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PROYECTO

EDUCATIVO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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CEIP LA

ADUANA

INDICE

OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO O FINALIDADES EDUCATIVAS

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCO LAR.

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANS-

VERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE

GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

CONTENIDOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN INFANTIL

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS


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CONTENIDOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTENIDOS CURRICULARES 1º CICLO



D) CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN PARA LAS FUNCIONES DE COORDI-

NACIÓN DOCENTE

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

F) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

H) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


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I) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

J) PLAN DE CONVIVENCIA

K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

L) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

M) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

N) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

Ñ) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS


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O) PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO

OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO O FINALIDADES EDUCATIVAS

La LEA (art. 127.2 y 127.1) afirma que el PEC constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que

desea y va a desarrollar. Debe contemplar, continúa, los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose solo a

los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento

dinamizador de la zona y el tipo de alumnado.

Por tanto, partiendo de nuestra realidad, conformada a lo largo de los últimos años, y tomando como referencia la normativa

vigente, establecemos un conjunto de objetivos propios que guíen nuestro posterior desarrollo curricular.

Estos objetivos educativos son inclusores, metas hacia las que se camina en el tiempo, de gran alcance, y surgen como

consecuencia de la línea de actuación llevada a cabo durante los últimos años en el centro y que ha constituido un modo de hacer


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característico del mismo, una seña de identidad que nos define. Posteriormente, cada ciclo los concretará en los objetivos mí-

nimos y en las programaciones.

1.- Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y de sus capacidades mediante una formación integral en valo-

res, desarrollando la confianza personal, el sentido crítico, la iniciativa, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender,

planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

2.- Proporcionar al alumnado una educación que le permita adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y

comprensión oral, a la lectura, a la escritura y a las competencias matemáticas básicas, así como desarrollar habilidades so-

ciales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, a través del desarrollo de las competen-

cias básicas.

3.- Educar en la solidaridad y la cooperación, aprendiendo a compartir, favoreciendo el trabajo colaborativo, la resolución dialogada

de los conflictos y evitando cualquier tipo de discriminación, atendiendo la diversidad del alumnado y potenciando la plena inte-

gración de todos mediante programas de apoyo y refuerzo educativo para aquellos que lo necesiten.

4.- Fomentar los procesos de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la interacción con el medio ambiente, potenciando el respe-

to y cuidado del mismo, así como una educación para el consumo responsable que permitan al alumnado ir adquiriendo los

aprendizajes necesarios para comprender la sociedad en la que vive.

5.- Facilitar el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las diferentes áreas del currículo, poten-

ciando un uso adecuado, responsable y crítico, de manera que se vaya consiguiendo una mayor competencia digital, en-

tendiendo esta como la habilidad para buscar, obtener, procesar, analizar y comunicar información para transformarla en co-

nocimiento.

6.- Fomentar un clima de convivencia, participación y respeto entre todos los miembros de la Comunidad educativa.


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7.- Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento

del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir

el control social e institucional del centro.

8.- Analizar y valorar nuestra acción docente para adaptarla a los requisitos metodológicos adecuados que favorezcan la consecu-

ción de las CCBB.


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A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

a) Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la

atención a la diversidad:

1. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en

consonancia con las líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo

conocidos por toda la comunidad educativa.

2. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un

control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y aten-

ción al alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la in-

cidencia en los aprendizajes del alumnado.

3. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en

ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.

4. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currículum.

5. Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo siguiendo los protocolos establecidos para ello.

6. Tener elaboradas las programaciones adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos de

gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad educativa.


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7. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejo-

ra si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

8. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el

desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las

matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física;

clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regu-

lares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

9. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de

madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia se-

gún la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

10. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alum-

nado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y

aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración

de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

11. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recu-

peración, realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumna-

do, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.

12. Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para

el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, hacien-


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do un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo com-

promisos con las familias en todo caso.

13. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del

equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con

un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la

transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesa-

rios.

b) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar:

14. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un

adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas in-

clusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador.

15. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implica-

ción de las familias a través de la suscripción de compromisos de convivencia.

16. Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y convivencia, haciendo partícipes a las fami-

lias de la importancia de su ejemplo y seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean nece-

sarias para ello.


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c) Relacionados con la participación e implicación de las familias:

17. Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando establecer unos índices altos de reuniones individuales trimestrales,

para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje del

alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.

18. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad, celebrando actividades donde

ésta pueda acudir y participar, fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural.

19. Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de acti-

vidades complementarias y extraescolares.

d) Mejora de la organización y funcionamiento del Centro:

20. Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado a través de los distintos órganos de coor-

dinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resul-

tados de la atención a la diversidad.

21. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles

con una optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.

22. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el

Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.


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OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

A. Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad:

23. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñan-zas en consonancia con las líneas generales de actuación pe-dagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.

o SE APLICAN criterios pedagógicos para la elaboración de horarios en Ed. Infantil y Ed. Primaria, recogidos en el P.E.

o SE APLICAN criterios pedagógicos para la asignación de tutorías. o SE REALIZA una valoración de la idoneidad de estos criterios en la memoria de

Autoevaluación

24. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunican-do a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y permi-sos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sus-titución y atención al alumnado que contemplen múltiples op-ciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

o SE CUMPLE el horario de docencia con el alumnado. o SE CUMPLE el horario de vigilancia en los periodos de recreo o SE CUMPLEN las horas de permanencia en el centro. o EXISTE Y SE CUMPLE un Horario dedicado a reuniones de Ciclo,

E. Docentes, Evaluación, ETCP, Claustro y C. E. o SE REGISTRA la permanencia en el centro en un formato digital. o SE REGISTRAN las ausencias del profesorado, siempre justificadas con un docu-

mento que se ciñe a la normativa al respecto. o SE ORGANIZA el horario para que cualquier modulo de docencia esté cubierto por

un docente. o SE RECOGE en el Plan de Gestión la organización de las sustituciones.

25. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.

o SE ESTABLECE Y CUMPLE un orden en las estradas y salidas con los siguientes criterios:

- Se establecen dos zonas: central y derecha. - Se distribuyen los cursos durante la subida y bajada a ambos lados de la es-

calera ( pares e impares) - Suben primero los más alejados en la planta para evitar molestias a su paso

al resto de cursos. o SE REALIZAN los cambios de clase teniendo en cuenta la permanencia del profe-

sorado con los grupos de los más pequeños.


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o SE AJUSTAN los cambios de aulas entre tutores, maestros que están reforzando y especialistas para evitar que el alumnado quede solo en las aulas.

o SE UTILIZAN los teléfonos de las aulas para comunicar con jefatura o dirección si se produce algún retraso por parte del profesorado.

26. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currí-culum.

o SE INCLUYEN actividades relacionadas con el estudio natural y artístico y cultural del entrono.

o SE PARTICIPA en actividades y talleres propuestos por el Ayuntamiento. o SE FACILITA la participación de las familias en talleres y proyectos en el aula.

27. Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo siguiendo los protocolos establecidos para ello.

o SE CITA a los padres, madres o tutores legales a tutoría. o SE CITA a los padres, madres o tutores legales desde jefatura de estudios, si per-

sisten las ausencias no justificadas. o SE COMUNICAN las ausencias a la trabajadora social del E. de Orientación. o SE COMUNICAN las ausencias a los Equipos Sociales del Ayuntamiento.

28. Tener elaboradas las programaciones adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los ór-ganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad educativa.

o SE ELABORAN las programaciones de manera conjunta, por parte de los Equipos de ciclo y nivel.

o SE REVISAN las programaciones en base al análisis de los resultados de la evalua-ción y la memoria de autoevaluación.

29. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

o SE REALIZAN reuniones de ETCP y Ciclo para analizar los resultados de la eva-luación.

o SE VALORAN por parte del Claustro los resultados y las medidas a adoptar para la mejora de estos.

o SE REORGANIZAN los apoyos y refuerzos en base a los datos obtenidos de las evaluaciones trimestrales.

o SE MODIFICAN MEDIDAS, por parte del Equipo de Orientación, en base a los re-sultados.


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30. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y lle-var a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal, utilización de TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

o SE PLANIFICAN Y LLEVAN A LA PRACTICA en el aula actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje como:

- Resolver problemas matemáticos relacionados con la vida diaria. - Capacidades de Cálculo Mental. - Trabajo de diferentes tipos de textos. - Tiempo diario en clase dedicado a la lectura. - Trabajos de investigación en base al conocimiento científico - Exposiciones orales por parte del alumnado. - Uso de las TIC como fuente de información y apoyo para las exposiciones.

o SE EVALÚAN estas dinámicas a través de instrumentos y registros. o SE REALIZAN propuestas de mejora centradas en estos aspectos. o SE UTILIZAN los resultados obtenidos en las pruebas escala para obtener informa-

ción sobre el trabajo realizado.

31. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

o SE UTILIZAN como referentes de evaluación: a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evalua-

bles, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

b) Las programaciones didácticas que nuestro Centro ha elaborado de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

o SE UTILIZAN como procedimientos de evaluación: - La observación. - Análisis de las producciones del alumnado. - Pruebas específicas y cuestionarios.

La calificación de las Competencias Clave.

32. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando se-siones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y anali-zar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los ór-ganos de gobierno y coordinación docente.

o SE ESTABLECE un calendario para la: - EVALUACIÓN INICIAL: Se realizará durante el primer mes del curso escolar. - EVALUACIÓN PROCESUAL: A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. - EVALUACIÓN FINAL: Al término de cada curso, se valorará el progreso glo-bal de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

o SE ELABORAN Actas de las sesiones de evaluación en las que se recogen espe-cialmente los alumnos/as que presentan mayores dificultades. Los resultados de la


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evaluación determinaran los alumnos/as a los que se deberá realizar programas es-pecíficos de refuerzo y apoyo.

33. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la organización de las actividades de re-fuerzo y recuperación, realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con in-formación precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.

o SE APLICAN programas de carácter preventivo. o SE REALIZA la detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado

que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como en el que presente altas capacidades intelectuales. o SE ADECUAN las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado. o SE REALIZAN acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, o SE REALIZAN actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las compe-

tencias clave del alumnado. o SE REALIZAN actividades de profundización de contenidos y estrategias específi-

cas de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación. o SE REALIZAN Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con dis-

ponibilidad horaria dentro de la propia aula. o SE REALIZA Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profe-

sora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumna-do. o SE REALIZAN Programas específicos de atención a NEAE. o

34. Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuer-zo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adqui-ridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las progra-maciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e in-formando y estableciendo compromisos con las familias en to-do caso.

o SE ELABORAN programas de refuerzo para los alumnos con evaluación negativa en áreas o materias. o SE ELABORAN planes individualizados revisables trimestralmente en base a la

evaluación o superación de sus dificultades. o SE REALIZAN reuniones de tutores/as y maestros/as de apoyo para valorar lo-

gros y dificultades. o SE FIRMAN compromisos educativos con las familias para coordinar el apoyo a

sus dificultades entre familia y escuela.


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35. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutoriza-ción del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordi-nación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alum-nado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o per-sonal especialista, con un seguimiento personalizado, detec-tando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promo-viendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.

o SE REALIZAN reuniones frecuentes del E.D. ( una vez al mes ) para abordar las medidas aplicadas en relación a las dificultades del alumnado. o SE REALIZAN intervenciones en base al protocolo recogido en el Plan de aten-

ción a la Diversidad. o SE INFORMA a las familias de las medidas adoptadas en la mejora de aprendizaje

de sus hijos y la colaboración con estas.


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B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

De conformidad con lo estipulado por la legislación educativa vigente, en el CEIP “La Aduana” optamos por una metodología

abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, apos-

tamos por la autoridad pedagógica de nuestro profesorado, el cual domina su acción a través de una programación de actividades

adaptada a la realidad del alumnado que nos encontramos en nuestro Colegio. El estilo de nuestro Centro es claro, optamos por al-

canzar el máximo desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado a través de actividades diseñadas para ser adapta-

das a la realidad de nuestro alumnado y favorecer el desarrollo integral del mismo.

En base a este planteamiento los principios en los que se vertebran nuestra práctica educativa son:

Cultura del esfuerzo en la que el compromiso del alumnado con su aprendizaje se promueva desde la implicación del profeso-

rado como ejemplo de motivación y superación. Conceptos como la responsabilidad, autonomía y el deseo de aprender esta-

rán presentes en nuestro proyecto educativo y serán elemento clave en el entorno familiar, también. Para ello, las tutorías que-

darán registradas y las reuniones entre el profesorado buscarán, entre otras cosas, los medios para motivar tanto al alumno/a

como a la familia.

Educación en valores como camino para la consecución de un buen clima de aula y de colegio que permita al alumnado cen-

trarse en el aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional. Este clima depende especialmente de la claridad y

consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales que se establecen en el colegio. Queremos, pues, te-

ner muy presente que hay que ayudar al alumnado a desarrollar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad y

favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos desterrando la violencia .


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Educación por la igualdad desarrollando propuestas y realizando actividades para que todo el alumnado asista y tenga su es-

pacio, como lugar de expresión. Y educación por la igualdad en el sentido de coeducación porque desde el centro queremos

trabajar en pro de formar y potenciar personas reflexivas y críticas ante casos de discriminación de género.

Atención a la diversidad de los alumnos y alumnas como elemento central de las decisiones metodológicas. Esto conlleva co-

nocer las características de cada alumno y alumna y ajustarse a ellas mediante estrategias, métodos, técnicas, recursos, orga-

nización de espacios y tiempos, etc. para facilitar que el alumnado alcance los objetivos propuestos y aplicar las decisiones

sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.

Trabajo colaborativo a través del cual, la coordinación entre el profesorado y entre el colegio y las familias se contemplen como

unos agentes educativos necesarios y principales. Desde el aula y desde el colegio queremos favorecer la permeabilidad con

el entorno del que procede el alumnado para que el proceso de enseñanza-aprendizaje quede consolidado conjuntamente con

la familia

Propiciar espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado

pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente.

Reflexionar sobre nuestra propia tarea educativa y docente, para favorecer una mejora de la misma. Para ello se tomarán co-

mo referencia los datos aportados por :

1. Datos de evaluación: Ofrecidos por el profesorado, a través de las calificaciones del alumnado.

2. Datos sobre el Grado de consecución de las propuestas de mejora.

3. Datos aportados por las pruebas escala y los indicadores homologados de evaluación


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En cualquier caso, partimos del principio de que el alumnado es el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje y que

a él le corresponde el papel más activo. Para cultivar su voluntad, su esfuerzo y su dedicación, debemos orientar todas las fuerzas el

profesorado, los familiares y las instituciones.


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ADUANA C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL


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D) CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN PARA LAS FUNCIONES DE COORDI-

NACIÓN DOCENTE.

- Criterios pedagógicos para la determinación del horario individual del profesorado.

Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro centro, se tienen en cuentan los siguientes criterios:

o La jornada semanal de los maestros y maestras será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada

maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.

o De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas,

veinticinco se computarán como horario lectivo en sesión de mañana y se dedicarán a las siguientes actividades:

..1. Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

..2. Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

..3. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

..4. Cuidado y vigilancia de los recreos.


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..5. Asistencia a las actividades complementarias programadas.

..6. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

..7. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.

..8. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

..9. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

o Los tramos horarios de las dos etapas Infantil, Primaria, tienen que ser iguales, puesto que los/as especialistas dan clase en

todas ellas.

o El recreo deberá tener horario común en las dos etapas para favorecer el entroncamiento de los/as especialistas en ellas.

Independientemente, en Infantil se puede arbitrar algunos cambios si fuera necesario. Para el cuidado y vigilancia de los re-

creos se establecerá un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos

grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exento el/la director/a.

a) Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso.


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b) Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o

guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación,

deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

c) Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad

tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a

cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de

las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado próximo, sin que ello implique reducción del

horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

d) La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará con

dos diferencias; dos horas flexibles para adaptarse a las necesidades del profesorado y otro tramo horario comun a todo el

profesorado, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, favoreciendo la coincidencia de todo

el profesorado, en al menos tres horas, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docen-

te. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

e) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y equipo de orientación .

f) Actividades de tutoría, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una ho-

ra semanal.


