formales de los géneros.


109

3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes,

adivinanzas.

4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y

creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.

5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a su edad y de

producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los

intercambios orales y de la técnica teatral.


1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y

dramáticos.

2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual.

2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en

textos literarios.

3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas

o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados

a su edad y de textos de producción propia.

5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: cuentos, poemas, canciones, refranes,

adivinanzas, trabalenguas.

MATEMÁTICAS

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CONTENIDOS

– Planificación del proceso de resolución de problemas:

Análisis y comprensión del enunciado.


110

Estrategias y procedimientos: gráficos, tablas, esquemas de la situación, datos, planteamiento, ensayo

y error razonado, selección de las operaciones, etc.

Estimación del resultado de un cálculo y realización de los cálculos necesarios.

Resultados obtenidos y valoración de los mismos.

Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de los

resultados obtenidos.

– Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

– Utilización de algoritmos estándar en los contextos de resolución de problemas y valoración de

otras posibilidades de resolución.

– Acercamiento al método de trabajo científico con el planteamiento de pequeñas investigaciones en

contextos numéricos, geométricos y funcionales.

– Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones

reales.

– Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y confianza en sus propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

– Interés y curiosidad por el aprendizaje y utilización de las Matemáticas.

– Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de

la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

– Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje

para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.


1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los

cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes

matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer

predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas,

etc.

5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en

el proceso de investigación.

6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.


111

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución de

problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y

valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico

de las matemáticas, en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas

y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

11. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los

principios matemáticos y resolver problemas.

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando,

analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando

documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.


1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema).

1.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

1.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación,

busca otras formas de resolución, etc.

1.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,

contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

1.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana

(facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

2.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema

de matemáticas o en contextos de la realidad.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos

numéricos, geométricos y funcionales.

3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,

analizando su idoneidad y los errores que se producen.

4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando

otras formas de resolverlos.


112

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo,

valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?,

¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

7.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en

contextos numéricos, geométricos o funcionales.

7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y

los contras de su uso.

8.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al

nivel educativo y a la dificultad de la situación.

9.1. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

9.2. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el

estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

9.3. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones,

uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de

las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10.2. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y

para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.

10.3. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas

claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

11.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos

numéricos, para aprender y para resolver problemas.

11.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para

aprender y para resolver problemas.

12.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios

(texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando

y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y

compartiéndolo con sus compañeros.


113

BLOQUE 2: NÚMEROS

CONTENIDOS

– Números naturales, enteros, decimales y fracciones: La numeración romana. Orden numérico.

Utilización de los números ordinales. Comparación de números.

Nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas,

etc.

El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.

El número decimal: décimas, centésimas y milésimas.

Los números decimales: valor de posición.

Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.

Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica.

Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.

Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones.

Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.

Criterios de divisibilidad.

Números positivos y negativos.

Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

– Operaciones:

Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa.

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Potencias de

base y exponente un número natural.

Identificación y uso de los términos propios de las operaciones básicas.

Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. Jerarquía de las

operaciones y uso de paréntesis.

Operaciones con fracciones.

Operaciones con números decimales.

– Porcentajes y proporcionalidad.


114

Expresión de partes utilizando porcentajes.

Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

Aumentos y disminuciones porcentuales.

Proporcionalidad directa.

La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.

Resolución de problemas de la vida cotidiana.

– Cálculo:

Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.

Automatización de los algoritmos y comprobación de resultados.

Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Estimación de resultados.

Cálculo de tantos por ciento en situaciones reales.

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

Utilización de la calculadora.


1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números

(romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo

mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de

resolución de problemas.

4. Utilizar los números enteros, decimales y fraccionarios para interpretar e intercambiar información

en contextos de la vida cotidiana.

5. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las

propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan

según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,

estimación, calculadora), usando el más adecuado.


115

6. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e

intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.

7. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación

y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución

de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos

matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.


1.1. Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones.

1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones

y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de

posición de cada una de sus cifras.

2.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.

2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales

hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de

cada una de sus cifras.

2.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de

posición de cada una de sus cifras.

2.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la

recta numérica y transformación de unos en otros.

2.5. Utiliza las números negativos en contextos reales.

3.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes.

3.2. Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.

3.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.

3.4. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

4.1. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.

4.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos,

identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

4.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias

5.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

5.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división.


116

5.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones

rectangulares en los que interviene la ley del producto.

5.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.

5.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

5.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una

fracción por un número.

5.7. Realiza operaciones con números decimales.

5.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.

5.9. Calcula porcentajes de una cantidad.

6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.

6.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

6.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

6.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, para

resolver problemas de la vida diaria.

6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de

proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

7.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos

tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en

situaciones cotidianas.

7.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un

millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

7.3. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10,

100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.

7.4. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

7.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar calculo mental.

7.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.

7.7. Calcula los primeros múltiplos de un número dado.

7.8. Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100.

7.9. Calcula el m.c.m y el m.c.d.

7.10. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

7.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.

7.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

7.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.


117

7.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver

problemas.

8.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias

heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de

contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando

las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

8.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones

utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,

buscando otras formas de resolverlo.

BLOQUE 3: MEDIDA

CONTENIDOS

– Medida de magnitudes: Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:

Unidades del Sistema Métrico Decimal: unidades de longitud, capacidad, masa, superficie y

volumen.

Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y

viceversa.

Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.

Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.

Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

Realización de mediciones.

Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios

conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una

medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los

procedimientos utilizados.

– Medida de tiempo:

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Equivalencias y transformaciones entre horas,

minutos y segundos. Lectura en relojes analógicos y digitales.


118

Cálculos con medidas temporales.

– Medida de ángulos:

El ángulo como medida de giro o abertura. Medida de ángulos.

– El sistema sexagesimal. Equivalencias entre grados, minutos y segundos.

– Sistemas monetarios:

El Sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes

monedas y billetes.

Múltiplos y submúltiplos del euro.

Equivalencias entre monedas y billetes.

– Unidades de medida informática.

– Resolución de problemas de medida.


1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y

expresando con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo, en contextos

reales.

2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando

la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.

3. Operar con diferentes medidas.

4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma

magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando

oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas

de la vida diaria.

6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.

Conocer las equivalencias entre grados, minutos y segundos.

7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario

de la Unión Europea.

8. Conocer el valor y las equivalencias entre las unidades de medida informática.






119

1.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y

volumen.

2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios

conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida,

explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales,

eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple

dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

3.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y

viceversa.

3.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.

3.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los

procedimientos realizados.

4.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades

en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas,

explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.

5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día,

semana y año.

5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

5.3. Lee la hora en relojes analógicos y digitales.

5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

6.1. Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura.

6.2. Mide ángulos usando instrumentos convencionales.

6.3. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.

7.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas

y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en

situaciones reales como figuradas.

7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.

9.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento

(clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,


120

construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la

conveniencia de su utilización.

9.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de problemas: revisando las operaciones

utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,

buscando otras formas de resolverlo.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA

CONTENIDOS

– La situación en el plano y en el espacio.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de

coordenadas de distancias, ángulos, giros...

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

– Formas planas y espaciales:

Figuras planas poligonales: elementos, relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los

paralelepípedos.

Concavidad y convexidad de figuras planas.

Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

Perímetro y área de figuras planas poligonales.

La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y

sector circular. Longitud de la circunferencia y área del círculo.

Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.

Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

– Regularidades y simetrías:

Reconocimiento de regularidades.

Simetría axial y especular.

Ejes de simetría de triángulos, cuadriláteros y otros polígonos regulares.

Figuras iguales y semejantes.


121


1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría,

perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

2. Conocer las figuras planas poligonales y sus elementos: cuadrado, rectángulo, romboide,

triangulo, trapecio y rombo.

3. Comprender el método para calcular el perímetro y el área de figuras planas: paralelogramo

triángulo, trapecio, y rombo. Calcular el perímetro y área de figuras planas poligonales.

4. Conocer los elementos básicos de la circunferencia y el círculo. Longitud de la circunferencia y

área del círculo.

5. Conocer las características y aplicarlas para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos

redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o

situaciones familiares.

7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, utilizando las

propiedades de las figuras planas estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y

valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso

aplicado para la resolución de problemas.


1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por

el vértice…

1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio.

1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular.

1.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

1.7 Realiza ampliaciones y reducciones.

2.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

2.2. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus

lados y entre ángulos.

2.3. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados

2.4. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de

formas geométricas.


122

3.1. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triángulo.

3.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre

planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.

4.1. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro,

cuerda, arco, tangente y sector circular.

4.2. Calcula, perímetro y área de la circunferencia y el círculo.

5.1. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a

partir de otras.

5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y

aristas.

5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

6.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones

espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas

(situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).

6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario

geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.

7.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando

estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de

contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando

las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisando las operaciones ut ilizadas, las

unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo

otras formas de resolverlo.

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS

– Gráficos y parámetros estadísticos.

Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. Construcción de tablas de frecuencias

absolutas y relativas. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la

moda y el rango. Aplicaciones a situaciones familiares. Realización e interpretación de gráficos

sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Análisis crítico de las informaciones que se

presentan mediante gráficos estadísticos.


123

– Azar y probabilidad.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un

suceso.


1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de

representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales, comunicando la

información.

2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno

inmediato. Calcular la media aritmética, la moda y el rango.

3. Realizar valoraciones y comunicar oralmente o por escrito la información contenida en tablas de

datos y gráficos.

4. Observar, hacer estimaciones basadas en las experiencias y constatar que hay sucesos imposibles,

sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta

repetición, en situaciones sencillas en las que intervenga el azar.





1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizándolos

para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.

2.1. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con

datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralización: la media

aritmética, la moda y el rango.

3.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos

estadísticos.

4.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio y realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos

juegos (monedas, dados, cartas, lotería…).

5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y

probabilidad, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las


124

relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando

decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo

otras formas de resolverlo.

EDUCACIÓN PLÁSTICA

BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS

– Las imágenes en el contexto social y cultural. Interpretación, valoración y comentarios de la

información que proporcionan. Diferenciación y clasificación de imágenes fijas y en movimiento.

Elementos plásticos presentes en el entorno.

– La figura humana y los animales. Posiciones estáticas y en movimiento.

– La fotografía. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el proceso de observación y

clasificación. Análisis fotográfico. Interpretación, valoración y comentarios de la información que

proporcionan. Paisajes y retratos. Fotografía técnica básica. Enfoque y plano. La luz. Brillo y

contraste. El color. La composición plástica a partir de la fotografía.

– El cine. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el proceso de observación y clasificación.

El cine de animación.

– La secuenciación de imágenes fijas y en movimiento. El cómic y la animación. La fotografía y el

cine.

– La composición plástica utilizando imágenes en movimiento. El montaje audiovisual como recurso

creativo. Las técnicas de animación. El videoclip y el cortometraje.

– Los recursos digitales para la creación de obras artísticas: búsqueda, creación, tratamiento, diseño y

animación de imágenes, y difusión de los trabajos elaborados.

– Los documentos propios de la comunicación artística. Preparación de carteles y guías.

– La imagen en los medios y tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y valoración

de la intención comunicativa de los nuevos códigos audiovisuales. El uso responsable de las

tecnologías de la información y de la comunicación.


125


1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas

siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del

lenguaje plástico.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en

sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función

social, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y empleando diferentes técnicas, a partir de los

conocimientos adquiridos.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la

búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.


1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.

2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al

tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).

2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la

digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología.

2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.

2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre es

el más adecuado al propósito inicial.

2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio,

proporción y color, y añadiendo textos utilizando la tipografía más adecuada a su función.

2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el

patrón de un cómic.

2.7. Reconoce el cine de animación como un género del cine y comenta el proceso empleado para la

creación, montaje y difusión de una película de animación, realizado tanto con la técnica tradicional

como la técnica actual.

2.8. Realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los conceptos elementales de la

creación audiovisual: guión, realización, montaje, sonido.

3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar,

cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de

trabajos con textos.

3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas

afectadas y respeta las decisiones de las mismas.


126

3.3. No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha

difusión.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

CONTENIDOS

– La percepción. Descripción oral y escrita de sensaciones y observaciones. Características del

entorno próximo y del imaginario. Códigos artísticos. Asimilación de claves como medio de

expresión de sentimientos e ideas. Criterios para el desarrollo de un pensamiento estético en la

comunicación oral y escrita.

– Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artístico, en exposiciones

y museos. Observación y exploración sensorial. Técnicas básicas de recogida y comentario de datos

sobre producciones artísticas. La visita virtual. Exploración y descubrimiento. El tema o género de la

obra plástica.

– El dibujo de representación: elaboración de dibujos, pinturas y collages representando el entorno

próximo y el imaginario; composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

Iniciación a la pintura abstracta.

– El punto, la línea y la forma como elementos fundamentales de la representación artística.

Experimentación con líneas diversas y formas en distintas posiciones.

– El volumen: su representación en el plano y en el espacio. Percepción visual y táctil del volumen.

Análisis de los sistemas de representación según el punto de vista o la posición en el espacio.

Cambios en los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Las sombras.

– La proporción entre los objetos. Observación de elementos del entorno para el estudio de escalas y

proporciones.

– Modelado y construcciones. Manipulación y transformación de objetos.

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma

personal y autónoma en su creación. La construcción de estructuras sencillas y la transformación de

espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

– Técnicas y recursos diversos en la elaboración y el tratamiento de imágenes.

Las imágenes en 3D en las nuevas tecnologías. Técnicas básicas de diseño gráfico tridimensional.

– El color. Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre

soportes diversos. Las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones. Los

colores complementarios y opuestos. Aplicación de tonalidades de forma intencionada.


127

– La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y

posibilidades de los materiales orgánicos e inorgánicos. Clasificación de texturas y tonalidades para

caracterizar objetos e imágenes.

– La creación de una obra plástica o visual: desarrollo a partir de una idea que integre la

imaginación, la fantasía, la percepción sensorial y la realidad, previendo los recursos necesarios para

su elaboración.

– La creación artística individual o en grupo. Participación individualizada en la manipulación y

exploración de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades. Planteamiento de

un proceso de creación plástica y visual adecuado a sus posibilidades e intereses. Reparto de tareas y

respeto a las aportaciones de los demás.

– Los materiales de la obra plástica. Observación, descripción, cualidades y posibilidades de

manipulación convencional y no convencional. Aplicación adecuada de los resultados obtenidos en

las representaciones plásticas.

– Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de

momentos de revisión, respeto a las aportaciones de los demás y resolución de las discrepancias con

argumentos.

– Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en ámbitos de exposición.

– El Patrimonio Cultural y Artístico, en particular el de Castilla y León. Respeto y cuidado de las

obras artísticas presentes en el entorno. La obra artística como instrumento de comunicación personal

y de transmisión de valores culturales.

– Valoración de la importancia de la comunicación y la expresión plástica en el contexto de las

relaciones interpersonales.

– Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos, aspectos de la creación artística y

profesiones de los ámbitos artísticos. Búsqueda de información sobre artistas plásticos. Utilización

progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos. Análisis de obras y técnicas.


1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus

características.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que

configuran el lenguaje visual.

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo,

experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas


128

pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada, disfrutando tanto del

proceso de elaboración como del resultado final.

4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener

información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e

intercambiar informaciones con otros alumnos.

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales, recursos y técnicas.

6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico

y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.


1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

2.1. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación,

aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

2.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta

y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras.

2.3. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir

diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.

2.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles

siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

2.5. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de

composición, equilibrio y proporción.

2.6. Distingue el tema o género de obras plásticas.

3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones, manejando los

materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas

que le hayan sido encomendadas.

3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los

mismos.

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información

bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo

los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados,

siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y

eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.


129

6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio

cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la

humanidad.

6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en

ellos se exponen.

6.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características

del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público en la observación de sus

producciones.

BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO

CONTENIDOS

– Las estructuras geométricas y los elementos naturales. Exploración de sus posibilidades plásticas

expresivas.

– Conceptos de horizontalidad y verticalidad.

– Observación del entorno y discriminación de formas geométricas. Distancias, recorridos y

posiciones de objetos y personas. Las señales de tráfico, los indicadores y los carteles.

– Conocimiento del vocabulario de los términos, instrumentos y procedimientos propios del dibujo

geométrico y técnico.

– La representación elemental del espacio, escalas, mapas y gráficas sencillas.

– Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

– Las tecnologías de la información y la comunicación. Realización de dibujo geométrico en

sencillos programas de dibujo.

– La regla. Experimentación con distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua,

ondulada, quebrada. Suma y resta de segmentos.

– La escuadra y el cartabón. Rectas paralelas y perpendiculares.

– El compás. Trazado de círculos y circunferencias. Elementos básicos: el centro, el radio y el

diámetro. Trazado de circunferencias atendiendo al radio. La división de la circunferencia.

Aplicación a la construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el

color.

– Posiciones relativas de rectas y circunferencias.


130

– Formas y figuras planas y espaciales. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Elección de la unidad

más adecuada para la expresión de una medida.

– El semicírculo graduado o transportador de ángulos. Los ángulos. Medida y representación gráfica.

Suma y resta de ángulos.

– La limpieza y la exactitud en el proceso y los resultados obtenidos.


1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los

conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los

mismos.

2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico

utilizándolos adecuadamente y valorando la precisión y limpieza de los trabajos realizados.


1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con

fines expresivos.

1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares.

1.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo

técnico.

1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás.

1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás.

1.6. Traza círculos conociendo el radio con el compás.

1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales

propios del dibujo técnico.

1.8. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos florales a los

que posteriormente aplica el color.

1.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada

con los instrumentos propios del dibujo técnico.

1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabón.

1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a

composiciones bidimensionales.

1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.

1.13. Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor.


131

1.14. Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un

dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.

2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando

la precisión en los resultados.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

CONTENIDOS

– La dignidad personal. Reconocimiento de uno mismo y de los otros como base para la convivencia.

El respeto y la autoridad.

– El trabajo en equipo. La responsabilidad propia y del grupo. La cooperación.

– La motivación y la superación personal.

– El dilema moral: Análisis y resolución de dilemas morales y supuestos.

– La imagen de uno mismo. La autoestima.

– La reestructuración cognitiva y la resiliencia. Expresar sentimientos y emociones. Afrontar los

fracasos.

– La resolución pacífica e inteligente de conflictos. La convivencia. El diálogo.

– El concepto de responsabilidad. La toma de decisiones.

– Educación emocional. La motivación grupal: ideas que animan, ideas que desaniman; los mensajes

positivos. Los sentimientos: sentimientos conflictivos (envidia, rencor, pesimismo) y buenos

sentimientos (admiración, gratitud, optimismo).


1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el

logro de éxitos individuales y compartidos, cooperando en las actividades grupales, siendo

consciente del rol que ocupa en el grupo y de su responsabilidad y apreciando el trabajo bien

realizado.

3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, resolviendo los problemas

buscando soluciones razonadas y manejando las dificultades para superar frustraciones y

sentimientos negativos ante los problemas.


132

4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en

un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.

5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y

expresándolas sin temores.

6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales

responsabilizándose del bien común.

7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y

responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás y

asumiendo las consecuencias de las decisiones tomadas.


1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

1.3. Actúa de forma respetable y digna.

2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.

2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración.

2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las

tareas.

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de

actuación.

3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales.

3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto

asertivamente.

4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo

y la imagen que expresan los demás.

4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

5.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.

5.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la resiliencia.

5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones.

5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las

actividades cooperativas.


133

6.1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores

sociales.

6.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.

6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.

6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.

7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e

informales de interacción social.

7.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.

7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES

CONTENIDOS

– El debate. La defensa de las ideas propias. Los argumentos. Respeto a las opiniones de los demás.

– La empatía. El respeto hacia la persona que habla.

– La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso.

El acercamiento al interlocutor.

– La escucha activa y crítica.

– Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.

– El valor del intercambio cultural. La tolerancia, el respeto y el aprecio de otras culturas.

– La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los prejuicios sociales.

– Las relaciones entre iguales. La amistad. La confianza mutua.


1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no

verbal, respetando las exposiciones e ideas de los demás.

2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía tratando de crear

espacios de convivencia en la diversidad.

3. Emplear la asertividad, expresándose libre y abiertamente, de manera clara y estructurada

manejando correctamente el tono y el volumen necesarios en las diferentes situaciones.


134

4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los

interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para

superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor

argumento.

6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, desarrollando y

fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.

7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias, entendiendo la importancia del

intercambio cultural en nuestra sociedad y con perspectiva histórica.

8. Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias

negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan, su efecto en las

personas que los sufren y buscando posibles soluciones.

9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo

relaciones respetuosas, demostrando confianza en sus relaciones de amistad.


1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia

con los sentimientos.

1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.

1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo

que se está diciendo.

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras

personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.

3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.

3.3. Utiliza el lenguaje positivo.

3.4. Se autoafirma con respeto.

4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento

con su interlocutor en las conversaciones.

4.2. Muestra interés por sus interlocutores.


135

4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.

4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.

4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones.

5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás.

5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen,

reestructuración, reflejo de sentimientos.

5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

6.1. Interacciona con empatía.

6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.

6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.

7.3. Valora las cualidades de otras personas.

7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.

8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.

8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno

social próximo.

8.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando

las conclusiones en trabajos creativos.

9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo.

9.2. Consigue la aceptación de los compañeros.

9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la

confianza mutua.

9.4. Expone en historias creativas las características de la relación de la amistad.

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

CONTENIDOS

– Las relaciones sociales. La resolución de problemas en grupo.

– El trabajo colaborativo. Reglas y estrategias.

– Las desigualdades sociales. La generosidad. El altruismo.

– Las normas en la convivencia. Conocimiento y cumplimiento de las normas del centro escolar.

Elaboración de normas.

– La resolución pacífica de conflictos. La mediación.


136

– El sentido de la responsabilidad y la justicia social.

– Derechos y deberes de los alumnos y alumnas.

– El dilema moral. Análisis y resolución de dilemas morales supuestos y reales.

– Los derechos humanos. Figuras destacadas.

– Principios de igualdad. La no discriminación y los prejuicios.

– Libertad de pensamiento. Libertad de expresión. Otras religiones, otras culturas.

La libertad de conciencia.

– Deberes del niño. Correlación derecho-deber. La distribución de las tareas en el hogar y la escuela.

La corresponsabilidad.

– La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

– La democracia. Otros sistemas de gobierno. Derechos y deberes en la Constitución española. Las

instituciones, organizaciones y los servicios públicos.

– Los servicios públicos y los bienes comunes. Respeto y cuidado de los bienes comunes. Los

impuestos.

– La naturaleza y los bienes naturales. Respeto y conservación.

– Las fuentes de energía. Medidas de ahorro energético. Fuentes de energía: alternativas, renovables

y sostenibles. La contaminación ambiental.

– La prevención de riesgos. El deber de auxilio. Accidentes domésticos. Primeros auxilios.

– Las tecnologías de la información y la comunicación. Uso responsable. Los riesgos de internet. Las

redes sociales. Los códigos de edad y los códigos

PEGI (Información paneuropea sobre videojuegos). Etiquetas de clasificación.

Descriptores de contenido.

– La publicidad digital. Los banner y el spam. El consumismo.

– Educación vial. Las normas del peatón. Las normas del ciclista. Normas cuando circulamos con

monopatín/patines. Las normas dentro del vehículo. Los accidentes de tráfico y sus consecuencias.

Prevención de accidentes. Análisis de las causas más comunes. El alcohol y las drogas. Las

campañas de concienciación. La

DGT.


1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y

compartiendo puntos de vista y sentimientos.

2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias,

conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.


137

3. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor como herramienta en la

lucha contra las desigualdades.

4. Implicarse en la elaboración, respeto y cumplimiento de las normas de la comunidad educativa

empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales.

5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el

conflicto en oportunidad, conociendo empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje

positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de

reflexión, síntesis y estructuración, detectando y analizando críticamente las desigualdades sociales.

7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno, realizando

juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos.

8. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios

relativos a las diferencias culturales.

9. Conocer y respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos

básicos de todas las personas.

10. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social,

aplicándola al análisis del entorno social.

11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de

pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis.

12. Comprender la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen y

enjuiciando de manera crítica las diversas situaciones las distintas situaciones que los vulneran.

13. Comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a

los derechos del niño y respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social,

participando de manera igualitaria en la distribución y realización de las tareas.

14. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad

de hombres y mujeres.

15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en

las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión,

síntesis y estructuración.

16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los valores de la

Constitución española y los Derechos y Deberes de la Constitución española.

17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales de manera oral y/o escrita basados

en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.


138

18. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores

cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el

Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el

conjunto de los españoles.

19. Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios públicos y los

bienes comunes a través de los impuestos realizando razonamientos críticos y analizando situaciones

del entorno en las que se haga un mal uso de estos bienes.

20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando

sucesos, analizando causas, prediciendo consecuencias y proponiendo alternativas razonadas para el

uso adecuado de estos bienes.

21. Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitud crítica ante las faltas

de respeto.

22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta concienciándose del respeto del

entorno y desarrollando la capacidad crítica hacia los acontecimientos que lo modifican.

23. Ser capaz de realizar primeros auxilios y tomar medidas preventivas valorando la importancia de

prevenir accidentes domésticos.

24. Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y cívicos en entornos seguros,

conociendo y respetando los códigos de edad y códigos PEGI y los peligros del mal uso de las redes

sociales.

25. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas

tecnologías.

26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de

tráfico.

27. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas

personales, reflexionando sobre los efectos del alcohol y las drogas como causantes de accidentes de

tráfico.


1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y

sentimientos durante la interacción social en el aula.

2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.


139

2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.

2.6. Describe conductas solidarias.

3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.

3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y

cometidos.

3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa.

4.1. Explica el concepto de norma.

4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de

interacción social.

4.3. Participa en la elaboración de las normas del colegio.

4.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.

4.5. Respeta las normas del centro escolar.

5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

5.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones.

5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y

posicionamientos en las relaciones interpersonales.

5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en

conflicto.

6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.

6.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales.

7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.

7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.

7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la

autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

8.1. Expresa lo que es un dilema moral.

8.2. Realiza juicios morales.

8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.

8.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias culturales.

9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos.

9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud,

bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.


140

9.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los

derechos básicos.

10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualad de derechos y

la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición

o circunstancia personal o social.

10.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.

10.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos

de concentración, el holocausto, segregación por enfermedad…

10.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.

10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.

11.1. Valora y respeta la libre expresión.

11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.

11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas

pertenecientes a ellas.

11.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresión y opinión,

libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.

12.1. Expone los derechos básicos del niño.

12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño.

12.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

12.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños.

13.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes.

13.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los derechos del

niño.

13.3. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico de las

diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en

función del sexo.

14.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y

mujeres.

14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.

14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

15.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y

mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.

15.2. Realiza trabajos de libre creación investigando casos de falta de corresponsabilidad en el

cuidado de la familia presentados en los medios de comunicación.


141

16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que

constituyen la vida en común en una sociedad democrática.

16.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española.

17.1. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

17.3. Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la

Constitución española.

18.1. Expresa las notas características de la convivencia democrática.

18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.

19.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la

sociedad.

19.2. Explica la función de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad

de vida de los ciudadanos.

19.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.

20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.

20.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.

20.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los

motivos.

21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio.

21.2. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica los resultados.

21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de

conservación del medio ambiente.

22.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del

agotamiento de las fuentes de energía.

22.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.

22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad

de vida.

22.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos.

23.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de

vida.

23.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.

23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domésticos más frecuentes.

24.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.


142

24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.

24.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital.

25.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten

la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.

25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante

trabajos creativos.

25.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario.

26.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de

educación vial.

26.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda de las

nuevas tecnologías.

26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.

27.1. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico.

27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de tráfico,

sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación.

27.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de

tráfico y expone sus conclusiones.

27.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

ADECUACIÓN DE LAS ÁREAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA.

Los Ámbitos de experiencia que se deben desarrollar en la etapa educativa de Transición

a la Vida Adulta (T.V.A.) según la Orden de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan los

programas de Transición a la Vida Adulta destinados a los alumnos con necesidades educativas

especiales escolarizados en centros de Educación Especial son:

1. Ámbito de Autonomía Personal en la vida diaria.

2. Ámbito de Integración Social y Comunitaria

3. Ámbito de Orientación y Formación Laboral

Los dos primeros módulos son impartidos por maestros de Pedagogía Terapéutica,

tomando los mismos objetivos que los de E.B.O.

El Módulos de Orientación y Formación Laboral es impartido por los profesores técnicos

de las dos especialidades que se imparten en el CEE Virgen del Castillo: especialidad de

Agraria y especialidad de Patronaje y Confección (Moda).


143

Los bloques de contenido relacionados con los Módulos que se desarrollarán en la

etapa de Transición a la Vida Adulta en nuestro Centro son:

Módulo I: Capacitación laboral. II: Orientación

laboral

III: Formación en Centros

de Trabajo

Blo

qu

e d

e

con

ten

ido

Materiales Mercado laboral El centro de trabajo

Herramientas y

maquinaria

La empresa El ajuste al puesto de trabajo

Proyectos de trabajo, técnicas y procesos

El puesto de trabajo

Factores Socio-laborales

Salud Laboral

Respecto al Módulo I de Capacitación Laboral y al Módulo II de Orientación

Laboral, se desarrollarán en el propio centro en las aulas y espacios correspondientes.

El Módulo III de Formación en Centros de Trabajo se relaciona con la realización de

prácticas y actividades propias de cada una de las especialidades con el profesor técnico

correspondiente de la especialidad, las cuales se desarrollan en las propias instalaciones del

centro: aulas-taller y zona de huerto e invernadero.

Las prácticas en empresas de los alumnos se llevarán a cabo en el periodo de marzo a

mayo en las empresas que los acojan.

Según determina la Orden de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan los programas

de Transición a la Vida Adulta destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales

escolarizados en centros de Educación Especial, los centros facilitarán la realización de las

prácticas, siendo esta una de las líneas prioritarias de actuación del centro en la Transición a la

Vida Adulta.

0BJETIVOS GENERALES DE TRANSICIÓN PARA LA VIDA ADULTA.

1.- Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en sus aspectos físicos,

afectivos, cognitivos, comunicativos, morales, cívicos y de inserción social, promoviendo el

mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.

2.- Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se

desenvuelve la vida adulta: la vida doméstica, utilización de servicios de la comunidad y disfrute

del ocio y tiempo libre, entre otros.

3.- Promover el desarrollo de las actividades laborales y de seguridad en el trabajo,


144

actitud positiva ante la tarea y normas elementales de trabajo, así como la adquisición de

habilidades laborales de carácter polivalente.

4.- Promover los conocimientos instrumentales básicos, adquiridos en la educación

básica, afianzando las habilidades comunicativas y numéricas, la capacidad de razonamiento y

resolución de problemas de la vida cotidiana, así como el desarrollo de la creatividad de los

alumnos.

5.- Potenciar hábitos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el

equilibrio afectivo, para desarrollar su vida con el mayor bienestar posible.

6.- Potenciar sentimientos de solidaridad y colaboración entre los alumnos / as.

7.- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana

y obrar en torno a ellos en función de las posibilidades y características de cada alumno/a.

8.- Fomentar actitud crítica ante las prácticas que incidan negativamente en la

salud individual y colectiva.

9.- Mejorar en el desarrollo de hábitos de trabajo, esfuerzo personal y responsabilidad

ante las distintas tareas.

10.- Fomentar la educación vial y el respeto a las normas de circulación para poder

adquirir una autonomía en el desplazamiento y prevenir accidentes.

Ámbitos de experiencia:

En Transición a la Vida Adulta se trabaja en torno a los siguientes ámbitos:

A. Ámbito de autonomía personal en la vida diaria.

B. Ámbito de integración social y comunitaria.

C. Ámbito de orientación y formación laboral .

Los Módulos y Bloques de Contenido que se desarrollarán en el CEE Virgen del Castillo se

detallan a continuación.


146


1.- Bloque de contenido: MATERIALES

TVA 1

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1.-Materiales

2.- Uso de materiales

1.- Identificación

2.- Reconocimiento de los diferentes

materiales.

3.- Manejo correcto de los materiales

1.- Hacer buen uso de los materiales.

2.- Cuidado y conservación del material.

3.- Actitud de cuidado ante la manipulación.

4.- Valoración del orden y limpieza del taller.

TVA 2


1.- Materiales: origen y propiedades.

2.- Uso de materiales.

3.- Materiales de desecho y reciclaje

1.- Diferenciación de materiales por su

origen y propiedades

2.- Utilización de materiales de desecho para

la construcción de otros nuevos.

3.- Reconocimiento de materiales a través de

los sentidos.

4.- Manipulación y uso de los distintos

materiales.

1.- Sensibilización ante el impacto ambiental

por la transformación y desecho inadecuado del

material.

2.- Hacer buen uso del material.

3.- Valoración del aprovechamiento de los

materiales de desecho.

4.- Curiosidad ante la manipulación del

material.

147



2.- Bloque de contenido: HERRAMIENTAS Y MAQUINARIAS

TVA 1


1.-Herramientas y maquinarias del taller.

2.- Vocabulario técnico específico.

3.- Espacios de trabajo y ubicación de las

herramientas y máquinas

1.- Utilización adecuada de herramientas

máquinas y espacios.

2.- Selección de las herramientas, según las

tareas.

3.- Utilización y ampliación del vocabulario

técnico.

1.-Respeto a las normas y medidas de seguridad

en el manejo de las herramientas y máquinas

2.- Respeto e interés en el uso de los diversos

aparatos.

3.- Gusto por el trabajo bien hecho

TVA 2


1.- Herramientas y maquinarias: funciones, tipos y

características.

