PROYECTO EDUCATIVO 2012-2013 - …€¦ · Dotar al alumnado de hábitos intelectuales y...

PROYECTO EDUCATIVO – I.E.S. Cristóbal Colón (Sanlúcar de Bda.) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL

ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA

IGUALDAD DE GÉNERO

5. APORTACIONES DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS AL PLAN LECTOR Y AL USO DE LAS TICS

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE

LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS NO SUPERADAS EN CURSOS ANTERIORES

11. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

12. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS

FAMILIAS

13. PLAN DE CONVIVENCIA

14. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

15. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

16. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS EN FP Y FCT

17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

18. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNADO

19. CRITERIOS PARA LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y PROYECTOS INTEGRADOS

20. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS

PROFESIONALES DE LA F.P. DEL CENTRO, FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y

PROYECTOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS

21. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

22. PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO


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1. INTRODUCCIÓN:

a. Nuestro Centro:

El IES Cristóbal Colón se encuentra ubicado en el Barrio Alto de la localidad de Sanlúcar de

Barrameda, junto al CEIP Blas Infante, centro adscrito al nuestro y de donde proviene el 50%

del alumnado. El resto procede del CEIP Maestra Rafaela Zárate, en la Barriada conocida como

El Palomar.

Las infraestructuras del entorno con carácter cultural son escasas, sólo cuenta con una biblioteca en el Ayuntamiento y otra en el Barrio Bajo de la Localidad. En la zona se carece de equipamientos comunitarios para los jóvenes, con lo cual la única pista que emplean por las tardes para sus actividades deportivas o juegos, es la de nuestro centro, que a su vez no tiene personal para controlar las mismas, a pesar de los problemas de deterioro que esto conlleva.

Las familias de las que proceden nuestros alumnos y alumnas son generalmente de un nivel sociocultural y económico medio bajo. Una inmensa mayoría de los padres y madres no poseen estudios medios, y en algunos casos son analfabetos, aspecto que se refleja en los pocos hábitos de estudio y el escaso interés que presenta una buena parte del alumnado.

La Agencia Andaluza de4 Evaluación Educativa nos otorga un índice socio-económico y cultural de -0,91, es decir, bajo (considerando bajo un índice menor de -0,52), a partir de los resultados de la aplicación de los Cuestionarios de Contexto de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

Recibimos algunos alumnos y alumnas de la Residencia Escolar Jesús Maestro, procedentes de localidades de la Sierra de Cádiz, por lo general, cursando Bachillerato o alguno de nuestros Ciclos Formativos.

Salvo casos puntuales, no tenemos un volumen significativo de alumnado inmigrante.

El alumnado de Ciclos Formativos tiene unas características propias y diferentes al resto: proceden de toda la localidad y tienen una media de edad por encima de los 25 años, aproximadamente.

b. Objetivos Generales:

Los Objetivos Generales deben entenderse como pautas de actuación que

determinarán la línea educativa propuesta por nuestro centro, de forma similar a lo que

supusieron las Finalidades Educativas en la anterior ordenación del Sistema Educativo.

Unos Objetivos Generales claros y bien definidos permiten establecer un marco de

referencia y un punto de partida para organizar los procesos de evaluación y mejora del

centro, así como derivar líneas de actuación coherentes y coordinadas que impregnen cada

actividad específica de las muchas que se llevan a cabo en un centro docente. Los resultados

obtenidos a lo largo del proceso educativo de nuestro alumnado deberán ser valorados

tomando como referente estos Objetivos Generales.

La elaboración de estos Objetivos está inspirada en los principios y declaraciones

recogidos por la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía, así como en

la Declaración Universal de los Derechos Humanos y están agrupados en cuatro bloques:


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I. Convivencia y Educación en Valores

1. Formar en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia, rechazando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza, cultura o religión.

2. Impulsar hábitos de convivencia democrática y de participación ciudadana. 3. Educar en el ejercicio de la justicia, la solidaridad y la cooperación. 4. Promover la Cultura de Paz buscando fórmulas para prevenir los conflictos y resolver

de manera pacífica los que se produzcan. 5. Fomentar el esfuerzo personal, el compromiso responsable y la excelencia en el

trabajo como formas de realización del ser humano y como aportación a la mejora de la sociedad.

6. Educar en el cuidado y defensa del medio ambiente y del patrimonio natural, histórico y sociocultural, inculcando el sentido cívico y el respeto a los bienes comunes, a partir de su conocimiento y disfrute.

II. Clima de Trabajo y Calidad de Enseñanza

7. Crear un clima de convivencia que haga posible la tarea educativa. 8. Impulsar el flujo de información vertical y horizontal entre los distintos miembros y

sectores de la comunidad educativa. 9. Crear una estructura organizativa racional, funcional y eficaz en la gestión del centro,

que permita la participación, que sea flexible y que contemple mecanismos de evaluación y mejora.

10. Desarrollar procesos de evaluación y actualización de las actividades docentes y de los planes y proyectos en los que participe el centro.

11. Destacar la importancia de la acción tutorial y la orientación educativa como elementos claves para el desarrollo pleno del alumnado.

12. Facilitar e impulsar la formación permanente del profesorado, la innovación y la investigación educativa.

III. Ámbito Pedagógico y Académico

13. Contribuir al pleno desarrollo personal del alumnado, tomando en cuenta tanto los aspectos científicos y humanísticos, como el desarrollo de la voluntad, la sensibilidad, el espíritu crítico y los valores éticos y estéticos.

14. Dotar al alumnado de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo que faciliten su autonomía en cuanto al aprendizaje y a su incorporación al mercado laboral.

15. Facilitar la integración social y el progreso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales poniendo especial atención en la compensación de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales.

16. Proponer una metodología activa, dando especial relevancia al trabajo cooperativo, así como una atención individualizada y adaptada a las necesidades, intereses y capacidades del alumnado.

17. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad actual con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la comunicación y la información.

18. Potenciar el valor de la interculturalidad, fomentando el desarrollo de una identidad europea plurilingüe y diversa e impulsando el conocimiento de otras culturas y la difusión y defensa de la propia.


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IV. Ámbito Social

19. Impulsar una formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos con una perspectiva universal y con una consideración del individuo como miembro del género humano, rechazando la xenofobia, el racismo y la desigualdad de género.

20. Preparar al alumnado para la participación activa en una sociedad democrática a todos los niveles.

21. Integrar al centro en su entorno social a través de las actividades extraescolares y complementarias y la colaboración con entidades locales y provinciales.

22. Fomentar la participación y colaboración de las familias tanto en la educación del alumnado como en el control y gestión de las actividades del centro.

Señas de Identidad:

Independientemente de la multitud de facetas que abarca la actividad cotidiana de

cualquier centro educativo, existen en todos ellos, algunos aspectos que destacan, muchas

veces por el propio contexto en el que se encuentra el centro y otras por la coincidencia

entre el profesorado, entre las familias, etc. de personas que orientan la actividad hacia

determinados objetivos o intereses. Estas circunstancias hacen que cada instituto cuente

con unas “señas de identidad” que lo diferencian del resto. Las de nuestro centro son,

entre otras:

I. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como medio de

comunicación y participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

II. Impulso de medidas y actitudes encaminadas a la protección y cuidado del

medio ambiente y la sostenibilidad.

III. Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y la educación no sexista.

IV. La música como medio de expresión artística y como forma de ocio y disfrute

del tiempo libre.

V. La apertura hacia la cultura y costumbres de países de nuestro entorno y las

relaciones con sus ciudadanos.

VI. La oferta de Formación Profesional en la rama Sanitaria, única en la localidad.


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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

a. Mejorar la coordinación con los CEIPs adscritos tanto en el desarrollo del

programa de tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria como

en los aspectos curriculares y de niveles de competencias del alumnado.

b. Realizar una evaluación inicial del alumnado al principio de cada curso y,

especialmente, en 1º de la ESO que permita una planificación que favorezca la

reducción de los índices de fracaso escolar.

c. Adoptar las medidas de atención a la diversidad y de ayuda en horario

extraescolar previstas en este proyecto educativo con el alumnado que

presente dificultades de aprendizaje u otros déficits que puedan afectar

negativamente a su rendimiento.

d. Orientar el itinerario educativo a seguir por el alumnado de acuerdo a sus

características, posibilidades e intereses, fomentando la acción tutorial, la

participación de las familias y la labor del departamento de Orientación.

e. Establecer criterios de evaluación basados en la adquisición de competencias

básicas y aplicarlos de forma coordinada en los distintos equipos educativos,

favoreciendo el trabajo por proyectos.

f. Impulsar la colaboración con las familias y los servicios externos en la

erradicación del absentismo escolar.

g. Crear en el centro un clima de convivencia que haga sentirse al alumnado en

un medio seguro, agradable y en el que se reconozcan sus valores e intereses

personales.

h. Utilizar las nuevas tecnologías y el trabajo cooperativo como agentes

motivadores en el proceso de enseñanza aprendizaje, como comunicación y

favorecedores de la ubicuidad y la multidisplinariedad.

i. Contribuir a la mejora de la expresión y la comprensión oral y escrita con

trabajo específico desde todas las áreas y materias.

j. Fomentar el gusto por la lectura y el hábito lector.

k. Ofrecer al alumnado orientación sobre técnicas de estudio y planificación del

trabajo escolar.


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3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA:

La acción educativa desarrollada en el centro se regirá por los siguientes principios

metodológicos:

a. Individualización: Ajuste del tipo de ayuda pedagógica a las características y

necesidades de cada alumno o alumna y a su ritmo personal de aprendizaje.

b. Aprendizaje significativo: Relación de los contenidos con las experiencias y

conocimientos previos del alumnado. Planificación de las actividades tomando

en cuenta los contextos en que transcurre la vida del alumno.

c. Metodología activa: Responsabilidad del alumnado de su propio aprendizaje

desarrollando habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la

información. Papel activo del alumnado en la construcción del conocimiento y

en la propuesta de mejoras de su rendimiento. Desarrollo de la autonomía, el

pensamiento crítico y la actitud colaborativa.

d. Metodología motivadora: Conexión con los intereses del alumnado. Utilización

de las nuevas tecnologías y de dinámicas de trabajo lúdicas y que permitan la

interacción.

e. Socialización: Favorecimiento de la interacción entre el alumnado y entre este

y su entorno más próximo, facilitando el intercambio de experiencias.

f. Funcionalidad del aprendizaje: Conexión clara entre lo que se aprende y lo que

le aporta al alumnado para su autonomía y su inserción social y laboral.

g. Cooperación: Planificación de situaciones educativas en las que el éxito

personal está condicionado al éxito de los demás.

h. Clima emocional cálido y positivo: Creación de un clima de convivencia que

permita al alumnado sentirse bien y en las condiciones óptimas para el

aprendizaje.


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4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO:

Además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, estos son los objetivos de etapa de la educación secundaria obligatoria

propuestos en nuestro centro:

a) Adquirir habilidades que fomenten la autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como la integración en diferentes grupos sociales y la participación en los mismos con

actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores democráticos relativos a los derechos y deberes

de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, contribuyendo activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía como comunidad de encuentro de

culturas.

Además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, estos son los objetivos de etapa del bachillerato propuestos en nuestro

centro:

a) Consolidar habilidades que fomenten la autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como la integración en diferentes grupos sociales y la participación

en los mismos con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Adquirir la capacidad de aprender por uno mismo y de trabajar en equipo,

aplicando técnicas de investigación diferentes en las distintas situaciones que se

presenten en el desarrollo del currículo.

c) Analizar de forma crítica las desigualdades e impulsar el trato igualitario,

especialmente, entre hombres y mujeres.

d) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades, entendiendo la diversidad cultural como un derecho y un valor de

los pueblos y los individuos en el mundo globalizado.


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e) Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de España y Andalucía,

contribuyendo a su cuidado y conservación.

Los objetivos para la formación profesional inicial en nuestro centro son:

a) Desarrollar las competencias correspondientes a las cualificaciones de Técnico Auxiliar

de Enfermería y Técnico en Farmacia y Parafarmacia.

b) Comprender la organización y las características del sector sanitario, así como los

mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender autónomamente y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención

de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

e) Adquirir una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes. Hacer realidad

la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de

las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos:

social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e

intereses.

f) Desarrollar un espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

profesionales.

A continuación se reseñan los planes concretos de los distintos departamentos:

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

OBJETIVOS GENERALES DE ESO:

1. Utilizar el pensamiento reflexivo y lógico-matemático e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático para analizar fenómenos naturales, físicos y sociales de la vida cotidiana.

2. Comunicar de forma precisa y rigurosa mensajes mediante la incorporación al lenguaje de las distintas formas de expresión matemática (numérica, algebraica, gráfica, geométrica, lógica, probabilística).


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3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, las distintas clases de números y mediante la realización de los cálculos apropiados a cada situación.

4. Obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas presentes en los medios de comunicación, internet u otras fuentes, interpretando dicha información de forma gráfica y numérica formándose un juicio sobre la misma.

5. Emplear estrategias personales para la resolución de problemas, plantear interrogantes para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones, y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana.

6. Utilizar los métodos propios de la actividad matemática disfrutando del componente

creativo, manipulativo, estético y utilitario de las matemáticas.

7. Relacionar conjuntos de datos y utilizar modelos matemáticos (algebraicos, funcionales, estadísticos…) para analizar de forma crítica noticias, opiniones, publicidad, etc.

8. Reconocer figuras planas, cuerpos geométricos en el espacio, así como las relaciones que se presentan en la realidad analizando sus propiedades, calculando áreas y volúmenes y siendo sensibles a la belleza que generan.

9. Actuar ante situaciones de la vida cotidiana realizando observaciones sistemáticas de aspectos cuantitativos, geométricos y lógicos, cuyo análisis permita aplicar los modos propios de la actividad matemática.

10. Resolver problemas matemáticos y de la vida cotidiana aplicando diferentes medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.).

11. Valorar las matemáticas como una ciencia abierta y dinámica que ha seguido una evolución histórica y forma parte de nuestra cultura, utilizando sus contenidos y formas de actividad en la búsqueda de soluciones a problemas actuales relacionados con el medio ambiente, la salud, la economía…

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA:

1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos a situaciones

diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matemáticas y de otras ciencias, así

como en la resolución razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y

diferentes ámbitos del saber.

2. Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones rigurosas

sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnología, mostrando una actitud flexible,

abierta y crítica ante otros juicios y razonamientos.

3. Utilizar las estrategias características de la investigación científica y las destrezas

propias de las matemáticas (planteamiento de problemas, planificación y ensayo,

experimentación, aplicación de la inducción y deducción, formulación y aceptación o rechazo

de las conjeturas, comprobación de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y en

general explorar situaciones y fenómenos nuevos.


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4. Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, con

abundantes conexiones internas e íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber.

5. Emplear los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar

información, facilitar la comprensión de fenómenos dinámicos, ahorrar tiempo en los cálculos

y servir como herramienta en la resolución de problemas.

6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar

procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y

precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor

científico.

7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales

como la visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el interés por

el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las

apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.

8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas

matemáticamente, comprendiendo y manejando representaciones matemáticas.

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES:

1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemáticos para analizar, interpretar y

valorar fenómenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad

actual.

2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemática como la visión analítica o la

necesidad de verificación.

3. Asumir la precisión como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones

intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.

4. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenómenos sociales y económicos,

utilizando tratamientos matemáticos.

5. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisión y rigor y

aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.

6. Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la

resolución de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía,

eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

7. Utilizar un discurso racional como método para abordar los problemas: justificar

procedimientos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los razonamientos y

detectar inconsistencias lógicas.

8. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informáticos, en la búsqueda selectiva y

el tratamiento de la información gráfica, estadística y algebraica en sus categorías financiera,


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humanística o de otra índole, interpretando con corrección y profundidad los resultados

obtenidos de ese tratamiento.

9. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario específico de términos y notaciones

matemáticos.

10. Incorporar con naturalidad el lenguaje técnico y gráfico a situaciones susceptibles de

ser tratadas matemáticamente.

11. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar y comprender la realidad,

estableciendo relaciones entre las matemáticas y el entorno social, cultural o económico y

apreciando su lugar, actual e histórico, como parte de nuestra cultura.

BLOQUES TEMÁTICOS:

BLOQUES TEMÁTICOS ESO:

Bloque 1. Contenidos comunes. Conexiones: C.B 1,2,3,4,5,6,7,8

Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución obtenida.

Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.

Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. Bloque 2. Números. Conexiones: C.B 2,3,4,5,6,7,8

• Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas.

• Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios.

• Reconocimiento y conceptualización en contextos reales.

• Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.

• Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.

• Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.

• Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y con calculadoras.

• Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa.


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• Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.

Bloque 3. Álgebra. Conexiones: C.B 1,2,3,4,6,7,8

• Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar. Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos.

• Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas.

• Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas.

• Resolución de ecuaciones de primer grado del tipo Ax+B= C por el proceso que sea.

• Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometría. Conexiones: C.B 2,3,5,6,7,8

• Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano.

• Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión situaciones,

• formas, propiedades y configuraciones del mundo físico.

• Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz.

• Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polígonos.

• Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo.

• Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.

• Medida y cálculo de ángulos en figuras planas.

• Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación.

• Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las construcciones.

• Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geométricos.

Bloque 5. Funciones y gráficas. Conexiones: C.B 1,2,3,4,6,7,8

• Organización de datos en tablas de valores.

• Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes

• coordenados. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas.

• Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores. Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales.

• Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

• Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.

Bloque 6. Estadística y probabilidad. Conexiones: C.B 1,2,3,4,6,7,8

• Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación.


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• Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas.

• Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.

• Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.

BLOQUES TEMÁTICOS BACHILLERATO CIENCIAS Y TECNOLOGÍA:

1. Aritmética

2. Álgebra

3. Análisis

4. Geometría

5. Estadística y Probabilidad

BLOQUES TEMÁTICOS BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES:

1. Aritmética

2. Álgebra

3. Análisis

4. Estadística

5. Probabilidad

EDUCACIÓN EN VALORES:

La forma en que se presentarán estos temas, será de una manera natural, sin intentar buscar

situaciones forzadas, sino en problemas reales , bien como ejercicios, como propuestas más

generales o como situaciones problemáticas.

En algunos casos se introducirán estos temas transversales como problemas iniciales,

motivadores; en otros casos se hará como problemas recapitulatorios, cuando el alumnado

haya adquirido los contenidos matemáticos mínimos para desarrollarlos. Dependiendo de la

enjundia del problema se realizarán como trabajos en grupo o individual.

Todos estos temas transversales van a ser tratados desde la Estadística, ya que ésta es una

ciencia que justamente se utiliza para analizar estos y otros temas de índole social. Se

mencionan estos temas con posibles actividades:


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Ed. Ambiental

• Problemas de proporción de superficie de tierra cultivada por el hombre, salvaje,

urbanizada, etc.

• Sequía y ahorro de agua. Estimaciones de lluvia caída, catástrofes naturales y números.

• Impacto medio-ambiental de los vehículos en números.

• ¿Se pueden hacer envases que utilicen menos material con igual capacidad?

• ¿Qué forma tienen que tener?

• ¿Cuántos animalitos hacen falta para hacer un abrigo de piel de dichos animalitos?

• Volumen de Basura que hacemos en un periodo.

• ¿Dónde colocar un depósito de Basura?.

• Planificación de un jardín.

• Madera necesaria para hacer un mueble.

• La necesidad de almacenar agua. Tipo de depósitos

Educación para la igualdad de género

• Realización de estudios sociales referentes a hombre/mujer (trabajo en una cierta

actividad, remuneración), e interpretación de posibles discriminaciones entre sexos.

• Estudios estadísticos basados en la realidad social sobre maltratos y situaciones de

discriminación.

• Representación gráfica de los estudios realizados.

Ed. Consumidor

• Ofertas, descuentos, Impuestos, IVA, IPC, créditos, hipotecas. Desglose de una factura.

Distintos recibos, de luz, de agua, de teléfono. Cambio de moneda, tarjetas de crédito.

• Posibilidades en los juegos sociales (Quinielas, Bonolotos,etc...)

• Analizar códigos de Barras.

• Pesos de alimentos envasados: Peso Neto, Bruto, escurrido. Porcentaje de pérdida

• La cesta de la compra. Superficies grandes o mercados públicos.

• Características geométricas de los envases. Apilamientos de envases.

• Cálculo de superficies de tela para hacer un vestido.

• La vivienda: Planos, geometría plana y espacial, escalas.

• Diseño de un piso. Amueblar sobre plano.

• Geometría de los logotipos publicitarios.

• Cálculo de probabilidades de los juegos sociales de azar

Ed. Para el desarrollo. Educación para la paz

• Números grandes para expresar poblaciones. Densidad de habitantes.

• Rentas per cápitas de distintos países. Numeración en distintas culturas.

• Tasas de empleo y desempleo.

• Medidas de distintas magnitudes en distintos pueblos y civilizaciones.


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• Estudio de la ley electoral en vigor en España y comparación con otros procedimientos

de reparto (proporcional al número de votantes, por ejemplo).

• Estudio del comportamiento cívico de un grupo de ciudadanos ante una cierta

situación, clasificándolos por grupos de edades, por sexo, etc.

• Representación gráfica.

• Utilización de los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar

conclusiones y analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de la riqueza,

etc.

• Estudio sobre el aumento de inmigrantes en una cierta zona y comportamiento del

resto de los ciudadanos ante este hecho.

Ed. Para la salud

• Problemas sobre dietas. Análisis de vitaminas, calorías necesarias y consumidas en

distintos alimentos. Comidas equilibradas. Creación de un menú. Medidas del propio

cuerpo. Índice de masa corporal.

• Ergonomía . Estadísticas sobre los hábitos sexuales de los adolescentes. (Embarazos no

deseados)

• Tratamiento gráfico de todos los temas anteriormente citados.

• Tratamiento gráfico sobre la variación del peso desde el nacimiento

Ed. Vial

• La decisión de motorizarse. Antigüedad de los vehículos. Impuestos fijos.

• Seguros, etc. Análisis de ciertas señales en las que entran porcentajes,

• El problema del aparcamiento.

• Pendientes de Carreteras y señales.

• Densidad de tráfico. Velocidad a la que circulan los vehículos

• Distancias de frenado.

• Composición del tráfico. Análisis de la intensidad de tráfico. Simulaciones sobre el

tráfico. Semáforos.

COMPETENCIAS BÁSICAS. CONCRECIÓN

Las competencias básicas (C.B) que la Administración ha definido son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.


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6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo,

una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más oncretos que definan

medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su

adquisición y desarrollo. De esta manera mostraremos unas competencias específicas como

elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán

supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación a través de la

especificación del número que la acompaña. Se han creado así nexos entre las competencias

básicas y las competencias específicas del área de Matemáticas. No obstante, sin menoscabo

de lo anteriormente dicho se muestra, groso modo, (posteriormente, en la descripción de las

unidades didácticas se explicita más detalladamente) cómo las C.B. están impregnando cada

una de las partes en las que esta disciplina se encuentra estructurada en la Educación

Secundaria Obligatoria:

Relación de la materia con las competencias básicas

La contribución de las matemáticas a la consecución de las competencias básicas de la

Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a

continuación.

La competencia matemática se encuentra, por su propia naturaleza, íntimamente asociada a

los aprendizajes que se abordarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia. El

empleo de distintas formas de pensamiento matemático para interpretar y describir la

realidad y actuar sobre ella forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de

contenidos están orientados a aplicar habilidades, destrezas y actitudes que hacen posible

comprender argumentos y expresar y comunicar en el lenguaje matemático.

Competencia social y ciudadana, vinculada a las matemáticas a través del empleo del análisis

funcional y la estadística para estudiar y describir fenómenos sociales. La participación, la

colaboración, la valoración de la existencia de diferentes puntos de vista y la aceptación del

error de manera constructiva constituyen también contenidos de actitud que cooperarán en el

desarrollo de esta competencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Una significativa representación de contenidos

matemáticos tienen que ver con ello. Son destacables, en este sentido, la discriminación de

formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión

espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio.

También son apreciables las aportaciones de la modelización; esta requiere identificar y

seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y

determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder

hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.


17

Tratamiento de la información y competencia digital, competencia para aprender a aprender y

autonomía e iniciativa personal.

Estas tres competencias se desarrollan por medio de la utilización de recursos variados

trabajados en el desarrollo de la materia. Comunicarse, recabar información, retroalimentarla,

simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos, entre otras situaciones de enseñanza-

aprendizaje, constituyen vías de tratamiento de la información, desde distintos recursos y

soportes, que contribuirán a que el alumno desarrolle mayores cotas de autonomía e iniciativa

y aprenda a aprender; también la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la

habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por supuesto, los

propios procesos de resolución de problemas realizan una aportación significativa porque se

utilizan para planificar estrategias y asumir retos, y contribuyen a convivir con la incertidumbre

controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

Competencia en comunicación lingüística. Las matemáticas constituyen un ámbito de reflexión

y también de comunicación y expresión. Se apoyan, al tiempo que la fomentan, en la

comprensión y expresión oral y escrita en la resolución de problemas (procesos realizados y

razonamientos seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). El lenguaje matemático

(numérico, gráfico, geométrico y algebraico) es un vehículo de comunicación de ideas que

destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para comunicar gracias a un

léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

La competencia en expresión cultural y artística también está vinculada a los procesos de

enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Estas constituyen una expresión de la cultura. La

geometría es, además, parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer

medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las

estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente,

la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. OBJETIVOS GENERALES

ESO

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


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5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

BACHILLERATO

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural; especialmente, en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas; especialmente, en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y el análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y multicultural de España, así como el origen y el desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.


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8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y sus obras relevantes, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo

2) BLOQUES TEMÁTICOS.

ESO

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2. Leer y escribir.

• Bloque 3. Educación Literaria.

• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

BACHILLERATO

. LENGUA:

Bloque 1: La Palabra

Bloque 2:La Oración

Bloque 3: El texto

. LITERATURA:

E. Media hasta s. XIX ( 1º Bach )

SS. XIX y XX ( 2º Bach )

3. EDUCACIÓN EN VALORES

La propia sistematización de las unidades didácticas en los libros de texto escogidos conlleva de forma explícita el trabajo de educación en valores. Además, en todo momento se observará atención especial en los siguientes puntos:

o No exista indicio de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, aspecto

físico, etc.


20

o Se fomente positivamente el respeto a los derechos humanos y los valores

democráticos reconocidos en la Constitución.

o Se ayude a formar una actitud crítica ante el consumo.

o Se despierten en el alumno la sensibilidad hacia la naturaleza, el cuidado de la

salud y la prevención de enfermedades (consumo de agua, distribución de la

población, deterioro de especies y entornos naturales, etc.)

o Se refuercen los valores de tolerancia, solidaridad y cooperación

4 ) IGUALDAD DE GÉNERO

Como en el punto anterior, este tema se trabaja en algunas unidades didácticas, tanto en los textos pertenecientes a los Bloques 1 y 2 como en el comentario de ciertos fragmentos de obras literarias pertenecientes al Bloque 3. Asimismo siempre se tiene en cuenta en la elección de lecturas obligatorias para el curso.

5) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1.Competencia en comunicación lingüística

• Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida social.

• Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa.

• Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.

• Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.

• Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras que las constituyen.

• Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.

• Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.

2. Competencia para aprender a aprender

• Representar el mundo por medio del lenguaje.

• Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.

• Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas.

• Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.

• Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto.

• Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada.


21

• Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según características comunes que presenten.

3. Autonomía e iniciativa personal

• Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

• Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.

• Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.

• Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

4.Tratamiento de la información y competencia digital

• Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.

• Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios.

• Descubrir la variedad de textos y sus características.

• Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

• Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más relevante.

• Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.

• Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

5. Competencia social y ciudadana

• Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

• Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.

• Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.

• Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

• Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.

• Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

• Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

6. Competencia artística y cultural

• Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

• Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.

• Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura castellana.

• Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.


22

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

E.S.O.

OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud.

3. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física para la salud.

4. Conocer técnicas básicas de respiración y relajación.

5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural.

6. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en

situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución, relacionadas con la

localidad.

7. Conocer y aceptar las propias limitaciones, promoviendo la participación, con

independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades físicas y deportivas,

desarrollando actitudes de cooperación y respeto.

8. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo

como medio de comunicación y expresión creativa.

BLOQUES TEMÁTICOS

1. Los contenidos se agrupan en cuatros bloques distintos atendiendo a sus

características.

2. Los cuatros bloques son:

- Juegos y Deportes.

- Condición Física

- Actividades de expresión corporal.

- Actividades en el medio natural.

3. Los contenidos de condición física se organizan en la etapa respetando el principio de

progresión en el desarrollo de las cualidades físicas.

4. Los elementos que componen cada bloque atienden a objetivos educativos y sociales:

• Selección de cualidades físicas que benefician al cuerpo desde el punto de vista de la

salud en gran medida.

• Elección de deportes practicados en Sanlúcar.

• Actividades alternativas que no necesiten materiales e instalaciones costosas.


23

5. Los cuatros bloques antes mencionados se distribuyen de igual manera para toda la

etapa de la educación secundaria obligatoria.

EDUCACION EN VALORES

Aparecen dentro del desarrollo normal de clase en las siguientes situaciones:

1. De manera práctica cuando los alumnos realizan juegos donde las diferencias de sexo

son muy marcadas y tienen que compartir actividad con grupos mixtos.

2. De manera reflexiva cuando surgen conflictos entre los compañeros.

Y más concretamente, destacamos los siguientes temas:

1) Educación para la Salud: Es uno de los temas más directamente relacionados con nuestra área, ya que la misma práctica

de Actividad Física es una garantía de mantenimiento y mejora de la salud. Viene

explícitamente recogido en los objetivos del área, al referirnos a los hábitos de calentamiento

previo al ejercicio y a la práctica deportiva, específicamente en 3º y 4º ESO, y de forma general

en todos los demás cursos.

2) Educación Ambiental:

Viene recogida directamente en uno de los objetivos del área “Conocer, disfrutar y valorar el

medio natural”. Y uno de los bloques de contenidos es precisamente las Actividades en el

medio natural.

En las Unidades de este Bloque se hará referencia a la incidencia negativa en el Medio

Ambiente si las actividades a realizar no se hacen correctamente (cicloturismo, escalada,

acampadas, orientación). Debido a la cercanía de Parque Natural de Doñana y las salidas

complementarias que van a realizar los distintos niveles, se intentará educar en un

comportamiento respetuoso con el medio al realizar este tipo de actividades y concienciando

en el respeto y cuidado del entorno.

3) Educación para la Paz:

El bloque de contenidos de Juegos y Deportes es donde se reproducen, con más facilidad,

conductas agresivas o violentas, y al mismo tiempo son también los que mejor pueden educar

en la cooperación, la solidaridad y la tolerancia. Se incidirá en el respeto a las normas del

juego, valorar el juego y el deporte en sí y no en función del éxito o el fracaso, enseñar a

respetar al oponente y a aceptar la derrota son algunos enfoques que intentaremos darle a

todas nuestras sesiones.


24

4) Educación para la Igualdad entre los sexos:

También es un contenido muy tratable desde la Educación Física, sobre todo por las

innumerables interacciones sociales que se dan, y en as que se reproducen muchos de los

estereotipos sexistas que se dan en la sociedad. De hecho existen numerosos estereotipos

sexistas específicamente ligados a las Actividades Físicas y Deportivas que debemos combatir,

(prácticas deportivas más ligadas a un sexo o a otro, rechazo de los Alumnos a agruparse con

las Alumnas en algunas actividades deportivas por considerarlas torpes, o rechazo de las chicas

por considerarlos brutos).

Para ello se vigilará especialmente el lenguaje que se utiliza en clase, interviniendo cuando se utilicen expresiones sexistas por parte de los alumnos/as, y explicando a los mismos la importancia de evitarlas; también se tendrá especial cuidado para que los agrupamientos en las actividades, no se hagan con criterios sexistas y, por último, se plantearán juegos, actividades expresivas, deportes, etc, que refuercen las relaciones intersexos, la cooperación y el espíritu grupal. 5) Educación vial: Dentro de los contenidos de Actividades en el Medio Natural, llevamos a cabo una salida en bicicleta a una zona próxima a través de un “carril bici”. Para realizarla, es necesario antes, circular por caminos y tramos de carretera, que hacen indispensable un conocimiento de las normas básicas de circulación. Además muchos alumnos/as del centro utilizan como medio de transporte el ciclomotor, y es fundamental un recordatorio de estas normas. Con esta actividad pretendemos además, que los alumnos/as tomen conciencia de necesidad de bajar el índice de emisión de gases a la atmósfera y por qué no la utilización de la bicicleta como medio de transporte, puesto que el centro dispone de bicicletero para su aparcamiento. De esta forma, el tema de Educación vial va de la mano del de Educación Ambiental.

COMPETENCIAS BASICAS

La educación física contribuye de manera clara y directa a la consecución de dos competencias

básicas:

1) La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta materia

proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que

acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios

para el mantenimiento y la mejora de la condición física, sobre todo de aquellas

cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia cardio-vascular, fuerza-

resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio

natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

2) La competencia social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia,

son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto a la vez que

contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La

práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración

en un proyecto común y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los


25

participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y

asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las

normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación

de los códigos de conducta propios de una sociedad.

También ayuda de forma destacable la consecución de:

1) La competencia de autonomía e iniciativa personal.

2) La competencia cultural y artística.

3) La competencia para aprender a aprender.

4) La competencia en comunicación lingüística

BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES

- Evaluar el nivel de Condición Física y elaborar un programa que, a través de la práctica

sistemática de la actividad física y del conocimiento de los mecanismos fisiológicos de

adaptación, incremente las capacidades físicas implicadas.

- Apreciar la salud y la calidad de vida, conociendo las aportaciones y beneficios de la

actividad física apropiada a cada necesidad, así como la prevención de conductas que

comporten riesgos para la salud, tanto individual como colectiva.

- Planificar actividades físicas que contribuyan a satisfacer necesidades personales y que

constituyan un medio para el disfrute activo del tiempo de recreo y ocio.

- Reconocer y valorar las actividades físico-deportivas habituales en Andalucía como

rasgo cultural propio, y diseñar y realizar actividades en el medio natural, haciendo el

uso adecuado del mismo y contribuyendo a su conservación y mejora para el disfrute

de los servicios públicos y privados destinados a este fin.

- Incrementar las posibilidades de rendimiento mediante el desarrollo de las

capacidades físicas y el perfeccionamiento de habilidades específicas, además del uso

adecuado de las técnicas de relajación como expresión de la mejora de la salud y

eficacia motriz, adoptando en todo momento una actitud de responsabilidad y auto

exigencia.

- Participar en la realización actividades físico-deportivas, favoreciendo el

asociacionismo juvenil, cooperando en las tareas de equipo y respetando y valorando


26

los aspectos de relación que tienen estas actividades así como las posibles salidas

profesionales en este ámbito.

- Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la

salud individual y colectiva (consumo de tabaco, alcohol y otras drogas) y degradación

del medio ambiente, realizando aportaciones personales para la mejora.

- Diseñar, practicar y valorar individualmente y en grupos, actividades de ritmo y de

expresión, especialmente montajes musicales, que potencien y desarrollen la riqueza

expresiva del cuerpo y del movimiento, teniendo en cuenta las diversas

manifestaciones artísticas, culturales y deportivas así como las diferentes técnicas de

relajación, como medio de expresión y comunicación.

BLOQUES TEMÁTICOS

1. Bloque 1: “ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD”.

� Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en

la salud.

� Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física.

� Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable.

� Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.

� Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

� Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de

actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de

actividad.

� Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada,

descanso y estilo de vida activo.

� Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción,

alcoholismo, tabaquismo, etcétera.

� Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.

2. Bloque 2: “ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y TIEMPO LIBRE”.

� El deporte como fenómeno social y cultural.

� Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los deportes

practicados en la etapa anterior.

� Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento.


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� Organización y participación en torneos deportivo-recreativos de los diferentes

deportes practicados.

� Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las

actividades físicas y deportes.

� Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.

� Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.

� Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

� Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.

� Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.

3. Bloque 3: “RITMO, EXPRESIÓN Y COMUNICACION”.

• Ritmo y lenguaje corporal. Efecto sobre la actividad física.

• Manifestaciones rítmicas. Origen y evolución histórica.

• Exploración del espacio y el tiempo como elemento de expresión y comunicación.

• El cuerpo y su lenguaje. Valoración y reconocimiento de sus posibilidades expresivas, comunicativas, afectivas y de relación con los demás.

• Desarrollo de las técnicas expresivas. Elaboración y representación de una composición individual y/o colectiva como manifestación de la creatividad.

• Autodominio del cuerpo y control emocional a través de las prácticas de movimientos danzados y de técnicas de relajación.

• Realización de actividades físicas, utilizando la música como fondo y/o apoyo rítmico.

EDUCACIÓN EN VALORES

a) Educación para la Salud:

Es uno de los temas más directamente relacionados con nuestra área, ya que la misma práctica

de Actividad Física es una garantía de mantenimiento y mejora de la salud.

La realización correcta de los ejercicios y la utilización de indicadores de intensidad del

ejercicio como la frecuencia cardiaca, se tendrán en cuenta en todos los cursos y niveles.

Las lesiones en la práctica de actividad física y deportes, prevención y primeros auxilios en 1º

de bachillerato.

c) Educación Ambiental:

Viene recogida directamente en uno de los objetivos del área “Conocer, disfrutar y valorar el

medio natural”. Y uno de los bloques de contenidos es precisamente las Actividades en el

medio natural.


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En las Unidades de este Bloque se hará referencia a la incidencia negativa en el Medio

Ambiente si las actividades a realizar no se hacen correctamente (cicloturismo, escalada,

acampadas, orientación). Debido a la cercanía de Parque Natural de Doñana y las salidas

complementarias que van a realizar los distintos niveles, se intentará educar en un

comportamiento respetuoso con el medio al realizar este tipo de actividades y concienciando

en el respeto y cuidado del entorno.

d) Educación para la Paz:

El bloque de contenidos de Juegos y Deportes es donde se reproducen, con más facilidad,

conductas agresivas o violentas, y al mismo tiempo son también los que mejor pueden educar

en la cooperación, la solidaridad y la tolerancia. Se incidirá en el respeto a las normas del

juego, valorar el juego y el deporte en sí y no en función del éxito o el fracaso, enseñar a

respetar al oponente y a aceptar la derrota son algunos enfoques que intentaremos darle a

todas nuestras sesiones.

e) Educación para la Igualdad entre los sexos:

También es un contenido muy tratable desde la Educación Física, sobre todo por las

innumerables interacciones sociales que se dan, y en as que se reproducen muchos de los

estereotipos sexistas que se dan en la sociedad. De hecho existen numerosos estereotipos

sexistas específicamente ligados a las Actividades Físicas y Deportivas que debemos combatir,

(prácticas deportivas más ligadas a un sexo o a otro, rechazo de los Alumnos a agruparse con

las Alumnas en algunas actividades deportivas por considerarlas torpes, o rechazo de las chicas

por considerarlos brutos).

Para ello se vigilará especialmente el lenguaje que se utiliza en clase, interviniendo cuando se

utilicen expresiones sexistas por parte de los alumnos/as, y explicando a los mismos la

importancia de evitarlas; también se tendrá especial cuidado para que los agrupamientos en

las actividades, no se hagan con criterios sexistas y, por último, se plantearán juegos,

actividades expresivas, deportes, etc, que refuercen las relaciones intersexos, la cooperación y

el espíritu grupal.

f) Educación vial:

Dentro de los contenidos de Actividades en el Medio Natural, llevamos a cabo una salida en

bicicleta a una zona próxima a través de un “carril bici”. Para realizarla, es necesario antes,


29

circular por caminos y tramos de carretera, que hacen indispensable un conocimiento de las

normas básicas de circulación. Además muchos alumnos/as del centro utilizan como medio de

transporte el ciclomotor, y es fundamental un recordatorio de estas normas. Con esta

actividad pretendemos además, que los alumnos/as tomen conciencia de necesidad de bajar el

índice de emisión de gases a la atmósfera y por qué no la utilización de la bicicleta como medio

de transporte, puesto que el centro dispone de bicicletero para su aparcamiento. De esta

forma, el tema de Educación vial va de la mano del de Educación Ambiental.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La educación física contribuye de manera clara y directa a la consecución de dos competencias

básicas:

3) La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta materia

proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que

acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios

para el mantenimiento y la mejora de la condición física, sobre todo de aquellas

cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia cardio-vascular, fuerza-

resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio

natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

4) La competencia social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia,

son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto a la vez que

contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La

práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración

en un proyecto común y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los

participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y

asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las

normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación

de los códigos de conducta propios de una sociedad.

También ayuda de forma destacable la consecución de:

5) La competencia de autonomía e iniciativa personal.

6) La competencia cultural y artística.

7) La competencia para aprender a aprender.

8) La competencia en comunicación lingüística


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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

LOS OBJETIVOS GENERALES:

ESO:

Los objetivos generales de la etapa de ESO, han sido establecidos por el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


31

Por otra parte, según el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía, además de los objetivos anteriormente citados, la Educación Secundaria

contribuirá a desarrollar en el alumnado seis objetivos más:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Los objetivos de Ciencias de la naturaleza han sido establecidos por el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Anexo I de la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, basándose en los objetivos de etapa de la ESO. Son los siguientes:

1. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones de desarrollos técnico-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de los resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.


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8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Los objetivos de Ciencias de la naturaleza, como los del resto de las materias, se asocian

con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación, que

se detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación

del área.De manera general, los objetivos del área de Ciencias, como los del resto de las

materias, no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los

objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras

que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene

con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias.

BACHILLERATO:

El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


33

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

BLOQUES TEMÁTICOS

3º de ESO (FÍSICA y QUÍMICA)

Unidad 1: MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO

Unidad 2: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA

Unidad 3: MATERIA Y PARTÍCULAS

Unidad 4: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR

Unidad 5: ESTRUCTURA ATÓMICA

Unidad 6: ELEMENTOS Y COMPUESTOS

Unidad 7: FORMULACIÓN INORGÁNICA

Unidad 8: CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES

Unidad 9: LA ELECTRICIDAD


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3º de ESO DIVERSIFICACIÓN (ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO)

UNIDAD 1: Números reales

UNIDAD 2: La organización de la vida, estadística y probabilidad

UNIDAD 3: Ecuaciones, sucesiones e informática básica

UNIDAD 4: Nutrición y alimentación

UNIDAD 5: Percepción, comunicación y movimiento

UNIDAD 6: Reproducción, inmunidad y salud

UNIDAD 7: Cuerpos geométricos

UNIDAD 8: Transformaciones geométricas y dibujo técnico

UNIDAD 9: Energía y materiales

UNIDAD 10: Materia, electricidad y funciones matemáticas

4º de ESO (FÍSICA y QUÍMICA)

UNIDAD 1. El movimiento

UNIDAD 2. Las fuerzas

UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias

UNIDAD 4. Fuerzas y presiones en fluidos

UNIDAD 5. Trabajo y energía

UNIDAD 6. Transferencia de energía: calor

UNIDAD 7. Transferencia de energía: ondas

UNIDAD 8. Sistema periódico y enlace

UNIDAD 9. La reacción química

UNIDAD 10. Formulación y nomenclatura inorgánica

4º de ESO (ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO)

UNIDAD 1. Números reales y proporcionalidad

UNIDAD 2. Átomos, elementos y compuestos


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UNIDAD 3. Ecuaciones

UNIDAD 4. La Tierra, la energía externa y sucesos aleatorios

UNIDAD 5. Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias

UNIDAD 6. Funciones algebraicas y movimiento

UNIDAD 7. Ecología y recursos naturales

UNIDAD 8. Cambios químicos y medio ambiente

UNIDAD 9. Figuras geométricas

UNIDAD 10. Origen y evolución de los seres vivos

1º de BACHILLERATO (FÍSICA y QUÍMICA)

Unidad 1: LA TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR

Unidad 2: ESTADOS DE AGREGACIÓN. TEORÍA CINÉTICA

Unidad 3: DISOLUCIONES

Unidad 4: ESTRUCTURA ATÓMICA. EL SISTEMA PERIÓDICO

Unidad 5: EL ENLACE QUÍMICO

Unidad 6: LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS

Unidad 7: LA DESCRIPCIÓN DE LOS MOVIMIENTOS: CINEMÁTICA

Unidad 8: MOVIMIENTOS EN UNA Y DOS DIMENSIONES

Unidad 9: LAS LEYES DE LA DINÁMICA

Unidad 10: FUERZAS EN LA NATURALEZA: APLICACIONES

Unidad 11: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA

Unidad 12: CALOR Y TERMODINÁMICA

Unidad 13: ELECTRICIDAD Y CORRIENTE ELÉCTRICA

2º de BACHILLERATO (FÍSICA)

Unidad 1: Repaso de CINEMÁTICA y DINÁMICA

Unidad 2: FÍSICA NUCLEAR


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Unidad 3: INTRODUCCIÓN AL CÁLCULO INTEGRAL

Unidad 4: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA

Unidad 5: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS CELESTES

Unidad 6: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

Unidad 7: EL CONCEPTO DE CAMPO EN GRAVITACIÓN

Unidad 8: EL CAMPO ELÉCTRICO

Unidad 9: CAMPO MAGNÉTICO Y PRINCIPIOS DEL ELECTROMAGNETISMO

Unidad 10: INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

Unidad 11: MOVIMIENTOS OSCILATORIOS

Unidad 12: MOVIMIENTO ONDULATORIO

Unidad 13: NATURALEZA DE LA LUZ

Unidad 14: ÓPTICA GEOMÉTRICA

Unidad 15: EFECTO FOTOELÉCTRICO

2º de BACHILLERATO (QUÍMICA)

Unidad 1. Formulación y nomenclatura inorgánica y orgánica

Unidad 2. Estructura atómica de la materia. Teoría cuántica

Unidad 3. Estructura electrónica de los átomos. Sistema Periódico

Unidad 4. Enlace químico

Unidad 5. Moléculas y fuerzas intermoleculares

Unidad 6. Aspectos cuantitativos de la química

Unidad 7. Termoquímica

Unidad 8. Cinética Química

Unidad 9. Equilibrio químico

Unidad 10. Reacciones ácido – base

Unidad 11. Reacciones de oxidación – reducción

Unidad 12. Química del carbono. Reactividad de los compuestos del carbono

Unidad 13. Química descriptiva

Unidad 14. La industria química, la tecnología. La sociedad y el medio ambiente


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TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa

educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del

conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación

como ciudadano y que se integran en las diversas materias del currículo: la educación para la

paz, para la salud, la ambiental, la del consumidor, educación vial, etc., todos ellos de carácter

transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Física y

Química, es decir, se pueden analizar y valorar las posibilidades que estas dos disciplinas

tienen para mejorar las condiciones de vida de las personas y para intervenir en la solución de

algunos de los problemas que aquejan a la humanidad (para lograr un desarrollo sostenible), y

de ahí que en este documento se le conceda un apartado específico. Su tratamiento

metodológico esta condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas de las

distintas asignaturas, y pueden abordarse de la siguiente forma:

Educación del consumidor

• El desarrollo industrial ha propiciado un consumo masivo e indiscriminado que amenaza con agotar los recursos naturales. Es urgente y vital realizar, entre todos, una reflexión sobre la necesidad de gestionar de manera más razonable estos recursos que nos brinda el planeta. En las programaciones didácticas aparece tratada esta cuestión.