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g)Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

h) Programación de actividades educativas.

i) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

j) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

k) Asistencia a las sesiones de evaluación.

l) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

m) Organización y mantenimiento del material tic.

j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de

educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que

podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de ma-

nera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo.


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Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se

dará conocimiento al equipo directivo del centro.

La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de activida-

des docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes

inherentes a la función docente.

El profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desa-

rrollen en el centro podrán disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, de una fracción del horario

de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo para su dedicación a estas funciones.

En la elaboración de los horarios se tendrá muy en cuenta la manera de desarrollar el Plan de Animación a la lectura y bi-

blioteca escolar de 9 a 14h en Primaria, a diario o en el máximo de días posible de la semana. Además se arbitrará una hora

de tutoría lectiva con el alumnado en todos los niveles educativos del centro.

El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus funciones. El/la directora/a distribuirá entre los

miembros del equipo el número de horas que la ley establece: (27 horas). Se procura establecer algunas horas coincidentes,

para poder desarrollar el trabajo en equipo.


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Los coordinadores de los equipos de ciclo dispondrán de horario para garantizar la realización de sus funciones, según es-

tablece la ley, dos horas para cada uno de los equipo de ciclo del equipo de Infantil, Primaria y Orientación.

El/la director/a dispondrá que se imparta docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación

Infantil y Primaria que presenten dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos, con un computo de, al

menos, veinticinco horas lectivas, que serán asignadas a un solo maestro/a, da cada una de las etapas.

El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales atenderá además

en su horario lectivo al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones

especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

El/la profesor/a de Religión concentrará su horario en los últimos tramos de la mañana.

Se tendrá en cuenta que el aula de informática y biblioteca tenga un horario para cada tutoría, evitando coincidencias.

Los horarios lectivos deben cubrir, todos los tramos horarios posibles para poder arbitrar las sustituciones, las cuales se efec-

tuarán por todo el personal del Centro para todos los niveles educativos de las dos Etapas.

Se establece que por la llegada del alumnado en transporte al centro deberemos estar el profesorado en el patio al menos

tres minutos antes de las 9 horas y a la salida, acompañar al alumnado hasta la puerta del autobús. Especial atención recibirá


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el alumnado de educación infantil a la hora de la salida, donde cada tutor/a velará todos los días por su correcta recogida por

familiares o incorporación al servicio de transporte escolar.

b. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órga-

nos de coordinación docente.

Según el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo,

de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de edu-

cación especial, los órganos de coordinación docente (art. 78) y l@s responsables de su coordinación son los siguientes:

- Equipos docentes. Coordinadores/as: Tutores/as del nivel. (Art. 79).

- Equipos de ciclo. Coordinadores/as: Dos horas. (Art. 82).

- Equipo de orientación. Coordinador/a: Una hora (Art. 86, punto 3).

- Equipo técnico de coordinación pedagógica. Reunión mensual o cada vez que se considere necesaria


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Para fijar el horario de dedicación de éstas personas responsables de la coordinación de programas , atenderemos a lo expues-

to en el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas

infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros

públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Coordinadores de Programas

El horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que

se desarrolla en el centro será:

- Plan Escuela TIC 2.0: 3 horas.

- Plan de biblioteca: De 3 a 5 horas.

- Plan de apertura: 15 horas

Este horario está condicionado por la complejidad y la magnitud de los servicios Complementarios del Centro.

c. Criterios pedagógicos para la asignación de tutorías.

Es importante en relación a este punto partir de la normativa existente al respecto, que es la establecida en el artículo 89

del Decreto 328 sobre el Reglamento de Organización y Funcionamiento relativo entre otro a los colegios de Educación

Infantil y Primaria; en él se establece que “cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nom-

brado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el

mismo[…].


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Para la asignación de tutorías y otras enseñanzas por parte de la dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Es-

tudios, se atendera a criterios pedagógicos y organizativos. Las tutorías se asignarán teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Se tendrá en cuenta la continuidad en el ciclo, de manera que, aquellos maestros y maestras que comiencen cualquiera

de los ciclos de Infantil o Primaria permanecerán en él hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo

inició siempre que continúen prestando servicio en el centro y siempre que haya suficiente profesorado definitivo que lo ha-

ga posible. Solo en casos muy excepcionales, la Dirección del centro podrá modificar esta situación justificando la decisión

ante el Claustro, Consejo Escolar e Inspección Educativa.

2. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria

o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a duran-

te el ciclo.

3. Para asegurar la estabilidad del grupo, se procurará que en una misma tutoría intervenga el menor número de docentes po-

sible, siendo este criterio de especial aplicación en el Primer ciclo de Educación Primaria.

4. En pro de una mejor eficacia organizativa se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Si tienen

que coger tutorías estas serán o bien del tercer ciclo o de cursos que se encuentren en implantación bilingüe. En el caso de

permanecer en el primer ciclo de educación Primaria o en educación Infantil, las horas de dedicación a funciones directivas

serán cubiertas por un solo profesor y con un horario regular y completo por sesiones.

5. En el caso del alumnado con NEE escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre

el/la maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado/a y el profesor/a especialista..


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6. Igual consideración que el Equipo directivo tendrán los especialistas que, por el número de horas que deban impartir en

diferentes grupos, deberán asumir tutorías que no supongan entrada de mas profesorado.

7. Idoneidad para ocupar ciertos puestos: para el Primer Ciclo se procurará que los tutores o tutoras que se hagan cargo

de los grupos tengan ya experiencia previa en la docencia con estas edades y, en la medida de lo posible, debería ser pro-

fesorado definitivo en el Centro.

8. Para impartir docencia en el Tercer Ciclo de Educación Primaria, además de las ya recogidas se tendrá en cuenta:

a. La formación del profesorado en el uso didáctico de las TIC en el aula y su conocimiento del Plan Escuela Tic 2.0.

b. La formación del profesorado en Inglés, considerando además las titulaciones en B1 Y B2.

9. La implantación del bilingüismo conlleva que el horario que libera el tutor no bilingüe, deberá impartir aéreas en otros cur-

sos, estas serán del ámbito no lingüístico, procurando que las imparta en su propio ciclo. También se procurará que parte

del horario liberado se dedicará a la realización actividades de refuerzo con el alumnado que presente dificultades del

propio ciclo.

10. La asignación de las enseñanzas al profesorado para completar su horario de tutoría se hará de acuerdo con su especiali-

dad y, en caso necesario, con las habilitaciones y/o experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo que todos debe-

rán presentar en la Jefatura de Estudios.

Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice, en la

primera semana del mes de septiembre de cada año, siendo la Dirección quien realice el correspondiente nombramiento de los

responsables de las tutorías y profesorado de las diferentes enseñanzas. Se pondrán revisar anualmente en la Memoria de Au-


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toevaluación y cuando el Claustro lo estime oportuno para favorecer el éxito escolar del alumnado y el buen clima de conviven-

cia en el Centro.

1. Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en Infantil

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de acti-

vidad y rincones educativos.

Para la enseñanza religiosa se establece una hora para cada curso.

La incorporación del bilingüismo establece dos módulos de 45 minutos a la semana en cada uno de los niveles.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en Primaria

a. Se procurará que en un grupo incida el menor número de personas posible.

b. En el caso de maestros especialistas que tengan tutoría se procurará que, además del área de su especialidad, impar-

tan prioritariamente Lengua y Matemáticas.

c. Que cada tutor atienda a su grupo durante la primera hora de la mañana, en la medida de lo posible, sobre todo en los

primeros cursos.


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d. En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio

que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo y se reforzará el horario de

instrumentales y troncales.

e. Un solo maestro o maestra cubrirá un área para evitar que la materia se vea impartida por varios personas (excepto artís-

tica).

f. En la medida de lo posible, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas)

se impartirán en las primeras horas, antes del recreo, dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experien-

cia, manipulación, plástica, música, religión, valores sociales y civicos, educación física...

g. Las áreas de sociales y naturales serán impartidas por profesores bilingües según avance su implantación.

h. Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la

Comprensión Lectora, además de trabajo de textos.

i. Dentro del horario de Matemáticas se planificará tiempos específicos para la resolución de problemas.

j. Se procurará que la materia de valores sociales y cívicos la imparta preferentemente cada tutor o tutora en su grupo.

k. Cada curso escolar, la Jefatura de estudios hará la distribución horaria de utilización del aula de informática para

que pueda ser usada por todos los niveles.

l. Las horas de apoyo se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece o al alumnado de otros ciclos pa-

ra Refuerzo Educativo.


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m. Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores o coordinadoras de

ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).

n. El horario de P.T. y A.L. será flexible según las necesidades.

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, a través la Memoria de Autoevaluación, con el objeti-

vo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya

establecido en su Plan de Centro.

E) Criterios pedagógicos para establecer los agrupamientos del alumnado

INFANTIL

Alumnado de nueva incorporación en Ed. Infantil (3 años): se realiza un reparto del alumnado en dos unidades teniendo en

cuenta la fecha de nacimiento, y el número de niños y niñas.

Se agrupará en función de la elección de área de religión o valores sociales y cívicos.

Se realiza un reparto según la zona de procedencia del alumnado para que se produzca una integración real de las dife-

rentes clases socioeconómicas y culturales.

PRIMARIA


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Respecto a los grupos que comienzan Primaria, dos grupos están formados por el alumnado que ha finalizado Infantil de 5

años y se incorpora una tercera línea adscrita de la E.I. Giner de los Ríos. Para garantizar la integración del grupo nuevo

se vuelven a aplicar los criterios pedagógicos de Educación Infantil para crear tres grupos nuevos. En este agrupamiento se

tiene también en cuenta el alumnado de NEE y con dificultades de aprendizaje para que las tres unidades sean lo más ho-

mogéneas posibles.

La Jefatura de Estudios analizará los listados resultantes con las tutorías del curso anterior para detectar desequilibrios re-

lacionados con:

– El número de alumnado que no promociona.

– El alumnado con NEE.

– El alumnado de nueva incorporación al centro.

– Incorporación tardía al sistema educativo español.

– Diferencias significativas de rendimiento escolar.

– Presencia de alumnado que presenta problemas de convivencia.

– Establecer dos grupos en el que se distribuyan el alumnado que opta al área de Valores Sociales y Cívicos.

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

1. REFERENCIAS NORMATIVAS

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)


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DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educa-

ción primaria en Andalucía.

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalu-

cía.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los di-

versos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que

será:

n) Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades

en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al

alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

o) Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas desglosados en indicadores de logro.

Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente

más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanza-


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do por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades,

tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facili-

tará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.

p) Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el pro-

greso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las caracte-

rísticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

q) Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa.

3. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria,

así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coor-

dinación en el seno del equipo de ciclo de Infantil/Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en el Plan

General de Reuniones.

(Anexo I : Ficha de transito de Etapas)

(Anexo II . Acta de la reunión de tránsito)


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Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y

servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecua-

ción a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Para ello el centro educativo puede contar con un banco de

pruebas iniciales coordinado.

En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso ante-

rior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o

recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro docente y de acuerdo

con los recursos de los que disponga.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, los aspectos necesarios para acti-

var en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el

alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de eva-

luación que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abor-

dar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales

para cada alumno o alumna.

Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.


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3. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA.

Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que

asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el

profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curricula-

res, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción.

Para ello, el Centro dispondrá toda la información curricular para que el acceso sea público durante todo el curso escolar y

tal oferta deberá ser comunicada por distintos medios:

En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente al inicio de cada curso escolar con las familias. En tutorías con la familia. En reuniones de Consejo Escolar. En la página WEB del centro.

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA OBSERVACIÓN CONTINUADA DE LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN.

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendi-

zaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instru-


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mentos en los distintos contextos donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, y siempre ajustados a los indicadores

y criterios de evaluación así como a las características específicas del alumnado.

Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a través de las cuales se lleva a cabo la recogida

de información sobre adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El pro-

cedimiento responde a cómo se lleva a cabo está recogida. Los más tradicionales son:

- La observación.

- Análisis de las producciones del alumnado.

- Pruebas específicas y cuestionarios.

- Autoevaluación y coevaluación.

a) La observación. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información ya sea

de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.. Por medio de la observación es posible valorar aprendiza-

jes y acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la efi-

cacia... La observación sistemática es una observación planificada. En ella concretamos el objeto de la observa-

ción y el instrumento de registro para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar.

b) Análisis de las producciones del alumnado. Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es espe-

cialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacer". Se pueden utilizar instrumentos formales (tra-

bajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En


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todo caso hay que concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo de-

finido en el correspondiente criterio de evaluación e indicador de logro.

c) Pruebas específicas y cuestionarios. Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habi-

tuación a las mismas. Se deben emplear fundamentalmente para la verificación de conocimientos. Hay una gran

variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas...

c) Autoevaluación y coevaluación. Son procedimientos de reflexión sobre el propio aprendizaje. Estos procedimientos su-

ponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamente que impli-

carse. El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza‐aprendizaje fundamentalmente:

- reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus difi-

cultades...(autoevaluación)

- valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales).

Se entienden por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para

la observación sistemática, el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y para la valoración del grado de desem-

peño del alumnado en las tareas que le son encomendadas así como en diferentes contextos educativos. Estos instrumen-

tos son los que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué

recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se materializa


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en la práctica a través de instrumentos de evaluación como una lista de control, una ficha de observación, el registro anec-

dótico, una grabación en vídeo… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la ac-

tividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad.

La calificación de las áreas tendrá una correspondencia con la valoración del grado de logro de los objetivos del área así

como del grado de consecución de los criterios de evaluación. La información para calificar los indicadores se obtendrá a través de

distintas técnicas e instrumentos de evaluación y medición.


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t TÉCNICAS

INSTRUMENTOS EV

INST INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

OBSERVACIÓN

Listas de control

Rúbrica para la valoración de la comprensión oral

Registros del profesorado

Rúbrica para la valoración de la expresión oral

Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita)

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES

Portfolio: fichas , trabajos indi-viduales y colectivos

Rúbrica para la valoración de trabajos e informes (expresión escrita) Rúbrica para la valoración de la búsqueda y tratamiento de la información Trabajsod e investigacióin

Cuadernos de clase Rúbrica para la valoración de trabajos individuales y coopera-tivos

Trabajos de investigación Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado

razo Razonamiento matemát-

ico

Rúbrica para la valoración de la resolución de proble-

mas Exposiciones orales

Rúbrica para la valoración de exposiciones orales

Producciones artisticas

Rúbrica para la valoración de producciones artísticas

Dramatización

Rúbrica para la valoración de la dramatización


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5. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN.

Los referentes de la evaluación serán dos: c) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos

en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. d) Las programaciones didácticas que nuestro Centro ha elaborado de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del

Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE INDICADORES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ÁREAS Y COMPETENCIAS CLAVE.

Tal y como se ha descrito anteriormente en el apartado de técnicas e instrumentos de evaluación, la calificación de las áreas

y de las competencias clave estará completamente relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indica-

dores de logro que conforman los criterios de evaluación de las áreas. Para otorgar tal calificación, se atenderá a la información

que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación y medida descritos en el apartado mencionado.

Los indicadores de logro serán calificados en una escala de 1 a 10 en función de los siguientes criterios:

- 1 ó 2: El alumno muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. - 3 ó 4: El alumno muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro.

Pruebas orales

Rúbrica para la valoración de pruebas orales

Pruebas escritas

Rúbrica para la valoración de pruebas escritas

Pruebas especificas

Rúbrica para la valoración de pruebas específicas

AUTOEVALUACIÓN Y COOEDU-CACIÓN

Cuestionarios

Portfolio


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- 5 ó 6: El alumno, a pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de lo propuesto en el indicador de logro.

- 7 u 8: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con algunos o algún aspecto mejora-ble.

- 9 ó 10: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima, mostrando aptitudes y/o actitudes ex-celentes.

Una vez calificados los indicadores de logro, se tendrá en cuenta la ponderación establecida en el apartado de concreción

curricular para la valoración de los mismos de cara a la obtención de la calificación de los criterios de evaluación, imprescindible

para la calificación de las áreas.