2.- Uso de la maquinaria y herramientas.

3.- Vocabulario técnico específico.

4.- Espacios de trabajo y ubicación de las

máquinas y herramientas.

1.- Selección de las herramientas según la

tarea a realizar.

2.- Identificación de las partes manipulativas

de las herramientas.

3.- Uso adecuado del vocabulario técnico.

4.- Conservación y mantenimiento de las

máquinas y herramientas.

1.- Valoración del uso y manejo adecuado de

las herramientas.

2.- Actitud de orden en el uso y

almacenamiento de las herramientas.

3.- Diferenciación de los diferentes tipos y

usos.

4.- Reconocer los riesgos del uso inadecuado de

las máquinas.

148



3.- Bloque de contenido: PROYECTOS DE TRABAJO

TVA 1


1.- El proyecto de trabajo: fases, descripciones,

medidas y cálculos.

2.- Técnicas propias de una determinada

ocupación laboral.

1.- Identificación de fases de un proyecto.

2.- Diseño y realización de un proyecto de

trabajo.

3.- Aplicación adecuada de distintas técnicas

de trabajo.

1.- Valoración de la planificación del trabajo.

2.- Interés en comprobar resultados obtenidos.

3.- Constancia e interés por finalizar los trabajos

iniciados.

4.- Satisfacción por realizar el trabajo bien

hecho.

TVA 2


1.- Técnicas propias de determinadas ocupaciones

laborales.

2.- Procesos de trabajo: Tareas de un proceso.

3.- Secuencia de operaciones

1.- Aplicación de las distintas técnicas de

trabajo.

2.- Planificación y orden en la realización de

un proceso de trabajo.

3.- Realización adecuada y en orden de un

trabajo determinado.

1.- Valoración de la planificación del trabajo

2.- Constancia e interés por finalizar los

trabajos iniciados.

3.- Satisfacción por el trabajo bien hecho.

4.- Valoración del esfuerzo personal realizado

durante el proceso.

149


MODULO I CAPACITACION LABORAL

4.- Bloque de contenido: FACTORES SOCIO-LABORALES

TVA 1


1.- Actitudes de trabajo: aspectos de cuidado

personal.

2.- Vocabulario específico para cada trabajo.

3.- Grupos de trabajo, y normas para su

realización.

1.- Potenciación de la capacidad de

comunicación en relación con el trabajo

2.-Uso adecuado de la vestimenta de trabajo.

3.- Apariencia personal adecuada al trabajo.

1.- Hábitos de trabajo en equipo y actitud de

colaboración.

2.- Adquirir hábitos de limpieza del espacio, del

material y de higiene personal.

3.- Aceptación de las normas de trabajo.

TVA 2


1.- Puntualidad, responsabilidad, adaptabilidad y

cuidado personal ante el trabajo.

2.- Vocabulario específico de cada trabajo.

3.- Grupos de trabajo: tipos y métodos de trabajo

en grupo.

1.- Distinción y cumplimiento de los

tiempos de trabajo y descanso.

2.- Cumplimiento de responsabilidades fijas

y rotativas.

3.- Realización de tareas laborales acordes

con sus posibilidades e intereses.

4.- Uso de ropa de trabajo específica.

1.- Valoración de la puntualidad y asistencia.

2.- Satisfacción por participar en tareas

grupales.

3.- Actitud de respeto a las normas y

procedimientos.

4.- Valorar la higiene y seguridad personal.

150



5.- Bloque de contenido: SALUD LABORAL

TVA 1


1.-Condiciones saludables y de seguridad en el

trabajo.

2.- Señales y símbolos usados en el entorno

laboral.

1.- Uso de los elementos y vestimenta adecuada

a cada actividad.

2.- Utilización con cuidado y precaución de las

herramientas y máquinas.

3.- Seguimiento de pautas de higiene corporal,

antes, durante y después del trabajo.

4.-Identificación y uso adecuado de la

información de las señales, y símbolos más

frecuentes.

1.- Actitud de precaución ante cualquier

situación, actividad y utilización de

materiales, herramientas y máquinas.

2.- Actitud favorable hacia el mantenimiento

del entorno de trabajo, agradable, ordenado

y saludable.

151


TVA 2


1.- Salud laboral: condiciones saludables y de

seguridad en el trabajo. Factores de riesgo:

prevención y protección. Materiales y productos

tóxicos y peligrosos.

2.- Señales y símbolos utilizados en el entorno

laboral: peligro, obligación, precaución...

1 Uso de los elementos e indumentaria

adecuado a la actividad.

2.- Utilización con precaución, cuidado y

atención de materiales, maquinaria y

herramientas.

3.- Seguimiento de pautas de higiene corporal,

antes durante y después del trabajo.

4.- Realización de operaciones de orden,

limpieza y mantenimiento de material,

herramientas y máquinas.

5.- Reconocimiento y uso adecuado de la

información de las señales, símbolos e iconos

más frecuentes.

1.- Actitud de precaución ante cualquier

actividad y utilización de herramientas y

máquinas.

2.- Valorar la importancia del cumplimiento

de las normas de seguridad e higiene y los

riesgos que conlleva su incumplimiento en el

Trabajo.

3.- Actitud favorable hacia el mantenimiento

del entorno de trabajo ordenado y saludable.

4.- Interés en cumplir las indicaciones de las

distintas señales, símbolos e iconos para evitar

riesgos.

152



1.- Bloque de contenido: EL MERCADO LABORAL

TVA 1


1.- Ofertas de trabajo

2.- Búsqueda de empleo

1.- Identificación de sectores laborales que

ofertan empleo a personas con discapacidad.

2.- Conocimiento de empresas cercanas a

sus intereses y posibilidades.

1.- Valoración de la propia formación como

medio para encontrar trabajo.

2.- Interés en la realización de actividades para la

búsqueda del empleo.

TVA 2


1.- Ofertas de trabajo

2.- Búsqueda de empleo: Formación, recursos y

estrategias.

1.- Identificación de sectores laborales que

ofrecen empleo a personas con discapacidad.

2.- Cumplimentación de documentos tales

como solicitudes de empleo, cartas ...

3.- Conocimiento de empresas, e

instituciones que puedan orientar o facilitar

un empleo.

1.- Interés por la propia formación como medio

para encontrar empleo

2.- Interés por conocer instituciones que

faciliten empleo a personas con discapacidad.

3.- Deseo por conocer grupos de personas con

las mismas necesidades de trabajo.

4.- Esfuerzo por utilizar los diferentes medios

para buscar empleo.

153



2.- Bloque de contenido: LA EMPRESA

TVA 1


1.- El centro de trabajo

2.- Tipos de centros de trabajo

1.- Reconocimiento de diversos puestos de

trabajo dentro de cada centro.

2.- Seleccionar diferentes centros de trabajo

relacionándolos con las distintas actividades

en los diversos sectores.


colaboración.

2.- Afianzar el orden y la secuenciación en las

operaciones, para una correcta planificación del

trabajo a desarrollar en los distintos centros de

trabajo

TVA 2


1.- Tipos de centros de trabajo: ordinarios, centros

especiales de empleo, centros ocupacionales.

2.- La organización dentro del centro de trabajo.

Estructura y puestos de trabajo.

3.- Sectores económicos y grupos de actividad:

primario, secundario, terciario.

1.- Reconocimiento de diversos puestos de

trabajo dentro de un centro.

2.- Diferenciar centros de trabajo en relación

con su actividad dentro de los sectores econ.

3.- Diferenciar entre derechos y obligaciones

en el trabajo

4.- Conocer las consecuencias derivadas del

incumplimiento de las obligaciones laborales

1.- Conocer las características generales del

centro de trabajo.

2.- Responsabilidad de las relaciones laborales

3.- Valorar los sentimientos de satisfacción y

disfrute producidos al realizar el trabajo.


colaboración.

154



3.- Bloque de contenido: EL PUESTO DE TRABAJO

TVA 1


1.- Conocer y distinguir las posibilidades y

limitaciones personales.

2.- El puesto de trabajo: descripción, vocabulario

específico para cada actividad.

3.- Las profesiones

1.- Identificación de las propias capacidades

e intereses laborales.

2.- Identificación de las características de los

distintos puestos de trabajo.

3.- Identificación de las profesiones más

afines a sus capacidades.

1.- Sensibilidad para descubrir y aceptar sus

posibilidades personales

2.- Valoración de la formación como elemento de

enriquecimiento personal y desarrollo laboral.

3.- Percepción de la dimensión social del trabajo

y su valor integrador.

TVA 2


1.- El potencial del trabajador: posibilidades y

limitaciones.

2.- El puesto de trabajo:

descripción y vocabulario

3.- Las profesiones.

4.- El perfil profesional

5.- La jornada laboral.

6.- La formación continua y ocupacional.

1.- Identificación de las propias capacidades

e intereses laborales

2.- Identificación de las características y

requerimientos de los distintos puestos de

trabajo.

3.- Identificación de las profesiones más

afines a sus capacidades

4.- Cumplimiento de las horas de trabajo.

1.- Sensibilidad para descubrir y aceptar sus

posibilidades en las actividades laborales.

2.- Valoración de la formación como elemento

de enriquecimiento personal y laboral.

3.- Percepción de la dimensión social e

integradora del trabajo.

4.- Responsabilidad en el cumplimiento de las

tareas y horarios.

155


MODULO III: FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO

1.- Bloque de contenido: EL CENTRO DE TRABAJO

TVA 1


1.-Características generales del centro de trabajo.

2.- Situación, medios de acceso y comunicación.

1.- Identificación del centro de trabajo.

2.- Interpretación de callejeros de la ciudad

identificando los elementos más relevantes

3.- Planificación de los viajes al centro de

trabajo: horarios, presupuesto, rutas, medios

de transporte

1.- Interés por conocer las características del

centro de trabajo.

2.- Disfrute personal en el dominio de espacios

cada vez más amplios, o que impliquen un nuevo

reto para el alumno.

156


TVA 2


1.- Características generales del centro de trabajo:

tipos de productos o servicios que produce,

horarios generales, tipos de trabajos.

2.- Situación y medios de comunicación.

1.- Identificación del centro de trabajo.

2.- Identificación de los productos y/o

servicios que genera.

3.- Diferenciación de horarios.

4.- Reconocimiento de los diferentes puestos

de trabajo.

5.- Utilización de los medios de transporte

adecuados, y en su caso ayudas que precisen

para ir al centro de trabajo

1.- Interés por conocer las características del

centro de trabajo.

2.- Apreciación de la existencia de distintos

horarios y turnos para cubrir las diferentes

necesidades.

3.- Responsabilidad en el uso de los medios de

transporte y comunicación utilizados.

157


MODULO III: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

2.- Bloque de contenido: EL AJUSTE AL PUESTO DE TRABAJO

TVA 1


1.- El horario personal

2.- Instrucciones y normas en el puesto de

trabajo.

3.- Máquinas y herramientas utilizadas en el

puesto de trabajo

1.- Conocimiento y utilización de las

dependencias del lugar de trabajo.

2.- Cumplimiento del horario personal.

3.- Interpretación de las diferentes normas.

4.- Reconocimiento y utilización de los

materiales, máquinas y herramientas utiliza-

das en el puesto de trabajo.

5.- Desarrollo de estrategias para la limpieza

y conservación de herramientas maquinaria,

materiales y espacios.

1.- Manifestación de una actitud responsable en

un puesto de trabajo.

2.- Ajuste a los sistemas de trabajo.

3.- Aceptación de los errores como parte de uno

mismo.

4.- Valoración de la importancia que tiene

mantener ordenado y limpio el puesto de trabajo.


TVA 2


1.- El horario personal

2.- Instrucciones y normas en el Centro de

Trabajo.

3.- Máquinas, materiales y herramientas utilizadas

en el puesto de trabajo

4.- Medidas de prevención y salud laboral.

1.-Conocimiento y utilización de las

dependencias del lugar de trabajo,

identificando los distintos espacios con la

función que cumplen.

2.- Cumplimiento del horario personal.

3.- Interpretación de las diferentes normas.

4.- Reconocimiento y utilización de los

materiales, máquinas y herramientas utiliza-

das en el puesto de trabajo.

5.-Realización de tareas cada vez con menor

vigilancia o ayuda, para adquirir autonomía

en el desempeño laboral.

6.- Aplicación de medidas de prevención e

higiene para evitar accidentes laborales.

7.- Mantenimiento del orden y limpieza.

8.- Reconocimiento de situaciones de riesgo

en la actividad laboral

9.- Aprovechamiento de los materiales 158

empleados

1.- Mostrar una actitud responsable en el puesto

de trabajo.

2.- Esfuerzo por ajustarse a los ritmos de

trabajo.

3.- Aceptación de los errores como parte de uno

mismo.

4.- Interés por implicarse en el puesto de

trabajo.

5.- Apreciación de la importancia que tiene el

mantener el puesto de trabajo ordenado

6.- Valoración del puesto de trabajo como

medio de integración personal y social.

7.- Valoración de sí mismo independientemente

del puesto de trabajo que desempeñe.


160

.- Criterios de evaluación Transición a la Vida Adulta

1.- Desarrollar la progresiva autonomía en el conocimiento y utilización del material, las

herramientas y las máquinas adecuadas para realizar diferentes productos u ofrecer servicios. Se

considera conseguido, si el alumno, conoce, identifica, y utiliza habitualmente por su nombre los

materiales, herramientas y máquinas que se necesitan para realizar una actividad.

2.- Interpretar instrucciones, comunicar ideas y utilizar un vocabulario específico para la

elaboración de un producto, identificándolo y empleando adecuadamente materiales, herramientas,

maquinaria y diversas técnicas. Se pretende evaluar la elección de los materiales, herramientas... así

como la correcta consecución de una tarea.

3.- Desarrollar hábitos y conductas afectivo-sociales, así como valorar los sentimientos de

satisfacción y disfrute producidos al realizar un trabajo en equipo. Se evaluará la predisposición y

participación en las tareas de grupo, así como la actitud de colaboración, en la medida en que sea

posible.

4.- Participar en situaciones de dificultad surgidas en el grupo. Se trata de evaluar en la

medida que se pueda, el grado de participación, ofreciendo distintas alternativas para superar los

problemas surgidos.

5.- Identificar la información de los mensajes de las señales, símbolos e iconos más

frecuentes en los entornos laborales. Se trata de evaluar la capacidad para comprender la idea

principal de los mensajes sobre temas que giran en torno a la seguridad y salud laboral. Así como

identificar señales que indiquen localización de materiales, herramientas o dependencias.

6.- Valorar la importancia de la utilización adecuada de herramientas, máquinas e

instalaciones, así como la adquisición de los hábitos de limpieza del espacio, y los materiales

utilizados, higiene personal y el mantenimiento de los distintos materiales. Se pretende comprobar

que el alumno adopta las medidas necesarias para la conservación de los materiales, máquinas y

herramientas, para posteriores utilizaciones.

7.- Respetar las normas de seguridad e el trabajo. Se trata de evaluar que el alumno adopta

adecuadamente las medidas de seguridad para evitar riesgos y accidentes, así como identificar los

riesgos asociados al desempeño de sus funciones.

8.- Dada una instrucción, que el alumno sea capaz de adquirir un orden y secuenciación en las

operaciones, para una correcta planificación del trabajo a desarrollar.

9.- Satisfacer sus necesidades de comunicación, utilizando el lenguaje oral y/o el sistema de

lenguaje alternativo tanto a nivel comprensivo como expresivo, para actuar de una forma más

autónoma dentro de su entorno tanto social como laboral. Se evalúa en el alumno la capacidad de

reclamar atención de forma intencional para demandar algo, pedir y aceptar ayuda en situaciones


161

profesionales para realizar alguna actividad, comunicar preferencias e intereses... ya sea con gestos o

con palabras.

10.- Conocer y aceptar las posibilidades y limitaciones que cada uno tiene, para adaptarse

adecuadamente a un puesto de trabajo. Se pretende conseguir el autoconocimiento del alumno, para

que opte por el trabajo más idóneo a sus características, para evitar futuras frustraciones laborales.

11.- Conocer y adaptarse al funcionamiento del centro donde desempeña su trabajo. Se

pretende comprobar que el alumno es capaz de desenvolverse en los espacios y dependencias del

Centro, que realiza un uso correcto de los mismos y que tiene autonomía en los recorridos más

frecuentes. Así como la utilización adecuada de los instrumentos, productos e instalaciones para

prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.


162


163

ÍNDICE

- INTRODUCCIÓN

- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

- MARCO NORMATIVO

- OBJETIVOS

-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES

- MEDIDAS DE ATENCIÓN ORDINARIA A LA DIVERSIDAD

-MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS PARA LLEVAR A CABO EL PLAN

- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

-COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS, SERVICIOS EDUCATIVOS Y OTRAS

INSTITUCIONES

- PROGRAMAS ESPECÍFICOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN


164

INTRODUCCIÓN

El Colegio de Educación Especial Virgen del Castillo acoge a alumnos con necesidades

educativas especiales según las categorías recogidas en la ATDI en el GRUPO ACNEE (Alumnado

con Necesidades Educativas Especiales)

La clasificación operativa de este alumnado por “Tipología” y “Categoría” es la siguiente:

TIPOLOGÍA CATEGORÍA

DISCAPACIDAD FÍSICA - FÍSICO MOTÓRICO

- FÍSICO NO MOTÓRICO

DISCAPACIDAD PSÍQUICA - PSÍQUICO LEVE

- PSÍQUICO MODERADO

- PSÍQUICO GRAVE

- PSÍQUICO PROFUNDO

DISCAPACIDAD AUDITIVA - HIPOACUSIA MEDIA

- HIPOACUSIA SEVERA

- HIPOACUSIA PROFUNDA

DISCAPACIDAD VISUAL - DEFICIENCIA VISUAL

- CEGUERA

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL

DESARROLLO

- TRASTORNO AUTISTA

- TRASTORNO DE RETT

- TRASTORNO DE ASPERGER

- TRASTORNO DESINTEGRATIVO

INFANTIL

- TRASTORNO GENERALIZADO DEL

- DESARROLLO NO ESPECIFICADO

TRASTORNOS GRAVES DE LA

PERSONALIDAD

TRASTORNOS POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

- TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

- CON HIPERACTIVIDAD

- TRASTORNO DISOCIAL

- TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

- TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO

- PERTURBADOR NO ESPECIFICADO


165

Todos ellos requieren una intervención individualizada para estimular el desarrollo de sus

capacidades y así responder adecuadamente a sus necesidades.

La Orden EDU 519/2014 expone en el Artículo 25. Medidas generales u ordinarias de atención

a la diversidad:

1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educación primaria puede presentar

necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer diferentes medidas

generales de atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier

momento de la etapa.

2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no

modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes

estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del

currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

A tenor de ello y de la legislación vigente, se elabora el presente Plan.

Este Plan incluye la atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, que en el

C.E.E. irgen del Castillo son todos los alumnos escolarizados en él.

A la hora de elaborar un plan de trabajo con nuestros alumnos tenemos en cuenta los

siguientes principios:

- Igualdad de oportunidades: El alumnado con n.e.e debe tener las mismas oportunidades.

Tratamos de poner en marcha medidas que supongan apoyos complementarios así como

eliminación de barreras

- Valoración de las diferencias: Las diferencias entre los alumnos es un principio que debe ser

respetado por toda la comunidad educativa. La diversidad ha de considerarse como positiva y

enriquecimiento mutuo

- Individualización. Las características diferenciales de nuestros alumnos obligan a una

constante adecuación del currículo, siempre de carácter individual

- Inclusión: El pleno desarrollo del alumno es inseparable de las características de su medio

físico y social, la organización de los contextos educativos inclusivos se hace fundamental

- Normalización. La personalización del currículo no quiere decir que no deba acercarse en

todo lo posible al ordinario.


166

- Globalidad. Se planifica la actuación desde una concepción global que integre aspectos

educativos, sanitarios, familiares y sociales

- Corresponsabilidad: Es básico asegurar la participación de alumnos, familias , entidades

públicas y a la sociedad en su conjunto para que exista coordinación y compromiso de

actuaciones.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se realizan las siguientes actuaciones:

o Revisión de informes y seguimientos del curso anterior. Incorporación de nueva

documentación.

o Traspasos de información entre los distintos profesionales, colaboración en la

realización de nuevos recursos.

o Puestas en común sobre organización y atención a los alumnos.

o Realización de evaluación e informes psicopedagógicos, y en su caso dictamen de

escolarización.

o Valoración de competencias y elaboración de adaptaciones curriculares.

o Organización de recursos personales y materiales

o Seguimiento de los alumnos de forma continua y de manera especial al finalizar el

trimestre.

o Realización de orientaciones para la respuesta educativa teniendo en cuenta las

necesidades de cada alumno, programas específicos, aspectos metodológicos...

o Son también imprescindibles las actuaciones con familias información y orientación a

la familia sobre temas como normas y límites, conductas negativas, autoestima,

juegos, problemas nocturnos...

Con estas actuaciones nos proponemos:

Dar una adecuada respuesta educativa a los alumnos con n.e.e.

Desarrollar una adecuada escolarización combinada entre centros en caso de que haya

alumnos con esta modalidad de escolarización.

Impulsar la escolaridad de las personas con discapacidad en momentos de escolaridad

no obligatoria (a partir de los 16 años).

Asegurar el acceso al currículo para todo nuestro alumnado.


167

Atender de forma lo más individualizada y ajustada a las necesidades de los alumnos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

Las necesidades de nuestro centro, al ser un Colegio de Educación Especial, hacen de la atención

individualizada, la acción tutorial y la orientación una medida básica para todo el alumnado.

Todo nuestro alumnado presenta necesidades educativas especiales, es decir, necesidades de

apoyo y atenciones educativas específicas derivadas de condiciones personales de discapacidad o

trastornos graves de conducta.

Se trata de necesidades permanentes a lo largo de su paso por el Sistema Educativo, que

aparecen asociadas a características de tipo personal más que a circunstancias socio-ambientales,

aunque en muchos casos van unidas a ellas; su dotación en el plano intelectual y/o físico se aparta

mucho, en la mayoría de los casos, de los límites ordinarios.

Son alumnos que necesitan, para lograr el máximo de sus posibilidades, una educación adaptada

muy significativa.

Desde el Centro se pretende que estos alumnos lleguen al desarrollo máximo de sus posibilidades

educativas y a una plena integración social y laboral.

La Orientación Educativa es un conjunto de actividades dirigidas a los alumnos, padres y

profesores para ayudarles en el desarrollo de sus tareas en los centros escolares.

En cuanto a los alumnos, se tienen en cuenta sus características y necesidades propias en los

planos escolar, personal, académico y profesional.

La orientación se lleva a cabo atendiendo a cuatro ámbitos:

- El proceso de enseñanza-aprendizaje

- El plan de acción tutorial

- El plan de Orientación Académica y Profesional

- El Plan de Atención a la Diversidad

MARCO NORMATIVO

- La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de septiembre (LOMCE)., para la mejora de la calidad

educativa


168


alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen

las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

- Decreto 23/2014, de 12 de junio, que modifica el Decreto 51/2007, por el que se establece

el marco del gobierno, organización, funcionamiento, participación, convivencia y autonomía de los

centros. En él se concretan las competencias de los Órganos Colegiados y del Director. Prevé que los

centros dispongan de autonomía para elaborar y ejecutar un PEC y un Proyecto de Dirección, así

como las Normas de Organización y Funcionamiento del centro.

- Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

También establece la Coordinación del profesorado, la CCP, y dispone el marco para el desarrollo de

los Proyectos de Autonomía de los centros.

Se utilizará como referencia la legislación:

- Real Decreto 696/1995 de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con

necesidades educativas especiales

- Real Decreto 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas de educación infantil y los colegios de primaria

- Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la

compensación de dificultades en educación.

- Orden del 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades

educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general.

- Orden del 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización

de la evaluación psicopedagógica, y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la

escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- RESOLUCIÓN de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación

Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

- ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado

con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las


169

etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de

Castilla y León.

- Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León de 18 de

Diciembre de 2003.

- Planes específicos: Plan de Atención a alumnado Extranjero y Minorías 29 de diciembre de

2004, Plan de atención al alumnado con Superdotación intelectual, 7 de abril de 2005, Plan de

prevención y control de Absentismo Escolar, 21 de septiembre de 2005. Plan de Orientación

educativa, Orden de 13 de febrero de 2006. Plan de Atención al alumnado con necesidades

educativas especiales, Orden de 23 de marzo de 2007.

- ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, BOCYL de 13 de agosto de 2010 por la que se

regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado

en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León. Regula RATIO.

OBJETIVOS

1) Conseguir una atención educativa de calidad, con una respuesta adaptada a las

características propias de cada alumno por su situación de discapacidad.

2) Favorecer la rápida y mejor adaptación de todos los alumnos al centro y al entorno.

3) Lograr la asistencia regular de los alumnos a clase.

4) Preparar a los alumnos para afrontar la vida diaria.

5) Dotar a nuestros alumnos de las habilidades sociales necesarias para convivir en la

sociedad democrática.

6) Facilitar a los alumnos mecanismos de actuación que para que adquieran el máximo nivel

de autonomía que sus características les permitan.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES

La detección de las necesidades educativas en nuestro centro viene determinada inicialmente

por los equipos de orientación y validado por el servicio de inspección.


170

Las necesidades derivadas de la convivencia diaria tanto en las horas de colegio como en las

de residencia, vienen valoradas por los diferentes profesionales los cuales, mediante Notas de

Régimen Interno las comunican al equipo directivo, que cuenta con el asesoramiento del Orientador

y la Trabajadora Social, y propone la mejor respuesta a cada situación, en virtud del Reglamento de

Régimen Interior.

MEDIDAS DE ATENCIÓN ORDINARIA A LA DIVERSIDAD

Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran (Orden EDU 519/2014):

a) La acción tutorial.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el

alumnado.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y

planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de

incorporación del alumnado.

f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

g) Las asignaturas de libre configuración autonómica.

Medidas Ordinarias en nuestro centro:

- El Plan de Acogida se lleva a cabo con el alumno y su familia en los momentos iniciales

de la incorporación al centro.

- Aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar.

- La acción tutorial, desarrollada por todo el profesorado.

- Diversas adaptaciones de acceso adecuadas a las características de nuestros alumnos

(rampas, carteles SPC, comunicadores, adaptaciones de equipos informáticos…).

- Adaptación del currículo a las características individuales de cada alumno teniendo en

cuenta su desarrollo madurativo.

- Aplicación de diferentes estrategias organizativas: agrupamientos flexibles, horarios.

- Utilización de una metodología activa, manipulativa que responda a las necesidades que

en cada momento presentan nuestros alumnos, basadas en las técnicas de modificación

de conducta tanto para conseguir nuevos aprendizaje como para erradicar aquellos que


171

entorpecen la evolución positiva de los alumnos (refuerzos, tiempo fuera, economía de

fichas, intervención conductual…) partiendo siempre de sus conocimientos previos.

- Utilización de materiales didácticos complementarios que permita ajustar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos.

- Una Estructuración espacio-Temporal de todo el Centro basado en el proyecto

P.E.A.N.A. de organización ambiental para niños con espectro autista, adaptado a las

necesidades de nuestro alumnado.

El Proyecto de Estructuración Ambiental que llevamos a cabo trata de ofrecer a los

alumnos con algún tipo de deficiencia mental un sistema de señales (feedback y

feedfoward) reguladoras del entorno, eficaces para su nivel y desarrollo. De este modo se

eliminaría una barrera en este caso psicológica, del mismo modo que cuando a una

persona en silla de ruedas se le da la opción de acceder a un lugar a través de una rampa

o ascensor.

El diseño del proyecto contempla dos áreas principales: por un lado el diseño de

ambientes que permitan la estructuración del espacio físico (pasillos, aulas, despachos,

aseos…); y por otro lado, el diseño de claves que permitan la estructuración del tiempo

(marcadores temporales relevantes y funcionales para el desenvolvimiento del niño).

Estos dos aspectos han de estar claramente relacionados con dos sistemas principales

en la preparación de cualquier aprendizaje: en primer lugar, sistemas de feedback, de

tener información de la acción realizada, de forma que se propicie la autorregulación; y

en segundo lugar, un sistema de feedforward, que ofrezca información por adelantado de

la que va a acontecer a corto, medio, y largo plazo, de forma que se potencien las

competencias de predicción y planificación futura del alumno.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, se crean para la estructuración espacial de

los espacios del centro DIFERENTES TIPOS DE MARCADORES:

.- Marcadores de color en las diferentes plantas del edificio: Cada una de las plantas

tiene asignado un color en las paredes de pasillos y aulas, y franjas del color respectivo

en el zócalo de las tres plantas:

. Planta Baja: rojo

. Primera Planta: verde

. Segunda Planta: azul

.- Marcadores de Espacios:

. En las puertas de las aulas y los despachos hay un panel de metacrilato con

forma rectangular que muestra un signo gráfico con la actividad que se realiza, la


172

foto del responsable del despacho o aula, y en su caso la de los alumnos que

trabajan en ella.

. En los espacios como servicios, comedor, etc., aparece la palabra

correspondiente al uso, un icono o dibujo, y el gesto correspondiente en lenguaje

de Signos.

. En las escaleras del edificio se marca la subida y bajada mediante “huellas”:

verdes de subida y rojas de bajada.

.- Marcadores de Mobiliario: dentro de las clases se etiquetan percheros y material de

trabajo, con diferentes colores para cada niño.

.- Marcadores Temporales:

. Indicadores generales permanentes: símbolos con actividades diarias

. Indicadores generales esporádicos: símbolos de actividades extraordinarias.

. Tableros de incidencias para las clases, divididos en varios apartados: lista de

clase, fecha, estado del tiempo, menú, actividades especiales y tareas a realizar.

Todos los marcadores visuales deben ser respetados para una adecuada visualización por

parte del alumnado, no debiéndose ocultar con objetos o decoraciones, especialmente los de las

puertas.

MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Según la Orden EDU 519/2014:

El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún

momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la

diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda

ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los

elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del

alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre

otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las

necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y

personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:


173

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y

lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo

fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre

que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.

En nuestro centro, debido al grado de discapacidad de nuestros alumnos, se realizará

intervención individualizada en las aulas de Audición y Lenguaje, así como en la de Fisioterapia.

b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con

necesidades educativas especiales.

c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado

con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos

fijados en ellas.

Para nuestro alumnado, se concretará en las ACIs, que serán revisadas anualmente al inicio el

curso escolar por parte de los tutores, con el asesoramiento del Orientador, una vez realizada la

evaluación inicial de curso a cada alumno para ver los niveles que tras las vacaciones de verano

presenta el alumno.

d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta

más ajustada a las necesidades educativas que presente. En nuestro centro esta es, de oficio,

modalidad de escolarización en centro de educación especial, inherente al ingreso en el centro.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria.

f) Utilización de un “CUADERNO DE IDA Y VUELTA” por parte del tutor con todos los

alumnos. En él se anotarán los aspectos educativos relevantes, el trabajo realizado y cualquier

incidencia que sea relevante para los padres (salidas, actividades especiales, incidencias del

alumno,…).

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la

mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.

Esta flexibilidad es completa para nuestro alumnado, y está en función de las necesidades,

características y capacidades individuales de cada uno de los alumnos.

Entre otras medidas extraordinarias de atención a la diversidad se puede considerar la

Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades


174

educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de

los objetivos de la etapa.

La medida se concreta en la respuesta del centro a la escolarización del alumnado en función de

la edad máxima de escolarización en los Centros de Educación Especial.

En el Claustro de 9 de marzo de 2009 (punto dos) se establecieron en nuestro Centro los

criterios para la finalización de la escolarización, conforme la normativa que lo regula: LOE (Art.

74.1); R.D. 696/95 (Art. 20.5); Orden 22 de marzo de 1999 (Art. 5.3), quedando reflejado en el

Acta correspondiente que “Finalizarán la escolarización en nuestro Centro los alumnos nacidos en

el año natural en que cumplan 21 años”, garantizando así que ningún alumno salga del centro con

menos de 20 años, salvo baja voluntaria..

Consecuentemente, se estableció que la edad máxima fijada para pasar de EBO a TVA será

a los 18 años (prorrogando los dos cursos que la normativa permite para EBO), permaneciendo

luego dos cursos en TVA, más un tercero que la normativa permite para así acabar en nuestro

centro a los 21 años.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS PARA LLEVAR A CABO EL PLAN

El CPEE Virgen del Castillo se encuentra situado a las afueras de Zamora, en el barrio del

Sepulcro, junto a un colegio que acoge alumnos de la zona rural, y a la Escuela Hogar.

En la actualidad se cuenta con los siguientes recursos humanos:

Equipo directivo: Director, Jefe de estudios, Secretaria.

Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica

Maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad (Trabajadora Social)

Profesores Técnicos de Agraria y Moda

Enfermeras.

Fisioterapeutas

ATES

Cocineras

Ayudantes de cocina

Personal de Limpieza y Servicios Domésticos

Personal de Lavado, Costura y Plancha

Conserjes


175

Vigilantes nocturnos

Personal de Mantenimiento

Gobernante

Educadoras

1 Orientador del EOEP nº 2 de Zamora, externo al centro.

Las ratios correspondientes en el caso de profesorado/alumnado y profesionales, se

determinan mediante la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, BOCYL de 13 de agosto de 2010

por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la

Comunidad de Castilla y León.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

El centro cuenta con las siguientes dependencias:

* Dependencias Comunes: - Gimnasio

- Comedor

- Biblioteca

- Salas de Juegos

- Sala de Informática

- Sala de TV.

- Patio

- Aula de Pizarra Digital Interactiva (PDI)

* Dependencias Específicas: - Sala de Estimulación Multisensorial.