Educación ambiental

• Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos de la ciencia y la tecnología. Sin embargo, no todos los avances están exentos de problemas. Uno de los más importantes es la degradación que sufre el medio ambiente, motivada, la mayoría de las veces, por conflictos entre intereses opuestos. En unidades específicas de las distintas asignaturas (Ver Programaciones didácticas) se tratan de forma adecuada todas estas cuestiones.

Educación para la paz

� Muchas veces se ha culpado a los científicos de ser los máximos responsables del descubrimiento y la fabricación de armas y, por tanto, de su uso destructivo. La verdad es que no son más culpables que otros muchos seres humanos que con sus actos, sus ideas y decisiones, contribuyen a desencadenar el conflicto bélico. Por ello, si deseamos una sociedad en la que prime el respeto y la tolerancia hacia cualquier persona, independientemente de su lugar de origen, color, credo, etc., tenemos que actuar en consecuencia. La idea de la educación para la paz ha sido una de las principales guías a la hora de elaborar cualquier programación.

Educación para la salud

� Nadie puede dudar de que en los últimos años, y sobre todo en los países desarrollados, ha aumentado la esperanza de vida. El que vivamos más tiempo se debe a diversos factores: de tipo social (mejor alimentación, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo científico (por ejemplo, los avances conseguidos en Medicina). A este último factor, la Química ha contribuido de manera notable con dos grandes aportaciones: el aislamiento y síntesis de numerosos medicamentos que alivian o evitan multitud de enfermedades (analgésicos y antibióticos) y el descubrimiento de los fertilizantes (el nitrógeno, el fósforo y el potasio se agotan, cosecha tras cosecha, del suelo agrícola y hay que reponerlos). Son ejemplos de


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fertilizantes el KNO3, el NH3, y el Ca(H2PO4)2. Cuestiones éstas debidamente tratadas en los temas relacionados.

Educación vial

• En las unidades de Cinemática y Dinámica se introduce el debate sobre los factores físicos que determinan las limitaciones de velocidad en el tráfico y la necesidad objetiva de respetarlas, pues esos principios físicos están por encima de cualquier supuesta destreza al volante.

Igualdad de género

Teniendo en cuenta que nuestros alumnos/as están en una etapa que coincide con profundos

cambios físicos y psíquicos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la

autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene (que, en

este segundo ciclo, adquieren una importante faceta conceptual, al relacionarse directamente

con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, su anatomía y su fisiología).

Se presenta a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto en el ámbito del trabajo científico como en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje «coeducativo» en todo momento, y tanto las imágenes como los textos excluyen cualquier discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como base para realizar una Educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no sólo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana.

APORTACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En comunicación lingüística

• El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

En competencia matemática

• La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en


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la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

En competencia digital

• Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).

En social y ciudadana

• Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico.

En cultural y artística

• La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

En aprender a aprender

• Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

En iniciativa personal

• La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.


40

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS DE ETAPA DE E.P.V.

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno

natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus

contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,

conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes, yelegirla

fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, y

saber relacionarlas con otrosámbitosde conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico pararepresentar emociones y sentimientos, vivencias e

ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respetoentre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales, y las tecnologías de la información y la

comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las

proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, a fin de

que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y en colaboración con los compañeros,

sobre el proceso de realización de un objeto a partir de unos objetivos prefijados, y revisar

y valorar,al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y

responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

OBJETIVOS DE ETAPA DE BACHILLERATO

1. Favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, así como los conocimientos y habilidades que les permiten desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia; y prepararles, en fin, para estudios posteriores, sean universitarios o de naturaleza profesional.


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2. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias del Dibujo técnico que le permitan desarrollar estudios posteriores más específicos de ciencias o técnicas y adquirir una formación científica general. 3. Apreciar el desarrollo del Dibujo técnico como un proceso cambiante y dinámico,

Intimamente relacionado con el de otras áreas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante las opiniones de los demás, también puede ser aprendido con ayuda del libro.

BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUES TEMÁTICOS DE 1º DE ESO

Bloque 1: Observación

Bloque 2: Experimentación y descubrimiento

Bloque 3: Entorno audiovisual y multimedia

Bloque 4: Expresión y creación

Bloque 5: Lectura y valoración de los referentes artísticos

BLOQUES TEMÁTICOS DE 2º DE E.S.O.

Bloque 0: Manejo de materiales:

Bloque 1: Lenguaje visual

Bloque 2: Línea y textura, elementos visuales de la imagen

Bloque 3: El color

Bloque 4: Análisis y representación de forma

Bloque 5: Espacio y volumen

Bloque 6: La composición


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BLOQUES TEMÁTICOS DE 4º E E.S.O.

Bloque 0: Índice de materiales:

Bloque 1: Los lenguajes visuales

Bloque 2: Elementos configurativos de la imagen visual

Bloque 3: Análisis y representación de formas

Bloque 4: La composición

Bloque 5: Descripción objetiva de formas

Bloque 6: Espacio y volumen. Procedimientos y técnicas

.

BLOQUES TEMÁTICOS DE PRIMERO DE BACHILLERATO

Bloque 1: Útiles para el dibujo técnico

Bloque 2: Trazados fundamentales del plano

Bloque 3: Transformaciones geométricas del plano

Bloque 4: Polígonos

Bloque 5: Tangencias y enlaces

Bloque 6: Curvas geométricas

Bloque 7: Sistemas de representación. Sistema diédrico ortogonal

Bloque 8: Sistema diédrico ortogonal (II). Método directo (II)

Bloque 9: Sistema de representación axonométrico

Bloque 10: Normalización y croquización

BLOQUES TEMÁTICOS DE 2º DE BACHILLERATO

Bloque 1: Trazados geométricos

Bloque 2: Potencia

Bloque 3: Polígonos

Bloque 4: Transformaciones geométricas


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Bloque 5: Curvas

Bloque 6: Sistema diédrico ortogonal (I) método directo (I)

Bloque 7: Sistema diédrico ortogonal (II) método directo (II)

Bloque 8: Sistema diédrico ortogonal (III) método directo (III)

Bloque 9: Sistema axonométrico ortogonal

Bloque 10: Sistema axonométrico oblicuo

Bloque 11: Perspectiva cónica (I)

Bloque 12: Perspectiva cónica (II)

Bloque 13: Normalización

EDUCACIÓN EN VALORES

1. Educación ambiental. Se intenta promover la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente en multitud de contenidos y de actividades a lo largo de toda la etapa. Los objetivos que se persiguen son:

Fomentar el respeto a los seres vivos.

Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales y el medio físico en el que conviven.

Concienciar al alumnado de que todos somos responsables de la contaminación medioambiental, y proponer medidas correctoras.

2. Educación moral y cívica. Se fomenta el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas como valores fundamentales de una sociedad democrática. La enseñanza que emerge de la etapa es el respeto y el equilibrio del ser humano con el medio ambiente que le rodea, en conexión directa con la Educación ambiental.

3. Educación para la paz. Se abordará de un modo explícito en varias unidades, proponiendo, por ejemplo, el diseño de carteles publicitarios a favor de la paz, donde el mensaje del color juega un papel fundamental. Del mismo modo, a lo largo de toda la etapa subyacen algunos principios sobre los que se asienta dicha materia transversal, como:

El respeto a los distintos comportamientos que presenta el ser humano.

El equilibrio en las relaciones de los seres humanos entre sí y con el medio que les rodea.

4. Educación al consumidor. Se resalta la importancia de que el consumidor cuide los productos adquiridos, valore su calidad y haga un uso correcto de los mismos para su buena conservación.


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IGUALDAD DE GÉNERO

Se promoverá la igualdad y el respeto hacia ambos sexo. Haciendo consciente al alumnado de la importancia de la igualdad de oportunidades para ambos y de la necesidad de la realización conjunta de las tareas domésticas y del cuidado de los menores y mayores a cargo de las familias. Así como de la necesidad de romper con viejos patrones machitas. Haciendo hincapié en la necesidad de denunciar el maltrato sea cual sea su origen y, o victima. Se potenciará el lenguaje nos exista si contravenir las reglas de la R.A.E.

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS DE E.P.V.

1.-La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística

y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Los alumnos aprenden a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversas técnicas plásticas y visuales, y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

2.-La Educación plástica y visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal, ya que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto. Colabora estrechamente en el desarrollo de estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y de evaluación de resultados. En resumen, sitúa a los alumnos ante un proceso que los obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

3.-Esta materia constituye un vehículo adecuado para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad, y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

4.-A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

5.-La importancia que los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia adquieren en el currículo expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y, en particular, al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una poderosa herramienta para la producción de creaciones visuales, sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.

6.-La educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el


45

conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión, y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en lo que respecta a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

7.-Por último, otro de los objetivos del área es aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico, así como a profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades antes descritas contribuyen a que el alumnado adquiera competencia

matemática.

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite utilizar unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones, y, a la vez, integrar el lenguaje plástico y visual en otros lenguajes a fin de enriquecer la comunicación.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Objetivos Generales para la etapa de la ESO:

� Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones de desarrollos técnico-científicos y sus aplicaciones.

- Aplicar, en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de los resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

- Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

- Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas.

- Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.


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- Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Los objetivos de Ciencias de la naturaleza, como los del resto de las materias, se asocian

con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, esta vinculación se

detalla a continuación:

Relación entre objetivos generales con objetivos de materia

Objetivos de materia

1 2 3 4 5 6 7 8 9

O

b

je

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v

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G

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Objetivos generales de la etapa de Bachillerato:

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, que les permitan tener una visión global y una formación científica básica y desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas.

3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y Geología.

4. Utilizar con autonomía destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, (plantar problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias...), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

5. Desarrollar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico tales como la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura hacia nuevas ideas.

6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y Geología, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas que su evolución plantea a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional.

7. Comprender el sentido de las teorías y modelos biológicos y geológicos como una explicación de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrollo de estas disciplinas.

8. Explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano según los conocimientos geológicos y biológicos, relacionando la experiencia diaria con la científica.

Bloques Temáticos de las distintas asignaturas de la ESO:

Ciencias de la Naturaleza 1º ESO:

1. Metodología científica. 2. La Tierra en el Universo 3. Materiales terrestres, el paisaje natural andaluz, el patrimonio natural andaluz y el uso responsable de los recursos naturales. 4. Los seres vivos y su diversidad y la biodiversidad en Andalucía.

Ciencias de la Naturaleza 2º ESO:

1. Metodología científica. 2. Materia y energía, el uso responsable de los recursos naturales y la crisis energética y sus posibles soluciones. 3. Transferencia de energía y la crisis energética y sus posibles soluciones. 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra, el uso responsable de los recursos naturales, la prevención de los efectos de algunos fenómenos naturales y la crisis energética y sus posibles soluciones. 5. Los seres vivos y sus funciones. 6. El medio ambiente natural, el paisaje natural andaluz, la biodiversidad en Andalucía y el patrimonio natural andaluz.


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Biología y Geología 3º ESO:

1. Metodología científica. 2. Las personas y la salud. Alimentación y nutrición, Coordinación, Reproducción,

Sexualidad , Salud y enfermedad. 3. Las personas y el medio ambiente. El uso responsable de los recursos naturales. 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa, el paisaje natural andaluz y

su patrimonio natural. Biología y Geología 4º ESO:

1. Metodología científica. 2. La Historia de la Tierra 3. La Tectónica de placas y sus manifestaciones. Prevenciones de fenómenos naturales

en Andalucía. 4. La célula. Unidad de vida. 5. La Herencia y la transmisión de los caracteres. 6. La Evolución de la vida. 7. La Dinámica en los ecosistemas. El paisaje andaluz, la biodiversidad en Andalucía y su

patrimonio natural.

Los Métodos de la Ciencia ( optativa de 2º ESO):

1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de las capacidades del alumno para resolver problemas.

2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas. 3. Contenidos relacionados con el método científico. 4. Contenidos relacionados con las actitudes que favorecen la investigación. 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del

conocimiento.

Ámbito Científico-Tecnológico I del programa de Diversificación:

1. Los números reales I 2. Organización de la vida. 3. Estadística y proporcionalidad 4. Ecuaciones 5. Nutrición, alimentación y salud. 6. Percepción, comunicación y movimiento 7. Reproducción, inmunidad y salud. 8. Cuerpos geométricos y transformaciones. 9. Energía y materiales. 10. Funciones matemáticas y representaciones gráficas.

Ámbito Científico-Tecnológico II del programa de Diversificación:

1. Números reales II. Proporcionalidad. 2. Átomos, elementos y compuestos. 3. Ecuaciones. 4. La Tierra, la energía externa. 5. Funciones algebráicas y movimientos.


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6. Ecología y recursos naturales. 7. Cambios químicos y medio ambiente. 8. Figuras geométricas. 9. Origen y evolución de los seres vivos.

Bloques temáticos de las distintas asignaturas de Bachillerato:

Biología y Geología 1º Bachillerato:

1. Los seres vivos biodiversidad y organización: 2. Funciones en los animales: 3. Funciones de las plantas: 4. Estructura y dinámica de la Tierra: 5.- La historia de la Tierra.

Ciencias para el Mundo contemporáneo 1º Bachillerato:

1. La investigación científica y tecnológica. 2. Nuestro lugar en el Universo. 3. Vivir más y mejor: Factores que influyen en la salud, Medicamentos y trasplantes,

Investigaciones médicas y patentes, La revolución genética y La reproducción asistida. 4. Hacia la gestión sostenible del planeta: Recursos y sobreexplotación, Impactos,

Energías renovables, Riesgos naturales, Superpoblación y principios de sostenibilidad. 5. Nuevas necesidades nuevos materiales. 6. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.

Biología 2º de Bachillerato:

1. Técnicas y metodología de la Biología 2. La base molecular y fisicoquímica de la vida. 3. Morfología, estructura y funcionamiento celular. Metabolismo. 4. Genética molecular y mendeliana. Las mutaciones. 5. Microbiología y sus aplicaciones. 6. La inmunología y sus aplicaciones.

Ciencias de la Tierra y del medio ambiente 2º Bachillerato:

1. Medio ambiente y fuente de información ambiental. 2. Los Sistemas fluidos externos y su dinámica. 3. La Geosfera 4. La Ecosfera 5. Las Interfases 6. La gestión del planeta

Aportación del Área de ciencias a la consecución de las Competencias básicas:

• En comunicación lingüística

El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a

los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los

momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los


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resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia.

Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje

científico.

• En competencia matemática

La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta

área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las

competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico

integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas

investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El

conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición

de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

• En competencia digital

Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales.

Permite, además, familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que

se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones

gráficas, datos estadísticos…).

• En social y ciudadana

Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de

laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la

solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización

científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de

los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una

opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el

avance científico tecnológico.

• En competencia cultural y artística

Que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y

considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. El Real Decreto

1631/2006 no atribuye a las Ciencias de la naturaleza ninguna contribución al logro de esta

competencia

• En aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje.

Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos

científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de


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observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje

autónomo.

• En iniciativa personal

La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de

una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos,

la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la

revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por

un trabajo organizado y con iniciativas propias.

Educación en valores:

Aunque todos los temas valores están presentes en el diseño del proyecto, en el caso del área

de Ciencias de la Naturaleza cuatro de ellos merecen un tratamiento especial porque

conciernen directamente a los contenidos propios del área: es el caso de la Educación

ambiental, la Educación para la salud, la Educación sexual y la Educación para el consumo

responsable. Estos valores están presentes en cada una de las asignaturas impartidas, tanto en

la Educación secundaria como en el Bachillerato.

• Educación ambiental.

El tratamiento de la Educación ambiental se realiza en tres planos: en la exposición de los contenidos propios de las unidades de ecología, en desarrollos complementarios que presentan problemas medioambientales concretos, y como impregnación general de todos los temas.

En las unidades de ecología se presentan los contenidos básicos que constituyen las

grandes cuestiones de la Educación ambiental. Estos contenidos van dirigidos a la

comprensión de la estructura y componentes de los ecosistemas y a la contemplación

de la naturaleza como un todo interrelacionado que hará posible la comprensión y la

presentación de los problemas medioambientales.

En desarrollos complementarios se amplían convenientemente algunos problemas

medioambientales, que se estudian y consideran bajo la perspectiva científica aportada

por los contenidos de ecología. Así, aspectos como la caza de las ballenas y su

consiguiente regresión, la destrucción de los bosques tropicales, etc., se tratan con

cierta profundidad y se requiere que los alumnos y alumnas apliquen sus conocimientos

para analizar las consecuencias de dichos problemas.

Todos los temas se enfocan bajo una perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto hace que, incluso en los temas puramente físicos o químicos, se establezcan normas básicas de actuación para no perjudicar los ecosistemas, se valoren las actitudes destinadas a conservar los recursos naturales, se cuestionen adecuadamente las formas


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de energía peligrosas para el medio ambiente y se propongan formas de investigación respetuosas con el entorno.

• Educación para la salud

El conocimiento de la anatomía humana y la introducción del estudio de los procesos

fisiológicos más importantes son el punto base para la presentación de los temas de

Educación para la salud: con este punto de partida se presentan temas tan importantes

como la higiene personal, la dieta, el deporte y el conocimiento de algunas

enfermedades (fundamentalmente infecciosas).

Mención especial merece el tratamiento de las sustancias tóxicas o drogas. Desde una

perspectiva de rechazo del uso de las drogas, tanto las legales como las ilegales, y

proporcionando la información necesaria, se realiza un tratamiento de estas sustancias

y de los efectos que producen en el organismo. Este estudio es un buen punto de

partida para que los alumnos y alumnas, en un momento de su desarrollo en el que se

está afianzando su personalidad, formen una opinión y refuercen una actitud adecuada

sobre las drogas.

• Educación sexual

El tratamiento de la educación sexual en nuestros textos se realiza siempre de una forma científica, prudente y respetuosa con la persona. En 1º y 2º de ESO, que coincide aproximadamente con la adolescencia de los alumnos y alumnas, se profundiza en el conocimiento de los órganos reproductores y la higiene de los mismos, se tratan los cambios que se producen en los adolescentes, es decir, el paso a la madurez sexual, y algunas cuestiones que pueden suscitar preguntas relativas a estos cambios. Creemos conveniente reservar para los siguientes cursos informaciones sobre la conducta sexual, las técnicas de control de la natalidad, la reproducción asistida, etc

• Educación para un consumo responsable

Desde el punto de vista de las Ciencias de la Naturaleza, la Educación para el consumidor está estrechamente relacionada con los contenidos de la Educación ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las materias primas, las fuentes de energía, etc., y la crítica de la presión consumista que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no renovables y generando toneladas de basura no biodegradable, implican a ambos temas valores.

Otros contenidos de la Educación del consumidor, como la elección de los alimentos adecuados, la lectura de los componentes de los alimentos preparados, la verificación de que se cumplen las normas y recomendaciones de conservación y manipulación de los alimentos, y la comprobación de la fecha de caducidad, son aspectos que entran en el campo de la Educación para la salud.


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Igualdad de género:

Teniendo en cuenta que nuestros alumnos/as están en una etapa que coincide con profundos

cambios físicos y psíquicos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la

autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene (que, en

este segundo ciclo, adquieren una importante faceta conceptual, al relacionarse directamente

con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, su anatomía y su fisiología).

Se presenta a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto en el ámbito del trabajo científico como en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje «coeducativo» en todo momento, y tanto las imágenes como los textos excluyen cualquier discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como base para realizar una Educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no sólo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

La enseñanza del inglés en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como

objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en

situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de

realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a

fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida

distintas a las propias.

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación

adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar

tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del

aprendizaje en la realización de tarea y como instrumento para el desarrollo de la

autonomía.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta,

materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de

aprendizaje de forma autónoma.


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7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por

incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando

respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un major entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que

pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones

sociales e interpersonales.

BLOQUES DE CONTENIDO

lº E. S. O.

- Presentaciones - Expresar tiempo - Hablar sobre gustos - Verbo "To Be " (Presente ) - Imperativos - Artículo indeterminado - Genitivo Sajón - Pronombres personales y adjetivos posesivos - Presente Simple - Pasado "To be" - Partes del cuerpo - El alfabeto - Números 1-100 - Vocabulario relativo a objetos comunes, - comidas y bebidas.

2° E.S.O.

- Expresión de la cantidad: some, any - Pronunciación de la 3ª persona del singular del - presente simple - Preguntar y hablar sobre rutinas diarias. - Presente continuo/ presente simple - Descripciones de personas y lugares - Pasado simple (Verbos regulares e irregulares) - Pronombres y adjetivos posesivos - Pronombres objeto - "Have got" - Adjetivos - Números: 1-1000 - Ropas y colores - Deportes y actividades - Partes del día, meses y días de la semana.

3° E. S. O.


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- Hablar de detalles personales - Dar y pedir direcciones - Hacer comparaciones - Expresión de la obligación (must) y permiso (can) - Adverbios de frecuencia - Past continuous - Present perfect - Preposiciones de tiempo y lugar - Wh-questions - Expresión de la cantidad: there’s/are, countable/ uncountable - Presente Simple comparado con el presente Continuo - Pasado simple (regulares e irregulares) - Pronunciación del pasado simple (-ed) - Comparativos y superlativos - Países y nacionalidades - Animales - Trabajos y ocupaciones

4° E. S. O.

- Hablar del pasado y del futuro - Ofrecer, aceptar y rechazar ayuda o invitaciones. - Expresión de la obligación: must y consejo: should/ought to (situaciones) - Futuro simple - Pasado simple / pasado continuo - Oraciones condicionales de primer tipo - Comparativos y superlativos (inferioridad, igualdad y superioridad) - Present Perfect / pasado simple - Expresión de la cantidad: How much, How many, too, enough, a bit, a few, a lot of - Conectores para indicar sucesión de hechos - Expresiones adverbiales de tiempo. - Formaciones de palabras: Nombres con –er –or –r, negative prefixes: un/in/im

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección crecientes, para

comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara, personal y creativa.

2. Comprender e interpretar críticamente textos orales, escritos y visuales emitidos en

situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.

3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses,

comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.

4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a

través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como

formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.


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5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin

de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más

variadas e imprevistas.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos

basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la

lengua extranjera en el futuro.

7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada

para conseguir una mejor comunicación y una mayor comprensión e interpretación de culturas

distintas a la propia.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura

propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo

intercultural.

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones

personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

BLOQUES DE CONTENIDO

1º Bachillerato

a) Gramática:

- Presente simple / presente continuo

- Pasado simple / pasado continuo

- Present Perfect / Present Perfect continuo

- Futuro: "will" + inf., "be going to" + inf., Presente continuo con valor de

- futuro

- Oraciones condicionales ( los 3 tipos )

- Uso de "If I were you..."

- Past Perfect ( before / when, for / since )

- Oraciones de relativo ( defining relative clauses )

- Voz pasiva

- Verbos modales

- Estilo indirecto

- Verbos irregulares


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- Comparativos y superlativos

- Contables e incontables. Expresión de la cantidad

b) Vocabulario

- Formación de palabras

- Adverbios

- Preposiciones

- Phrasal verbs

c) Fonética

- Los sonidos vocálicos

d) Habilidades comunicativas / aspectos socioculturales

- Usar el inglés de forma oral y escrita con un mínimo de fluidez y corrección, usando el registro propio de cada situación concreta.

- Comprender e interpretar críticamente los textos orales y escritos

- Leer de manera autónoma textos y extraer la información significativa de los mismos.

2° Bachillerato

a) Funciones del lenguaje y gramática

- Orden de elementos en la oración

- Formación y uso de todos los tiempos verbales en inglés.

- Preposiciones de lugar, tiempo y movimiento y sus usos idiomáticos.

- Formas y usos de los verbos modales.

- Estilo indirecto.

- Oraciones de relativo (defining/non-defining).

- Gerundio e infinitivo

- Voz pasiva.

- Oraciones condicionales.

- Conectores

- Oraciones subordinadas adverbiales: finales, causales, de consecuencia y resultado.

b) Vocabulario

- Formación de palabras


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- Idioms

- Phrasals

- Sinónimos y antónimos

c) Fonética

- Sonidos vocálicos

- Diptongos

- Homófonos y homógrafos

d) Habilidades comunicativas / aspectos socioculturales

- Distinguir tipos de texto (formales e informales )

- Utilizar el inglés sobre todo de forma escrita con fluidez y corrección crecientes, para comunicarse en situaciones reales de manera clara, personal y creativa

- Leer textos de manera autónoma y ser capaces de hacer un resumen coherente de los mismos y de contestar preguntas acerca del texto

- Expresar una opinión razonada y coherente por escrito y de forma oral sobre diversos temas

- Elaborar distintos tipos de textos dependiendo de la situación planteada

Transversales

Los temas transversales al currículo deben ser tenidos en cuenta a la hora de diseñar

actividades y seleccionar temas que se vayan a tratar. Las lenguas extranjeras, por su carácter

instrumental, se prestan claramente a un tratamiento sistemático de todos ellos. Se irán

seleccionando en función del interés de los alumnos de su edad y de la programación general

del curso establecido por el equipo del departamento.

Los temas transversales pueden ser abordados en clase de Lengua extranjera desde distintos

puntos de vista. Por ejemplo, y en primer lugar, el profesor los puede introducir a través de los

textos orales, escritos y visuales que se vayan trabajando. Es interesante partir siempre de la

propia realidad de los alumnos y las alumnas e ir progresivamente dando pinceladas de

comparación con lo que ocurre en los países en los que se habla la lengua estudiada, como son

los hábitos de consumo, las tiendas, la conducción automovilística, las relaciones entre los

sexos, etc.

Por otro lado, un aspecto fundamental para el tratamiento de dichos temas transversales

reside en crear un clima positivo en el aula, de respeto y colaboración, que facilite a los

alumnos el trabajo en equipo, les prepare para aceptar lo distinto y les vaya familiarizando con

lo extranjero.


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Por fin, no se puede dejar de mencionar el papel que las lenguas extranjeras tienen como

instrumento de comunicación y de cooperación entre los distintos países, en instituciones que

trabajan para el desarrollo de la paz y entendimiento entre los pueblos. La labor del profesor,

en este contexto, será la de resaltar aquellos aspectos que colaboran en el desarrollo de estos

valores, creando así en los alumnos y alumnas una conciencia moral y cívica fundamentada.

Los temas transversales del currículo están destinados a despertar una conciencia y promover

entre el alumnado un conjunto de actitudes positivas y comportamientos respetuosos que

faciliten su integración como miembros activos de una sociedad cohesionada. Dichas actitudes

y comportamientos han de tener su reflejo en la vida cotidiana. Estos materiales, al presentar

el idioma en situaciones habituales y en relación con una temática próxima a las vivencias e

intereses de los alumnos/as, prestan ocasiones ideales para mostrarles diversas

manifestaciones prácticas de las actitudes y valores que tratan de fomentar.

En nuestros métodos de lengua inglesa, los temas transversales tienen gran importancia y

están integrados en los distintos capítulos de una manera muy natural y entretenida. Entre

estos temas destacaremos los siguientes:

- Educación moral y cívica. - Educación para la paz. - Educación ambiental. - Educación del consumidor. - Educación para la salud. - Educación sexual. - Educación vial. - Educación para la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera (INGLÉS) a la adquisición de las

competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje

de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al

desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera

lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa

general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e

inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la

posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a

través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más


60

importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano

contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y

de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad

de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el

trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a

participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la

habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las

aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece

aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a

obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones

que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los

trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de

simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los

alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos,

formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro

lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es

la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el

propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al

alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para

utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo

de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone

poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los

objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen

actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.


61

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

a) Objetivos generales de etapa

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. 5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos-para el conocimiento y disfrute de la música. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música. 7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.


62

b) Bloques temáticos

En el Real Decreto 1631/2006, se establecen cuatro bloques de contenidos básicos para los

cursos de 1º y 2º de ESO.

Bloque 1. Escucha.

Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación

durante la propia interpretación y creación musical.

Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y

tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la

comprensión de la música escuchada.

Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía,

timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el

análisis de obras musicales.

Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de

distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos

estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y

composiciones realizadas en el aula.

La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.

Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias

preferencias musicales.

Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y

enriquecimiento intercultural.

Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la

escucha.

Bloque 2. Interpretación.

La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e

interpretativas.

Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y

práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades

técnicas e interpretativas. Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y

práctica de habilidades técnicas para la interpretación.


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Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por

imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación.

Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas.

La interpretación individual y en grupo.

Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros

intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de

los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio

variado de danzas.

Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y

grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de las mismas.

Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal,

instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión.

Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de

ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

Bloque 3. Creación.

La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación

musical. Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos

estímulos musicales y extra-musicales.

Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creación de

acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de organización musical

(introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación, etc.).

Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas

agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto

de las diferentes actividades que se realizan en el aula.

Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro de las

composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de

grabación.

Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora

como recursos para el registro y difusión de una obra musical.

Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de

creación musical.


64

Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e

imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.

Bloque 4. Contextos musicales.

Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical

occidental y de otras culturas.

Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.

Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores

y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la

comunicación.

Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de

la música.

La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico,

publicitario.

Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones

audiovisuales.

El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo

indiscriminado de música y la polución sonora

En el Real Decreto 1631/2006, se establecen tres bloques de contenidos básicos para 4º de

ESO.

Bloque 1. Audición y referentes musicales.

La música como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la

audición de música en la vida cotidiana, en los espectáculos y en los medios audiovisuales.

Audición, reconocimiento, análisis y comparación de músicas de diferentes géneros y estilos.

Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre músicas de

diferentes épocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras

manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a través de los medios de comunicación.

La música en los medios de comunicación. Factores que influyen en las preferencias y las

modas musicales.


65

La crítica como medio de información y valoración del hecho musical. Análisis de críticas

musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas orales y escritas

sobre la música escuchada.

La edición, la comercialización y la difusión de la música. Nuevas modalidades de distribución

de la música y sus consecuencias para los profesionales de la música y la industria musical.

Interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, así como por los

gustos musicales de otras personas.

Rigor en la utilización de un vocabulario adecuado para describir la música.

Bloque 2. La práctica musical.

Práctica y aplicación de habilidades técnicas en grado creciente de complejidad y concertación

con las otras partes del conjunto en la interpretación vocal e instrumental y en el movimiento

y la danza.

Interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas de oído y mediante la lectura de

partituras con diversos tipos de notación.

Utilización de diferentes técnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisación,

la elaboración de arreglos y la creación de piezas musicales.

Planificación, ensayo, interpretación, dirección y evaluación de representaciones musicales en

el aula y en otros espacios y contextos.

Ámbitos profesionales de la música. Identificación y descripción de las distintas facetas y

especialidades en el trabajo de los músicos.

Perseverancia en la práctica de habilidades técnicas que permitan mejorar la interpretación

individual y en grupo y la creación musical.

Bloque 3. Música y tecnologías.

El papel de las tecnologías en la música. Transformación de valores, hábitos, consumo y gusto

musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las últimas décadas.

Utilización de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y «software» musical de distintas

características para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretación y la creación

musical.

Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones

propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

Análisis de las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales: publicidad,

televisión, cine, videojuegos, etc.


66

Sonorización de imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas

preexistentes o la creación de bandas sonoras originales.

Valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación como recursos para la creación, la interpretación, el registro y

la difusión de producciones sonoras y audiovisuales.

c) Educación en valores

En una concepción global de la educación, se hace imprescindible incorporar ciertos

contenidos que no están sujetos a ninguna materia concreta, sino que afectan a los diferentes

ámbitos de la vida y que suponen el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de

las libertades fundamentales y preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una

sociedad libre y democrática. Estos contenidos deben impregnar la actividad docente y estar

presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones

fundamentales para un buen desarrollo social. Podemos afirmar que todos los contenidos de

educación en valores se pueden tratar desde la materia de Música, aunque únicamente sea

mediante la actitud en el trabajo en clase, en la formación de los grupos, en los debates, en las

intervenciones o directrices del profesor. Debemos prestar mucha atención a que:

No exista indicio de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, aspecto físico, etc.

Se fomente positivamente el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos

reconocidos en la Constitución.

Se ayude a formar una actitud crítica ante el consumo.

Se despierten en el alumno la sensibilidad hacia la naturaleza, el cuidado de la salud y la

prevención de enfermedades (consumo de agua, distribución de la población, deterioro de

especies y entornos naturales, etc.)

Se refuercen los valores de tolerancia, solidaridad y cooperación.

d) Igualdad de género

La causa de la igualdad de género es uno de los objetivos del milenio. En el ámbito de la Unión

Europea han sido numerosas las recomendaciones, resoluciones y decisiones relativas a la

igualdad de trato y oportunidades entre hombres y mujeres.

Desde la materia de música se prestará especial atención a:

La importante contribución de las mujeres en el ámbito musical a lo largo de la historia.

Motivación del alumnado para que adquiera la formación adecuada para fomentar su

autonomía personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades en

distintos ámbitos, contribuyendo a eliminar comportamientos y actitudes sexistas.


67

Incorporación del aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de

modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de mujeres y

hombres.

e) Contribución a las competencias básicas

La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y

artística en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar,

comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través

de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas,

épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos

para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones

musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e

histórico a los que se circunscribe cada obra.

La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante, permite

adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa,

especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y

la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la

creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su

consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Colabora al desarrollo de la Competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el

trabajo colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y

gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades

que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los

resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la

interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia,

la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la

adquisición de esta competencia.

La música contribuye también a la Competencia social y ciudadana. La participación en

actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y

creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de

habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales

colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las

propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la

consecución de un resultado.

La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del presente,

favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad

y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.


68

La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la

información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la

música posibilita el conocimiento y dominio básico del «hardware» y el «software» musical, los

distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del

sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y

multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de

autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio.

Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el

tratamiento de la información aunque desde esta materia, merece especial consideración el

uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.

La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender,

potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo

como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden

y del análisis. Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a

conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y «apropiarse» de la misma. Por otra,

todas aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de

la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de

aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es

necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la

autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.

Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras

áreas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario

musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a

la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.

Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente,

identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso

indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además, los contenidos

relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir

resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el

desarrollo de esta competencia.

Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que

el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras,

compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido

analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes de la música

contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos.

Tampoco podemos olvidar la relación con el campo de la física en todos aquellos aspectos

relacionados con la acústica del sonido y sus parámetros.


69

DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Latín. E.S.O.

1. Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas para valorar el origen común y la riqueza de las lenguas romances de los pueblos de Europa e identificar su pervivencia en el patrimonio lingüístico, cultural, artístico e institucional.

2. Mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la corrección del lenguaje a partir del conocimiento del léxico común de origen greco-latino, de la etimología de las palabras y del uso de las estructuras gramaticales mediante el contraste con el latín de las lenguas propias.

3. Analizar y traducir textos sencillos a partir de la identificación y relación de elementos morfológicos y estructuras gramaticales, léxicos y sintácticos de la lengua latina.

Latín. Bachillerato 1. Facilitar la comprensión de su propia cultura a través de la latina que le dio origen y en

ella pervive. 2. Con ayuda de la lengua latina se pretende profundizar en el conocimiento de la lengua

castellana para comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad. 3. Enriquecer su formación habituándolo al rigor que proporciona el análisis lingüístico

de las lenguas flexivas. 4. Desarrollar la concepción del origen de Andalucía ligado al de la unidad política, social

y cultural que es Europa y en conexión esencial con el mundo clásico, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

Griego. Bachillerato 1. Mayor dominio de la lengua castellana y comprensión de los elementos del método

científico. 2. Al interpretar los textos griegos se pretende dominar la lengua castellana, analizar y

valorar su mundo, adquirir madurez y participar en la mejora de su entorno, además de desarrollar su sensibilidad artística y literaria.

3. Apreciar los valores principales y más característicos establecidos por la sociedad griega, donde tuvieron amplia vigencia, identificando en ella las fuentes de donde proceden formas de pensar del mundo actual.

4. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es Europa, en cuya base está el mundo griego, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

BLOQUES TEMÁTICOS Latín E.S.O.

1. El sistema de la lengua latina: el abecedario y la pronunciación del latín. El latín como lengua flexiva (los casos y sus principales valores sintácticos). Clases de palabras (la flexión nominal, pronominal y verbal). Las estructuras oracionales básicas (la concordancia y el orden de palabras; nexos coordinantes más frecuentes; análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples). Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

2. La historia y evolución de la lengua latina: el origen y evolución del latín. Latín culto y latín vulgar y la formación de las lenguas romances (análisis de los procesos de


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formación de las lenguas romances). La evolución fonética (términos patrimoniales y cultismos; explicación de los cambios fonéticos más frecuentes). La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él.

3. La formación de las palabras: componentes grecolatinos en las lenguas romances. El vocabulario de la ciencia y de la técnica (reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas). Latinismos y locuciones latinas.

4. Otras vías de transmisión del mundo clásico: el marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Las instituciones y la vida cotidiana. Las huellas materiales de la romanización. La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales. Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente.

Latín. Bachillerato 1. La lengua latina: del indoeuropeo a las lenguas romances. Abecedario, pronunciación

y acentuación. Clases de palabras (flexión nominal, pronominal y verbal). Sintaxis de los casos (la concordancia, el orden de las palabras). Sintaxis de las oraciones.

2. Los textos latinos y su interpretación: análisis morfosintáctico y técnicas de traducción. Lectura, análisis y traducción de textos latinos (uso correcto del diccionario). Acercamiento al contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.

3. El léxico latino y su evolución: aprendizaje de vocabulario básico latino. Reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances. Formación de palabras latinas (composición y derivación; componentes etimológicos en el léxico de las lenguas romances).

4. Roma y su legado: sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a.C. al V d.C. Organización política y social de Roma. Aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma. La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia. Transmisión de la literatura clásica. Los géneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores (teatro, historiografía, oratoria, poesía épica y poesía lírica).

Griego. Bachillerato 1. La lengua griega: del indoeuropeo al griego moderno. El alfabeto griego,

pronunciación, signos gráficos y transcripción. Clases de palabras (flexión nominal, pronominal y verbal). Sintaxis de los casos (la concordancia). Sintaxis de las oraciones.

2. Los textos griegos y su interpretación: análisis morfosintáctico. Traducción y comentario de textos adaptados y originales. Uso del diccionario.

3. El léxico griego y su evolución: aprendizaje del vocabulario griego básico. Formación de palabras (prefijos y sufijos; composición y derivación). Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas. El vocabulario científico y técnico.

4. Grecia y su legado: sinopsis de la geografía e historia de Grecia. La polis griega (organización política y social). La vida cotidiana. Religión y mitología griegas. La literatura griega (géneros y autores).

EDUCACIÓN EN VALORES Para la educación moral y cívica la civilización griega y romana ofrece las conductas ejemplares de algunos de los personajes más representativos del espíritu clásico. Se utilizarán como un punto de referencia para conocer los sistemas de valores de una cultura que tiene la peculiaridad de ser el fundamento de la nuestra; también se usarán como un medio para hacer explícitos los valores y actitudes que rigen la conducta de los ciudadanos de nuestro mundo; y, por último, servirán para conseguir que nuestros propios alumnos manifiesten unos valores y unas actitudes compatibles con un mundo en transformación que aspire a mayores niveles de libertad, de justicia, de respeto y de paz.


71

La educación para la salud se puede orientar a partir del conocimiento del gusto por prácticas saludables como la higiene, el deporte, etc. que tan alta valoración tenían entre los griegos y romanos. El estudio de los logros de la medicina en la antigüedad contribuirá a incrementar el respeto por esa ciencia cuyos conocimientos teóricos y empíricos desempeñan tan importante papel en la salud personal y social.

Circunstancias históricas concretas de la historia de Grecia y Roma servirán para proporcionar una visión, no sólo teórica sino práctica también, sobre la búsqueda de la libertad y la paz como una consecuencia del respeto a la justicia y a la ley. Con ello se desarrollará la educación

para la paz. Entendida ésta no como un pacifismo neutro o airado, sino activo y responsable, en el que está implicada la propia libertad, limitada únicamente por la libertad de los demás.

IGUALDAD DE GÉNERO La igualdad entre los sexos perseguirá eliminar cualquier tipo de discriminación o de intolerancia, no sólo en el plano de las ideas, sino también en el de las conductas personales y sociales. En este sentido, el mundo griego y romano nos da más bien contraejemplos, dada la situación de la mujer en la sociedad griega y romana.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística.

El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo. El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

Competencia en expresión cultural y artística

Esta competencia se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese patrimonio.

Competencia social y ciudadana La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital yaque una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

Competencia de aprender a aprender El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las


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destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

Autonomía e iniciativa personal La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personalen la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones.

Competencia matemática Esta competencia se puede adquirir al aplicar la lógica de la traducción del latín a la lengua propia. También cuando se realicen actividades que impliquen interpretar con precisión datos y argumentaciones.

Lógicamente, al conocer y manejar los números romanos y realizar cálculos matemáticos con ellos se está adquiriendo esta competencia.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

1. Objetivos generales de etapa.

1.1 Educación Secundaria Obligatoria.

1. Comprender y utilizar los conceptos, principios y modelos básicos de las materias

integradas en el ámbito para interpretar científicamente los fenómenos naturales,

así como para analizar y valorar las aplicaciones y desarrollos científicos y

tecnológicos de mayor relevancia.

2. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico-tecnológico, como la detección

de la necesidad, planteamiento de problemas, formulación y discusión de la

posible solución a adoptar, comprobación experimental de hipótesis e

interpretación de los resultados y, si es necesario, la construcción.

3. Buscar y seleccionar información de carácter científico-tecnológico utilizando para

ello los recursos necesarios relacionados con las tecnologías de la información

(internet) y comunicación (foros y debates), bibliografía, etc.

4. Interpretar la información de carácter científico-tecnológica utilizándola para

formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre

problemas relacionados con la sociedad.

5. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las

necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así

como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en

su conservación, protección y mejora.

6. Utilizar de forma apropiada los materiales, sustancias, instrumentos básicos y

herramientas, para la realización de trabajos prácticos, teniendo presente el

respeto por las normas de seguridad.


73

7. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de

forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontar

problemas, comprendiendo las relaciones y tomando decisiones a partir de ellas.

8. Mantener una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a los

problemas, tanto de forma individual como en equipo.

9. Identificar los principales perfiles profesionales del campo científico-tecnológico en

la sociedad actual.

1.2 Bachillerato.

• Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas

transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la

eficiencia energética.

• Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos

concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y

sociales que concurren en cada caso.

• Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para

explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

• Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de

la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y

argumentando sus ideas y opiniones.

• Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos

tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y forma de expresión

apropiadas.

• Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo,

aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus

compromisos.

• Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en

máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

• Conocer la realidad industrial de Andalucía.

• Comprender la composición y organización interna atómica de los materiales y sus

propiedades. Así como la posibilidad de alear o unir a otros para conseguir nuevos

materiales con finalidades diferentes. Tanto para materiales Metálicos: Ferrosos y

no Ferrosos como cerámicos, polímeros, etc.


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• Reconocer y conocer la necesidad de los ensayos y forma de realizarlos para

cuantificar y calificar según norma los materiales. Tanto destructivos como no

destructivos, así como térmicos, químicos, etc.

• Conocer la problemática medioambiental y de residuos que supone la explotación y

utilización de los materiales como medio de evitar y minimizar las problemáticas

medioambientales generadas por dichos sistemas.

• Analizar, diferenciar y reconocer los principios de funcionamiento tanto térmicos

(frío y calor) y eléctricos (motores y generadores) en que se fundamentan el

funcionamiento de las máquinas.

• Estudiar, diferenciar y manejar los principios y propiedades de funcionamiento así

como la simbología para la esquematización y montaje de sistemas neumáticos y

oleohidráulicos.

• Diseñar y realizar montajes de complejidad media tanto neumáticos como

oleohidráulicos.

• Estudiar, reconocer y analizar sistemas automáticos, conocer y manejar criterios de

diseño, estabilidad, etc. Reconocer y utilizar adecuadamente los componentes de

un sistema de control (transductores, detectores, etc.).

• Conocer la técnica y proceso de diseño y montaje de circuitos de control y

programación de sistemas automáticos tanto lógicos como combinaciones como

secuenciales, eléctricos y electrónicos.

• Estudio y reconocimiento de los componentes que forman un sistema automático

en sus distintas variantes y método de trabajo con ellos: ordenador, autómata y

robot.

2. Bloques temáticos.

2.1. Educación Secundaria Obligatoria.

Durante los tres primeros cursos de la etapa se desarrollarán los siguientes bloques

temáticos, de acuerdo con el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, aunque no

obligatoriamente por el orden de enumeración:

BLOQUE 1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS.

BLOQUE 2. HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS.

BLOQUE 3. MATERIALES DE USO TÉCNICO.


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BLOQUE 4. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

BLOQUE 5. ESTRUCTURAS.

BLOQUE 6. MECANISMOS.

BLOQUE 7. ELECTRICIDAD.

BLOQUE 8. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET.

En cuarto curso de la etapa, y siempre de acuerdo con el Real Decreto 1631/2006 de 29

de Diciembre, se desarrollarán los siguientes bloques temáticos:

BLOQUE 1. INSTALACIONES EN VIVIENDAS.

BLOQUE 2. ELECTRÓNICA.

BLOQUE 3. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN.

BLOQUE 4. CONTROL Y ROBÓTICA.

BLOQUE 5. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.

BLOQUE 6. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

2.2. Bachillerato.

Entre primer y segundo curso de Bachillerato Industrial, se desarrollarán los siguientes

bloques temáticos:

BLOQUE 1. LA FABRICACIÓN Y COMERCIALIZACIÓN.

BLOQUE 2. LAS ENERGÍAS.

BLOQUE 3. LOS MATERIALES.

BLOQUE 4. LOS MECANISMOS.

BLOQUE 5. LA ELECTRICIDAD.

BLOQUE 6. LA NEUMÁTICA.

BLOQUE 7. PROCESOS DE FABRICACIÓN.

BLOQUE 8. LOS MOTORES.


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BLOQUE 9. ELECTRÓNICA DIGITAL.

BLOQUE 10. SISTEMAS AUTOMÁTICOS Y DE CONTROL.

BLOQUE 11. SISTEMAS INFORMÁTICOS.

3. Educación en valores.

Para todos ellos proponemos en el área de Tecnología un enfoque global que a

continuación se detalla:

• Educación para la salud y calidad de vida. El lograr un ambiente agradable en la

realización de los trabajos del área ayudan a generar comportamientos y actitudes

muy positivas para la salud; fomentar el orden y limpieza en el aula de tecnología;

conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el trabajo propicia una

valoración positiva, por parte de nuestros alumnos, de la educación para la salud.

• Educación ambiental. Fomentar la búsqueda de soluciones que eviten o minimicen

el impacto ambiental; valorar el posible agotamiento de recursos y analizar los

inconvenientes que se deriven del uso de cada uno de los materiales, y la

repercusión que pueda tener en las personas, animales y plantas, así como en la

vida en sociedad.

