PROYECTO EDUCATIVO

ÍNDICE

1.- CONTEXTO DEL CENTRO

1.1. UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO

1.2. PLANES Y PROYECTOS

1.3. ENSEÑANZAS QUE IMPARTE

1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

1.5. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

1.6. PERSONAL NO DOCENTE

1.7. ASOCIACIÓN DE MADRES/PADRES DE ALUMNOS/AS

2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA QUE ORIENTARÁ

EL PLAN DE CENTRO

2.1. ESTILO DE FORMACIÓN

2.2. ESTILO DE APRENDIZAJE

2.3. MODALIDAD DE GESTIÓN

2.4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

2.4.1. Ámbito pedagógico-educativo

2.4.2. Ámbito de convivencia

2.4.3. Ámbito organizativo

3.- OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR

4.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:

5.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS

ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,

INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL

5.1 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES

5.1.1 Área de Ciencias de la Naturaleza

5.1.2 Área de Ciencias Sociales

5.1.3 Área de Lengua Castellana y Literatura

5.1.4 Áreas de Lenguas Extranjeras

5.1.5 Área de Matemáticas

5.1.6 Educación Artística

5.1.7 Educación Física

5.1.8 Cultura y Práctica Digital

5.1.9 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

5.1.10 Valores Sociales y Éticos

5.1.11 Religión Católica

5.2 TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES.

5.3 INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL

6.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO

DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS

PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL

NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA

POR ORDEN DE LA PERSONAL TITULAR DE LA CONSEJERÍA

COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

7.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO

7.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

7.2 LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

7.3 QUÉ EVALUAR

7.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

7.4.1 Cuándo evaluar

7.4.2 Quién evalúa

7.4.3 Cómo evaluar

7.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.5.1 Cómo calificar las áreas

7.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

7.7 INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA DE LA EVALUACIÓN

8.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

8.1.- JUSTIFICACIÓN

8.2.- OBJETIVOS

8.3.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

8.4.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

8.5.- RECURSOS

8.5.1.- Recursos Humanos

8.5.2.- Recursos Materiales

8.5.3.- Organización espacio-temporal

8.6.- COORDINACIÓN

8.6.1.- Profesorado y personal del Centro

8.6.2.- Familias

8.7.- EVALUACIÓN

8.7.1.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas

8.7.2.- Evaluación y revisión del Plan

8.8.- CONCLUSIÓN

9.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.1.-JUSTIFICACION

9.2.-FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.3.-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

9.3.1.-Con respecto al alumnado

9.3.2.-Con respecto al grupo-clase

9.3.3.-Con respecto al equipo docente

9.3.4.-Con respecto a las familias del alumnado

9.3.5.-Con respecto al centro

9.4.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN TUTORIAL

9.5.-CONTENIDOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.5.1.-Sobre el desarrollo personal y social del alumnado

9.5.2.-Sobre la prevención de dificultades de aprendizaje

9.5.3.-Sobre la orientación académica

9.6.- TAREAS A DESARROLLAR EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS Y

CONTENIDOS

9.6.1.-A nivel de centro

9.6.2.-A nivel de etapas y/o ciclos

9.6.3.-A nivel de aula

9.7.- ACTIVIDADES TUTORIALES A LLEVAR A CABO POR EL

PROFESORADO PEDAGOGIA TERAPEUTICA, AUDICION Y LENGUAJE,

APOYO DIDACTICO Y APOYO A E. COMPENSATORIA

9.7.1.- Programa de actividades de tutoría del aula temporal de

adaptación lingüística.

9.8.-TRANSITO Y ACOGIDA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

9.8.1.-Periodo de adaptación de la etapa de infantil.

9.8.2.-Paso de la etapa de infantil al primer curso de la etapa de

primaria

9.8.3.-Paso a lo largo de los cursos de la etapa de Educación

Primaria (desde 1º a 6º curso)

9.8.4.-Paso de la etapa de primaria a secundaria

9.9.-MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

9.9.1.-Facilitar la incorporación al centro de los alumnos NEE

9.9.2.-Fomentar la atención de los alumnos de NEE

9.9.3.-Potenciar la responsabilidad de las familias con estos

alumnos/as

9.10.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.10.1.-Plan de acogida e integración del alumnado inmigrante

9.10.2.-Alumnado en situación de desventaja socioeducativa y/o con

riesgo de exclusión social

9.11.-FUNCIONES DEL MAESTRO/A TUTOR/A EN RELACION CON LA

TUTORIA Y LA ORIENTACION

9.12.-FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES EN RELACION CON LA

TUTORIA Y LA ORIENTACION

9.13.-COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE

9.14.-PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DE LOS ALUMNOS

9.15.-ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y

COORDINACION CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

9.16.-RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES PARA LA CONSECUCIÓN

DEL POAT

9.16.1.-Recursos humanos

9.16.2.-Recursos materiales

9.17.-COORDINACIÓN CON EL EOE

9.18.-PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DEL POAT

9.19.- DOCUMENTOS ANEXOS

10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA

APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR

10.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

10.2. OBJETIVOS

10.3. NORMAS DE CONVIVENCIA

10.3.1. Normas de Convivencia del Centro

10.3.2. Normas de Convivencia relativas a las dependencias del

Centro

10.3.3. Correcciones y medidas disciplinarias

10.3.4. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias

10.3.5. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las

medidas disciplinarias

10.3.6. Reclamaciones

10.3.7. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del

cambio de centro

10.4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

10.4.1. Composición de la Comisión de Convivencia

10.4.2. Funciones de la Comisión de Convivencia

10.5. AULA DE CONVIVENCIA

10.6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA

10.7. PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS

10.7.1. Medidas para prevenir los conflictos

10.8. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y LAS DELEGADAS DEL

ALUMNADO

10.9. ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES

Y MADRES DEL ALUMNADO

10.9.1. Procedimiento de elección

10.9.2. Funciones de los delegados y delegadas de padres y madres

10.10. NECESIDADES DE FORMACIÓN

10.11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

10.12. COLABORACIÓN CON ENTIDADES

10.13. REGISTRO DE INCIDENCIA

10.14.- DOCUMENTOS ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA

11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

11.1.- JUSTIFICACIÓN Y SITUACIÓN DE PARTIDA

11.2.- DETECCIÓN Y NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO

A NIVEL DE CENTRO. FUENTES DE INFORMACIÓN

11.3.- COORDINACIÓN CON EL ORGANISMO RESPONSABLE DE LA

FORMACIÓN

11.4.- ÁMBITOS DE MEJORA. PRIORIZACIÓN

11.5.- PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN

11.5.1- Contenidos. Líneas prioritarias de la Consejería

11.5.2.- Objetivos

11.5.3.- Temporalización

11.5.4.- Modalidades de formación

11.6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

11.7.- PROYECTOS DE AUTOFORMACIÓN

12.-LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

12.1.- Horario del centro

12.1.1.- Lectivo

12.1.2.- Extraescolar

12.2.- Criterios para atención al alumnado en el tiempo extraescolar.

12.2.1.- Plan de familia

13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

14.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

14.1.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

14.2.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

15.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN

EN EL CENTRO

1.- CONTEXTO DEL CENTRO

Un Centro Educativo debe tener como base fundamental, por un lado las

características del Centro en todo su conjunto para el cual se plantean y por otra

parte los principios constitucionales y educativos que deben presidir el caminar

de toda Comunidad Educativa, pero a esto hay que unir el tipo de ciudadano y

de persona que el Centro quiere formar en base a las características de su

alumnado y del entorno donde éste se ubica. Es por lo que es importante conocer

las características socio-económico-culturales de nuestro Centro.

1.1. UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO

Nuestro Centro se encuentra en la ciudad de Jerez de la Frontera, en el

centro urbano de la ciudad, en el conocido barrio gitano de San Miguel, junto a

la Ermita del Cristo de la Expiración. Se han ubicado en plazas cercanas al

colegio estatuas de Lola Flores y la Paquera de Jerez, como reflejo de la

importancia que el flamenco tiene en este barrio. Es una zona con poca

posibilidad de expansión y con escasa infraestructura de ocio tales como

polideportivos, zonas verdes,… Antiguamente, este barrio estaba formado por

casas de vecinos, que poco a poco se han ido transformando en bloques de

pisos y en casas restauradas, aunque todavía quedan edificios en malas

condiciones de habitabilidad, lo que hace que sus precios sean muy asequibles

para las familias con pocos recursos.

El colegio fue construido en 1940, siendo uno de los más antiguos de la

ciudad. Consta de tres plantas, una de sus puertas da a una plaza espaciosa

que le sirve al centro para que las familias puedan esperar la entrada y salida de

sus hijos/as.

1.2. PLANES Y PROYECTOS

Entre las actuaciones más significativas que se han venido realizando en

los últimos cursos escolares dirigidas a favorecer la integración, la equidad y una

enseñanza de calidad para nuestro alumnado, podríamos citar el desarrollo de

proyectos y programas educativos tales como:

Plan de Apertura de Centros Docentes, con los servicios de comedor y

actividades extraescolares.

Plan de Compensación Educativa.

Plan de Acompañamiento (PROA) para el alumnado de 3º a 6º de E.

Primaria.

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

Red Andaluza Escuela: “Espacio de Paz”

Creciendo en Salud (Plan de Consumo de Fruta en la Escuela)

Escuela TIC 2.0.

Prácticum Grado Maestro.

Plan de Salud Laboral y P.R.L.

Plan de Biblioteca Escolar.

1.3. ENSEÑANZAS QUE IMPARTE

En nuestro colegio se imparten enseñanzas de educación infantil y

primaria. En la zona de influencia para la escolarización se encuentran cuatro

centros concertados por lo que en el paso de la etapa infantil a la primaria la

ratio disminuye considerablemente además de influir notablemente los bajos

índices de natalidad que se dan en la actualidad, quedando en general, los

alumnos/as con las situaciones más desfavorecidas socialmente y con más

problemas de desfase curricular. Así pues, la ratio en cada unidad se puede

considerar baja no alcanzando en la mayoría de los cursos los 20 alumno/as.

Actualmente en el curso 2017-18:

1 unidad de 3 años.

1 unidad de 4 años.

1 unidad de 5 años.

1 unidad de 1º de Ed. Primaria.

1 unidad de 2º de Ed. Primaria.

1 unidad de 3º de Ed. Primaria.

1 unidad de 4º de Ed. Primaria.

1 unidad de 5º de Ed. Primaria.

1 unidad de 6º de Ed. Primaria.

1 unidad de Apoyo a la Integración.

1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Nuestro alumnado procede de familias de la zona cercana al centro (barrio

de San Miguel y zona de Madre de Dios), y de otras limítrofes tales como el barrio

de San Telmo, la zona de Federico Mayo, Torresoto,… Además nuestro centro

se caracteriza por tener un importante número de alumnado inmigrante lo que

dota al centro de una gran riqueza intercultural.

Por último también destacar que el nivel socioeconómico de nuestras

familias se puede considerar medio bajo caracterizándose por desempeñar

puestos de trabajo muy diversos y en muchos casos inestables en cuanto a

duración se refiere.

1.5. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

Actualmente nuestro Claustro está compuesto por 14 maestros/as (4

maestros y 10 maestras) a jornada completa, entre los que se encuentran:

3 maestras de E. Infantil.

1 maestro especialista de E. Física.

1 maestro especialista de Música.

1 maestro especialista en Lengua Extranjera (Inglés).

1 maestro de Apoyo a la Integración.

1 maestra de Compensatoria.

6 maestros/as de E. Primaria.

Y compartidos con otros centros:

2 maestras de religión católica.

1 maestro de religión islámica.

1 maestra de lengua extranjera (francés).

1 logopeda.

1 orientadora.

1 educador social.

Cabe reseñar que en la actualidad un porcentaje elevado de la plantilla de

profesorado con la que cuenta el centro es definitiva. El resto, se va incorporando

año tras año implicándose en la dinámica y proyectos del Centro de forma

progresiva a medida que va familiarizándose con la casuística de nuestro

colegio.

1.6. PERSONAL NO DOCENTE

Nuestro centro cuenta con el siguiente personal no docente:

1 monitora escolar.

1 conserje contratado por el Ayuntamiento.

2 limpiadoras contratadas por una empresa del Ayuntamiento.

Además, el centro cuenta cada año con el personal externo del Plan de

Familia (comedor y actividades extraescolares), así como los mentores del Plan

de Acompañamiento Escolar de 3º a 6º de Educación Primaria (PROA) y Plan

Acompañamiento en Lengua Extranjera de 1º a 3º (PALE).

1.7. ASOCIACIÓN DE MADRES/PADRES DE ALUMNOS/AS

Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as (AMPA), de las

más antiguas de la ciudad. Llevan a cabo reuniones periódicas con sus

afiliados/as y distintas actividades integradas en la marcha del centro, tales como

la Fiesta de Fin de Curso, Navidad, etc.

También cada año solicita para nuestro centro el Plan Director para la

Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar en los Centros Educativos y sus

Entornos, con el objeto de contribuir entre nuestro alumnado a la prevención del

acoso escolar, uso responsable de las nuevas tecnologías e Internet,…

2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA QUE

ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO

Deseamos que la identidad de nuestro Centro y, por tanto, sus grandes ejes

de actuación queden perfilados de una manera muy definida con una

fundamentación en los valores de: autoestima, asertividad, igualdad entre los

sexos, compromiso y responsabilidad, respeto y tolerancia dentro de la

pluralidad cultural, creatividad, sentido crítico, amistad y compañerismo,

solidaridad, actitud positiva, participación, colaboración familia-colegio, respeto

a las instalaciones y a los bienes personales.

Estos valores se trabajan en nuestro Centro en el trabajo diario

desarrollado según nuestras programaciones, a través de nuestros proyectos y

programas y a través de las actividades complementarias y extraescolares que

se desarrollan a lo largo del curso.

Estas actividades extraescolares y complementarias en las líneas que se

marcan en este Proyecto Educativo, con sus valores, y nuestro trabajo diario,

son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra

inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos

que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo

de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la

solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo

más justo.

2.1. ESTILO DE FORMACIÓN

a) Pluralismo y valores democráticos:

Nuestro Centro desea ofrecer una formación Ética, Cívica y Moral basada

en los Derechos Humanos.

Esta formación la definimos como PLURALISTA en la medida en que no ha

de excluir a nadie a causa de su procedencia, religión, ideología o nivel

económico, y DEMOCRÁTICA en cuanto a los valores educativos a transmitir y

así como la gestión del Centro.

Las actitudes, valores y normas que procuramos desarrollar en nuestro

alumnado son de respeto y libertades, en el ejercicio de la tolerancia y libertad

dentro de los principios democráticos de convivencia, todo ello dentro de un

ambiente de trabajo responsable y solidario que posibilite la realización personal

de todos y cada uno.

b) Multiculturalidad:

Reconocimiento, respeto y valoración de las diferentes manifestaciones

culturales presentes en el alumnado de nuestro Centro.

c) Integración social:

Entendemos por Integración Social el reconocimiento de la diversidad para

intentar compensar los déficits, especialmente de origen socioeconómico y

familiar.

d) Coeducación:

No entendida como igualdad sino como cultivo de los valores de la

persona independientemente de sexo.

Pretendemos practicar la coeducación de una manera real y efectiva,

tratando de eliminar las actitudes sexistas en la tarea educativa a través de

programas que contrarresten las discriminaciones de origen social y familiar.

Orientaremos nuestra actividad hacia una educación en la igualdad dentro de la

diversidad, sin discriminación por razón de sexo y superadora de mitos.

e) Las TICS:

Nuestro Centro no es un centro TIC por lo que contamos con pocos

materiales para el desarrollo de esta competencia, pero intentaremos integrarla

en el proceso enseñanza- aprendizaje de nuestro alumnado en el uso de las

Nuevas Tecnologías.

La escuela Tic 2.0

2.2. ESTILO DE APRENDIZAJE

a) Línea Metodológica:

Al ser el nuestro un centro de Compensación Educativa, entendemos la

educación como un factor que ayude a superar desigualdades, ya sean

mentales, económicas, sociales, culturales, etc..., y que favorezcan el máximo

desarrollo de las capacidades individuales.

Basaremos nuestra actuación en el desarrollo integral del alumnado a partir

de sus conocimientos previos, entendiendo el aprendizaje como un proceso

cíclico y no lineal.

Tratamos de conciliar en nuestro CLAUSTRO el equilibrio y la

complementariedad de métodos diversos que tienen en común:

· La observación directa.

· La interdisciplinariedad.

· La globalización partiendo de la metodología.

· La alternancia del trabajo cooperativo en complementariedad con el

trabajo personal.

· Una metodología motivadora, que responda a los intereses del alumnado.

· La consideración de la importancia de aspecto afectivo y la necesidad de

contacto y aceptación de unos por otros.

· Creemos necesario fomentar en el alumnado una actitud curiosa, crítica e

investigadora que, mediante la comunicación y el trabajo, se convertirá en la

base de su formación y de la adquisición de los aprendizajes.

2.3. MODALIDAD DE GESTIÓN

El C.E.I.P. “Al-Ándalus” se define como participativo y democrático en su

gestión.

La idea de una escuela democrática implica la necesidad de una

participación real y efectiva de toda la Comunidad Educativa.

El acatamiento a las normas legales, no impide que en nuestro colegio

participen todos en la elaboración de propuestas y en la toma de decisiones que

quedan determinadas en la estructura de funcionamiento.

2.4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Teniendo en cuenta que el alumnado de este Centro pertenece a clases

sociales muy desfavorecidas, hace que tengamos en cuenta en nuestro trabajo

diario las siguientes Finalidades Educativas:

2.4.1. Ámbito pedagógico-educativo

1.-Lograr el pleno desarrollo de la personalidad por medio de una

formación humana, integral y respeto a los principios democráticos de

convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

2.-Propiciar un aprendizaje autónomo del alumno/a fomentando la

creatividad, el trabajo en grupo y el juicio crítico mediante una metodología

activa basada en la investigación y la participación.

3.-Desarrollar hábitos y técnicas de trabajo intelectual que posibiliten

una adecuada adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanistas

y estéticos.

4.-Favorecer la generalización y aplicación de los conceptos adquiridos

a la solución de problemas de la vida cotidiana, procurando una correcta

valoración en la toma de decisiones.

5.-Fomentar el aprendizaje significativo utilizando una metodología

activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.-Fomentar el gusto por la lectura mediante la realización de

actividades motivadoras para el alumnado.

7.-Potenciar el uso de las nuevas tecnologías como recurso educativo

y a la vez objeto de estudio “per se”, pues suponen la utilización de lenguajes

nuevos para las relaciones humanas y sociales que el alumno debe conocer.

8.-Llevar un tratamiento diversificado en los procesos de enseñanza

partiendo de las necesidades y capacidades de cada alumno/a y colaborar así

en la disminución del retraso escolar

9.-Respeto a las individualidades y potenciación de las aptitudes y ritmo de

cada uno de nuestros alumnos/as.

10.-Garantizar la igualdad de oportunidades tanto en el desarrollo curricular

como de cualquier actividad complementaria (posibilidades económicas y de

compromiso en el profesorado).

11.-Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante criterios

formativos y con carácter de continuidad y globalidad, procurando la

adaptación curricular de los métodos y de los contenidos a las

potencialidades de cada uno.

12.-Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía: su folklore,

tradiciones, cultura, modalidades lingüísticas... y preparar al alumnado para

participar activamente en la vida social y cultural de Andalucía.

13.-Potenciar la enseñanza de la lengua inglesa para saber expresarse

y enriquecer la comunicación, proporcionando a los alumnos/as las claves

para comprender los códigos y símbolos que usa la cultura anglosajona.

14.-Realizar una educación en la salud y para la salud, fomentando el

conocimiento y formación de hábitos que favorezcan el desarrollo adecuado y

lógico de la persona en materia de higiene, alimentación, nutrición y actitud física,

alcanzando la seguridad.

15.-Crear y desarrollar en nuestro alumnado el respeto al entorno

medioambiental, a su conocimiento y a la intervención en los desequilibrios

naturales detectados.

16.-Procurar el conocimiento y el respeto de nuestro patrimonio cultural y

artístico para que se refleje en su vida diaria.

2.4.2. Ámbito de convivencia

1.-Formar personas que sean capaces de integrarse en su medio

social con una actitud de respeto hacia todo lo que le rodea, en el marco

de un centro participativo y democrático.

2.-Potenciar la interacción de las familias en la vida cotidiana del

Centro, con una actitud constructiva de forma que el alumnado sienta

reforzarse los lazos de unión entre el mundo familiar y escolar.

3.-Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad

lingüística, étnica, religión y cultural, promoviendo actitudes tendentes a una

convivencia en paz.

4.-Educar a vivir en democracia, respetando las opiniones diversas/

diferentes a las propias, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos

e implicándose activamente en las actividades de grupo.

5.-Educar para el ocio, entendido como el fomento y expresión personal de

todas las inquietudes y habilidades que tengan los miembros de nuestra

comunidad educativa para su mejor realización como persona en el tiempo libre.

6.-Conseguir la inserción de los alumnos/as en el entorno en que viven,

favoreciendo el arraigo del Centro en el barrio, ciudad y comarca en que está

ubicado.

2.4.3. Ámbito organizativo

1.-Diseñar una utilización de recursos y métodos y crear una

organización escolar que facilite la mejor integración social y pedagógica

de cuantas personas presenten algún tipo de necesidad educativa especial,

procurando ofrecer alternativas que fomenten la superación de dichas

dificultades con la colaboración y apoyo de los organismos públicos

competentes.

2.-Organizar un sistema de apoyos que permita atender las

necesidades educativas del alumnado.

3.-Potenciar el trabajo cooperativo y en equipo en el proceso de enseñanza

aprendizaje y en todos los sectores implicados en el ámbito escolar.

4.-Fomentar la comunicación y coordinación de ciclos, interciclos, así

como los diferentes órganos del Centro al efecto: orientadora, logopeda,

educador social, …; unificando criterios para la mejora de los rendimientos

escolares.

3.- OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR

Teniendo en cuenta las características socio-culturales de nuestro

alumnado y basándonos en las notas de Identidad de nuestro Centro,

consideramos el colegio como una Comunidad Educativa entendida como

globalidad, en donde los planteamientos comunes son elaborados, asumidos y

revisados por todos/as, teniendo como fin último la Educación Integral de

todos/as sus alumnos/as.

Los Objetivos que el Centro se propone para la mejora del nuestro

rendimiento escolar orientan y rigen las actividades docentes, así como la

implicación de las familias y de toda la Comunidad Educativa.

Desde esta perspectiva nuestros objetivos son:

1.-Mejorar la competencia lingüística a través de los planes de lectura y

escritura, trabajándose la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita,

y la ortografía.

2.-Mejorar la competencia matemática del alumnado potenciando el

razonamiento lógico-matemático a partir del cálculo mental, y la resolución de

problemas de la vida cotidiana.

3.-Fomentar el hábito de la lectura a través de todas las áreas que

componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro y del aula,

cuidando el ritmo y entonación y comentando los textos leídos.

4.- Lograr que la educación sea un factor que ayude a superar

desigualdades, ya sean psíquicas, físicas, sensoriales, económicas, sociales,

culturales… etc. y que favorezca el máximo desarrollo de las capacidades

individuales y valores.

5.-Potenciar la participación de las familias en el proceso educativo de sus

hijos/as tanto en las actividades del Centro como en cuanto en la colaboración

de las tareas escolares.

6.-Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

7.-Desarrollar en el alumno/a las habilidades sociales suficientes que

permitan favorecer las buenas relaciones entre los alumnos y utilizar el diálogo

como medio fundamental de entendimiento entre los distintos estamentos que

conforman la Comunidad Educativa favoreciendo la resolución pacífica de los

conflictos que surjan.

8.-Facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de las familias de

nuestro alumnado con la prestación de los servicios de comedor y actividades

extraescolares.

9.-Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la

comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

10.-Fomentar e impulsar la asistencia a clase, tomándose medidas para

evitar el absentismo.

11.-Proporcionar estrategias básicas que permitan la adquisición de los

aprendizajes a través del trabajo sobre técnicas de estudio.

12.- Incentivar el estudio de modo que el alumnado se sienta responsable

de su propio aprendizaje.

13.-Dotar de habilidades que permitan buscar, seleccionar y utilizar

información.

14.-Conocer el entorno cercano y favorecer la adquisición de actitudes

positivas en la valoración y cuidado del medio ambiente social, cultural y

ecológico.

15.- Promover la adopción de hábitos de salud e higiene y alimentación

saludable.

16.- Favorecer la atención a la diversidad tomándose las medidas

necesarias: apoyos, refuerzos, las adaptaciones curriculares…

4.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

En su elaboración se tendrán en cuenta diferentes aspectos referidos en el

Capítulo II, artículo 7 y 8 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía:

1.- Utilidad de las programaciones para los equipos docentes: deben ser un

instrumento útil en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2.- Elaboración en equipo: las programaciones sirven a todo el profesorado

que imparte clases en un mismo nivel / ciclo. Así pues los equipos de ciclo,

desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al

mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran

llevarse a cabo.

3.- Atenderán a las necesidades y características del alumnado, el contexto

general del centro y su entorno, así como la integración de los contenidos en

unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y

su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de

forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.

4.- Tendrán en cuenta los resultados de las pruebas iniciales y las

propuestas de mejora derivadas de la aplicación de las diferentes pruebas

externas.

5.-Recogen los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.

6.- Incorporarán métodos que respeten los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí

mismo y que promuevan el trabajo en equipo.

7-. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades

y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral,

así como hará uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

8.- Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones

didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y

tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del

conocimiento dentro de contextos diversos.

9.- El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su

actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas en

equipo.

10.- Las programaciones serán entregadas en Jefatura de Estudios.

Por otra parte, la metodología en el aula tratará de tener un carácter

fundamentalmente activo, motivador y participativo, partiendo de los intereses

del alumnado, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje

entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de

género, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno

inmediato.

También se buscará la integración de los aprendizajes, poniéndolos en

relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en

diferentes situaciones y contextos.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones

educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas

sociales y culturales de la comunidad.

Y por último favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes,

haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.

5.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL

EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO

COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

5.1 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias.

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han

organizado entorno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados

en tres ciclos a lo largo de la etapa.

Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de

cada una de las áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares

fundamentales para la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en

cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los

contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al

desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos

a lo largo de la etapa.

Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y

como se establece en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra

autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada

nivel, aspecto este que queda plasmado con mayor detalle en las

programaciones didácticas de cada una de las áreas en cada ciclo y nivel.

5.1.1 Área de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los

contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende

que el alumnado se inicie en el conocimiento y la utilización de algunas de las

estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como la

observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida,

organización y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y

desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de

fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la

planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la

toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo

largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias

para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades

para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas

de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y

destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de

riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos

responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de

vida del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los

que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos

en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico,

desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.

Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos,

las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes

posteriores y al uso racional de recursos.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los

contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la

información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción

de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento

de las propiedades elementales de sus componentes.