- Sala de Fisioterapia

- Aulas de Logopedia

- Aulas

- Talleres

- Huerto

El mobiliario también está adaptado a las características de nuestros alumnos, adquiriéndose

el necesario para cada caso: mesas adaptadas, bipedestador, calergos, sillas de ruedas, adaptadores…


176

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS, SERVICIOS EDUCATIVOS Y OTRAS

INSTITUCIONES

Familias:

- Están constituidos en un A.M.P.A. y se pretende que participen en la marcha del Centro a

través de las siguientes actuaciones:

- Visita de Padres: Se intentará que, los padres acudan al Centro, a lo largo del curso al menos

dos veces para entrevistarse con el tutor, estableciéndose un día semanal de TUTORÍA de

padres que el tutor comunicará al inicio del curso.

- Participación en las actividades extraescolares o complementarias programadas por el

claustro y aprobadas por el Consejo Escolar, en las que se haya establecido la participación

de los padres.

- Reuniones formativas de aquellos temas que puedan interesar a los padres.

- Participación en la ejecución de los programas de trabajo según el nivel madurativo, para

después generalizarlas en casa en situaciones naturales.

- A.M.P.A. Organizará sus reuniones cuando lo estimen oportuno en las dependencias del

centro (Sala de Video o la de Profesores). Se le ha dotado de un espacio dentro del centro

como almacén para la documentación del AMPA.

El Centro incluye dentro de su Plan de Acción Tutorial, medidas para potenciar las relaciones,

encuentros y colaboraciones con los padres, madres o tutores legales del alumnado.

Servicios Educativos:

El centro tiene contactos periódicos con:

- El servicio de Inspección Educativa.

- Equipos de Orientación de la provincia Zamora.

- Orientadores de IES y Centros concertados.

- Equipo de Orientación del Centro: Acude semanalmente al mismo y participa en reuniones a

nivel individual o colectivas.

Otras Instituciones:

Está establecido un plan de coordinación con los servicios de la zona que se puede materializar de la

siguiente manera:


177

- Servicios Sociales del Ayuntamiento (C.E.A.S.): Los contactos se producen con relativa

frecuencia con el objeto de unificar criterios a la hora de realizar actuaciones con determinados

alumnos que lo precisan, especialmente por parte de la Trabajadora Social.

- SACYL, sobre todo con los servicios de pediatría y psiquiatría. Con el objeto de tener

información sobre aspectos sanitarios relativos a los alumnos que puedan influir en la atención

educativa a los alumnos. Suele contactarse a través del Servicio de Enfermería del centro.

- IMSERSO. La coordinación es continua cuando se trata del reconocimiento de minusvalía

de los alumnos pequeños y han sido atendidos por el equipo de Atención Temprana, así como a lo

largo de toda la escolaridad cuando se efectúan en este servicio las revisiones periódicas.

- EMPRESAS que acogen a alumnos de TVA en el programa de formación en centros de

trabajo (FCT). La coordinación con las empresas comienza a principio de curso para saber si admiten

alumnos en prácticas. Cuando los alumnos comienzan sus prácticas los contactos son personales, el

profesor tutor de prácticas acude a la empresa periódicamente para realizar el seguimiento del

programa.

- FUNDACIÓN PERSONAS (ASPROSUB): Mantenemos contactos con esta institución

como empresa que acoge a alumnos en prácticas y como centro al que acuden la mayoría de nuestros

alumnos al terminar la escolaridad.

- ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO: El centro está abierto a visitas y

prácticas de futuros maestros especialistas.

- CENTRO INTEGRADO DE FP DE ZAMORA: Acogemos alumnos en prácticas cuyos

estudios están relacionados con trabajos a realizar en nuestro centro: Atención Socio-sanitaria

(ATEs).

- Aquellas otras instituciones con las que puntualmente se puedan establecer relaciones que

puedan ser de interés para el centro (con motivo de dar charlas, premios, concursos,…).

8. PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Este planteamiento general de atención a la diversidad se concreta en varios planes específicos:

- PLAN DE ACOGIDA

- PLAN DE CONVIVENCIA

- PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


178

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La valoración de cada plan será una evaluación continua, introduciendo las modificaciones oportunas

para adaptarse a cada situación y recogiendo los resultados finales en la memoria, especificando

propuestas de mejora para intervenciones posteriores.


179


180

NDICE

- NORMATIVA

- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

- MOMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

O EVALUACIÓN INICIAL

O EVALUACIÓN CONTINUA

O EVALUACIÓN FINAL

- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- ACCIONES PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA


181

NORMATIVA

- Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

También establece la Coordinación del profesorado, la CCP, y dispone el marco para el desarrollo de

los Proyectos de Autonomía de los centros.

El Art. 15.6 explicita los apartados que debe incluir el PEC. En el punto j) Plan de evaluación del

proceso de enseñanza y de la práctica docente.

-ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación de los alumnos

con necesidades educativas especiales en la Comunidad de Castilla y León.

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al

proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los

instrumentos para realizarla.

Los docentes tendrán como referentes a la hora de evaluar:

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e individualizada según las

distintas necesidades y capacidades de cada alumno, en cada una de las áreas o de forma

globalizada, teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, con la

finalidad básica de analizar la correcta valoración del rendimiento escolar del alumno y

proporcionar una información constante que permita introducir variaciones que puedan

mejorarlo.

Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos de su

Adaptación Curricular, los avances realizados y los conocimientos adquiridos en cada una de

las áreas, según los criterios de evaluación establecidos en las ACIs. , que serán el referente

fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el de

adquisición de las competencias básicas.

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado

conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales

que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Los

departamentos didácticos informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos

mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los


182

procesos de recuperación y de apoyo previstos y los procedimientos y criterios de evaluación

aplicables.

Cuando un alumno se traslade a otro centro, se consignará en un informe personal toda

aquella información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje en el

nuevo centro.

El informe de traslado será elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del director, a

partir de los datos facilitados por los diferentes profesionales que hayan intervenido con el

alumno (logopedas, fisios,…). Contendrá, al menos, los siguientes elementos: situación

educativa actualizada del alumno, intervención e diferentes profesionales, así como copia de

la Adaptación Curricular realizada; y todas otras aquellas observaciones que se consideren

oportunas acerca del progreso general del alumno.

MOMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

- Evaluación Inicial

. Servirá para realizar o actualizar la ACI.

. Al comienzo del curso escolar, en el mes de septiembre, los tutores realizarán una

evaluación inicial de cada uno de los alumnos.

. Se tendrán en cuenta los informes individuales existentes de cada alumno y las anteriores

ACIs, así como cualquier otro dato que revista interés para la vida escolar, y los datos

obtenidos por los propios tutores sobre la situación ddel alumno.

. La evaluación inicial del alumnado incluirá las conclusiones de los informes

individualizados del ciclo anterior, que se completarán con otros datos obtenidos por el tutor.

. Como resultado de esta evaluación, se adoptarán o revisarán las medidas expresadas en la

Adaptación Curricular significativa que, en su caso, contará con el asesoramiento del Equipo

de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

-Evaluación Continua

. Se llevará a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje

. Obligatoriamente, se establecen tres momentos para realizar la evaluación y transmitir la

información a los padres: 1ª, 2ª y 3ª evaluación.


183

. Estas evaluaciones tendrán lugar al finalizar cada uno de los trimestres escolares, en la

última semana antes de los periodos vacacionales de Navidad, Semana Santa y Verano. Las

fechas se concretarán anualmente en los documentos correspondientes de cada curso escolar.

. Se comunicará a los padres o tutores legales de cada alumno sobre el resultado del proceso

de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las del área laboral en su caso

(elaboradas por los profesores técnicos de la especialidad correspondiente), así como las

medidas de apoyo adoptadas.

. Dicha comunicación se realizará mediante Informe Escrito, que se entregará a los padres por

parte del tutor.

- Evaluación Final

. De Curso, que se corresponde con el Informe Final de curso que se realiza en la tercera

evaluación.

. De Etapa, al finalizar la EBO. Esta irá acompañada del preceptivo Informe del Orientador

del centro para el cambio de etapa; en él se determinará el componente laboral.

. De Escolarización, al finalizar la misma en el centro, a los 21 años. En esta será también el

orientador, además del tutor, quien emita un informe final de cada alumno para su traslado al

centro o institución que acoja al alumno posteriormente.

. Al final de cada Ciclo, el maestro tutor, con la información aportada por los demás

profesionales que hayan intervenido con el alumno, elaborará un informe individualizado. En

él se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje y socialización,

las medidas de adaptación curricular significativa aplicadas, y otros aspectos que, a juicio del

tutor, resulten de interés para el progreso general del alumno.

Dicho informe se ajustará al modelo que haya determinado nuestro centro, y se iniciará al

comienzo de cada etapa educativa (EBO-TVA) y se completará al finalizar cada curso. Al

término de cada ciclo, estos informes se pondrán a disposición del tutor del grupo del ciclo

siguiente. Se dejará siempre una copia del mismo en el expediente del alumno que se guarda

en Jefatura de Estudios.

Cada alumno dispondrá, al finalizar la etapa, de un informe sobre el grado de adquisición de

los aprendizajes; especialmente, los que condicionen más el progreso educativo del alumno, y

aquellos otros aspectos que se consideran relevantes en el proceso de formación y aprendizaje

posterior del alumno.


184

Como consecuencia de la evaluación, se tomarán decisiones de diverso tipo:

Decisiones sobre medidas a tomar con cada uno de los alumnos para mejorar su proceso de

enseñanza-aprendizaje, su socialización y sus capacidades.

Decisiones sobre la permanencia o el cambio de grupo.

Decisiones de promoción de etapa educativa.

Decisiones de tipo de componente para los alumnos que pasen de EBO a TVA, que debe

quedar determinado en el Informe de final de Etapa que elabora el Orientador.

Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo por parte de otros profesionales, que

ayuden a mejorar las capacidades de aprendizaje del alumno, y que suponen el desarrollo de

actuaciones específicas de refuerzo de los aprendizajes individualizado para cada alumno:

audición y lenguaje, fisioterapia, sesiones de orientación, uso de recursos como sala de

estimulación multisensorial,…

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno

(conocimientos previos y características personales), que permiten una atención a las

necesidades individuales de cada alumno y una metodología adecuada.

Se llevará a cabo al inicio de las actividades, de cada centro de interés que se trabaje, o de

cada unidad didáctica o bloque temático, etc., a través de observación, diálogo, cuestionarios,

ejercicios, redacciones, etc., en función del nivel de cada alumno.

Observación sistemática del alumno: plantillas y/o diarios de clase.

Análisis de la producción del alumno: respuesta a los estímulos educativos, trabajos de aula,

cuaderno de clase, etc.

Intercambios gestuales, comunicativos y orales con los alumnos: diálogo, entrevista,

participación en las asambleas y actividades,….

Pruebas específicas: resolución de ejercicios.

Auto evaluación: el alumno, en función de sus capacidades, puede conocer su propio

progreso en función de los objetivos propuestos, que serán dados a conocer al inicio de cada

actividad, centro de interés, o unidad didáctica. Para llevarla a cabo pueden utilizarse los

mismos instrumentos que para la evaluación inicial.


185

ACCIONES PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Las Acciones encaminadas a mejorar el proceso de enseñanza son las siguientes.

- Reuniones de coordinadores de ciclo, tutores, trabajadora social y orientador para prevención

de posibles dificultades utilizando entrevistas, observaciones, revisión de trabajos...para cada

alumno.

- Coordinación de todos los profesionales que intervienen con el alumno: tutor, A.L.,

Profesores Técnicos, Trabajadora Social, Orientador, Fisio, Enfermería, ATE,…

- Realización y puesta en común de materiales para trabajar en el aula y otros recursos para el

refuerzo educativo.

- Difusión de materiales de refuerzo al resto de los profesionales del centro.

- Trabajos para la estimulación del lenguaje oral en aquellos alumnos que aún no lo posean y

ayudas con lenguajes alternativos como el lenguaje de signos para quienes no puedan hacer

uso del lenguaje oral.

- Fomento de la lectura y escritura. Realización de planes de lectura específicos. Estimulación

del lenguaje escrito y prevención de mayores dificultades.

- En caso de comportamiento disruptivo: petición de demanda al orientador. Análisis del

contexto, evaluación psicopedagógica, elaboración de un programa de intervención, trabajo

con la familia,…

- Realización y modificación de adaptaciones curriculares significativas teniendo en cuenta los

progresos y/o dificultades encontradas. Se realizará de forma sistemática al inicio de cada

curso escolar por parte de los tutores.

- Medidas para el desarrollo de la atención y hábitos de trabajo.


186


187

INDICE

- NORMATIVA

- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

- LA TUTORÍA

o LOS TUTORES

o ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

o PERMANENCIA DE LOS TUTORES EN LOS GRUPOS

o FUNCIONES DEL TUTOR

- COORDINACIÓN DOCENTE

o EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL

o EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL

o COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEAGÓGICA

- MEDIDAS DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


188

NORMATIVA

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía

de los centros docentes

- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Capítulo III y Capítulo IV

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Es función de la CCP elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del

plan de acción tutorial (Art. 49.3 ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio).

LA TUTORÍA

La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán

competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a

través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su

proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica.

Los tutores serán coordinados por el Jefe de Estudios, manteniendo las reuniones que sean

precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

- LOS TUTORES

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe

de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en un maestro de Pedagogía Terapéutica. Se tendrá

en cuenta el orden establecido que se especifica en el siguiente apartado “Asignación de Tutorías”.

El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso

de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente.

El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y

mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a

lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con los padres, preceptivamente una

por trimestre, que podrá coincidir con las sesiones de evaluación trimestrales. El tutor informará de

dichas reuniones al Jefe de Estudios para una mejor coordinación de la información sobre el alumno .


189

Si es posible, la reunión de inicio de curso se intentará que sea con los padres de todo el grupo y que

se centre en la presentación y organización general del centro y del aula.

Se establecerá una Hoja de Recogida de Información que facilite la transmisión de

información a los padres, en la que todos los profesionales que intervengan con el alumno puedan

reflejar su valoración. Si se considera adecuado, se realizarán dichas reuniones de tutoría con padres

junto con otros profesionales que intervengan con el alumno.

- ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Este aspecto también se recoge lo siguiente en el Apartado “Normas de Funcionamiento” del

PEC.

Asignación de Tutorías:

La asignación de Tutorías se realiza por orden de antigüedad en el centro, debiendo

permanecer con el grupo asignado dos cursos con opción a un tercero. En el Claustro del 10 de

octubre de 2012 (acta 123), se refleja el acuerdo de que los profesores que puedan permanecer el

tercer año con su grupo de alumnos digan antes de comenzar con el orden establecido de petición si

van a continuar un año más con su grupo de alumnos.

En el primer Claustro del curso, se asignan las tutorías para cada curso escolar y se establecen

las horas y día de Tutoría a padres, que será comunicada por el tutor al Jefe de Estudios y a los

padres.

El Claustro celebrado en el CEE “Virgen del Castillo” el día 24 de septiembre del 2007

estableció unos criterios de asignación de Tutores a Grupos de Alumnos y unas condiciones de

permanencia, recogidos en el Acta nº 98, que fueron ratificadas nuevamente en el Claustro celebrado

el 14 de octubre de 2008 (Acta 103) de la cual se extrae el siguiente orden de adjudicación:








4.2.- Se respetará la asignación de plaza para la que ha sido nombrado.


190

Cuando un profesor definitivo elija cubrir la “Hora 25”, en caso de existir, podrá elegir

nuevamente grupo el curso siguiente, en el orden que le corresponda.

En el caso de que haya docentes por Concursillo, tal como refleja la Convocatoria del mismo,

se les nombra en Comisión de Servicios con efectos de 1 de septiembre del curso correspondiente

hasta el 31 de agosto siguiente. Respecto a la elección de grupos y horarios, especifica que dicha

elección será inmediatamente después de los funcionarios docentes destinados definitiva y

provisionalmente en dicho centro y con anterioridad, en su caso, a los funcionarios en prácticas y a

los funcionarios interinos. (tomado de la Resolución 23 de mayo 2014).

En relación a la permanencia de cada tutor con su grupo, se estableció en el Claustro del 14

de octubre de 2008 (Acta 103) lo siguiente:

1º.- El profesor tutor permanecerá 2 cursos mínimos pudiendo continuar un curso más en el

mismo.

2º.- Tras el 2º curso de permanencia puede optar a otro grupo pero no puede elegir el grupo

en el que ha estado.

3º.- El profesor tutor podrá estar un máximo de tres cursos en el grupo de referencia*,

estando obligado a cambiar de grupo al finalizar ese curso, considerando grupo de

referencia cuando permanece en el grupo más del 50% de los alumnos.

Además, en el Claustro de 27 de octubre de 2010 (Acta 113), se aprobó que si un docente

tiene incompatibilidad con un grupo por motivos graves, puede pedir al siguiente curso, sin tener que

esperar los dos cursos preceptivos. En este caso, pediría el último de los docentes definitivos.

También se acuerda que, tanto el Apoyo de hora 25 (en caso de existir), como los Apoyos generales

se pedirán anualmente.

Se establece así mismo que si un docente elige TVA o Grupo más realizar Apoyos, puede

pedir nuevamente al siguiente curso.

En el Claustro de 26 de junio de 2012 (Acta 122), se acuerda que cuando dentro de un grupo

uno de sus alumnos cambia de etapa educativa (EBO a TVA) y permanece en dicho grupo, se

considerará que cambia más del 50 % del grupo.


191

Elección de Talleres de Actividades Extraescolares.

En Claustro de 20 de Enero de 2009 (Acta 106), se acuerda por mayoría que la elección de

Talleres de la tarde se rija por los mismos criterios que para la elección de grupo de alumnos, es

decir:








Sustituciones

Para poder organizar adecuadamente las sustituciones de los docentes por parte de Jefatura de

Estudios, se debe avisar al Centro con la mayor antelación posible a la falta.

Existe una dificultad importante para realizar las sustituciones del profesorado cuando se

produce una ausencia de un profesor por asistencia al médico, enfermedad, etc . En ese caso las

sustituciones se realizarán en el siguiente orden:

- La guardia de los profesores técnicos (en TVA).

- El tiempo de apoyo a aulas por parte de un docente.

- El maestro de A.L. siempre que no tenga alumnos en el tiempo de sustitución.

- Las horas de Coordinadores.

- El Equipo Directivo siempre que esté disponible.

Reparto de grupos:

- Cuando falte un docente y no sea posible la sustitución del mismo, se repartirán los

alumnos entre los maestros de la planta.

En cualquier caso, el criterio de quién sustituye y del reparto de grupos es competencia del

Jefe de Estudios.

Cuando la ausencia sea breve, como una llamada de teléfono, una visita, etc., el docente

arbitrará las medidas oportunas para que los alumnos no queden solos: podrá llamar al ATE de planta

para la vigilancia de los niños en ese breve espacio de tiempo, o pedirle a otro tutor de la planta que

los vigile.


192

- FUNCIONES DEL TUTOR

Son funciones de los tutores:

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración

del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación

personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de

estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los

propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las

actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los

periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

COORDINACIÓN DOCENTE

El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en

equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos.

La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las

acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como

pedagógicos y de convivencia.

En los centros docentes que imparten educación primaria existirán, además del claustro del

profesorado, máximo órgano de coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de

coordinación horizontal y vertical:

a) Equipos docentes de nivel.

b) Equipos docentes internivel.

c) Comisión de coordinación pedagógica.


193

- EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL

Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten

docencia en un mismo curso.

En el caso de nuestro centro, este aspecto se concreta en una organización por Niveles

Educativos que se imparten en los centros de Educación Especial:

EBO-1

EBO-2

TVA.

De acuerdo a la estructuración espacial peculiar de nuestro centro y el nivel de necesidades de

nuestros alumnos, en el caso del CEE Virgen del Castillo, la organización de los equipos se ajusta a

lo siguiente:

Planta Baja (alumnos con mayor grado de necesidades y menor movilidad)

Primera Planta

Segunda Planta

TVA

Siguiendo la normativa vigente, corresponde al Director nombrar los Coordinadores de cada

una de ellas.

La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso,

reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo

del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada

en el cumplimiento de las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los

cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la Programación General Anual correspondientes al

curso.

c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto

educativo y de la programación general anual.

d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las

propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el

proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.


194

i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en

cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que

lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.

l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de

evaluación y calificación.

3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el

director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos

que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un

solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del grupo.

4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del

coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.

- EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL

1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros

docentes habrá dos equipos docentes internivel. En el caso de nuestro centro, se corresponden con

los Coordinadores de Planta.

2. Son funciones de los equipos docentes internivel:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean

necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su

edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los

criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.

e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos

educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.

f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión

de coordinación pedagógica.

g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el

centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.

h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

3. Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director

entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.


195

4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones del

coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.

- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el Director del centro, o persona

en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel (de Planta),

el orientador del centro, el coordinador de convivencia y el Jefe de Estudios del centro que será el

coordinador de la comisión.

En nuestro centro se incluye en la misma a la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad

(Trabajadora Social) debido a la importancia que tiene en la relación con las familias.

Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la

propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la

redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con

el proyecto educativo.

c) Es función de la CCP elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y

del plan de acción tutorial.

d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por

el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.

e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo

curricular.

f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de

acuerdo con la jefatura de estudios.

g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa,

los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del

aprendizaje y el proceso de enseñanza.

h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las

evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la

Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como

resultado de dichas evaluaciones.

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.


196

j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

Además de las anteriores, en nuestro Centro la CCP colaborará en la elaboración de las

propuestas de agrupamiento de los alumnos, siguiendo el procedimiento establecido y reflejado en el

Proyecto Educativo de Centro.

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una

sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren

necesarias. Actuará como secretario la persona de menor edad.

MEDIDAS DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

El Art. 51.2 de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, establece que, dentro de las

actuaciones vinculadas a la acción tutorial, los centros, establecerán medidas de participación y

coordinación con las familias, con el fin de impulsar el cumplimiento de los compromisos

establecidos en el proyecto educativo.

El Artículo 50 de la misma Orden respecto de la Colaboración e implicación de las familias,

establece que:

1. Los centros, a partir del proyecto educativo elaborarán un documento de compromisos en

el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua colaboración en un entorno de

convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.

2. Los compromisos establecidos en el documento anterior se deben referir, al menos, a la

aceptación de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideológicas y

morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en las leyes, al

seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en materia de

convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia. Los compromisos educativos son

elaborados por el equipo directivo del centro, aprobados por el claustro de profesores y evaluados

por el consejo escolar.

3. El documento podrá incluir compromisos específicos adicionales dentro del marco del

proyecto educativo del centro y será revisado periódicamente en los términos y plazos que acuerde el

centro.

4. Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos compromisos

educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al principio de cada etapa educativa

firmando el documento de compromisos realizado, del que tendrá constancia documental el centro y

la familia.


197

5. Asimismo, los centros y las familias, de manera individual, podrán revisar y llegar a

acuerdos sobre la modificación de los compromisos establecidos inicialmente y encaminados a la

mejora del proceso educativo o de convivencia del alumno o a solucionar problemas detectados de

forma individual. Los acuerdos deberán contar con la participación del alumno y firmarse por la

familia y el tutor del alumno, quedando constancia documental en el centro y en la familia.

El Documento de Compromisos de nuestro Centro se concreta en el Catálogo de Servicios y

Compromisos de Calidad aprobado por la Consejería de Educación mediante la ORDEN

EDU/900/2013, de 6 de noviembre, por la que se da publicidad a las relaciones de centros docentes

y servicios educativos cuyas experiencias de calidad han sido evaluadas positivamente, de aquellos

cuyas experiencias de calidad han sido propuestas para el reconocimiento institucional y de aquellos

que han implantado el Modelo de Excelencia de la EFQM, durante el curso 2012/2013, el cual se

adjunta al presente Plan de Acción Tutorial.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El carácter de este documento es abierto y flexible, por lo tanto se contempla la evaluación

del Plan de Acción Tutorial como un instrumento de revisión y mejora del mismo.

En principio, se hará una revisión anual del funcionamiento del Plan de Acción Tutorial a la

finalización del curso escolar.

En el último Consejo Escolar se realizarán las aportaciones para la modificación, revisión o

actualización del mismo.

Asimismo, en la PGA de inicio de curso se incluirán las líneas de trabajo de la Comisión de

Coordinación Pedagógica para cada curso en relación a la actualización del Plan.


198


200


200

INDICE

- NORMATIVA

- INTRODUCCIÓN

- OBJETIVOS

- ACTUACIONES


201

NORMATIVA

.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

.ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto.

.ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y

funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad

de Castilla y León.

INTRODUCCIÓN

En el C.E.E. Virgen del Castillo, entendemos la Orientación Académica Profesional como el

proceso de ayuda al alumnado que consiste fundamentalmente en facilitar los medios posibles para

que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir las mejores opciones para ellos, contando

con la necesaria ayuda por parte de los profesionales, en función del grado de discapacidad de cada

alumno, de su capacidad de toma de decisiones, y del necesario asesoramiento a las familias de

nuestros alumnos con necesidades educativas especiales.

El Planteamiento de la Orientación Académica y Profesional se enmarca en el Plan de Acción

Tutorial a lo largo de toda la EBO, y de modo especial en los cursos de TVA, donde constituye uno

de los objetivos fundamentales de la propia acción tutorial.

El Orientador que atiende al centro y la Trabajadora Social deben colaborar en todo el

proceso de la Orientación Académica y Profesional del alumnado y de las familias, siendo esta una

tarea fundamental en el centro.

En el caso del CEE Virgen del Castillo, entre otras, el Orientador y la Trabajadora Social

colaborarán en la realización del proceso de agrupamiento de alumnos mediante la Recogida de

información de cada uno de los alumnos en el último trimestre del curso a través de entrevistas con

los tutores y profesionales que intervienen con cada alumno, y mediante el asesoramiento en la

propuesta de los agrupamientos.

El Orientador además elaborará un informe de cada alumno al finalizar la etapa de EBO que

deberá contar con la conformidad de los padres, en el cual refleje el componente laboral o no que

vaya a tener cada alumno que pase a TVA.

La Orientación académica y profesional es pues un proceso continuo, sistemático de ayuda

técnica constante, que se ejerce desde el centro en colaboración con otras instituciones, entidades,


202

centros de formación y empresas para ofrecer a los alumnos posibilidades de inserció n en el mundo

laboral al finalizar los programas de Transición a la Vida Adulta o la escolarización en nuestro

centro.

Este Plan consiste en un proceso de ayuda que tiene como finalidad favorecer el desarrollo de

las capacidades de autoconocimiento, de toma de decisiones y búsqueda de las posibilidades que

ofrece el mundo laboral tanto al propio alumnado, en función de sus capacidades, como a sus

familias, verdaderos responsables de la toma de decisiones.

Este programa se pone en práctica en Transición a la Vida Adulta.

El alumnado de nuestro centro que está realizando los últimos cursos de Transición a la Vida

Adulta será objeto de un seguimiento más cercano y personalizado por parte de cada tutor en

coordinación con el Orientador y la Trabajadora Social y se le proporcionará una orientación lo más

individualizada posible, tanto al alumnado como a sus familias, sobre las distintas alternativas que se

plantean al finalizar la escolarización.

Los principales aspectos a tener en cuenta en este Plan son:

Colaboración de Orientador, Trabajadora Social y Jefe de Estudios con los tutores y tutoras

de los diferentes grupos, aportando materiales e información sobre orientación para que lo

transmitan y trabajen en el propio grupo.

Charlas a los diferentes cursos y grupos, sobre todo antes del paso a TVA y en el momento de

finalizar la escolarización en el centro, relativas al paso de etapa o al fin de su escolaridad en

el centro.

Gestionar charlas de orientación por agentes externos al centro y visitas a otros Centros,

especialmente el centro de Fundación Personas de Morales del Vino.

Charlas a familias con el fin de que participen activamente en la toma de decisiones de sus

hijos e hijas y coordinación para visitar el centro de Fundación Personas de Morales del Vino.

Atención individualizada a familias y alumnado por parte de Orientador, Trabajadora Social y

Jefe de Estudios cuando planteen cuestiones específicas que no puedan ser abordadas por el

tutor/a.

Coordinación con los tutores/as en todo el proceso.

OBJETIVOS

La principal finalidad de este Plan es la de orientar al alumnado con necesidades educativas

especiales y a sus familias o representantes legales, sobre los itinerarios educativos y laborales que


203

den respuesta a sus capacidades y aptitudes de manera que faciliten su inserción laboral y su vida

adulta al finalizar la escolaridad en el centro. Para ello, nos proponemos una serie de objetivos:

1. Posibilitar que el alumnado conozca y valore sus propias capacidades e intereses.

2. Que el alumno sea capaz de conocerse y profundizar en su autoconcepto de la forma más

positiva posible.

3. Facilitar información sobre las distintas opciones existentes para el alumno en nuestro

centro en la Transición a la Vida Adulta.

4. Informar a los alumnos y sus familias de las salidas académicas y profesionales al

finalizar la escolarización, así como información sobre el mercado laboral y los centros

más adecuados para sus hijos.

5. Proporcionar una orientación académica y profesional tanto al alumnado como a las

familias, ajustada a sus necesidades y demandas individuales.

6. Asesorarles y ayudarles en el proceso de toma de decisiones.

7. Obtener información de las opciones tanto a nivel académico como profesional, además

de aprender a buscarla.

ACTUACIONES

- Realización de charlas informativas para alumnos y padres.

- Información sobre el sistema educativo en general y la modalidad de educación en centros de

educación especial.

- Actividades de autoconocimiento: intereses, capacidades, actitudes, aptitudes, limitaciones…

- Información académica y profesional, especialmente en TVA.

- Inicio en el conocimiento de algunas profesiones, acordes a las ramas formativas que se

imparten en el centro.

- Actividades de información de las opciones de los alumnos al pasar a TVA: componente

Laboral de Agraria y Moda, grupos sin Componente Laboral.

- Realización de prácticas en empresas que acojan a alumnos con discapacidad para los

alumnos de TVA.

- Visita a la Feria de Formación Profesional anual que se realiza en Zamora.

- Visitas a otros centros de formación.

- Actividades de conocimiento del mundo laboral y técnicas de búsqueda de empleo.

- Entrenamiento y ayuda en la toma de decisiones.

- Realización de un curriculum vitae, entrevistas, cartas de presentación...


204

- Realizar un seguimiento del alumnado que salga del centro por parte de la Trabajadora

Social.

- Realización de cuestionarios, dinámicas de grupos, escalas de estimación...

Los destinatarios del programa no pueden ser sólo los alumnos sino también las familias. Se

les proporciona información sobre el proceso de intervención, los objetivos y se les ofrecen pautas

acerca de las conductas que han de manifestar ante la decisión que deben tomar sus hijos.

Se realiza también la evaluación del programa y una memoria final como síntesis reflexiva

sobre los logros alcanzados y las dificultades que se hayan encontrado.

CONTENIDOS:

- Conocimiento de su personalidad intereses, aptitudes, gustos, preferencias, rendimiento

académico.

- Informaciones sobre oferta formativa.

- Técnicas de búsqueda de información: instituciones, internet,….

- Competencias que buscan las empresas, bolsas de empleo.

- Salidas profesionales, convenios del centro con empresas, realización de prácticas


205


206

INDICE

- INTRODUCCIÓN AL PLAN DE IGUALDAD HOMBRES Y MUJERES

- LEGISLACIÓN.

- PRINCIPIOS GENERALES.

- OBJETIVOS.

- METODOLOGÍA.

- ACTIVIDADES

- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO


207

INTRODUCCIÓN AL PLAN DE IGUALDAD HOMBRES Y MUJERES

En el presente plan de Coeducación se pretende diseñar y coordinar actuaciones que

favorezcan el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre hombres y mujeres, para

establecer las condiciones escolares que permitan valorarlas de forma positiva evitando conductas

sexistas.

Desde el ámbito escolar queremos enfocar un plan desde el que se enseñe a valorar a los

alumnos y futuros miembros de la sociedad venidera, que el género no determina la capacidad de las

personas, ni el bien hacer de las cosas, sino que la disposición, el interés, el trabajo y el ser

competente depende únicamente de uno mismo y no entiende de sexos.

Teniendo en cuenta que nos encontramos en un entorno de convivencia entre diferentes

profesionales, y con alumnos de distinta procedencia, algunos de zonas rurales donde están todavía

vigentes los estereotipos sexistas, la escuela actuará como mediadora para superar estas falsas

creencias que encasillan las diferentes labores en función del sexo.

¿Qué es coeducar?

Coeducar consiste en el desarrollo de todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, a

través de la educación. Educar conjuntamente a jóvenes de ambos sexos.

Coeducar no significa conseguir la igualdad sexual, porque cada niño o cada niña tiene

derecho a ser diferente.

Coeducar tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto hacia todo lo que

nos rodea: personas, medio ambiente, animales. La Coeducación es una garantía para la prevención

de la violencia.

Coeducar significa educar para la democracia. No se puede hablar de democracia mientras

haya desigualdades.

Nuestra finalidad educativa es intentar conseguir, un cambio y una mejora de nuestra

sociedad, para contribuir a la formación integral de nuestros niñas y niños, futuros adultos dentro de

una sociedad no sexista e igualitaria.

Para ello es necesaria la implicación de toda la Comunidad Educativa en la incorporación de

la educación en valores al sistema educativo como un contenido transversal.


208

LEGISLACIÓN.

La legislación a nivel estatal que recoge toda la información sobre este tema es la siguiente:

• Constitución Española 1978. Artículo 14: Los españoles son iguales ante la ley, sin que

pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión

o cualquiera otra circunstancia personal o social. Artículo 9.2: Corresponde a los poderes

públicos promover las condiciones para que la libertad del individuo y de los grupos en que se

integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y

facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y

social.