• Educación para el consumidor. Valorar el coste en la realización de los proyectos

tecnológicos y compararlo con su uso, analizando las condiciones técnicas y

estéticas que debe reunir para determinar las características de los materiales a

utilizar; analizar la relación calidad/precio ayudará a desarrollar en nuestros

alumnos actitudes de consumidor responsable.

• Educación para la paz. Fomentar el trabajo cooperativo; incidir en el respeto a las

ideas de otros; apoyar a los menos capacitados en el desarrollo de los proyectos

tecnológicos; desarrollar una actitud abierta y flexible ante las ideas y los trabajos

de los demás ayudan a adquirir valores y actitudes que incidan directamente en

este tema transversal.

• Educación para el ocio. El desarrollo y realización del trabajo tecnológico y el uso

de las herramientas pueden fomentar en la vida cotidiana del alumno el gusto por

la realización de actividades de ocio y aficiones relacionadas con el proceso

tecnológico.


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• Educación para la igualdad entre los sexos. Fomentar el reparto de tareas en un

plano absoluto de igualdad en función de las capacidades, sin distinción de sexo;

valorar el esfuerzo, las ideas y el trabajo de los demás desde una perspectiva de

igualdad son contenidos plenamente enmarcados en el área de Tecnología que

inciden en el desarrollo de una educación para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos.

• Educación moral y cívica. Analizar y valorar las implicaciones que supone el

desarrollo de determinados aspectos científicos y técnicos desde una perspectiva

moral y ética; valorar y analizar desde la perspectiva ética y moral las consecuencias

derivadas por el desarrollo tecnológico en dimensión social y personal de cada uno.

4. Igualdad de género.

En el área de Tecnología se trabajará la igualdad de género, además de la costumbre

en el habla y en el trato diario, con un reparto de grupos y tareas donde siempre haya

un reparto mixto de alumnado. Además uno de los grandes “caballos de batalla” en

nuestra área es el eliminar la concepción de que el rol de “manitas” es del género

masculino, y para ello se trabajará y animará a las alumnas a aprender y adquirir las

destrezas básicas para realizar las reparaciones más habituales en las viviendas.

5. Contribución a las competencias básicas.

Las competencias trabajadas en el área de Tecnología son:

LINGÜÍSTICA:

- Leer, interpretar y redactar informes y documentos técnicos.

- Adquirir el vocabulario específico del área.

MATEMÁTICA:

- Medir y calcular magnitudes básicas.

- Resolver problemas en los que sea precios aplicar expresiones

matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven

problemas prácticos del mundo material.

- Leer e interpretar gráficos.

- Utilizar escalas.


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CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

- Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y aplicarlo

para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del

proceso y sus resultados.

- Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con

precisión y seguridad.

DIGITAL Y DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

- Emplear herramientas como internet, calculadoras científicas o gráficas,

ordenadores, programas informáticos, etc., que permitan calcular,

representar gráficamente, hacer tablas, procesar textos, simular modelos,

etc.

- Utilizar los medios interactivos de forma responsable.

- Participar en foros con fines culturales, sociales y/o profesionales.

CIUDADANA Y SOCIAL

- Analizar el impacto del desarrollo tecnológico y su influencia en los

cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo

largo de la historia de la humanidad.

- Valorar el uso responsable de los recursos naturales.

- Fomentar actitudes responsables de consumo racional.

APRENDER A APRENDER

- Razonar y buscar respuestas de forma autónoma ante diversas situaciones,

especialmente la obtención, análisis y selección de información en los

proyectos técnicos.

- Ser consciente de los conocimientos obtenidos a través de la

autoevaluación.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Hacer de la investigación y la experimentación los mecanismos apropiados

para definir posibilidades, buscar soluciones con distintos grados de

dificultad y adquirir conocimientos.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

- Apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y

emociones empleando diversas formas de comunicación.


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- Poner de manifiesto cómo han contribuido las ciencias y la tecnología al

desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS GENERALES DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.


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11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

OBJETIVOS GENERALES DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO EN EL BACHILLERATO

Historia del Mundo Contemporáneo

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, –realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

Historia de España

1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual. 2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.


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4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia. 6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

Historia del arte

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y cultura. 3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte, desarrollando a la vez la sensibilidad y la imaginación. 4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del arte occidental, situándolos en el tiempo y el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen. 6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico de Andalucía como componente de nuestra memoria colectiva y de nuestras tradiciones estético-culturales, incorporándolo a los temas generales. 7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido critico, y aprender a expresar sentimientos propios ante la contemplación de la obra de arte. 8. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, contrasten e interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del Arte.

9. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminología específica.


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Geografía

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, empleando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales presentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de estos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

Economía (1º de Bachillerato)

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar

un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes

problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.


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5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

Economía de la Empresa

1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos.

2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.

3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.

4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.

5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.

6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.

7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos.

8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras.


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9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.

10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.

2. BLOQUES TEMÁTICOS


El currículo se organizará en torno a las siguientes unidades didácticas:

Unidad 1. El planeta Tierra

Unidad 2. El relieve

Unidad 3. Clima y seres vivos

Unidad 4. Los medios naturales

Unidad 5. Los continentes

Unidad 6. Medios naturales de España

Unidad 7. La vida en la Prehistoria

Unidad 8. Las primeras civilizaciones

Unidad 9. Grecia

Unidad 10. Roma

Unidad 11. Hispania romana y visigoda



Unidad 1. La población

Unidad 2. Las sociedades actuales

Unidad 3. El espacio urbano

Unidad 4. Bizantinos y carolingios

Unidad 5. El Islam

Unidad 6. Al-Andalus

Unidad 7. La Europa feudal


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Unidad 8. El renacer urbano de Europa

Unidad 9. Los reinos cristianos

Unidad 10. El Estado moderno

Unidad 11. La Europa del Barroco



Unidad 1. El planeta Tierra Unidad 2. El medio físico de España Unidad 3. La población Unidad 4. El poblamiento Unidad 5. La actividad económica Unidad 6. Las actividades del sector primario Unidad 7. La industria Unidad 8. Las actividades del sector terciario Unidad 9. La economía en España Unidad 10. La organización política. El Estado Unidad 11. La diversidad de España Unidad 12. Europa y la Unión Europea Unidad 13. Los conjuntos geográficos Unidad 14. Un mundo global



Unidad 1. El siglo XVIII: la crisis del antiguo régimen Unidad 2. . Liberalismo y nacionalismo Unidad 3. La industrialización de las sociedades europeas Unidad 4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal Unidad 5. Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX Unidad 6. La época del imperialismo Unidad 7. Arte del siglo XIX Unidad 8. El período de entreguerras (1919-1939) Unidad 9. Tiempos de confrontación en España (1902-1939) Unidad 10. La II Guerra Mundial y sus consecuencias Unidad 11. Un mundo bipolar Unidad 12. España durante el franquismo Unidad 13. España en democracia Unidad 14. La Unión Europea Unidad 15. El mundo actual Unidad 16. El arte del siglo XX Unidad 17: Andalucía en los siglos XVIII, XIX y XX


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BLOQUES TEMÁTICOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO


Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen Unidad 2. La Revolución Industrial Unidad 3. Liberalismo y nacionalismo (1789-1870) Unidad 4. El movimiento obrero (1789-1914) Unidad 5. La dominación europea del mundo (1870-1914) Unidad 6. La Primera Guerra Mundial (1914-1918) Unidad 7. La Revolución soviética y la URSS (1917-1941) Unidad 8. La economía del período de entreguerras (1918-1939) Unidad 9. Democracias y totalitarismos (1918-1939) Unidad 10. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) Unidad 11. La Guerra Fría y la política de bloques (1945-1991) Unidad 12. Descolonización y Tercer Mundo (1945-1991) Unidad 13. Un mundo dividido en bloques (1945-1991) Unidad 14. La formación de la Unión Europea Unidad 15. Geopolítica del mundo actual Unidad 16. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social Unidad 17. Iberoamérica en el siglo XX

BLOQUES TEMÁTICOS DE HISTORIA DE ESPAÑA


Unidad 1. La Prehistoria y la Edad Antigua Unidad 2. Al-Ándalus Unidad 3. La España cristiana Unidad 4. Los Reyes Católicos y los Austrias Unidad 5. Los primeros Borbones (1700-1788) Unidad 6. Crisis del Antiguo Régimen y revolución liberal (1788-1874) Unidad 7. La Restauración. Del inicio a la crisis de 1898 Unidad 8. Población, economía y movimiento obrero en el siglo XIX Unidad 9. La Restauración. Crisis política y social (1898-1931) Unidad 10. La Segunda República (1931-1936) Unidad 11. La Guerra Civil (1936-1939) Unidad 12. El franquismo (1939-1975) BLOQUES TEMÁTICOS DE HISTORIA DEL ARTE


Unidad 1: El arte de la prehistoria. (3 sesiones) Unidad 2: El arte de la prehistoria. (5 sesiones) Unidad 3: Grecia, creadora del arte clásico (9 sesiones) Unidad 4: La visión del clasicismo en Roma (9 sesiones) Unidad 5:La aportación del cristianismo al arte (7 sesiones) Unidad 6: Configuración y desarrollo del arte románico (9 sesiones) Unidad 7: El arte gótico, expresión de una cultura urbana (9 sesiones) Unidad 8: La peculiaridad española. El arte islámico (6 sesiones) Unidad 9: Los siglos XV y XVI en Italia. El Renacimiento (12 sesiones) Unidad 10: La recepción del Renacimiento en España (7 sesiones)


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Unidad 11El Barroco europeo del siglo XVII (8 sesiones) Unidad 12: El Barroco español del siglo XVII (8 sesiones) Unidad 13: El siglo XVIII, tradición y modernidad (6 sesiones) Unidad 14: El siglo XIX (I). La plenitud del Romanticismo (8 sesiones) Unidad 15: El siglo XIX (II). Lo real y lo simbólico (9 sesiones) Unidad 16: El siglo XX, las primeras vanguardias (9 sesiones) Unidad 17: El arte de nuestro tiempo, desde 1945 (9 sesiones)

BLOQUES TEMÁTICOS DE GEOGRAFÍA


Unidad 1. El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica Unidad 2. La diversidad climática Unidad 3. La diversidad hídrica y biogeográfica Unidad 4. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad Unidad 5. Los espacios del sector primario Unidad 6. Los espacios industriales Unidad 7. Los espacios de servicios Unidad 8. La población española Unidad 9. El espacio urbano Unidad 10. La organización territorial y los desequilibrios regionales Unidad 11. España en la Unión Europea Unidad 12. España en el mundo

BLOQUES TEMÁTICOS DE ECONOMÍA

Unidad 1. La actividad económica y sistemas económicos: • Economía y escasez. • Observación del contenido económico de las relaciones sociales. • Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión. • Relaciones de intercambio y evolución histórica. • Los sistemas económicos. Valoración y comparación. Economía y territorio.

Unidad 2. Producción e interdependencia económica:

• Proceso productivo y factores de producción. • División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. • La empresa y sus funciones. • Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio. • Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico. • Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. • Análisis de noticias económicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la

organización de la producción en el contexto de la globalización. Unidad 3. Intercambio y mercado:

• Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. Demanda inducida. • Funcionamiento de modelos distintos de mercado. • Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones

de su oferta o demanda. • Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los

consumidores.


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Unidad 4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía:

• Interpretación de la riqueza nacional e individual. • Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales

magnitudes relacionadas. • Valoración de la distribución de la renta. • Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad. • Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.

Unidad 5. La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía:

• El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos. • Análisis de los componentes de un presupuesto público. • Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta. • Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar. • Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y

respetando las de las demás personas. Unidad 6. Aspectos financieros de la Economía:

• Funcionamiento y tipología del dinero. Proceso de creación. • Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas. • Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. • Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el

tipo de interés. • Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el

bienestar. Unidad 7. El contexto internacional de la economía:

• Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. • Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y

especialmente de la construcción de la Unión Europea. • Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos. • Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. • Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos

internacionales en su regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes.

Unidad 8. Desequilibrios económicos actuales:

• Las crisis cíclicas de la economía. • Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el

desempleo. • Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. • Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias. • Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de

solución. La deuda externa.

BLOQUES TEMÁTICOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA

Unidad 1. La empresa:

• La empresa y el empresario. • Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.


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• Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. • Funcionamiento y creación de valor. • Interrelaciones con el entorno económico y social. • Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Unidad 2. Desarrollo de la empresa:

• Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa. • Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus

estrategias de mercado. • Estrategias de crecimiento interno y externo. • La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información. • Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Unidad 3. Organización y dirección de la empresa:

• La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. • Funciones básicas de la dirección. • Planificación y toma de decisiones estratégicas. • Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. • La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. • Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

Unidad 4. La función productiva:

• Proceso productivo, eficiencia y productividad. • Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i. • Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. • Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. • Los inventarios y su gestión. • Valoración de las externalidades de la producción. Análisis y valoración de las

relaciones entre producción y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

Unidad 5. La función comercial de la empresa:

• Concepto y clases de mercado. • Técnicas de investigación de mercados. • Análisis del consumidor y segmentación de mercados. • Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. • Estrategias de marketing y ética empresarial. • Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación.

Unidad 6. La información en la empresa:

• Obligaciones contables de la empresa. • La composición del patrimonio y su valoración. • Las cuentas anuales y la imagen fiel. • Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.


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• Análisis e interpretación de la información contable. • La fiscalidad empresarial.

Unidad 7. La función financiera:

• Estructura económica y financiera de la empresa. • Concepto y clases de inversión. • Valoración y selección de proyectos de inversión. • Recursos financieros de la empresa. • Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

Unidad 8. Proyecto empresarial:

• Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad elemental. • El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económico-financiero.

3. EDUCACIÓN EN VALORES

Las materias impartidas por el departamento de Geografía e Historia s constituyen en un instrumento fundamental para la educación en valores. Sintetizando, este es el planteamiento al respecto.

Educación para la paz y la no violencia. El análisis de los múltiples conflictos bélicos producidos durante la Historia, sus causas, sus consecuencias y sus víctimas, se convierte en el eje central en torno al que se desarrollan valores de aprecio por la paz y las pacíficas relaciones entre los pueblos y los Estados. En cada uno de los cursos de la ESO y también en las materias de Historia del Mundo Contemporáneo y de Historia de España son diversos los momentos que permiten una reflexión profunda en torno a estos valores.

Convivencia y tolerancia. Las materias que imparte nuestro departamento permiten transmitir valores de tolerancia y convivencia. En primer término, el conocimiento histórico de sucesivas culturas y civilizaciones permite transmitir una concepción relativista de nuestro propio tiempo y de nuestra propia cultura. Además, se podrán analizar muy diferentes muestras de enfrentamiento entre culturas y civilizaciones desde una perspectiva crítica y hallar semejanzas y diferencias con otras muestras de intolerancia actuales. Las materias de Geografía, especialmente en los contenidos relativos a los movimientos migratorios, serán el cauce para la reflexión sobre los actuales fenómenos de inmigración que afectan al entorno real de los alumnos, procurando elaborar síntesis críticas sobre el estado de la cuestión.

Educación para la salud. Los contenidos relativos a la actividad económica serán utilizados como cauce para la trasmisión de valores relativos a la salud: consumo responsable, reducción del uso de fuentes de energía, problemas derivados del abuso de los recursos naturales en el medio social, etc.

Educación ambiental. La disciplina de Geografía es, en su conjunto, un poderoso medio de reflexión sobre el uso y abuso que las sociedades modernas están haciendo de los recursos naturales. Desde este punto de vista, haremos reflexionar a nuestro alumnado sobre la influencia negativa que muchas prácticas agrícolas, pesqueras, industriales y de ocio tienen sobre el medio ambiente. De ese modo, usaremos estos contenidos para trasmitir valores de respeto individual y colectivo del medio ambiente, valores que tiendan a la preservación del entorno próximo con la conciencia de su eficacia para la conservación del entorno global.


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4. IGUALDAD DE GÉNERO

La sociedad en su conjunto está reaccionando desde hace decenas de años contra las manifestaciones de una mentalidad que suponía situar a las mujeres en una posición de subordinación respecto del hombre. Como una excrecencia de esa mentalidad, residual hoy día pero no por ello menos preocupante, aparecen las manifestaciones de la violencia contra las mujeres en el entorno familiar, que se ha venido a denominar “violencia de género”.

A través de las materias de Historia analizaremos la situación de la mujer a lo largo del tiempo, mostrando como una constante histórica la sumisión de la mujer al hombre. Además, haremos mención de los casos puntuales en los que determinadas mujeres han logrado vencer las trabas sociales y se han situado, en el ejercicio de sus respectivas actividades, en el mismo nivel que los hombres de su época. Nos referimos no sólo a mujeres que han ocupado cargos políticos (muy frecuentemente por herencia), sino a mujeres destacadas en el mundo de la ciencia, el pensamiento, la literatura y el arte.

Igualmente será necesario el análisis histórico de los movimientos de emancipación de la mujer surgidos a partir de finales del siglo y sin los cuales no sería posible entender la creación de los sistemas democráticos del siglo XX.

En los bloques temáticos relativos al análisis de subdesarrollo aparecen contenidos que muestras situaciones de subordinación flagrante de la mujer, vinculadas con atavismos culturales y religiosos y con la tremenda situación económica que viven los países del Tercer Mundo.

En todas las materias el trabajo con los medios de comunicación (prensa, televisión, Internet) permitirá trabajar los valores de igualdad de género y de rechazo de la violencia de género.

5. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO

1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta es fundamental en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Sólo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor peso en esta materia: no sólo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el


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lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.

Específicamente, nuestro Departamento ha acordado prestar especial atención a la competencia cartográfica, que podemos incluir en este apartado. Partiendo de la constatación de que el alumnado accede a esta etapa con graves deficiencias en este sentido, nos proponemos incidir especialmente en el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje que refuercen el conocimiento de la localización de los principales accidentes físicos de nuestra comunidad, de España y del mundo y de las principales divisiones político-administrativas (provincias, países…). Se trata de una competencia básica sin la cual se hace muy difícil que el alumnado fije los contenidos de nuestras materias. La estrategia consiste, en primero lugar, en el uso permanente de mapas, tanto los que aparecen en los libros de texto como mapas murales y los que se puedan usar a través de los medios informáticos de los que dispone el centro. Pero, además, hay que exigir un esfuerzo adicional y específico en orden a que los alumnos aprendan los aspectos básicos relativos a los mapas. De ahí que se exija como condición para obtener una calificación positiva unos mínimos que varían cada curso.

Así, en 1º y 2º de ESO se exigirá a los alumnos el conocimiento de los continentes y los océanos y los mapas políticos y físicos (con una selección de accidentes geográficos) de España y Europa. No se admitirá más de un 25% de errores en las pruebas que se les vayan haciendo para comprobar el grado de adquisición de estos contenidos.

En 3º de la ESO, dado que se trata de un curso dedicado íntegramente a la Geografía, se exigirá los mapas políticos (incluida la mayor parte de las capitales) y físicos (con la lógica selección de accidentes geográficos exigibles) tanto de España como de los cinco continentes. El nivel de tolerancia de errores se sitúa igualmente en un 25%.

En 4º de ESO, para finalizar, se dará un repaso final a los mapas, sólo políticos pero igualmente incluyendo una amplia selección de capitales en el caso de los mapas de continentes, de España y de los cinco continentes.

3. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

Nuestro departamento contribuirá a la consecución de esta competencia mediante la presentación de obras artísticas asociadas a los correspondientes periodos artísticos. En 4º de ESO se introducirá al alumnado en la técnica del comentario de obras artísticas, prestando especial atención al vocabulario específico de la disciplina.

4. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no


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todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

El Departamento de Geografía e Historia viene usando de los medios informáticos de que disponemos y se propone crear un aula multimedia propia, que será una de la aulas TIC del centro, en la que se instalarán un ordenador y un proyector de vídeo, un sistema de sonido y un sintonizador de TDT. Además, vamos a procurar conseguir una pizarra digital y existe el compromiso, por parte del profesorado del departamento, de hacer uso intensivo de estos medios informáticos: proyección de presentaciones y esquemas, audiovisuales, uso por los alumnos de los equipos, comunicación a través de la página web del departamento y del correo electrónico, desarrollo de blogs de apoyo a las materias.

Destacaremos el compromiso para extender el uso de una de las herramientas puestas a nuestra disposición gracias al Proyecto TIC, la Plataforma Helvia. Ello implicará en primer término un adiestramiento básico en su complejo funcionamiento, para posteriormente hace uso de la misma en la práctica docente cotidiana.

Igualmente, procuraremos fomentar el uso de herramientas informáticas por parte de nuestros alumnos (procesadores de texto, presentaciones y hojas de cálculo, principalmente), pero sin olvidar en ningún caso que se trata de medios de los que aún no podemos dar por sentado que estén a la disposición de todos y cada uno de nuestros alumnos, lo que obliga a tenerlo en cuenta para evitar discriminaciones por razón de la condición social o económica.

5. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etc.).

En concreto, nuestro departamento se suma a la propuesta del de Lengua Castellana y va a hacer hincapié en diferentes cuestiones relativas a la comunicación lingüística, tanto escrita como oral. En primer término, asumimos como propias las recomendaciones que se hacen a los alumnos respecto a la presentación de sus escritos (trabajos, exámenes…). Éstos deben presentarse con, pulcritud y letra legible, márgenes y otras cuestiones formales que se recogen en el correspondiente documento de ese departamento.

Además, pondremos el acento en fomentar el uso correcto del lenguaje escrito, especialmente, en evitar las faltas de ortografía, las incorrecciones gramaticales y los errores en el uso del vocabulario general y específico. Somos conscientes de que es ésta una cuestión que en los últimos tiempos ha venido sufriendo un importante retroceso, en primero término, porque el uso por el alumnado medios de comunicación informal, pero escrita (mensajes de móvil, correos electrónicos, chats…) ha propiciado, quizá más bien ha servido de excusa a los jóvenes, para despreocuparse por estas reglas de comunicación escrita, que en definitiva sirven para crear un lenguaje estandarizado que mejore


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precisamente la comunicación. Pero tal vez también la institución escolar tenga su parte de responsabilidad, por haber descuidado y relegado a un segundo plano una cuestión que es y debe ser, indudablemente, compatible con cualquier planteamiento didáctico y metodológico.

Somos conscientes de que no está entre nuestra atribuciones docentes directas las de dar una explicación pormenorizada de todas las reglas ortográficas, de acentuación, gramaticales... Pero desde luego que sí podemos exigir que el alumnado haga el esfuerzo por aplicarlas en cualquiera de sus escritos en cualquiera de sus producciones escritas, que tenga el afán y el interés de escribir sin faltas de ortografía y sin errores gramaticales, de puntuación, etcétera. Será parte de nuestra labor, por lo tanto, vigilar que los alumnos escriben con corrección. Pero indudablemente habrá que reforzar esta estrategia de algún modo. Por ello, y siendo conscientes de hasta qué punto una leve penalización por cada error es un método muy eficaz de llamar la atención sobre los errores cometido, aplicaremos la mencionada penalización en las pruebas escritas que haga nuestro alumnado, procurando en todo caso fomentar su interés por hacer bien las cosas, de modo que no se denegará a los alumnos y alumnas ayuda cuando tengan dudas, incluso en el momento de hacer las pruebas, porque de lo que se trata es de que desarrollen el deseo de hacer bien las cosas más que la pura penalización. Lo cierto es que, desde que, hace ya varios cursos, se puso en práctica esta estrategia, común para todos los departamentos del centro, en especial aquellos cuyas pruebas requieren del uso de lenguaje redactado, los resultados han mejorado notablemente.

En los dos primeros cursos de la ESO ello se concretará en señalar, sin penalización, a los alumnos los errores que puedan cometer, prestando además especialmente atención a la limpieza y orden en la presentación de exámenes y trabajos. En los cursos 3º y 4º, al igual que en el Bachillerato, nos proponemos penalizar con una parte de la puntuación obtenida en el desarrollo teórico de los exámenes y en los trabajos por los errores concretos ya mencionados. El criterio general será:

Considerar errores de presentación la ausencia de márgenes, el desorden en los escritos y la existencia de muchas tachaduras y

considerar errores lingüísticos al menos los siguientes: faltas de ortografía (intercambio de consonantes, tildes, signos de puntuación, mayúsculas/minúsculas, etc.), uso de términos inapropiados al sentido de la frase, frases carentes de sentido en sí mismas y frases mal construidas gramaticalmente.

El criterio de penalización, que consideramos no excesivamente restrictivo pero sí lo suficiente como para hacer que nuestros alumnos se esfuercen por mejorar su expresión escrita, sería el siguiente: por los errores de presentación se restará un máximo de 0,5 puntos por cada uno; por los errores lingüísticos, un número de errores de hasta 5 no recibirá penalización; a partir del sexto error, se penalizará con 0,25 puntos por cada dos errores, con una penalización máxima de 3 puntos. En todo caso, cada una de los profesores y profesoras del departamento nos reservamos la posibilidad de flexibilizar estos criterios en función de las circunstancias y necesidades de cada grupo o de alumnos individualmente considerados.

Finalmente, un último aspecto esencial de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que se relaciona con la competencia en comunicación lingüística y en que las enseñanzas de Ciencias sociales, geografía e historia tienen mucho que aportar, es la promoción del hábito de la lectura. Recordemos en tal sentido que la LOE, en su artículo 26.2, dice que en la ESO, "…A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la


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práctica docente de todas las materias". AsÍ mismo, el RD 1631/2006, en su artículo 7.4, afirma que "los centros docentes deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a [la lectura] en todos los cursos de la etapa". Para terminar, la Orden de 10 de agosto de 2007 establece, en su artículo 4.5 que "en el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y compresión escrita y oral".

Nuestras materias exigen en cualquier caso la lectura de textos escritos. El libro de texto y los recursos adicionales (otros textos impresos, textos en Internet) nos obligarán a adiestrar permanentemente en la comprensión lectora a nuestro alumnado. Se fomentará el uso de diccionarios, tanto impresos como informáticos, la detección de las ideas principales del texto y de su estructura, la elaboración de expresiones alternativas con el uso de otros términos, ya sean más coloquiales y por ello más accesibles a los alumnos, ya sean más cultos y técnicos, a fin de acostumbrarlos a su uso. Un selección de textos científicos, esto es, propios de nuestras disciplinas (históricos, historiográficos, geográficos…) con su correspondiente glosa y comentario (adaptado a cada curso y a las posibilidades de cada alumno o alumna) son complemento ineludible para contribuir a la consecución de esta competencia.

Pero el Departamento de Geografía e Historia se propone dar un paso más, previendo una doble estrategia para el fomento del hábito de la lectura, que pasa ineludiblemente por la adecuada comprensión de los textos. Una primera estrategia consistiría en la lectura de textos breves, preferiblemente relacionados directamente con intereses de los alumnos y sólo indirectamente con el currículo de la materia. Esta estrategia se desarrollaría usando al menos una parte de una de las sesiones semanales de clase y consistiría en la lectura individual, la lectura en voz alta y la elaboración de esquemas o la respuesta a determinadas preguntas sobre el texto formuladas por el profesor o profesora.

Una segunda estrategia, algo más ambiciosa, teniendo en cuenta las dificultades de partida y la escasa motivación hacia la lectura de nuestro alumnado, sería proponer la lectura de algún libro breve, no necesariamente de temática relacionada con el currículo de nuestras materias, con actividades tanto en el aula como en casa.

De este modo, esperamos contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, a través de la mejora de la producción de textos escritos, en la mejora de la comprensión lectora y en el desarrollo del hábito de la lectura.

6. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).


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8. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

E.S.O

OBJETIVOS GENERALES

� Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula.

� Captar y contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del alumno o

alumna y la francesa.

� Comprender y reproducir convenientemente los mensajes orales propuestos como

modelo.

� Expresarse oralmente de manera sencilla, apoyándose en el lenguaje gestual para

hacerse entender.

� Hablar y escribir sobre los diferentes temas tratados permitiendo comunicar

información.

� Entender en detalle documentos orales y escritos que traten temas familiares para el

alumnado.

� Responder y hacer preguntas, salvando cualquier dificultad en el proceso de

comunicación.

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (Competencia nº 1)

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (Competencia nº 1)

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (Competencia nº 2)

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES (Competencias nº 5 y nº 6)


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E. VALORES

– Aceptación de la lengua extranjera como medio de comunicación en clase. (Competencia nº

1)

– Constatación de las capacidades propias y de las estrategias de aprendizaje mencionadas en

el portfolio del propio alumno. (Competencia nº 8)

– Disposición para superar las dificultades del aprendizaje. (Competencia nº 7)

– Preocupación personal para llegar a un nivel básico de producción de sonidos.

(Competencias nº 7 y nº 8)

– Solidaridad con los compañeros y respeto ante sus errores. (Competencia nº 5)

– Reconocimiento de la importancia de ser capaz de saludar e identificarse. (Competencia nº

1)

– Colaboración en las actividades de clase propuestas por el profesor. (Competencias nº 5 y nº

7)

– Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicar en una lengua extranjera.

(Competencia nº 1)

– Disposición para aprender a aprender siguiendo las pautas marcadas en clase. (Competencia

nº 7)

Las reglas para vivir en sociedad (formas de actuar y reglas de cortesía)

– Reconocimiento de la importancia que tiene en su formación personal el

comprender culturas y modos de ser diferentes a los propios. (Competencia nº 6) Los estilos y

los gustos musicales. (Lecture et culture)

T. TRANSVERSALES

– Las reglas para vivir en sociedad (formas de actuar y reglas de cortesía

– Dos cantantes: Diam’s y Céline Dion. (Lecture et culture)

– El cine y la canción.

– Los MP3 y la comunicación entre jóvenes

– Celebridades francófonas internacionales (lección 5) (Competencia nº 6)

– Comparación entre la realidad de los jóvenes franceses y la propia del alumno:

� Los adolescentes, la moda y sus problemas: las víctimas de la moda y

el culto por la delgadez (Lecutre et culture) (Competencia nº 5)


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� Los hábitos de consumo (Lecture et culture ) (Competencia nº 6)

– Las celebridades francesa presentadas en el libro de texto (búsqueda en internet de

información adicional). (Competencia nº 6)

– Hábitos de consumo: las rebajas en Francia. Comparación con los hábitos de consumo

conocidos por el alumnado (Ici et Ailleurs). (Competencia nº 6)

– El consumo responsable y hábitos de salud

– En parejas, búsqueda en la Web de un lugar paradisíaco para viajar dentro del

territorio francés. (Competencias nº 4 y 5)

– En pequeños grupos, hacer carteles para elaborar las normas en clase. (Competencia

nº 1 y 5)

– Los jóvenes franceses y el deporte.

– Los estilos y los gustos musicales. (Lecture et culture)

– La pintura (Competencia nº 6)

� Las corrientes pictóricas (el impresionismo, el puntillismo, el arte

abstracto, el arte contemporaneo) (Lecture et culture)

� Una visita al museo (Paul Signac, Berthe Morisot, Daniel Buren, Jean

Dubuffet) (Lecture et culture)

� Nuevas tendencias de la calle: el “tag” (Lecture et culture)

– El turismo y la lengua extranjera. (Competencia nº 6)

COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

1 - Competencia en comunicación lingüística:

Expresarse en francés permite al alumnado adquirir las habilidades de escuchar, hablar y

dialogar, mejorando de esta forma la competencia de comunicación en general, ampliando la

aptitud de expresarse oralmente o por escrito

2 - Competencia matemática:

El método Inédit presenta la gramática al alumno de forma que pueda llegar a conclusiones

deduciendo y razonando el funcionamiento de la lengua. De igual forma se pretende que el

alumno deduzca las reglas fonéticas de la lengua francesa.

A la hora de extraer información esencial de un documento, o realizar un resumen, se está

consiguiendo que el alumno razone, que desarrolle la lógica y la deducción.


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3 - Competencia en el conocimiento y la interacción del medio físico:

En los temas tratados a lo largo de cada módulo se aprecia un interés por descubrir su entorno

físico y estudiar los problemas que suscita.

4 - Tratamiento de la información y competencia digital

En cada módulo el profesor presentará una propuesta de trabajo dirigido a través de Internet.

Si el profesor consigue contactar con profesorado francófono o que enseñe el francés como

lengua extranjera, podrá dar a los alumnos la posibilidad de comunicarse con alumnos de otros

países a través de E-mails.

5 - Competencia social y ciudadana

En el bloque 4, se trabajan los aspectos sociales y la concienciación intercultural, lo cual nos

permite trabajar también la competencia social y ciudadana pues se dirige al alumno hacia la

observación de la otra cultura, de sus normas contrastándolas siempre que las que rigen

nuestra sociedad.

Esta competencia se desarrolla también a lo largo de cada módulo, al ofrecer al alumno los

trabajos por parejas o en grupo. Con estas actividades los alumnos aprenden a participar, a

expresar sus propias ideas y a escuchar las de los demás compañeros.

6 - Competencia cultural y artística

Al estudiar otra lengua, se introduce al alumno en su cultura y en su arte. Lo cual nos lleva a

reflexionar también sobre nuestra propia cultura y nuestro patrimonio artístico.

7 - Competencia para aprender a aprender

Con el estudio de una lengua extranjera, los alumnos tienen que reflexionar continuamente

sobre su propio aprendizaje. En la clase se potencia el aprendizaje a partir del error propio o

ajeno.

8 - Autonomía e iniciativa personal

Al principio de cada módulo, se informa al alumno de lo que debe lograr al final dándole la

posibilidad de que sea autónomo para utilizar los medios de que dispone, y para que utilice su

iniciativa personal a la hora de realizar las actividades propuestas.


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BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES

- Identificar una lengua extranjera

- Comprender las consignas dadas en clase

- Expresarse oralmente y por escrito de manera apropiada a la situación, con un mínimo

de cohesión y coherencia.

- Comprender y expresar la información global y los datos más relevantes de mensajes

orales y documentos escritos mediante el uso consciente de estrategias de

reconocimiento e identificación.

- Utilizar la lengua francesa oralmente y por escrito para realizar las interacciones

necesarias para el funcionamiento del grupo clase.

- Reproducir oralmente de manera comprensiva los modelos propuestos, combinando

aspectos verbales y no verbales.

- Reflexionar, analizar y sistematizar los conceptos y estrategias de los sistemas

lingüísticos de la lengua materna y de la lengua francesa para conseguir un mejor

aprendizaje de ésta.

ACTITUDES

- Mostrar interés por el intercambio de mensajes orales y escritos en francés.

- Interesarse por desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje utilizando

estrategias como la autoevaluación y la autocorrección como mecanismos en el

aprendizaje

- Aceptación de la lengua extranjera como medio de comunicación en clase.

(Competencia nº 1)

- Aceptación de las normas de convivencia acordadas en clase por el grupo-clase.

(Competencia nº 5)

- Colaboración en las actividades de clase propuestas por el profesor. (Competencias nº

2 y nº 5)

- Constatación de las capacidades propias y de las estrategias de aprendizaje

mencionadas en el portfolio del propio alumno. (Competencia nº 2)

- Disposición para aprender a aprender siguiendo las pautas marcadas en clase.

(Competencia nº 2)

- Disposición para superar las dificultades del aprendizaje. (Competencia nº 2)


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- Preocupación personal para llegar a un nivel básico de producción de sonidos.

(Competencia nº 2)

- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicar en una lengua

extranjera. (Competencia nº 1)

- Reconocimiento de la importancia que tiene en su formación personal el comprender

culturas y modos de ser diferentes a los propios. (Competencia nº 3)

- Solidaridad con los compañeros y respeto ante sus errores. (Competencia nº 5) una

lengua.

TEMAS TRANSVERSALES (Competencia nº 3)

- El arte, el cine y la literatura:

• Jacques Prévert,

• Guillaume Apollinaire,

• Camille Claudel,

- Diferencias culturales en la organización del espacio de la vivienda (Lección 9:

Appartement à louer, pp.34-35)

- El esfuerzo en el deporte como bases para el triunfo: Laure Manoudou, campeona

francesa (Lección 16: Une journée avec Laure Manaudou, pp. 52-53)

- El esfuerzo en el deporte como bases para el triunfo: Laure Manoudou, campeona

francesa (Lección 16: Une journée avec Laure Manaudou, pp. 52-53)

- La salud y los alimentos básicos (Lección 17: On fait des crêpes?, pp. 56-57) La

preparación para una buena entrevista de trabajo (Lección 24: Le candidat idéal, pp.

72-73)

- La juventud y el mundo del trabajo (Lección 22: Les petites annonces, pp. 68-69 y

Lección 24: Le candidat idéal, pp. 72-73)

- Otra cultura, otras costumbres: el entorno (Lección 25: Enquête, pp. 77-78), el ocio

(Lección 27: Vivement les vacances!, pp. 82-83) y las vacaciones (Lección 28: Les

Français en vacances, pp. 84-85)

- Las perspectivas de futuro (Lección 35: Envie de changement)


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COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

1 - Competencia en comunicación lingüística:

Expresarse en francés permite al alumnado adquirir las habilidades de escuchar, hablar y

dialogar, mejorando de esta forma la competencia de comunicación en general, ampliando la

aptitud de expresarse oralmente o por escrito

2 - Competencia para aprender a aprender

Con el estudio de una lengua extranjera, los alumnos tienen que reflexionar continuamente

sobre su propio aprendizaje. En la clase se potencia el aprendizaje a partir del error propio o

ajeno.

3 - Competencia cultural y artística

Al estudiar otra lengua, se introduce al alumno en su cultura y en su arte. Lo cual nos lleva a

reflexionar también sobre nuestra propia cultura y nuestro patrimonio artístico.

4 - Tratamiento de la información y competencia digital

En cada unidad el profesor presentará una propuesta de trabajo dirigido a través de Internet.

Si el profesor consigue contactar con profesorado francófono o que enseñe el francés como

lengua extranjera, podrá dar a los alumnos la posibilidad de comunicarse con alumnos de otros

países a través de E-mails.

5 - Competencia social y ciudadana

En el bloque 4, se trabajan los aspectos sociales y la concienciación intercultural, lo cual nos

permite trabajar también la competencia social y ciudadana pues se dirige al alumno hacia la

observación de la otra cultura, de sus normas contrastándolas siempre con las que rigen

nuestra sociedad.

Esta competencia se desarrolla también a lo largo de cada unidad, al ofrecer al alumno los

trabajos por parejas o en grupo. Con estas actividades los alumnos aprenden a participar, a

expresar sus propias ideas y a escuchar las de los demás compañeros.

6 - Autonomía e iniciativa personal

Al principio de cada unidad, se informa al alumno de lo que debe lograr al final dándole la

posibilidad de que sea autónomo para utilizar los medios de que dispone, y para que utilice su

iniciativa personal a la hora de realizar las actividades propuestas.


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CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO

OBJETIVOS GENERALES DE LOS CICLOS

OBJETIVO GENERAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

La Formación Profesional Inicial tiene como objetivo capacitar para el desempeño cualificado

de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social,

cultural y económica.Incluye las enseñanzas propias de la formación inicial, las acciones de

inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación

contínua de las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las

competencias profesionales.

OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO DE GRADO MEDIO TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE

ENFERMERÍA

• Proporcionar cuidados sanitarios a pacientes/clientes aplicando técnicas básicas de

enfermería.

• Instrumentar y auxiliar técnicamente en intervenciones odonto-estomatológicas.

• Obtener registros de las constantes vitales del organismo y representarlas

gráficamente en el soporte documental adecuado.

• Reconocer y seleccionar el material, instrumental y equipo necesario para la correcta

ayuda en consulta o servicios sanitarios.

• Seleccionar y, en su caso, aplicar técnicas de protección y prevención de infecciones

hospitalarias y de mantenimiento de la higiene y comodidad de los pacientes.

• Participar activamente en el desarrollo de programas de salud y actuar como agente

sanitario, transmisor al público en general de mensajes saludables.

• Comprender y explicar los diferentes estados anímicos que experimentan los pacientes

en situaciones especiales y favorecer en lo posible el objetivo de humanización de la

asistencia.

• Aplicar técnicas de primeros auxilios y cuidados sanitarios ante diferentes situaciones

de urgencia tipo.

• Realizar técnicas de higiene del medio hospitalario y domiciliario en sus aspectos

sanitarios.

• Aplicar adecuadamente las técnicas de limpieza y esterilización de los medios

materiales a su cargo.

• Asistir en la toma y efectuar el revelado de radiografías de la cavidad bucal.

• Describir y comprender la estructura del sistema público de salud y distinguir los

niveles y tipos de asistencia que ofrece.


104

• Aplicar técnicas de gestión administrativa y de elaboración de documentos mercantiles

en consultas sanitarias privadas.

• Comprender y, en su caso, transmitir mensajes técnicos en el lenguaje propio del

sector sanitario.

• Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona su

actividad profesional, identificando los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.

• Conocer el sector de la Sanidad en Andalucía.

OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO DE GRADO MEDIO TÉCNICO EN FARMACÍA Y

PARAFARMACÍA

• Analizar los sistemas de gestión y de recepción de pedidos, manejando programas

informáticos de gestión y otros sistemas, para controlar las existencias de productos

farmacéuticos y parafarmacéuticos.

• Verificar la recepción de los productos farmacéuticos y parafarmacéuticos para

controlar sus existencias.

• Planificar el proceso de almacenamiento aplicando criterios de clasificación y

cumpliendo las condiciones de conservación requeridas para controlar la organización

de los productos farmacéuticos y parafarmacéuticos.

• Reconocer las características y la presentación de los productos farmacéuticos y

parafarmacéuticos relacionándolos con sus aplicaciones para asistir en la dispensación

de productos.

• Informar sobre la utilización adecuada del producto interpretando la información

técnica suministrada para dispensar productos farmacéuticos y parafarmacéuticos,

atendiendo las consultas e informando con claridad a los usuarios sobre las

características y uso racional de los productos.

• Elaborar lotes de productos farmacéuticos dosificándolo y envasándolos en

condiciones de calidad y seguridad para prepararlos y distribuirlos a las distintas

unidades hospitalarias.

• Preparar equipos, materias primas y reactivos necesarios siguiendo instrucciones

técnicas y protocolos de seguridad y calidad para asistir al facultativo en la elaboración

de fórmulas magistrales, preparados oficinales y cosméticos.

• Realizar operaciones básicas de laboratorio siguiendo instrucciones técnicas y

protocolos de seguridad y calidad para asistir al facultativo en la elaboración de

fórmulas magistrales, preparados oficinales y cosméticos.


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• Registrar los datos relativos al tratamiento cumplimentando formularios para apoyar al

facultativo en el seguimiento fármaco-terapéutico del usuario.

• Aplicar procedimientos de realización de somatometrías y de toma de constantes

vitales interpretando los protocolos y las instrucciones técnicas para obtener

parámetros somatométricos y constantes vitales del usuario.

• Preparar material y equipos de análisis siguiendo instrucciones técnicas y aplicando

normas de calidad, seguridad e higiene y procedimientos para realizar análisis clínicos

elementales.

• Efectuar determinaciones analíticas clínicas siguiendo instrucciones técnicas y

aplicando normas de calidad, seguridad e higiene y procedimientos para realizar

análisis clínicos elementales.

• Higienizar el material, el instrumental, y los equipos limpiando, desinfectando y

esterilizando según protocolos y normas de eliminación de residuos para mantenerlos

en óptimas condiciones en su utilización.

• Identificar situaciones de riesgo seleccionando informaciones recibidas del usuario

para fomentar hábitos de vida saludables.

• Sensibilizar a los usuarios seleccionando la información, según sus necesidades, para

fomentar hábitos de vida saludables para mantener o mejorar su salud y evitar la

enfermedad.

• Efectuar operaciones administrativas organizando y cumplimentando la

documentación según la legislación vigente para tramitar la facturación de recetas y

gestionar la documentación generada en el establecimiento.

• Identificar técnicas de primeros auxilios según los protocolos de actuación establecidos

para prestar atención básica inicial en situaciones de emergencia.

• Identificar el estado psicológico del usuario detectando necesidades Y conductas

anómalas para atender sus necesidades psicológicas.

• Interpretar técnicas de apoyo psicológico y de comunicación detectando necesidades y

conductas anómalas para atender las necesidades psicológicas de los usuarios.

• Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo

otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

• Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y

adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito de su

trabajo.

• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.


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• Reconocer e identificar posibilidades de negocio analizando el mercado y estudiando la

viabilidad, para la generación de su propio empleo

• .Analizar los sistemas de gestión y de recepción de pedidos, manejando programas

informáticos de gestión y otrossistemas, para controlar las existencias de productos

farmacéuticosy parafarmacéuticos.

5. APORTACIONES DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS AL PLAN LECTOR

Y AL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

FÍSICA Y QUÍMICA

PLAN LECTOR

ESO

Como acordamos en nuestro Departamento abordaremos la lectura comprensiva mediante los siguientes procedimientos:

1. Comenzar siempre las explicaciones en clase con lectura comprensiva del libro de texto por parte de los alumnos, el profesor pondrá a leer a un alumno en voz alta, mientras los demás siguen la lectura en su propio libro, a continuación se harán preguntas sobre la comprensión del mismo. Alternativamente el profesor irá cambiando de alumno para la lectura en voz alta. Esto último nos permitirá detectar las dificultades de cada alumno.

2. Incluir siempre textos de lectura comprensiva en las pruebas de evaluación, que tengan que ver con el tema que se esté evaluando.

3. Obligar a los alumnos que hagan resúmenes de las unidades didácticas y esquemas de las mismas en sus cuadernos.

4. En Física y Química de 4º se aplicara solo los puntos 1 y 3 anteriores.

USO DE LAS TIC

En el primer ciclo de ESO se hace uso de las pizarras digitales, así como la utilización de los ordenadores personales de cada alumno.

En el segundo ciclo de ESO no es posible utilizar las pizarras digitales ya que no están disponibles en todas las aulas.

Tanto en bachillerato como en el segundo ciclo de ESO se esta haciendo uso de los pen drive para dar a los alumnos información adicional, así como el uso del cañón de video en el laboratorio y la utilización de la página web del instituto para hacer llegar a los alumnos actividades complementarias.


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FILOSOFÍA

1. PLAN LECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

"La lectura no es importante porque divierta, ni porque nos transmita información, sino

por algo más trascendental: porque la inteligencia humana es una inteligencia lingüística.

Sólo gracias al lenguaje podemos desarrollarla, comprender el mundo, inventar grandes

cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver nuestros problemas, hacer planes. [...]

Para que nuestra inteligencia sea viva, flexible, perspicaz, divertida, racional, convincente,

necesitamos, en primer lugar, saber muchas palabras". (José Antonio Marina, La

inteligencia creadora)

OBJETIVOS

• Mejorar la competencia lectora.

• Adquirir un mayor vocabulario.

• Facilitar la comprensión de cualquier texto.

• Dominar el lenguaje y la expresión escrita.

• Analizar la información, sintetizar, ser crítico, pensar, inventar, valorar crear, inventar, imaginar, …

• En cada materia, curso y nivel se enfocará de la manera más didáctica posible, ya sean obras completas, pates de obras, cuentos cortos, relatos, mitos, textos de corta o larga extensión, o cualquier otro material que implique el desarrollo de la competencia lectora de nuestros alumnos/as.