El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores y criterios de evalua-

ción, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la

calificación de todas y cada una de las áreas en sesión de evaluación conjunta.

Las áreas obtendrán una calificación al inicio de curso en función de los resultados obtenidos en las pruebas de evalua-

ción inicial, así como otra trimestral al finalizar el primer y segundo trimestre y al finalizar el curso escolar. La escala de califica-

ción será la siguiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y No presentado y positivas todas las demás: - NP - 1, 2, 3 y 4: Insuficiente (IN). - 5: Suficiente (SU). - 6: Bien (BI). - 7 y 8: Notable (NT). - 9 y 10: Sobresaliente (SB).

La calificación de las Competencias Clave se otorgará al finalizar cada ciclo y en el nivel de tercero de educación prima-

ria según lo estipulado en la normativa, estableciéndose la siguiente escala de calificación:


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1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales. 7. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN. Los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal

sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los progresos y dificultades detectados en el grado de

adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

Al comienzo de cada curso escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de

las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de recla-

mación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares deri-

vadas de las necesidades que presente el alumnado.

CL CMCT CD CAA CSYC SIEE CEC

2º PRI

Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A)

3º PRI

4º PRI

6º PRI


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Las personas que ejerzan la tutoría informarán, al menos tres veces a lo largo del curso, por escrito, a los padres, madres o

personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de

aprendizaje.

Al finalizar el curso, se informará por escrito sobre los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos,

las calificaciones de las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado si es final de un ciclo. Asimismo, se informará

sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso.

Según el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, la participación de las familias en la evaluación se concreta en que:

- deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, - conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, - colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, - tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se

realicen a sus hijos o tutelados.


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En este sentido, en nuestro Centro se potenciarán todos aquellos cauces de información posibles con las familias, con el

objetivo de lograr el mayor grado posible de trasvase de información en ambos sentidos. Cada trimestre el tutor deberá conseguir

la asistencia a tutorías de las familias cuyos niños presenten más dificultades de aprendizaje de su grupo correspondiente.

En estas reuniones, de las cuales se levantará acta, se informará por parte de los tutores de la evolución del proceso de

aprendizaje de los niños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar desde los

hogares. De igual forma se requerirá a las familias que se dé información sobre el comportamiento y hábitos de los niños en los

hogares para poder planificar de forma conjunta actuaciones y acciones que favorezcan el rendimiento escolar del alumnado.

Para las decisiones relativas a la evaluación y promoción, se seguirá lo establecido en los puntos relacionados más adelante

en este documento

Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las familias, está estipulado

en el Plan de Atención a la Diversidad, por lo que se seguirá lo establecido en el mismo.

Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos relacionados con la misma, podrán ser consultados

por las familias del alumnado en las reuniones de tutoría, previa petición.

8. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL

• Se realizará durante el primer mes del curso escolar,

• Se analizarán los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el

mismo desde el inicio del curso escolar.


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• Tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su ade-

cuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.

• Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo

o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades especí-

ficas de apoyo educativo.

• Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

EVALUACIÓN PROCESUAL

• A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación.

• Las sesiones de evaluación son reuniones de los equipos docentes, coordinadas por el tutor o tutora con la finalidad de in-

tercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora

sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente, tomando en consideración especialmen-

te la información y el criterio del tutor o tutora.

• Se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y

a su familia. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendi-

miento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

• El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y deci-

siones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida

de la siguiente sesión de evaluación.


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EVALUACIÓN FINAL

• Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo.

• Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al expediente aca-

démico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno o alumna, mediante los siguientes términos: Insufi-

ciente (IN), 1, 2, 3 o 4 ; Suficiente (SU), 5 ; Bien (BI), 6; Notable (NT), 7 u 8 ; y Sobresaliente (SB), 9 o 10; considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

• El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente

académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación. Con este fin se em-

plearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

• El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al curso o etapa

siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

• El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades

específicas de apoyo educativo que presente.

• La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares,

será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la

persona que ejerza la tutoría.


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• Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

• El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, conforme a la

normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría

compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad.

Alumnado con adaptación curricular significativa:

• Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de

competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta

adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación

de esta medida.

• Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios

de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

• Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de eva-

luación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o

alumna.

• El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela le-

gal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales

con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que


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ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa

educativa siguiente

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar, de forma que pueda:

• anticiparse su incorporación a la etapa y/o

• reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equili-

brio personal y su socialización.

• Este paso se valorará siempre que se considere por parte del Equipo Docente que su nivel de competencia curricular esté

dos años por encima de su edad.

Alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo:

• En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en

la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos,

elabore el profesorado responsable de dicha atención.

• El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se podrá incorporar al gru-

po correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo tri-

mestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación

educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.


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10. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

• Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera

colegiada las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el cri-

terio del tutor o tutora.

• El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las com-

petencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.

• Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de

la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en

la etapa.

• Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se toma-

rá tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del

alumno o la alumna.

• Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con apro-

vechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.

• La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recupera-

ción y apoyo.


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• El Centro establece que los padres serán tenidos en cuenta para la adopción de la medida de repetición mediante la convo-

catoria a una reunión en la se le informará de la decisión del tutor justificada y la firma de las garantías procedimentales..

• Si un alumno o alumna promociona con algún un área no superada, cuando esta se recupere, la calificación obtenida se ha-

rá constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordina-

ria.

11. NOTA MEDIA DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial aca-

démico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más

próxima y, en caso de equidistancia, a la superior.

1. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final

de etapa.

2. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para

la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria.

3. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo

de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.

12. MENCIÓN HONORÍFICA POR ÁREA


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Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área

para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. Esta Mención

Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del

alumnado.

Los criterios que determina el Centro para otorgar está mención son:

1 Sobresaliente en el área durante toda la etapa.

2 Aprovechamiento del tiempo de trabajo en clase.

3 Aportación de trabajos de investigación.

4 Actitud de colaboración y respeto con el alumnado y docentes.

13. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO.

1. La evaluación individualizada de tercer curso, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que

la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.

2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y com-

prensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en co-

municación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación.

3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, ca-

pacidades y habilidades citadas.


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4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos establecidos para expresar

el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, y se incluirán en el documento oficial corres-

pondiente.

VALORACIÓN COMPETENCIAS 3º

Comunicación lingüística

Comprensión oral

Comprensión escrita

Expresión oral

Expresión escrita

Valoración Global

Competencia en razonamiento matemático Cálculo

Resolución de problemas

Valoración global

14. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE SEXTO CURSO.

1. Al finalizar sexto de Educación Primaria los centros docentes, realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado

en la que se comprobará el grado de adquisición de:


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GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística

2.A. Competencia matemática

2.B. Competencias básicas en ciencia y tecnología

NIVEL : Calific : IN= Insuficiente, SU= Suficiente,, BI= Bien:, NT= Notable, SB= Sobresaliente.

COMPETENCIAS CLAVE INICIADO MEDIO AVANZADO

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

• la competencia en comunicación lingüística,

• la competencia matemática y

• las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.


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2. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Sufi-

ciente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, y se incluirán en el documento oficial

correspondiente.

REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas

de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

15. SOLICITUD DE ACLARACIONES Y PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES.

1.Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evalua-

ción para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo

docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar la ne-

cesidad de repetición.

2.El tutor recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente anexado a este documento, la entrevista con los padres

o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o

tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las deci-

siones relativas a la promoción de los alumnos/as.

ANEXO: acta reunión tutor familia

3. Las familias podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus

hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, estas aclaraciones se sustentarán en base a:

o Las actas de las reuniones con las familias a lo largo del curso.


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o El registro de notas de cada una de las aéreas.

o Los compromisos acordados con la familia.

o Las actuaciones llevadas a cabo en refuerzos y apoyos

4. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar

su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con la decisión de promoción, podrán presentar reclamaciones ante el

tutor o tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto educativo.

5. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe

del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran mani-

festar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de

las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continua-

ción:

o Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores

pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su

comunicación.

o La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

o Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada por la Dirección del Centro, quien la trasladará al responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor/tutor.


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o Cuando el objeto de la revisión sea por desacuerdo en la decisión de promoción, la Dirección del Centro la trasladará al maestro tutor/a del alumno/a.

o En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el ETCP, bajo la presidencia de la Dirección del Centro, revisará, las

actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evalua-ción aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el ETCP elaborará los correspondientes in-formes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

o En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dos días

hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente,

bajo la presidencia de la Dirección del Centro, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión

a la vista de las alegaciones presentadas.

o El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar,

los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción.

o La Dirección del Centro comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales del alumno/a la decisión razonada de ratificación

o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

Contra esta decisión cabe recurso de alzada.

16. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

1. El expediente académico (Anexo I)

2. Las actas de evaluación (Anexo II)

3. Los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria (Anexo III)


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4. El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa (Anexo III)

5. El historial académico (Anexo IV)

6. El informe personal por traslado (Anexo V)

Los documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de Educación Primaria y el informe

personal por traslado.

Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela

legal del alumnado, junto con el informe final de etapa.

A solicitud del centro de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado, el centro en el que haya finalizado la Educa-

ción Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el

expediente que custodia.

F) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DOCUMENTO ANEXO I

H) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


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DOCUMENTO ANEXO II

J) PLAN DE CONVIVENCIA

Introducción

La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la so-

ciedad, más cuando esta convivencia es alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejan sentir en todos los miem-

bros de la comunidad educativa.

El interés por la convivencia en los centros docentes pone de manifiesto a veces la existencia de alumnos y alumnas que

presentan determinadas alteraciones del comportamiento, siendo, posiblemente, uno de los aspectos que suscitan mayor preo-

cupación, dada la importante repercusión que estas tienen tanto para el alumnado como para el clima de convivencia del cen-

tro.

El interés de la comunidad internacional por la educación para la convivencia y la cultura de paz está presente en numero-

sas declaraciones e iniciativas, que se reflejan de forma emblemática en la Resolución de la Asamblea General de Naciones

Unidas, de 19 de Noviembre de 1998, que proclama el “Decenio Internacional de la promoción de una cultura de no violencia y

de paz en beneficio de los niños del mundo” (2001-2010).

En el ámbito normativo, la Ley 27/2005, de 30 de Noviembre, de fomento de la educación y de la cultura de paz, ha esta-

blecido una serie de medidas destinadas al ámbito educativo y de la investigación, con el objeto de establecer la cultura de paz

y no-violencia en nuestra sociedad.


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Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, establece como principios del Sistema Educativo la

transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática,

la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación,

la educación para la prevención de los conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social y el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

De acuerdo con el Art. 21 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se adoptan medidas para la promoción de la

Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, nuestro centro elabora-

rá un “Plan de Convivencia” que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará al Proyecto Educativo.

Para la redacción de dicho Plan, nos atenemos al artículo 22 del mencionado decreto, por la que se regula el procedimien-

to para su elaboración.

Objetivos

1. Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia, asumiendo que todos los miembros de la comu-

nidad educativa deben estar implicados en las propuestas y soluciones.

2. Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las nor-

mas y avanzar en el respeto de normas de igualdad entre hombres y mujeres, facilitando normas para la resolución de

conflictos.

3. Difundir entre todos los miembros de la Comunidad Educativa las normas que rigen el funcionamiento del Centro.


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Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro

Nuestro Centro se encuentra ubicado en un marco inmejorable para el desarrollo de la labor docente, ya que estamos en-

clavados en plena sierra cordobesa, lo suficientemente cerca para acceder a él en pocos minutos y a su vez, lo suficientemente

lejos como para disfrutar en plena naturaleza de la paz, armonía, aire y silencio para que nada interfiera en nuestro quehacer dia-

rio.

El 93% del alumnado que acude nuestro Centro, lo hace en el transporte escolar, el otro 7% procede de una zona situa-

da en la zona norte del colegio y que se encuentra en plena expansión demográfica, nos estamos refiriendo a la urbanización

“Las Jaras”.

Realizando un análisis de la procedencia de nuestro alumnado transportado, y atendiendo a nuestra actual zona de in-

fluencia, el porcentaje aproximado, según las zonas es el siguiente:

27%: Zona Noreña y Arroyo del Moro.

26%: Zona Tablero Bajo.

12%: Zona Moreras.

15%: Zona Santa. Rosa – Brillante.

13%: Zona Huerta de la Reina.

7%: Zona Urbanización Las Jaras.


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Tanto el nivel socioeconómico como el cultural de las familias es medio, existiendo un 12%, aproximadamente, de un nivel

bajo, lo cual es ideal para poder llevar a cabo una adecuada integración social en nuestra microsociedad educativa.

En nuestro Centro no se suelen dar situaciones conflictivas entre el alumnado y existe una buena relación entre todos los

miembros y sectores de la Comunidad Educativa; siendo convocada la comisión de convivencia en contadas ocasiones. A pesar

de ello continuamos desarrollando, con todo el alumnado “Programas de resolución de conflictos”, siendo los tipos de conflictos

más frecuentes son:

Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros...

Distracción y falta de atención.

Olvido del material para el desarrollo de la clase.

Faltarse al respeto entre iguales en el recreo o espacios distintos al aula.

NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

Considerando que a convivir también se aprende, el objetivo general será generar unas buenas prácticas de convivencia,

a partir de unas normas de convivencia elaboradas entre todos.

Cualquier medida que se tome requiere contar con el compromiso y la participación de todos los sectores de la Comuni-

dad Educativa; en caso de no ser así tendría una validez muy puntual. Si lo que se pretende es promover cambios de actitud y


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comportamientos, hasta que lleguen a convertirse en forma de estar y de actuar en el centro, es imprescindible que todos los

miembros de nuestra Comunidad Educativa se impliquen en este compromiso de mejora.

Educar para la convivencia no requiere el uso de estrategias muy diferentes de las empleadas para el aprendizaje de otros

contenidos. Los niños aprenden haciendo: al igual que ocurre con la escritura o con las matemáticas nadie puede pretender que en

una sesión de trabajo se adquieran las habilidades necesarias para la convivencia. Ello requiere un esfuerzo, una constancia y una

planificación adecuada.

Pero, ¿cómo enseñar a los alumnos a ser tolerantes, a ser críticos, a respetar los demás, a cumplir las normas, a ser de-

mocráticos, a ser dialogantes, etc.? Es necesario enseñarles de una forma vivenciada, creando el clima de aula y centro ade-

cuado para que el alumnado pueda experimentar y sentir por sí mismo aquellas situaciones que le permitan avanzar en la cons-

trucción de su personalidad

Para que la convivencia se ejecute con plenitud en esta Comunidad Educativa, se potenciará el clima de diálogo, entendi-

miento, cooperación y solidaridad y se ha de llevar a cabo de forma armónica en estos tres bloques:

a) Normas de convivencia relativa a los Padres y Madres.

b) Normas de convivencia relativas al Profesorado.

c) Normas de convivencia relativas al Alumnado.

Normas relativas a padres y madres

En relación con el Centro


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1. Conocer el Reglamento de Régimen de Organización y Funcionamiento y observar las normas contenidas en el mismo.

2. Atender a las citaciones del Centro, de forma inexcusable, a no ser por enfermedad. En caso de ser reincidente, en la no

asistencia, por tercera vez, se comunicara a jefatura de estudios y en última instancia a dirección y se tomarán las medidas

oportunas.

3. Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante la jornada lectiva sin causa justificada y si fuese una urgencia, previamente de-

berá comunicarlo al Conserje y posteriormente a algún miembro del Equipo Directivo.

4. El alumnado hará fila en el patio, acompañado por el profesorado, nunca por sus padres.

5. La comunicación urgente se atenderá por teléfono, fuera del horario lectivo o agenda.

En relación con el profesorado y/o monitores y monitoras

1. Apoyar las decisiones del profesorado y/o de monitores y monitora en todo momento. En caso de no estar de acuerdo,

que asistan a la hora de tutoría fijada por cada profesor/a-tutor/a, previa cita concertada a través de la agenda escolar.

2. Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos o hijas al profesorado que lo precise, en los distintos aspec-

tos de su personalidad, y en relación con su audición y su visión.