• Ley 39/1999, de 5 de noviembre, para promover la conciliación de la vida familiar y laboral

de las personas trabajadoras.

• Ley 7/1985, de 2 de abril, Reguladora de las Bases del Régimen Local.

• Real Decreto Legislativo 1/1995, de 24 de marzo, por el que se aprueba el Estatuto de los y

las Trabajadoras.

• Real Decreto 1251/2001, por el que se desarrolla parte de la Ley de Conciliación de la Vida

Familiar y Laboral.

• Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la

Violencia de Género. Tiene como objetivo proporcionar una respuesta global a la violencia que

se ejerce sobre las mujeres.

• Plan de trabajo para la igualdad entre las mujeres y los hombres 2006 –2010, de la

Comisión de las Comunidades Europeas.

• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

PRINCIPIOS GENERALES.

Los principios sobre los que se va a basar nuestro Plan son:

Igualdad que debe ser considerada como un valor mismo.

Respeto a la diversidad y a la diferencia. Reconocimiento de las diferencias establecidas

entre hombres y mujeres en determinados aspectos de la vida, y de la discriminación que en


209

algunos trabajos se produce, consiguiendo así la eliminación de roles y estereotipos en

función del sexo.

Reflexión sobre las injusticias que se producen ante el reconocimiento de tareas o dotación de

privilegios según el género de la persona.

OBJETIVOS.

1. Coordinar al profesorado del centro en la intervención coeducativa ya que afecta a la

totalidad de los elementos curriculares y no es un aspecto concreto del currículo.

2. Fomentar el uso de un lenguaje inclusivo en los discursos, hombre y mujer, donde ambos

estén presentes.

3. Educar en igualdad en derechos y deberes sin discriminación de sexo.

4. Eliminar los estereotipos relacionados con los papeles asignados históricamente a la mujer y

al hombre, señalando la importancia de las mujeres en la historia.

5. Impulsar a través de las relaciones entre el alumnado y sus familias relaciones igualitarias y

de reparto equilibrado de responsabilidades.

6. Potenciar el comportamiento solidario del alumnado, rechazando discriminaciones basadas en

diferencias de sexo, clase social, creencia, raza.

7. Fomentar que en el recreo jueguen en grupos mixtos y no dejen de lado a nadie por razón de

sexo.

8. Impulsar la creación de grupos mixtos en todas las actividades.

METODOLOGÍA.

La pretensión es realizar un trabajo práctico, dinámico, flexible, participativo y abierto a

todos los sectores de la Comunidad Educativa. La coeducación debe ser una tarea en equipo. Se trata

de implicar a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa padres, madres, alumnado,

profesorado, personal laboral... en un proyecto de reflexión y acción.

Se realizarán actividades e iniciativas que den prioridad al trabajo en grupo y motiven a las

alumnas y los alumnos a expresarse libremente sus ideas y sentimientos fomentando la autoestima y

la participación activa.


210

ACTIVIDADES

Actividades a desarrollar a lo largo del curso:

Cuidar en el colegio el lenguaje escrito en los rótulos, carteles, murales… así como los

documentos y notas informativas que genere el centro, para que todos ellos utilicen un

lenguaje coeducativo.

Las diferentes fiestas celebradas por el Centro como fiesta de otoño, Navidad, final de curso,

veinticinco aniversario...en la que participe toda la Comunidad Educativa.

Participación de todo el centro, sin distinción de sexos, en las diferentes decoraciones: según

la época del año (estaciones), fiestas (navidad y semana santa), ….

Dentro de las actividades extraescolares asegurar la no discriminación mediante grupos

heterogéneos con una amplia oferta de talleres.

Distribución y uso del espacio del patio: ocupación, tipo de actividades y actitudes de unos y

otras. Utilización de espacios comunes, ampliando el campo de actividades a realizar en los

mismos. (No ocupar las pistas con el fútbol todos los días).

Promover la participación de los padres en las actividades de los AMPAS y del centro

(Desde el centro: concursos, juegos, reuniones, etc.).

Dar a conocer todo tipo de trabajos, para que la información sobre los mismos se convierta en

una posibilidad de opción.

Días relevantes.

20 DE NOVIEMBRE: “Día Internacional de los Derechos del Niño”

25 DE NOVIEMBRE: “Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer”

30 DE ENERO: “Día de la Paz”.

8 DE MARZO: “Día de la mujer trabajadora”

23 de Abril: “Día del Libro”, con literatura coeducativa y no sexista.


211

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Para obtener un buen resultado del Plan presentado sobre la igualdad es necesario hacer un

seguimiento a lo largo del curso de las propuestas presentadas y realizar una evaluación trimestral

que permita obtener una valoración final positiva, impulsando así procesos de mejora continua.

Dentro de dichas evaluaciones trimestrales que se realicen, se analizará qué actividades o

propuestas han podido llevarse a cabo, cuáles han resultado mejores, qué errores se han detectado y

qué se puede mejorar para el siguiente trimestre, realizando en dicho Plan los cambios necesarios

para lograr los objetivos propuestos.

Además de ser una evaluación grupal, se va a entender también como un ejercicio de

responsabilidad individual que implique un proceso de reflexión y análisis sobre las actuaciones de

uno mismo y sobre el resultado de las mismas.

Esta evaluación intentará garantizar la confidencialidad, el respeto a las diferentes

perspectivas e interpretaciones que pudieran existir, la tolerancia con y hacia los demás, la difusión

de las informaciones generadas y el fomento del diálogo, el debate y la búsqueda del consenso.

La evaluación no se va a limitar a la identificación y valoración de resultados, como el

cambio o modificación de actitudes, sino que ha se va a extender también a todo el material e

información que se va a dar, al material que se va a utilizar, a las actividades que se van a desarrollar,

etc. es decir, a toda la metodología que se va a utilizar para saber si ha sido la adecuada o si, por el

contrario, alguna no se ha ajustado a los objetivos propuestos.

Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como:

• El grado de consecución de los objetivos establecidos.

• La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo (normativo,

material y humano) que se han previsto para alcanzar los objetivos.

• La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna.

• La participación de toda la Comunidad Educativa para el desarrollo del Plan.

• Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

Para ello nuestros instrumentos de evaluación serán:

Revisiones trimestrales del trabajo realizado.

Memoria final sobre el proyecto y sobre los resultados obtenidos, que se incluirá en la

memoria final de centro.


212


213

ÍNDICE

- EL PLAN DE ACOGIDA

- NORMATIVA QUE LO REGULA

- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA

- ACOGIDA DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

a) FAMILIAS

1) Antes de la escolarización de su hijo/a en el centro:

2) Después de la escolarización de su hijo/a en el centro:

b) ALUMNADO

-Procedimiento de acogida

1) Alumnos/as más pequeños:

2) Alumnos que han estado escolarizados en otros centros

- Procedimiento de adscripción a grupo



c) PROFESORADO

d) PERSONAL DE ATENCIÓN DIRECTA

e) RESTO DE PERSONAL


214

EL PLAN DE ACOGIDA

Entre las medidas generales de atención a la diversidad expresadas en el Art. 25 de la Orden

EDU 519/2014, se contemplan los Planes de Acogida, entendido como el conjunto de actuaciones

diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de

incorporación del alumnado.

En nuestro caso, el Plan de Acogida es el conjunto de actuaciones que nuestro Centro

Educativo pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado, familias y profesio nales que se

incorporan a un centro de Educación Especial.

A fin de sistematizar estas actuaciones, es recomendable que queden recogidas en un

documento de referencia para toda la comunidad educativa, como es el presente Plan.

NORMATIVA QUE LO REGULA

Los fundamentos legales que justifican la realización del presente Plan son los que

mostramos a continuación:

En cuanto a la normativa estatal:

• Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las actuaciones dirigidas a la

compensación de desigualdades de la educación.

• Orden de 22 de julio de 1999, que regula la actuación de los centros docentes sostenidos

con fondos públicos.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

En cuanto a la normativa establecida en Castilla y León:

• Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba

el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

• Orden EDU519/2014 por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA

El Objetivo General que se persigue con la elaboración de este Plan de actuación es:

Lograr la mayor aceptación de toda la comunidad educativa, fomentando actitudes de acogida

y cooperación, hacia el nuevo alumnado.

En relación con el citado objetivo y de forma más concreta se explicitan los siguientes

objetivos:

- Facilitar la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales que por sus

características no pueden escolarizarse en centros ordinarios.


215

- Facilitar a las familias los trámites burocráticos que implica su matriculación en el centro.

- Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien

acogidos.

- Dar a conocer a las familias los aspectos básicos del funcionamiento del Colegio de

Educación Especial “Virgen del castillo”.

- Informar sobre las ayudas y becas de estudio, así como de las actividades complementarias

y extraescolares que se ofrecen en el centro.

- Contribuir a que la familias se sientan parte integrante de nuestra Comunidad Educativa y

valoren y el respeten todo tipo de discapacidades y necesidades educativas del alumnado.

- Favorecer la pertenencia y participación de las familias en el AMPA.

Los objetivos finales del plan de acogida son, prioritariamente:

- Asumir como miembros de la comunidad educativa la necesidad de adaptación que

conlleva la interacción con alumnos con necesidades educativas especiales tan dispares.

- Conseguir que el alumnado nuevo se integre en el Centro, realizando las adaptaciones que

procedan según las características individuales de los mismos.

- Conseguir que los familiares de los alumnos que se incorporen al Centro conozcan el

funcionamiento del mismo y reciban el apoyo por parte de los profesionales del centro y de otros

familiares cuyos hijos/as ya están escolarizados en el centro, que les ayude a aceptar la

escolarización de su hijo/a en el colegio de educación especial.

- Facilitar la incorporación al Centro de cualquier trabajador que se incorpore a él:

profesorado, personal de atención directa y personal de servicios.

ACOGIDA DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

a) FAMILIAS


Se llevará a cabo una visita al centro con los padres por parte del Equipo Directivo, o de la

Trabajadora Social para que lo conozcan y darles la información general más relevante del

mismo.

Facilitar el contacto con otros familiares de alumnos/as del centro.


Entrevista con Equipo Directivo, Trabajadora Social, Orientador, Enfermería y Gobernante

para tomar datos del alumno e indicar a los padres la documentación que deben aportar en el


216

momento de realizar la escolarización del alumno (informes médicos,…), así como se

concretar otros aspectos tales como uso del transporte escolar, comedor, etc.

Durante los primeros días habrá un contacto diario (reuniones, llamadas…), preferentemente

por parte del tutor/a, para explicar a los familiares la adaptación de su hijo/a a la clase, al

comedor, el trabajo realizado…

Posteriormente, habrá un contacto periódico (reuniones, cuaderno viajero…) según las

necesidades individuales de cada alumno.

b) ALUMNADO

El profesorado será informado por parte del EOEP, o de la dirección del centro de la

incorporación de un nuevo alumno, cuando ésta se vaya a producir, así como de sus características.

Los alumnos serán adscritos al grupo que mejor se adecúe a sus características y necesidades,

teniendo en cuenta la opinión de los profesionales implicados en todo el proceso, considerando,

cuando proceda, la flexibilización del agrupamiento.


El procedimiento de acogida a llevar a cabo, una vez escolarizado el alumno en el centro

variará según su edad:


- Se posibilitará un periodo de escolarización parcial, en jornada de media mañana, para

facilitar su integración en el centro, evitar la fatiga del alumno y que así haya un mayor

aprovechamiento del tiempo.

- Se estudiará en todos los casos, por parte del EOEP/orientador/a, Jefe de Estudios y Tutor/a,

cada alumno/a en particular, estableciendo el horario de adaptación más adecuado,

consensuándolo con los padres.


Antes de su escolarización en este Centro

- Visita del alumno/a y de sus familias al Centro, preferentemente acompañadas por los

profesionales que proponen su escolarización en nuestro centro.

- Reuniones con la familia del alumno y con el propio alumno por parte del orientador,

trabajadora social, enfermera, gobernante y equipo directivo.


217

- Establecer reuniones del orientador/a del Centro, trabajadora social y equipo directivo, con

los profesionales del centro de procedencia que atienden al alumno/a, con el objeto de tener

una idea más clara de la situación en la que se encuentra el/la alumno/a.

Después de su escolarización en este centro

- El tutor le presentará a sus compañeros de aula y a los distintos profesionales que van a

trabajar con él.

- En caso de que se detecte o prevea un rechazo por parte del alumno a estar escolarizado con

otros alumnos de necesidades educativas, se valorará realizar un periodo de escolarización

parcial, en jornada de media mañana, para facilitar su integración en el centro, tras estudiar el

caso por parte del EOEP/orientador/a, Jefe de Estudios y Tutor/a, estableciendo el horario de

adaptación más adecuado, que deberá ser consensuado con los padres.

- El profesorado realizará la evaluación inicial, para lo cual utilizará el material del aula con

el fin de determinar el Nivel de Competencia Curricular en cada una de las áreas, y si es

preciso, se solicitará la ayuda del equipo de orientación. Así mismo, se elaborará el programa

de trabajo correspondiente.

- El Orientador o las maestras de A.L. evaluarán al nuevo alumno para en el caso necesario

organizar en su horario los periodos de atención logopédica.

- El equipo de fisioterapeutas evaluarán a su vez la necesidad de proporcionar al alumno

estimulación en el aula multisensorial y/o sesiones de fisioterapia.

- El resto de personal de atención directa: enfermeros, educadoras y ayudantes técnicos

educativos, elaborarán los respectivos programas de trabajo teniendo en cuenta las

características del alumnado.

- Enfermería recopilará toda la información de tipo médico, que la familia debe aportar

mediante informes en la entrevista inicial. La familia debe comunicar cualquier cambio o

modificación en cuanto a tratamiento o medicación.


El procedimiento para llevar a cabo la adscripción de un alumno a un grupo, reflejado

en el presente Plan de Acogida, será el siguiente:


o El Equipo Directivo, Orientador y Trabajadora Social realizarán una propuesta en

función de las características que se conozcan del alumno.

o La propuesta se transmite a la CCP, que la estudia y aprueba.


218

o Se comunica al profesorado.


o El Orientador y la Trabajadora Social recabarán información del alumno al tutor.

o El Equipo Directivo, Orientador y Trabajadora Social realizarán una propuesta en

función de las características individuales del alumno y de la información recibida.

o La propuesta se transmite a la CCP para estudiarla, valorarla y consensuarla.

o Se transmite la propuesta provisional aprobada por la CCP al resto del profesorado,

que puede realizar aportaciones, justificando las mismas.

o Las aportaciones realizadas por los docentes relativas al alumno recogidas por los

Coordinadores en cada nivel, se transmiten a la CCP, para su estudio, valoración y

aprobación si procede.

o La CCP aprueba la propuesta definitiva de agrupamiento del alumno por mayoría.

o Se transmite al profesorado la propuesta definitiva de agrupamiento del alumno.

o El Orientador del Centro plasmará la decisión y el componente laboral que se

determine en el caso de los alumnos de TVA en su ACI, que firman los padres.

La configuración de los grupos se aprobará definitivamente en el primer claustro del curso

escolar correspondiente, quedando reflejado en el acta.

c) PROFESORADO

Cuando se incorporan al centro se realizarán las siguientes actuaciones:

- Se les informará sobre las características del centro (tipo de alumnado escolarizado,

funcionamiento, proyectos que se desarrollan,…) y se visitarán las instalaciones.

- Se le facilitará el acceso a los documentos del centro: PEC, RRI, Planes de Centro,

documentación relativa al alumnado,…

- Se le presentará a los diversos profesionales que trabajan en el centro, tanto de atención

directa como de servicios, informándole de sus funciones.

- En el primer claustro del curso se les darán a conocer las normas de funcionamiento del

centro.

- Se les informará sobre las características del alumnado que va a atender.

- Se facilitará el contacto con otros profesionales que han trabajado con el alumno/a para poder

recabar información.

- Se establecerá un sistema de apoyo al profesorado de nueva incorporación por parte del

equipo directivo y del orientador, según la disponibilidad horaria.


219

- Se pondrán a su disposición los expedientes del alumnado.


Actuaciones del equipo directivo:

- Informarle sobre las características del centro y visitar las instalaciones.

- Informar sobre las características del alumnado.

- Presentación del resto de personal del centro.

- Entrega del Reglamento de Régimen Interior tanto de colegio como de residencia.

- Se pondrán a su disposición los expedientes del alumnado.

- Actuaciones a realizar con los compañeros de la misma categoría, dentro de las funciones que

les correspondan según el Convenio.

- Informarles sobre: ropa de trabajo, Equipos de Protección Individual, carga de trabajo,

tiempos, materiales,…


Actuaciones del equipo directivo:

- Informar sobre las características del centro y visita a las instalaciones.

- Presentación del resto de personal del centro.

- Actuaciones a realizar con los compañeros de la misma categoría dentro de las funciones que

les correspondan según el Convenio.

- Información general sobre el trabajo a realizar.

- Entrega del Reglamento de Régimen Interior de colegio y de Residencia.


220


221

INDICE

- JUSTIFICACIÓN

- NORMATIVA

- AUTORIDAD DEL PROFESORADO

- COMPETENCIAS

o El Consejo Escolar.

o La Comisión de Convivencia.

o El claustro de profesores.

o El Equipo Directivo.

- ASPECTOS DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA

a) ALUMNOS

b) PROFESIONALES

c) PADRES

d) ESPACIOS

- EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

- OBJETIVOS

- ACTIVIDADES, RECURSOS Y RESPONSABLES.

- PROCEDIMIENTOS GENERALES:

- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN PROBLEMA GRAVE DE CONDUCTA


222

JUSTIFICACIÓN

De conformidad con lo dispuesto en el título V de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

corresponden al Consejo Escolar, al Claustro de profesores y a la Dirección del Centro las funciones y

competencias referentes a la convivencia escolar.

Los coordinadores de convivencia, los tutores de los grupos de alumnos y los profesores sin atribuciones

de coordinación específica, deben intervenir de manera concreta, tanto a través de sus funciones propias y de

los contenidos curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes, en el refuerzo de los derechos

y deberes explicitados en este Decreto y en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo

de la actividad educativa en el aula y en el centro.

El presente Plan de Convivencia pretende establecer un clima adecuado de convivencia en el que se

puedan desarrollar y aprender valores cívicos y democráticos (respeto a los demás, al mobiliario e

instalaciones comunes, actitudes de solidaridad y ayuda, tolerancia, respeto a los derechos humanos,

igualdad entre hombres y mujeres…) y comportamientos adecuados para la vida en sociedad. Este debe de

ser el primer paso de toda tarea educativa, siendo una responsabilidad compartida por todos los miembros de

la comunidad escolar.

Este Plan de Convivencia pretende ser un documento de reflexión y revisión continuas, diagnosticando

los diferentes problemas de convivencia que se puedan presentar y aportando soluciones consensuadas entre

todos.

Respecto a este Plan, la Disposición Final Primera del Decreto 23/2014 establece la Modificación del

Decreto 51/2007, de 17 de mayo. En su artículo Seis refleja que el artículo 27 queda redactado de la

siguiente manera:

«Artículo 27. El plan de convivencia.

1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual. Este

plan recogerá todas las actividades que se programen para fomentar un buen clima de convivencia dentro del

centro escolar, la concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en

caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones para la

resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de

género, igualdad y no discriminación.

2. Para el establecimiento de las medidas correctoras se tendrá en cuenta la situación y condiciones

personales del alumnado.


223

3. Al finalizar el curso escolar los centros evaluarán el desarrollo del plan introduciendo las

modificaciones que sean pertinentes para la consecución de sus objetivos, en la programación general anual

del curso siguiente».

Además, en el Artículo 8 de la Disposición Final, se añade el artículo 28 bis al Decreto 51/2007, el cual

queda redactado de la siguiente manera:

«Artículo 28 bis.– Normas de convivencia y conducta.

1. Los centros, en el marco de su autonomía, podrán elaborar sus propias normas de

convivencia y conducta, partiendo de la consideración del aprendizaje y la convivencia como

elementos estructurales del proceso educativo. Todos los miembros de la comunidad

educativa tienen derecho a convivir en un buen clima escolar y el deber de facilitarlo con sus

actitudes y conducta. A todos los efectos, las normas de convivencia y conducta forman

parte del reglamento de régimen interior.

2. Las normas de convivencia y conducta del centro serán de obligado cumplimiento, y

deberán concretar:

a) Los deberes del alumnado y las actuaciones correctoras aplicables en caso de

incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales.

b) Las medidas de promoción de la convivencia establecidas en el centro, así como los

procedimientos y medidas para la prevención y resolución de conflictos.

c) Las actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas de asistencia a clase

y de puntualidad. Asimismo, pueden determinar que, las decisiones colectivas que

adopte el alumnado a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria,

en relación con su asistencia a clase no tengan la consideración de conductas

perturbadoras de la convivencia ni sean objeto de corrección cuando éstas hayan

sido resultado de una decisión colectiva en el marco del ejercicio del derecho de

reunión y sean comunicadas previamente por escrito de acuerdo con la forma que

establezcan las normas de organización y funcionamiento del centro. En ese caso,

el director del centro comprobará si la inasistencia a clase de los alumnos por

decisión colectiva se ajusta a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación y adoptará las


224

medidas necesarias para que esta situación no repercuta en el rendimiento

académico de los alumnos y garantizará el derecho de aquéllos que no deseen

secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer en el centro

debidamente atendidos.

d) Las situaciones en que las medidas correctoras se deben aplicar directamente por el

profesorado y en los casos que corresponde la aplicación a la dirección del centro,

así como el procedimiento para informar a las familias, también las medidas y

procedimientos para realizar actuaciones de colaboración.

3. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, los centros podrán recabar de las familias o representantes

legales del alumnado, o en su caso de las instituciones públicas competentes, la colaboración

necesaria para la obtención de la información necesaria para el ejercicio de la función

educativa así como para la aplicación de las normas que garanticen la convivencia en los

centros docentes. En relación con la información sobre las circunstancias personales,

familiares o sociales que concurran en el alumnado, quedará garantizado en todo momento el

derecho a la intimidad y a la protección de datos personales, de acuerdo con lo establecido en

la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal.

4. Cuando se incurra por el alumnado, sus familias o representantes legales en

conductas consideradas como agresión física o moral al profesorado se podrá reparar el daño

moral causado mediante el reconocimiento de la responsabilidad de los actos y la

presentación de excusas a la persona ofendida, bien en público o en privado, según

corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine el órgano

competente para imponer la corrección, sin perjuicio de la posible responsabilidad civil y

penal en que se haya podido incurrir conforme a la legislación vigente».

NORMATIVA

- DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la

participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de

convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

- Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de septiembre (LOMCE)., para la mejora de la calidad educativa


225

- Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la

participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las normas

de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

- CORRECCIÓN de errores del Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

- ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la

promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

- Decreto 23/2014, de 12 de junio, que modifica el Decreto 51/2007, por el que se establece el marco del

gobierno, organización, funcionamiento, participación, convivencia y autonomía de los centros. En él se

concretan las competencias de los Órganos Colegiados y del Director. La Disposición Final Primera del

Decreto establece la Modificación del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los

derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo y establece las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y

León.

- Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. También establece

la Coordinación del profesorado, la CCP, y dispone el marco para el desarrollo de los Proyectos de

Autonomía de los centros.

AUTORIDAD DEL PROFESORADO

Entre los aspectos más destacados de La Disposición Final Primera del Decreto 23/2014

establece la Modificación del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo

y establece las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, está

el siguiente:

Cinco. Se añade el artículo 25 bis que queda redactado de la siguiente manera:

«Artículo 25 bis. El ejercicio de la autoridad del profesorado.

1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las

funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la

condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el

ordenamiento jurídico.


226

2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos

constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo de los centros docentes

sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de

veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se formalicen por escrito en

documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de

las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o

aportadas.

3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y

a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la

convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se

adopten las medidas cautelares oportunas».

COMPETENCIAS

- El Consejo Escolar.

Corresponde al Consejo Escolar:

a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de

régimen interior y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre

los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.

c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres

y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia de género». Corresponde al Consejo Escolar del centro en materia de convivencia escolar:

- La Comisión de Convivencia.

1. En el seno del Consejo Escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad

garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificación de medidas

preventivas y en la resolución de conflictos.

2. En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:


227

a) En los centros públicos la comisión estará integrada por el Director, el Jefe de Estudios y un

número de profesores, padres y alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus

representantes en el consejo escolar, atendiendo a los siguientes criterios:

1º– En las escuelas de educación infantil y colegios de educación infantil y primaria: dos

profesores y dos padres.

b) Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como

representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

c) El Consejo Escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin

voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o

profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

3. Sus funciones y normas de funcionamiento estarán reguladas en el Reglamento de Régimen Interior.

La comisión informará al consejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones

realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

- El claustro de profesores.

1. Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia

en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del Plan de Convivencia que

anualmente se apruebe por el director.

2. Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá la

resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la

normativa vigente.

- El Equipo Directivo.

1. Corresponde al Equipo Directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades

estén previstas en el plan de convivencia del centro.

2. Son competencias del Director:

a) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e

imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las

atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 19 de este Decreto y aprobar el Plan de Convivencia y

las normas que sobre esta materia se contemplen en el Reglamento de Régimen Interior.

b) Imponer las medidas de corrección que se establecen en el artículo 38 del presente Decreto, que

podrá delegar en el Jefe de Estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de

convivencia, en su caso.


228

c) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución

de conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos.

d) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin

perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según el procedimiento establecido en

este Decreto.

e) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.

3. Corresponde al Jefe de Estudios:

a) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores y de los

profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el reglamento de régimen interior,

relacionadas con la convivencia escolar.

b) Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la

mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

ASPECTOS DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA

a) ALUMNOS

Todos nuestros alumnos presentan deficiencia mental, normalmente asociada a otro tipo de trastornos.

Por esto, una gran parte de los problemas de conducta que se presentan en nuestro Centro se deben a un

déficit de comprensión del entorno físico y social, y a la falta de recursos comunicativos y de interacción

social de los alumnos que los presentan. Otro tipo de alumnos, padecen una falta de control de la

impulsividad, que ocasiona la aparición de conflictos, incluso aunque puedan llegar a entender las normas.

Algunos factores que se pueden considerar como responsables del deterioro de la convivencia son:

- De carácter social: algunos de nuestros alumnos provienen de familias desestructuradas, con

situaciones socio-familiares muy difíciles que ofrecen modelos de comportamiento no adecuado.

- De carácter psicológico: impulsividad, problemas de comprensión y expresión, baja tolerancia a la

frustración, escasas habilidades sociales…

- De carácter educativo: aspectos relacionados con la adecuación curricular, la metodología empleada,

la organización del funcionamiento del centro, el entorno más inmediato…

Por todo ello, el abordaje de este tipo de problemas, debe ser educativo, con la prevención como mejor

manera de intervenir, creando modelos de relación, procurando aprendizajes sociales adecuados a cada

entorno, diseñando programas para el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, organizando el

contexto con claves visuales, haciendo el entorno previsible y psicológicamente comprensible, con unas

normas claras y conocidas por todos. Una tarea importante, es determinar qué aspectos del contexto escolar


229

pueden favorecer la aparición de conductas disruptivas (salidas de clase, situaciones ruidosas y de mucha

gente, rango de edades muy dispares…), para intentar modificarlas de forma que se eviten problemas.

b) PROFESIONALES

Por las características de nuestro Centro, numerosos profesionales intervienen con los alumnos

(profesores, logopedas, fisioterapeutas, ATEs, enfermeras, personal laboral…), con la dificultad que ello

conlleva en cuanto a coordinación, objetivos comunes y convivencia.

La gran atención que precisan los alumnos y la poca disponibilidad de tiempos dentro del horario lectivo

para planificar adecuadamente la respuesta educativa, genera situaciones de estrés y malestar entre los

profesionales, por lo cual la escucha y resolución de problemas y conflictos que surgen es un aspecto básico

del trabajo de la Dirección del centro, que debe implicar a todos los profesionales que en él trabajan para

que se sientan parte importante y básica, cada uno desde su trabajo, funciones y responsabilidad, del

funcionamiento del Centro.

c) PADRES

De la misma manera, considerando a los padres parte importantísima de la red de apoyo al alumno, se

hace necesario establecer cauces de relación con la familia que permitan un abordaje conjunto de los

problemas de comportamiento y alteración de la convivencia que se puedan presentar, estableciendo bases

de colaboración y encuentro.

Es por ello muy importante hacerles ver y entender la complejidad del entorno educativo existente en el

CEE Virgen del Castillo por el tipo de alumnos escolarizados, las diferentes discapacidades, el amplio rango

de edad de los alumnos escolarizados, las dificultades de control en algunos casos, etc.

d) ESPACIOS

Los espacios del centro no siempre se adecúan a las necesidades concretas de los alumnos, lo cual exige

un gran esfuerzo de observación permanente de las necesidades para adaptar todo lo posible los diversos

espacios con que cuenta el centro.

En este sentido, es un elemento básico para nuestro alumnado el Proyecto de Estructuración Espacio -

Temporal que se lleva a cabo en el Centro, de forma que ayude a dar claves suficientes al alumnado para

desenvolverse lo más autónomamente posible por los espacios del mismo, favoreciendo así una mejor

convivencia.


230

EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Algunas experiencias que se han llevado a cabo en nuestro centro para favorecer la convivencia son:

Acogida a los nuevos profesionales que se incorporan al Centro, mostrándoles las instalaciones e

informándoles de las normas de funcionamiento.

Actividades en las que se favorece la participación de todo el centro: Fiesta de Navidad, Celebración

del día de la Paz, Celebración de los Carnavales…

Actividades de gran grupo, por plantas, que favorecen la relación entre los alumnos y profesores de

una misma planta: actividades de lectura colectiva y cuentacuentos, visionado de videos.

Actividades de autonomía personal y desenvolvimiento en entornos significativos que promueven el

aprendizaje de habilidades sociales y comportamientos adecuados en contextos diferentes a los del aula:

talleres de cocina y autonomía, actividades relacionadas con el menú, en el comedor del colegio, visita a la

lavandería, etc. En estas actividades, además del personal educativo, participa el personal de limpieza,

cocina, etc.

Actividades como Educación Vial, visitas a museos, bibliotecas, teatros y salidas por la ciudad, que

permiten la presencia y participación de nuestros alumnos en entornos comunitarios. Los alumnos internos

asisten regularmente al cine, al supermercado a hacer pequeñas compras, utilizar el servicio público de

transportes, etc, para habituar a los alumnos a su integración en la sociedad.

Reunión del Jefe de Estudios con los coordinadores de planta para recoger normas y mejoras de las

relaciones entre iguales de nuestros alumnos.

Seminario sobre Intervención Conductual.

Taller de Habilidades Sociales con los alumnos, dirigido por el Orientador del Centro.

Intercambios, visitas y prácticas: C.E.I.P. Alejandro Casona, alumnos de de la Escuela de Magisterio,

prácticas de alumnos de Magisterio y de Formación Profesional de atención Sociosanitaria, visitas de

asociaciones y entidades relacionadas con la discapacidad, etc., que afianzan la idea de un Centro abierto a

la sociedad.

Visitas de Orientadores, Equipos de Orientación y Equipos Directivos de centros para conocer el

funcionamiento y las posibilidades que ofrece el CEE Virgen del Castillo a los alumnos con necesidades

educativas especiales de la provincia de Zamora.

Pretendemos que este tipo de actividades se consoliden y sean una constante en nuestro trabajo para crear

un clima de convivencia adecuado, basado en los derechos y deberes de todos los miembros de la

Comunidad Escolar, poniendo el acento en la prevención y buscando soluciones imaginativas para enfrentar

los problemas de convivencia que nos hagan más tolerantes a las diferencias, más dialogantes, más

solidarios y comprensivos y, en definitiva, mejores personas.


231

OBJETIVOS

A.- Desarrollar actividades que promuevan la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad

Educativa

B.- Impulsar relaciones fluidas y respetuosas entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

C.- Acondicionar los espacios del Centro, para crear entornos cálidos y comprensibles para todos.

D.- Realizar actividades educativas y extraescolares que favorezcan la convivencia y hagan partícipes a

diferentes sectores de la Comunidad Educativa.

E.- Detallar las normas de funcionamiento del centro en general y de las diferentes aulas en particular,

además de las consecuencias que se derivarían de no cumplirlas, enseñándolas expresamente, al nivel de

comprensión del alumno.

F.- Establecer protocolos de actuación ante problemas graves de comportamiento. ACTIVIDADES, RECURSOS Y RESPONSABLES.

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES A.- Desarrollar actividades

que promuevan la

convivencia entre todos los

miembros de la

Comunidad Educativa

- Sesiones de Convivencia de

todos los sectores de la

Comunidad Escolar.

- Semana de puertas abiertas en

la que los padres puedan ver

los trabajos que realizan sus

hijos, ver las representaciones

que realicen, etc.

- Fiesta de Navidad.

- Celebración de los Carnavales,

pidiendo la colaboración de los

padres.

- Implicación de todo el personal del centro en las

fiestas de los alumnos: Día de

la Paz, Fiesta de la Castaña…

- Materiales necesarios para

realizar las diferentes

actividades.

- Diferentes espacios del

Colegio.

- Todos los miembros de la

Comunidad Educativa.

B.- Impulsar relaciones

fluidas y respetuosas entre

los distintos sectores de la

Comunidad Educativa.

- Reuniones periódicas con los padres para facilitar la

comunicación familia-

escuela, tanto a nivel de

tutoría, de diferentes niveles

educativos, como de AMPA.

- Disponer espacios y tiempos

para la coordinación y la

formación de los diferentes

profesionales en contacto con

el alumno.

- Reuniones de acogida al personal de nueva

incorporación, explicándole

las normas de funcionamiento

- Hojas de registro.

- Diferentes instalaciones y

espacios del Centro.