• Cualquier actividad que se realiza en esta asignatura siempre va dirigida de alguna manera a fomentar el interés por la lectura de los alumnos/a. Las actividades realizadas se corrigen en voz alta, parte de los contenidos explicados se leen entre todos, realizan redacciones cortas sobre temas relacionados con la materia impartida que se deben leer en clase, ante sus compañeros/as para ser corregidos. Se les manda tareas de investigación sobre temas concretos. Deben leer texto y realizar cuestiones relacionadas con los contenidos que se están tratando. Toda esta variedad de actividades implica un continuo esfuerzo por hacerles leer, entender, comprender, comentar, analizar, sintetizar, contestar, opinar, valorar y, en definida pensar por ellos mismos, tarea complicada.

Es inútil que pretendamos convencer a nadie de que la lectura es más divertida que la televisión o más emocionante que el cine. Sin embargo, la lectura es el mejor medio que tenemos para adueñarnos del lenguaje y sus creaciones. Es el gran instrumento, el obvio instrumento. La riqueza léxica, la argumentación, la explicación, la expresión de los propios sentimientos, la comprensión de los ajenos, la libertad de pensamiento, se adquieren a través de la lectura.

Creemos que hay que leer para adueñarse del lenguaje, y que es importante fomentar el placer de leer porque así se facilita ese apoderamiento. La pregunta inicial: ¿por qué hay


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que leer?- queda sustituida por otra más profunda: ¿por qué y para qué necesitamos adueñarnos del lenguaje?

Hay tres razones decisivas:

1) PORQUE NUESTRA INTELIGENCIA ES LINGÜÍSTICA: pensamos mediante conceptos, manejamos mediante palabras nuestros mecanismos intelectuales: la memoria, la planificación, la acción voluntaria. Hablamos a los demás, pero continuamente nos estamos hablando a nosotros mismos (“El hombre es un diálogo interior”, escribió Pascal). Nos transmitimos información, nos damos órdenes, nos preguntamos… La reflexión es otro de los mecanismos lingüísticos de la inteligencia. Nos volvemos sobre nosotros mismos y analizamos nuestras creencias, sentimientos o acciones. Y lo hacemos, mediante las palabras. Necesitamos, además, aclarar con palabras nuestro confuso mundo emocional. Siempre nos estamos contando las cosas a nosotros mismos. Somos narradores perpetuos. Nos contamos también nuestra propia vida. Elaboramos una autobiografía para nuestro propio uso de la que depende en parte nuestro porvenir. Si nos damos una visión sesgada, hostil, depresiva, culpabilizadora de nosotros mismos, estamos perdidos o casi. Shakespeare dijo: “Los sueños son la materia de la que está hecha la vida”. Podríamos añadir que las palabras son la materia de la que están hechas nuestras vidas.

2) EL FONDO DE NUESTRA CULTURA ES LINGÜÍSTICA: la cultura es la experiencia de

la humanidad. No es sólo el acervo de sus conocimientos, la magnífica tesorería de sus creaciones. Es, ante todo, la experiencia ancestral que el hombre ha adquirido sobre sí mismo. La libertad es una creación cultural transmitida a través del lenguaje. Por último, el lenguaje es la gran herramienta que nos permite controlar nuestra conducta, es el fundamento de la libertad.

3) NUESTRA CONVIVENCIA ES LINGÜÍSTICA: las grandes ideas que humanizan nuestra

existencia –el derecho, la justicia, la razón, la igualdad, la dignidad- se crean y transmiten mediante palabras. No estamos hablando de literatura, ni de diversión. Estamos hablando de algo más serio: del progreso humano, que se construye mediante las palabras, que nos permitirán diseñar los grandes proyectos de la humanidad.

Para vivir responsablemente, dándonos cuenta de las cosas, necesitamos explicaciones. La explicación es lingüística. El prefijo “ex” –tan frecuente en los fenómenos comunicativos: expresar, exponer, explicar- significa extender lo que estaba implícito, desplegar lo oculto, las causas, los motivos, en una palabra, hacer navegable la realidad. La necesidad de explicaciones es connatural al ser humano, por eso nos preguntamos el “por qué” de las cosas. Cuando el impulso cede, la inteligencia humana fracasa. Se instala en una sumisión ciega, en un automatismo de robot. Es cierto que las explicaciones pueden darse de viva voz, como sabemos los profesores. Pero el libro aumenta nuestras fuentes, nuestras posibilidades, y permite transmitir explicaciones que de viva voz serían complicadas de entender.

Por último, el argumento es la tercera gran baza del lenguaje y, por lo tanto, de la escritura, Argumentar es exponer razones para defender una tesis. Como decía Popper, conviene que los argumentos se enfrenten, para que no tengan que enfrentarse las


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personas. Vivimos y convivimos en el lenguaje, entre palabras, es nuestro hábitat natural. Nuestras relaciones sociales, familiares, afectivas, políticas, religiosas, se trenzan con mimbres lingüísticos. O también se destrenzan.

En la actualidad, no podemos olvidar que una parte importante de nuestra comprensión del mundo la aprendemos de los escritores. Podríamos elaborar una antología de textos que sirviera para comentar situaciones reales. Sin embargo, leer no es tan fácil como nos parece; es necesario ejercitación y hábito.

ASÍ, PUES, LEER NO ES UN MERO ADORNO, NI UN MODO MÁS DE DIVERTIRSE, DE PASAR EL TIEMPO MUERTO O DE MATAR EL TIEMPO. ES EL MEDIO MÁS EFICAZ PARA ADUEÑARSE DEL LENGUAJE, LO QUE, A SU VEZ, ES CONDICIÓN INDISPENSABLE PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA, LA PLENITUD AFECTIVA DE NUESTRAS RELACIONES, Y LA DIGNIDAD DE NUESTRA CONVIVENCIA. ESTA ES LA GRAN ASIGNATURA TRANSVERSAL QUE NOS CONCIERNE A TODOS.

PLAN LECTOR PARA 4ºESO – EDUCACIÓN ÉTICO - CÍVICA

• Los alumnos/as leerán obras completas o parte de una obra relacionada con los contenidos que se están impartiendo, siempre orientados por el profesor en su lectura y actividades de compresión. Posteriormente se comprobará el grado de asimilación de esta lectura mediante un control escrito individual. En este curso está previsto que los alumnos/as lean lo siguiente:

1ª EVALUACIÓN: “Edipo Rey” de Sófocles

2ª EVALUACIÓN: “La Metamorfosis” de Kafka

3ª EVALUACIÓN: Recopilación de cuentos de varios autores como Jorge Bucay, Mario Benedetti, E.A. Poe y, otros autores.

PLAN LECTOR PARA 1ºBACHILLERATO – FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

• Para este curso se ha previsto la Lectura de obras o partes de obras (novela, ensayo, drama, etc). Se dirá con antelación que obra o parte de obra se va a leer y trabajar. Se dispondrá de una guía para desarrollar adecuadamente esta tarea. Posteriormente se comprobará el grado de asimilación de esta lectura mediante un control escrito individual. Las obras seleccionadas son las siguientes:

1ª EVALUACIÓN: “Apología de Sócrates” de Platón

2ª EVALUACIÓN: “El Principito” de Saint Exupery

3ª EVALUACIÓN: Prólogo de “Así habló Zaratustra” de F. Nietzsche


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PLAN LECTOR PARA 2ºBACHILLERATO – HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

• En este curso los alumnos/as podrán realizar la Lectura de obras o partes de obras. Las lecturas elegidas para este curso y siempre relacionadas con los contenidos y objetivos de la materia son las siguientes:

1ª EVALUACIÓN: “El Banquete o del Amor” de Platón Resumen de la obra.

1) Redacción: “El amor es deseo de conocimiento” (Cesare Pavese, poeta y novelista italiano, 1908-1950)

2) Valoración personal.

2ª EVALUACIÓN: “La bóveda celeste” de Carmen Resino (Roca editorial)

1) Resumen de la obra

2) Redacción: “La verdadera ciencia seña, sobre todo, a dudar y a ser ignorante” (Miguel de Unamuno, filósofo y escritor español, 1864 – 1936)


3ªEVALUACIÓN: “Los micromegas” de Voltaire Resumen de la obra

1) Redacción: “Todo lo que una persona pueda imaginar, otras podrán hacerlo realidad”

(Julio Verne, escritor francés, 1828 – 1905)


2. USO DE LAS TIC

USO DE LAS TIC: 4ºESO – EDUCACIÓN ÉTICO –CÍVICA

• Sería ideal que los alumnos/as pudieran emplear las nuevas tecnologías en distintos momentos de su sistema enseñanza - aprendizaje dentro del aula, pero la realidad del Centro Educativo del que formamos parte es que no hay medios disponibles para todos. Hemos de contentarnos con que los alumnos/as busquen determinadas informaciones en su casa, si es que tienen Internet e incluso ordenadores, pues aunque pueda parecer chocante hay muchos alumnos/as de este Centro que carecen de los medios indispensables, en ocasiones, para desarrollara adecuadamente sus estudios, aparte de su libro de texto y de su cuaderno. Como dato puedo añadir que


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ni siquiera poseen en sus casas publicaciones como revistas, periódicos o cualquier otro material gráfico de los llamados tradicionales.

• Ante este tipo de carencias se les suele colgar en la página del Centro documentos de interés que tienen que trabajar, e incluso traen su propio lápiz de memoria para que se les pase la información por carecer de Internet.

• Las pizarras digitales ralentizan demasiado el trabajo con los alumnos, aparte de que en las actividades que desarrollo con ellos, no son estrictamente necesarias.

USO DE LAS TIC: 1ºBACHILLERATO – FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

• Sería ideal que los alumnos/as pudieran emplear las nuevas tecnologías en distintos momentos de su sistema enseñanza - aprendizaje dentro del aula, pero la realidad del Centro Educativo del que formamos parte es que no hay medios disponibles para todos. Hemos de contentarnos con que los alumnos/as busquen determinadas informaciones en su casa, si es que tienen Internet e incluso ordenadores, pues aunque pueda parecer chocante hay muchos alumnos/as de este Centro que carecen de los medios indispensables, en ocasiones, para desarrollara adecuadamente sus estudios, aparte de su libro de texto y de su cuaderno.

• Ante este tipo de carencias se les suele colgar en la página del Centro documentos de interés que tienen que trabajar, e incluso traen su propio lápiz de memoria para que se les pase la información por carecer de Internet.

• Las pizarras digitales ralentizan demasiado el trabajo con los alumnos, aparte de que en las actividades que desarrollo con ellos, no son estrictamente necesarias.

USO DE LAS TIC: 2ºBACHILLERATO – HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

• Dada la extensión del temario de esta asignatura, Historia de la Filosofía, y su estructura siempre orientada por lo que serán las Pruebas de Acceso a la Universidad, no nos es posible hacer el uso que desearíamos de las nuevas tecnologías, ya que el tiempo apremia y el contenido y los textos ya vienen marcados con antelación. No podemos entretenernos en cuestiones que por supuesto serían de gran interés para poder ser investigadas y complementadas por los alumnos/as.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FOMENTO DE LA LECTURA

Nuestros objetivos son:

• Incorporar a la web información sobre libros, enlaces a páginas literarias, guías de lectura…


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• Colaborar con los padres y madres para actividades lectoras o de fomento lector.

• Jornada de donación de libros.

• Encuentro con autores.

• Una hora a la semana se realizará en clase de lengua lectura de libros del departamento, en especial de las que se han comprado a principio de curso.

• Actividades puntuales como realización de carteles, árbol genealógico de libros preferidos por profesores y alumnos…

• Utilización de los blogs creados por los profesores para motivar y fomentar la lectura a todo el alumnado del centro.

USO DE LAS TIC

En el caso de nuestra materia las TIC se utilizan a diario, no sólo en el aula con los alumnos, sino en la preparación y ejecución de las actividades y unidades didácticas por el profesorado del departamento. Progresivamente se van introduciendo nuevos recursos tecnológicos. Los principales son:

• Uso de la pizarra digital para la explicación y realización de actividades de las unidades didácticas, visionado de Power Point, proyección de documentales, videos de corta duración…

• Utilización del correo electrónico para la comunicación directa profesor-alumno.

• Uso de la plataforma MOODLE.

• Uso del cañón.

• Realización de blogs por parte del profesorado que son utilizados por los alumnos cada vez con más asiduidad.A través de ellos, el alumnado obtiene información y pueden realizar actividades.Se emplea también como medio para proponer actividades.

• Utilización de páginas web para el desarrollo de las unidades. Blogs,Youtube…

• Creación literaria con procesador de textos, añadiendo imágenes.

Por todo ello, se reduce notablemente el gasto de fotocopias y del papel, objetivo que el departamento intenta conseguir en mayor medida que en cursos anteriores.


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EDUCACIÓN FÍSICA

PLAN LECTOR

Atendiendo a las indicaciones de la consejería sobre el compromiso que debemos adquirir para incluir una actividad lectora en las asignaturas no lingüísticas:

1. Tratamos teóricamente los contenidos prácticos de cada trimestre.

2. Planteamos actividades que deberán completar por escrito.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO

TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1º ESO El calentamiento

Las cualidades físicas

El Atletismo

El balonmano

Los juegos alternativos

El acrosport

2º ESO El calentamiento

La Flexibilidad

El futbol

Los malabares


El acrosport

3º ESO

El calentamiento especifico

La resistencia

El bádminton

El voleibol


El acrosport

4º ESO La condición física

El jockey

El baloncesto

La orientación

El acrosport

1º BTO La planificación del entrenamiento.

Los deportes Las Actividades en la naturaleza.

PLAN TIC

Atendiendo a las indicaciones de la consejería sobre el compromiso que debemos adquirir para incluir el uso de las tic en las escasas 2 horas que se le dedica a la actividad motriz y física de los alumnos:

a) Tratamos los contenidos teóricos mediante presentaciones y videos.

1. Las actividades teóricas son enviadas por correo electrónico a los alumnos para su resolución mediante el uso del ordenador.

2. Fomentamos el uso del ordenador para búsqueda de imágenes o música que se pueda utilizar en algunos contenidos.


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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

PLAN DE LECTURA SEMINARIO DE DIBUJO E.P.V.

PLAN DE LECTURA

En los exámenes y trabajos escritos se puntuará la ortografía y expresión, quitando puntos, a criterio del profesorado, según el curso del que se trate. Igualmente tomarán las medidas necesarias para que los alumnos memoricen la ortografía correcta de las palabras. En clase se realizarán, además, lecturas comprensivas de los textos, del libro oficial de clase, o de otros elegidos por el profesorado de la asignatura.

En las pruebas escritas se podrán incluir textos de lectura comprensiva relacionados con la unidad didáctica y el alumno deberá contestar unas preguntas relacionadas con dicho texto. Este aportado contará con una puntuación a nivel total de la prueba.

BACHILLERATO PLAN DE LECTURA

En los exámenes y trabajos escritos se puntuará la ortografía y expresión. Igualmente tomarán las medidas necesarias para que los alumnos memoricen la ortografía correcta de las palabras. Se leerá el libro de texto.

E.P.V. NUEVAS TECNOLOGÍAS

Se empleará el rincón de ordenadores del aula como material complementario de las explicaciones,como fuente de conocimiento e investigación, así como los ordenadores personales de los alumnoS para la realización y presentación de ejercicios o exámenes, libro digital de la editorial, en 1º de E.S.O., cañón y pizarra digital cuando sea posible.

BACHILLERATO NUEVAS TECNOLOGÍAS

Se empleará el rincón de ordenadores del aula como material complementario de las explicaciones y como fuente de conocimiento e investigación.

CULTURA CLÁSICA


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El alumno guiado por el profesor irá haciendo los distintos ejercicios del libro de texto al mismo tiempo que irá trabajando con el CD ROM para ampliar los distintos temas y aprender a manejar la información a través de los distintos medios que nos proporciona la tecnología actual.

El alumno, a lo largo del curso, tendrá que hacer diversos trabajos, individuales o en grupo, para desarrollar la autonomía personal y la convivencia con sus compañeros.

MÚSICA

PLAN DE LECTURA: Materia de Música

Las canciones son música, pero también letra, palabras que expresan sentimientos y son capaces de emocionar. Por ello en esta materia siempre ayudaremos adquirir competencias específicas de comprensión lectora.

Los textos han sido escogidos atendiendo a estos criterios principalmente:

• La relación con el contenido de las unidades didácticas.

• La relación con el momento del curso (Semana Santa, Carnaval, Navidades…)

• Adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos.

Estos textos van acompañados de preguntas están elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector.

UNIDADES DIDÁCTICAS

TEXTOS


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Ud.01. Cualidades del Sonido

Artículo de prensa donde Peter Townshend, el guitarrista de The Who, advierte cómo el uso abusivo de los auriculares podría acarrear una pérdida de audición.

Ud.05.Cualidades del Sonido:

El TIMBRE (Voz e Instrumentos)

Fragmento de la obra Los pasos perdidos de Alejo Carpentier: Se trata de un músico que emprende un viaje al interior de la selva sudamericana en busca de unos primitivos instrumentos musicales de los aborígenes…

http://www.cuadernosdemusicayliteratura.com/2008/02/alejo-carpentier-y-la-msica.html

Ud.06 La Organización del Sonido: RITMO,

MELODÍA y TEXTURA

El poema de E. Allan Poe Annabel Lee versionado por los hermanos Luis y Santiago Auserón, componentes del grupo musical Radio Futura.

Ud.08. El Contenido y la Función de la Música: El Género

Musical

El poema de Hombre preso que mira a su hijo de Mario Benedetti cantado por Pablo Milanés.

Por otra parte se han seleccionado textos y actividades para trabajar la COEDUCACIÓN y la Educación en Igualdad. Ejemplo de ello es la actividad sobre Mujeres Compositoras a lo

largo de la Historia.

Además se para trabajar la Educación para la Tolerancia y respeto de otras culturas y razas, se han escogido canciones cuyos textos tratan el terrible drama de la inmigración como:

Emigrante de Pablo Guerrero.

Tierra baldía de Revólver.

Calle Mayor de Revólver.

Dulces Noches De Luna Y Pateras de Los Suaves.

Mar estrecho de Amparanoia.

Clandestino de Manu Chao.

Frío de Pedro Guerra.


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USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: Materia de Música

Respecto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación hemos considerado el importante papel que han de desempeñar, tanto como recurso para la enseñanza, como recurso para ser utilizado adecuadamente por los alumnos.

Por un lado las TIC son imprescindibles en la sociedad de la información y del conocimiento característica del siglo XXI, convirtiéndose en una herramienta muy potente para acceder a la información.

En los trabajos de investigación y búsqueda de información que hayan de realizar los alumnos, además del uso habitual de la bibliografía de aula, tendrán que acceder a través de Internet a enlaces recomendados por mí tales como:

• Página del proyecto MOS del Cnice

• Página de Averroes de la Junta de Andalucía

• http://www.xtec.es/rtee/esp/tutorial/index.htm

• http://www.xtec.es/rtee/esp/fem/index.htm

• http://www.terra.es/personal/fcyborg/musica/

• http://www.terra.es/personal/fcyborg/

• http://encina.pntic.mec.es/~amap0008/informaticamusical.htm

• http://www.harmony-central.com/Software/

• http://www.hitsquad.com

Se familiarizarán con el uso del ordenador en su trabajo, no como fuente lúdica o de esparcimiento, que es habitualmente la función que le dan nuestros alumnos, sino como una potente herramienta para su aprendizaje y su trabajo. También, el mundo de la música cuenta con numerosas aplicaciones didácticas, software específico y páginas en Internet a través de las cuales desarrollar contenidos del área de forma interactiva y amena., que permitan, por ejemplo, aprender cuestiones sobre el lenguaje musical, historia de la música, realizar un entrenamiento auditivo, practicar con un instrumento (generalmente de teclado), etc. Como muestra de algunos de estos programas pueden visitarse los enlaces presentados en la página http://www.bivem.net (más concretamente en el apartado Nuevas Tecnologías>Software de música y educación musical).

También podemos crear nosotros mismos nuestro propio material didáctico con un ordenador. Existen programas que nos permiten crear entornos multimedia de comunicación con los alumnos como son los que:

• Generan presentaciones que refuerzan nuestras exposiciones con texto, imagen (fija, animaciones o vídeo) y sonido. Son presentaciones pensadas para ser proyectadas principalmente con un cañón sobre una pantalla aunque también


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podría servir un televisor.

• Crean páginas web. Igual que sucede con las presentaciones el texto también puede aparecer junto con el sonido y la imagen. Al poder colgarlas de un servidor o grabarlas en un CD-ROM, el alumno puede acceder a la información en cualquier momento y lugar.

• Crean CDs multimedia interactivos.

Naturalmente a estos programas habría que añadir todos aquellos que permiten crear y editar los elementos de imagen y sonido que emplean. Así, por ejemplo, para elaborar y/o modificar las imágenes son útiles programas de dibujo, retoque fotográfico, animaciones, edición de vídeo, etc. Y, lógicamente, están todos aquellos que nos permiten trabajar con el sonido y la música (reproductor, editor de audio, editor de partituras, secuenciador, etc).

Con todos estos programas pueden crearse materiales de gran utilidad y riqueza, tanto para el alumnado, como para el profesor, ya que pueden realizarse otra serie de materiales de enorme utilidad, especialmente para el aula de música. A modo de ejemplo podríamos citar:

• Elaboración de un CD-ROM con una selección de audiciones (completas o fragmentos de las mismas) a las que se podría añadir comentarios antes, después o durante el transcurso de la audición musical. Además, si se grabase en formato mp3 un único CD podría contener más de doscientos fragmentos de unos tres minutos de duración cada uno.

• Elaboración y/o modificación de archivos MIDI que pudiesen servir de playback (apoyando y enriqueciendo), en las interpretaciones con instrumentos musicales o la voz (también a través del karaoke) por parte del alumnado.

• Elaboración y/o modificación de archivos MIDI como apoyo al análisis auditivo de una audición (ayudando a discernir elementos de su estructura formal) o de elementos concretos de lenguaje musical (ritmos, melodías, armonías)

• Elaboración de partituras a través de un editor de partituras (e incluso a partir de un archivo MIDI) para las clases de interpretación y análisis musical.

El ordenador también se convierte en instrumento musical muy útil para escuchar distintos timbres sin necesidad de disponer de todos los instrumentos en la clase o acudir al ensayo de una orquesta, por ejemplo. Nuestros alumnos podrán disfrutar escuchando un sitar, una balalaika o cualquier melodía orquestal de manera independiente, y nos proporcionará todo un mundo de posibilidades al poder probar nuestras composiciones en tiempo real, con cualquier tipo de timbre. Podría servir como apoyo en las ejecuciones instrumentales (tipo karaoke), pudiendo establecer la tonalidad, la velocidad, los instrumentos que acompañan, pudiendo quitar unos y añadir otros, etc.

Como sistema de grabación, el ordenador nos posibilita realizar varias tomas, grabar los distintos instrumentos por separado o por pistas, cortar, pegar, duplicar o fusionar partes,


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aplicar efectos a otras, mejorar la calidad de antiguas grabaciones o discos de vinilo para usarlas en clase, mejorar la práctica instrumental y vocal de nuestros alumnos y recopilar las canciones e interpretaciones del curso en un cd que se les dará a nuestros alumnos al final del curso.

Para los docentes, el ordenador e Internet, también se convierte en una fuente de información casi inagotable (historia de la música, teoría musical, manuales, tutoriales, recursos didácticos, fuente de recursos sonoros, partituras), en una herramienta de aprendizaje a través del manejo de programas, de la realización de materiales didácticos o de la atención a la diversidad (con auriculares, podríamos tener tantos niveles como quisiéramos en una misma clase).

Uno de los grandes retos de la enseñanza en el actual Sistema Educativo es el de la atención a la diversidad de alumnado en el aula. Las nuevas tecnologías abren un importante camino para poder realmente ofertar distintos itinerarios a los alumnos dentro del aula. Seleccionando las aplicaciones informáticas adecuadas y preparando guías y actividades diversas para los alumnos, el ordenador puede llegar a convertirse en un gran aliado (que no sustituto) del profesor. El ordenador permite diversificar la oferta y la dificultad de algo tan complejo de trabajar simultáneamente en un aula como es el sonido. Sin embargo, con el ordenador y unos auriculares cada alumno puede tener su propio universo sonoro y trabajar, sin molestar a los demás, escuchando, interpretando, creando, etc.

Más aún, existen programas informáticos gracias a los cuales los alumnos pueden sumergirse en un campo, muy difícil de abordar en el área de música como es el de la creación o la composición. Sin embargo, con la utilización del ordenador y de las aplicaciones informáticas adecuadas pueden hacer sus "experimentos" en este terreno, porque el ordenador pone a su disposición una enorme cantidad de timbres, instrumentos y herramientas para poder organizar, reproducir y grabar todo ese material sonoro. Y todo ello sin tener grandes conocimientos de lenguaje musical o ser buenos intérpretes.

Evidentemente, la incorporación de las TIC como recurso para los alumnos estará supeditada a la organización que se haga en el centro para el uso de las aulas de informática y la consiguiente disponibilidad horaria que nos permitan.

Además, se ha montado un Campus Virtual con distintas aulas y materias entre las que se encuentra la Música desde 1º a 4º de ESO y en el que se han secuenciado, seleccionado y creado, todo tipo de actividades y recursos (mapas conceptuales, presentaciones, audiciones, partituras, videos, cuestionarios, actividades interactivas, etc.) con el fin de dar ubicuidad a la enseñanza musical de nuestros alumnos, posibilitando la ampliación de las fronteras espacio temporales que supone nuestro centro y las pocas horas con las que cuenta nuestro currículo.

PCPI

USO DE LAS TICS


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En el aula no disponemos de ordenadores ni pizarra digital; es por ello que haremos uso, en varias ocasiones, de las aulas con ordenadores que quedan libres en determinadas horas a la semana.

PLAN LECTOR

Además, dada la gran importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje, le daremos un papel protagonista en nuestras unidades didácticas. Se pretenderá que lo alumnos/as desarrollen su capacidad lectora (sin olvidad, por supuesto, la capacidad de expresión escrita) a través de una serie de actividades, como por ejemplo:

• Iremos a la biblioteca del centro. Allí, los alumnos elegirán el libro que más les atraiga y leerán durante una hora. Después, podrán llevarse prestado el libro a casa, para terminarlo. Si durante la hora, no les gusta el libro que leen, podrán cambiarlo por otro.

• Llevaré a clase varios recortables de una revista sobre “Vidas interesantes” de personajes populares. Los alumnos leerán una, por parejas, para realizar el resumen. Posteriormente, expondrán, de forma oral a sus compañeros la vida que ha tenido el personaje que les ha correspondido.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

TRATAMIENTO DE LA LECTURA

Departamento de Biología y Geología

Los acuerdos que se han acordado en el departamento de Biología y Geología sobre el tratamiento de la lectura en los diferentes niveles educativos son los siguientes:

• ESO y Diversificación.

Se ha creído conveniente seguir más o menos los mismo criterios en los diferentes niveles, aunque los alumnos/as del segundo ciclo, especialmente los de 4º ESO, suelen tener menos dificultades con la lectura comprensivas. Dependiendo de las necesidades detectadas en éstos alumnos / as, se llevarán a cabo más o menos actividades de las propuestas y con mayor o menor asiduidad.

• Los procedimientos que se han acordado son los siguientes:


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o Comenzar siempre las explicaciones en clase con lectura comprensiva del libro de texto por parte de los alumnos, el profesor pondrá a leer a un alumno en voz alta, mientras los demás siguen la lectura en su propio libro, a continuación se harán preguntas sobre la comprensión del mismo a diferentes alumnos/as. El profesor/a irá cambiando el alumno/a que lee en voz alta y los que responden a las preguntas. Esto último nos permitirá detectar las dificultades de cada alumno.

o Incluir siempre textos de lectura comprensiva en las pruebas de evaluación, que tengan que ver con el tema que se esté evaluando.

o Potenciar los trabajos en grupos donde se evalúe la búsqueda y selección de información.

o Obligar a los alumnos que hagan resúmenes de las unidades didácticas y esquemas de las mismas en sus cuadernos.

o Realizar actividades para potenciar la comprensión lectora: razonamientos de verdaderos y falsos, completar frases, …

• BACHILLERATO.

En este nivel no es necesario un seguimiento durante las clases de la lectura, puesto que son alumnos que han superado etapas anteriores con éxito y no presentan deficiencias en este campo.

A este nivel se enfoca más el problema en la búsqueda de información, análisis de la misma y saber recopilar aquella que les sea útil para profundizar en los bloques temáticos de la asignatura.

Para ello el principal instrumento es Internet, donde es posible encontrar mucha información de cualquier tema. Realizar cualquier actividad seleccionando la información encontrada, requiere lectura, análisis y recopilación de dicha información.

La búsqueda de información será necesaria para la realización de trabajos en grupos y su posterior exposición en clase. Esos trabajos tratarán de temas relacionados con los contenidos que se estén desarrollando en cada momento. Las informaciones expuestas por los alumnos deben de ser también más o menos actuales.

USO DE LAS TIC

Departamento de Biología y Geología


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Los recursos TIC que el departamento de Biología y Geología va a utilizar en los diferentes niveles educativos son los siguientes:

• ESO

o Primer ciclo.

Todas las aulas del primer ciclo de la ESO, disponen de pizarra digital, por lo que será un recurso de constante utilización. Además de su uso para las explicaciones de los diferentes contenidos, su empleo será necesario para acceder a la toda la información que ofrece internet.

Otros recursos utilizados serán:

� Todos los incluidos en el Proyecto Anaya digital.

� Proyecto Biosfera, página web interactiva del Ministerio de Educación en la que se pueden trabajar todos los contenidos del currículo.

� Los posibles materiales realizados por el profesorado.

� El material audiovisual del Departamento.

Además, en este nivel, los alumnos/as disponen de portátiles, por lo que podrán trabajar de forma independiente con los mismos, bien con la realización de actividades interactivas o con la preparación de trabajos sobre los contenidos tratados durante el curso escolar.

o Segundo ciclo.

o Tercero de ESO.

No todas las aulas donde se imparten las clases de 3º de ESO, disponen de pizarra digital o cañón, por lo que en esos casos,el el uso de las TIC será más limitado. De cualquier modo, algunas clases podrán ser impartidas en el laboratorio, que dispone de medios audiovisuales. Los recursos empleados serán:

� Todos los incluidos en el Proyecto Anaya digital.



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� Los posibles materiales realizados por el profesorado.

� El material audiovisual del Departamento.

En estos cursos, la mayoría de los alumnos disponen de portátiles, por que pueden trabajar de forma individual o en pequeños grupos realizando actividades interactivas o trabajos de investigación expositivos cuando se crea conveniente para una correcta asimilación de los contenidos.

o Cuarto de ESO.

El espacio asignado para este curso, es el laboratorio, que cuenta con medios TIC y audiovisuales. Los recurso TIC empelados serán:


� Los incluidos en el Proyecto de SM.

� Los posibles materiales realizados por la profesora.

� Otras páginas interesantes para la materia.

Si los alumnos disponen de los medios necesarios, realizarán trabajos monográficos de forma puntual, relacionados con la asignatura, buscando, seleccionando y preparando la información con los medios TIC ( internet ).

• BACHILLERATO

o BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º.

Todas las clases donde se imparte la materia o bien disponen de pizarra digital o bien se trata del laboratorio, que cuenta con medios TIC y audiovisuales. Los recursos que se van a utilizar serán:


� Los incluidos en el Proyecto La casa del Saber, de la Editorial Santillana

� Material audiovisual del departamento.

� Materiales elaborados por la profesora.


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La elaboración de trabajos relacionados con los contenidos tratados, seleccionado la información de internet y su posterior preparación para ser expuestos en clase usando las TIC, será otro de los recurso empleados a lo largo del curso.

o CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º.

� Cuando las condiciones del aula lo permitan, se hará uso de las TIC en:

� Materiales audiovisuales del departamento.

� Posible material elaborado por el profesorado.

� Uso de internet para recabar y analizar información sobre temas más o menos actuales, relacionados con los contenidos tratados en el curso.

� Elaboración de trabajos con el uso de las TIC.

o BIOLOGÍA 2º

� Cuando las condiciones del aula lo permitan, se hará uso de las TIC en:

� Materiales audiovisuales del departamento.

� Posible material elaborado por el profesorado.

� Uso de internet para recabar y analizar información sobre temas más o menos actuales, relacionados con los contenidos tratados en el curso.

� Elaboración de trabajos con el uso de las TIC.

CICLOS FORMATIVOS

En cuanto al uso de las TICs y el fomento de la lectura, por las características tanto de nuestro departamento (sólo tenemos un aula con ordenadores), como de nuestros alumnos (son mayores, algunos con carrera universitaria) y debido a los numerosos módulos (asignaturas) de los que consta, lo que he hecho es recopilar de las distintas programaciones lo que cada profesor aporta en estos apartados con los medios que tenemos:

FARMACIA:


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FORMACIÓN EN LAS TICS Y PROMOCIÓN DEL HÁBITO LECTOR:

En el desarrollo de la materia, se realizarán diferentes actividades basadas en la búsqueda de información en Internet, para que el alumno adquiera destreza en el manejo de las TICS, así como en la selección de fuentes de información con rigor científico. En estas actividades el alumno tendrá que leer el material encontrado, compararlo con la información de otras páginas de Internet, y elaborar una síntesis de dicha información. Con estas actividades se pretende que el alumnado además de adquirir habilidades en el manejo de las TICS, potencie la compresión lectora, y sea capaz de extraer conclusiones de varias fuentes de información, creándose una opinión propia.

En el transcurso de las clases, el alumno debe tomar nota por escrito de los diferentes contenidos que el profesor expone y proyecta en las diapositivas. Con este procedimiento se fuerza al alumno a leer y tomar nota del contenido teórico del módulo, potenciando el hábito lector y la compresión lectora. Si cualquier alumno tiene dudas sobre el significado de alguna palabra o concepto, será explicado por el profesor.

En múltiples actividades el alumno debe retomar los apuntes que se han dado para realizar las actividades, con el fin de que vuelva a leer la materia y sintetice la información de forma más concreta y con sus propias palabras, potenciando la lectura y compresión de los apuntes.

FOMENTO DE LA LECTURA.

Se realizarán programas de lecturas interdisciplinares estableciendo un mínimo de tres lecturas obligatorias para cada curso que puedan ser trabajadas por el departamento. Animación a la lectura desde el aula: exposiciones orales, lectura en voz alta de libros y artículos científicos.

Diccionario de aula como guardaespaldas de la lectura como elemento obligado.

Potenciación de la Biblioteca: ampliación de fondos con títulos sugestivos, donación de libros por parte de las familias logrando así su implicación, ampliación en horario de tarde para lectura individual, grupos de ayuda para realizar los deberes fomentando la solidaridad entre los alumnos en horario de tarde.

Visita de los tutores con sus grupos, elaboración de unas normas de funcionamiento de la biblioteca y difusión a través de las tutorías. Todo ello con el carnet de la biblioteca: el que les acredita como LECTORES. “Saquemos la Biblioteca al Centro”, con exposición de textos seleccionados por alumnos de diversos autores y temas en los pasillos del Centro. Exposición y venta de libros por parte de editores y librerías.

Elaboración de una guía para uso de las familias recomendando libros por edades con una breve reseña de cada uno.


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Todas las actividades previstas pretenden realizarse por completo o bien iniciarse en el presente curso escolar, pero tienen una clara vocación de continuidad aprovechando además a lo largo del curso las jornadas culturales que realice el centro.

FORMACIÓN EN LAS TICS Y PROMOCIÓN DEL HÁBITO LECTOR

En el desarrollo de la materia, se realizarán diferentes actividades basadas en la búsqueda de información en Internet, para que el alumno adquiera destreza en el manejo de las TICS, así como en la selección de fuentes de información con rigor científico. En estas actividades el alumno tendrá que leer el material encontrado, compararlo con la información de otras páginas de Internet, y elaborar una síntesis de dicha información. Con estas actividades se pretende que el alumnado además de adquirir habilidades en el manejo de las TICS, potencie la compresión lectora, y sea capaz de extraer conclusiones de varias fuentes de información, creándose una opinión propia.

Con este procedimiento se fuerza al alumno a leer y tomar nota del contenido teórico del módulo, potenciando el hábito lector y la compresión lectora. Si cualquier alumno tiene dudas sobre el significado de alguna palabra o concepto, será explicado por el profesor.

En múltiples actividades el alumno debe retomar los apuntes que se han dado para realizar las actividades, con el fin de que vuelva a leer la materia y sintetice la información de forma más concreta y con sus propias palabras, potenciando la lectura y compresión de los apuntes.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. USO DE LAS TIC (OBL) Curso 2012-13

Los materiales necesarios para desarrollar este módulo pueden ser entre otros:

� Software de estadística y de diseño de moléculas. � Televisión, videos, diapositivas. � Material fungible y no fungible de laboratorio

Y entre los recursos didácticos que utilizaremos estarán, entre otros:

� Pizarra, tiza, transparencias, VHS-DVD,… � Bibliografía presente en el aula y en el departamento. � Fotocopias � Internet

En relación a los medios, técnicas ó tácticas específicas para desarrollar los procesos

de enseñanza/aprendizaje (recursos didácticos) usaremos la pizarra, proyector de diapositivas, proyector de transparencias, ordenador y cañón de proyección, vídeo e


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Internet. Se utilizarán el correo electrónico y otras herramientas como SkyDrive, Dropbox o similar para el intercambio de información con el alumnado y el trabajo colaborativo. Se utilizará internet como lugar de documentación para la realización de trabajos de investigación, como medio para conocer la actualidad del sector, y como entorno donde realizar actividades de repaso, ampliación y profundización, utilizando los recursos de algunas páginas especializadas. La bibliografía recomendada será la siguiente:

• Libro de texto: “Operaciones básicas de Laboratorio” ED. Paraninfo

• Diccionario médico, 4ª edición (2002). Barcelona. Ed. Masson.

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

En este punto de animación a la lectura se abordaran actividades que fomente la búsqueda de textos, artículos y otras fuentes escritas, además del libro de texto que utilizamos en la clase. Se trabajará la comprensión lectora a través de ellos y se fomentará el debate y puesta en común de ideas y opiniones que permita madurar nuevos conceptos a partir de los ya existentes.

Para ello propondremos fuentes de diversa índole como la prensa local y nacional, artículos de revistas de farmacia y salud en general, publicaciones y folletos divulgativos de distintas instituciones sanitarias y sociales, consultas a través de internet que abre el aspecto territorial de acceso a la información, etc.

CAE

En cuanto al uso de las TICs en este módulo:

investigación en páginas relacionadas con nuestra materia:

• Recursos Web.

- Biblioteca virtual:

www.rae.es

www.dicciomed.es

www.iqb.es/diccio

http://es.wikipedia.org

- Revista virtual enfermería:

www.e-rol.es

- Instituciones:

WWW.juntadeandalucia.es/salud


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http://noticias.juridicas.com

- Varios:

http://fai.unne.edu.ar/biologia/microgeneral

www.buenasalud.com

www.eccpen.aibarra.org/temario

Fomento de la lectura:

Se les propondrá a los alumnos la investigación de temas relacionados con los contenidos tratados, recomendaciones de revistas de enfermería y el debate en clase sobre noticias relacionadas con la sanidad. Para ello destinaremos media hora semanal a la exposición de los resultados de la investigación propuesta y a la valoración de las noticias en los medios informativos (periódicos y revistas).

-Fomento de la lectura (TBE)

Se realizarán en clase lecturas de textos recomendados según los contenidos de la unidad didáctica en que estemos trabajando. En los libros con los que trabajamos las unidades tienen en su parte final unos textos o supuestos que se leerán en clase.

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

En este punto de animación a la lectura se abordaran actividades que fomente la búsqueda de textos, artículos y otras fuentes escritas, además del libro de texto que utilizamos en la clase La metodología del módulo, obliga al alumno/na ha buscar información, leerla y seleccionarla para realizar los trabajos en equipo, proponerlas al resto de la clase y hacer puestas en común. Se trabajará la comprensión lectora a través de ellos y se fomentará el debate y puesta en común de ideas y opiniones que permita madurar nuevos conceptos a partir de los ya existentes.

Para ello propondremos fuentes de diversa índole como la prensa local y nacional que traten contenidos de la asignatura, artículos de revistas del mudo laboral, las relaciones laborales y humanas en general referentes a los modelos comunicativos y el reflejo de conductas, publicaciones y folletos divulgativos de distintas instituciones sanitarias y sociales, consultas a través de Internet que abre el aspecto territorial de acceso a la información, etc.

Además en clase se va leyendo el tema en voz alta y procurando que todas/os alumnas/os lean.


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Extracto de la programación de Empresa e Iniciativa Emprendedora para el curso 2012-2013

Tratamiento de las TIC en el módulo y aportaciones al Plan de Lectura

7. Tratamiento de las TIC en el módulo

Para el desarrollo de este módulo vamos a utilizar intensivamente la plataforma Moodle del centro. En dicha plataforma voy a poner a disposición de los alumnos el texto de las unidades didácticas y el de las actividades. Además, usaremos la plataforma para poner a disposición de los alumnos presentaciones, textos legales, todo tipo de documentos y formularios y enlaces de interés. Finalmente, también se utilizará como medio de contacto entre los alumnos y el profesor y para poder recibir trabajos de los alumnos.

Desgraciadamente, la escasa disponibilidad de recursos informáticos de que dispone el centro hace que no sea posible utilizar en todo caso la plataforma. Así, el aula en la que se imparte el módulo, si bien tiene ordenadores a disposición de los alumnos, presenta graves deficiencias, que implican que frecuentemente no hay ordenadores suficientes con conexión a Internet, de modo no se puede garantizar en todo momento que los alumnos puedan tener acceso a la plataforma y, sobre todo, a recursos externos a través de Internet.

8. Aportaciones al Plan de Lectura

Este módulo se basa en el estudio de textos escritos, ya sean síntesis para estudiar (unidades didácticas), textos legales, noticias en la prensa digital. En consecuencia, prácticamente toda la actividad en el aula estará dirigida a la lectura y a diferentes actividades de comprensión lectora: preguntas sobre la correcta interpretación de lo que se ha leído, elaboración de esquemas, elaboración de breves síntesis o redacciones sobre los contenidos de los textos que se ha leído, etc.

Extracto de la programación de Formación y Orientación Laboral para el curso 2012-2013

Tratamiento de las TIC en el módulo y aportaciones al Plan de Lectura.

(…)

4. Tratamiento de las TIC en el módulo

Para el desarrollo de este módulo vamos a utilizar intensivamente la plataforma Moodle del centro. En dicha plataforma voy a poner a disposición de los alumnos el texto de las


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unidades didácticas y el de las actividades. Además, usaremos la plataforma para poner a disposición de los alumnos presentaciones, textos legales, todo tipo de documentos y formularios y enlaces de interés. Finalmente, también se utilizará como medio de contacto entre los alumnos y el profesor y para poder recibir trabajos de los alumnos.

Desgraciadamente, la escasa disponibilidad de recursos informáticos de que dispone el centro hace que no sea posible utilizar en todo caso la plataforma. Así, las dos horas del módulo para CAE se imparten en un aula sin ordenadores para los alumnos, mientras que de las tres de Farmacia una se da en un aula sin ordenadores y las otras dos en aula con ordenadores que suelen ser poco fiables, de modo que no se puede garantizar en todo momento que los alumnos puedan tener acceso a la plataforma y, sobre todo, a recursos externos a través de Internet.

5. Aportaciones al Plan de Lectura

Este módulo se basa en el estudio de textos escritos, ya sean síntesis para estudiar (unidades didácticas), textos legales, noticias en la prensa digital. En consecuencia, prácticamente toda la actividad en el aula estará dirigida a la lectura y a diferentes actividades de comprensión lectora: preguntas sobre la correcta interpretación de lo que se ha leído, elaboración de esquemas, elaboración de breves síntesis o redacciones sobre los contenidos de los textos que se ha leído, etc.

(…)

TECNOLOGÍA

PLAN LECTOR

Es importante destacar que el área de Tecnologías debe incidir de forma sistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo y de cada uno de los alumnos.

Con estas actividades se cumple además otro de los aspectos de la ley, que es la obligatoriedad de dedicar semanalmente en todas las asignaturas un tiempo a la lectura en el aula.

Además, de forma general y de acuerdo con el Plan de Mejora de Comprensión escrita del Centro, las faltas de ortografía tanto en exámenes como en trabajos se penalizarán con una décima de punto por cada falta hasta un máximo de un punto de penalización. Si se llega a dicho máximo, el alumno/a deberá repetir el escrito sin faltas de ortografía.

USO DE LAS T.I.C.


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Dada la relación de la materia de Tecnologías con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (T.I.C.), el trato que se le da al uso de las T.I.C. en el aula es cotidiano y fundamental. Podemos destacar varias vertientes dentro del uso que le damos:

· Uso de los programas básicos para comunicar información: tales como los programas incluidos en el OpenOffice y que utilizamos para que el alumnado aprenda a comunicar información apoyándose con una base informática.

· Uso de programas específicos: tales como simuladores eléctricos, electrónicos, neumáticos, de mecanismos, etc… que contribuyen a relacionar el trabajo en el ordenador con la realidad.

· Uso de Internet: tanto para buscar información diversa a través de actividades variadas como para utilizar un aula virtual (moodle) o una página web de referencia (en nuestro caso tecno12-18) como medio de trabajo habitual.

FRANCÉS

PLAN LECTOR

En esta asignatura se trabaja fundamentalmente la lectura. Para fomentar la animación a la lectura, se cuenta con colecciones de libros de cuentos adaptados a los conocimientos de los pequeños y cómics. Para los de segundo ciclo y bachilleratos existe una colección de clásicos de la literatura infantil y juvenil.

NUEVAS TECNOLOGÍAS

En el primer ciclo de la E.S.O. se trabaja a diario con el libro digital y la pizarra digital. Ese libro tiene, además de los contenidos de la asignatura, actividades y juegos de pizarra que trabajan y complementan los objetivos trabajados en el libro. En los demás cursos, cada tema se trabaja con una serie de páginas webs que complementan lo estudiado.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC

El profesorado del Departamento de Geografía e Historia hace uso frecuente de todos los medios TIC a su disposición. Esto recursos son:


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- Los ultraportátiles de los que los alumnos disponen en 1º y 2º de la ESO - Las pizarras digitales que se encuentran instaladas en las aulas de estos niveles. - Los ordenadores que aún subsisten del primer proyecto TIC en algunas aulas, para

los niveles posteriores a 2º de la ESO - Los videoproyectores que se encuentran instalados en buena parte de las aulas en

las que impartimos clase, conectados a ordenadores con conexión a Internet. - En especial, los recursos TIC del aula 8, aula que en los últimos curso ha sido

dotada de tales recursos con cargo al presupuesto del propio departamento o bien por aportaciones que las editoriales de libros de texto han hecho al mismo. En concreto, hemos instalado un ordenador portátil, un videoproyector, un equipo de sonido y un sistema de emulación de pizarra digital. En el mencionado ordenador hemos instalado diferentes programas y archivos, en especial para impartir la materia de Historia del Arte de 2º de Bachillerato.