3. Facilitar a sus hijos/as cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que le indique el profesora-

do, entre ellos los materiales didácticos y la agenda escolar.

4. Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de aquellas actividades para las que solicite ayuda.


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5. En caso de separación judicial de los padres, justificar al tutor o tutora y al director la guardia y custodia de los hijos e hijas,

mediante documento oficial, y en el caso de que no se tenga información no se tendrá responsabilidad de las circunstancias

que se derive de esta situación y afecte al alumnado dentro del centro.

6. No aconsejar y menos exigir que su hijo o hija reciba un trato diferente a los demás niños en ningún aspecto educativo.

En relación con sus hijos e hijas

1. Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado.

2. Vigilar y controlar sus actividades en casa.

3. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos e hijas respecto a puntualidad, orden, aseo, disciplina, normas de

convivencia y urbanidad, tanto en el Centro como en el Comedor y Transporte. El centro cerrará sus puertas a las 9:10, y

después de ese momento, un alumno/a sólo podrá asistir a clase si viene con su padre/madre/tutor y lo justifica mediante

un certificado de asistencia médica. En caso de que un padre/madre, de forma reiterada, no asista con puntualidad a re-

coger a sus hijos/as, será informado por escrito por el tutor o tutora y posteriormente por la dirección, que le podrá sus-

pender del servicio correspondiente, en su caso, y posteriormente, en caso de reiteración se pondrá en conocimiento de la

Policía Local.

4. Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en los relativos a lecturas, juego y televisión.

5. Justificar por escrito al tutor o tutora las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar.


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6. Recoger personalmente o mediante persona autorizada a aquellos alumnos o alumnas que tengan que ausentarse del

centro durante el horario escolar y entregar justificante, por escrito, al tutor, tutora, monitor o monitora de comedor o de ac-

tividades extraescolares, según corresponda.

7. Estimular a sus hijos o hijas en el respeto a las normas de convivencia del centro como elemento que contribuye a su

formación.

8. Justificar por escrito la ausencia de aquellos alumnos y alumnas que asisten al comedor, actividades extraescolares o

transporte escolar y comunicárselo a las personas responsables.

9. Facilitar su localización por medios actualizados.

10. Es deber de los padres y madres acostumbrar a sus hijos e hijas a adquirir hábitos relacionados con el control de esfínte-

res y prepararlos para desenvolverse en la escuela de forma cada vez más autónoma.

11. El centro no facilitará medicamentos al alumnado, y aquellos que traigan alguno de casa, para tomarlo, deberán venir

con la autorización, por escrito, del padre o madre, que se la entregará al tutor o tutora.

Normas relativas al profesorado y/o monitores y monitoras, en su caso

En relación a su labor profesional

1. Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado.

2. Vigilar al alumnado en los recreos, intentando solucionar los conflictos que pudieran surgir en el momento.


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En relación con el alumnado

1. Respetar la personalidad de cada niño y niña.

2. Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle.

3. No hacer distinciones entre el alumnado, evitando cualquier tipo de discriminación.

4. Preocuparse por sus condiciones ambientales.

5. Cumplir con el derecho del alumnado de permanecer en su aula

6. Acompañar al alumnado al autobús, en caso de ser de transporte, quienes estén en el momento de la partida a su car-

go.

En relación al Centro

1. Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento y cumplir sus preceptos.

2. Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del centro.

3. Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina, de todo el alumnado del centro del recinto escolar.

En relación con los padres, madres o tutores legales del alumnado

1. Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres, madres o tutores legales del alumnado, dentro del horario

previsto para este fin.

2. Recibir la visita de los mismos cuando lo soliciten, cumpliendo los horarios y normas establecidas para el caso.


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3. Solicitar la justificación escrita de las ausencias y salidas del centro por parte de sus hijos o hijas.

4. Convocarles a reuniones informativas cuando se observe que el rendimiento de su hijo o hija no es aceptable.

Normas relativas al alumnado

Referentes a su comportamiento personal

1. Asistir puntualmente a las actividades escolares.

2. Acudir a clase debidamente aseado.

3. Andar por pasillos y escaleras con orden y compostura, y nunca corriendo.

4. Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos.

5. Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.

6. Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad.

7. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus padres.

8. Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados por sus padres.

Referentes a sus compañeros

1. No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros de colegio.


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2. Respetar todas las pertenencias de los demás.

3. No perturbar la marcha de las clases.

4. No salirse de los límites establecidos para zonas de juego y ocio.

5. Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.

6. Evitar los juegos violentos.

Referentes al profesorado

1. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal al servicio del Centro.

2. Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.

3. Realizar las tareas y actividades que se les asignen.

Referentes al Centro

1. Hacer un buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

2. Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados y sin pintadas en las paredes.

3. Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.

4. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento.

5. Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.


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Normad de clase en Ed. Infantil

Se realizará un consenso a principio de curso. Entre las normas tomadas de años anteriores, destacamos:

– Hacemos la fila de 1 en 1, en orden y sin empujar.

– No corremos, ni gritamos por los pasillos ni en clase.

– Los papeles se tiran en la papelera, que le corresponda.

– Antes de hablar hay que pensar.

– Respetamos al compañero que habla y aguardamos nuestro turno de palabra.

– Antes de marcharnos, la clase debe quedar limpia y recogida.

– No uso un juguete, si antes no he recogido con el que estaba jugando.

– La comida no se tira. Si no quiero más bocadillo lo guardo en la bolsa de la merienda.

– Respetaré el trabajo y el material de mi compañero.

– Iremos al baño de uno en uno.

– Los abrigos y mochilas deben estar en la percha, no en el suelo.

– Comunicaré a mi tutor o tutora el problema que surja para que medie en el conflicto. No lo solucionaré pegando.

– Cuidamos la agenda escolar.


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– Nos saludamos en cualquier lugar del centro cuando me cruce con una persona.

– Me siento de forma correcta.

– Hacemos buen uso del baño.

– Nos lavamos las manos cuando sea preciso.

– Compartimos los juguetes.

– Cuidaré el material y mobiliario de la clase.

– Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.

– Nos sonamos la nariz con el pañuelo.

Normas de clase en Ed. Primaria

Se consensuarán a principio de curso. Entre las normas tomadas de años anteriores, destacamos:

– Caminar con orden por escaleras y pasillos.

– Pedir permiso y acudir al aseo en caso de verdadera necesidad utilizándolo adecuadamente.

– Llamar para entrar en cualquier aula dando los “buenos días - tardes” y preguntando si se puede.

– Nos saludamos en cualquier lugar del centro cuando me cruce con una persona.


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– Las salidas y entradas del recreo, así como al desplazarnos en grupo a algún aula se harán en silencio, orden y en el menor

tiempo posible.

– Velar por la limpieza del aula: papeles a la papelera de reciclaje, virutas de lápices, ceras y otros a la papelera común, en

todo caso evitando restos en el suelo.

– Mantener ordenada la clase: ropa colgada en las perchas, mochilas recogidas, libros y cuadernos en su lugar correspon-

diente...

– Respetar las pertenencias de los demás, del aula y las propias y cuidarlas.

– Escuchar a los compañeros en sus intervenciones sin interrumpir.

– Levantar la mano para expresar una opinión, pregunta o solicitar permiso.

– Evitar levantarnos mientras estamos trabajando para no molestar a los demás.

– Acabar mis ejercicios a tiempo trabajando en silencio.

– Escuchar y pensar antes de preguntar.

– Evitar los juegos peligrosos y/o violentos.

– Respetar la zona de recreo que me corresponda sin salirme de ella.

– Admitir en los juegos a los compañeros y compañeras que me lo pidan.

– Participar en las actividades y explicaciones de clase.


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– Colaborar en el buen funcionamiento de la clase responsabilizándome de las funciones que me correspondan: encargado

del orden, de los libros, de los cuadernos, de la caja de caligrafías, cuidador del medio...

– Recoger mi silla y mesa antes de salir de clase.

– Ponerme en fila cuando suena la música.

– Preparar el material de clase en el momento de entrar.

– Escuchar a la persona que esté hablando y pedir el turno de palabra antes de hablar, sin interrumpir a nadie

– Al cambiar de asignatura, cambiaré mi material sin molestar a los demás.

– En clase, no me levanto sin pedir permiso

– Respetar el trabajo de mis compañeros y compañeras.

– Dar las gracias siempre que recibimos algo.

– Cuidar y, a ser posible, mejorar los espacios comunes del Centro (pasillos, entrada, salones, patio de recreo, gimnasio,..).

Criterios de corrección

1. Las correcciones deberán tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos de to-

dos los alumnos/as y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la Comunidad educativa.

2. En todo caso en las correcciones de los alumnos que alteren la convivencia se tendrá en cuenta los siguientes criterios:


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a. la edad, situación personal, familiar y social

b. La valoración educativa de la alteración

c. El carácter recuperativo y reparador, no meramente sancionador de la corrección. La proporcionalidad de la correc-

ción

d. La forma en la que la alteración afecta a los objetivos del Centro.

3. En ningún caso el procedimiento podrá afectar a la integridad física y a la dignidad del alumno o alumna.

4. Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por los alumnos y alumnas en el

recinto escolar o durante la realización de actividades extraescolares y complementarias. Igualmente podrán corregirse las

actuaciones de alumnos y alumnas que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, están motivadas o directamente rela-

cionadas con la vida escolar y afecten a compañeros u otros miembros de la comunidad educativa

Para todo lo concerniente a las conductas contrarias y su corrección nos atendremos al Decreto 19/2007 de 23 de Enero

en sus capítulos II y III

Composición, Plan de reuniones y Plan de actuación de la Comisión de Convivencia

COMPOSICIÓN


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Según el Art. 7 del Decreto 19/2007, de 23 de enero la Comisión de Convivencia de nuestro Centro estará formada por

las siguientes personas: el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre o madre del alumnado.

PLAN DE REUNIONES

La Comisión de Convivencia se reunirá siempre que sea necesario y, al menos, una vez al trimestre, (coincidiendo con las

revisiones trimestrales del P.A.C) para revisar y/o planificar alguna actuación si así se requiriese. Asimismo, a través de los dis-

tintos representantes del Consejo Escolar, por cada uno de los sectores, se estará dispuesto a escuchar a cualquier miembro de

la Comunidad Educativa.

Se realizarán asambleas de aula, los días previos a la reunión de delegados y delegadas, para exponer la problemática

que surja o para plantear propuestas de mejora para la convivencia.

Trimestralmente se reunirá la junta de delegados con la jefatura de estudios para canalizar las inquietudes de las asam-

bleas.

Los padres/madres establecerán un horario de reuniones en la sala del AMPA, para informar a quienes lo deseen sobre la

dinámica y actuaciones de la comisión de convivencia.

PLAN DE ACTUACIÓN

Prevención

– Establecer las condiciones necesarias para que los conflictos se puedan resolver mediante el diálogo, la participación,

comprensión y consenso.


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– Respetar y cuidar el espacio en el que convivimos.

– Conocer, con claridad, los acuerdos a los que hemos llegado, tanto las normas de aula como las de centro, (alumnado-

familia-profesorado)

– Organizar adecuada y coherentemente entradas y salidas, recreos, cambios de clase.

– Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

Evitar la discriminación

– Potenciar la libre expresión de todos los miembros y canalizar, mediante el diálogo, aquellas actitudes de carác-

ter discriminatorio (sexo, raza, edad,..)

– Recordar e interiorizar frases célebres como: “no quieras para los demás lo que no quieras para ti”, “Trata a los

demás como te gustaría ser tratado”, “Y si tu fueses él o ella... ¿harías lo mismo?”

Mediar en los conflictos

– Desarrollar una actitud de escucha y aprender a pedir disculpas.

Imponer correcciones

El alumno o alumna es el que debe ser consciente de lo que ha realizado mal y lo que ello supone, siempre hay alguien o

algo que ha sido lesionado por su actuación. ¿Cómo repararlo? La reflexión es, sin lugar a dudas, el mejor método pues, aún

siendo el más difícil es hacia el que debemos encaminar la educación para formar futuros ciudadanos responsables y críticos.


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Las correcciones tendrán su punto de origen, por tanto, en la reflexión.

PROCEDIMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE UN CONFLICTO. ACTUACIONES, RECOGIDA DE DATOS...

1.- Identificación y comunicación

Cualquier miembro del Claustro o responsables de alguna actividad con el alumnado que observe o tenga conocimiento de

algún conflicto, lo pondrá en conocimiento del tutor o tutora, amén de las medidas inmediatas que la persona en cuestión pue-

da tomar.

El tutor o tutora anotará las incidencias o partes de su alumnado y lo comunicará mediante la agenda escolar a su familia,

así como las medidas adoptadas. Cuando tenga recogidos tres partes de disciplina de un alumno o alumna, lo pondrá en cono-

cimiento de la Jefatura de Estudios, que tomará las medidas pertinentes, siempre de acuerdo con el Decreto 19/2007.

Si continúa la reincidencia en la conducta, la Jefatura de Estudios pondrá en conocimiento de la Dirección los hechos, ad-

juntándole un informe de la trayectoria del alumno o alumna. Una vez estudiado el caso, se citará a la familia y se le informará

de los hechos acontecidos y las medidas que se llevarán a cabo, trasladando todo lo ocurrido a la comisión de convivencia, en la

primera reunión que dicho órgano celebre.


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ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN DEL PLAN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL

PLAN DE CONVIVENCIA

DIFUSIÓN DEL PLAN

– En la reunión informativa de tutoría de noviembre, se informará a las familias de las normas generales del centro y las es-

pecíficas de aula.

– Una vez aprobado el Plan de Convivencia, por el Consejo Escolar, se remitirá un tríptico con los aspectos más impor-

tantes del mismo a las familias y demás sectores de la Comunidad Educativa.

– Las normas de convivencia específicas del aula serán abordadas desde cada tutoría, donde también se darán a conocer al

alumnado las normas más relevantes del centro que aseguren una armónica convivencia escolar.

– La agenda escolar constituirá el medio para recoger y transmitir a todas las familias las normas aprobadas.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El seguimiento y evaluación del Plan se desarrollará a través de las revisiones trimestrales que de él se lleven a cabo, así

como de la revisión anual del mismo a comienzos de cada curso escolar.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA


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Los mecanismos y recursos para la recogida de incidencias en materia de convivencia para realizar el seguimiento

de la situación real del centro quedarán dispuestos por la Administración educativa mediante el sistema de gestión de centros.

El Presidente de la Comisión de Convivencia será el responsable de registrar la incidencia en el Programa Informático Séneca.

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO

Las funciones de los delegados y delegadas del alumnado en cada curso son las siguientes:

– Asistir a las reuniones mensuales con la Jefatura de Estudios.

– Trasladar a Jefatura de Estudios las propuestas de mejora o problemática que pueda existir y que hayan sido tratadas en las

Asambleas de Aula de su curso.

– Comunicar a sus compañeros y compañeras los acuerdos adoptados en dichas reuniones mensuales.

– Actuar de enlace entre compañeros y compañeras y e l tutor o tutora informando sobre cualquier problema que pueda

surgir entre el alumnado.

ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS


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OBJETIVO: Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia,

asumiendo que todos los miembros de la Comunidad Educativa deben estar implicados en las propuestas y soluciones Actuaciones Responsables

Temporalización Recursos

Observaciones

Abordar cualquier incidencia

que altere la conviencia con el

alumnado implicado y su familia, si

procede.

Equipo Directivo, Tutor/a y

colaboración del E.O.E.

Durante todo el cur-

so

Resolución del conflicto de forma dialo-

gada y, en su caso, aplicación de las

Normas de Convivencia

OBJETIVO: Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el

respeto de normas de igualdad entre hombres y mujeres, facilitando normas para la resolución de conflictos. Actuaciones Responsables Temporalización Recursos

Observaciones

Analizar la marcha de la convivencia dentro del

aula.

Tratar aspectos que afecten a las buenas rela-

ciones y la convivencia del grupo o parte de él.

Tutor/a

Cada vez que se considere

necesario a lo largo de todo

el curso.