- Equipo Directivo

- Orientadora

- Trabajadora Social

- Tutores


232

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

del centro.

- Visitas y reuniones de acogida de los alumnos

nuevos y sus familias.

- Elaboración de registros para recoger y transmitir

información relevante, así

como de cauces para permitir

la participación en la vida del centro

C.- Acondicionar los

espacios del Centro, para

crear entornos cálidos y

comprensibles para todos.

- Trabajos manuales colectivos,

donde todos se sientan partícipes: con motivo de la

fiesta de Navidades, Carnaval,

Primavera… y que sirvan

para “ambientar” el Centro.

- Señalización de aulas y

diferentes estancias con pictogramas.

- Tablón de menú.

- Actividades de aula que

trabajen las relaciones de

cortesía y amabilidad, así

como la resolución de

conflictos con iguales y con

los adultos Cuidamos, y nos

hacemos conscientes de la

forma en que nos dirigirnos a

los demás: volumen

adecuado, expresión

amistosa.... a través de.

- Desarrollo de juegos cooperativos.

- Refuerzo explícito de

conductas adecuadas.

- El Centro en su totalidad.

- Material diverso para

elaborar carteles,

trabajos, etc

- Jefa de Estudios. - Tutores.

D.- Realizar actividades

educativas y extraescolares

que favorezcan la

convivencia y hagan

partícipes a diferentes

sectores de la Comunidad

Educativa.

- Excursiones y salidas. - Los precisos para

cada una de las

actividades.

- Todos los miembros de la

comunidad escolar.

E.- Detallar las normas de

funcionamiento del centro

en general y de las

diferentes aulas en

particular, además de las

consecuencias que se

derivarían de no

cumplirlas, enseñándolas

expresamente, al nivel de

comprensión del alumno.

- Dar a conocer las normas de

convivencia a todo el personal, para promover una

actuación coordinada y

consecuente.

- Colocación de carteles que

recuerden las normas de forma visual, en zonas

comunes.

- Elaboración de indicaciones

de aula para reforzar la

conciencia de conductas

adecuadas a modo de guía positiva de lo que debe

- Material diverso para

elaborar indicadores adecuados al nivel de simbolización de los

alumnos (fotos, dibujos,

etc)

- Programación de aula.

- Diferentes dependencias del colegio.

- Profesores-tutores

- Todos los profesionales del Centro.


233

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

hacerse. - Formulación de norma en

positivo, para favorecer el

recuerdo del comportamiento

adecuado que se espera.

- Actividades de aula para dar a

conocer las normas y las

correcciones que podrían

derivarse de su

incumplimiento: orden y cuidado de los materiales,

respeto a los demás, hábitos

de clase (escuchar, atender,

dar las gracias, pedir perdón,

etc).

- Reuniones de reflexión para

poner en común medidas de

intervención educativas de

forma que sea asumido por todos que las normas son un

recurso educativo para

facilitar la convivencia.

- Establecimiento de sesiones

de recuerdo, para revitalizar y

mantener las normas vigentes.

- Usar el refuerzo positivo, la felicitación y el

reconocimiento, cuando se respeten las normas.

- Establecer estrategias

correctoras más vinculadas a

la norma que no se ha

cumplido: limpiar lo

ensuciado, ordenar lo desordenado, cooperar en

tareas colectivas, pedir disculpas, etc.

F.- Establecer protocolos de

actuación ante problemas

graves de comportamiento*.

- Recoger los diferentes pasos

que se han de seguir ante un incidente de convivencia.

- Darlos a conocer de forma

simple. - Elaborar registros de

incidentes que guíen la forma de proceder de todas las

personas que se relacionan

con el alumno que presenta la

conducta-problema,

incluyendo

- Documentos publicados

sobre intervención conductual.

- Esquemas/resumen de

actuaciones ante diferentes

situaciones.

- Profesor-tutor.

- Equipo Directivo.

- Orientadora.

- Trabajadora Social

- Distintos profesionales que se relacionan con el alumno

que presenta la conducta- problema.

- Comisión de convivencia.

PROCEDIMIENTOS GENERALES:

En los anexos II y III de la Orden de la Consejería de Educación (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de enero,

relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León, se detallan los

procedimientos a seguir ante alumnos que presenten alteraciones de comportamiento.

De forma esquemática se recogen los siguientes pasos:


234

Paso 1.- Comunicación de la situación:

- El alumno, la madre o el tutor legal comunicará al profesor tutor la situación.

- El tutor lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios correspondiente. Paso 2.- Información previa:

- El Equipo Directivo (J. Estudios) con el asesoramiento del EOEP, en su caso, y la participación del

profesor-tutor llevarán a cabo la recopilación de información que permita aclarar si la actuación es

generalizada, si se producen en diferentes situaciones, si la alteración continúa ocurriendo después de intentos

de resolver la situación y ayudar al alumno, si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy

grave por su intensidad y características, etc.

Paso 3.- Pronóstico inicial y toma de decisiones inmediatas.

El Jefe de Estudios, con la colaboración en su caso del EOEP y del tutor de alumno, en relación con la

información previa recogida en el apartado anterior elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración

presentada por el alumno, determinado. A partir de aquí se tomarán decisiones sobre la aplicación de alguna

medida correctiva o medida metodológica adaptada.

Se estudiará la conveniencia de la comunicación a familia u otros organismos y servicios. Asimismo se

pasará comunicación si el incidente así lo requiere a la Comisión de Convivencia.

Paso 4.- Evaluación del comportamiento problemático.

En este proceso se evaluarán aspectos en relación con: el alumno, el centro docente, la familia del

alumno.

El principal objetivo es determinar con la mayor precisión posible cuál o cuáles son los

comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis

funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen

(consecuentes).

Se revisarán aspectos tales como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del currículum, la

actuación de los profesionales que intervienen con el niño/a. El resultado de la evaluación se recogerá en un

documento depositado en la dirección del centro.

Paso 5.- Plan de actuación.

Se elaborará un plan de actuación que deberá incluir:

- Objetivos y criterios de logro.

- Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como la organización y

dinámica de la clase, la interacción profesor-alumno, medidas de apoyo escolar, interacción con otros

profesionales (logopedas, fisioterapeutas, ATE, etc.)


235

- Medidas en relación con el ámbito familiar.

- Medidas en relación con otros ámbitos (sanitarios, sociales o ambos)

Paso 6º.- Actuación, desarrollo, coordinación del plan de actuación.

El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que promoverá los medios y

recursos personales necesarios con el asesoramiento y apoyo EOEP y del tutor del alumno.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

Este Plan de Convivencia pretende ser un instrumento sencillo pero útil que guíe la actuación educativa del

centro, unificando criterios en torno a un aspecto tan importante como es el de la convivencia en los centros

escolares.

La complejidad que encierra la convivencia escolar en un Centro de Educación Especial, hace necesaria

una revisión y adaptación periódica de objetivos y actividades.

Pretende ser un plan abierto, renovable, por ello la propia Comisión de Convivencia, valorará la puesta en

marcha del plan, estudiará la eficacia del mismo, proponiendo al Equipo Directivo las posibles aportaciones

para mejorarlo incluyendo en la memoria final del curso, si procede, las modificaciones oportunas en base

al seguimiento del mismo.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN PROBLEMA GRAVE DE CONDUCTA

Las actuaciones correspondientes ante cualquier conducta y su gravedad, si bien siguen el procedimiento

señalado, se concretan en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

En cualquier caso, el procedimiento de actuación inmediata a seguir ante un problema grave de conducta de

un alumno que presente agresividad en cualquiera de los espacios del centro, debe ser el siguiente:

- Asegurar la integridad física y seguridad del resto de los alumnos que estén en el aula o

espacio donde se haya producido la conducta disruptiva, bien sacando del espacio al resto de

alumnos si estos tienen capacidad, o bien sacando del espacio al alumno que tenga la

conducta agresiva.

- Procurar que el propio alumno no se lesione a sí mismo.

- Procurar que no agreda al personal que esté presente en el momento inmediato de producirse

la conducta disruptiva o agresiva.


236

- Solicitar ayuda inmediatamente al resto de personal, mediante el telefonillo más próximo o a

través de los medios humanos que se dispongan en ese momento, para solicitar ayuda urgente

ante una situación de agresividad.

- En todos los casos, se debe comunicar al Equipo Directivo del centro, que también acudirá a

colaborar con el resto del personal si está disponible en ese momento o lo antes posible.

- Deben acudir lo antes posible todos los medios personales disponibles para facilitar el control

de la situación y cualquier situación de riesgo para la integridad física de alumnos y personal.

- En cualquier caso debe acudir la Enfermera por si hubiera daños personales y por si se

dispone de algún tipo de medicación de rescate para esas situaciones y para ese alumno en

concreto.

- Intentar calmar al alumno por parte del personal presente y que haya acudido a colaborar en

la ayuda, evitando en lo posible las agresiones.

- Si la situación no se puede controlar; si el alumno persiste en su conducta; si existe y se

valora riesgo evidente de daños personales, se debe llamar al 112 y a los padres del alumno

para comunicarles la incidencia. Si se lo lleva el 112, deben de acudir al servicio de urgencias

donde se haya llevado cuanto antes. Si el 112 no se lo lleva, deben acudir lo antes posible al

centro para recoger al alumno y llevarlo al servicio de urgencias que corresponda (generales,

psiquiátricas…).

- Cualquier situación de daño o lesión que se haya producido en el transcurso de la situación,

debe ser comunicada a la Dirección del Centro.

- Siempre que se haya producido daño físico a cualquier personal del centro, será

obligatoriamente notificado a Dirección para realizar el correspondiente Parte de Accidente

Laboral y su posterior tramitación y gestión.

- En cualquier caso, ante cualquier situación de disrupción o agresividad es obligatorio por

parte del personal presente (docente y laboral) la realización de una Nota de Régimen Interior

donde se refleje lo más exactamente posible los hechos ocurridos, dirigida a Director y Jefe

de Estudios.

1- Evaluación

del

comportamiento

problemático

Factores que

inician y

mantienen la

conducta


PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN PROBLEMA GRAVE DE

CONDUCTA

ACTUACIONES

INICIALES

PROBLEMA DE

CONDUCTA

ACTUACIONES

POSTERIORES

1. Registro y

Comunicación

de la situación

2. Información

previa

3. Pronóstico

inicial

4. Toma de

decisiones

inmediatas

2- Plan de

actuación

Situaciones

contextuales

Frecuencia y gravedad

Detener la

conducta

En espacios y

tiempos para evitar que se

repita

Análisis

funcional

Con el alumno

Sobre el

ambiente

PLAN DE APOYO

CONDUCTUAL Actuaciones que se han seguido para resolver la

situación

Intervención en crisis

Causas

ambientales

Causas

personales

Modificación de antecedentes y

sucesos contextuales

Enseñar habilidades alternativas

Documento/resumen de

los aspectos más

importantes


los aspectos más

importantes

Intervención sobre las

consecuencias

SEGUIMIENTO

237

239


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 2014

(Según Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto)

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES

4. DESTINATARIOS

5. OBJETIVOS GENERALES

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS

7. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

8. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

9. ACTIVIDADES

10. TEMPORALIZACIÓN

11. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

12. RECURSOS NECESARIOS

13. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

240


1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Nombre del centro: C.E.E. VIRGEN DEL CASTILLO

Código de centro: 49006691

Etapa/s educativa: EDUCACIÓN ESPECIAL: E.B.O. – T.V.A.

Dirección: CABAÑALES S/N

Localidad: ZAMORA

C.P. 49027

Provincia: ZAMORA

Teléfono: 980-529088

Fax: 980-534216

Correo electrónico: [email protected]

2.JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

La lectura y escritura, como instrumentos fundamentales para la adquisición del

conocimiento y del aprendizaje resultan básicos para el desenvolvimiento en la vida. Saber leer y

escribir supone también la posibilidad de poder desarrollar las competencias básicas, que la LOE

2/2006, de 3 de mayo, incorpora al currículo, como uno de sus elementos, y les otorga el “rol” de

referente curricular y el de poder acceder a la sociedad de la información y a las nuevas

tecnologías. Se asumen así las conclusiones de los Organismos internacionales (la OCDE y la

Comisión Europea) y del Programa para la evaluación internacional de los alumnos de la propia

OCDE (PISA)

En función de ello, la normativa propia de la comunidad de Castilla y León contempla la

necesidad de ajustar los Planes de Fomento de la Lectura de los centros educativos a la evolución

de la sociedad en que vivimos, por medio de la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto.

3.ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES

Uno de los pilares para conseguir mejorar la adquisición de la lectura y por tanto la

competencia lingüística, debe ser el fomento de ésta, por medio de las bibliotecas escolares.

En el caso de los Colegios de Educación Especial, el grado de adquisición de las

competencias en estas materias se ve limitado por las discapacidades y características de los

alumnos. En este sentido, destaca la dificultad de muchos de nuestros alumnos para poder tener

una competencia lectora eficaz. Ello no es impedimento sin embargo, para que el aprendizaje y

mailto:[email protected]


241

fomento de la lectura pueda ser llevado a cabo, con las adaptaciones y consideraciones

pertinentes.

En el caso de nuestro alumnado, encontramos todo tipo de niveles lectores: desde

alumnos que por su grado de discapacidad no pueden acceder a ella, hasta alumnos con una

competencia lectora adecuada para poder desenvolverse en la vida diaria.

En el caso de nuestros alumnos, es básico estimular la comunicación: hablarles,

comunicarse con ellos por todos los medios, leerles,… para mejorar la competencia lectora.

4.DESTINATARIOS

Alumnado con necesidades educativas permanentes asociadas a un alto grado de discapacidad

psíquica, física, plurideficientes en muchos casos, que por su nivel de necesidades no pueden

escolarizarse en centros ordinarios.

5.OBJETIVOS GENERALES

Siguiendo la Orden EDU/747/2014 de 22 de agosto, los objetivos son:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura a través de la

comprensión oral y escrita.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares

desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos

capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él, en función de sus

capacidades individuales.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información

básica y relevante en un texto, según las posibilidades individuales, en diferentes soportes de

lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al

desarrollo de competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes,

para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

Del Centro:

Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades,

preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

Desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:


242

-desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

-desarrollar sus capacidades afectivas.

-adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico,

para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar

efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.

Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear

algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura.

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo y todas las actividades

realizadas en el centro.

Descubrir el lenguaje escrito como medio de disfrute personal e integración social.

Aprovechar la etapa primera del desarrollo infantil para estimular en el alumno la creatividad

y el talento.

Centrar parte de nuestro plan de Fomento de Sistemas alternativos de comunicación en la

adaptación de cuentos a SPC o Lengua de Signos para que puedan ser leídos por la totalidad

de nuestros alumnos.

Recrear el entorno cultural que la biblioteca (del centro y de la ciudad), y el bibliobús como

instituciones tienen para asumir una función educadora.

6.OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Relacionados con todas las áreas del currículo

Aproximación a la comunicación escrita a través de imágenes, dibujos, pictogramas y

palabras.

Atención y comprensión de narraciones, cuentos, y otros mensajes leídos por un adulto,

valorando el lenguaje escrito como elemento de información y disfrute.

Iniciar y potenciar la lectura en alumnos con posibilidades, fomentando la lectura funcional y

la importancia del escrito social en oposición al escrito literario.

Trasmitir al alumno de modo eficaz, estructuras útiles que desarrollen sus habilidades de

comunicación.

Contribuir a la adquisición del hábito de la lectura de forma fácil y grata.


243

Crear lectores que sepan escoger sus lecturas y las disfruten.

2. Relacionadas con actividades complementarias y extraescolares

Generalizar la comunicación escrita a celebraciones, fiestas, salidas, etc. mediante la creación

de carteles, murales...

3. Relacionados con la organización y funcionamiento de la biblioteca

Crear en la biblioteca un espacio interactivo, seguro y lúdico para el acercamiento físico y

creativo del alumno con el mundo de las palabras y las imágenes.

Desarrollar una relación lúdica entre el libro y los alumnos.

Provocar un acercamiento del alumno con los libros de modo contundente y regular antes de

enfrentar el reto de la vida escolar.

Convertir los libros en objetos cotidianos y compañeros de juegos ante los ojos del alumno.

Crear un vínculo afectivo y permanente entre el niño-la biblioteca/bibliobús-los libros-la

familia y la lectura.

Facilitar que el niño vislumbre sus espacios cotidianos, rutinas e intereses en su relación con

los libros.

4. Relacionados para favorecer la colaboración familia-centro.

Orientar desde el centro en la selección de materiales adecuados y formas de estimular a sus

hijos a través de la expresión escrita.

7.COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su

realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta

de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. En el caso de los

alumnos con nee, cada alumno podrá desarrollar las competencias en función de lo que sus

capacidades le permitan.

Las Competencias Básicas son:

A. Competencia en comunicación lingüística


244

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral

y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las

emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de

comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones.

En nuestro centro, para lograrlo, usamos en muchos casos sistemas aumentativos y alternativos

de comunicación: signos, pictogramas,…

B. Competencia matemática

Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus

operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático en situaciones cotidianas.

C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana. Esto implica entre otros aspectos el de la

protección de la salud individual y colectiva.

D. Tratamiento de la información y competencia digital

El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que

incluyen la obtención de información utilizando distintas estrategias y soportes, así como las

posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia

comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver

problemas reales de modo eficaz, como apoyo para el aprendizaje de la lectura y del resto de los

aprendizajes, así como de elemento motivador.

E. Competencia social y ciudadana

Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del

mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose

así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las

personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, del

respeto y de la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.


245

F. Competencia cultural y artística

A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica

la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con estas mediante su

disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el

dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de

forma creativa.

G. Competencia para aprender a aprender

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera

autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias

adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal

competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la

cooperación, etc.

H. Autonomía e iniciativa personal

Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y

desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como

la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional... de modo que

pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que

alcance la facultad de aprender de los errores.

8.ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

8.1. Dirección y Coordinación del Plan.

- Director del centro, como coordinador del plan y responsable de medios informáticos y

audiovisuales: D. Ángel Rodríguez Fernández.

- Profesor responsable de la biblioteca escolar: Dª Mª Amparo Alonso Sánchez.

- Profesor responsable de formación del profesorado: D. Óscar Muñoz Hernández.

8.2. Acciones de comunicación y difusión que se llevarán a cabo.

- Al claustro de profesores en el inicio del curso.

- Al Consejo Escolar en el primero del curso

- A los padres/madres en la reunión general de inicio de curso

8.3. Preparación de materiales.


246

Dada la especificidad del alumnado de nuestro centro, se realiza la catalogación e manera

sencilla mediante un código de colores, para permitir a los alumnos una rápida identificación de los

libros más adecuados para cada uno, según du nivel lector.

8.4. Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.

Se coordinarán las actuaciones y el seguimiento del Plan por parte del equipo anteriormente

reseñado, intentando que tengan una periodicidad al menos trimestral.

9.ACTIVIDADES PROPUESTAS

Como ya hemos dicho, expuesto, debido a la especificidad del tipo de centro, a la organización del

mismo y a las características del alumnado, las actividades más relevantes de cara al próximo curso

serán las siguientes:

9.1 Actividades dirigidas al alumnado

. Debido al tipo de alumnos y de organización del centro, especificaremos actividades para todos los

alumnos, generales y por plantas. Colaboración de la Biblioteca Pública del Estado en cuanto a

asesoramiento de lecturas adecuadas y visitas de los alumnos a la misma.

. Se solicitará a la Biblioteca Pública de Zamora que nos invite a participar nuevamente en las

mismas y no se discrimine a nuestros alumnos como el curso pasado.

. Colaboración con las Bibliotecas Públicas Municipales.

-Actividades para todos los alumnos:

Actividades de Acercamiento a la Biblioteca (PlantaBaja/Primera/Segunda):

- Normas de uso

- Organización

- Actividades que se pueden realizar

ACTIVIDAD ACERCAMIENTO DE BIBLIOTECA PLANTA BAJA / PLANTA PRIMERA.

El objetivo de las actividades que se van a realizar es propiciar un acercamiento a la Biblioteca del

centro, dando a conocer las normas que deben seguirse y diferentes actividades divertidas que

pueden hacerse en este espacio.

1- Explicamos las normas de la biblioteca (carteles pequeños), referenciando las que están

colocadas en la pared.


247

a. Diferentes preguntas para responder sí o no, oral-gestualmente.

2- Hacemos ver que los libros de las estanterías están agrupados por colores, los de la misma

pandilla van juntos y si alguno se despista hay que ayudarlo a reunirse con sus amigos.

3- Les enseñamos las cajas de plástico: el hospital de los libros (a pesar de tratarlos con cuidado

los libros se deterioran o sufren algún accidente y hay que intentar repararlos) y el “cajón

desastre” donde pondremos diferentes libros y revistas para que se puedan ojear libremente.

4- Como estamos en la biblioteca vamos a contar este cuento/poesía que hemos hecho en grande

para poderlo ver bien todos juntos (“Cocodrilo” de Óscar Villán y Antonio Rubio Ed.

Kalandraka):

a. Contaremos el cuento presentando cada uno de los elementos acompañándolos de

signos manuales.

b. Contaremos el cuento al revés.


248

5- Cantamos y bailamos la canción de Drilo, Drilo, el cocodrilo. La pandilla de Drilo-Drilo, el

cocodrilo (versión original) en YouTube.

6- Repartimos puntos de lectura. “Ah! Se me olvidaba! Nuestra mascota es la tortuga Leo y para

que os acordéis de ella os vais a llevar un punto de lectura que podéis utilizar para señalar en

el libro dónde os llegáis leyendo”.

7- Por último, nos llevamos el dibujo del cocodrilo para colorear.

Con niños un poco mayores:

Al finalizar el cuento repartimos carteles con las diferentes palabras, un alumno leerá una

palabra y los demás contestarán con la que rima (podemos incluir otras palabras que rimen

aunque no estén en el cuento).

CASTILLO

TEJADO

¡Amarillo, amarillo, amarillo! ¡Bocadillo, bocadillo, bocadillo!

¡Morado, morado, morado! ¡Cansado, cansado, cansado!


249

ACTIVIDAD DE ACERCAMIENTO A LA BIBLIOTECA PLANTA SEGUNDA.

El objetivo de las actividades que se van a realizar es propiciar un acercamiento a la Biblioteca del

centro, dando a conocer las normas que deben seguirse, cómo está organizada, los fondos con los que

cuenta…

1- Bienvenida a la biblioteca. Presentación de nuestra mascota Leo. Marcapáginas para cada

alumno, con la tortuga Leo.

2- Explicamos las normas de la biblioteca (carteles pequeños), referenciando las que están

colocadas en la pared. Estas normas se han elaborado utilizando los pictogramas de Sergio

Palau, para hacerlas más comprensibles para nuestros alumnos.

a. Diferentes preguntas sobre lo que se puede hacer y lo que no, para responder

levantando un círculo verde o rojo (semáforo), según corresponda.

3- Les enseñamos las cajas de plástico: el hospital de los libros (a pesar de tratarlos con cuidado

los libros se deterioran o sufren algún accidente y hay que intentar repararlos) y el “cajón

desastre” donde pondremos diferentes libros y revistas para que se puedan ojear libremente.


250

4- Hacemos ver que los libros de las estanterías están agrupados por colores y hay que mantener

el orden para poder localizarlos. Actividad:

a. Colocaremos libros de varias secciones sobre una mesa.

b. Proporcionaremos un catalejo a uno de los alumnos animándole a encontrar un

personaje de cuento que está escondido en nuestro bosque, cantando la canción “Con

el catalejo que tengo yo aquí, veo, veo, veo a alguien por allí”.

c. Cuando lo haya encontrado, irá a la mesa donde hemos colocado los libros y buscará

el libro donde aparece el personaje.

d. Se fijará en el color del tejuelo para colocarlo en su lugar.

5- Lectura del libro “Dog y los libros” de Louise Yates de la editorial Flamboyant, que trata del

amor a los libros y la lectura. Al finalizar la lectura, se llevarán una ficha para hacer en clase.


251

Salimos de excursión:

Visita a la biblioteca municipal de la ciudad para conocer las distintas secciones, instalaciones, el

funcionamiento y las normas de la biblioteca.

Visita a diferentes museos y teatros de la ciudad.

Visita al bibliobús:

Cada 15 días el bibliobús visita el centro. Los alumnos, acompañados de sus respectivos

tutores, pueden visitarlo y sacar libros, revistas, dvd,… para trabajar con ellos. Al finalizar el

curso se entregará un diploma ( anexo 1).

Hora de la biblioteca.

Cada aula dispone de una sesión lectiva semanal de utilización exclusiva de la Biblioteca, para

que pueda ser utilizada por el profesor/a correspondiente en pequeños proyectos de investigación,

o bien en actividades específicas de animación lectora. En las actividades específicas de

animación lectora dentro de la Biblioteca, intentamos mezclar todos los ingredientes mágicos

(sorpresa, provocación, imaginación, cariño, etc.) para encantar y atraer hacia ella a chicos,

chicas y familias.

A partir de la lectura de un cuento o parte de él se trabaja su comprensión y se realizan diferentes

actividades como visualizar y explicar el cuento a través de imágenes, modificar el final del

cuento, realizar el cuento con viñetas,… utilizando todos los sistemas de comunicación que se

precisan y utilizan con nuestros alumnos (S.P.C., lenguaje de signos).

Fuera del horario lectivo se realiza préstamo de libros a los alumnos internos.

Talleres extraescolares:

Todos los días en horario de 16:00 a 17:00 se realizan diversos talleres en los que de manera

directa e indirecta se fomenta la lectura a través de actividades motivadoras, relacionadas con la

Biblioteca y con el mundo de la lectura: sesiones de cuentacuentos, construcción de marca

páginas, certámenes de ilustración de textos o personajes, actividades de prensa, presentaciones

de libros, juegos de pistas, proyección de películas basadas en libros, etc.

•Taller de Cuentacuentos.

•Taller de Video.

•Taller de Prensa.

•Taller de Teatro.


252

•Taller de Informática e Internet.

•Taller de Estimulación del Lenguaje

•Taller de Lenguaje de Signos

Participar en diferentes concursos literarios y de dibujo para acercar e integrar a nuestros

alumnos en las distintas actividades que diferentes organismos y entidades organicen (ONCE,

Consejería de Educación, entidades…).

Los alumnos hacen pequeñas representaciones en las fiestas de Navidad y final de curso.

Fuera del Centro:

Visita a la Biblioteca Municipal de Zamora.

Visita al Teatro.

Visita a Museos.

Día del libro:

- Un concurso de cuentos.

- Elaboración del “Libro viajero”: que cada clase haga parte de un libro o hacer un libro con

diferentes temas y que cada clase elija el suyo incluyendo poesías, dibujos, signos pictográficos,…

-Actividades relacionadas con el currículum que se trabajan de manera general en todas las

plantas atendiendo a las características de aula y alumno:

Además de estas actividades, en cada una de las aulas se trabajan diariamente actividades

relacionadas con la lectura:

• Asamblea: Fecha, tiempo atmosférico, estación del año…

• Ambientación de la planta y aulas con motivos de cada una de las estaciones del año.

• Lectura de cuentos motivadores.

• Lectura de cuentos con pictogramas.

• Comprensión de cuentos a través de la ordenación de viñetas.

• Dibujar cuentos, historias, poesías…

• Ver cuentos en DVD y posterior comprensión.

• Identificar personajes de cuentos.

• Dramatizar cuentos.

• Memorizar canciones, poesías, rimas, refranes, adivinanzas…


253

• Dibujar portadas de libros y cuentos.

• Buscar palabras en el diccionario.

• Uso de las TIC para leer, escribir, colorear…

-Actividades más concretas propuestas para cada una de las plantas :

Las actividades se adaptarán a las necesidades, intereses y capacidades de los alumnos de cada

etapa.

Planteamos las siguientes actividades:

Educación Básica Obligatoria:

Planta baja:

Cuentacuentos apoyados por pictogramas y gestos propios de nuestro centro.

Uso del servicio del bibliobús.

Memorización de canciones y refranes sencillos.

Visionado de cuentos adaptados en DVD.

Actividad grupal semanal de la planta en la biblioteca del centro, donde realizamos lecturas

interpretadas de cuentos adaptados al nivel de comprensión de estos alumnos.

Uso de las TIC para el acceso a la lectoescritura.

Primera planta:

Asamblea: Fecha, tiempo atmosférico, estación del año…

Ambientación de la planta y aulas con motivos de cada una de las estaciones del año.

Lectura de cuentos motivadores.

Lectura de cuentos con pictogramas.

Comprensión de cuentos a través de la ordenación de viñetas.

Dibujar cuentos, historias, poesías…

Ver cuentos en DVD y posterior comprensión.

Identificar personajes de cuentos.

Dramatizar cuentos.

Memorizar canciones, poesías, rimas, refranes, adivinanzas…

Dibujar portadas de libros y cuentos.

Buscar palabras en el diccionario.

Hora del cuento: en la biblioteca del aula o en la biblioteca del centro.


254

Uso de las TIC para leer, escribir, colorear…

Acudir al Bibliobús para el préstamo de libros.

Celebración del Día del Libro.

Participar en diferentes concursos literarios y de dibujo para acercar e integrar a nuestros

alumnos en las distintas actividades que diferentes organismos y entidades organicen (ONCE,

Consejería de Educación, librerías…).

Segunda planta:

“El libro viajero”: Cada semana, los niños de la planta se llevarán un libro a casa para que,

con ayuda de sus familiares, completen como más le guste ( poesías, leyendas, imágenes,…).

“El libro gigante de los cuentos”: Los alumnos de la planta realizarán un libro gigante con

láminas de diferentes cuentos clásicos.

“Trabajo con el periódico”. En esta actividad los alumnos leen y recortan las noticias más

llamativas del periódico del día. Cada uno de los niños expone su noticia, la comentan y le

ponen un título.

“Ensalada de cuentos”: Se mezclan en una misma historia a varios personajes de cuentos

clásicos y se crea un cuento nuevo.

“La caja misteriosa”: Se introduce un libro dentro de una caja y se trata de adivinar que libro

es a través de preguntas a las que solo se puede contestar si no.

“Recomienda un libro” En el tablón de anuncios de la biblioteca los niños podrán recomendar

a otros niños un libro que les haya gustado. (ficha anexo 1).

“Mis libros”: De cada libro leído a lo largo del curso, los niños que tengan capacidad

completarán una ficha de lectura en la que especificarán el título del libro, los personajes más

importantes del mismo y lo que más les ha gustado (ficha anexo 2).

Transición a la Vida Adulta (alumnos de 18 a 21 años):

Asamblea donde los alumnos expresen sus experiencias, ideas y opiniones utilizando el

vocabulario que trabajamos en el aula a través de textos lectivos, o de textos en forma de

cuentos, libros, comic, prensa…

Lectura comprensiva de textos. Se parte de historias cortas y adaptadas a su nivel, y después

se hacen ejercicios de respuestas a preguntas sencillas sobre la historia leída, hacen dibujos,

buscan palabras en el diccionario, buscamos un final distinto…

Inventamos pequeñas historias de manera individual o en grupo.


255

Inventamos poesías de manera individual o en grupo.

Participamos en concursos que tengan que ver con ilustración de historias.

Participamos en concursos que consistan en redacciones, cuentos, poesías…

Hacemos juegos con palabras:

1. Palabras encadenadas.

2. Crucigramas.

3. Inventamos palabras.

4. Familias de palabras.

5. Sopas de letras.

6. Buscar palabras mal escritas en textos.

7. Buscar el contrario de las palabras…

El calendario: Todos los días se realiza una asamblea donde hablamos del tiempo y la fecha

entre otras cosas, queda señalado en el aula, para los alumnos que no dominan la

lectoescritura se representan los días y el tiempo con pictogramas.

El cuento: a través de esta actividad, donde los alumnos pueden escuchar cuentos y verlos a

través de imágenes, los alumnos adquieren interés por los libros y la lectura. Pueden ser

cuentos populares o inventados.

El menú: en esta actividad, los alumnos reconocen los alimentos, toman conciencia de una

dieta equilibrada, adquieren autonomía dentro de este ámbito y mejoran la lectoescritura a

través de la elaboración de recetas sencillas.

Informática: gracias a esta actividad los alumnos adquieren autonomía buscando la

información que necesitan en la red y mejoran tanto la lectura como la escritura.

Bibliobús: con este recurso los alumnos pueden escoger y desarrollar el gusto por la lectura,

igual que en la actividad de biblioteca.

Cantamos: cantamos canciones relacionadas con temas trabajados.

Pictogramas: visualizamos e intentamos leer cuentos con pictogramas.

9.2 Actividades dirigidas a las familias

o Colaboración en la realización de las actividades que requieran participación de los

mismos (libro viajero,…).

o Orientación a los padres sobre las lecturas apropiadas y adaptadas a su capacidad.

o Biblioteca abierta previa petición para consulta, búsqueda de información y ocio.

o Participación en el Taller de Lenguaje de Signos para padres.


256

9.3. Actividades dirigidas al profesorado:

o Disponibilidad en horario de una hora lectiva semanal para uso de la biblioteca por parte de

cada aula.

o Informar al profesorado de las actividades que lleguen al centro relacionadas con el fomento

de la lectura.

10.TEMPORALIZACIÓN

10.1. Calendario de Actuaciones

- Primer Trimestre: valoración del nivel lector de los alumnos por parte de los tutores, y

transmisión de las normas de uso de la biblioteca, así como del uso del material bibliográfico

(manipulación, cuidado, orden y colocación de los libros…).

- A lo largo de todo el curso: realización de las actividades propuestas en el apartado anterior.

- Tercer Trimestre: valoración de las actividades realizadas.

10.2. Asignación de responsabilidades

Serán responsables los mencionados en el Apartado 8.1

10.3. Hitos más significativos del Plan

- Lograr que nuestros alumnos acudan nuevamente a las actividades de animación de la

lectura que se realizan en la Biblioteca Pública Municipal.