- Las distintas plataformas de contenidos educativos (Moodle) que venimos manteniendo y utilizando.

Por niveles, el uso que se da a estos recursos podría sintetizarse así:

- En 1º y 2º de la ESO, la profesora responsable, aprovechando que tiene a su disposición los ultraportátiles de los alumnos y pizarras digitales, hace un uso intensivo de estos recursos mediante la utilización de una plataforma de contenidos educativos Moodle. A través de esta plataforma, pone a disposición del alumnado material complementario, hojas de ejercicios, textos, enlaces a vídeos de interés para la materia y otro material similar.

- En 4º de la ESO y en el Bachilleraro no disponemos ya de los ultraportátiles y en cuanto a los ordenadores fijos que subsisten en algunas clases, su estado no permite asegurar su disponibilidad para organizar actividades para todo el grupo mediante su uso.

- En concreto, en 4º de ESO, en 1º de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo), y en las materias de Historia de España y Geografía de 2º de Bachillerato, así como en las materia de Economía y de Economía de la Empresa que imparte un profesor del este departamento, se usan muy frecuentemente los videoproyectores para proyectar, por un lado, las actividades que deben ir realizando los alumnos (evitando así un consumo excesivo de fotocopias). Además, se usan para proyectar esquemas y vídeos de temática histórica o geográfica, alojados en servicios del tipo Youtube. Lamentablemente, la lentitud de la conexión del centro a Internet dificulta seriamente el uso de este tipo de recurso.

- Específicamente en 4º de ESO uno de los profesores está realizando una experiencia consistente en proyectar al inicio de cada sesión el espacio, disponible en la página web de RTVE, el espacio denominado “Telediario en 4 minutos” (realmente, un vídeo con el sumario del último informativo de esa emisora, normalmente, el de las 6 de la mañana), haciendo un breve comentario de las noticias y personajes aparecidos en el mismo, en el que invita a participar a los alumnos.


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- Finalmente, la materia de Historia del Arte se imparte mediante un uso intensivo de los recursos TIC, en concreto, del aula 8 antes citada. Además de proyectar imágenes permanentemente, de forma periódica aprovecha estos recursos para proyectar vídeos relativos a la temática de la materia.

PLAN DE LECTURA.

Resulta evidente que en las materias que imparte el departamento se basan en gran medida en la lectura de textos (los contenidos en los libros de texto utilizados y en el resto del materia que se proporciona), sobre los cuales se hace un permanente trabajo de comprensión y síntesis. Pero, además, se realizan a lo largo del curso y de manera periódica actividades incardinadas en el plan de lectura:

- En primero y segundo de la ESO, todas las semanas se dedica al menos media sesión a la lectura de un texto (individualmente o en voz alta por un alumno), del que luego se realizan actividades de comprensión y síntesis.

- De igual modo se actúa en el ámbito Sociolingüístico del Programa de Diversificación Currricular (en concreto, su segundo curso, equivalente a 4º de la ESO, que impartimos este curso académico), solo que se dedica más tiempo al disponer de mayor carga horaria en este ámbito.

- En 4º de la ESO se introduce a los alumnos en la técnica de la lectura comprensiva y en el comentario de textos históricos (fuentes primarias o producción historiográficas). También en ocasiones se leen y comentas textos de alguna página de prensa digital.

- Esa misma labor se continúa tanto en 1º de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo) y en 2º de Bachillerato (Historia de España). El profesor de estas materias propone además bibliografía complementaria y en ocasiones proporciona libros a los alumnos interesados en ampliar sus lecturas.

- En Historia del Arte y en Geografía se realizan periódicamente lecturas y comentarios de textos relativos a estas materias. Del mismo modo se procede con las materias de Economía de 1º y 2º de Bachillerato.

INGLÉS

Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como medio de comunicación y participación de todos los sectores de la comunidad educativa: uso frecuente de los ordenadores de los alumnos de primer ciclo de la ESO y puesta a punto de un aula específica de idiomas dotada de ordenadores, cañón y pizarra digital; uso de la pizarra digital en 2º ESO y 1º ESO; funcionamiento de blogs de inglés específicos para cada nivel y grupo (www.english4eso1.blogspot.com.es, www.english4eso2.blogspot.com.es, www.english4eso3.blogspot.com.es, www.english4bachillerato.blogspot.com.es);


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asignación de tareas donde las TIC son la herramienta principal (powerpoints, webquests, vídeos…) y libro digital en todos los niveles.

Fomento de medidas que mejoren la comprensión lectora y la producción escrita: el Departamento se propone este año mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita de los alumnos en ambas lenguas en todos los niveles, así como la producción oral. Para ello, este curso el Departamento de Inglés ha adquirido una biblioteca de aula para cada nivel, desde 1º ESO hasta 1º Bachillerato para fomentar no sólo la comprensión lectora sino también el gusto por la lectura como fuente de conocimiento y cultura. Además, los Departamentos, al igual que se hizo el curso pasado, se han puesto de acuerdo para llevar a cabo un plan de fomento de la lectura y de la expresión, que insiste sobre la necesidad de unificar criterios y seguir estrategias comunes.

A. Unificación de criterios en todas las asignaturas para

presentación de exámenes, trabajos, escritos… por parte de los alumnos.

B. Acuerdo general en todas las áreas sobre el efecto sancionador que las faltas graves de expresión deben tener en la evaluación de las pruebas realizadas por los alumnos.

C. Actividades que mejoren la expresión escrita y oral y,

sobre todo, la comprensión oral y escrita. Desde el Departamento de Inglés, se trabaja de manera sistemática en todos los niveles y grupos para mejorar la expresión y la comprensión de nuestros alumnos. A continuación, se detallan algunas de las actividades que se llevarán a cabo, entre otras:

o Redacción en lengua extranjera pero con los rasgos generales de escritura: - Elementos de cohesión: conectores, repetición, omisión, deixis. - Coherencia. - Presentación: división en párrafos, sangrías, ortografía (tanto en inglés como en las posibles traducciones al español).

o Actividades que afiancen las estrategias de comunicación y el discurso oral: continuos ejercicios orales y presentaciones orales en clase, en grupo o individualmente, cuyo principal objetivo es paliar el miedo y la falta de destrezas y estrategias a la hora de hablar en público.


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o Uso de diálogos con los compañeros para poner en práctica la comunicación oral en lengua extranjera pero fomentando a su vez las estrategias y los recursos propios del discurso oral en cualquier lengua.

o Comprensión de textos y sus correspondientes preguntas, subrayando la importancia de las estrategias de búsqueda rápida y específica, la identificación de la idea central del texto.

o Audición de textos sonoros en situaciones cotidianas

de la vida real, así como en canciones, para mejorar la comprensión oral.

o Actividades que resalten la importancia de la

gramática como herramienta necesaria para adquirir la competencia comunicativa: análisis de contraste entre la lengua materna y la lengua extranjera, que promueve la reflexión sobre los mecanismos de organización y uso de la propia lengua.

o Inclusión de un texto de comprensión lectora y oral

en todos los exámenes.

Elaboración de un plan general de lectura. Desde el Departamento de Inglés siempre se ha intentado favorecer el gusto por la lectura incluyendo lecturas obligatorias en nuestra programación. Sin embargo, debido a los problemas económicos de nuestros alumnos, este curso escolar no es posible pedir que los alumnos adquieran las lecturas, por el gasto que ello conlleva, y hemos optado por facilitar, desde el Departamento, los libros o revistas de lectura a los alumnos. Como cabe esperar, el Departamento no tiene ejemplares suficientes para todos los alumnos que cursan la materia. Por ello, el Departamento ha adquirido una biblioteca de aula (un libro por curso) para los niveles desde 1º ESO a 1º Bachillerato. Las demás lecturas y aquellas de 2º Bachillerato serán voluntarias, no así la lectura de textos, fragmentos o revistas que, en muchos casos, sigue siendo obligatoria.

MATEMÁTICAS

TRATAMIENTO DE LA LECTURA Este documento se encuentra incluido, en sus distintas partes, en la programación anual de cada curso, de ahí se ha obtenido. 1ºESO: Las matemáticas constituyen un ámbito de reflexión y también de comunicación y expresión.Se apoyan, al tiempo que la fomentan, en la comprensión y expresión oral y


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escrita. Éstas cobran su mayor importancia en la resolución de problemas (procesos realizados y razonamientos seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). Por otro lado el lenguaje matemático (numérico, gráfico, geométrico y algebraico) es un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para comunicar gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. La interpretación de un gráfico o de una expresión algebraica en el lenguaje materno es uno de los objetivos más importantes de la asignatura. Este tipo de ejercicios está siempre presente y constituye un momento para la expresión oral y escrita. Uno de los objetivos fundamentales del currículo de Matemáticas es la resolución de problemas. Cualquier problema parte de una lectura comprensiva de la que se deduzcan datos, se compartan interpretaciones, se esquematice y resuman ideas que aparecen en el texto del problema. Todos los días está presente, en cada hora lectiva de la disciplina, la lectura comprensiva. El libro de texto que se ha escogido se ha hecho pensando justamente en este punto, y en concreto se puede observar que los problemas que se plantean, fundamentalmente los que se hacen bajo el epígrafe “Pon a prueba tus competencias” van Justamente en ese sentido. Igualmente proponen al alumnado que exprese su opinión o que razone su respuesta mediante un comentario meditado. 2ºESO: Las matemáticas constituyen un ámbito de reflexión y también de comunicación y expresión. Se apoyan, al tiempo que la fomentan, en la comprensión y expresión oral y escrita. Éstas cobran su mayor importancia en la resolución de problemas (procesos realizados y razonamientos seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). Por otro lado el lenguaje matemático (numérico, gráfico, geométrico y algebraico) es un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para comunicar gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. La interpretación de un gráfico o de una expresión algebraica en el lenguaje materno es uno de los objetivos más importantes de la asignatura. Este tipo de ejercicios está siempre presente y constituye un momento para la expresión oral y escrita. Uno de los objetivos fundamentales del currículo de Matemáticas es la resolución de problemas. Cualquier problema parte de una lectura comprensiva de la que se deduzcan datos, se compartan interpretaciones, se esquematice y resuman ideas que aparecen en el texto del problema. Todos los días está presente, en cada hora lectiva de la disciplina, la lectura comprensiva. El libro de texto que se ha escogido se ha hecho pensando justamente en este punto, y en concreto se puede observar que los problemas que se plantean, fundamentalmente los que se hacen bajo el epígrafe “Pon a prueba tus competencias” van justamente en ese sentido. Igualmente proponen al alumnado que exprese su opinión o que razone su respuesta mediante un comentario meditado. 3ºESO: Las matemáticas constituyen un ámbito de reflexión y también de comunicación y expresión. Se apoyan, al tiempo que la fomentan, en la comprensión y expresión oral y escrita. Éstas cobran su mayor importancia en la resolución de problemas (procesos realizados y razonamientos seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). Por otro lado el lenguaje matemático (numérico, gráfico, geométrico y algebraico) es un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para comunicar gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. La interpretación de un gráfico o de una expresión algebraica en el lenguaje materno es uno de los objetivos más importantes de la asignatura. Este tipo de ejercicios está siempre presente y constituye un momento para la expresión oral y escrita.


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Uno de los objetivos fundamentales del currículo de Matemáticas es la resolución de problemas. Cualquier problema parte de una lectura comprensiva de la que se deduzcan datos, se compartan interpretaciones, se esquematice y resuman ideas que aparecen en el texto del problema. Todos los días está presente, en cada hora lectiva de la disciplina, la lectura comprensiva. El libro de texto que se ha escogido se ha hecho pensando justamente en este punto, y en concreto se puede observar que los problemas que se plantean, fundamentalmente los que se hacen bajo el epígrafe “Pon a prueba tus competencias” , “Desarrolla tus competencias”, van justamente en ese sentido. Igualmente proponen al alumnado que exprese su opinión o que razone su respuesta mediante un comentario meditado. 4ºESO: Las matemáticas constituyen un ámbito de reflexión y también de comunicación y expresión. Se apoyan, al tiempo que la fomentan, en la comprensión y expresión oral y escrita. Éstas cobran su mayor importancia en la resolución de problemas (procesos realizados y razonamientos seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). Por otro lado el lenguaje matemático (numérico, gráfico, geométrico y algebraico) es un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para comunicar gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. La interpretación de un gráfico o de una expresión algebraica en el lenguaje materno es uno de los objetivos más importantes de la asignatura. Este tipo de ejercicios está siempre presente y constituye un momento para la expresión oral y escrita. Uno de los objetivos fundamentales del currículo de Matemáticas es la resolución de problemas. Cualquier problema parte de una lectura comprensiva de la que se deduzcan datos, se compartan interpretaciones, se esquematice y resuman ideas que aparecen en el texto del problema. Todos los días está presente, en cada hora lectiva de la disciplina, la lectura comprensiva. Por otro lado la realización de pequeños proyectos de investigación hace necesaria la recopilación de información y documentación proveniente de diversas fuentes, entre ellas Internet. La lectura de dicha información y la necesidad de contrastarla hace que esta lectura deba ser comprensiva. La interpretación de esta lectura será la que marque el desarrollo del trabajo matemático. También el departamento cuenta con distintos libros (cuentos, novelas, ensayos,..) para prestar al alumnado. Se les ha indicado los títulos y se les ha invitado a que los pidan prestado. Todos estos textos cuentan con una ficha de lectura elaborada por los miembros del departamento. USO DE LAS TICS Hacer una mención del uso de las TIC expresa puede suponer que éstas se utilizan de manera anecdótica, escasamente o circunstancialmente. En la práctica esto no ocurre en el desarrollo del currículo en todos los cursos donde este departamento imparte docencia. El uso de las TIC está totalmente integrado dentro del currículo, y así softwares como puedan ser de geométria dinámica, o de representación de funciones, o de hoja de cálculo son hoy día imprescindibles en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y se encuentran, en mayor o menor medida, incluidos en todas las unidades que se imparten en el currículo. Al margen de estos softwares, arriba mencionados, el uso de páginas web interactivas o meramente informativas, usadas para aclarar o trabajar ciertos conceptos son manejadas a diario en cualquier grupo. La presencia cada vez mayor de vídeos matemáticos o de divulgación científica, colgados en la red, hacen que se enriquezcan las unidades didácticas


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presentadas al alumnado. También cabe mencionar el uso que se hace para informar, adjuntar documentos o anexar hipervínculos al alumnado, que ser realiza a través de la página web del departamento www.matemath.com/centro , donde cada alumno/a puede, dentro del curso correspondiente, ver exámenes de pasadas ediciones, de los del curso actual ya realizados, de ejercicios y propuestas para recuperar la materia de pasados cursos, ver la fecha de los exámenes, etc. No obstante, se extrae de cada una de las programaciones anuales, de cada unidad, el tratamiento TIC especial que puede darse, indicando la herramienta que se va a utilizar.

PRIMER CICLO DE LA ESO UNIDAD 1: POTENCIAS Página de descartes, calculadora. UNIDAD 2: DIVISIBIILIDAD Página de descartes, matemath.com (Juego: Múltiplos invasores), calculadora, Internet para la búsqueda de biografía de Eratóstenes. Hoja de cálculo UNIDAD 3: NÚMEROS ENTEROS Página de descartes, www.matemath.com (Juego: El submarino), calculadora, hoja de cálculo. UNIDAD 4: NÚMEROS FRACCIONARIOS Página de descartes, matemath.com (Juego: dominó de fracciones, El huevo del buitre: www.matemath .com/sm/Elhuevo.swf ), calculadora, Internet para la búsqueda sobre la historia de los números: ¿Cómo nacen los números fraccionarios? Evolución del signo de fracción Situaciones reales donde aparecen números fraccionarios. Búsqueda de fotografías en Interner UNIDAD 5: NÚMEROS DECIMALES Página de descartes, calculadora, la hoja de cálculo (Aproximaciones) Internet para la búsqueda sobre la historia de los números: ¿Cómo nacen los números decimales? Evolución de la coma para notar cantidades decimales Situaciones reales donde aparecen números decimales UNIDAD 6: RAÍCES Calculadora, Internet para la búsqueda sobre la historia de los números: ¿Cómo nacen las raíces? Evolución del signo de la raíz Situaciones reales donde aparecen raíces UNIDAD 7: PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA Página de descartes, calculadora, la hoja de cálculo UNIDAD 8: LENGUAJE ALGEBRAICO www.matemath.com/algebra . Juegos: Pistas algebraicas, calculadora, la hoja de cálculo. Investigación en la red Internet: Otros lenguajes con signos: Dónde se usan, cómo son, para qué se inventaron... Inicios del álgebra Aportaciones árabes e hindús a la creación del álgebra y su evolución (Al-jwaritmiz) UNIDAD 9: ECUACIONES DE PRIMER GRADO


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Página de descartes. Hoja de cálculo, geogebra UNIDAD 10: SEMEJANZA Página de descartes. Geogebra. www.matemath.com, calculadora, la hoja de cálculo. Geogebra. Investigación en la red Internet: La geometría en Egipto Biografía de Thales, Pitágoras, la escuela pitagórica. Visualización del video: “Donald en el país de la Matemáticas” a través de Youtube UNIDAD 11: GEOMETRÍA EN EL ESPACIO Página de descartes. Geogebra. www.matemath.com Páginas web de averroes: “Construir la Geometría” UNIDAD 12: VOLÚMENES Geogebra. Páginas web de averroes: “Construir la Geometría” www.egiptologia.org/ciencia/matematicas/geometria Página de descartes UNIDAD 13: FUNCIONES www.matemath.com (juguetes en acción), hoja de cálculo, calculadora, geogebra UNIDAD 14: ESTADÍSTICA www.matemath.com (Estadística para peques), hoja de cálculo, calculadora. Visita a web del I.E.A 3º ESO UNIDAD 1: Azar y Probabilidad Páginas web: matemath.com/azar, www.eltiempo.es Calculadora. Hoja de cálculo UNIDAD 2: Números racionales Página librosvivos.net, www.matemath.com (El huevo del buitre) Calculadora Software de geometría dinámica: Geogebra Hoja de cálculo UNIDAD 3: Potencias y raíces Página descartes.cnice.es Dominó de potencias. Calculadora www.matemath.com El analizador de obras de arte UNIDAD 4: Números reales Página de descartes. Calculadora. Hoja de cálculo UNIDAD 5: El lenguaje algebraico Página matemath.com/algebra Calculadora Hoja de Cálculo. UNIDAD 6: Ecuaciones de primer y segundo grado Página descartes.cnice.es; librosvivios.net Hoja de cálculo. video Calculadora UNIDAD 7: Sistemas de ecuaciones con dos incógnitas Página descartes.cnice.es; Geogebra videos Calculadora Hoja de Cálculo. UNIDAD 8: Sucesiones numéricas. Progresiones


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Página descartes.cnice.es; Hoja de cálculo. Calculadora UNIDAD 9: Figuras planas. Propiedades métricas Geogebra, Calculadora www.matemath.com/ Pitagoras UNIDAD 10: Transformaciones geométricas Geogebra.Calculadora UNIDAD 11: Cuerpos Geométricos. Propiedades métricas Geogebra.Calculadora UNIDAD 12: Gráficas y Funciones. Propiedades globales Geogebra. Hoja de cálculo. Calculadora UNIDAD 13: Funciones lineales www.matemath.com (juguetes en acción), hoja de cálculo, calculadora, geogebra UNIDAD 14: Estadística www.matemath.com (Estadística para peques), hoja de cálculo, calculadora. 4º ESO UNIDAD 1: Números Reales · La calculadora científica · Juegos de dominó en los que intervengan los números reales y sus representaciones en la recta real. · vídeos relacionadas con los diferentes conjuntos numéricos. · www.matemath.com UNIDAD 2: Potencias y Raíces · La calculadora científica · vídeo relacionadas con las diferentes potencias de 10 (cantidades astronómicas y cantidades infinitésimas UNIDAD 3: El Lenguaje Algebraico · La calculadora científica · www.matemath.com/algebra · Hoja de cálculo UNIDAD 4: Ecuaciones · La calculadora científica · Geogebra · hoja de cálculo UNIDAD 5:Sistemas de Ecuaciones · La calculadora científica · Geogebra · hoja de cálculo UNIDAD 6: Inecuaciones y sistemas de inecuaciones · La calculadora científica · Geogebra · hoja de cálculo UNIDAD 7: Semejanza y sus aplicaciones · www.matemath.com · Vídeos ubicados en YouTube · Geogebra · hoja de cálculo UNIDAD 8: Trigonometría · Vídeos ubicados en YouTube sobre trigonometría y sus aplicaciones · Geogebra


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· hoja de cálculo · Calculadora científica UNIDAD 9:Cuerpos Geométricos. Propiedades Métricas · Softwares de visualización 3D · Geogebra · hoja de cálculo · Calculadora científica UNIDAD 10: El lenguaje de las gráficas y las tablas · Geogebra · hoja de cálculo · www.matemath.com/juguetes · Calculadora científica UNIDAD 11: Funciones. Características · Geogebra · hoja de cálculo · Calculadora científica UNIDAD 12:Funciones Elementales · Geogebra · hoja de cálculo · Vídeos colgados en Internet de la serie “Ojo matemático” o “El universo matemático” · Calculadora científica UNIDAD 13: Estadística · hoja de cálculo · Páginas oficiales de estadística: INE, IEA · Calculadora científica UNIDAD 14: Probabilidad · hoja de cálculo · www.matemath.com/azar · Calculadora científica

6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA

REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES:

En la estructura organizativa del centro se contemplan 14 Departamentos Didácticos,

además de los Departamentos de Orientación y de Formación, Evaluación e Innovación

Educativa. Así mismo se establecen 4 Áreas de Competencias que agruparán a dichos

Departamentos Didácticos. En el siguiente cuadro se presenta la estructura, especificando las

horas de reducción correspondientes para las personas que ostenten las Jefaturas de

Departamento o las Coordinaciones de Área.

Área social-lingüística (2 horas) Dpto. de Lengua Castellana y Literatura 3 horas

Dpto. de Inglés 3 horas

Dpto. de Francés 3 horas

Dpto. de Cultura Clásica 2 horas


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Dpto. de Geografía e Historia 3 horas

Dpto. de Filosofía 2 horas

Área científico-tecnológica (2 horas) Dpto. de Física y Química 3 horas

Dpto. de Biología y Geología 3 horas

Dpto. de Tecnología 3 horas

Dpto. de Matemáticas 3 horas

Dpto. de Educación Física 3 horas

Área artística (2 horas) Dpto. de Música 3 horas

Dpto. de Dibujo 2 horas

Área formación profesional (3 horas)

Dpto. Familia Profesional Sanitaria 3 horas

El criterio general es: 2 horas de reducción para los Departamentos unipersonales y 3

para el resto, 2 horas de reducción para las Áreas de Competencias, excepto para la de

Formación Profesional, que son 3; 2 horas de reducción para el Departamento de Formación,

Evaluación e Innovación Educativa y 3 para el Departamento de Orientación.

Otros órganos de coordinación docente son los Equipos Docentes, constituidos por

todo el profesorado que imparte clases en un grupo determinado y con la coordinación del

tutor o tutora de dicho grupo, y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, constituido por

las siguientes personas:

• El/la Directora/a

• El/la Jefe/a de Estudios

• El/la Vicedirector/a

• Los/as Coordinadores/as de Áreas de Competencias

• El/la Jefe/a del Departamento de Orientación

• El/la Jefe/a del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación

Educativa.

Por último, se establecen las siguientes reducciones horarias para las distintas

coordinaciones de planes estratégicos:

• Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos: Libre de servicio de guardia.

• Plan de Igualdad de Hombres y Mujeres en Educación: Libre de tutoría y de servicio de

guardia.

• Organización y Funcionamiento de la Biblioteca Escolar: Libre de tutoría y de servicio

de guardia.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN:

a. Orientaciones generales sobre los criterios de evaluación en la E.S.O.

Los criterios de evaluación de las diferentes materias, además de los que se relacionen directamente con los propios objetivos y contenidos específicos de cada una de ellas y en la


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medida que lo permita el desarrollo del propio currículo, se orientará a comprobar el grado de consecución por cada alumno o alumna de los objetivos marcadas por la Ley Orgánica de Educación para esta etapa en su artículo 23, así como los establecidos específicamente para Andalucía en el artículo 4 del Decreto 23/2007. Concretamente, referidos a cada alumno o alumna, los criterios de evaluación deberán servir para:

1. Comprobar que asumen responsablemente sus deberes. Conoce y ejerce sus derechos en el respeto a los demás, practica la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, se ejercita en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y está preparado para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Verificar que adquiere habilidades que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domestico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

3. Controlar que valora y respeta la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades y que rechaza los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Averiguar sI desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como si rechaza la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y es capaz de resolver pacíficamente los conflictos.

5. Constatar que es capaz de desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrolla personal.

6. Observar que desarrolla destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y que adquiere una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (TIC).

7. Averiguar si desarrolla el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprobar que interpreta y produce con propiedad, autonomía y creatividad mensajes utilizando códigos artísticos, científicos y técnicos.

9. Revisar que comprende y expresa con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos y que se inicia en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

10. Asegurarse de que comprende los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

11. Constatar que conoce, valora y respeta los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

12. Valorar que concibe el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como que conoce y aplica los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

13. Comprobar que comprende los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, que valora las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y que


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contribuye activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

14. Verificar que comprende y se expresa en una o más lenguas extrajeras de manera apropiada.

15. Constatar que conoce y acepta el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetando las diferencias, afianzando hábitos de cuidado y salud corporales e incorporando la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

16. Averiguar si conoce y valora la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad y que valora críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

17. Comprobar que aprecia la creación artística y comprende el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

18. Observar si conoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

19. Constatar que conoce y respeta la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad encuentro de culturas.

b. Orientaciones generales sobre los criterios de evaluación en el bachillerato

Los criterios de evaluación de las diferentes materias, además de los que se relacionen directamente con los objetivos y contenidos específicos de cada una de ellas y en la medida que lo permita el desarrollo del propio currículo, se orientarán a comprobar el grado de consecución por cada alumno o alumna de los objetivos marcados por el Real Decreto 1467/2007, así como los establecidos específicamente para Andalucía en el artículo 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008. Concretamente, referidos a cada alumna o alumno, los criterios de evaluación deberán servir para:

1. Comprobar que adquiere una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos.

2. Verificar que consolida una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Averiguar si analiza y valora críticamente las desigualdades existentes e impulsa la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

4. Verificar que adquiere los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Comprobar que domina, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 6. Constatar que se puede expresar con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras. 7. Verificar que puede utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.


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8. Revisar que conoce y valora críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

9. Constatar que accede a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y domina las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10. Averiguar si comprende los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, que conoce y valora de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como desarrolla la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Verificar que posee un espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Comprobar que desarrolla la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13. Constatar que utiliza la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Revisar que adquiere una visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c. Bases para llevar a cabo la evaluación y la obtención del título.

1. La evaluación será continua a lo largo de todo el curso académico y se basará en los criterios de evaluación que los respectivos Departamentos didácticos concretarán para cada materia. En esa concreción tendrá como referencia las orientaciones generales para los criterios de evaluación establecidos para cada etapa que se incluyen en este Proyecto Educativo.

2. Los criterios de evaluación de cada materia serán comunicados con la debida antelación al alumnado.

3. El proceso de evaluación tendrá como punto de partida cada curso la evaluación inicial que se realizará de acuerdo con la normativa vigente.

4. Las familias serán informadas de la evolución académica y personal de sus hijos o hijas mediante la atención tutorial y, al menos, mediante los respectivos boletines de calificaciones que se entregará tras cada una de las sesiones de evaluación.

5. Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del periodo lectivo, además de la correspondiente a la evaluación inicial. Para el alumnado que no supere alguna materia, en los niveles educativos en que esté previsto en la legislación vigente, se realizará una prueba de evaluación extraordinaria, en la que se habrá de valorar exclusivamente la prueba específica realizada para tal evaluación.

6. En la ESO, según lo previsto en los artículos 15 y 16 del Decreto 231/2007, las familias podrán expresar su opinión respecto de la decisión de promoción u obtención del título.

7. En iguales términos podrán las familias del alumnado del Bachillerato transmitir su postura respecto de la promoción y obtención del título, según lo previsto en el artículo 18 del Decreto 416/2008.

8. Quien ejerza la tutoría del grupo se encargará de transmitir la posición de la familia a la que hacen mención los dos puntos anteriores, posición que en ningún caso será vinculante para el equipo educativo. Éste tomará su decisión de acuerdo a los procedimientos y atendiendo a los criterios especificados para cada etapa en este Proyecto educativo.

9. En materia de reclamaciones contra las decisiones adoptadas en el curso de la evaluación, se seguirán puntualmente los procedimientos establecidos, respectivamente para la ESO y el Bachillerato, en la Disposición Adicional Primera de la Orden del 10 de agosto de 2007 sobre evaluación en la ESO y en el artículo 20 de la Orden de 15 de diciembre de 2008 de evaluación en el Bachillerato.


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d. Criterios para la adopción de la medida de pérdida del derecho a la evaluación continua

i. Inaplicación de la medida en la Educación Secundaria Obligatoria y los Programa de Cualificación Profesional Inicial.

1. Sin perjuicio de la consideración de las faltas de asistencia como conducta contrario a las normas de convivencia y la valoración de su repercusión en la evaluación del alumnado, en atención al carácter obligatorio de la ESO y los PCPI y a las consecuencias negativas que la adopción de esta medida puede tener en dicho alumnado, no se adoptará en ningún caso la medida de pérdida de evaluación para quienes cursan la Educación Secundaria Obligatoria y los Programas de Iniciación Profesional Cualificada.

II. Pérdida de la evaluación continua en Bachillerato.

2. La pérdida del derecho a la evaluación continua afectará sólo a las materias en las que se produzca la acumulación de faltas de asistencia que se determina en el punto siguiente.

3. La pérdida del derecho a la evaluación continua se producirá cuando un alumno o alumna haya faltado el 30 por ciento del total de las horas lectivas correspondientes a la materia a lo largo de todo el curso. Para dicho cómputo se podrán tener en cuenta tanto las faltas justificadas como las injustificadas.

4. Sin perjuicio de las comunicaciones relativas a las faltas de asistencia que en el marco de la función tutorial se vayan efectuando a las familias, cuando el alumno o alumna haya acumulado el 15 por ciento de las horas lectivas de una materia, el profesor o profesora que la imparta lo comunicará a la mayor brevedad a quien ejerza la tutoría del grupo, quien se encargará de ponerlo en conocimiento de la familia, o del propio alumno o alumna si fuese mayor de edad, con la explícita advertencia de que la acumulación del 30 por ciento antes mencionado acarreará automáticamente la pérdida del derecho a la evaluación continua. De esta primera comunicación quedará constancia en la Secretaría del centro.

5. Cuando se alcance el citado 30 por ciento, el profesor correspondiente lo pondrá en conocimiento de quien ejerza la tutoría, que a su vez comunicará sin más trámite la pérdida del derecho a la evaluación continua a la familia o, en su caso, al propio alumno o alumna. Esta comunicación llevará el visto bueno de la Jefatura de Estudios y de ella quedará constancia en la Secretaría del centro.

6. Se entiende que la pérdida del derecho a la evaluación continua tendrá como consecuencia que no se considerarán en la valoración del rendimiento académico del alumnado afectado más instrumentos de evaluación que una única prueba, trabajo o proyecto, que se habrá de realizar o presentar en los últimos días lectivos del curso y en la que se podrá incluir la totalidad de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso.

7. En ningún caso se podrá por este motivo dejar de calificar al alumnado. Si la pérdida de este derecho se produce antes de la sesión de evaluación correspondiente a los trimestres primero o segundo, en ellas se otorgará al alumnado afectado la calificación mínima que contemple la normativa vigente. En la convocatoria ordinaria se hará constar la calificación que corresponda al examen, prueba o proyecto al que se refiere el punto 6.

8. En ningún caso se podrá denegar el derecho a la asistencia a clase del alumnado afectado por esta medida.


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9. La pérdida del derecho a la evaluación continua no afectará al derecho del alumnado a presentarse a la pruebas de la convocatoria extraordinaria, en el mes de septiembre, en las mismas condiciones que las que se apliquen al resto de alumnado.

III. Pérdida de la evaluación continua en los Ciclos Formativos.

La evaluación de los ciclos formativos de Formación Profesional Esecífica en la comunidad autónoma de Andalucía está desarrollada en la orden de 26 de julio de 1995 por la que se regula la evaluación de los ciclos formativos y de los diferentes módulos profesionales que componen los currículos de los mismos, la promoción de curso para aquellos alumnos que adquieran las capacidades profesionales que les permitan el ejercicio de actividades productivas, así como la madurez y conocimientos para el acceso a estudios posteriores.

1. La evaluación se realizará por módulos profesionales considerando las capacidades terminales y los criterios de evaluación de los distintos módulos profesionales y de los objetivos generales del ciclo.

2. En la evaluación, que será continua, se consideraran el conjunto de los módulos profesionales, la competencia profesional característica del título y la madurez del alumno en relación con sus posibilidades de inserción laboral o de progreso en el sistema educativo.

3. La realizará el equipo educativo asesorado por el departamento de orientación y los alumnos podrán participar en las sesiones de evaluación según establece el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

4. Durante el primer curso académico se realizarán tres sesiones de evaluación, una evaluación final en mayo y si es necesario una evaluación final extraordinaria en junio.

5. Antes de realizar los módulos profesionales del segundo curso (Proyecto Integrado y Formación en Centros de Trabajo) será necesario que los alumnos tengan una calificación positiva en los módulos profesionales asociados a la competencia y en los socioeconómicos.

6. Con carácter excepcional, siempre que no se abandone el módulo sin presentarse a la convocatoria ordinaria o extraordinaria, el equipo educativo podrá autorizar la realización de los módulos profesionales del segundo curso con calificación negativa en los módulos socioeconómicos pero nunca en los asociados a la competencia. En este caso, la evaluación y calificación de los módulos profesionales pendientes del primer curso se verificará antes de la evaluación final ordinaria del segundo curso.

7. Las calificaciones de los módulos profesionales del primer curso se expresarán mediante una escala numérica de 1 a 10, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las restantes. Los módulos profesionales de Proyecto Integrado y Formación en Centros de Trabajo se calificarán con los términos de Apto o No Apto.

8. La calificación final se expresará mediante la media aritmética de los módulos profesionales (excepto Proyecto Integrado y Formación en Centros de Trabajo) utilizando una escala numérica del 1 al 10 con una sola cifra decimal y se indicará sólo cuando el alumno tenga superados todos los módulos profesionales del correspondiente ciclo.

9. En régimen presencial, los alumnos podrán tener calificación final en un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, considerando las sesiones de evaluación ordinarias y extraordinarias, sin perjuicio de lo que se establezca para los alumnos que cursen el ciclo formativo en régimen de educación permanente o para alumnos con necesidades educativas especiales. No obstante, los alumnos que hayan agotado las cuatro convocatorias mencionadas, podrán solicitar una prueba extraordinaria de evaluación


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organizada por el Centro Educativo, previa autorización de la Dirección General de Formación Profesional cuyo procedimiento es regulado por la Resolución de 24 de julio de 2000.

e. Criterio sobre la obtención del título de forma excepcional con una, dos y tres materias suspensas por parte del alumnado de 4º de ESO.

En aplicación del artículo 16.2 del Decreto 231/2007 sobre la ESO, los respectivos equipos educativos decidirán que obtenga el título el alumno o alumna de 4º de ESO ordinario que tenga una, dos o tres materias suspensas, sean del curso actual o pendientes de cursos anteriores, atendiendo a estos criterios:

1. En todos los casos, que cada componente del equipo docente, al expresar su acuerdo o desacuerdo con la decisión de conceder el título, tome en consideración si, según su propio criterio, la naturaleza y peso de las materias no superadas en el conjunto de la etapa han impedido o no alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

2. Con un suspenso será indistinta la calificación obtenida. Será necesaria la unanimidad del equipo educativo* o, en caso contrario, el voto favorable a la obtención del título de al menos dos tercios de los componentes del equipo educativo, que emitirán su voto valorando la concurrencia o no en el alumno o alumnade las circunstancias generales de comportamiento y aprovechamiento establecidas para estas situaciones en el proyecto educativo ** o, alternativamente, la existencia de una situación personal o familiar especialmente grave.

3. Con dos suspensos, se exigirá que al menos uno lo sea con una calificación de 3 ó 4. Será necesaria la unanimidad del equipo educativo* o, en caso contrario, el voto favorable a la obtención del título de al menos dos tercios de los componentes del equipo educativo, que emitirán su voto valorando la concurrencia o no en el alumno o alumna de las circunstancias generales de comportamiento y aprovechamiento establecidas para estas situaciones en el proyecto educativo** o, alternativamente, la existencia de una situación personal o familiar especialmente grave.

4. Con tres suspensos, se exigirá que al menos dos lo sean con una calificación de 3 ó 4. Será imprescindible la unanimidad del equipo educativo* que emitirá su voto valorando la existencia de una situación personal o familiar especialmente grave y, además y no alternativamente, valorando la concurrencia o no en el alumno o alumnade las circunstancias generales de comportamiento y aprovechamiento establecidas para estas situaciones en el proyecto educativo**.

(*) El equipo educativo estará formado por el tutor o tutora correspondiente y por el profesorado que imparta docencia en horario regular al alumno o alumna en cuestión durante el presente curso, quedando excluido el profesorado responsable de las materias pendientes. No se podrá delegar el voto, en caso de ausencia de algún miembro del equipo educativo. (**)

• Haber asistido a clase con regularidad en las distintas materias del curso.

• Haberse esforzado en las materias del curso, presentándose con regularidad a los exámenes de las distintas materias.

• Haber tenido una actitud positiva en las clases de las distintas materias y mostrar motivación e interés por los estudios.

• Haber tenido un comportamiento conforme a las normas de convivencia respecto tanto del profesorado como de sus compañeros/as.


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SITUACIÓN ACADÉMICA AL FINALIZAR EL CURSO

CONSECUENCIA EN LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

Alumnado con 0 suspensos

Obtienen el título

Alumnado con 1 suspenso

No se exige una calificación mínima en el suspenso

En tal caso, el equipo decide. Si no hay unanimidad, será necesario el voto favorable de 2/3 del equipo, atendiendo a los criterios aprobados. En caso contrario, repiten o finalizan sin título


Se exige que al menos uno de los suspensos tenga una calificación mínima de 3


Se exige que al menos dos de ellos tengan una calificación mínima de 3

Se exige unanimidad y deben coincidir buen comportamiento y aprovechamiento con circunstancias familiares o personales graves

Alumnado con 4 o más suspensos

Repiten o finalizan sin título, según sus circunstancias académicas y de edad.

8 . PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

Educación Secundaria Obligatoria

NORMATIVA DE REFERENCIA:

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

EVALUACIÓN INICIAL

1. Durante el primer mes del curso escolar todo el profesorado realizará una Evaluación Inicial del alumnado.

2. Los tutores/as analizarán los informes personales del curso anterior, correspondientes al alumnado de su grupo, con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al desarrollo de las Competencias Básicas y al dominio de los Contenidos de las distintas materias.

3. La Evaluación Inicial será el punto de referencia del Equipo Docente para tomar decisiones para el desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la Evaluación Inicial adoptará las medidas de refuerzo de materias instrumentales básicas para el alumnado que lo precise, o de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.


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EVALUACIÓN CONTINUA

1. Será realizada por el equipo docente coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación. El profesor responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.

2. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterio de corrección deberán ser conocidos por el alumnado.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumno no sea el adecuado se adoptarán las medidas de adaptación a la diversidad que se estimen oportunas

4. Estas medidas se podrán adoptar en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Concretamente en 4º curso, el alumnado que obtenga resultados negativos en la opción B de matemáticas podrá ser propuesto para cambiar a la opción A, o viceversa, en caso de que su rendimiento sea mejor de lo esperado.

SESIONES DE EVALUACIÓN

1. Es la reunión del equipo docente coordinado por quien ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

2. A lo largo de cada curso se realizarán al menos 3 sesiones de evaluación, además de la Evaluación Inicial.

3. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones donde se hará constar los acuerdos y decisiones acordados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirán el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

4. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresan por medio de las siguientes calificaciones. Las calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales:

IN=INSUFICIENTE ( 1, 2, 3, 4)

SU= SUFICIENTE (5)

BI= BIEN (6)

NT=NOTABLE (7,8)

SB=SOBRESALIENTE (9,10)

5. En las sesiones de evaluación se acordará la información a transmitir al alumnado y a sus padres/madres o tutores legales.

EVALUACIÓN AL FINALIZAR EL CURSO

1. Se valorará el progreso global de cada alumno/a en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua.

2. La valoración del progreso del alumnado se trasladará a: acta de evaluación, expediente académico, y en caso de que promocione, al historial académico.


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3. Para el alumnado con evaluación negativa el profesor de la materia elaborará un informe que contenga: objetivos y contenidos no alcanzados y propuestas de actividades de recuperación.

4. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, que los centros docentes organizarán durante los primeros días hábiles del mes de septiembre.

5. Las calificaciones de las pruebas extraordinarias se recogerán en: acta de evaluación, expediente académico, y en caso de que promocione, al historial académico.

6. Si el alumno no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejará como no presentado (NP) que tendrá la consideración de calificación negativa.

7. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán en: acta de evaluación, expediente académico, y en caso de que promocione, al historial académico.

8. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación y de la prueba extraordinaria según el proceso recogido en la citada orden.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será competencia del equipo docente asesorado por el departamento de orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

2. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, presente graves carencias en la lengua española, se tendrán en cuenta los informes sobre sus competencias lingüísticas que elabore el profesorado responsable de dicha atención.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DEL CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

1. La evaluación de éstos alumnos se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.

Bachillerato

NORMATIVA DE REFERENCIA:

ORDEN DE 15 DE DICIEMBRE DE 2008, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

NORMAS GENERALES:

1. La evaluación será continua 2. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo.


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3. La evaluación del alumnado de segundo curso en aquellas materias con idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato estará condicionada a la superación de la asignatura cursada en el primer año.

4. Del mismo modo se procederá a la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos ( Física o Química de 2º_ FYQ de 1º; CTM de 2º_ BYG de 1º; Biología de 2º_BYG de 1º; Electrotécnia de 2º_FYQ de 1º)

5. Las materias no calificadas se computarán como pendientes. (PC) 6. Los proyectos educativos docentes establecerán el sistema de participación del

alumnado, padres, madres o tutores legales en el proceso de evaluación. 7. La permanencia en el bachillerato, en régimen ordinario, será de 4 años.

EVALUACIÓN INICIAL

1. Durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado de 1º y 2º realizará una evaluación inicial del alumnado, que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta el alumnado en relación a las capacidades y contenidos de las distintas materias.

2. El profesorado que ejerza la tutoría analizará los informes personales del último curso de educación secundaria obligatoria, de los alumnos de su grupo.

3. Al término de este periodo se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al dominio de los contenidos de las distintas materias.

4. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y en su caso, del departamento de coordinación didáctica, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Se tomarán las medidas pertinentes de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

EVALUACIÓN CONTINUA

1. Será realizada por el equipo docente coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación. El profesor/a responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.

2. Según lo establecido artículo 21 del Decreto 85/1999 de 6 de abril, la aplicación de la evaluación continua requiere la asistencia regular a clase y su participación en las actividades de las diferentes materias en los términos recogidos en el proyecto educativo

SESIONES DE EVALUACIÓN

1. Es la reunión del equipo docente coordinado `por quien ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

2. A lo largo de cada curso se realizarán al menos 3 sesiones de evaluación, además de la Evaluación Inicial.

3. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones donde se hará constar los acuerdos y decisiones acordados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirán el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.


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4. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresan por medio de calificaciones numéricas de 0 a 10, sin decimales. Serán negativas las calificaciones inferiores a 5.

5. La nota media será la nota media aritmética de todas las calificaciones de todas las materas redondeadas a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia a la superior.

6. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente se consignará no presentado (NP) que se considerará evaluación negativa.

7. Al alumnado con nota media igual o superior a nueve, en segundo de Bachillerato , se les podrá consignar la mención de “Matrícula de Honor” en el expediente y en el historial académico. El número de alumnos/as con “Matrícula de Honor” no será superior al 5% del total de alumnado en este curso. En caso de empate se considerarán las calificaciones de primero de Bachillerato.

8. En las sesiones de evaluación se acordará la información a transmitir al alumnado y a sus padres/madres o tutores legales, en caso de que sean menores de 18 años.

EVALUACIÓN AL FINALIZAR EL CURSO

1. Al término de cada curso, en la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias. Se tendrá en cuenta los aprendizajes específicos de cada materia, la apreciación sobre la madurez académica en relación a los objetivos de Bachillerato, así como, la capacidad de aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados.

2. En segundo curso se considerará también las posibilidades de los alumnos /as para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación comunes recogidos en el proyecto educativo.

3. Para el alumnado con evaluación negativa el profesor/a de la materia elaborará un informe que contenga: objetivos y contenidos no alcanzados y propuestas de actividades de recuperación. Serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria.

4. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, que los centros docentes organizarán durante los 5 primeros días hábiles del mes de septiembre.

5. La valoración del progreso del alumnado se trasladará a: acta de evaluación, expediente académico, y en caso de que promocione, al historial académico.

6. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán en: acta de evaluación, expediente académico, y en caso de que promocione, al historial académico.

7. En el supuesto que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en alguna materia, el alumno/a o su padre, madre o tutores legales, en cado de que sea menor de 18 años, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación, en el plazo de 2 días hábiles a partir de aquel en el que se produjo su comunicación, siguiendo los pasos marcados por la ley.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se regirá, con carácter general por lo dispuesto en la orden de 15 de diciembre de 2008, sin perjuicio en su caso, de las adaptaciones curriculares que en determinadas materia se pudiera establecer, con el asesoramiento de departamento de orientación. En este caso la evaluación se


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realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones.

2. En la celebración de las pruebas para este alumnado la duración y condiciones de realización habrán de adaptarse a las características de este alumnado.

3. Se podrá proponer el fraccionamiento de las materias de currículo y, en su caso, la exención de las mismas.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO:

Uno de los Principios fundamentales que propone el Sistema Educativo es la Atención a la Diversidad, principio que permite que el proceso de enseñanza- aprendizaje se adapte a los diferentes intereses, motivaciones, capacidades de los alumnos/as que lo conforman.

En nuestro centro educativo podemos observar al igual que en cualquier otro, alumnos/as con diferentes necesidades educativas, éstas las podemos situar en un continuo: desde las más ordinarias y transitorias, a las más específicas y permanentes. Para ello el Sistema Educativo propone unas respuestas educativas paralelas a dichas necesidades: desde la respuesta más ordinaria, que el profesorado suele emplear sin dificultad en su aula (adaptación curricular no significativa, de acceso, etc.), a la más significativa, en el más extremo de los casos como es la adaptación curricular individualizada significativa.

Lo más importante ante todo esto es que al alumnado, desde la Atención a la Diversidad, se le ofrezca la respuesta u opción educativa menos significativa, procurando que el alumno esté lo más integrado, y en el contexto más normalizado que sea posible, sin que esto signifique la búsqueda de un aprobado a la carta.

