PROYECTO EDUCATIVO - Centro de educación infantil y primaria · libros de textodirigido al...

PROYECTO EDUCATIVO

Francisco Villaespesa Revisión 2018_19

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP Francisco Villaespesa - El Parador – Roquetas de Mar 1

Revisión Curso 2018 / 19

ÍNDICE 1.- CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO……………………………………………….. 4

1.1.- NUESTRO ENTORNO FISICO Y SOCIAL……………………………………………………. 4 1.1.1.- ENTORNO FÍSICO…………………………………………………………………… 4 1.1.2.- ENTORNO SOCIAL………………………………………………………………….. 4

1.2.- NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS……………………………………………. 5 1.3 .-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………………… 6 1.4 .-ESTRUCTURACIÓN DEL CENTRO…………………………………………………………….. 6 1.5 .-PRINCIPIOS EDUCATIVOS……………………………………………………………………….. 7 1.6.- ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO……………………………………… 8 1.7.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO……………………………………………………… 10

2.- CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS… 12

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORADEL RENDIMIENTO ESCOLAR………. 12 B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA………………………………….. 17 C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,

ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL………………………. 27

I.- INFANTIL………………………………………………………………………………………… 27 II.-PRIMARIA……………………………………………………………………………………… 48

3.- ORGANIZACIÓN, CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE………………………………………………………………………………… 56

A) EQUIPOS DOCENTES……………………………………………………………………………………. 56 B) EQUIPOS DE CICLO……………………………………………………………………………………… 59 C) EQUIPO DE ORIENTACIÓN………………………………………………………………………… 60 D) EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA………………………………….. 61 E) TUTORÍAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO:………………………………………. 62 OTROS CRITERIOS ORGANIZATIVOS:……………………………………………………………… 63

4.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO……………………………………………………………… 71 CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS………………………………………………… 71

CRITERIOS PARA LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO……………………………………… 72 ALUMNADO DE INFANTIL………………………………………………………………… 73 ALUMNADO DE PRIMARIA……………………………………………………………… 73

5.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DEDÁCTICAS DE LAS ÁREAS DE EDUCAIÓN PRIMARIA, E.E. Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………………………………………………………… 75

PAUTAS METODOLÓGICAS……………………………………………………………………………. 76 TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES…………………………………………………………………………. 77

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PROGRAMACIÓN DE AULA……………………………………………………………………………. 78 6.- COMPROMISO DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO………………………………………………………………………………………………………………… 79

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR………… .. 79 7.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR…………………………………… 81 8.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR………………… 85 9.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………………………………………… 88 A) OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………. 88

B) ACTUACIONES A REALIZAR………………………………………………………………………. 88 C) INFORMES……………………………………………………………………………………………….. 89 D) COMUNICACIÓN AL CENTRO DE PROFESORADO DE REFERENCIA…………….. 89 E) FINAL DE CURSO. REVISIÓN Y AUTOEVALUACIÓN…………………………………….. 89 ANEXO I - PUNTOS PARA EL INFORME DE LOS EQUIPOS DE CICLO………………… 90 ANEXO II - PUNTOS PARA EL INFORME DEL ETCP………………………………………….. 90

10.- EVALUACIÓN INTERNA……………………………………………………………………………………… 91

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1.- CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO

Normativa:

• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).

• ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

• ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006).

• ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 8-5-2008).

• INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la DGOEE sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010-2011, de las bibliotecas escolares en centros públicos que imparten Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.

• ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005)

• INSTRUCCIONES de-062-2010, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre el programa de gratuidad de los libros de texto para el curso escolar 2010/2011.

A lo largo de nuestro plan y sus diferentes proyectos, iremos identificando

puntualmente la normativa correspondiente a nuestra comunidad en aspectos concretos relacionados con la evaluación y la atención a la diversidad.

Finalmente, queremos destacar que los distintos proyectos y programas específicos que componen este documento expresarán nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados como señas de actualidad en la realidad

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educativa: competencias clave que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos y evaluación formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que llevamos a cabo. 1.1 NUESTRO ENTORNO FISICO Y SOCIAL. 1.1.1 ENTORNO FÍSICO

El C.E.I.P Francisco Villaespesa se halla situado en el Parador de las Hortichuelas, localidad perteneciente al Municipio de Roquetas de Mar. En la actualidad con una población aproximada de 8.582 habitantes. Su núcleo de población se fue formando hace unos treinta y cinco años como consecuencia del movimiento migratorio que inician una serie de familias que se instalan en la zona y que se dedicarán, principalmente, a la agricultura. A partir de los años 50, comenzaron a llegar familias de diferentes lugares atraídos por el auge que iban tomando los cultivos de invernadero, transformándose progresivamente, la fisonomía de la localidad con la creación de edificios de varias plantas, instalación de Bancos, comercios, oficina de Correos, Ambulatorio, Biblioteca y Escuela de Música. Constituye desde antiguo un nudo de comunicaciones importantes dentro del término municipal. En la actualidad la población ha crecido a ambos lados de la carretera nacional y de la carretera de Alicún, ello constituye un problema para la población escolar que sufre los riesgos del tráfico tan intenso en esta zona. Las comunicaciones son buena y facilitan el intercambio a todos los niveles: económicos, culturales,…al encontrarnos en un nudo importante de las mismas entre Almería, Roquetas de Mar y otras poblaciones de la comarca del Poniente, de la Provincia y de la Comunidad.

Ante el aumento de población nuestro centro se ha quedado pequeño. En la actualidad contamos con todos los espacios ocupados, incluidos los destinados a Aula de Informática. 1.1.2 ENTORNO SOCIOCULTURAL

Aunque, la estructura de la localidad ha ido cambiando con calles y avenidas más amplias, edificaciones altas, abundantes comercios y servicios en general con aumento considerable de población etc., la evolución a nivel socio cultural de las familias ha crecido a un ritmo inferior. La economía familiar presenta unos cuadros bastante concretos en los que abundan el sector primario y terciario, almacenes de hortalizas, talleres de carpintería, mecánica, comercios, bancos, etc.

El Parador es una localidad de recepción de familias que acuden desde otros puntos de la Comunidad Autónoma, del País, de otros países y de otros continentes, con

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intención de encontrar una adaptación en los diferente campos del trabajo, la familia y una mejora vida, en la que las enseñanzas para sus hijos ocupan un lugar importante; En nuestro centro colaboramos en procurando la conciliación de los mismos.

Los espacios de ocio se suscriben mayoritariamente a los medios de comunicación de masas, en especial la televisión. Desde y para la escuela existen bastantes actividades culturales organizadas, además de por el centro, por el Área de Cultura de Roquetas de Mar, empresas que colaboran con la Junta de Andalucía, asociaciones culturales, colaboraciones del C.E.P. de referencia con la Escuela de Música, actividades programadas por el AMPA,….y otros Organismos. A pesar de esto, las actividades más exitosas son las relacionadas con el deporte.

Nuestro Centro es el Colegio más antiguo de la zona y se encuentra situado en el centro de la localidad. Acoge a una mayoría de la población escolar de la misma, aunque parte de ella acude a un segundo centro situado en la zona sur, creado hace solo unos años.

La mayoría de nuestro alumnado, al terminar la etapa de Primaria, continúa los estudios obligatorios en el IES El Parador donde, además pueden continuar enseñanzas postobligatorias a partir del curso 2011-12. Entre los dos Centro existe coordinación y espíritu de colaboración para que el paso de una etapa a otra se realice de la mejor manera, en beneficio del alumnado que tenemos en común Además, y teniendo en cuenta que, el trabajo de ambos cónyuges crea la necesidad de una conciliación horaria de la vida familia y escolar del alumnado, hemos puesto en marcha una serie de servicios y proyectos educativos al servicio de la comunidad educativa; en algunos casos atiende al alumnado más allá del límite de nuestra localidad.

Contamos, pues, con todas estas características para programar, proponer, organizar y llevar a cabo todos los componentes de nuestro Proyecto Educativo de Centro, adaptándolo y estructurándolo a las necesidades educativas que de ello vayan derivándose. 1.2 NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS.

Como se deduce del estudio socioeconómico de la zona, nuestros alumnos tienen un ambiente cultural medio en general, pudiendo hablar de un 25% que manifiestan un nivel bajo. En estos últimos contaríamos con el alumnado de NEE, con el inmigrante de otra lengua diferente a la nuestra y con el de ambientes sociales desfavorecidos, que se traduce frecuentemente en escasez de libros: de lectura, consulta; de poca motivación hacia el mundo a de los cuentos. Esto les lleva a estar menos motivados para aprender en el contexto escolar.

Otras características muy comunes en un 40% del alumnado son: la pobreza de vocabulario, la falta de constancia en la realización de tareas escolares, deficiencia de hábitos comunicativos: hablan a voces, son poco dialogantes, etc. Pero, por otro lado, presentan también sus aspectos positivos: buscan lo nuevo y divertido, son

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colaboradores en tareas dentro y fuera de clase, gustan de ser protagonistas, son sencillos y afectuosos.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, creemos que en nuestro medio educativo la educación debe ser también un elemento compensador tendiendo hacia la igualdad y equidad en la educación, evitando todo tipo de discriminación.

En nuestro currículum le daremos especial importancia al área de lenguaje y a enseñarles a estudiar con técnicas de trabajo adecuadas, ya que nuestra experiencia es testigo de la importancia que tiene para estos alumnos el saber expresarse, saber escuchar, buscar los porqués, comprender un texto. De esta manera pretendemos despertar el interés y la curiosidad, en definitiva motivarles para el aprendizaje.

Otros aspectos que nosotros pretendemos es acercar al niño/a al mundo de la literatura infantil potenciando la visita a bibliotecas, a teatros, con la biblioteca de aula, exposiciones de textos, ferias del libro, realización de maratones de lectura, celebración del día del libro, semanas culturales. 1.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En cumplimiento de la normativa vigente y contando con los profesionales de los que disponemos, ponemos los medios para atender la diversidad de los alumno/as de E Infantil y Educación Primaria que presentan algún tipo de dificultad para su aprendizaje. Para ello contamos con:

- Una orientadora del equipo de orientación externo ( EOE ), - Un maestros/as de apoyo a la integración. - Un/a maestro/a de audición y lenguaje. - Dos maestros/as que dedican el horario completo a refuerzo pedagógico según

criterios pedagógicos acordados en el centro e incluidos en el ROF. - Resto del profesorado de Primaria que no impartan ninguna área en las horas

que su alumnado es atendido por especialistas. - La actuación del médico del E.O.E. con la realización de diferentes programa;

unos de información-formación (tercer ciclo) y otros de prevención visual, auditiva, etc. prioritariamente en E. Infantil pero sin excluir la revisión al resto de niveles.

1.4 ESTRUCTURACIÓN DEL CENTRO.

Nuestro centro lo componen tres edificios y dos espacios habilitados:

- Un edificio principal donde se encuentran ubicados las aulas de E. Primaria, Sala de Profesores, despachos y sala de usos múltiples, en la actualidad está utilizada como comedor escolar.

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- Un edificio anexo, más pequeño, ocupado por aulas de E. Infantil y por razones organizativas por aula de primaria, Logopedia y despacho de la orientadora.

- Un gimnasio. - Un huerto escolar. - Un huerto hidropónico

Todo el recinto comprende una superficie de unos 5.000 metros cuadrados, con

un patio de recreo bastante reducido para los 560 alumnos que tenemos de media en nuestro centro, repartidos entre los cursos de E. Primaria y E. Infantil en cursos de dos líneas y tres líneas, dependiendo de los años.

En la actualidad tenemos ocupadas con alumnos/as, además de las aulas normales, la destinada como Aula de Informática. El recreo está repartido en dos turnos para estar menos congestionados. 1.5 PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

El análisis de nuestro contexto nos lleva a priorizar unos principios educativos según las necesidades, intereses más significativos y disponibilidad de recursos. En consecuencia esta Comunidad Educativa ha estudiado y concretado las finalidades que a continuación exponemos, dentro del mayor grado de consenso posible entre todos sus integrantes de la Comunidad Educativa.

- Articular la vida del centro de forma democrática a través del ejercicio en la tolerancia, la participación, la solidaridad, el respeto y el trabajo en equipo.

- Promover las condiciones para que el derecho a la educación en este Centro sea disfrutado en condiciones de libertad, igualdad y equidad.

- Favorecer y establecer un clima de convivencia y comunicación que posibilite la participación de los padres y madres en la consecución de los objetivos educativos.

- Atender al desarrollo equilibrado de la personalidad de los alumnos y alumnas en su ámbito afectivo, intelectual, psicomotor, moral, religioso.

- Procurar el estimulo de los alumnos y alumnas, facilitando un ambiente grato y de confianza mutua para que sean competentes en la realización de los trabajos y con un grado de autonomía suficiente que los lleve a desarrollar su propia iniciativa.

- Educar en un espíritu crítico para ser capaces de valorar las propias opiniones y disponer de elementos para valorar las de los demás.

- Asumir una metodología por todo el equipo de profesores que sea activa y asegure la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un aprendizaje significativo e integral.

- Desarrollar las capacidades, el gusto por la lectura y los hábitos de estudio. - Educar para la Salud y el respeto al Medio Ambiente. - Preparar para la participación responsable en las distintas actividades sociales. - Activar relaciones entre el Centro y estamentos sociales, manteniéndolo abierto

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al enriquecimiento de las diversas influencias del entorno. - Fomentar la participación y socialización de individuos con diferencias físicas y

psíquicas, atendiendo a la diversidad. - Atención especial a la labor de acción tutorial. - Establecer una evaluación integral y continua que englobe tanto al proceso de

enseñanza aprendizaje como a todos los elementos del sistema educativo. 1.6 ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

El Centro Francisco Villaespesa mantiene las características en la plantilla y en el alumnado de los últimos años, quedando de la siguiente forma:

Plantilla de profesores/as

· E. Infantil 8 · Inglés Primaria 3 · E. Física 2 · Música 1 (con tutoría) · P. Terapéutica 1 · 2 Apoyos (infantil, Primaria) · A .Lenguaje 1 (horario compartido con otros Centros) · G. Primaria 14 · Religión 2 (uno de ellos a tiempo parcial) · ATAL 1 (horario compartido)

Alumnado: Para este curso se han matriculado 536 alumnos / as. En el Centro contamos en E. Infantil con: · 3 aulas de 1º EI · 2 aulas de 2º EI · 2 aulas de 3º EI

Y para E. Primaria, 17 aulas, de ellas: · 3 aulas de 1º · 2 aulas de 2º · 3 aulas de 3º · 2 aulas de 4º · 3 aulas de 5º · 3 aulas de 6º · 1 PT · 1 Audición y Lenguaje

Además contamos con un/a orientador/a de referencia, atendido por una

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psicóloga perteneciente al E.O.E. de Aguadulce. Acude al centro dos jornadas por semana. El criterio que adoptamos, según consta en el ROF y el apartado 4 de este documento , para el agrupamiento del alumnado tanto en E. Infantil como E .Primaria es el modelo aleatorio. Además, este, está implementados por otros criterios pedagógicos propuestos por el Claustro y aprobados en Consejo Escolar que, también están registrados en nuestro R.O.F los siguientes: Los niños/as de N.E.E se repartirán de forma equitativa entre los distintos grupos de su nivel, que en ningún caso, será por orden alfabético

- En los cursos finales de Ciclo (2º, 4º, 6º) los alumnos/as que permanecerán en el Ciclo un curso más, serán repartidos equitativamente entre los distintos cursos del mismo nivel.