- Que los grupos de alumnos acudan periódicamente a la biblioteca del centro.

11.LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Se ha creado un personaje: “Leo, la Tortuga Lectora ”, como elemento de asociación de la

actividad de la Biblioteca y elemento motivador y conductor de algunas de las actividades que en

ella se realizan.

Nuestra Biblioteca Escolar cuenta con unos 300 ejemplares, a los que habría que añadir los libros

con los que cuenta cada una de las aulas.

Se trata de una sala amplia con capacidad para más de 15 usuarios.

Dispone de espacio de lectura (mesas, sillas) para alumnos pequeños y grandes (el centro acoge

alumnos de los 6 a los 21 años), con mobiliario diferenciado y adaptado a las diferentes edades.ros


257

se han catalogado de forma sencilla, mediante código de colores, engarzando así con el proyecto

de Estructuración Ambiental del centro.

Cada aula dispone de una sesión lectiva semanal de utilización exclusiva de la Biblioteca, para que

pueda ser utilizada por el profesor/a correspondiente para lectura o actividades específicas de

animación lectora.

El grado de uso por parte de cada alumno varía según sus capacidades, yendo del mero contacto

con los propios libros y aprender a manipularlos, hasta la lectura propiamente dicha de los

mismos.

En las actividades específicas de animación lectora dentro de la Biblioteca, intentamos mezclar

todos los ingredientes mágicos (sorpresa, provocación, imaginación, cariño, etc.) para encantar y

atraer hacia ella a chicos, chicas y familias.

A partir de la lectura de un cuento o parte de él se trabaja su comprensión y se realizan diferentes

actividades como visualizar y explicar el cuento a través de imágenes, modificar el final del

cuento, realizar el cuento con viñetas,… utilizando todos los sistemas de comunicación que se

precisan y utilizan con nuestros alumnos (S.P.C., lenguaje de signos).

Fuera del horario lectivo se realiza préstamo de libros a los alumnos internos, que usan la

biblioteca como un recurso más de la Residencia.

Por la tarde se llevan a cabo algunos Talleres enmarcados en las actividades extraescolares de la

tarde.

El taller de Lenguaje de Signos para padres que se hace una vez por semana se realiza en este

espacio.

12.RECURSOS NECESARIOS

Se pretende este curso adquirir nuevos ejemplares para la biblioteca.

El presupuesto máximo se fijará en la Comisión Económica, si bien se cuenta con un remanente de

dinero en el apartado de Mejora de la Calidad de la Enseñanza de 1.775,36 € que se empleará en el

fomento de la lectura: mejora de material de biblioteca, libros,…

13.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

La evaluación inicial se basa en el análisis de la situación de la biblioteca del centro, de su uso y

adecuación a las características de los alumnos del centro por parte de los responsables.

Una vez reformado el plan, cabe realizar una evaluación continua para valorar su eficacia en todo

momento, y poder tomar las decisiones correspondientes para adecuarlo a las necesidades que

puedan detectarse.


258

Al final de cada curso, corresponde realizar la evaluación final para valorar la eficacia del mismo.

Los instrumentos de evaluación usados son la observación, preguntas orales y/o escritas a los

usuarios y responsables (docentes), registros de observación, fichas de libros, dibujos, pictogramas,

uso de secuencias,…. según el nivel y las capacidades de los alumnos.


Anexo 1

C.E.E. VIRGEN DEL CASTILLO

DIPLOMA AL TRAGALIBROS

Concedido a por haber leído en el

trimestre libros.

Concedido en ____ __ a _ de _ _ de 20 .

(Sello del centro)

259

Anexo 2

“ Recomiendo un libro”

Os recomiendo que leáis _

del autor editorial _

porque

_ _

_ _

260


261

Anexo 3

Fichas de lectura

Título

Fecha de entrega Fecha de devolución

Argumento

Personajes

¿ Me ha gustado ?


262


263

INDICE

- JUSTIFICACIÓN.

- NORMATIVA DE APLICACIÓN

- OBJETIVOS.

- MENÚS Y DIETA. UBICACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR.

- PERIODO Y HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.

- GESTIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR

- ÓRGANOS DE GESTIÓN

- PERSONAL DE VIGILANCIA Y ATENCIÓN AL ALUMNADO

- USUARIOS DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR.

- COSTE DEL SERVICIO DEL COMEDOR ESCOLAR.

- PRESTACIÓN GRATUITA DEL SERVICIO DE COMEDOR

- DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS USUARIOS DEL COMEDOR

ESCOLAR.

- PROCEDIMIENTO DE CORRECCIÓN POR EL INCUMPLIMIENTO DE LOS

DEBERES

- TIEMPO POSTERIOR A LA COMIDA. ACTIVIDADES.


264

JUSTIFICACIÓN.

El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo, previsto en el

artículo 82.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para garantizar la calidad

de la enseñanza de los alumnos de enseñanza obligatoria que hayan de estar escolarizados en un

municipio próximo al de su residencia o a una distancia que lo justifique.

Con este Plan se da cumplimiento a la obligatoriedad que tienen los Consejos Escolares

sobre la elaboración de dicho Plan.

Este servicio, además de servir a la Administración educativa como factor importante para

garantizar la escolarización, también desempeña una destacada función social a través de las

ayudas previstas para compensar posibles carencias de tipo familiar o económico, facilitando

asimismo la conciliación de la vida familiar y laboral.

Resulta así necesario establecer un marco normativo que, de acuerdo con la ley, concrete el

régimen de funcionamiento del servicio de comedor.

El Servicio de Comedor se presta desde nuestro Centro a la Escuela Hogar “Río Duero” de

Zamora, aneja al propio centro.

Tal como recoge el Decreto 20/2008, en el art. 15, el Consejo Escolar aprobará el Plan Anual

de Funcionamiento del Servicio de Comedor, que pasará a ser parte integrante de la

Programación General Anual del centro. El mismo recoge que la aprobación del plan de

funcionamiento del servicio de comedor se entenderá otorgada para el curso escolar y renovada

automáticamente si no varían las circunstancias determinantes de aquélla.

La dirección del centro docente informará a los padres y madres del plan de funcionamiento.

El Colegio es, ante todo, un CENTRO DE ENSEÑANZA y el COMEDOR escolar,

un SERVICIO COMPLEMENTARIO, en el que también se lleva a cabo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

NORMATIVA DE APLICACIÓN

- ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13

de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.

- Decreto 20/2008,de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor

escolar en la Comunidad de Castilla y León.

- RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2013, de la Dirección General de Trabajo y

Prevención de Riesgos Laborales, por la que se dispone la inscripción en el Registro Central

de Convenios Colectivos de Trabajo, el depósito y la publicación del Convenio Colectivo


265

para el Personal Laboral de la Administración General de la Comunidad de Castilla y León y

Organismos Autónomos dependientes de ésta, con el código 78000262012003.

- ORDEN EDU/1752/2003, de 19 de diciembre, por la que se regula el servicio de comedor

en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. (ver

Modalidades de Gestión).

OBJETIVOS.

1. Adquirir hábitos alimentarios saludables.

2. Adquirir hábitos de higiene antes, durante y después de comer.

3. Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de educación en el comedor

Favorecer el correcto uso y conservación de los útiles del comedor.

4. Fomentar actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.

5. Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, en función de sus

capacidades y autonomía.

6. Realizar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo

psicológico, social y afectivo de los alumnos, relacionadas con el comedor.

7. Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la

personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

MENÚS Y DIETA.

El menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio, sean

alumnos, profesores o personal no docente, salvo menú especial o de régimen para atender a los

alumnos u otro personal que, mediante los correspondientes certificados médicos, acrediten la

imposibilidad de ingerir determinados alimentos que perjudiquen su salud.

Debido a las necesidades específicas del alumnado del centro, se realizarán todos

aquellos Menús individualizados que sean necesarios para satisfacer las necesidades de los

alumnos usuarios.

Así mismo se tendrán en cuenta, en su caso, diferentes religiones que no permiten la ingesta

de determinados alimentos.

Los Menús son elaborados al inicio del curso por Cocina y Enfermería, con la supervisión del

Gobernante y Director, para dar respuesta así a las necesidades de los alumnos en cuanto a

Nutrición y dietas se refiere.

Se revisarán al inicio y final de curso, así como en el momento en que se detecte cualquier

aspecto que se pueda mejorar o necesidad que pueda surgir.


266

Los Menús elaborados se repiten periódicamente cada cuatro semanas.

El Menú se puede variar en el caso de que haya que hacer ajustes en función del calendario

escolar o de las necesidades que puedan surgir.

Para una adecuada gestión de los comensales diarios, se establece el siguiente Protocolo:

En la primera hora de la mañana, Conserjería debe llamar a cada aula, y sobre el

listado de los alumnos que comen, preguntar quienes han venido, anotándolo en

dicho listado.

Posteriormente debe pasar el listado a Cocina, que tendrá en cuenta el número de

alumnos para realizar los menús correspondientes, siempre con un margen de unos 5

menús más de los comensales que haya.

UBICACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR.

En el CEE Virgen del Castillo de Zamora, el espacio de Comedor se encuentra en la

Planta Baja del ala de Residencia.

Cuenta con mesas y mobiliario adaptado a las características y necesidades de los

alumnos escolarizados en él. Así mismo, cuenta con mobiliario adaptado para el alumnado

(mesas, utensilios) y para el personal encargado de dar de comer a los alumnos con mayor

nivel de necesidades (sillas ergonómicas).

PERIODO Y HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.

El servicio de comedor funcionará con carácter ordinario de septiembre a junio, desde el

inicio del curso escolar fijado anualmente por la Consejería de Educación, durante todo el

curso escolar hasta la finalización del mismo.

Puesto que el centro cuenta con Residencia, los espacios y periodos de comedor para los

alumnos son los siguientes:

- Desayuno: Se realiza en el Comedor. Se 9,00 a 9,30 horas.

- Almuerzo: Se realiza en las aulas. A las 12,00 en periodo lectivo de 5 horas y a las

12,05 en jornada lectiva reducida de 4 horas.

- Comida: Se realiza en el Comedor. El horario de comida diario comenzará

inmediatamente después de la finalización de las clases: a las 14,30 en periodo escolar de

5 horas lectivas; y a las 13,30 en horario de jornada lectiva reducida de 4 horas.

- Merienda: Se realiza en el Comedor. De 17,00 a 17,30 horas.

- Cena: Se realiza en el Comedor. De 20,30 a 21,00 horas.


267

Respecto al resto de los usuarios, personal del centro, se determinan los siguientes

periodos:

- Comida: Se establecen dos turnos.

. Primer turno:

Personal laboral que vaya a prestar servicio de comedor, sin perjuicio de la

prestación del servicio en dicho horario, que debe quedar garantizada. Lo hará 45

minutos antes del comedor de alumnos (de 13,45 a 14,15 en periodo lectivo de 5

horas y de 12,45 a 13,15 en jornada lectiva reducida de 4 horas).

. Segundo turno:

Personal laboral y docente que no preste servicio de comedor, lo haya solicitado y

se le haya concedido. Lo hará 45 minutos después del comienzo del servicio de

comedor a los alumnos, y en cualquier caso cuando éstos hayan acabado de

comer, de 15,15 a 15,45 en periodo lectivo de 5 horas y de 14,15 a 14,45 en

jornada lectiva reducida de 4 horas.

- Cena: De 20,30 a 21,00 horas.

GESTIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR

El Servicio de Comedor del CEE Virgen del Castillo es de Gestión Directa por parte del

propio centro, que se contempla en el Artículo 9.1.b de la ORDEN EDU/1752/2003, de 19 de

diciembre, por la que se regula el servicio de comedor en los centros docentes públicos

dependientes de la Consejería de Educación.

Respecto al régimen económico del comedor, éste se regula en el Decreto 20/2008,

CAPÍTULO VI Régimen económico-financiero Artículo 20.– Financiación del servicio de

comedor, el cual establece que “El servicio de comedor escolar se financiará principalmente con

las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad de Castilla y León

gestionados por la Consejería con competencias en materia de educación y las aportaciones

pagadas por los usuarios del servicio”.

ÓRGANOS DE GESTIÓN

Las competencias de los órganos de gestión y del personal están reguladas en el

CAPÍTULO III, por el Art. 6 “Competencias de los órganos y del centro”, 7 y 8 del Decreto

20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor.

Son órganos competentes para garantizar el correcto funcionamiento del servicio de

comedor escolar en cada centro: el director, el secretario y el consejo escolar.


268

Así mismo, las funciones del Personal Laboral en relación al comedor, se recogen en la

RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2013 que publica el Convenio Colectivo para el Personal

Laboral de la Administración General de la Comunidad de Castilla y León y Organismos

Autónomos dependientes de ésta.

Corresponde a los Consejos Escolares de los centros docentes públicos (D 20/2008):

a) Aprobar el plan de funcionamiento del servicio al que se refiere el artículo 15.

b) Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a

mejorar la prestación global del servicio.

Corresponde al Director del centro (D. 20/2008):

a) Dirigir y coordinar el servicio.

b) Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio al que

se refiere el artículo 15 de este Decreto como parte de la programación general anual del

centro.

c) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las relaciones

laborales existentes, en su caso, entre la empresa concesionaria del servicio o el titular del

establecimiento adjudicatario y los responsables, cuidadores y el personal de atención a

los alumnos, de acuerdo con lo establecido en los artículos 7 y 8 del presente Decreto.

d) Velar por el cumplimiento de este Decreto y de las disposiciones que se dicten en su

desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene, sin perjuicio de las

competencias que correspondan a la administración sanitaria.

Corresponde al Secretario del centro:

a) Ordenar el régimen económico del comedor escolar, conforme a las instrucciones del

director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

b) Ejercer cuantas funciones le delegue el director del centro.

Corresponde como Funciones del responsable de comedor escolar.

El responsable de comedor escolar ejercerá, además de las funciones de cuidador (ver

“Funciones de los Cuidadores de Comedor”) a las que se refiere el artículo 5 de la

presente Orden, las siguientes:

a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de

los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado.


269

b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los

comensales habituales como de los esporádicos.

c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que el

menaje se encuentre en un estado idóneo de utilización.

d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado

a padres y usuarios.

e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo prescripción

facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido

previa y adecuadamente comunicado.

f) Recoger y conservar la ≪comida testigo≫ de acuerdo con la normativa vigente. 2.– Los responsables de comedor escolar realizaran su actividad en

los periodos de servicio establecidos en el plan de funcionamiento aprobado por el

consejo escolar del centro.

Corresponde como Funciones de los Cuidadores de Comedor Escolar.

Los cuidadores de comedor escolar tendrán las siguientes funciones:

a) Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de

una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.

b) Cuidar y mantener la higiene del alumnado.

c) Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar,

teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil.

d) Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en

aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.

e) Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de

hábitos sociales y realizar actividades en los periodos anterior y posterior a la utilización

del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo. Dichas

actividades deberán estar previamente aprobadas por el consejo escolar del centro

educativo quien las incluirá en el plan anual del centro.

Corresponde al Personal de Cocina y Servicios:

En aquellos comedores en los que exista personal de cocina y de servicio con

vinculación jurídico laboral con la Administración de la Comunidad de Castilla y León,

éste se regirá por el Convenio Colectivo para el Personal Laboral de la Administración


270

General de la Comunidad de Castilla y León y Organismos Autónomos dependientes de

ésta, sin perjuicio del desarrollo de las funciones propias de su categoría laboral en

colaboración con el concesionario del servicio.

PERSONAL DE VIGILANCIA Y ATENCIÓN AL ALUMNADO

Conforme al Decreto 20/2008, en el Art. 8 se contempla que en todos los comedores

escolares habrá cuidadores y, en su caso, personal de atención a los alumnos que bajo las

directrices del director del centro, directamente o a través del responsable de comedor,

atenderán a los usuarios del comedor, especialmente a los alumnos de educación infantil y

velarán por el cumplimiento del plan de funcionamiento a que se refiere el artículo 15, sin

perjuicio de las demás funciones que fije la Consejería competente en materia de educación.

El Artículo 8.4 establece que el número de cuidadores en el servicio de comedor y en los

períodos de tiempo libre anteriores y posteriores será el siguiente:

a) Un cuidador por cada treinta y cinco alumnos comensales o fracción superior a veinte

de educación secundaria obligatoria.

b) Un cuidador por cada veinticinco alumnos comensales o fracción superior a quince de

educación primaria.

c) Un cuidador por cada quince alumnos comensales o fracción superior a diez de

educación infantil.

Las fracciones inferiores a las señaladas en las anteriores ratios se acumularán a la etapa

educativa inmediatamente inferior. A efectos del cómputo de cuidadores, el responsable

de comedor al que se refiere el artículo 7 de este Decreto se entenderá como uno de ellos.

En nuestro centro pues se considera como cuidador de atención al comedor:

El Responsable de Comedor (Gobernante).

Los Ayudantes Técnicos educativos (ATEs).

USUARIOS DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR.

Todo el alumnado usuario del servicio de comedor escolar del CEE son alumnos con

necesidades educativas especiales escolarizados en el C.E.E. Virgen del Castillo.

Además de los alumnos que tienen derecho, en todo caso, a la prestación gratuita del

servicio de comedor, de acuerdo con lo establecido por la ley, (alumnos de transporte), todos los

demás alumnos de los centros que dispongan del servicio de comedor podrán solicitar su

utilización.


271

El Personal que tenga derecho al servicio de comedor será considerado como tal, así como

aquél personal laboral o docente que, no teniendo dicho derecho, solicite la prestación del

servicio.

El Decreto 20/2008 en el CAPÍTULO V -Derechos y obligaciones de los usuarios-, Artículo

16.– Usuarios de comedor escolar, especifica:

1.– Tendrán la condición de usuarios de comedor escolar, los alumnos de centros docentes

públicos dependientes de la Consejería con competencias en materia de educación y el

personal docente y no docente vinculado al centro, que estén autorizados para el uso del

servicio.

2.– La autorización se entiende concedida de forma implícita a los siguientes colectivos:

a) A los alumnos escolarizados en centros públicos en los niveles de enseñanza básica y

educación infantil que estén obligados a desplazarse fuera de su municipio de residencia,

por inexistencia de la etapa educativa correspondiente y sean beneficiarios del servicio de

transporte escolar en cualquiera de sus modalidades de prestación, siempre que no

dispongan de servicio de transporte escolar a mediodía.

b) Al personal docente que tenga la condición de cuidador.

3.– El resto de colectivos no incluidos en el apartado anterior requerirá, para el uso del

comedor, autorización del director del centro. En el caso de que existiese mayor número de

solicitudes que plazas de comedor, se atenderá en la concesión de las autorizaciones el

siguiente orden de prioridad:

a) Alumnos miembros de familias numerosas.

b) Alumnos beneficiarios de las ayudas previstas en el artículo 19 de este Decreto.

c) El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de etapas educativas

básicas respecto a los de etapas no básicas y de entre los primeros, los que cursen

educación primaria respecto a los de educación secundaria.

d) Personal docente y no docente que preste servicios en el centro y no ejerza funciones

de cuidador en el comedor escolar.

Respecto a los alumnos, la Disposición Adicional Primera del Decreto 20/2008 –

Alumnado escolarizado en el municipio en donde residan-, especifica que la Consejería con

competencias en materia de educación garantizará la condición de usuario a los alumnos que

sean beneficiarios del servicio de transporte escolar y que, cursando estudios de educación

infantil o niveles de enseñanza básica en un centro público de titularidad de la Comunidad


272

Autónoma del mismo municipio en que residen, tengan dificultades especiales para acceder

al centro docente y no dispongan de servicio de transporte escolar a mediodía.

COSTE DEL SERVICIO DEL COMEDOR ESCOLAR.

La Dirección Provincial de Educación es la que fija, al inicio del curso escolar, el precio

diario del cubierto que debe ser hecho público por los centros escolares.

Todos los alumnos de nuestro centro tienen Beca de Comedor, por lo cual el servicio es

gratuito.

El coste diario del servicio correrá a cargo de los usuarios, excepto en los casos en que tengan

derecho a esta prestación de forma gratuita total o parcialmente.

El pago se efectuará mensualmente, para ello los usuarios que se queden a comer y no

tengan derecho a la prestación gratuita (personal laboral o docente que autorice el consejo

Escolar en la reunión de inicio de curso) realizarán el ingreso en la cuenta bancaria del centro,

antes de los cinco días siguientes al uso del servicio (Art. 15 ORDEN EDU/693/2008). En el

caso de nuestro centro, se establece que se pague en efectivo mensualmente dentro de los cinco

primeros días del mes siguiente a su uso en la cuenta bancaria del centro, que se indicará en

Secretaría cuando soliciten el servicio.

En caso de no realizar el ingreso en el periodo señalado, se procederá a comunicárselo al

interesado que deberá abonarlo de inmediato, antes del siguiente mes. De no ser así se iniciará el

proceso para su baja del servicio.

El impago de las cuotas será causa de pérdida del derecho a la utilización del servicio de

comedor. Este hecho será decidido por el Consejo Escolar.

El precio para los usuarios de comedor cuyo uso se apruebe por parte del Consejo

Escolar, se fijó por parte el Consejo Escolar del CEE Virgen del Castillo celebrado el día 28 de

octubre de 2008 (Acta 110) en 4 euros, habiéndose mantenido dicha cantidad en los cursos

sucesivos. En cualquier caso, podrá ser modificado por el Consejo Escolar cuando se considere

necesario, en el primer Consejo Escolar del curso.

PRESTACIÓN GRATUITA DEL SERVICIO DE COMEDOR

Tendrán derecho a la prestación gratuita, total o parcial, del servicio de comedor todos los

alumnos escolarizados en el centro.

Los padres o tutores interesados en solicitar la prestación del servicio de comedor

deberán comunicarlo al centro al inicio del curso escolar. Los alumnos que con carácter

extraordinario se hayan incorporado tardíamente al centro podrán solicitarlo en ese momento.


273

Una vez determinado el número de comensales por la Secretaría del centro, se enviará

relación de los alumnos a la Dirección Provincial de Educación.

El personal que tiene derecho a la prestación gratuita de comedor es:

PERSONAL DOCENTE: Regulado en el Art.3 de la ORDEN EDU/693/2008.

El personal docente que voluntariamente solicite ejercer las funciones de cuidador en e l

servicio de comedor y en los recreos anterior y posterior, tendrá derecho al uso gratuito

del comedor y a una gratificación por servicios extraordinarios que se abonara una única

vez por ejercicio económico, en cuantía diferenciada según el numero de participaciones

efectivamente realizadas, que en ningún caso podrán superar el numero de días lectivos al

ano, y sin que esta gratificación origine ningún derecho de tipo individual respecto a

ejercicios económicos posteriores.

Debido a que el centro cuenta con un Gobernante como Responsable de Comedor y con

personal laboral cualificado para esta tarea de cuidado del comedor (ATEs), se considera

innecesario esta figura de docente como cuidador, y por tanto podrá no proponerse el

ejercicio de esta función al personal docente.

PERSONAL LABORAL: Regulado en la RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2013 que

publica el Convenio Colectivo para el Personal Laboral de la Administración General de

la Comunidad de Castilla y León y Organismos Autónomos dependientes de ésta.

Artículo 102. Servicio de cocina y comedor.

1. Con la finalidad de suplir las dificultades gastronómicas de quienes tienen horario de

trabajo en las horas habituales de las comidas, se establece el derecho al disfrute gratuito

del servicio de comidas, entendiendo por tales las principales (Comida y/o Cena), al

personal que preste servicios en instalaciones o dependencias afectas a los centros que se

indican y siempre que los mismos dispongan para los administrados del servicio de

cocina y comedor y éste se encuentre abierto a los mismos.

El beneficio aquí regulado solamente es predicable respecto de los empleados que

trabajen en el centro y se extiende exclusivamente a una sola comida (comida/cena) al

día.

El tiempo empleado para la manutención en este precepto regulada, que en ningún caso

será inferior a treinta minutos, no será considerado como tiempo efectivo de trabajo y por

tanto dará lugar a la pertinente prolongación de la jornada por igual período.


274

Tanto la interrupción como la prolongación de la jornada que traigan su causa del disfrute

del beneficio descrito deberán figurar, como condición necesaria para su ejercicio, en los

correspondientes calendarios laborales.

El beneficio regulado en este precepto lo será mientras los trabajadores afectados ocupen

los puestos de trabajo que motivan su concesión.

Los centros a que se hace referencia en el primer párrafo de este apartado, NO

contemplan el CEE Virgen del Castillo.

En el mismo punto especifica que “Por la Administración, previa negociación con la

representación legal del personal, podrá regularse otro régimen de disfrute, incluido el

establecimiento de una tasa o precio, de los servicios de cocina y comedor”.

Por parte de la Dirección del centro se ha gestionado a través de la Dirección

Provincial tanto con la Secretaria Provincial como con el Director Provincial en reunión de

fecha 22-1-2015 que el personal Laboral que presta servicio al alumnado en el tiempo de

comedor en el C.E.E. Virgen del Castillo, lo pueda hacer gratuitamente.

Los comensales esporádicos o habituales que no tengan derecho a la gratuidad y

deseen hacer uso de él, deben comunicarlo en la Secretaría del Centro antes de finalizar el

mes de septiembre, debiendo ser aprobado su uso por el Consejo Escolar. En el momento que

surja la necesidad de comedor por parte de personal sin derecho a comedor gratuito, podrá

solicitarlo en Secretaría con la antelación suficiente.

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS USUARIOS DEL COMEDOR ESCOLAR.

DERECHOS DE LOS USUARIOS

10.1.- Derechos de los usuarios, que se especifica en el Artículo 17 de Decreto 20/2008:

Cualquiera que sea la modalidad de gestión del servicio de comedor escolar, los usuarios

tendrán derecho a:

a) Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene.

b) Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así lo requieran.

c) Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietético nutricional de

acuerdo con las pautas nutricionales fijadas por la Administración.

d) Recibir la debida atención de los cuidadores.

e) Participar en las actividades realizadas en los períodos de tiempo libre anteriores y

posteriores a la hora de la alimentación.


275

f) Recibir información trimestral del plan de comidas.

OBLIGACIONES DE LOS USUARIOS

Obligaciones de los usuarios, especificado en el Artículo 18 del Decreto 20/2008.

Cualquiera que sea la modalidad de gestión del comedor los usuarios del servicio de

comedor escolar tendrán las siguientes obligaciones:

a) Asistir al comedor escolar, salvo justificación expresa.

b) Respetar los horarios establecidos para las comidas.

c) Cumplir las normas higiénicas.

d) Cuidar del material del comedor escolar.

e) Permanecer en el centro durante el horario de comida.

f) Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro para el servicio de

comedor.

g) Abonar, en su caso, la tarifa por menú establecido anualmente por la Administración.

NORMAS DEL COMEDOR:

Lavarse las manos antes de ir al comedor. Se realizará como actividad de aula.

Situarse siempre en el mismo sitio en el comedor (rutinas).

No levantarse sin permiso del cuidador.

Durante la comida, hablar suave, sin molestar ni gritar.

Todos los alumnos deben comer el menú establecido y aprobado, con las salvedades

correspondientes a las dietas especiales.

Utilizar adecuadamente los cubiertos

Dirigirse a los cuidadores con respeto.

Respetar a los compañeros de mesa, no molestándolos.

Todos los alumnos se lavarán las manos después de comer, siendo supervisados por los

cuidadores.

Los alumnos se lavarán los dientes, con la ayuda y supervisión de los ATEs.

Utilizar correctamente las instalaciones y los materiales del centro.

Durante todo el periodo de comedor, el alumnado permanecerá siempre dentro de las

instalaciones, del recinto del centro, en el patio o en los espacios habilitados.


276

Los alumnos que no respeten las normas establecidas, en función de sus características

individuales, reiteración de las conductas y nivel de consciencia de las mismas, podrán ser

amonestados o sancionados.

PROHIBICIONES EXPRESAS:

Salir del centro en el tiempo del comedor sin compañía de un adulto si no se ha

presentado previamente y por escrito un permiso de sus padres o tutores para ello,

comunicando o autorizando la salida por una causa de necesidad; o bien sin tener una

Autorización de Salida debidamente cumplimentada por los padres o tutores legales.

Sacar comida del comedor o tirarla al suelo.

Abandonar el comedor antes de que todos los comensales de la mesa hayan terminado de

comer y se haya recogido, limpiado la mesa y revisado por parte del educador.

Una vez dentro del comedor no se podrá salir y entrar a los servicios salvo caso de

necesidad y previo permiso de los educadores.

Entrar en las aulas o coger materiales del centro sin permiso en el tiempo de comedor.

PROCEDIMIENTO DE CORRECCIÓN POR EL INCUMPLIMIENTO DE LOS

DEBERES

El incumplimiento de las normas establecidas, a través de conductas contrarias o

gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro, se atendrá a las siguientes medidas

correctivas:

El incumplimiento de estas normas podrá privar a cualquier usuario del disfrute del

Servicio de Comedor temporalmente o de forma indefinida, en función de la gravedad de la

falta cometida.

Para el tratamiento de las Faltas tipificadas se tendrá en cuenta las características

individuales del usuario, su nivel de consciencia de la falta, la intencionalidad de la misma y

la reiteración de las conductas.

Se considerarán Faltas Leves:

La negligencia o el trato del material e instalaciones que ocasionen desperfectos o

daños.

Las disputas en el tiempo de Comedor: insultos, riñas.

Faltas contra las normas elementales de educación.


277

Gritar en el periodo de comida.

Las sanciones de estas faltas consistirán en amonestación verbal y reparación del daño o

petición de disculpas.

Se considerarán Faltas Graves:

La reincidencia en las Faltas Leves.

La falta de respeto hacia los compañeros o hacia el personal.

Las malas contestaciones o insultos al personal de comedor.

La falsedad en acusaciones hacia otras personas e manera intencionada.

Estar en zonas que no sean las determinadas para el tiempo de comedor.

Salir del recinto escolar sin permiso.

El deterioro de material o instalaciones e manera intencionada.

Las sanciones para las faltas graves serán:

o Amonestación verbal al usuario y escrita a los padres.

o Petición de excusas a la persona o personas afectadas.

o Expulsión del tiempo de comedor posterior a la comida, por el tiempo que se

determine.

o Expulsión temporal del servicio de comedor.

Se considerarán Faltas Muy Graves:

La reincidencia por tres veces de faltas graves.

La agresión física a otros compañeros, usuarios o personal del centro.

La agresión moral e insultos vejatorios hacia los compañeros.

La falta de respeto reiterada a los demás.

La injuria o calumnia hacia los compañeros o hacia el personal de comedor que

revista gravedad y cause daño moral.

El robo de material del comedor o del colegio.

Las sanciones por Faltas Muy Graves consistirán en la expulsión temporal o definitiva del

Servicio de Comedor.

TIEMPO POSTERIOR A LA COMIDA. ACTIVIDADES.

Tras la comida, los alumnos pasarán a Tiempo de Recreo, en los diversos espacios

habilitados, bajo la vigilancia de los ATEs:


278

Alumnos con mayor nivel de discapacidad: Solarium, Patio interior (en el buen tiempo).

Resto de Alumnos: Patio exterior, juegos y pista deportiva.

En caso de días de lluvia o frío excesivo, a criterio del responsable de Comedor, los

alumnos se repartirán en el Gimnasio, Sala de Video de la planta baja y pasillo de la zona

nueva de TVA en planta baja.


279


280

INTRODUCCIÓN

NORMATIVA

INDICE

I.- APARTADOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO

1.-PARTICIPACIÓN DE LOS DIVERSOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD

ESCOLAR.

2.- ORGANIZACIÓN Y REPARTO DE RESPONSABILIDADES

3.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR Y DE LAS

COMISIONES

4.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO

5.-FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS Y

COMPLEMENTARIOS Y DOCENTES EN UNA JORNADA ESCOLAR.

6.- NORMAS PARA EL USO DE INSTALACIONES DEL CENTRO.

- NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

7.- NORMAS QUE GARANTIZAN Y POSIBILITAN LA COMUNICACIÓN DE

LOS PADRES O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO CON LOS

MAESTROS

8.- MEDIDAS Y ACTUACIONES RELATIVAS TANTO A LA RECEPCIÓN DE

LOS ALUMNOS AL COMIENZO DEL CURSO ESCOLAR COMO LA

ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS QUE SE INCORPORAN AL CENTRO

II.- CONVIVENCIA ESCOLAR

1.- DERECHOS Y DEBERES DE PADRES Y ALUMNOS

2.- NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA

3.- FUNCIONES Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA

4.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE


281

CONFLICTO Y SISTEMAS DE REGISTRO DE LAS ACTUACIONES

LLEVADAS A CABO

5.- PROCEDIMIENTO DE ACUERDO ABREVIADO.

- Apertura de procedimiento sancionador.

6.- DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DEL CENTRO.

RESIDENCIA


282

INTRODUCCIÓN

El Reglamento de Régimen Interno fue aprobado por unanimidad en el Consejo Escolar

del CEE Virgen del Castillo en sesión celebrada el 11 de junio de 2009, Acta 91. Conforme a la

posterior normativa publicada, corresponde su actualización.

Debido a la diversidad de tipología en los alumnos que llegan al Centro, es necesario

contemplar todos los niveles de actuaciones, tanto preventivas, como educativas y

sancionadoras.

El Decreto 23/2024 redacta el Art. 28 del Decreto 51/2007 en cuanto al

reglamento de régimen interior.