5.1.2 Área de Ciencias Sociales

Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales

que componen el área y su organización debe entenderse como una propuesta

de organización didáctica.

Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con

las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso

de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente

relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto

de estudio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor

de los siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la

orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y

España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo

responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana

en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las

habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros,

gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes

sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su

distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje

(relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales

medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana

en el medio y sus consecuencias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las

características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus

diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio

físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se

producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los

ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el

estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad

empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el

conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de

producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de

los recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en

nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje

para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan

especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía

renovables.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de

conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar

temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando

para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes

etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los

hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y

figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de

Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación

de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos

hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es

importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan

elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos

básicos de historia de

España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos

comunes y la riqueza de la diversidad.

5.1.3 Área de Lengua Castellana y Literatura

El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y

procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y

comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el

ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención

comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de

su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus

propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los

contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es

imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que

les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y

profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con

precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando

discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de

situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el

pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a

valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde

principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la

escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los

procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento

del mundo, de los demás y de sí mismos.

Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-

fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en

cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y

la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en

este medio.

Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera

las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos,

continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas

explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una

interpretación crítica de lo leído.

Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los

procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas,

redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la

tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no solo

al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando

la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como

una vía de expresión genuina personal.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad

de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación.

Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciará el

conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas

gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una

correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la

reflexión metalingüística en Educación Primaria estará integrada en las

actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los

procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de

planificación, producción de textos y su revisión.

Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios

requieren escuchar, leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado,

las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de

proyección universal. La educación literaria se entiende como un acercamiento

a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de

la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos,

las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre

otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas

literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del

patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de

Andalucía. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al

conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas,

especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al

conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico,

histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando

especial atención a la literatura andaluza.

5.1.4 Áreas de Lenguas Extranjeras

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se

estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos

de análisis de una realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención

con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de

enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y

escritos.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una

misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el

hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes

habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por

separado.

El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya

adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información esencial en

conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas

familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la

descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en

mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos,

peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las alumnas

comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios

sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva,

distinguir temas de la vida cotidiana.

Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada

presencia de lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo

lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y

aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo

vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al

conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos

para el desempeño de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número

de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices

que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia

en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla

estrategias básicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua

extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la

expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la

escucha son vitales.

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de

un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender

información sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro

del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone

trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en

distintos contextos de la vida diaria y escolar.

Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves

que requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad

inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,

lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue que el

alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no

verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales

adecuadas al contexto.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias

básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto les resulten

familiares.

De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto,

identificación del tema, de las ideas principales e información específica, tanto

de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones,

indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas,

letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.

La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de

estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas

las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.

Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e

interacción, contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de

textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, utilizando las

reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para hablar de

sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para

escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien,

dar instrucciones, etc.

El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que

fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a

las niñas y a los niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua

extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que conocen, y tener

estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza

en sus propias capacidades y creatividad.

5.1.5 Área de Matemáticas

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos

y actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y

probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una

forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera

enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área,

construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de

relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en

contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de crear

compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas

numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una

tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La

enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los

contenidos, de manera que estén siempre relacionados y se puedan construir

unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre

transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial

atención.

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la

intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta

manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los

contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconoce los datos y

relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución

exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar

los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los

campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble

finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que

merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos...

adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas.

Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un

método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la

etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones

de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos

numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer

predicciones.

Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,

entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que

intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico

será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se

pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números

de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración

decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas

para realizar cálculos mentales y razonados.

Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar

los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de

cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las

cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones

básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes

contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el

significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá

de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el

cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que

sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule

con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre

comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que

se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque

relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los

distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y

estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la

realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor

de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la

medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para

efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad.

La medición en situaciones reales sea un objetivo prioritario a conseguir,

empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo,

etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el

sistema métrico decimal.

Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras

geométricas. La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción

y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio

La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y

representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de

objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales.

La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo

definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer

continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente

elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para

visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la

capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio,

estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno

cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que

evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus

elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones

constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del

arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos

manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos,

tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la

actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al

concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso

de programas informáticos de geometría.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque

temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos

ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los

alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta

naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de

comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa

educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una

disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma

responsable, crítica y positiva.

En la actualidad, las múltiples aplicaciones de la estadística y la probabilidad

invaden prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio

reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje

de otras materias, en comunicaciones de índole periodística, en el mercado

laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción

de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una

imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural

desde la educación primaria. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la

recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié

en su representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los

fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y

continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos

(poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con

frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial

importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentación de los

datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas

facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de

este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por

diferentes medios. Además, son muy adecuados para potenciar el trabajo en

equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el

alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para

acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.

5.1.6 Educación Artística

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el

musical que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical.

Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

La educación plástica dividida en:

Bloque 1: "Educación audiovisual".

Bloque 2: "Dibujo geométrico”.

Bloque 3: "Expresión artística".

La educación musical se divide en:

Bloque 4: "Escucha"

Bloque 5: "La interpretación musical"

Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la

imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista

gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con

la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos

que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.

El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha,

al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de

capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la

danza desde nuestra cultura.

5.1.7 Educación Física

Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los

contenidos se organizan en torno a 4 bloques:

Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los

contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más

complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se

trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras

a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la

consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes,

durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma

frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente

transversal.

Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso

del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la

realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como

manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además

de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y

antropológica.

5.1.8 Cultura y Práctica Digital

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la

comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la

seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los

siguientes aspectos:

a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que

condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.

b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y

limitaciones.

Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.

c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en

Internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios

digitales.

Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de

herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría

utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta,

sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían:

a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan

la comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.

b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.

c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de

viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el

tiempo, etc.).

Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las

posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:

a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning.

Wikis.

Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.

b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la

comunicación.

Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

5.1.9 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos

se estructura en tres grandes bloques de contenidos:

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque

desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el

reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas, con

propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad

y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.

Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los

derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la

igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto

prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las

propias responsabilidades.

Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se

fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,

igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), abordando la

convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar,

amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden

a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad,

rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces.

Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente

en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres

en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las

costumbres y los modos de vida distintos al propio y se proporcionarán

elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación

e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la

necesidad y el conocimiento de las normas y los principios de convivencia

establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios

públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las

administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de

los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico

adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la

seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.

5.1.10 Valores Sociales y Éticos

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres

bloques de contenidos:

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y

responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima.

Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose

en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial,

manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos

individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones

de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y

sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe

potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y

responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e

independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la

autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas

para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo

cooperativo y solidario.

Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.

La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en

tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias

individuales y sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando

coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha

con empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar

conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al

contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que

permiten lograr cercanía.

Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras

personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones

interpersonales positivas, empleando habilidades sociales y actuando con

tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando

sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.

Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y

estableciendo relaciones respetuosas.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección

y expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia

de saber dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad.

Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y

conservación del medio ambiente. Educación vial.

Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo

de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista

y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y

mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano

sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las

normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal

que se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la

vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en

oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando el

lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la

capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de

valores, asumiendo los derechos y los deberes como alumno o alumna,

realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas

morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y las alumnas

comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar

prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores

universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos

de todas las personas.

Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por

razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.

Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión,

libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de

análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño

valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la

correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación

con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas

en el contexto social.

Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la

corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia,

argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de

manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y

recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes

definidos en la misma.

5.1.11 Religión Católica

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden

recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos

bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la

revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace

en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe

conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación

culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir,

Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje

vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo

en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad

catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a

los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.

5.2 TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se

potenciará:

a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que

preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado

bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al

medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía,

la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del

conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de

Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de

nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como

patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que

se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía,

también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

- la salud,

- la pobreza en el mundo,

- el agotamiento de los recursos naturales,

- la superpoblación,

- la contaminación,

- el calentamiento de la Tierra,

- la violencia,

- el racismo,

- la emigración y

- la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los

seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al

desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el

progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones,

la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer

las necesidades humanas básicas.

Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del

currículo y de forma específica en al menos dos áreas del currículo como son

Valores Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos

Humanos.

5.3 INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género

tiene su base en el II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación

que viene marcada por 4 principios:

- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar

el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas

pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su

contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que

tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la

reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática

y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del

sexo.

- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres

deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los

centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la

perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de

todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la

comunidad educativa.

- Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto

de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres

requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para

corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los

papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género

más igualitarias. Se podría resumir en la máxima “si diferentes, pero no

desiguales”

- Paridad: La igualdad formal y la igualdad real, en la presencia y toma de

decisiones.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan

seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la

convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá

a los siguientes objetivos:

1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas,

hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de

aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el

reconocimiento y la libertad de elección.

Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y

que persisten en la actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y

en el doméstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a

los que sirven y las situaciones que las perpetúan.

Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de

modos de ser hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer

unas relaciones basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.

2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas

correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra

sociedad originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que

debe dar respuesta desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la

adecuación de los procesos de organización escolar y de intervención didáctica

a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas para evitar las

discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las

diferencias.

Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el

lenguaje, nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas

como en los patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro,

en los materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y a los padres.

El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran

capacidad para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es

importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden

incluidas en el referente masculino ya existente.

Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos

potentísimos para presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen

negativa o estereotipada de las mujeres.

3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado

en la autonomía personal.

En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la

autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado

de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que

han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el

mantenimiento de la sociedad.

4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en

actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y

niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no

estereotipados.

La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables

de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los

modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la

asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus

intervenciones, en los espacios que ocupan.

La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir,

educa con todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente

enseña. Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia

masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de

división jerárquica del trabajo en función del sexo.

A lo largo del curso se procede a desarrollar más en profundidad este

apartado en base al II Plan de Igualdad 2016/2021, a partir de la elaboración de

un Plan de Igualdad de Centro.

6.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN

DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL

CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE

SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL

DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR

ORDEN DE LA PERSONAL TITULAR DE LA CONSEJERÍA

COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN:

Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por

el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo

ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil

y Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los

colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de

coordinación docente:

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Equipo de orientación.

Equipos de ciclo.

Equipos docentes.

Tutorías.

Las competencias de cada uno de estos órganos así como las de sus

correspondientes coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los

artículos 79 a 90 del citado Decreto. Además, la Orden de 20 de agosto de 2010,

por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de

educación Infantil y Primaria, y establece el horario de dedicación de las

personas responsables de los órganos de coordinación docente.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso

académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en

el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos que se

explicitan a continuación y a las características del órgano de coordinación de

que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de

coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean

precisas para el ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los

mismos.

El régimen de reuniones que se establece es el siguiente:

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que se reunirá

periódicamente, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.

Equipos de orientación con equipos de ciclo para el seguimiento de las

medidas de atención a la diversidad del alumnado.

Equipos de Ciclo y/o equipos docentes para tratar aspectos didácticos y

pedagógicos pertinentes al ciclo o nivel.

Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias

de su alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se

incluirá una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el

centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o

representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa

de los mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 90.2.l) del

Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas entrevistas se fijará de

forma que se posibilite la asistencia de los padres, madres o

representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de tarde.

El horario fijado es el lunes de 17:00 a 18:00.

De todas las reuniones se levantará el acta correspondiente, que deberá

ser leída y, si procede, aprobada por los miembros en la sesión o sesiones

posteriores a su redacción, y firmada por el/la Coordinador/a.

Además y teniendo en cuenta a los criterios legales, se establece lo

siguiente:

Determinación de los coordinadores/ras de ciclo que le corresponden al

centro atendiendo a los cursos que se imparten de las correspondientes

enseñanzas y al número de unidades. En la actualidad al centro le

corresponden un coordinador/a de ciclo de Educación Infantil, tres

coordinadores de ciclo de E. Primaria, y un coordinador del equipo de

orientación y apoyo. En total, son cinco personas las que deben asumir

las responsabilidades de la coordinación.

Determinación del número total de horas lectivas semanales asignadas al

centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos

de ciclo y de orientación. El número de horas semanales atribuidas al

centro, en función de los establecido en el Art. 15 de la Orden de 20 de

agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010), es de cinco horas semanales. (1 hora

por cada ciclo y 1 hora por el equipo de orientación).

Horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de

los planes y programas estratégicos que desarrolla la consejería de

educación. Los planes estratégicos de la Consejería que se están

desarrollando en el Centro son:

- Plan de Apertura de Centros Docentes.

- Escuela TIC 2.0.

- Biblioteca escolar.

- Plan de Autoprotección.

- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

- Creciendo en Salud.

Las personas que anualmente se nombren para la coordinación de estos

planes dispondrán, en su horario semanal, de las siguientes horas

semanales de dedicación a esta función:

o Coordinador/a del programa Escuela TIC 2.0: 2 horas semanales.

o Coordinador/a del Plan de Apertura de Centros Docentes: 3 horas

semanales.

o Coordinador/a de la Biblioteca Escolar: 3 horas semanales.

o Coordinador/a del Plan de autoprotección y Plan de igualdad entre

hombres y mujeres en la educación: estarán exentos de vigilancia

en el horario del recreo.

o Creciendo en Salud: no tiene asignado horario de dedicación.

Como criterio general debemos tener en cuenta que la organización del

tiempo escolar es fundamental para la vida del centro ya que de ello depende la

optimización de los recursos disponibles e implicar a toda la Comunidad en el

proceso educativo. Durante la primera semana del curso se establecerán los

horarios de cada grupo de alumnos/as y del profesorado, así como de todos los

órganos de dirección y coordinación docente.

7.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO:

7.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y

global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso

del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de

desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de

la etapa. En este sentido, la evaluación será:

Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que

se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las

medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de

aprendizaje.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las

diferentes áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente

a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará

en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce,

lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que

conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas

curriculares.

Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos

generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado

en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de

las competencias clave, las características propias del mismo y el

contexto sociocultural del centro docente.

Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita

mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención

educativa y orientadora del proceso educativo.

7.2 LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en

indicadores, establecidos para cada área curricular. A partir de los criterios de

evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos,

contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el

referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación

conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los

objetivos de la etapa.

b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e

indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de

decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área de los distintos

ciclos se secuenciará para cada nivel.

c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e

indicadores relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo

curricular, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las

competencias clave en cada ciclo de la Educación Primaria que será el referente

en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.

Estos referentes de evaluación se pueden ver de manera más detallada

en el documento sobre evaluación del centro. En dicho documento, se concreta

por niveles los indicadores de logro asociados a una o varias competencias

claves. Además se establecen una serie de bloques rubricados en los que se

incluyen los indicadores a trabajar en las diferentes unidades según las

programaciones didácticas de cada nivel/ciclo.

7.3 QUÉ EVALUAR

Los criterios de evaluación de las áreas y su concreción en indicadores

de logro por ciclos y niveles serán el referente fundamental para valorar el grado

de desempeño de las competencias clave, y el desarrollo de los objetivos de la

etapa.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura

relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite

la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los

procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos

aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan el

desarrollo de los objetivos de la etapa.

Este enfoque podemos observarlo en el currículo andaluz a través del

desarrollo curricular de cada área que presenta los criterios de evaluación de

cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares. Parte

de cada criterio de evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles y

fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen

orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los

contenidos necesarios.

Como ya se ha mencionado, también se definen indicadores de

evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje

evaluables de final de etapa, complementándolos con procesos y contextos de

aplicación. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas

desarrollan los objetivos que se indican en cada uno de los criterios y contribuye

al logro de las competencias clave.

La integración de todos estos elementos queda definida en el currículo

andaluz en los mapas de desempeño que presentan la secuenciación de los

objetivos de cada una de las áreas a través de los criterios de evaluación por

ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación de etapa y estándares

de aprendizaje evaluables definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Todo ello queda definido en el documento de evaluación del centro, donde

se han elaborado rúbricas de evaluación que recogen diferentes contextos de

aplicación de los indicadores de logro y criterios de evaluación por cada una de

las áreas instrumentales. Además, en cada una de las rúbricas se detallan los

instrumentos implicados en la evaluación dándole un valor de 1 a 4 en función

de los logros de los alumnos y alumnas.

7.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué

instrumentos se obtendrá la información.

7.4.1 Cuándo evaluar:

a) Evaluación inicial

La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso,

durante el primer mes aproximadamente, por parte de los maestros tutores y las

maestras tutoras y su finalidad será la de proporcionar al equipo docente la

información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dicha evaluación incluirá:

El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior

correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,

Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida

desde que el alumno o la alumna inician los nuevos aprendizajes, que

contará con las aportaciones realizadas por el resto de los maestros y las

maestras del equipo docente. Para ello, se pondrán en marcha

actividades suficientes y de algún instrumento de evaluación que permita

conocer realmente las destrezas y los conocimientos con que cuentan los

alumnos y las alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando

los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo

como individuales para cada alumno o alumna.

Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que

pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a

proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo, en el marco de la evaluación

inicial, una sesión del equipo docente de la cual se levantará acta. En todo caso,

el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la

información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto

del equipo docente.

La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para

la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación

a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Por tanto, tendrá

carácter orientador. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado

en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo,

refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien

de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro. Para

ello, tras dicha evaluación se llevarán a cabo las distintas reuniones de equipos

de ciclo con equipo de orientación donde se propondrán las medidas de atención

a la diversidad mencionadas y de la cuales también se levantará acta. Estas

reuniones serán el punto de partida para el establecimiento de los apoyos y

refuerzos del alumnado en las diferentes tutorías.

b) Evaluación continua o formativa

Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el

equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando

especial atención a la observación continuada.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las

competencias clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseño

curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo

de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas

curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de

evaluación desglosados a su vez en indicadores de logro que se han construido

para cada ciclo y nivel y que, por lo tanto, muestran una progresión en la

consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de

evaluación, como hemos dicho, serán el referente fundamental para valorar el

grado de adquisición de las competencias clave.

El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a

la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada

alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de

procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a

los criterios de evaluación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de

un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de

refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el

proceso educativo. Para el seguimiento de estas medidas se celebrarán

reuniones periódicas del equipo de orientación con los diferentes equipos de

ciclo, de las cuales se levantarán acta.

Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo

de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso

y serán recogidas en su acta correspondiente. Estas sesiones de evaluación son

reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de

alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la

finalidad de intercambiar información y adoptar decisiones orientadas a la mejora

sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica

docente. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y

decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

De igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la

información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se

transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la

tutela legal.

c) Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de

enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos

propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida

los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del

proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada

alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los

aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como

el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias

clave.

El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes

niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien

(BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel

obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la

conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los

aprendizajes previstos. Dichos términos irán acompañados de una calificación

numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes

correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10

La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave

debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que

ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y

valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad

a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a

través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación,

como veremos más adelante.

El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por

niveles de logro que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y

lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Los

resultados sobre el grado de desempeño de las competencias se consignarán

en los siguientes términos: Nivel Iniciado (I), nivel medio (M) y nivel avanzado

(A), según el dominio de las capacidades, habilidades y destrezas incluidas en

cada nivel que el alumnado haya adquirido, de acuerdo a los niveles de

desempeño de las competencias en cada curso. El nivel de desempeño de las

competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará por parte

de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo

docente, prevalecerá el criterio del maestro tutor o maestra tutora.

d) Evaluación extraordinaria

Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se

elaborará un programa de refuerzo sobre los aprendizajes no alcanzados,

por parte del maestro o maestra con quien no superó el área. Al finalizar el nuevo

curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la recuperación del

apartado para la evaluación extraordinaria.

e) Nota media de la etapa

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas,

que será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada

curso de la etapa, y una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias,

redondeadas a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la

superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el

apartado correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el informe

final de etapa.

En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo

largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como referencia las

calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.

De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto,

del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria, se otorgará Matrícula de Honor al alumnado

que haya obtenido un Sobresaliente, en la evaluación ordinaria, al finalizar

Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que a juicio del

equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, así como una

actitud positiva hacia el área. Dicha situación debe quedar reflejada en la última

acta de evaluación en sexto de primaria. La obtención de Matrícula de Honor

quedará reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso del

alumnado.

Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado

desde otra comunidad autónoma y haya cursado áreas de libre configuración

que no se impartan en el centro de destino, se tendrán en cuenta las

calificaciones de las que se disponga en su informe por traslado para la nota

media de estas áreas. De igual modo, cuando se incorpore a un centro por

traslado desde otra comunidad autónoma y no tenga posibilidad de cursar áreas

impartidas en cursos anteriores en el centro de destino, no se calificarán estas

áreas y estarán exentas de nota media.

La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se

incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y que no

disponga del tiempo necesario para alcanzar los objetivos propuestos en las

mismas, se calculará solo a partir de las calificaciones positivas obtenidas.

7.4.2 Quién evalúa

Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del

proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y

el grado de adquisición de las competencias clave que el alumnado debe

alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que

faciliten la evaluación del alumnado, como parte integral del proceso de

enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observación sistemática

del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del

profesorado o los trabajos de clase.

Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la

participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos

de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la

coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la

reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,

la valoración sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo

colaborativo y la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de

enseñanza aprendizaje.

7.4.3 Cómo evaluar

Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la

evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador.

Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los

procedimientos mediante los que se llevará a cabo la evaluación. Entre otras

técnicas se encuentran: la observación, la revisión de tareas, intervenciones en

el aula, las pruebas, rúbricas, etc.

Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento Los

instrumentos de evaluación se utilizan para la recogida de información y datos.

En un sentido amplio los podemos definir como cualquier recurso que nos brinda

información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Ningún instrumento

nos ofrecería toda la información necesaria para comprobar si un alumno o

alumna ha conseguido los criterios de evaluación y en consecuencia el nivel de

adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa; por

ello, deben ser múltiples y variados, destacando entre otros las rúbricas, los

portfolios, los informes o trabajos, los proyectos, monografías, mapas

conceptuales, el cuaderno de clase, el registro anecdótico, etc.

Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el documento de

evaluación del centro queda recogido la asociación de instrumentos y criterios

de evaluación y/o indicadores de logro en las rúbricas de contexto de aplicación

elaboradas.

7.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7.5.1 Cómo calificar las áreas

Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas

técnicas e instrumentos en los que recogerá la información acerca de cómo el

alumnado adquiere los aprendizajes competenciales expresados en los

indicadores.

En el desarrollo del currículo para el centro, cada unidad didáctica

integrada tendrá unos objetivos didácticos asociados a indicadores de

evaluación. Estos serán evidenciados por el alumnado en los contextos de

aplicación, a través de actividades y tareas en las que aplicarán los aprendizajes

adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno, exposiciones,

pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes o trabajos…

Si observamos, los contextos de aplicación están relacionados con los

criterios de calificación y sus correspondientes indicadores de logro.

Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de

aplicación iremos evaluando y calificando de forma simultánea los criterios de

evaluación e indicadores y con la suma de ellos de acuerdo a la ponderación que

se establezca en las diferentes programaciones didácticas, podremos comprobar

el grado de logro de cada uno de los indicadores.

La media ponderada obtenida por los distintos indicadores evaluados en

cada trimestre, en un primer momento, nos servirá para la calificación trimestral

del área y al finalizar el curso, nos proporcionará la calificación final del área

para el curso. Esto se obtendrá una vez que se hayan evaluados todos los

indicadores del área para un curso, es decir, el perfil de área.

Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta

objetividad en los procesos de evaluación de los distintos contextos de

aplicación, se utilizarán rúbricas para cada uno de ellos.

¿Cómo evaluar las competencias clave?

En cada área y para cada nivel podemos obtener un listado de indicadores

asociados a cada criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está

relacionado con una o varias competencias clave. Si agrupamos cada uno de los

indicadores por competencias clave, obtendremos los perfiles de

competencias clave por área.

Partiendo del grado de logro o dominio de cada indicador de logro en el

proceso de calificación de cada área y teniendo en cuenta que éstos se agrupan

por competencias clave formando los perfiles de competencia, si exportamos

esas valoraciones al correspondiente perfil de competencia, al finalizar el curso

sabremos el grado de adquisición de cada una de las competencias clave en

cada una de las áreas.

Desde las aportaciones de las diferentes áreas obtendremos el grado de

desempeño de cada una de las competencias clave en ese curso escolar.

7.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado

de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma

colegiada, al finalizar cada uno de los niveles, decidirá sobre la promoción

de cada alumno o alumna.

Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en

consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al siguiente curso siempre que se considere que

ha logrado el desarrollo de las competencias y objetivos correspondientes.

Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los

resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas,

el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los

criterios de evaluación de cada una de las áreas para el nivel, los niveles de

desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna

no debería promocionar al nivel siguiente si no hubiese conseguido al menos el

45% de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el 45% de los niveles

de desempeño de las competencias clave. En este sentido habrá que fijarse

principalmente en las áreas instrumentales. Igualmente seremos flexibles en

estos porcentajes que servirán de guía para las decisiones a tomar.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá

los programas de refuerzo que establezca el equipo docente, teniendo en

cuenta lo expuesto en apartados anteriores sobre evaluación extraordinaria.

Dicho programa se entregará en jefatura de estudios al finalizar el curso

escolar a través del documento establecido para tal fin.

De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015,

de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación

educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá

adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades

educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda

prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las

competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o

bien su integración socioeducativa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015,

de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades

intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma

que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la

misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el

desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o

alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la

información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del

orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza

la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha

decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el

equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la

información o documentos aportados tal y como se establece en el primer

párrafo, adopte la decisión más conveniente.

7.7 INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA DE LA EVALUACIÓN

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al

alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación,

calificación y de promoción propios de cada área que se aplicarán para la

evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción

del alumnado.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al

maestro tutor o a la maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que

se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarán en el

proceso de evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los

compromisos educativos, en su caso. Con el fin de garantizar el derecho de las

familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y las

tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o

tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información

se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y

dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y

en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para ello, los tutores

y las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros

del equipo docente.

De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora

informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre

el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

En caso de que se considere necesario se le ofrecerá la participación en la

educación y evolución de sus hijos o hijas a través de un compromiso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o

quienes ejerzan la tutela legal acerca de los resultados de la evaluación final.

Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas

áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo y las medidas

adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias

clave y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios

de evaluación correspondientes.

En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en

Andalucía, establece que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrán

formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como sobre la decisión de promoción. Dicho procedimiento deberá

respetar los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias

contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y/o

indicadores de logro y promoción establecidos en el proyecto educativo.

Para finalizar este apartado, destacar que a nivel de centro se está

trabajando para crear un entorno informático común entre todo el profesorado

que recoja todos los parámetros evaluables, se adapte a las exigencias de la

normativa procurando que sea lo más realista y accesible posible en el quehacer

diario de la práctica educativa. En relación a esto último se ha elaborado un

documento Excel que guarda una relación directa con el documento de

evaluación elaborado en el centro y trata de unificar, en cierta forma, todo lo

relacionado con la evaluación.