Debate y asamblea

en clase

Desarrollar el Proyecto “Escuela: Espacio de Paz”

y el “Plan de Igualdad”

Tutor/a Coordinadores/as

de los proyectos corres-

pondientes

A lo largo de todo el curso.

En fechas puntuales (Día de

la Paz, Día de la mujer...)

Compromisos del alum-

nado, fichas alusivas al

tema, diálogos y deba-

tes...


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OBJETIVO: Difundir entre todos los miembros de la Comunidad Educativa las normas que

rigen el funcionamiento del Centro. Actuaciones Responsables Temporalización Recursos Observaciones

Difundir las Normas de Convivencia Equipo directivo y tu-

tor o tutora.

Reunión de principio de curso con

las familias, noviembre.

Tríptico y Agenda

Escolar

ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO

Las reuniones mensuales del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica potenciarán una mayor fluidez y coordinación

en las actuaciones que se estén desarrollando.

Así, de forma específica, corresponde a los Órganos de Gobierno del Centro:

La coordinación del Plan de Convivencia.

La potenciación de la difusión del Plan.

El establecimiento de criterios organizativos del alumnado y de adscripción del profesorado que contribuyan a la mejora

de la convivencia.

La potenciación de la democracia y la participación en el centro de todos los sectores de la Comunidad Educativa.


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El promover actividades de formación para la Comunidad Educativa del Centro.

El fomentar las relaciones con otras Instituciones.

El seguimiento y valoración del Plan de Convivencia.

Con respecto a los Órganos de Coordinación Docente, les corresponde:

El fomento de actividades que mejoren el clima de convivencia en el centro.

El desarrollo de los aspectos del Plan de Acción Tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia.

La mejora del clima de trabajo y convivencia entre el profesorado.

La potenciación de la resolución de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que de forma punitiva.

ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJER-

CEN LA ORIENTACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

Los responsables de la tutoría de cada grupo se reúnen con las coordinadoras del Plan de Igualdad y Proyecto Escuela:

espacio de Paz en las reuniones del Claustro. De forma conjunta corresponde a ambos sectores insistir en las siguientes actua-

ciones:

Educación en Valores: libertad, responsabilidad, actitud crítica, tolerancia, igualdad, respeto...

Resolución de conflictos a través del diálogo.


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Atención a la diversidad, dando respuesta a las necesidades o dificultades de aprendizaje que presente el alumnado, así

como atender a sus características individuales.

Potenciación de los contenidos en valores y actitudinales así como transversales.

Respeto de las normas de aula y de centro que se hayan establecido.

Respeto a los valores pretendidos y a las actuaciones que se hayan diseñado para la mejora de la convivencia.

ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO PARA FAVORECER LA IN-

TERGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO

ACTIVIDADES DEL TUTOR O TUTORA

El desarrollo de sus funciones puede ser llevado a la práctica a través de actividades del siguiente tipo:

Con el alumnado

– Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para el alumnado que llega al centro por primera vez.

Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incor-

poración a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos y alumnas de un amplio y complejo tramo de

edades.


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– Hablar a principio de curso con los alumnos y alumnas de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen inte-

rior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro.

– Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la programación de activida-

des y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo.

– Preparar entrevistas individuales con alumnos y alumnas, cuando lo precisen.

– Conocer la situación de cada alumno o alumna en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar y social en los casos que

sea necesario.

– Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinámica.

– Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades.

– Celebrar asambleas con el grupo de alumnos y alumnas para preparar las sesiones de evaluación y comentar y tomar

decisiones tras el resultado de las mismas.

– Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado para ayudarles en la toma de de-

cisiones sobre sus opciones educativas.

– Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos y alum-

nas en la vida del centro y del entorno.


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Con el profesorado

– Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar

cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria aten-

derá el tutor o tutora.

– Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas.

– Transmitir al profesorado todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles en el desarro-

llo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

– Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de eva-

luación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador.

– Establecer cauces de colaboración con los demás tutores y tutoras, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de

marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.

Con las familias

– Reunir a las familias al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos y alumnas,

composición del equipo educativo los objetivos y las actividades de tutoría.

– Programar alguna reunión más a lo largo del curso con los padres, madres y demás profesores y profesoras que inciden

en el grupo, si el tutor lo estima conveniente, para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así

como del cumplimiento de los objetivos.


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– Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos e hijas, organización

del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de descanso.

– Facilitar y promover la realización de actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboración con los padres y

madres.

– Mantener entrevistas con las familias cuando ellas lo soliciten o el tutor o tutora las considere necesarias, anticipán-

dose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar.

– Informar a las familias sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.

– Coordinar grupos de discusión sobre temas formales de interés para los padres y madres ( con la colaboración

del equipo psicopedagógico del sector), siempre que el tutor lo considere oportuno.

La tutora o tutor va a constituir el eje de la articulación de las relaciones educativas en el centro escolar. Encontramos por

un lado la oferta del profesorado concretada en unas programaciones que, desarrolladas por diferentes profesores y profesoras,

abren un campo de experiencia e interacciones. Por otro lado, los alumnos y alumnas con circunstancias personales diversas y

especificas y por último, los padres y madres que influyen decisivamente, de forma positiva o negativa en ocasiones, en las ac-

titudes, intereses y decisiones de los alumnos y alumnas.

La figura de la tutora y el tutor deberá ser la que, conociendo la oferta del profesorado y las demandas del alumnado y de

las familias que promueva las necesarias acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y

CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES


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La puesta en marcha y desarrollo del Proyecto Escuela: espacio de Paz y Plan de Igualdad entre hombres y mujeres con-

tribuyen de forma explícita a la prevención y tratamiento de cualquier tipo de violencia que pudiera surgir en el centro.

Aún así, se concretan actuaciones específicas relacionadas fundamentalmente con talleres orientados a la prevención y

con la conmemoración de efemérides tales como:

Día de la Infancia.

Día de la Paz.

Día contra la violencia de género.

Día de la mujer.

Participación en talleres propuestos por el Ayuntamiento de Córdoba: solidaridad, igualdad.

Estas normas de convivencia tienen como referencia el Decreto 19/2007 (BOJA 23 de Enero) y el Reglamento de Organi-

zación y Funcionamiento aprobado el 22 de Enero de 2007. En caso de duda o confrontación el R.O.F. rige sobre las normas de

convivencia.

K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación de profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza

aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo del centro.

Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el Claustro de profesorado y re-

flexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.


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Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para

alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.

Este plan de formación pretende:

Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.

Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.

Motivar a la participación activa de todo el profesorado si en el proceso de formación y perfeccionamiento, si así lo nece-

sitase.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del plan de formación de profesorado, este debe estar finalizado en mayo, anali-

zando las necesidades de formación al final del curso escolar. Para ello, cada equipo de ciclo analizará sus necesidades de

formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente.

Una vez estudiadas las propuestas por el equipo directivo, se elaborará en Claustro la propuesta final, dando prioridad a

las actuaciones formativas más necesarias.

Las actividades de formación en centros que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el Claustro

que valorará su posible continuidad y su inclusión en el plan de formación del curso siguiente.

Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro.


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Todo esto respetando la autoformación que cada miembro del claustro realiza anualmente con el deseo de ampliar sus co-

nocimientos.

L) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma ponderada los criterios pedagógi-

cos a continuación expuestos buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención al

alumnado del centro. En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y no los intere-

ses particulares de miembros de la comunidad educativa.

1. ORGANIZACIÓN DE HORARIOS

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de ac-

tividad y rincones educativos.

La enseñanza religiosa se imparte con una hora para cada curso de Infantil y 45 minutos para primaria

La lengua extranjera inglés D e s d e e l c u r s o 2 0 1 3 / 2 0 1 4 s e e s t á i m a p a r t i e n d o d e s d e e l

l o s t r e s a ñ o s d e d i c a n d o 1 h y : 3 0 m i n u t o s a c a d a u n i d a d .

Las áreas instrumentales y troncales en Primaria tendrán una preferencia en la asignación de los módulos de libre dis-

posición. El resto de áreas tendrá la asignación de módulos que se establecen en la LOMCE


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DISTRIBUCIÓN HORARIA PRIMER CICLO

HORARIO POR NIVEL

PRIMERO SEGUNDO

1º MÍNIMOS LOMCE

% CARGA HORARIA

1º DISTRIBU-CIÓN CENTRO

% CARGA HORARIA TIEMPO

2º MÍNIMOS LOMCE

% CARGA HORARIA



ASIGNATURAS TRONCALES

C. Naturales 2 6% 3 9% 2:15 2 6% 3 9% 2:15

C.Sociales 2 6% 3 9% 2:15 2 6% 3 9% 2:15

Lengua 6 18% 8 24% 6:00 6 18% 8 24% 6:00

Matemáticas 6 18% 8 24% 6:00 6 18% 8 24% 6:00

1ª Lengua extranjera 2 6% 3 9% 2:15 2 6% 3 9% 2.15

TOTAL TRONCALES 18 54% 25 75% 18:45 18 54% 25 75% 18:45

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

Educación Física 2 6% 2 6% 1:30 2 6% 2 6% 1:30

V.S y C / Religión 1 3% 1 3% 0:45 1 3% 1 3% 0:45

2º Lengua extranjera 1 3% 0 0% 0:00 1 3% 0 0% 0:00

Educación Artística 2 6% 2 6% 1:30 2 6% 2 6% 1:30

Tutoría 0 0% 0 0% 0:00 0 0% 0 0% 0:00

TOTAL ESPECÍFICAS 6 18% 5 15% 3:45 6 18% 5 15% 3:45

ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Ed Ciudadanía 0 0% 0 0% 0:00 0 0% 0 0% 0:00

Cultura y práctica digi-tal 0 0% 0 0%

0:00 0 0% 0 0%

0:00

TOTAL LIBRE CONFG 0 0% 0 0% 0:00 0 0% 0 0% 0:00

RECREO

Recreo 3,33 10% 3,33 10% 2:30 3,33 10% 3,33 10% 2:30


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LA ADUANA DISTRIBUCIÓN HORARIA 2º CICLO

HORARIO POR NIVEL

TERCERO CUARTO

3º MÍNIMOS LOMCE

% CARGA HORARIA



4º MÍNIMOS LOMCE

% CARGA HORARIA




C. Naturales 2 6% 3 9% 2:15 2 6% 3 9% 2:15

C.Sociales 2 6% 3 9% 2:15 2 6% 3 9% 2:15

Lengua 6 18% 8 24% 6:00 6 18% 8 24% 6:00

Matemáticas 6 18% 7 21% 5:15 6 18% 7 21% 5:15

1ª Lengua extranjera 3 9% 4 12% 3:00 3 9% 4 12% 3:00

TOTAL TRONCALES 19 57% 25 75% 18:45 19 57% 25 75% 18:45



V.S y C / Religión 1 3% 1 3% 0:45 1 3% 1 3% 0:45



Tutoría 0 0% 0% 0:00 0 0% 0% 0:00


AUTONOMÍA DE CENTROS

Autonomía de centros 6 18% 0 0% 0:00 6 18% 0 0% 0:00

TOTAL 33,33 100% 33,33 100% 25:00 33,33 100% 33,33 100% 25:00


CEIP LA

ADUANA


Ed Ciudadanía 0 0% 0 0% 0:00 0 0% 0 0% 0:00


0:00 0 0% 0 0%

0:00


RECREO

Recreo 3,33 10% 3,33 10% 2:30 3,33 10% 3,33 10% 2:30



TOTAL 33,33 100% 33,33 100% 25:00 33,33 100% 33,33 100% 25:00

LA ADUANA DISTRIBUCIÓN HORARIA TERCER CICLO

HORARIO POR NIVEL

QUINTO SEXTO

5º MÍNIMOS LOMCE

% CARGA HORARIA



6º MÍNIMOS LOMCE

% CARGA HORARIA




C. Naturales 2 6% 3 9% 2:15 2 6% 3 9% 2:15

C.Sociales 2 6% 3 9% 2:15 2 6% 3 9% 2:15

Lengua 5 16% 7 21% 5:15 5 15% 7 21% 5:15

Matemáticas 5 16% 6 18% 4:30 5 15% 6 18% 4:30

1ª Lengua extranjera 3 10% 4 12% 3:00 3 9% 4 12% 3:00

TOTAL TRONCALES 17 54% 23 69% 17:15 17 51% 23 69% 17:15


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V.S y C / Religión 1 3% 1 3% 0:45 1 3% 1 3% 0:45



Tutoría



Ed Ciudadanía 0 0% 2 6% 1:30 0 0% 0 0% 0:00


0:00 2 6% 2 6%

1:30


RECREO

Recreo 3,33 11% 3,33 10% 2:30 3,33 11% 3,33 10% 2:30



TOTAL 31,33 100% 33,33 100% 25:00 33,33 106% 32,33 97% 25:00

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de

favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya esta-

blecido en su Plan de Centro.


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NORMATIVA DE APLICACIÓN:

Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros (BOJA nº 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden

20/08/2010, que regula la organización, funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010), Orden de 10 de agos-

to de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

Para desarrollar el currículum, además de las actividades propias del aula, se realizan también actividades complementa-

rias y extraescolares, intrínsecamente relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas.

1. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con

su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recur-

sos que utilizan.

Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas nece-

sarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.

En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún alumno o alumna menor de edad, se re-

querirá la correspondiente autorización escrita de sus padres o tutores.

2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la

formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inser-

ción en la sociedad o el uso del tiempo libre.


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Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y

alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la su-

peración de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

Los Centros docentes de una misma zona podrán coordinarse en la elaboración de sus actividades extraescolares, con

objeto de conseguir un mejor aprovechamiento de sus instalaciones y recursos.

Los objetivos que se pretenden conseguir a través de esas actividades en nuestro Centro:

– Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

– Promover el desarrollo de la autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

– Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades

sociales y de comunicación.

– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

– Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades

– Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al Centro y al grupo

– Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad

de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a

todos los alumnos y alumnas del centro.


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– Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e

inquietudes del entorno en el que se ubica.

Actualmente el centro se encuentra dentro de los Centros pertenecientes al Plan de Apertura y por consiguiente se reali-

zan actividades extraescolares en horario no lectivo. La coordinación de este Plan recae sobre el equipo directivo y en su elec-

ción se tendrán en cuenta aspectos organizativos internos.

En nuestro Centro, entendemos el Plan de Apertura como una continuidad educativa, por lo que se aplicarán las normas

de convivencia y correcciones establecidas durante el horario lectivo.

Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves, de 15:30 a 17:30. Las sesiones de cada actividad son

dos a la semana, en dos días diferentes. Cada actividad deberá ser programada siguiendo el siguiente índice:

Objetivos

Contenidos

Temporalización

Actividades

Metodología

Recursos

Evaluación


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Las actividades extraescolares que se realizan son muy variadas y se basan en la demanda que el alumnado hace de

las mismas.

M) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Al final del Curso Escolar se realizará una Memoria que estará compuesta por los tres informes trimestrales que se elabo-

ran donde se recogerán las propuestas de mejora para poder basar en ellas el Plan de Actuación del siguiente curso. Toda esta

información se plasmará en SENECA para la Autoevaluación.

Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso

Plan de Centro.

Memoria final del curso anterior.

Plan de actuación del curso que se evalúa.

Programaciones de Aula.

Resultados de las calificaciones del alumnado.

Resultado de las Pruebas de Evaluación externas.


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Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al índice socioeconómico y cultural y a los de equidad y po-

der compensador del Centro.

Cuestionarios de Evaluación.

Informes referidos a los Cuestionarios.

Niveles de descripción de los Indicadores

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.

2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes.

3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.

4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

N) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

RESPECTO A LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Alumnado de nueva incorporación en Ed. Infantil (3 años): se realiza un reparto del alumnado en dos unidades teniendo en

cuenta la fecha de nacimiento, la madurez y la equidad en el número de niños y niñas por aula.


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Alumnado que no recibe enseñanza religiosa: se procurará agruparlo en el mismo grupo para así poder rentabilizar los re-

cursos humanos de los que dispone el centro.

Se realiza un reparto según la zona de procedencia del alumnado para que se produzca una integración real de las dife-

rentes clases socioeconómicas y culturales.