1. El reglamento de régimen interior en lo relativo a la convivencia

escolar, como parte del proyecto educativo, recogerá los siguientes aspectos:

a) Precisar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes,

regulados en el título I de este decreto.

b) Establecer las normas de convivencia, que incluyan tanto los

mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos y deberes del

alumnado, como las medidas preventivas y la concreción de las

conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro, todo

ello en el marco de lo dispuesto en el presente decreto.

c) Fijar las normas de organización y participación para la mejora de la

convivencia en el centro, entre ellas, las de la comisión de convivencia.

d) Establecer los procedimientos de actuación en el centro ante

situaciones de conflicto y el sistema de registro de las actuaciones

llevadas a cabo.

e) Concretar el desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo

reeducativo para la resolución de conflictos, de acuerdo con lo

establecido en el capítulo IV del título III de este decreto.

2. En el inicio de cada curso escolar, se dejará constancia en el acta de la

primera reunión del consejo escolar, de los cambios producidos en su contenido,

por revisión del mismo y se reflejará la motivación de dichos cambios.

3. Asimismo, con el fin de dar cumplimiento a los principios informadores

establecidos en el artículo 2 de este decreto, en particular el establecido en su

apartado d), y garantizar los derechos y deberes de los padres o tutores legales

que se especifican en el Título I, capítulo IV, relativo a la participación de las

familias en el proceso educativo, los centros prestarán especial atención al


282

diseño de medidas y actuaciones relativas tanto a la recepción de los alumnos al

comienzo del curso escolar como a la acogida de nuevos alumnos que se

incorporen al centro».

NORMATIVA

- Orden de 29 de Junio de 1994, por la que se regulan la organización y funcionamiento

de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.


alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

- Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre (BOCYL nº 234 de 03/12/2007), por la

que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la Convivencia en los

centros educativos de Castilla y León.

- Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no

universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

I.- APARTADOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO

1.-PARTICIPACIÓN DE LOS DIVERSOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD

ESCOLAR.

Los criterios básicos que han de orientar la participación de los diversos estamentos de la

comunidad escolar serán los siguientes:

- El Claustro será el órgano propio de participación del profesorado en el centro. A través

de él se planificará, coordinará y se decidirá sobre los aspectos pedagógicos del centro.

- El profesorado participará en el gobierno del centro a través de sus representantes en el

Consejo Escolar, elegido por votación en el seno del claustro conforme a la normativa

vigente.

- Los padres del alumnado podrán participar en el centro a través de las AMPAS que

legalmente estén constituidas. Además los padres y madres participarán en los órganos de

gobierno en el centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar elegidos según


283

normativa específica. La última renovación ha tenido lugar en noviembre de 2006, con la

renovación por mitades de padres, profesores y personal laboral.

- La participación del personal no docente será a través de sus representantes en el Consejo

Escolar, elegida a través de votación reglamentada.

LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA está formada por director jefe de estudios trabajadora

social, una madre y un representante del personal laboral con voz pero sin voto.

Ésta se reunirá al menos una vez al trimestre, puede coincidir con el día del Consejo Escolar

(a continuación de, siempre que haya asuntos que tratar) o en cualquier momento que se requiera

por la urgencia de un caso la convocatoria de la misma.

Dadas las características de nuestro Centro y del alumnado, la frecuencia de incidentes es

mucho más elevada que en otros centros. Por ello, de cara a ser operativos, las decisiones sobre

la sanción o medida a tomar según la tipificación de faltas graves que atentan sobre la

convivencia se tomarán por parte del equipo de profesionales responsables del Centro, siendo

comunicadas en su momento a la Comisión.

2.- ORGANIZACIÓN Y REPARTO DE RESPONSABILIDADES

Actuación nº1.- Situación conflictiva.

Cuando se produzca una situación que atente a la integridad física de los alumnos del centro o de

los profesionales que estén con el alumno agresor, cuando se produzcan insultos, ofensas o

acusaciones graves que puedan alterar el equilibrio psicológico de un alumno, o destrozo del

material del centro, el trabajador que en ese momento esté con él, debe actuar a la mayor

brevedad posible para solventar el problema “in situ” y evitar el maltrato o agresión, pudiendo

tomar la decisión de emergencia que en ese momento estime oportuna y no dañe, ni lesione los

derechos de los alumnos o del personal que atiende el servicio.

Actuación nº2.- Comunicación del incidente.

Si el incidente se produce en horario lectivo, el Profesor, AL, Fisio, ATE o demás personal que

presencie el mismo, debe pasar comunicación por escrito mediante Nota de Régimen Interior al

Tutor, y éste a su vez, comunicará al Jefe de Estudios.

Si el incidente se produce en horario de Comedor o Residencia, el A.T.E., personal de Servicios,

u otro personal del centro, lo comunicará por escrito mediante Nota de Régimen Interno a las


284

Educadoras o al Gobernante y éstas darán parte del mismo, a través del parte de incidencias

diario al Gobernante que a su vez lo transmitirá, dependiendo de la gravedad al tutor o al Jefe de

Estudios en el período lectivo inmediatamente posterior al incidente.

Actuación nº 3.- Recopilación de información previa.

El Jefe de Estudios si el incidente es en horario lectivo, y el Gobernante en horario de Comedor-

Residencia, con la Autorización del Director y con el asesoramiento del Orientador, en su caso y

la participación del profesor-tutor, educadoras y Trabajadora Social llevarán a cabo la

recopilación de información que permita aclarar si la actuación es generalizada, si se produce en

diferentes situaciones, si la alteración continúa ocurriendo después de intentar resolver la

situación y ayudar al alumno, si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy


Actuación nº 4.- Toma de decisiones inmediatas.

El Jefe de Estudios o Gobernante con la colaboración, en su caso, del Orientador, Trabajadora

Social y del tutor del alumno, en relación con la información previa recogida en el apartado

anterior elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno

determinado. A partir de aquí se tomarán decisiones sobre la aplicación de alguna medida

educativa o correctiva adecuada.

3.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR Y DE LAS

COMISIONES

- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Posibles objetivos y actuaciones a desarrollar:

Promover la cultura de paz.

Promover la mediación en la resolución de los conflictos

Fomentar valores, actitudes y prácticas para respetar la diversidad cultural.

Impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.

Promover medidas para la prevención de la violencia, en especial de la violencia de

género y los comportamientos xenófobos y racistas.

Aportar asesoramiento, formación, orientación y recursos a la comunidad educativa.

Procedimiento para correcciones.

Medidas para mejorar la seguridad de las personas.


285

Potenciar programas de innovación educativa, la pertenencia a la red “Escuela: Espacio

de Paz” y programas de aprendizaje-servicio.

Promover la colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Impulsar la coordinación con entidades o asociaciones del entorno.

Posible plan de reuniones para el diagnóstico, seguimiento y supervisión de la convivencia en el

centro:

Primer trimestre

• Diagnóstico del centro y propuesta de contenidos del plan de

convivencia.

• Supervisión a finales del trimestre de las actuaciones iniciadas.

Segundo trimestre

• Si procede, conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas por la dirección del

centro.

• Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del plan.

Tercer trimestre

• Si procede, conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas por la dirección del

centro.

• Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del plan.

• Participación en la elaboración de la memoria anual.

► Colaboración en la elaboración y seguimiento del plan de convivencia

La comisión de convivencia podrá colaborar en la realización del diagnóstico de la situación

de la convivencia en el centro.

A partir del diagnóstico del estado de la convivencia, la comisión de convivencia, con el

asesoramiento de las personas responsables de la orientación en el centro y de la persona

designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas de igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres, y la persona Coordinadora de Convivencia, elaborará una propuesta de

contenidos del Plan de Convivencia.

La Comisión de Convivencia:

Incluirá en el plan de convivencia su plan de actuaciones y el calendario de reuniones.

Establecerá el procedimiento para conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas.


286

Realizará por delegación del Consejo Escolar el seguimiento del plan de convivencia:

La coordinación de las actuaciones y medidas del Plan de Convivencia.

Valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo.

Identificará las dificultades que surjan.

Propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para la mejora de la

convivencia en el centro.

A las reuniones de la comisión de convivencia relacionadas con el seguimiento y

supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona responsable de la

orientación, la persona designada para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador o coordinadora.

La comisión de convivencia podrá colaborar con el equipo directivo en la

evaluación del plan de convivencia, aportando las propuestas de mejora que considere

pertinentes para su inclusión en la memoria de autoevaluación del centro.

- COMISIÓN ECONÓMICA

Estará constituida por los siguientes miembros, pertenecientes al Consejo Escolar:

Equipo Directivo

1 representante de los docentes

1 representante del personal Laboral

1 representante de los padres

Se reunirá al menos una vez al trimestre o en el momento que se considere necesario,

para valorar las necesidades que se hayan detectado en el centro por parte de cada uno de los

sectores representados en la Comisión y consensuar las actuaciones pertinentes: adquisición de

material, solicitud de actuaciones,…

4.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO

La distribución general de los espacios del centro por plantas es la siguiente:

• Planta baja: Recepción, con vestíbulo, Conserjería, despacho de Dirección, Secretaría,

Jefatura de Estudios, sala de reprografía y un servicio.

En la zona Lectiva se encuentran: aula de logopedia, aula de informática, varias aulas de

PT, cuatro aulas-taller de TVA, aseos de alumnos y/o profesores, aula de fisioterapia, almacén


287

de documentación, aula de tutoría de padres, gimnasio, aseos y almacén de gimnasia, Sala de

Estimulación Sensorial y Solarium.

En la zona de Residencia se encuentran el comedor, cocina, sala de juegos, cuarto de

Personal de Mantenimiento, Sala de ATEs, sala de Personal Laboral, Enfermería, Sala de

Educadoras, Lavandería, Comedor , Cocina, un aula-taller, vestuarios de hombres y mujeres,

varios servicios para alumnos/as y otros para personal, almacén de productos de limpieza, los

dos cuartos de ascensores, el cuarto de la caldera del centro, el depósito de propano para la

cocina, así como el depósito de gasoil que se encuentra soterrado.

• Primera Planta: En la primera planta de zona Lectiva está la Sala de Profesores,

despacho de la Trabajadora Social, despacho de Orientación, despacho del Gobernante, aseos de

profesores y alumnos, varias aulas de PT, despacho de logopedia.

En la primera planta de la zona de Residencia nos encontramos con la Sala de ATEs de

noche, 6 habitaciones, una biblioteca-ludoteca y aseos de alumnos/as.

• Segunda Planta: En la zona Lectiva de la segunda planta nos encontramos con varias

aulas de PT , un despacho de logopedia, aseos de profesores y alumnos,.

En la segunda planta, en la zona de Residencia, esta la sala de cuidadores de noche, 6

habitaciones y los aseos de los alumnos y/o profesores, y una sala de Video.

5.-FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS Y COMPLEMENTARIOS

Y DOCENTES EN UNA JORNADA ESCOLAR.

- El transporte dejará a los alumnos 5 minutos antes de la hora de entrada.

- A la llegada, los ATEs recibirán a los alumnos en el transporte y los conducirán dentro

del recinto escolar y atenderán sus necesidades hasta que suene el timbre de entrada.

- Los alumnos permanecerán en la zona del hall de la entrada a partir del cambio del color

del suelo (hacia la zona nueva de TVA) hasta que suene el timbre de entrada. Los

alumnos de silla permanecerán en el hall anterior e dicha zona.

- Cuando por motivos de seguridad o disrupción de algún alumno sea necesario que esté

apartado, se le mantendrá bajo supervisión de un ATE en el Solarium hasta el momento

de la entrada.

- Cuando toque el timbre, los maestros recogerán en la entrada a los alumnos que son

autónomos para llevarlos al aula.


288

- Los niños de sillas de ruedas o los que necesiten apoyo, serán los ATEs los encargados de

conducirlos al aula correspondiente (aula ordinaria, gimnasio, logopedia, fisioterapia...)

Los especialistas que tengan atención con algún alumno, los recogerán en ese momento

para llevarlo a su gabinete (Fisio, A.L.).

- A lo largo de la jornada escolar, los ATEs llevarán a los alumnos que lo precisen bien por

su falta de autonomía en el desplazamiento, bien por no ser autónomos en cuanto a

orientarse en los desplazamientos, a las actividades de apoyo que les correspondan

(gimnasio, logopedia, video, biblioteca, fisioterapeuta...) y los retornarán a sus aulas. Para

facilitarles esta tarea se les proporcionará un horario de las actividades de cada aula.

- En caso de ausencia de los apoyos, se le comunicará al tutor.

- El tutor avisará a los apoyos cuando realice actividades que alteren el horario establecido.

- Quince minutos antes del recreo se efectuará el cambio de pañal y se pondrá a hacer pis

a los alumnos no autónomos. En las plantas, o por las circunstancias concretas, donde

fuera necesario, se hará con más tiempo de antelación.

- El profesor saldrá cinco minutos antes del recreo con los niños autónomos, los

acompañará al servicio y acto seguido los conducirá al patio de recreo.

- Los niños/as no autónomos serán llevados al patio de recreo por los ATEs.,

desplazándolos en los minutos previos al tiempo al recreo.

- Cuando el timbre de recreo suene los profesores encargados del patio y los ATEs estarán

en los espacios de recreo (solárium y patio), distribuyéndose dos maestros en el patio, dos

ATEs en el Solárium, y los demás en el patio.

En cualquier caso, corresponde al Equipo Directivo determinarlo siguiendo los criterios

legalmente establecidos.

- Cuando suene el timbre del final del recreo, el profesor recogerá en el hall de entrada a

sus alumnos autónomos y los llevará a la clase. Los alumnos no autónomos serán

trasladados por los ATEs a las clases o a la actividad que les corresponda (aula de clase,

talleres, actividades en el huerto).

- Los maestros de Logopedia y Apoyo Educativo recogerán a los alumnos autónomos y los

llevarán a sus aulas correspondientes a las entradas del inicio de jornada y de los recreos

y acompañarán hasta la salida a los alumnos que les corresponda en ese momento.

- Si un alumno no asiste o se retrasa a la clase de Logopedia, Fisio, Apoyo...será el

especialista correspondiente quien reclame y/o comunique al tutor la no asistencia.

- Cinco minutos antes de que toque el timbre de recreo o de salida, los ATEs colaborarán

para sacar a los alumnos del aula.


289

- El profesor acompañará a los niños autónomos hasta la entrada y los no autónomos serán

conducidos por los ATEs .

- Al finalizar la jornada escolar los ATEs llevarán a los alumnos no autónomos al comedor.

- Una vez que esté concentrado en la entrada todo el alumnado, los ATEs los trasladarán a

los transportes correspondientes.

- El funcionamiento de los Talleres de la tarde se regirá por los mismos criterios que el

periodo escolar.

6.- NORMAS PARA EL USO DE INSTALACIONES DEL CENTRO.

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

Sólo podrán recoger a los alumnos los padres o tutores legales del alumno. Para

recogerlos otra persona, se debe hacer con autorización expresa firmada por los padres; que

puede hacerse para todo el curso. De no tenerla, el alumno no podrá abandonar el Centro.

Se deberá cuidar la puntualidad a la hora de entrar y salir para evitar rupturas en el ritmo

normal de funcionamiento.

En caso de ausencia o retraso del alumno, se deberá rellenar un justificante en conserjería.

La comunicación de incidencias en periodos lectivos se hará por escrito a través de notas

de servicio interior.

Se ha habilitado un libro de incidencias en comedor y residencia, que deben cumplimentar

los responsables en cada momento, dejando constancia escrita de las incidencias que

ocurran; además de comunicarla mediante nota de servicio interior.

Está prohibido fumar en recintos oficiales por Ley 28/2005 de 26 de diciembre.

No se permite el uso de móviles ni cámaras de fotos a los alumnos del Centro. Si lo traen,

se les retirará hasta final de curso.

El uso de ordenadores por parte de los alumnos se hará siempre bajo la supervisión de un

adulto responsable.

Para realizar actividades fuera del centro, es imprescindible que los alumnos tengan el

correspondiente Permiso de Salida, firmado por los padres o tutores legales.

7.- NORMAS QUE GARANTIZAN Y POSIBILITAN LA COMUNICACIÓN DE LOS

PADRES O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO CON LOS MAESTROS


290

El tutor comunicará a los padres al inicio del curso el horario de tutoría y los teléfonos de

contacto del centro.

Reuniones al menos una vez al trimestre entre tutor y padres. Dadas las necesidades, la

cita para las reuniones será flexible, pudiendo concertarse a horas diferentes de la

oficialmente establecida en el horario del tutor, para así facilitar la asistencia a las

familias, siempre que ambas partes así lo acuerden. En cualquier caso, deben ser

comunicadas preceptivamente a Jefatura de Estudios.

Los tutores llevarán a cabo un “Cuaderno de ida y vuelta” con cada uno de sus alumnos.

Debido a las características de los mismos, es necesario establecer una comunicación

eficaz entre docentes y padres. Por eso, este Cuaderno garantiza la comunicación entre

ambos, que puede ser diaria o semanal, según se considere necesario, siendo obligatorio

comunicar las incidencias a los padres por este cauce. El docente informará al principio

del curso de esta forma de comunicación a los padres.

Participación en el Consejo Escolar.

Participación en la Comisión Económica,

8.- MEDIDAS Y ACTUACIONES RELATIVAS TANTO A LA RECEPCIÓN DE LOS

ALUMNOS AL COMIENZO DEL CURSO ESCOLAR COMO LA ACOGIDA DE

NUEVOS ALUMNOS QUE SE INCORPORAN AL CENTRO

Se encuentran recogidas en el PLAN DE ACOGIDA que figura anexo al Proyecto educativo del

Centro. En él se refleja en este sentido el procedimiento de ACOGIDA DE LOS DISTINTOS

MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

a) FAMILIAS



b) ALUMNADO








291

c) PROFESORADO



II.- CONVIVENCIA ESCOLAR

1.- DERECHOS Y DEBERES DE PADRES Y ALUMNOS

1.1.-Derechos y Deberes de los Alumnos

- Principios generales

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en su forma de

ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el

Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios

reconocidos en ellos.

3. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que

se establecen en el presente Reglamento.

4. El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo de

conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

- DERECHOS DE LOS ALUMNOS

1.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad.

Este derecho implica:

a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios

democráticos de convivencia.

b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones

interpersonales.

c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse

personal, laboral y socialmente.

d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento académico y con el valor

terapéutico adaptado a su discapacidad.

e) La formación ética y moral.


292

f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de

acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a

los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones

o instituciones.

2.- Derecho a ser respetado.

2.1.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad

personales.

2.2.- Este derecho implica:

a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o

morales.

c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a

través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.

d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades

académicas y fomente el respeto mutuo.

e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones

necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de

informar a la autoridad competente.

3.- Derecho a ser evaluado, diagnosticado y orientado objetivamente.

3.1.- Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean

valorados y reconocidos con objetividad.


a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la

evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.

b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de

los criterios, decisiones e informes obtenidos en las evaluaciones parciales o en las finales

del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca.

Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores o discapacitados por sus

padres o tutores legales.

4.- Derecho a protección social.

4.1.- Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto

en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.



293

a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial

atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan

o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una

adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la

imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

- DEBERES DE LOS ALUMNOS

1.- Deber de esforzarse para conseguir el mayor rendimiento académico.

1.1.- Todos los alumnos tienen el deber de esforzarse para conseguir el máximo

rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.

1.2. Este deber implica:

a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades

académicas programadas.

b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus

funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

2.-– Deber de respetar a los demás.

2.1.- Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.

2.2.- Este deber implica:

a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos

establecidos en este Decreto.

b) Respetar la libertad de convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier

discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal

o social.

c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan

su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

3.- Deber de participar en las actividades del centro.

3.1.- Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la

vida del centro.

3.2.- Este deber supone:


294

a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades

lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia

de los alumnos.

b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de

responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer

valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

4.– Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

4.1.- Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de

colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado

clima de estudio y respeto.

4.2.- Este deber implica:

a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en

el Reglamento de régimen interior.

b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el

desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.

c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales

didácticos.

5.- Deber de ciudadanía.

Los alumnos que posean una capacidad intelectual que así se lo permita, tienen el deber

de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones

respetuosamente.

1.1.2.- Derechos y Deberes de los Padres

«A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de

sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda

correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma

adecuada».

-DERECHOS DE LOS PADRES.

1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los

derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

derecho a la educación.


295

2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el

apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores

garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:

a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar

informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y

aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del

conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo

reeducativo.

b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y

profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo

anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones

adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen

gravemente la convivencia.

c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo,

a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante

los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

- DEBERES DE LOS PADRES

1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o

pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el Art.4.2 de la Ley Orgánica 8/1985.

2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en el

apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este

Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales:

a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el

estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su

conducta.

b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su

asistencia regular a clase así como su progreso escolar.

c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro escolar, las

orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno

ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.


296

2.- NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA

Dadas las características del alumnado que acude a nuestro Centro, hay que tener en

cuenta primeramente el nivel de conciencia del alumno que realiza la acción que puede ser

objeto de tipificación y sanción. Por ello, a la hora de determinar el tipo y la gravedad de la

conducta, se hará una valoración individual y precisa en la que se evalúe la conducta teniendo

en cuenta las características individuales del alumno, la intencionalidad, la repetición de la

misma, las consecuencias que tiene para los demás o para el entorno físico, y todas aquellas que

concurran en la misma.

Dicha valoración se realizará teniendo en cuenta el parte que del incidente se realice, en

el que deben constar entre otros datos quién realiza el Parte, cuándo se produce la acción,

quiénes intervienen, la situación precedente (si se conoce), la conducta llevada a cabo y sus

consecuencias, las actuaciones inmediatas llevadas a cabo por el personal presente, y cualquier

otra mención digna de tenerse en cuenta.

En todo caso, la actuación que se realice debe tener un carácter educativo, para

reconducir los diversos problemas que se presenten.

Las actuaciones correctivas o disciplinarias llevadas a cabo por los docentes como

autoridad se amparan en el marco del Decreto 23/202, que4 añade el Art. 25 bis al Decreto

51/2007 en cuanto al ejercicio de la autoridad del profesorado:

1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el

ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que

tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la

protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.

2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los

hechos constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio y

disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en

contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los

requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en

defensa de los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas.

3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al

Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación correspondiente,

cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva

de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares

oportunas».


297

Por otra parte, el Decreto 23/2014 en su Disposición Final, apartado Ocho, añade

el artículo 28 bis al Decreto 51/2007, que queda redactado de la siguiente manera:

«Artículo 28 bis.– Normas de convivencia y conducta.

1. Los centros, en el marco de su autonomía, podrán elaborar sus propias

normas de convivencia y conducta, partiendo de la consideración del aprendizaje

y la convivencia como elementos estructurales del proceso educativo. Todos los

miembros de la comunidad educativa tienen derecho a convivir en un buen clima

escolar y el deber de facilitarlo con sus actitudes y conducta. A todos los efectos,

las normas de convivencia y conducta forman parte del reglamento de régimen

interior.

2. Las normas de convivencia y conducta del centro serán de obligado

cumplimiento, y deberán concretar:

a) Los deberes del alumnado y las actuaciones correctoras aplicables en

caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y

condiciones personales.

b) Las medidas de promoción de la convivencia establecidas en el centro,

así como los procedimientos y medidas para la prevención y resolución

de conflictos.

c) Las actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas de

asistencia a clase y de puntualidad. Asimismo, pueden determinar que,

las decisiones colectivas que adopte el alumnado a partir del tercer

curso de la educación secundaria obligatoria, en relación con su

asistencia a clase no tengan la consideración de conductas

perturbadoras de la convivencia ni sean objeto de corrección cuando

éstas hayan sido resultado de una decisión colectiva en el marco del

ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por

escrito de acuerdo con la forma que establezcan las normas de

organización y funcionamiento del centro. En ese caso, el director del

centro comprobará si la inasistencia a clase de los alumnos por

decisión colectiva se ajusta a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación

y adoptará las medidas necesarias para que esta situación no repercuta

en el rendimiento académico de los alumnos y garantizará el derecho


298

de aquéllos que no deseen secundar las decisiones sobre la asistencia a

clase a permanecer en el centro debidamente atendidos.

d) Las situaciones en que las medidas correctoras se deben aplicar

directamente por el profesorado y en los casos que corresponde la

aplicación a la dirección del centro, así como el procedimiento para

informar a las familias, también las medidas y procedimientos para

realizar actuaciones de colaboración.

3. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los centros podrán recabar de las

familias o representantes legales del alumnado, o en su caso de las instituciones

públicas competentes, la colaboración necesaria para la obtención de la

información necesaria para el ejercicio de la función educativa así como para la

aplicación de las normas que garanticen la convivencia en los centros docentes.

En relación con la información sobre las circunstancias personales, familiares o

sociales que concurran en el alumnado, quedará garantizado en todo momento el

derecho a la intimidad y a la protección de datos personales, de acuerdo con lo

establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de

datos de carácter personal.

4. Cuando se incurra por el alumnado, sus familias o representantes legales

en conductas consideradas como agresión física o moral al profesorado se podrá

reparar el daño moral causado mediante el reconocimiento de la responsabilidad

de los actos y la presentación de excusas a la persona ofendida, bien en público o

en privado, según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con

lo que determine el órgano competente para imponer la corrección, sin perjuicio

de la posible responsabilidad civil y penal en que se haya podido incurrir

conforme a la legislación vigente».

Conductas y Medidas correctoras

El siguiente articulado se corresponde en su numeración al Decreto 51/2007, de 17 de mayo

(BOCYL nº 99 de 23/05/2007), modificado a su vez por el Decreto 23/2024 en la Disposición Final

Los apartados 1 y 2 del artículo 29 quedan redactados de la siguiente manera:

«1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro

podrán ser calificadas como:


299

a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán

consideradas como leves.

b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro,

que podrán serán consideradas como graves o muy graves.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro y, por

ello, calificadas como faltas, las siguientes:

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física,

directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad

educativa, y en general, a todas aquellas personas que desarrollan su

prestación de servicios en el centro educativo.

b) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos y material académico.

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro,

de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la


d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de

convivencia en el centro.

f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la

comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una

discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad sexual,

o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se

realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales,

sociales o educativas, tendrán la calificación de conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia en el centro, con la consideración de muy

graves».

2. Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia, de

las que se informará al consejo escolar, recogidas en el apartado anterior podrán ser:

a) Actuaciones inmediatas, aplicables en primera instancia directamente por el

profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo

en cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las conductas que


300

perturban la convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el

artículo 35 de este decreto, con el objetivo principal del cese de la conducta,

pudiendo ser seguidas de medidas posteriores.

b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y

teniendo en cuenta la calificación posterior de la conducta de acuerdo con lo

establecido en el apartado anterior. Se podrán adoptar las siguientes medidas

posteriores:

1.º Medidas de corrección, a las que se refiere el artículo 38 de este

decreto.

Las medidas de corrección se podrán llevar a cabo en el caso de

conductas calificadas como contrarias a las normas de convivencia del

centro, y consideradas como faltas leves.

Las medidas de corrección que se adopten serán inmediatamente

ejecutivas.

.– Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras (Art. 30)

1. La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los

alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en

su caso, correspondan.

2. Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación

y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

3. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad

física o la dignidad personal del alumno.

4. El apartado 4 del artículo 30 queda redactado de la siguiente manera:

«4. Los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras son:

a) Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras tendrán un carácter

educativo y recuperador, debiendo contribuir a la mejora del proceso educativo del

alumnado, a garantizar el respeto a los derechos y a la mejora en las relaciones de todos

los miembros de la comunidad educativa.

b) Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las características de la

conducta perturbadora del alumnado y tendrán en cuenta su nivel académico y edad, así

como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la

aparición de dicha conducta.


301

c) Las conductas incluidas en el artículo 48 f), con la consideración de muy graves,

llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.

Durante las etapas de escolarización obligatoria, la expulsión definitiva supondrá el

cambio de centro».

5. Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con las

características individuales del alumno y la naturaleza de las conductas perturbadoras; y

deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo del alumno.

6. En las correcciones deberá tenerse en cuenta, las características individuales y la

edad del alumno, así como las circunstancias ambientales, personales, familiares o

sociales que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.

7. La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de las

actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas educativas y/o de

corrección o la apertura de procedimiento sancionador.

8. Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas

especificadas en el artículo 37.1.e) y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas

como conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las

actuaciones de ajuste precisas (contextuales, curriculares,…) y las estrategias de

intervención conductual que se determinen en cada caso.

9. Se informará de los hechos a los padres o tutores legales del alumno sobre las

medidas adoptadas en el de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, y se

favorecerá su implicación en las actuaciones educativas y/o correctoras previstas.

.- Deberes del alumnado y actuaciones correctoras en caso de incumplimiento

- Medidas metodológicas específicas (comunicación correcta de las actividades o tareas

que se van a realizar, anticipar los cambios, trabajo en la adaptación de situaciones nuevas tanto

de espacios como de personas, estrategias de relaciones interpersonales, trabajo cuando se pueda

de habilidades sociales..)

- Apoyar la vigilancia del niño en los momentos en que se produzca situación conflictiva.

- Modificar el estímulo que desencadena esa conducta.

- Unificar criterios de actuación entre todos los profesionales que actúen con él.

- Reforzar el comportamiento adaptado del niño cuando éste se produzca.


302

Si la situación persiste o se agrava y se han agotado las vías anteriores se estudiará la

conveniencia de la comunicación a familia u otros organismos y servicios. Asimismo se pasará

comunicación si el incidente así lo requiere a la Comisión de Convivencia.

.- Medidas de la promoción de la convivencia y los procedimientos y medidas para la

prevención y resolución de conflictos

- Reuniones de los alumnos con jefe de estudios director y trabajadora social

- Economía de fichas

.- Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas de puntualidad

- Hablar con los padres

- Dejar sin recreo el tiempo que llegue tarde

- Posibilidad de quitarle actividades extraescolares si no se corrige

.-Situaciones en las que las medidas correctoras las aplica directamente el profesorado y en

los casos en los que corresponda el director

Las conductas que se consideren Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro,

que sean consideradas como leves, serán tratadas directamente por el profesor. El resto pasará

por el equipo directivo y si es necesario por la comisión de convivencia

.- Procedimiento para informar a las familias

El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será

quien, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia

del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que

se especifican en el artículo 35.2 c) como de aquéllas situaciones en las que las características de

la conducta perturbadora, su evolución, una llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible

calificación posterior, lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en

el reglamento de régimen interior. (Art. 36 según modificación Decreto)

- El primero en informar de la conducta es el tutor.

- Si es más grave trabajadora social o equipo directivo

.- Medidas y procedimientos para realizar actuaciones con otras colaboraciones


303

Cuando se produzcan situaciones disruptivas en las que se valore la necesidad de una

intervención médica especializada por parte de la Unidad de Psiquiatría del Complejo

Asistencial de Zamora, la Dirección del centro o Enfermería se pondrá en contacto con dicha

unidad para recibir el asesoramiento necesario e intentar solventar la dificultad. Posteriormente,

el centro se pondrá en contacto con la familia para que lleve al alumno a revisión psiquiátrica lo

antes posible.

3.- FUNCIONES Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA

1. En el seno del Consejo Escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad

garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificación de

medidas preventivas y en la resolución de conflictos.

2. En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) En los centros públicos la comisión estará integrada por el Director, el Jefe de Estudios y un

número de profesores, padres y alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus

representantes en el consejo escolar, atendiendo a los siguientes criterios:

1. º– En las escuelas de educación infantil y colegios de educación infantil y primaria: dos

profesores y dos padres.

b) Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como

representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

c) El Consejo Escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin

voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o

profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

3. Sus funciones y normas de funcionamiento estarán reguladas en el Reglamento de Régimen

Interior. La comisión informará al consejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las

actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia

en el centro.

La Comisión de Convivencia del C.E.E. Virgen del Castillo estará formada por los siguientes

miembros:

Director

Jefe de Estudios


304

1 representante de los docentes

1 representante de los padres

Trabajadora Social (con voz pero sin voto)

1 representante del personal Laboral (con voz pero sin voto)

4.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO Y

SISTEMAS DE REGISTRO DE LAS ACTUACIONES LLEVADAS A CABO

El siguiente procedimiento se toma de la Orden EDU/52/2005 de 26 de Enero relativa

al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. En él se contemplan

diferentes actuaciones entre las que se encuentran las medidas de actuación inmediata ante la

situación de conflicto, incluyendo el procedimiento de comunicación de las mismas; el sistema

para la recopilación de la información que permita elaborar un pronóstico de la situación y las

referencias que permitan evaluar los comportamientos problemáticos y las circunstancias en las

que aparecen

Actuación nº1.- Situación conflictiva.

Cuando se produzca una situación que atente a la integridad física de los alumnos del

centro o de los profesionales que estén con el alumno agresor, cuando se produzcan insultos,

ofensas o acusaciones graves que puedan alterar el equilibrio psicológico de un alumno, o

destrozo del material del centro, el trabajador que en ese momento esté con él, debe actuar a la

mayor brevedad posible para solventar el problema “in situ” y evitar el maltrato o agresión,

pudiendo tomar la decisión de emergencia que en ese momento estime oportuna y no dañe, ni

lesione los derechos de los alumnos o del personal que atiende el servicio.

Actuación nº2.- Comunicación del incidente.

Si el incidente se produce en horario lectivo, el Profesor, AL, Fisio, ATE o demás

personal que presencie el mismo, debe pasar comunicación por escrito mediante Nota de

Régimen Interior al Tutor, y éste a su vez, comunicará al Jefe de Estudios.

Se avisará inmediatamente al equipo Directivo si el incidente es grave. Si es posible,

acudirá alguno de ellos al lugar del conflicto para tomar las decisiones y medidas oportunas.


305

Si el incidente se produce en horario de Comedor o Residencia, el A.T.E., personal de

Servicios, u otro personal del centro, lo comunicará por escrito mediante Nota de Régimen

Interno a las Educadoras o al Gobernante y éstas darán parte del mismo, a través del parte de

incidencias diario al Gobernante que a su vez lo transmitirá, dependiendo de la gravedad al tutor,

al Jefe de Estudios y al Director en el período lectivo inmediatamente posterior al incidente.