- Los alumnos/as que no asisten a clase de religión católica. - Número aproximado de niños/as en cada clase. - Alumnos/as inmigrantes que asisten al aula de ATAL para el aprendizaje

de nuestra lengua. En el Centro trabajamos en estrecha colaboración con los Servicios Sociales que atienden nuestra zona y otras colindantes. Otros aspectos a destacar:

Nuestro Centro pretende alcanzar una Educación en Valores a partir de nuestro compromiso plasmado en los proyectos “Escuela, Espacio de Paz“ y de “Coeducación”, plan de “Ecoescuelas” así como en nuestro Plan de Convivencia fomentando la convivencia pacífica, “la igualdad efectiva entre hombres/ mujeres” y potenciando relaciones multiculturales.

Contamos con “Ampliación de Horarios de Apertura de Centros”, con los siguientes servicios de lunes a viernes: Aula Matinal de 7:30 a 9 h., Comedor de 14 a 16 h. y Actividades Extraescolares de 16:00 h a 18:00 h. de lunes a jueves.

Seguimos trabajando sobre el tema de coeducación: “Igualdad efectiva hombres y mujeres”.

Continuamos trabajando la biblioteca. Se ha habilitado un aula quitándola de la sala de profesores.

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1.7 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. AGRUPARLO SEGÚN LOS CUATRO ÁMBITOS

1. Adecuar las programaciones académicas a la consecución de las diferentes competencias clave adaptándose a las necesidades de nuestros alumnos/as. (2.1)

2. Fomentar el gusto por la lectura.(2.2) 3. Conseguir educar a los alumnos/as para vivir en sociedad favoreciendo la

participación, la colaboración, la libertad de expresión, la tolerancia y el mantenimiento de la paz. (6.2)

4. Realizar las adaptaciones curriculares significativas y no significativas para conseguir integrar a los alumnos/as según sus capacidades.(4.1)

5. Potenciar la participación, el compañerismo, el respeto, entre todos los alumnos/as y perseverar en el cumplimiento de las normas de convivencia, a través de un plan de Convivencia (6.1)

6. Desarrollar habilidades para la comprensión del Lenguaje Matemático y su aplicación en la vida diaria.(2.2)

7. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística: Programa de fluidez lectora. (2.1)

8. Consolidar el plan de mejora de la competencia en matemáticas: cálculo y resolución de problemas. (2.1)

9. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. (2.1)

10. Lograr una buena formación en lengua extrajera. (2.1) 11. Utilizar la biblioteca general del centro como un recurso imprescindible en

cualquier actuación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, destinando una partida de los gastos de funcionamiento para mejora y ampliación de los fondos. PROYECTO LECTOR. (2.1)

12. Mejorar la comprensión y producción de mensajes orales y escritos favoreciendo el razonamiento y la creatividad. Puesta en marcha y seguimiento de la Animación a la Lectura.(2.2)

13. Mejorar los índices de rendimiento escolar, favoreciendo un proceso de enseñanza – aprendizaje significativo.(3.2)

14. Despertar y dinamizar en todos los miembros de la Comunidad Educativa un entusiasmo por alcanzar unas relaciones personales que favorezcan la convivencia. (6.1)

15. Impulsar y animar la formación del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos. Trabajo por proyectos documentales integrados.(5.1)

16. Realizar actividades en Infantil que permitan desarrollar desde el enfoque constructivista y del globalizado el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas. (2.1)

17. Desarrollar actividades que favorezcan la igualdad hombre-mujer. (2.2) 18. Favorecer la educación intercultural en nuestro Centro respetando la

idiosincrasia de todos los alumnos y favoreciendo su aprendizaje. (6.2) 19. Enriquecer en nuestra programación de aula con actividades relacionadas con la

higiene, la salud, la educación sexual y el Medio Ambiente. (2.2) 20. Adecuar el Plan de Convivencia a las circunstancias del Centro, haciendo

participes a toda la Comunidad Educativa. (6.2) 21. Despertar en los alumnos el gusto por la educación musical y el deporte. (2.2) 22. Potenciar los equipos docentes, operatividad de sus reuniones y seguimiento de

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sus acuerdos. (5.1) 23. Trabajar y asumir el Plan de Acción tutorial; entendiendo su cumplimiento como

algo fundamental para conseguir una enseñanza de calidad y equidad. (4.3) 24. Animar a la autoevaluación del Centro y su funcionamiento. (5.2) 25. Favorecer entre el alumnado, las familias y el Centro, la mejora de la

convivencia y la educación en valores. (6.1) 26. Revisar lo que necesite del documento “Proyecto educativo” para que se adecue

a la normativa vigente y a las necesidades reales. (4.2)

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2 CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS

a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORADEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

El éxito del alumnado debe ser la guía fundamental de cualquier proyecto educativo. Partiendo de esta premisa, en la búsqueda continua de la mejora del rendimiento escolar nos fijaremos ocho objetivos que consideramos que son la base para conseguirlo:

•Esfuerzo compartido: es necesario que todos los componentes de la

comunidad educativa colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar.

La combinación de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes y, en efecto, se trata de un principio fundamental, pues, sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales.

Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no solo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto.

El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica.

Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.

Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo.

La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.

Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad:

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1. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.

2. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

3. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.

4. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currículum.

5. Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar siguiendo los protocolos establecidos para ello.

6. Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en las programaciones con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad educativa.

7. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

8. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

9. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

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10. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

11. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.

12. Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.

13. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.

• Currículo: Si anteriormente veíamos como las características contextuales que rodean al centro influyen sobre la educación del alumnado, el currículo que se desarrolle en el centro debe adaptarse a las características de dicho contexto y a las del propio alumnado. En este sentido hay que diseñar y desarrollar un currículo motivador, dirigido a la consecución de las competencias clave y que potencie la actividad y la participación del alumnado.

• Metodología: la mejora del rendimiento escolar requiere una metodología con un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con

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distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad y se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.

•Potenciación de la lectura, la expresión oral y escrita y la resolución de problemas: deben ser aspectos fundamentales que se trabajen en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa. Estos aspectos deben incluirse en las programaciones didácticas a través de diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas. Son la base de otros aprendizajes. Se deben tener presentes los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Para la atención a la diversidad natural en el aula, se propondrán actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. De igual modo, la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo con las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente tal y como veremos en el apartado específico de atención a la diversidad.

Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, entre las que podemos citar: respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo lo antes posible, programas de refuerzo y apoyo, programas de enriquecimiento, adaptaciones curriculares, atención personalizada, etc.

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• Evaluación: Tanto el procedimiento como las estrategias e instrumentos que utilicemos en el proceso de evaluación son determinantes en la mejora de los rendimientos escolares. Una evaluación inicial, como diagnóstico de los grupos-aula, en general y del alumnado, en particular, es básica para conocer el punto de partida de nuestro alumnado frente a los nuevos aprendizajes, para la adaptación del currículo previsto a esta situación departida o para adoptar algún otro tipo de medida ante las dificultades o las necesidades que se detecten. La evaluación continua, mediante técnicas e instrumentos que nos permitan conocer en qué grado se están consiguiendo los criterios de evaluación y en consecuencia los objetivos y las competencias clave serán igualmente relevantes para valorar los niveles de logro conseguidos y para detectar cualquier dificultad que se presente, adoptando las medidas necesarias cuando los resultados no adquieran los mínimos esperados.

•Convivencia: El clima del centro como factor de mejora en el rendimiento escolar. La convivencia y las relaciones interpersonales en el aula se convierten en un elemento favorecedor del aprendizaje entre el propio alumnado facilitando el trabajo colaborativo y participativo.

14. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador.

15. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la suscripción de compromisos de convivencia.

16. Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para ello.

• Implicación de la familia: Como hemos dicho anteriormente la familia es uno de los pilares básicos de la mejora en el rendimiento escolar.

Atendiendo a otros aspectos además de los citados con respecto a la familia, diremos que la acción tutorial refuerza la corresponsabilidad de la familia a través de

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elementos como la agenda, la tutoría, los compromisos educativos, etc., que favorecen la coordinación del profesorado en la búsqueda de una misma finalidad, el éxito del alumnado. Por otra parte, recordar quela competencias clave no solo se adquieren en el ámbito formal o escolar sino también en el no formal e informal, en el que la familia puede ser un de gran ayuda si refuerza y fomenta la extrapolación de los aprendizajes en diversos contextos de la vida cotidiana del alumnado.

b) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos de una educación permanente para el siglo xxi son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria en Andalucía define competencia como la «aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos». Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales.

Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora de los éxitos escolares.

Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:

• Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

• El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad y la iniciativa personal.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

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hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

• La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.

• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado «Las claves del proyecto educativo»:

Rigor

El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo andaluz. Los éxitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son la guía y el referente a partir de los cuales el currículo se ha diseñado.

Este proyecto educativo hace acopio de estas intenciones y cada uno de los apartados que lo desarrolla está configurado para garantizar tales éxitos, articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar un centro educativo desde los cinco pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas educativas basadas en tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la adquisición de las competencias clave. El currículo, de acuerdo con la identidad del centro y con unos criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizará en torno a programaciones didácticas y programaciones de aula en laque todos los elementos estarán convenientemente relacionados entre sí, siendo los objetivos y las competencias clave el referente, y por tanto la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en un aula, garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación fruto de un proyecto educativo compartido por la comunidad educativa que impregnará todas las decisiones que afecten a la vida del centro.

Competencias clave

Como ha quedado reflejado en el apartado introductorio, el actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competencias clave que favorezcan un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en sus diferentes ámbitos personales, de relación y profesionales. Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa –competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresión cultural.

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Diseñar un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a significar impregnar la organización y el funcionamiento del centro de criterios y estrategias para una práctica reflexiva y coordinada en la que el alumnado aprenda haciendo y sea el verdadero protagonista de sus aprendizajes.

Este proyecto educativo contribuirá a que las prácticas educativas giren en torno a un modelo competencial e inclusivo, donde los recursos y los escenarios sean medios para que el alumnado tenga «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada (…) supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

Pensamiento crítico

Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas serán variadas, contendrán propósitos y desafíos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento. En este mismo sentido, la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía establece que «en la etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos».

Riqueza

Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de implementar un amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, en los que niñas y niños desarrollen sus capacidades y competencias a través del uso de la expresión y la comprensión oral y escrita, expresión musical, corporal, artística y plástica, usando el libro de texto y otras fuentes de información de uso social en diferentes soportes papel y digital, proponiendo contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social), yendo a escenarios auténticos de aprendizaje, donde las tareas tengan un verdadero impacto en su entorno.

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Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuirá igualmente al desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, individualmente y en cooperación con el resto de compañeras y compañeros. El alumnado irá adquiriendo también habilidades y destrezas que le permitirán aprender a aprender resolviendo las situaciones problemáticas con estrategias diversas.

Esta amplitud de contextos se enriquecerá con planes específicos centrados en las competencias lingüística y matemática para contribuir con la mejora de la fluidez y la comprensión lectora y con el cálculo y la resolución de problemas.

Aprendizaje cooperativo

Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado participe activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva.

La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de más tiempo para atender de forma individualizada, adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas; estos también cuentan con la ayuda de sus compañeros y compañeras hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con los maestros y las maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo.

Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas.

Apostar por la cooperación supone huir de modelos basados en la competición donde solo importa el reto y no el grupo. También huye de la sumisión, donde solo importa la relación y no los retos que se proponen. Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo, siendo ambas cuestiones igualmente importantes para los niños y las niñas, ya que la educación integral incluye adquirir también competencias personales y sociales, además de conocimientos.

Interdisciplinariedad

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El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

Las competencias clave ofrecen unas posibilidades de integración que pueden ayudar a superar las limitaciones propias de un currículo fragmentado por áreas, ya que a través de actividades y tareas competenciales el alumnado aplica los diferentes aprendizajes adquiridos a situaciones problemáticas concretas y en contextos diversos, poniendo en relación sus conocimientos de la manera más efectiva.

En este sentido, desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentes tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde este carácter interdisciplinar y transversal, requiere el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se van a proponer unidades didácticas integradas en las que todos los elementos curriculares estén relacionados entre sí y desarrollen tareas y desafíos que contribuirán a crear vasos comunicantes entre unas áreas y otras, para que de este modo, el alumnado, de manera funcional, transfiera los aprendizajes adquiridos a situaciones contextualizadas que requieran una respuesta por parte de ellas y ellos.

Inclusión

Desde este proyecto educativo, como se ha destacado en las claves anteriores, se pretende hacer cotidiano lo excepcional, porque lo cotidiano es lo que verdaderamente hace inclusivas las prácticas de aula. El alumnado no debe sentir que está haciendo algo diferente aun estando dentro del aula, sino que las actividades y las tareas han de estar diseñadas para que los diversos estilos y ritmos de aprendizaje tengan cabida.

Por esta razón se ha incluido como línea clave el trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable para establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.

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Del mismo modo se van a proponer diferentes contextos de aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las motivaciones e intereses del alumnado a través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizando inferencias, conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación, evaluación y creación de nuevos aprendizajes. En definitiva, proponiendo productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado.

Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados(no limitados al libro de texto), no solo materiales sino también personales, conectando la realidad educativa con la realidad cotidiana de los niños y las niñas, contribuyendo por tanto a una conexión entre lo aprendido en el aula y las demandas de su día a día. Esta circunstancia contribuye a enriquecer las prácticas de aula y a que todo el alumnado participe, incorporando desde este punto de vista un elemento clave como la motivación intrínseca, que tiene en cuenta los niveles de competencia con los retos planteados, permitiendo al alumnado participar de acuerdo a sus fortalezas, sintiendo ellos y ellas que pueden y saben.

El amplio espectro de actividades y tareas que se plantean tienen estilos diversos de resolución, por lo que no están diseñadas para un perfil tipo de alumnado, y sí por el contrario, a que todas y todos sientan que puedan hacerlo y realmente lo puedan hacer.

Nuevas tecnologías

Este proyecto educativo tiene como uno de sus pilares que la escuela debe contribuir a formar niñas y niños de manera integral; esta contribución insta a que los alumnos y las alumnas estén capacitados para comprender la información, y condiciona al profesorado a tener en cuenta que el alumnado actual aprende de manera distinta a los de hace veinte años. Por tanto, ante la pregunta ¿estamos asistiendo a la eclosión de nuevas formas de aprender?

La respuesta es clara: Sí, somos conscientes de que nuestros alumnos y alumnas pueden generar sus propios entornos de aprendizaje, ya que no toda la información la tiene el profesorado, y, aunque, en sí mismo, este sea fuente de saber, los alumnos y las alumnas tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la Red. Las maestras y los maestros hemos de contar, por tanto, con los aprendizajes que el alumnado ya ha adquirido debido a la influencia que el uso de las tecnologías tienen en su contexto familiar, con lo que en la labor profesional docente los niños y las niñas tendrán un papel fundamental ya que asumirán roles docentes en función de sus fortalezas. Así, el profesorado se convierte en guía, un moderador, dinamizador del proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del alumnado.

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Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes fundamentales el uso de las tecnologías en el aula, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, sino para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación (TAC: tecnologías del aprendizaje y la comunicación) y para el empoderamiento y la participación (TEP: tecnologías del empoderamiento y la participación).

Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor.

A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital. Y es que una de las problemáticas que está provocando esta continua evolución y revolución tecnológica es la aparición de la denominada «brecha digital» entre aquellos que no utilizan las TIC, o lo hacen con dificultad, y quienes han aprendido su manejo. Pero incluso entre quienes conocen su funcionamiento, existen grandes diferencias en la utilización de las tecnologías desde un punto de vista aplicado. En ese impulso debe estar el profesorado también, planteando una metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a las experiencias ya la resolución de problemas. Se pondrá especial hincapié en esta finalidad, entendiendo la transversalidad de las tecnologías como herramienta fundamental para la adquisición del resto de competencias.

Emprendimiento

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que «la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto».

« (…) Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.

Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados».

Requiere por tanto capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;

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autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado(manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Aprender a Emprender será uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De manera transversal en todas las áreas, al alumnado se le propondrán tareas en las que tenga que poner en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Evaluación

El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos de etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en la adquisición de las competencias clave.

Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como «la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios».

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que «Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. (…) Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

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todas las competencias en un marco de evaluación coherente».

Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial al principio de cada ciclo, para tomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que el alumnado debería conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las características tanto del grupo como individuales para cada alumno o alumna. Una evaluación continua, criterial y global, que tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. Y, finalmente, una evaluación final o sumativa, que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las técnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a objetivos y competencias. Preferentemente mediante la observación se evaluará la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y los conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas con cada una de las áreas. Mediante técnicas de medición pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones,… Y mediante la autoevaluación, el alumnado tomará conciencia y valorará sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la colaboración del profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los equipos docentes deberán diseñar instrumentos de evaluación e integrarlos en las programaciones didácticas.

Desde este proyecto educativo se propondrá a los equipos docentes incorporar en sus programaciones un generador de pruebas escritas, registros, rúbricas y portfolios, que contribuyen a que el profesorado realmente evalúe para conocer, comprender y mejorarla práctica docente y los éxitos escolares del alumnado, así como contribuir a que el alumnado, a través de los portfolios, sea gestor de sus propios progresos y consciente de sus fortalezas, diferenciando lo trabajado de lo aprendido y siendo capaz de ser autónomo en sus progresos.

Formación del profesorado

En este proyecto educativo se establecerán unos criterios para diseñar un Plan de Formación del Profesorado a partir de la memoria de autoevaluación que los centros educativos realizarán a lo largo del curso escolar y que finalmente habrá que aprobar a la finalización del mismo.

Este Plan de Formación se diseñará teniendo en cuenta las dificultades

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encontradas de acuerdo a varios parámetros relacionados con los rendimientos escolares, la convivencia en el centro y las competencias docentes. Estas dificultades se priorizarán y pasarán a convertirse en propuestas de mejora para el siguiente curso, estableciendo unos indicadores de logro.

Perfilar estos criterios será clave para diseñar una memoria de autoevaluación real y ajustada a las necesidades de la comunidad educativa. Esto permitirá diseñar un Plan de Formación para el profesorado adecuado a sus demandas y estrechamente vinculado a las dificultades y a las propuestas de mejora.

De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formación por diferentes vías, nuestro Plan de Formación será determinante para solicitar los posibles contenidos y un adecuado asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.

Familia

La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus hijos e hijas y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el profesorado en particular.

Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela vayan de la mano en la educación integral de los niños y las niñas. Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, este proyecto educativo potenciará la creación de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Con carácter transversal en todas las áreas, se van a llevar a cabo tareas que necesitarán la cooperación de los padres, madres, abuelas y abuelos, ya que estas tareas tendrán contextos reales en los que las propias familias serán recursos imprescindibles para dar respuesta a las situaciones que se planteen.

Serán objetivos de este proyecto educativo concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos e hijas, hacer del centro educativo un lugar de encuentro cultural para toda la comunidad, mejorar el valor de la escuela en relación con el alumnado y sus familias, crear expectativas positivasen la escuela en particular y en la educación integral en general, ampliar el compromiso de la comunidad con la escuela e incorporar la participación de la familia abriendo las puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participación.

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c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

I.- INFANTIL

La finalidad de la etapa de educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Se atenderá al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio, y a contribuir para que elaboren una imagen positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

La educación infantil se organizará de acuerdo con los principios de atención a la diversidad, de modo que contribuya a desarrollar al máximo las capacidades de todos los niños y niñas, establecidas en los objetivos de la etapa. Se pondrá especial énfasis en la detección y atención temprana de cualquier trastorno en su desarrollo.

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de las niños y niños y la adaptación a sus características individuales.

El centro de educación infantil debe ser un lugar de aprendizajes, socialización, intercambio y encuentro entre niños y niñas, familias y profesionales de la educación.

El currículo se orientará a que los niños y niñas desarrollen el máximo de sus capacidades, procurando que adquieran aprendizajes que les permitan interpretar gradualmente el mundo que los rodea y actuar en él; facilitará la atención a la diversidad. Se incorporan los contenidos propios de la cultura andaluza.

Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

La educación debe favorecer la igualdad entre hombres y mujeres, contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

El currículo de educación infantil se organizará en ámbitos propios de experiencia y desarrollo infantil:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2. Conocimiento del entorno.

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3. Lenguajes: comunicación y representación.

El tratamiento de las áreas se ajustará a las características personales y sociales de los niños y niñas. Se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará la expresión visual y musical y la iniciación a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; todo ello en un enfoque globalizador.

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal :

Los contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:

1.1. El cuerpo, la propia imagen y los demás • Imagen global del cuerpo humano. • El esquema corporal y la identidad sexual. Su representación gráfica. • Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo: cabeza, cara,

extremidades, manos, pies… • Acciones que se pueden realizar con los diferentes elementos corporales:

manos, pies, boca. • Elementos únicos y dobles del cuerpo. • Elementos del cuerpo que vemos cuando estamos de frente y cuando

estamos de espaldas. • Diferencia niño-niña. • Partes internas y externas del cuerpo. • Partes del cuerpo que se pueden abrir y cerrar. • El esqueleto: huesos y articulaciones. • Los músculos. • Algunos órganos internos: corazón, pulmones… • La boca: labios, lengua, dientes… Sentido del gusto. • La oreja: sentido del oído. • La piel: sentido del tacto. • La nariz: sentido del olfato. • Los ojos: sentido de la vista. • Sensaciones que podemos percibir a través de los sentidos. • La sangre: glóbulos rojos y glóbulos blancos. • Conocimiento progresivo del esquema corporal. • Cambios físicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos físicos, estatura,

fuerza… • Acciones que se pueden realizar relacionadas con la edad.

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• La satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de los primeros hábitos. • Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás. • Características físicas diferenciales relacionadas con la raza. • Regulación de los ritmos de sueño y vigilia, actividad y descanso. • Educación emocional: alegría, tristeza, enfado, miedo, la colaboración y la

ayuda, generosidad, celos, vergüenza, ilusión, curiosidad, envidia, agresividad, amistad, preocupación, constancia, esfuerzo, etcétera.

• Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal. • Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. • Exploración de las características globales y segmentarias del propio

cuerpo. • Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y

experiencias. • Identificación y aceptación progresiva de las características propias. • Identificación de las diferentes etapas de la vida. • Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades

corporales básicas en situaciones habituales y ocasionales. • Desarrollo de una actitud crítica ante los estereotipos ofertados a través de la

publicidad y otros medios. • Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio

cuerpo. • Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones. • Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las

posibilidades y limitaciones propias. • Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas

evitando comportamientos discriminatorios. • Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.

1.2. Juego y movimiento • Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos. • El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio. • Movimientos combinados. • Movimientos del cuerpo: garabateo. • Desarrollo de la motricidad global y fina. • Habilidades motrices de carácter fino. • Posturas y contrastes posturales. • El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos. • Posturas adecuadas. • Juego simbólico y juego reglado. • Importancia de la actividad física y de la práctica de algún deporte. • Juegos y actividades psicomotrices.

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• El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad. • Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. • Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en

situaciones y actividades cotidianas. • Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás. • Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración. • Situación y desplazamientos en el espacio real. • Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones. • Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. • Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos. • Reproducción de posturas con el cuerpo. • Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y

adquisición de habilidades motrices nuevas. • Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras,

lápices... • Confianza en sus posibilidades motrices. • Iniciación en la representación teatral. • Satisfacción por el creciente dominio corporal. • Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades. • Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas. • Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.

1.3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana • Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento

de rutinas, de colaboración y sus requerimientos. • Acciones y actividades cotidianas relacionadas con el día y con la noche. • Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios,

ritmos que marcan las rutinas, etcétera. • Adaptación progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones. • Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera. • Primeros vínculos en el centro escolar. • Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en

las actividades de aula. • Habilidades sociales en las relaciones con los iguales. • Acuerdos y normas para la convivencia. • Hábitos elementales de organización, observación, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo. • Habilidades para la interacción y la colaboración. • Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o

cotidianas.

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• Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.

• Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes tareas de la vida cotidiana.

• Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades de la vida cotidiana.

• Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.

• Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos contextos con los que se relaciona.

• Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar.

• Reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.

• Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.

• Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas. • Satisfacción por la realización de tareas. • Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás. • Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes

contextos. • Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender… • Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas

adultas y con los iguales. • Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de

vista, teniendo en cuenta el de los demás.

1.4. El cuidado personal y la salud • Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. • Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. • Mantenimiento de una dieta sana y equilibrada. • La pirámide alimentaria. • Realización de ejercicio físico y práctica de algún deporte para fortalecer la

salud e inculcar valores. • El dolor corporal y la enfermedad: prevención. • Controles y revisiones médicas. • Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de

enfermedad. • Seguridad personal. • Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los

espacios y materiales.

PROYECTO EDUCATIVO



• Aplicación de los hábitos de higiene corporal. • La higiene de las manos. • Importancia de una adecuada higiene dental. • Comprensión de las repercusiones negativas del consumo abusivo de

chucherías para la salud dental. • Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno

donde se desenvuelven las actividades cotidianas. • Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el

descanso. • Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran. • Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer. • Incorporación a las actividades cotidianas de rutinas saludables: horas de

sueño, ejercicio físico, descanso, comidas a sus horas… • Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene. • Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales. • Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar

peligrosos. • Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales

cotidianas que favorecen o no la salud. • Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado. • Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados. • Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y

accidentes.

2. Conocimiento del entorno :


2.1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

2.1.1. Objetos, acciones y relaciones

• Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos, algunas herramientas…

• Objetos de uso cotidiano relacionados con la higiene, el vestido y la alimentación. Su uso adecuado y convencional.

• Objetos propios de la clase: mesa, silla, pizarra, papelera, perchero, estantería, espejo…

• Objetos propios de las diferentes dependencias de la casa. • Objetos y electrodomésticos que se utilizan para conservar y preparar los

alimentos. • Objetos propios de las diferentes profesiones trabajadas.

PROYECTO EDUCATIVO



• Objetos relacionados con el vestido que se utilizan en las diferentes estaciones.

• Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar, enfriar… • Relaciones causa-efecto de las acciones. • Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas:

ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos, pizarra digital, cámara fotográfica, cámara de vídeo, teléfono móvil…

• Algunos objetos poco frecuentes. • Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, medida, grosor, textura,

semejanzas, diferencias, sonido, sabor, plasticidad, dureza… • Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación. • Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos. • Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando

los resultados. • Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen. • Exploración de las cualidades de los objetos. • Comparación, clasificación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos

diversos. • Aproximación a la cuantificación de colecciones. • Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada

cualidad. • Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en

relación con la medida del tiempo. • Interés por la exploración y experimentación con los objetos. • Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. • Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo. • Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las

actividades cotidianas. • Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos. • Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.

2.1.2. Elementos y relaciones. La representación matemática

• Relaciones entre objetos y colecciones. • Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, ninguno-

varios, lleno-vacío, igual que, entero-mitad, tantos como… • La serie numérica: cardinales del 0 al 10. • Los primeros ordinales. • El anterior y el posterior de un número dado. • Composición y descomposición de los números. • Asociación de los cardinales con las cantidades correspondientes.

PROYECTO EDUCATIVO



• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero, ancho-estrecho, fino-grueso.

• Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie… • Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después,

rápido-lento, día y semana, periodicidad, frecuencia, ciclo, intervalo… • Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo. • La esfera y la forma cúbica. • Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo,

encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, junto-separado, izquierda-derecha, a un lado-otro lado, alrededor, sobre-bajo, entre-en medio…

• Discriminación de colores: amarillo, rojo, azul, verde, naranja, morado, gris, rosa, marrón, blanco, negro…

• Las tonalidades de algunos colores y su obtención. • Realización y lectura de series sencillas. • Iniciación a la suma y a la resta. • Propiedades de los objetos: textura suave-liso-áspero-rugoso, abierto-

cerrado, duro-blando, recto-curvo… • Identificación de semejanzas y diferencias. • Simetría. • Series ascendentes y descendentes de números. • Desarrollo del razonamiento lógico. • Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números

cardinales referidos a cantidades manejables. • Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección. • Utilización adecuada de los cuantificadores. • Utilización de la serie numérica para contar elementos. • Representación gráfica de los cardinales. • Exploración de algunos cuerpos geométricos. • Enumeración verbal de los ordinales. • Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar,

repartir, realizar estimaciones y localizar un dato. • Reconocimiento de algunas monedas e iniciación en su uso. • Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del

entorno. • Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. • Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos, planos,

fotografías, mapas... • Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con

arreglo a las nociones básicas. • Realización de desplazamientos orientados.

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• Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo. • Realización de experiencias sencillas. • Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el

razonamiento, la reflexión y el divertimento en grupo. • Iniciación en el trabajo científico: anticipación, formulación de hipótesis y

comprobación y comunicación de los resultados de las actividades realizadas.

2.2. Acercamiento a la naturaleza

• Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz. • Seres vivos: personas, animales y plantas. • Materia inerte: sol, rocas, nubes… • El agua: importancia para la vida. • Estados del agua: sólido, líquido y gaseoso. • El ciclo del agua: la lluvia. • Consumo racional y responsable del agua. • El arcoíris. • El universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas

alrededor del Sol. • La Tierra. Los viajes espaciales. • La Luna y las fases lunares. La luna llena. • Las estrellas y las constelaciones. • Satélites artificiales. • Condiciones necesarias para la vida: el agua, la luz del sol. • Animales y plantas. • Diferentes hábitats en los que pueden vivir los animales: mar, selva, sabana,

Polo Norte, desierto… • Características morfológicas de algunos animales. • La piel de los animales: pelo, plumas, escamas. • Animales con caparazón y con concha. • Forma de desplazarse de los animales. • Animales domésticos, de granja y salvajes. • Animales que nadan, animales que vuelan. • Animales del mar: peces, cangrejos, esponjas, corales… • Animales que hibernan. • La metamorfosis de algunos animales. • Animales extinguidos y protegidos. • Animales vertebrados e invertebrados. • Términos y expresiones propias del medio natural: carnívoro, herbívoro,

ovíparo, vivíparo. • Alimentos y productos de origen animal.

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• Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.

• Partes de la planta: raíz, tronco-tallo, ramas, flores, frutos, hojas. Funciones. • Cómo se alimentan las plantas. • Alimentos y productos de origen vegetal. • Proceso de transformación de algunos productos y alimentos de origen

vegetal. • Cuidados que necesitan las plantas. • Árboles de hoja perenne y de hoja caduca. • Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas. • El paisaje y el medio físico. • Diferentes tipos de piasaje: playa, montaña, nieve, campo, desierto… • Las estaciones. • Prendas de vestir y objetos propios de las diferentes estaciones. • Algunos elementos del relieve geográfico. • Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento… • Papel del ser humano como conservador y repoblador del medio natural y su

acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio. • Productos elaborados por el ser humano a partir de materias primas

procedentes de animales y plantas. • Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural. • Observación de las características y costumbres de algunos animales y

plantas de su entorno. • Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún

animal, estableciendo relaciones con el paso del tiempo. • Cuidado de animales y plantas en el aula. • Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo… • Clasificación de animales: domésticos/salvajes. • Clasificación de animales según el medio en el que viven. • Comparación de las características que presentan los seres vivos. • Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas:

crecimiento. • Formulación de hipótesis, contrastándolas con las de las otras personas,

buscando respuestas y explicaciones sobre las causas y consecuencias de fenómenos del medio natural (calor, lluvia, viento, día, noche, erosión…) y de los producidos por la acción humana (puentes, embalses, molinos de agua, aerogeneradores…).

• Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos proporcionan.

• Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

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• Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

• Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos. • Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de

las personas. • Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural. • El reciclado de los productos. • Uso racional de la energía y de los recursos. • Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza. • Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.