Respecto a los grupos que comienzan Primaria, dos grupos están formados por el alumnado que ha finalizado Infantil de 5

años y se incorpora una tercera línea adscrita de la E.I. Giner de los Ríos. Para garantizar la integración del grupo nuevo

se vuelven a aplicar los criterios pedagógicos de Educación Infantil para crear tres grupos nuevos. En este agrupamiento se

tiene también en cuenta el alumnado de NEE y con dificultades de aprendizaje para que las tres unidades sean lo más ho-

mogéneas posibles.

La Jefatura de Estudios analizará los listados resultantes con las tutorías del curso anterior para detectar desequilibrios re-

lacionados con:

– El número de alumnado que no promociona.

– El alumnado con NEE.

– El alumnado de nueva incorporación al centro.

– Incorporación tardía al sistema educativo español.

– Diferencias significativas de rendimiento escolar.

– Presencia de alumnado que presenta problemas de convivencia.


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– Estudiar la conveniencia de agrupar al alumnado que no opte por la enseñanza de la religión a efectos de optimizar re-

cursos.

Ñ) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

El desarrollo de las programaciones se llevará acabo teniendo en cuenta el

o Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

o La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía,

Tanto en el Decreto como en la Orden se establece que las enseñanzas de esta etapa educativa se basan en el desarrollo de las

competencias clave que conforman el currículo con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de actividades y tareas

relevantes, así como la resolución de problemas complejos en contextos determinados mediante aprendizajes significativos, fun-

cionales y motivadores, considerando como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y

de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre

y democrática.

En este contexto, los aprendizajes contemplados en las distintas áreas que conforman los bloques de asignaturas de la Educa-

ción Primaria en Andalucía se ordenan en torno a los objetivos de las mismas para la consecución de los objetivos de la etapa,

expresados en términos de capacidades que se pretenden alcanzar y se configuran como el núcleo sobre el que se articulan

todos los elementos del currículo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En el mismo sentido, la Orden de 17 de marzo de


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2015 establece los criterios de evaluación para cada área y ciclo. Estos criterios relacionan todos los elementos del currículo y

se definen en Andalucía como el referente fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las

competencias clave, como del logro de los objetivos de la etapa.

La clave está en hacer una selección de indicadores de cada Competencia que se pueda trabajar desde nuestra área

o materia y completarla con indicadores específicos extraídos del currículo.

Una vez que tengamos elaborado ese listado de indicadores los iremos trabajando y evaluando dentro de las Unidades

Didácticas de nuestra programación. Estos indicadores se pueden trabajar más de una vez en distintas Unidades Didácticas, en-

tonces habremos conseguido incorporar un proceso de evaluación continua.

Metodología

Consistirá en partir del nivel de desarrollo del alumno, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y

mejoren ese nivel.

Se dará prioridad a:

Generar un ambiente propicio en el aula.

Facilitar el aprendizaje activo.

Motivar hacia el objeto de aprendizaje.

Favorecer la autonomía del aprendizaje.


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Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.

Favorecer el uso de fuentes de información diversas.

Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

Impulsar la evaluación formativa.

Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.

Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.

Se animará con la motivación que requiere un aprendizaje continuado. Se darán oportunidades para que el alumnado

pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

Se fomentará la reflexión personal y el trabajo en grupo sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respec-

to a lo que se ha aprendido, para que el alumnado pueda analizar su progreso en la adquisición de habilidades y actitudes para

que puedan comprender mejor la sociedad.

La elección de los componentes de los grupos dependerá de los alumnos que tengamos: alumnos que refuercen el mismo

bloque, alumnos de ampliación de contenidos con alumnos de refuerzo premiando a los alumnos de ampliación que ayuden a los

de refuerzo, etc. De esta forma se desarrollará el proceso de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada alumno.


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Lo anteriormente expuesto, afianzará que los alumnos-as sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma y

ser competente en todas las situaciones cotidianas que se presenten socializándose y aprendiendo hábitos democráticos para

desarrollar la convivencia.

O) PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO

En nuestro colegio los planes estratégicos que se llevan a cabo son los siguientes:

1º. “PL AN ES CUE L A TIC 2 .0” desde el curso 2009/10.

El Plan Escuela TIC 2.0 es una estrategia para la mejora de la educación, que interviene directamente en el proceso de

adquisición de las competencias básicas. La sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los re-

tos que depara el futuro. La competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social en las sociedades actua-

les. Por ello busca incidir en las necesidades reales de cualquier agente social: del profesorado, porque incorpora una herra-

mienta de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; del alumnado, porque mejora las competencias educativas de modo

integral; y de los centros, porque disponen de unas herramientas tecnológicas que los modernizan y actualizan.

El tercer Ciclo de Primaria supone el momento oportuno para que los alumnos/as, que van ganando en responsabilidad,

empiecen a trabajar con herramientas digitales e ir progresando en la competencia digital que comenzará a trabajarse des-

de el principio de su escolarización. Ha sido en este curso cuando hemos tenido la posibilidad de empezar a trabajar en este

sentido ya que contamos con cuatro aulas digitales cuya dotación consiste en un ordenador de sobremesa con lector de dvd y


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el conjunto de Pizarra Digital Interactiva con proyector así como conexión wifi que permite el uso tanto del Equipo como de los

portátiles del alumnado a Andared.

Desde el curso pasado es necesario que el profesorado que acceda a las tutorías del Tercer Ciclo cuente con una prepa-

ración adecuada ya que los componentes del aula digital se van a convertir en una herramienta esencial a la hora de trabajar

con nuestro alumnado; desde el curso pasado los maestros/as han venido realizado la formación necesaria y en parte estamos

preparados para enfrentarnos a estos retos, pero hay que tener en cuenta que se está empezando un trabajo en el que poco a

poco se irán añadiendo nuevas estrategias que iremos practicando y enseñando a nuestro alumnado.

Entre las actividades que se irán realizando en el aula digital durante este curso y el siguiente con el alumnado de 5º y 6º se

irán trabajando los siguientes aspectos:

Manejo básico del sistema operativo “Guadalinex Edu” y recorrido por las opciones que éste nos ofrece y por los con-

tenidos que se integran en el mismo.

Manejo del paquete de aplicaciones Open Office y más concretamente de las siguientes: Writer para la elaboración de

textos escritos y tablas e Impress para la creación de presentaciones.

Manejo de programas como GIMP para creación de dibujos y edición de fotografía.

Consulta a través de la web de informaciones necesarias tanto en el aula como en la tarea diaria.

Uso del blog como herramienta educativa en el área de Educación para la Ciudadanía.

Realización de actividades con Jclic.


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Uso y aprovechamiento de la PDI como herramienta más allá de la pantalla de proyección.

Elaboración de Webquests.

El horario de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0, de acuerdo con lo que expone la orden de 3 de Septiembre de 2010

por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas es-

tratégicos, parte de dos horas semanales en un centro como el nuestro, de entre siete y diecisiete unidades, y es susceptible de

aumento en caso necesario tal y como se refleja en el artículo 7; en el momento de la elaboración del presente documen-

to, el horario de dedicación queda establecido en dos horas.

Objetivos: nos proponemos los siguientes:

Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

Conseguir que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan en herramientas didácticas de uso

habitual en el aula.

Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

Mantenimiento de los equipos


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El mantenimiento y reinstalación de los equipos se hará siempre a través del centro escolar donde el alumnado esté ma-

triculado, mediante llamada al Centro de Gestión Avanzado (CGA) si es avería de software, o al Centro de Seguimiento de Ma-

terial Educativo (CSME) si es otra índole.

Los centros harán constar en su Plan de Centro el protocolo de actuación para comunicación de incidencias y averías.

Información para las familias

Las familias, en el momento de la entrega de materiales, recibirán información sobre el uso básico del ordenador que se

entrega a su hijo o hija, así como del uso seguro de Internet, en los propios centros y mediante la colaboración con las AMPAS.

Formación del profesorado de 5º y 6º de Primaria

Los primeros ordenadores se entregarán al profesorado. Este podrá participar durante el primer trimestre del curso en un

proceso formativo de carácter modular y presencial, a fin de ampliar su competencia digital.

La red de formación está diseñando sus actuaciones formativas para llegar a la totalidad del profesorado que se va a in-

corporar a este programa.

La formación TIC del profesorado discurrirá por un itinerario que, partiendo de los niveles más básicos, avance en profun-

didad e incluya actuaciones formativas ligadas a la práctica docente en el centro y al uso didáctico de las herramientas web 2.0.

Se constituirán en grupos de Formación en Centros.

2º. “PLAN DE BIBLIOTECA”


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- Artículo 15 : Definición.

La Biblioteca Escolar (BE) es un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA), instrumento de apoyo a

las tareas docentes y al desarrollo de los hábitos lectores, espacio compensador de desigualdades que atiende a la diversidad y

dinamizador de la vida cultural del centro, con capacidad de proyección a la comunidad escolar.

- Artículo 16 : Objetivos y Funciones.

1. La utilización de la biblioteca escolar ha de responder a los siguientes objetivos:

a) Proporcionar un continuo apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje e impulsar la renovación permanente.

b) Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a los recursos, servicios y programas disponibles.

c) Habituarse a la utilización de la biblioteca con finalidades culturales, informativas y de aprendizaje permanente.

2. Para alcanzar estos objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones:

a) Recopilar todos los documentos existentes en el centro, así como materiales y recursos didácticos relevantes.

b) Ofrecer información al alumnado para satisfacer sus necesidades curriculares y culturales.

c) Contribuir a que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.

d) Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

e) Dar respuesta a las demandas del alumnado con necesidades educativas especiales, articulando medidas de apoyo en el

acceso y uso del fondo documental y en la participación de aquél en las actividades programadas.

f) Actuar de vía de comunicación y colaboración con otras fuentes y servicios de información externos.


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- Artículo 17 : Organización.

1. Funciones de la Dirección:

a) Presentar el plan de trabajo de la biblioteca e incluirlo en el Plan Anual de Centro.

b) Nombrar a la persona responsable de la biblioteca escolar y formar el Equipo de Apoyo a propuesta de aquella.

c) Promover el uso de la biblioteca escolar en el currículo, impulsando las mejoras y cambios pertinentes en el Proyecto Edu-

cativo del Centro.

d) Promover acciones formativas relacionadas con las estrategias de utilización de la biblioteca como recurso educativo de

apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Funciones de la Jefatura de Estudios:

a) Establecer el horario de visitas de los grupos de escolares a la biblioteca en horario escolar y posibilitar la apertura en hora-

rio extraescolar nombrando a la persona responsable, en su caso

b) Convocar y presidir las reuniones de la comisión de biblioteca.

c) Garantizar el funcionamiento de los distintos equipos y realizar el seguimiento del plan anual de utilización de la biblioteca

escolar

d) Requerir informes a los responsables del Grupo Biblioteca de las actuaciones desarrolladas con arreglo a la planificación

anual.

e) Facilitar acciones y medidas que mejoren la calidad de los servicios y programas de la biblioteca.

f) Aprobar las tareas del equipo de apoyo para desarrollar el plan anual de trabajo.


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- Artículo 18 : La persona responsable de la biblioteca.

1. La persona responsable de la biblioteca será elegida por la Dirección, a ser posible de entre el profesorado definitivo del centro,

atendiendo a su acreditación para esta función, a su formación específica y a su experiencia en la organización y dinamización de

la BE . Este maestro o maestra responsable de la BE coordinará el Plan Lectura y Biblioteca, será miembro de la comisión de

biblioteca ejerciendo la secretaría, en el caso que ésta esté constituida, y dependerá orgánicamente de la Jefatura de Estudios.

2. Serán funciones de la persona responsable de la BE:

a) Elaborar, junto con el Equipo de Apoyo, el plan de trabajo anual de utilización de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto

educativo del centro.

b) Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y propuesta de adquisición atendiendo a las demandas

de los sectores de la comunidad educativa.

c) Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

d) Asesorar al profesorado en técnicas de fomento de la lectura y materiales de apoyo

e) Coordinar los recursos humanos, definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos.

f) Atender todos los servicios ofertados por la biblioteca junto al equipo de apoyo.

g) Distribuir las tareas para desarrollar el plan anual de trabajo de la BE entre las personas colaboradoras.

- Artículo 19: Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar.

1. El Equipo de Apoyo a la BE se crea con la finalidad de ayudar a la persona responsable en sus funciones, procurando con ello la

máxima atención y aprovechamiento de los recursos y servicios de la BE. Este Equipo estará formado por un maestro/a por ciclo

2. Serán sus funciones:


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a) Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento de la BE y difundirlos entre el profe-

sorado y el alumnado y las familias a través de guías de lecturas y la sección de la biblioteca escolar de la web del centro, si se

crease

b) Recopilar y articular las actividades que se llevarán a cabo en la biblioteca escolar y difundir trabajos y experiencias a través

de la página web

c) Establecer criterios para la adquisición y actualización de los fondos y del equipamiento tecnológico de la BE.

d) Recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las actuaciones relacionadas con el desarrollo de

las competencias lectora y escritora, el gusto por la lectura y las habilidades documentales de trabajo intelectual.

e) Apoyar al responsable de la Biblioteca Escolar en las tareas organizativas y dinamizadoras.

f) Elaborar normas de funcionamiento

- Artículo 20: Comisión de la Biblioteca Escolar.

1. Se podrá constituir la Comisión de la Biblioteca Escolar con la siguiente composición: del Consejo Escolar, un profesor o

profesora, un padre o madre, la Jefatura de Estudios y la persona responsable de la Biblioteca Escolar y la persona responsable

de la Biblioteca Escolar en horario extraescolar, si la hubiere.

2. Serán sus funciones:

a) Gestionar y procurar la apertura de la biblioteca escolar en horario extraescolar, contando con personal cualificado que ac-

tuará coordinado con el resto del personal responsable de la biblioteca con el fin de llevar coherentemente las acciones del pro-

grama de uso de la BE/CREA y el plan de estudios del centro.


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b) Elaborar y proponer mecanismos y estrategias de colaboración y coordinación entre la Biblioteca Escolar y la Biblioteca Pú-

blica Municipal o Centro Cívico.

c) Promover actividades de extensión cultural desde la biblioteca en colaboración con distintos sectores de la comunidad.

d) Realizar propuestas para la adquisición de fondos y equipamiento, mediante la elaboración de presupuestos que serán remi-

tidos al Consejo Escolar.

e) Establecer contactos, relaciones, gestiones, con los sectores culturales, educativos, sociales y económicos del entorno del

colegio que manifiesten sensibilidad por colaborar con la biblioteca escolar.

f) Elaborar normas de convivencia

3. Celebrará un mínimo de tres reuniones al año. Cuando se estime oportuno, también podrán ser convocados a las reuniones

representantes de otras instituciones, asociaciones, libreros, editores, etc.

- Artículo 21: Características actuales de la Biblioteca Escolar. Su ubicación cambiará , previsiblemente, para el C.E.

2011/12

a) El espacio y las instalaciones:

- La Biblioteca de nuestro Centro se encuentra al final del pasillo central del edificio

- Nuestra Biblioteca cuenta con una superficie de unos 80 m2, siendo de planta rectangular, con dos espacios diferenciados.

- Esta sala cuenta con acceso a internet.

- Cuenta con amplios ventanales que permiten, por sí solas, una óptima iluminación de una buena parte de la sala.Cuenta con

mesas grandes para trabajo en grupo y lectura, sillas, bancos y armarios, y zona de trabajo para los responsables.

b) Recursos:


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- La Biblioteca de este Centro cuenta con un fondo bibliográfico de unos 4200 libros, catalogados todos ellos a través del pro-

grama ABIES 2.0.

- En nuestro Centro contamos con la suscripción a un periódico provincial( Diario Córdoba) y revistas educativas (Escuela Españo-

la y Cuadernos de Pedagogía).

- La biblioteca está organizada por niveles educativos y cuenta con libros de lectura, enciclopedias, revistas, vídeos, recursos TIC,

atlas…

- El préstamo de los fondos de la biblioteca, que será personal, se llevará a cabo durante el horario concreto establecido para ello

por parte de la persona responsable de la biblioteca o personas colaboradoras.