Actuación nº 3.- Recopilación de información previa.

El Jefe de Estudios si el incidente es en horario lectivo, y el Gobernante en horario de

Comedor-Residencia, con la Autorización del Director y con el asesoramiento del Orientador, en

su caso y la participación del profesor-tutor, educadoras y Trabajadora Social llevarán a cabo la

recopilación de información que permita aclarar si la actuación es generalizada, si se produce en

diferentes situaciones, si la alteración continúa ocurriendo después de intentar resolver la

situación y ayudar al alumno, si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy


Actuación nº 4.- Toma de decisiones inmediatas.

El Jefe de Estudios o Gobernante con la colaboración, en su caso, del Orientador,

Trabajadora Social y del tutor del alumno, en relación con la información previa recogida en el

apartado anterior elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno

determinado. A partir de aquí se tomarán decisiones sobre la aplicación de alguna medida

educativa o correctiva adecuada.

En todo caso y teniendo en cuenta que se trata de un Centro específico de Educación

Especial, las medidas que deben tomarse en primera instancia deben ser más que sancionadoras,

educativas, entre otras :

- Medidas metodológicas específicas (comunicación correcta de las actividades o tareas que

se van a realizar, anticipar los cambios de actividad, trabajo en la adaptación de situaciones

nuevas tanto de espacios como de personas, estrategias de relaciones interpersonales, trabajo

cuando se pueda de habilidades sociales..)

- Apoyar la vigilancia del niño en los momentos en que se produzca situación conflictiva y

en los posteriores días si se continúa observando una actitud similar a la que generó la

conducta.

- Modificar el estímulo que desencadena esa conducta, una vez detectado, que puede ser

ambiental u organizativo.

- Unificar criterios de actuación entre todos los profesionales que actúen con él.

- Reforzar el comportamiento adaptado del niño cuando éste se produzca.


306

Si la situación persiste o se agrava y se han agotado las vías anteriores se estudiará la

conveniencia de la comunicación a familia u otros organismos y servicios. Asimismo se pasará

comunicación si el incidente así lo requiere a la Comisión de Convivencia.

Actuación nº 5.- Comisión de Convivencia.

Ésta se reunirá al menos una vez al trimestre, puede coincidir con el día del Consejo

Escolar (a continuación de, siempre que haya asuntos que tratar) o en cualquier momento que se

requiera por la urgencia de un caso la convocatoria de la misma.

Dadas las características de nuestro Centro y del alumnado, la frecuencia de incidentes es

mucho más elevada que en otros centros. Por ello, de cara a ser operativos, las decisiones sobre

la sanción o medida a tomar según la tipificación de faltas graves que atentan sobre la

convivencia se tomarán por parte del equipo de profesionales responsables del Centro, siendo

comunicadas en su momento a la Comisión.

Actuación nº6.- Seguimiento del procedimiento e información la Comisión de Convivencia.

El Jefe de Estudios, Gobernante y Orientador recabarán del tutor, educadores, ATE,

Trabajadora Social, etc. la información necesaria sobre la conducta del niño tratado para seguir

con el tratamiento del caso o informar, de la solución del mismo a la Comisión en su próxima

reunión.

Todo este procedimiento, se refleja en el siguiente esquema del protocolo a seguir ante un

problema grave de conducta:

1- Evaluación

del

comportamiento

problemático

Factores que

inician y

mantienen la

conducta

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN PROBLEMA GRAVE DE

CONDUCTA

ACTUACIONES

INICIALES

PROBLEMA DE

CONDUCTA

ACTUACIONES

POSTERIORES

1. Registro y

Comunicación

de la situación

2. Información

previa

3. Pronóstico

inicial

4. Toma de

decisiones

inmediatas

2- Plan de

actuación

Situaciones contextuales

Frecuencia y gravedad

Detener la conducta

En espacios y tiempos para

evitar que se

repita

Análisis

funcional

Con el alumno

Sobre el

ambiente

PLAN DE APOYO

CONDUCTUAL Actuaciones que se han seguido para resolver la

situación

Intervención en crisis

Causas

ambientales

Causas

personales

Modificación de

antecedentes y

sucesos contextuales

Enseñar habilidades

alternativas


los aspectos más

importantes


los aspectos más

importantes

Intervención sobre las

consecuencias

SEGUIMIENTO

307

308

5.- PROCEDIMIENTO DE ACUERDO ABREVIADO.

Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones

posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter educativo

mediante la ejecutividad inmediata.

Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificación como

contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o gravemente perjudicial para

la convivencia en el centro, y considerada como falta grave o muy grave, y se concretarán en la

apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de

sanciones.

El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes en

conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el alumnado del centro.

El reglamento de régimen interior del centro precisará y ajustará a las características del

centro y su alumnado el desarrollo de los procedimientos de acuerdo abreviado.

- Apertura de procedimiento sancionador.

En el caso de conductas calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro, y consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan acogido a un procedimiento

de acuerdo abreviado, se procederá a la apertura de procedimiento sancionador, de conformidad con

lo establecido en el capítulo V del título III de este decreto.

En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración las circunstancias

que han impedido la adopción de un procedimiento de acuerdo abreviado».

Artículo 30.– Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras. (51/2007)

1. La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos

perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan.

2. Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de

la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

3. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la

dignidad personal del alumno.

(El apartado 4 del artículo 30 queda redactado de la siguiente manera-Decreto-)

4. Los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras son:

a) Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras tendrán un carácter educativo y

recuperador, debiendo contribuir a la mejora del proceso educativo del alumnado, a garantizar el

309

respeto a los derechos y a la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad

educativa.

b) Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las características de la conducta

perturbadora del alumnado y tendrán en cuenta su nivel académico y edad, así como las

circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha

conducta.

c) Las conductas incluidas en el artículo 48 f), con la consideración de muy graves, llevarán

asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro. Durante las

etapas de escolarización obligatoria, la expulsión definitiva supondrá el cambio de centro».

Once. Se suprimen los apartados 5, 6, 7 y 10 del artículo 30.

Doce. Los apartados 8 y 9 del artículo 30 pasan a ser apartados 5 y 6 del mismo artículo.

5. Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas especificadas en el

artículo 37.1.e) y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en

el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste precisas (contextuales,

curriculares,…) y las estrategias de intervención conductual que se determinen en cada caso.

6. Se informará de los hechos a los padres o tutores legales del alumno sobre las medidas

adoptadas en el de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, y se favorecerá su

implicación en las actuaciones educativas y/o correctoras previstas.

Artículo 31.– Ámbito de las conductas a corregir.

1. La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras de la

convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la

realización de actividades complementarias o extraescolares o en los servicios de residencia, comedor

y transporte escolar.

2. También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas conductas

de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa o indirectamente

relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin

perjuicio de la obligación de poner en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas

y de que pudieran ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus

respectivas competencias.

Artículo 32.– Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones.

1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se consideran

circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) La falta de intencionalidad y/o consciencia de la conducta.

310

b) El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la

reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

c) El carácter ocasional de la conducta.

d) La capacidad de autocontrol del alumno.

e) Otras circunstancias de carácter individual como su patología, conductas asociadas a ella,

que puedan incidir en su conducta.

2. A los mismos efectos, son circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) La reiteración consciente de la conducta.

c) La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de

los demás miembros de la comunidad educativa.

d) La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con

especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a

otro alumno.

e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la


f) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de

aparatos electrónicos u otros medios.

3. En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán

compensarse.

4. Cuando la reiteración se refiera a la falta de puntualidad, las medidas a llevar a cabo

deberán contemplar la existencia, en su caso, de programas específicos de actuación.

Artículo 33.– Responsabilidad por daños.

1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por

negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de

cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse

cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.

2. Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad

escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de la

corrección a que hubiera lugar.

3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos

en las leyes.

Artículo 34.– Coordinación interinstitucional.

311

1. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, los

centros podrán recabar los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias

personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores legales o, en su caso, a las

instituciones públicas competentes.

2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno

siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, éste dará

traslado, previa comunicación a los padres o tutores legales en el caso de menores de edad, a las

instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas

dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que puedan

ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.

3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la

implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa,

el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de

que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno contenidos en el capítulo

II del título I y el cumplimiento de los deberes recogidos en el artículo 17.2, con especial atención al

contenido en su letra a).

Artículo 35.– Actuaciones inmediatas.

1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la

convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o

gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores

previstas en el artículo 29.2.b).

2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el

centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

a) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

b) Amonestación pública o privada.

c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad

durante el tiempo que estime el profesor u otro personal del Centro.

Queda garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en

caso de ser necesario, al Jefe de Estudios.

d) Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este caso

con permanencia o no en el centro.

312

e) Actuaciones para evitar que la conducta vaya a más: llevar a la persona a una sala tranquila,

hablar más bajo, eliminar los estímulos que provocan o favorecen la conducta,…; en cada

caso se tomarán las medidas que se consideren más eficaces.

Artículo 36.–

Competencia.

1. Se suprime el apartado 1 del artículo 36 quedando redactado el precepto de la siguiente

manera: «Artículo 36. Competencia.

El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será

quien, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del

alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se

especifican en el artículo 35.2 c) como de aquéllas situaciones en las que las características de la

conducta perturbadora, su evolución, una llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible

calificación posterior, lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en el

reglamento de régimen interior».

2. El profesor o personal presente comunicará por escrito en Nota de Régimen Interior las

actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno y al Jefe de Estudios. El tutor, informará a

la familia del alumno. Cuando la gravedad del incidente o las consecuencias del mismo lo requieran,

el equipo directivo se pondrá en contacto con la familia para informarles.

Artículo 37.– Conductas contrarias a las normas de convivencia del

centro.

1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes:

a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente

establecidos.

b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto,

en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como

faltas y sean hechas conscientemente, teniendo en cuenta las características individuales del

alumno.

c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada.

d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria

tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

e) Dificultar conscientemente el desarrollo de las actividades, la actividad del profesorado y del

resto de alumnos.

f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros

alumnos, realizado de forma intencionada.

313

g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no

constituya falta según el artículo 48 de este Decreto.

Artículo 38.– Medidas de corrección.

1. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro son las siguientes:

a) Amonestación.

b) Realización de tareas en el centro, adaptadas a las capacidades del alumno y que repercutan

positivamente en el centro por un periodo máximo de 5 días lectivos.

c) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo

máximo de 15 días.

d) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases o actividades por un periodo no

superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno

en el centro.

2. Para la aplicación de estas medidas de corrección, será preceptiva la audiencia al alumno y a sus

padres o tutores legales. Así mismo se comunicara formalmente su adopción.

Artículo 39.– Competencia.

La competencia para la aplicación de las medidas previstas en el artículo 38 corresponde al

director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación en el Jefe de Estudios, el tutor o

la Comisión de Convivencia.

Artículo 40.– Régimen de prescripción.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30

días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por

estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

Artículo 48. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (queda redactado

de la siguiente manera).

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro y, por ello,

calificadas como faltas, las siguientes:

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta,

al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa, y en general, a todas aquellas

personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

314

b) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos y material académico.

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o

de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad

educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el

género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de

discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características

personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia en el centro, con la consideración de muy graves».

Artículo 49.– Sanciones.

Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas previstas en el artículo 48 son las

siguientes:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si

procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las

pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa teniendo en cuenta las características y

capacidad del alumno. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni

superior a 15 días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro en periodo

lectivo o de residencia por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas actividades, por un periodo superior a 5

días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

e) Cambio de centro.

f) Expulsión temporal o definitiva del centro (.Se añade este apartado al artículo 49) Artículo 50.– Incoación del expediente sancionador.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser

sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.

2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa

propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos

315

días lectivos desde la puesta en conocimiento por escrito mediante nota de Régimen Interno de los

hechos.

3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente

contenido:

a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente

perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Nombramiento de un instructor, que será un docente,

4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y

simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales. Asimismo, se comunicará,

en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se

mantendrá informado de su tramitación.

Artículo 51.– Medidas cautelares.

1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar las

medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias, que podrán consistir en el cambio

temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades

complementarias o extraescolares o al propio centro.

2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos.

El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará de la

sanción a cumplir.

3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno y a sus padres o tutores

legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.

Artículo 52.– Instrucción.

1. El instructor llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos

y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego

de cargos que contendrá:

a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Sanciones aplicables.

2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales,

concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno.

3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días

lectivos la propuesta de resolución, que contendrá:

316

a) Hechos que se consideren probados

b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras.

c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

d) Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de la responsabilidad

del alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias la agraven o atenúen.

e) Especificación de la competencia del Director para resolver.

4. El instructor comunicará a los padres o tutores, y al alumno, la propuesta de resolución del

expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los

documentos que estimen pertinentes.

5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de

audiencia, elevará todo el expediente al Director para adoptar su resolución final.

Artículo 53.– Resolución.

1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la

recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.

2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos

constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer

contra ella.

3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y

al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de

veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrá ser comunicada al claustro y al consejo escolar del centro

quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos.

Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de

intervenir.

Artículo 54.– Régimen de prescripción.

Las faltas tipificadas en el artículo 48 de este Decreto prescribirán en el plazo de noventa

días contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas

conductas.

317

6.- DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DEL CENTRO.

I.- Derechos del personal del centro.

1. Todos aquellos reconocidos por la Administración al conjunto de funcionarios docentes y no

docentes.

2. A participar activamente en la gestión del centro, personalmente o a través de sus representantes.

3. A asistir a las reuniones del claustro y órganos a los que pertenezcan, con voz y voto.

4. A utilizar métodos y técnicas educativas que considere oportunas y adecuadas para el desarrollo

integral de sus alumnos / as.

5. A convocar a los padres, en aquellos casos que sea necesario para tratar asuntos relacionados con

la educación y rendimiento de los alumnos / as.

6. A ser informados por alumnos / as y padres del centro en todos aquellos aspectos que le sean

propios.

7. A ser respetados por alumnos / as y padres así como a no recibir ningún tipo de coacción psíquica

ni física.

II.- Deberes del personal del centro

1. Asistir con puntualidad a las clases y órganos de los que forma parte, justificando su ausencia.

2. Programar y preparar el trabajo escolar para que la tarea docente sea lo mas eficaz posible.

3. Llevar a cabo una evaluación continua del alumnado, dándola a conocer en aquellos momentos

que se establezca en el Plan del Centro.

4. Llevar un estudio de la personalidad y conducta del alumnado para darla a conocer en aquellas

situaciones que sea necesario.

5. Realizar, con la mayor eficacia, aquellas tareas para las que haya sido elegido.

6. Fomentar las relaciones con los padres del alumnado realizando reuniones periódicas e

informando de las horas de tutoría.

7. Colaborar con las tareas docentes y de equipo de centro, fomentado la participación del

alumnado.

8. Coordinar la acción educativa de todos los profesores que impartan enseñanzas en el mismo

grupo de alumnos / as.

9. Controlar la asistencia y el rendimiento del alumnado.

10. Colaborar en la conservación y limpieza de las instalaciones el centro, inculcando al alumnado el

respeto y cuidado de las mismas.

318

11. Respetar la integridad física y psíquica del alumnado.

12. Hacerse cargo de su clase durante todo el horario escolar.

13. No dejar salir a ningún alumno fuera del recinto escolar, excepto en caso de urgencia o necesidad

y con permiso del padre, madre o tutor.

14. El profesor se hará responsable de las visitas que reciba durante las horas lectivas.

.- RESIDENCIA

Se elaborará un Reglamento Funcionamiento propio de la Residencia. Se regirá por la

normativa vigente y el R.R.I. del Centro.

320

INDICE

.- INTRODUCCIÓN

.- NORMAS DE APLICACIÓN.

.- DOMICILIO DE LA RESIDENCIA.

.- PRINCIPIOS

.- REQUISITOS Y ADMISIÓN DE LOS RESIDENTES

.- DIRECCIÓN

.- CONSEJO DE RESIDENCIA

.- PERSONAL QUE PRESTA SERVICIO

.- INSTALACIONES DE LA RESIDENCIA

.- SERVICIOS DE LA RESIDENCIA

.- COMEDOR

.- HABITACIONES

.- SALAS DE USO COMÚN

.- MOBILIARIO

.- HORARIOS

.- VISITAS Y SALIDAS

.- ROPA

.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS RESIDENTES

.- NORMAS DE CONVIVENCIA

.- FALTAS Y SANCIONES

321

REGLAMENTO DE RESIDENCIA DEL

C.E.E. “VIRGEN DEL CASTILLO”

.- INTRODUCCIÓN

El presente Reglamento de Régimen de residencia se aprobó por unanimidad en el Consejo

escolar celebrado el 25 de junio de 2010, acta 96. Se modifica en el presente curso 2014-2015

conforme a los cambios en la normativa vigente.

La Residencia del C.E.E. “VIRGEN DEL CASTILLO”, como lugar en el que un grupo de

jóvenes con discapacidad en edad escolar tiene que convivir diariamente, conlleva la necesidad de

regular la vida interna de la misma, por lo que, para facilitar la convivencia de todos los residentes,

se han elaborado las normas que se recogen en el presente Reglamento, el cual deberá servir de

referencia y obligado cumplimiento para los residentes. El hecho de residir implica la aceptación de

este Reglamento y se entiende que los familiares y los usuarios lo deben conocer y cumplir.

.- NORMAS DE APLICACIÓN.

La Residencia se rige por lo dispuesto en el presente Reglamento, aprobado por el Consejo

Escolar, sus posteriores modificaciones o adiciones, así como por lo que dispongan las demás

normas que le resulten de aplicación.

.- DOMICILIO DE LA RESIDENCIA.

La Residencia es un servicio complementario al C.E.E. “Virgen del Castillo” debido al

ámbito provincial que tiene, y se ubica en el propio edificio del Colegio.

Se sitúa en Zamora, C/Cabañales s/n.; C.P. 49027

.- PRINCIPIOS:

La Residencia del C.E.E. “VIRGEN DEL CASTILLO” es una residencia de carácter

público, dependiente de la Consejería de Educación, destinada a servir de alojamiento durante

los periodos lectivos del año a los alumnos discapacitados de la provincia de Zamora que

residen fuera de la capital y están escolarizados en dicho Centro, de carácter No Asistencial.

322

La Residencia dispensa atención educativa a través de las Educadoras, que realizan

actividades con los alumnos internos en los periodos del día sin actividad lectiva; atención

sanitaria por medio del departamento de Enfermería; y de los A.T.E.s..

El régimen de la Residencia es de pensión completa: desayuno, comida, merienda y cena

diarios. Además, se da un almuerzo a todos los alumnos a media mañana

El funcionamiento de la Residencia se realiza siguiendo el Calendario Escolar de cada Curso

académico que publica anualmente la Consejería de educación mediante Orden EDU para los

Centros Públicos de Castilla y León, en horario ininterrumpido de lunes a viernes.

La Residencia tiene carácter gratuito. Los residentes estarán obligados a aportar aquellos

elementos de uso e higiene personal que les sean requeridos por el Centro, o el dinero

necesario para ello o para la realización de actividades que supongan coste adicional.

.- REQUISITOS Y ADMISIÓN DE LOS RESIDENTES

Son requisitos para poder solicitar el ingreso en la Residencia:

a) Tener Dictamen de Escolarización en Colegio de Educación Especial.

b) Residir fuera de la capital zamorana.

c) No padecer trastornos mentales que se puedan englobar en cualquiera de las

siguientes circunstancias:

Que puedan alterar gravemente la convivencia de la Residencia.

Que puedan causar daños que supongan riesgo grave para la integridad de sí

mismo y/o para los demás residentes.

Que precisen asistencia continuada.

La admisión quedará siempre supeditada a la existencia de plazas disponibles.

Solicitud. - El procedimiento se realizará mediante la cumplimentación de la solicitud de

ingreso en el Colegio.

La falsedad u ocultación de datos dará lugar a la puesta en marcha de la correspondiente

sanción o expediente, que será remitido a la Dirección Provincial de Educación.

La condición de residente se perderá por alguna de las causas siguientes:

o Por la finalización de la escolarización en el Centro, bien sea por la edad máxima de

permanencia (21 años), o por petición propia de la familia, que deberá solicitar la baja

en el centro o del Servicio de Residencia.

o Por traslado de domicilio a la localidad de Zamora.

o Por traslado a otro centro.

323

o Por enfermedad grave que suponga un carácter asistencial del usuario.

o Por sanción disciplinaria.

.- DIRECCIÓN

Corresponde la Dirección de la Residencia al director del C.E.E. Virgen del Castillo”, así como

la gestión al equipo Directivo, que desarrollará las siguientes funciones:

Aplicar el conjunto de las disposiciones reguladoras del funcionamiento de la Residencia.

Desempeñar la jefatura de personal de la Residencia.

Organizar y dirigir el funcionamiento de la Residencia.

De los órganos de participación y representación

Los órganos de participación y representación de la Residencia son los mismos que para el

Colegio: el Consejo Escolar del Centro, que se reúne con carácter periódico y en el que están

representados todos los sectores de la comunidad educativa.

El Consejo Escolar se reunirá en sesión ordinaria una vez al trimestre, y en sesión

extraordinaria cuantas veces sean necesarias a lo largo del curso.

El Consejo de Residencia.

.- CONSEJO DE RESIDENCIA

Se podrá crear un Consejo de Residencia con carácter consultivo, que será el Órgano Colegiado

donde estén representados los integrantes los de todos los sectores que intervienen en la vida de la

Residencia.

Estará compuesto por los siguientes miembros:

Director y Secretaria del Colegio

Gobernante

Trabajadora Social

Educadoras

Enfermeras

ATEs

Se reunirá una vez por trimestre, para tratar aquellos aspectos que sea preciso valorar,

relativos a la Residencia.

.- PERSONAL QUE PRESTA SERVICIO

Gobernante

324

Ayudantes Técnicos Educativos (A.T.E.s)

Educadoras

Enfermeras

Personal de Cocina

Personal de Servicios

Personal de Lavado, Costura y Plancha

Personal Subalterno (ordenanzas, vigilantes)

Personal de Mantenimiento

.- INSTALACIONES DE LA RESIDENCIA

La Residencia del C.E.E. “Virgen del Castillo” cuenta con las siguientes instalaciones:

Habitaciones con camas, armarios y mesillas.

Baño común en cada planta con aseos y duchas.

Patio con zona de recreo y pista polideportiva.

Bicicletas de uso para los alumnos internos.

Sala de Juegos / Televisión en cada planta.

Biblioteca-Ludoteca.

Aula- Taller.

Gimnasio.

Sala de Informática.

Teléfono público para realizar o recibir llamadas (980-534254).

Los alumnos de Residencia pueden hacer uso del resto de instalaciones comunes del centro,

siempre que estén dirigidas por una persona responsable y permanezcan acompañados.

.- SERVICIOS DE LA RESIDENCIA

El C.E.E. “Virgen del Castillo” ofrece los siguientes servicios:

Servicio de Enfermería* las 24 horas.

*Asistencia médica: La Residencia no cuenta con un servicio médico propio. En caso de que

algún residente enfermara, se llamará a los padres desde el Servicio de Enfermería para que

lo recojan y lo lleven al médico. Para ello cada residente deberá aportar tarjeta sanitaria de la

Seguridad Social o en su defecto seguro de médico privado.

Los residentes que por prescripción facultativa necesitaran un régimen especial de comidas

aportarán un parte médico con sus necesidades.

325

Sólo se suministrarán fármacos en caso de tener el correspondiente informe médico que así lo

determine.

Servicio de Comedor gratuito, en régimen de pensión completa: desayuno, merienda,

comida y cena.

Servicio de Lavando, Costura y Plancha para la ropa de cama y la de uso personal de cada

alumno en el periodo de residencia.

Servicio de Limpieza de habitaciones y zonas comunes, que se efectúa diariamente.

Servicio de Mantenimieto (en horario del personal de Manteniemiento) .- COMEDOR

El Servicio de Comedor se regula normativamente mediante la ORDEN EDU/693/2008, de

29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el

servicio público de comedor escolar.

El Comedor es de Gestión Directa por parte del Centro, por lo cual dispone de Servicio de

Cocina con personal propio: cocineras y ayudantes de cocina.

El Gobernante, a tenor de escrito de la Dirección Provincial de fecha 19 de diciembre de

2006, es el responsable del servicio, y es el que, en colaboración con el personal de cocina y

enfermería, establece los menús y controla la organización general del comedor y de los

turnos de las comidas, en coordinación con la Dirección.

De conformidad con las normas sanitarias, no se permite la entrada en la cocina a ninguna

persona ajena al servicio, por tanto a ningún alumno.

Todos los alumnos tienen servicio de comedor gratuito, funcionando desde el inicio del

período lectivo (septiembre) hasta el final del mismo (junio), siguiendo el Calendario Escolar

aprobado por la Junta de Castilla y León anualmente.

Los alumnos son atendidos durante las comidas por el Personal de Servicios, que les sirve,

siendo supervisados y ayudados por los ATEs; además colaboran en el tiempo de comedor

las enfermeras para dar la medicación correspondiente y supervisar las dietas; también

colaboran las fisioterapeutas para realizar un control postural adecuado del alumnado.

Los Menús son elaborados por Cocina y Enfermería, con la supervisión del Gobernante y

Director, para dar respuesta así a las necesidades de los alumnos en cuanto a Nutrición y

dietas se refiere, puesto que se elaboran otros menús adaptados para los diferentes regímenes

326

alimenticios que precisan los alumnos: Menú para Celiacos, Menús bajos en grasa, proteicos,

o triturados, en función de las necesidades de los usuarios de comedor .

Los Menús elaborados se repiten periódicamente cada cuatro semanas, siendo aprobados

anualmente, como corresponde, por el Consejo Escolar.

Se establecerá uno o dos turnos de comida en función del número de alumnos y de las

necesidades del alumnado.

- El desayuno y la cena se realizan en un solo turno.

- El desayuno tiene lugar antes del comienzo del periodo lectivo, a las 8,30 horas.

- La comida se realiza al finalizar las actividades lectivas de la mañana.

- La merienda tiene lugar tras la finalización de la primera hora de actividades

extraescolares, a las 17:00 horas.

- La cena tiene lugar a las 20:00 horas. Los viernes no hay cena.

El período de comedor de mediodía comienza cuando finalizan las clases de la mañana y dura

una hora y media, puesto que el Consejo Escolar reunido en fecha de 25 de junio de 2010

aprobó solicitar la reducción de dicho periodo (regulado en 2 horas), petición que fue

concedida por parte de la Dirección Provincial de Educación de Zamora mediante escrito de

fecha de 6 de septiembre de 2010.

En los Anexos al proyecto Educativo se encuentra el Plan de Funcionamiento del Comedor

Escolar del CEE Virgen del Castillo.

.- HABITACIONES

Las habitaciones permanecerán cerradas con llave durante el tiempo que no se haga uso de

ellas.

Los alumnos que precisen de ropa en un momento dado deben ir siempre acompañados por

un adulto a las habitaciones.

Queda prohibido tener móviles o cámaras.

En los pasillos de acceso a las habitaciones se permanecerá en silencio en la medida de lo

posible, a fin de evitar molestias al resto de los residentes.

No se permite traer comida de casa para la semana.

No se permite llevar comida o bebida a las habitaciones u otras estancias, salvo que existan

causas justificadas y contando en todo caso con la autorización del personal responsable en

ese momento. Toda la alimentación está supervisada por enfermería.

327

La Dirección de la Residencia, por razones organizativas, podrá reagrupar a aquellos

residentes una vez comenzado el curso, por razones organizativas, de compatibilidad entre

los usuarios, o por cualquier otra causa que se pueda considerar.

La Residencia no se responsabilizará de los objetos o del dinero de los residentes que pueda

ser sustraído dentro del centro, ni de los posibles desperfectos que pudieran producirse en

ellos. Se recomienda a los residentes que no dejen pertenencias en los espacios comunes.

Los alumnos con suficiente nivel de autonomía deben tener sus enseres y armarios

adecuadamente organizados y colocados.

.- SALAS DE USO COMÚN

Las salas de Televisión, de Juegos y la Biblioteca estarán a disposición para el uso de los

alumnos, siempre bajo la vigilancia de personal del centro, siguiendo los horarios y

actividades programadas por dicho personal.

.- MOBILIARIO

Los muebles de la Residencia no podrán ser cambiados de habitación sin previa

comunicación y consentimiento de la Dirección.

En caso de producirse algún desperfecto en el mobiliario de la Residencia, el autor del mismo

se responsabilizará del pago de los desperfectos.

.- HORARIOS

La Residencia permanecerá abierta según el calendario escolar oficial marcado por la

autoridad educativa competente, de Septiembre a Junio, permaneciendo cerrada en los

periodos vacacionales de Navidad, Semana Santa y Verano, así como los días no lectivos

fijados por el Calendario Escolar.

En los días y periodos no lectivos: fines de semana, las vacaciones de Navidad y Semana

Santa, los residentes deberán dejar sus pertenencias dentro de sus armarios

La familia podrá llamar al teléfono de Conserjería: 980-534254 hasta las 21:00 horas para

ponerse en contacto con los alumnos.

A partir de las 21:00 horas sólo se recogerán las llamadas urgentes.

Los alumnos se levantarán a las 8:00 de la mañana y se recogerán en sus habitaciones a las

22:00 horas.

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La hora máxima fijada para dormir son las 22:30. El personal responsable (ATE) de cada

planta que esté en el turno de noche velará por el cumplimiento de estos horarios.

A partir de la finalización de la cena, los alumnos subirán a las plantas acompañados por una

educadora y dos ATEs por planta: niños y niñas.

Desde el momento que suban a las plantas, pueden estar en la sala común de planta o en las

habitaciones, siempre con la puerta abierta, bajo vigilancia del personal de la planta.

Una vez que se recojan en las habitaciones, las puertas de las mismas deben seguir abiertas

para supervisar adecuadamente a los alumnos, hasta que se verifique que se han dormido.

El alumnado interno se duchará en horario de mañana (al levantarse), pudiendo hacerse por la

tarde previa consulta y autorización de la dirección, en función de las necesidades, y siempre

supervisado por un ATE.

.- VISITAS Y SALIDAS

Las visitas de la familia o personas autorizadas por los padres o tutores legales a los

residentes podrán hacerse a partir de la finalización de las actividades de los talleres de la

tarde, hasta las 20:00 horas, de lunes a jueves. Es preciso comunicarla con antelación.

Para poder salir con otra persona que no sea el tutor /padre/madre, es requisito imprescindible

hacer una autorización para la persona que lo recoja, que puede ser ocasional o permanente

(válido para todo el curso). No podrá recoger a ningún alumno nadie que no esté autorizado

por escrito según modelo de centro para hacerlo.

Para poder realizar actividades fuera del Centro, los padres o tutores deben firmar un Permiso

de Salida.

.- ROPA

Tanto la ropa de vestir como la que se le pide a los padres en el momento de matricularse las

aportará el usuario.

Es obligatorio que el usuario tenga marcada toda la ropa con el número que se le asigne en

Residencia. La ropa no marcada se apartará y no se lavará, debiendo llevarse para casa hasta

que se traiga correctamente marcada.

El lavado de ropa se hará en Lavandería, no permitiéndose el lavado de prendas que el

alumno traiga de casa con el único fin de que se las laven.

La ropa de cama será aportada por el Centro.

Los pañales, compresas, etc., serán aportados por los usuarios.

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.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS RESIDENTES

Derechos:

Derecho al respeto y trato digno.

El derecho a la intimidad.

Derecho al descanso y silencio.

Los residentes podrán utilizar todas las instalaciones de la misma, dentro de las normas

establecidas, así como los espacios que se precisen del Colegio para la realización de

actividades, siempre bajo vigilancia de adultos y siguiendo las actividades convenientemente

programadas.

Los residentes no podrán estar en la zona lectiva del Centro si no están realizando alguna

actividad programada, y siempre bajo la supervisión del personal correspondiente.

El derecho a participar y disfrutar de todos los servicios y actividades ofrecidos por el centro,

en función de sus capacidades para ello, respetando las normas establecidas.

Utilizar los servicios comunes de la Residencia.

Ocupar y usar la habitación No obstante, cuando fuere necesario para garantizar los bienes, la

seguridad común o el régimen de convivencia, la Dirección permitirá la entrada a personal en

cualquier habitación o dependencia de la Residencia, además de las entradas periódicas que

deban realizar los servicios de mantenimiento o limpieza.

Deberes:

Cumplir las normas de régimen interno.

Utilizar adecuadamente las instalaciones de la Residencia, en función de las capacidades de

cada uno.

Guardar las normas de convivencia y respeto mutuo a personal y compañeros.

Colaborar en el cuidado de su habitación, realizando aquellas tareas para las que se encuentre

capacitado (colocar y mantener el orden de su ropa y enseres).

Respetar el sueño de los demás, en la medida de lo posible.

Cumplir las normas de aseo e higiene básicas.

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.- NORMAS DE CONVIVENCIA

Se deberán desarrollar actitudes de tolerancia, comprensión y respeto no sólo entre los

residentes sino también con todo el personal de la Residencia.

Por respeto a los demás compañeros, se vestirá en todo momento y lugar con la ropa

adecuada, desplazándose a las duchas con albornoz.

.- FALTAS Y SANCIONES

Las faltas sujetas a sanción se regirán por el Reglamento de Régimen Interno aprobado por el

Consejo Escolar en el marco del Proyecto Educativo de Centro el 11-06-2009, con las

modificaciones pertinentes que pueda haber en función de la Normativa vigente.

Cualquier incidencia relevante que se produzca, debe ser comunicada a Dirección mediante

Nota de Régimen Interno.

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