2.3. Cultura y vida en sociedad

• La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones. • Miembros personales: sus funciones y ocupaciones. • La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario. • La casa: distintos tipos de viviendas. • Nuestra casa: cómo es, dónde está. • Objetos, dependencias y mobiliario de la casa: su uso y función. • Partes de la casa. • Profesionales que intervienen en la construcción de una vivienda:

arquitecto/a, albañil, fontanero/a, electricista, carpintero/a, pintor/a… • Materiales con los que se construyen las viviendas. • Tipos de viviendas: unifamiliares, pisos, chalés, rascacielos… • Viviendas de otros pueblos del mundo: jaima, iglú, palafito, pagoda, tipi,

etcétera. • Los castillos. • Viviendas del pasado, del presente y del futuro. • Tareas cotidianas del hogar. • Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños,

nacimientos cercanos. • La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y

ocupaciones. • Distintos tipos de estructura familiar. • Lugar que ocupa en su familia. • Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio, el vecindario. • Elementos que forman el entorno urbano y sus características. • Edificios y monumentos importantes que podemos encontrar en las calles:

estatuas, museos, ayuntamientos, bibliotecas. • Cómo se construyen las calles y las plazas. • Calles y ciudades antiguas y modernas.

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• Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano. • Cómo se han ido formando los pueblos y ciudades. • Medios de transporte que circulan por la calle: coche, bicicleta, autobús,

moto, metro, tranvía. • Normas de comportamiento en la calle. Iniciación en el conocimiento y

respeto de normas básicas de educación vial. • Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el ser

humano (puentes). • El reciclado de residuos. Contenedores. • Establecimientos de consumo: tiendas, supermercados, hipermercados,

quioscos, centros comerciales, restaurantes, cafeterías… • Productos que se pueden adquirir en los diferentes establecimientos. • Establecimientos que permanecen abiertos de día y de noche: farmacias y

hospitales. • Profesionales de los diferentes establecimientos y que prestan servicios a la

comunidad: cartero/a, camarero/a, cocinero/a, bomberos/as, policías, médicos/as, limpieza y recogida de basura…

• La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales. • Medios de transporte y su relación con los medios físicos por los que se

desplazan. • Medios de transporte relacionados con los viajes: avión, barco, tren. • Medios de transporte menos usuales: globo, parapente. • Normas de seguridad relacionadas con los medios de transporte. • La evolución de algunos medios de transporte con el paso del tiempo. • Preparativos necesarios para emprender un viaje: maleta, consulta del

tiempo atmosférico y de la ruta de viaje (mapas, navegadores)… • Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías: ordenador, Internet,

correo electrónico, teléfono móvil, radio, prensa digital, TV… • Profesiones relacionadas con los medios de comunicación y de información:

presentador/a, periodista, meteoróloga/o. • Profesiones relacionadas con el mundo vegetal: jardinero/a, agricultor/a. • Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: vida

cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos. • Iniciación a la Historia. Egipto: localización geográfica, vivienda, sociedad,

costumbres, amuletos… • Otros pueblos y culturas del mundo: piratas, indios, pigmeos (selva), tuaregs

(desierto), Venecia, China, India, Polo Norte: localización geográfica en un mapamundi, costumbres, vestidos, alimentación, animales, inventos, artesanía, fiestas… Aportación de estas culturas a la humanidad.

• Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad, de su país y del mundo.

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• Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. Aportación a la mejora de la vida cotidiana: electrodomésticos, medicinas…

• Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono. • Lugares para divertirse y aprender: parque, teatro, circo, museo… Sus

posibilidades. • Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad. • Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos, ayer,

hoy, mañana, las estaciones… • Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos. • Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos

sociales y valoración de su importancia para la vida. • Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos

grupos. • Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia. • Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida

cotidiana tanto familiar como escolar. • Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,

disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo.

• Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus funciones y su utilidad.

• Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación humana.

• Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación. • Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a la

niña y su relación con los distintos servicios públicos. • Observación de los diferentes establecimientos de consumo. • Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características. • Percepción de las formas sociales del tiempo. • Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad. • Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno y de otros

países. • Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas

y recíprocas con niños y niñas de otras culturas. • Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y

escolar. • Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades… • Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los objetos

presentes en ellos.

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3. Lenguajes: Comunicación y representación.


3.1. Lenguaje verbal

3.1.1. Escuchar, hablar y conversar

• El lenguaje oral como medio de comunicación e información. • Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes

situaciones de comunicación. • Normas que rigen el intercambio lingüístico. • Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

• Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.

• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las diferentes situaciones de intercambio oral.

• Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión. • Utilización cada vez más correcta y convencional de determinantes,

pronombres, preposiciones, verbos, concordancias… • Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos

malsonantes. • Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua. • Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las

variedades morfológicas de género, número, persona y tiempo… • Iniciación en el uso de nexos, adjetivos y determinantes. • Tiempos verbales: pasado, presente y futuro. • Iniciación en la realización de descripciones sencillas. • Reconocimiento de familias de palabras. • Palabras polisémicas. • Iniciación en el conocimiento de algunos sinónimos y antónimos. • Participación en situaciones de comunicación con distintos propósitos, en

diferentes contextos y con personas interlocutoras diversas utilizando argumentos en sus conversaciones.

• Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios lingüísticos.

• Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse, saludar y agradecer.

• Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien ordenados temporalmente.

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• Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el significado de los mensajes transmitidos.

• Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir:

- Colores. - Miembros de la familia. - Números. - Fiestas y celebraciones. - Saludos. - Elementos del cuerpo. - Animales. - Días de la semana. - Vocabulario relacionado con las rutinas. - Expresiones y frases muy sencillas.

• La lengua extranjera como medio de comunicación oral. • Interés por participar en situaciones de interacciones orales en lengua

extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. • Comprensión de textos sencillos en lengua extranjera transmitidos

oralmente. • Expresión oral en lengua extranjera con buena entonación y pronunciación. • Adquisición de un vocabulario básico en lengua extranjera. • Uso de normas socialmente establecidas en lengua extranjera para iniciar,

mantener y terminar una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias… • Comprensión y reproducción de poesías sencillas y de canciones en lengua

extranjera. • Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la

lengua extranjera. • Producción de mensajes orales en lengua extranjera utilizando dibujos,

objetos, gestos, mímica, juegos, danzas… para facilitar la comunicación. • Asimilación del sistema fonético de las otras lenguas del currículo. • Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera en

situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.

• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

• Actitud positiva hacia la lengua extranjera. • Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de

sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los de los demás. • Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral. • Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.

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• Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales. 3.1.2. Aproximación a la lengua escrita

• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. • Formas escritas y formas de expresión gráfica. • Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles, medios

audiovisuales e informáticos… • Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación,

información y disfrute. • Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica. • Realización de trazos con progresiva precisión. • Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. • Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada. • Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases

significativas. • Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos. • Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices. • Desarrollo perceptivomotriz: orientación espaciotemporal, esquema corporal,

discriminación de figuras, memoria visual, memoria auditiva… • Entrenamiento en el trazo: direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-

derecha, distribución y posición al escribir. • Estructura fonémica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas.

Correspondencia fonema-grafía. • Escritura del propio nombre. • Soportes de la lengua escrita: imágenes, fotografías, etiquetas, pictogramas,

cartulinas de imágenes, carteles… Interpretación. • Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. • Asociación del nombre de los objetos con su fotografía o dibujo

correspondiente. • Identificación de palabras que comienzan por un sonido, que acaban… o

que contienen tal sonido. • Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas. • Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y

usuales para el niño y para la niña. • Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. • Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información,

diversión y comunicación. • Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones. • Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones

o descripciones leídas por otras personas.

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• Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización del espacio. 3.1.3. Acercamiento a la literatura

• Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas, leyendas, teatro, relatos y trabalenguas.

• Algunos autores universales. • Textos literarios contemporáneos. • Juegos lingüísticos. • El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro de

personajes, mimo… • Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural

contados o leídos por los adultos. • Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el

ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. • Participación en juegos lingüísticos. • Dramatización de textos literarios. • Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola

como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute. • Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural. • Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca: cuidado de los

cuentos y libros, y manejo autónomo de ellos. • Interés por compartir las sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias. • Gusto por las dramatizaciones literarias. • Interés por la lectura.

3.2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la

comunicación

• Juegos y actividades interactivas. • Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen y

sonido, DVD, TV, pizarra digital, escáner, cámara de fotos, cañón proyector…

• El lenguaje audiovisual. • Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos. • Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos

animados, videojuegos… • Escucha y comprensión de historias, cuentos y narraciones proyectadas por

medios tecnológicos.

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• Exploración del teclado y del ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imágenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos.

• Iniciación al conocimiento de Internet como medio para encontrar información y comunicarse con el resto del planeta.

• Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales. • Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. • Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y de la comunicación. • Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la

realización de juegos interactivos en el ordenador. • Curiosidad por los instrumentos tecnológicos. • Disfrute con los juegos interactivos. • Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.

3.3. Lenguaje artístico: expresión plástica y musical

• La expresión plástica como medio de comunicación y representación. • Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica. • Técnicas básicas de la expresión plástica: picar, recortar, pegar, dibujar,

pintar, modelar, pinzar, collage… • Útiles e instrumentos de la expresión plástica. • Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos.

Autores universales representativos. Ámbitos de exposición: el museo. • Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro. • Ruido, silencio y música. • Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. • Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos. • Cualidades del sonido: intensidad, duración y timbre. • Instrumentos musicales: de parche, de cuerda, de viento… • Autores musicales y artistas universales. • La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo. • Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico. • Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico: línea, forma, color, espacio… • Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de las

unidades. • Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias,

fantasías, a través del dibujo y de otras producciones plásticas. • Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las

distintas partes y segmentos corporales.

PROYECTO EDUCATIVO



• Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas. • Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los

primarios. • Elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, textura y

espacio. • Realización de formas sencillas a través del modelado. • Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica. • Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos

y de algunos instrumentos musicales. • Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-

grave y subida-bajada. • Producción y reproducción de sonidos. • Audición activa de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. • Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía. • Participación activa en bailes y danzas sencillas. • Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las

canciones y marcando un ritmo. • Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. • Interés por la producción artística. • Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los

demás. • Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas. • Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles. • Interés por conocer las técnicas plásticas. • Gusto y placer con la música, el canto y el baile. • Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a

la que se pertenece. • Conocimiento de obras artísticas presentes en el entorno.

3.4. Lenguaje corporal

• Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

• Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.

• Juegos y actividades psicomotrices. • Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través

de gestos y movimientos. • Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.

PROYECTO EDUCATIVO



• Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo. • Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio

cuerpo. • Dramatizaciones sencillas. • Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y

al movimiento de los otros. • Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad. • Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria. • Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento

como de relajación. • Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e historias

sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

• Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal.

• Interés e iniciativa por participar en las representaciones. • Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal. • Atención y disfrute en las representaciones dramáticas. • Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes… • Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión

corporal. • Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión

corporal.

Trabajo por Proyectos

En Educación Infantil se está empezando a trabajar por proyectos. El trabajo por Proyectos se basa en una concepción constructivista del aprendizaje. Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los niños y niñas y no como una mera recepción pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias que se viven.

Permite:

• Incluir actividades y contenidos a identificar los conocimientos que nuestros alumnos y alumnas tienen en el momento actual y aquellos que es necesario adquirir.

• Planificar estrategias de búsqueda de información (materiales audiovisuales....) y ver sus resultados.

• Desarrollar la participación creativa y cooperativa, esto facilita la interacción entre los niños y niñas; fomenta la colaboración entre compañeros/as; se enriquecen los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de los conocimientos de los compañeros/as.

PROYECTO EDUCATIVO



Evaluación El propio proceso del Proyecto hace que haya una evaluación continua. Se aprovechará cualquier momento para concretar, qué, quién, cómo y cuándo evaluar.

Igual de importante es el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello es fundamental la coordinación con las aulas implicadas, ya que es el intercambio con las compañeras donde podemos realmente evaluar tanto la marcha del proyecto como nuestra propia actuación.

CUANDO QUE COMO

INICIAL Conocimientos previos

Aportaciones en asamblea

Representaciones plásticas

Escribiendo a su manera

PROCESO

Propuestas realizadas y pendientes

Aprendizajes nuevos

Organización del aula

Asamblea del aula

Transmisión de conocimientos adquiridos de los demás

Juego socio-dramático, intercambio de información entre aulas, elaboración de paneles

Representaciones plásticas, escritas.

FINAL Aprendizajes nuevos Recogida de conocimientos finales: paneles....

Los ítems a evaluar son los siguientes:

• Busca y aporta información. • Participa de forma activa relacionadas con el Proyecto. • Hace propuestas de actividad relacionadas con el Proyecto. • Se hace preguntas sobre el proyecto que estemos trabajando. • Apoya las propuestas de otros compañeros/as en la asamblea. • Es capaz de trabajar en pequeño, pidiendo ayuda cuando la necesita y

ofreciéndosela a los demás. • Anticipa los pasos que habrá que dar para realizar la tarea. • Ha ampliado su conocimiento sobre el tema. • Ha incorporado el vocabulario del proyecto al lenguaje habitual. • Transmite a otras personas lo que ha aprendido en el proyecto.

PROYECTO EDUCATIVO



• Respeta las normas de uso de los rincones. • Se encuentra motivado por el proyecto.

II. PRIMARIA

Según el currículo de la Educación Primaria es el conjunto de objetivos, competencias clave, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

Sin perjuicio de lo establecido en el Art. 6.1. De la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la Educación Primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

Los objetivos, las competencias clave, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 230/2007, por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, serán regulados por Orden de la consejería competente en materia de educación.

El currículo de la Educación Primaria se orientará a:

- Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. - Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para

entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

- Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

- Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

- Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluirá:

- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

- El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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- Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

- Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

- Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

II.I COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Las competencias clave de la Educación Primaria son las establecidas en el Anexo I del RD 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la E. Primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007.

En el Anexo I del Decreto 97/2015, se fijan las competencias clave que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la Educación Primaria.

Las enseñanzas mínimas que establece este Real Decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias clave. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias.

La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias clave.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a una hora, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1513-2006.html#anexo1

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Las competencias clave son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. -

1) Objetivos de la Etapa Primaria La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Además de los objetivos enumerados, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos y los valores que le permita desarrollar los siguientes objetivos, según Decreto 97/2015 de 3 de marzo:

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria en le desarrollo y mejora del entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

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d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respecto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.

Las concreciones de los contenidos curriculares tienen que estar elaboradas por cada uno de los equipos de ciclo de E. Primaria. (Se desarrollan en el Anexo)

Para hacer las concreciones curriculares se atenderá a lo dispuesto en el RD 126/2014 de 28 de Febrero por el que se establece el currículo básico de E. Primaria, DECRETO 97/2015 de 3 de marzo que establece la ordenación del currículo de E. Primaria en Andalucía y la Orden de 17 de marzo de 2015 que desarrolla dicho currículo.

2) Áreas de conocimiento.

En la etapa de Educación Primaria las áreas de conocimiento se agruparán en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

Bloque de asignaturas troncales:

• Ciencias de la Naturaleza • Ciencias Sociales, • Lengua Castellana y Literatura • Matemáticas • Primera Lengua Extranjera.

Bloque de asignaturas específicas:

• Educación Física • Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o

tutores legales del alumnado • Educación Artística • Segunda Lengua Extranjera.

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Bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará en quinto curso de Educación Primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y en sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital.

La carga horaria correspondiente a cada asignatura está establecida en el Plan General Anual

TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS ÁREAS

Según el artículo 5.5 del D. 97/2015 de 3 de marzo

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permita alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

Ateniéndonos además, al artículo 5.6 del mismo Decreto:

El currículo incluirá contenidos propios de Andalucía, relacionados con:

a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

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Por todo esto, las diferentes áreas deben contribuir al desarrollo de la Educación en Valores.

• Educación para la paz y la No Violencia: Se trabajará desde todas las áreas y siempre que surja un comportamiento que lo requiera. Se realizarán asambleas con temas propuestos por el alumnado o por el profesorado, en ellas se orientará para la solución pacífica de los conflictos a través del diálogo. Se elaborarán las normas de clase en las tutorías y se comunicará a los alumnos/as las normas del centro a principio de curso. Se seguirá desarrollando el Programa Escuela Espacio de Paz y el Plan de Convivencia.