- Todos los fondos pueden ser consultados en la sala, pero no todos se pueden prestar para su lectura y/o consulta fuera de la

misma, pues deberán ser objeto de determinadas restricciones que garanticen la igualdad de oportunidades de uso de todos los

posibles usuarios. Por tanto, aquellos fondos que sean frecuentemente consultados, de difícil reposición o que, en un momento

determinado, pudieran ser objeto de consulta masiva, tendrán la consideración de “restringidos”. Dichas limitaciones pueden ir

desde la consideración de “documento no prestable” hasta la de “documento restringido temporalmente”.

- Serán fondos con limitaciones:

a) Las obras básicas de referencia.

b) Los fondos antiguos o preciosos (obras con grabados o láminas de imposible reposición o fácil deterioro).

c) Materiales creados en el centro (trabajos, dossieres, etc.).

d) Los documentos electrónicos originales.

e) Obras cuya materia sea objeto de un trabajo de investigación por un gran número de escolares y de las que la biblioteca

carezca de suficientes ejemplares para ofrecer en préstamo individual.


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- Sin menoscabo de que la persona responsable, junto con el Equipo de Apoyo, determine anualmente la política de préstamo en la

que recogerá los objetivos que persigue el servicio y las directrices principales por las que habrá de regirse, se seguirán las

siguientes líneas generales:

a) Todos los préstamos tendrán una duración de quince días, pudiéndose prorrogar antes de su fin por el mismo periodo.

b) Todos los fondos prestados serán devueltos obligatoriamente al finalizar el curso.

c) Salvo el profesorado, que podrá llevarse un máximo de cuatro ejemplares, el resto de personas usuarias podrá retirar dos

ejemplares.

d) La no devolución en el plazo fijado originará reclamación oral y/o por escrito, tras la cual y, de persistir el retraso, devengará

en la suspensión temporal del servicio de préstamo que estime conveniente el equipo de apoyo según análisis de las circunstan-

cias de la persona prestataria.

e) Las personas prestatarias se responsabilizarán del buen uso y conservación de los documentos corriendo con los gastos

derivados de las reparaciones a que hubiera lugar por desperfectos tras una mala utilización de los mismos. El daño irreparable o

pérdida de cualquier documento o material prestado originará la inmediata reposición o reintegro de su valor al centro. En caso de

deterioro leve procuraremos que no sean los lectores o las lectoras quienes intenten arreglarlo por su cuenta.

f) Las colecciones de libros existentes en las aulas serán tratadas como préstamos colectivos realizados por la biblioteca del

centro. Cada aula se considerará como un tipo de lector más, para lo cual estableceremos que mensualmente se puedan asignar

de 25 a 30 ejemplares “normales” a cada aula. La persona responsable de su custodia y mantenimiento será el tutor o tutora del

grupo.

- Periódicamente se comunicarán las novedades que se reciban en la BE referentes al fondo documental de la misma.


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a) Funcionamiento de la Biblioteca Escolar:

- El horario de apertura dependerá del Curso Escolar .

- Incluido en su horario, el coordinador/a atenderá a las obligaciones propias del cargo, así como en las horas complementarias, si

es posible.

- Nuestra Biblioteca ofrece un servicio de préstamo a nivel de sala, de aula y de casa. El préstamo de aula es supervisado por el

profesor/ a de cada uno de los grupos de alumnado, llevando un registro y control de los libros prestados y fechas en que se han

entregado y devuelto, así como también entre sus funciones se encuentra orientar a los alumnos en la decisión de la elección de

libros, educarlos en la conservación de los mismos o facilitar y acercar a su alumnado a esta fuente de información, de aprendizaje

y de ocio. Este servicio ha sido aprovechado por todo el profesorado y alumnado del Centro.

- Los documentos de la Biblioteca estarán informatizados, si los recursos humanos lo permiten

a) Normas para el alumnado

1º) No retirar más de dos libros a la vez.

2º) No se permitirá al alumno llevarse libros mientras no se hayan devuelto los anteriores.

3º) El libro se entregará en perfecto estado. En caso de rotura o pérdida, el alumno deberá comprar otro igual o similar si no encon-

trase el mismo título.

4º) Al elegir el libro se tendrá mucho cuidado para no desordenar las estanterías.

5º) El tutor/a recordará a su alumnado el día y hora establecidos para la devolución de los libros.

6º) Las normas y el horario estarán siempre expuestas en el tablón de la biblioteca y en el de cada clase.

b) Para los profesores


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1º) Los alumnos no deben ir solos a la biblioteca a no ser en horas en las que haya un encargado.

2º) Los profesores que van a la biblioteca con su curso deben tener en cuenta lo siguiente:

a) Que la puerta de la biblioteca quede cerrada con llave.

b) Que las persianas queden bajadas y las ventanas completamente cerradas.

c) Que los libros queden ordenados así como las mesas y las sillas.

3º) Las enciclopedias, diccionarios y libros de consulta no saldrán de la biblioteca, debiendo ser consultados en dicho recinto.

4º) La llave de la biblioteca se custodiará por la persona responsable.

c) Para uso de la comunidad

La intención de nuestro centro es la apertura de este al entorno, pudiendo ser la biblioteca un medio eficaz para conseguirlo. Ne-

cesitamos una serie de normas que regulen este servicio.

1º) La biblioteca podrá estar abierta en horario no lectivo y a disposición de los padres/madres y otros miembros de la comunidad

escolar.

2º) En el horario que se establezca se designará una persona responsable que deberá seguir las normas generales de uso y en su

caso, consensuando con el profesor responsable las específicas que consideren oportunas.

3º) El funcionamiento podría ser de trabajo directo en ella: lectura de libros, toma de apuntes ..., o de préstamo.

3º. “PLAN DE IGUALDAD”


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PLAN DE IGUALDAD

Somos conscientes de los hechos sociales que se vienen dando en nuestros días sobre discriminación laboral, violencia contra

las mujeres, falta de incorporación plena de los hombres a las tareas domésticas y otros signos de dominación y sometimiento ar-

caicos, que vulneran el principio de igualdad constitucional entre las mujeres y los hombres.

Tenemos presente que la educación abarca la adquisición de un conjunto de capacidades básicas, cognitivas, emocionales y

éticas, perseguimos con nuestra enseñanza una mejor calidad de vida y dotar a esta de sentido moral.

Dado que la discriminación existente entre hombres y mujeres es un hecho social que trasciende los espacios físicos del

aula y el centro, el ámbito de actuación de esta iniciativa implica a las diferentes instituciones escolares: Claustro, Consejo Esco-

lar, ETCP, AMPA (la implicación de la familia es fundamental), y abarca a toda nuestra comunidad educativa, alumnado, profe-

sorado y familias.

En este Centro el Plan de Igualdad se viene realizando desde el año 2005. Durante algunos cursos lo hemos reforzado con pro-

yectos para la igualdad de género.

Todos los años las actividades ofrecidas por el Ayuntamiento u otras corporaciones son solicitadas y trabajadas por el alumnado

de los diferentes niveles.

La incorporación a las actividades educativas habituales es una realidad, y la concienciación por parte de las profesoras y profeso-

res del Centro también.


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El Plan de Igualdad se desarrolla en las diferentes actividades del Proyecto Espacio de Paz en la mayoría de las ocasiones.

Nuestra idea de Plan de Igualdad es que:

Perseguimos una educación justa, tratando de otro modo a quienes son diferentes.

Rescataremos el valor de los conocimientos básicos para la vida de las culturas femeninas y sus saberes.

Potenciaremos y generaremos en alumnas y alumnos nuevas y más ricas identidades.

Favoreceremos nuevos modelos de comportamientos en pro de una vida afectiva más igualitaria y gratificante para ambos

sexos.

Los Objetivos generales :

o Prevenir la violencia sobre las mujeres y todo tipo de violencia.

o Extender e implicar en el trabajo coeducativo a toda la comunidad escolar.

o Favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

o Crear las condiciones adecuadas para corregir estereotipos de dominación y dependencia.

o Coordinar en el E.T.C.P. y Equipo Docente las actividades para la coeducación.

En el Centro educativo.

Daremos datos desagregados por sexo en todos nuestros documentos.


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Se empleará un lenguaje no sexista incluyendo a hombres y mujeres, diferenciándolos, en todos los ámbitos a nuestro

alcance (educativo, administrativo....).

Se utilizarán los patios de forma compartida y no excluyente

Construiremos modelos nuevos de feminidad y masculinidad.

Se eliminarán de los materiales didácticos los prejuicios culturales y los estereotipos de discriminación hacia las muje-

res.

Vigilaremos que los criterios de selección de materiales curriculares respondan a la coeducación entre niños y niñas.

Animaremos a las familias para que participen, ayudando a sus hijos e hijas en actividades concretas sobre género y

acudiendo a dar unas charla, puesta en común, etc.

Cada curso realizaremos actividades motivadoras en las distintas efemérides no perdiendo nunca la idea principal de que la igual-

dad no es algo puntual y aislada, sino una manera de sentir y vivir.

Seguir en el camino de la concienciación hacia el respeto y buen trato entre las personas es el objetivo principal de este Plan de

Igualdad.

4º. “PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ”

“APRENDIENDO A VIVIR EN Y PARA UN MUNDO DIVERSO”


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Durante varios años, nuestro centro ha formado parte de la red de centros de “Escuela: Espacio de Paz”. Por diversos mo-

tivos, el curso pasado no se presentó el proyecto y dejó de formar parte de la misma, pero de nuevo hemos decidido participar, por

lo que presentamos este proyecto en el que están implicados todos los sectores de la Comunidad Educativa.

De conformidad con la Orden de 11 de abril de 2011, nuestro Centro desarrollará medidas y actuaciones para la mejora de

su Plan de Convivencia, principalmente desde el ámbito de actuación en la Promoción de la convivencia: desarrollo de valores,

actitudes, habilidades y hábitos. Dicho ámbito incluirá medidas para contribuir a la adquisición por el alumnado de las competen-

cias básicas, en especial de la competencia social y ciudadana y de la competencia para la autonomía e iniciativa personal. Entre

las medidas a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes:

r) Consensuar propuestas para la gestión de la convivencia en el centro y en las aulas.

s) Establecer actuaciones específicas que faciliten el desarrollo de grupos cohesionados, donde la comunicación, la confianza,

la aceptación, la ayuda mutua, el respeto y la inclusión sean principios básicos de funcionamiento.

t) Planificar actuaciones que permitan la asimilación y aceptación de las normas, contenidos, valores, actitudes, destrezas y

hábitos de convivencia positivos.

u) Realizar planteamientos de centro para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse como consecuencia

de la diversidad del alumnado o de las desigualdades sociales.

v) Establecer procesos en torno al desarrollo y promoción de las funciones de las delegadas y delegados del alumnado en el

ámbito de la convivencia escolar.

w) Desarrollo de programas y/o talleres de educación emocional, habilidades sociales y de construcción de relaciones


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interpersonales igualitarias.

x) Desarrollo de programas y/o talleres cooperativos y de corresponsabilidad con el alumnado, profesorado y familias.

y) Diseño de campañas y jornadas para desarrollar aspectos transversales como educación para el desarrollo, solidaridad,

igualdad de género e interculturalidad, con la participación de la comunidad y del entorno.

z) Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.

A continuación se presenta un breve resumen de las actuaciones que se han ido desarrollando en cursos anteriores así como

de las que se van a realizar en este.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN SEGUIDAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Elaboración de Agenda Escolar

El 99% del alumnado dispone de la misma y es un elemento indispensable en la vida escolar de nuestro Centro, debido a la

dificultad de relación con las familias, al ser un centro alejado de la ciudad. Una parte del coste económico de la misma ha sido

subvencionada con cargo al presupuesto recibido para este Proyecto y la otra por las propias familias.

En la agenda aparecen, a principio de cada trimestre, dos compromisos que cada alumno y alumna debe realizar, así como

una evaluación de los mismos.


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Embellecimiento del entorno

Año tras año toda la Comunidad Educativa trabaja para mejorar tanto el aspecto externo como interno de nuestro Centro.

También se continúa con el trabajo en el huerto escolar. Cada año se realiza el sembrado en semilleros (uno por aula) para

su posterior plantación en el huerto, todo lo referente a la preparación de la tierra y cuidado de las plantas, se observa tanto el

crecimiento de lo sembrado como los cambios que se producen a lo largo del año en los árboles y arbustos del entorno.

Los pasillos, al igual que las distintas dependencias del Centro se embellecen a lo largo de los cursos con los trabajos que el

alumnado va realizando al desarrollar los contenidos de talleres y proyectos, haciendo de nuestro centro un lugar más acogedor y

agradable.

Elecciones de Delegados

Cada grupo elegirá su delegado/a y subdelegado/a y se establecerá un calendario de reuniones para realizar la Junta de

Delegados/as con la Jefatura de Estudios y los representantes de los grupos. Se adjuntará calendario, aspectos tratados y

conclusiones.

Actividades complementarias y extraescolares


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Todos los cursos, los diferentes ciclos participan en los talleres que oferta el Ayuntamiento de Córdoba en sus distintas

modalidades: educación para la paz, la convivencia y la solidaridad, medio-ambiental, para la igualdad y la interculturalidad,

educación artística y deportiva, fomento de la lectura y el conocimiento y uso de las bibliotecas públicas...

AMPA

Desde hace algunos cursos la AMPA del colegio se encuentra totalmente activa y nuestro objetivo es mantener el nivel de

participación de la misma en el Centro, en pro de una mejora de la calidad de la Escuela Pública.

MEJORAS RESPECTO AL PROYECTO ANTERIOR

La reflexión sobre los objetivos que hemos ido desarrollando a lo largo de cursos escolares anteriores, así como la valoración

de los resultados que se van obteniendo, nos llevan a creer en este Proyecto y a estar dispuestos a continuar con el mismo.

Las propuestas de mejora que nos proponemos llevar a cabo para el próximo curso se centran en dar continuidad a la línea

de trabajo que hemos puesto en marcha, para lo cual será necesario atender a las siguientes actuaciones, algunas de las cuales

ya están formando parte de nuestra rutina diaria:

Potenciar en el alumnado el descubrimiento y desarrollo de la capacidad de observación en las acciones positivas de la paz y

la no violencia.

Educar en la resolución del conflicto mediante el diálogo y el respeto al otro, utilizando la negociación como proceso


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democrático para la resolución pacífica de los conflictos.

Velar por la igualdad entre ambos sexos, favoreciendo la convivencia, interrelación y respeto mutuo y educando en la forma-

ción de personas autónomas y libres de la imposición de estereotipos sexistas.

Uso de la agenda escolar: desde su implantación ha sido el principal medio de comunicación entre profesorado, familia,

alumnado, monitores de transporte, comedor, actividades extraescolares… Dada su operatividad, en cursos próximos se

continuará utilizando. Durante este curso escolar se trabajarán los “compromisos”, incluidos trimestralmente, en las tutorías y

se evaluarán los resultados obtenidos.

Realizar asambleas de aula en las que el alumnado pueda desarrollar temas de educación en valores que pueden ser

llevados a la práctica a través de la colaboración en campañas solidarias, con asociaciones, con diferentes O.N.G.…

Establecer una mejor organización escolar del grupo clase: velando porque el tutor o tutora comparta, al menos, la primera

hora de la mañana con su grupo para abrir el día con reflexiones sobre cómo mejorar la convivencia a través de temáticas

que vayan surgiendo. Asimismo, se tratará de que cada grupo, tras el recreo, disponga de un tiempo con su tutor o tutora

para poder resolver, a través del diálogo y la comprensión, los posibles conflictos que hayan podido surgir a lo largo de la

mañana.

Facilitar las reuniones de coordinación entre todos los profesionales implicados en el proceso educativo, tales como: E.O.E,

educadores de la ZTS, profesionales de programa de infancia y familia, salud mental y centro de salud para mejorar en todo

momento la atención individualizada del alumnado que lo necesite.