8.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

8.1.- JUSTIFICACIÓN

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya

que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,

independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos

patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha

variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses,

ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio

espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se

alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad

exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que

requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales

especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una

variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad

a lo largo de toda la escolaridad.

Hay que tener presente, a este respecto, que la educación es un derecho

básico, de carácter obligatorio recogido en la Constitución y que, por tanto, todo

ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo

que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno

derecho de esta sociedad.

Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto

de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar

respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado

del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada

de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja

sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación

y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos

graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos

de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde

nuestro Centro; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado.

Esto lleva también a buscar el apoyo de otros sectores próximos con los que

trabajar de manera coordinada y planificada. En esta línea, el contexto más

próximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer líneas de

actuación confluentes, a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Hoy es muy

necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos

encontrar en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos

entrañan.

8.2.- OBJETIVOS

Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro,

fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de

que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual

y social, además de los objetivos establecidos con carácter general.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de

aprendizaje.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión

educativa y su adaptación escolar.

Los objetivos y medidas establecidos en el presente Plan se fundamentan

en una serie de principios de interpretación que cabría resumir diciendo que se

debe aportar una atención global al alumnado con NEAE, a partir de una

interpretación funcional basada en las necesidades educativas, dentro de la

aceptación de la igualdad de oportunidades y de la atención a la diversidad para

el alumnado, y con el propósito de tender a la mayor normalidad posible y a la

integración, aunque salvaguardando la individualización.

Para cumplir estos objetivos nuestro Plan de Atención a la Diversidad

girará en torno a los siguientes principios generales:

1º. Igualdad de oportunidades

El alumnado con NEAE debe tener las mismas oportunidades que el resto

de sus compañeros a la hora de acceder al currículo. Las posibles desventajas

para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en igualdad de

condiciones se deben a circunstancias personales, pero también intervienen de

forma importante las circunstancias ambientales del entorno educativo, que

pueden tener una incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de

poner en marcha medidas que supongan apoyos complementarios así como

eliminación de circunstancias que dificultan su libre acceso.

2º. Valoración de las diferencias.

La diferenciación entre elementos es un principio fundamental en la

naturaleza y en las sociedades humanas. Las diferencias entre los alumnos/as

es un principio a priori que debe ser respetado por toda la comunidad educativa.

Además, la diferenciación entre las personas en el proceso de la convivencia y

la interacción es un factor con un gran potencial de enriquecimiento mutuo que

requiere de una consideración positiva de la diversidad para poder hacerse

efectivo. Igualmente, una consideración positiva de la diversidad es un requisito

necesario para desarrollar todas las medidas que posibiliten el desarrollo óptimo

de los alumnos que presentan acusadas diferencias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

3º. Individualización.

Las características diferenciales que presentan los alumnos con NEAE en

el ámbito educativo obligan a una adecuación del currículo que se ofrece al

alumnado. Esta adecuación debe ser de carácter individual, dado que las

diferencias son de carácter personal, con independencia de que existan

determinados rasgos comunes a un mismo colectivo de alumnos/as, lo que

permite también la realización de determinadas adaptaciones curriculares de

carácter grupal.

4º. Inclusión.

El pleno desarrollo de las potencialidades del alumnado es inseparable de

las características de su medio físico y social. Resulta fundamental, en este

sentido, la organización de contextos educativos inclusivos que se constituyan

en factor favorecedor del desarrollo integral y de la capacidad de

autodeterminación de estos alumnos/as.

Se debe tener especialmente en cuenta la adecuación recíproca que debe

existir entre el alumnado con NEAE y su entorno, considerando aquí tanto al

conjunto del alumnado, como a la comunidad educativa y los demás aspectos

que forman parte del entorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el

alumno/a desarrolle de forma integral todas sus potencialidades, también se

deben priorizar aquellos aspectos más funcionales que le faciliten su plena

adecuación con su entorno actual y futuro.

5º. Normalización.

La atención personalizada al alumnado con NEAE es compatible con

impartir aquel currículo que, estando adaptado a las necesidades planteadas

por cada alumno, se acerque en todo lo posible al currículo ordinario.

6º. Globalidad

Aunque en la persona se puedan distinguir ámbitos y funciones, forma un

todo indivisible. En este sentido, la mejor forma de atención y de intervención

para con la persona con NEAE será aquella que tenga en cuenta las demás

actuaciones. Se debe planificar la actuación desde una concepción global, que

integre los aspectos educativos, sanitarios, laborales, familiares o sociales. La

intervención educativa con el alumnado que presenta NEAE debe estructurarse

armónicamente con el conjunto de actuaciones aportadas desde otros ámbitos

buscando conseguir el objetivo último de un desarrollo óptimo de sus

posibilidades y en pos de una inserción personal, profesional y social

satisfactorias.

7º. Corresponsabilidad.

A partir de una concepción global, surge la necesidad de aplicar el principio

de corresponsabilidad, que asegure la participación, el compromiso y la

coordinación de actuaciones de acuerdo con una distribución de

responsabilidades que compete, tanto a los propios alumnos con NEAE y sus

familias como a las distintas entidades públicas y privadas, a la Administración

educativa en particular y a la sociedad en su conjunto.

8.3.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

Nuestro centro se distingue por la convivencia de una creciente diversidad

de culturas creando un contexto escolar de marcado carácter intercultural.

Consideramos importante resaltar el número de alumnos/as pertenecientes a

familias inmigrantes con los que cuenta el Centro actualmente: 43 alumnos y

alumnas de 16 nacionalidades diferentes. Por otra parte, y a modo orientativo,

destacar que el alumnado censado en la plataforma Séneca como de NEAE a

inicios del presente curso es aproximadamente un 12 % del total.

8.4.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta las Instrucciones de 22 de junio de 2015, así como las

modificaciones de 8 de marzo de 2017 sobre atención a la diversidad, el centro

ha establecido un protocolo para la identificación del alumnado con NEAE y la

organización de la respuesta educativa.

Cuando detectamos que un alumno/a presenta algunas dificultades en su

proceso de enseñanza–aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes pasos:

MEDIDAS ORDINARIAS

1º PASO. Reunión del Equipo Docente para concretar en ACTA las

medidas ordinarias que el alumno/a necesite. Entre otras pueden ser:

Graduación de actividades.

Aumentar la temporalización en los exámenes.

Simplificar las distintas pruebas de evaluación.

Apoyo de un 2º profesor/a en el aula (apoyo a ciclo).

Añadir representación gráfica para la resolución de los problemas.

Cambiar al alumno/a de sitio: con un compañero/a de apoyo

(tutoría entre iguales), más cerca del profesor/a,…

Anticipar contenidos.

Etc.

2º PASO. Cuando estas medidas no sean suficientes, el tutor/a solicitará

reunión con el Equipo de Orientación.

En caso de necesitar apoyo fuera de su aula ordinaria se tendrá en cuenta

los siguientes aspectos:

Se establecerán reuniones mensuales con el Equipo de Orientación.

El tutor/a deberá concretar los contenidos y competencias claves a

trabajar con el alumno/a partiendo de las unidades didácticas de

clase. Para ello, contamos con un modelo.

Será obligatorio comunicar a la familia el apoyo que recibirá su hijo/a

y firmar la autorización oportuna.

Si en un período no inferior a 3 meses, el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumno/a no mejora, se solicitará la Evaluación Psicopedagógica

a través de los siguientes pasos:

1. El tutor/a cumplimentará la solicitud y la entregará a la Jefatura de

Estudios.

2. El orientador con el PT priorizarán las demandas teniendo en cuenta:

- Gravedad de las necesidades detectadas.

- Alumnos de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria.

- Valoraciones previas educativas o de otras administraciones.

3. El orientador analizará los motivos de la solicitud y las intervenciones

realizadas. Si no se han efectuado lo pondrá en conocimiento de la

Jefatura de Estudios.

Si concluye que no es necesaria la evaluación psicopedagógica elaborará

un informe proponiendo las medidas de atención a la diversidad a aplicar. El

tutor/a informará al equipo docente y a la familia.

Y si concluye que el alumno/a presenta indicios de NEAE, realizará la EP.

El tutor/a informará a la familia y recogerá la autorización.

En el informe de evaluación psicopedagógica vendrán determinadas las

posibles medidas específicas a poner en marcha con el alumno/a, pudiendo ser

las siguientes.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Educación Infantil - Adaptaciones de Acceso - Adaptaciones Curriculares No Significativas - Programas Específicos - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con

altas capacidades. - Permanencia extraordinaria (sólo NEE)

Educación Primaria - Adaptaciones de Acceso - Adaptaciones Curriculares No Significativas - Programas Específicos - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con

altas capacidades. - Flexibilización - Permanencia extraordinaria ( sólo NEE)

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Son

Modificaciones en la organización, temporalización y presentación de contenidos. En los aspectos metodológicos y en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Destinatarios

Alumnado con NEAE que presenta desfase en relación con la programación del grupo donde está escolarizado. 2º ciclo de Ed. Infantil. Ed. Primaria: desfase curricular de al menos un curso. *Se entiende nivel de competencia curricular alcanzado, el curso que el alumno tiene superado los criterios de evaluación

Realización

La elaboración será coordinada por el tutor/a quien la cumplimentara junto con el profesorado del área y/o materia que se vaya a adaptar. La aplicación y seguimiento serán realizados por el profesorado.

Dirigido

2º Ciclo Ed. Infantil. y Ed. Primaria.

Aplicación Durante un curso académico.

Registro

Cumplimentado en SENECA y bloqueada antes de finalizar la 1º sesión de evaluación. Se realizará un seguimiento trimestral de valoración e introducir las medidas oportunas. El orientador/a lo recoge en el apartado de “intervención recibida” del censo del alumnado con NEAE.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Son

Modificaciones que pueden implicar la eliminación y/o cambio de objetivos y criterios de evaluación en las materias adaptadas. Se realizan para buscar el máximo desarrollo de las competencias clave. Se recoge la propuesta de ACS en el informe psicopedagógico. El alumno será evaluado de acuerdo a los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Las decisiones sobre la promoción se realizarán de acuerdo a los criterios establecidos en su ACS teniendo en cuenta aspectos, como: permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

Destinatarios

Alumnado con NEE de la etapa de Ed. Primaria que: - presenta un desfase curricular superior a dos cursos entre el nivel de competencia curricular del alumno y el curso que se encuentra escolarizado. - limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial que le impiden la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas materias.

Realización

- El responsable de la elaboración es el PT con la colaboración del profesorado de las materias deficitarias y asesorados por el orientador/a. -La aplicación será responsabilidad del profesorado con la colaboración del PT. -La evaluación será responsabilidad compartida del profesorado y del PT.

Dirigido Ed. Primaria

Aplicación En Ed. Primaria se puede proponer para un ciclo.

Registro

Es cumplimentada en SENECA por el PT y bloqueada antes de la 1º sesión de evaluación para que el alumno sea evaluado de acuerdo a los criterios establecidos en la ACS. Será recogida en el censo de NEAE por el

orientador/a. El centro educativo recoge en SENECA en el expediente del alumno la relación de materias que tienen ACS.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Son

El conjunto de actuaciones para favorecer el desarrollo de procesos implicados en el aprendizaje. Se propone en el informe psicopedagógico.

Destinatarios

Alumnado NEAE.

Realización

La elaboración y aplicación de los PE corresponde al PT/AL.

Dirigido 2º ciclo de Ed. Infantil y Ed. Primaria.

Aplicación La duración se plantea para un curso académico aunque puede ser inferior a un curso. Debe estar elaborado antes de finalizar la 1º sesión de evaluación.

Registro

Será recogido en el censo de NEAE por parte del orientador/a.

ADAPTACIONES DE ACCESO

Son

Modificaciones en los elementos para el acceso a la información, comunicación y participación precisando recursos específicos.

Destinatarios

Alumnado con NEE.

Realización

Propuesta por el orientador/a o EOEE y aplicadas por el profesorado mientras se mantenga las NEE

Dirigido

2º Ciclo Ed. Infantil. y Ed. Primaria

Registro

El orientador/a lo recoge en el apartado de “intervención recibida” del censo del alumnado con NEAE.

Otras medidas de atención a la diversidad

PROGRAMAS DE REFUERZO:

1.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso.

2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

Para la cumplimentación de dichos programas, se ha creado un

documento común con objeto de facilitar dicha tarea al profesorado.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR:

Otra de las medidas de atención a la diversidad que recoge este Plan es el

“Programa de Acompañamiento Escolar” que tiene como finalidad mejorar las

perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el segundo y tercer

ciclo de Educación Primaria, a través del trabajo o apoyo organizado en horario

extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito

lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias

de las diferentes materias.

Los destinatarios del PROA son alumnos/as de 2º y 3er. Ciclo

seleccionados por el equipo de profesores del centro y especialmente el tutor/a,

que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando

éstos tengan que ver con:

- El retraso en el proceso de maduración personal,

- Una pobre integración en el grupo y en el centro,

- Ausencia de hábitos de trabajo, etc.,

- Retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales

básicas.

Se entiende que, en general, el alumnado destinatario no puede recibir el

acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, pero también que es

posible alcanzar un compromiso familiar explícito para la participación en el

programa.

Los objetivos del programa son los siguientes:

1. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos

mediante:

la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo

el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces

la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.

2. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

MEDIDAS CONCRETAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE:

La diversidad cultural se está convirtiendo en nuestros días en una

característica social de primera magnitud y en uno de los principales factores

que influyen en el comportamiento y en el proceso educativo del alumnado. Por

ello, se está constituyendo también en un eje de atención fundamental dentro del

conjunto de los aspectos diferenciales del alumnado.

Un objetivo fundamental es garantizar a cada alumno/a la respuesta

educativa más adecuada a sus características personales, en función de su

diversidad cultural. La consecución de un grado óptimo en atención a la

diversidad implica, en cada caso, garantizar a cada alumno/a la respuesta

educativa adaptada a sus características culturales, tanto si pertenece a una

cultura mayoritaria como si forma parte de una cultura minoritaria.

Hay que partir de la consideración del alumnado con necesidades de

compensación educativa como una clase de alumnado con necesidades

educativas específicas. Se trata de un alumnado que presenta unas necesidades

generalmente temporales, debidas fundamentalmente a sus circunstancias

socioeconómicas o culturales, sin que se constaten circunstancias personales

de discapacidad añadidas.

Para dar respuesta a las necesidades planteadas por nuestro alumnado

extranjero resulta fundamental una planificación específica entendida como un

conjunto estructurado de medidas educativas dirigidas al alumnado extranjero y

de minorías, basadas en el análisis de la realidad y necesidades educativas de

este alumnado.

Para la atención a las necesidades educativas de este alumnado se arbitran

distintas medidas. Destaca, en este sentido, la adjudicación de recursos

humanos. La maestra de compensatoria del centro realiza actuaciones

educativas para este alumnado y sus familias.

Como objetivos para atender a la diversidad del alumnado extranjero nos

planteamos los siguientes:

1. Lograr unos adecuados niveles de competencia intercultural, actitudinal y

aptitudinal, para el alumnado en general y particularmente para el

alumnado que presenta una acusada diversidad cultural.

2. Propiciar una adecuada respuesta al alumnado con diversidad cultural a

partir de una escolarización equilibrada.

3. Lograr una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y

al entorno.

4. Garantizar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza

(aprendizaje del español).

5. Desarrollar las habilidades sociales básicas, a partir de la consideración

de su cultura de origen y en un contexto integrador.

6. Dominar los contenidos curriculares instrumentales, mediante medidas de

apoyo específico y de refuerzo educativo.

7. Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural.

8. Dotar de una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y

características propias de nuestra Comunidad en la atención educativa a

la diversidad cultural.

S DE ACTCIÓ

Para la consecución de los anteriores objetivos, nuestro Plan de Atención

a la Diversidad prevé las siguientes medidas:

1. Identificación y escolarización: Identificación y valoración de las

necesidades educativas que presentan el alumnado inmigrante así como las

respuestas educativas.

2. Medidas de integración inicial: Planes de acogida: diseño de planes de

acogida para asegurar una plena integración del alumnado inmigrante así como

actuaciones de carácter informativo para las familias del alumnado extranjero.

3. Medidas de Adaptación Lingüística y Social: Para ello nuestro centro

cuenta con una maestra de apoyo de Educación Compensatoria para impartir la

formación lingüística y cultural del español para el alumnado extranjero.

4. Otras medidas de atención educativa: En este sentido nuestro centro

desarrollará iniciativas que potencien una educación de carácter intercultural

con todo el alumnado y sus familias (semana intercultural, charlas-coloquios,

taller interculturales, juegos del mundo…).

5. Medidas de coordinación: Para ello llevaremos a cabo una coordinación

de las medidas desarrolladas en cada Centro Educativo de la zona para la

atención a la diversidad cultural así como potenciaremos la coordinación

interinstitucional entre las diferentes Administraciones, asociaciones o

Instituciones que intervienen con este colectivo.

6. Provisión de recursos: Dispondremos de una dotación de recursos

humanos y materiales que dan respuesta a las necesidades de este alumnado.

8.5.- RECURSOS

8.5.1.- Recursos Humanos.

MAESTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

El centro cuenta con un maestro de P.T a tiempo completo que además

dispone de un aula propia. Atiende a todo el alumnado con N.E.E. que hay en el

centro y que están ya diagnosticados por el E.O.E.

Teniendo en cuenta que el Maestro de Apoyo a la Integración es aquel

que presta su atención profesional al alumnado con NEAE que están integrados

en aulas ordinarias, la tarea primordial a realizar será:

Detectar junto con el tutor de N.E.A.E del alumnado.

Colaborar en la evaluación de dicho alumnado.

Facilitar la plena integración de los alumnos/as en el mundo escolar

y en el medio social adecuado a su edad.

Conseguir, cuando sea necesario los requisitos neuromotrices

(percepción, atención, memoria, motricidad, organización y estructuración

espacio-temporal.) que faciliten la adquisición y afianzamiento de las técnicas

instrumentales básicas.

Posibilitar la adquisición por parte de los alumnos de los

conocimientos en las distintas áreas y niveles educativos proporcionando el

refuerzo pedagógico necesario.

Conseguir la mayor integración posible de cada alumno/a en las

actividades escolares y extraescolares del centro, con el máximo rendimiento en

función de sus necesidades.

Establecer una buena coordinación con los tutores y profesores de

las distintas áreas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos/as tenga continuidad.

Implicar a los padres-madres en el proceso educativo de sus hijos-

as concienciándoles de la importancia de la colaboración en dicho proceso.

Buscar y elaborar recursos y material didáctico apropiado para los

sujetos a los que se van a atender.

Ofrecer el aula de apoyo a la integración como "aula de recursos"

para el centro.

Como ya hemos comentado con anterioridad Apoyo a la Integración está

organizado en un aula propia, donde se ofrece una atención personalizada o en

pequeño grupo. Los alumnos/as permanecerán en su aula de referencia, la

mayor parte de la jornada escolar, con el fin de integrarse socialmente y saldrán

al aula de Apoyo a la Integración durante algunas sesiones, para recibir apoyo

específico en las áreas de: Razonamiento Lógico, Comprensión y Expresión oral

y escrita, Desarrollo de la Atención, Lenguaje, Matemáticas,

En cuanto al horario y su organización destacar que es totalmente flexible

y está sujeto a cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de

los alumnos-as y/o de la aparición de otros/as que puedan presentar N.E.A.E.

MAESTRA DE COMPENSATORIA

El desarrollo de este plan pretende minimizar las desventajas de carácter

social, escolar y personal que presenta nuestro alumnado. Todo ello en base a

la consecución de los objetivos establecidos en el mismo mediante actuaciones

que van dirigidas directamente al alumnado de desventaja sociocultural y a sus

familias.

La intervención de la maestra de compensatoria con el alumnado está

centrada principalmente en el alumnado inmigrante del centro así como en

alumnos/as con situaciones socialmente desfavorecidas, con desfase más o

menos acusado de su grupo clase.

La profesora cuenta con un aula propia donde los alumnos/as acuden en

pequeño grupo y de esta manera; a través de actividades motivadoras trabajar

aspectos curriculares necesarios.

Además de atender fuera del aula ordinaria al alumnado de primaria,

también atiende al alumnado de infantil que lo precisa , pero en este caso el

apoyo se realiza dentro del aula ordinaria buscando un trabajo integrador y

globalizador del alumnado en cuestión así como desarrollando el Programa de

Estimulación del Lenguaje Oral para los tres cursos de Educación Infantil.

Las funciones de la maestra de Compensatoria del centro son las

siguientes:

Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de

oportunidades del alumnado con necesidades de compensación

educativa teniendo en cuenta su situación de desventaja social.

Establecer canales de comunicación adecuados para garantizar la

información y participación de las familias del alumnado con

necesidades de compensación educativa en el proceso educativo de

sus hijos e hijas.

Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad

educativa en las acciones de compensación educativa del centro.

Desarrollar estrategias organizativas y curriculares para la

consecución de los objetivos de la etapa de Educación Infantil por

parte del alumnado que, por sus características personales y/o

sociales, es destinatario de las actuaciones de compensación

educativa.

Mantener la coordinación entre nuestro centro educativo e

instituciones públicas o entidades privadas sin ánimo de lucro que

desarrollen actividades encaminadas a la promoción e inserción del

alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en

desventaja y a otros sectores desfavorecidos.

Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado de

familias inmigrantes o de minorías étnicas en situación de

desventaja.

Continuar la coordinación del centro con otros servicios sociales de

la localidad para llevar a cabo el seguimiento y control del

absentismo escolar.

Tomar acuerdos en la identificación, valoración, intervención,

evaluación y promoción de alumnos y alumnas DES y DIS.

Propiciar la existencia de recursos educativos necesarios para la

atención.

MAESTRA DE REFUERZO EDUCATIVO

Al igual que el profesor de P.T. y la maestra de compensatoria, la

profesora de refuerzo imparte apoyo al alumnado de educación primaria,

preferentemente dentro del aula salvo casos excepcionales que se desarrollaría

fuera del aula. En este caso se cuenta con un espacio propio donde podrán

acudir los alumnos/as de manera individual o en pequeño grupo.

Atiende a los alumnos/as seleccionado por el tutor/a. La entrada o salida

de un alumno es flexible y está sujeta al progreso del alumno y a la decisión del

tutor/a y Equipo de Orientación.

Las funciones de la maestra de Refuerzo Educativo son las siguientes:

Apoyo directo al alumnado seleccionado a través de la modalidad

o modalidades organizativas adoptadas por nuestro centro.

Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del

programa, con la colaboración del tutor y con el asesoramiento del equipo de

orientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar.

Participar en la selección del alumnado y proporcionar a sus

profesores información sobre su progreso.

Colaborar con el equipo directivo y los tutores/as en informar del

programa a las familias del alumnado participante.

Coordinarse con el profesor tutor y/o profesor de área en lo relativo

a los contenidos a trabajar en el tiempo de refuerzo, de acuerdo a la modalidad

elegida.

Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno o alumna

y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el

orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en

el programa de refuerzo educativo.

Colaboración con el tutor/a y maestros/as especialistas en el

seguimiento y evaluación de la evolución del alumnado objeto del programa así

como en las actuaciones que se lleven a cabo para proporcionar esta información

a sus familias.

Elaboración de materiales didácticos y recursos educativos

destinados al alumnado, al profesorado y a las familias con el fin de facilitar y

potenciar su implicación en la tarea educativa.

Las funciones de la profesora de refuerzo pueden verse afectadas por las

posibles sustituciones en lo referido a las ausencias de profesorado.

MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Desde el Aula de Audición y Lenguaje se pretende favorecer y optimizar

el desarrollo adecuado del lenguaje oral de los alumnos/as en todos los

componentes del mismo (forma, contenido y uso) y en su relación con el lenguaje

escrito, de forma que estos puedan emplear su lenguaje de manera eficaz en

sus relaciones con los demás, con una comunicación apropiada a su edad,

teniendo siempre presente la influencia del lenguaje en los demás aspectos del

desarrollo y maduración de los niños y niñas.

Los objetivos principales de la maestra de Audición y Lenguaje son los

siguientes:

En relación con el Proyecto Educativo de Centro: Interviniendo en su

elaboración, aportando sus conocimientos, fundamentalmente el área

de lenguaje, respecto a los objetivos generales, a los aspectos

organizativos y a las estrategias de aprendizaje. Con todo ello se

busca insertar el proceso logopédico dentro del marco docente del

centro para, conseguir de esta manera, que la logopedia deje de ser

considerada como una actuación aislada que actúa durante un tiempo

y sobre un grupo concreto de alumnos/as.

Respecto a la identificación de las necesidades educativas del

alumnado:

o Señalando o elaborando instrumentos.

o Promoviendo actividades para prevenir dificultades en el lenguaje

oral de nuestros alumnado

o Colaborando en la detección y valoración del alumnado que

presenta dificultades en el lenguaje oral.

o Proporcionando materiales y orientaciones a las familias del

alumnado con dificultades en el lenguaje, para que se impliquen

activamente en el proceso de mejora y desarrollo del lenguaje de

sus hijos e hijas.

o Interviniendo, desarrollando y enriqueciendo el lenguaje de los

alumnos/as a los que ya se les ha diagnosticado alguna dificultad

importante en el lenguaje, trabajando todos los componentes del

mismo, en sesiones individuales, parejas o pequeños grupos.

En relación al profesorado:

o Prestando su colaboración y asesoramiento en la elaboración de la

programación en lo referido al área de lenguaje, diseñando

estrategias de aprendizaje y el material adecuado. Colaborando en

la confección de las A.C.I.s. en lo referido al área de lenguaje.

o Favoreciendo una actitud positiva en el profesorado en relación al

empleo adecuado del lenguaje con los alumnos/as y a la forma

correcta de corregir y enriquecer el de los niños/as.

o Colaborando en el proceso de evaluación.

o Orientando a los tutores/as de las actuaciones a seguir cuando nos

encontramos con un alumno/a con dificultades en el lenguaje,

proporcionarles materiales.

o Sirviendo de nexo entre los tutores y el E.O.E. (concretamente, la

logopeda) cuando surja alguna necesidad de valoración, actuación

o seguimiento.

El trabajo que vamos a realizar con nuestro alumnado, se basará en una

metodología activa, intentando plantear actividades motivadoras y que al mismo

tiempo supongan cierto reto al alumnado, para que éste vaya esforzándose por

mejorar su lenguaje oral. Para ello emplearemos diversidad de materiales en

soportes diferentes y variados (informático, libros, juegos, pizarra, escritura,

dibujo,…).

La maestra de Audición y Lenguaje es itinerante y desarrolla su labor en

nuestro centro dos días a la semana.

MAESTRO/A DE APOYO A CICLO

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a

grupos, áreas o ciclos participará en el desarrollo del Plan con las siguientes

funciones:

Refuerzo educativo y posible desdobles para adquirir destrezas

instrumentales básicas.

Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al

Plan.

Apoyo a otros maestros/as en actividades lectivas que requieran la

presencia de más de un maestro en el aula.