• Educación Vial: Se trabajará en las diferentes áreas así como en los momentos en que se realizan actividades fuera del recinto escolar (actividades en el entorno o actividades complementarias)

• Coeducación/ Igualdad entre géneros: Estará presente durante todo el horario y en todas las áreas. Se pondrá especial atención en la elección de actividades y juegos a desarrollar, así como en la organización y agrupamiento del alumnado, en la elección de materiales, en el uso del lenguaje,…Se seguirá desarrollando el Plan de Igualdad.

• Educación Ambiental: Se trabajará desarrollando la actitud de cuidado de los espacios del propio colegio así como el entorno más cercano, uso de materiales reciclados, separación de residuos y participando en programas de educación ambiental que se aprueben en el colegio.

• Educación para el Consumidor: Se trabajará desde todas las áreas favoreciendo la actitud crítica del alumnado hacia los mensajes publicitarios. Desde todas las áreas se favorecerá el uso responsable del tiempo libre potenciando la lectura, el deporte y los espectáculos adecuados a la edad del alumnado. También se trabajará la educación para el consumidor desde el POAT, facilitando el consumo responsable en épocas señaladas como la Navidad, participando en las campañas de alimentación saludable y en los hábitos de desayuno sano en el colegio.

• Cultura andaluza: Se trabajará desde todas las áreas dando a conocer los principales aspectos de nuestra cultura. Clima, ecosistemas, paisajes,…desde el área de C. Naturales, aportaciones relevantes e historia de nuestra tierra desde C. Sociales, Lenguaje y manifestaciones literarias desde el área de Lengua y Literatura, diferentes manifestaciones artísticas desde E. Artística, juegos populares y tradicionales andaluces desde E. Física,…

• De la misma forma, desde el Centro y desde los diferentes miembros de la comunidad educativa, se fomentará la adquisición y desarrollo de valores como la solidaridad, tolerancia, espíritu democrático, amistad, colaboración y trabajo en equipo, etc.

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d) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado

e) Criterios de evaluación de las áreas en la Etapa Primaria Los criterios de evaluación deben ser adaptados según el Decreto 97/2015 de 3 de Marzo, donde cada uno de los ciclos de Primaria los tiene que actualizar en sus programaciones didácticas. (Los criterios de promoción y calificación no aparecen en este proyecto educativo, primer ciclo los tiene en su programación didáctica y este año se están actualizando según la nueva ley.)

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3.-ORGANIZACIÓN, CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

1.- Órganos de coordinación docente.

a) Equipos docentes. b) Equipos de ciclo. c) Equipo de orientación. d) Equipo técnico de coordinación pedagógica. e) Tutorías.

a) Equipos docentes.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que

imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

En el seno de estos equipos hay que consensuar y fijar todos los aspectos que rigen la organización interna del Centro. Hay por tanto que determinar los criterios de agrupamiento de los alumnos. Establecer la periodización de las actividades docentes y su ubicación. Fijar el calendario de actividades de coordinación y evaluación y determinar los criterios de evaluación e instrumentos para llevarla a cabo; determinar las actividades complementarias, llevando las propuestas al Equipo Directivo y al Claustro, organizar actividades extraescolares y complementarias.

Un objetivo primordial es el de tener una actitud positiva ante la integración y la atención a la diversidad; aplicando recursos metodológicos adecuados a la problemática de estos alumnos con desfase programando medidas de recuperación y/o refuerzo, así como de proacción.

Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

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d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno

del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en

su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas

bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del

grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de

aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes

En este Centro contamos con dos maestras/os de Refuerzo Educativo que apoyan la labor docente, una en E. Infantil y una en E. Primaria. El criterio a seguir para su designación es que cada uno atienda a varios niveles correlativos, tanto en lo que corresponde a refuerzo educativo, como, de manera puntual, a sustituciones, (según criterios de sustitución recogidos en el Plan de Gestión).

Como criterio para los docentes tenemos: procurar que aquellos maestros/as especialistas que tienen asignada tutoría, den la especialidad, preferentemente, en el curso que tutorizan.

1.-Criterios distribución horaria

· Se darán cinco horas diarias de 9 a 14:00 horas para poder cumplir con el horario de veinticinco horas lectivas semanales.

· Para cuadrar las cinco horas de clase diarias se han establecido 6 tramos o módulos de 45 minutos

· Se han establecido dos sesiones de recreo, a fin de que el alumnado de E. Infantil no esté en el mismo espacio que el alumnado de E. Primaria, porque así lo

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marca la ley y porque el alumnado de infantil en cuanto a edad y estatura, están en desventaja con respecto a los de E. Primaria.

· El alumnado de infantil, al ser de menor edad, acusa antes la fatiga y con ello, la necesidad de cambio de actividad.

· El recreo será: - De 11:15 a 11:45 h. para E. Infantil. - De 12:00 a 12:30 h. para E. Primaria

2.-Criterios para la atención a Tutoría.

· Establecer un horario común de tutoría para facilitar a las familias la entrevista

con el tutor/a, e incluso con otros tutores, en caso de varios hijos/as en el centro. · Tener tiempo suficiente para la recogida de información del resto del

profesorado del equipo que atiende al alumno/a: aviso a la familia con 2 días de antelación para recabar información: máximo 4 tutorías por día, de ello debe informarse a los familias previamente

· Si por motivos justificados la familia no puede acudir en este horario, el/la tutor/a acordará otro momento con el/la padre/madre solicitante.

· El padre o madre que necesite hablar con un/a maestro/a especialista, debe pedir cita con tiempo para que éste/a se organice, pues el especialista puede ser tutor/a y tener otros padres/madres que atender.

· La entrevista entre padre/madre con el/la especialista debe tener lugar, preferentemente, en la hora de tutoría

3.-Horarios • De obligada permanencia en el Centro

Horario regular: Lectivas: 25 horas semanales desde las 9:00 hasta las 14:00h No lectivas: 3 horas que se configurará de la siguiente manera: lunes por la tarde:

• de 16 h a 17 h, se realizará la tutoría de atención a padres y madres. • de 17 h a 18 h, será la hora común de reuniones de Equipos de ciclo • de 18 h a 19 h. trabajo individual, programación de actividades educativas,

reuniones Interciclos u otras reuniones o trabajos puntuales que en el desempeño de nuestra función debamos realizar.

Horario no regular: Las 2 horas del horario no regular de los/as maestros/as de este centro, se realizará: lunes por la tarde:

• A partir de las 19:00 horas tendrán lugar las reuniones del ETCP, Claustros, Consejos Escolares, Grupos de Trabajo, Sesiones de Evaluación y reuniones de comisiones, así como cualquier otra actividad de las señaladas en los apartados a) hasta j) del artículo 13 apartado 3 (ORDEN 20 de Agosto de 2010)

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• De no obligada permanencia en el Centro

• Preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, perfeccionamiento profesional y en general a cualquier deber inherente a la función docente

Dentro del horario general la distribución de áreas se ha realizado atendiendo a

criterios pedagógicos, siempre que ha sido posible. Se ha procurado dejar las áreas más prácticas para el final de la jornada. Atendiendo a nuestro plan de mejora y con la autonomía que nos confiere a los Centros la normativa vigente, hemos aumentado el horario dedicado a lengua y a matemáticas en todos los ciclos de E Primaria.

b) Equipos de ciclo.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan

docencia en él. Aquellos/as que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

· Etapa de E. Infantil: equipos de educación infantil de segundo ciclo · Etapa de E. Primaria: equipo de primero, de segundo y de tercer ciclo de

educación primaria. ·

Son competencias de los equipos de ciclo: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos

docentes del proyecto educativo. b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas

pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas

se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación

didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad

que se desarrollen para el alumnado del ciclo. f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y

extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

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g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias clave en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del

centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Coordinadores o coordinadoras de ciclo. Cada ciclo tendrá un/a coordinador/a que será designado de entre los/as

maestros/as del ciclo para una duración de dos cursos. Deben coordinar la realización y evaluación de las Programaciones de Ciclo,

moderar las reuniones y realizar las actas de cada reunión, además realizar y moderar las sesiones de evaluación y autoevaluación: las trimestrales y las anuales.

En las reuniones semanales se trabajará la coordinación de actividades escolares y extraescolares y tratar todos aquellos temas que se presenten tales como la convivencia...

Cada coordinador/a es responsable de llevar al día el libro de Actas del equipo docente debidamente cumplimentado. Cada sesión deberá recoger el orden del día y los asistentes y ausentes. Las actas serán el reflejo de los debates y aportaciones pedagógicas que se hagan en cada equipo.

A cada coordinador/a, por normativa, le corresponden dos horas semanales para trabajos de coordinación. Éstas estarán integradas dentro del horario lectivo.

Criterios: · El personal que ocupe este puesto, deberá ser, si es posible, definitivos/as

atendiendo a la mayor y mejor continuidad del trabajo desarrollado y la consecución de la programación del que quede por desarrollar en el Centro.

· Que desarrolle sus funciones dentro del ciclo al que coordina

· Que cuente con la confianza de los compañeros/as que componen su ciclo.

· Se procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo

· Los lunes, además de los temas puntuales, se distribuirá el trabajo de la siguiente forma:

• Primer lunes: Se tratarán los temas que se llevarán al ETCP. • Segundo lunes: Se trabajará sobre las peticiones y trabajos del ETCP.

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• Tercer lunes: Programación de temas generales. • Cuarto lunes: Se trabajará por niveles.

c) Equipo de orientación.

Formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se

refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado.

También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

Criterios para designar a la persona que ejerce la coordinación:

- Que sea un maestro/a especialista en E. Especial, el que ocupe el puesto de Coordinador/a.

- El personal que ocupe este puesto, deberá ser prioritariamente con Propiedad Definitiva para que tengan permanencia en el Centro.

- Tiempo de dedicación: Una hora semanal

d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa.

Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

d.1.- Calendarios de Reuniones

Se establecerá cada curso escolar durante la primera quincena de septiembre, en teniendo en cuenta los siguientes criterios:

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1. La mejor organización para la información y decisiones de las que dependen el funcionamiento de los otros equipos, como:

• Afectación del calendario de fiestas del curso escolar. • Adaptación del horario de la orientadora de referencia que

compartimos con otros centros.

2. Que facilite, de manera puntual, la asistencia de coordinadores de Planes y Programas.

e) Tutorías para la atención del alumnado:

Tutoría y designación de tutores y tutoras.

Criterios:

· Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será

nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

· La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. (POAT)

· Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

· El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

· Teniendo en cuenta las obligaciones y responsabilidades que conlleva el

desempeño de tareas de los diferentes cargos directivos, y en caso de que alguno de ellos ejerza la tutoría de un curso, se les dará prioridad para la elección de tutoría.

· A los maestros/as especialistas que impartan más de cinco horas semanales de su especialidad, se le asignarán tutoría, en grupos de Segundo o Tercer Ciclo de primaria.

· El maestro/a que ejerza la coordinación de un ciclo tendrá prioridad para la elección de cuso, o nivel dentro del mismo, siempre que no se encuentre en la situación del punto anterior: deber de terminar el ciclo.

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· Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

4.- Otros criterios organizativos: Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.

1.- Organización y distribución del tiempo escolar

1.1.- Jornada escolar:

La jornada escolar para el alumnado de nuestro centro y el horario lectivo para los/as maestros/as, se desarrolla en sesión de mañana, con horario de 9 a 14 horas tanto en E. Infantil como en E. Primaria.

Se establecerá 6 bloques de 45minutos.

El recreo será de 11:15 a 11:45 h. para E. Infantil. De 12:00 a 12:30 h. para E. Primaria.

Criterios distribución horaria:

Se darán cinco horas diarias de 9 a 14:00 horas para poder cumplir con el horario de veinticinco horas lectivas semanales.

Se han establecido dos sesiones de recreo, a fin de que el alumnado de E. Infantil no esté en el mismo espacio que el alumnado de E. Primaria, porque así lo marca la ley y porque el alumnado de infantil en cuanto a edad y estatura, están en desventaja con respecto a los de E. Primaria.

El alumnado de infantil, al ser de menor edad, acusa antes la fatiga y con ello, la necesidad de cambio de actividad.

1.2.- Recreos:

Objetivos para la vigilancia de los recreos.

• Evitar accidentes no deseados mejorando la vigilancia de los mismos. • Evitar conflictos que deterioren las relaciones y el incumplimiento de las

normas de convivencia. • Conseguir hacer de este periodo y de nuestro patio un espacio educativo.

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Procedimiento:

Se organiza su vigilancia de forma que ocupan los diferentes puestos de vigilancia

de maestros o maestras en la medida de lo posible y en su defecto al menos una persona vigilará ese punto, en caso de no contar con el personal suficiente bien por causas puntuales o por liberación motivada en el tiempo de recreo.

Criterios

La vigilancia de cada punto del patio se realizará por parejas con el fin de mejorar

la vigilancia del alumnado, en caso de que un/a maestro/a falte por enfermedad o causa que lo justifique.

Se intentará que las parejas las formen personas del mismo nivel, con ello se pretende conocer mejor al alumnado del Ciclo.

Cuando por motivos de coordinación de Planes o Proyectos, coincidan varias personas del mismo nivel liberando en horario de recreos, se procurará que estas liberaciones sean coincidentes en el menor nº posible de horas.

Recreo en E. Infantil:

El espacio destinado al tiempo de recreo para este alumnado será el patio grande evitando que el alumnado pase a los espacios formados por las zonas de pasillo hacía el huerto, zona de gimnasio y zona de entrada (patio pequeño) al edificio de Infantil.

2.- Planes y programas en horario lectivo

2.1.- Biblioteca

· Objetivos:

1. Fomentar el hábito de lectura en el alumnado proponiéndoles y orientándoles en la selección de libros adecuados a su edad y a sus intereses.

2. Enseñar al alumnado a tratar con sentido social la biblioteca, educándolo en el respeto a los libros, en su cuidado, en su correcta ordenación y en su uso y disfrute.

3. Fomentar la comunicación intercultural entre el alumnado, favoreciendo el conocimiento de otras culturas y el respeto a las mismas, promoviendo el acercamiento cultural y social, entre el alumnado de diferentes etnias.

· Criterios:

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Para la consecución de los objetivos, trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a. Los libros se prestarán a las aulas, para que funcione la biblioteca de aula. b. Estarán controlados, además del Inventario general, por un

inventario anual que realizará el/la responsable de la Biblioteca. c. Cumplir con el objetivo de conseguir niños y niñas lectores d. Que los libros que salen de la biblioteca serán registrados, según se

apruebe por el Equipo de Biblioteca; al terminar su uso se devolverán a la biblioteca del centro.

e. El Equipo Técnico determinará el sistema de préstamos de libros. f. Que el material del que dispone la biblioteca del centro, sea utilizado por

el alumnado para el fomento de la lectura y aprendizaje. g. Dominar el manejo de libros y de los préstamos de los mismos.

2.2.- E. E. de Paz

· Objetivos:

1. Descubrir, sentir, valorar y confiar en las capacidades personales y colectivas

que conforman la realidad y el clima de nuestro centro educativo para superar las propias limitaciones y dificultades, y que pueden contribuir a un desarrollo positivo y optimista de la vida y el humanismo.

2. Reconocer y afrontar las situaciones de conflicto desde la reflexión serena sobre sus causas, tomando decisiones negociadas para solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no violenta.

3. Actuar en la diversidad social y cultural con un espíritu abierto, respetuoso y tolerante, reconociendo la riqueza de lo diverso como elemento positivo que nos plantea el reto permanente de superación personal y social de nuestra convivencia en armonía.