Elección de delegados y subdelegados en los diferentes grupos. Los delegados se reunirán mensualmente con el

Coordinador del Proyecto para tratar asuntos relacionados con la mejora del funcionamiento del centro, preparación de


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actividades complementarias, innovación y propuestas para el embellecimiento del centro… Se pretende establecer así una

relación bidireccional donde el alumnado se sienta partícipe en el funcionamiento del centro al tiempo que escuchado y

representado.

Los acompañantes en actividades complementarias serán impulsados en los años próximos para aquellas actividades

complementarias en las que participe todo el alumnado del centro, tales como: día de la Constitución, día de la paz, día de

Andalucía… Su labor será acompañar a los más pequeños en actividades generales y compartir un tiempo juntos.

Con respecto al plan de mejora de nuestro centro como espacio físico: aulas, pasillos, patio, entorno ambiental..., hemos

planificado poner en funcionamiento las siguientes actuaciones a desarrollar:

- Rutas de senderismo para conocer y aprender a cuidar nuestro entorno, como parte de la programación del área de

Educación Física.

- Actuaciones que mejoren la autogestión y organización del aula: encargados del orden, limpieza, cuidado de plantas...

- Poner las papeleras de orgánicos y plásticos juntas en diferentes lugares del patio.

Celebración de actividades complementarias y extraescolares en torno a la igualdad, derechos y deberes, cuidado del

entorno y huerto escolar, la Constitución, fiesta del Otoño, convivencia de la fiesta de navidad, día de los derechos y deberes

del niño, día de la paz, día de Andalucía, semana cultural, juegos cooperativos, fiesta de convivencia final de curso...

Actividades de Educación Infantil orientadas a favorecer la convivencia: jugar a iguales, el diario de clase, biblioteca escolar,

la estrella del día, aprendiendo a ser responsables, a compartir...

Atención especial con las familias que llegan por primera vez al centro y de las familias que se despiden: convivencia escolar.


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Para el desarrollo de diferentes actividades se contará con la colaboración de nuestra AMPA, que está cobrando cada vez más

relevancia en nuestro centro, no sólo en representatividad sino también en su implicación en la vida escolar diaria.

COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL DEL CENTRO

Durante el primer año de este proyecto se creó el grupo de trabajo: “Huerto Escolar” que funcionó muy bien. Este curso

escolar continuaremos el trabajo en el huerto escolar, aunque no como grupo de trabajo, pues el resultado es el mismo: todos los

alumnos y alumnas del centro, desde Educación Infantil hasta sexto curso, han colaborado en su limpieza, preparación, abonado y,

posteriormente, en la siembra de ajos, cebollas, lechugas, patatas...

En los cursos próximos el trabajo en el huerto se pretende mantener, pues es algo que se ha introducido en la rutina del

centro y que es reclamado por todos los sectores de nuestra comunidad.

CALENDARIO DE ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

Septiembre Reunión inicial informativa.

Incorporación de nuevos miembros y asunción de


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responsabilidades.

Octubre

Agenda escolar y compromisos trimestrales.

Fiesta del otoño: paseo de concienciación medioambiental por

el entorno del colegio.

Observación de las plantas del huerto y de los cambios

estacionales en la vegetación.

Planificación del uso de la biblioteca escolar.

Elección de delegados/as y subdelegados/as.

Elaborar competencias de los delegados/as.

Analizar situaciones conflictivas y posibles soluciones.

Noviembre

Recogida y aliñado de aceitunas de los olivos del colegio.

Preparación del huerto.

Inicio del embellecimiento del espacio físico del centro.

20 de noviembre: Día Internacional de Los derechos de la

Infancia.

25 de noviembre: Día Internacional para la eliminación de la


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violencia contra las mujeres.

Diciembre

Reunión de delegados y delegadas .

Revisión de los compromisos trimestrales.

Observación de los cambios estacionales producidos en el

entorno y en las plantas del huerto.

Día de la Constitución

Fiesta de Navidad

Operación Kilo. Colaboración con ONG

Seguimiento del proyecto.

Enero

Agenda escolar: compromisos trimestrales.

Seguimiento de la biblioteca escolar.

Taller “Construimos la paz”.

30 de enero: Día Internacional de la Paz y la No violencia.

Febrero 2012 Sembrado en los semilleros: tomates, pimientos, berenjenas…

y plantación de las patatas.


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Reunión de delegados y delegadas con el Coordinador.

Participación en la Campaña de Sensibilización en Educación

no sexista “El Bosque de la Igualdad”, organizada por el

Ayuntamiento de Córdoba.

Día de Andalucía.

Marzo 2012

Taller “Todos somos iguales”

8 de marzo: Día de las Naciones Unidas para los derechos de

las mujeres.

Observación del crecimiento de las plantas del huerto y los

cambios que se producen en las mismas.

Seguimiento del uso de la biblioteca escolar.

Embellecimiento del espacio físico del centro.

Revisión de los compromisos trimestrales.

Abril 2012

Agenda escolar: compromisos trimestrales.

Plantación de los semilleros en el huerto.

IV Semana cultural


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Seguimiento del proyecto.

Mayo 2012

Recogida de las patatas y de las habas del huerto.

22 de mayo: Día Internacional de la Biodiversidad.


Junio 2012


5 de junio: Día Mundial del Medioambiente.

Revisión de compromisos trimestrales.

Reflexión y evaluación del proyecto en curso.

Realización de la memoria de progreso

Septiembre 2012

Revisión de la memoria del proyecto.

Incorporación de nuevos miembros y asunción de

responsabilidades.

Además de las actividades secuenciadas mensualmente en el cuadro anterior, se realizarán otro tipo de actividades a lo largo

del curso académico en las distintas tutorías y ciclos, tales como:


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Lecturas comentadas sobre distintos textos relacionados con la cultura de paz y no violencia y las diferentes celebraciones

generales del centro.

Trabajo cooperativo sobre murales.

Búsqueda de soluciones dialogadas ante cualquier conflicto que pueda plantearse.

Actividades colectivas de convivencia para la conmemoración de determinadas fechas.

Dar responsabilidades a los alumnos y alumnas para que sean autónomos, tanto en el grupo clase como en el centro.

Cooperación en el mantenimiento del espacio creado para la paz.

Programación continuada en el tiempo y en las diferentes áreas de trabajo en grupo cooperativo, donde se preste especial

atención a la valoración de las aportaciones de todas las persona participantes.

Elaboración consensuada de las normas de clase, tomando como base las aprobadas en el Centro.

Aplicación de las normas de clase y del centro.

Evaluación periódica del cumplimiento de las normas.

Organización de asambleas de clase y debates en las que se reflexione sobre las consecuencias que determinadas acciones

tienen sobre otras personas, así como sobre los propios comportamientos, sabiendo aceptar y valorar la diversidad de

opiniones y maneras de actuar.

Estudio y análisis de roles masculino y femenino.


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Lectura de una selección de poemas y relatos cortos, con temáticas sobre mujer y las relaciones de igualdad.

Exposiciones de pintura-murales, recogida de pilas, selección de papel para su reciclado, campañas de limpieza del patio y el

centro.

Salidas por niveles o ciclos a diferentes lugares medioambientales: Granja-escuela, Espacios naturales...

Actividades de Educación ambiental que suponen trabajo en clase y comprobación de hipótesis en el medio objeto de estudio.

Evaluación

El Equipo de Trabajo para la realización de este Proyecto, será el encargado de realizar la planificación, coordinación y eva-

luación continua de las actividades y objetivos previstos, con las consiguientes modificaciones y propuestas de mejora, a lo largo

del curso y elaborará la Memoria del mismo en la que se analizarán los logros conseguidos así como las causas de aquellos obje-

tivos que no se pudiesen cumplir.

5º. “PLAN DE APERTUR A DE CENTROS”

Para desarrollar los diferentes apartados que dan forma al Plan de Apertura en nuestro centro nos basaremos en los si-

guientes Documentos:


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LEY 12/2010, de 27 de diciembre, del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el año

2011 BOJA núm. 255, de 31 de diciembre de 2010.

La Educación en Andalucía. 2010/2011 Consejería de Educación.

ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula

matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario

BOJA núm. 158, de 12 de agosto de 2010.

a) INTRODUCCIÓN

Desde el C.E. 2003/04 nuestro Centro forma parte de la red de Centros de Andalucía que pertenecemos al Plan de Aper-

tura de Centros, cuya característica fundamental es que el Centro se encuentra abierto desde las 7:30 hasta las 17:30 horas

todos los días lectivos con excepción de los viernes, en las que el cierre se realiza a las 16:00 horas.

Durante el horario, anteriormente mencionado, se llevan a cabo los siguientes servicios:

Aula matinal.

Comedor escolar

Actividades extraescolares

b) SERVICIOS

http://compromisos20082012.junta-andalucia.es/archivos_repos/1/1017.pdf











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AULA MATINAL: este servicio se realiza entre las 7:30 y las 9:00 horas y durante todos los días lectivos del curso,

excepto el primero. Los objetivos que pretendemos alcanzar en la misma son: adquirir buenos hábitos alimenticios y de hi-

giene; Interiorizar hábitos de convivencia y respeto y Participar en actividades de ocio, respetando normas.

Entre las actividades que realizamos podemos resaltar las siguientes:

– Ejercicios de discriminación auditiva

– Juegos de representación y dramatización

– Juegos cooperativos

– Colaboración en tareas de preparación y recogida del desayuno. El desayuno se compone de tostadas, leche (con o

sin cacao), zumos y cereales. Se intenta que todos los niños tomen la tostada con aceite de oliva virgen (tomate y

jamón) o con algún otro ingrediente (margarina o paté).

El personal encargado de este servicio es aconsejab le que sea mastro-a.

El número de usuarios máximo está en 60 alumnos/as, dependiendo de las necesidades de las familias, y su precio,

como el resto de servicios del Centro, va desde 0 a 15.4 Euros. Todos los usuarios/as acuden al Centro por sus propios

medios, ya que para este servicio no disponemos de transporte escolar.

COMEDOR ESCOLAR: este servicio existe en el Centro desde su inauguración, sufriendo a lo largo de su

historia numerosos cambios en cuanto a la gestión y organización del mismo, adaptándose a las distintas normativas.

Desde el C.E. 2001/02, el servicio del Comedor es de Gestión directa, es decir, los responsables del Centro (Dirección y Se-

cretaría), junto al personal laboral de la Consejería (cocinero y ayudantes) son los encargados de llevar toda la gestión de la


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cocina y comedor. Este servicio consta de un número de monitores/as encargados de velar por el buen funcionamiento del

Comedor tanto antes, durante y después del almuerzo.

Los objetivos que se pretenden son:

– Que la comunidad educativa (padres, profesores y alumnos) valore la importancia de la educación para la salud.

– Contribuir a potenciar el momento de alimentarse como un momento privilegiado para importantes procesos de en-

señanza – aprendizaje.

– Conocer y respetar las normas a la hora de comer: uso de los cubiertos, limpieza y orden en la mesa, sin gritar, sin ti-

rar alimentos al suelo...

– Mejorar la actitud cotidiana ante la comida. Aprender a probar de todo y valorar las ventajas que tiene para la salud

una alimentación rica y equilibrada.

– Apoyar, desde la escuela, hábitos de higiene y salud en la alimentación.

– Crear un ambiente acogedor y agradable en el que primen las relaciones personalizadas y de calidad

– Intercambiar y compartir experiencias, conversar o reír con los compañeros de mesa y con los adultos.

La metodología que seguimos es:

– Aseo. En un primer momento los niños y niñas del colegio acuden de forma ordenada a lavarse las manos antes de

subir al comedor. Para ello los monitores y monitoras de comedor están atentos a este hecho, dada la importancia que

la limpieza tiene a la hora de comer.


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– Saludo y entrada en el comedor. Los grupos entran al comedor distribuidos del siguiente modo. En primer lugar lo

hace el alumnado del 2º ciclo de Educación Infantil, de esta forma pueden tomar conciencia del lugar y de forma más

calmada buscar su sitio junto con sus compañeros y compañeras. Los alumnos/as de Ed. Primaria entran a continua-

ción agrupados por mesas de unos doce comensales de diferentes edades. En cada mesa hay dos responsables en-

cargados de velar y dar ejemplo de las buenas costumbres en la mesa a los menores.

– Comida. El desarrollo de la comida es diferente para cada etapa. Mientras que la etapa de Educación Infantil requiere

un mayor control por parte del adulto ya que aún no tiene la suficiente destreza ni presenta, muchos de ellos, el domi-

nio motor adecuado para la tarea de alimentarse. El servicio de las mesas y la distribución de la comida será labor reali-

zada por los adultos.

El alumnado de la etapa de Educación Primaria (1º - 6º) presenta suficiente autonomía para comer sin necesidad de

ayuda del adulto. La comida consta de primer plato, segundo plato y postre (lácteo o fruta). Tras finalizar la comida el

alumnado recoge las mesas y ordenadamente sale del comedor para bien subirse al autobús de transporte escolar o

bien se incorporarse a las actividades extraescolares.

Para el ciclo de Educación Infantil se realiza un control de alimentos semanal. Se anota los alimentos que ha comido ca-

da día y al finalizar la semana se envía a las familias un carnet donde se plasma con signos gráficos del desarrollo de su

hijo/a en el comedor, datos tanto del comportamiento como de la comida.


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El número de alumnos usuarios de comedor es de 390. Con la incorporación de PLAN SYGA este nº puede aumentar,

este Plan ofrece a los alumnos un complemento alimenticio que llevaran a casa. A partir de 10 alumnos acogidos a este

Plan se pedirá a la Consejería de Educación que lo haga una empresa externa.

Evaluación

La evaluación se realiza por las personas que atienden en todos sus aspectos el Comedor Escolar, así una vez al mes

se programa una reunión para estudiar las dificultades y propuestas de mejora que se puedan realizar, estudiando si van cum-

pliendo o no los objetivos, si los espacios se pueden mejorar, si de forma generalizada existe problema con algún menú, si la

coordinación es correcta,…

Sin menoscabo de estas reuniones, trimestralmente se informa en el consejo escolar sobre el desarrollo de este

servicio, así como en la Comisión del Plan de apertura.

Las funciones del personal de cocina son las siguientes: preparación de los menús que diariamente se toman en la escuela,

cuidando la calidad de los productos y su presentación; relacionarse con los niños y niñas, conocerles y ser conocido por ellos;

integrar la cocina en la dinámica educativa de la escuela.

Con respecto al calendario y horarios del comedor reseñamos lo siguiente: desde el primer día lectivo del curso hasta

la finalización del mismo el comedor de nuestro Centro funciona en horario de 14 a 16 horas.

– 14:00 a 14:15: Se hace la recogida de alumnos/as e higiene personal


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– 14:15 a 14:30. Motivación mediante canciones y rimas para el alumnado de E. Infantil

– 14:30 a 15:30. Almuerzo

– 15:30 a 15:50. Juegos recreativos diversos para E. Primaria y de ritmo para E. Infantil.

– 15:50 a 16:00. Preparación para la salida de los autobuses

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura

del centro a su entorno, favoreciendo la convivencia de todos los sectores de la comunidad educativa y a facilitar la formación

integral del alumnado a través del desarrollo de actividades deportivas, lúdicas, así como talleres de informática, idiomas, medio-

ambiente, teatro pintura, baile...

El objetivo general que se pretende sería facilitar la formación integral del alumnado. Cada una de las actividades anterior-

mente mencionadas, a su vez, tiene sus propios objetivos, metodología (activa e integradora intentando formar al alumnado de

forma lúdica y solidaria) y recursos necesarios.

El número de usuarios varía cada año en función de las necesidades familiares principalmente, siendo una gran mayoría de es-

tos alumnos/as usuarios/as de varias actividades.

Evaluación:

Trimestralmente se celebra, al menos una reunión, de los responsables de cada una de las actividades con el Coordinador

del Plan de Apertura.

Calendario y horarios:


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Tanto el horario como el calendario de las actividades extraescolares, se realizarán en función de la demanda que de ellas reciba

el centro por parte de las familias usuarias.

Para finalizar reseñar que nuestro Centro cuenta con un servicio de transporte escolar cuyo horario se adapta, en la me-

dida de lo posible, a las necesidades de los servicios ofertados y recogidos en el Plan de Apertura.

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