Coordinación con el resto de profesionales.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE ZONA

Los profesionales del EOE de zona asisten al Centro una vez a la semana,

concretamente los jueves, para desarrollar las siguientes funciones:

Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción

tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos

para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la

realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación

curricular.

Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos

de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los

procesos mismos de enseñanza.

Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la

diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando

en la adopción de las medidas educativas oportunas.

Colaborar con los tutores y los maestros/as especialistas en la orientación

educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la capacidad de

tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.

Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o

problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los

alumnos, realizar, en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica, y

participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las

adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de recuperación

y refuerzo.

Colaborar con los tutores y los maestros/as del Equipo de Orientación en

el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar

su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor

educación de los alumnos/as.

EDUCADOR SOCIAL

El educador social asiste al Centro una vez a la semana, concretamente

los viernes. Su ámbito de intervención estará centrado principalmente en:

Educación para la convivencia y resolución de conflictos.

Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

Dinamización y participación y familiar comunitaria.

Acompañamiento y tutorización en situaciones de riesgo para el

alumnado.

Educación en valores y competencia social.

Intervención educativa con minorías étnicas y Educación Intercultural.

CENTRO DE ACOGIDA AL INMIGRANTE (CEAIN)

Además de los recursos humanos antes expuestos, nuestro centro cuenta

con la colaboración de CEAIN debido al gran número de alumnado inmigrante

existente. Desde hace dos años nuestro Centro se beneficia de un Proyecto de

Prevención del Absentismo Escolar y Apoyo a la Integración Socioeducativa que

fundamentalmente se centra en tres pilares:

1. Mediar entre las familias y la escuela, desarrollando una

intervención y seguimiento sociofamiliar en casos de absentismo y/o en

situaciones de riesgo que puedan derivar en el mismo.

2. Colaborar con nuestro Centro, los equipos de orientación educativa

y otros agentes implicados en el Proceso Comunitario que se desarrolla

en la Zona, a fin de establecer una adecuada coordinación para el

seguimiento escolar del alumnado, favoreciendo su integración

socioeducativa y desarrollando procesos de acompañamiento.

3. Apoyar la integración escolar del alumnado mediante actuaciones

educativas complementarias de refuerzo educativo a través de talleres.

8.5.2.- Recursos Materiales.

Destacar que cada una de las aulas dispone de un ordenador con conexión

a Internet. Además disponemos de juegos de ordenador donde trabajar distintos

elementos curriculares de una manera diferente a como lo realiza en el grupo-

clase.

Así mismo destacar que en coordinación entre todos los miembros del

Equipo de Orientación estamos elaborando un banco de recursos de

elaboración propia como bingos de letras, números, vocabulario… para trabajar

distintos aspectos tales como lecto-escritura, numeración gramática, semántica,

comprensión…

En el Aula de PT se concentra la mayoría del material bibliográfico y

educativo para uso de todos/as los/as maestros/as del Centro.

8.5.3.- Organización espacio-temporal.

La organización de los espacios queda muy bien definida ya que cada uno

dispone de un aula concreta donde llevar a cabo su trabajo con el alumnado.

En cuanto al tiempo, destacar que tenemos una organización de horarios

muy exhaustiva donde pretendemos que en ningún momento cojamos a un

mismo alumno ni tampoco coincidir con el profesor/a de apoyo en ese momento.

Así mismo, los alumnos/as salen del aula ordinaria haciéndolo coincidir con

la materia a trabajar y/o reforzar y en ningún caso en otra; evitando que el alumno

pierda ninguna especialidad.

Todo el Equipo de Orientación, dispone del mismo registro de trabajo

donde anotamos los alumnos que acuden al aula, lo que hemos trabajado y por

supuesto una observación en relación al avance del alumno así como el mismo

modelo de programación que se usa en las tutorías modificando los contenidos

y objetivos necesarios para la adquisición de los aprendizajes.

Este registro nos sirve además para tener una base sobre la cual poder

realizar los informes trimestrales que entregamos al tutor/a y la familia. Destacar

que la profesora de apoyo lleva un registro diferente ya que su actuación difiere

de la del profesor de P.T y de la maestra de compensatoria y refuerzo educativo.

8.6.- COORDINACIÓN

8.6.1.- Profesorado y personal del Centro.

Antes de hacer mención con la coordinación con el resto del profesorado,

destacar que hay una buena coordinación entre el Equipo de Orientación

intentando que nuestro trabajo vaya siempre en una misma línea.

La coordinación con el resto del profesorado es muy continúa ya que

disponemos de un calendario de reunión con los distintos ciclos donde hablamos

de la marcha y la evolución del alumnado.

Así mismo realizamos adaptaciones de la unidad de trabajo quincenales;

haciéndola coincidir en la medida de nuestras posibilidades con la de tutor/a para

llevar una labor educativa lo más coordinada posible.

Este tipo de trabajo requiere de reuniones continuas y en ocasiones de

grandes esfuerzos que obtienen al final un buen resultado.

8.6.2.- Familias.

La coordinación con las familias se realiza fundamentalmente a través de

las reuniones y las tutorías; horario que tenemos establecido los lunes.

Los procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con

dichas familias son los siguientes:

Informes trimestrales

Notas informativas.

Observaciones en los boletines de calificaciones.

La agenda como vehículo de intercambio de información.

Participación en actividades educativas, extraescolares, etc.

Reuniones periódicas.

Compromisos familiares

8.7.- EVALUACIÓN

8.7.1.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación de

modo habitual a través de informes trimestrales. Generalmente, en la medida de

lo posible, todos los alumnos/as atendidos en programas de diversidad son

evaluados especialmente a lo largo del curso a través de informes

individualizados. Los criterios de evaluación están descritos en cada programa.

Los resultados de estos informes y los criterios de evaluación mencionados

sirven para dar de alta a los niños/as en las diversas actuaciones.

En este proceso de evaluación, se utilizará la información de los/as tutores,

los profesores de apoyo y la orientadora.

En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se

recogerá el grado de alcance de los objetivos programados para dicho periodo.

En el caso de los alumnos con una ACI significativa los objetivos estarán

individualizados, al igual que su grado de consecución.

Al final de curso, se hace una evaluación global en la MEMORIA anual del

Equipo de Orientación. En ella se plantean las propuestas de mejora para el

siguiente curso escolar.

8.7.2.- Evaluación y revisión del Plan.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad

anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación del Plan de Atención

a la Diversidad a la realidad del Centro. Así pues, se revisará siempre que haya

modificaciones significativas en las condiciones actuales, ya sea por la llegada

de alumnado nuevo, variaciones en los recursos humanos y materiales o

cambios organizativos.

A continuación se detallará el qué, cómo y cuándo evaluar nuestro Plan de

Atención a la Diversidad:

¿Qué vamos a evaluar?

En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el

grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar

las propuestas de mejora que más se adapten a nuestros planteamientos y a las

características de nuestro alumnado.

¿Qué procedimientos utilizaremos?

Los canales de coordinación establecidos serán los siguientes:

➢ Reuniones de nivel/ciclo.

➢ Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE.

➢ Reuniones establecidas para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

➢ Consejo escolar.

¿Cuándo evaluaremos?

La evaluación será anual, para los objetivos generales; trimestral, para las

medidas correctoras que puedan adoptarse; y mensual, para la correcta

circularidad de la información.

¿Cómo evaluamos?

Éste lo realizamos con la finalidad de que nos ayude a unificar criterios y a

realizar propuestas globales.

8.8.- CONCLUSIÓN.

La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es

responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos y todas estamos

implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional

complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en

la puesta en práctica de diversas medidas donde el reconocimiento de la

diversidad humana esté garantizado como en elemento de valor.

Atención a la Diversidad es un principio que inspira la organización y el

funcionamiento de nuestro centro. Es un principio que cada día se hace más

presenta en las programaciones y organización del aula. Atención a la diversidad

es sobre todo una actitud que nos exige el compromiso y la actuación conjunta

y coordinada de todas las personas implicadas en la labor educativa.

9.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.1.- JUSTIFICACION

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas

básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas

contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada

socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al

logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del

alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,

teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y

desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación

llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,

establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del

alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las

dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas

educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

El Artículo 127 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de

Andalucía (LEA), establece que los Proyectos Educativos de los centros

deberán abordar, entre otros aspectos, el plan de orientación y acción tutorial.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento

pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de

actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto,

relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de

sus familias.

A lo anteriormente expuesto, hemos de añadir que nuestro Centro está

considerado como de Compensación Educativa, estando aprobado el

correspondiente Plan por la Consejería de Educación. Así pues, a través de

dicho Plan, se hace fundamental recoger, definir y estructurar; entre otros

aspectos, todas aquellas actuaciones encaminadas a la orientación y acción

tutorial del alumnado y sus familias, las cuales también quedan reflejadas en la

memoria de nuestro Plan de Compensación Educativa tras la finalización de

cada curso.

9.2.- FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la

integración de este mismo en el grupo de clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección

temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas

correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje

y técnicas de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación

de desigualdades y la inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención

a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión

educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la

posterior toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las

familias del alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre

etapas educativas del conjunto del alumnado.

9.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de

cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor/a tutor/a que

coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente

correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el

proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son

comunes para todos los grupos de alumnos del centro:

9.3.1.- Con respecto al alumnado

Conocer sus antecedentes académicos, características diferenciales

personales, contexto sociofamiliar y rasgos de personalidad

(intereses, aptitudes, motivaciones….)

Favorecer en el alumnado el conocimiento de sí mismo/a, e iniciar la

adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la

posterior autonomía y toma de decisiones.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso,

detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y

promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como

dichas dificultades aparezcan.

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la

integración del mismo en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de

sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la

transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de

aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Inculcar en el alumnado hábitos de vida saludables, aprendiendo a

valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre

la salud individual y colectiva.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la

atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así

como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

Adoptar las medidas necesarias para erradicar el Absentismo

Escolar.

Realizar por parte de las tutoras/es las tareas burocráticas que le

asigna la normativa en vigor.

9.3.2.- Con respecto al grupo-clase

Informar a las familias sobre el funcionamiento del centro, sobre las

normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo,

reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro,

a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica

de los conflictos.

Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y

extraescolares del grupo.

Inculcar en el alumnado actitudes de cuidado y mantenimiento de las

dependencias del Centro y su entorno.

9.3.3.- Con respecto al equipo docente

Coordinar la información que los docentes tienen sobre el alumnado.

Coordinar el proceso evaluador de éstos.

Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma

de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada

área.

9.3.4.- Con respecto a las familias del alumnado

Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la

coordinación con el centro.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y la

orientación de sus hijos/as.

Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos/as.

Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de

conflicto e informar a la familia.

9.3.5.- Con respecto al Centro

Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y

asumirlos.

Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

Colaborar con aquellas entidades que intervenga, facilitando la

atención al alumnado.

Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del

centro y de la zona.

9.4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ORIENTACION Y ACCION

TUTORIAL

La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la

organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que

imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía,

establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la

acción tutorial:

1.- Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental

para la resolución pacífica de conflictos.

2.- Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí

mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y

capacidades, adquiriendo conciencia de los propios sentimientos y emociones,

desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos para

establecer las necesarias habilidades sociales.

3.- Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las

propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

4.- Promover una actitud de respeto y cuidado del medioambiente, así como de

su entorno más próximo, tomando a su vez conciencia de la necesidad de

practicar un consumo responsable y solidario.

5.- Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y

actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

6.- Desarrollar en el alumnado los valores de responsabilidad, perseverancia y

esfuerzo como primera paso para desarrollar la adquisición de nuevos

aprendizajes de forma autónoma.

7.- Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,

culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias

con los menos favorecidos.

8.- Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un

derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

9.-Suministrar al alumnado los mecanismos necesarios para un correcto uso de

las TIC.

10.- Establecer relaciones fluidas y de cooperación con las familias del

alumnado.

9.5.- CONTENIDOS DEL PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

9.5.1.- Sobre el desarrollo personal y social del alumnado.

Autoconcepto y autoestima

Educación emocional

Habilidades y competencias sociales

Educación afectiva y sexual

Coeducación e igualdad de género

Educación medioambiental

Educación para el consumo

Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación

Aprendizaje de una ciudadanía democrática

Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos

Utilización del tiempo libre

Educación en valores

Adopción de hábitos de vida saludables

Plan de actividades con las familias

9.5.2.- Sobre la prevención de dificultades de aprendizaje.

Comprensión lectora

Hábito lector

Programas específicos para la mejora de capacidades y

competencias claves

Refuerzo de la motivación y el interés

Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio

9.5.3.- Sobre la orientación académica.

Exploración de los propios intereses

Conocimiento de las opciones del sistema educativo

Iniciación a la toma de decisiones

Evitación de estereotipos a la hora de decidirse por una profesión

9.6.- TAREAS A DESARROLLAR EN RELACION A LOS OBJETIVOS Y

CONTENIDOS

9.6.1. A nivel de Centro.

Puesta en práctica de los planes de acogida del alumnado y las

familias

Día del Flamenco

Celebración del Día de los Derechos y Deberes de las niñas y los

niños

Día contra la violencia de género

Día de la Constitución

Colaboración en Campañas Humanitarias con ONGs

Campaña contra el juguete sexista y/o violento

Convivencia de desayuno navideño

Día Escolar de la No-Violencia y la Paz

Semana de Carnaval

Cultura andaluza

Día de la Mujer

Campaña de animación a la lectura

Campaña del padre Igualitario

Día del Libro

Día del medioambiente

Actos de final de curso

Uso a nivel de Centro del lenguaje no sexista

Cuidado y mantenimiento del Centro Escolar y sus dependencias

Protocolos de integración del alumnado con NEE

Elaboración del plan anual de actuación en función de los resultados

de las Pruebas de Escala, informe de resultados de la AGAEVE,…

Programación de la atención a familias

Coordinación y colaboración con servicios e instituciones ajenas al

Centro

Campaña de reciclaje

Prevención de la pediculosis

9.6.2.- A nivel de etapas y/o ciclos

Plan de acogida y horario de adaptación del alumnado de Infantil de

3 años

Acogida y tránsito de E. Infantil a E. Primaria

Programación de actividades complementarias y extraescolares

Elaboración de las programaciones didácticas

Campaña de cuidado y buen uso de los libros de texto

Tránsito de E. Primaria a E. Secundaria

Programación de tareas en casa

9.6.3.- A nivel de aulas

Asambleas de aula

Horario semanal de dedicación a la acción tutorial

Recogida de información sobre el clima del aula y conflictos que

surjan

Elección de madres/padres delegadas/os de aulas

Aplicación del Periodo de Evaluación Inicial

Cumplimentación de documentos del alumnado

Programación de tareas en casa

9.7.- ACTIVIDADES TUTORIALES A LLEVAR A CABO POR EL

PROFESORADO PEDAGOGIA TERAPÉUTICA, AUDICIÓN Y LENGUAJE,

APOYO DIDÁCTICO Y APOYO A E. COMPENSATORIA

a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo

coordinado, estableciendo y llevando a cabo un calendario de reuniones

con los equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a

la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.

b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:

Detección precoz de las dificultades.

Realizarán el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades.

Información a educadores/as y padres /madres.

Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.

c) Desarrollar un programas específicos de estimulación y desarrollo de

elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles

iniciales de la etapa, elaborando material específico y proporcionando

orientaciones a los tutores/as y a las familias.

d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el

primer trimestre llevando a cabo una exploración en los siguientes

aspectos:

Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido.

Exploración de órganos articulatorios.

Respiración: tipo y conducta respiratoria.

Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad.

Fonación.

Coordinación fono respiratoria.

Audición.

Psicodinámica auditiva: Discriminación.

Secuencias rítmicas.

Memoria auditiva.

Discriminación de oposiciones fonéticas.

Praxias imitativas y vegetativas.

Expresión oral espontánea: Vocabulario.

Estructuración gramatical.

e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y

seguimiento de los casos:

Toma de decisión respecto al tipo de intervención más

recomendable, integrándola en el currículo.

Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.

Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco

de la propuesta curricular y/o adaptación curricular.

Promover la participación del tutor/a, otros profesores/as de apoyo

y la familia en el tratamiento

Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la

evolución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva

evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa con él

desarrollada.

f) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular,

con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos,

metodología y criterios de evaluación.

g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las

programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las

competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de

apoyo y Adaptaciones Curriculares.

h) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado

con necesidad específica de apoyo con el fin de:

Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a

las dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula

ordinaria.

Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho

alumnado.

Elaborar informes para las familias.

Establecer estrategias de refuerzo educativo.

Colaborar en la elaboración de materiales.

Colaborar en pautas de actuación con las familias.

Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes

contextos.

i) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de

refuerzo para:

Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades

contemplados en el plan de atención a la diversidad y realizar el

seguimiento de los mismos.

Preparar y adaptar los materiales necesarios.

j) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:

Revisar informes psicopedagógicos.

Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.

Solicitar materiales necesarios para el aula.

Desarrollar estrategias de intervención con las familias.

k) Realizar tareas de asesoramiento a profesorado y familias:

Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como

actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización

de programas concretos.

Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los

casos.

Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de

salud y otros servicios comunitarios que también atiendan los casos

presentados.

9.7.1.- Programa de actividades de tutoría del aula temporal de adaptación

lingüística.

Las funciones a destacar son:

Enseñar la Lengua Española.

Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado motivadas por el

desconocimiento del español.

Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social.

Asesorar a los centros en el diseño del Plan de Acogida al alumnado

inmigrante.

Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros en la

coordinación con el resto del profesorado.

Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el

mantenimiento de la comunicación con las familias.

Facilitar al profesorado de los centros atendidos, orientaciones

metodológicas y materiales.

Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas.

Elaborar un informe trimestral de cada uno de los/as alumnos/as y

cumplimentar una Carpeta de Seguimiento de cada uno/a.

Elaborar una Memoria al finalizar el curso.

9.8.-TRÁNSITO Y ACOGIDA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

A la hora de establecer las líneas generales de actuación con el alumnado

y las familias que se incorporan por primera vez al Centro, cambian de Ciclo o

pasan a la ESO, se proponen los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso

en la etapa o ciclo.

b) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten su integración

en el Centro.

c) Facilitar al alumnado el tránsito a la ESO en colaboración con nuestro IES

de referencia.

d) Intercambiar datos e información entre tutoras/es que faciliten la

adaptación del alumnado a la nueva etapa o ciclo.

9.8.1.- Periodo de adaptación de la etapa de infantil

El periodo de adaptación es un momento clave en Educación Infantil. La

llegada al colegio por primera vez supone para los niños/as, entrar en un mundo

nuevo en el que se encuentran con personas adultas desconocidas y con otros

iguales, pasando de ser el centro de atención a uno más en el grupo. Es también

una oportunidad para descubrir y explorar objetos, espacios y ambientes

nuevos. No cabe duda de que una buena organización facilitará este periodo de

adaptación.

A principios del mes de Septiembre, antes de que el alumnado se incorpore

al Centro, el Equipo Docente de la Etapa de Infantil mantendrá una reunión con

las familias del alumnado para informarles sobre las normas generales del

Centro y las específicas de esta Etapa.

La llegada del alumnado se realizará, siempre que el alumnado lo

demande, de forma escalonada y el tiempo de permanencia en el centro se

aumentará progresivamente, durante el mes de septiembre, de manera que al

comenzar el mes de octubre se normalice el horario con el resto del centro.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ACCION TUTORIAL ESPECÍFICAS DE

LA ETAPA DE INFANTIL

A comienzos de curso, asambleas de aulas con las familias para:

Tener un primer contacto con las tutoras/es, donde se les hace

entrega de una hoja de recogida de datos sobre teléfonos de

contactos, quién los recoge, enfermedades, alergias…

Recordar las normas a seguir en cuanto a alimentación, higiene,

puntualidad, justificación de ausencias, recogida o entrada del

alumnado fuera del horario habitual,…

Para el desarrollo de hábitos de salud, alimentación e higiene, se les

orienta a las familias sobre los desayunos en el Colegio. Este alumnado de

Infantil desayuna diariamente en el aula, después de entrar del patio de recreo.

Antes del desayuno, se procede a lavarse las manos; y con posterioridad, a la

recogida de los restos del mismo y al lavado de dientes. Hay un día a la semana

que es “el día de la fruta”, donde cada alumno/a trae fruta para desayunar.

También se procede a la elaboración de murales sobre los alimentos. Asimismo,

el Centro participa en el programa “Creciendo en Salud” de la Consejería de

Educación.

Para fomentar actitudes de integración y convivencia, se mantienen

asambleas con las familias, donde se les intenta hacer ver la importancia de

resaltar aquellos aspectos positivos de sus hijos/as, y aclarar dudas sobre los

temas referentes a esta edad tan importante, actividades conjuntas de

convivencia

Aunque la Etapa de Infantil no está considerada como de escolarización

obligatoria, consideramos que es fundamental trabajar con las familias, en

colaboración con los Servicios Sociales y de atención al/la menor, la prevención

del absentismo escolar desde la incorporación del alumnado al Centro para lo

cual el Centro tiene establecido un protocolo de prevención y control del

absentismo desde la etapa de infantil hasta la finalización de la primaria.

9.8.2.- Paso de la etapa de infantil al primer curso de la etapa de

primaria.

A la hora del paso del alumnado de la Etapa de Infantil a la de E. Primaria,

se realizará por parte de las tutores/as las siguientes actuaciones:

Reunión del profesorado que deja la tutoría con el que la recibe para

traspaso de información. En caso de que esta reunión no fuera posible

por no encontrarse el profesorado anterior en el Centro, se dispondrá

del informe personal del alumnado para conocer sus logros a nivel

académico y de los datos personales recogidos en el historial y

expediente académico.

Se realizarán actividades de presentación del profesorado para el

conocimiento de los posibles nuevos compañeros y compañeras, de

las distintas dependencias y personal del centro.

Asamblea de aula a comienzos de curso como primera toma de

contacto con las familias.

9.8.3.- Paso a lo largo de los cursos de la etapa de Educación

Primaria (desde 1º a 6º curso)

A la hora del paso del alumnado de un curso a otro de E. Primaria, se

realizará por parte de las tutores/as las siguientes actuaciones:

Reunión del profesorado que deja la tutoría con el que la recibe para

traspaso de información. En caso de que esta reunión no fuera posible

por no encontrarse el profesorado anterior en el Centro, se dispondrá

del informe personal del alumnado para conocer sus logros a nivel

académico y de los datos personales recogidos en el historial y

expediente académico.

Asamblea de aula a comienzos de curso como primera toma de

contacto con las familias

9.8.4.- Paso de la etapa de primaria a secundaria

La organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria

tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi

radical, un cambio en el currículum, su distribución y desarrollo, en la dinámica

de funcionamiento de las clases, la relación Profesorado/alumnado....

Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y

desconocimiento tanto para las familias como para alumnos/as.

Es tradición para nuestro Centro trabajar de forma coordinada con nuestro

IES de referencia (IES San Telmo) para facilitar el paso de nuestro alumnado de

6º curso al 1º Curso de la ESO. De común acuerdo con el IES, se establecen y

aplican las siguientes actuaciones a lo largo del 3º trimestre:

Reunión de las tutoras/es de 6º nivel de E. Primaria con las jefas/es de

departamentos del IES y orientadoras/es del EOE para fijar el

calendario de las acciones a realizar.

Presentación al alumnado de 6º del IES por parte de los orientadores

del mismo en sesiones dentro del aula.

Visita al IES por parte del alumnado de 6º acompañados por las

tutoras/es.

Reunión conjunta de familias del alumnado de 6º con las direcciones

del IES y del CEIP para presentar el IES a las familias.

Cumplimentación del documento de tránsito por parte de las tutoras/es

de 6º.

Entrega y recogida de los sobres de matriculación por parte del CEIP.

Seguimiento de la evaluación de nuestro alumnado a lo largo de 1º de

ESO en colaboración con el IES.

9.9.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo

coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de

atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.

b) Realizar tareas de prevención y detección de dificultades de aprendizaje

en colaboración con la tutor/a.

c) Desarrollar programas específicos de estimulación y desarrollo,

elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los

tutores y a las familias.

d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria, que lo

necesite, durante el primer trimestre.

e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y

seguimiento de los casos.

f) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular

con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos,

metodología y criterios de evaluación.

g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las

programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las

competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo

y Adaptaciones Curriculares.

h) Mantener reuniones periódicas con los tutores/as del alumnado con

n.e.e.

i) Mantener reuniones periódicas con el Equipo de Orientación Externa.

9.9.1.- Facilitar la incorporación al centro de los alumnos NEE.

A la hora de establecer las medidas a poner en marcha para la acogida e

integración del alumnado de n.e.e. asociadas a discapacidades, se tendrá en

cuenta las características propias de este alumnado. Dado que las

características de este alumnado pueden ser muy diversas y complejas, es

imposible realizar un protocolo de actuación detallado, ya que siempre se

actuará en función de las características y circunstancias del cada alumno/a.

En todo caso, siempre se realizarán las siguientes actuaciones:

Derivación al EOE para la realización del dictamen de

escolarización.

Entrevista previa con la familia.

Tomar las medidas oportunas o solicitar a las Administraciones

(adaptación del Centro, recursos,…) según las necesidades de

este alumnado, si fuera necesario.

Periodo de adaptación al contexto escolar con horario flexible, si

fuera necesario.

9.9.2.- Fomentar la atención de los alumnos con necesidades

educativas especiales

Tras la recogida de estos datos por parte de la Jefatura de Estudios, se

llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

Facilitación a los tutores/as de Protocolos de Observación para la

evaluación de la Orientadora EOE ante la sospecha de que un

alumno/a de nueva incorporación puede ser objeto de N.E.E.

Facilitación tanto a tutores y tutoras como aquellas familias que lo

soliciten los recursos, materiales y/o personales que puedan ayudar

a solucionar las dudas sobre posibles necesidades educativas

especiales observadas.

Petición al colegio del que proceda y al E.O.E. toda la documentación

referente a este alumno/a.

Reunión a principios del curso de las familias con el Equipo docente

que se hará cargo de la atención de los alumnos con NEE, incluido el

personal del EOE que sea necesario.

Elaboración, si es necesario, de Adaptaciones Curriculares tanto

significativas como no significativas para el alumnado que lo necesite

tras su incorporación al centro y no la tenga previamente elaborada.

9.9.3.- Potenciar la responsabilidad de las familias con estos

alumnos/as

Implicación directa a las familias en la educación del alumnado con

NEE desde el primer momento de incorporación al centro con

medidas como las mencionadas en puntos anteriores.

Asesoramiento a las familias por personal especializado en la

problemática de su hijo/a en caso de que dicha problemática no haya

sido previamente diagnosticada, con el fin de hacerles ver la

importancia de la colaboración de la familia.

9.10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.10.1.- Plan de acogida e integración del alumnado inmigrante

El número de alumnado inmigrante de nuestro Centro va en aumento,

cada año va ampliándose, siendo conveniente y necesario establecer unas

líneas básicas de actuación de cara a facilitar la integración del mismo, sobre

todo si su incorporación al Centro se realiza una vez comenzado el curso

escolar. Estas actuaciones se concretarán en las siguientes:

Entrevista previa con la familia para recabar datos e información de

interés para la buena marcha del alumno/a en el Centro.