4. Valorar la convivencia pacífica con los otros y entre los pueblos como un bien común de la humanidad que favorece el progreso, bienestar, entendimiento y comprensión, rechazando el uso de la fuerza, la violencia o la imposición frente al débil y apreciando los mecanismos del diálogo, del acuerdo y de la negociación en igualdad y libertad.

· Criterios:

a. Que mejore la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

b. Que garantice que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

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c. Que se trabajen las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretando los deberes y derechos del alumnado, precisando las medidas preventivas e incluyendo la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

d. Que se articule la vida del Centro de forma democrática a través del ejercicio en: la tolerancia, la participación, la solidaridad, el respeto y el trabajo en equipo.

2.3.-.- Coeducación

· Objetivos:

1. Promover las condiciones para que el derecho a la educación sea 2. disfrutando en condiciones de libertad e igualdad.

3. Potenciar el comportamiento solidario del alumnado, rechazando

discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencia, raza.

4. Transmitir al profesorado del centro que la intervención coeducativa afecta a la totalidad de los elementos curriculares y no es un aspecto concreto de currículo.

· Criterios:

Para la consecución de los objetivos, trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a. Que se promocione la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

b. Que se diseñen y coordinen actuaciones que favorezcan, fundamentalmente el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre hombres y mujeres, para establecer las condiciones escolares que permitan corregir las discriminaciones y estereotipos sexistas.

2.4.- TIC. 2.0

· Objetivos:

1. Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

2. Conseguir que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se

conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

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3. Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las

competencias clave del alumnado. · Criterios:

a. Utilizar las Web en la acción educativa como medio para el desarrollo de la

competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las competencias

b. Seguir avanzando en la modernización tecnológica de nuestro centro poniendo al servicio del profesorado, familias y alumnado, herramientas que faciliten el uso de los recursos que oferta la sociedad de la información y la comunicación en la actualidad.

c. Necesidad de avanzar en el manejo de las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje para aprender y potenciar el aprendizaje visual del alumnado aumentando su participación, su motivación y su creatividad, a la vez que permite al profesorado impartir clases más atractivas y documentadas.

2.5.- Ecoescuelas

3.- Organización, objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

3.4.- Plan de Familia:

4.1.- Servicios:

Servicio de Aula Matinal:

El Horario del aula matinal es de 07:30 a 09:00 h.

Estas actividades, están atendidas por monitoras.

Servicio de comedor

De 14:00 a 16:00 horas. Por acuerdo del Consejo Escolar y previa solicitud justificada de sus tutores legales, podrán salir a las 15 h

Las normas de comportamiento del alumnado usuario de estos servicios, serán las

recogidas en el Plan de convivencia y en el Plan de Acción Tutorial.

· Será tarea del maestro/a, informar a las monitoras del comedor especificando las ausencias o no del alumnado usuario y cerciorándose que este quede atendido

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· Para mejor seguimiento y mayor control, al finalizar la jornada escolar, el alumnado de comedor, será acompañado por el/la maestro/a que el último periodo, le haya impartido clase, quien lo entregará a la monitora del comedor quien le firmará un recibí. En caso de que algún alumno/a falte será el maestro/a quien firme a la monitora el parte de ausencia

Objetivos:

1. Conciliar horarios de familia con los de la vida laboral.

2. Que el alumno/a reciba una alimentación equilibrada.

3. Conseguir cierta autonomía y habilidades para comer por parte del alumno/a.

4. Socializarse durante la realización de estas actividades.

5. Aprender a respetar los turnos, instalaciones y normas de funcionamiento del servicio.

6. Ofertar a la comunidad educativa las instalaciones y dependencias del centro

para su uso y disfrute

Criterios:

a. Prestar unos servicios complementarios para que las familias puedan b. conciliar la vida laboral y familiar. c. El costo de los servicios irá subvencionados o con bonificaciones, tanto

por la renta familiar, como por el número de miembros que tiene la familia.

d. Que el alumnado cuyos padres trabajan reciban una alimentación equilibrada.

3.5.- Actividades Extraescolares:

Son impartidas por monitores/as contratadas por la empresa que ofrecen estos servicios. Las actividades varían de un curso a otro siendo las más solicitadas: inglés e Informática. Se imparten en periodo extraescolar, dos días alternos a la semana, en horario de tarde de 16:00 a 18:00 horas.

· Objetivos:

1. Fomentar la realización de actividades formativas.

2. Poner en contacto al alumnado tanto con las nuevas tecnologías, como con un

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segundo idioma.

· Criterios:

a. Prestar unos servicios complementarios para que las familias puedan conciliar la vida laboral y familiar.

b. El costo de los servicios irá subvencionados o con bonificaciones, tanto por la renta familiar, como por el número de miembros que tiene la familia.

c. Que el alumnado cuyos padres trabajan reciban atención complementaria.

3.5.- PROGRAMA: Creciendo en salud

· La educación es uno de los principales determinantes de la salud de la población, y es por ello, que éstas alcanzan un mayor nivel de salud cuanto más alto es su nivel de formación. Esta influencia sitúa al sector educativo en el principal aliado de una sociedad para mejorar la salud, y la principal herramienta que conduce al bienestar de la ciudadanía.

· Desde las políticas de salud pública que promueven estilos de vida

saludable, se debe compartir con el sector educativo un espacio de colaboración de consenso, para conseguir un doble objetivo: que la población esté mejor formada y preparada para la vida y que pueda tener más capacidad para disfrutar y gozar de ella.

· Es importante resaltar la labor que realizan los educadores por preservar

y proteger este derecho, que, desde los centros educativos ya trabajan a través del currículo, aunque no desarrollen un programa específico de promoción de Hábitos de Vida Saludables.

· “La salud es un estado completo de bienestar físico, mental y social y no

solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”. (OMS). Es importante entender la salud desde un punto de vista global, en el que intervienen multitud de aspectos. Por ello, de las diferentes líneas de intervención en las que se estructura el programa, en este centro vemos conveniente trabajar sobre las siguientes teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del alumnado y el entorno social en el que se desarrolla:

· Educación Emocional : conciencia emocional, regulación emocional, autonomía

emocional, competencia social, competencias para la vida y el bienestar. · Estilos de vida saludable: actividad física, y alimentación equilibrada. · Uso positivo de las tecnologías de la información y la comunicación: estilos de

vida saludable en una sociedad digital, adicciones a las TIC, buenas prácticas y

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recomendaciones. · A través de estas líneas de intervención, se pretende alcanzar los siguientes

objetivos: · · Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al

alumnado afrontar los riesgos para la salud más frecuentes, favoreciendo la elección de conductas saludables.

· Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social.

· Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan afrontar los retos de la vida de forma sana y equilibrada.

· Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una alimentación variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea y en la disminución del consumo de bebidas azucaradas.

· Ofrecer estrategias para un uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación, fortaleciendo la relación entre padres, madres, hijos e hijas y fomentando valores y actitudes positivas hacia las mismas.

· Mejorar el entorno del centro en su dimensión física y social mediante estrategias de estudio, valoración y actuación para la promoción de la salud y el bienestar general de la comunidad, de cara a incrementar los activos que protegen y mejoran la salud de toda la comunidad educativa.

· En definitiva, capacitar al alumnado para la elección de conductas que favorezcan su salud y bienestar, mediante la adquisición de conocimientos y habilidades en cuestiones relacionadas con las competencias emocionales, la alimentación y la actividad física, y el uso positivo de las tecnologías de la información y la comunicación.

· · Teniendo en cuenta estos objetivos, deriva la necesidad de trabajar en

consonancia con otros programas que también se desarrollan en nuestro centro, tales como:

· · Huerto escolar: fomento del consumo de fruta y verduras para la elaboración de

compost, y estudio del cultivo de los productos que forman la “Dieta Mediterránea”. · Convivencia escolar: en el desarrollo de una educación emocional que fomente

la convivencia, el respeto y la resolución pacífica de conflictos. · Área de Educación Física: en el fomento de la práctica diaria de actividad física. · Plan Escuela TIC 2.0: para el desarrollo de una actitud positiva en el uso de las

TIC y prevención del ciberbullying.

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4.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO.

Todo lo relacionado con la actividad docente debe estar orientado a obtener la máxima productividad de forma que contribuya a una mayor calidad en la enseñanza. Para ello, habremos de tener en cuenta los recursos humanos, materiales y organizativos de que disponemos así como las características de los alumnos/as con los que vamos a trabajar. Por tanto, se hace necesario establecer unos criterios que nos ayuden a optimizar dichos recursos y alcanzar una mayor consecución de los objetivos que nos proponemos.

CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos/as y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de los centros. (Decreto 328 de 13 de julio de 2010).

Para ello se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

- El Equipo directivo conocerá de antemano los anhelos y preferencias del profesorado del centro para la asignación de tutorías y materias, y tratará de buscar el consenso y el acuerdo entre el profesorado antes de la reunión de septiembre donde se asignará oficialmente los distintos cursos.

- La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación inicial de un determinado grupo.

- La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

- Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparte docencia en el mismo.

- Para la asignación de tutorías y áreas la dirección tendrá en cuenta la trayectoria en el centro y el compromiso demostrado

- Se valorará la implicación con la Comunidad Educativa, su pertenencia al ETCP y al Consejo Escolar.

- La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida por el profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica.

- En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el

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maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista en pedagogía terapéutica.

- Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

- A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de Educación Infantil.

- El profesorado de Primer Ciclo y sobre todo del nivel de 1º, deberá contar con la experiencia suficiente para el desarrollo del currículo de los dos niveles que lo componen; siendo, en la medida de lo posible, personal definitivo para asegurar la continuidad en el ciclo.

- Se procurará evitar la numerosa entrada de profesorado en el mismo nivel, especialmente en el 1º ciclo de Primaria: A la hora de designar las tutorías para estos niveles, se intentará que el mismo profesor/a imparta el mayor número de horas posible, para influir de forma positiva en la conducta del alumnado.

- Para la asignación de la tutoría de un determinado grupo con unas particularidades colectivas e individuales muy especiales (de disciplina, existencia de alumnado repetidor o con N.E.E.), se podrá optar por designar un maestro/a que por su experiencia o buen hacer reúna las condiciones para el buen funcionamiento de ese grupo

- El profesorado que acceda a Tercer Ciclo deberá contar con experiencia y/o conocimiento de las Tic y siempre con el compromiso de su utilización didáctica en el aula.

- Dentro de un mismo ciclo o en la etapa de Infantil, se valorará la experiencia docente en el seno del mismo y se tendrán en cuenta siempre criterios de idoneidad pedagógica.

- Se considerará la experiencia en la aplicación del Proyecto Educativo de nuestro centro y el conocimiento en profundidad de nuestra comunidad educativa.

- En los cursos de especial dificultad, la Jefatura de Estudios podrá escuchar al profesorado que podría ser designado, a los coordinadores de los diferentes ciclos, y al resto de miembros del E.T.C.P. antes de proponer, en base a criterios pedagógicos de idoneidad, a la persona que ejerza la tutoría.

- Al profesorado de nueva incorporación al centro se le asignará curso en base a su experiencia docente y a su formación didáctica.

- Podrán quedar sin asignación de tutoría, siempre que así lo manifiesten, los componentes del Equipo Directivo.

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CRITERIOS PARA LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO

- Para la organización de los grupos de alumnos/as de nueva incorporación, se hará por orden aleatorio comenzando por la letra A al comienzo de la Etapa Infantil, formando cada grupo A o B dividiendo la relación en números iguales de alumnos. Se tendrá en cuenta que el número de alumnos y alumnas sea similar en ambas clases, de forma que si hay un número significativamente más elevado de alumnos de un mismo sexo en una clase se equiparará. También se tendrá en cuenta la fecha de nacimiento para evitar la acumulación del alumnado nacido en los últimos meses del año en una misma clase. Salvo en casos muy puntuales, y estudiado el caso por la comisión de convivencia, el equipo de ciclo y la familia, si procede, se podrá cambiar a un alumno/a de grupo. Los alumnos/as que se incorporen durante el curso serán asignados al grupo que tenga menor número de matrícula del nivel correspondiente. En caso de igualdad se decidirá por sorteo.

La adscripción del alumnado a los diferentes grupos de cada nivel será realizada en base a los siguientes criterios:

Alumnado de Infantil.

1.- Alternar al alumnado por orden alfabético entre las clases. 2.- Se tratará de equilibrar el número de niñas y niños dentro de cada grupo.(criterio

de paridad) 3.- Se repartirá de forma equitativa al alumnado que presente necesidades

específicas de apoyo educativo, desventaja sociocultural o riesgo de exclusión social entre los diferentes grupos.

4.- Al concluir la Etapa de Infantil, podrá cambiarse de grupo a un alumno/a determinado para la mejora de la convivencia. Para evitar un uso inadecuado de este criterio, será preceptivo un informe previo del Tutor/a y Equipo Docente, así como del Orientador de referencia que presta sus servicios en el Centro.

5.- En el supuesto de que entre los grupos de 5 años se observara gran disparidad en la consecución de los objetivos de la etapa, se podrían reestructurar los grupos para que en todos se atendiera a la diversidad, buscando la heterogeneidad dentro de cada grupo.

Alumnado de Primaria.

6.- Como norma general y sin perjuicio de lo expuesto anteriormente, los alumnos-as de Infantil pasarán en los mismos grupos al Primer Ciclo de Primaria.

7.- Se respetará en lo posible la continuidad de cada alumno con su grupo y profesor/a al promocionar de nivel dentro de cada ciclo.

8.- En el cambio de ciclo, en general, se mantendrá la continuidad con el agrupamiento del ciclo anterior. En el supuesto de que entre los grupos se observara gran disparidad en la consecución de los objetivos de ciclo y en la adquisición de las competencias clave, se podrían reestructurar los grupos para

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que en ambos se atendiera a la diversidad, buscando la heterogeneidad dentro de cada grupo.

9.- Para evitar la acumulación de alumnado repetidor en un solo grupo, estos se repartirán equitativamente entre las diferentes clases por acuerdo entre los profesores/as del nivel y teniendo en cuenta el número de alumnos-as de cada grupo.

10.- Podrá cambiarse de grupo a los alumnos-as por motivos justificados y para la mejora de la convivencia. Para evitar un uso inadecuado de este criterio, será preceptivo un informe previo del Tutor/a y Equipo Docente, así como del Orientador de referencia que presta sus servicios en el Centro.

11.- El alumnado de nueva incorporación, como norma general, se ubicará en la clase con menor número de matrícula.

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5.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y E.E. Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

1. El centro elaborará sus programaciones didácticas y sus propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4. En las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

6. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

7. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa, así como la incorporación de los contenidos transversales previstos para la misma.

8. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior.

El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinación con los miembros del mismo elaborará la programación didáctica o propuesta pedagógica para cada una de las áreas que componen el Ciclo, según corresponda.

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La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital.

Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras.

Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, para la revisión general de todas las programaciones didácticas del centro.

PAUTAS METODOLÓGICAS

A) Estudio enseñanza – aprendizaje Trabajo en equipo: relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,…

B) Clima del aula Normas de aula

a) Consensuadas b) Conocidas c) Expuestas en el tablón d) Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entras y

salidas,….

C) Agrupamientos Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,…

D) Espacios Organización espacial del aula: rincones, biblioteca de aula, ordenadores,…. Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción del aula.

E) Organización temporal Dividir en curso en 15 quincenas Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial 1º trimestre

• 2 quincenas en octubre • 2 quincenas en noviembre • 1 quincena de diciembre

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2º Trimestre • 1 quincenas en enero • 2 quincenas en febrero • 2 quincenas de marzo

3º trimestre • 2 quincenas en abril • 2 quincenas en mayo • 1 quincena de junio

F) Distribución horaria de las áreas en los ciclos Las unidades didácticas deben ajustarse a las quincenas Puede adaptar las evaluaciones al cierre de las quincenas y no de los periodos vacacionales

G) Materiales La tipología de materiales se tiene que ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar.