Para que todo este conjunto de medidas no quede reducido a una nueva declaración de principios vacía de contenido, es preciso que se facilite al centro desde las instancias pertinentes del material humano y pedagógico necesario para llevar a la práctica tal multiplicidad de funciones.

Por ello desarrollaremos a continuación las acciones se llevan a cabo en nuestro centro para atender a la diversidad de alumnos/as del mismo, basándonos en la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

a. Objetivos con carácter general

-Organizar las medidas de apoyo ordinario, para responder a la diversidad del alumnado y ofrecer así una respuesta educativa apropiada a cada uno de los alumnos/as del centro.

-Proporcionar una adecuación de la oferta educativa, lo más ajustada posible a las peculiaridades de los alumnos/as mediante la elaboración de medidas concretas y reales ajustada a la realidad del centro y su dinámica.

-Identificar las características propias de cada alumno/a en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje: intereses, capacidades, aptitudes, actitudes, motivación, nivel de competencia curricular...


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-Establecer cauces de comunicación fluidas entre el profesorado para la transición de información sobre los diferentes alumnos/as, que permiten el ajuste conveniente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Establecer pautas de actuación común hacia los alumnos/as de forma consensuada y democrática entre el profesorado.

-Asesorar y colaborar con los tutores/as y profesores/as de alumnos/as con necesidades educativas especiales para realizar las adaptaciones necesarias al curriculum ordinario, adaptaciones de acceso, etc.

-Aplicación de instrumentos evaluativos, tanto al inicio, desarrollo y final de curso, acorde a cada uno de los niveles educativos para detectar posibles dificultades en el aprendizaje.

-Colaboración en la elaboración de materiales curriculares que sirvan como aula de recursos para atender a la diversidad, que sea utilizado por todo el profesorado del centro.

-Promover la colaboración mutua entre centro-familias para informar, asesorar y colaborar en el óptimo desarrollo del alumnado que presente necesidades educativas.

-Ofrecer una intervención directa con el alumno/a cuando sea conveniente para guiarle en el proceso educativo.

b. Objetivos con carácter específico

-Promover, asesorar y colaborar con las medidas de carácter excepcional dirigida a dar respuesta a:

-Alumnos/as que permanecen un año más en el nivel educativo.

-Alumnos/as que promocionan de nivel con materias pendientes.

-Alumnos/as propuestos a seguir una adaptación curricular individualizada.

-Alumnos/as propuestos para un Programa de Diversificación Curricular (P.D.C.)

-Alumnos/as propuestos para un Programa de Cualificación Profesional Inicial (P.C.P.I)

-Proponer a alumnos/as para su integración en refuerzo educativo, aula de apoyo, PCPI o P.D.C.

-Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del P.D.C., llevando un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo.

-Realizar la Evaluación Psicopedagógica a todos los alumnos/as que poseen necesidades educativas, para la posterior elaboración de la adaptación curricular apropiada a cada uno de ellos. Dicha evaluación contendrá los siguientes apartados:

-Datos personales del alumno/a.


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-Aspectos del desarrollo.

-Nivel de competencia curricular.

-Estilo de aprendizaje.

-Contexto escolar: centro y aula.

-Toma de decisiones sobre la respuesta educativa.

-Colaboración con el profesorado del centro en la elaboración de la Adaptación Curricular Individualizada.

-Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del P.D.C., llevando un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo.

c. Actuaciones

Para poder atender a la diversidad del alumnado que se encuentra en el centro, el orientador/a y el profesor/a de PT trabajarán de forma coordinada con el profesorado ofreciendo así una intervención indirecta desde el Departamento de Orientación hacia los alumnos/as a través del asesoramiento a los mismos/as.

Por otro lado se llevarán a cabo la intervención directa con los alumnos/as que posea necesidades educativas, a través del atención en el aula de apoyo, de reuniones, entrevistas, sesiones individuales de trabajo que permitan reducir las dificultades que presenten.

No podemos obviar la importancia que tiene para la correcta atención a la diversidad la colaboración, comunicación y coordinación consensuada por parte de los distintos agentes del centro educativo (profesores, tutores, madres, padres, orientador/a...).

Es muy importante clarificar que el Orientador/a sólo tiene la función de asesorar y colaborar, pero es función específica del profesor/a en el aula aplicar las medidas de atención a la diversidad establecidas, dando la respuesta adecuada a cada uno de los alumnos/as en función de sus necesidades.

d. Medidas de Atención a la Diversidad

I. Programaciones Didácticas del Departamento, Anual y de Aula.

Dentro de las medidas referidas al centro en general tenemos los progresivos niveles de concreción curricular a través de los diversos instrumentos que concretan el currículum, siempre tomando como referencia las características y peculiaridades del alumnado que tenemos que atender, y que sirven de marco de referencia y guía de trabajo para el profesorado de este centro.

II. Programa Refuerzo Educativo. (1º y 2º de ESO)


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Es una medida que se aplica desde que el alumnado se incorpora al centro educativo, desde 1º curso y se aplica también en 2º de ESO. En el primer curso disponen de cuatro horas semanales y en segundo de tres horas.

Partiendo y teniendo en cuenta los informes individualizados facilitados por los centros de primaria, así como la información relevante retomada de los tutores/as de 6º curso, consideramos conveniente que aquellos alumnos que necesiten algún apoyo para mejorar en sus aprendizajes, participen en:

1 de ESO; 2 horas semanales de Refuerzo de Lengua y 2 horas semanales de Refuerzo de Matemáticas.

2º de ESO; 2 horas semanales de Refuerzo de Lengua y 1 hora semanal de Refuerzo de Matemáticas.

El alumnado que no necesite de esta medida recibirá:

1º de ESO; 2 horas de Fomento a la lectura y dos horas de Francés.

2º de ESO; 2 horas de Francés y 1 hora de una optativa de libre configuración denominado “Relaciones con Europa”, donde se intercambia conocimientos sobre la cultura de otros países de la U.E.

III. Recuperación de pendientes.

Aquellos alumnos/as que promocionen con una, dos o excepcionalmente tres materias pendientes al curso siguiente seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, tal y como determine cada Departamento Didáctico de la asignatura asociada.

IV. Repetición de curso.

Se producirá una repetición de curso cuando el alumno/a tenga tres o más asignaturas pendientes, considerándose así que no superará con éxito el curso siguiente, y dicha repetición favorecerá su evolución académica, permitiéndole que afianzar sus aprendizajes y continuar de forma adecuada en cursos venideros. Esta medida deberá acompañarse de un plan específico personalizado orientado a que el alumnado supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

V. Optatividad y Opcionalidad.

Es una medida integrada en el diseño curricular que se hace más evidente en 3º y 4º de ESO, en la que cada alumno/a puede elegir entre asignaturas en función de las dificultades que puedan presentar para cursar algunas de ellas y/o en función de los intereses y preferencias dependiendo de lo que quieran estudiar cuando terminen la enseñanza obligatoria.


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VI. Programa de Diversificación Curricular. (3º y 4º de ESO)

En el centro se lleva a cabo un Programa de Diversificación Curricular dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje generalizadas que se encuentran integrados en 2º, 3º y 4º de ESO respectivamente y que por haber agotado las medidas de atención a la diversidad posibles, corren el riesgo de no conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y/o abandono escolar. Son alumnos /as que están muy motivados en general, y que se prestan a “ser ayudados” por los profesores/as que le dan clase, lo que facilita la superación de sus dificultades para obtener al terminar la Etapa dicho título.

La estructura y organización de dicho programa queda recogida en el Programa Base de Diversificación Curricular.

VII. Programa de Cualificación Profesional Inicial.

En nuestro centro tenemos un PCPI de Auxiliar de Viveros, Jardines y Parques. Cuenta con un primer curso con módulos obligatorios y el 2º curso de módulos voluntarios, con el objetivo de que los alumnos/as que lo cursen obtengan el Título de Graduado. En general el alumnado que participan en estos programas tiene un nivel educativo muy bajo, y se caracterizan en su mayoría por tener una falta de interés importante hacia los estudios y un nivel de motivación escaso, así como un alto riesgo de abandono del sistema educativo. Esta opción se presenta como una oportunidad para “engancharse” al sistema, y continuar los estudios, pudiendo incluso hasta titular.

La estructura y organización queda recogido en la Orden de 24 de junio de 2008 por la que se regulan dichos programas.

VIII. Atención en el aula de Apoyo.

En nuestro centro contamos con un aula de apoyo a la integración, y una profesora de Pedagogía Terapéutica que atiende a un número determinado de alumnos/as con dificultades, que necesitan atención personalizada, además de la que reciben en su aula ordinaria.

El objetivo que se pretende con la labor desarrollada por la profesora de PT es ayudar al alumnado que lo precise a mejorar en el proceso de aprendizaje y superar las dificultades para que le permita ir avanzando en el proceso educativo de la manera más normalizada e integradora posible.

Los alumnos/as del aula de apoyo, se atienden a propuesta del EOE, el equipo docente o un profesor en concreto. En todos los casos la atención de un alumno/a en este aula vendrá precedida de una evaluación psicopedagógica actualizada realizada por el orientador/a del centro, así como un informe lo más detallado posible de las dificultades que presente en las áreas a adaptar facilitada por el profesorado responsable de las mismas.

Alumnado que se atienden en el aula de apoyo:

-Alumnos/as que poseen discapacidad intelectual o están diagnosticados con trastornos graves de conducta (TGC) y necesitan apoyo directo para llevar a efectos una ACIS.


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-Alumnos/as que aunque no sean sujetos de ACIS precisan de un apoyo puntual para llevar a efecto las modificaciones propuestas por el profesorado en la programación ordinaria. El profesor/a lo tiene que recoger en su programación.

-Alumnos/as a los que sus carencias de formación básica le han llevado a un desnivel tan notorio, que bajo ningún concepto pueden seguir el ritmo de la clase. Estos serán atendidos en grupos reducidos, y la labor del profesor/a de PT irá dirigida fundamentalmente a trabajar las técnicas instrumentales.

En todos los casos la atención por parte del profesor/a de PT irá dirigida fundamentalmente a las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas.

IX. Adaptación Curricular no Significativa Individual o Grupal.

Es una medida que se lleva a cabo dentro del aula ordinaria por el profesorado que imparte cada asignatura, consiste en adaptar los aprendizajes a los diferentes niveles que presentan los alumnos/as de un mismo grupo, se puede hacer con carácter individual o grupal. Estas adaptaciones suponen modificaciones en el currículo a nivel de reorganización, priorización de contenidos y objetivos, metodología, criterios de evaluación, adaptación de materiales, actividades de refuerzo o ampliación (…). No se pueden eliminar objetivos, ni contenidos generales del nivel educativo. Deben quedar recogidas en las programaciones didácticas de los Departamentos.

X. Adaptación Curricular Significativa.

Se entiende como una medida más específica, para atender a alumnos/as con dificultades de aprendizajes más significativas. Van dirigidas a alumnos/as diagnosticados con discapacidad intelectual o trastornos grave de conducta (TGC). Supone una modificación o eliminación de elementos básicos y fundamentales del curriculum de cada asignatura (objetivos y contenidos), además de modificaciones en metodología y criterios de evaluación.

En la elaboración y desarrollo de las mismas, corresponde:

-Al Orientador/a: realización de la evaluación psicopedagógica y asesoramiento en la elaboración y desarrollo de las mismas.

-Al Profesor/a de PT.: elaboración de la ACIS en las áreas del curriculum correspondientes, en colaboración con el profesorado.

-Al Equipo Educativo: llevarlas a efecto y evaluar el área que corresponda.

-Al Profesor/a Tutor/a: Coordinación de las diferentes actuaciones y lo expuesto en el punto anterior.

Para que estas medidas tengan éxito es importante la implicación de todos los miembros del Equipo Educativo que trabajan con el alumno/a en concreto.

A su vez esta medida va acompañada de la atención del alumnado en el aula de apoyo en períodos variables, intentado en la medida de lo posible la máxima integración en el aula ordinaria y un aprendizaje lo más normalizado posible. Este alumnado tendrá prioridad para ser atendido en dicho aula de apoyo.


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10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS NO SUPERADAS EN CURSOS

ANTERIORES:

La evaluación de las materias pendientes se hará de forma continua y con arreglo a lo

establecido por cada Departamento. Trimestralmente se informará a las familias de los

progresos del alumnado en estas materias mediante el boletín de notas ordinario.

Dptos Procedimientos de recuperación

EPV RECUPERACIÓN E.P.V. Los alumnos que no superen el trimestre deberán entregar las láminas no presentadas en su momento, repetir aquellas que estén suspensas, hacer los ejercicios complementarios si fuese oportuno. La evaluación será continua y en todos los exámenes se preguntará de los temas anteriores. En septiembre los alumnos que no hayan aprobado en junio podrán presentarse a una prueba extraordinaria. RECUPERACIÓN BACHILLERATO Los alumnos que no superen el trimestre realizarán el examen de recuperación una vez terminado el trimestre. En Junio se realizará un examen de las tres evaluaciones para aquellos que estén suspensos, presentándose cada uno al apartado que tengan insuficiente. En septiembre los alumnos que no hayan aprobado en junio podrán presentarse a un prueba extraordinaria. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA BACHILLERATO Los alumnos que pierdan la evaluación continua tendrán un solo examen de toda la material al final del curso.

MÚS 1. Recuperación de la Materia Pendiente

La recuperación de la asignatura de cursos anteriores se hará de acuerdo a las siguientes consignas:

A. Para el primer y segundo curso de la ESO, la música será recuperada en clase

dado que para superar la asignatura del nuevo curso deben haberse adquirido

los conocimientos necesarios de la etapa anterior.

B. Para la música de alumnos matriculados en 3º y 4º de ESO, los alumnos

matriculados en 3º con la asignatura de 2º o 1º y 2º pendiente, al no tener la

asignatura en tercero, la podrán recuperar, realizando una serie de actividades

(cuadernillo) puesto a disposición de los alumnos que así lo soliciten y/o

realizando el examen final en la convocatoria ordinaria o extraordinaria como

más le convenga al alumno.

C. Los alumnos 4º con la asignatura como optativa la recuperarán en clase


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mientras que los que no tengan música la recuperarán con trabajos durante

todo el curso escolar y/o un examen al final del tercer trimestre, y en su caso,

un examen en la prueba extraordinaria.

ING En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos con la materia pendiente del curso anterior podrán recuperarla aprobando una de las evaluaciones del curso actual. Si tienen más de una pendiente de la misma materia, deberán aprobar tantas evaluaciones como pendientes tengan. Además, tendrán aún otra oportunidad de recuperar la materia pendiente mediante una prueba escrita en el mes de mayo. Los alumnos de Diversificación están exentos de la recuperación de las pendientes.

Los alumnos con Inglés pendiente de 1º BTO dispondrán de una convocatoria en enero-febrero para recuperar la materia. Esta convocatoria consistirá en una prueba escrita que incluirá todos los contenidos de 1º BTO. Si no se aprueba dicha prueba, la materia quedará suspensa para septiembre.

Tantos unos como otros tienen a su disposición, tanto en el Departamento de Inglés como en la conserjería del centro, cuadernillos de actividades que les ayuden a mejorar sus competencias en la materia. Estas actividades serán revisadas por sus profesores y serán una ayuda para el alumno a la hora de afianzar sus conocimientos para enfrentarse a la prueba escrita pero no aprobarán directamente la materia pendiente.

En caso de alumnos con pérdida de evaluación continua, que quieran ejercer su derecho a un examen final, habrán de realizarlo con el grupo al que pertenecían antes de perder su evaluación. A tal efecto se hará público el lugar y la hora del mismo. La nota que obtengan en dicho examen será su calificación.

FIL RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS DE 4ºESO CON LA “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS” PENDIENTE DE 3ºESO

Los alumnos de 4º ESO con la asignatura pendiente de “Educación para la ciudadanía” de 3º ESO podrán recuperar la asignatura de la siguiente forma:

• Se les repartirá en el mes de octubre una serie de actividades generales relacionadas con los contenidos la materia pendiente.

• Se les pondrá una fecha límite para la entrega de esas actividades. • Se les proporcionará a cada alumno el libro de texto de la asignatura para que

puedan desarrollar adecuadamente dichas actividades. • En caso de no entregar las actividades en la forma y fecha acordada, y con un

contenido adecuado, se realizará un examen de la materia en el día y la fecha que se convenga.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS DE 2ºBACHILLERATO CON LA “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍANOS” PENDIENTE DE 1ºBACHILLERATO


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• Para superar la asignatura de Filosofía y Ciudadanía de 1ºBachillerato se realizarán tres exámenes, repartidos a lo largo del curso, en convocatoria ordinaria: noviembre, enero y abril. Las fechas concretas se publicarán en el tablón de anuncios, previo acuerdo y reunión con los alumnos implicados. Se realizará un examen en septiembre en convocatoria extraordinaria. Entre los dos primeros exámenes se repartirán los temas impartidos en el curso anterior. El último examen queda reservado a aquellos alumnos que no hayan superado satisfactoriamente alguno o ninguno de los exámenes anteriores.

• Como Programa de ayuda al alumnado para superar dichos exámenes se les hará entrega en octubre de los contenidos y actividades que han de ser repasados y tenidos en cuenta antes de la realización de los exámenes. Las Pruebas ordinarias y la Prueba extraordinaria que se realicen para superar la asignatura de Filosofía y ciudadanía de 1ºBachilllerato versarán sobre las actividades y contenidos señalados.

LCL ALUMNOS DE ESO CON LA MATERIA SUSPENSA DEL CURSO ANTERIOR

. Los alumnos que promocionen de curso con la materia suspensa, seguirán un

plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior. Así pues, se programarán un conjunto de actividades para

realizar un seguimiento personalizado. Estas actividades se proporcionarán a los

alumnos en forma de material fotocopiable.

Además, los alumnos realizarán un examen a finales de curso, mes de mayo, cuyos

contenidos y fecha, serán dados a conocer con tiempo de antelación suficiente en el

tablón de anuncios. En caso de no superar la asignatura en esta convocatoria, tendrán

otra oportunidad en la de Septiembre

ALUMNOS CON LA MATERIA DE LENGUA PENDIENTE EN BACHILLERATO

El profesor encargado de impartir la asignatura de Lengua en 2º de bachillerato explicará las pautas para la preparación de la asignatura y el proceso de evaluación que seguirá durante el curso. Debido a que los contenidos de 2º de bachillerato son muy similares a los de 1º, en cuanto a sintaxis y comentario de texto se refiere, el profesor irá reforzando dichos contenidos en los alumnos con la asignatura suspensa.

El profesor comentará cuáles serán las las fechas para la realización de los exámenes de recuperación de la materia con la suficiente antelación. La programación de 1º de Bachillerato se dividirá en dos bloques principales. La prueba sobre el primero de ellos se realizará en febrero (para intentar que este tipo de pruebas no esté ubicada cerca de las pruebas normales de fin de trimestre de 2º de Bachillerato). La segunda prueba se realizará (mismos motivos) a finales de marzo. Los alumnos que no hayan superado alguna de las dos pruebas, o ninguna de ellas, tendrá opción a una prueba final de recuperación global, en fecha por determinar

TEC Los alumnos de 2º y 3º de ESO que superen la asignatura de un curso aprueban


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automáticamente las pendientes de cursos anteriores. En caso de no aprobar la asignatura en el curso, siempre podrán aprobar las pendientes presentándose al examen final del curso no superado. En el caso de 4º de ESO, donde la Tecnología es optativa, los alumnos/as que no se matriculen seguirán un programa de recuperación específico consistente en la realización de trabajos (y exámenes sobre los mismos) bajo la supervisión del Jefe de Departamento.

FYQ 1.- Alumnos de 2º ESO con las Ciencias de la Naturaleza pendiente: deben realizar un cuadernillo de actividades que nuestros Departamentos elaboran, con aquellas actividades más relevantes, que garanticen que puedan superar los objetivos de 1º de ESO y que contribuyan a la adquisición de las Competencias básicas. Los alumnos, una vez elaborado el cuadernillo dentro de un plazo establecido, lo entregan para ser corregido por los Jefes de nuestros respectivos departamentos. Una vez corregidos, se les entregan para que puedan ver sus correcciones. Sólo en el caso que los departamentos vean necesario se les citará para una prueba. En los demás casos si ha demostrado una actitud de trabajo y de superación suficiente se le aprobará la asignatura.

2.- Para los alumnos de 3º ESO con las Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO pendiente: el procedimiento seguido es el mismo que para el caso anterior, pero con los objetivos de 2º de ESO.

3.- Alumnos de 4º ESO con las Ciencias de la Naturaleza de 3º ESO pendiente: Realizarán dos cuadernillos independientemente, uno para Biología y Geología y otro para la materia de Física y Química. Una vez realizado se les entregará corregido, posteriormente realizarán una prueba por cada materia con los objetivos y contenidos que llevan los cuadernillos, para realizar dicha prueba será imprescindible que hayan entregado los cuadernillos. Para evaluarles les contará ambas cosas, y seguimos los mismos criterios de acuerdos de los dos departamentos que se explicaron para la evaluación de la asignatura de 3º de ESO.

4.- Alumnos de 2º de Bachillerato con la Física y Química de 1º de Bachillerato pendiente:

Realizarán una prueba escrita a mediados de curso, y una más a finales si no han superado los objetivos mínimos de la asignatura

B y G • ESO

o Pendientes de Primer Ciclo Para superar la materia de 1º ESO, los alumnos/as deberán entregar un cuadernillo de actividades, disponible en la conserjería del Centro Escolar, a finales de Febrero. La evaluación se hará en base a las actividades realizadas de forma correcta, propuestas en dicho cuadernillo. Para superar la materia de 2º ESO, los alumnos/as deberán entregar un cuadernillo de actividades, disponible en la conserjería del Centro Escolar, a finales de Febrero. La evaluación se hará en base a las actividades realizadas de forma correcta, propuestas en dicho cuadernillo. En ambos casos, los alumnos/as que no lleguen a superar la materia con estas propuestas, deberán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre, si quieren obtener un resultado positivo en la materia

o Pendientes de Segundo Ciclo.


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A los alumnos/as matriculados en 4º de ESO con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 3º de ESO, deberán realizar las actividades propuestas en un cuadernillo, disponible en la conserjería del Centro Escolar. La fecha de entrega de dicho cuadernillo, será en el mes de Febrero. Se podrá hacer un examen, en aquellos casos que se estime oportuno, en el mes de abril, en base a las actividades propuestas en el cuadernillo. La evaluación del alumnado se realizará en base a las actividades realizadas correctamente y, en su caso, al examen. Los alumnos/as que no lleguen a superar la materia con estas propuestas, deberán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre.

• BACHILLERATO

o Biología y Geología 1º Bachillerato No hay ningún alumno/a que tenga pendiente esta materia, por lo que no se ha programado nada al respecto.

o Ciencias para el mundo contemporáneo Para recuperar CMC de 1º de Bachillerato, se le realizarán dos exámenes eliminatorios durante el curso. El primero será a lo largo de la primera evaluación e incluirá la mitad de la asignatura. El segundo se realizará en la segunda evaluación, e incluirá segunda parte de la asignatura. De no aprobar alguno de los bloques, se realizará una prueba en la convocatoria ordinaria, sobre los contenidos no superados. Si tras la misma no se logra superar la asignatura, habrá una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria de Septiembre, realizando un examen de los contenidos no superados.

G e H Los alumnos que promocionen sin haber superado la materia del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia habrán de hacerlo en los siguientes cursos, atendiendo a los siguientes criterios: - Realización de una serie de actividades, diseñadas por el Departamento, relacionadas con la materia no superada. Las actividades se irán entregando a lo largo del curso, bajo la supervisión del correspondiente profesor de la asignatura en este curso. Estas actividades deberán ser entregadas obligatoriamente antes de la realización de los exámenes a los que se hace mención a continuación. - Una vez presentadas las actividades, los alumnos deberán presentarse a os correspondientes exámenes. El primero se celebrará en marzo/abril y consistirá en un examen parcial que abarcará aproximadamente la mitad de la materia. El segundo se celebrará en mayo. La materia correspondiente será el resto de la materia. Además, esa misma fecha se podrán presentar os alumnos que no hubiesen aprobado o no se hubiesen presentado, al examen del 6 de marzo, siempre y cuando hayan entregado la totalidad de las actividades propuestas.

FRA Aquellos alumnos que promocionan con evaluación negativa en el área de francés tendrán que superar los objetivos correspondientes a ésta con actividades o pruebas determinadas por el profesor del curso al que promocionan, quien incluirá dentro de la programación de aula medidas de refuerzo destinados a dichos alumnos.

Para alcanzar estos objetivos el profesor de área contará con el informe del alumno correspondiente a! año anterior, así como con la colaboración del Departamento de Orientación en caso de que sea necesario una adaptación curricular.


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EF

La recuperación de aquellos alumnos con la asignatura pendiente la dividimos según los contenidos que haya suspendido durante el curso.

ACTITUD: Se considerara aprobado si supera el del curso posterior TEORÍA: Tendrá que presentar los trabajos del curso anterior y examinarse de ellos PRÁCTICA: La condición física se considerara superada aprobando la del curso posterior. Las habilidades específicas del curso suspendido tendrá que superarlas en un examen de las mismas.

Al Ser una asignatura práctica el alumno tendrá, con las indicaciones que le proporcionemos, que trabajarlas fuera del centro.

CCL ALUMNOS CON LATÍN DE 1º PENDIENTE La materia de primer curso se ha dividido en dos partes para que al alumno le sea más fácil la adquisición de los conocimientos que se le exige:

1. En cultura se examinarán de la historia política de Roma y en gramática de las 3 primeras declinaciones, adjetivos de la 1ª y 2ª clase, grados del adjetivo, tiempos del tema de presente y del tema de perfecto en voz activa e indicativo de las 4 conjugaciones y del verbo sum; y en sintaxis, las funciones sintácticas de los casos, CCL y CCT, aposición y predicativo y oraciones de infinitivo concertado.

2. En cultura, romanización, vida familiar, vida urbana y social y vida militar; en gramática 4ª y 5ª declinación, los pronombres, subjuntivo, voz pasiva, verbos irregulares y compuestos de sum, verbos deponentes y semideponentes; morfología y sintaxis del infinitivo y en sintaxis las oraciones de relativo, la sintaxis de la pasiva y oraciones con las conjunciones CUM, UT y NE.

Para cada una de estas partes se les ha propuesto a los alumnos una serie de ejercicios de cada uno de los temas que entregarán antes del examen y se les tendrá en cuenta a la hora de valorar esta asignatura pendiente.

Habrá un examen de la primera parte del temario que será en enero de 2.013 y otro para la segunda parte que será en abril.

ALUMNOS CON GRIEGO DE 1º PENDIENTE La materia se ha dividido en dos partes para que a los alumnos les sea más fácil su estudio: la primera parte va de los temas 1 al 8 del libro de texto y la segunda de los temas 9 al 14.

La evaluación de estos contenidos se hará a partir de los exámenes de cada una de las partes y de los trabajos realizados y entregados al profesor antes de esos exámenes. Estos se realizarán en enero y abril respectivamente.

PCPI Contemplamos una serie de posibles mecanismos de recuperación para cuando sea necesario: 4. Modificación de los materiales. 5. Flexibilización de las reglas/normas. 6. Realización de carteles, murales, pegatinas… 7. Sensibilización del grupo clase.


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8. Realización de juegos de Roles.

MAT PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS/AS CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN PASADOS CURSOS ESCOLARES. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, quien promocione sin haber superado las matemáticas del curso anterior seguirá un programa de refuerzo que le ayude a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Establecemos pues en este punto dicho programa, que se planteará con aspectos generales para todos los niveles y se distinguirá luego por niveles. Como aspectos generales a todos los alumno/as que se encuentren en estas circunstancias se les facilitarán unas propuestas de ejercicios y problemas durante el curso. Trimestralmente, coincidiendo con las sesiones de evaluación, se emitirá un informe sobre el seguimiento del alumno/a. Si al final del periodo escolar de junio el alumno/a obtuviera una calificación negativa, se deberá presentar al examen extraordinario de septiembre del curso en cuestión, en cuyo caso, la calificación que obtenga en dicho ejercicio será la que valide o no su recuperación. Esta relación de problemas y ejercicios tiene como fin la preparación para la prueba escrita que los alumnos realizarán y que servirá para determinar, junto con dichos ejercicios, la evaluación de dicho programa. En concreto la calificación que se asignará será: PENDIENTES DE 1ER CURSO DE LA ESO.: NOTA EXAMEN+ NOTA EJERCICIOS (Máximo 2 puntos), donde la nota de los ejercicios se calculará proporcionalmente al número de ejercicios correctos y su presentación. El examen tendrá lugar en el mes de mayo (6 de mayo). Para que el alumnado pueda presentarse a este examen tendrá que haber entregado los ejercicios propuestos en el plazo establecido. La mayoría de estos alumnos reciben clase de Refuerzo de Matemáticas, donde se ha dispuesto una estructura que les permita la ayuda por parte del profesorado del departamento. En dichas clases tendrán la oportunidad de plantear sus dudas más individualmente y realizarán los ejercicios propuestos para la superación de la materia suspensa. PENDIENTES DE 2º CURSO DE LA ESO.: En estos casos no tenemos clases de Refuerzo de Matemáticas con lo que el seguimiento y Las dudas se deberán realizar en la hora de la clase del grupo en cuestión. A estos alumnos se les entregarán mensualmente una serie de propuestas, las cuales se les solicitará completas a la entrega de la nueva propuesta, esto nos servirá para hacer el seguimiento y para facilitarles la superación de la asignatura pendiente. La nota correspondiente a las propuestas conformará el 40% de la nota final. El 60% restante se obtendrá con la realización de un examen en el mes de mayo (6 de mayo).Para que el alumnado pueda presentarse a este examen tendrá que haber entregado los ejercicios propuestos en el plazo establecido. Previamente, en el mes de febrero, el alumnado tendrá la oportunidad de examinarse. La superación del mismo supondrá la superación de la asignatura y por tanto no se requerirá ni la presentación de los ejercicios, ni la presentación al examen de mayo. PENDIENTES DE 3ER CURSO DE LA ESO.: 0,8*NOTA EXAMEN+ 0,2* NOTA EJERCICIOS donde la nota de los ejercicios se calculará proporcionalmente al número de ejercicios correctos. El examen tendrá lugar en el mes de mayo ( 6 de Mayo) . Para


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que el alumnado pueda presentarse a este examen tendrá que haber entregado los ejercicios propuestos en el plazo establecido. Se tendrá dos convocatorias, una en febrero y otra en mayo. La superación de la materia en febrero supondrá la superación de la misma, no viéndose el alumno/a en la obligación de entregar ningún ejercicio. En caso contrario tendrán la opción de mayo, donde se calificará a tenor de la fórmula anterior. OBSERVACIONES: En la página web www.matemath.com/centro existen multitud de exámenes de pasados cursos similares a los que realizará el alumnado, se aconseja pues, que para la preparación de éstos se realicen y se pregunten las dudas que puedan surgir. La forma de acceder es pinchar sobre el muñeco del curso en cuestión y se desplegará una página con un calendario de exámenes del alumnado y un índice donde aparecen los temas del curso con hiper-vínculos a distintos enlaces y, como tema 0 modelos de exámenes. PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO DE BACHILLERATO CON MATEMÁTICAS PENDIENTES DEL CURSO DE 1º. Para la superación de la asignatura de 1º de Bachillerato se realizarán dos exámenes de toda la materia, uno en el mes de Febrero (7 de Febrero) y otro en el mes de Mayo (6 de Mayo), en convocatoria ordinaria, y un examen en Septiembre en convocatoria extraordinaria. Las fechas se publicarán en el tablón de anuncios del centro, se comunicarán a los tutores y se expondrán en la web del departamento (www.matemath.com/centro). La superación de uno de dichos ejercicios supondrá la recuperación de la asignatura de 1º de Bachillerato. Como programa de ayuda al alumnado que se encuentra en estas circunstancias, se entregará distintos modelos de exámenes realizados en pasadas ediciones con cuestiones y ejercicios similares, en forma y contenido, a los que se encontrará el alumnado el día de la prueba. El alumnado podrá entregar estos ejercicios resueltos a la profesora en cuestión para su corrección. Una vez corregidos serán devueltos a los alumnos/as junto con una nueva relación de ejercicios para su realización. El profesorado correspondiente llevará un registro de los ejercicios que se entrega al alumnado, así como de las fechas de entrega, y la fecha de recepción una vez resueltos. Aquellos alumnos/as que no estén matriculados de todo el curso de 2º de bachillerato y que, por tanto, dispongan de horas libres para asistir a las clases del primer curso, podrán hacerlo, planteando allí sus dudas. El resto de alumnos que estén matriculados en la materia de 2º curso con la de 1º pendiente podrán consultar sus dudas al profesorado que le imparte la materia de 2º en las propias clases de dicha materia.

11.PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:

1. INTRODUCCION


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Entendemos la orientación como un proceso de ayuda al alumnado para su proceso de desarrollo personal, académico y profesional, que constituye un factor de calidad en nuestro sistema educativo. La elaboración de un programa de Acción Tutorial viene dada por la necesidad de contar con un instrumento que facilite la tarea de orientación y que ponga en relación a las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La acción orientadora que se desarrolla en nuestro centro queda recogida en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), y que abarca tres ámbitos fundamentales de actuación:

- Plan de Acción Tutorial

- Orientación Académica y Profesional.

- Atención a la Diversidad.

Por otra parte, los encargados de llevar a cabo dicho Plan serían todos los profesionales que de una forma u otra intervienen en el proceso educativo y trabajan en el Centro, aunque cada uno, individual o colectivamente, tenga unas funciones y desarrolle unos contenidos y actividades concretas.

A continuación se presenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial que se va a desarrollar en el I.E.S. Cristóbal Colón de Sanlúcar de Bda.

2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

2.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial es condición básica y necesaria partir de la situación actual de centro educativo, así como de las necesidades que en el mismo existen, para poder ofrecer una acción educativa lo más adecuada posible al contexto en el que nos encontramos.

En primer lugar decir que nuestro instituto está constituido por los cuatro niveles de la E.S.O., un P.C.P.I. de Auxiliar Jardines, Viveros y Parques, un C.F.G.M. de Farmacia, otro de Cuidados Auxiliares de Enfermería, y Bachillerato con los itinerarios de: Humanidades y Ciencias sociales, y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

A nivel general las características del alumnado en nuestro IES son:

-Entorno Sociocultural Medio-Bajo, que influye en gran medida a la desmotivación y desinterés de los alumnos/as hacia el estudio y su futuro académico y profesional.

-Muchos alumnos/as entienden lo escolar como “una rutina sin sentido” a la que no les ven salida, y es por ello que se aburren en las clases, no hacen nada, llegando como consecuencia al fracaso escolar.

-Muchos de los alumnos/as presentan problemas en su aprendizaje porque tienen dificultades al aplicar y desarrollar estrategias en este sentido, nos referimos a lo que se entiende desde el ámbito pedagógico como “aprender a aprender” o “aprender a pensar”, lo que les lleva a no poder conseguir resultados positivos en su proceso de aprendizaje.

Por otra parte consideramos que existe en el centro ciertas dificultades en el alumnado a la hora de tomar decisiones sobre su futuro académico y o profesional, por lo que


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creemos conveniente y fundamental desarrollar actuaciones con respecto a ello, sobre todo en los últimos niveles de la ESO y de Bachillerato, para favorecer la elección correcta de los alumnos en la medida de lo posible.

Todos estos aspectos descritos con anterioridad nos servirán como referencia para plantearnos la acción orientadora a desarrollar en el centro.

2.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El departamento de orientación estará compuesto por:

- Orientador/a (Jefe/a de Dpto.).

-Jefe/a de Estudios (Coordinador).

-Tutores/as de los grupos de los diferentes niveles educativos obligatorios y postobligatorios.

-Maestra Especialista de Educación Especial.

Estarán adscritos al mismo:

- Profesorado de ámbitos de 3º curso P.D.C.

- Profesorado de ámbitos de 4º curso P.D.C.

- Profesorado de los módulos obligatorios del P.C.P.I.

2.3 OBJETIVOS

Los diferentes objetivos que desarrollará el Departamento de Orientación en relación a los distintos agentes educativos serán los siguientes:

A) Con respecto a Órganos de Gobierno (unipersonales y colegiados)

I. -Colaborar en la elaboración del Proyecto, planes y Memoria Final de Curso.

II. -Participar en reuniones periódicas con el Equipo Directivo, bajo la función asesora.

III. -Participar en las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

IV. -Asesorar técnicamente a los órganos colegiados en las distintas cuestiones psicopedagógicas que sean necesarias.

V. -Promover la planificación y el desarrollo de las actividades de Orientación Educativa en el centro.

VI. -Promover y fomentar la relación del centro con el entorno productivo y social, para favorecer la calidad educativa del mismo.

* Para el cumplimiento de los objetivos descritos el orientador/a establecerá las reuniones necesarias, posibilitando así cauces de coordinación y asesoramiento.


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Así mismo se realizarán 3 reuniones en el curso con los miembros del Equipo de Orientación educativa de la zona según el calendario que establezca el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Provincial.

B) Con respecto a los Tutores/as.

I. -Elaborar en colaboración con los tutores/as el Plan de Acción Tutorial (PAT), con el asesoramiento del Jefe de Estudios.

II. -Colaborar con los tutores/as para la prevención y detección temprana de alumnos con necesidades educativas, ofreciendo posteriormente una respuesta adecuada a los mismos.

III. -Colaborar con los tutores/as para la prevención y detección temprana de alumnos absentistas, ofreciendo posteriormente una respuesta adecuada a los mismos.

IV. -Proporcionar a los tutores/as el material necesario para el desarrollo adecuado de la función tutorial.

V. -Ofrecer asesoramiento en cuestiones prácticas para el adecuado desarrollo de las sesiones de tutorías y de los alumnos/as en los diferentes grupos y niveles.

VI. -Coordinación y colaboración en la elaboración de la memoria de tutoría.

VII. -Colaborar en el establecimiento de relaciones comunicativas adecuadas entre tutores/as-familias de los alumnos.

VIII. -Planificar y desarrollar de forma conjunta las actividades relaciones con la orientación vocacional y profesional.

* Para el cumplimiento de estos objetivos el Orientador/a se reunirá con los tutores/as de cada nivel educativo de la ESO como mínimo una vez por semana.

El contenido de las reuniones serán los siguientes:

a) Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva en la ESO.

b) Tratamiento de la Orientación Académica y profesional.

c) Medidas de Atención a la Diversidad.

d) Absentismo escolar.

e) Evolución de los grupos.

f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparar las sesiones de evaluación.

h) Tratamiento de atención individualizada.

i) Coordinación de los equipos docentes.


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Con los tutores de Bachillerato y Ciclo Formativo se mantendrán reuniones periódicas, para facilitar información sobre deferentes aspectos; orientación académica y profesional fundamentalmente notas de corte, ciclos formativos, dobles titulaciones, alumnos/as con dificultades de aprendizajes, etc.

C) Con respecto al Profesorado

I. -Asesorar técnicamente al Profesorado en las cuestiones psicopedagógicas que sean necesarias.

II. -Participar con los profesores/as en la prevención y detección de alumnos con dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de índole personal.

III. -Promover reuniones con de los Equipos Docentes para obtener e intercambiar información sobre los alumnos/as y el grupo promoviendo la mejora de su desarrollo en el centro.

IV. -Asesorar y colaborar en el apoyo a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

V. -Asesorar al profesorado en recursos metodológicos, objetivos, evaluación y promoción de los alumnos/as.

VI. Establecer criterios comunes y coordinar las actuaciones para ofrecer a los alumnos/as una adecuada orientación académica y profesional.

* Se establecerán para el cumplimiento de los objetivos, reuniones individuales con los profesores/as que lo requieran y reuniones periódicas con los diferentes equipos docentes. En dichas reuniones se tratarán los siguientes apartados:

a) Evolución del rendimiento académico del alumno/a.

b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada uno de los alumnos/as. Decisiones de adaptación curricular o derivación al Dpto. de Orientación.

c) Propuestas para la mejora de la convivencia en los grupos.

*Se desarrollarán reuniones periódicas con el profesor de Formación y Orientación Laboral con el objetivo de coordinar acciones de Orientación Educativa y Laboral para los alumnos/as de Ciclo Formativo.

D) Con respecto al Alumnado.

I. -Desarrollar acciones dirigidas a detectar necesidades y propuestas en el alumnado, para la posterior elaboración del Plan de Acción Tutorial.

II. -Establecer cauces para el diálogo, el intercambio de sugerencias y opiniones sobre la marcha general del grupo-clase.

III. -Llevar a cabo actividades de información-orientación académica y profesional, tanto a nivel individual como grupal.


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IV. -Atención e intervención individualizada a los alumnos que lo precisen, así como a pequeños grupos que también lo demanden.

V. -Potenciar la participación del alumnado en la evaluación de su propio aprendizaje, fomentando el desarrollo de actitudes reflexivas, así como autoorientación.

* Para todo esto, periódicamente el orientador/a establecerá sesiones de intervención a grupos que sean necesarias. Así como la intervención y atención individual de los mismos, en el horario acordado previamente de tal manera que interfiera lo menos posible en la asistencia de los alumnos/as a clases, y teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del orientador/a. Por otro lado se prevé la intervención inmediata y momentánea en los casos que así se requieran.

E) Con respecto a Madres/Padres de alumnos.

I. -Promover la cooperación de la familia con los tutores/as respecto a la educación de sus hijos, e informarles de casos puntuales relacionados con los mismos.

II. -Atender a padres y a madres del alumnado con necesidades educativas especiales, problemas de conducta o problemas personales, estableciendo una adecuada colaboración en el seguimiento de su proceso de enseñanza-aprendizaje, y en el cumplimiento de las orientaciones que en relación a éste se establezca.

III. -Intercambiar información significativa sobre peculiaridades de los alumnos que afecten al desarrollo educativo.

IV. -Establecer cauces de comunicación y coordinación con la AMPA, colaborando en la medida de lo posible en las actividades programadas por ésta.

* El orientador/a atenderá a los padres y madres con cita previa (por si hay que recabar información del alumno/a del equipo docente), siendo éste horario flexible en función de la disponibilidad de ambas partes. También se prevé la intervención inmediata, al igual que con el alumnado, cuando sea necesario.

*Los objetivos que se reflejan para el Plan de Acción Tutorial, son propuestos con carácter flexible y semiabierto en función de las necesidades y las propuestas que puedan aparecer a lo largo del curso. Sobre todo deben ser fruto del consenso entre los tutores y las aportaciones que estos puedan hacer sobre sus grupos de alumnos/as.

3. ACTUACIONES.

Las actuaciones del departamento se van a enmarcar en tres grandes ámbitos de actuación:

- La Acción Tutorial: como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, las familias y con el equipo docente de cada grupo.

- La Orientación Académica Profesional: constituye el conjunto de intervenciones realizadas con todo el alumnado del centro para favorecer un mayor conocimiento de sí mismo y del entorno educativo-profesional.


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- La Atención a la Diversidad: para dar respuesta a las necesidades educativas de alumnado en general y a aquellos que presentan necesidades educativas específicas en particular.

3.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial es la parte del POAT que es desarrollado por los profesores/as-tutores/as de los diferentes niveles educativos.

El tutor/a en colaboración con el Orientador/a del centro debe planificar, poner en práctica y evaluar las acciones educativas que se plantean en el PAT, para favorecer y mejorar la educación de los alumnos/as del centro no solo desde el ámbito conceptual y cognitivo, sino en diferentes ámbitos como el familiar, afectivo, personal, moral, etc.

Para que esto sea posible se establece, basándonos en referencias legales, que cada grupo de alumnos tiene que tener un tutor/a. Su horario dedicado al desarrollo de la acción tutorial se distribuye de la siguiente forma:

- Una hora de tutoría lectiva con el grupo de alumnos/as.

- Una hora de tutoría personal con los alumnos.

- Una hora de atención a padres.

- Una hora dedicada a cuestiones administrativas.

También resaltar como importante la reunión semanal que cada grupo de tutores de los niveles obligatorios mantiene con el Orientador/a (una hora a la semana).

Para una buena planificación y desarrollo de las tutorías es fundamental partir de las necesidades educativas que se plantean en el centro, y en los alumnos/as para proponer a partir de ahí las líneas básicas del Plan de Acción Tutorial. Las necesidades detectadas son las siguientes:

- Conocimiento entre los alumnos/as nuevos del centro.

- Conocimiento de la organización y funcionamiento del centro.

- Existencia de alto porcentaje de alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

- Muchos alumnos/as no tienen clara la orientación vocacional y profesional

- Desmotivación y falta de interés hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Predomina en muchos casos la carencia de valores personales y sociales entre el alumnado.

A partir de las mismas el tutor o la tutora desarrollarán una serie de funciones que se describen a continuación

a) En Relación con los Alumnos/as.


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-Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

-Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as para detectar las dificultades educativas especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y apoyos.

-Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

-Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como orientación educativa y profesional de los alumnos/as.

-Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural.

b) En relación con los Profesores/as.

-Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales o de apoyo.

-Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores/as grupo-clase. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores/as en el marco del proyecto educativo del centro, y en su caso, del Dpto. de Orientación.

c) En Relación con los Padres, Madres o Tutores/as legales.

-Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, madres o tutores/as legales, que faciliten la conexión entre el Centro y las familias.

-Implicar a los padres, madres o tutores/as legales en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.

-Informar a los padres, madres o tutores/as legales de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.

3.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

-Favorecer la integración adecuada de todos los alumnos/as al grupo clase y al centro educativo en general.

-Conocer al alumnado individual y grupalmente, así como favorecer la interrelación adecuada entre ellos mismos.

-Favorecer la comunicación e interrelación positiva entre alumnado y profesorado.

-Potenciar el conocimiento por parte del alumnado de la organización y funcionamiento de centro, así como favorecer la participación en el mismo.

-Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características del alumnado tanto individual como grupal.


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-Potenciar la adquisición de hábitos eficaces de estudios.

-Fomentar el desarrollo de actitudes democráticas, de respeto, diálogo y solidaridad.

-Promover hábitos de vida saludables.

-Seguimiento evaluativo sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Promover y contribuir a la adecuada relación e interacción entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y entorno social.

3.3 PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS

A) COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en Comunicación Lingüística

A través de las sesiones de tutoría, esta competencia se trabaja a lo largo de todo el curso en todos los niveles, mediante ejercicios de lectura de textos o artículos de periódicos, debates, redacciones, resúmenes de información facilitada por el tutor/a. Vocabulario específico sobre diferentes temas, etc..

Competencia en Razonamiento Matemático

Con esta materia se contribuye también, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición, en la medida en que los temas que se traten contengan información que incorpore porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica y representaciones gráficas. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad que se esté trabajando amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

Competencia en conocimiento y la interacción con el medio Físico y Natural

Las actividades que contribuyen a adquirir esta competencia se desarrollan en los diferentes niveles sobre el conocimiento y análisis de situaciones y problemas de nuestro entorno físico y natural. También se trabaja con el alumnado el consumo responsable y la actitud respetuosa con la conservación y mejora del medio ambiente.