Tratar de asignarle un compañero/a ayudante que lo oriente en las

normas y funcionamiento del Centro.

Si existiese la barrera del idioma, tomar contacto con el A.T.A.L.

9.10.2.- Alumnado en situación de desventaja socioeducativa y/o con

riesgo de exclusión social

Uno de los motivos por los que nuestro Centro está considerado como de

Educación Compensatoria es el elevado número de alumnado en situación de

desventaja socioeducativa y/o con riesgo de exclusión social con el que

contamos. Con respecto a este alumnado, se llevan a cabo las siguientes

actuaciones:

Control de posibles casos de absentismo.

Aplicación de medidas en caso de detectarse desfase curricular.

Atención por parte del profesorado de Apoyo a Compensación

Educativa.

Estrecho contacto con las familias.

Colaboración con los Servicios Sociales correspondientes.

9.11.- FUNCIONES DEL MAESTRO/A TUTOR/A EN RELACIÓN CON LA

TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN

Según el Decreto 97/2015, de 3 de marzo por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la CAA. En sus artículos

19 y 20 se recoge lo siguiente:

Artículo19. Principios.

1. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.

Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de

la acción tutorial que será recogida en el plan de orientación y acción

tutorial, incluido en su proyecto educativo., de acuerdo con lo establecido

en el artículo 121.3 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo.

2. En la Educación Primaria, la tutoría personal del alumnado y la orientación

educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la

ordenación de la etapa.

3. En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado.

Artículo 20. Acción tutorial y orientación.

1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente

de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o

maestra, tutor o tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente

correspondiente.

2. En la Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán, con carácter

general, las funciones reguladas en el marco normativo establecido por la

Consejería competente en materia de educación.

3. Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al

profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que les

corresponden.

9.12.- FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES EN RELACION CON LA

TUTORIA Y LA ORIENTACION

A su vez el artículo 21 de dicho Decreto 97/2015, también recoge:

1. Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros y maestras

que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas.

2. En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su

alumnado, los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto

educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la

normativa y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que

correspondan en materia de promoción.

c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de

educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

3. Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje

que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria

para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales

efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación en

el espacio de tiempo dedicado al horario semanal de obligada permanencia en

el centro no destinado a horario lectivo.

9.13.- COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE

Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal

no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para

el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. Para ello,

se mantendrán distintas reuniones con carácter mensual:

1. Reuniones de los equipos de ciclo con el equipo de orientación para

realizar el seguimiento de todo lo relacionado con la atención a la

diversidad:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Seguimiento de los programas de refuerzo.

- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado

y las decisiones que se tomen al respecto.

- Propuestas de alumnado para refuerzo y/o apoyo.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

2. Reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y

maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, así como

reuniones de coordinación de los equipos de ciclo. El contenido de estas

reuniones versará sobre:

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Evolución del rendimiento académico del alumnado y del grupo clase.

- Información de las decisiones adoptadas en ETCP.

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente

en el último ciclo de la Educación Primaria.

- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al

alumnado.

Por otra parte y con una periodicidad más trimestral se llevarán a cabo

reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE

para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y

tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

Además de las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica,

Claustro de Profesores y Consejo Escolar, con el fin de analizar y hacer el

seguimiento, entre otros aspectos, del cumplimiento de todas las normas

recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por

parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro.

9.14.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DE LOS ALUMNOS

Apertura del expediente de cada uno del alumnos matriculados en el

centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al

alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el

centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los

cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente,

siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar

acta de las mismas.

Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los

que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la

información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias

básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín

Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así

como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo

docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios,

los responsables de este procedimiento.

Elaboración anual de los documentos oficiales de evaluación de cada

alumno/a según el artículo 17 de la Orden de 4 de noviembre de 2015,

por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el

expediente académico y custodia en secretaría.

9.15.- ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y

COORDINACION CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

Asambleas de aulas a comienzos de curso con las familias del alumnado

para informarles de la organización y funcionamiento del Centro,

funciones tutoriales, actividades complementarias y extraescolares,

normas de convivencia, planificación docente, criterios de evaluación,

Planes y Proyectos del Centro, funcionamiento de la AMPA, horarios de

Centro, horario de atención a familias…..etc. El Equipo Directivo

elaborará la correspondiente nota informativa.

Publicar el horario de atención a familias por parte de las tutoras/es y del

E. Directivo.

Mantener reuniones con las familias periódicamente, a demanda de la

tutor/a o de los familiares, para informar de la marcha del alumnado.

Hacer partícipes a las familias del trabajo escolar de sus hijas e hijos.

Favorecer la participación de las familias en las actividades del Centro a

través del grupo de familias colaboradoras del Centro. Para ello, cada año

a inicios de curso se convocará desde la dirección del centro una reunión

informativa para información al respecto.

Organizar sesiones de formación de familias en colaboración con

organismos e instituciones ajenas al Centro.

Utilizar la Agenda Escolar como medio de comunicación.

Establecer un Buzón de Sugerencia.

Dar a conocer a la Comunidad Educativa el Proyecto de Centro.

9.16.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES PARA LA

CONSECUCIÓN DEL POAT

9.16.1.- Recursos humanos.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido

anualmente por:

Equipo directivo.

Coordinadores de ciclo.

Orientador de referencia del EOE.

Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados

por:

Profesor/a tutor de cada grupo.

Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.

Profesorado de pedagogía terapéutica.

Profesorado de audición y lenguaje.

Profesorado de Apoyo a Compensatoria.

Equipo de Orientación Externo (EOE).

9.16.2.- Recursos materiales.

La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados

todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser

consultados y utilizados por los diversos sectores de la comunidad educativa y

organizada por diferentes temas:

o Material bibliográfico:

o Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.

- Libros de consulta por temas

- Diccionarios y enciclopedias.

- Atlas, mapas y murales.

o Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización

escolar.

o Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de

texto, cuadernillos y materiales específicos para cada área del

currículo,…

o Material bibliográfico sobre educación en valores.

o Programas y aplicaciones informáticas.

o Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-ROM, etc…

9.17.- COORDINACIÓN CON EL EOE

El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, las actuaciones conjuntas a desarrollar. Dichas

actuaciones se detallan en los siguientes cuadros explicativos:

AREA DE NEAE:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Recogida de protocolos previos a la valoración y/o revisión psicopedagógica/logopédica del alumnado con NEE, una vez consensuado en el Equipo de Orientación del centro.

Todos los cursos

Tutores/as, Equipo de Orientación

Todo el curso

Valoración y seguimiento por parte del Centro y del EOE de las medidas de atención a la diversidad y de las estrategias de integración del alumnado con NEE.

¿Han sido efectivas las

reuniones del Equipo de Orientación del centro?

¿Qué dificultades se han encontrado? ¿Cómo mejorarlas?

Seguimientos de las AC

realizadas.

Valoración psicopedagógica de alumnado con NEE y elaboración de informes de evaluación psicopedagógica (IEP) en Séneca. También en caso de permanencia extraordinaria.

Todos los cursos

Tutores/as, EOE, PAI, AL

Hasta el 28 de febrero

Complementar los criterios de priorización de solicitudes de evaluación establecidos en las instrucciones 8 de marzo de 2017 en Equipos de Orientación del centro.

Todos los cursos

EO Todo el curso

Realización de Dictámenes de Escolarización del alumnado con NEE: al inicio de la escolarización, al detectar la NEE, en el cambio de etapa educativa y al menos una vez en Formación Básica Obligatoria (Modalidad C y D).

Todos los cursos

EOE Todo el curso

Actualización de informes psicopedagógicos de alumnos que requieran modificación de medidas y/o recursos específicos.

Todos los cursos

EOE Todo el curso

Todo el curso

Solicitud de colaboración y materiales específicos a los EOEs Especializados.

Todos los cursos

EOE / Equipos especializados

¿Cómo ha sido la coordinación entre profesorado-PT-AL-EOE para la recogida de información y acuerdos de medidas antes y después de los Informes de Evaluación Psicop. Dictámenes, etc?

¿Las familias se han

mostrado colaboradoras en las propuestas realizadas?

¿Cómo mejorar la

coordinación profesorado-EOE-familias?

Actualización censo NEAE en SENECA Todos los

cursos Orientador/a Todo el curso

Seguimiento del alumnado con NEE a lo largo del curso a través de reuniones con el Equipo de Orientación del centro, tutores/as y/o familias.

Todos los cursos

Equipo Orientación del centro/Tutores/as

Todo el curso

Participación en el procedimiento de solicitud por parte del centro de permanencia extraordinaria de un año más en la etapa, según normativa.

Infantil de 5 años / 4º y 6º

EP

EOE/ Equipo Docente

Tercer trimestre

Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares.

Todos los cursos

Equipo Orientación del centro.

Primer trimestre

Asesoramiento al profesorado y atención del alumnado con NEE. Todos los

cursos EOE Todo el curso

Derivación y coordinación con otros Servicios que pudiera precisar el alumnado con NEE (Pediatras, Salud Mental, USMI-J, S.Soc, etc)

Todos los cursos

EOE

Todo el curso

Participación en las reuniones de la Comisión de Garantía de Escolarización para asesorar sobre el alumnado con NEE.

Todos los cursos

Coordinadora EOE/ Orientadores/as.

Tercer trimestre

Cumplimentación del anexo correspondiente y elaboración de informes específicos para la solicitud de becas de alumnado DIS, AACC, TDAH y Trastorno Grave de Conducta.

Todos los cursos

Orientador/a EOE Septiembre

Entrevistas y reuniones con familias. Antes y después de la evaluación psicopedagógica, seguimiento escolar, permanencias extraordinarias, dictámenes, etc.

Todos los

cursos

Orientador/a/ Logopeda EOE

Todo el curso

Coordinación Logopeda EOE con Logopeda del Centro y elaboración de informes logopédicos en los casos que proceda.

Todos los cursos

EOE/ Especialistas AL de los Centros

Todo el curso

ATENCIÓN TEMPRANA

ACTUACIONES ETAPA O NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Reuniones con los CAIT (Centros de Atención Infantil Temprana) y con el EPAT (Equipo provincial de atención temprana)para la recogida de información del alumnado con NEE y devolución de información del alumnado escolarizado en EI de 3 años.

Primer ciclo de EI EOE y profesionales

de los CAITs

1er y 2º trimestre

¿Han sido efectivas las reuniones mantenidas?

¿Se ha detectado alumnado que se va a escolarizar en este centro y que asiste a programa de atención temprana? ¿Se ha pasado información a tutores o jef. de estudios sobre el alumnado que llegará con Dictamen de escolarización?

Valoración del alumnado con NEE asociadas a discapacidad (en la sede o en guarderías) y elaboración de dictámenes de escolarización.

Primer ciclo de EI EOE 2º y 3º trimestre

Asesoramiento a las familias a través de entrevistas. Primer ciclo de EI EOE

2º y 3º trimestre

Asesoramiento al profesorado que acoge al alumnado con dictamen. Primer nivel,

segundo ciclo de EI

EOE y profesorado implicado.

Junio/ Septiembre.

IDENTIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

- Pruebas screening al alumnado seleccionado por presentar indicios de AACC.

- Valoración psicopedagógica al alumnado seleccionado en la fase anterior.

- Emisión de informe de valoración psicopedagógica y registro en Séneca.

- Comunicación a las familias sobre resultados de la evaluación psicopedagógica.

- Puesta en marcha de la respuesta educativa adecuada.

- Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a AACC.

1º EP Tutores/as, Jefaturas

de Estudio y EOE

Todo el curso

¿Han surgido muchos

casos a los que se ha tenido que aplicar screening? ¿Cuántos han pasado a la siguiente fase?

¿Han sido efectivas las medidas propuestas para atender al alumnado con AACC?

- Evaluación del alumnado de AACC, informe psicopedagógico, registro en Séneca, puesta en marcha de la respuesta educativa oportuna, seguimiento y asesoramiento en ACAI, en su caso.

Infantil y Primaria Tutores/as, Jefaturas

de Estudio y EOE

Todo el curso

Propuestas de mejora para el próximo curso.

En los casos pertinentes, informes de flexibilización de la escolarización. Infantil y Primaria EOE y equipo docente

Trámites: Equipo Directivo

Antes del 30 de abril

ÁREA DE ACCION TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ESCOLAR:

PROGRAMA DE MEJORA APRENDIZAJE

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Participación en la planificación de medidas de Atención a la Diversidad y en la atención de alumnado de NEAE, a través de la asistencia a los EQUIPOS DE ORIENTACIÓN.

EI y EP

PAI, Jef. de Estudios, AL, Prof de refuerzo, EOE.

Una reunión al mes

¿Se han revisado las medidas de atención a la diversidad en EO de centro?

¿Han sido efectivas las entrevistas con las familias de ANEAE?

¿Ha notado el profesorado

evolución positiva en el aprendizaje y rendimiento

Entrega al secretario/a del centro de los cuestionarios familiares para que las familias del alumnado que solicita Inf 3 años lo cumplimenten en el momento de la matriculación. Valoración general junto a jefatura de estudios y/o coordinador/a de Ed. Infantil.

Primer nivel, 2º ciclo de EI

Tutores/as de Ed. Infantil 3 años y EOE

Junio y/o septiembre

Asesoramiento a familias (a través de entrevistas) y al profesorado en relación al desarrollo de hábitos de autonomía personal, habilidades sociales, etc.

EI Tutores/as de Ed. Infantil y EOE

Todo el curso

Asesorar y colaborar en técnicas de estudio con el alumnado de 5º y 6º de EP

5º y 6º

Tutores/Orientador

Todo el curso

Asistencia al ETCP específicos para valorar pruebas prescriptivas, asesorando en las propuestas de mejora tras los resultados.

EP

ETCP

Tercer trimestre

académico del alumnado tras la introducción de las técnicas de estudio en este curso escolar ?

¿Se incluyó el punto en

la Convocatoria del Claustro?

Claustro: presentación de programas y áreas.

Centro

Miembros

EOE participantes

Septiembre-Octubre

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN ED. INFANTIL

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y

PROPUESTAS DE MEJORA

- Dinamización del Programa de Estimulación del Lenguaje PELO. - Orientaciones a los AL de los centros para que apliquen en primer nivel de EI el Programa de Estimulación del Lenguaje PELO.

- Seguimiento del PELO con tutores/as y/o AL del centro. - Formación de grupo de trabajo del CEP con el logopeda del EOE y todos/as los AL itinerantes que lo desean.

EI

Tutores/as de EI, AL. del centro y AL del EOE.

Aplicación a lo largo del curso. Seguimiento una vez al trimestre

¿Ha sido útil el desarrollo

del PELO?

¿Qué problemas han aparecido?

¿Cómo mejorar para el próximo curso?

¿Ha habido coordinación efectiva entre logopeda del EOE y logopeda de los centros? ¿Cómo mejorarla?

Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral a través de la estrategia de la asamblea.

EI Tutores/as de EI. Infantil de 5 años y AL del EOE.

2º Trimestre

Charla-coloquio a familias del alumnado que comenzará en sept. EI sobre pautas para mejorar la adaptación al colegio y estimulación del lenguaje”.

EP Orientadores/as del EOE y AL del EOE.

Junio

EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Asesoramiento a las familias sobre pautas educativas como apoyo a la función tutorial de alumnado concreto, a través de entrevistas.

EI y EP Tutores/as,

Orientador/a Educador social (en su caso).

A lo largo del curso.

¿Cómo se han desarrollado las actuaciones previstas en el plan de trabajo del educador social (en su caso)?

¿Ha habido casos de

acoso escolar o similar?

Asesoramiento en el desarrollo de programas/actividades de integración social en determinadas aulas que presenten una problemática especial.

EI y EP Educador social (en su

caso) A lo largo del curso.

Actuaciones puntuales en casos de acoso escolar y maltrato infantil.

EI y EP Orientador/a, equipo directivo, tutoras/es

A lo largo del curso

TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Asistencia a comisiones zonales de orientación para la coordinación del proceso de transición.

6º EP

Profesorado de 6º EP, jefatura de estudios,

PAI, AL, EOE

Cuando se produzca la citación desde el IES.

¿Han sido efectivas las reuniones zonales?

¿Los tutores y tutoras de 6º EP han cumplimentado las fichas tránsito?

¿Cómo se ha desarrollado el programa tránsito?

¿Ha habido coordinación entre orientadores de EOE, de IES y jefaturas de estudios de CEIP y del IES?´

Propuestas de mejora para el próximo curso.

Seguimiento del alumnado de 6º EP con NEAE para revisar competencias básicas y actualizar la información que se utilizará en el tránsito al IES.

6º EP Tutores/as,

orientadores/as y logopeda del EOE.

Todo el curso

Entrega de la “Ficha de tránsito” a los tutores/as de 6º EP, para que la cumplimenten y sea utilizada en el trasvase de información del alumnado al IES.

6º EP Tutores/as, Jefatura

Estudios y EOE Tercer trimestre

Asistencia a reunión en el centro para el paso de información al IES. Entrega de documentación sobre alumnado con NEAE ( Inf. psicopedagógico, dictamen y AC)

Tercer nivel de Ed. Primaria

Tutores/as, PT, AL, Jef. Estudios, orientador/a de EOE y de IES.

Junio

ÁREA COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ATENCIÓN DOMICILIARIA

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y

PROPUESTAS DE MEJORA

Elaboración conjunta de informe de derivación de alumnado que se prevé imposibilidad de asistir al centro educativo durante más de un mes por enfermedad.

EP

Tutor/a Orientador/a

Todo el curso

¿Ha habido coordinación

entre tutor/a, maestro/a de AD, familia y orientador/a?.

¿Ha sido efectivo este programa?

Derivación al Área de Compensación Educativa de Ordenación Educativa y atención por parte del profesorado de atención domiciliaria de la Delegación (coordinación y asesoramiento en relación a las medidas educativas que se adopten con el alumno).

EP

Orientador/a EOE, Director/a, Prof de AD

Todo el curso

PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Proporcionar al EOE la información del alumnado absentista, una vez que el centro ha realizado actuaciones previas y continúa el absentismo.

EP EI (preventivo)

Jefatura de estudios/ Educador social

Orientador/a 1os días de cada mes

¿Los casos de absentismo trabajados han resultados efectivos? ¿Cómo mejorarlos?

Participación en la Comisión de Absentismo de la localidad y canalización de los casos a los Servicios Sociales Comunitarios.

EP Educador social

(en su caso) Todo el curso

AREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Análisis de las necesidades de compensación educativa del centro y del alumnado de alto riesgo detectado por los tutores/as. Coordinación con otras entidades del entorno comunitario , ONGs, SS SS, etc

EI y EP

Equipo directivo/ Maestro/a de compensatoria del centro/ Educador social

Todo el curso ¿Se realizó reunión a

principios de curso para el análisis de necesidades?

Entidades con las que se ha colaborado.

¿Cómo mejorar el asesoramiento y la organización de la atención al alumnado de compensación educativa?

Asesoramiento en la elaboración de AC no significativas, programaciones de aula y programas específicos.

EP Maestro/a

compensatoria del

centro/ Orientador/a Primer trimestre

Recogida de información derivada de entrevista familiar o de otros servicios y valoración del NCC. Elaboración de informe DES del alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Asesoramiento al profesorado y grabación en censo Séneca.

EP

Maestro/a compensatoria del centro/Educador social/ Orientador/a

Primer y segundo trimestre

PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD

ACTUACIONES ETAPA O

NIVEL PROFESIONALES

IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Director/a del CEIP envía correo al área de Compensación Educativa de Cádiz para solicitar profesora de ATAL, en caso necesario. Asesoramiento al tutor/a en la valoración de la competencia lingüística y en el informe de canalización.

A partir de 3º EP

Director/a Tutor/a Profesorado ATAL Orientador/a

Septiembre o tras la incorporación del

alumno/a

Alumnado detectado y atendidos por ATAL ¿Han mejorado su español?

¿Ha sido efectiva la coordinación entre profesoras ATAL y tutores/as

Ha sido necesario poner en marcha el plan de acogida Cuál ha sido el grado de implicación del profesorado, ha sido efectiva?

Asesorar, en su caso, en la implementación del Plan de Acogida del alumnado inmigrante.

Alumnado de segundo y

tercer ciclo EP

Orientador/a Maestro/a compensatoria

A principio de curso

9.18.- PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DEL P.O.A.T.

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción

tutorial, fundamentalmente en el mes de junio de cada año, coincidiendo con la

elaboración de la memoria final del curso, donde los Equipos Docentes, ETCP y

Claustro analizan los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y

el desarrollo del proyecto educativo del centro. Así pues, se tendrá especial

atención al POAT donde se evaluará el grado de consecución de los objetivos y

actividades realizadas en el mismo, analizando las dificultades encontradas y

haciendo las propuestas para buscar soluciones a los problemas encontrados

Además, en el mes de noviembre, coincidiendo con la aprobación del plan

anual de centro por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, así como

con la relación directa que tenga en los diferentes planes y programas que se

desarrollen cada año en el Centro.

9.19.- DOCUMENTOS ANEXOS AL P.O.A.T

Como documentos anexos al presente plan, el centro dispone de los

modelos usados habitualmente para realizar algunas de las actividades

señaladas a lo largo del mismo, tales como:

Libro de tutorías para las reuniones periódicas con las familias.

Guion de la reunión de inicios de curso en cada tutoría con las

familias.

Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva

incorporación y sus familias.

Circular de información general del funcionamiento del centro a las

familias.

Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y

estudio.

Documentos sobre orientación al alumnado de sexto y a sus familias

para la ESO.

Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la

convivencia.

Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del

alumnado en Educación Infantil.

Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del

alumnado en Educación Primaria.

Documentos de información a las familias sobre los resultados del

proceso de evaluación del alumnado de Educación Infantil.

Documentos de información a las familias sobre los resultados del

proceso de evaluación del alumnado de Educación Primaria.

Modelo de acta para la elección de padres/madres delegados/as de

aula.

Ficha médica de Educación Física.

Autorización de derechos de imágenes.

Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de

buenos hábitos:

- Prácticas lectoras.

- Cuidado de los libros y materiales escolares.

- Desayunos saludables.

- Higiene personal.

- Vestimentas recomendadas para determinadas actividades.

10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA

PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO

CLIMA ESCOLAR

Nuestro Centro, preocupados por la convivencia del mismo, elaboramos

este documento como aspecto fundamental dentro de nuestro proyecto de

centro. El Plan de convivencia que servirá de base para la prevención y

resolución de cualquier incidencia así como para crear el clima educativo que

propicie el éxito escolar. Es un documento dinámico y abierto en el cual se

podrán realizar las modificaciones oportunas si así fuere necesario a lo largo del

curso.

10.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Nuestro centro se encuentra ubicado en Jerez de la Frontera, y es un

centro de compensación educativa. Las características de la zona donde está

ubicado el Centro, tiene carencias culturales, falta de instalaciones deportivas,

falta de centros de ocio, sobre todo para los niños/as de la edad de nuestro

centro, de Infantil y Primaria. Las carencias culturales llevan también a la falta de

recursos materiales y económicos, y las expectativas socioculturales son de gran

pobreza. El nivel de estudios en general es muy bajo, la mayoría con estudios

primarios sin finalizar o con formación profesional. Un noventa por ciento de

nuestro alumnado tiene una bonificación del 100% en los servicios del Plan de

Apertura y gran parte de ellos son atendidos por Servicios Sociales Municipales.

- Situación de la convivencia en el Centro

La problemática principal que plantean nuestros alumnos/as son las derivadas

de las situaciones anteriores y que afectan de manera considerable en su

desarrollo y aprendizaje sobre todo en el área de lenguaje con la falta de

experiencia personal y escasa motivación. Poca o nula valoración por los

procesos de instrucción, absentismo, sin llegar a tal extremo, poca competencia

social y habilidades sociales, baja autoestima, deterioro del auto imagen, poca

vinculación con el centro escolar, deterioro en su escala de valores, etc.

Los incidentes más usuales que se aprecian en nuestro centro son los siguientes:

Por parte del alumnado:

En el aula, suelen ser:

- Interrupciones.

- Comentarios “tontos” sobre lo que se explica o lo que dice

un compañero.

- Levantarse sin motivo.

- Realizar otra actividad diferente a la que se trata.

- Faltarle el respeto a un compañero/a y en ocasiones al maestro/a.

- Incitar a un compañero/a a cometer alguna falta (esconder objetos,

decir algo de otro, pegar,...)

En los espacios comunes:

- Juegos violentos.

- Agresiones verbales.

- Agresiones físicas.

- Rotura de materiales.

- Correr y gritar por los pasillos, escaleras,..., empujar,...

Por parte de las familias:

- Hablan mal del profesor/a delante del niño quitándole toda

autoridad y cuestionando la labor educativa del mismo.

- Vienen a pedir explicaciones de porqué a su hijo/a le han pegado,

cuando él o ella ha estado dentro de la pelea, incluso, a veces, la

ha provocado.

- Casos puntuales no vienen a tutorías, ni a recoger las notas,

ni atienden a los requerimientos de entrevistas con el profesorado.

Por parte del profesorado:

- Desigualdad en la exigencia de comportamientos (unos muy

rígidos y otros, mucho más flexibles).

- Falta de constancia y seguimiento en las exigencias y en las

sanciones.

- Falta de coordinación en las actuaciones.

10.2. OBJETIVOS

Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado en general

instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz,

la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia

de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para

mejorarla.

Fomentar en nuestro Centro Educativo los valores, las actitudes y las

prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de

las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la

igualdad entre hombres y mujeres.

Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución

de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro y aprender a

utilizarlos como fuente de experiencias del aprendizaje.

Desarrollaremos en el alumnado estrategias de comunicación

activa.

Guiaremos al alumnado hacia el establecimiento de relaciones

interpersonales asertivas.

Desarrollaremos la capacidad de identificar los deberes y

derechos de todos/as.

Enfocaremos el programa para que aprendan a distinguir las

emociones, expresando las positivas y reconduciendo las

negativas.

Desarrollaremos conductas de empatía.

Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las

manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y

de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

Inculcaremos un lenguaje no sexista ni xenófobo.

Orientaremos a nuestro alumnado a que valoren positivamente

la propia imagen y la de los demás, haciendo hincapié en la

importancia de la persona con independencia de género, raza,

creencia o cultura.

Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Estableceremos cauces y estrategias para mediar en la

resolución de conflictos.

10.3. NORMAS DE CONVIVENCIA

10.3.1. Normas de Convivencia del Centro Entradas y salidas

La entrada al centro se hará a las 9 de la mañana, el alumnado entrará

por la puerta grande de la plaza, primero los alumnos/as de primaria y

después los de Educación Infantil. El timbre será sustituido por música

alegre y motivadora.

Los padres y madres si necesitan comunicar alguna información urgente

al profesorado de sus hijos o hijas esperarán hasta las 9,15 horas y

pasarán por secretaría.