• Libros • Ordenador • Folios y/o libretas • Otros

H) Utilización de las tics

Especificar el uso de este recurso en función del contenido de la quincena.

I) Atención a la diversidad Especificar qué tipo de actividades va a tener el alumnado. Serán actividades que permitan un tratamiento flexible de los contenidos. Refuerzo Educativo y ampliación Recuperación ACIs

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES

A) Por la forma de agrupar al alumnado Individual Tarea asignada a cada alumno/a tanto dentro del aula como fuera de ella. Corregida tanto individual como en el grupo aula Pequeño grupo Nº de miembros Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia,… Presentación de la tarea: expresión oral y escrita.

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Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del grupo, constitución del grupo, presentación de la tarea, actividades tics. Gran grupo Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia de las actividades siguientes en todas las áreas:

◦ Lectura (al menos 30 minutos diarios) ◦ Expresión oral ◦ Expresión escrita ◦ Producción propia

B) Actividades extraescolares y complementarias Deben de ajustarse a los contenidos que figuran en la programación

PROGRAMACIÓN DE AULA

A la hora de concretar la programación de aula, ya sea diaria, semanal o quincenal deberá aparecer al menos estos apartados:

• Quincena a la que pertenece • Distribución horaria de las áreas y temporalización • Objetivos • Contenidos • Competencias clave • Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación. • Actividad: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de correcciones,… • Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de expresión

oral y una actividad de expresión escrita. Y quincenalmente una producción propia individual o colectiva.

• Materiales y recursos didácticos • La utilización de las Tics. • La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad. • La actividad de tutoría • El tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores. • Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

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6.- COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

A continuación se lista una serie de objetivos que se proponen para lograr una mejora en los rendimientos escolares a través de la intervención en distintos ámbitos de la realidad del Centro. Tales objetivos serán priorizados de forma anual en el Plan de Mejora en función del análisis de la situación escolar que se realiza gracias a la revisión de tal Plan así como la elaboración de la Memoria de Autoevaluación y el estudio que el equipo de evaluación del Centro realiza previo a la confección del Plan de Mejora.

Los objetivos planteados para mejorar el rendimiento escolar son:

a) Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad:

1) Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.

2) Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

3) Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.

4) Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currículum.

5) Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar siguiendo los protocolos establecidos para ello.

6) Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en las programaciones con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad educativa.

7) Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

8) Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y

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escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

9) Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

10) Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

11) Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.

12) Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.

13) Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.

b) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar:

14) Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente

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socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador.

15) Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la suscripción de compromisos de convivencia.

16) Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para ello.

c) Relacionados con la participación e implicación de las familias: 17) Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando establecer

unos índices mínimos cercanos al 80% de celebración de reuniones individuales trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la n ecesaria coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.

18) Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas donde ésta pueda acudir y participar, fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la localidad, tan falta de este tipo de recursos.

19) Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.

d) Mejora de la organización y funcionamiento del Centro: 20) Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del

profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a la diversidad.

21) Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.

22) Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.

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7.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

La importancia que desempeña el tiempo como elemento dentro de la organización escolar es esencial. El concepto del tiempo llega a adquirir sentido propio en cuanto se delimita y precisa la realización de las programaciones de las diferentes actividades docentes del centro.

Los horarios y criterios pedagógicos en que se fundamenta el desarrollo del calendario y la jornada escolar, deben constituir un instrumento básico en la elaboración del contenido general del Proyecto Educativo. En él se deben especificar los periodos dedicados a las actividades lectivas, así como las dedicadas a las complementarias y extraescolares, de acuerdo con la normativa establecida a tal efecto.

Ateniéndonos al calendario escolar, estableceremos criterios suficientes y adecuados de economía, planificación y organización del tiempo como un concepto en continuo proceso de revisión, capaz de desarrollar un mayor grado de calidad en la enseñanza.

Teniendo como referencia las normativas legales en vigor, el horario lectivo del CEIP Fco. Villaespesa, se desarrolla a lo largo de cinco mañanas (de lunes a viernes), de 9 a 14 horas.

A la hora de elaborar el horario general del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos humanos y materiales disponibles, aplicará los siguientes criterios:

Se procurará seguir las recomendaciones de los criterios pedagógicos establecidos en el Proyecto Educativo.

Intentaremos renunciar a una programación uniforme para todo el curso; se tratará de modificar la temporalización en función de las exigencias que conlleva la realización de la programación.

Incorporaremos a la programación espacios que permitan actividades de proacción y retroacción, así como momentos para la atención a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

Consideraremos periodos amplios que permitan más flexibilidad para la temporalización y la realización de las diferentes actividades.

Fomentaremos el trabajo en equipo y las puestas en común para potenciar la participación activa y la socialización escolar.

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La organización del tiempo supondrá verificar su uso; este hecho exigirá revisiones constantes y procesos de auto organización.

Conseguir que el alumno/ sea el protagonista de su tiempo.

Los criterios para la elaboración de horarios serán:

a) Dado que la curva de esfuerzo y rendimiento es ascendente en las primeras horas de la jornada y descendente al final de la misma, procuraremos, siempre que sea posible, colocar en los primeros módulos horarios aquellas materias y actividades que requieran de un mayor nivel de concentración y esfuerzo mental (fundamentalmente Matemáticas y Lenguaje)

b) Se tratará de mantener la separación entre Etapas, de forma que cada profesor/a tenga su horario completo en aquella que está adscrito.

c) Cuando tengamos las dos etapas completas de Infantil y Primaria, el recreo se hará de forma que no coincidan en el mismo espacio Infantil y los Ciclos 2º y 3º de Primaria.

d) El horario de apoyos, al igual que el resto de horarios, será establecido por el Equipo directivo una vez conocidas las necesidades de los distintos ciclos. El criterio para la selección del profesorado que impartirá tanto los apoyos a alumnos/as con retraso, en el 1º, 2º y 3º ciclo de Primaria, como las áreas que no puedan dar los especialistas, lo establecerá la Jefatura de Estudios.

e) Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estos criterios podrán ser revisados por el ETCP, a la finalización de cada curso escolar.

El horario lectivo es el que se dedica a la atención directa del alumnado y de esta forma se desarrollará el currículo propuesto; en él se incluirán los recreos y la reducción por el desempeño de funciones directivas, reducciones horarias o de coordinación docente.

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo.

Horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la educación primaria

ÁREAS 1º CICLO Horas semanales de los dos cursos

2º CICLO Horas semanales de los dos cursos

3º CICLO Horas semanales de los dos cursos

Conocimiento del medio natural, social 175/5 175/5 140/4

PROYECTO EDUCATIVO



y cultural Educación artística 105/3 105/3 105/3 Educación física 105/3 105/3 105/3 Lengua castellana y literatura 315/9 280/8 280/8

Lengua extranjera 105/3 140/4 140/4 Matemáticas 175/5 210/6 175/5 Religión 105/3 105/3 105/3 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

50/1,5

TOTAL 1.085/31 1.120/32 1.100/31,5

Nuestro centro en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, podrá incrementar el anterior horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. Igualmente se podrá ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares.

El centro fijará el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello se podrá revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el Proyecto Educativo.

Además del horario lectivo, el personal docente tendrá un horario no lectivo que dedicará a la realización, entre otras, de las siguientes actividades:

- Actividades de formación y perfeccionamiento - Reuniones de los equipos de ciclo, Interciclos, equipos educativos - Actividades de tutoría - Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado - Programación y autoevaluación de las actividades educativas. - Asistencia a reuniones del Claustro y Consejo Escolar - Actividades complementarias y extraescolares. - Estudio y análisis de los problemas de aprendizaje de los alumnos/as, de la

orientación escolar, el refuerzo educativo y las adaptaciones curriculares. - Organización y funcionamiento del material educativo.

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8.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR:

Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro centro es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de las actividades complementarias y extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones públicas o privadas.

El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Igualmente deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Estas actividades fomentarán la formación integral del alumnado, le ayudarán a organizar su tiempo libre y mejorarán sus sentimientos de vinculación y de pertenencia al centro.

Otros objetivos que pretendemos conseguir con estas actividades serán:

• Adquirir una mayor autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre.

• Desarrollar la autoestima de los niños y niñas. • Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir

habilidades sociales y de comunicación. • Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado. • Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los

niños y niñas, ampliando su horizonte cultural.

La programación de actividades complementarias y extraescolares se canalizará a través del E.T.C.P. que a principios de cada curso recogerá las propuestas que cada Equipo docente, para su incorporación, si procede, en el Proyecto Educativo del centro. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha programación deberá contar con la aprobación expresa del Consejo Escolar.

Conscientes de la dificultad y el esfuerzo que para el profesorado supone la organización y puesta en práctica de este tipo de actividades, tendrán un tratamiento especial en el plan de convivencia. Aquellas que impliquen pernoctación (como el viaje de estudios) se regirán por unas normas específicas además de las generales para el resto de actividades en el centro.

El director/a del centro coordinará estas actividades y, con la ayuda de la jefatura de Estudios, además de los responsables de las distintas actividades, hará la planificación, organización, seguimiento y evaluación de estas actividades.

Los criterios para la organización y realización de actividades extralectivas y complementarias serán:

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a) Consideramos que estas actividades son de un enorme valor formativo y que deben cumplir dos objetivos básicos: Complementar las actividades curriculares que se desarrollan en el aula y proyectar el Centro hacia nuestro entorno inmediato. Para ello, programaremos dos tipos de actividades:

-Visitas culturales y excursiones.

-Celebración de fechas conmemorativas y otras actividades culturales, como Día de la Hispanidad, Día de la Tolerancia, Día de la Constitución, Festival de Navidad, Día de la Paz, Día de Andalucía, Carnaval, Día de la Mujer Trabajadora, Semana Temática, Cruz de Mayo, etc.

b) Los Equipos Docentes programarán un abanico de visitas culturales y excursiones de forma que no se repitan a lo largo de toda la Etapa. Dichas visitas irán, desde el entorno más inmediato (para Infantil y Primer Ciclo) hasta alguna visita fuera de nuestro ámbito provincial. De esta manera, al acabar su escolaridad, todos los alumnos habrán tenido la oportunidad de haber realizado un variado número de excursiones.

c) Dada la insuficiencia de asignación que contempla la Administración para estos gastos, los alumnos/as contribuirán a sufragar parte del costo de las excursiones y visitas. Se procurará que ningún alumno/a quede sin realizarlas por dificultades económicas familiares, para ello se destinará un fondo en los presupuestos. Los profesores comunicarán, con la natural discreción, a la Dirección, aquellos casos que se les puedan presentar.

d) Las excursiones y visitas programadas se realizarán siempre que tengan una demanda razonable.

e) Las visitas y excursiones que sean totalmente gratuitas para el alumnado, son de obligada asistencia para los docentes, por lo que aquellos que no deseen realizarlas deberán justificar su ausencia, Orden 20 de agosto de 2010, artículo 13, e) “Asistencia a las actividades complementarias programadas.” y Decreto 328en el artículo 7, f) “ La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.”. En aquellas que no son totalmente gratuitas se establecerá, entre los profesores del ciclo que las realiza, un turno para atender a los alumnos/as que acudan al colegio y no deseen realizar la visita o excursión programada. Dichos alumnos/as permanecerán en el Centro realizando el trabajo que sus correspondientes profesores/as les hayan preparado.

f) Las actividades culturales organizadas por el Centro, y contempladas en el Proyecto Educativo tienen carácter lectivo y, por consiguiente, la participación es obligatoria para el profesorado, quien deberá contribuir con su profesionalidad y “buen hacer”, al éxito de las mismas.

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Para la planificación de las actividades se considerará lo siguiente:

- Recogerán las sugerencias del profesorado y del alumnado, procurando que exista una conexión entre las actividades extraescolares, las complementarias y las actividades lectivas.

- Se ofrecerá un abanico suficiente de actividades extraescolares para que todos los alumnos/as puedan participar en alguna de ellas, siempre teniendo en cuenta los recursos a los que puede acceder el centro para su organización.

Servicios complementarios de la enseñanza.

En el centro se habilitará un período de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva, sin actividad reglada, que se denominará «aula matinal», y que funcionará desde las 7,30 a las 9 horas. El centro cuenta con la prestación del servicio de comedor escolar para el alumnado de educación infantil y educación primaria de acuerdo con lo que reglamentariamente está establecido.

El centro establecerá fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que abordarán aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado. Se ofrecerá, al menos, la práctica de alguna actividad deportiva; actualmente el deporte que se imparte es baloncesto y un taller de artes marciales. Con respecto a la Expresión artística se lleva a cabo un Taller de baile; en cuanto a la aplicación de las Nuevas Tecnologías contamos con un Taller de iniciación a la informática y como actividades de fomento del plurilingüismo tenemos un Taller de inglés.

El centro deberá permanecer abierto por la tarde, mientras se realizan las actividades extraescolares para que el alumnado pueda organizar su tiempo escolar y extraescolar de forma adecuada.

La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarán también el desarrollo de las competencias clave.

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9.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

a) OBJETIVOS DEL PRESENTE PLAN.

A. Nos centraremos en los problemas concretos detectados en el Centro y en las posibilidades de su solución. Atenderemos a los aspectos del Proyecto Educativo B. Atenderemos no sólo la formación de los individuos, sino también la de grupos docentes, en coherencia con las propuestas de la enseñanza como actividad coordinada y de trabajo en equipo C. Realizaremos un proceso de reflexión sobre la práctica y, en este sentido, más que atender a la realización exclusiva o fundamental de cursos específicos, estereotipados y de carácter general, se procurará proporcionar “tiempos, espacios y condiciones que permitan al profesorado evaluar su experiencia y su práctica diaria y deducir de ello los cambios necesarios en su programación”. D. Incorporaremos las actividades de formación a las tareas que se realizan en horario de trabajo. E. El propio profesorado será el encargado tanto de la decisión sobre las propuestas de actividades de formación, como el protagonismo en el desarrollo de las situaciones, centrando el papel de los apoyos externos en la aportación de elementos e informaciones para la reflexión y la discusión más que en la imposición de modelos ajenos al contexto.

b) ACTUACIONES A REALIZAR. Para elaborar para el curso siguiente una planificación de la formación del profesorado, se seguirán los siguientes pasos:

1. En la primera reunión de Equipos de Ciclo en el mes de abril, se plantearán una serie de Propuestas de Mejora iniciales para la Memoria Final de curso, con el objetivo de detectar necesidades de formación.

2. El Equipo de Ciclo elaborará un informe para su pase al ETCP, que, en su

reunión de mayo, confeccionará un informe propio que será pasado para su estudio y aprobación al Claustro de Profesorado.

3. Una vez estudiado y aprobado en el Claustro, la propuesta de formación será

comunicada al CEP de referencia y el Consejo Escolar quedará informado en la siguiente sesión ordinaria. El Consejo Escolar siempre será informado de cuantas actividades de formación se realicen en el Centro.

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c) INFORMES.

a) En el mencionado informe que cada Equipo de Ciclo debe realizar se deberán

contemplar los siguientes apartados:

• Problemas detectados en el Centro.

• Formación individual: solicitud de cursos, jornadas o encuentros al Centro de Profesorado de referencia.

• Formación grupal: solicitud de grupos de trabajo o formación en Centros al Centro de Profesorado de referencia.

• Asesoramiento externo: temas sobre los que solicitarán un asesoramiento por agentes externos (EOE, Inspección...).

b) En la propuesta de actuación que el ETCP realiza tras el estudio de los informes

elaborados por los Equipos de Ciclo, se priorizarán aquellas demandas de formación que se consideren más ligadas a las necesidades del Centro, así como que ofrezcan un mayor aprovechamiento de cara a la consecución de los objetivos planteados en el Plan de Centro.

d) COMUNICACIÓN AL CENTRO DE PROFESORADO DE REFERENCIA.