Competencia Digital

Siendo este un centro TIC y con la dotación informática que disponemos es utilizada frecuentemente por nuestros alumnos/as para ejercicios de tutoría (técnicas de estudio, investigación sobre diferentes temas, consumo responsable…).

Competencia Social y Ciudadana

Esta competencia se trabaja a diario. No solamente en las horas de tutoría, sino en cualquier momento de la jornada escolar. Constantemente se le indica a los alumnos/as el


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respeto que merecen profesores/as y compañeros/as, las normas de convivencia del centro, el afecto a la familia y en general en todo el entorno en que se relaciona el/la alumno/a.

Además de ello también se trabajan temas específicos en la tutoría para abarcar dicha competencia, actividades sobre derechos y deberes, relaciones entre iguales, coeducación, habilidades sociales, resolución de conflictos, celebración del día de la paz, trabajo cooperativo, etc...

Competencia Cultural y Artística.

Vamos a trabajar esta competencia, centrándonos fundamentalmente en la riqueza cultural y artística de Andalucía, actividades en este sentido en el mes de Febrero, tomando como referencia el Día de Andalucía, en el que el alumnado de cada nivel educativo va a realizar un trabajo de investigación, búsqueda y análisis de la información sobre diferentes aspectos de la cultura andaluza (gastronomía, folklore, costumbres, fiestas,…).

Competencia para Aprender a Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Desde el primer curso con el alumnado se trabaja esta competencia dedicándole muchas sesiones de tutoría, es una competencia muy relacionada con la acción tutorial. Nos referimos más concretamente a “aprender a aprender”, a través de actividades de Técnicas de trabajo intelectual, búsqueda de información en Internet sobre diferentes temas, toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional, etc..

Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal.

Todas las sesiones contribuyen a alcanzar esta competencia porque en todas ellas se pretende contribuir a que el alumnado aumente la confianza en sí mismo y que desarrolle el espíritu emprendedor teniendo iniciativa personal, planificando, tomando decisiones y asumiendo responsabilidades.

B) OBJETIVOS

PRIMERO Y SEGUNDO DE E.S.O.

-Facilitar la integración del alumno/a en el grupo clase y optimizar favorablemente la cohesión de grupo.

-Promover el conocimiento de la organización y funcionamiento del centro educativo.


-Promover en los alumnos/as técnicas de trabajo intelectual, que les permita adquirir nuevos aprendizajes de forma autónoma.

-Promover el conocimiento y el respeto hacia los deberes y derechos establecidos desde el centro educativo.

-Elaborar de forma coordinada las normas de convivencia a desarrollar dentro del aula y en centro educativo en general.

-Promover una relación estrecha entre familia-escuela colaborando en una relación bidireccional de formación-información.


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-Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las necesidades educativas que se vayan presentando.

TERCERO DE E.S.O.









-Provocar la madurez suficiente para hacer la elección lo más adecuada posible, tanto para la elección y toma de decisiones sobre optativas en 4º de E.S.O, como para la culminación de la etapa educativa.

CUARTO DE E.S.O.









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-Poner al alumno/a en situación para decidir sobre su futuro académico-profesional utilizando como base el conocimiento de si mismo (características personales, intereses, aptitudes...), conocer las diferentes opciones después de la Educación Secundaria Obligatoria, y en función de esto favorecer que tome la decisión más acertada hacia su futuro.

BACHILLERATO, CICLOS FORMATIVOS Y PC.P.I

-Fomentar la colaboración con el equipo educativo para realizar seguimiento de los procesos de enseñanza- aprendizaje de los alumnos/as y detectar problemas en el mismo.


-Poner al alumno/a en situación para decidir sobre su futuro académico-profesional utilizando como base el conocimiento de si mismo (características personales, intereses, aptitudes...), conocer las diferentes opciones después del Bachillerato , acabar el Ciclo Formativo o el PCPI, y en función de ello favorecer que tome la decisión más acertada hacia su futuro.

-Ofrecer asesoramiento individualizado desde el Departamento de Orientación al alumnado que lo solicite, para prevenir fracasos, cuestiones personales, toma de decisiones, etc...

-Ofrecer información sobre los diferentes itinerarios educativos y/o salidas profesionales.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Previamente es importante mencionar que además de la sesión semanal de tutoría que estos alumnos/as reciben con el grupo ordinario, tienen además 1 hora de tutoría específica semanal con el Orientador/a del centro.

En esta tutoría se pretenderá cubrir, además de los incluidos en la tutoría de 3º y 4º, los siguientes objetivos específicos:

-Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

-Fomentar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas.

-Reforzar los procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.

-Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado.

C) CONTENIDOS Y ACTIVIDADES


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-La integración del alumno/a en el grupo clase y la cohesión de grupo.

- Organización y funcionamiento del centro educativo.

- Actitudes democráticas, de respeto, diálogo y solidaridad.

-Técnicas de trabajo intelectual.

- Deberes y derechos establecidos desde el centro educativo.

- Normas de convivencia a desarrollar dentro del aula y en centro educativo en general.

-Coeducación.

- Hábitos de vida saludable.

-Orientación académica y/o profesional: autoconocimiento, intereses, aptitudes, oferta educativa y toma de decisiones.

Las actividades que se lleven a cabo serán de índole muy diversa en función de los contenidos a trabajar y de las características del grupo en concreto. Pueden ser individuales, aunque se fomentará el trabajo cooperativo, en grupo, serán dinámicas y con carácter lúdico en la medida de lo posible. Algunas de estas actividades son:

- debates,

- proyección de películas o documentales,

- exposiciones de temas por parte de los alumnos/as a los compañeros sobre ciertos temas,

- búsqueda de información sobre algunos temas,

- responder a cuestionarios,

- dinámicas de grupos,

- etc…

D) METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la tutoría lectiva se propone una metodología centrada en el aprendizaje significativo y funcional del alumnado. Se fomentará actividades dinámicas y prácticas. Fomentando que los alumnos/as reflexionen y participen activamente en las mismas. Se alternarán los trabajos tanto individuales como en pequeño y gran grupo, en función de lo que el tutor/a estime conveniente. Estos últimos se priorizarán para favorecer el trabajo cooperativo y la interrelación entre el alumnado.

E) RECURSOS


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Recursos humanos:

Las tutorías serán impartidas por los tutores/as correspondientes a cada grupo, algunas sesiones programadas serán desarrolladas por el Orientador/a y otras por personal especializado en algunos temas que contemplan dicha programación.

Recursos materiales:

- Como recursos materiales en el presente curso se utilizarán los ordenadores de las aulas para el desarrollo de varias sesiones en todos los niveles educativos.

- Folios, fichas y cuadernillos, cartulinas (…).

F) EVALUACIÓN

La programación de las tutorías parte de una evaluación inicial de las características y necesidades de cada uno de los grupos, en función de la cuál se programan y desarrollan las diferentes sesiones de tutoría a lo largo del curso.

En dicha programación anual se llevará a cabo una actuación formativa y procesual, en la que cada uno de los tutores/as analizará el desarrollo de cada una de las sesiones modificando en cada momento lo que sea conveniente.

Por último al final de curso se realizará una valoración global por parte de los tutores/as y los alumnos/as de las tutorías, plasmando propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

3.4 TUTORÍA PERSONALIZADA CON LOS ALUMNOS/AS

Los tutores/as deben dedicar tiempo para atender de forma individualizada a los alumnos/as de su grupo clase que se le está asignado. En este sentido se llevará a cabo las siguientes actuaciones:

- Entrevistas individuales con el alumnado.

- Entrevistas individuales con el delegado /a del grupo.

- Seguimiento del compromiso pedagógico que se haya establecido con algún alumno/a de la tutoría.

- Coordinación con los miembros del equipo educativo del grupo, con los miembros del equipo directivo y con agentes, organismos e instituciones externos al centro que estén relacionados con algún alumno en concreto, con el que haya que intervenir.

-Cualquiera otra que sea necesaria en beneficio del alumnado del grupo del que es responsable.

El Orientador/a mantendrá tutorías individualizadas con los alumnos/as que los requieran.

3.5 ATENCIÓN PADRES Y MADRES


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Los tutores y tutoras mantendrán reuniones con las familias con el objetivo de ofrecer información para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos/as, asesorarles sobre los mismos y promover su cooperación en la tarea del profesorado.

Los/as tutores/as disponen de 1 hora semanal, en horario de tarde, para atender a las familias cuando se requiera. Se debe solicitar cita previa debido a que el tutor/a tiene que recabar información al equipo educativo del alumno/a en cuestión.

El horario aunque esté establecido en horario de tarde, tiene un carácter flexible en función de la disponibilidad de ambas partes.

3.6 CUESTIONES ADMINISTRATIVAS

Los tutores/as se encargarán de las tareas administrativas según queda recogida en la normativa vigente. Resolverán en sus actuaciones los siguientes aspectos:

- Faltas de asistencias del alumnado.

- Partes de faltas de disciplina en el alumnado.

- Informes individualizados.

- Boletín de Notas.

- Notificación a las familias.

- Las que sean necesarias para el desarrollo adecuado de la acción tutorial.

3.7 COORDINACIÓN EQUIPO EDUCATIVO

En el centro se llevarán a cabo reuniones periódicas de equipos educativos. Estas reuniones se celebrarán de la misma forma que las sesiones de evaluación, se podrán tratar en las mismas los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas de mejora del rendimiento del grupo y de cada uno de los alumnos/as.

- Valoración de las relaciones sociales.

- Propuestas para la mejora de la convivencia.

- Coordinación de las programaciones didácticas.

- Cualquieras otras cuestiones que sean necesarias.

4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

El Plan de Orientación Académica y Profesional va dirigido fundamentalmente a ofrecer la madurez necesaria en el alumno/a para que le permita tomar las decisiones más adecuada sobre su futuro académico y profesional.

Es importante recordar que las personas tomamos decisiones a lo largo de toda nuestra vida. Una de las decisiones más importantes es la decisión vocacional. A veces tiene un


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carácter irreversible, si la tomamos adecuadamente nos puede conducir a la felicidad y satisfacción personal en nuestro futuro, pero si no lo decidimos de forma acertada, nos puede llevar al fracaso, al abandono.

Para que esto sea posible, es necesario que el alumno/a tenga la capacidad de tomar decisiones adecuadas a sus características personales y a la realidad en la que se encuentra.

Teniendo en cuenta que muchos/as no tienen las estrategias suficientes para ello, proponemos desde el Departamento de Orientación un Plan de Orientación Académico y Profesional, cuyos objetivos son los que vamos a resaltar a continuación:

A) OBJETIVOS DE P.O.A.P

PRIMERO y SEGUNDO DE E.S.O.

El desarrollo de la tutoría servirá para que el alumnado tenga un conocimiento lo más ajustado posible de sí mismo, sus intereses, sus valores, mejorar su autoestima..., que se irá desarrollando a lo largo de la etapa.

TECERO DE E.S.O

Se utilizará algunas horas de tutoría para informarles de las materias optativas y opcionales que pueden escoger en 4º E.S.O., incidiendo, sobre todo, en que la elección debe ser coherente con el itinerario que se elija cuando terminen cuarto: Bachillerato (qué modalidad) o Ciclo Formativo (qué título).

CUARTO DE E.S.O. y 2º PCPI

Se llevará a cabo un Plan de Orientación Profesional y Vocacional, elaborado por los Grupos de Trabajo de Orientadores de la provincia de Cádiz y editado por la Delegación Provincial de Educación, que comenzará en el segundo trimestre; con la finalidad que el alumno reflexione sobre sí mismo (autoconocimiento), sus gustos, preferencias, intereses..., y que conozca lo que se le ofrece en el mundo laboral y educativo, de manera que esté preparado para tomar decisiones al respecto.

BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS

El objetivo prioritario para estos alumnos/as es ofrecer toda la información que los alumnos demanden con respecto a las opciones posibles para los cursos venideros.

B) CONTENIDOS

Los contenidos a tratar en el Plan de Orientación Académica y Profesional se diferencias en tres bloques:

A) Autoconocimiento:


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-Intereses y preferencias.

-Aptitudes y capacidades básicas.

-Madurez vocacional.

-Curriculum Vital.

B) Conocimiento de las diferentes opciones académicas-profesionales:

-Bachilleratos.

-Ciclos Formativos.

-Programa de Cualificación Profesional Inicial.

-Grados.

-Mundo Laboral

-Etc…

C) Toma de Decisiones:

-El problema.

-Condiciones de decisión frente a las situaciones de incertidumbre.

-Búsqueda de alternativas.

-Consecuencia de la toma de decisión.

-Proyecto de vida.

C) ACTIVIDADES

Las actividades que se propondrán será tanto de carácter individual como grupal.

En este sentido, el Departamento de Orientación organizará dichas actividades establecidas y otras que se vayan requiriendo según las necesidades de los alumnos/as.

Se realizarán con el asesoramiento y aporte de material desde el Departamento de Orientación. Unas serán llevadas a cabo por el Orientador/a, profesionales externos a centro y otras por los respectivos tutores/as de cada grupo.

Algunas de estas actividades propuestas son:

- Charlas informativas por parte de personal del Ayuntamiento sobre técnicas de búsqueda de empleo, a los alumnos de Ciclos Formativos.

- Cumplimentación de cuadernillos, sobre autoconocimiento, aptitudes, intereses…

- Charlas informativas por parte de la Orientadora del centro a los alumnos/as de 3º, 4º de ESO, 2ºPCPI, 1º y 2ª de Bachillerato.

- Charlas informativas por parte de personal de la Universidad de Cádiz, sobre las carreras universitarias, dirigidas a los alumnos de 2º de Bachilleratos.


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- Entrevistas personales.

- Visitas a centros educativos de la Localidad y a la UCA.

-etc.

D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Que el alumnado tenga un conocimiento lo más ajustado posible de sí mismo, sus intereses, sus valores, mejorar su autoestima.

-Que el alumnado conozcan las materias optativas y opcionales que pueden escoger en 4º E.S.O., incidiendo, sobre todo, en que la elección debe ser coherente con el itinerario que se elija cuando terminen cuarto: Bachillerato (qué modalidad) o Ciclo Formativo (qué título). Los de Bachillerato que tengan claro los estudios superiores que quieran cursar.

-Que los alumnos/as de 4º de ESO, 2º de PCPI, 2º de Bachillerato y de Ciclo Formativo conozcan las opciones educativas postobligatorias que pueden cursar y estén decididos por alguna de ellas, o se decidan tal vez por acceder directamente al mundo laboral.

-Conocimiento por parte de los alumno/as de lo que le ofrece el mundo laboral de manera que estén preparados para tomar decisiones al respecto.

5. EVALUACIÓN DEL P.O.A.T.

La evaluación del P.O.A.T. en cada una de las etapas y ámbitos planteados para el presente curso escolar, será continua y procesual, llevándose a cabo en tres momentos fundamentales:

-Evaluación inicial; donde se pretende detectar las dificultades o necesidades que se debe cubrir con nuestra actuación orientadora.

-Evaluación formativa; durante la puesta en marcha de las actividades y acciones que se estén llevando a cabo, permitiendo así realizar las modificaciones oportunas cuando sea necesario.

-Evaluación sumativa, al finalizar cada trimestre y sobre todo al final de curso, reflejándola en lo que llamamos Memoria Final de curso.

Las técnicas o instrumentos de evaluación que se pueden utilizar son fundamentalmente:

a) Cuestionarios.

b) Charlas Informales.

c) Observación.

d) Entrevistas.


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Los criterios de evaluación deben tomar como base los objetivos y actuaciones señaladas en el plan de Orientación den sus diferentes ámbitos (Plan de Acción Tutorial, Plan de Orientación Académica y Profesional y Atención a la Diversidad). Podemos, no obstante, plantear los siguientes criterios de referencia para evaluar las distintas actuaciones que se desarrollen:

a) Adecuación de los objetivos propuestos.

b) Adecuación de las actividades propuestas.

c) Adecuación de los materiales aportados.

d) Implicación adecuada de todos los agentes implicados.

e) Consecución de los objetivos propuestos.

12. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS:

La suscripción de compromisos educativos y de convivencia se hará por iniciativa de las

familias o de los tutores o tutoras del alumnado.

Antes de suscribir un compromiso deberán darse las siguientes circunstancias:

• Intuir la posibilidad de cambio en la conducta.

• No mostrar comportamientos violentos o agresivos.

• Existir voluntad de colaboración por parte de la familia.

El perfil del alumnado objeto de esta medida será:

• Alumnado que ha sido sancionado en más de una ocasión por conductas contrarias

a las normas de convivencia pero manifiesta intención de mejorar.

• Alumnado con dificultades para cumplir las normas del centro por problemas de

integración, de absentismo o de atención y aprendizaje.

Los contenidos, mecanismos de seguimiento y de evaluación de los compromisos estarán

detallados en el Plan de Convivencia.

13. PLAN DE CONVIVENCIA:


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1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO:

El IES Cristóbal Colón se encuentra ubicado en el Barrio Alto de la localidad de Sanlúcar de

Barrameda, junto al CEIP Blas Infante, centro adscrito al nuestro y de donde proviene el 50%

del alumnado. El resto procede del CEIP Maestra Rafaela Zárate, en la Barriada conocida como

El Palomar. Además contamos con la adscripción para Bachillerato del IES El Picacho.

Las infraestructuras del entorno con carácter cultural son escasas, sólo cuenta con una en el Barrio Bajo de la Localidad. En la zona se carece de equipamientos comunitarios para los jóvenes, con lo cual la única pista que emplean por las tardes para sus actividades deportivas o juegos, es la de nuestro centro, que a su vez no tiene personal para controlar las mismas, a pesar de los problemas de deterioro que esto conlleva.

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Nuestro centro cuenta con una plantilla docente con una estabilidad de media del 80%. Las plazas del P.A.S son claramente insuficientes, lo cual acarrea verdaderos problemas en el control diario de la convivencia en el centro.

Las familias de las que proceden nuestros alumnos y alumnas son generalmente de un nivel sociocultural y económico medio bajo. Una inmensa mayoría de los padres y madres no poseen estudios medios, y en algunos casos son analfabetos. Aspecto que se refleja en los pocos hábitos de estudios y de interés que presentan muchos alumnos/as.

La inmensa mayoría de nuestros alumnos/as proceden del entorno inmediato al Centro, solo algunos viven más alejados (los cuales emplean el transporte escolar). Salvo casos puntuales, no tenemos un volumen significativo de alumnado inmigrante.

1.3. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

La convivencia en nuestro Centro no es especialmente negativa, porque los conflictos que generalmente se producen no son de una gravedad importante. La mayoría de ellos suelen ser:

- Insultos , bromas, empujones, ...entre ellos/as. - Interrupciones en clase, falta leves de respeto al profesorado o compañeros. - Actitudes pasivas en el trabajo diario en clase. - No traer materiales para trabajar en clase. - No hacer las tareas en casa ni tener hábitos de estudio Las causas de estos problemas suelen ser que, cada vez más, los alumnos y alumnas nos

llegan desde primaria con hábitos inadecuados de comportamiento y normas básicas de educación elemental para convivir dentro de un aula y el Centro con el resto de la comunidad educativa. A todo esto se le añade el bajo nivel académico y falta de interés por los estudios, que hacen que sea bastante difícil que ciertos alumnos permanezcan toda la mañana sin


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molestar a los demás, puesto que se aburren en las clases porque no quieren seguir el desarrollo normal de las mismas.

Solo ocasionalmente tenemos alguna pelea o conflicto más grave, que generalmente tiene su origen fuera del Centro (durante los fines de semana, vacaciones...) en los cuales han intervenido las respectivas familias y que luego nos han repercutido a nosotros. En la mayoría de estos casos la situación se puede resolver satisfactoriamente con nuestra intervención.

1.4 ACTUACIONES DESARROLLADAS EN LOS CONFLICTOS Y LA EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS

Ante los diferentes conflictos que surgen en el Centro, actuamos de forma inmediata con los recursos personales de los que disponemos, tanto los profesores, como la Orientadora y el Equipo Directivo se implican en el tratamiento de los mismos.

Las familias son inmediatamente informadas y hemos notado que la mayoría de los padres y madres de los alumnos de 1º de ESO, se sorprenden bastante cuando se les aplica las sanciones por no cumplir las normas básicas establecidas en nuestro Centro, y de las que han sido informados previamente. Esto nos da a entender que anteriormente estos alumnos/as no han tenido un control y corrección adecuada de su comportamiento. Al final, generalmente, los padres y madres reconocen que hacemos lo correcto y que quizás, si se hubiese hecho antes los alumnos no tendrían tantos problemas en Secundaria.

En cuanto a la efectividad de las actuaciones que se aplican, son a veces más satisfactorias en los casos más graves y puntuales, descritos en el punto anterior, que en los problemas más cotidianos y generalizados, los cuales, están muy arraigados en los alumnos/as desde hace mucho, manifestándolos también fuera del Centro en su ámbito sociofamiliar. Quizás en estos casos se ven los resultados a más largo plazo, después de estar con nosotros más tiempo.

1.5 RELACIONES CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES

Las relaciones del centro con las familias son generalmente valoradas como positivas, de hecho tenemos una Asociación de Madres y Padres muy colaboradora con el centro, con la que siempre contamos con mucho apoyo e implicación en lo que haga falta.

Por otro lado, observamos una relación directa entre los alumnos/as conflictivos o más problemáticos y la falta de colaboración de sus padres/madres, los cuales generalmente no acuden para informarse del desarrollo de aprendizaje de sus hijos/as e incluso tenemos verdaderas dificultades para que acudan al centro cuando son requeridos por algún problema.

En los casos más conflictivos, ante los que no tenemos respuesta desde nuestro centro, pedimos colaboración a los Servicios Sociales del Ayuntamiento, los cuales nos responden que tampoco disponen del personal adecuado para atender a dichos alumnos/as.

1.6 TRABAJOS PREVIOS QUE SE REALIZAN EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA

Desde siempre en nuestro Centro, a lo largo del curso, se trabaja el tema de la convivencia escolar a través de:


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- Información a los padres/madres de las normas del centro a principio de curso, incluso se les entrega por escrito.

- Información a los alumnos y alumnas de dichas normas en la sesión de acogida en el nuevo curso escolar.

- A través de las sesiones de tutoría se trabaja durante todo el curso el tema de la convivencia en general: normas de convivencia del aula, violencia de género, conflictos entre compañeros, resolución de conflictos, paz y no violencia…

- En las diferentes áreas se trata de forma transversal. - Organización de talleres impartidos, tanto por personal del centro, como por agentes

externos al mismo. - Incluso se hacen puntualmente actividades de convivencia conjunta donde se fomenta

la buena relación entre los alumnos/as, padres/madres y profesores/as (concursos, jornadas de convivencia, charlas de información a padres/madres sobre temas de interés para sus hijos/as, etc.).

2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el Centro.

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

- Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género.

- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones xenófobas y racistas.

- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. - Difundir entre el profesorado, el alumnado y las familias las normas de convivencia del

centro.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES Y DE AULA

En este apartado recogemos:

Las normas que nuestro Centro establece para ser cumplidas por el alumnado. Además

de las recogidas en el Decreto 85/1999 de 6 de abril, BOJA nº 48 de 24 de abril, sobre deberes

y derechos de los alumnos/as, especificamos las normas básicas para los alumnos/as

recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.

1.- Los alumnos y las alumnas del centro deben conocer y respetar los deberes generales

impuestos en el Decreto 85/1999 que regula los derechos y deberes de los alumnos/as.


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2.- Normas del ROF referentes al comportamiento personal del alumnado:

- Asistir con puntualidad a las actividades escolares. - Entrar en clase incluso llegando con retraso. - Cuidar su higiene personal y venir correctamente vestidos. Igualmente usar ropa

apropiada para la clase de Educación Física. - Cuidar las instalaciones, documentos, mobiliario, materiales didácticos e informáticos,

señalizaciones, medios de seguridad y jardines. - Usar las papeleras del centro, aulas y patios para mantener la limpieza. - Transitar por los pasillos y escaleras de forma correcta. - Traer a clase los libros y el material escolar y deportivo obligatorios. - Mantener una actitud de participación activa en las clases, colaborando con sus

compañeros y evitando perturbarlas de cualquier modo. - Mostrar una actitud de respeto al resto de la comunidad educativa. - Esperar ordenadamente en los pasillos a que llegue el profesor, sin peleas (en serio o

en broma), carreras ni gritos. - No permanecer sentados en el suelo de pasillos o escaleras obstaculizando el paso - Entrar ordenadamente y educadamente en clase y sentarse, en el sitio que tengan

designado, sin que el profesorado tenga que ordenarlo repetidamente. - Permanecer en el aula sentados con corrección y no levantarse sin pedir permiso. - Permanecer en silencio, atendiendo a los profesores, sin interrumpir constantemente.

Levantar la mano y esperar a que se le dé la palabra antes de hablar.

3.- Normas del ROF referentes al comportamiento con los compañeros/as:

- No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros/as. - Debe respetar: la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y éticas, las

diferencias culturales y sociales, diferencias de raza, nacionalidad, sexo, circunstancias de discapacidad física o psíquica u otras similares de sus compañeros/as, y no discriminarlos por las mismas. Los casos más graves se considerarán acoso escolar y se dará traslado de ello a las instancias administrativas o judiciales que correspondan.

- No pelearse con sus compañeros/as ni física ni verbalmente, incluso cuando se trate de responder a una provocación.

- Respetar las propiedades de los demás compañeros/as. - Evitar los juegos y comportamientos violentos que puedan perjudicar a otros

compañeros/as o a sí mismo. - No perturbar la marcha de las clases, respetando el derecho de sus compañeros/as a

recibir las enseñanzas programadas. - Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares programadas.

4.- Normas del ROF referentes al comportamiento con los profesores/as:

- Mostrar un trato respetuoso con los profesores/as. - Aceptar que los profesores/as les regañen y no responder de malos modos o de forma

despectiva. - Respetar a los profesores/as aceptando que ellos/as son la autoridad en la clase. - Prestar atención a los profesores/as, hacer la tarea que se le mande en clase, estudiar

y realizar la tarea que se le mande para casa. - En caso de ausencia de un profesor/a, deben seguir las instrucciones del profesor/a de

guardia. - Obedecer las instrucciones que cualquier profesor/a del centro le haga, tanto en clase,

como en los pasillos como en el recreo.


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- Realizar todas las tareas o castigos, encaminadas a la corrección de conductas, que los profesores/as o directivos del centro les hayan impuesto.

5.- Normas del ROF referentes al comportamiento con el PAS:

- Tener un trato respetuoso con el personal no docente del centro. - Obedecerles cuando les dan alguna instrucción y no ignorarles. - Intentar mantener los pasillos, servicios, aulas y recreo lo más limpio posible.

6.- Normas para el alumnado respecto al funcionamiento interno del centro:

- Como norma general los alumnos/as tienen prohibido salir del centro durante la jornada escolar, sin perjuicio de las siguientes normas especiales:

o Los alumnos/as menores de edad de cualquier nivel podrán salir sólo por causas justificadas (indisposición, consulta médica, deber inexcusable y similares), comunicándolo a un profesor o profesora de guardia que dará aviso a un adulto para que recoja al menor. Dicho adulto firmará el correspondiente documento.

o Los alumnos/as mayores de edad podrán salir por las mismas causas justificadas, informando de ello a un miembro del Equipo Directivo y firmando el correspondiente documento, sin que sea por tanto necesario dar aviso a persona alguna.

o Los alumnos/as de bachillerato o CFGM que tengan asignaturas sueltas podrán salir cuando no tengan clase.

o Los alumnos/as mayores de edad con circunstancias que puedan considerarse especiales (edad superior a la habitual del resto del alumnado, cargas familiares, independencia respeto de los padres y otras similares) podrán abandonar el centro cuando les sea necesario, sin necesidad de autorización alguna, siempre que se haga un uso razonable de esta previsión. Tales circunstancias serán valoradas por los respectivos tutores.

- El alumno/a debe justificar ante su tutor/a las faltas de asistencia en un plazo de dos días después de su incorporación al centro. Lo hará mediante el impreso de justificación de faltas firmado por el padre o la madre acompañado, si es posible, por el documento que avale la justificación (parte médico, citación administrativa, etc).

- Los alumnos/as no pueden permanecer en los pasillos, en horas de clase, ni en cualquier otro lugar del centro que no sea su aula. Si se le encuentra en esta circunstancia será, inmediatamente, llevado a su clase y puede recibir una sanción.

- Entre clase y clase los alumnos/as deben esperar en el pasillo a sus respectivos profesores/as. Queda prohibido permanecer entre clases en el interior de las aulas, aun en el caso de que éstas se encuentren abiertas por cualquier circunstancia.

- Durante los recreos, los alumnos/as no podrán estar por los pasillos, salvo para ir a los servicios. Los días de condiciones meteorológicas adversas se permitirá a los alumnos/as que estén en el vestíbulo central y en el pasillo de la zona de la escalera principal. Queda prohibido en todo caso estar en otras zonas, y especialmente en la planta alta.

- Está prohibido comer en las aulas y en la biblioteca. El consumo de alimentos durante los recreos en los patios ( y en el pasillo, en los días en que está permitido) se autoriza, procurando siempre no arrojar desperdicios al suelo y usando las papeleras. Los profesores/as podrán amonestar a los alumnos/as que arrojen desperdicios al suelo y exigirles que los recojan. De persistir en su actitud o negarse a recoger lo que hubiesen


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arrojado, podrán ser sancionados, especialmente con actividades en beneficio del centro.

- Los alumnos/as no podrán ir a la cafetería más que durante el recreo. Excepcionalmente, y si se considera necesario, los profesores/as de guardia pueden autorizar que los alumnos de un grupo de postobligatoria sin profesor vayan a la cafetería.

- Queda prohibido traer teléfonos móviles y otros aparatos similares al centro. La comunicación de los padres y madres con sus hijos se hará a través del teléfono del centro, igualmente los alumnos/as, si es necesario, pueden utilizar el teléfono del centro. Excepcionalmente, los profesores/as podrán pedir que sus alumnos/as ,que dispongan de estos utensilios, si lo desean traigan alguno para ser usados como material complementario exclusivamente en su clase. Fuera de la misma, se aplicará la prohibición general. Los alumnos/as mayores de edad con circunstancias que puedan considerarse especiales (edad superior a la habitual del resto del alumnado, cargas familiares, independencia respeto de los padres y otras similares) podrán traer al centro sus móviles siempre que hagan un uso razonable de ellos y los mantengan inactivos durante las clases. En cualquier caso, se evitará su uso en los pasillos del centro. Tales circunstancias serán valoradas por el profesorado.

- Si un profesor/a observa que un alumno/a hace uso o exhibe alguno de los aparatos antes reseñados, se lo retirará y lo entregará, cuando sea posible al Jefe de Estudios u otro cargo directivo. El aparato será devuelto en mano al padre o la madre del alumno al finalizar el curso escolar, como norma general.

- Los alumnos/as deben responsabilizarse de la custodia de sus pertenencias. El centro declina la responsabilidad por la pérdida o sustracción de tales pertenencias, en especial, de los aparatos reseñados en los puntos anteriores. Se recomienda que los alumnos/as eviten traer otros objetos de valor.

- Los alumnos/as que provoquen daños intencionados en las instalaciones, material didáctico, mobiliario y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad escolar, sus padres o madres estarán obligados a abonar el coste de las reparaciones o reposiciones. El centro se reserva el derecho de emprender cuantas acciones considere necesarias para el resarcimiento de los daños sufridos intencionadamente.

- Quedan prohibidos los juegos y comportamientos molestos y violentos, que serán sancionados de inmediato.

- Queda prohibido fumar en todos los recintos del centro y en los patios, así como en la puerta de acceso al recinto.

- No están permitidos los juegos de naipes en ninguna dependencia del centro. El incumplimiento de esta norma podría ser motivo de sanción.

7.- Normas particulares con respecto a las aulas y materiales TIC:

- La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informáticos recaerá sobre los alumnos/as que lo utilizan. Cada reparación derivada de un mal uso de estos elementos será por cuenta de los usuarios/as ( según los artículos 35.2 c y 38.1 a del decreto 85/1999 de 6 de abril).

- Los alumnos tendrán un puesto fijo que decidirá el profesor/a del aula. Sólo el profesor/a responsable podrá autorizar un cambio de ubicación puntual por motivos pedagógicos o de control disciplinario.

- Al comenzar la sesión, cada par de alumnos/as realizará un reconocimiento visual del ordenador y de su mesa de trabajo.


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- Si en el reconocimiento inicial o durante el transcurso de la sesión se observa alguna anomalía, el alumno/a deberá comunicarlo al profesor/a responsable inmediatamente.

- Tanto para el inicio de una sesión de trabajo, como para su desarrollo y su finalización deberán seguirse las indicaciones del profesor/a responsable.

- Queda prohibida la manipulación del equipo informático que corresponda a cada alumno/a en cada sesión sin la autorización del profesor/a.

- Queda prohibida la manipulación no autorizada de cualquier equipo distinto del asignado a cada alumno/a como puesto de trabajo.

- Quedan prohibidas las conexiones a Internet sin la autorización del profesor/a responsable.

- Los alumnos no deberán almacenar información en el disco duro ya que en las sucesivas actualizaciones no podemos asegurar la permanencia de los contenidos en los mismos. En caso necesario se almacenarán en un soporte externo, previa autorización del profesor/a.

- No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva. - Acerca del uso de portátiles por parte del alumnado de la ESO, se establece su uso

exclusivo dentro las aulas y durante el tiempo lectivo, no pudiendo utilizarse en pasillos, cafetería o patios. En la biblioteca podrán utilizarse bajo la supervisión de un profesor o profesora.

4.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA:

Estará constituida por:

- El Director/a del Centro - El Jefe/a de Estudios - Miembros del Consejo Escolar que hayan sido asignados a esta Comisión en el caso de

nuestro centro son un total de: dos profesores/as, dos padres y madres y dos alumnos/as

PLAN DE ACTUACIÓN:

La comisión de convivencia desarrollará, de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 327/

2010 de 13 de julio, las siguientes funciones:

1.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica

de conflictos.

Para poder desarrollar esta función se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

- Establecer vías de comunicación y participación adecuadas entre los miembros de la comunidad educativa.

- Conocer , analizar y realizar propuestas de mejora sobre aquellos aspectos de la vida del centro que aunque “ siempre se hayan hecho así” no favorecen la convivencia, el respeto o la tolerancia.


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- Impulsar el trabajo en el aula y en las tutorías, de las actitudes que favorezcan la mejora de la convivencia.

- Promover la convivencia, el respeto y la tolerancia, como un derecho y un deber de todos los miembros de la comunidad educativa.

- Fomentar y desarrollar actividades sobre valores fundamentales (igualdad, respeto, tolerancia, responsabilidad, libertad, solidaridad,...) para los miembros de la comunidad educativa.

2.- Adoptar las medidas preventivas que garanticen los derechos de la comunidad educativa

y que velen por el cumplimiento de las normas de convivencia.

- Fomentar el conocimiento de los derechos de los distintos miembros de la comunidad educativa.

- Adoptar medidas para que, en el centro, se eduque en la convivencia, es decir en valores.

- Promover que en el centro se trabaje el respeto a los derechos de los demás. - Alentar y fomentar el funcionamiento de las estructuras de participación en el centro

(juntas de delegados/as, estructuras de participación docente, asociaciones de padres y madres, asociaciones de alumnos/as,...).

3.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado.

- Que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado. - Analizar los posibles focos de discriminación social y escolar que hubiera en el centro - Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos ámbitos y espacios del

centro, para evitar cualquier tipo de discriminación. - Desarrollar planes de acción que permitan que el alumnado pueda expresar sus

emociones, quejas, opiniones, etc.

4.- Mediar en los conflictos planteados.

- Velar por el derecho de que los interesados puedan manifestar sus emociones y sentimientos en el momento de un incidente.

- Buscar una solución dialogada y pactada entre los interesados y la persona o personas que estén mediando.

5.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias

que hayan sido impuestas.

En este sentido, en sus respectivas reuniones, la comisión será informada de:

- El cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el Director/a del centro.

- El carácter educativo y recuperador que han tenido las mismas. - Las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para

adoptar las medidas. - Los cauces para informar a las familias de los alumnos/as afectados.


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6.- Proponer al Consejo Escolar medidas que consideren que pueden mejorar la convivencia.

7.- Dar cuenta al Pleno del Consejo escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias.

8.- Realizar el seguimiento del Plan de convivencia del centro, valorará los avances que se

vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al

Consejo Escolar los cambios e inclusiones que crea que mejorará la convivencia del centro.

9.- Cualquier tarea que le sea encomendada por el Consejo Escolar encaminada a mejorar la

convivencia.

PLAN DE REUNIONES:

1.- Al menos dos reuniones por curso escolar, una a mediados del segundo trimestre y otra al

finalizar el curso, donde informará al pleno del Consejo escolar sobre las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas, así como presentará la

memoria final del Plan de convivencia.

2.- Reuniones relacionadas con el seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia, al menos

cuatro, una al inicio de curso, dos a finales de la primera y segunda evaluación y otra al final

del curso, donde realizará la evaluación del desarrollo del Plan de convivencia y elaborará la

memoria final. A estas reuniones se incorporarán, además de los miembros de la Comisión, los

siguientes:

- La persona responsable de la Orientación en el Centro - La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la

igualdad entre hombres y mujeres. - Podrá acudir el Educador/a social de la zona educativa, en aquellos casos que se

considere necesario.

5.- MEDIDAS ESPECIALES PARA LA MEJORA DEL CLIMA DE CONVIVENCIA (COMPROMISOS EDUCATIVOS).

Compromisos educativos y de convivencia

La suscripción de Compromisos de Convivencia se hará por iniciativa de las familias o

de los tutores o tutoras del alumnado.

Antes de suscribir un compromiso deberán darse las siguientes circunstancias:

• Intuir la posibilidad de cambio en la conducta.

• No mostrar comportamientos violentos o agresivos.

• Existir voluntad de colaboración por parte de la familia.

El perfil del alumnado objeto de esta medida será:


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• Alumnado que ha sido sancionado en más de una ocasión por conductas

contrarias a las normas de convivencia pero manifiesta intención de mejorar.

• Alumnado con dificultades para cumplir las normas del centro por problemas

de integración, de absentismo o de atención y aprendizaje.

Los contenidos de los compromisos que se suscriban estarán adecuados a las

circunstancias particulares del alumnado objeto de la medida aunque, en términos generales

tratarán sobre asuntos como la asistencia y la puntualidad, los materiales escolares, la

realización de las tareas, la modificación de conducta y las entrevistas entre familias y

profesorado. Así mismo se recogerán una serie de obligaciones por parte del centro referentes

al control diario de la asistencia, seguimiento de los cambios en la conducta, aplicación de

medidas preventivas, entrevistas con familias y orientadora o información puntual a las

familias.

Una vez tomada la decisión de suscribir un compromiso de convivencia y tras la

autorización de la dirección del centro se redactará un documento que recogerá, al menos, los

siguientes aspectos:

• Datos del tutor o tutora, del alumno o alumna y de su representante legal.

• Periodo de vigencia del compromiso.

• Periodicidad de las entrevistas para el seguimiento del alumno/a.

• Compromisos que adquiere la familia.

• Compromisos que adquiere el centro.

• Actuaciones en caso de incumplimiento de los compromisos.

• Fecha y firma de tutores/as y representantes legales con el Vº Bº de la

dirección.

Además, se elaborará una ficha de seguimiento del alumno/a en la que se recogerán,

al menos, los siguientes aspectos:

• Datos del alumno/a incluyendo datos relevantes de su escolarización y

circunstancias familiares o sociales.

• Motivo por el que se propone la medida y a instancias de quien.

• Objetivos del compromiso.

• Datos sobre la evolución del alumno/a y valoración global del trabajo.

6.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.

Existe una manifiesta dificultad para prevenir, en cuanto se entienda por evitar completamente, la conflictividad en el centro. La misma es manifestación de una carencia o déficit de hábitos sociales y de convivencia, de trabajo en el aula, de respeto y reconocimiento de la autoridad de los profesores, etcétera. En consecuencia, es prácticamente imposible evitar la conflictividad que se manifiesta habitualmente en nuestro centro, que como queda dicho, suele ser de baja intensidad pero persistente y que consiste en faltas de respeto hacia los profesores, riñas entre alumnos/as, conculcación sistemática de las normas por parte del alumnado.


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Por experiencia, observamos que los alumnos/as de nueva incorporación suelen mostrar, en un porcentaje elevado, una clara resistencia a la aceptación de las normas del centro, incluidas entre ellas y muy significativamente las normas elementales de comportamiento. En algunos casos, la resistencia dura años, pero va cediendo conforme los alumnos y alumnas conflictivos son objeto de actuaciones disciplinarias. En otros casos, por fortuna, basta con las primeras actuaciones para que corrijan los aspectos más problemáticos de su conducta. Finalmente, hay algunos casos en los que los problemas de comportamiento parecen insolubles y no terminan en el periodo de escolarización de el/la alumno/a en el centro.

No obstante, a través de las actuaciones de las tutorías y a través de la difusión de las normas desde el principio del curso, se intenta fomentar la convivencia entre el alumnado y el respeto a las normas y a la autoridad y dignidad del profesorado y el resto del personal del centro.

En cuanto a la detección de los conflictos, se prima en nuestro centro la carencia de formalismos. En cualquier momento, tanto los alumnos y alumnas como el profesorado o los padres o madres pueden poner en conocimiento de la Dirección, la Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación o el/la respectivo/a tutor/a cualquier incidencia que afecte a la convivencia entre los alumnos o el respeto debido a los profesores. En las sesiones de evaluación se tratan, de modo prioritario, junto con el rendimiento académico, lo problemas de conducta del alumnado.

Además de ello, existe un documento normalizado, el Parte de Incidencia, a través del cual el profesorado pone en conocimiento de la tutoría y de la Jefatura de Estudios las incidencias disciplinarias, abarcando un amplio espectro de situaciones, desde falta de colaboración y participación sistemática en la actividad docente hasta faltas de respeto graves hacia el profesorado. En dicho parte se incluye una tipificación de faltas en leves, graves y muy graves y el procedimiento de actuación ante cada una de ellas.


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El cúmulo de situaciones conflictivas, de baja o media intensidad y la seguridad de que las situaciones conflictivas más graves terminan siendo conocidas por quienes tienen la competencia de intentar resolverlas, hacen innecesario establecer procedimientos adicionales para la detección de conflictos. Se asume que algunas de las situaciones de menor gravedad quedan sin comunicar. Pero empeñar esfuerzos en conocer todas las situaciones conflictivas sería baldío, dado que con los que ya se detectan hay suficiente como para tener que seleccionar un cierto número sobre los que actuar más directamente, ante la imposibilidad material de abordarlo todo.

Las medidas para la resolución de conflictos se basan, en primer lugar, en hacer un esfuerzo de diálogo y de convicción. Los tutores y, en la actualidad, la Orientadora, el Jefe de Estudios y el Director, procuran, especialmente cuando se trata de conflictos entre iguales (entre alumnado), dialogar tantas veces como sea necesario con los implicados intentando buscar vías de solución. En estos casos, también se acude con frecuencia, a los padres o más frecuentemente a las madres de los/las alumnos/as implicados/as.

Sin embargo, los casos más graves de conflictos entre iguales (situaciones graves de acoso, peleas a menudo violentas…) y los conflictos en los que se falta al respeto debido al profesorado se deben resolver mediante sanciones disciplinarias.

Los alumnos o alumnas expulsados de una clase determinada son atendidos por el profesorado de guardia en la biblioteca.

Las sanciones de expulsión (léase “suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo”, siempre inferior a 30 días) son usadas como medida coercitiva para intentar forzar el cambio de conducta del alumnado conflictivo. Al respecto de las mismas, hay que decir:

• Las sanciones son graduales, comenzando por periodos breves (en general, de tres días lectivos y permitiendo el acceso al centro para hacer exámenes). Sólo cuando se produce la reiteración de la conducta se van prolongando los periodos de sanción.

• Por lo tanto, no se trata con estas sanciones, valga la expresión, de “quitarnos de encima” a los alumnos/as problemáticos/as, que muy raramente pierden más de 7 u 8 días al curso (en muchas ocasiones, la faltas de asistencia debidas a otras causas, justificadas o injustificadas, de estos alumnos, superan con mucho el cómputo anual de horas pérdidas por este tipo de sanciones)

• Los padres (y en especial, la madres, que suelen ser las que acuden al centro a recibir la notificación de la sanción) frecuentemente muestran una actitud reticente a este tipo de sanciones. Sin embargo, no se acude a la vía de imponerla sin más, al más puro estilo administrativo (como más teórica que realmente se podría hacer), sino que se hace una labor de convencimiento de que apenas nos queda otra opción que la de la sanción de expulsión (por lo dicho más arriba), de que la sanción es proporcional a la conducta del alumno/a en cuestión (en este sentido, la lectura a los padres de los partes de incidencia, que suelen ser muy elocuentes, suele acabar con las posibles dudas respecto de lo irregular del comportamiento del alumno/a en cuestión) y de que puede resultar un punto de inflexión en la misma.

• Los alumnos y alumnas perciben muchas veces este tipo de sanciones como la primera auténtica acción del centro contra determinadas conductas. Dicho de otro modo, muchos alumnos y alumnas (recordemos que se trata de personas en pleno proceso de maduración personal y que, por tanto, carecen de la suficiente madurez) piensan que hasta que no se les “expulsa” no se está haciendo nada contra ellos y, desde otro punto de vista, que no es para tanto lo que están haciendo; es entonces, muy frecuentemente, cuando adquieren conciencia de que su actuación no está siendo correcta. Ése es el primer paso de un camino (que a veces no se recorre por


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completo) que lleva a la corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia y al respeto debido al profesorado.

• En todo caso, los alumnos y alumnas sancionados tienen unas tareas que les permiten, si ellos y sus familias lo quieren, no perder el hilo del proceso de enseñanza durante los días que dure la sanción. Cuestión aparte es que esos alumnos y alumnas no suelen hacer nada de lo que se les recomienda mientras están en su casa.

Mención especial merece las situaciones que inicialmente se presentan como de acoso escolar. Venimos detectando que las denuncias ante el profesorado, la Orientadora o el equipo directivo, de situaciones de supuesto acoso (que varía desde las situaciones más nimias a las más serias) suelen enmascarar una situación de tensión y enfrentamiento de doble dirección. Es decir, que las amenazas, insultos, malos modos… suelen ser, así lo descubrimos en cuanto indagamos, mutuos, además de originados muy frecuentemente fuera del centro (antiguas amistades rotas, enfrentamientos familiares que afectan a los chicos/as, etcétera).

El centro viene actuando, en esta como en tantas otras cuestiones, aplicando el sentido común, escuchando a todas las partes y procurando rebajar la tensión y orientar la conducta de los alumnos/las alumnas implicados/as hacia una convivencia pacífica. Cuando el caso no se soluciona con esta primera intervención o toma un cariz de mayor gravedad se pone en funcionamiento el protocolo establecido por la Consejería de Educación a tal efecto.