En caso de que algún alumno/a llegue después de la hora de entrada:

Si viene solo/a, pasará antes de incorporarse al aula por la jefatura

de estudios o dirección.

Si lo acompaña una persona adulta, ésta deberá pasar por

Secretaría y rellenar en un libro elaborado para tal fin una

notificación con la hora que ha llegado al Centro, la razón y firmar.

El retraso reiterado y sin justificación será controlado por las personas

encargadas del absentismo con las medidas establecidas en el protocolo.

El alumnado de E. Infantil que utilice el servicio de comedor será recogido

a las 13:45 horas por el personal de la empresa que sea la encargada de

este servicio.

La salida del alumnado de E. Infantil que no utiliza el servicio de comedor,

será a las 13,50 horas. El portero abrirá la puerta de la Plaza a las familias

y pasarán directamente a las clases de sus hijos/as, los tutores/as se

asegurarán de que los alumnos/as son recogidos por las personas

autorizadas, debiendo los padres/madres abandonar los pasillos y salirse

a la plaza después de recogerlos.

La hora de salida de los alumnos/as será a las 14:00h. El alumnado de

E. Primaria que utilice el servicio de comedor, después de depositar su

maleta en el sitio indicado, pasará al comedor o el patio, siendo atendidos

por los monitores/as de la empresa. El alumnado que no utilice este

servicio será recogido por su familia en la Plaza. En la salida también se

pondrá la música.

A las horas de entrada y salida oficial del Centro y, al igual que al terminar

los recreos, el alumnado procederá a entrar en las aulas de una manera

ordenada, agrupándose por cursos y en fila en los lugares que

previamente se fije al efecto, debiendo cuidar cada tutor/a el cumplimiento

de esta norma Se considerará falta grave la reincidencia en el

incumplimiento de esta norma, tanto por parte del alumno/a como del

profesor responsable.

El timbre sonará a las horas oficiales de entrada y salida, y en ese

momento se empezará a entrar/salir a las clases, acompañando o

vigilando cada profesor/a a sus alumnos y alumnas, procurando bajar y

subir las escaleras y circular por el Centro en silencio o con la máxima

corrección. Se considerará falta leve lo contrario, tanto por parte del

alumno/a como del profesor/a responsable.

El recinto escolar se cerrará definitivamente diez minutos después de las

horas oficiales de entrada, pasado este tiempo deberán pasar por

secretaría, con el justificante médico del motivo de su retraso a la entrada

y firmar un documento la persona responsable que trae al alumno/a al

centro. Si el alumno/a llega solo al centro, el tutor/a lo anotará en la

agenda del alumno/a y en su cuaderno en el control diario de puntualidad

y absentismo, para que quede registrado y pueda informar a la familia y

en las tutorías .Si la situación se repite en el mismo alumno/a el tutor/a se

encargará de llamar a la familia para informar del retraso del alumno/a,

informando de que es una falta leve de convivencia.

Efectuada la salida oficial del Centro, queda terminantemente prohibido

permanecer o entrar en el recinto escolar, salvo autorización y bajo la

responsabilidad directa de un profesor/a o de otra persona debidamente

autorizada por la Dirección del Centro, Consejo Escolar u otra Entidad

debidamente autorizada.

En caso de ausencia de un profesor/a, cualquier compañero/a que tenga

conocimiento de ello, avisará al Equipo Directivo para que tome las

medidas oportunas.

Se procurará acostumbrar a todos el alumnado (a partir de 3º de E.

Primaria) a no salir a los servicios en tiempos de clase y en caso de esta

necesidad se hará al servicio que le corresponda (niño/niña), dentro de la

planta del edificio que le corresponda (planta alta o baja) en función de la

ubicación de su aula.

Igualmente queda totalmente prohibida la estancia o circulación de

alumnos o alumnas por los pasillos en horas de clase, salvo que se

encuentren realizando una actividad dirigida por un profesor/a

Bajo ningún concepto se expulsará a los alumnos/as fuera de clase, al

pasillo u otro lugar no controlado adecuadamente, por el peligro que

puede conllevar su estancia a solas y no vigilada.

Será responsabilidad del profesor/a en cuestión el incumplimiento de

estas normas así como los actos que pudieran originarse de ello.

Organización y vigilancia de los recreos

Los turnos de recreos serán los siguientes: Educación Infantil: de 11:20 a

11:50 horas. Educación Primaria: de 12:00 a 12:30 horas

El profesorado acompañará a sus alumnos/as hasta el patio de recreo y

permanecerá allí hasta que el encargado de la vigilancia llegue, en ningún

caso se dejarán los alumnos/as solos.

Cada profesor/a será puntual a la hora de incorporarse a su turno

de vigilancia de recreo, y no lo abandonará sin causa justificada.

En el patio de recreo se fijarán varias zonas de vigilancia: servicios, puerta

de entrada al patio y patio en general.

Cada zona será asignada a un profesor/a que se encargará de vigilarla.

Los conflictos que se generen entre el alumnado serán resueltos por el

profesorado que esté de turno o el alumnado mediador/a. Sólo en casos

graves, se hará intervenir al tutor/a o al E. Directivo.

Si algún tutor/a priva de recreo a algún alumno/a, será responsable del

mismo y de su conducta. No se dejará al alumnado castigado solo en el

aula, ni en los pasillos.

En caso de accidente de algún alumno/a, el profesorado del turno

realizará la cura de emergencia, o lo notificará para que el monitor/a u

otro/a docente la realice, según revista o no gravedad.

Durante el tiempo de recreo se podrán organizar juegos y/o actividades

alternativas, especificando los turnos y responsables correspondientes.

Se podrá contar con la ayuda de los alumnos/as dinamizadores de juegos

de nuestro centro.

También se ofertarán otras formas de entretenimiento durante el tiempo

del recreo. Así pues, según el día, estará abierto el recreo lectolúdico

(patio pequeño) o la biblioteca del centro. Para ello, en ambas zonas

siempre habrá un profesor/a de vigilancia según los turnos establecidos

desde jefatura. El acceso a estos lugares, estará controlado y limitado por

parte de cada tutor/a a un máximo de 5 alumnos/as por nivel por motivos

de aforo.

Las ausencias del profesorado al que le corresponda vigilancia de patio

durante el tiempo de recreo serán sustituidas según los turnos

establecidos por la Jefatura de Estudios.

Los profesores/as, a la hora establecida, acudirán al patio a recoger a sus

alumnos/as que irán en fila hasta sus clases respectivas.

La entrada al patio la realizará el alumnado en orden y sin alborotos

acompañado en todo momento por el profesor/a responsable del grupo.

Si alguna clase retrasa su entrada, será acompañada igualmente por el

profesor/a.

En tiempo de recreo, ningún alumno/a podrá entrar o permanecer en las

aulas, salvo expresa autorización, vigilancia y responsabilidad de su

profesor/a.

Durante el recreo, el alumnado no podrá salir del patio sin permiso, a

menos que tenga autorización de algún profesor/a.

Una vez realizada la entrada al patio, las puertas de acceso se cerrarán

por parte del profesorado de turno.

Los alumnos/as saldrán al patio con su desayuno, depositando los

envoltorios en el bidón ubicado en la entrada al patio. Los zumos se

tomarán en las clases para su reciclaje, antes o después del recreo según

estipule el profesor/a.

Los alumnos/as atenderán y obedecerán las indicaciones de los

profesores/as que estén de turno en los recreos.

No se permitirá que el alumnado se suba a las porterías.

No estarán permitidos los juegos con el agua en la fuente del patio.

El alumnado evitará los juegos violentos.

El alumnado obedecerá las indicaciones que le haga el profesorado que

esté de turno en el patio.

El alumnado respetará el mobiliario y paredes del patio.

El alumnado mantendrá limpio el patio y los servicios.

No respetar las anteriores normas se considerará falta leve o grave, según

la incidencia o grado de intencionalidad que conlleve.

Los alumnos/as respetarán y no molestarán a los alumnos/as de menor

edad o disminuidos ni al alumnado en general.

Otras normas

Los profesores, personal no docente y alumnado deberán comunicar a la

Dirección cualquier salida del Centro dentro del horario de trabajo, incluso

durante el recreo, para su conocimiento y autorización.

Se procurará que a las actividades extraescolares o complementarias

asistan la mayoría del grupo de alumnos/as al que van dirigidas y

replanteando las mismas si no es así.

En todo caso para las actividades complementarias que exijan la salida

del Centro, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus

padres/madres o tutores legales.

Cuando la excursión o visita haya sido dirigida para un ciclo o varios

grupos de alumnos y alumnas y no participe la totalidad del alumnado, de

entre los profesores que debieran asistir a la actividad programada, en

número proporcional al número de alumnos no participantes, se acordará

quién debe quedarse en el centro con estos alumnos y alumnas.

Salvo casos excepcionales o urgentes y a juicio del Equipo Directivo o

profesores, los padres/tutores o familiares del alumnado, no podrán

visitarlos durante el horario lectivo en el interior del recinto escolar.

Las tutorías de los padres/tutores al profesorado o Equipo Directivo se

harán en el horario específico que para ello se determinará a comienzos

de cada curso, comunicándoselo mediante circular con sus hijos/as, salvo

casos excepcionales o urgentes y a juicio del Equipo Directivo o

profesorado.

El Director/a podrá negar la entrada o permanencia en el Centro a

aquellos padres, familiares o personas que mantengan una actitud

contraria y grave a las normas generales de educación y convivencia,

debiendo éstos solicitar y justificar previamente al Director/a cualquier

entrada que precisen hacer al Centro, quien autorizará la misma en el

horario y dependencia más apropiada para que, en previsión de repetirse

dicha actitud, no se altere el normal funcionamiento del Centro y sus

normas de convivencia.

Salidas del alumnado del Centro

Las salidas del centro del alumnado del Centro durante la jornada escolar,

se registrarán y firmarán en un libro destinado para tal fin y siempre este

alumnado será recogido por un familiar mayor de edad y autorizado.

Asimismo, si a la hora de finalización de la jornada escolar, o de

cualquiera de los servicios que el Centro ofrece al alumnado, no se

hubiera presentado a recogerlo/a sus representantes legales o persona

autorizada por éstos, el/la menor no podrán quedar bajo ningún concepto

sin la supervisión de una de las personas que trabajen en estos servicios.

Según las circunstancias que intervengan, se procederá de la

siguiente manera:

Si al finalizar la jornada escolar, el alumno/a no es recogido por sus

representantes legales o persona autorizada, el maestro/a que

haya impartido el último módulo de clase, comunicará esta

circunstancia al tutor/a que intentará contactar con los familiares

del alumno/a.

En caso de no poder establecer el contacto lo comunicará al Equipo

directivo, quien pasado un tiempo prudencial, y no haber aparecido

ningún familiar, pondrán al/la menor bajo la custodia de las

autoridades municipales.

Si la no recogida del alumno/a se produce al finalizar el Comedor

o las Actividades Extraescolares del Plan de Apertura de Centros,

la persona encargada de impartir la actividad, las monitoras del

Comedor o la Vigilante de Seguridad contactarán con la familia

para que se persone en el centro lo más pronto posible.

Si se produce un retraso reiterado en la recogida de cierto

alumnado al finalizar estos servicios, debe ponerse en

conocimiento de la Dirección que tomará las medidas oportunas.

El alumnado de 2º y 3º Ciclo de E. Primaria podrá ser autorizado

por escrito por sus representantes legales para salir solo/a del

Centro una vez finalizada la jornada escolar o los servicios del

Centro.

10.3.2. Normas de Convivencia relativas a las dependencias del Centro

Organización de los espacios

A cada grupo de alumnos/as se le asignará un aula donde se le impartirá

las diversas áreas.

El profesorado que use esos espacios con un determinado grupo

de alumnado será responsable de dejarlo ordenado y cumplir las normas

de uso establecidas, cuidando de las instalaciones y materiales de los

mismos.

Los desplazamientos del alumnado por pasillos y lugares comunes se

harán de forma ordenada, bajo las indicaciones del profesorado

responsable del grupo en ese momento y sin molestar a los demás

grupos-clase.

El alumnado tendrá que asistir al Centro con la indumentaria adecuada.

Uso de las aulas

Es recomendable que las aulas permanezcan cerradas con llave si no se

está haciendo uso de las mismas o al menos cerrar la puerta.

Durante el recreo, el alumnado no accederá a las aulas sin autorización

del profesorado.

Cada tutor/a dará a conocer al alumnado y a sus familias las normas

de convivencia del Centro y las propias de cada aula.

Al finalizar las clases, las aulas deben quedar en orden no olvidando dejar

las luces apagadas y las ventanas cerradas.

Uso de la fotocopiadora

El profesorado debe hacer un uso racional de la fotocopiadora y siempre

por motivos docentes.

Cada profesor/a buscará el momento para realizar las copias que

su alumnado necesite y evitará pedir que se las haga el/la monitora

escolar.

El alumnado no está autorizado a hacer uso directo de la fotocopiadora.

Normas de uso de la biblioteca escolar

La Biblioteca contará con una persona coordinadora que será la

responsable de su estado y funcionamiento.

Esta persona cuenta con las siguientes funciones:

Elaborar, junto con el Equipo Directivo, el Plan de Uso de la

Biblioteca, de acuerdo con el Plan de Centro.

Informar al Claustro de las actuaciones de la Biblioteca y canalizar

sus demandas.

Controlar, y actualizar los fondos de la Biblioteca.

Organizar el sistema de préstamos.

Coordinar al Equipo de Apoyo para desarrollar el Plan Anual de la

Biblioteca.

Equipo de Apoyo. Estará formado preferentemente por un/a

representante de cada Ciclo. Tendrá las siguientes funciones:

Colaborar en las tareas organizativas y dinamizadoras de la

Biblioteca.

Selección de materiales librarios y no librarios.

La Biblioteca contará cada curso con un horario y unas normas de uso:

Cada curso debe respetar el horario asignado, a menos que

efectúe cambios acordados con otro curso.

El maestro/a cuidará de que al abandonar la Biblioteca, las

instalaciones y mobiliario queden en orden, así como el aire

acondicionado y las luces apagadas.

Todos/as haremos un uso responsable de las instalaciones.

Estará abierta algunos días de la semana (martes y jueves) para el

préstamo de libros durante el tiempo de recreo de lo cual se

encargará el profesorado del Equipo de Apoyo.

Normas relativas a las familias del alumnado

Colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijas/os.

Facilitar el cumplimiento de las normas del Centro a sus hijos/as

(puntualidad, tareas, justificación de faltas, etc.).

Recoger a sus hijos/as puntualmente.

Conocer y respetar las normas del Centro.

Asistir a las tutorías, voluntariamente o previa citación.

Valorar y respetar la figura del profesor/a.

Colaborar con el Centro en las actividades complementarias y

extraescolares.

Facilitar al Centro aquellas informaciones de interés sobre sus hijos/as.

Cumplir las normas del Centro.

Normas de Convivencia relativas al alumnado

En el aula:

El alumnado y el profesorado se tratará con respeto mutuo y con

educación.

Cuidar y ordenar el material de la clase.

Para hablar, pedir la palabra y no gritar.

Respetar a mis compañeros/as cuando están trabajando.

Sentarme correctamente en mi silla.

Compartir con mis compañeros/as los materiales del aula.

Mantener mi clase limpia.

Atender a las explicaciones de mi maestra/o.

En clase, no comer golosinas.

Pedir a mi maestro/a y a mis compañeros/as las cosas “por favor”

y con amabilidad.

Intentar ir a los servicios sólo durante el recreo.

En el patio:

Estaré en el patio sólo durante el recreo o la clase de E. Física.

Durante el recreo, tiraré los papeles y botes a los bidones de

basura para mantenerlo limpio.

Usar los servicios y lavabos sin malgastar papel o agua.

Dentro el Colegio:

Por la mañana y después del recreo, haré la fila de mi clase.

Me desplazaré por el Colegio en orden, sin correr ni mirar por las

clases, y sin dar gritos.

Llegaré todos los días puntualmente a clase.

Al entrar en una clase u otra dependencia del Colegio, llamaré a la

puerta, pediré permiso para entrar y saludaré correctamente.

Cuidaré de mi Colegio como si fuera mi casa y lo mantendré limpio

y bonito.

No traeré teléfonos móviles ni videoconsolas al Colegio.

No traeré joyas o alhajas porque se pueden perder.

Vendré vestido/a correctamente.

En el Comedor y en las Actividades Extraescolares:

Obedeceré las indicaciones de las monitoras/es.

Comeré sentado/a y sin gritar, usando los cubiertos de mesa.

Ayudaré a mis compañeros/as en todo lo que pueda.

10.3.3. Correcciones y medidas disciplinarias

Las normas, las correcciones y las medidas disciplinarias que a

continuación se detallen afectan tanto en el horario lectivo como en el dedicado

al comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque

realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar,

estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y

el cumplimiento de sus deberes como tal.

Las correcciones y las medidas disciplinarias habrán de:

tener un carácter educativo y recuperador.

adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o la

alumna.

garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado.

procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la

comunidad educativa.

En las correcciones y medidas disciplinarias, deberá tenerse en cuenta:

Que el alumno o la alumna no podrá ser privado del ejercicio de su

derecho a la escolaridad.

No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a

la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

Se respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o la alumna

y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o

alumna, así como su edad.

10.3.4. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se

consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como

la reparación espontánea del daño producido.

La falta de intencionalidad.

La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

La premeditación.

Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro

o maestra.

Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los

compañeros y a las compañeras de menor edad y al alumnado recién

incorporado al centro.

Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza,

sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas,

discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier

otra condición personal o social.

La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de

los demás miembros de la comunidad educativa.

La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera

de los integrantes de la comunidad educativa.

La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes

de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,

particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros

de la comunidad educativa.

Conductas contrarias y gravemente perjudiciales a las normas de

convivencia:

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este

apartado prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la

fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el

correspondiente calendario escolar de la provincia (Base legal Decreto

328/2010. BOJA nº 139).

Conducta Correcciones Órgano Competente

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

El profesor o profesora que esté en el aula. (Corrección a)

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

Todos los maestros y maestras del centro.

El tutor o tutora del alumno o alumna. (Corrección b)

El jefe o jefa de estudios. (Corrección c y d)

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

El director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. (Corrección e)

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a

partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la

provincia (Base legal Decreto 328/2010. BOJA nº 139).

Conducta Medidas disciplinarias Órgano Competente

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, re- cursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

El director o directora del centro. Éste dará traslado a la Comisión de Convivencia.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

10.3.5. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Para la imposición de las correcciones y de las medidas será preceptivo,

en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o a la alumna. Cuando la

corrección o medida disciplinaria a imponer sea cualquiera de las contempladas

para las conductas gravemente perjudiciales se dará audiencia a sus padres,

madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las

correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las conductas contrarias a la

convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o

alumna.

Las correcciones y las medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente

académico del alumno o la alumna.

Los maestros y las maestras del alumno o la alumna deberán informar a

quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las

correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de

convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita, a través del documento

de registro de conductas contrarias a las normas de convivencia del que dispone

el centro, y se informará a los padres, las madres o representantes legales del

alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Hay que tener en todo momento presente que cualquier corrección debe

tener un componente y finalidad educativa. Siendo una medida siempre

proporcionada a la conducta y a la periodicidad de la aparición de esta.

10.3.6. Reclamaciones

Los padres, las madres o representantes legales del alumnado podrán

presentar en el plazo de dos días lectivos contados, a partir de la fecha en que

se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación

contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida

disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o la alumna.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director en relación con

las conductas gravemente perjudiciales de los alumnos y las alumnas podrán ser

revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o

representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director convocará una

sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días

lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de

revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y

proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

10.3.7. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del

cambio de centro

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente

perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del

alumno o la alumna, el director/a del centro acordará la iniciación del

procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento

de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un periodo de

información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la

conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del

centro designado por el director/a.

El director notificará fehacientemente al padre, a la madre o representantes

legales del alumno o la alumna la incoación del procedimiento, especificando las

conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o la instructora,

a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

El director/a comunicará al Servicio de Inspección de Educación el inicio del

procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su

resolución.

Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o la

instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, a la madre o

representantes legales del alumno o la alumna, comunicándoles la sanción que

podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular

las alegaciones que estimen oportunas.

El padre, la madre o representantes legales del alumno o la alumna podrán

recusar al instructor o a la instructora. La recusación deberá plantearse por

escrito dirigido al director del centro, que deberá resolver previa audiencia al

instructor o a la instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites

previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la

convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento

de su instrucción, el director por propia iniciativa o a propuesta del instructor o

instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho

de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior

a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional,

el alumno o la alumna deberá realizar las actividades que se determinen para

evitar la interrupción de su proceso formativo.

A la vista de la propuesta del instructor o la instructora, el director/a dictará

y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar

desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran

causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes

extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Contra la resolución, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un

mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación. La resolución del mismo, que pondrá fin a

la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres

meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender

desestimado el recurso.

10.4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar es un órgano de

planificación, gestión y evaluación de la convivencia que se ocupa de canalizar

las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia y promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los

conflictos en el centro:

Es un órgano colegiado que actúa por delegación del Consejo Escolar.

Se ocupa de la planificación, gestión y evaluación de la mejora de la

convivencia escolar.

Es un equipo que promueve la mediación en la gestión de los conflictos.

Es un referente democrático de la autoridad en el centro educativo.

10.4.1. Composición de la Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia del Centro está compuesta por:

El Director/a del Centro.

La Jefatura de Estudios del Centro.

El/la representante en el Consejo Escolar de la Asociación de

Madres y Padres del Alumnado.

Tres representantes en el Consejo Escolar de las familias del

alumnado.

Dos representantes en el Consejo Escolar del Claustro de

Profesorado.

10.4.2. Funciones de la Comisión de Convivencia

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa

para mejorar la convivencia en el Centro, el respeto mutuo, así como

promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos

de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de

las normas de convivencia del Centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

todos los alumnos y alumnas.

Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas

para mejorar la convivencia en el Centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo

del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones medidas

disciplinarias impuestas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en

el Centro.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo

Escolar, relativas a la convivencia en el Centro.

10.5. AULA DE CONVIVENCIA Teniendo en cuenta las necesidades y peculiaridades de nuestro centro

en relación a la convivencia, no contamos con un aula permanente; no obstante,

hay habilitados varios puntos en el centro (pasillos, patio grande y biblioteca) que

tienen como objetivo crear espacios para la resolución de conflictos de forma

pacífica y dialogada, para ello, será necesario una serie de habilidades sociales

y emocionales por parte del alumnado que serán trabajadas por el profesorado.

Para la gestión de estos espacios, además del profesorado, contaremos con los

alumnos/as mediadores/as previamente formados por la entidad CEAIN (se

detalla más adelante este proyecto).

Además, el centro cuenta con un punto de Orientación Familiar que es

gestionado por el Educador Social. Es un recurso socioeducativo y una

herramienta más para la mejora de la convivencia. Se enmarca dentro de la

atención y acompañamiento que requieren las familias que tienen la tarea de

educar y guiar a sus hijos/as, así como atender la problemática en cuanto a las

relaciones entre los adultos, cuestión ésta que influye directamente con el

bienestar de los menores así como camino para mejorar el potencial que estos

pueden desarrollar en el Centro educativo y en sus vidas.

Tiene como objetivo los siguientes:

La mejora de la convivencia escolar del Centro.

El asesoramiento en las funciones parentales de los padres o tutores de

los alumnos/as.

Ayudar en la mejora de los conflictos familiares.

Acompañamiento en los momentos de dificultades de las familias.

Propiciar un espacio de escucha para las familias del alumnado.

Apoyo para afrontar situaciones difíciles de las familias.

El servicio comienza con la divulgación de un tríptico informativo que

reparten los profesores entre los padres y madres del Centro educativo. En él se

describe la función que cumple y para qué sirve. Una vez las familias tienen la

información deben cumplimentar una solicitud, qué también se adjunta con el

tríptico informativo, cuando requieran o sientan que necesitan ayuda. Les

entregarán esta solicitud al profesor/a y éste, al Educador Social quién les

llamará para concertar una cita con ellos para abordar la problemática que les

preocupa.

10.6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA A la hora de abordar las medidas de promoción de la convivencia en el

centro, deberíamos comenzar por revisar nuestro marco curricular y

organizativo.

En cuanto al marco curricular, sería conveniente analizar la implementación, en

el currículo, de las competencias clave, especialmente las referidas a las

competencias sociales y cívicas y la competencia del sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, así como la educación en valores como elemento

transversal en todas las áreas del currículo.

En cuanto al marco organizativo, comprendería las revisiones de los planes y los

programas llevamos a cabo en nuestro centro:

Plan de Acción Tutorial

Plan de Igualdad.

Actuaciones educativas recogidas en el Proyecto Escuela Espacio de

Paz. El centro pertenece a la Red de Escuela Espacio de Paz y

tiene el reconocimiento de Centros Promotores de Convivencia +.

Propio Plan de Convivencia.

Plan de Compensatoria.

No obstante, concretamos a continuación medidas específicas para el

fomento de la convivencia en nuestro centro:

Información:

Información al profesorado de nueva entrada en el Centro. A tal

efecto y durante los primeros días del curso escolar, se mantendrá

una reunión informativa por parte del E. Directivo con el

profesorado nuevo donde se le facilitarán los documentos

pertinentes y las características propias del Centro, como marca el

plan de Acogida del Centro.

Información a las familias del alumnado. En la asamblea de

comienzos del curso, se le facilitará a cada familia un resumen de

las normas de convivencia del Centro.

Información al alumnado. A comienzos de cada curso cada tutor/a

trabajará con el grupo clase las normas de convivencia del Centro

y de la clase.

Puesta en marcha del Punto de Orientación Familiar como servicio que

pretende dar respuestas a las dudas y/o dificultades que como madres y

padres surgen (explicado anteriormente).

Establecimiento de compromisos de convivencia y educativo con las

familias del alumnado que lo requiera.

Compromisos educativos

Las familias tendrán derecho a suscribir compromisos educativos con el Centro

para procurar un adecuado seguimiento del proceso educativo de su hijo/a. El

compromiso educativo estará especialmente indicado en aquel alumnado

que presente dificultades de aprendizaje, y tendrá como fin estimular y apoyar el

proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias

con el profesorado que lo atiende.

El establecimiento de compromisos educativos se ofertará a las familias del

alumnado que presente tres o más materias sin superar tras la primera o

segunda evaluación.

Compromisos de convivencia

Las familias del alumnado tienen derecho a suscribir con el Centro un

compromiso de convivencia. El compromiso de convivencia está indicado para

el alumnado que presente problemas de conducta o aceptación de las

normas escolares, y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación

entre las familias, el profesorado y otros profesionales que atienden al

alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan,

tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Esta medida se le propondrá a la familia por parte del tutor/a en cuanto se detecte

que la conducta dentro del ámbito escolar puede ser perniciosa para el adecuado

progreso académico del alumno/a, o para los demás.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de

convivencia

Desde las tutorías o desde las clases de especialidades, se observará por parte

del profesorado si algún alumno/a muestra de forma reiterada comportamientos

que impidan el normal desarrollo de la clase y que no hayan podido ser

corregidos con amonestaciones orales por parte del profesorado. En estos

casos, y en estrecha colaboración con el tutor/a, se estudiará la conveniencia y/o

necesidad de proponer el establecimiento de compromisos de convivencia con

la familia.