El CEP será informado durante el mes de mayo.

e) FINAL DE CURSO. REVISIÓN Y AUTOEVALUACIÓN. La revisión y evaluación de las actividades programadas se realizará en el marco del Plan de Evaluación Interna, en el cual se recogen los distintos procedimientos de recogida de datos, opiniones y resultados. Asimismo, en la Memoria Final de Curso se incluirán las correspondientes evaluaciones de las actividades llevadas a cabo y el planteamiento de propuestas de mejora de cara al curso siguiente.

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ANEXO I

PUNTOS PARA EL INFORME DE LOS EQUIPOS DE CICLO 1. Problemas detectados que precisen de formación. 2. Formación individual (para solicitar al CEP).

• Cursos, jornadas o encuentros relativos a los problemas detectados / Solicitantes. • Cursos, jornadas o encuentros que se consideran importantes aunque no tengan

relación con lo detectado / Solicitantes. 3. Formación grupal (grupos de trabajo o formación en el Centro).

• Con temática relacionada con los problemas detectados / Solicitantes. • Con temática que se considera importante aunque no tenga relación con lo

detectado / Solicitantes. 4. Asesoramiento externo (EOE, Inspección, agentes externos...).

• Con temática relacionada con los problemas detectados. • Con temática que se considera importante aunque no tenga relación con lo

detectado. ANEXO II

PUNTOS PARA EL INFORME DEL ETCP

1. Revisión de los problemas detectados y listado de definitivo de los mismos. 2. Formación individual.

• Cursos, jornadas o encuentros para solicitar al CEP referidos a los problemas detectados o que se consideran de interés general para el Centro.

• Cursos, jornadas o encuentros para solicitar al CEP de otra índole. 3. Formación grupal.

• Grupos de trabajo o formación en el Centro referidos a los problemas detectados o que se consideran de interés general para el Centro.

4. Asesoramiento externo. Pertinencia o no de las solicitudes planteadas.

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10.- EVALUACIÓN INTERNA

Las razones de orden pedagógico y organizativo estriban en que evaluar los procesos de enseñanza es considerado como una necesidad pedagógica que se manifiesta con fuerza en todos los niveles educativos. Conocer las características organizativas y de funcionamiento de los centros, identificar y diagnosticar sus problemas, realizar una labor sistemática de revisión de la acción docente, son condiciones indispensables para mejorar la calidad educativa.

La evaluación, práctica necesaria en toda actividad planificada, es imprescindible en un centro educativo donde cada curso se planifica la actividad y a lo largo del cual esta planificación es revisada continuamente. Para que esta planificación responda a las necesidades reales del centro la evaluación debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a convertirse en una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al finalizar cada curso escolar se realizará una memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora y su aprobación corresponderá al Claustro e informado el Consejo Escolar.

La autoevaluación girará sobre el propio funcionamiento del Colegio, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en el Plan de Centro e incluirá una valoración del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programadas en el mismo, así como del funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. La evaluación de las actuaciones realizadas por el centro tendrá en cuenta la perspectiva de género.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación, que estará integrado por el Equipo directivo y por un representante de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

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Estructura del documento de evaluación interna

Los indicadores se agrupan en dos ámbitos, y diez dimensiones o factores:

Ámbito I: Contexto del proceso de enseñanza

• Factor A. Objetivos del centro • Factor B. Clima del centro • Factor C. Organización y funcionamiento • Factor D. Recursos y medios

Ámbito II: Intervención docente

• Factor A. Intervención curricular • Factor B. El clima del aula. • Factor C. Metodología • Factor D. Recursos • Factor E. Práctica evaluativa •

Los instrumentos de evaluación se establecen en cuestionarios de autoevaluación docente, con los siguientes aspectos:

- Aptitudes personales - Respecto a los alumnos/as - Respecto a los profesores/as - Respecto a la dinámica del Centro y sus órganos de gobierno - Competencia docente - Formación pedagógica - Trabajo en equipo - Promoción externa del centro

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ÁMBITO I CONTEXTO DEL PROCESO

FACTOR A: OBJETIVOS DEL CENTRO VALORACIÓN N CN CF CS

OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

Se adaptan al contexto sociocultural Explicitan con claridad las intenciones educativas Se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas Los miembros de la comunidad educativa participan en su elaboración. Recogen aspectos integrantes de los temas transversales del currículo Contemplan el desarrollo personal y social de los alumnos/as. Se reflejan en los objetivos de cada una de las Etapas. Los profesores/as trabajan en equipo los objetivos de Centro propuestos *Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS

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FACTOR B: CLIMA DEL CENTRO VALORACIÓN N CN CF CS


El Centro procura fomentar su promoción y prestigio en el ámbito social del entorno.

Los padres y madres participan en los procesos electorales y Órganos representativos. Los miembros de la comunidad educativa comparten las intenciones educativas del Centro y colaboran en su consecución. En el Centro se promueven actividades complementarias y extraescolares implicando al entorno. Existe clima de diálogo y consenso entre los profesores/as (trabajo en equipo,...) El profesorado está satisfecho con la dinámica del Centro. El profesorado participa en las decisiones sobre la marcha del Centro. La convivencia entre los alumnos/as es positiva. Los nuevos/as profesores/as manifiestan satisfacción con el proceso educativos. El alumnado tiene posibilidades para expresar iniciativas y propuestas, resolución de conflictos y expresión de sus demandas existiendo cauces para ello. Las relaciones entre el profesorado y el alumnado son de confianza y colaboración mutuas. Las normas del Centro son conocidas y compartidas por todos los sectores de la Comunidad Educativa. Los padres/madres acuden a las reuniones generales y entrevistas con los profesores/as. *Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS

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FACTOR C: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO VALORACIÓN N CN CF CS


El Centro ha elaborado los documentos de planificación educativa exigidos por la normativa.

Dichos documentos reflejan la realidad educativa del Centro y son útiles para mejorar la práctica. El Centro tiene establecidas con claridad las reglas de funcionamiento internas de los órganos colegiados y unipersonales. El consejo Escolar funciona con eficacia elaborando, aprobando y poniendo en práctica el PAC, Memoria etc. El consejo Escolar realiza las reuniones necesarias y con buena asistencia de sus miembros. Los acuerdos del consejo Escolar llegan a los miembros de la Comunidad. El profesorado participa activamente en los Claustros manteniendo un ambiente de unión y solidaridad. El profesorado asiste con regularidad y puntualidad. Los profesores/as colaboran con la dirección ejecutando sus sugerencias y decisiones. El Director/a cumple con todas sus funciones legalmente establecidas. El Jefe/a de Estudios cumple con todas las funciones legalmente establecidas. El Secretario/a cumple con todas las funciones legalmente establecidas. La Comisión de Coordinación Pedagógica mantiene las reuniones periódicas establecidas. Los Equipos de ciclo mantienen las reuniones previstas.

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El profesorado participa activa y satisfactoriamente en las reuniones de los Equipos de ciclo. La organización temporal y espacial del Centro facilita la coordinación de los Equipos de Ciclo. Los tutores coordinan las actuaciones de los especialistas. que intervienen en su grupo. La organización temporal y espacial de las actividades responde a las necesidades del alumnado y a lo establecido en el Plan de Centro El AMPA organiza acertadas actividades extraescolares que complementan la acción educativa. El AMPA participa positivamente en la dinámica del Centro.

*Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS FACTOR D: RECURSOS Y MEDIOS VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

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N CN CF CS La distribución de los espacios del Centro se adapta a las necesidades de cada ciclo.

Existen espacios suficientes y adecuados para el trabajo en equipo del profesorado y para el encuentro con los familiares. El mantenimiento y limpieza se realiza correctamente. El gimnasio dispone de espacios suficientes y utensilios adecuados. La biblioteca se utiliza adecuadamente. El material de laboratorio existente se utiliza con provecho. Los medios audiovisuales son suficientes. Los materiales audiovisuales existentes se utilizan con provecho. El equipamiento y material didáctico del Centro está debidamente inventariado. Existen personas encargadas del material. El presupuesto del Centro atiende equilibradamente a las necesidades de las diferentes Etapas y ciclos. El mobiliario para el alumnado se adapta a sus características físicas. El Centro dispone de armarios, estanterías, archivadores y contenedores suficientes para disponer el material de forma ordenada. El material didáctico permite desarrollar adecuadamente el currículo. Los alumnos/as colaboran en la conservación y mantenimiento del material y mobiliario. El material curricular seleccionado se adecua al Proyecto

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Educativo y a las programaciones de Ciclo. Los proyectos de formación e innovación en los que ha participado el Centro han permitido mejorar la práctica educativa. El Centro está en contacto con el CEP. y aprovecha su oferta de formación. Los profesores/as participan en actividades de formación que repercuten en el Centro. La Inspección educativa proporciona habitualmente orientación y apoyo al Centro. El Centro posibilita el apoyo a los recursos personales.

*Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS

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ÁMBITO II INTERVENCIÓN DOCENTE

FACTOR A: PLANIFICACIÓN CURRICULAR VALORACIÓN N CN CF CS


La secuencia y organización de contenidos ha resultado adecuado y equilibrado.

Las medidas de refuerzo han repercutido positivamente en los aprendizajes. Las adaptaciones curriculares realizadas han incluido modificaciones en tipo de actividades, metodología, objetivos, contenidos y/o evaluación. Las actividades de ampliación para los alumnos/as de ritmo de aprendizaje superior han resultado válidas. Las actividades planificadas (recuperación, ampliación, refuerzo, evaluación) han beneficiado los aprendizajes. Se realizan planes de intervención para alumnos/as con dificultades en los aprendizajes. Se desarrollan los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).


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FACTOR B: CLIMA DEL AULA VALORACIÓN N CN CF CS


El clima del aula favorece el respeto y la aceptación de las diferencias individuales.

El ambiente de grupo ha permitido que los niños/as manifiesten actitudes de cordialidad, amistad y compañerismo. Se fomenta el espíritu crítico, el dialogo, la cooperación y la tolerancia. Se fomenta la responsabilidad y autonomía en el trabajo para crear hábitos de comportamiento y de trabajo de los alumnos/as. Se procura resolver conjuntamente las situaciones conflictivas. Las relaciones del profesor/a con los alumnos/as han contribuido a mejorar los aprendizajes. Los alumnos/as participan espontáneamente en las actividades y tareas. Los valores, normas y hábitos son aceptados o asumidos por el grupo-aula.


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FACTOR C: METODOLOGIA VALORACIÓN N CN CF CS


El profesor/a se ha adaptado a las características del grupo. Se ha partido de los intereses de los alumnos/as y se han realizado actividades encaminadas a su motivación. Se enseñan estrategias y habilidades para aprender a aprender. Se procura generar actividades complementarias para alumnos/as con dificultades de aprendizajes. Se generan actividades que den respuesta a los intereses y motivaciones de los alumnos/as. Se potencian y desarrollan metodologías diversas según el área o tema impartido, utilizando todo tipo de recursos: gráficos, orales, audiovisuales,... Se procura generar actividades que den respuestas al desarrollo de las capacidades del alumnado. Se procura que el aprendizaje sea significativo Se ajustan los tiempos, espacios, y recursos a las características del tema y del grupo-clase. *Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS

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FACTOR D: RECURSOS VALORACIÓN

N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

Se conocen, localizan y utilizan todos los recursos didácticos del Centro que se necesitan.

Se han aprovechado los recursos del medio para potenciar el desarrollo del alumno/a.

El material es adecuado a las actividades.

Se ha utilizado de forma sistemática la observación de los alumnos/as.

Los recursos materiales utilizados han facilitado al alumnado alcanzar los objetivos.


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FACTOR E: PRACTICA EVALUATIVA VALORACIÓN N CN CF CS


Los maestros/as estimulan el contacto con los padres y madres a través de reuniones y entrevistas.

Los profesores/as se sienten corresponsables con los padres y madres con los aspectos de educación para la convivencia. Las actividades internivelares e interciclos han resultado positivas. Los equipos de ciclo trabajan según el plan trazado. Se evalúan tanto la adquisición de conocimientos como la práctica de lo aprendido y los valores trabajados. La evaluación se ha desarrollado en sus tres momentos: inicial continua y final. Los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos y aplicables. Se planifican y realizan Juntas de Evaluación. Los informes para comunicar los resultados de la evaluación a los familiares han sido adecuados. Hay una información entre el tutor/a de un curso con el del siguiente. *Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS

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AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

APTITUDES PERSONALES

Respecto a los alumnos

N CN CF CS

Capacidad de expresión y comunicación de los contenidos de su materia

Capacidad de comunicación personal con sus alumnos/as

Capacidad de generar atención y motivación en sus alumnos/as

Capacidad para aceptar las críticas de sus alumnos/as

Capacidad para comprometerse con sus alumnos/as

Capacidad para consensuar decisiones con sus alumnos/as

Capacidad para informar, asesorar y orientar a sus alumnos/as

Capacidad para personalizar e individualizar la enseñanza de sus alumnos/as

Observaciones y recomendaciones:

*Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=con Frecuencia; CS=Casi Siempre

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Respecto a los profesores

N CN CF CS

Capacidad de comunicación con sus compañeros/as

Capacidad de autocritica de sus propias actitudes

Capacidad para realizar aclaraciones a las dudas o preguntas

Capacidad para comprometerse con sus compañeros/as

Capacidad para consensuar decisiones con sus compañeros/as

Capacidad para respetar a sus compañeros/as y sus ideas

Capacidad para personalizar e individualizar coordinado con sus compañeros/as

Capacidad para de organización

Analiza con otros profesores/as las dificultades de enseñanza y aprendizaje

Colabora con otros compañeros/as en el diseño y desarrollo de actividades

Colabora en la evaluación de la práctica docente

Colabora con cada tutor/a en el asesoramiento y orientación de sus alumnos/as

Colabora en el desarrollo de los planes de acción tutorial



PROYECTO EDUCATIVO





Respecto a la dinámica del Centro y sus órganos de gobierno

N CN CF CS

Se comunica y relaciona con todos los compañeros/as del Centro

Participa en la prevención y corrección de las dificultades de enseñanza y aprendizaje

Conoce la legislación básica en materia educativa

Respeta los horarios.

Es puntual

Participa en las actividades extraescolares y complementarias

Participa de forma activa y positiva en los órganos colegiados

Participa de forma activa y positiva en la organización de su ciclo

Fomenta su integración con otros profesores/as, participando en trabajos en equipo

Mantiene una actitud de consenso participando en trabajos en equipo

Mantiene una actitud constructiva en general

Asume con diligencia las responsabilidades asignadas

Facilita la realización de medidas administrativas al tutor/a cada grupo

Colabora con el Claustro en el asesoramiento y orientación de sus alumnos/as.



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COMPETENCIA DOCENTE

Formación pedagógica

N CN CF CS

Manejo con seguridad de los objetivos y las capacidades en ellos descritas

Manejo con seguridad la distribución jerárquica de los bloques de contenidos

Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos conceptuales

Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos procedimentales

Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos actitudinales

Conozco los fundamentos epistemológicos de mi área o materia

Me adapto con facilidad a los niveles cognitivos de mis alumnos/as

Utilizo estrategias metodológicas adaptadas a cada situación concreta

Utilizo la evaluación continua

Procuro actualizar mis conocimientos científico-pedagógicos de mi área

Participo en actividades de formación



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COMPETENCIA DOCENTE

El trabajo en equipo

N CN CF CS

Valoro las ventajas y fomento el trabajo en equipo

Colaboro en la planificación y desarrollo de las reuniones de ciclo

Acepto y cumplo los acuerdos tomados en estas reuniones

Participo en la evaluación grupal del trabajo en equipo


La promoción externa del Centro

N CN CF CS

Potencio la incorporación del Centro en proyectos de formación permanente

Estimulo y participo en los intercambios de experiencias entre alumnos /as y profesores/as



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