7.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La formación del personal del centro es algo que compete decidir a cada uno de los profesores y profesoras. La enorme gama de ámbitos en los que sería posible y tal vez necesaria, la formación continua, hace que no sea realista priorizar aquí uno de esos ámbitos, el de la formación para la prevención y tratamiento de la conflictividad escolares, por el hecho de que este documento se dedique a tal cuestión. En definitiva, serán los profesores los que decidan si, entre la oferta de actividades de formación, optan por seguir las que tengan relación con este tema.

Por otro lado, en la opinión de que no valga quejarse si no existe una formación específica al respecto subyace la idea, un tanto presuntuosa, de que la solución a los problemas de convivencia, respeto y disciplina en los centros escolares de enseñanza secundaria pasa por la aplicación de las directrices emanadas de tales actividades de formación. Pero creemos que ese fenómeno, si no creciente si al menos muy resistente a su desaparición, de los problemas de convivencia, tiene su origen fuera del centro; especialmente, se debe a una tendencia general en la sociedad a la violencia, la falta de respeto a las personas y las normas que se agrava en los centros de secundaria desde el punto y hora en que un porcentaje elevado del alumnado (muy elevado si lo comparamos con el de los institutos anteriores a la reforma LOGSE, en los que había sólo alumnos de postobligatoria que además tenían otra opción académica, los institutos de Formación Profesional) están forzados por las leyes y por sus padres a continuar unos estudios para los que carecen de interés. Esas y otras, y no sólo la falta de formación del profesorado en “convivencia”, podrían ser las causas de los actuales problemas.

Y es que en las actividades de formación relacionadas con la convivencia se suelen acudir a dos tipos de estrategias: las utópicas, basadas en supuestos idílicos de alumnos/as y profesorado que, superando antiguos enfrentamientos, inician una etapa de entendimiento


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basada en no se sabe qué estrategias (que pueden haber dado resultado en casos concretos, pero que carecen, como casi todo lo que concierne al comportamiento humano, de validez universal); y otras que se desprenden del sentido común: “tener una buena relación con los alumnos favorece la convivencia en el aula” es un aserto tautológico irritantemente obvio que suele desprenderse de las directrices de estas actividades de formación de signo “oficial”.

Por tanto, se insiste en que deben ser los profesores y profesoras los que, de modo individual, valoren la utilidad de desarrollar en su tiempo libre actividades de formación en este ámbito.

8.- ESTRATEGIAS PARA DIFUNDIR, SEGUIR Y EVALUAR EL PLAN.

Los aspectos fundamentales de este Plan recogen actuaciones que se han venido

realizando sin necesidad del mismo. Este Plan, por tanto, no es más que una formalización por escrito de todas las actuaciones que en materia de convivencia se realizan y creer que hasta ahora se tenía desatendida esta faceta fundamentalísima de la vida de un centro educativo o que por recogerlo por escrito se van a aportar soluciones radicales a los problemas es desconocer completamente la realidad.

En definitiva, que las estrategias para difundir, hacer el seguimiento y evaluar este Plan serán las mismas que hasta ahora se han venido desarrollando para difundir, hacer el seguimiento y evaluar las normas de convivencia y su cumplimiento. Por tanto, la difusión del Plan consistirá, básicamente, en la difusión de las normas de convivencia básicas.

• Al inicio del curso se entrega al alumnado y a los padres y madres las normas de convivencia.

• En las actividades de tutoría se trata de forma recurrente, tanto directa como indirectamente, la convivencia como necesidad de la vida en comunidad.

• En las reuniones de padres y madres del inicio de curso se transmiten las normas de convivencia del centro.

• En las entrevistas individuales con los alumnos/as o con sus padres, especialmente cuando surgen con ocasión de alguna situación conflictiva, también se insiste en la necesidad de conocer y respetar las normas de convivencia del centro y las elementales normas de conducta de la vida en sociedad.

El Plan se seguirá y evaluará en la misma medida y del mismo modo en que se ha venido

haciendo seguimiento y evaluando la propia convivencia, objeto último de este documento, no se olvide, hasta el momento. En ejercicio de la autonomía organizativa que aún se reconoce al centro, planteamos que las reflexiones al respecto no se burocraticen, estableciendo plazos, responsables teóricos de la reflexión, documentos complejos, como éste, que a poco conducen. En definitiva, el seguimiento y evaluación de la propia convivencia (más allá, hay que insistir, que del presente Plan con el que se pretende mejorar aquélla) se organiza en torno a estas directrices:

• Partamos de la idea de que son los profesores y profesoras quienes están más interesados en mejorar la convivencia, dado que es este sector el que, en los últimos tiempos, viene sufriendo problemas de indisciplina, falta de respecto, incapacidad o dificultad para imponer una cierta autoridad ante determinados alumnos y alumnas. Además, son los profesores y profesoras quienes, por su experiencia profesional y por su edad, están en disposición de emitir opiniones más fundadas y adoptar decisiones más sólidas respecto de la mejora de la convivencia. Lo harán en cuantas ocasiones se


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puedan presentar: consejo escolar, reuniones de claustro, reuniones de departamento, reuniones del ETCP, reuniones de equipo educativo y sesiones de evaluaciones. Establecer otros cauces para las reflexiones de este sector no haría más que encorsetar las iniciativas de mejora que puedan surgir.

• Dentro del sector del profesorado, la máxima responsabilidad respecto de la convivencia del centro recae de forma natural en la dirección y en la jefatura de estudios, así como en el departamento de orientación. Estas tres personas serán, en cualquier caso, quienes valoren más directamente la efectividad de las actuaciones tendentes a mejorar la convivencia en el centro. Pretender que es conveniente o, más aún, necesario, establecer procedimientos, plazos formalizados o documentos estandarizados para las actuaciones de estos responsables de la convivencia en el centro es desconocer cómo funciona el trabajo en equipo. Aún así, existe un programa concreto de revisión dentro de la valoración del Plan Anual de Centro que realizan Claustro y Consejo Escolar al finalizar cada trimestre.

• Respecto de los alumnos y alumnas, precisamente por tratarse de chicos y chicas que en su mayor parte no han alcanzado una suficiente madurez, no cabe esperar que adopten un papel protagonista ni en la planificación de las actuaciones tendentes a la convivencia ni en las reflexiones respecto de la misma. Tengamos en cuenta que, en las circunstancias actuales, son los alumnos los que protagonizan los incidentes, tanto entre iguales (problemas de convivencia propiamente dichos) como con los profesores (problemas de indisciplina). Parece obvio que de los alumnos y alumnas más problemáticos no cabe esperar que hagan propuestas tendentes a la mejora de la convivencia. A lo más, que se consiga que en ellos hagan mella las actuaciones conducentes a mejorar su comportamiento. Por otro lado, los alumnos y alumnas sólo vienen a reparar en las cuestiones de convivencia y disciplina cuando les afectan individual y directamente. En tales circunstancias, es el profesorado (tutores/as y especialmente, departamento de orientación y equipo directivos) quien recibe las quejas ante una concreta situación. En consecuencia, los alumnos y alumnas son agentes activos de la mayor parte de los problemas de convivencia y receptores pasivos (en el mejor de los casos, receptores conscientes y bienintencionados) de medidas incardinadas por el profesorado a mejorar la convivencia. En cualquier caso, ya existen cauces para la participación del alumnado en la vida del centro (delegados de grupo, representantes en el Consejo Escolar, sesiones de tutoría dedicadas a estos temas, participación de los alumnos en las sesiones de evaluación, junta de delegados/as) que podrían, aunque no es el caso, usarse también para hacer propuestas para mejorar la convivencia y para evaluar el estado de la cuestión cuando les parezca oportuno. Pero, en general, forzar que se usen por parte del alumnado estos cauces para esta cuestión, en general, conlleva dos tipos de propuestas bastante contradictorias entre sí: a) que se eliminen normas o se relajen la actuaciones para su cumplimiento (en la medida que se siente afectados negativamente por las normas); y b) que se intensifiquen notablemente las medidas sancionadoras (cuando se sienten afectados por la conducta de otros compañeros).

• Por su parte, los padres y las madres disponen también de cauces para hacer aportaciones y reflexiones sobre la convivencia. Su representación en el Consejo Escolar y en su Comisión de Convivencia, las horas dedicadas a la atención a los padres y madres por parte de los tutores y tutoras, la posibilidad de acudir al centro en cualquier momento y, muy especialmente, la actual existencia de una AMPA activa y


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colaboradora con el centro garantizan que puedan participar en el seguimiento de la convivencia y en la evaluación de las medidas adoptadas. Por lo general, su actitud es la de colaboración y confianza en las actuaciones de los profesionales de la educación, reconociendo así implícitamente lo dicho unos puntos más arriba: que es el profesorado quien puede y deber tomar la iniciativa en materia de convivencia y disciplina.

9.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN PROGRAMA DE GESTIÓN.

Como queda dicho en otros apartados de este documento, antes de la redacción del mismo ya existen procedimientos para la recogida de las incidencias. Existe un tipo de documento normalizado, el Parte de Incidencia, en el que el profesorado comunica la existencia de un problema (de convivencia o, más frecuentemente, de disciplina). Se trata de un documento en el que se recoge un amplio abanico de posibles situaciones conflictivas para que se marquen para indicar lo ocurrido o, al menos, para orientar a los profesores respecto de las conductas tipo que se deben considerar un problema de disciplina o convivencia. Pero, además, se incluye en espacio para la descripción de lo acontecido. Esta descripción por lo general es bastante explicita y útil a la hora de hacer reflexionar a los alumnos y explicar la situación a los padres y madres. El documento consta de tres copias autocopiables de las que una se entrega al alumnado para que la devuelva firmada por su padre o madre al día siguiente, una segunda se deposita en Jefatura de Estudios para dejar constancia de la falta y la tercera la conserva el tutor o tutora.

Además, cualquier miembro de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias y personal de administración y servicios) puede, y de hecho viene haciéndolo, comunicar incidencia de convivencia y disciplina sin que se imponga formalidad alguna.

Una cuestión aparte es la recogida de las incidencias “mediante un programa de gestión”. Por un lado, hay que hacer mención de que el centro viene cumpliendo la obligación impuesta por la Administración, de dejar constancia de los incidentes graves en el programa de gestión Séneca. Resultaría casi imposible registrar todos los incidentes leves de los que se tiene constancia. La utilidad de tal registro en Séneca se desconoce.

Pero no se propone otro tipo de recogida en programas de gestión alternativos, ni de sistematizar ni someter a análisis estadísticos que no conducirían a ninguna parte. La valoración cualitativa por parte de los principales encargados de esta cuestión (dirección, jefatura de estudios y departamento de orientación) es mucho más productiva que cualquier compleja sistematización de datos en un programa de gestión.

10.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.

Los alumnos y alumnas escogen a sus delegados/as, de entre los candidatos que se

presentan al cargo, por los motivos que les parecen oportunos. Creer que los delegados/as de los grupos, por el mero hecho de serlo, pueden ser de mayor utilidad para la resolución de los conflictos que cualquier otro alumno del grupo, viene a suponer un grave desconocimiento de la realidad de las aulas. El epígrafe que aquí debería desarrollarse parece ser consecuencia de la suposición, por parte de la Administración educativa, de que el delegado de grupo ejerce una especie de liderazgo natural de sus compañeros que es previo y causa de la elección como


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delegado/a o consecuencia de la misma. Y que estos alumnos y alumnas son necesariamente más maduros y colaboradores que otros alumnos.

Sin negar la posibilidad de que ello pueda ser cierto, no es inhabitual que los delegados o delegadas no sean ejemplo de comportamiento correcto para con sus compañeros o con los profesores. En ocasiones, por paradójico que pueda resultar a quienes incluyen este tipo de apartados como parte de un Plan de Convivencia sin conocer la realidad de los centros (o fingiendo desconocerla por el motivo que sea), los delegados son protagonistas de conflictos de convivencia y disciplina. En definitiva, que más que especificar aquí un prolijo catálogo de funciones de los delegados y delegadas en materia de mejora de la convivencia y la disciplina, en honor a esa tendencia burocratizante tan del gusto de la Administración educativa, en este punto cabe decir que frecuentemente se busca, por parte de los tutores, el departamento de orientación o el equipo directivo, la colaboración de alumnos especialmente maduros, que ejercen efectivamente un papel natural de liderazgo o hasta una cierta tutela de sus compañeros, independientemente de que, de manera circunstancial, puedan ejercer el cargo de delegado/a del grupo.

Por supuesto, no cabe asignar “funciones” concretas a esos alumnos y alumnas. Se describe aquí una estrategia más de entre las que se acometen para mejorar la convivencia, pero carece del más mínimo interés formalizar la actuación de tales alumnos asignandoles abstractamente competencias. El provecho que se pueda extraer en cada caso de este tipo de actuación dependerá de muchos factores (personalidad del alumno/a, naturaleza del conflicto, posición de liderazgo más o menos asentado del alumno en el grupo, habilidad del profesor que procura esta colaboración, etcétera).

11.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS/AS PADRES/MADRES DELEGADOS.

Los Padres/Madres Delegados (a partir de ahora PMD) serán los representantes, portavoces e interlocutores de los padres y madres del alumnado de cada clase en los temas de interés general, ya que, en los temas específicos de cada alumno o alumna, serán las personas interesadas las que establezcan la relación pertinente.

Para cada grupo-clase se nombrarán unos PMD, propuestos por los padres y madres de dicha clase según el procedimiento establecido más adelante.

Los PMD ejercerán su función durante un curso académico, pudiendo ser reelegidos en cursos posteriores.

Los PMD de cada clase serán coordinados por la Dirección del centro y asesorados por el Departamento de Orientación.

Funciones de los PMD:

Fundamentalmente, los PMD se encargarán de canalizar la información entre centro y

familias en ambas direcciones.

En el desarrollo de sus funciones los PMD deberán:


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1.- Respecto a las familias:

• Conocer a todos los padres y madres representados. Se les facilitará un listado con los nombres, teléfonos y direcciones de correo electrónico de los tutores de los alumnos y alumnas del curso del que son delegados/as.

• Transmitir las comunicaciones que reciban del centro al resto de familias.

• Mentalizar y responsabilizar a los padres y madres del curso representado, de una forma general, a una mayor participación en las tareas de la comunidad educativa recabando de algunos padres que por su especialización profesional o preparación intelectual o deportiva, etc, puedan aportar su dedicación responsable o ayuda a las distintas comisiones que puedan formarse a tales fines, en campos que contribuyan a complementar la formación integral del alumnado.

• Entablar, en la mayor medida posible, un dialogo continuo con los padres y madres a quienes representan, a fin de conocer sus opiniones, posturas e inquietudes, ante los problemas generales de la educación.

• Encauzar los problemas que se susciten entre las familias y el centro hacia el órgano competente que ha de estudiarlos y resolverlos.

• Comunicar a las familias en general o a las específicamente interesadas, las soluciones o medidas adoptadas respecto a las cuestiones planteadas.

2.- Respecto a los Tutores o Tutoras:

• Exponerles los problemas planteados desde las familias que los mismos deban resolver.

• Informarles de todo cuanto pueda ser conveniente para su labor con el grupo.

• Recabar de los tutores o tutoras y a través de ellos del profesorado, las informaciones o pautas educacionales que precisen para cumplir su parte en el proceso educativo del alumnado, procurando alcanzar una compenetración lo más completa posible con el tutor o tutora de cada grupo.

3.- Respecto al Coordinador/a de PMD (Director/a del centro) :

• Asistir a las reuniones convocadas por el Coordinador/a que podrán serlo a petición de los PMD.

• Participar en los trabajos en equipo que el Coordinador/a pueda plantear a los PMD.

• Informar de las inquietudes, peticiones y de cuantos asuntos de interés general se hayan suscitado en las reuniones de curso y, cuya solución, pueda mejorar y estimular las relaciones entre familias y órganos del centro en pro de una mayor eficacia de la labor educativa conjunta.

Procedimiento de elección:

En las primeras semanas de curso se convocará una reunión de padres y madres por

tutorías en la que se informará de cuáles son las funciones de los PMD y de cómo se eligen.

Se dará un plazo de una semana para la presentación de candidaturas ante la persona

que ostente la tutoría.

En caso de no haber candidaturas se realizará un sorteo público que se anunciará con

la antelación debida.


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Si hubiera candidatos o candidatas se hará llegar a las familias el listado de los mismos

y se les convocará a una reunión donde se procederá a la votación y recuento (un voto por

alumno o alumna). Se facilitará la posibilidad de votar por escrito acompañando la papeleta

con fotocopia firmada del DNI.

Por último, se entregará listado de nombres, dirección de correo electrónico y teléfono

de todas las familias del alumnado del grupo correspondiente a la persona elegida como PMD.

12.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, PERSONAS RESPONSABLES, RECURSOS DISPONIBLES Y PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.

Las actuaciones previstas para la consecución de los objetivos, las personas

responsables, los recursos disponibles y los procedimientos a seguir para la mejora de la convivencia en el centro son los que se describen en los puntos anteriores y posteriores a este, es decir, son en su conjunto el objeto de este Plan, careciendo de interés o de sentido su reiteración en este punto.

13.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y RESPONSABLE DE LA ORIENTACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Estas actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno, de los equipos docentes, de la

persona responsable de la orientación en el centro, así como de otros órganos colegiados y miembros de la comunidad educativa se han venido detallando en otros apartados de este Plan, por lo que nos remitimos a los mismos para su detalle.

14.- ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN, DE LA ORIENTACIÓN DEL CENTRO, DE LOS TUTORES/AS Y DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS ENCAMINADAS A FAVORECER LA INTEGRACIÓN DE LOS FUTUROS ALUMNOS/AS DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.

Los futuros alumnos y alumnas del centro proceden del CEIP Blas Infante y del CEIP

Maestra Rafaela Zárate, que nos nutre de la mayor parte del alumnado. Pensamos que es competencia prioritaria de tales centros preparar la llegada de los mismos a nuestro instituto. Frecuentemente se producen, al final de 6º curso de Primaria, una visita de alumnos/as de los CEIP adscritos a nuestro centro, en el que naturalmente son bienvenidos. Por lo demás, la orientadora recaba, antes del final del curso, información de los alumnos que se van a incorporar al instituto. Esa información es analizada y resulta la base de ciertas decisiones de carácter tanto académico como encaminadas a prevenir conflictos en la convivencia.

En el momento en que los alumnos y alumnas se matriculan en nuestro centro y se convierten en nuestros alumnos y alumnas, se desarrolla una serie de acciones encaminadas, entre otras cosas, a mejorar la integración de los mismos a su nuevo ámbito escolar.

• Se analiza los perfiles de aquellos alumnos o alumnas de los que tenemos noticia que han podido ser más conflictivos y, en la medida de lo posible, se les intenta distribuir entre distintos grupos.

• Cuando se tiene noticia de problemas de convivencia entre alumnos o alumnas concretos, se procura no encuadrarlos en el mismo grupo.


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• Una vez iniciado el curso, inmediatamente se les indica, a través de las tutorías, cuáles son las normas básicas de comportamiento que esperamos que respeten, así como las normas específicas del centro.

• Se entrega a las familias un folleto en el que se explican las normas básicas del centro y, además, en las primeras semanas del curso, se convoca reuniones de los padres y madres con los tutores, al objeto todo ello de que las familias también se integre en el centro y colaboren en la labor de mejorar el comportamiento de los alumnos para con el profesorado y el resto de alumnos. Desgraciadamente, es frecuente que no acudan a tales reuniones los padres y/o madres de los alumnos más conflictivos.

15.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.

En el centro no se manifiestan comportamientos de carácter racista como problemas de convivencia, dado que no existen ni han existido prácticamente, alumnos/as de otras nacionalidades o de la comunidad gitana. Respecto de estos últimos, ha sido muy reducido su número, sin que tengamos constancia de que haya habido problemas de integración ni actos de discriminación o desprecio. Sin embargo, las posturas racistas y xenófobas suelen revelarse en las opiniones de muchos alumnos cuando se tratan temas como la inmigración o la asistencia al desarrollo de los países del Tercer Mundo.

Las conductas y posturas sexistas son mucho más perceptibles en muchos de nuestros alumnos e incluso en algunas de nuestras alumnas, expresando ideas en defensa de una supuesta superioridad del hombre sobre la mujer, de la necesidad de cierta sumisión o dependencia de las mujeres en general y de sus proyectos vitales respecto de sus parejas masculinas, etcétera. Son posturas que en ocasiones se presentan en tono jocoso, pero que deben hacernos reflexionar a todos en tanto se pueden considerar el reflejo de posturas sexistas que se asentarán en un futuro y que tal vez tengan su origen en el entorno más cercano a los alumnos (familias, grupos de amigos…). En ocasiones se presentan conflictos por acciones que se podrían calificar como actos de menosprecio por causa sexual. Se trata de bromas, comentarios soeces, a veces con tocamientos de menor entidad, pero que son objeto de reprensión inmediata por los profesores. Obviamente, no se producen en el centro situaciones asimilables a la denominada “violencia de género” entre parejas o ex-parejas, aunque a veces se puede percibir en la conducta de l alumnado el caldo de cultivo de futuros comportamiento violentos.

Mencionemos además los frecuentes comportamientos homófobos, esto es, de desprecio y humillación a las personas homosexuales. Especial gravedad revisten estos comportamientos cuando van dirigidos, explícita o implícitamente, a personas concretas, compañeros o compañeras de clase, sean o no realmente homosexuales (cuestión esta en la que no conviene entrar, al menos en público, dada las especialísimas implicaciones que ello conlleva en el desarrollo psíquico de una persona, sobre todo si se trata de un adolescente). Estas conductas son también reprimidas de inmediato por el profesorado, aunque dado el perfil de esta cuestión, se suele hacer de manera privada, evitando exponer a la persona víctima de estos comportamientos no solo al escarnio público de otros compañeros con ocasión de su defensa, sino incluso al trance innecesario de saberse objeto de protección por esta causa.

En cualquier caso, los comportamientos y actitudes racistas, xenófobos, sexistas, de violencia machista (o de defensa de la misma) u homófobos no sólo son rechazados por el centro y por el profesorado (que, se vuelve a insistir aquí, es el auténtico orientador del estilo del centro), sino que tiene un tratamiento concreto:


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• Existen un Plan de Igualdad para que la difusión de ideas de respeto mutuo entre ambos sexos y la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres y la eliminación de la violencia de signo machista.

• Determinadas asignaturas ofertadas en el centro (Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género, Educación para la Ciudadanía, Educación Ético Cívica) presentan entre sus contenidos preferentes la prevención de comportamientos y de actitudes racistas, xenófobos, sexistas, de violencia machista y homófobos.

• Otras varias asignaturas (Filosofía y Ciudadanía, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Ciencias de la Naturaleza) presentan entre sus objetivos, de manera más o menos directa, el rechazo de los comportamientos y actitudes antedichas y el fomento de actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad.

14. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

Dentro de las naturales actividades de mejora de la función docente, y como complemento a los proyectos que el Centro intentará llevar a cabo a lo largo de los próximos cursos, la Formación del profesorado se orientará, principalmente, en torno a dos grandes bloques:

a) FOMENTO DE LA LECTURA Y GESTIÓN DE BIBLIOTECA:

Tras las pruebas de diagnóstico, se ha detectado una caída dentro de esta competencia, por lo que creemos necesario prestar a este ítem más atención aún, si cabe. Con este fin, se han establecido los contactos pertinentes con el asesor del CEP de Jerez que nos corresponde para organizar unos cursos que otorguen a los docentes las herramientas necesarias para llevar a cabo esta importantísima labor, sea cual sea su especialidad, porque entendemos que tiene que abarcar todas las materias del currículo, y no sólo las que corresponden a los ámbitos de las materias puramente lingüísticas. Estos cursos se llevarán a cabo junto con otros institutos de la localidad para tratar de conseguir una normalización en el tratamiento general que del Fomento a la Lectura se hace dentro de los diferentes centros educativos de nuestro entorno.

Además dado que, a partir de año que viene, es obligatorio abrir la Biblioteca para uso y préstamo del fondo bibliográfico del Centro, desde la Jefatura de Estudios se potenciarán, en colaboración con la asesoría del CEP, los cursos y grupos de trabajo que se circunscriban a la gestión física y digital de la Biblioteca como espacio necesario dentro del devenir diario de la jornada académica.

b) USO DE PLATAFORMAS VIRTUALES Y HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS 2.0:

Como Proyecto interno del Centro, nos hemos propuesto crear un Grupo de Trabajo para el uso de Plataformas Virtuales en el ámbito de Atención a la Diversidad dentro de las aulas, posiblemente usando la plataforma Moodle instalada de nuestro servidor.

Con tal fin, se realizarán unos cursillos impartidos por el propio personal del centro para explicar las herramientas básicas de la plataforma y la metodología que proponemos para, como innovación educativa, atender a los distintos niveles que


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presenta el alumnado dentro de una misma materia, tratando de conseguir que las clases se desarrollen de una forma fluida y ordenada y, a la vez, atendiendo a todas las distintas necesidades que presentan los alumnos, tanto los que tienen carencias como los que presentan un sobredesarrollo.

De igual forma, y a través del mismo procedimiento, se intentará realizar cursillos breves sobre herramientas didácticas online tipo Wordpress, Jaycut, Prezi y Glogster.

Aparte de estos dos grandes bloques, se seguirá con la normalización digital orientada a las nuevas tecnologías en el aula (por ejemplo, uso optimizado de las pizarras digitales) a través de los curso ofertados por el CEP de forma general, ya que consideramos que son absolutamente necesarios para el desarrollo de la práctica docente de hoy en día.

15. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR:

La organización horaria del centro se establece de la siguiente manera:

MAÑANA

- La apertura del centro se establece a las 8:00 de la mañana.

- La hora de comienzo de las clases será a las 8:30, y finalizarán a las 15:00. Hay seis bloques lectivos de 60 minutos de duración, establecidos en dos bloques de tres sesiones con un recreo de 30 minutos entre la tercera y cuarta hora:

� Primera hora: de 8:30 a 9:30

� Segunda hora: de 9:30 a 10:30

� Tercera hora: de 10:30 a 11:30

� [Recreo]: de 11:30 a 12:00

� Cuarta hora: de 12:00 a 13:00

� Quinta hora: de 13:00 a 14:00

� Sexta hora: de 14:00 a 15:00

TARDE

- Las tardes se dedicarán a las actividades extraescolares, en horario de 4:30 a 6:30. La apertura será de Lunes a Jueves.

- Los tutores y tutoras están obligados a permanecer en el centro durante una hora semanal en horario de tarde para atender a los padres/madres de los alumnos/alumnas que así lo requieran, o para realizar las tareas propias de las tutorías que sean menester.

- En días alternos, las dos horas del horario de tarde se dedicarán al Programa de Acompañamiento (para el alumnado de 1º, 2º y 3º de la ESO), y al Programa de Actividades Extraescolares, destinado a todo el alumnado del centro.


209

El objetivo del Programa de Acompañamiento es ofrecer clases de apoyo en materias instrumentales para el alumnado que las precise, a criterio del Equipo Educativo y del Departamento de Orientación, a fin de intentar paliar las carencias o lagunas que puedan tener en las mencionadas materias.

El objetivo del Programa de Actividades Extraescolares es ofrecer al alumnado apoyo al estudio (Técnicas de Estudio y aprovechamiento de recursos), así como otras actividades de tipo lúdico que puedan completar su formación.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL PROFESORADO

Como norma general se seguirán, al menos, las siguientes indicaciones:

� A principio de curso, la Jefatura de Estudios hará entrega a cada uno de los Jefes o Jefas de Departamento de un documento con la carga horaria a fin de que realicen el reparto de grupos y materias. Junto a él se le entregará a cada profesor/a del mismo un cuadrante en el que habrán de señalar con una X los tramos horarios en los que no querrían dar clase y con una P los que preferirían no dar clase. Se colocarán tres X y dos P.

� A la hora de realizar los horarios, la Jefatura de Estudios atenderá a las peticiones del profesorado sin menoscabo de los criterios pedagógicos que se establezcan, y procurando siempre atender a los criterios globales de atención a las necesidades del alumnado.

� Se procurará que las sesiones estén distribuidas de manera uniforme a lo largo de la semana. Se evitará, en lo posible, que coincidan todas en las últimas horas.

� Se evitará tener dos sesiones de la misma materia durante el mismo día de la semana.

� Todas las sesiones serán de sesenta minutos, exceptuando las enseñanzas por ámbitos, en los que el profesorado podrá solicitar dos o tres tramos horarios seguidos por las particulares características de dichas materias.

PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES

CLAUSTRO DE PROFESORES: Al menos una al principio y a final de curso, y una trimestral de carácter ordinario.

CONSEJO ESCOLAR:

- Se reunirá en las mismas ocasiones en las que lo haga el Claustro.

- Tendrá reuniones relativas a:

� El Proceso de Escolarización.

� El Proceso de Elección de Director.

� El Proceso de Elecciones al Consejo Escolar.


210

- Las Comisiones Permanentes se reunirán de forma extraordinaria cuando sean requeridas en cumplimiento de sus funciones.

ETCP: Al menos una vez al mes.

ÁREAS DE COORDINACIÓN: Al menos una vez al mes.

DEPARTAMENTOS: Al menos una vez al mes.

EQUIPOS DOCENTES: Al menos una vez al trimestre.

DEPARTAMENTO DE FOMENTO, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN: Al menos una vez al trimestre.

16. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS EN FP Y FCT:

Los criterios que se establecen para la elaboración del horario lectivo de cada uno de los

cursos de los ciclos que se imparten en el centro atenderán a:

- Nº de horas semanales de cada módulo profesional, conforme establece el Decreto

436/2008 para el título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería y la Orden del

15 de octubre de 2009 para el título de Técnico en Farmacia y Parafarmacia.

- Espacios y equipamientos necesarios para la adquisición de los resultados de

aprendizaje de cada módulo.

- Actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración en el

segundo curso del ciclo de Farmacia y Parafarmacia, según haya determinado el

departamento de esta familia profesional, teniendo en cuenta las necesidades y

condiciones del alumno.

El horario de los grupos de los dos ciclos se elaborará de forma que la rentabilidad de las

aulas específicas sea óptima. Disponemos de dos talleres de enfermería, dos laboratorios de

farmacia y un aula con ordenadores.

FCT

El módulo de formación en centro de trabajo tendrá la duración especificada en la

misma orden.

En el ciclo de CAE la formación en centros de trabajo tiene un total de 300 horas de las

cuales como mínimo 60 horas se realizará en el centro educativo, ello permite que el horario

pueda ser solo de mañana .

En el ciclo de Farmacia y Parafarmacia el número de horas que tienen que realizar es

de 410 horas eso nos obliga a elaborar un horario de jornada partida para que puedan

realizarlo en un trimestre.


211

17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA:

Sin entrar a cuestionar la conveniencia en determinados momentos de la evaluación externa y asumiendo su obligatoriedad, parece necesario que los centros educativos se sometan a procesos de evaluación interna que les hagan reflexionar sobre su planificación, organización, y funcionamiento y les sirvan para una continua mejora.

Los procesos específicos de evaluación interna, suponen uno de los caminos más idóneos para el cambio de actitudes en los centros, para la reflexión y la mejora del trabajo.

La autonomía, cada vez mayor de los centros educativos conlleva el asumir más responsabilidades por parte de todos los miembros de la comunidad educativa y la necesidad de que sean los mismos centros los que analicen y reflexionen sobre su práctica educativa. De esta forma, serán los propios protagonistas de la educación los que de manera voluntaria y transparente, a través de la evaluación interna, obtengan información válida y fiable, que les ayude a tomar decisiones sobre la marcha del centro y sus posibilidades de mejora.

La aparición del nuevo Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa servirá para el impulso de una cultura evaluativa que favorezca este proceso.

Tal y como señala el artículo 28 del Decreto 327/ 2010 de 13 de julio el centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que se desarrollen, de los procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados del alumnado que supervisará la inspección educativa. Para ello, la AGAEVE facilitará indicadores que posibiliten una evaluación objetiva y homologada a los que se podrán añadir otros indicadores de calidad que establezca el nuevo departamento. Todo este proceso, que tendrá como referencia el Plan de Centro, se plasmará a final de cada curso en una memoria de autoevaluación que elaborará un equipo de evaluación cuya constitución se regula en el apartado g) del Reglamento de Organización y Funcionamiento.

18. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNADO:

1º ESO:

Se mantendrán los grupos de alumnado tal como estaban en 6º de Primaria para

facilitar el tránsito de etapa.

Se repartirá al alumnado repetidor de 1º por orden alfabético hasta igualar todos los

grupos en número.

2º y 3º ESO:

Se repartirá por orden alfabético al alumnado que promociona en julio.

En septiembre se distribuirá por orden alfabético a los que promocionan y repiten

hasta igualar todos los grupos en número.


212

4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato:

Agrupamiento por itinerarios o modalidades de bachillerato, siempre que sea posible y

se respete la ratio 1/30 en ESO y 1/35 en bachillerato.

En los primeros cursos de la ESO se podrán hacer cambios puntuales de alumnado por

razones de incompatibilidad o con vistas a la mejora del clima de convivencia o trabajo de la

clase. Estos cambios podrán hacerse incluso en el mes de octubre, una vez realizada la

evaluación inicial, a propuesta de los equipos educativos.

19. CRITERIOS PARA LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y PROYECTOS INTEGRADOS:

Sin contar las optativas de oferta obligatoria, el resto de las materias de libre elección se establece mediante un proceso de consulta a los departamentos, tanto en las materias optativas como en los proyectos integrados de 4º de ESO, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato.

Los departamentos sugieren las materias que consideran oportunas tanto por la naturaleza del alumnado del centro como por la utilidad que éstas puedan tener en la formación integral de los estudiantes, tratando de ofrecer una oferta amplia a tal efecto.

Sin embargo, oídos estos, es el Equipo Directivo quien tiene la última palabra una vez valorados los proyectos, dado que, por razones de infraestructura, a veces es imposible atender a todas las peticiones. Estas razones pueden ser de naturaleza espacial (es imposible dar las materias con el número de aulas disponibles), o de personal docente (no hay suficientes profesores para atender al abanico de materias propuestas).

El criterio del Equipo Directivo, empero, siempre será el de optimizar los recursos para lograr ofrecer al mayor abanico de materias optativas posibles con los recursos existentes.


213

20. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE LA F.P. DEL CENTRO. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS:

Nº DE HORAS SEMANALES DE CADA MÓDULO:

CICLO GRADO MEDIO TÉCNICO EN FARMACIA Y PARAFARMACIA

MÓDULOS PROFESIONALES PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

DISPOSICIÓN Y VENTA DE PRODUCTOS

3

OFICINA DE FARMACIA 7

DISPENSACIÓN DE PRODUCTOS FARMACÉUTICOS

7

OPERACIONES BÁSICAS DE LABORATORIO

8

FORMULACIÓN MAGISTRAL 9

PROMOCIÓN DE LA SALUD 4

PRIMEROS AUXILIOS 2

ANATOMOFISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA BÁSICAS

5

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

3

EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA

4

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

30

HORAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN (FITOTERAPIA)

3

DISPENSACIÓN DE PRODUCTOS PARAFARMACÉUTICOS

5


214

CICLO GRADO MEDIO TÉCNICO CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA

MÓDULOS PROFESIONALES PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

OPERACIONES ADMINISTRATIVAS Y DOCUMENTACIÓN SANITARIA

2

TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA 12

HIGIENE DEL MEDIO HOSPITALARIO Y LIMPIEZA DEL MATERIAL

5

PROMOCIÓN DE LA SALUD Y APOYO PSICOLÓGICO AL PACIENTE

3

TÉCNICAS DE AYUDA ODONTOLÓGICA/ESTOMATOLÓGICA

3

RELACIONES EN EL EQUIPO DE TRABAJO 2

EL SECTOR DE LA SANIDAD EN ANDALUCÍA 1

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 2

FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO 30

PROYECTO INTEGRADO 2

ESPACIOS Y EQUIPAMIENTOS NECESARIOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE CADA MÓDULO

CICLO GRADO MEDIO FARMACIA Y PARAFARMACIA

Disponemos de dos laboratorios equipados con material de vidrio, aparatología y productos necesarios para realizar las técnicas de laboratorio que exige el curriculum.

Uno de estos laboratorios tiene capacidad y equipamiento para dar clases teóricas.

Además disponemos de un aula con ordenadores y cañón donde se imparten las clases eminentemente teóricas.


215

CICLO GRADO MEDIO CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA

Disponemos de dos aulas taller donde hay equipamiento tanto para dar las clases teóricas como las prácticas.

En una de ellas tenemos instalado un cañón y una pantalla de televisión, todo conectado a un ordenador.

En las dos aulas disponemos de camas, maniquís, instrumental y diversos materiales para impartir todos los módulos.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EN LAS HORAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN EN EL SEGUNDO CURSO

A lo largo del curso se realizarán visitas a empresas relacionadas con la venta de plantas medicinales.

Se manejará el Catálogo de Plantas Medicinales.

Aplicar protocolos de dispensación de productos fitoterapéuticos

Uso del banco de datos BOT-PLUS

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

CICLO GRADO MEDIO FARMACIA Y PARAFARMACIA

El periodo de formación en Centros de Trabajo comenzará el día 7 de marzo y finalizará el 2 de junio, reservándose los días del 6 al 10 de junio para recuperar faltas justificadas.Realizarán 59 jornadas, esto corresponde a 413 horas.

Se elabora un plan de seguimiento donde intervienen tanto el tutor o tutora docente como el tutor laboral. Cada tutor/a docente tendrá en su horario unas horas de visita al centro de trabajo donde contactará tanto con el alumnado como con el tutor o tutora laboral, se irán revisando las actividades realizadas por el alumnado para comprobar que cumplen la programación de este módulo.

Competencias que desarrollan en este módulo:

• Identificar la estructura y organización de la empresa relacionándola con la producción y comercialización de los productos que dispensa.


216

• Aplicar hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional de acuerdo a las características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la empresa.

• Efectuar ventas de reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y marketing.

• Gestionar el control del almacén efectuando operaciones administrativas.

• Realizar operaciones administrativas aplicando el proceso de gestión de la documentación farmacéutica y de cobro y facturación de recetas.

• Dispensar productos farmacéuticos y parafarmacéuticos aplicando protocolos de actuación.

• Fomentar hábitos saludables seleccionando métodos y medios materiales de educación e información al usuario.

• Efectuar operaciones básicas de laboratorio manipulando correctamente los equipos.

Relación de centros de trabajo:

• Farmacia Lcda. Fátima Sepúlveda

• Farmacia Lcdo. Baltasar González

• Farmacia Lcda. Maribel Vázquez

• Farmacia Lcda. Mª Luisa Rodríguez

• Farmacia Lcdo. Teodoro Lara

• Farmacia Lcdo. Carlos Piña Linares

• Farmacia Lcdo. Carlos Piña Pavón

• Farmacia Lcda. Mª del Mar Salmerón

• Farmacia Lcda. Susana Muñóz

• Farmacia Lcdo. Bartolomé Alvarez Domínguez

• Farmacia Lcda. Belén Barbadillo

• Farmacia Lcda. Concepción Millar

• Farmacia Lcda. Susana Gómez

• Farmacia Lcdo Francisco Domínguez


217

CICLO GRADO MEDIO CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERIA

El periodo de formación en Centros de Trabajo comenzará el día 4 de octubre y finalizará el 13 de diciembre, reservándose los días del 14 al 21 de diciembre para recuperar faltas justificadas. Realizarán 46 jornadas, esto corresponde a 276 horas de formación en centros de trabajo y 60 de proyecto integrado.

Se elabora un plan de seguimiento donde intervienen tanto el tutor docente como el tutor laboral. Cada tutor docente tendrá en su horario unas horas de visita al centro de trabajo donde contactará tanto con el alumnado como con el tutor/a laboral, se irán revisando las actividades realizadas por el alumnado para comprobar que cumplen la programación de este módulo.

Competencias que desarrollan en este módulo:

• Analizar los requerimientos técnicos necesarios para realizar la higiene de un paciente en distintas situaciones

• Adaptar los protocolos de traslado, movilización y deambulación de un paciente/-cliente en función del estado y necesidades del mismo

• Interpretar órdenes de tratamiento, precisando la vía de administración y el material a utilizar en función de la técnica demandada

• Analizar las indicaciones en cuanto a la administración de dietas

• Analizar las técnicas de limpieza, desinfección y esterilización que deben aplicarse a los materiales e instrumentos de uso común en la asistencia a los pacientes

• Analizar circunstancias psicológicas que pueden provocar disfunciones de comportamiento en pacientes con condiciones especiale

• Utilizar eficazmente las técnicas de comunicación para recibir y transmitir instrucciones e información

• Afrontar los conflictos y resolver, en el ámbito de sus competencias, problemas que se originen en el entorno de un grupo de trabajo.

• Explicar los métodos y medios materiales usados en actividades de educación sanitaria, describiendo las aplicaciones de los mismos en función del tipo de programa

• Utilizar eficazmente las técnicas de comunicación para recibir y transmitir instrucciones e información.

• Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que puedan afectar a su salud y aplicar las medidas de protección y prevención correspondientes.

Relación de centros de trabajo:

• Hospital Virgen del Camino

• Centro de Salud Barrio Alto

• Centro de Salud Barrio Bajo

• Residencia de Mayores S.A.U.


218

21. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:

Estructura y elementos de la programación didáctica (E.S.O.)

- Introducción

- Referencias legales

o Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE)

o Ley 17/2007 de educación de Andalucía (LEA)

o Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007)

o Decreto 231/2007 de Ordenación de la ESO en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

o Orden 10 agosto 2007 por el que se desarrolla el Currículo de la ESO en

Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

o Orden 10 agosto 2007 por la que se establece la Ordenación de la Evaluación

del aprendizaje del alumnado en ESO en la Comunidad Autónoma de

Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

o Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 por las que se complementa la

normativa sobre Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la

ESO

- Contextualización

- Resultados obtenidos en las pruebas iniciales.

-

- Competencias Básicas

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a

la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que

debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones

que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital


219

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al

alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria y sin

perjuicio de los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a que se

refiere la letra c) del apartado 2, de la disposición adicional primera de la Ley Orgánica 8/1985, de 3

de julio, el currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía incluirá, al menos, las siguientes

competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar

números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con

la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá

la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad

sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para

buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo

la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial

para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad,

comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con

criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción


220

elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar,

desarrollar y evaluar un proyecto.

Después habrá que incluir la Contribución de cada una de las materias para la consecución

de las competencias básicas.

- Objetivos Generales para la ESO.

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las

actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Así, la Ley

Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) establece en su artículo 23 que la educación secundaria

obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.


221

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, según el decreto 231/2007, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar

en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan

alcanzar, además de los anteriores objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar

las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la

defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


222

- Objetivos Generales de la Materia (Real Decreto 1631/2006 y Decreto 231/2007)

- Contenidos:

- Bloques de Contenidos por Cursos (Real Decreto 1631/2006 y Decreto

231/2007)

- Contenidos Interdisciplinares

- Educación en Valores

- Criterios Generales de Evaluación (Real Decreto 1631/2006 y Decreto 231/2007)

- Objetivos, Contenidos, Competencias y Criterios de Evaluación por Cursos (del libro de texto. Puede hacerse por unidades didáctica o no).

- Metodología didáctica (incluyendo los libros para uso de los alumnos)

- Principios Metodológicos según LEA (Real Decreto 1631/2006)

- Organización de las Actividades.

- Agrupamiento y espacios.

- Uso de las Nuevas Tecnologías.

- Evaluación

� Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos, de evaluación del profesorado y de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los criterios de evaluación que se considerarán mínimos para obtener la calificación positiva

� Medidas y actividades de recuperación para los alumnos con el área pendiente.

- Medidas de atención a la diversidad (LOE 2/2006)

- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

- Alumnos con Integración Tardía en el Sistema Educativo Español.

- Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.

- Alumnos con otras condiciones personales o de historia escolar que tienen necesidad específica de Apoyo Educativo.

- Actividades complementarias y extraescolares.

- Bibliografía de Aula y Departamento


223

Estructura y elementos de la programación didáctica (Bachillerato)

- Introducción

- Referencias legales

o Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE)

o Ley 17/2007 de educación de Andalucía (LEA)

o REAL DECRETO 1467/2007. de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 6-11-2007)

o Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007 , de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 7-11-2007)

o INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Evaluación Educativa, por las que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de Educación Infantil y Bachillerato.

o DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-7-2008)

o ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

o ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

o RESOLUCIÓN de 17-6-2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato (BOE 19-06-2009).

o INSTRUCCIONES de 16-6-09, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato del alumnado con tres ó cuatro materias no superadas.

o ORDEN EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promoción de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 12-09-2009).

o INSTRUCCIONES de 1-10-2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la promoción del alumnado del curso incompleto de segundo de bachillerato del sistema educativo regulado en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo al previsto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Contextualización

- Resultados obtenidos en las pruebas inciales.

- Objetivos Generales para el Bachillerato.

- Objetivos Generales de la Materia

- Contenidos:

- Bloques de Contenidos por Cursos.

- Contenidos Interdisciplinares

- Educación en Valores

- Criterios Generales de Evaluación


224

- Objetivos, Contenidos, Competencias y Criterios de Evaluación por Cursos (del libro de texto. Puede hacerse por unidades didáctica o no).

- Metodología didáctica (incluyendo los libros para uso de los alumnos)

- Principios Metodológicos según LEA

- Organización de las Actividades.

- Agrupamiento y espacios.

- Uso de las Nuevas Tecnologías.

- Evaluación

� Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos, de evaluación del profesorado y de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los criterios de evaluación que se considerarán mínimos para obtener la calificación positiva

� Medidas y actividades de recuperación para los alumnos con el área pendiente.

- Medidas de atención a la diversidad (LOE 2/2006)

- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

- Alumnos con Integración Tardía en el Sistema Educativo Español.

- Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.

- Alumnos con otras condiciones personales o de historia escolar que tienen necesidad específica de Apoyo Educativo.

- Actividades complementarias y extraescolares.

- Bibliografía de Aula y Departamento.


225

22. PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO:

En el centro funcionan distintos planes o proyectos que complementan la oferta educativa, compensan diferencias socioculturales y articulan la transversalidad de los contenidos y objetivos relacionados con los valores, la salud, las nuevas tecnologías, etc.

• Proyecto Centro T.I.C. � Se implantó en el curso 2006/07 y desde el curso 2010/11 se ha complementado con el Programa Escuela T.I.C. 2.0

• Plan de Apertura de Centros Docentes � Implantado el curso 2005/06 y dedicado a Actividades Extraescolares tanto de apoyo al estudio como de ocio y expresión artística.

• Programa de Acompañamiento Escolar� Implantado desde el curso 2008/09 y ampliado hasta 3º de ESO desde el curso 2009/10 con el Programa de Extensión.

• Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales (Obligatorio en todos los centros públicos).

• Plan de Igualdad de Hombres y Mujeres en Educación (Obligatorio en todos los centros públicos).

• Plan Prevenir para vivir

• Plan Y tú, ¿qué piensas?

• Plan A no fumar me apunto

• Plan de Organización y Funcionamiento de Bibliotecas Escolares.

Aprobado por el Claustro de Profesorado el treinta de junio de dos mil once.

PROYECTO EDUCATIVO 2012-2013 - …€¦ · Dotar al alumnado de hábitos intelectuales y...

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