Dichos compromisos, se adoptarán por escrito ajustándose a los modelos

establecidos en el centro y que toman como modelos los expuestos en la Orden

de 20 de Junio de 2011. Una vez suscrito el compromiso educativo o de

convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la Jefatura de Estudios quien

garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y

propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Alumnos/as mediadores/as: varios alumnos/as de cada clase adquieren

el papel de alumnos mediadores y tratan de resolver o ayudar a mediar

los conflictos surgidos en el centro. Estos alumnos/as reciben una

formación por parte de la compañera de CEAIN, la cual acude al centro

periódicamente.

Alumnos/as dinamizadores/as: Alumnos/as del tercer ciclo participan cada

año en un programa de aprendizaje en servicios donde se forman para

convertirse en dinamizadores de juegos en el patio, ofreciendo de esta

manera juegos diferentes a los compañeros/as. El especialista en

educación física es clave para la formación de este alumnado y

organización del material.

Recreo “Lecto-Lúdico”: Además de la variedad de juegos ofrecidos en el

patio grande por parte de los alumnos dinamizadores, se habilita un lugar

(patio pequeño) donde poder disfrutar de otro tipo de juegos tales como

puzles, damas, dominó, ajedrez, diversidad de cuentos,…

Elaboración de un protocolo de absentismo donde se concretan las

medidas internas a seguir en caso de que un alumno/a comience a faltar

al centro, revisable anualmente.

Proyecto Familias Colaboradoras: El equipo docente tenía claro que la

existencia de una participación real y unas relaciones fluidas con los

padres y madres traía consigo un entendimiento y por tanto la reducción

de conflictos entre toda la comunidad educativa; por ello, surgió este

proyecto. Veamos con detalle este proyecto.

Familias Colaboradoras

Al comienzo de cada curso, se convoca a todas las familias del centro

para explicar el funcionamiento del proyecto.

Funciones y acuerdos con las familias colaboradoras:

- Colaboración altruista.

- La colaboración del/la voluntario/a la llevará a cabo dentro o fuera del

aula y se centrará en actividades puntuales relacionadas con los

Proyectos del Centro (talleres, elaboración de materiales,

organización de actividades a nivel de centro,...)

- El voluntariado deberá guardar absoluta confidencialidad de todo lo

que suceda en el aula, no debiendo nunca dar información ni opinión

del alumnado fuera del centro.

- El/la voluntario/a seguirá las instrucciones del profesorado con el que

va a colaborar y participará activamente en el proceso de formación y

evaluación de la experiencia que se lleva a cabo.

- El/la voluntario/a no tiene que asumir ninguna responsabilidad de

control del grupo, actividad,...

- La aceptación por parte del/la voluntario/a no supone responsabilidad

alguna ni para el profesorado al que se asigne ni para el Centro, por

lo que asumirá como único/a responsable al profesor de cualquier

imprevisto, como por ejemplo posibles accidentes.

- El/la voluntario/a asumirá igualmente lo establecido en el Plan de

Convivencia, así como lo establecido en nuestro Plan de Centro y, en

consecuencia, tendrá derecho a ser tratado/a con respeto y dignidad

por todos los miembros de la Comunidad Escolar.

- El/la voluntario/a tratará a todo el alumnado por igual, favoreciendo

las interacciones entre todos ellos. Además, será correcto/a y

respetuoso/a con el profesorado, alumnado y demás voluntarios/as.

- Los/las voluntarios/as recibirán del Centro la información, formación

y apoyo necesario para el correcto desempeño de su trabajo.

- La labor del voluntariado será reconocida públicamente ante el resto

de la Comunidad Educativa.

Los familiares interesados se apuntan y firman el compromiso de FAMILIA

COLABORADORA.

Durante el curso, desde el área de compensatoria, se dedican dos sesiones

semanales para coordinar todas las actividades y propuestas.

Creación de un Equipo Interno de Convivencia: Este equipo tiene como

objetivo coordinar todos los aspectos relacionados con la convivencia.

Está formado por dos profesores (los mismos que están en la comisión de

convivencia), jefatura, maestra de compensatoria y dirección. Establecen

reuniones periódicas a lo largo de los trimestres.

10.7. PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS 10.7.1. Medidas para prevenir los conflictos

Al abordar la convivencia en los centros educativos, es importante prestar

una especial atención a las medidas para prevenir los conflictos.

La prevención supone poner en marcha estrategias organizativas y actuaciones

de sensibilización que permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo los

riesgos y permitiendo su detección precoz.

Estrategias organizativas:

Planificación de actividades de acogida para el alumnado, familias y

profesorado que se incorporan por primera vez al centro.

Estrategias para asegurar el conocimiento de las normas de convivencia

del centro y los derechos y los deberes de toda la comunidad educativa.

Distribución de funciones y responsabilidades en lo relativo a la gestión

de la convivencia en el centro.

Criterios y procedimientos para la elaboración de las normas y las

actividades encaminadas a facilitar la implicación, participación e

integración de toda la comunidad educativa.

Procedimientos para que la comunidad educativa participe y conozca el

Plan de Centro.

Fomento de las asambleas de clase y la distribución de

responsabilidades dentro del grupo.

Estrategias que favorezcan la comunicación y la cooperación entre todos

los miembros de la comunidad educativa.

Organización de espacios y horarios, y criterios para el agrupamiento del

alumnado y la asignación de tutorías.

Medidas que posibiliten una adecuada vigilancia de los espacios y

tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas

del centro y los cambios de clase.

Actuaciones de sensibilización:

- Sensibilización frente a casos de acoso o intimidación entre iguales.

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico

hacia un alumno o una alumna producidos por uno o más compañeros y

compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. No se debe

confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras

manifestaciones violentas que no suponen inferioridad y victimización de uno de

los participantes. Es importante planificar actividades de sensibilización y

formación dirigidas a toda la comunidad educativa sobre las características, tipos

y consecuencias del acoso escolar. El Plan de Acción Tutorial (POAT) debe

incluir actividades de sensibilización frente a los casos de intimidación entre

iguales, adaptadas a la edad del alumnado.

- Sensibilización en materia de igualdad entre hombres y mujeres.

El Plan de Convivencia del centro debe ser coherente con un modelo de

escuela coeducativa. El POAT debe contemplar la educación en igualdad con

actividades y estrategias de educación emocional y educación afectivo-sexual,

prestando una especial atención a la corresponsabilidad y ofreciendo una

orientación académica y profesional libre de estereotipos sexistas.

- Sensibilización en materia de respeto a la diversidad cultural.

Teniendo en cuenta la diversidad cultural en nuestro centro, se

contemplan medidas específicas para luchar por el respecto y la igualdad entre

iguales recogidas tanto en el POAT, el Plan de Convivencia y el Plan de

Compensatoria del centro.

PROTOCOLO DE ACTUACION ANTE LA DETECCION DE CASOS DE

ACOSO ESCOLAR (Orden 20 junio de 2011)

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o

sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la

obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la

persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según

el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la

situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre

informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo

directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora

de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de

la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la

intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la

información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso

escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial

de Inspección de Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia

que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:

- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada,

así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación

en el Centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y

mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o

responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la

situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna

acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y

protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o

responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del

alumnado implicado.

Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del Centro y

a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la

valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo

recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que

se relacionan a continuación:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes

del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al

equipo de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que

ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso,

observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros

compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando

a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se

completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el

personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales

correspondientes.

- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará

un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información

aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por

parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las

conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado

agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del

centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del

Título V del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueban los

Reglamentos Orgánicos de las escuelas infantiles de segundo grado, los

colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los

centros públicos específicos de educación especial. Estas correcciones o

medidas disciplinarias se registrarán en la aplicación informática Séneca.

Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la

recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias

aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la Inspección Educativa.

El equipo directivo remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de

Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso

por cualquier otra vía.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas

responsables de la orientación educativa en el Centro, definirá un conjunto de

medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si

se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete

Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección

educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de

aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al

alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la

víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones

específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el

alumnado observador.

Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las

medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para

cada caso de acoso escolar:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección

expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social,

intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y

desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y

derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de

protección de menores.

- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones

correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas

en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias

específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si

procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de

menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos:

actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación,

emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como programas de

mediación y de ayuda entre iguales.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o

hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y

comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información

sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como

establecimiento de compromisos de convivencia.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:

orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer

el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como

programas de formación específica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las

medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la Comisión de

Convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o

inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la

situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y

actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter

organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo,

observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del

caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las

medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar

del alumnado implicado.

Paso 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre

la Convivencia Escolar.

Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas y actuaciones

definidas para cada caso de acoso escolar, el centro contará con el

asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia

Escolar. Para ello, se establecerá de manera coordinada un contacto

permanente con los miembros de este Gabinete a través de la Delegación

Provincial de Educación correspondiente.

PROTOCOLO CIBERACOSO (Instrucciones 11 enero 2017)

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o

sospechas de una situación de ciberacoso sobre algún alumno o alumna, tiene

la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la

persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo. En

cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al

director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

El centro debe tomar en consideración la situación de acoso o ciberacoso

aunque las agresiones o los ataques se hayan producido fuera de las

instalaciones del centro o fuera del horario escolar. Asimismo, basta con que la

persona agresora o la persona víctima sean alumnos o alumnas del centro para

que el centro ponga en marcha el protocolo y adopte las medidas oportunas de

acuerdo con la naturaleza del caso.

Si la familia de un alumno o una alumna es la que informa a la dirección

del centro sobre un posible caso de ciberacoso, se levantará acta de la reunión

en la que se recoja el relato de los hechos que hace la familia y el compromiso

del centro de iniciar el correspondiente protocolo, informando del inicio del mismo

a la inspección educativa.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de

acoso escolar a través de medios tecnológicos o la dirección del centro reciba la

información a través de fuentes externas como la fiscalía, juzgados, policía,

servicios sociales, etc., se informará del inicio del protocolo de actuación a la

inspección educativa. Cuando existan indicios de delito, riesgo o posible

desprotección el caso se pondrá también en conocimiento de la fiscalía por la

dirección del centro.

La aparición de conductas de abuso o acoso que afectan al alumnado del

centro debe abordarse desde la máxima discreción, la confidencialidad y el

respeto a la intimidad de los alumnos y alumnas implicados, así como de sus

familias.

Paso 2. Actuaciones inmediatas ante una situación de ciberacoso.

Tras la comunicación, efectuada en el paso anterior, de un posible caso

de ciberacoso, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la tutora de los

alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la

orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la

intervención que proceda.

Cuando existan indicios de que pueda tratarse de un caso de agresión de

contenido sexista, violencia de género o acoso sexual, se recomienda que esté

presente en la reunión la persona coordinadora del plan de igualdad del centro,

a fin de valorar la posibilidad o conveniencia de la aplicación del Protocolo de

violencia de género, contemplando, en todo caso, las recomendaciones

recogidas en estas instrucciones en cuanto a la utilización de medios

tecnológicos.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito,

especificando la información recogida y las actuaciones acordadas, dando

traslado de la misma a la inspección educativa.

Para la valoración de las actuaciones a desarrollar ante una posible situación de

ciberacoso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Identificación del alumnado implicado como presuntos agresores y víctimas.

b) Edad y características psicológicas del alumnado implicado.

c) Relación entre la víctima y la persona o personas agresoras (posible caso de

violencia de género).

d) Intencionalidad del agresor o agresores, valorando posibles antecedentes.

e) Características y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos

tecnológicos utilizados.

f) Las evidencias electrónicas o pruebas que se han podido aportar, velando por

la conservación de las mismas como: e-mails, sms, mensajes recibidos a través

de plataformas de mensajería (WhatsApp, Telegram, Snapchat, etc.), realizando,

en su caso, capturas o fotografías de la pantalla, que puedan servir como prueba

del proceso o situación de acoso o intimidación.

g) Difusión y alcance de las acciones.

h) Facilidad o dificultad para detener el ciberacoso.

i) Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso.

j) Repercusión e impacto en la víctima.

La acción del centro debe ir encaminada a velar por la seguridad del

alumnado, por ello, incluso en las situaciones en que no se encuentren

evidencias suficientes de la existencia de una situación de acoso o ciberacoso,

es importante tomar en consideración las declaraciones de la posible víctima y

los hechos contrastados, adoptando medidas que aseguren la adecuada

atención del alumno o la alumna que se sienten objeto de acoso o intimidación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia

que se requieran para proteger y garantizar la inmediata seguridad de la alumna

o el alumno acosados, así como medidas específicas de apoyo y ayuda:

Recomendar a la alumna o al alumno acosados la disminución del uso del

teléfono móvil e Internet, o incluso la suspensión temporal de su

utilización, en función del caso y tipo de ciberacoso, que mantenga la

información personal que pueda ser sensible en privado y evite responder

a posibles provocaciones.

Recomendar que se conserven las evidencias del acoso o ataque

recibido, y proceda a bloquear al acosador o acosadora, denunciando a

los servicios de la red el comportamiento inapropiado.

En función de la gravedad, poner en conocimiento los hechos y solicitar

las oportunas medidas cautelares de protección a la Fiscalía, los Cuerpos

y Fuerzas de Seguridad del Estado, la Policía Local o las diferentes

instancias de seguimiento y control de un buen uso de las tecnologías de

la información y la comunicación puestas a disposición de la ciudadanía.

Implicación, en su caso, de alumnado ciberayudante para proporcionar

apoyo, ayuda y seguridad al alumno o alumna objeto del ciberacoso.

Incluir el apoyo emocional adulto. Contar con un profesor o profesora que

pueda ofrecer al alumno o la alumna víctima del acoso apoyo emocional.

Puede ser su tutor o tutora, algún profesional de la orientación o cualquier

otro profesor o profesora que pueda cumplir esta función.

Establecer medidas cautelares dirigidas al alumno, la alumna, o al grupo

de alumnos y alumnas presuntamente acosadores, incluyendo la

supervisión o privación temporal del uso del teléfono móvil e Internet, en

función del caso y tipo de ciberacoso, que deberán incluirse en el

Reglamento de Organización y Funcionamiento y en el Plan de

convivencia del centro.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación

en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y

mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o

responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la

situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna

acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y

protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o

responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del

alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del

personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales,

en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo

recabará toda la información relativa al caso que pueda ayudar a adoptar las

medidas oportunas, tanto desde el punto de vista organizativo como educativo,

a fin de asegurar la adecuada atención al alumnado implicado y la restauración

de la convivencia:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Recopilación de posibles pruebas o evidencias del ciberacoso.

- Información aportada por el alumnado implicado.

- Información aportada por las familias del alumnado implicado.

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al

equipo de orientación educativa que, con la colaboración, en su caso, de la

persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el

caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros

compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando

a las familias o responsables legales del alumno, la alumna o el alumnado

implicado.

Asimismo, si se estima conveniente, se completará la información con

otras fuentes complementarias, tales como el profesorado que conoce al

alumnado implicado, el personal de administración y servicios, o los servicios

sociales correspondientes.

La entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso. En la

entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso se deberá cuidar la

acogida, mostrando la preocupación del centro por su seguridad y su bienestar.

Es importante practicar la escucha activa a fin de que el alumno o la alumna que

ha sufrido el acoso pueda expresarse con libertad y confianza, aclarando las

circunstancias del caso, incluyendo la identificación de los presuntos agresores,

y los efectos y consecuencias producidos, siendo importante velar por la

discreción y confidencialidad en relación con la información recopilada en estas

entrevistas.

El equipo directivo ha de garantizar, a través de las intervenciones que se

estimen pertinentes, el adecuado proceso de acogida, cuidado, apoyo y escucha

del alumno o la alumna víctima del acoso. En este sentido es importante recordar

que en ningún caso resulta aconsejable el careo entre el alumno o la alumna que

ha sufrido el acoso y los presuntos acosadores, ni entre la familia de la posible

víctima y las de los presuntos acosadores.

Asimismo, se informará al alumno o alumna que ha sufrido el acoso de las

medidas cautelares y de protección que se van a adoptar en el centro, y de la

posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al

centro.

La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado agresor. La

entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado presuntamente agresor

deberá contemplar la información sobre los hechos acontecidos y las evidencias

recopiladas, la aclaración de las circunstancias en que se han producido, su

valoración y actitud ante las consecuencias producidas y, de modo expreso, su

predisposición ante subsiguientes procesos de asunción de responsabilidades,

reparación del daño y reconciliación o restablecimiento de la convivencia.

Así mismo, se informará al alumnado implicado de las medidas cautelares

que se van a adoptar y las posibles correcciones o medidas disciplinarias que se

podrán adoptar de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del

centro y la valoración final de los hechos.

En caso de que exista una denuncia interpuesta ante la Fiscalía o las

Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado por parte del propio centro o por

alguna de las familias, la entrevista con el alumnado denunciado deberá

producirse en presencia de su padre, madre o tutores legales, limitándose a

facilitarles la información sobre las medidas cautelares que va a adoptar el

centro, la propuesta o plan de actuación para evitar la interrupción de su proceso

formativo y la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de

instancias externas al centro.

La entrevista con las familias de las alumnas o los alumnos implicados.

Las entrevistas con las familias de las alumnas o los alumnos implicados deben

hacerse por separado, evitando cualquier tipo de careo o enfrentamiento entre

las familias.

La entrevista con la familia del alumno o la alumna presuntamente víctima

de ciberacoso debe comenzar por mostrar la preocupación del centro por su hijo

o hija, y el interés por reconducir la situación buscando su bienestar. Dentro de

la discreción propia del proceso de investigación, se debe informar sobre los

pasos que se han dado, las conclusiones a las que se ha llegado y las medidas

cautelares y de protección adoptadas. Asimismo, se les solicitará la información

que puedan aportar en relación al caso, y se pedirá su colaboración para

eventuales actuaciones posteriores. En un primer momento debe evitarse y

desaconsejarse el contacto de la familia de la víctima con la familia del presunto

agresor o las familias del alumnado implicado en el ciberacoso, al menos hasta

que el centro no haya contactado con ellas y cuente con su compromiso de

colaboración. También puede ser interesante aportar pautas de actuación para

abordar y trabajar el tema en casa a fin de encauzar adecuadamente la situación.

La entrevista con la familia o familias del alumnado presuntamente

agresor, dentro de la discreción propia del proceso de investigación, deberá

ofrecer información sobre los hechos y datos recabados, haciendo ver la

gravedad de los mismos y la necesidad de ofrecer una respuesta adecuada,

tanto para el alumnado víctima del acoso, como para el alumnado agresor,

solicitando su colaboración para afrontar adecuadamente el caso, evitando la

confrontación con el resto de familias implicadas, y ofreciendo asesoramiento

sobre el modo de afrontar y tratar con su hijo o hija la situación. Asimismo, es

preciso insistir en la necesidad de actuar con la mayor discreción a fin de evitar

que la difusión de rumores o comentarios inadecuados tenga efectos

indeseables para el alumnado y las familias afectadas.

Cuidar la intervención con las familias es fundamental. No suele ser

sencillo afrontar estas situaciones por parte de las familias implicadas; tanto si

se trata de la familia del alumno o la alumna que han sufrido el acoso como de

la familia o las familias de los presuntos agresores. En el primer caso, la inquietud

y posible ansiedad por las repercusiones de la situación que está afectando a su

hijo o hija suelen suponer un elemento de presión que es necesario saber

gestionar con delicadeza y sensibilidad.

En el caso de las familias del alumnado presuntamente acosador, no es

infrecuente detectar cierto grado de negación o trivialización de los hechos

ocurridos o las evidencias aportadas; reacción que habrá de tratarse con la

necesaria sensibilidad, haciéndoles ver la importancia que para sus propios hijos

o hijas puede tener abordar el caso adecuadamente y las posibles repercusiones

que el no hacerlo puede tener en su formación y su futuro, así como la gravedad

y verdadera dimensión de los hechos de acuerdo con lo establecido en la propia

legislación educativa y en el Código Penal.

Entrevistas con los compañeros o compañeras conocedores de la

situación de ciberacoso. Las entrevistas con compañeros o compañeras que

puedan ser conocedores de la situación detectada se realizarán con el fin de

recabar información y solicitar la colaboración imprescindible para detener el

conflicto y reducir los efectos perniciosos producidos.

Informe a elaborar por la dirección del centro.

Una vez concluido el proceso de recogida de información, la dirección del

centro elaborará un informe contrastando la información aportada por las

diferentes fuentes en el que se recoja o valore:

a) La naturaleza, intensidad y gravedad de los hechos.

b) Alumnos y alumnas implicados y afectados.

c) Grado de implicación e intencionalidad de los distintos agentes implicados.

d) Duración de la situación de acoso.

e) Efectos producidos.

f) Conocimiento de la situación por otros compañeros y compañeras.

g) Características de los medios y dispositivos utilizados.

h) Pruebas o evidencias recopiladas.

i) Actitud y disposición mostradas por las familias implicadas.

j) Valoración de la conveniencia de comunicar el caso a la Fiscalía o a otros

servicios externos.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por

parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las

conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado

agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del

centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del

Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas

correcciones o medidas disciplinarias se registrarán en el sistema de información

Séneca, especificando que responden a un caso de ciberacoso o acoso a través

de medios tecnológicos.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la

recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias

aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

La dirección del centro remitirá el informe al Servicio Provincial de

Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso,

tal como se establece en los pasos 1 y 2 del protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas

responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de

medidas y actuaciones para cada caso concreto de ciberacoso en el ámbito

escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento

del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar y de la

inspección educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en

el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado implicado,

que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la

persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de

sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado

observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las

medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

En todo caso, el centro debe abordar la situación en el contexto de su labor

educativa desarrollando actuaciones para asegurar el cese del acoso y la

protección, cuidado y apoyo a la víctima; facilitando, así mismo, procesos de

sensibilización y reflexión, asunción de responsabilidades por parte del

alumnado acosador, reparación del daño y actuaciones para restablecer el clima

de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y

actuaciones para cada caso de ciberacoso en el ámbito escolar:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección

expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de

atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona

orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de

comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a

servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente en materia

de protección de menores.

- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones

correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones

educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas

y estrategias específicos de modificación de conductas y desarrollo de

habilidades sociales y emocionales vinculadas a la empatía y la

autoestima, y derivación, si procede, a servicios externos y, en su caso, a

la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos

o colaboradores: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de

comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización y

utilización adecuada y segura de las TIC, así como actividades de

mediación y de ayuda entre iguales, contando con alumnado

ciberayudante. Es importante el seguimiento del grupo de iguales que han

consentido o han colaborado en el ciberacoso, para evitar que se

reproduzcan situaciones de acoso hacia otras posibles víctimas, o que

alguien del grupo asuma el rol de acosador.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus

hijos o hijas, sean víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización

adecuada y segura de las TIC, actuaciones para una mejor coordinación

y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,

información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos,

así como establecimiento de compromisos de convivencia.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y

servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la

situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores

de detección, así como actividades de sensibilización y formación

específica en la utilización adecuada y segura de las TIC y la prevención

del ciberacoso.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las

medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de

convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o

inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la

situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y

actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter

organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo,

conservando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del

caso.

Paso 12. Seguimiento del plan de actuación.

El inspector o inspectora de referencia y la comisión de convivencia del

Consejo Escolar llevarán a cabo el seguimiento del plan de actuación diseñado

y desarrollado en el centro, contemplando la valoración de:

1. Las actuaciones desarrolladas con la víctima y el alumnado acosador.

2. Las actuaciones desarrolladas en el aula y con el conjunto del alumnado del

centro.

3. Las actuaciones desarrolladas con las familias del alumnado implicado.

4. Las actuaciones de sensibilización y formación desarrolladas con el

profesorado y el personal de administración y servicios.

5. Las medidas para promover la sensibilización e implicación de toda la

comunidad educativa.

6. Equipo provincial de seguimiento del acoso escolar y el ciberacoso.

En las Delegaciones Territoriales de Educación se constituirá un Equipo

provincial de seguimiento del acoso escolar y el ciberacoso constituido por el jefe

o jefa de servicio de Ordenación Educativa, un inspector o inspectora designado

por el titular o la titular de la Delegación Territorial de Educación, el gabinete

provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar, y en aquellos casos

en los que pueda estar implicado alumnado con problemas o trastornos graves

de conducta, un representante del Equipo de Orientación Educativa

especializado en la atención al alumnado con trastornos graves de conducta, con

las siguientes funciones:

La coordinación con los distintos órganos implicados en el ámbito

provincial de la Delegación Territorial de Educación, con el Servicio competente

en materia de convivencia e igualdad de la Consejería de Educación y con otras

instancias (Servicios Sociales Comunitarios, Servicio Andaluz de Salud, Unidad

de Salud Mental Infanto-Juvenil, Fiscalía de Menores, Unidad de delitos

tecnológicos de la Policía Nacional, Grupo de Menores de la Policía Nacional,

Servicio de Asistencia a Víctimas en Andalucía...)

Asesoramiento en las actuaciones al centro, a los inspectores o

inspectoras y profesionales de la orientación educativa, con especial atención a

los casos de especial gravedad o impacto social.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL (Orden

20 junio de 2011)

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención

al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa

estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón

de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de

maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que

inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad

Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad

educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato

infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a

través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la

participación de sus miembros.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora

del alumno o alumna afectado/a y la persona o las personas responsables de la

orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la

intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito,

especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de

maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio

Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Servicios médicos.

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del

equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su

valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación

realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se

adjuntará al informe realizado.

Paso 4. Evaluación inicial.

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo

de orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la

que colaborará el tutor o la tutora o el equipo docente, con la información que

haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:

- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

- Observando al menor o la menor

- Hablando con el menor o la menor.

- Entrevistando a la familia.

- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los

servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar

alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección del menor o la menor.

- Preservar su intimidad y la de su familia.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

- Preservar la presunción de inocencia de los/las implicados/as

Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad

del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de

Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre

Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la Orden de 23 de junio

de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y

Notificación del Maltrato Infantil. La citada Hoja de Detección y Notificación

presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede

acceder a través del Sistema de Información Séneca, o directamente a través de

la web SIMIA, a la que puede accederse desde la página web de la Consejería

para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente enlace:

https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia en el cual es

posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de

Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para

la Igualdad y Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.

Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado

por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta

a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del

maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca

del caso.

La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a

cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del

menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el

caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de

gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren

pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso

exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la

inscripción, provincia y fecha de la propuesta).

Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del

Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato

Infantil en Andalucía, se procederá del modo siguiente:

- El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar,

correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos

restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente,

en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al

Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la

Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya

valorado como grave.

- Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato

es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para

su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado

en el párrafo anterior.

- En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a

la Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar

correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es

incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que

se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde

pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

Paso 6. Derivación en función de la gravedad.

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se

acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para

la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará

de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:

- Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de

actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La

dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación

Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del

informe realizado sobre el caso, para su conocimiento,

conservando en su poder su propio ejemplar.

- Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los

Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la

Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el

caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de

Inspección de Educación, conservando en su poder su propio

ejemplar.

- Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio

Provincial de Inspección de Educación, al Servicio de Protección

de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la

Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia

del partido judicial correspondiente adjuntando los informes

técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.

- Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la

Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar

Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las

instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas

oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor

requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios, o la

petición de protección policial.

Evaluación y seguimiento.

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención

de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un

seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno

o la alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la

situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando

la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de

maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este caso notificándolo a las

autoridades competentes.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO

EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (Orden 20 junio de 2011)

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o

sospechas de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna,

tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o la directora del

centro, a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la

participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o la receptora de

la información siempre informarán al director o a la directora o, en su ausencia,

a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la

tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la

persona o las personas responsables de la orientación en el centro, para

recopilar toda la información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y

valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito,

especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de

violencia de género se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio

Provincial de Inspección de Educación.

Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y

procurar una intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de

Inspección de Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los

servicios especializados en materia de violencia de género.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia

que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:

Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como

medidas específicas de apoyo y ayuda.

Medidas cautelares con el agresor o los agresores, en caso de ser alumno

o alumnos del centro, considerándose entre ellas la no asistencia al

centro, si el caso lo requiere.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o la tutora o la persona o las personas responsables de la

orientación en el centro, previo conocimiento del director o la directora del centro,

con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de

las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportándoles

información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima

de violencia de género.

El director o la directora, con las reservas debidas de confidencialidad,

protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o

responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del

alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a otro personal del

centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función

de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o

directora del centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las

diversas fuentes que se relacionan a continuación:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios

comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y

extraescolares.

- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación

o equipo de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o la

tutora, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando

al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y

compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las

familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente,

se completará la información con otras fuentes complementarias, tales

como el personal de administración y servicios, o personal de los Servicios

Sociales correspondientes.

Una vez recogida toda la información, el director o la directora del centro

realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la

información aportada por las diferentes fuentes. En este proceso se deben

considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables

legales.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en los menores o las

menores.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro,

una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del

director o la directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas

contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor

implicado, en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección

de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o

la directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de

información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la

comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El director o la directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio

Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación

inmediata del caso, tal como se establece en el paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de

coeducación, y la persona o personas responsables de la orientación educativa

en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso

concreto de violencia de género en el ámbito educativo. Asimismo, si se

considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial

de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa.

Igualmente, para cualquiera de las medidas y las actuaciones definidas, se podrá

solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro municipal de la

mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.

Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar

mediante un tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno

o alumnos/as agresores/as.

Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los

compañeros y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables

legales. De manera complementaria, se contemplarán actuaciones específicas

de sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio

de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el

Plan de Convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y

actuaciones para cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:

- Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género:

actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de

educación emocional y estrategias de atención y apoyo social,

intervención individualizada por la persona orientadora para el

aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación,

autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la

Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las

correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas

en el Plan de Convivencia, o programas y estrategias específicos de

modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede,

a servicios de la Consejería competente en materia de protección de

menores.

- Actuaciones con los compañeros y las compañeras del alumnado

implicado: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de

comunicación, emocionales y de empatía, campañas de

sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo

de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre

iguales.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus

hijos o hijas. En el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo

abordar el hecho en el ámbito familiar e información sobre posibles

apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir

ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado

agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y

rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de género,

e información sobre programas y actuaciones para la modificación de

conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y

servicios: orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de

violencia de género y cómo desarrollar acciones de sensibilización,

prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de

formación específica. La dirección del centro se responsabilizará de

que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas,

informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las

familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o a la

inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y

de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y

actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter

organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo,

observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del

caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o la inspectora de referencia realizará un seguimiento de las

medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar

del alumnado implicado.

10.8. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO

A comienzos de cada curso escolar, las tutorías de 1º a 6º de E. Primaria

junto con Infantil elegirán un Delegado/a de aula que tendrá las siguientes

funciones:

1. Representar a sus compañeros y compañeras en las reuniones de delegados

del centro.

2. Exponer en el tablón de anuncios del aula documentos que reciba y retirar los

caducados.

3. Comunicar los problemas de la clase al tutor/a.

4. Mediar los conflictos surgidos en el aula. Esta última función es reforzada,

como ya hemos indicado anteriormente, por la figura de alumno/a mediador/a:

ayudará a las partes en conflicto a que encuentren una solución, facilitando la

comunicación para la búsqueda del bien común, creando por esta vía un

mecanismo autónomo de resolución de conflictos en el centro, evitando de

esta forma que otros resuelvan por ellos/as y que se apliquen soluciones

impuestas. Podrán hacer uso de los espacios habilitados en el centro para la

mediación.

Una vez elegidos los delegados y delegadas de aula, se procederá a la firma del

compromiso que conlleva asumir el cargo.

10.9. ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

La comunicación entre familia y escuela favorece la construcción de una

escuela inclusiva, en la que la colaboración de todos los sectores de la

comunidad educativa sea la base sobre la que se construya una convivencia

positiva.

10.9.1. Procedimiento de elección

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada

uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los

propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la

reunión que el tutor o la tutora del grupo debe realizar con las familias

antes de finalizar el mes de noviembre.

La elección se realizará por mayoría simple y sufragio directo de todos

los padres y madres asistentes a la reunión con la tutoría. Cada niño/a

será representado por una persona en dicha elección.

Dicha votación será recogida en un acta con formato establecido por

el centro.

Los delegados/as y subdelegados/as se registrarán en el sistema

informático Séneca.

10.9.2. Funciones de los delegados y delegadas de padres y madres

Representar a las familias del alumnado del aula, recogiendo sus

inquietudes, intereses y expectativas, dando traslados de los mismos

a la tutora/o.

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus

derechos y obligaciones.

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia del Centro y de

la actividad docente en el grupo y en el Centro e impulsar su

participación en las actividades que se organicen.

Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y de los padres del

alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto de profesorado

que imparta docencia al mismo.

Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y los

representantes de este sector en el Consejo Escolar.

Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el

Centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para

estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Mediar en la resolución pacífica de los conflictos entre el propio

alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la Comunidad

Educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca el

presente Plan de Convivencia.

Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos

educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del

grupo.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el presente Plan de

convivencia.

El grupo de madres/padres delegados de Aula podrán reunirse en el centro para

intercambiar opiniones, preocupaciones, sesiones de formación así como para

organizar el trabajo previsto.

Las vías de comunicación con el resto de familias son las siguientes:

- Facilitar los números de teléfono personales: De este modo las familias podrán

contactar con el delegado o delegada y a la inversa en las situaciones que se

estimen oportunas, ajustándose en todo caso a las competencias que se le

atribuyan.

- Disponer de un buzón de sugerencias en el centro: Otra propuesta de gran

interés puede ser la colocación de este buzón, de tal modo que las familias,

aprovechando la entrada o salida de sus hijos e hijas, introduzcan sus

propuestas y sugerencias. El delegado o delegada, de manera periódica, las

recogerá para su posterior análisis y valoración.

10.10. NECESIDADES DE FORMACIÓN

El diagnóstico de la convivencia realizado dará las primeras pautas para

establecer los puntos débiles por dónde encauzar la formación de la comunidad

educativa. A partir de este diagnóstico se determinarán las necesidades de

formación de los distintos sectores o colectivos que intervienen en el desarrollo

del Plan de Convivencia del centro.

Estas necesidades de formación se plantearán cada curso escolar y se

solicitarán a distintos agentes (centros de profesorado, organizaciones de padres

y madres del alumnado, etc.) para su desarrollo.

10.11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación

del Plan de Convivencia escolar y al Equipo Directivo, y profesores/as en los que

haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en

el Centro. La Comisión de Convivencia se reunirá cada trimestre y elaborará un

Informe trimestral de convivencia donde analizará las incidencias producidas,

las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la

aplicación del Plan de Convivencia escolar, y elevará al Consejo Escolar

propuestas para la mejora de la convivencia.

No obstante, el Equipo Interno de Convivencia de nuestro centro establecerá

reuniones periódicas a fin de llevar una evaluación y seguimiento más exhaustivo

de las medidas establecidas en relación a la mejora de la convivencia.

10.12. COLABORACIÓN CON ENTIDADES

Desde el Centro se favorecerá la colaboración con las instituciones del

entorno en todo lo que pueda ayudar a mejorar la convivencia de todos los

sectores de la Comunidad Educativa.

El plan de actuaciones y las actividades a realizar se concretarán cada curso

escolar en función de las necesidades y disponibilidad de las partes implicadas.

Las instituciones con las que venimos colaborando son:

IES San Telmo, como nuestro Centro de referencia para cursar la

E. Secundaria. Esta colaboración se concreta anualmente en el Programa

de Tránsito con las siguientes actuaciones:

Elaboración de Informes integrales con especial estudio del alumnado

susceptible de refuerzo, apoyo a la Integración, audición y lenguaje….

Coordinación de aspectos pedagógicos, coordinación entre Jefes/as

de Estudio y orientador/as de los dos centros.

Charlas a la familias, visita de las familias al Instituto.

Actividades de tránsito del colegio al IES.

Tramitación de matrículas, informes finales y documentación

académica.

Actividades con las madres/padres delegadas/os de nuestro centro en

el IES de referencia.

Centro de Salud de Madre de Dios. Esta colaboración se concreta

anualmente en:

Colaborar en el cumplimiento del calendario de vacunaciones

Colaborar en el control de la pediculosis.

Facilitar las instalaciones del Centro para la realización de charlas y

coloquios sobre salud y alimentación infantil.

Servicios Sociales Comunitarios. Esta colaboración se materializa en la

recogida de información del alumnado cuyas familias están siendo

atendidas por estos servicios.

Delegación de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Jerez en

el desarrollo de las Sesiones de Formación para las familias, o la

participación de nuestro alumnado en las escuelas deportivas de la zona,

a través del Proyecto de Intervención Comunitaria Intercultural (ICI).

Centro de Ayuda al Inmigrante (CEAIN), entidad que desarrolla un

programa de mediación intercultural en colaboración con la Consejería de

Educación para favorecer la integración escolar y social del alumnado

inmigrante y sus familias.

AMPA “Al Sur del Al-Ándalus” como plataforma de participación de un

grupo numeroso de familias del centro.

10.13. REGISTRO DE INCIDENCIAS

La recogida de incidencias en el Sistema de Información Séneca se regula

en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de

Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema

educativo andaluz.

Los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias

como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la

imposición de correcciones a las mismas, reflejando las medidas adoptadas, así

como, en su caso, la asistencia del alumnado al Aula de Convivencia. Deberán

recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

Con el fin de extraer conclusiones y propuestas de mejora para aportarlas al Plan

de Convivencia y al Plan de Mejora del centro, el equipo directivo ha establecido

que tanto el director como el jefe de estudios sean las personas encargadas de

registrar las incidencias y la supervisión y análisis de ellos.

El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las

medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e

intervención que correspondan a cada centro.

En caso de ausencia de incidencias relativas a la convivencia, la dirección del

centro certificará trimestralmente esa ausencia de incidencias a través de la

correspondiente herramienta de Séneca.

En todo caso, la dirección del centro emitirá a través de Séneca un informe

trimestral valorando la evolución de la convivencia en el centro. Este informe

incluye los siguientes apartados:

Evolución de la convivencia en el centro: valorando si es favorable,

desfavorable o se mantiene estable.

Breve descripción de las causas que han motivado dicha evolución.

Decisiones de mejora sobre la evolución descrita y sus causas.

10.14.- DOCUMENTOS ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA

Como documentos anexos al presente plan, el centro dispone de los

modelos usados habitualmente para realizar algunas de las actividades

señaladas a lo largo del mismo, tales como:

Modelo de compromisos educativos y/o de convivencia.

Documento de registro de conductas contrarias a las normas de

convivencia.

Otros que también han sido nombrados en el apartado del POAT y

que también tiene relación directa con el plan de convivencia como el

modelo de reuniones de tutorías individuales y/o grupales,...

Protocolo de prevención y tratamiento del absentismo escolar.

11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

11.1.- JUSTIFICACIÓN Y SITUACIÓN DE PARTIDA

La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado será el

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y

Permanente del Profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así

como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la

Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de

Formación Permanente del Profesorado.

En una sociedad como la actual donde los cambios se producen de

manera continua y sistemática, el profesorado debe contar con una

actualización permanente que le permita ir adaptándose e incorporar las

novedades que se produzcan o repercutan en el mundo de la educación.

Este Plan ha de emanar de las propuestas de mejora de la memoria de

autoevaluación, y ha de configurarse como parte del Plan de Mejora para el

siguiente curso escolar. Así pues, debe estar dirigido a la realización de

acciones formativas a nivel de centro, encaminadas a:

Mejorar el rendimiento del alumnado.

Desarrollar planes estratégicos.

Mejorar la atención a la diversidad.

Otros aspectos consensuados por el Claustro de Profesorado.

Cabe reseñar que el Centro fijará las líneas para la formación del

profesorado independientemente de las actividades formativas que, por

iniciativa propia, lleve a cabo el profesorado. Las modalidades de formación

del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas

docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que

contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas

estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la

formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos

niveles de desarrollo profesional del profesorado.

El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una

prioridad en nuestro centro educativo. Este tipo de formación debe servir para

la reflexión compartida del profesorado del centro, también para comprobar su

viabilidad, lo que requiere y los obstáculos para su implementación, de manera

que el trabajo en equipo del profesorado sea un factor esencial de desarrollo

profesional y de formación permanente.

Su carácter será obligatorio e implicará a la totalidad del profesorado

necesario para alcanzar los objetivos de mejora propuestos. 11.2.- DETECCIÓN Y NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO

A NIVEL DE CENTRO. FUENTES DE INFORMACIÓN.

Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida,

basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo

de esta modalidad formativa no implica excluir la necesidad de que sus

resultados puedan ser valorados de forma individual, siempre en el marco de

nuestro Plan de Centro.

Para el diseño y programación de nuestro plan de formación, nos

basaremos, como ya hemos mencionado con anterioridad en las necesidades

detectadas en la Memoria de Evaluación del curso anterior, conjuntamente

con el asesor o asesora de referencia del Centro del Profesorado u organismo

encargado de la formación. Además tendremos en cuenta otros indicadores

que nos ayudarán a detectar dichas necesidades:

Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en

su historial de formación.

Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en

Séneca y aportados por la AGAEVE.

Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que

el centro haya participado.

Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.

Posibles planes y programas que se estén implementando en el

centro educativo.

Las investigaciones que en educación aporte la comunidad científica.

Las innovaciones tecnológicas o psicopedagógicas que se van

produciendo.

Las novedades legislativas y curriculares.

Las necesidades derivadas del contexto o de las características

propias del centro.

El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.

En principio, nuestro proyecto de formación en centro para el presente

curso se ajustará a las necesidades detectadas de mejora de la convivencia y

del desarrollo de las competencias lingüística y social y de trabajo cooperativo

de nuestro alumnado. También, a nivel de profesorado, cubrir las necesidades

de formación en metodologías activas e innovadoras como el Aprendizaje

Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo.

Destacar también que otro momento en la detección de necesidades,

se produce en la reunión inicial de curso en el mes de septiembre entre el

equipo directivo y el asesor de referencia del centro de profesorado (CEP), así

como la cumplimentación por parte del centro de los cuestionarios de detección

de dichas necesidades elaborados por el CEP. Es obvio que se

cumplimentarán en función de las necesidades de formación derivadas de la

memoria de autoevaluación y con objeto de dar respuesta al plan de mejora del

centro. Estos cuestionarios hacen referencia a la propuesta de cursos,

jornadas, encuentros,…

11.3.- COORDINACIÓN CON EL ORGANISMO RESPONSABLE DE

LA FORMACIÓN

La Jefatura de Estudios/ Dirección y el/la asesor/a de primaria del

CEP asignado se coordinarán adecuadamente para llevar a término las

propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro.

En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP)

tendrá las siguientes funciones específicas:

• Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado

como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las

evaluaciones internas o externas que se realicen.

• Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que

constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su

inclusión en el proyecto educativo.

• Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del

profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los

proyectos de formación en centros.

• Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento

del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

• Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en

cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e

informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

11.4.- ÁMBITOS DE MEJORA. PRIORIZACIÓN.

Una vez analizadas las fuentes de información mencionadas en apartados

anteriores, determinamos dos ámbitos sobres los que vamos incidir en el

presente curso:

De ámbito general y que afectará a todo el centro. Como ya ha quedado

reflejado, irá encaminado a la introducción de una metodología de

Aprendizaje Basado en Proyectos que incida en la mejora de la

competencia lingüística y en el clima de convivencia y relaciones de toda

la comunidad educativa.

De ámbito específico y que dará respuesta a las necesidades e

inquietudes principalmente de la etapa de infantil y primer ciclo de

primaria, como será la participación en la VI Feria de la Ciencia en la Calle

en Jerez a través de la experimentación y estudio de las plantas, basado

en la creación y montaje de un Huerto Escolar en el centro.

11.5.- PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN

11.5.1- Contenidos. Líneas prioritarias de la Consejería

La temática de nuestro Plan de Formación tendrá vinculación directa con

las líneas estratégicas I y III, del tercer Plan Andaluz de Formación del

Profesorado:

- Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las

prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el

alumnado.

En lo referido a la organización del currículo basado en las competencias

clave y la actualización didáctica y metodológica en Educación Primaria.

- Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento

compartido y producido en los centros educativos y la investigación, la

innovación educativa y las buenas prácticas.

En lo referido a lo expuesto sobre las metodologías de trabajo investigador

y colaborativo en el aula y centro, así como, el impulso de prácticas reflexivas

que favorezcan la innovación en el aula.

11.5.2.- Objetivos Los objetivos de nuestro plan de formación para el presente curso

buscarán dar respuesta a las necesidades de formación detectadas en las

fuentes de información mencionadas con anterioridad. Estos quedarán

recogidos con un carácter más específico en los proyectos de autoformación

que se crearán en nuestro centro.

11.5.3.- Temporalización

Para cada modalidad de formación que se lleve a cabo en nuestro centro,

el/la coordinador/a del mismo establecerá un esquema de trabajo común que

contemplará las actuaciones a desarrollar, la temporalización, así como los

responsables de las mismas. Dicho esquema también quedará reflejado de

manera detallada en los proyectos de autoformación que se desarrollen en el

centro.

11.5.4.- Modalidades de formación

De entre las modalidades de formación más comunes:

- Autoformación: Grupos de trabajo / Formación en centro.

Coordinaciones.

- Actividades formativas que propone la Consejería para el

desarrollo de Planes y Líneas prioritarias.

- Cursos, Jornadas, Encuentros... que se solicitarán a través del

formulario que se envía desde el CEP.

Durante el presente curso se han establecido dos grupos de trabajo a

nivel de centro bajo los títulos:

Un huerto en nuestro colegio,

Los valores a través de los cuentos.

También los coordinadores/as de los planes y programas llevados a cabo

en el centro asistirán a aquellas actividades formativas que proponga la

Consejería.

11.6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para el seguimiento y evaluación del presente plan se tendrán en cuenta,

entre otros, los siguientes indicadores generales:

El grado de implicación del profesorado en las diferentes

modalidades de autoformación.

El cumplimiento de la temporalización establecida a lo largo del

curso.

Grado de incidencia en las propuestas de mejora derivadas de la

memoria de autoevaluación.

Los cambios que a nivel de centro se produzcan como producto de

dicha formación.

Al final de cada curso, el equipo directivo en colaboración con el asesor

de referencia y los coordinadores/as de las modalidades de formación

implantadas en el centro, realizarán una reflexión conjunta del grado de

cumplimiento de dichos indicadores y las posibilidades de mejora futura.

11.7.- PROYECTOS DE AUTOFORMACIÓN

Aquellos Proyectos de Autoformación que se desarrollen en el centro,

quedarán recogidos a la finalización de cada curso escolar. Además se podrán

anexar al presente Plan de Formación de nuestro Centro.

12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS

DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

12.1.- HORARIO DEL CENTRO

12.1.1.- Lectivo

El horario lectivo de nuestro centro es de cinco sesiones de mañana de 9

a 14 horas. Además, el recreo en E. Infantil es de 11:30 a 12:00 horas y el de E.

Primaria de 12:00 a 12:30 horas, teniendo lugar en el patio grande del centro.

12.1.2.- Extraescolar

El horario extraescolar es el siguiente:

- 14:00 a 16:00 horas: Comedor (de lunes a viernes).

- 16:00 a 18:00 horas: Actividades Extraescolares y PROA (de

lunes a jueves).

12.2.- CRITERIOS PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

12.2.1.- Plan de Familia

En este Plan el profesorado en general no participa de forma directa, sólo

la dirección del centro, que lo coordinadora. La gestión del mismo depende de

las empresas adjudicatarias.

El profesorado del centro colabora de forma indirecta en la entrega y

recogida de formularios y comunicaciones de estas empresas, así como en el

control de conductas contrarias que se producen en los servicios para garantizar

la coherencia educativa de estos servicios con el Plan de Centro.

El alumnado durante el periodo lectivo estará atendido por el personal

docente, mientras que en el extraescolar, será atendido por el personal de las

distintas empresas que desarrollan los servicios del centro, con los siguientes

criterios generales:

COMEDOR:

Los monitores/as de este servicio serán los encargados de recoger al

alumnado de E. Infantil en sus aulas a las 13:50 horas y de recibir al de E.

Primaria en el pasillo junto al comedor para que depositen sus maletas en los

lugares dispuestos y conducirlos según su turno al comedor o al patio de recreo.

El alumnado, que tenga autorización de sus familias, podrá ser recogido por

un familiar autorizado en las horas de apertura de la puerta.

De forma general, el alumnado finalizará el servicio de comedor a las 16

horas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Los monitores/as de las actividades extraescolares y PROA serán los

encargados de recoger al alumnado de E. Infantil y E. Primaria que se

encontrarán formados en filas en el patio del centro para llevarlos a la ubicación

de la actividad.

Los tramos horarios de las actividades extraescolares son de 16:00 a 17:00

horas y de 17:00 a 18:00, en días alternos lunes y miércoles y martes y jueves.

Los cambios de actividad extraescolar serán responsabilidad de los

monitores y/o monitoras de la actividad que comienza a las 17:00 horas y se

llevarán a cabo con orden y puntualidad.

El PROA se desarrolla en el horario de 16:00 a 18:00 horas, martes y jueves

desde 3º a 6º de E. Primaria.

Las familias son las responsables de la recogida del alumnado, una vez

acabadas las actividades extraescolares o programas del centro, bien

haciéndolo directamente o autorizando la salida del alumnado de forma escrita.

13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Para los procedimientos de evaluación interna, tendremos en cuenta una

serie de factores claves recogidos en el Plan de Mejora del Centro y que emanan

de los establecidos en los Procesos de Autoevaluación y Mejora recogidos en el

sistema informático Séneca.

Dicho plan de mejora contemplará para cada factor clave siguientes

indicaciones:

o Definición de la propuesta

o Indicadores o logros que se esperan conseguir.

o Acciones para su desarrollo.

o Responsables.

o Calendario.

Para cada apartado a evaluar se seguirá el siguiente baremo:

o Conseguido.

o En proceso.

o No Conseguido.

Los apartados a evaluar serán los siguientes:

La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del

desarrollo de los aprendizajes en el aula.

- Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación

de grupos, tutorías y elaboración de horarios.

- Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de

ausencias del personal del Centro.

- Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la

planificación efectiva de la práctica docente.

- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas,

materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la

etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del

currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos

que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de

acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área,

materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, con especial atención a: Leer, escribir, hablar y

escuchar. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones

de la vida cotidiana. Desarrollo del conocimiento científico.

Utilización de nuevas tecnologías de la información y

comunicación.

La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas

de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del

alumnado.

- Criterios de evaluación y promoción.

- Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de

pruebas externas

La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje

como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del

éxito escolar para todos.

- Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las

necesidades especificas del alumnado.

- Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

- Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de

todo el alumnado.

- El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y

Órganos de Coordinación Docente.

- Los documentos de planificación.

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un

apropiado clima escolar.

- Regulación y educación para la convivencia.

- La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa

del centro.

Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.

14.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS

DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL

14.1.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son

instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área

del currículo establecido por la normativa vigente. Serán elaboradas por los

equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y características del

alumnado. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán

actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las programaciones didácticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto

97/2015, incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y

estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender

por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Es por ello por lo que desde

el centro apostamos por comenzar trabajando por Udis, para pasar por Udis

globalizadas y tendiendo hacia una dinámica de trabajo por proyectos. Para

la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas

estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de

aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento

dentro de contextos diversos.

Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la

docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo,

desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al

mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran

llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y las

características del alumnado, así como la integración de los contenidos en

unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y

su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de

forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su

actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas.

Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas

vienen determinados por las exigencias establecidas en el marco normativo

vigente. De acuerdo con estos criterios y para la etapa de primaria los criterios

para el diseño de estas programaciones didácticas son:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios

de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la

secuenciación de contenidos a las características del centro y su

entorno.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias

clave.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal

al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas

establecidas.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en

todas las áreas.

Las medidas de atención a la diversidad.

Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar,

incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con

el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

En los centros específicos de educación especial, las

programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la

organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la

programación.

14.2.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil

los criterios serán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal

al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Las medidas de atención a la diversidad.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

La distribución del tiempo.

La selección y la organización de los recursos didácticos y

materiales.

La búsqueda de posibles centros de interés del alumnado.

Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia

con las orientaciones metodológicas establecidas

15.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE

DESARROLLEN EN EL CENTRO

Los planes que se desarrollan en nuestro centro tienen la característica

común y principal de que están interrelacionados. Se procura que estén

conectados a lo largo del transcurso del año académico entorno a una temática

en cada una de las actividades que se realizan a nivel de centro. Para ello la

coordinación entre los responsables de cada uno de ellos se hace fundamental

a través de las reuniones de ETCP y/o Claustro.

Estos planes a los que hacemos referencia son fundamentalmente:

Plan de Mejora.

Plan de Compensatoria.

Plan de Igualdad entre hombre y mujeres.

Programa Creciendo en Salud sobre el Consumo de Frutas en la Escuela.

Plan de Apertura.

Plan de Biblioteca Escolar.

Escuela TIC 2.0.

Prácticum Grado de Maestros.

Red Escuela Espacio de Paz.

Para finalizar, destacar que en los primeros meses de cada curso, quedan

definidos cada uno de ellos en un documento que elaboran los responsables y/o

personal que los coordine, donde se establecen las actuaciones que se llevarán

a cabo a lo largo del curso escolar. Y tras la finalización del mismo, se realiza

para cada uno de ellos, la correspondiente memoria con objeto de establecer

posibles propuestas de mejora con vistas al siguiente curso escolar.